Planificación guía para evaluada del día 11/08/2023

DIDÁCTICA III

 PROFESORA: Ma Giselle Vargas

 PRACTICANTE: Richard Armúa
 GRUPO DE PRÁCTICA: 9°1 LICEO 2 – Paso de los Toros
 PRIMERA VISITA: 11/8/23

PLANIFICACIÓN

ESPACIO: CIENTIFICO MATEMATICO UNIDAD CURRICULAR: FISICA y

QUIMICA

CRITERIOS DE LOGROS: Reconoce situaciones que describen la

Conservación de la Energía Mecánica utilizando un simulador PHET.

COMPETENCIAS GENERALES:

 CG1 - Contribuye al desarrollo de las competencias

generales del mcn: Comunicación, Pensamiento científico,
Pensamiento crítico.
 CE4. Identifica problemas diseñando y aplicando diferentes
estrategias y formas de razonamiento para obtener soluciones;
comprende e interviene con otros en el contexto local, regional y
global, logrando transferir conocimientos. Contribuye al desarrollo
de las competencias generales del mcn: Pensamiento científico,
Pensamiento creativo, Pensamiento computacional, Iniciativa y
orientación a la acción, Intrapersonal, Relacionamiento con los
otros, Ciudadanía local, global y digital.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

 CE2. Analiza situaciones problemas y fenómenos naturales

del entorno mediante herramientas y estrategias para
relacionar las variables físicas implícitas en ellas.
 CE6. Elabora afirmaciones mediante el razonamiento y la
 argumentación para integrar nuevos conceptos, leyes o
principios físicos de forma reflexiva, individual y colaborativa.
Contribuye al desarrollo de las competencias generales del
mcn: Pensamiento crítico, Comunicación, Metacognitiva,
Relacionamiento con otros, Ciudadanía local, global y digital.

CONTENIDOS:

 Energía – Efectos cuando se transfiere o se transforma dentro de la

Conservación de la Energía mecánica.

METAS DE APRENDIZAJE:

 Los estudiantes; Comprenderán y Utilizarán la información

sobre energía que se conserva en un sistema aislado, tanto
para el uso del presente curso, como para su futura trayectoria
académica. Pero en éste caso se enfocará directamente en la
energía mecánica.
POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DEL SIMULADOR

 Explica el concepto de conservación de la energía mecánica utilizando la

energía cinética (EC) y la energía potencial gravitatoria (PE).
 Describe cómo la barra de energía y los gráficos circulares se refieren a la
posición y la velocidad.
 Explica cómo el cambiar la Masa del patinador afecta la energía.
 Explica cómo el cambiar la Fricción de la pista afecta la energía.
 Predice la posición o la velocidad estimada a partir de la barra de energía y
los gráficos circulares.
 Calcula la velocidad o altura en una posición a partir de la información
acerca de una posición diferente.
 Calcula la Energía Cinética y la Energía Potencial en una posición a partir
de la información acerca de una posición diferente.
 Diseña un parque de patinaje usando los conceptos de energía mecánica y
conservación de energía.
FUNDAMENTACION:

De la elección del comienzo temático “Energía – transformaciones y

transferencias” fue intención el criterio de pasar de lo más concreto hacia lo más
abstracto, usando lo abordado en el año anterior en relación al concepto general de
Energía, como ancla y referencia para la posterior secuencia didáctica que será
abordada, Principio de conservación de la energía. Energía mecánica. • Fuerzas
conservativas y no conservativas, llegando al día de hoy en la secuencia didáctica a
la utilización de un simulador que nos permita comprender como se conserva la
Energía mecánica como un todo…
Oportunidades de contextualización: • Física en el deporte. (salto con
garrocha) • Elaboración de juegos. • Transformaciones energéticas. • Situaciones
problema contextualizadas al entorno o intereses de los estudiantes.

