Tutoria Nueva Escuela Mexicana 2l Arias 2019-2020

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No.
11
“Manuel Sandoval Vallarta”
2019 – 2020
TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL II
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MOMENTO 1
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 11 MANUEL GRUPO: 2 L

CICLO ESCOLAR: 2019-2020
SANDOVAL VALLARTA Turno Vespertino
NOMBRE DE LA PROFESORA: ANA LAURA ARIAS MEDINA
ACTIVIDAD: ATENDER SONIDOS
Dimensión socioemocional: Autoconocimiento
Habilidades asociadas: Atención, conciencia de las propias emociones.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.

- Identifica que el proceso de regular la atención requiere tomar conciencia de los propios pensamientos y sensaciones
corporales, y elaborar un plan para el logro de metas.
Indicadores de logro:
- Describe las características fisiológicas de las emociones y emplea estrategias que le permiten tener una visión más
amplia y objetiva de su personalidad y patrones habituales.
Identificar las sensaciones corporales y asociarlas con pensamientos, situaciones y lugares, con el fin de establecer
Objetivo:
estrategias de metaatención a corto y mediano plazo.
Secuencia didáctica Time Recursos
Inicio: Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre la importancia de tomar Socioemocional.
10 min.
conciencia de los pensamientos y emociones, así como de las reacciones que en nuestro cuerpo se
producen a partir de ellos.
Desarrollo: 30 min.
Ciclo escolar: 2019 - 2020 Tutoría 2L = Profa. Ana Laura Arias

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 11
2019 – 2020
Organice al grupo para la lectura por turnos. Haga pausas para hacer énfasis en las partes en las que
se manifiesten sentimientos de los personajes. Promueva la imaginación sobre los lugares a los que
se refiere el relato y la empatía con la protagonista. Una vez concluida la lectura, pida a los alumnos
que escriban sobre las sensaciones y pensamientos que experimentaron, de acuerdo con el ejemplo.
Pida que lean los recuadros sobre la filosofía para contextualizar sus anotaciones.
Cierre:
Pida que lean algunas de las anotaciones hechas y haga conclusiones sobre la importancia de tomar
10 min.
conciencia de los propios pensamientos corporales como parte de un proceso para el
autoconocimiento y la generación de estrategias para el logro de metas.
DIARIO: Pida a los alumnos que repitan el ejercicio en diferentes situaciones cotidianas y lo
Actividad extraclase
registren por escrito.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
De ser posible, trabaje con música clásica o instrumental durante la parte del registro de emociones y pensamientos. Modere la actividad para que los alumnos
no se queden con la emoción, sino que se enfoquen en el pensamiento sobre la emoción, es decir, que racionalicen la situación y logren tanto conocer su modo
de reaccionar, como desarrollar la capacidad de controlar sus emociones.
EVALUACIÓN
Escuche atentamente los comentarios sobre las emociones y establezca si existe relación con el autoconocimiento personal o es necesario reforzar este tipo de
actividades.
MOMENTO 2
ACTIVIDAD: CONCIENCIA DE LAS EMOCIONES

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2019 – 2020
Habilidades asociadas: Conciencia de las propias emociones.
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.

- Emplea estrategias que le permiten tener una visión más amplia y objetiva de su personalidad y patrones habituales.
Objetivo: - Aprecia las manifestaciones estéticas a su alrededor, y expresa gratitud hacia sus compañeros, maestros, familia y
miembros de su comunidad.
Reconocer las emociones que se producen ante diferentes situaciones y la posibilidad de modificarlas en favor de una
relación positiva y agradecida con la gente que lo rodea.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente el indicador de logro de la sesión y lea la introducción. Lea el recuadro sobre las 10 min.
emociones básicas y comente en términos generales sobre cada una de ellas.
Desarrollo:
Comentarán cómo las emociones llevan a hacer cosas dañinas y proporcionarán ejemplos de ello
- Cuando se deja de cumplir responsabilidades - Se lastima a otros 20 min.
- Se ingieren sustancias toxicas - Se descuida la salud Cuaderno de Tutoría y Desarrollo Socio-
Elaborarán el ejercicio de visualización mental (pág. 257-258) emocional
Cierre:
Mencionarán cuál es la reacción individual con cada una de las emociones básicas.
Reflexionarán si quieren cambiar algunas de las emociones que sintieron
20 min.
Escribirán una carta a algún amigo, conocido o familiar para agradecer por algo que hayan recibido
y mencionarán en el mismo, cómo cambiar patrones emocionales para hacer más positiva su
relación.
DIARIO: Pida que se continúe con el trabajo de definición personal de las emociones y que Cuatro emociones
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2019 – 2020
reflexionen sobre si quieren cambiar alguna de ellas. Ira, tristeza, alegría, medo
EVALUACIÓN
Observe y registre la emoción prevaleciente en cada alumno e identifique los casos en que sea necesaria una intervención directa para regular emociones.
MOMENTO 3
ACTIVIDAD: PESADILLA Y SUEÑO
Habilidades asociadas: Bienestar.

- Reconoce cuando tiene actitudes y relaciones destructivas, emplea estrategias que le permiten superarlas y pide ayuda.
Indicadores de logro: - Asume la responsabilidad sobre su bienestar y lo expresa al cuidar de su cuerpo y su mente, y aplica estrategias para
lograrlo en el corto, mediano y largo plazo.

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2019 – 2020
Objetivo: Hacer conciencia sobre el tipo de relaciones que han establecido, si son sanas o destructivas.

Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Retome el trabajo realizado anteriormente
sobre las relaciones destructivas. Busque un lugar abierto con suficiente espacio para realizar el 10 min.
juego de “La gallinita ciega”. Organice equipos de cinco alumnos y explíqueles en qué consiste el
juego.
Desarrollo:
Asigne los roles que se describen, explicando que deberán asumir el papel que se les indica y Cuaderno de Tutoría y Educación
20 min.
actuarlo de la manera más cercana a la realidad para que se observen las interacciones que se Socioemocional
producen de acuerdo con cada rol. Los observadores anotarán todo lo que sucede.
Cierre:
Regrese a la plenaria y reúnan las observaciones de los equipos. Conversen sobre las emociones que
se produjeron en los diferentes roles. Posteriormente y de manera individual, pida que escriban 20 min.
sobre la asociación que pudiera haberse dado con situaciones reales vinculadas con relaciones
destructivas. Pida que escriban una carta a la persona que identificaron en los términos descritos.
DIARIO: En un diálogo interno con el diario, los alumnos escribirán sobre las características de las
Tratar el tema de la muestra pedagógica del 9
relaciones que establece con los demás, sus pensamientos, sus emociones y qué necesita para estar
de mayo
bien.
Observe en todo momento las reacciones durante el juego para moderar en caso necesario. Si no se concluye la carta durante la sesión, permita que se realice
de manera extractas.
EVALUACIÓN
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2019 – 2020
Pueden surgir situaciones evidentes vinculadas con relaciones destructivas. Registrre los casos y canalice si es necesario.
MOMENTO 4
ACTIVIDAD: ME SIENTO AFORTUNADO
Habilidades asociadas: Aprecio y gratitud

Aprecia las manifestaciones estéticas a su alrededor, y expresa gratitud hacia sus compañeros, maestros, familia y
miembros de su comunidad.
Objetivo: Que el alumno comprenda las diferentes manifestaciones de gratitud.

