Plan de Estudios Sociales

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL CAQUETA

MUNICIPIO SAN JOSE DEL FRAGUA
INSTITUCION EDUCATIVA DON QUIJOTE
CODIGO DANE 283094001112
REPÚBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ
MUNICIPIO DE SAN JOSÉ DEL FRAGUA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DON QUIJOTE
CÓDIGO DANE 283094001112
FORMATO DE PLANEADOR POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

DOCENTE: ___________________________________________
FECHA: GRADO: ÁREA:

PERIODO: UNIDAD TEMATICA: TEMA:
ESTANDARES DE CALIDAD: (Relacionado con el grado que se acompañará)
OBJETIVOS: (Que quieres que el estudiante aprenda)
PROCESOS O ACTIVDADES: (Relacione detalladamente las guías o actividades a desarrollar o la manera que
estudiante aprenderá)
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.
EVALUACIÓN: (se deben proponer los dos tipos de evaluación en el desarrollo de la sección)
FORMATIVA: (Seguimiento a procesos, portafolio, realimentaciones, crucigramas, exposiciones)
a.
b.
PLAN DE ESTUDIOS CIENCIAS SOCIALES, CONSTITUCIÓN POLÍTICA, ECONOMÍA Y POLÍTICA, DEMOCRACIA Y CAQUETEÑIDAD.
GRADO 1°- 2°- 3°- 4°- 5°- 6º - 7° - 8° - 9º - 10° y 11° (2017).
FANNY BERMEO LOSADA, MARIA ZITA PALADINES, FRANCISCO OLMOS,
HERNANDO OLIVEROS, ANDERSON POVEDA Y FERNANDO PULIDO JOVEN.
PRESENTACIÓN

DOCENTE: ___________________________________________

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RECURSOS:
a.
b.
c.
La Constitución
a. Política de Colombia y su reglamentación abre grandes espacios y posibilidades para que los colombianos construyamos un
nuevo país b.
y una nueva sociedad; una nación donde los distintos actores que la conformamos logremos desarrollarnos en un sentido más
humano e integral.
Es así como la educación y las Ciencias Sociales, están llamadas a colaborar de manera urgente y primordial con esa transformación,
propiciando ambientes de reflexión, análisis crítico, ajustes progresivos y propositivos que ayuden, a los jóvenes a afrontar las problemáticas
de hoy y del futuro.
El desarrollo que han alcanzado las Ciencias Sociales evidencia la contribución de cada una de las diferentes disciplinas para una mejor
comprensión de la realidad social; gracias a la articulación interdisciplinaria y a partir de los diversos métodos de la Economía, la Demografía,
la Sociología, la Antropología, la Geografía y la Historia, podemos obtener una visión de conjunto que enriquece nuestros conocimientos de la
realidad en que vivimos.

DOCENTE: ___________________________________________

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RECURSOS:
a.
b.
c.
La orientación
a. curricular que se presenta para el área de Ciencias Sociales, invita a mejores formas de actuar, de convivir con calidad, de
relacionarseb.con el entorno, para conseguir que los educandos sean conscientes de que el futuro del país está en sus manos y está por
construirse.
Desde la programación planteada para el área, se pretende educar para una ciudadanía global, nacional y local; una ciudadanía que se
exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y comprometido con los valores democráticos que deben promoverse tanto en las
instituciones educativas como en las aulas y en las clases.
El programa para el área, sigue las pautas generales trazadas en los Lineamientos Curriculares para Ciencias Sociales, y los Estándares
formulados por el Ministerio de Educación Nacional, donde se plantean los profundos cambios que demanda la educación de este naciente
milenio para lograr nuevas realidades, sociedades, elementos de convivencia, entre mujeres y hombres, tanto en el presente como para el
futuro.
En consecuencia, el área de Ciencias Sociales se ha estructurado en una programación abierta, flexible que integre el conocimiento social
disperso y fragmentado, a través de ejes generadores que promueven la formación de ciudadanos que comprendan y participen en su

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RECURSOS:
a.
b.
c.
comunidad,a.de una manera responsable, justa, solidaria y democrática; mujeres y hombres que se formen para la vida y para vivir en este
mundo retador
b. y siempre cambiante.
JUSTIFICACIÓN
Las Ciencias Sociales, enfrentan en la actualidad el desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias,
problemas ambientales, de la cultura, etc.), que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas, por tanto, requieren la integración de
saberes, miradas transdisciplinares, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad.
Los diversos estudios desarrollados en distintos campos sociales, como los relacionados con la violencia, la comunicación, la pobreza, el
deterioro ambiental, las relaciones de género, el lenguaje, la literatura, y otros, dan cuenta de la imperiosa necesidad que tienen las Ciencias

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RECURSOS:
a.
b.
c.
Sociales dea.innovar y desarrollar enfoques de carácter holístico para generar investigaciones y experiencias significativas. Igualmente, la
sociedad seb.enfrenta a una serie de desafíos (violencias, xenofobias, multiculturalismo), frente a los cuales las Ciencias Sociales tienen que
sugerir formas de comprender y superar el mundo.
La promulgación de la Constitución de 1991, la Ley General de la Educación, han sentado bases para configurar el nuevo marco legal de la
Educación Colombiana, responsable de poner a funcionar los cambios exigidos por el mundo y el país, en materia de educación.
Es así, como se centra la enseñanza de las Ciencias Sociales en la Geografía, la Historia, la Constitución Política y la Democracia y se abre el
panorama a través de los Fines de la Educación para ampliar considerablemente el radio de acción de las Ciencias Sociales, a través de
temáticas afines como la educación ambiental, la educación ética y en valores que contribuyen a la formación de ciudadanos críticos y
participativos, comprometidos con las instituciones democráticas y con la esencia de la Constitución Política.
A partir de la publicación de los Lineamientos Curriculares para el área, las Ciencias Sociales toman un enfoque abierto, flexible e integrado
con el fin de propiciar mayor acercamiento de la escuela a los problemas que afectan su entorno cercano, la nación y el planeta, posibilitando

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RECURSOS:
a.
b.
c.
mayor compromiso
a. con el mundo en que se vive. Estos nuevos desafíos exigen que las Ciencias Sociales, incluyan cambios que contribuyan a
la construcción
b. de un mundo más justo, equitativo y solidario para todas y todos los colombianos, fundamento base para el desarrollo del área.
MISION INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Don Quijote ofrece educación de calidad en los niveles de preescolar, básica y media técnica con especialidad en
Gestión de la Cultura empresarial y en articulación con el SENA, para el desarrollo9 de competencias básicas, Ciudadanas y Laborales,
garantizando la formación Integral de los estudiantes en el marco del respeto por la diversidad cultural y los derechos humanos.

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RECURSOS:
a.
b.
c.
a.
b. VISION INSTITUCIONAL
En el año 2018, La Institución Educativa Don Quijote, será líder en la formación en gestión de la Cultura Empresarial Y Formación Técnica en
articulación con el SENA, ofreciendo a la comunidad, educación Integral a través del desarrollo de Proyectos Pedagógicos Productivos
sostenibles que contribuyan al progreso integral.
FILOSOFIA INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Don Quijote velara en forma permanente para que el estudiante en el proceso de formación, se participe en la
construcción del conocimiento, mediante la ciencia, la investigación, la tecnología, el fortalecimiento de valores históricos y culturales;

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RECURSOS:
a.
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c.
permitiéndole
a. a los niños , las niñas y jóvenes herramientas que le abrirán posibilidades de saber ser y actuar en diferentes contextos
desarrollando
b. actitudes y talentos que potencien de manera significativa su proyecto de vida.
OBJETIVOS
GENERALES
A nivel Institucional:

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RECURSOS:
a.
b.
c.
1. Formar ela.desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le impone los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de
un proceso b. de formación integral, físico, psíquico, intelectual, moral, espiritual, social, afectivo, ético, cívico y además valores humanos para
facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
2. Concienciar al alumno de su medio social, cultural, ambiental, económico, histórico y político, de tal forma que él vaya conociendo las
interrelaciones de ese medio y la manera como éstas influyen en su comportamiento individual y su acción social.
3. Motivar al alumno a que tome una posición de interés e iniciativa frente al proceso cognoscitivo relacionado con los cambios que durante la
historia se ha dado como forma de proyección hacia la edificación de un futuro cierto y de esta manera afianzar el sentido de responsabilidad
cuando se es frente a situaciones que en determinado momento le presente la vida diaria.

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RECURSOS:
a.
b.
c.
4. Crear actitudes
a. básicas y fundamentales a nivel social en el estudiante a fin de que sirvan como herramientas útiles en su devenir como ser
social, mirando
b. en el pasado histórico de la humanidad un conglomerado de hechos que puedan ser observados por el individuo como
elementos necesarios en la construcción del presente y la educación de un futuro mejor.
5. Adecuar en el estudiante los elementos que le permitan discernir en determinadas situaciones críticas frente a su sociedad, con el manifiesto
propósito de que el educando se convierta en sujeto activo de todos los procesos sociales que se desarrollen a su alrededor.
A nivel del MEN desde los estándares curriculares (MEN, 2004):
• Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relación con el medio ambiente a lo largo del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes
disciplinas que hacen parte de las ciencias sociales: historia, geografía, política, economía, antropología, sociología, psicología, economía y
lingüística, entre otras.

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A.
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C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.
• Asumir lasa.formas como proceden los científicos sociales para buscar conocimientos, comprender la naturaleza cambiante y relativa de los
puntos de vista
b. que los sustentan, y entender que son susceptibles de ser interpretados y controvertidos.
• Asumir los compromisos personales y sociales que los niños, las niñas y los jóvenes adquieren a medida que avanzan en el aprendizaje, la
comprensión y la apropiación de las ciencias sociales.
La propuesta enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como colombianos, sobre su país en el pasado, el presente y el
futuro y sobre la riqueza de la diversidad cultural y la pluralidad de ideas de la que hacen parte y en la que pueden y deben participar. Más
adelante se verá cómo muchas acciones planteadas en los estándares se orientan a la comparación entre las ideas, formas de organización y
maneras de ver el mundo en otros tiempos y países, con las que se encuentran hoy en Colombia y en las comunidades a las que ellos y ellas
pertenecen.

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RECURSOS:
a.
b.
c.
A nivel de laa.Ley General de Educación
b.
TITULO II. Estructura del servicio educativo. CAPITULO 1°. Educación Formal.
ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles . Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con
responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a
los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la
participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad,
el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

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RECURSOS:
a.
b.
c.
f) Desarrollara.acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h)
Fomentar elb.interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y
participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

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RECURSOS:
a.
b.
c.
g) El estímulo
a. a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento
b. de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura;

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A.
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E.
RECURSOS:
a.
b.
c.
f) La comprensión
a. básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente
b. a la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y
la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
ARTICULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación
básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

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A.
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D.
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RECURSOS:
a.
b.
c.
e) El desarrollo
a. de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensión
b. de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la
capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan
el ejercicio de una función socialmente útil;
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales,
con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los
países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales;
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;

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A.
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RECURSOS:
a.
b.
c.
m) La valoración
a. de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n) La utilización
b. con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio
esfuerzo, y
ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo
libre.
ARTICULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos específicos de la educación media académica: a) La
profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
económico, político y social;
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses;

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A.
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C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.
e) La vinculación
a. a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su
entorno; b.
f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social;
g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de
convivencia en sociedad, y
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del
artículo 22 de la presente Ley.

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RECURSOS:
a.
b.
c.
a.
b.
MODELO EDUCATIVO I.E. DON QUIJOTE
El Modelo Educativo Institucional es el Tradicional.
MODELO PEDAGÓGICO I.E. DON QUIJOTE


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RECURSOS:
a.
b.
c.
La Institución
a. Educativa Don Quijote, adopta como Modelo Pedagógico en Constructivismo; es así como el equipo institucional de Ciencias
Sociales retoma
b. los planteamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional con respecto a la Caracterización de los principales
criterios para identificar el constructivismo, según (Sanabria ):

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RECURSOS:
a.
b.
c.
a. El Constructivismo como modelo pedagógico1
b. el Constructivismo es entendido como un amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las personas, tanto
En Educación
individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio físico, social o cultural.
Puede denominarse teoría constructivista, a aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o
reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central del
Constructivismo reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad.
Algunos autores han llegado a hablar de "los constructivismos" (André Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivismo que
se basan en la idea de "asociación" como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner), otros se centran en las ideas de

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RECURSOS:
a.
b.
c.
"asimilación"a.y "acomodación" (Jean Piaget), o en la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la influencia
social sobreb.el aprendizaje, etc.
Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias pedagógicas claras del constructivismo por no ser ésta
estrictamente una teoría ni un método para la enseñanza; sin embargo, lo cierto es que no es posible comprender las líneas actuales que
impulsan la enseñanza moderna sin recurrir a las aportaciones del constructivismo.
En España, por ejemplo, la reforma educativa se sustenta, desde el punto de vista didáctico, en ideas de tipo constructivista, aunque en un
sentido muy amplio.
2. TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO

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E.
RECURSOS:
a.
b.
c.
Como sucede
a. con cualquier doctrina o teoría, el Constructivismo alberga en su interior una variedad de escuelas y orientaciones que
mantienen ciertas
b. diferencias de enfoque y contenido.
2.1 El "Constructivismo Piagetiano"

Adopta su nombre de Jean Piaget, es el que sigue más de cerca las aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen
relación con la Epistemología Genética, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas
psicoevolutivas de los niños.
El Constructivismo Piagetiano tuvo un momento particularmente influyente durante las décadas de 1960 y 1970, impulsando numerosos
proyectos de investigación e innovación educativa. Para Piaget, la idea de la asimilación es clave, ya que la nueva información que llega a

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RECURSOS:
a.
b.
c.
una personaa.es "asimilada" en función de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodación de lo
aprendido, por
b. lo que debe haber una transformación de los esquemas del pensamiento en función de las nuevas circunstancias.
2.2 El Constructivismo Humano:

Surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los que se añaden las posteriores contribuciones neurobiológicas
de Novak.
El "constructivismo social", por su parte, se funda en la importancia de las ideas alternativas y del cambio conceptual (Kelly), además de las
teorías sobre el procesamiento de la información. Para esta versión del constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales
entre los que aprenden.

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A.
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RECURSOS:
a.
b.
c.
Como consecuencia
a. de esta concepción del aprendizaje, el Constructivismo Humano ha aportado metodologías didácticas propias como los
mapas y esquemas
b. conceptuales, la idea de actividades didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de

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A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.
identificacióna.de ideas previas, la integración de la evaluación en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guías de
b.

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D.
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RECURSOS:
a.
b.
c.
la enseñanza
a. y de aprendizaje, etc.
2
b.
2.3 El Constructivismo Radical:
Finalmente, se ha denominado como "Constructivismo Radical" (von Glaserfeld) una corriente que rechaza la idea según la cual lo que se
construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una concepción que
niega la posibilidad de una transmisión de conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados.
Los constructivistas radicales entienden la construcción de saberes desde una vertiente darwinista y adaptativa, es decir, el proceso
cognitivo tiene su razón de ser en la adaptación al medio y no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros
"constructivismos", en general calificables como "realistas", el constructivismo radical es idealista porque concibe el mundo como una
construcción del pensamiento y, por tanto, depende de él.

