TRABAJO PRÁCTICO DE ACREDITACIÓN

FINAL

Diseño, Práctica y Reflexión

de la enseñanza

Curso: 2da Abril -22

Docente Titular de la catedra: María Adriana Bracco.

Alumnos:
Guillermo Hernán Carrera
Adrián Fraschina
Víctor Emanuel Fanega

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 PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA: EEST N°5 – Lanús – “J.F. Kennedy”

MATERIA: Física clásica y moderna (FCM)
CURSO: 6to año
CICLO LECTIVO: 2022
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 3
MODALIDAD: Técnico Profesional

Descripción del contexto áulico e institucional

La EEST N°5, se encuentra emplazada a 7 cuadras de la estación Lanús Este en una zona céntrica de fá-
cil acceso con varios medios de transporte. Tanto la escuela como sus alrededores cuentan con espacio
verde y de recreación. La escuela es lindera en su lateral derecho con la plaza Ahuyero, en el izquierdo
con la EEM N°8 y en su posterior con el velódromo de Lanús. Ediliciamente el estado de mantenimien-
to y limpieza es aceptable, con buenas condiciones de iluminación, aireación y comodidades para los
alumnos y profesores. En cuanto a las autoridades, actualmente se encuentra ejerciendo las tareas de di-
rección el vicedirector, por licencia de la autoridad principal, lo cual no genera ningún contratiempo o
apartamiento de las funciones de quienes colaboran en el funcionamiento diario, secretarios/as, precep-
tores/as, auxiliares, etc. Las comunicaciones entre profesores y autoridades se realizan mediante un gru-
po de Whatsapp donde se mantiene un clima de vinculación ameno. La materia se dicta en el turno ves-
pertino, por lo cual varios alumnos concurren a la escuela luego del trabajo, en la mayoría de los casos
informal. El grupo está conformado por 28 alumnos y por las implicaciones de la pandemia ninguno está
recursando. Se trata de un grupo comprometido con las actividades, con buena participación y presentis-
mo.

Objetivos de enseñanza
 Plantear problemas a partir de situaciones cotidianas y/o hipotéticas, que permitan a los estudiantes
avanzar desde sus concepciones previas hacia los modelos y conocimientos científicos escolares a en-
señar.
 Evaluar las actividades con criterios explícitos, concordantes con las tareas propuestas y los objetivos
de aprendizaje planteados.

Objetivos de aprendizaje
 Analizar variaciones temporales de sistemas a partir de nociones como velocidad, tasa de cambio y
aceleración.
 Representar distintos procesos de cambio mediante la utilización de herramientas variadas (gráficos,
ecuaciones o tablas), seleccionando la que mejor se adecue a cada caso;

Recursos

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Apunte; Pizarra; Fibrones y borrador; Proyector; Sala de PC; Membresía plataforma EduMedia-Science
Contenidos
 Descripción de movimientos mediante gráficos y ecuaciones.
 Movimientos característicos: variados y uniformemente variados.

Presupuesto de tiempo: Dos clases de 1,5 hs

Evaluación
Criterios:
Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los mo-
vimientos.
Resolver problemas de movimientos, utilizando una representación esquemática con las magnitudes
vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
Instrumentos:
Observación para evaluar tanto la actitud y la participación del alumno en clase, así como también el
respeto hacia sus compañeros y el docente.
Resolución de los trabajos prácticos propuestos.

Narración del guión de la clase

Utilizaremos este módulo de dos clases para introducir los conceptos de movimientos característicos.
Estos conceptos introducen a los estudiantes en la descripción de movimientos en general, y no solo en
el estudio de casos sencillos como se suele proponer en los libros de texto. Muchas veces, en aras de
una supuesta simplicidad, se reduce el estudio de la cinemática al de los movimientos que pueden ser
descriptos por medio de una ecuación horaria sencilla, dejándose de lado la complejidad que implica
describir un movimiento cuya ecuación se desconoce. De acuerdo con esto, iniciaremos el tratamiento
de los contenidos de este Eje con movimientos acotados, definiendo los parámetros, la forma de medir-
los y el modo de representarlos para comunicar la información y analizar su evolución, sobre todo en
función de lograr predicciones observables acerca de dicha evolución. Al estudiar los movimientos, o
las variaciones de magnitudes, no siempre se utilizan ecuaciones como las del MRU o MRUV, dado que
esto significaría desvirtuar el trabajo de la Física reduciéndolo al de las ecuaciones triviales, El uso de
ecuaciones es importante porque se trata de un elemento distintivo de la Física. Sin embargo, debe ma-
nejarse con cuidado porque muchas veces se corre el riesgo de confundir el fenómeno físico con la ex-
presión matemática que lo describe, centrando la enseñanza del fenómeno en la operatoria del cálculo
y dejando de lado su relación con el observable. De esta manera, se retoma desde la cinemática la po-
sibilidad de trabajar con verdaderos problemas y ver las ecuaciones como casos especiales en que la
solución se presenta en tanto regularidad matemática. Dividiremos el módulo en dos clases, la primera
dedicada al estudio de los movimientos MRU y la segunda dedicada a los movimientos uniformemente
variados.

