UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EdUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EdUCACIÓN PRIMARIA
“Por una Educación de Calidad desde la Región Central del Perú para el Mundo”

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: I.E. 31541 EMMA LUZMILA CALLE VERGARA
1.2. Grado: Tercero Sección: “D”
1.3. Docente de aula: RAMOS GALINDO Karin Jannet
1.4. Docente practicante: Rojas Diaz Mayra
1.5. Unidad 3: “Compartimos actividades para fortalecer la convivencia familiar”
1.6. Título de la sesión: “Diferenciamos a los números de tres cifras”
1.7. Fecha: 31/05/22 Duración: 1 hora Inicio: 8:00 Término: 9:30
II. PROPÒSITO DE LA SESIÒN Y EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR MATEMATICA
Los niños y niñas leerán y escribirán números de tres cifras, reconocerán las
PROPÒSITO DE LA SESIÒN (META) centenas.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
 Resuelve  Traduce  Expresa con diversas
problemas de cantidades a representaciones y
cantidad. expresiones lenguaje numérico, su
numéricas. comprensión de la centena
 Comunica su como nueva unidad en el
comprensión sistema de numeración
Tangible:
sobre los decimal, sus equivalencias
Fichas de trabajo Lista de cotejo
números y las con decenas y unidades, el
Cuaderno
operaciones valor posicional de una
cifra en números de tres
cifras y la comparación y
orden numérico hasta
las centenas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Define metas de aprendizaje
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES / ACCIONES OBSERVABLES
Inclusión o atención a la El docente enseña ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
diversidad

III. ACTIVIDADES ANTES DE LA SESIÒN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Revisa la situación significativa.  Papelote
 Revisa bibliografía actualizada según la  Plumones
actividad.  Base 10
 Revisar el Currículo Nacional  Hojas de colores
 Preparar los materiales que se utilizará  Lápices, colores, goma y tijera
durante la actividad.
 Elaborar anexos.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MEDIOS Y MATERIA TIEMPO
SECUENCIA DIDÀCTICA ESTRATEGIAS LES EDUCATIVOS APROXIMADO
 Saludo cordialmente hacia los estudiantes.
 Recordar la fecha del día.
EVALUACIÒN

Integración  Se menciona las normas de convivencia las

INICIO

Problematización cuales deberán ser cumplidas en la clase.  Ficha impresa

Propósitos
Saberes y  Dialogamos sobre sobre un posible presupuesto  Parlante
MOTIVA

experiencias previas económico para armar combos

de loncheras saludables.
  Informa a los estudiantes que los niños y las
niñas necesitan alimentarse de forma sana y
nutritiva para optimizar su aprendizaje escolar.
Recomiéndales no comprar alimentos como
gaseosas, snacks industriales, comida chatarra,
entre otros productos, pues solo afectarán su
salud y muchas veces los conducirán al
sobrepeso.
 Presenta el papelote con el problema:
1. Qali Warma debe empacar 790
almendras en cajas de 100 y paquetes de
10. ¿Cuántas cajas y paquetes deberán
formar?

2. El comité de aula del segundo grado ha

decidido incorporar frutos secos a las loncheras
de los estudiantes, para lo cual ha comprado
algunas variedades, tal como se muestra en las
siguientes imágenes. Si necesitan empaquetarlo
en bolsitas de 10 unidades, ¿cuántas
bolsitas de cada
producto podrán formar?

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Promueve el análisis del problema a través de

preguntas como las siguientes: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos tenemos?,
¿qué se pide en él? Solicita voluntarios para que
expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron del problema.
 A los estudiantes presentamos el propósito de la
actividad: Los niños y niñas leerán y
escribirán números de tres cifras, reconocerán
las centenas.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE
ESTRATEGIAS

 Se comunica a los niños y niñas que trabajaran

en equipos de dos.
 Luego, propondrán ideas con el fin de
solucionar los problemas. Para eso, se formula
las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer
DESARROLLO

para resolver el problema?,  Pizarra

Gestión y acompaña ¿qué material o materiales facilitarían la  Papelote
miento en la  Plumón
vivenciarían de resolución del problema?, ¿por qué lo creen
 Tempera
experiencias de así?, ¿cómo pueden usarlos?
aprendizaje  Pincel
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Se entrega a cada grupo un papelote, plumones,
material Base diez para la solución del
problema. Brinda un tiempo razonable de
aproximadamente diez minutos para que se
organicen, manipulen de forma libre los
materiales y decidan de
común acuerdo con cuál trabajar.
 Se orienta para que establezcan cuál les parece
la más adecuada para resolver este problema.
 Genera un espacio de reflexión a partir de estas
interrogantes: ¿cómo podríamos saber la
cantidad de cada clase de frutos?,
¿cómo podríamos ordenarlos?, ¿nos servirá formar
filas o columnas?, ¿será útil agruparlos en
grupos de 10?
 Incentiva y monitorea a la participación de los
niños y niñas.
 Se orienta a los niños y las niñas durante el
proceso de agrupamiento de la cantidad de
frutos.