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A.
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RECURSOS:
a.
b.
c.
3. IDEASa.FUNDAMENTALES DEL CONSTRUCTIVISMO
b. en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten bajo el marbete del constructivismo, pueden destacarse unas pocas
Aun teniendo
ideas fundamentales que caracterizan a esta corriente, a saber:
3.1 Las "ideas previas", entendidas como construcciones o teorías personales, que, en ocasiones, han sido también calificadas como
concepciones alternativas o preconcepciones.
3.2 Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del "conflicto cognitivo" que se da entre concepciones
alternativas y constituirá la base del "cambio conceptual", es decir, el salto desde una concepción previa a otra (la que se
construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
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E.
RECURSOS:
a.
b.
c.
3.3 Ela.rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias más ligadas a lo que se ha
denominado
b. enseñanza inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se
comportara como un inventor.
3.4 El constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseñanza transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje
entre lo significativo (Ausubel) y lo memorístico.
POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.
Los siguientes 3
a. postulados son un aporte del profesor Giovanni Iafrancesco, desde su afirmación referida a la epistemología constructivista y
la Psicologíab.Cognitiva como ciencias que generaron las bases teóricas para el paradigma constructivista del aprendizaje y aportaron a la
Didáctica algunos postulados para mejorar el trabajo en el aula, a saber:
1. “Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia para facilitar nuevos aprendizajes”
2. “La mente no es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabando información”.
3. “El comportamiento inteligente de una persona no depende de unos procesos abstractos, sino que está íntimamente ligado a la
clase de conocimientos e ideas que dicha persona posee sobre la situación particular planteada”.
4. “Las preconcepciones de los estudiantes no solo influyen en sus interpretaciones, sino que también determinan incluso qué datos
sensoriales han de ser seleccionados y a cuáles hay que prestarles mayor atención”.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
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E.
RECURSOS:
a.
b.
c.
5. “Ela.aprendizaje previo y los esquemas conceptuales preexistentes son importantes para el aprendizaje significativo ya que los
conceptos
b. son estructuras evolutivas”.
6. “Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los aprendizajes y contextualizar estos últimos en los primeros”.
7. “El que aprende es porque construye activamente significado”.
8. “Las personas cuando aprenden tienden a generar significados consistentes y consecuentes con sus propios aprendizajes
anteriores”.
9. “Los aprendizajes implican procesos dinámicos y no estáticos, pues se producen cuando las estructuras de conocimiento ya
existentes se pueden modificar y reorganizar en mayor o menor medida”.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
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C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.
10. “Los
a. estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo ellos pueden dirigir su atención hacia la tarea del aprendizaje y
realizar
b. un esfuerzo para generar relaciones entre los estímulos y la información acumulada, y poder construir por sí mismos los
significados”.
11. “El maestro debe ser creador, inventor y diseñador de situaciones de aprendizaje adecuadas. No debe enseñar, debe facilitar el
aprendizaje”.
12. “En un ambiente generalizado de actitudes negativas de rechazo al aprendizaje no es posible la construcción de conocimientos”.
13. “Los maestros no deben esperar recetas infalibles para mejorar las condiciones didácticas; deben estar atentos y en disposición de
aplicar la imaginación y la creatividad sin caer en reduccionismos”.
14. “Es necesario acercar la investigación didáctica a la práctica escolar de tal manera que la información disponible, pueda
convertirse en una herramienta útil para diseñar actividades de aprendizaje eficaces”.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
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RECURSOS:
a.
b.
c.
a.
EL CONSTRUCTIVISMO COMO ACTITUD DOCENTE
b.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
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E.
RECURSOS:
a.
b.
c.
“El Conductismo
a. se desarrolló en el siglo XX en los Estados Unidos a partir de los trabajos de Skinner, Bandura y, cosa curiosa, teniendo
b.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
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RECURSOS:
a.
b.
c.
como antecedente
a. las teorías sobre el condicionamiento clásico propuesta por Pavlov en la antigua Unión Soviética” 4
b. CONSTRUCTIVISMO
CRITICAS AL
Las críticas más comunes que se han hecho al Constructivismo obedecen a la forma tergiversada como algunos docentes han pretendido
trabajarlo.
Por ejemplo, cuando el maestro dice:
 “Como soy constructivista, yo no hago exámenes”
 “Como soy constructivista, yo no califico con números”
 “Como soy constructivista, yo no organizo a los estudiantes por filas”.
 “Como soy constructivista, dejo que el curso avance al ritmo que determinen los estudiantes”.
 “Como soy constructivista, yo prefiero los trabajos en grupo”

DOCENTE: ___________________________________________

A.
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RECURSOS:
a.
b.
c.
 “Comoa. soy constructivista, yo solo enseño letra despegada”
 “Comob. soy constructivista, yo no registro asistencia”
 “Como soy constructivista, yo no señalo los errores y espero que el niño descubra por sí solo la forma correcta de hacerlo”
 “Como soy constructivista, yo le doy besos a los estudiantes”
 “Como soy constructivista, yo prefiero que los estudiantes se autoevalúen”
 “Como soy constructivista, yo dejo que el estudiante me diga qué quiere aprender”
 “Como soy constructivista, yo no ejercito la memoria de los estudiantes”
 “Como soy constructivista, yo no dicto clase, mejor hago talleres”
 “Como soy constructivista, yo dejé de decirle ’alumnos’ a los estudiantes”
No es cierto que todo lo anterior sea erróneo, pero se ha considerado que los errores están en los extremos, los abusos y los excesos.

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a. MARCO TEÓRIO
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La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: Con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. Aunque es difícil lograr un consenso sobre el objeto de estudio de las
Ciencias Sociales dado su carácter abierto, histórico y cultural, nos aventuramos a afirmar que su objeto es la reflexión sobre la sociedad. Una
de las metas fundamentales de la formación en ciencias sociales es procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al
conocimiento científico tomando como punto de partida su conocimiento natural del mundo, se trata, entonces, de desmitificar las ciencias
sociales y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado, llevarlas a la vida diaria, a explicar el mundo en el que vivimos.
En su marco estructural, las Ciencias Sociales adopta en Colombia Los Lineamientos Curriculares, posteriormente los estándares curriculares
y actualmente en construcción los DBA Derechos Básicos de Aprendizaje.

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Serie Lineamientos
a. Curriculares (MEN, 2002)
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Los lineamientos que se presentan a continuación para el área de Ciencias Sociales, en la Educación Básica y Media, no deben tomarse de
ninguna manera como una verdad concluida; pretenden más bien, suscitar e inspirar la creación en las maestras y maestros que se
desempeñan en este campo del conocimiento, y así, lograr una enseñanza más dinámica, enriquecedora y significativa para estudiantes y
profesores. La presente orientación curricular busca superar el enfoque reproductivo e informativo de la adquisición de datos; pretende
promover la apropiación social de viejos y nuevos saberes, para centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanos críticos, democráticos y
solidarios frente a los problemas y a sus posibles soluciones. Construir estos lineamientos fue un proceso durante el cual se intentó conciliar
las características y conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales con los objetivos de la educación, del área, los intereses de las y los
estudiantes y la pertinencia de lo que se enseña, para coadyuvar a formar hombres y mujeres que, de una manera crítica, propositiva y
adecuada, afronten la problemática de la sociedad local, nacional y global. La elaboración de los lineamientos se dio en cuatro etapas: 1.
Elaboración de un estado del arte del área de Ciencias Sociales (contexto nacional e internacional). 2. Construcción de la propuesta (reuniones

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con diversosa. grupos y versión preliminar). 3. Discusión y validación de la propuesta (talleres con docentes y talleres con académicos). 4.
Ajustes a lab.
propuesta y documento final.

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Grafica 1
ESQUEMA DE LA PROPUESTA CURRICULAR DEL MEN PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

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Recogiendob.diversos planteamientos, el MEN considera como conceptos claves o fundamentales –tanto en las disciplinas como en la
organización didáctica– para abordar la enseñanza del área de las Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media, los siguientes:

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Los denominados
b. “códigos integradores” se refieren a: “aquellos discursos, textos y texturas que sirven para interpretar como un todo la
sociedad en su conjunto con miras a su integración, pero ejercidos desde posiciones de etnia, de género, de grupo o de clase para articular al
conjunto de la sociedad según intereses y visiones determinadas” 22. Los códigos integradores están compuestos básicamente por los
siguientes tres rubros23:

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Ahora, las pautas
b. de secuencia en los ámbitos conceptuales y contenidos para el área de Ciencias Sociales Para hacer un manejo didáctico y
coherente de la enseñanza del área de Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media se diseñaron diversas pautas, sintetizadas en la
gráfica No. 2, la cual se materializa de forma concreta en el ejemplo de la malla curricular. En primera instancia, se seleccionaron cinco
grandes referentes: Nivel Cognitivo, Vivencias o Experiencias, Manejo de Conceptos, Perspectiva Temporal y Tiempo Histórico, que
permanecen durante todo el proceso educativo. En torno a ellos, se estableció la secuencia conceptual del área, y se indica de forma
aproximativa, de donde se parte y a donde se espera llegar. Ministerio de Educación Nacional La columna señalada con el número uno,
corresponde a la Básica Primaria, la número dos a la Básica Secundaria, y la tres para la Educación Media. La gráfica presenta una secuencia
horizontal, que identifica la forma como se maneja y complejiza la espiralidad en cada uno de los niveles educativos, teniendo siempre
presente el nivel o desarrollo cognitivo de las y los estudiantes. Es importante recordar señalar, que el desarrollo cognitivo de los educandos no
es lineal, ni igual para todos. Por tanto, la secuencia que se señala, tiene un carácter aproximativo y laxo; básicamente se hace como un

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ejercicio quea.evidencia la forma como los ámbitos conceptuales y los contenidos se complejizan a medida que se avanza en el proceso de
enseñanza.b.

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Posteriormente, Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Formar en Ciencias: El ¡desafío! Lo que
necesitamos saber y saber hacer. (MEN, 2004).
ESTANDARES CURRICULARES EN CIENCIAS SOCIALES
Por eso, antes de adentrarnos en la lectura de los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, conviene
recordar algunos postulados generales en los que se inscribe esta propuesta. ¿Qué son los estándares básicos de competencias? Son criterios
claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que
están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles. Por lo tanto, son guía referencial para que todas las

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institucionesa.escolares, urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad de educación a los estudiantes de
Colombia. El b. contexto de esta El contexto de esta El contexto de esta cartilla Saber y saber hacer, para ser competente Los estándares
pretenden que las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para
su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir. La
organización de los estándares Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la educación, los
estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en conjuntos de grados, estableciendo lo que los estudiantes
deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese conjunto de grados, así: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de
octavo a noveno y de décimo a undécimo. (MEN, 2004).
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE. CIENCIAS SOCIALES. (MEN, 2016)


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El Ministerioa.de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes estructurantes1
que han de b.aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de lenguaje,
matemáticas en su segunda versión, ciencias sociales y ciencias naturales en su primera versión. Los DBA de ciencias sociales se publicarán
virtualmente dado el momento histórico de nuestro país que invita a su construcción conjunta cuidadosa por parte de todas las colombianas y
los colombianos.
Igualmente ofrecemos la primera versión de los DBA en ciencias naturales y ciencias sociales, también de los grados primero a once, que
serán analizados y realimentados a través de procesos de socialización que se encuentran en curso en diferentes escenarios académicos, y
sus posibilidades de uso en el aula.
¿Qué son los DBA? Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los
aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende.

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Son estructurantes
a. en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del
individuo. Los
b. DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC).
Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año
para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. Sin embargo, es importante
tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques,
metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI) materializados en los planes de área y de aula.
Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en
función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover

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la flexibilidada.curricular puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son alcanzables con una o
unas actividades.
b.
Estructura de los DBA La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales: 1. El enunciado. 2. Las
evidencias de aprendizaje. 3. El ejemplo.

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DIAGNOSTICO
Después de realizar un análisis de la situación socio económica de nuestros estudiantes, concluimos que un porcentaje medio de ellos, viven
en barrios subnormales con necesidades varias insatisfechas, lo cual se refleja en la ausencia de ayudas didácticas en el hogar, unido a lo
anterior la baja preparación académica de la mayoría de los padres, que inciden en la actitud que asumen nuestros estudiantes, reflejada en su
poco interés, negligencia, conformismo hacia las actividades académicas.
La Institución Educativa Don Quijote en sus tres sedes (Sede 1: Centro, Sede 2: Centro: y Sede 3: vía a Albania), cuenta aproximadamente con
960 estudiantes distribuidos en dos jornadas (Matinal, Vespertina). Muchos de estos niños se ven obligados a trabajar desde muy temprana

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edad para a.
ayudar al sustento familiar, que en su gran mayoría son menores y jóvenes adultos, que se desempeñan como vendedores
ambulantesb.
y actividades del campo. Muchos de estos estudiantes provienen de zonas rurales desplazados por la violencia.-
ESTRATEGIA METODOLOGICA EN CIENCIAS SOCIALES
La estrategia a utilizar para desarrollar la programación de ciencias sociales estará basada en un ambiente agradable que permita a los
estudiantes y docentes su participación interactiva en clases. Motivando al alumno para el análisis a fin que construya su propio conocimiento y
de esta manera interprete, argumente y proponga.
Las clases se plantearán a través de exposiciones que permitan la construcción del conocimiento, debates que le permitan desarrollar la
capacidad crítica, guías de estudios, mesas redondas, resúmenes, análisis de lectura, observación y análisis de gráficas, películas, edición de

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videos, sustentación
a. de trabajos de consultas, Resolución de problemas o "aprendizaje basado en problemas" (ABP) , las simulaciones
“simulación b.
social o dramatización, empatía, rol, juegos u otras”, las investigaciones, los proyectos, Tic´s,
Los métodos o estrategias de enseñanza pautan una determinada manera de proceder en el aula, organizan y orientan las preguntas, los
ejercicios, las explicaciones y la gestión del aula. Los métodos expositivos centrados en el profesorado pueden optimizarse si se fomenta la
participación. Los métodos interactivos, en los que el alumnado es el centro de la actividad (casos, resolución de problemas, simulaciones,
investigaciones o proyectos) basan el aprendizaje en la interacción y la cooperación entre iguales. (Quinquer, 2004)
Ciencias sociales y estrategias para la cooperación, interacción y participación La orientación metodológica de las clases de geografía e
historia desde nuestra perspectiva debería contemplar:
• Dar prioridad, en la medida de lo posible, a las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, incluso en las clases
en las que predomina la exposición del docente, porque estas estrategias facilitan la construcción social del conocimiento. • Renovar los

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métodos para a. conseguir que las nuevas generaciones encuentren en las asignaturas de ciencias sociales un marco para aprender a razonar,
preguntar y b.criticar, y para ello trabajar con casos, problemas, simulaciones, etc. • Presentar las ciencias sociales como una construcción en
constante renovación, ya que su propia evolución, la formulación de nuevos interrogantes o el planteamiento de nuevas cuestiones incorporan
otros enfoques y la aparición de otros temas e interpretaciones. Así, en historia consideramos de gran interés el trabajo con fuentes primarias
en el aula de ESO y de bachillerato, al menos en alguno de los temas del programa. • Desarrollar capacidades propias del pensamiento social
(interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar) y del pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista,
comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas). También desarrollar habilidades sociales y de
comunicación, recuperando la idea de unas ciencias sociales que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a actuar. • Considerar el
grado de complejidad de la tarea que se propone, es decir, su grado de dificultad debido al número de elementos que intervienen. • También
cuenta el coste o tiempo de preparación y la mayor o menor dificultad de gestión en el aula (tiempo, espacio, formas de agrupamiento de los
participantes y la aplicabilidad a grupos más o menos numerosos). (Quinquer, 2004) Estrategias metodológicas para enseñar y aprender