Inicio: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña, (cabeza erguida, espalda derecha, 10 min. Cuaderno de Tutoría
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados). y Educación

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2019 – 2020
Desarrollo: Mencione cuán importante es respirar y proporcione al grupo las siguientes instrucciones postura de
“cuerpo de montaña, manos en el abdomen y respiremos unas tres o cuatro veces, Dejemos que nuestro cuerpo respire
20 min.
a su propio ritmo. (leer pág. 159)
Cierre: Pida a algunos alumnos que completen la frase: “Algo hermoso que quiero compartir es…”. Socioemocional
Pida a los alumnos que se sienten en círculo y se tomen un tiempo para recordar algo por lo que se sienten afortunados,
Comparta una experiencia personal, Cada uno dirá su nombre y algo por lo que se sienta afortunado y le pasará la
20 min.
pelota de goma al que se encuentra al lado. Por ejemplo: “Yo, Javier, me siento afortunado porque cada día veo la
puesta de sol en el mar”.
Realizar la práctica de gratitud para su propio cuerpo.
DIARIO: En un diálogo interno con el diario, los alumnos escribirán sobre las características de las relaciones que
establece con los demás, sus pensamientos, sus emociones y qué necesita para estar bien. Dar seguimiento en una 08 de Mayo
cartulina acerca de las experiencias positivas que tuvieron durante la semana
Observe en todo momento las reacciones durante el juego para moderar en caso necesario. Si no se concluye la carta durante la sesión, permita que se realice
de manera extractas.
EVALUACIÓN
Pueden surgir situaciones evidentes vinculadas con relaciones destructivas. Registre los casos y canalice si es necesario.

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2019 – 2020
MOMENTO 5
ACTIVIDAD: PESADILLA Y ENSUEÑO 2
Habilidades asociadas: Bienestar.

- Asume la responsabilidad sobre su bienestar y lo expresa al cuidar de su cuerpo y su mente, y aplica estrategias para
lograrlo en el corto, mediano y largo plazo.
Objetivo: Hacer conciencia sobre el tipo de relaciones que han establecido, si son sanas o destructivas.

Inicio: Cuaderno de Tutoría y
Iniciar comentando a los alumnos que todos tienen una idea de los que les hace sentir bien y lo que no. tomarán la posición Educación
10 min.
de montaña. Reflexionarán en la idea de que es una pesadilla y qué es un ensueño. Realizarán diez respiraciones a su ritmo Socioemocional
e imaginarán por dos minutos, cuál sería su pesadilla y por otros dos minutos, cuál sería su ensueño.
Desarrollo: 20 min.
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2019 – 2020
Contestarán para la pesadilla las siguientes preguntas:

¿Dónde estás? ¿Cómo es ese lugar o entorno?, ¿qué características tiene?, ¿cómo se ve?, ¿a qué huele?, ¿cómo es el
clima?, ¿qué haces ahí?, ¿qué está pasando?; ¿quién está y quién no está en esa situación?; ¿cómo interactúas o te
relacionas con los demás}?, cómo te sientes?, ¿qué emociones experimentas?.
Contestarán para el ensueño lo siguiente:
¿Dónde estás y cómo es ese lugar o entorno? ¿Estás solo o acompañado? ¿Cómo se ve? ¿A qué huele? ¿Cómo es el clima?
Menciona cualquier otro detalle del contexto. ¿En qué actividades te ocupas? ¿Cómo te sientes? ¿Qué emociones
experimentas?
Subrayaran todos los elementos de su pesadilla y su ensueño que dependan de aspectos externos (lugar, clima,
reconocimientos) y con otro color los aspectos internos.
Identificarán cuales son las causas de su bienestar y de su sufrimiento. Comentarán cuáles son las causas sustanciales de su
bienestar y de su sufrimiento
Cierre:
Reflexionarán sobre la tendencia a relacionar la felicidad con asuntos externos, hacerles saber que si eso es lo que piensan
está equivocados que hay personas que a pesar de que tienen una ida de ensueño no han encontrado la felicidad. Llegando 20 min.
a la depresión, la desesperación y hasta quitarse la vida. Concluir que de la mente depende la verdadera fuente de nuestra
felicidad.
DIARIO: En un diálogo interno con el diario, los alumnos escribirán sobre las características de las relaciones que
establece con los demás, sus pensamientos, sus emociones y qué necesita para estar bien.

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2019 – 2020
MOMENTO 6
ACTIVIDAD: ORGANICÉMONOS
Dimensión socioemocional: Autorregulación
Habilidades asociadas: Metacognición, Expresión de las emociones.

- Analiza y evalúa el proceso para llevar a cabo una tarea y las emociones asociadas al mismo.
- Reconoce la complejidad y discordancia emocional ante las diversas situaciones de la vida.
Confrontar los patrones habituales de reacción emocional ante diferentes situaciones escolares y evidenciar la necesidad
Objetivo:
de autorregulación emocional.
Se sentarán en posición de montaña. Revise junto con los alumnos los conceptos de Socioemocional
metacognición. Completarán la frase: “Una estrategias que me funciona para estudiar es…” . 10 min.
Mediante una lluvia de ideas para reconocer ventajas y desventajas del trabajo en equipo. Forme
cinco equipos.
Desarrollo: 30 min.
Cada equipo elegirá una situación y se organizarán para representarla, evidenciando las ventajas
y desventajas que se desprende de ella, así como las emociones que se generan. Permita que los

