RESEÑA No.

001
Nombres:
Juan Carlos Arango Miranda
Elcis Mabel Jiménez Caballero
Astrid López Bravo
Luis Carlos Caballero Gil
Tema: Los procesos cognitivos complejos

Encabezamiento: Richard LaGravenese, y protagonizada por Hilary Swank, la cual

está basada en el libro The Freedom Writers Diary de la profesora Erin Gruwell,
publicado en España con el título "Diarios de la calle" (Editorial Elipsis 2007 )

Nombre del Autor Título de la Obra Ciudad Casa Editora Fecha

Erin Gruwell España Editorial Año 2007

Escritores de Elipsis 2007
libertad

Nota: En cada uno de los aspectos a desarrollar tener en cuenta los siguientes
aspectos:

1. Macrosistema: en este caso de escritores de libertad pudimos ver que las

condiciones sociales de los alumnos, eran de discriminación racial y social, pobreza,
violencia, drogadicción, falta de oportunidades.
-Mesosistema: en este caso pudimos ver que los miembros del primer nivel, no tenían
buenas relaciones entre ellos internamente.
-Microsistema: el contacto mas directo que tenían los estudiantes eran con los
miembros de sus pandillas, luego después de un arduo y constante trabajo, la profesora
del curso logra ganarse ese espacio con ellos.

2. Influencia de las relaciones familiares, estilos de crianza, cultura:

Pudimos ver que las relaciones familiares en la vida de los diferentes alumnos, en su
gran mayoría eran un total fracaso, se evidencio falta de afecto, amor, tolerancia,
respeto, buen ejemplo, falta de educación en cuanto a valores y principios, ética y
moral. Culturalmente vivían en un ambiente de guerra por dominio de territorios, falta de
oportunidades, racismo, vandalismo e ignorancia.

3. Relación con los pares: en general la relación era muy mala debido a la mala
calidad de vida que tuvieron en sus hogares a falta educación, amor, respeto, y demás
valores que no fueron inculcados por sus padres.
4. Relación con docentes y sistema escolar: Antes de llegar la docente Erin, veían a
los profesores con desconfianza, como personas a los cuales ellos no les importaban,
sentían que los rechazaban por ser como eran.

5.Ciclo vital: las expectativas de vida para ellos eran muy cortas, tanto asi que cada
día que vivían era un logro para ellos, ya que vivían bajo constante amenaza y
opresión; pero todos estos pensamientos fueron cambiados gracias al trabajo realizado
por la profesora Erin, quien les dio motivos para surgir, vivir, soñar, lograr metas.

6. Autoconcepto e identidad: ellos no manejaban un buen concepto de sí mismo

debido a la crianza que recibieron, se veían a si mismos como unos fracasados, que
solo servían para sobrevivir en la constante guerra que los rodeaba.

7. Identidad étnica y racial: Pudimos ver que en el salón de clases y escuela en

general, se dividían en diferentes grupos étnicos y raciales tales como: los latinos, los
chinos, los blancos, los negros, asiáticos, entre otros; la cual defendían y era el causal
de la permanente guerra que vivían.

8. Desarrollo de género: En el caso de Eva, su papá la preparó con una ideología

diferente para afrontar la vida distinta al de una mujer normal; a manera general, en el
salón y colegio, el desarrollo de género se evidenció de forma normal dependiendo su
sexualidad la cual se vio bien definida.

9. Desarrollo moral de los protagonistas (teoría de Kohlberg): podemos decir que

desde sus inicios o etapa de niñez de la mayoría de los estudiantes, carecieron de
moral, esto lo decimos así, porque en sus hogares no se los inculcaron, añadiendo a
esto el entorno donde crecieron no era el mas adecuado, ésta falta de moral fue
creciendo a medida que se fueron desarrollando como personas; pero al momento de
empezar a relacionarse con la docente Ein, en sus vidas todo empezó a cambiar, dando
un giro en su vida, convirtiéndose en ejemplo de aquella institución educativa.

10. Teoría de la motivación (estudiantes y maestra): podemos ver el gran trabajo de

esta docente quien a través de varias estrategias, logró lo que nadie había podido en la
vida de cada uno de estos estudiantes que fue la motivación, dándoles identidad, amor,
confianza, respeto, les enseño a creer en ellos mismos.

