CORPORACION IBERIAMERICANA

ACTIVIDAD 7

CONSTRUCCION DE CATEGORIA

FORMATO DE CARACTERIZACIÓN

PRACTICA PEDAGOGICA lll

PROFESORA

R0CIO PRIETO

DOCENTE EN FORMACION

NELLY GARCÍA ZAPATA

FECHA: SOPO 27 DE MARZO 2020


TRIANGULACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
CUADRO DE TRIANGULACIÓN O ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Categoría: cognitivo. (Relación)
Descripción
Durante el proceso que se
llevó acabo en el colegio
Gimnasio Claudio
Monteverdi puedo hablar con
certeza que lo más evidente
en el grupo de trabajo fue la
relación que tenían los niñas
con su pares y docente, esto
me lleva a pensar que el
desarrollo del niño está
estructurado bajo unas
dimensiones que son las que
apoyan el desarrollo delo
niños y las niñas. Durante el
ejercicio de reconocimiento
de grupo se observa que, se
expresan con facilidad, no
son tímidos y les gusta
socializar
FORMATO
Revisión Documental Interpretación y
reflexión.
Paulo Freire Una condición que se le ha puesto al Ambiente Teniendo en cuenta
Educativo, es la de propiciar la formación. Esto tiene varias que la dimensión
implicaciones, siendo una de ellas la consideración de que todo cognitiva es la que
proceso educativo debe llevar a la formación: ésta formación, permite
supera el mero desarrollo de las capacidades, pues su intención
Que el niño tenga
está cercana más bien a permitir que el ser se despliegue
mejores formas de
conforme a unos valores e ideales, que son aceptados por una
relacionarse con sus
cultura y una sociedad en una época determinada. En segundo
pares, docentes y
lugar que, a pesar de que la formación hace relación a “dar
demás puedo decir
forma”, esta forma no es impuesta, sino construida en la misma
que es una de las más
interacción, con una importante participación de los distintos
amplias dimensiones
actores, pero de manera especial por las culturas en las cuales
ya que esta le ayuda a
acontece la vida de las personas. Es decir, se parte de la
desarrollar parte e si
realidad de que la construcción del niño no puede darse por la
entorno social el cual
imposición de alguien, sino que pasa por la conciencia del
lo llevara a con
“formado” para lo cual hace explícitas sus propias
contribuir a su
convicciones, valores y principios, que a su vez entran en
desarrollo integral.
diálogo con los de sus interactores y de esta manera, construir
esas nuevas realidades de formación. Proceso de Desarrollo
Cognitivo al interior de la Ciudadela Educativa. Remolina, G.
S.J. (2007)
 Categoría: socio afectiva (amistad)

Descripción Revisión Documental Interpretación y reflexión.