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2019 – 2020
equipos hagan su representación, moderando el tiempo que ocupan para ello, mientras los otros
alumnos toman nota de ventajas, desventajas, roles y emociones de cada una de las
representaciones.
Cierre:
Una vez concluidas las representaciones, vuelva a la plenaria y comenten sobre la experiencia; las
ventajas y desventajas del trabajo en equipo, así como las estrategias que aportan para que la
10 min.
experiencia sea positiva (haciendo evidente el proceso metacognitivo que se pone en práctica y las
respuestas emocionales que experimentan). Se abrirá un dialogo para rescatar lo positivo del trabajo
colaborativo
EVALUACIÓN
Observe y registre las características del diálogo interno y la reflexión que realizan en cuanto a la objetividad del trabajo colaborativo
MOMENTO 7
ACTIVIDAD: ¿QUÉ ME HACE MEJOR PERSONA?
Habilidades asociadas: Expresión de las emociones, Perseverancia.
Indicadores de logro: - Reconoce la complejidad y discordancia emocional ante diversas situaciones de la vida.
Reconocer las causas culturales y sociales del consumo del alcohol en los jóvenes, así como sus conductas de riesgo y
Objetivo:
las opciones que tiene a su alcance para evitarlas.
Inicio: 10 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo

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2019 – 2020
Sentar al grupo en posición de montaña y hacer tres respiraciones profundas. Escribirán lo que no
les gusta de las personas alcohólicas. Se comentará acerca de una estadística importante sobre el uso
del alcohol entre los jóvenes en México o alguna noticia relevante sobre las consecuencias de este
tipo de adicción, escribiendo las causas que se mencionan en la nota.
Desarrollo:
Se realzará un debate en el grupo argumentando sobre las razones para beber alcohol y otro equipo
Socioemocional
lo haga en contra. Anotando los argumentos a favor y en contra. En plenaria y responderán qué le 30 min.
dirían a alguien para que evitara el consumo de alcohol en forma pacífica, respetuosa y honesta. La
mima idea será a la respuesta a invitaciones que pudieran hacerle sus familiares y amigos.
Cierre:
Al finalizar, los alumnos que elaborarán un material alusivo al tema (cartel, meme, collage, etc.) que 10 min.
sirva como mensaje para disuadir a los compañeros para evitar el uso del alcohol.
DIARIO: Escriban sobre situaciones que se han vivido, similares a la del relato de esta sesión y que
puedan ser detonantes del consumo de bebidas embriagantes.
Se aborda la problemática del consumo de alcohol al mismo tiempo que se trabajan los valores de la asertividad y el respeto.
EVALUACIÓN
Registre los casos de alumnos que puedan tener dificultades con el consumo de alcohol.
MOMENTO 8
ACTIVIDAD: REGÁLATE LO MEJOR

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2019 – 2020
Habilidades asociadas: Regulación de emociones, Autogeneración de emociones para el bienestar y perseverancia.

-Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más positiva.
Indicadores de logro: - Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones adversad, basada en la confianza en sí mismo y en los
recursos de su comunidad.
Objetivo: Generar situaciones de análisis para prever las condiciones en que se vivirá un embarazo adolescente.

Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente de manera general sobre los
problemas que acarrea el embarazo en la edad adolescente y que van a representar cómo sería la
vida en tal situación.
Desarrollo:
Con anterioridad, solicite a los alumnos el material necesario. Reparta los papeles para jugar al baby
shower (la embarazada, el papá, la familia y la familia política, los amigos, etc.) y simular las
interacciones que se pueden dar en una situación real de este tipo.
Cierre:
Comente en plenaria sobre las experiencias reales con personas cercanas y las dificultades que lleva
el cuidado y educación de un hijo en edad adolescente. Comenten también la situación con alumnos
que sean hijos de madres adolescentes.
DIARIO: Pida que se escriba sobre amigas que sean madres adolescentes y cómo han vivido su
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2019 – 2020
experiencia.
Aunque es una situación lúdica, modere para que sean evidentes los problemas que se viven. Cuide los comentarios en el caso de alumnos hijos de madres
adolescentes pero recupere información importante para modelar actitudes en el grupo.
EVALUACIÓN
Si se llegara a detectar algún caso real de embarazo durante la actividad, canalice de inmediato al área correspondiente.
MOMENTO 9
ACTIVIDAD: RIETE DE TI MISMO
Habilidades asociadas: Autogeneración de emociones para el bienestar.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela.

- Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones adversas basada en la confianza en sí mismo y en los
Indicadores de logro: recursos de su comunidad.
- Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más positiva.
Reconocer las emociones que se producen en situaciones específicas y promover la autogeneración de emociones
Objetivo:
positivas.
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga comentarios generales sobre la Socioemocional
importancia de identificar las emociones para afrontar las situaciones adversas y los conflictos, así
como la generación de emociones positivas.

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2019 – 2020
Desarrollo:
Pida a los alumnos que observen, de manera individual, las imágenes que se presentan y propiciar la
conexión emocional con ellas, a través de la asociación libre de ideas. En este ejercicio aflorarán
20 min.
emociones tanto negativas como positivas. Permita que escriban sobre ambos tipos. Pida que se elija
una imagen para escribir una historia. Observe a los alumnos y encauce las historias para que tengan
un final con emociones positivas.
Cierre:
20 min.
Solicite la lectura de algunas historias, de manera voluntaria, sin comentarios.
DIARIO: Sugiera que se continúe la historia en el diario, o que se escriba sobre el proceso
emocional que se experimentó.
La dinámica de esta sesión puede ser tan intensa y profunda de acuerdo a como se dirija la actividad. No profundice demasiado, pero si se abren demasiado las
emociones con algún alumno, canalícelo a trabajo social. No intente atender de manera individual ni permita que se expongan detalles frente al grupo.
EVALUACIÓN
Tome nota de los casos en que detecte algún problema emocional severo y canalice a trabajo social.
MOMENTO 10
ACTIVIDAD: SALIR ADELANTE
Habilidades asociadas: Perseverancia.
Indicadores de logro: - Reconoce la complejidad y discordancia emocional ante diversas situaciones de la vida.