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ciencias sociales:
a. interacción, cooperación y participación. Íber, 40, 7-22. Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales:
interacción, b.
cooperación y participación.
(MEN., 2005) Las recomendaciones de mejores prácticas para enseñar Ciencias Sociales, expuestas en este documento, reflejan las
ideas y los argumentos de los reportes recientes más visionarios:
RECOMENDACIONES DE MEJORES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES
Los estudiantes de Ciencias Sociales con regularidad necesitan oportunidades para investigar temas en profundidad. Cubrir "todo" el material
del área de Ciencias Sociales inevitablemente trae como resultado una enseñanza superficial y poco comprometedora; es como pintar un muro

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-cubriendo muchos
a. metros con una capa muy delgada. Lo curioso es que todo el mundo reconoce que el verdadero aprendizaje implica
comprenderb.a profundidad las complejidades de la existencia humana. Los Estándares Nacionales para Historia (de los Estados Unidos)
enfatizan el uso de más de una fuente de libros de historia, libros de texto, variedad de documentos históricos y otros medios que representan
voces alternas de los hechos, relatos e interpretaciones o perspectivas del pasado. En los Estándares para Ciencias Sociales de Expectativas
para la Excelencia, se resalta: -La enseñanza debe acentuar el desarrollo de ideas importantes dentro del alcance o cubrimiento apropiado de
un tema y concentrarse en enseñarlas para entender, apreciar y aplicar a la vida…Los docentes más efectivos .....no gastan sus esfuerzos en
cubrir demasiados temas en forma superficial. Escogen en cambio destacar los sitios históricos relevantes, los casos de estudio más
representativos, los modelos más inspiradores, los eventos que establecieron precedentes y los conceptos y principios que sus estudiantes
deben conocer y utilizar en sus vidas fuera del colegio....
Hay que tener en cuenta que coexisten muchos campos diferentes dentro de las Ciencias Sociales -historia, geografía, sociología,
antropología, psicología- y cada uno de estos campos incluye a su vez muchos subtópicos, todos al parecer importantes. Así es que los

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docentes dea.Sociales no tienen otra opción que aceptar que cualquiera que sea el enfoque que elijan -cobertura superficial de todo o
profundización
b. en ciertas áreas- los estudiantes no van a aprenderlo todo en sus 11 años de escolaridad. Cubrir menos con mayor profundidad,
no solo asegura una mejor comprensión, sino que aumenta las posibilidades de que los estudiantes continúen en el futuro haciendo
indagaciones por su cuenta.
Los estudiantes necesitan oportunidades para escoger y hacerse responsables mediante la elección de sus propios temas de
indagación. Especialmente porque el objetivo final de las Ciencias Sociales es preparar a los estudiantes para la ciudadanía democrática, la
participación activa es necesaria en un aula de clase efectiva. Los maestros de Sociales aprenden que el que los estudiantes puedan escoger
no significa crear caos, o manejar una carga excesiva de papeles, o dejar de lado contenidos importantes. Los buenos maestros elaboran listas
de temas significativos entre los que se puede elegir, dan instrucción corta sobre cómo hacer escogencias inteligentes o qué estudiar y, dirigen
conferencias breves y negociadas con grupos de estudiantes a medida que estos diseñan y focalizan sus temas. Lo anterior no solamente

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aumenta el a.compromiso de los estudiantes, sino que les enseña una habilidad académica importante necesaria para hacer proyectos de
investigaciónb.en los grados superiores y en la universidad -cómo escoger reflexivamente temas para trabajos y reportes.
La enseñanza de Ciencias Sociales debe incluir la exploración de preguntas abiertas que desafíe el pensamiento de los estudiantes. Unido al
mayor tiempo y al mayor detalle respecto a un tema, estudiar a profundidad significa ir más allá de aprender información, para reflexionar sobre
algunas de las preguntas difíciles pero significativas que surgen de cualquier estudio de la existencia de la sociedad humana. Reportes y
paneles han estado recomendando este enfoque durante muchos años, pero las recetas abstractas y breves no son suficientes para ayudar a
que los docentes cambien -así como tampoco son suficientes para que los estudiantes aprendan. Para actuar respecto a este principio, los
maestros necesitan aprender a formular preguntas que promuevan discusiones, en lugar de aquellas que simplemente ayudan a comprobar si
los estudiantes leyeron el capítulo o las que simplemente dirigen a la clase hacia conclusiones realizadas ya por el maestro.

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Otra de las a. habilidades de enseñanza necesarias para este enfoque exploratorio abierto es orientar discusiones de grupo constructivas. Los
maestros pueden
b. aprender a utilizar en grupos pequeños, apuntes para aprendizaje o tareas preparatorias sencillas que preparen a los
estudiantes para que puedan participar y contribuir en sesiones de clase más amplias. Son esenciales las actividades para establecer un clima
apropiado para que los estudiantes aprendan a respetar las diferentes opiniones de otros y a tener confianza en que, al expresar abiertamente
sus ideas, estas no se van a ridiculizar. Después de una buena discusión, reportes de seguimiento o diagramas hechos por los estudiantes -o
si lo anterior no es posible, al menos al final de la clase, unos escritos cortos que se consignen en el diario de los estudiantes- pueden ayudar a
solidificar el aprendizaje de manera que las ideas compartidas no se evaporen cuando la clase se termina.
Para volver reales los conceptos que se han enseñado, las Ciencias Sociales deben comprometer la participación activa de los estudiantes no
solo en el aula de clase sino en la comunidad. Esto puede tomarse como otra de las maneras de profundizar. Las Expectativas para la
Excelencia, hacen énfasis especial en su declaración suplementaria sobre "Enseñanza y Aprendizaje" para describir las posibilidades que

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incluyen diversos
a. materiales, salidas educativas, aprendizaje colaborativo [1] y la creciente responsabilidad individual por el aprendizaje. El
texto describe
b. inclusive un enfoque constructivista:
Los estudiantes desarrollan nuevas comprensiones mediante un proceso de construcción activa. Ellos no copian o aceptan pasivamente el
contenido curricular; más bien lo procesan activamente relacionándolo con lo que ellos ya saben (o creen que saben) sobre un tema. En lugar
de apoyarse en métodos de aprendizaje mecánico se esfuerzan por buscarle sentido a lo que están aprendiendo, desarrollando una red de
conexiones que enlazan el contenido nuevo con el preexistente y con las creencias ancladas en sus experiencias anteriores. Algunas veces el
aprendizaje implica cambio conceptual cuando los estudiantes descubren que algunas de sus creencias son incorrectas y necesitan
modificarlas.

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Sin embargo,a. como para los grupos de Ciencias Sociales y para los educadores representa un escollo enorme cubrir cada uno de los períodos
históricos yb.sus temas derivados, lo que, por lo general resulta en guías curriculares sobrecargadas, los maestros muchas veces se
desesperan buscando el tiempo para planear e incluir una actividad de este tipo.
Y, sin embargo, esta tarea no debe ser abrumadora. La mayoría de los conceptos de sociología, economía y política están personificados
dentro de los muros de la escuela -asuntos relacionados con la libertad personal versus el beneficio de la comunidad, las relaciones entre
grupos culturales diversos; cuestiones de gobernabilidad, autoridad y toma de decisiones. Los estudiantes de casi todas las edades pueden
debatir estos temas, escribir cartas y presentar propuestas, buscar cambios en los procedimientos de la escuela o generar comités para
alcanzar algún objetivo nuevo. La participación amplia de los estudiantes en estas materias puede producir un beneficio adicional, contribuir a
la salud social de la escuela.

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La participación
a. activa fácilmente puede alcanzar espacios que están fuera del colegio. Para poder recolectar información, los representantes
de muchas b.organizaciones sociales y gubernamentales gustosamente visitan las aulas de clase para hablar de su trabajo. Padres que trabajan
en campos importantes conforman también un recurso valioso. Las respuestas genuinas de los líderes comunitarios a las cartas de los
estudiantes, las propuestas sobre proyectos comunitarios y la promoción real, por lo general las recuerdan los estudiantes como experiencias
de aprendizaje valiosas e interesantes.
Las Ciencias Sociales deben comprometer a los estudiantes tanto en indagación independiente como en aprendizaje cooperativo, para
desarrollar en ellos hábitos y habilidades necesarios para el aprendizaje responsable a lo largo de la vida. Una vez se escogen los temas
importantes, las clases de Ciencias Sociales pueden generar participación activa con mayor facilidad si en los proyectos se utiliza aprendizaje
cooperativo [1]. Los estudiantes que no tienen experiencia previa con el aprendizaje en grupos pequeños, necesitan capacitación en cómo
trabajar productivamente de manera colaborativa [1]. Se debe tener en cuenta que este es por si mismo un tema de Sociales importante que
vale la pena explorar y esta formación va a ser valiosa para los estudiantes a lo largo de su vida escolar y en su vida de trabajo adulta.

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Es sensato a.establecer un balance entre el trabajo individual y de grupo. Algunos estudiantes aprenden mejor en el uno o en el otro y la
variedad cubre
b. ambas posibilidades. Los estudiantes necesitan también, habilidades y confianza para realizar trabajos por su cuenta. Un "taller
de clase" estructurado, en el que los estudiantes investigan temas escogidos por ellos mientras el maestro habla individualmente con otros
estudiantes, es un método muy eficiente para comprometer a los estudiantes para que estudien de manera individual. Estas dos estructuras de
organización, pequeños grupos cooperativos [1] y talleres de clase, también son herramientas esenciales para que un grupo de rendimiento
heterogéneo funcione.
Las Ciencias Sociales deben comprometer a los estudiantes con la lectura, la escritura, la observación, la discusión y el debate para asegurar
su participación activa en el aprendizaje. Estudios e informes recomiendan el aprendizaje activo, pero muchos docentes y encargados de hacer
los planes, pintan muchas veces el escribir, discutir y trabajar en grupo como actividades adicionales que consumen tiempo del destinado al
material que supuestamente se debe cubrir. Imaginan ensayos que les toman muchos días a los estudiantes para escribirlos y muchas noches
a los docentes para calificarlos. Lo cierto es que muchas actividades valiosas pueden ser breves e informales, momentos para ayudar a los

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estudiantes a.
a enfocarse, a reflexionar sobre un problema, o pensar en el significado de un material. Los estudiantes pueden escribir durante
dos minutosb.al inicio de la clase, para reunir los puntos más importantes de la tarea de la noche anterior o las ideas planteadas el día anterior.
Pueden parar a mitad de clase, para hablar cinco minutos en grupos de dos o tres, acerca de soluciones posibles para un problema particular.
Pueden escribir al final de la clase en una tarjeta sus reflexiones sobre lo que han aprendido o sobre lo que todavía tienen interrogantes y
entregarla al maestro para que este sepa que ha logrado enseñar y que le falta. Métodos de integración diferentes a dictar clases y hacer
pruebas rápidas (quizes) significa utilizar esos métodos como herramientas para el aprendizaje con el fin de avanzar en el contenido mismo de
la materia.
El aprendizaje en Ciencias Sociales debe construirse sobre el conocimiento previo de los estudiantes, tanto de sus vidas, como de sus
comunidades, en lugar de asumir que nada saben sobre el tema. Es una practica usual de los medios de comunicación escribir periódicamente
artículos en los que se responsabiliza tanto a escuelas como a estudiantes por lo poco que los muchachos saben sobre geografía o historia, o
se hace burla de los errores escribiendo pruebas de respuesta corta (sin importar la vaguedad o la falta de reflexión de algunas de las

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a.
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preguntas de
a. la prueba). Sin embargo, constantemente los niños escuchan más cuidadosamente las conversaciones de los adultos de lo que
queremos aceptar
b. y perciben los problemas, los temas, las paradojas existentes en la comunidad, el colegio y sus familias con mayor agudeza
de lo que creemos. Cuando nos damos cuenta de lo anterior, muchos de nosotros encontramos este fenómeno alternativamente simpático y
amenazante.
Haríamos mejor en enterarnos de cuánto saben verdaderamente acerca del mundo social que los rodea y construir nuestra enseñanza sobre
esto. Exponiendo y construyendo luego sobre ese conocimiento previo que los niños traen a la escuela, podemos ayudarles a descubrir cómo
los conceptos de Ciencias Sociales son cercanos e importantes para sus vidas y no solamente palabras abstractas para memorizar. Como en
las Ciencias físicas, los Estudios Sociales se ocupan de explorar fenómenos y no simplemente de memorizar respuestas.
Es de sentido común esperar que los estudiantes comprendan más conceptos de las Ciencias Sociales a medida que progresa su escolaridad
(avanzan en grados escolares) pues los muchachos mayores son más sensibles a las interacciones sociales que ocurren a su alrededor y son

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RECURSOS:
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más conscientes
a. de un mundo mayor y de todas sus complejidades. El currículo tradicional de Ciencias Sociales ha seguido la fórmula de los
"entornos que
b. se expanden" en los grados elementales, comenzando con la familia inmediata y trabajando hacia fuera. Sin embargo, más
recientemente, los educadores han desarrollado estrategias para incluir historia, geografía y otros tópicos de maneras adecuadas para que las
entiendan los niños. Los Estándares Nacionales para Historia reconocen la importancia del conocimiento previo de los niños, pero es el
documento de la NCSS, Estableciendo un rumbo para los Estudios Sociales en el siglo XXl el que lo menciona con más fuerza:
Para comenzar, los estudiantes de todas las edades saben más acerca del mundo de lo que es inmediatamente aparente. Mucho de ese
conocimiento lo han adquirido fuera de la escuela...estudiantes muy jóvenes tienen conceptos rudimentarios de algunas de las ideas críticas de
Ciencias Sociales: ordenamiento espacial y temporal, autoridad y poder, naturaleza de los grupos, diferencias culturales, escasez y muchos
otros…En particular, la noción de que los estudiantes no pueden manejar las abstracciones de las Ciencias Sociales hasta el grado 4°, esta
francamente desacreditada.

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Las Ciencias a. Sociales deben explorar las diversas culturas de un país, incluyendo los antecedentes propios de los estudiantes y la
comprensiónb.de la forma como relacionan otras culturas a varios conceptos de las Ciencias Sociales. El debate desabrido sobre nuestra
"herencia común", en oposición al estudio de los grupos étnicos individuales, tristemente ha obscurecido mucho del significado real de la
segunda opción. En primer lugar, los niños de las minorías no son los únicos arrancados de su propia historia. La mayoría de estudiantes de
cualquier grupo de edad o estrato socio económico conocen muy poco de los diferentes desarrollos históricos y políticos que afectaron a sus
propias familias y ancestros. La historia, la política, la economía, la cultura, el folclor -todos pueden cobrar mayor significado para los
estudiantes si realizan entrevistas sobre eventos y experiencias del pasado a padres, abuelos, vecinos y otros adultos que conozcan. Es
particularmente importante explorar las culturas del grupo de estudiantes del salón de clase porque los niños que pertenecen a las minorías
sienten, con frecuencia, que las materias escolares están desconectadas de su mundo y vida propios. Una vez se establece esta conexión, el
estudio de otros grupos culturales puede generar comprensión de los problemas comunes y de las aspiraciones de varios grupos y aprecio de
su rica particularidad. Lejos de engendrar división, este enfoque ayuda a erradicarla.