11. Procesos cognoscitivos complejos (pensamiento crítico, resolución de

problemas, técnicas de aprendizaje, habilidades metacognitivas): Al inicio pudimos
evidenciar que la recepción de estímulos de la maestra hacia los alumnos era sin
respuesta alguna por parte de ellos. Entre ellos mismos no había una comunicación
asertiva, falta de atención a las clases impartidas al inicio. Sus problemas los
solucionaban con violencia e intolerancia, las técnicas de aprendizaje fueron asertivas
ya que la maestra rescató de una manera estratégica la lectura en cada uno de ellos.
1. Presentación de la Obra: (el texto registrado corresponde a un ejemplo,
borrarlo y proceder a desarrollar su propio contenido)

El texto reseñado corresponde a un libro elaborado por Erin

Gruwell (Glendora, California; 15 de agosto de 1969) es una profesora estadounidense,
creadora de un método de enseñanza heterodoxo y muy educativo, fuera del rango
profesional de los otros profesores.1 La película Freedom Writers de 2007 está basada
en su historia. Erin Gruwell se graduó en la Universidad de California en Irvine. Recibió
el premio Lauds y Laurels como Alumna Distinguida. Estudió en la Universidad Estatal
de California en Long Beach donde obtuvo el grado de máster y sus credenciales para
enseñar. Fue honrada como Alumna Distinguida por el Colegio de Educadores.
Ha escrito una autobiografía sobre sus experiencias titulado Teach with Your Heart:
Lessons I Learned from the Freedom Writers, publicado al mismo tiempo que la entrega
de la película. Gruwell compitió para el Congreso (Distrito 38) en 2000.
El libro del cual se basa la película de esta hermosa historia, fue desdoblado desde una
perspectiva teórico y practica, y agregándole la parte motivacional de la pedagogía
critica. La autora del libro y el director de la película, se enfocan en hacernos reflexionar
en cuanto a los sistemas educativos actuales de muchos países, donde se evidencia la
discriminación ya sea por raza, color, estatus social, religión, genero, entre otros. Es un
llamado para todos, de no hacer nuestras labores solo por generar ingresos o cumplir a
lo mejor un horario laboral; sino en pensar como estamos afectando a las personas a
las cuales enseñamos, que estamos despertando en ellos, partiendo que vean un
verdadero interés de parte nuestra hacia ellos, creer que por encima de cualquier
defecto, falla, error en sus vidas, son seres humanos que merecen nuevas y mejores
oportunidades de parte de nosotros y de una sociedad careciente de compasión.
Esta mujer propuso a través de nuevas metodologías, de mucha entrega y sacrificio de
su parte, cambiar la mentalidad de aquellos adolecentes y jóvenes sin horizonte alguno,
motivándoles a sobresalir a pesar de todas las vicisitudes diarias con las cuales se
enfrentaban, a que sí valía la pena intentarlo, a que si eran capaces a pesar que el
sistema en el cual vivían les dictaba algo diferente, a que si podían ser alguien en la
vida a pesar de la estructura mental con la vual crecieron; al final pudimos evidenciar
ese gran logro, donde aquellos jóvenes desesperanzados, pudieron culminar sus
estudios y avanzar hasta una carrera profesional.