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2019 – 2020
- Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones adversas basada en la confianza en sí mismo y en los
recursos su comunidad.
Reconocer las causas culturales y sociales del consumo del alcohol en los jóvenes, así como sus conductas de riesgo y
Objetivo:
las opciones que tiene a su alcance para evitarlas.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente alguna estadística importante
10 min.
sobre el uso del alcohol entre los jóvenes en México o alguna noticia relevante sobre las
consecuencias de este tipo de adicción.
Desarrollo:
Organice al grupo para leer el relato de la sesión, por turnos. Al finalizar, organice un debate en el
que un equipo argumente sobre las razones del protagonista para beber alcohol y otro equipo lo Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
haga en contra. Lleve a cabo la actividad y pida al grupo que anote los argumentos tanto a favor 30 min. Socioemocional
como en contra, así como toda la información relevante que se vaya diciendo. Regrese a la plenaria
y responda a las preguntas que se hacen sobre las razones de los jóvenes para beber alcohol y cómo
se puede ayudar a alguien con esta adicción.
Cierre:
Al finalizar, pida a los alumnos que elaboren un material alusivo al tema (cartel, meme, video, etc.) 10 min.
que sirva como mensaje para disuadir a los compañeros para evitar el uso del alcohol.
DIARIO: Escriban sobre situaciones que se han vivido, similares a la del relato de esta sesión y que
puedan ser detonantes del consumo de bebidas embriagantes.
Observe los comentarios y reacciones no verbales durante el debate relacionados con la cultura comunitaria del consumo del alcohol. Comente con el colectivo

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2019 – 2020
docente para diseñar estrategias de intervención en las diferentes asignaturas.

EVALUACIÓN
Registre los casos de alumnos que puedan tener dificultades con el consumo de alcohol.
MOMENTO 11
ACTIVIDAD: ¿QUÉ PUEDO HACER?
Dimensión socioemocional: Autonomía
Habilidades asociadas: Iniciativa personal, Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones
Ámbito: Integración al proceso académico de los estudiantes.

- Genera puntos de vista informados para resolver asuntos que le afectan a él y a su entorno.
- Analiza los aspectos del entorno que le afectan y cómo estos también afectan a los demás.
Identificar los diferentes distractores que se presentan en una clase y que impiden el desarrollo armónico de la misma
Objetivo:
para proponer alternativas de solución en colectivo.
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el ambiente que se vive en el 10 min. Socioemocional
salón de clases y cuánto es propicio para el aprendizaje. Organice al grupo en equipos.
Desarrollo:
Pida a los equipos que comenten sobre las situaciones que representan distractores para aprender y
20 min.
que los enlisten. Compare el trabajo de los equipos y definan cuáles serían los comportamientos
deseables para propiciar un mejor ambiente en el aula.
Cierre: 20 min.

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2019 – 2020
Redacten de manera grupal las conclusiones a manera de reglamento en el espacio destinado para
ello.
DIARIO: Pida que analicen familiar de la misma manera en que lo hicieron durante la sesión y que
elaboren un reglamento para que lo comenten con sus padres y hermanos.
Modere para que se definan situaciones fáciles de modificar, no incluya problemas de interacción o que involucren situaciones familiares de los alumnos.
Puede redactarlo a modo de decálogo, estableciendo compromisos personales más que reglas de conducta.
EVALUACIÓN
Tome en cuenta la autorregulación en la construcción del reglamento y de qué manera se comprometen los alumnos en el mejoramiento del ambiente del aula.
MOMENTO 12
ACTIVIDAD: ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR?
Habilidades asociadas: Iniciativa personal, Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones
Ámbito: Integración al proceso académico de los estudiantes.

- Genera puntos de vista informados para resolver asuntos que le afectan a él y a su entorno.
- Analiza los aspectos del entorno que le afectan y cómo estos también afectan a los demás.
Identificar los diferentes distractores que se presentan en una clase y que impiden el desarrollo armónico de la misma
Objetivo:
para proponer alternativas de solución en colectivo.
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el ambiente que se vive en el Socioemocional
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2019 – 2020
salón de clases y cuánto es propicio para el aprendizaje. Organice al grupo en equipos.

Desarrollo:
Pida a los equipos que comenten sobre las situaciones que representan distractores para aprender y
20 min.
que los enlisten. Compare el trabajo de los equipos y definan cuáles serían los comportamientos
deseables para propiciar un mejor ambiente en el aula.
Cierre:
Redacten de manera grupal las conclusiones a manera de reglamento en el espacio destinado para 20 min.
ello.
DIARIO: Pida que analicen familiar de la misma manera en que lo hicieron durante la sesión y que
elaboren un reglamento para que lo comenten con sus padres y hermanos.
Modere para que se definan situaciones fáciles de modificar, no incluya problemas de interacción o que involucren situaciones familiares de los alumnos.
Puede redactarlo a modo de decálogo, estableciendo compromisos personales más que reglas de conducta.
EVALUACIÓN
Tome en cuenta la autorregulación en la construcción del reglamento y de qué manera se comprometen los alumnos en el mejoramiento del ambiente del aula.
MOMENTO 13
ACTIVIDAD: MANOS A LA OBRA

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2019 – 2020
Habilidades asociadas: Liderazgo y apertura, Toma de decisiones y compromisos.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes. Convivencia en el aula y en la escuela.

- Genera vínculos con otros para mejorar su entorno de manera colaborativa.
- Decide y lleva a cabo acciones concretas que promueven el aprendizaje y la convivencia armónica.
Analizar las acciones que se presentan durante el trabajo colaborativo y concluya en la ventaja que se tiene al trabajar de
Objetivo:
esta manera en comparación con trabajo de otro tipo.
Inicio:
Prepare con anticipación los tangramas. Presente al personaje de la sesión y lea la introducción.
15 min.
Forme equipos de cuatro personas, donde tres serán jugadores y uno el juez. A cada jugador se le
proporcionarán dos o tres piezas del tangrama. Explique las reglas del juego.
Desarrollo: Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Cada equipo debe formar un cuadrado con un número diferente de piezas. Indique primero que se Socioemocional
forme con dos, luego con tres, cuatro y así, hasta llegar a siente. Una vez logrado cada cuadrado, se Tangramas (uno por equipo)
20 min.
dibujará en los espacios destinados para ello. No destine demasiado tiempo para esta actividad,
aunque no se concluya. En plenaria, comenten qué sucedió dentro de los equipos y escríbanlo en los
recuadros correspondientes, de acuerdo con el ejemplo.
Cierre:
15 min.
Concluyan con diez recomendaciones para mejorar el trabajo en equipo.
DIARIO: Analicen qué tipo de trabajo colaborativo se realiza y qué cambios se requieren para
funcionar mejor en equipo. Registren por escrito.