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Reviste especial
a. importancia cómo se estudian estos temas. Hemos observado niños profundamente aburridos con maestros que dictan
lecciones y b.
piden memorizar las principales cosechas de granos que exportan algunos países africanos. Estos métodos no reconectan a los
niños con su propia historia, sino que más bien los aparta de ella una vez más. Por el contrario, cuando los estudiantes pueden hacer
escogencias, descubrir hechos que encuentran significativos dentro de su propio ancestro familiar, compartirlos y contrastarlos con mutuo
respeto, no solamente sentirán orgullo de su propio ancestro, sino que se interesarán mucho más por la historia, la geografía y la cultura en
general -y quizá sean hasta capaces de criticar y evaluar aspectos de su propio pasado, así como valorarlos u honrarlos.
La evaluación en Ciencias Sociales debe reflejar la importancia de la forma de pensar de los estudiantes y de su preparación para convertirse
en ciudadanos responsables toda la vida, en lugar de premiar la memorización de hechos o datos descontextualizados. Un ejemplo que cabe
citar aquí es el del maestro de historia que pide a grupos pequeños de estudiantes que redacten una pregunta para un examen o prueba, que
evalúen las respuestas escritas individualmente por los estudiantes de otro grupo y luego revisen las respuestas con los que contestaron el
examen uno por uno. Esto puede tomar más tiempo que una prueba rápida tradicional (quiz) pero genera gran cantidad de aprendizaje. La

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evaluación en
a. la clase de este maestro no consiste solamente en gastar tiempo chequeando las respuestas de los estudiantes, constituye una
oportunidadb.más para aprender.
Como se especifica claramente en la mayoría de los reportes, la meta de la educación en Ciencias Sociales no es solamente la adquisición de
información, sino también, prepara para la ciudadanía democrática. Es bastante obvio entonces que la evaluación en Ciencias Sociales debe
ajustarse a esa meta. ¿Cómo puede la valoración en Ciencias Sociales estimular esto? ¿reconocer esta situación cuando se presente? y
¿ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre sus progresos para alcanzarla de la mejor manera?
Talvez más que en cualquier otra materia, la evaluación en Ciencias Sociales debe incluir el diálogo reflexivo entre docente y alumno. Sí,
podemos preguntar a los estudiantes que nos demuestren que indagaron a profundidad un tema, mediante la presentación en detalle de su
conocimiento. Pero en cada oportunidad de evaluación, también debe haber preguntas sobre lo que el estudiante considera que es un buen
historiador (o libro de historia, o estudiante de geografía, u observador de tradiciones folklóricas); preguntas sobre cómo se aprende sobre

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familias o gobierno
a. o sistemas económicos; y preguntas sobre el significado, las implicaciones, los temas humanos presentes en el material
estudiado. Las
b. respuestas a estas preguntas deben valorarse mediante discusiones que se desprenden de ellas, más bien que dejándolas
como posiciones finales que se califican y luego se olvidan.
Sin embargo, si se quiere que los estudiantes sientan verdadera libertad para hablar de lo que piensan, debemos generar muchas
oportunidades tanto en ocasiones en las que sus pensamientos e ideas no se están evaluando como en las que sí se están. Los estudiantes
deben poder seleccionar algunos de los ensayos y productos que van a presentar para valoración, de un amplio portafolio, para que puedan
tener alguna seguridad de poder presentar algunos temas que son riesgosos, tentativos o que todavía no han podido resolver.
Finalmente, para reflejar la democracia para la cual las Ciencias Sociales pretenden preparar a los estudiantes, estos pueden participar en el
establecimiento de los estándares, poniéndose de acuerdo entre ellos de lo que significa una buena presentación escrita, respuesta o proyecto

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y de qué manera
a. evaluarlas. De hecho, el tema de la evaluación significativa de la educación de los estudiantes es un tópico muy significativo o
importante de
b. las Ciencias Sociales.

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b.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
¿Qué es un indicador de desempeño? Una señal, una especie de termómetro, un instrumento de estimación, un criterio, requisito o norma que
sirve para identificar y valorar la bondad de una acción, es decir, el indicador ayuda a ver qué tan distante se está del logro. El indicador de
desempeño permite identificar y valorar el estado en que se encuentra el estudiante con referencia a un conocimiento, valor, sentimiento,
actitud, habilidad o destreza con lo que se convierte en un verdadero criterio de evaluación. Hasta el 2003 se usaba comúnmente el concepto
de indicador de logro, pero luego mutó a indicador de desempeño, en diversos casos se sigue usando indicador de logro curricular. (Grupo
Educación y Empresa. Educando en competencias, 2015).

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RECURSOS:
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Durante todo
a. el proceso de desarrollo de la asignatura, la evaluación estará siempre presente; todas sus manifestaciones serán tenidas en
cuenta parab.efectos del informe escrito que en cada periodo bimestral se deberá enviar a tus padres.
1. Asistencia a clases.
2. Participación activa y critica respecto a los temas tratados.
3. Entrega y disposición para desarrollar los talleres en el aula de clases.
4. Grados de colaboración que demuestre para ayudar a compañeros con dificultad.
5. Aplicación del conocimiento adquirido en clases a la resolución de problemas.
6. Cuadernos al día.
7. Cumplimiento de tareas

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a.
b. EVALUACION
Evolución de la evaluación en el aula

Durante los años sesenta, setenta y parte de los ochenta, el país contaba con un currículo preestablecido y se emprendían procesos
evaluativos de orden netamente cuantitativo. Las políticas de evaluación y promoción de estudiantes giraron en torno a la definición de
promedios sumativos de calificaciones, en escala numérica de 1 a 5 para la básica primaria y de 1 a 10 para la secundaria y media; y al
finalizar el año escolar se reportaban sumatorias de resultados parciales de logros alcanzados por los estudiantes en los distintos períodos
académicos².
A partir de la expedición de la Ley General de Educación (1994) se dio paso a una evaluación formativa, integral y cualitativa, más centrada en
el desarrollo de las habilidades de los estudiantes que en los contenidos de la enseñanza, teniendo como marco las competencias, haciendo

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que el proceso
a. en el aula cobre un sentido distinto. Reglamentada la ley por decretos como el 1860 de 1994, el 230 y el 3055 de 2002 se
propició un b.
cambio importante en las prácticas pedagógicas, al establecer la autonomía curricular de las instituciones mediante la definición de
su Proyecto Educativo Institucional.
Desde entonces se ha abierto el camino hacia una valoración que da cuenta de los avances del estudiante en su formación integral para que, a
partir de la autoevaluación y el análisis de sus logros, sepa cómo mejorar y desarrollar sus capacidades; y a la vez sus maestros, compañeros
y padres de familia sean más conscientes en asumir sus compromisos como educadores y acompañantes del educando. Asimismo, busca que
distintos actores educativos adquieran protagonismo en los procesos de evaluación y de acompañamiento y estén al tanto del aprendizaje. Se
entiende la evaluación como un proceso permanente que incluye instancias de planeación, ejecución, análisis y seguimiento institucional, y
como un medio para comprender y promover el aprendizaje en el aula e identificar cómo aprende cada estudiante.

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RECURSOS:
a.
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De todas maneras,
a. resulta central que se conciba el proceso de evaluación desde la misma noción de competencia y lo que ésta implica en
términos deb.desempeños y de concreción de esos desempeños en evidencias palpables; ver en creaciones, manifestaciones y asuntos
tangibles las mejoras que se van teniendo a lo largo del proceso y poder emprender instancias de análisis, desde allí, de los aprendizajes.
(MEN, 2008)
(MEN, 2009). ARTÍCULO 12. Derechos del Estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: 1.

Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales 2. Conocer el sistema institucional de evaluación
de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. 3. Conocer los
resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. ARTÍCULO 13. Deberes del
estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: 1. Cumplir con los compromisos académicos y de

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RECURSOS:
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convivencia definidos
a. por el establecimiento educativo. 2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación
de sus debilidades.
b.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje. (Díaz Barriga, 2015)
La evaluación se hará fundamentalmente por la observación del estado de desarrollo, formativo y cognoscitivo del educando, con relación a los
indicadores de desempeño propuestos en el currículo, mediante las siguientes pautas o alternativas de cumplimiento:
1. Trabajos en clase o en casa

2. Sustentación y exposiciones

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RECURSOS:
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3. Participación
a. en clase
4. Trabajos b.
de Consulta e Investigaciones
5. Pruebas escritas tipo ICFES
6. Trabajo en Equipo
7. Autoevaluación
8. Co-evaluación
9. Asistencia a clases
10. Preguntas por Competencia
(aulaplaneta.com, 2016) 25 MANERAS DIFERENTES DE EVALUAR A TUS ESTUDIANTES.


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RECURSOS:
a.
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1. Presentación. Es
a. una de las herramientas más útiles para que tus alumnos expliquen lo que saben y lo compartan con el resto de los
compañeros. Prezi puede
b. ayudarles a que sean más dinámicas e interactivas.
2. Folleto digital. Condensar la información sobre un tema en un folleto puede servirles para sintetizar lo aprendido. Para diseñarlo
pueden usar Issuu.
3. Revista o diario escolar. Mediante su creación los alumnos pueden mostrar cómo se planifican, organizan y desarrollan un
determinado tema, lo escriben, ilustran, diseñan… Con herramientas como Lucid Press o Joomag les será más fácil.
4. Ensayo. Ideal para que sinteticen, estructuren y asimilen los contenidos aprendidos.
5. Discurso. Escribir y pronunciar un discurso les sirve para desarrollar las habilidades comunicativas y de expresión, a la vez que
muestran lo que saben.
6. Debate. Los alumnos pueden adoptar distintos roles y apoyarse en sus conocimientos para argumentar frente a sus contrincantes.

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RECURSOS:
a.
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7. Círculo
a. literario. Participar en una actividad de este tipo fomentará la lectura entre tus alumnos y hará que se conviertan en críticos
literarios, analicen
b. y comenten las obras leídas, lo que más les ha gustado o disgustado, y hasta investiguen para saber más sobre ellas y
exponerlo a sus compañeros.
8. Experimento. Otra idea para asimilar los conocimientos es explicarlos a través de un experimento, ya que de este modo resulta más
fácil explicar los conceptos más complejos. Pueden encontrar inspiración en Sick Science!, Experimentos caseros y Full Experimentos.
9. Ilustración. Muy útil para memorizar y plasmar las distintas partes de los seres vivos, del cuerpo humano, de edificios importantes o
característicos, escenas de la vida social de cada época… Pueden incluir anotaciones a mano o digitales.
10. Mapas. Pueden ser geográficos, históricos, climáticos o de otros muchos temas, siempre con leyenda y elementos gráficos.
Constituyen una manera diferente de tratar los contenidos. Para hacer mapas digitales pueden usar StepMap.
11. Galería de fotos. Otra manera de aprender es hacer fotografías y mostrar a través de las imágenes los conceptos aprendidos. Sobre
todo, si se incluyen explicaciones como pies de fotos. Algunas plataformas para almacenar las imágenes y crear álbumes son Flickr o Picasa.

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RECURSOS:
a.
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12. Infografía. En
a. este tipo de gráficos los alumnos pueden explicar de manera visual algunos temas. Se trata de que analicen lo
aprendido, b.lo sinteticen y lo muestren de manera sencilla con datos e imágenes.Easel.ly y Piktochart son dos herramientas sencillas para
realizar infografías.
13. Cómic. Este es otro tipo de narración que permite expresar los conocimientos adquiridos de una forma diferente. Los alumnos
pueden desarrollar sus propios cómics con Pixton.
14. Mural digital. Organizar las ideas en un póster también puede servir a tus alumnos para plasmar lo que saben. Con Mural.ly pueden
hacerlo en versión digital.
15. Juego. Otra forma de dar cuenta de sus conocimientos es diseñar un juego. Por ejemplo, pueden crear uno tipo Trivial, donde
deberán escribir las preguntas y las respuestas.
16. Línea del tiempo. Muy útil para asignaturas como Historia o Literatura, o para narrar cualquier tipo de proceso temporal. Además,
gracias a herramientas digitales como Dipity o TimeRime, tus estudiantes pueden añadir imágenes, videos o enlaces a las cronologías.

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RECURSOS:
a.
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17. Maqueta
a. o diorama. Elaborar pequeñas representaciones de la realidad puede servir, por ejemplo, para mostrar de una manera
divertida cómo
b. es un volcán, una aldea prehistórica o un corral de comedias, y hacer, a la vez, que los alumnos desarrollen su lado más
creativo.
18. Blog. Individual o colectivo, las bitácoras permiten a los estudiantes publicar y compartir conocimientos, ideas y opiniones. Mediante
esta transmisión de contenidos demuestran sus conocimientos y, a la vez, siguen aprendiendo. Dos de las herramientas más conocidas para
crearlos son Blogger y WordPress.
19. Web. Un poco más complejo que escribir un blog es desarrollar una web sobre algún tema, ya que los alumnos tienen que diseñarla,
estructurar las páginas y apartados, escribir los textos, incluir elementos gráficos etc. Algunas herramientas sencillas para crear webs
son Weebly o Wix.
20. Video (de animación y rodado). El lenguaje audiovisual está muy presente en la vida de los alumnos, pero no tanto en las aulas.
Crear un video, grabado o de animación, les permitirá desarrollar su alfabetización audiovisual, expresar lo que saben de una manera distinta,

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RECURSOS:
a.
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trabajar la a.
competencia digital y la creatividad, y aprender a estructurar y sintetizar la información. Con Wideo pueden crear videos de
animación yb.con Windows Movie Maker editar las piezas grabadas.
21. Grabación de audio. Mediante las grabaciones de audio tus alumnos pueden publicar entrevistas, realizar reportajes e incluso montar
un programa de radio divulgativo. Es una manera divertida de trabajar los contenidos y aprender activamente. Pueden hacerlo con el
programa Audacity o con Vocaroo.
22. Obra de teatro. Combinar la creatividad y la imaginación que requiere el arte dramático con contenidos curriculares de distintas
asignaturas es una manera diferente de aprender que motiva a los alumnos y les permite desarrollar distintas inteligencias. Mientras trabajan
los contenidos establecidos por el docente deben escribir, interpretar, diseñar decorados, vestuario, luces etc.
23. Baile. Como en el caso del teatro, la danza es otra arte escénica que ayuda a los alumnos a tratar los contenidos de una manera
diferente y creativa, con la que pueden interpretar y expresar los contenidos aprendidos de forma simbólica y divertida. ¿Cómo sería una
coreografía sobre los ecosistemas? ¿O un musical basado en la vida de Cervantes?