Clase 1
Introducción al movimiento
A la hora de abordar un nuevo tema siempre es importante captar la atención del alumno desde el pri-
mer instante, pero en este caso, este tema, al ser una transición entre química y física, dado que el mo-
vimiento será lo primero que verán los alumnos de física en su formación académica, la primera impre-
sión de los alumnos cobrará aún más relevancia. La apuesta para iniciar con la Física es indagar so -
bre las concepciones que tienen los alumnos acerca del movimiento.

Puesta en común de conceptos – 15 minutos

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Se les presentarán una serie de fotos y el docente les realizará preguntas que los alumnos deberán res-
ponder abiertamente. La siguiente figura muestra un tren de pasajeros que suponemos, está en movi-
miento.

Las preguntas son las siguientes:

- ¿Está en movimiento la mujer del traje gris?
- ¿Está en movimiento el chico con la camiseta
de rayas?
- Imaginate que sos la chica de la camiseta
amarilla, ¿para vos, está en movimiento el chi-
co de la camiseta de rayas?

Con estas preguntas se quiere promover el debate entre los alumnos, los cuales deberán expresar sus
opiniones y respetar la palabra de sus compañeros, con una actitud cordial. La mayoría de los alumnos
responderán que sí con firmeza, que todos los pasajeros se están moviendo porque van dentro del tren y
el tren se está moviendo.
Sin embargo, para responder a la tercera pregunta algunos dirán que para el que esté dentro del tren
el otro pasajero se encuentra en reposo. El docente les mostrará más imágenes, preguntando cuestiones
parecidas, como por ejemplo si un observador se encuentra en el suelo y otro en la rueda giratoria
quién se está moviendo, si el gatito se está moviendo, etc. El papel que desempeña el docente es guiar-
los para llegar a la correcta conclusión.
Al final de la actividad, los alumnos deberán
llegar a la siguiente deducción: Para indicar
que un objeto está en movimiento primero te-
nemos que indicar el sistema de referencia
(una posición fija) que se ha escogido y poste-
riormente si ese objeto cambia su posición a
medida que transcurre el tiempo respecto al
sistema de referencia. Para terminar, el do-
cente aclarará que debido al carácter relativo
de la velocidad, un objeto puede aparentar es-
tar en movimiento para un observador y en
reposo para el otro, dependiendo de cómo se
muevan los observadores uno con respecto a
otro.
Desarrollo 25 minutos
A continuación, el docente expondrá acerca de los conceptos de velocidad media e instantánea

Un ejemplo de la aplicación de la ve-

locidad media es los radares de con-
trol de velocidad. El funcionamiento
de estos radares se explica en la Figu-
ra y puede servir de gran ayuda para
que los alumnos diferencien mejor la
velocidad media e instantánea
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Para finalizar el desarrollo se resolverá un problema de velocidad como ejemplo en la pizarra.

Ejercitación MRU – 30 minutos

Como ya se ha mencionado anteriormente, los temas que se trabajen han de ser cercanos a los alum-
nos, que los conciernan; si no, pierden interés. Por ello, para explicar el movimiento rectilíneo unifor-
me, se habla de los automóviles con control de velocidad crucero, los cuales mantienen una velocidad
prefijada por el conductor de forma automática, sin que el conductor tenga que pisar el acelerador. Si
se supone que la trayectoria en la que se mueve ese automóvil es una línea recta ese coche se moverá
con movimiento rectilíneo uniforme.
La ejercitación constará en formar grupos de 5 alumnos por PC para modelizar y graficar movimientos
en la plataforma web EduMedia- Science in action. Los estudiantes podrán observar el movimiento rec-
tilíneo uniforme, sus respectivas gráficas y darse cuenta de que una velocidad constante indica que el
móvil recorre la misma distancia por unidad de tiempo. El docente fijará tres velocidades diferentes,
1m/s, 2m/s y 3m/S, por ejemplo y los intervalos de tiempo en la pizarra; los alumnos deberán insertar
esos valores en el simulador y recoger las posiciones del móvil en una tabla. Una vez completa la tabla
de valores, deben obtener una gráfica de la posición en función del tiempo y otra de la velocidad en fun-
ción del tiempo. Se imprimirá el reporte de cada grupo que será utilizado como parte de la evaluación.