TEORIA DEL DESARROLLO CONGNITIVO La comprensión de la dimensión

SEGUN LA PERSPECTIVA PIAGETANA socio-afectiva hace evidente la
Los niños de hoy en
importancia que tiene la
día son niños Los niños construyen activamente el conocimiento y se
socialización y la afectividad en el
socialmente hábiles interesan por los cambios cualitativos que tienen lugar
desarrollo armónico e integral en los
para interactuar con en la formación mental de la persona desde el
primeros años de vida incluyendo el
los demás miembros nacimiento hasta la madurez.
periodo de tres a cinco años.
de la comunidad, me El organismo humano tiene una organización interna
sorprende que característica, esta organización interna es responsable El desarrollo socio-afectivo en el
trabajando con un del modo único de funcionamiento del organismo, el niño juega un papel fundamental en
grupo de niños de cual es "invariante", por medio de las funciones el afianzamiento de su personalidad,
edades entre los 3 y invariantes el organismo adapta sus estructuras auto imagen, auto concepto y
las 4 años manejaban cognitivas. autonomía, esenciales para la
con gran facilidad el Fue un teórico de fases que dividió el desarrollo consolidación de su subjetividad,
interactuar con los cognoscitivo en cuatro grades fases, cada una de las como también en las relaciones que
demás niños del cuales representa la transición a una forma más establece con los padres, hermanos,
colegio, claro con compleja y abstracta de conocer. En cada etapa se docentes, niños y adultos cercanos a
algunas exenciones, supone que el pensamiento del niño es cualitativamente él, de esta forma va logrando crear su
no todos son a si distinto al de las restantes. manera personal de vivir, sentir y
hábiles, durante el El estado emocional de una persona determina la forma expresar emociones y sentimientos
proceso me encontré en que percibe el mundo. Sólo esta razón ya hace frente a los objetos, animales y
con un niño que le imprescindible acercarnos al mundo de las emociones personas del mundo, la manera de
costaba trabajar en para comprendernos mejor.” (Gallardo, 2006/2007, p. actuar, disentir y juzgar sus propias
equipo y era 145). actuaciones y las de los demás, al
individualista. igual que la manera de tomar sus
propias determinaciones.
 Categoría: cognitivo (social)
Descripción
Durante el trabajo en el colegio se
evidencio que la mayoría de los niños
muestran interés por trabajar en las
diferentes actividades, pero siempre
existen alguno compañeros a los que les
cueste adaptarse a las diferentes
actividades cuando se indaga con los
niños se evidencia que son niños con
altos caprichos par la tecnología, se
logró identificar que cuando la docente
llegaba al son de clase con el
computador, los niños que cuesta
adaptarse al as actividades otras, están
más prestos a escuchar canciones, en
algunos casos los niños hacían uso del
llanto a solicitar que no fura cancelada
la clase donde la herramienta
tecnológica era el recurso necesario.
Esto nos deba ver que:
Los padres por su afán de el día adía, le
dan al niño como elemento distractor el
celular, Tablet o computador. El que el
niño se sumerja en las tic hace que sea
un hombre con falta de amor por los
demás y por sí mismo.
Revisión Documental Interpretación y reflexión.
De acuerdo con el planteamiento dialéctico El desarrollo cognitivo es el
de Vygotsky, el desarrollo es producto de producto de los esfuerzos del
las interacciones que se establecen entre la niño por comprender y actuar
persona que aprende y los otros individuos en su mundo. El niño pasas
mediadores de la cultura. De tal manera, la por una serie cambios desde
educación constituye una de las fuentes que se engendra hasta su
más importantes para el desarrollo de los adultez.
miembros de la especie humana, al
. En cada una de esta etapa la
privilegiar los vínculos entre los factores
mente del niño desarrolla una
sociales, culturales e históricos, y su
nueva forma de operar. Por
incidencia sobre el desarrollo
eso es tan interesante
intrapsíquico. Su planteamiento central se
interactúa con los niños, hoy
puede extrapolar a las instituciones
se ha perdido mucho en
sociales, particularmente a la escuela, con
permitir que los niños
sus herramientas, sistemas de símbolos y
desarrollen muchas
conceptos. Éstos, que además de ser los
habilidades ya que están
productos que los seres humanos han
sumidos en una pereza
desarrollado en las diferentes culturas en
mental esto debido a la
un tiempo histórico determinado, tienen
facilidad que tiene para estar
una gran inherencia y responsabilidad en la
sumergidos en las redes
construcción de la cultura, manifestada en
tecnologías
formas especiales de comportamiento,
cambiando el funcionamiento de la mente Esta nos ha llevado a que ya
colectiva, y a la vez, estos nuevos niveles no quieran leer.
conforman un complicado sistema de
conducta individual (Vygostky, 1983).
 SEGUNDO DIARIO DE CAMPO.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE INTERVENCIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
TÍTULO DE LA
UNIDAD:

Descubriendo el Rango de edad de la Los niños y niñas del grado primero están entre los 5 y 7 años de
mundo de los población objeto y edad, todos con excelentes procesos cognitivos con algunas
insectos en tu descripción de la falencias en sus procesos y lectura, escritura, matemáticas, pero
compañía misma con grandes conocimientos y aprendizajes.

NIVEL: PRE-KINDER TEMPORALIZACIÓ Desde: 10:30 am Hasta: 12:30 pm

N: →
PROFESORA PRACTICANTE: Nelly García zapata.

1. OBJETIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1

1. Fortalecer la curiosidad en los niños y las niñas del grado primero por
medio que generara nuevas sensaciones y crear aprendizajes
 COGNITIVOS significativos.
2. Reconoce las expresiones generadas por nuevos procedimientos
3. Analiza las características potenciando así la concentración
alentándolos a explorar nuevos interrogantes en cada uno de ellos/as.

1. Construye conceptos acerca de cómo se clasifican los insectos

Experimenta sensaciones donde comparte con sus pares, creando
PROCEDIMEN nuevos aprendizajes significativos.
2 2. Fortalecer los conocimientos previos en los niños y las niñas mediante
TALES
el pensamiento científico.