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RECURSOS:
a.
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24. Mapa
a. conceptual. Es una de las formas más sencillas de saber si tus alumnos han comprendido los temas impartidos en clase, ya
que tienen b.que plasmar todos los contenidos esenciales, estructurarlos y relacionarlos entre sí. Con Popplet o Gliffy pueden hacerlos en
versión digital.
25. Canción. ¡Qué mejor que la música para motivar a los alumnos y despertar su sensibilidad artística y su oído! Mediante la
composición de una canción pueden trabajar, asimilar, y explicar los contenidos estudiados a la vez que trabajan la expresión escrita y las
habilidades musicales.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
TIPO INTELECTUAL
Esta competencia ayuda a la toma de decisiones, creatividad y solución de problemas.

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RECURSOS:
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c.
EDUCACIÓN a. MEDIA
1. Analizo una
b. situación (social, cultural, económica, laboral) para identificar alternativas de acción o solución.
2. Sustento y argumento la elección de la alternativa más conveniente.
3. Desarrollo las acciones previstas en el plan.
4. Evalúo los resultados finales de la decisión
5. Idéntico los elementos y acciones que debo mejorar
EDUCACIÓN BÁSICA
1. Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.
2. Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
3. Reconozco las posibles formas de enfrentarse una situación
4. Selecciono una de las formas de actuar posibles.

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RECURSOS:
a.
b.
c.
5. Asumo lasa.consecuencias de mis decisiones
b.
TIPO PERSONAL
Esta competencia ayuda a la orientación ética, dominio personal, comunicación, trabajo en equipo, liderazgo y manejo de conflictos.
EDUCACIÓN MEDIA
6. Construyo una visión personal de largo, mediano y corto plazo, con objetivos y metas definidas, en distintos ámbitos.
7. Promuevo el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado.
8. Efectúo ajustes a mi proyecto de vida y al plan de acción, si es necesario.
9. Cumplo los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y forma acordadas con la otra parte.
10. Evalúo la dinámica del equipo y su capacidad de alcanzar resultados.
11. Identifico las necesidades y expectativas de un grupo o comunidad.

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RECURSOS:
a.
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c.
12. Identificoa.alternativas para manejar y resolver conflictos.
b.
EDUCACIÓN BÁSICA
13. Identifico los comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar, con pares).
14. Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
15. Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
16. Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.
17. Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
18. Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
19. Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque este desacuerdo con ellos.
TIPO ORGANIZACIONAL

DOCENTE: ___________________________________________

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RECURSOS:
a.
b.
c.
Esta competencia
a. ayuda al estudiante a gestionar la información, orientación al servicio, gestión y manejo de recursos, referenciacion
competitiva,b.responsabilidad ambiental.
EDUCACIÓN MEDIA
20. Selecciono las fuentes de información, físicas o virtuales, con base en criterios de relevancia, confiabilidad y oportunidad.
21. Establezco acuerdos para atender las solicitudes de los otros.
22. Evalúo los procesos de trabajo para mejorar el uso y aprovechamiento de los recursos.
23. Idéntico buenas prácticas y las adopto para mejorar mis propios procesos y resultados.
24. Evalúo el impacto de las acciones desarrolladas en la conservación de los recursos naturales.
EDUCACIÓN BÁSICA
25. Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad
26. Escucho las críticas de los otros que me rodean.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
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C.
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RECURSOS:
a.
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c.
27. Ubico losa.recursos en los lugares dispuestos para su almacenamiento.
28. Busco aprender
b. de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.
29. Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
TIPO TECNOLÓGICO
Esta competencia ayuda a que el estudiante haga gestión de la informática y las herramientas informáticas.
EDUCACIÓN MEDIA
3. Identifico las herramientas, materiales e instrumentos de medición necesarios para enfrentar un problema, siguiendo métodos y
procedimientos establecidos.
31. Propongo alternativas tecnológicas para corregir fallas y errores, con el fin de obtener mejores resultados.
32. Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
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C.
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RECURSOS:
a.
b.
c.
a.
EDUCACIÓN b. BÁSICA
33. Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
34. Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
35. Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.
EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO

Esta competencia ayuda a que el estudiante identifique las oportunidades para crear empresas o unidades de negocio y la elaboración de
planes de negocio.
EDUCACIÓN MEDIA
36. Reconozco mis motivaciones personales frente a la creación de empresas o unidades de negocios

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.
37. Reconozco
a. fortalezas y debilidades personales y externa para la puesta en marcha de la empresa o negocio.
38. Establezco
b. la visión, misión y objetivos de la empresa o unidad de negocio.
39. Exploro fuentes de financiación, crédito y asistencia técnica para el montaje de la empresa.
EDUCACION BÁSICA
40. Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
41. Reconozco las necesidades de mi entorno cercano.
42. Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano
43. Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.
44. Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del producto o servicio identificado.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.
a.
b.

DOCENTE: ___________________________________________

MATRIZ DE PLAN DE ESTUDIO CIENCIAS SOCIALES
A.
GRADO PRIMERO 2017.
B.
C.
Grado: PRIMERO Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: PRIMERO
D.
Docentes: María Zita Paladines
E. Delgado, Fanny Bermeo Lozada, Hernando Oliveros Varón, Fernando Pulido Joven, Francisco Olmos y Anderson Poveda.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

TIEMPO ESTÁNDARES DBA COMPONENTES Y TEMAS O ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE

COMPETENCIA CONTENIDOS EVALUACIÓN SUPERACIÓN.
Me reconozco como ser
estudiante aprenderá) Componente: Relaciones - Dibújate de cuerpo Realiza la evaluación
social eA. histórico, miembro Reconoce la noción de con la historia y las  Mi yo y nosotros, entero escribo mis por estándares de
de un B.país con diversas cambio a partir de las culturas.  Las personas que me nombres y apellidos. competencia.
etnias C.
y culturas, con un transformaciones que ha Competencia: rodean, - Identifica a las - Lectura y análisis de
legado D.
que genera identidad vivido en los últimos años a Identifica algunas  Yo y mis habilidades, personas y los roles un cuento relacionado
nacional.
E. nivel personal, de su familia, características físicas, que desempeña en con el tema.
1
. Compilación realizada con fines docentes por Julio Roberto Sanabria. Escuela Normal Superior de Medellín. 2006.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

sociales, culturales y  Somos distintos hasta en cada uno de los

del entorno barrial, vereda o emocionales que hacen el color. campos.
del lugar donde Vive. de mí un ser único. - desarrollo de
talleres.
A.
-Participación en
B.
clase.
C.
-
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
2
"Constructivismo (educación)."
RECURSOS: Enciclopedia® Microsoft® Encarta 001. © 1993-2000 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: PRIMERO Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: SEGUNDO
A. Delgado, Fanny Bermeo Lozada, Hernando Oliveros Varón, Fernando Pulido Joven, Francisco Olmos y Anderson Poveda.
TIEMPO B. ESTÁNDARES DBA COMPONENTES Y TEMAS O ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
C. COMPETENCIA CONTENIDOS EVALUACIÓN SUPERACIÓN.
D. (MATRIZ DE REFERECIAS)
Me E. identifico como un ser - Participa en la Componente: Relaciones con -Talleres.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

humano único, miembro de construcción de la historia y las culturas.  Los otros, Sopa de letras. -Evaluación por
diversas organizaciones sociales acuerdos básicos  Nuestro cuerpo, competencia: A través
políticas necesarias para el sobre normas para Competencia: -  Nuestros cambios, -Participación en clase. de un dibujo describa el
bienestar y el desarrollo personal el logro de metas Identifico y describo cambios  Mis derechos y deberes. -Elaboración de un derecho que más recibe
A.
y comunitario., reconozco que las comunes en su y aspectos que se collage con los derechos de tu familia y de tus
B.
normas son acuerdos básicos contexto cercano mantienen en mí y en las y deberes. amigos o amigas.
C.
que buscan la convivencia [compañeros y organizaciones de mi --Elaboración de un friso
D.
pacífica en la diversidad. familia] y se entorno. sobre los derechos delos
E.
3
IAFRANCESCO V., Giovanni M. Aportes a la Didáctica constructivista de las ciencias Naturales” Edit Libros y Libres S.A. Bogotá. 1997. Pág. 41
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

compromete con - Reconoce su cuerpo y los niños y niñas y

su cumplimiento. cuidados que debe tener. compartirlo en el grupo.
-Establece Identifica las autoridades del
relaciones de municipio.
A.
convivencia desde Diferencia sus derechos y
B.
el reconocimiento y deberes en casa y colegio.
C.
el respeto de sí
D.
mismo y de los
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

demás
A.
B.
C.
Grado: PRIMERO D. Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: TERCERO
E. Delgado, Fanny Bermeo Lozada, Hernando Oliveros Varón, Fernando Pulido Joven, Francisco Olmos y Anderson Poveda.
4
. NEGRET, Juan Carlos. El Constructivismo. ¿Un método de enseñanza o un método de Aprendizaje?” En: El Educador frente al cambio. Nº 24 (Sep. 1993) p.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________


(MATRIZ DE REFERECIAS)
A.
B.
C.
D.
E.
19.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

-Me identifico como un ser _Describe las Componente: Relaciones  La familia. _Representa _Desarrollo de talleres
humano único, miembro de características del espaciales y ambientales.  El lugar donde vivimos. gráficamente su familia. sobre las temáticas con
diversas organizaciones sociales paisaje geográfico Competencia:  Principales accidentes de la _Dibuja e identifica cada falencias.
y políticas necesarias para el del barrio, vereda o _Establezco relaciones entre zona. Documentos parte de su vivienda.
A.
bienestar y el desarrollo personal lugar donde vive, los espacios físicos que testimoniales, _Participación en clase.
B.
y comunitario; reconozco que las sus componentes y ocupo [salón de clase,  Las organizaciones, _Talleres
C.
normas son acuerdos básicos formas. colegio, municipio…] y sus actividades y funciones
D.
que buscan la convivencia -Reconoce su representaciones [mapas,  Pautas o normas de
E.
pacífica en la diversidad. individualidad y su planos maquetas…] comunicación.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
Grado: PRIMERO C. Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: CUARTO
D. Delgado, Fanny Bermeo Lozada, Hernando Oliveros Varón, Fernando Pulido Joven, Francisco Olmos y Anderson Poveda.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________


(MATRIZ DE REFERECIAS)
Reconozco la interacción entre el Comprende Componente: Relaciones con  Los oficios, -Relaciona el dibujo con Expresa oralmente los
A.
ser humano y el paisaje en cambios en las la historia y las culturas.  Símbolos patrios, la profesión u oficio. oficios q realizan de su
B.
diferentes contextos e identifico formas de habitar Competencia: Identifico y  Que dicen las casas y las -Colorea y escribe el entorno.
C.
las acciones económicas y las de los grupos describo algunos elementos cosas sobre la gente, nombre del símbolo Colorea los símbolos
D.
consecuencias que resultan de humanos, desde el que permiten reconocerme  Conservación de los bienes nacional al que patrios e identifica
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

esta relación. reconocimiento de como miembro de un grupo públicos. pertenece. plenamente.

los tipos de regional y de una  La orientación. Ubica en un dibujo los Recrea y diseña su
vivienda que se nación[territorio, puntos cardinales. propia casa.
encuentran en el lenguas ,costumbres, -Dibuja una vivienda de
A.
contexto de su símbolos patrios] nuestros antepasado y
B.
barrio, vereda o Señala los lugares de una actual
C.
lugar donde vive. procedencia de su familia y
D.
-Se ubica en el comprende cómo llegaron a
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

espacio que habita su vivienda actual.

teniendo como Relaciona su izquierda-
referencia su derecha, adelante-atrás con
propio cuerpo y los los puntos cardinales, al
A.
puntos cardinales. ubicar, en representaciones
B.
graficas de la escuela,
C.
aquellos lugares como
D.
rectoría, cafetería, patio de
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

recreo, coordinación y sala

de profesores, entre otros.
A.
B.
C.
D. GRADO SEGUNDO 2017.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

MATRIZ DE PLAN DE ESTUDIO 2017.

Grado: Segundo Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: PRIMERO
Docentes: Martha Rodríguez
A. Área: Ciencias Sociales
TIEMPO B. COMPONENTES Y COMPETENCIA ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE
(por ESTÁNDARES
C. DBA (MATRIZ DE REFERECIAS) TEMAS/SUBTEMAS SUPERACIÓN.
semana) D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Me reconozco  Reconoce y rechaza COMPONENTE: CONOCE TU MUNDO  Lectura y análisis de Plegable con los
como ser social e situaciones de Relaciones con la introducción al tema. derechos de los
histórico, miembro exclusión o historia y las culturas  Mi hogar  Plegable con los derechos niños.
de un país con discriminación en su  Los niños y sus derechos de los niños.
A.
diversas etnias y familia, entre sus COMPETENCIA:  Tu familia  Consultas
B.
culturas, con un amigos y en los  Identifico algunas características  El colegio  Dibujar la familia.
C.
legado que genera compañeros del físicas, sociales, culturales y  Crucigramas
D.
identidad nacional. salón de clase. emocionales que hacen de mí LOS VALORES Y LA  Sopas de letras
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

un ser único. PERSONALIDAD  Completar oraciones

 Rondas.
10 estudiante aprenderá)  Los niños
Semanas A.  Los valores
B.  La personalidad
C.
D.
BIBLIOGRAFIA. Libros integrados para computador
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
Grado: Segundo C. Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: SEGUNDO
D. Área: Ciencias Sociales
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

TIEMPO COMPONENTES Y COMPETENCIA ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE

(por ESTÁNDARES DBA (MATRIZ DE REFERECIAS) TEMAS/SUBTEMAS SUPERACIÓN.
semana)
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Me identifico  Comprende que el COMPONENTE: LA SEGURIDAD  Análisis de videos .recortar de revistas

como un ser paisaje que vemos Relaciones ético-políticas  Normas de seguridad fotos y palabras
humano único, es resultado de las  Cómo aplicar las normas  Salidas al parque relacionadas con la
miembro de acciones humanas COMPETENCIA: de seguridad en casa. protección del medio
A.
diversas que se realizan en  Reconozco algunas normas que  Elementos con los que no ambiente y pégalas
B.
organizaciones un espacio han sido construidas puedes jugar  Carteleras en una cartulina en
C.
sociales y políticas geográfico y que por socialmente y distingo aquellas  Los cuidados en el forma de colash.
D.
necesarias para el esta razón, dicho en cuya construcción y colegio.  Representación de
E.
bienestar y el paisaje cambia. modificación puedo participar imágenes.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________


A.
Grado: Segundo B. Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: TERCERO
C. Área: Ciencias Sociales
TIEMPO D. COMPONENTES Y COMPETENCIA ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________


semana)
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Me identifico  Explica cambios y COMPONENTE: TU MUNICIPIO  Consultas. Elaborar en material

como un ser continuidades en los Relaciones ético-políticas  Qué son y cómo funcionan  Sopa de letras reciclable un medio
humano único, medios empleados los municipio.  Crucigramas de comunicación
miembro de por las personas COMPETENCIA:  Medios de transporte.  Completar oraciones actual y un semáforo.
A.
diversas para transportarse  Identifico y describo  Las señales de tránsito.  Rompecabezas
B.
organizaciones en su municipio, características y  Los medios de  Collage con los medios de
C.
sociales y políticas vereda o lugar donde funciones básicas de comunicación. comunicación.
D.
necesarias para el vive. organizaciones  Colorear
E.
bienestar y el sociales y políticas de mi AL CONTINENTE  Dibujar mapas
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

BIBLIOGRAFIA. Libros integrados para computador.