20
2019 – 2020
No es el objetivo concluir los tangramas, sino la autoobservación entre los miembros del equipo durante el trabajo colaborativo.
EVALUACIÓN
Observe y registre las actitudes de los alumnos e identifique los casos de líderes, de trabajo individual o de resistencia a colaborar. Comente con el colectivo
docente para diseñar estrategias de intervención que favorezcan el trabajo en equipo en las diferentes asignaturas.
MOMENTO 14
ACTIVIDAD: YO ME COMPROMETO
Habilidades asociadas: Toma de decisiones y compromisos
Ámbito: Integración a la vida académica de los estudiantes.

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2019 – 2020
Indicadores de logro: - Decide y lleva a cabo acciones concretas que promueven el aprendizaje y la convivencia armónica.
Objetivo: Tomar decisiones que le permitan acceder al conocimiento a través de la convivencia pacífica entre pares.

Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el hecho de que el
10 min.
aprendizaje es una semilla que cada uno siembra para cosechar con el tiempo. En la biblioteca del
plantel, dé instrucciones para que cada alumno tome un libro.
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Desarrollo:
Socioemocional
Pida que revisen el libro que tienen en las manos y que lo abran en cualquier página, que la recorran
Dibujo de un árbol con hojas en un pliego de
con el dedo y hagan un alto. Una vez hecho esto, pida que lean en silencio el párrafo donde se 20 min.
papel kraft
detuvieron y lo copien, primero en el libro y luego en una tarjeta. Relean el texto y piensen qué
Marcadores
mensaje les está dando. Seleccionen una palabra que sea un símbolo de aprendizaje y convivencia.
Cinta adhesiva
Cierre:
Prepare el dibujo de un árbol en un pliego de papel kraft. En las hojas debe haber espacio para
20 min.
escribir palabras, tantas hojas como alumnos haya en el grupo. Cada alumno escribirá su palabra-
semilla y explicará qué significa y por qué es importante.
DIARIO: Pida que escriban más palabras semilla, aquellas que les ayuden a motivarse y a sentirse
mejor.
Durante la actividad, haga comentarios sobre la importancia de la lectura para el aprendizaje y el conocimiento de situaciones que promueven la convivencia.
Promueva que los alumnos hablen sobre el significado profundo de sus palabras semilla.
EVALUACIÓN

22
2019 – 2020
Observe qué tan profundo se involucran con los significados de sus palabras semilla. Utilice estos símbolos a lo largo del ciclo escolar para que se conviertan
en una manera de autoconocimiento y motivación.
MOMENTO 15
ACTIVIDAD: ¿QUÉ DESCUBRIMOS?
Habilidades asociadas: Autoeficacia.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela.
Indicadores de logro: - Utiliza su capacidad para generar hipótesis y explicaciones acerca del mundo que lo rodea.
Objetivo: Generar situaciones en las que se explique un hecho específico y confrontar las ideas con otras personas.

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2019 – 2020
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción al tema, haciendo comentarios sobre que
15 min.
todos podemos tener un punto de vista diferente sobre una misma situación. Lean y comenten los
recuadros sobre las hipótesis y las ilusiones ópticas.
Desarrollo:
Organice al grupo en parejas y pida que analicen la imagen que se presenta, describiendo los Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
elementos que la componen y contrastando la interpretación que cada uno hace sobre lo que se ve. 20 min. Socioemocional
Pida que se registren las observaciones en el cuadro correspondiente y que se escriba una historia
basada en lo que se ha analizado, primero de manera individual y luego en pareja.
Cierre:
Lean en plenaria la mayor cantidad de historias y retroalimente sobre la diversidad de puntos de 15 min.
vista diferentes sobre un mismo hecho.
DIARIO: Con base en el ejercicio realizado, pida que analicen y escriban sobre las situaciones en
que se han generado conflictos por entender un hecho de diferente manera y por qué sucede así.
Permita que la parte de las ilusiones ópticas sea lúdica, juegue y permita que jueguen. Escuche los comentarios de las parejas y contribuya a la interpretación
de la imagen.
EVALUACIÓN
MOMENTO 16
ACTIVIDAD: PROMOVER EL BUEN TRATO
Dimensión socioemocional: Empatía

24
2019 – 2020
- Bienestar y trato digno hacia otras personas.

Habilidades asociadas:
- Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

- Expone y argumenta sus sentimientos e ideas acerca del maltrato a otras personas.
Indicadores de logro: - Compara las consecuencias de asumir posturas cerradas frente a posturas de diálogo durante situaciones de desacuerdo
o conflicto. Valora las oportunidades de conocer las ideas de oteros aun cuando no está de acuerdo.
Objetivo: Reconocer la situación que viven los adultos mayores en México y proponer cambios de actitud favorables para ellos.

Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción al tema. Organice al grupo para leer el relato 10 min.
de la sesión sobre los adultos mayores.
Desarrollo:
Una vez concluida la lectura, promueva los comentarios sobre la situación particular de los adultos
mayores en las familias de los alumnos del grupo. Sensibilice sobre las condiciones precarias en las
20 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
que muchos de ellos viven. Indique que resuelvan la actividad basada en la silueta de un anciano y
Socioemocional
una anciana, enfocándose en cómo podrían generar cambios positivos en el trato hacia ellos y las
condiciones en que viven
Cierre:
En equipos, promueva la discusión sobre cuál debe ser el trato adecuado para las personas mayores
20 min.
y cómo lograrlo, guiándose por las preguntas que se les presentan. Registren por escrito las
conclusiones.
DIARIO: Pida que escriban un final para la historia de la abuela de Juan, pensando en cuáles serían

25
2019 – 2020
las mejores opciones para el bienestar de todos.

En el caso de que haya niños que manifiesten no convivir con ningún adulto mayor, dirija el análisis hacia los ancianos que viven solos o que se convierten en
indigentes por no tener atención de sus familias.
EVALUACIÓN
Observe y registre las actitudes de los alumnos con relación a los adultos mayores.
MOMENTO 17
ACTIVIDAD: EL DEBATE
Habilidades asociadas: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto

- Compara las consecuencias de asumir posturas cerradas frente a posturas de diálogo durante situaciones de desacuerdo
o conflicto. Valora las oportunidades de conocer las ideas de otros aun cuando no está de acuerdo.
Reflexionar acerca de las ventajas de saber escuchar a las demás personas para poder conocer otros puntos de vista con
Objetivo:
los cuales puede o no estar de acuerdo.
Con anticipación, pida a los alumnos que investiguen la biografía de los personajes de la historia Socioemocional
que se mencionan. Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre la Biografías de personajes
necesidad del diálogo para evitar los conflictos. Pida a los alumnos que, de manera individual,
escriban sobre los hechos más importantes en la vida de cada personaje y, sobre todo, la actitud que

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2019 – 2020
asumieron frente a los conflictos.