1. Comparte con sus pares las experiencias de comprender nuevos

conocimientos acerca de cómo se nos podemos acercar a la naturaleza
para generar una reacción científica.
2. Respeta las instrucciones dadas previamente al realizaren exploración y
3 observación en el pensamiento científico, atendiendo cada norma para
ACTITUDINAL llevar a cabo la exploración de los insectos.
ES
(1)
 3. ACTIVIDADES

Individuales y Grupales
MICROACTIVIDAD 1: Salimos a descubrir insectos EVIDENCIAS FOTOGRAFIC

Inicio:
Les damos la bienvenida a los niños y niñas, en las mesas encontraran
una bolsa plástica, lana, aguja plástica para crear, nuestro atrapa
insectos.
Desarrollo:
salimos del colegio con los niños emocionados a buscar insectos,
emocionados por la primera experiencia, ya con más respeto por la
naturaleza y su ecosistema, con unos niños con su atrapa insectos y otros
niños con lupa como unos pequeños científicos queriendo conquistar el
mundo, ya teniendo un conocimiento claro solo buscaban insectos.

Cierre:
Ingresamos al aula con nuestros insectos, hubo un dato curioso la
mayoría de insectos era grillos y marranitos pequeñitos; por medio de
una asamblea los niños y niñas observaba sus características, la mayoría
eran cafés y solo uno de color verde, después de analizarlos lo
devolvimos a su ecosistema.

4. ACTIVIDADES DE REFUERZO
Seguimos trabajando con Samuel, se distrae con facilidad, hay dos niños que le tienen miedo a los animales,
entonces estamos creado estrategias con la docente Erika, los niños los observaba y le decía a sus compañeros
para que los cogiera, hicieron exente equipos.
5. TEMAS TRANSVERSALES
Llevar a los niños, hacer amigables, respetuosos por la naturaleza, valorar y sentirse orgulloso de nuestro campo,
que enriquezca su conocimiento que hasta el animal más pequeño tiene una función en nuestro mundo y todo es
para nuestro beneficio.
 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿QUÉ? ¿CÓMO? (Instrumentos)

8. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA/ D I A R I O D E C
AMPO

6. MATERIALES MANIPULABLES Y OTROS RECURSOS

9. OBSERVACIONES/ANOTACIONES/CONCLUSIONES

SEGUNDO DIARIO DE CAMPO

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE INTERVENCIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

TÍTULO DE LA UNIDAD: Rango de Los niños y niñas del grado primero están entre los 5 y 7 años
edad de la de edad, todos con excelentes procesos cognitivos con algunas
Descubriendo el mundo de los población falencias en sus procesos y lectura, escritura, matemáticas, pero
insectos. objeto y con grandes conocimientos y aprendizajes.
descripción
de la misma
NIVEL: PRE-KINDER TEMPORALIZAC Desde: 10:30 am Hasta: 12:30 pm
IÓN: →
PROFESORA PRACTICANTE: NELLY GARCIA ZAPATA

1. OBJETIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1

4. Fortalecer la curiosidad en los niños y las niñas del grado primero por
COGNITIVOS medio que generara nuevas sensaciones y crear aprendizajes
significativos.
5. Reconoce las expresiones generadas por nuevos procedimientos
6. Analiza las características potenciando así la concentración
alentándolos a explorar nuevos interrogantes en cada uno de ellos/as.
2
3. Construye conceptos acerca de cómo se clasifican los insectos
Experimenta sensaciones donde comparte con sus pares, creando
PROCEDIMENTALES nuevos aprendizajes significativos.
4. Fortalecer los conocimientos previos en los niños y las niñas mediante
el pensamiento científico.
3
3. Comparte con sus pares las experiencias de comprender nuevos
conocimientos acerca de cómo se nos podemos acercar a la naturaleza
ACTITUDINALES para generar una reacción científica.
4. Respeta las instrucciones dadas previamente al realizaren exploración y
observación en el pensamiento científico, atendiendo cada norma para
llevar a cabo la exploración de los insectos.

(2)
 3. ACTIVIDADES

Individuales y Grupales
MICROACTIVIDAD 1: ¿Cómo podemos clasificar a los insectos para EVIDENCIAS
que se nos facilite su estudio e identificación FOTOGRAFICAS
Inicio:

Se da inicio a la actividad con un saludo de bienvenida, nos preparamos para

Salir a los alrededores del colegio, aprovechando el clima.