Grado: Segundo A. Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: CUARTO
B. Área: Ciencias Sociales
TIEMPO C. COMPONENTES Y COMPETENCIA ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE
(por D.
ESTÁNDARES DBA (MATRIZ DE REFERECIAS) TEMAS/SUBTEMAS SUPERACIÓN.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

semana)
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Reconozco la  Reconozco la COMPONENTE: EL UNIVERSO Y NUESTRO  Colorear el sistema solar. Hacer un reloj con
interacción entre el interacción entre el Relaciones espaciales y ambientales PLANETA  Colorear diferentes clases material reciclable.
ser humano y el ser humano y el  Un cuerpo celeste. de relojes.
paisaje en paisaje en diferentes COMPETENCIA:  Cómo actúan los cuerpos  Manipular un calendario.
A.
diferentes contextos e identifico  Identifico formas de medir el celestes.  Consultar la fecha de
B.
contextos e las acciones tiempo (horas, días, años...) y  Cómo se mide el tiempo. nacimiento y ubicarla en el
C.
identifico las económicas y las las relaciono con las actividades  Orientación. calendario.
D.
acciones consecuencias que de las personas.  Las formas de la Tierra.  Salir al patio e identificar
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

económicas y las resultan de esta  Qué es el clima y cómo puntos cardinales.

consecuencias que relación conoce los actúa en la naturaleza.  Colorear los pisos térmicos y
10 resultan de esta puntos cardinales y sus principales productos
Semanas relación. los usa para agrícolas.
A.
orientarse en el
B.
desplazamiento de
C.
un lugar a otro.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

BIBLIOGRAFIA. Libros integrados para aprenderá)
estudiante computador.
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
GRADO TERCERO 2017
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: Tercero Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: PRIMERO
Docentes: Hernando Oliveros Varón Área: Ciencias Sociales
TIEMPO estudiante aprenderá) COMPONENTES Y COMPETENCIA ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE
(por ESTÁNDARES
A. DBA (MATRIZ DE REFERECIAS) TEMAS/SUBTEMAS SUPERACIÓN.
semana) B.
 Me identifico
C. como  Comprende la COMPONENTE: Relaciones ético-  LOS DERECHOS DEL  Ejercicios de selección Hacer una cartelera
un serD. humano importancia de políticas NIÑO. múltiple. con recortes de
único,E.
miembro de participar en las imágenes sobre los
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

diversas decisiones de su COMPETENCIA:  LA FACULATAD DE SER  Ejercicios de asociación. principales derechos

organizaciones comunidad cercana  Identifico mis derechos y LIDER. de los niños.
sociales y políticas (institución deberes y los de otras personas  Plegable con los principales
necesarias para el educativa) mediante en las comunidades a las que derechos de los niños.
A.
bienestar y el la elección del pertenezco.  LOS LÍDERES E
B.
desarrollo personal gobierno escolar. NUESTRO PAÍS.  Consultas sobre las
C.
y comunitario; funciones del gobierno
D.
reconozco que las escolar.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

10 normas son
Semanas acuerdos básicos
PROCESOS O ACTIVDADES: (Relacione detalladamente las guías o actividades a desarrollar o la Carteleras.
manera que
que buscan la  Juegos de rompecabezas.
convivencia
A.
pacífica en la  Fichas.
B.
diversidad.
C.
D.  Sopa de letras.
BIBLIOGRAFIA. Libros integrados
E. para computador
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: Tercero PROCESOS O ACTIVDADES: Intensidad Horaria pordetalladamente

(Relacione semana: TRES (3) Horas
las guías o actividades a desarrollar o laPeriodo:
manera SEGUNDO
que
Docentes: Hernando Oliveros Varón
estudiante aprenderá) Área: Ciencias Sociales
TIEMPO A. COMPONENTES Y COMPETENCIA ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE
(por B.
semana) C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Me reconozco  Explica las acciones COMPONENTE: Relaciones con la  EL LUGAR DONDE  Ejercicios de asociación. Cartelera con los
como ser social e humanas que han historia y las culturas. VIVES.  Videos. principales sitios
histórico, miembro incidido en las  Canciones turísticos del
de un país con transformaciones del  Identifico y describo cambios y  EL MUNICIPIO Y EL  Collage con los principales municipio.
A.
diversas etnias y territorio asociadas aspectos que se mantienen en DEARTAMENTO. productos del municipio y del
B.
culturas, con un al número de mí y en las organizaciones de mi departamento.
C.
legado que genera habitantes e entorno.  REGIONES NATURALES.  Mapas Elaborar un
D.
identidad nacional. infraestructura, en su  Dibujar y colorear el rompecabezas con el
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

departamento, departamento y sus croquis del

municipio, resguardo municipios. departamento y sus
10 o lugar donde vive.  Consultas. municipios.
Semanas  Entonar las notas del himno
A.
del departamento y del
B.
municipio. Maqueta de las
C.
 Mapa de las regiones regiones naturales de
D.
naturales. Colombia.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________


A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: Tercero A. Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: TERCERO
Docentes: Hernando Oliveros
B. Varón Área: Ciencias Sociales
(por D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

semana)
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Me reconozco  Analiza las COMPONENTE:  EL POBLAMIENTO DEL  Videos Explicar a través de

como ser social e contribuciones de los Relaciones con la CONTINENTE una cartelera cuales
histórico, miembro grupos humanos que historia y las culturas AMERICANO.  Ejercicios de selección son los orígenes del
de un país con habitan en su múltiple. hombre americano.
A.
diversas etnias y departamento, COMPETENCIA:
B.
culturas, con un municipio o lugar  Identifico los aportes culturales  LOS GRUPOS  Ejercicios de asociación. Desarrollar un
C.
legado que genera donde vive, a partir que mi comunidad y otras INDIGENAS crucigrama con los
D.
identidad nacional. de sus diferentes a la mía han hecho a AMERICANOS.  Sopas de letras. principales grupos
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

características lo que somos hoy. indígenas que

culturales: lengua, habitaron en nuestro
PROCESOS O ACTIVDADES: (Relacione detalladamente las guías o actividades a desarrollar o la Crucigramas
manera que
10 organización social, territorio.
Semanas tipo de vivienda,  Completar oraciones con
A.
cosmovisión y uso palabras dadas.
B.
del suelo.
C.
D.
E.  Consultas sobre los
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

principales grupos indígenas

en Colombia.
A.  Colorear mapas.
B.
BIBLIOGRAFIA. Libros integrados
C. para computador
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: Tercero Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: CUARTO
Docentes: Hernando Oliveros
A. Varón Área: Ciencias Sociales
(por ESTÁNDARES
semana) D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Me reconozco  Comprende la COMPONENTE:  EL DESCUBRIMIENTO  Ejercicios de selección A través de

como ser social e importancia del Relaciones con la DE AMERICA Y LA múltiple. imágenes explicar
histórico, miembro tiempo en la historia y las culturas CONQUISTA EN  Videos. cuál era la misión de
de un país con organización de las COLOMBIA.  Colorear mapas. los conquistadores en
A.
diversas etnias y actividades sociales, COMPETENCIA:  Ejercicios de asociación. América.
B.
culturas, con un económicas y  Reconozco características  Ejercicios de selección
C.
legado que genera culturales en su básicas de la diversidad étnica y múltiple.
D.
identidad nacional. comunidad. cultural en Colombia.  Sopas de letras.
E.
 Consultas.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________


A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
GRADO CUARTO 2017
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: Cuarto Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: PRIMERO
Docentes: Fanny Bermeo Lozada Área: Ciencias Sociales
(por ESTÁNDARES
semana) B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

2  Reconozco  Diferencia las COMPONENTES Relaciones LA TIERRA  Conoce las características En alto relieve realiza los
Semanas algunas características espaciales y ambientales.  La tierra en el espacio. de los planetas y satélites pisos térmicos y el sistema
características geográficas del COMPETENCIA:  El sistema solar y sus del sistema solar. solar.
físicas y culturales medio urbano y el  Reconoce los elementos que elementos.  Observación de los Exposición de la historia de
A.
de mi entorno, su medio rural, conforman el universo y la  Movimientos de la tierra. movimientos de la tierra, la tierra, estructura y
B.
interacción y las mediante el importancia de cada uno de  Estructura de la tierra. donde los rayos del sol movimientos.
C.
consecuencias reconocimiento de la ellos.  Historia de la tierra. incide de forma diferente a lo
D.
sociales, políticas concentración de la  Emplea los puntos cardinales  La luna el satélite de la largo del año, dando origen
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

y económicas que población y el uso para ubicarse en un lugar. tierra. a las estaciones.
resultan de ellas. del suelo, que se da  Valora la importancia de la  La formación del relieve de  Identifica las características
en ellos variedad climática que la tierra. como: clima, costumbres,
representa nuestro planeta. EL CLIMA alimentación, vestidos de
A.
 Identifica los pisos térmicos,  Elementos del clima. cada una de las regiones de
B.
determinando sus  Los climas en Colombia. Colombia.
C.
características.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

BIBLIOGRAFIA. A.
B.
C.
Grado: Cuarto D. Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: SEGUNDO
Docentes: Fanny Bermeo Lozada.
E. Área: Ciencias Sociales
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

TIEMPO ESTÁNDARES DBA COMPETENCIAS TEMAS O ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE

(por CONTENIDOS EVALUACIÓN SUPERACIÓN.
semana)
3  Reconozco algunas  Analiza las COMPONENTES Relaciones REPÚBLICA DE COLOMBIA -En un mapa mudo de Exposición sobre
A.
Semanas. características características de espaciales y ambientales.  Territorio y límites. Colombia ubica los límites y regiones naturales
B.
físicas y culturales las culturas COMPETENCIA:  Regiones Naturales de las regiones naturales con territorio y límites
C.
de mi entorno, su ancestrales que a la  Identifica, describe y compara Colombia. sus principales -En un mapa mudo
D.
interacción y las llegada de los las características físicas de la  Símbolos y emblemas patrios. características. ubica los ríos más
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

consecuencias españoles habitaban localidad.  Recursos hídricos de Colombia. -Une el nombre del importantes de
sociales, políticas y el territorio nacional.  Desarrolla comprensiones sobre  El suelo colombiano. departamento con su Colombia
económicas que  Comprende la algunas semejanzas y  Fauna y flora de Colombia. respectiva capital. -Arma el rompecabezas
resultan de ellas. importancia de los diferencias culturales entre los  Departamentos de Colombia. -Relaciona cada grupo de Colombia con los
A.
límites geográficos y diversos grupos humanos.  Población indígena de indígena con el lugar de departamentos.
B.
el establecimiento  Comprende la importancia de la Colombia. asentamiento.
C.
de las fronteras en la conservación de los recursos -Ubica en un mapa los ríos
D.
organización de los hídricos para la supervivencia y más importantes de
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

territorios.. bienestar de los seres vivos. Colombia.

 Valora la necesidad de proteger -Dibuja los símbolos patrios
la fauna y la flora.
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
Grado: Cuarto Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: TERCERO
D.
Docentes: Fanny Bermeo Lozada Área: Ciencias sociales
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

TIEMPO ESTÁNDARES DBA COMPONENTES Y TEMAS O ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE

(por COMPETENCIAS CONTENIDOS SUPERACIÓN.
semana)
3 Reconozco la utilidad N° 6: COMPONENTE: Relaciones ético- EL GOBIERNO EN NUESTRO PAÍS: -Analiza y completa el mapa -Realiza un cuadro
A.
Semanas de las organizaciones Comprende la políticas  El gobierno de Colombia. conceptual sobre las principales sinóptico con las ramas
B.
político- importancia de la COMPETENCIA  La democracia. autoridades de Colombia durante la del poder público.
C.
administrativas y los división de poderes  Ramas del poder público. colonia y en la actualidad. - Exposición sobre
D.
cambios a través del en una democracia y  Explica la actual división  Rama Legislativa. -Completa el esquema de las ramas órganos de control en el
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

tiempo, como la forma como político -administrativo del  Rama Judicial. del poder público país.
resultado de funciona en país.  Rama Ejecutiva. Sus funciones y representantes en -
acuerdos y conflictos. Colombia.  Comparo características del EL GOBIERNO ADMINISTRA LOS el país, departamento y municipio.
-Evalúa la importancia sistema político-administrativo BIENES PÚBLICOS: -Relaciona la rama del poder
A.
de satisfacer las de Colombia-ramas del poder  El gobierno administra los público con el cargo que
B.
necesidades básicas público en las diferentes bienes públicos. corresponde.
C.
para el bienestar épocas.  La hacienda pública. -Exposición de las funciones de
D.
individual, familiar y  Los ingresos del estado. cada una delas ramas del poder
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

colectivo.  Planes de desarrollo. público.

 Producción nacional. -Escribe un listado de actividades
 Los ciudadanos ejercemos productivas que realizan las
control. familias colombianas para su
A.
sustento.
B.
C.
D.
BIBLIOGRAFIA.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
Grado: Cuarto Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: CUARTO
B.
C.
TIEMPO ESTÁNDARES DBA TEMAS O ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
D.
(por COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN SUPERACIÓN.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

semana)
Reconozco PROCESOS
que -Evalúa la COMPONENTE:
O ACTIVDADES: (Relacione Relaciones con la
detalladamente LA COLONIA:
las guías o actividades a desarrollar o la manera que - Relaciona cada fecha
2 tanto los individuos diversidad étnica
estudiante aprenderá) y historia y las culturas.  La colonia gobierno y economía. Comparo características con su respectivo
Semanas como A. las cultural del pueblo  Instituciones que funcionaron en la colonia. delos grupos prehispánicos acontecimiento.
organizaciones
B. colombiano desde COMPETENCIAS:  Historia de Colombia en la colonia. con las características - Escriba una
sociales C. el reconocimiento  Autoridad residente en las colonias. sociales, políticas, característica de la
transforman D.
con el de los grupos Identifico y comparo algunas  Instituciones Económicas en la Colonia. económicas y culturales época colonial de la
tiempo, construye
E. humanos existentes causas que dieron lugar a los  Sociedad colonial. actuales. independencia.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

un legado y dejan en el país; diferentes periodos históricos de MOVIMIENTOS REVOLUCIONARIOS: -Desarrolla cuestionario
huellas que afrodescendientes, Colombia (descubrimiento, colonia  Movimientos revolucionarios. acerca de la independencia.
permanece en las raizales, mestizos independencia…)  Levantamientos de los comuneros. -Elabora una línea de
sociedades indígenas y blancos Analiza la influencia de las  Movimiento de los comuneros. tiempo de los hechos más
A.
actuales. -Comprende las instituciones socio-económicas de  La rebelión. importantes en la historia
B.
razones de algunos la colonia en las comunidades  Las capitulaciones. de nuestro país desde el
C.
cambios socio- indígenas LA INDEPENDENCIA: descubrimiento.
D.
culturales en -Identifica y describe aspectos que  La independencia de la Nueva Granada.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Colombia, caracterizaron la independencia de  La primera república.