2. Resumen de las partes esenciales del texto o documento: La motivación es un

aspecto de enorme relevancia en las diversas áreas de la vida, entre ellas la educativa
y la laboral, por cuanto orienta las acciones y se conforma así en un elemento central
que conduce lo que la persona realiza y hacia qué objetivos se dirige. De acuerdo con
Santrock (2002), la motivación es “el conjunto de razones por las que las personas se
comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso,
dirigido y sostenido” (p. 432). En el plano educativo, la motivación debe ser considerada
como la disposición positiva para aprender y continuar haciéndolo de una forma
autónoma.
Herrera, Ramírez, Roa y Herrera (2004) indican que la motivación es una de las claves
explicativas más importantes de la conducta humana con respecto al porqué del
comportamiento. Es decir, la motivación representa lo que originariamente determina
que la persona inicie una acción (activación), se dirija hacia un objetivo (dirección) y
persista en alcanzarlo (mantenimiento). Estos autores, luego de recopilar las opiniones
de muchos otros, formulan la siguiente definición de motivación: podríamos entenderla
como proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y perseverancia de la conducta
encaminada hacia el logro de una meta, modulado por las percepciones que los sujetos
tienen de sí mismos y por las tareas a las que se tienen que enfrentar (p. 5).
De acuerdo con Santrock (2002), existen tres perspectivas fundamentales respecto de
la motivación: la conductista, la humanista y la cognitiva. La conductista subraya el
papel de las recompensas en la motivación, la humanista en las capacidades del ser
humano para desarrollarse y la cognitiva enfatiza en el poder del pensamiento.
Algo que fue muy evidente en la película lo expresa Dwek, Henderson y Leggett
(citados por Santrock, 2002) donde identifican tres tipos de orientación al logro: la
pericia, la incapacidad y la ejecución. Estos investigadores han encontrado, en el caso
concreto de la población estudiantil, que los educandos muestran dos respuestas
distintas ante situaciones que consideran desafiantes o difíciles, una de pericia o una de
incapacidad. Las personas con una orientación de pericia se centran en la tarea y no en
su habilidad, disfrutan del desafío y elaboran estrategias dirigidas a la solución, lo cual
mejora su ejecución. Por el contrario, las que tienen una orientación de incapacidad se
centran en sus insuficiencias personales, generalmente atribuyen sus dificultades a una
falta de habilidad y son personas que pueden sentirse aburridas o ansiosas, lo cual
deteriora su ejecución. La orientación de ejecución de una tarea significa preocuparse
por el resultado y no por el proceso. Para las personas orientadas hacia la ejecución,
ganar es lo que importa y consideran que la felicidad es el resultado del hecho de
ganar. No obstante, si no confían en su éxito enfrentan el problema de que si intentan y
fracasan, con frecuencia asumen el fracaso como evidencia de su poca habilidad. Si no
realizan ningún intento, tal vez encuentren una explicación más aceptable sobre su
fracaso. A veces esta situación lleva a la persona a manifestar comportamientos que la
protejan de tener una imagen de incompetencia a corto plazo, pero que interfiere con su
aprendizaje y logro a largo plazo. De esta forma algunas personas para no tener que
atribuir el fracaso a una falta de habilidad simplemente no intentan o copian, dan
excusas, trabajan con poco entusiasmo o se fijan metas poco realistas.
El trabajo realizado por la docente con este grupo de estudiantes, los catapultó a
desafiarse así mismos, a no fijarse en sus debilidades, sino que los enfocó a encontrar
y desarrollar sus fortalezas, cambiando el chip mental de las excusas, de las
imposibilidades entre otros, para luego crear en cada uno de ellos una nueva identidad
y propósito.

Una de las tres necesidades principales que mas logró desarrollar la docente en estos
estudiantes de la película es la necesidad de autosuficiencia Bandura (1997) se refiere
al concepto de autosuficiencia como la creencia que tiene la persona de que puede
dominar una situación y lograr resultados positivos. Considera que la autosuficiencia es
un factor determinante en el éxito académico del estudiantado. Se concreta en
creencias tales como que se es una persona capaz que puede rendir en diferentes
actividades. Por otra parte, es probable que las personas con baja autosuficiencia en el
aprendizaje eviten ciertas tareas, sobre todo aquellas que son desafiantes, mientras
que aquellas con alta autosuficiencia trabajan con entusiasmo en actividades de
aprendizaje. Sentirse autosuficiente en una variedad de situaciones ofrece como
recompensa una mejoría en la autoestima y la motivación. El sentido de competencia
es fuerte o débil dependiendo del equilibrio de éxitos y fracasos que se haya
experimentado. Abarca (2001) menciona que la motivación no es algo estático, sino que
está en constante transformación, evoluciona y que existe una relación entre su
desarrollo y las experiencias que cada persona enfrenta en el diario vivir.