Finalizaremos la clase del día con la institucionalización de todo lo construido.

Institucionalización - 20 minutos

Con las tablas y gráficos realizados

en las PC se utilizará la pizarra para
inferir con los alumnos las ecuaciones
del MRU

Clase 2

Repaso de clase anterior - 10 minutos

Se hace hincapié en repasar los conceptos adquiridos del MRU ya que el MRUV consta de agregar los
parámetros de aceleración al desarrollo de la clase anterior. Se repasa lo institucionalizado en debate
con todos los alumnos y se repiten las ecuaciones en un costado de la pizarra.

Desarrollo - 25 minutos
La primera actividad que se realiza tiene como objetivo conocer las ideas previas que tienen los alum-
nos sobre la aceleración.
Se formarán 3 grupos con un portavoz cada uno y se les dará 10 minutos para que escriban en un papel
la definición de aceleración y ejemplos de la vida cotidiana donde aparece dicho fenómeno. Para realizar
esta actividad no pueden usar los apuntes ni sus dispositivos móviles. A continuación, el portavoz de
cada grupo expondrá brevemente qué es la aceleración y los ejemplos que han encontrado. Se comparan
las tres definiciones y los ejemplos mencionados y se debatirá qué grupo se ha acercado más a la defini-
ción científica, la cual la buscarán en sus dispositivos móviles. En los últimos minutos, el docente escri-
birá en la pizarra la definición de la aceleración y desaceleración, y el significado del movimiento recti-
líneo uniformemente acelerado para afianzar mejor el concepto

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Ejercitación - 35 minutos
La ejercitación se realizará en las PC con la plataforma web EduMedia-Science. En este caso estudia-
remos el movimiento acelerado. En la página web se encuentra un apartado denominado “cinemática”
donde el simulador representa gráficamente la posición, velocidad y aceleración en función del tiempo
dependiendo del tipo de movimiento (uniforme, acelerado, desacelerado).
El docente pedirá 3 voluntarios (uno de cada grupo) y cada uno de ellos deberá ser el encargado de mos-
trarles a los demás los gráficos de la posición, velocidad y aceleración en función del tiempo de un tipo
de movimiento determinado (uniforme, acelerado y desacelerado). El resto de los alumnos copiará en
sus cuadernos las gráficas que se obtienen al agregar el concepto de aceleración.
En cada apartado del tipo de movimiento se encuentra un video explicativo sobre los parámetros que
intervienen y un ejemplo de resolución de situaciones problemáticas basadas en un automóvil en movi-
miento. Se proyectarán dichos videos debatiendo el contenido ya que serán la base para resolver la si-
guiente actividad.

Se establecen los siguientes ejercicios que deberán resolver y entregar como tarea fuera de horario.

1) Dos nadadores, A y B saltan a la vez a una piscina

de 50 m. Al cabo de 40 segundos las posiciones de
los nadadores son las que se muestran en la figura.

a) ¿Cuáles son sus posiciones respecto al SR?

b) ¿Qué distancia ha recorrido cada nadador?
c) Calcula sus velocidades medias en km/h y m/s

Para calcular la distancia, en el caso del nadador B, Como nada más rápido ha hecho un largo de la
piscina y se está acercando al sistema de referencia. Aunque todos se dan cuenta de ello, lo común es
que la mayoría sume 30m a los 50m, en vez de 20.

2) La siguiente tabla recoge las posiciones de un ciclista y sus respectivos tiempos.

a) Representa la posición en función del tiempo.

b) ¿Qué tipo de movimiento describe?

Finalizaremos la clase del día con la institucionalización de todo lo construido.

Institucionalización - 20 min
Con las tablas y gráficos realizados en las PC más los videos explicativos de cada movimiento se utili -
zará la pizarra para inferir con los alumnos las ecuaciones de MRUV

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