motivados en los Colombia.  Campaña libertadora (Simón Bolívar).
últimos años por el  Fechas para recordar.
uso de la
A.
tecnología.
B.
C.
D.
BIBLIOGRAFIA.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
GRADO QUINTO 2017.
B.
C.
MATRIZ DE PLAN DE ESTUDIO 2017
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: Quinto Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: PRIMERO
TIEMPO ESTÁNDARES DBA COMPONENTES Y COMPETENCIA TEMAS O ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
(por (MATRIZ DE REFERECIAS) CONTENIDOS EVALUACIÓN SUPERACIÓN.
A.
semana)
B.
2 Reconozco la Analiza el origen y COMPONENTES: Relaciones ético- LA NUEVA GRANADA ENTRE 1832 y 1863: -Responde cuestionario de Realiza un cuadro
C.
semanas utilidad delas consolidación de políticas  La República de la Nueva Granada. selección múltiple. sinóptico sobre la
D.
organizaciones Colombia como COMPETENCIA:  Los partidos políticos. -responde falso y historia de los partidos
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

político- república y sus -Reconoce los cambios de fronteras q  Gobiernos liberales. verdadero según el político
administrativas y cambios políticos, ha experimentado Colombia desde  La constitución de 1858. enunciado.
sus cambios a económicos y comienzo del siglo XIX hasta la  La comisión Corográfica.
tevés del tiempo sociales. actualidad(LA Gran Colombia, la LOS GOBIERNOS LIBERALES ENTRE 1863
A.
como resultado de Analiza el periodo Republica de la Nueva Granada, la Y 1886:
B.
acuerdos y colonial en la nueva Confederación Granadina, los Estados  El Estado liberal.
C.
conflictos. granada a partir de Unidos e Colombia y la Republica de  La constitución de Rio negro.
D.
sus organizaciones Colombia) a partir de la lectura de  La colonización antioqueña.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

políticas, mapas temáticos.

económicas y -Compara el papel de las
sociales. organizaciones políticas y
administrativas como el consejo
A.
supremo de Indias, la casa de
B.
contratación de Sevilla, la real
C.
audiencia, los cavidos, la real hacienda
D.
el virreinato con las actuales
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

instituciones en Colombia.
A.
B.
Grado: Quinto Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: SEGUNDO
C.
Docentes: Fanny Bermeo Lozada
D. Área: Ciencias sociales
TIEMPO ESTÁNDARES
E. DBA COMPONENTES Y COMPETENCIA TEMAS O ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

(por (MATRIZ DE REFERECIAS) CONTENIDOS EVALUACIÓN SUPERACIÓN.

semana)
Reconozco la Analiza los cambios COMPONENTES Relación ético- LA HEGEMONÍA CONSERVADORA: -Elabora un cuadro -Exposiciones. De las
utilidad de las ocurridos en la política  La Hegemonía conservadora. sinóptico sobre la guerra de causas y consecuencia
A.
2 organizaciones sociedad COMPETENCIA:  La Constitución de 1886. los mil días (causas de la guerra de los mil
B.
semanas político- colombiana en la -Reconoce la influencia de los partidos  La pérdida de Panamá. consecuencias batallas y días.
C.
administrativa y sus primera mitad del políticos (liberal y conservador) en las  Cultura y sociedad a finales del siglo XIX. personajes.
D.
cambios a través siglo xx, asociado a dinámicas económicas y sociales de LA REPÚBLICA LIBERAL: -contesta falso o verdadero
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

del tiempo como la expansión de la Colombia en la primera mitad del siglo  Los liberales llegan al poder. según corresponda.
resultado de industria y el xx a partir del uso de diferentes fuentes  Vida cotidiana en los años treinta.
acuerdos y establecimiento de de información.
conflictos. nuevas redes de -Identifica las consecuencias de los
A.
comunicación. conflictos que afectaron la convivencia
B.
Explica los cambios armónica de los ciudadanos
C.
sociales y colombianos en la primera mitad del
D.
tecnológicos siglo xx (guerra de los mil días,
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

(prensa escrita, masacres de las bananeras y la

radio telares violencia de partidista)
ferrocarriles) que se
dieron en Colombia
A.
en la primera mitad
B.
del siglo xx y su
C.
incidencia en la
D.
reconfiguración de
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

actividades
económicas y
sociales en el país.
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: Quinto Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: TERCERO
(por COMPETENCIA CONTENIDOS EVALUACIÓN SUPERACIÓN.
A.
semana) (MATRIZ DE REFERECIAS)
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Reconozco la Analiza el origen y COMPONENTE Relaciones ético- REGRESO DEL PARTIDO CONSERVADOR: -Repode falso o verdadero Elaboración de cuadro
utilidad de las consolidación de político  El Regreso del partido conservador. según corresponda. sinóptico sobre los
organizaciones Colombia como COMPETENCIA:  El Bogotazo. -Socialización de las acontecimientos
político- república y sus Relaciona la aparición de los  Gobierno del General Gustavo Rojas Pinilla. lecturas, participación en nacionales de la
A.
administrativa y sus cambios políticos, partidos políticos en Colombia con  La vida cotidiana a mitad del siglo XX. clase. época.
B.
cambios a través económicos y las luchas ideológicas que se EL FRENTE NACIONAL:
C.
del tiempo como sociales. dieron a lo largo del siglo XIX  El Frente Nacional. -
D.
resultado de  Acontecimientos nacionales e la época. Realiza un listado de
E.
acuerdos y  Acontecimientos internacionales de la época. los gobernantes de la
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
Grado: Quinto Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: CUARTO
B.
C.
TIEMPO ESTÁNDARES DBA COMPONENTES Y COMPETENCIA TEMAS O ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE
D.
(por (MATRIZ DE REFERECIAS) CONTENIDOS SUPERACIÓN.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

semana)
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

2 Reconozco la Comprende la COMPONENTES Relaciones ético- GOBIERNOS DESPUÉS DEL FRENTE Relacionar cada ex presidente con Consultar algunas
semanas utilidad de las organización políticas. NACIONAL: su época de gobierno y hechos biografías de los
organizaciones territorial existente COMPETENCIA:  Alfonso López Michelsen. sobre salientes de su mandato. presidente del
político- en Colombia y las  Julio César Turbay Ayala. gobierno de después
A.
administrativa y sus particularidades Identifico y describo algunas  Belisario Betancur Cuartas. del frente nacional
B.
cambios a través geográficas de las características de las organizaciones GOBIERNOS DEL PARTIDO:
C.
del tiempo como regiones. político-administrativas colombianas en  Virgilio Barco Vargas.
D.
resultado de diferentes épocas(real audiencia,  Luis Carlos Galán.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

acuerdos y congreso, consejo municipal …)

 César Gaviria Trujillo.
conflictos  Ernesto Samper Pizano.
 Andrés Pastrana Arango.
GOBIERNO ACTUAL:
A.
 Álvaro Uribe Vélez.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

GRADO SEXTO 2017
A.
B.
C.
Grado: sexto Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: PRIMERO
D.
Docentes: Fernando PulidoE. Área: Ciencias Sociales
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________


semana)
 Reconozco y  Analiza los aspectos COMPONENTE:  Civilizaciones Antiguas y  Construye cuadro  Utiliza cuadros
A.
valoro la presencia centrales del Relaciones con la Clásicas (Antiguas: comparativo que comparativos
B.
de diversos proceso de historia y la cultura Mesopotamia, Egipto, representan características como estrategia
C.
legados culturales hominización y del India, China, Hebrea, sociales, económicas y para organizar
D.
de diferentes desarrollo COMPETENCIA: Persa y Fenicia – políticas de las antiguas información.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

épocas y regiones tecnológico dados  Comprender y valorar la Clásicas: Griega, civilizaciones.

para el desarrollo durante la formación y organizaciones Romana).
de la humanidad. prehistoria, para de diversas culturas en  Aspectos social,  A través de los cuadros  Comprenden las
explicar las diferentes espacios y económico y político de las sinópticos reconoce el características
A.
transformaciones del tiempo como una condición antiguas civilización. legado cultural de las de un sistema
B.
entorno. indispensable en el  La conquista de las antiguas civilizaciones. Económico
10 C.
desarrollo de la humanidad grandes Culturas basado en la
Semanas D.
americanas.  Al estilo de un arqueólogo, producción de la
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Los Afroamericanos expone en la maqueta las tierra.

(palenques). muestras artísticas  Presenta con
 El feudalismo las cruzadas representativas de los estética la
y las ferias medievales. pueblos antiguos. interpretación.
A.
 Maneja con
B.
 Ubicación espacio  A través de medios propiedad
C.
temporal. audiovisuales y/o virtuales e procesos de
D.
La colonia americana. internet observa videos investigación en
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

La iglesia en las sobre feudalismo. la construcción

colonias de España Manejo del atlas e interpretación de la
en América. de contenidos. monografía.
 La sociedad colonial.
A.
BIBLIOGRAFIA. B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
Grado: sexto Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: SEGUNDO
B.
Docentes: Fernando PulidoC. Área: Ciencias Sociales
(por ESTÁNDARES
E. DBA (MATRIZ DE REFERECIAS) TEMAS/SUBTEMAS SUPERACIÓN.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

semana)
 Grupos étnicos en  Entrevistas a personas de la  Elabora el documento
 Reconozco y  Analiza los legados COMPONENTES Relaciones Colombia. facultad de sociales de de la monografía que
valoroA.
la presencia que las sociedades espaciales y ambientales. Diversidad y multiculturalidad. uniamazonia. permita evidenciar la
de diversos americanas presencia de
B.
legados culturales prehispánicas COMPETENCIA: El renacimiento científico y  Utilizar las monografías para diferentes grupos
C.
de diferentes dejaron en diversos  Comparo legados culturales tecnológico. sustentar sus consultas culturales en
D.
épocasE.y regiones campos. (científicos tecnológicos, sobre las distintas culturas Colombia.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

10 para el desarrollo artísticos, religiosos…) de  Reformas religiosas. colombianas y compáralas

Semanas de la humanidad. diferentes grupos culturales Contrarreforma. con las culturas estudiadas.
y reconozco su impacto en
la actualidad.  Legados culturales de las  Represento en graficas los
A.
B. antiguas civilizaciones. avances científicos y
C. Grupos étnicos en tecnológicos entre los siglos
D. Colombia y diversidad XIV y XVI en Europa.
E. multicultural.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Historia y oficio del  Aplico entrevistas a distintos

historiador. actores religiosos.
 El arte de las culturas
antiguas.  Elaboro mapas mentales
A.
B. para representar y relacionar
C. las expresiones artísticas de
D. las antiguas civilizaciones.
BIBLIOGRAFIA. E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: sexto Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: TERCERO
Docentes: Fernando PulidoA. Área: Ciencias Sociales
(por ESTÁNDARES
semana) D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

COMPONENTES Relaciones  Los imperios Medievales  Utilizar diagramas para

 Analizo cómo  Comprende que la espaciales y ambientales. (bizantino, Carolingio, organizar y expresar sus  Utiliza el dibujo para
diferentes culturas Tierra es un planeta Musulmán).Instalaciones ideas. representar
producen, en constante COMPETENCIA: feudales (el feudo) situaciones de la
A.
transforman
B. y transformación  Reconozco características de la  Manifestaciones Culturales  Lecturas del renacimiento. época del
distribuyen cuyos cambios Tierra que la hacen un planeta del renacimiento. renacimiento.
10 C.
recursos, bienes y influyen en las vivo. Los grandes descubrimientos  Elaboración de fichas
Semanas D.
servicios de formas del relieve  Utilizo coordenadas, geográficos. bibliográficas.  Elabora una
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

acuerdo con las terrestre y en la vida convenciones y escalas para  El universo y la presentación usando
características de las comunidades trabajar con mapas y planos de evolución de la tierra. las TIC sobre la
PROCESOS O ACTIVDADES: (Relacione detalladamente las guías o actividades a desarrollar o la Elaboro
manera diagramas de
que
físicas de su que la habitan. representación. Eras geológicas (origen de la Llaves donde plantee las problemática de
entorno.  Reconozco y utilizo los husos vida) características de los discriminación racial
A.
horarios.  Representación imperios. en Colombia América
B.
cartográfica. y África.
C.
 Los continentes y sus  Construyo mapas
D.
características físicas. conceptuales sobre el
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Conoce el GPS. feudalismo.

 Los husos horarios
meridianos,  Represento gráficamente
distancias grados aspectos culturales del
A.
B. renacimiento.
BIBLIOGRAFIA. C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: sexto Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: CUARTO
Docentes: Fernando PulidoA. Área: Ciencias Sociales
(por ESTÁNDARES
semana) D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Analizo cómo 
PROCESOS Analiza cómo en(Relacione
O ACTIVDADES: las COMPONENTES Relaciones
detalladamente las guías o  Ubicaciónaespacial
actividades de las o la
desarrollar Manejaque
manera mapas mudos donde  Explica
diferentes culturas sociedades
estudiante aprenderá) antiguas espaciales y ambientales. antiguas civilizaciones. ubica coordenadas y husos coherentemente la
producen,
A. surgieron las horarios. relación entre los
transforman
B. y primeras ciudades y COMPETENCIA:  Aspecto físico del diferentes sistemas de
distribuyen
C. el papel de la continente americano.  A partir de maquetas físicas producción de las
recursos,
D. bienes y agricultura y el  Localizo diversas culturas en el Zonas de latitud. exponen las estructuras civilizaciones antiguas.
servicios
E. de comercio para la espacio geográfico y reconozco físicas de América,
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

acuerdo con las expansión de estas. las principales Características Clima: factores y elementos. destacando los aspectos  Elabora cuadro
características físicas de su entorno. estudiados. comparativo para
10 físicas de su Fenómenos climáticos. establecer las
Semanas entorno.  Establezco relaciones entre la  Manejo de cartografía diferencias y
A.
ubicación geoespacial y las Que son sistemas de ejercicios artísticos para semejanzas entre las
B.
características climáticas del producción. caracterizar las zonas de técnicas de producción
C.
entorno de diferentes culturas. latitudes. antiguas y las
D.
Técnicas de producción aplicadas en la
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

agrícola en la antigüedad.
 Elabora mapas mentales de actualidad colombiana.
las regiones geográficas de
 Conceptos de región. Colombia resaltando
fortalezas, amenazas y
A.
La producción de las regiones oportunidades.
B.
C. naturales de Colombia.
D.
BIBLIOGRAFIA. E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

GRADO SEPTIMO 2017
A.
B.
C.
Grado: Séptimo Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: PRIMERO
D.
Docentes: Fernando PulidoE. Área: Ciencias Sociales
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________


semana)
A.
 Reconozco
B. y  Evalúa las causas y COMPONENTES Relaciones con la  Las colonias españolas en  Elaboro mapas conceptuales  Elabora un mapa con
valoroC.
la presencia consecuencias de historia y las culturas. América y la economía para organizar los sectores la ubicación de la
de diversos
D. los procesos de colonial. de mayor producción y Producción en
legados
E. culturales Conquista y COMPETENCIA: explotación durante la Colombia.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

–de diferentes colonización  Tenencia de tierra colonia.