Y con una de las necesidades que mas le toco lidiar a la docente con ese grupo de
estudiantes fue la necesidad de poder, se considera que las personas que tienen una
alta necesidad de poder, emplean más tiempo y esfuerzo pensando cómo obtener y
ejercer el poder y la autoridad, que aquellas que tienen una baja necesidad de poder.
Estas personas consideran que siempre necesitan ganar argumentos, persuadir a otras,
hacer que sus criterios prevalezcan y se sienten incómodas sí no poseen ciertas cuotas
de autoridad. McClelland (citado por García, 2008) expresa que el poder realmente
tiene dos caras. La primera origina reacciones negativas. Esta cara del poder se
relaciona con situaciones de dominio-sumisión, con personas que piensan que debe
hacerse lo que ellas desean y que pueden controlar a las demás. La otra cara del poder
es positiva. Refleja el proceso mediante el cual el comportamiento persuasivo e
inspirador de una persona puede evocar sentimientos de fortaleza y habilidad en otras y
las ayuda a establecer metas. Es decir, cumple con el papel de apoyar a otras personas
para que puedan expresar sus propias capacidades y de este modo, lograr metas que
se propongan.

1. Valoración del texto (documento) reseñado: Siendo sinceros, esta película nos
deja un mensaje muy autocrítico y reflexivo para los que actualmente ejercen esta
bonita profesión de la pedagogía y de igual manera se convierte en un desafío para los
que en un futuro lejano o cercano, deseen enfocar su vida profesional por el arte de
enseñar. Es de cada uno preguntarse como lo dije anteriormente en este misma
reseña, ¿Qué tan influyente estoy siendo con mis estudiantes?, ¿lo hago por pasión y
convicción, o solo por generar ingresos o cumplir un horario laboral?
De una buena retrospectiva, se sacaran conclusiones que nos ayudaran a mejorar
muchos aspectos a los pedagogos de hoy, en cuanto a la motivación que están
brindando a sus estudiantes, ya que lo evidenciado en la película, es el vivo reflejo, es
la realidad actual de muchos estudiantes en nuestro país.
Se requiere urgentemente una reingeniería en nuestro sistema educativo carente de
oportunidades, se requiere urgentemente que todos los maestros sean como Erin,
desafiante, impulsadora, motivadora y estratégica, con un espíritu indetenible y
compasivo.

2. Conclusiones:
Podemos concluir diciendo que: por medio de esta película, se desnuda una gran
realidad no solo vivenciada en aquellos alumnos del salón 203, sino que es
lastimosamente la gran dura y cruenta realidad de nuestra sociedad hoy día, y no solo
en el ámbito educativo, sino también en lo laboral, en lo religioso, en las distintas
esferas de nuestra sociedad. Los hogares de aquellos jóvenes, representan muchos
del día de hoy, los ambientes y entornos donde se desarrollaron aquellos estudiantes,
aún existen en la actualidad; seguimos en esa gran lucha contra el racismo, la
discriminación en todos sus aspectos sigue viva, pero la buena noticias es que también
existen en el mundo de hoy muchas y muchos Erin, personas apasionadas por ver un
mundo diferente, personas con el deseo de dar lo mejor de si a favor de otros, personas
motivadoras por excelencia.
Entre todos podemos poner el granito de arena para eliminar los estigmas, practicar la
tolerancia, enfocarnos en no ver errores en los demás para juzgarlos, sino para
ayudarlos, proponernos sin importar que no seamos docentes, ayudar aquellas Evas,
aquellos Andre, aquellos Tito, que solo buscan o desean una oportunidad, que están
esperando a una o a un Erin que venga en su rescate, te preguntamos: ¿estas
dispuesta?, ¿estas dispuesto?

Referencias bibliográficas:

Naranjo, M. (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su

importancia en el ámbito educativo. Revista de Educación, vol 33, p.p. 153-170.
Recuperado de:  http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44012058010

Arancibia, V., Herrera, P., Strasser, K. (2008). Psicología de la educación. México: Ed.
Alfaomega. Recuperado de:
https://bibliotecafrancisco.files.wordpress.com/2016/06/manual-de-psicologc3ada-
educacional-arancibia-v-herrera-p-strasser-k.pdf