 Luego de sus respuestas, plantea esta pregunta:

¿cuántos paquetes o bolsitas de diez unidades
formarán?
 Una vez los equipos hayan terminado ayúdalos
a verificar si estan cumpliendo con los roles.

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES

 Socializa los resultados de los grupos de trabajo.

Invita a que, voluntariamente, un representante
de cada equipo muestre y comparta con el aula
la estrategia que utilizaron.
 Al final de las exposiciones, motiva a los
estudiantes para que conversen sobre las
diferentes estrategias aplicadas para dar
respuesta al problema.
 Los niños y las niñas contrastarán sus
soluciones. Verifica la respuesta con ellos.
 Aprovecha también para plantear la evaluación
a partir del instrumento de valoración de la
sesión anterior.

REFLEXION Y FORMALIZACION
 Reflexionan y conversan sobre cómo se realizó
el trabajo durante la sesión y responden a
preguntas: ¿qué agrupaciones hemos realizado?,
¿cómo llamamos a esas agrupaciones?; ¿cuántas
unidades forman una decena?, ¿dónde se ubican
las unidades y dónde las decenas en el tablero
posicional?; ¿qué número formaron?,
¿cuántas unidades tiene el número que
formaron?, ¿cuántas decenas?
 A través de las respuestas de tus estudiantes
puedes concluir con ellos en un esquema como
el que se muestra:
 PLANTIAMITOS DE OTROS
PROBLEMAS
 Invita a los niños y las niñas a desarrollar las
fichas de trabajo.

 Reflexionan sobre sus logros empleando una

ficha metacognitiva.
¿Qué aprendí ¿Cómo lo
hoy? aprendí?
¿Para qué lo ¿Cómo me sentí?
aprendí?
 Continúa generando su participación a través de otras
CIERRE

Reflexión crítica e preguntas: ¿en qué situaciones de la vida podemos  Lapicero

internalización del utilizar lo aprendido hoy?, ¿cómo se han sentido  Sellos
aprendizaje durante la sesión?, ¿qué debemos hacer para
mejorar?, ¿los acuerdos que asumimos y cumplimos
nos ayudan a mejorar?,
¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Revisa, junto con los estudiantes, si se cumplió el
propósito de la sesión, esto con el fin de que
conversen y planteen acciones para mejorar, si lo
creen conveniente.
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los
estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron, y cuáles no?

Referencias:
https://prexas.com/sesion-no-13-reconocemos-los-colores-primarios-y-secundarios-21- de-junio-
del-2019_b27f7d9fc.html
Observaciones:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

Vº Bº
Subdirector(a) Docente de prácticas

Docente del aula Estudiante practicante

CENTENAS
 LISTA DE COTEJO
PRACTICANTE: Mayra Rojas Diaz FECHA: 24/05/2022
GRADO: Tercero
TÍTULO DE LA
Iniciamos en la Multiplicación SECCIÓN: “D”
ACTIVIDAD:
TURNO: Mañana
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
/ CAPACIDAD  Percibe manifestaciones artístico-culturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 CRITERIO 1: Identifica y describe los colores primarios y
secundarios que encuentra en su entorno en juego de roles.
CRITERIO 2: Especula que los elementos pueden
transmitir múltiples sensaciones.
CRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 NIVEL
Identifica y Especula que DE
describe los los elementos LOGRO
N° APELLIDOS Y NOMBRES DE
colores pueden APREN
primarios y transmitir DIZAJE
secundarios que múltiples
encuentra en su sensaciones.
entorno en juego
de roles
√ ꭙ x √ ꭙ x √ ꭙ x
1. Aparco Berrios Xiomara Celia
2. Benito De La Cruz Anyelo Neymar
3. Camargo Velasquez Alisson Valeria
4. Campos Revollar Adai Laydi
5. Capcha Caceres Yémigo Alejandra
6. Carhuamaca Guerra Aldrin Neil
 7. Chacon Mancilla Juan Samuel
8. Chuquillanqui Esquivel Yorley Briana
9. Colqui Capacyachi Jhoan Paolo
10 Flores Delgadillo Leidy Ruth
11. Gala Villar Anjali Dasha
12. Garcia Limaylla Yenifer Luciana
13. Huaman Quispe Gian Piero
14. Matias Castillon Juan Carlos
15. Mayta Lavado Angela
16. Mercado Valentin Favianee Anahi
17. Monge Huaire André Leonardo
18. Parra Bolivar Jeremias Alexander
19. Peña Melo Esmeralda De Los Angeles
20. Peñaloza Catata Daniel Adrian
21. Rafael Melchor Jharita Rohus
22. Reyes Patilla Mayli Misuki
23. Robles Cayco Mateo Patricio
24. Rodriguez Mucha Juan Antonio
25. Rojas Velasquez Xihomara Angi
26. Tuncar Uchuypoma Zhora Areli
27. Villalobos Ordoñez Sebastian Daniel
28. Villanes Medina Luciana De La Santisima
Trinidad
VALORACIÓN: Destacado: √ En proceso: ꭙ En inicio:
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