Desarrollo:
salimos del colegio con los niños emocionados a buscar insectos, observaban
sus características lo buscan en la tierra, en los árboles,

Cierre:
Para culminar con la actividad se concede un tiempo a los niños y las niñas
con el fin de que expresen sus emociones con respecto a lo evidenciado en el
exploración de los insectos contando los insectos y seleccionando según su
especie. Del mismo modo se motivan a que compartan esta experiencia con
los miembros de su familia.

4. ACTIVIDADES DE REFUERZO
El grupo de niños y niñas del nivel grado de primero se compone de 30 niños/as, de los cuales Samuel se le
dificulta focalizar su atención, estuvo disperso se le dificultad seguir órdenes e instrucciones, en el conteo de
cantidades también se le dificultad, esto nos sirve para fortalecer esta aéreas, también le tuvo miedo a los
cucarrones, junto con la docente con cariño logramos que perdiera el miedo fue una experiencia maravillosa ver
sus rostros de asombros.

5. TEMAS TRANSVERSALES
Llevar a los niños, hacer amigables, respetuosos por la naturaleza, valorar y sentirse orgulloso de nuestro campo,
que enriquezca su conocimiento que hasta el animal más pequeño tiene una función en nuestro mundo y todo es
para nuestro beneficio.
 7. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
¿QUÉ? ¿CÓMO? (Instrumentos)

8. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA/ D I A R I O D E C
AMPO

6. MATERIALES MANIPULABLES Y OTROS

RECURSOS

9.
OBSERVACIONES/ANOTACIONES/CONCLUSIO
NES

TERCER DIARIO DE CAMPO

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE INTERVENCIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

TÍTULO DE LA Rango de edad de Los niños y niñas del grado primero están entre los 5 y 7 años de
UNIDAD: la población objeto edad, todos con excelentes procesos cognitivos con algunas
y descripción de la falencias en sus procesos y lectura, escritura, matemáticas, pero
Descubriendo el misma con grandes conocimientos y aprendizajes.
mundo de los insectos
NIVEL: PRE-KINDER TEMPORALIZAC Desde: 10:30 am Hasta: 12:30 pm
IÓN: →
PROFESORA PRACTICANTE: NELLY GARCIA ZAPATA.

1. OBJETIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1
7. Fortalecer la curiosidad en los niños y las niñas del grado primero por
medio que generara nuevas sensaciones y crear aprendizajes
significativos.
COGNITIVOS 8. Reconoce las expresiones generadas por nuevos procedimientos
9. Analiza las características potenciando así la concentración
alentándolos a explorar nuevos interrogantes en cada uno de ellos/as

2
5. Construye conceptos acerca de cómo se clasifican los insectos
Experimenta sensaciones donde comparte con sus pares, creando
nuevos aprendizajes significativos.
6. Fortalecer los conocimientos previos en los niños y las niñas mediante
PROCEDIMENTALES el pensamiento científico.
3
5. Comparte con sus pares las experiencias de comprender nuevos
conocimientos acerca de cómo se nos podemos acercar a la naturaleza
para generar una reacción científica.
6. Respeta las instrucciones dadas previamente al realizaren exploración
y observación en el pensamiento científico, atendiendo cada norma
ACTITUDINALES para llevar a cabo la exploración de los insectos.

(3)
 3. ACTIVIDADES

Individuales y Grupales
MICROACTIVIDAD 1: La metamorfosis dela mariposa EVIDENCIAS
FOTOGRAFICAS

Inicio:
les damos la bienvenida a los niños y niñas, Le explicamos a los niños y niñas
el proceso de la metamorfosis

Desarrollo:
Llevamos a los niños y niñas al acuario donde está la planta con los huevos de
la mariposa adulta; vamos explicándole a los niños el proceso
Las mariposas atraviesan por cuatro etapas en su desarrollo: el embrión, la
larva, la pupa y por último la mariposa adulta. Este desarrollo por etapas es
conocido como Holo metabolismo o metamorfosis completa.

Cierre:

Los niños y niñas observaban los huevos, realizaban preguntas, están ansiosos
por ver los siguientes procesos, ellos ya quieren ver la mariposa; terminamos
con un video del proceso de la metamorfosis.

4. ACTIVIDADES DE REFUERZO
Samuel es un niño que no tiene pautas de crianza, no tiene límites, no sabe espera, él quería ya ver la mariposa,
para tranquilizarlo lo llevamos e ver un video del proceso completo de la metamorfosis, y decirle que todo tiene
un tiempo.