Como principal tema actor del aula, el concepto de energía es tal vez el más
importante de toda la ciencia, sin embargo, es el más difícil de expresar con
palabras. Existen varias investigaciones referentes a las dificultades que presentan
los estudiantes de los cursos introductorios de Sabemos que la energía es la
capacidad de transformar cualquier cosa. Por lo tanto, todo lo que nos rodea
necesita energía para funcionar. ¿Pero, como funcionan las transformaciones de
energía mecánica? ¿Cómo se “acumula la energía, para poder transformarla en
movimiento”? ¿Cómo se transforma la energía potencial en cinética? ¿En qué se
transforma la energía potencial y/o cinética cuando para el movimiento y el cuerpo
está en la altura 0? Estas son grandes preguntas que en seguida se plantean a los
estudiantes de EBI. El concepto de la energía es abstracto, porque no la podemos
observar directamente en todas sus formas. Según las fases de desarrollo cognitivo
de Piaget, no deberíamos profundizar en este tipo de conceptos hasta los 12 años,
cuando el alumnado desarrolla la capacidad del pensamiento abstracto. Se puede
hablar de aquellas manifestaciones de la energía que podemos observar, como la
luz, el viento o el calor. El tema de las transformaciones y transferencias de energía
puede complicar la comprensión y formación de los aprendizajes significativos
porque está muy lejano de la realidad de los estudiantes. Para acercar esta
información de forma directa al alumnado, podemos investigar utilizando un
simulador PHET que nos brinda una interface amigable, realacionada a los entornos
de juegos, muy utilizados a las edades de 13,14 y 15 años, que hacen parte del
entorno de estudiantes de EBI de éste nivel.
 Podemos citar como aproximación a un concepto que:
"Energía es una magnitud física que se presenta bajo diversas formas, está
involucrada en todos los procesos de cambio de estado, se transforma y se
transmite, depende del sistema de referencia y fijado éste, se conserva."
(Definición de energía tomada de los estudios de Michinel-Machado y
D'AlessandroMartínez, 1993).

Siguiendo la perspectiva de que la energía en un sistema aislado se mantiene, lo que

es aceptable a éste grado de estudiantes y la abstracción que ofrecen los mismos, y
sabiendo que los mismos accedieron a éstas informaciones en el curso anterior.
Podremos expresar que la Energía mecánica como un todo se conserva.

Sobre simuladores:

 Las simulaciones son una herramienta didáctica que permite a los

estudiantes experimentar situaciones reales o ficticias de forma
interactiva y reflexiva. Algunas estrategias que podrías incluir en tu clase
para avanzar hacia una enseñanza más activa con el uso de las
simulaciones son:

- Diseñar simulaciones que se ajusten a los objetivos de aprendizaje, al nivel de

los estudiantes y al contexto de la asignatura.
- Preparar a los estudiantes para la simulación, explicando el propósito, las reglas,
los roles y las expectativas.
- Facilitar el desarrollo de la simulación, proporcionando orientación,
retroalimentación y apoyo a los estudiantes.
- Promover la reflexión y la evaluación de la simulación, fomentando el diálogo, el
análisis crítico y la autoevaluación.

PLAN PARA EL APRENDIZAJE:

PLANIFICAR LA INTERVENCIÓN DOCENTE

Introducción:

 Explicación de en qué consistirá la clase

o Repaso sobre Energía y su conservación. Transformaciones
y transferencias. Y Trabajo. Conservación de la Energía
mecánica.

Indagación de ideas previas

o Video disparador de pista de skate.

Los estudiantes accederán a las preguntas en CREA

 Si soltamos un objeto desde cierta altura y en el extremo de una rampa

y no hay fricción que altura crees que alcanzaría.
  A medida que un objeto cae desde cierta altura que sucede con las
energías cinética y potencial.
 ¿Si la fricción se hace presente mientras el cuerpo está en movimiento
que pasaría con las alturas alcanzadas a medida que transcurre el
tiempo? ¿por qué?

DESARROLLO:

 Hablaremos de energía mecànica y sus transformaciones.