Desarrollo:
Seleccione a cinco voluntarios para que representen a cada personaje histórico, tratando de asumir
su papel en cuanto a ideas y actitudes. Pida al grupo que escriba sobre lo que le gustaría saber de 20 min.
cada personaje y que haga preguntas como si se tratara de la persona real. Modere en todo momento
y complemente con la información necesaria durante la fase de preguntas.
Cierre:
En plenaria, redacten una declaración sobre los sentimientos y pensamientos hacia los personajes
20 min.
abordados. Modere en todo momento para que se haga con asertividad y claridad, utilizando un
lenguaje apropiado.
DIARIO: Reflexionen sobre el tipo de actitudes que se deben evitar para lograr una postura abierta
para el diálogo y a partir de conocer las ideas de los otros, escribiendo sobre anécdotas y modos de
actuar.
Evite referirse a situaciones de violencia para corregir las actitudes de los personajes. Modere para que arriben a la conclusión de que el diálogo y el consenso
es la mejor manera de dirimir situaciones de conflicto y desacuerdo.
EVALUACIÓN
Observe las actitudes de diálogo en los alumnos a lo largo del ciclo escolar. Comente con el colectivo sobre el diseño de estrategias didácticas para promover
posturas abiertas al diálogo.

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2019 – 2020
MOMENTO 18
ACTIVIDAD: EN LOS ZAPATOS DE LOS OTROS
Reconocimiento de prejuicios asociados a las diferencias, Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o
Habilidades asociadas:
discriminación.

- Relaciona y compara creencias y formas de organización social y política de otras culturas, grupos sociales o políticos,
y comprende que es legítimo disentir.
- Promueve acciones y actitudes de inclusión y respeto dentro y fuera de la escuela, y argumenta su postura frente a
expresiones de discriminación.
Experimentar situaciones en las que haya diversidad de ideas y puntos de vista para confrontarlos y aprender a
Objetivo:
respetarlos.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga un breve recuento de lo realizado en la 10 min.
sesión anterior y de pie a las presentaciones.
Desarrollo: 30 min.
Organice la presentación de cada equipo sobre la cultura investigada. Enfatice la parte del rol de la
mujer y la equidad de género. Haga comentarios generales que engloben la información presentada.
Resalte la creatividad de cada equipo y la exhaustividad de la investigación. Respondan a las
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2019 – 2020
preguntas que se plantean.

Cierre:
Haga comentarios generales sobre la equidad de género en diversas culturas alrededor del mundo y 10 min.
la situación de la mujer en México. Registren por escrito en el espacio destinado para ello.
DIARIO: Escriban sobre un caso de discriminación contra la mujer que conozcan, cuáles son sus
emociones frente a ello y qué se podría hacer al respecto.
EVALUACIÓN: Descripciones de caso
MOMENTO 19
ACTIVIDAD: VACUNA CONTRA LA DISCRIMINACIÓN
Habilidades asociadas: Sensibilidad hacia las personas y grupos que sufren exclusión o discriminación

- Promueve acciones y actitudes de inclusión y respeto dentro y fuera de la escuela, y argumenta su postura frente a
expresiones de discriminación.
Experimentar situaciones en las que haya diversidad de ideas y puntos de vista para confrontarlos y aprender a
Objetivo:
respetarlos.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga un breve recuento de lo realizado en la 10 min.
sesión anterior y de pie a las presentaciones.

29
2019 – 2020
Desarrollo:
Organice la presentación de cada equipo sobre la cultura investigada. Enfatice sobre lo que para
CONAPRED es “discriminar” es dar un trato desfavorable, y busque motivar a los alumnos que
30 min.
reflexionen acerca de la discriminación. Se invita a los alumnos que imaginen que están trabajando
en un laboratorio y el objetivo es encontrar una vacuna en contra de una enfermada social que es la
discriminación.
Cierre:
Elaborar la vacuna: a partir de la discusión se prepara para formular una vacuna con dos
ingredientes activos. 1 combate a los prejuicios. 2. Fortalecer el sistema social, las respuestas se 10 min.
anotarán dentro de una jeringa. Elaborar una campaña de vacunación en la que los alumnos simulen
la aplicación de su fórmula a los integrantes de la comunidad educativa.
DIARIO: Escriban sobre un caso de discriminación contra la mujer que conozcan, cuáles son sus
emociones frente a ello y qué se podría hacer al respecto.
EVALUACIÓN: Descripción de soluciones
MOMENTO 20

30
2019 – 2020
ACTIVIDAD: LOS RESIDUOS QUE GENERAMOS
Habilidades asociadas: Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela. Orientación hacia un proyecto de vida.

- Coordina y propone, junto con compañeros y maestros, estrategias de sensibilización y acciones para el cuidado del
medioambiente que incluyan a la comunidad.
Sensibilizar a la comunidad acerca del daño ocasionado por los seres humanos al planeta para lograr una conciencia de
Objetivo:
cuidado al medio ambiente.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga referencia a las prácticas de su escuela 10 min.
relacionadas con el cuidado del agua.
Desarrollo:
Analicen la imagen que se les presenta y dirija la discusión hacia los cambios que se han producido Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
20 min.
en el medioambiente por la intervención del ser humano. Permita los comentarios de los alumnos en Socioemocional.
relación con su experiencia sobre la escasez del agua. Registren por escrito.
Cierre:
Modere la discusión para arribar a conclusiones sobre las acciones que se pueden emprender para 20 min.
revertir el daño ocasionado al medioambiente, especialmente en relación con el uso del agua.
DIARIO: Investiguen en diarios y en internet sobre el tema del agua. Escriban sus emociones y
pensamientos al respecto.

31
2019 – 2020
Aunque el tema del cuidado del agua es muy común, es necesario abordarlo desde la experiencia particular de la comunidad para que sea de mayor impacto.
Refiérase a las situaciones que afectan directamente a la escuela y a los alumnos y a los usos y costumbres que promueven el desperdicio de agua.
EVALUACIÓN
Observe y registre actitudes en la práctica sobre el uso del agua en su escuela, con sus alumnos. Utilice la información para retroalimentar al grupo.
MOMENTO 21
ACTIVIDAD: EL NEGOCIO DE LOS CABALLOS
Dimensión socioemocional: Colaboración
Habilidades asociadas: Comunicación asertiva, Responsabilidad.