5. TEMAS TRANSVERSALES
Llevar a los niños, hacer amigables, respetuosos por la naturaleza, valorar y sentirse orgulloso de nuestro campo,
que enriquezca su conocimiento, que reflexionen en la vida que no debemos discriminar a las personas por su
físico, color.
 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿QUÉ? ¿CÓMO? (Instrumentos)

8. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA/ D I A R I O D E C A M P O

6. MATERIALES MANIPULABLES Y OTROS RECURSOS

9. OBSERVACIONES/ANOTACIONES/CONCLUSIONES

CUARTO DIARIO DE CAMPO.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE INTERVENCIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

TÍTULO DE LA
UNIDAD:
Rango de edad de la Los niños y niñas del grado primero estan entre los 5 y 7 años de
Descubriendo el población objeto y edad, todos con excelentes procesos cognitivos con algunas
mundo de los insectos
descripción de la falencias en sus procesos y lectura, escritura, matematicas, pero
en tu compañía
misma con grandes conocimientos y aprendizajes.

NIVEL: PRE-KINDER TEMPORALIZAC Desde: 8:30 am Hasta: 12:30 pm

IÓN: →
PROFESORA PRACTICANTE: NELLY GARCIA ZAPATA
 1. OBJETIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1
10. Fortalecer la curiosidad en los niños y las niñas del grado primero por
medio que generara nuevas sensaciones y crear aprendizajes
significativos.
COGNITIVOS 11. Reconoce las expresiones generadas por nuevos procedimientos
12. Analiza las características potenciando así la concentración
alentándolos a explorar nuevos interrogantes en cada uno de ellos/as.

7. Construye conceptos acerca de cómo se clasifican los insectos

PROCEDIMENTALES Experimenta sensaciones donde comparte con sus pares, creando
nuevos aprendizajes significativos.
8. Fortalecer los conocimientos previos en los niños y las niñas mediante
el pensamiento científico

7. Comparte con sus pares las experiencias de comprender nuevos

ACTITUDINALES conocimientos acerca de cómo se nos podemos acercar a la naturaleza
para generar una reacción científica.
8. Respeta las instrucciones dadas previamente al realizaren exploración y
observación en el pensamiento científico, atendiendo cada norma para
llevar a cabo la exploración de los insectos.

(4)
 3. ACTIVIDADES

Individuales y Grupales
MICROACTIVIDAD 1: metamorfosis larva EVIDENCIAS FOTOGRAFICA
Inicio: les damos la bienvenida a los niños y niñas, les recordamos a
los niños como es el proceso de la mariposa.
Desarrollo. Llevamos a los niños al acuario donde esta los huevos de
la mariposa adulto, vamos a observar como nuestros huevos, ya está
en el proceso, de la larva; Durante esta etapa la larva se dedica
exclusivamente a alimentarse, mediante unas mandíbulas cortantes
que le permiten devorar hojas, tallos, frutos, Flores y cualquier otro
tipo de material vegetal que se encuentre a su paso. A medida que
van alimentándose y creciendo Los niños sorprendidos del proceso.

Cierre: pasamos los niños al aula donde por medio de una asamblea
dialogamos el proceso que está pasando la mariposa

4. ACTIVIDADES DE REFUERZO

Seguiré con mi objetivo que los niños amen y respeten el medio ambiente.
5. TEMAS TRANSVERSALES
Llevar a los niños, hacer amigables, respetuosos por la naturaleza, valorar y sentirse orgulloso de nuestro campo,
que enriquezca su conocimiento, a cuidar las zonas verdes, las plantas
 7. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
¿QUÉ? ¿CÓMO? (Instrumentos)

8. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA/ D I A R I O D E C
AMPO

6. MATERIALES MANIPULABLES Y OTROS

RECURSOS

9.
OBSERVACIONES/ANOTACIONES/CONCLUSIO
NES
BILIOGRAFIA

https://jorgemorales956.wordpress.com/dimensiones-de-la-educacion-preescolar/

http://didacticadelaeducacionfisicaixsemestr.blogspot.com/2012/03/dimensiones-del-nino-
preescolar.html

Pereira Pérez, A. I. y Rodríguez, N. M. (2011). El aula abierta en espacios naturales:

Una experiencia en el Bosque Ramón Álvarez. Revista Electrónica Educare, Vol. XV,
(1), 211-222.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804017.pdf

Benítez Sanz, M. L. y Martín Sánchez, M. A. (2014).  Escuela libre PAIDEIA: la

defensa por la educación en libertad y la auto-gestión educativa. Hekademos, (15), 39-
52.