 Conservación de energía, (alumnos buscan definición)
 Procesos de transferencia de energía.
 Se dará instrucciones sobre el simulador y como utilizarlo.

 Sus tipos, como entendemos sus efectos en los sistemas, los

cambios y transformaciones, y ejemplos.

 Uso del simulador Phet, para visualizar mejor esas

transformaciones y transferencias.

o Se propondrá un trabajo en grupos para que los estudiantes

pueden manipular el simulador, y puedan responder algunas
preguntas.

o Preguntas del anexo 1

b) Los estudiantes accederán a las preguntas en

CREA
o

o
Cierre:
 PREGUNTAS del anexo 2

c) Los estudiantes accederán a las preguntas en

CREA

Recursos didácticos Estrategias Metodológicas Temporización:

Indagación - Introducción 10 min

 Notebook, TV
Gamificación en el aula - Desarrollo: 30 min
 Simulador Phet
- Cierre: 5 min
 Pizarrón Preguntas, Aprendizaje
 CREA situado, Simulaciones

FUENTES:

Universidad de Córdoba - Facultad de Educación y Ciencias Humanas -

Maestría en Didáctica de las Ciencias Naturales - Guía de Laboratorio

https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-skate-park/latest/energy-
skate-park_all.html?locale=es

https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=PA43YPXe33A
ANEXOS:

Anexo 1

PRIMERA PARTE
Teniendo en cuenta los elementos proporcionados en la ventana principal del
simulador PhET realice la práctica sin fricción, soltando el objeto (muñeco)
desde cierta altura.
a) ¿Qué altura alcanza el objeto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________
b) Ahora activa el grafico de barras. ¿Qué puedes observar de la energía
cinética, potencial y mecánica?
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________
c) ¿Qué puedes afirmar desde el punto de vista físico de lo observado
teniendo en cuenta el comportamiento de las energías?
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________

SEGUNDA PARTE
Ahora varía la masa del objeto, deslizando hacia la derecha e izquierda la barra
de masa.
a) ¿Qué puedes observar en los gráficos de energía, proporcionados en los
gráficos de barra cuando aumentas la masa del objeto?
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________
b) ¿Qué puedes observar en los gráficos de energía, proporcionados en los
gráficos de barra cuando disminuyes la masa del objeto?
_______________________________________________________________
 _____________________________________________________________
____________________
c) ¿desde el punto de vista físico y matemático como explicas lo observado?
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________

TERCERA PARTE
Ahora fija la masa y aumenta la fricción de la superficie, para ello solo debes
mover la barra de fricción hacia la derecha.
a) ¿Teniendo en cuenta la altura alcanzada sin fricción y ahora con fricción que
puedes observar diferente?
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________
b) ¿desde el punto de vista físico cómo justificas lo observado en el numeral
anterior?
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________
c) Al aumentar la fricción ¿Qué sucede con las energías cinética, potencial y
mecánica? Justifica tu respuesta.
 Anexo 2

COMPARTE CON TUS COMPAÑEROS Y REFLEXIONA:

1. Escriba tres conclusiones teniendo en cuenta lo observado y trabajado con

el simulador PhET acerca de la energía.

2. Enuncia o escribe el principio de conservación de la energía.

3. ¿Qué provoca la presencia de fricción en el movimiento de los cuerpos?

4. De acuerdo a lo observado en el simulador PhET en qué punto o puntos la

energía cinética se hace máxima. ¿Por qué?

5. De acuerdo a lo observado en el simulador PhET en qué punto o puntos la

energía cinética se hace mínima. ¿Por qué?

6. De acuerdo a lo observado en el simulador PhET en qué punto o puntos la

energía potencial se hace máxima. ¿Por qué?

7. De acuerdo a lo observado en el simulador PhET en qué punto o puntos la

energía potencial se hace mínima. ¿Por qué?

8. Teniendo en cuenta la trayectoria descrita por el objeto a través de la

simulación realizada, que se puede decir de la energía mecánica.