- Establece acuerdos y dialoga de manera respetuosa y tolerante, considerando las ideas de otros, aunque no sean afines a
Indicadores de logro: las propias, y evita hacer comentarios ofensivos.
- Propone planteamientos originales y pertinentes para enriquecer el trabajo colaborativo.
Objetivo: Resolver diferentes situaciones a partir del consenso del grupo al cual pertenece.

Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente que van a viajar al espacio exterior Socioemocional
10 min.
en una misión que requiere llevar varios objetos que representen las culturas y la forma de vida de la
Tierra. Organice equipos.
Desarrollo: 20 min.
32
2019 – 2020
Comente cuáles son los objetos que van a llevar y que ellos definirán sus características. Lean las
descripciones y registren por escrito.
Cierre:
En plenaria, cada equipo expone sus respuestas y se comentan entre todos para llegar a un consenso
final sobre cuáles son los objetos definitivos que se llevarán al espacio exterior. Promueva la 20 min.
reflexión metacognitiva sobre el proceso de selección de los objetos, cómo resolvieron los
desacuerdos, el tipo de lenguaje que se utilizó y cómo se llegó al acuerdo final.
DIARIO: Imaginen un viaje al espacio exterior al que pueden invitar a cinco personas. ¿Quiénes
serían? ¿Por qué? Argumenten y escriban.
Puede realizarse esta actividad en un lugar abierto para representar el viaje como si fuera real. En la descripción de los objetos que se deben llevar, cite
ejemplos de música, arte y cultura de otros lugares de México y del mundo para que ellos puedan abrir su abanico de respuestas.
EVALUACIÓN
Observe y registre la información cultural que poseen los alumnos y brinde oportunidades de mayor conocimiento a lo largo del ciclo escolar con las
sugerencias de visitas a exposiciones y museos, películas o lectura de libros.
MOMENTO 22
ACTIVIDAD: RECICLO, REUTILIZO, PROPONGO Y APRENDO
Habilidades asociadas: Responsabilidad, Inclusión.
Indicadores de logro: - Propone planteamientos originales y pertinentes para enriquecer el trabajo colaborativo.
- Busca consenso a través de la argumentación para poder descartar, incorporar y priorizar las distintas aportaciones de
33
2019 – 2020
los miembros del grupo.

Objetivo: Trabajar de manera colaborativa con la finalidad de integrar las ideas de cada uno de los integrantes del grupo.

Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el trabajo colaborativo y la
importancia de considerar todos los puntos de vista para llegar a acuerdos. Indique que se trata de 10 min.
un proyecto con dos sesiones de trabajo en el que van a identificar situaciones que requieran
atención dentro de la escuela, así como proponer alternativas de solución para ellas.
Desarrollo:
En plenaria, comente sobre las problemáticas que se proponen en esta actividad y considere con Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
20 min.
ellos la posibilidad de tomar una de ellas como eje del proyecto. Reorganice al grupo en equipos Socioemocional.
para definir las problemáticas y que se expongan al resto del grupo con el fin de elegir una sola.
Cierre:
Vuelva a la plenaria y determinen el problema que van a atender y las razones de por qué lo
hicieron. Indique a los alumnos que deberán hacer, de manera extraclase, una entrevista a una 20 min.
persona de su comunidad para conocer su opinión sobre los problemas que viven cotidianamente y
su posible atención.
DIARIO:
Modere la actividad de manera que se elijan situaciones cuya atención esté al alcance de los alumnos. Situaciones demasiado complejas no permitirían la
implementación del proyecto.
EVALUACIÓN

34
2019 – 2020
Observe y registre la interacción entre los alumnos e identifique los casos en que es necesario andamiar a los alumnos para integrarse al trabajo colaborativo,
así como las dificultades en la expresión oral y argumentación.
MOMENTO 23
ACTIVIDAD: UN SALON CON PROBLEMAS ES UN SALÓN CON SOLUCIONES
Habilidades asociadas: Inclusión.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela. Orientación hacia un proyecto de vida

- Propone planteamientos originales y pertinentes para enriquecer el trabajo colaborativo.
Indicadores de logro: - Busca consenso a través de la argumentación para poder descartar, incorporar y priorizar las distintas aportaciones de
los miembros del grupo.

35
2019 – 2020
Objetivo: Trabajar de manera colaborativa con la finalidad de integrar las ideas de cada uno de los integrantes del grupo.

Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Retome el trabajo de la sesión anterior de
20 min.
este proyecto y las entrevistas que se hicieron como actividad extraclase. Permita que los alumnos
comenten los resultados de manera general.
Desarrollo:
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Continúe con la plenaria y defina junto con los alumnos la estrategia a seguir para atender la
Socioemocional.
problemática elegida y la manera de dirigirse a las autoridades de la escuela para solicitar los 20 min.
apoyos necesarios. Registren todo por escrito en el formato que se presenta. Enfatice la importancia
de que se escriba con corrección ortográfica y gramatical.
Cierre:
10 min.
Lean entre todos la propuesta y acuerden una cita con las autoridades del plantel para exponerla.
DIARIO: Pida a los alumnos que analicen y escriban su punto de vista sobre cómo se llevó a cabo la
actividad y los problemas de comunicación que se dieron, por qué sucedió así y cómo mejorarían su
trabajo colaborativo.
Comente con las autoridades de su escuela sobre el trabajo que se está haciendo y la viabilidad de las propuestas de los alumnos. Vincule con la Sociedad de
Alumnos para organizar e implementar los proyectos y que exista continuidad e impacto.
EVALUACIÓN
Haga un registro sobre las características del trabajo colaborativo en el grupo para hacer adecuaciones a lo largo del ciclo escolar. Sugiera al colectivo de
docentes una organización específica para obtener mejores resultados académicos en otras asignaturas.

36
2019 – 2020
MOMENTO 24
ACTIVIDAD: FUMADORES CONTRA ECOLOGISTAS
Habilidades asociadas: Resolución de conflictos
Indicadores de logro: - Actúa como mediador y busca llegar a acuerdos justos.
Objetivo: Analizar las situaciones conflictivas que se le presentan y busca la manera de resolverlas de manera justa.

Inicio: 10
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el significado de la
mediación y lea el recuadro sobre las características que debe poseer un mediador. Organice al

37
2019 – 2020
grupo en parejas para hacer la lectura del relato.

Desarrollo:
Al finalizar la lectura, seleccione a seis voluntarios para hacer tres representaciones diferentes de la
misma historia, con diferentes reacciones de los protagonistas y la mediación en una de ellas. El 20 Carteles, hojas de color y cuaderno de tutoría
resto del grupo registrará observaciones con el fin de ir definiendo una estrategia de mediación de
conflictos.
Cierre: Hacer una reflexión sobre la importancia del diálogo para mediar conflictos
Una vez terminadas las representaciones y en plenaria, el grupo hará una propuesta de mediación de 10
conflictos resumida en diez puntos.
DIARIO: Ya identificada la función de mediador, pida que escriban sobre si han presenciado el rol
de mediación en algún conflicto familiar o si se ha actuado como tal.
Modere las representaciones para que sean lo más breves posible. Dé mayor peso a la definición de la estrategia de mediación. Consulte los materiales del
curso “Mediación de Conflictos” que se citan en esta sesión.
EVALUACIÓN
Observe y registre las actitudes de los alumnos frente a los conflictos. Identifique los casos que requieran mayor atención.

38
2019 – 2020
MOMENTO 25
ACTIVIDAD: ¡DEBATIR Y APRENDER!
Habilidades asociadas: Interdependencia.
Indicadores de logro: - Reconoce la importancia de la interrelación de las personas y encamina sus acciones desde una visión sistémica.
Objetivo: Reconocer la importancia de cada uno de los miembros de un grupo social para el buen desenvolvimiento del mismo.

Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Lea y comente el recuadro “En el panal Socioemocional
humano” para documentar la experiencia sobre un flash mob y el trabajo en equipo como una suma 10 min. Espacio abierto
de talentos y voluntades. Acuda a un lugar abierto y con espacio para el movimiento. Organice al
grupo en ocho equipos.
Desarrollo:
Asigne a cada equipo una figura que deberán formar tomándose de las manos y todos al mismo 25 min.
tiempo. Enfatice la importancia de la colaboración y el diálogo para lograrlo.
Cierre: 15 min.

39
2019 – 2020
Concluido el tiempo, organice la plenaria y comente sobre la experiencia, los problemas para
realizar la actividad y si se logró totalmente o no y por qué. Identifique a los líderes, a quienes se
dejan dirigir y otras actitudes importantes. Registren por escrito en el espacio correspondiente.
DIARIO: Escriban sobre el papel que se asumió durante la actividad y el papel de las emociones
para apoyar o frustrar la participación.
Observe el trabajo de los equipos, pero no intervenga si no se logra. Monitoree el tiempo y no dé lapsos adicionales.
EVALUACIÓN
Registre las interacciones y los problemas de colaboración para la organización de actividades posteriores.

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Tutoria Nueva Escuela Mexicana 2l Arias 2019-2020

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No.

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 11 MANUEL GRUPO: 2 L

NOMBRE DE LA PROFESORA: ANA LAURA ARIAS MEDINA

ACTIVIDAD: ATENDER SONIDOS

Dimensión socioemocional: Autoconocimiento

Habilidades asociadas: Atención, conciencia de las propias emociones.

Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.

Ciclo escolar: 2019 - 2020 Tutoría 2L = Profa. Ana Laura Arias

ACTIVIDAD: CONCIENCIA DE LAS EMOCIONES

Dimensión socioemocional: Autoconocimiento

Ciclo escolar: 2019 - 2020 Tutoría 2L = Profa. Ana Laura Arias

Habilidades asociadas: Conciencia de las propias emociones.

Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.

ACTIVIDAD: PESADILLA Y SUEÑO

Dimensión socioemocional: Autoconocimiento

Habilidades asociadas: Bienestar.

Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.

Ciclo escolar: 2019 - 2020 Tutoría 2L = Profa. Ana Laura Arias

Secuencia didáctica Time Recursos

ACTIVIDAD: ME SIENTO AFORTUNADO

Dimensión socioemocional: Autoconocimiento

Habilidades asociadas: Aprecio y gratitud

Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.

Secuencia didáctica Tiempo Recursos

Ciclo escolar: 2019 - 2020 Tutoría 2L = Profa. Ana Laura Arias

Ciclo escolar: 2019 - 2020 Tutoría 2L = Profa. Ana Laura Arias

ACTIVIDAD: PESADILLA Y ENSUEÑO 2

Dimensión socioemocional: Autoconocimiento

Habilidades asociadas: Bienestar.

Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.

Secuencia didáctica Time Recursos

Contestarán para la pesadilla las siguientes preguntas:

Ciclo escolar: 2019 - 2020 Tutoría 2L = Profa. Ana Laura Arias

Dimensión socioemocional: Autorregulación

Habilidades asociadas: Metacognición, Expresión de las emociones.

Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.

Ciclo escolar: 2019 - 2020 Tutoría 2L = Profa. Ana Laura Arias

ACTIVIDAD: ¿QUÉ ME HACE MEJOR PERSONA?

Dimensión socioemocional: Autorregulación

Habilidades asociadas: Expresión de las emociones, Perseverancia.

Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.

Ciclo escolar: 2019 - 2020 Tutoría 2L = Profa. Ana Laura Arias

ACTIVIDAD: REGÁLATE LO MEJOR

Dimensión socioemocional: Autorregulación

Habilidades asociadas: Regulación de emociones, Autogeneración de emociones para el bienestar y perseverancia.

Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.

Secuencia didáctica Tiempo Recursos

ACTIVIDAD: RIETE DE TI MISMO

Dimensión socioemocional: Autorregulación

Habilidades asociadas: Autogeneración de emociones para el bienestar.

Ámbito: Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela.

Ciclo escolar: 2019 - 2020 Tutoría 2L = Profa. Ana Laura Arias

ACTIVIDAD: SALIR ADELANTE

Dimensión socioemocional: Autorregulación

Habilidades asociadas: Perseverancia.

Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.

Ciclo escolar: 2019 - 2020 Tutoría 2L = Profa. Ana Laura Arias

Ciclo escolar: 2019 - 2020 Tutoría 2L = Profa. Ana Laura Arias

docente para diseñar estrategias de intervención en las diferentes asignaturas.

ACTIVIDAD: ¿QUÉ PUEDO HACER?

Dimensión socioemocional: Autonomía

Habilidades asociadas: Iniciativa personal, Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones

Ámbito: Integración al proceso académico de los estudiantes.

Ciclo escolar: 2019 - 2020 Tutoría 2L = Profa. Ana Laura Arias