épocas y europea dados en  Establezco relaciones entre (hacienda colonial).
regiones– para el América. estas culturas y sus épocas. Grupos poblacionales en la  Construyo historietas sobre
desarrollo de la época colonial. las características sobre las
A.
humanidad. generales de los grupos
B.
C. Movimientos migratorios en la poblaciones de la época
D. época colonial. colonial.
10
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Semanas  Factores Determinados en  Muestra gastronómíca para

los procesos migratorios evidenciar el grado de
durante la colonia en impacto que sufrió la
Hispanoamérica. producción a partir del
A.
encuentro Europa-América-
B.
África.
C.
BIBLIOGRAFIA.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: Séptimo PROCESOS O ACTIVDADES: Intensidad Horaria pordetalladamente

(Relacione semana: TRES (3) Horas Periodo:
las guías o actividades a desarrollar o la manera que SEGUNDO
Docentes: Fernando Pulidoestudiante aprenderá) Área: Ciencias Sociales
(por B.
semana) C.
D.  Consulto y elaboro mapas A través de cuadros
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Reconozco  Comprende la COMPONENTES Relaciones  Sistema de producción en cartográficos sobre la comparativos explica las
algunos de los responsabilidad que espaciales y ambientales. la colonia y sistema presencia de empresas diferencias y semejanzas
sistemas políticos tiene una sociedad tradicional de producción. españolas hoy en América entre la democracia
que se democrática para COMPETENCIA: Latina para debatir los moderna la Democracia
A.
establecieron en evitar la violación de  Comparo y explico cambios en  Sector terciario: infra afectos en la economía Griega.
B.
diferentes épocas los derechos la división política de Colombia y estructura y desarrollo en americana.
C.
y culturas y las fundamentales de América en diferentes épocas. la América colonial.
10 D.
principales ideas sus ciudadanos.  Elaboro plegables donde
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Semanas que buscan  Códigos antiguos. representa normas sociales.

legitimarlos.
estudiante aprenderá)  Constitución política de
A. Colombia.  Elaboro cuadro sinóptico
B. para hallar las diferencias y
C.  Normas escolares y semejanzas entre los
D. comunicatorias. sistemas políticos y jurídicos
E. estudiados.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Sistemas políticos
jurídicos de las antiguas
civilizaciones.
A.
B.  La democracia griega.
C.
D.  La democracia moderna.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: Séptimo PROCESOS O ACTIVDADES: Intensidad Horaria pordetalladamente

(Relacione semana: TRES (3) Horas
las guías o actividades a desarrollar o la maneraPeriodo:
que TERCERO
Docentes: Fernando Pulidoestudiante aprenderá) Área: Ciencias Sociales
(por B.
semana) C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Sistema político Sistema

 Reconozco jurídico Sistema político Explicar en una cartelera,
PROCESOS O ACTIVDADES: (Relacione detalladamente las guías o actividades a desarrollar o la
 Analiza la Edad COMPONENTES Relaciones ético- Organiza
manera quejuego de Roles
algunos de los Media como un políticas medieval. para establecer las los cambios
sistemas políticos periodo histórico que relaciones de poder. Políticos que se
A.
que B. se dio origen a COMPETENCIA: Papel político de la Iglesia en la presentaron a fines de la
establecieron en instituciones edad media.  Seguimiento de una noticia edad media y comienzos de
C.
diferentes épocas sociales, Identifico las ideas que legitimaban el donde la iglesia muestre su la edad moderna.
10 D.
y culturas
E. y las económicas y sistema político y el sistema jurídico  Monarquías absolutas. influencia ideológica.
Semanas
principales ideas políticas en relación en algunas de las culturas Concepto de ciudadanía en los
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

BIBLIOGRAFIA.
A.
Grado: Séptimo B. Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: CUARTO
Docentes: Fernando PulidoC. Área: Ciencias Sociales
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________


semana)
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Reconozco Realizar mediante un

PROCESOS  Interpreta las (Relacione
O ACTIVDADES: COMPONENTES: Relaciones
detalladamente las ético-
guías o  División político-
actividades a desarrollar o la A partirque
manera de un texto
algunos de los relaciones entre el políticas Administrativa de las argumentativo, explica la cuadro comparativo los
sistemas políticos crecimiento de la colonias españolas en incidencia de los conflictos sistemas políticos de las
A.
que seB. población, el COMPETENCIA: América (virreinatos, en la conformación de un colonias.
establecieron
C. en desarrollo de los  Identifico criterios que permiten capitanías, territorio.
diferentes
D. épocas centros urbanos y establecer la división política de Gobernaciones, cabildos).
y culturas
E. y las las problemáticas un territorio.  Comparo la división política
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

10 principales ideas sociales  Las colonias en américa. a la colonia América con la

Semanas que buscan actualidad.
legitimarlos.
A.  Instituciones políticas  Explico a partir de mapas
B. Coloniales en América. cartográficos del continente
C. americano, resultado de la
D. colonización europea.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Mediante el debate analiza

la participación de los
grupos humanos en la
construcción de su territorio.
A.
B.
C.
D.  A través de cuadros
E. comparativos establece las
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

diferencias entre la división

política de América colonial
y la actualidad-lectura y
sustentación de mapas
A.
políticos de América en la
B.
colonia.
C.
BIBLIOGRAFIA.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

GRADO OCTAVO 2017
A.
B.
C.
Grado: octavo Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: PRIMERO
D.
Docentes: Fernando PulidoE.– Anderson Poveda Área: Ciencias Sociales
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

TIEMPO COMPONENTES Y ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES

(por ESTÁNDARES DBA COMPETENCIA TEMAS/SUBTEMAS EVALUACIÓN DE
semana) (MATRIZ DE REFERECIAS) SUPERACIÓN.
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Revolución Francesa  Elaboro mapa conceptual Presentación de

 Identifica el  Analiza los COMPONENTE: de la Revolución Francesa video sobre
potencial de procesos de Relaciones con la  Revolución Industrial e Industrial. dramatización de
diversos las revoluciones
A. legados expansión historia y la cultura
sociales, territorial  Revoluciones Liberales  Elaboración de mapas y de Colombia y
B.
políticos, desarrollados por COMPETENCIA: líneas de tiempo de la América Latina.
C.
económicos
D. y Europa durante el  Explico las principales  Independencia de los revolución Francesa.
culturales
E. como siglo XIX y las características de algunas Países
10 fuentes de nuevas revoluciones de los siglos Latinoamericanos  Análisis de lectura
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

BIBLIOGRAFIA.
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: octavo A. Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: SEGUNDO
Docentes: Fernando PulidoB.– Anderson Poveda Área: Ciencias Sociales
(por D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

semana)
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

En un mapa
 Identifica el  Comprende cómo COMPONENTE: conceptual,
PROCESOS O ACTIVDADES: (Relacione detalladamente las guías o  La Coloniaa desarrollar o la
actividades Búsqueda
manera que de fotografías
potencial de se produjeron los Relaciones con la antiguas. expresar de
diversos manera secuencial
A. legados procesos de historia y la cultura  Revolución Comunera
sociales, políticos, independencia de  Lectura y análisis de una las
B.
económicos y las colonias COMPETENCIA:  Crecimiento de las obra literaria (Las venas transformaciones
C.
culturales como americanas durante  Explico la influencia de estas ciudades abiertas de América latina). que han generado
10 D.
fuentes de los siglos XVIII y XIX revoluciones en algunos los modos de
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Semanas identidad, y sus implicaciones procesos sociales, políticos y  Colonización Amazónica  Presentación, contenido, producción a través
promotores de para las sociedades económicos posteriores en ortografía y redacción del de la historia.
desarrollo y contemporáneas. Colombia y América Latina cuadro comparativo y
fuentes de videos, foro de la revolución
A.
cooperación y comunera.
B.
conflicto en
C.
Colombia.
D.
E.  Dramatizado.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

BIBLIOGRAFIA. A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: octavo estudiante aprenderá) Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: TERCERO
Docentes: Fernando PulidoA.– Anderson Poveda Área: Ciencias Sociales
(por C.
semana) D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Identifica el  Analiza los cambios

potencial de sociales, COMPONENTE:
PROCESOS O ACTIVDADES: (Relacione detalladamente las guías o  Surgimiento
actividades de la clase o la
a desarrollar Elaborar
manera queuna línea de Elaboro una
diversos legados económicos, Relaciones con la obrera tiempo. presentación sobre
sociales, políticos, políticos y culturales historia y la cultura los impactos en las
A.
económicos y generados por el  Corrientes de  Cuadro comparativo entre decisiones políticas
B.
culturales como surgimiento y COMPETENCIA: pensamiento. los diferentes pensamientos. de Colombia en los
C.
fuentes de consolidación del  Identifico algunas corrientes de últimos diez años.
D.
identidad, capitalismo en pensamiento económico,  Pensamiento Político.  Diseñar un Blog para subir
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

promotores de Europa y las razones político, cultural y filosófico del los trabajos y tareas entre
desarrollo y por las cuales este siglo XIX y explico su influencia  Pensamiento económico los estudiantes del grado.
10 fuentes de sigue siendo un en el pensamiento colombiano y
Semanas cooperación y sistema económico el de América Latina.  Pensamiento Cultural y
A.
conflicto en vigente filosófico.
B.
Colombia.
C.
D.  Identidad de los pueblos a
E. través de las tradiciones
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

artísticas en Colombia y
San José del Fragua.
BIBLIOGRAFIA. A.
B.
C.
D.
MATRIZ DE PLAN DE ESTUDIO
E. 2017.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: octavo Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: CUARTO
Docentes: Fernando PulidoPROCESOS
– Anderson Poveda Área: Ciencias Sociales
O ACTIVDADES: (Relacione detalladamente las guías o actividades a desarrollar o la manera que
(por ESTÁNDARES
semana) B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Desarrollo
 Reconozco Modernización.
y  Evalúa el impacto COMPONENTE: Elaborar
manera que un mapa de Presentar en una
analizoestudiantela aprenderá)
producido por los Relaciones espaciales Colombia ubicando límites, tabla los datos de
interacción
A. avances y ambientales  Medios de información y coordenadas geográficas y organizaciones
permanente
B. entre tecnológicos en el comunicación. regiones naturales para sociales,
el C. espacio desarrollo social y COMPETENCIA: conocer su ubicación en el económicas de
geográfico
D. y el ser económico de  Industrialización contexto. Colombia.
humano E. y evalúo Colombia en el siglo  Identifico algunos de los
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

críticamente los XIX. procesos que condujeron a la  Salida de campo: Observar

avances y modernización en Colombia en  Posición geográfica y el manejo y uso de
10 limitaciones de el siglo XIX y primera mitad del astronómica de Colombia. instrumentos como
Semanas esta relación. siglo XX (bonanzas agrícolas, termómetro, altímetro,
A.
procesos de industrialización,  Regiones naturales de brújula.
B.
urbanización...). Colombia. 
C.
D.  Elaborar el mapa de
E.  Grupos étnicos Colombia ubicando los
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Colombinos. diferentes puntos étnicos.

estudiante aprenderá)  Participar activamente en el
A.  Colonizaciones en el siglo desarrollo de los procesos.
B. XIX.
C.
D. Colonización antioqueña y de
E. los llanos orientales.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

BIBLIOGRAFIA.
A.
GRADO NOVENO 2017
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: Noveno Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: PRIMERO
Docentes: Anderson Poveda Área: Ciencias Sociales
(por ESTÁNDARES
semana) B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Reconozco
PROCESOS y  Comprende
O ACTIVDADES: las COMPONENTE:
(Relacione detalladamente Relaciones
las guías o  Economíaa de
actividades los gruposo la
desarrollar Videos:queColombia física y
manera Investiga sobre la
analizoestudiantela aprenderá)
consecuencias que espaciales y ambientales étnicos en Colombia. regiones naturales. problemática actual
interacción
A. han traído los indígena y afro,
permanente
B. entre procesos migratorios COMPETENCIA:  Formas de producción de  Elaborar mapa físico de desplazados en
el C. espacio en la organización los grupos étnicos. Colombia y ubica la posición Colombia
geográfico
D. y el ser social y económica  Explico el impacto de las geográfica y astronómica. proponiendo
humano E. y evalúo de Colombia en el migraciones y desplazamientos  Migración. alternativas de
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

críticamente los siglo XX y en la humanos en la vida política, Desplazamiento humano.  Elaborar cuadros solución, a través
avances y actualidad. económica, social y cultural de comparativos sobre los de un trabajo
10 limitaciones de . nuestro país en el siglo XIX y la  Urbanización del país. diferentes aspectos que escrito.
Semanas esta relación primera mitad del siglo XX y lo caracterizan a cada una de
A.
comparo con los de la actualidad  Brecha entre lo urbano y las regiones naturales de
B.
rural del país. Colombia.
C.
D.
E.  Formación de las primeras
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

ciudades.  Ubicar en mapas mudos,

aspectos físicos, posición
geográfica y astronómica de
Colombia.
A.
B.
C.  Expone cada región natural
D. de Colombia mediante
E. stand.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

PROCESOS O ACTIVDADES: (Relacione detalladamente las guías o actividades a desarrollar o la Visita que
manera al Resguardo Indígena
estudiante aprenderá) Yachaicuri y Banco Agrario.
BIBLIOGRAFIA. A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
Grado: Noveno Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: SEGUNDO
B.
Docentes: Anderson Poveda
C. Área: Ciencias Sociales
(por ESTÁNDARES
E. DBA (MATRIZ DE REFERECIAS) TEMAS/SUBTEMAS SUPERACIÓN.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

semana)
 Reconozco
estudianteyaprenderá)
 Explico el impacto COMPONENTE: Relaciones  Migraciones actuales en  Elaboración de un cuadro Elaboro un texto
analizoA. la de las migraciones y espaciales Colombia. comparativo entre los sobre los
interacción
B. desplazamientos y ambientales procesos de las principales
permanente
C. entre humanos en la vida  Causa de los colonizaciones y las productos de
el D. espacio política, económica, COMPETENCIA: desplazamientos. diferentes constituciones. exportación.
geográfico
E. y el ser social y cultural de
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

humano y evalúo nuestro país en el  Explico el impacto de las  Economía colombiana a  Monografía de la región
críticamente los siglo XIX y la migraciones y mediados del siglo XIX. donde vive: barrio, vereda),
avances y primera mitad del desplazamientos humanos en la croquis o plano.
limitaciones de siglo XX y lo vida  La inserción en el mercado
A.
esta relación. comparo con los de política, económica, social y internacional.  Organización de guion o
B.
la actualidad. cultural de socio drama para presentar
10 C.
nuestro país en el siglo XIX y la  Principales productos de en actividades de conjunto.
Semanas D.
primera mitad del siglo XX y lo exportación.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

comparo con los de la actualidad  Elaboración del mapa de

 Proteccionismo. Colombia focalizando los
sitios de mayor producción
cafetera.
A.
B.
C.  Elaboración de maquetas
D. sobre medios de transporte
E. y comunicación para el
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

desarrollo de la economía en
Colombia.
BIBLIOGRAFIA. A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
Grado: Noveno C. Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: TERCERO
D.
Docentes: Anderson Poveda Área: Ciencias Sociales
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________


semana)
A.
 AnalizoB.  Evalúa cómo todo COMPONENTE:  Constitución política de  Lectura grupal de las Explicar a través de
críticamente
C. los conflicto puede Relaciones ético-políticas. (1886,1991). constituciones. un cuadro
elementos
D. solucionarse comparativo sobre
constituyentes
E. de mediante acuerdos COMPETENCIA:  Mecanismos de diferencias,
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

la democracia, los en que las personas participación ciudadana  Talleres dirigidos. semejanzas y su
derechos de las ponen de su parte  Comparo algunos de los (voto, revocatoria del posición crítica
personas y la para superar las procesos mandato  Mesa redonda. frente a la posición
identidad en diferencias. políticos que tuvieron lugar en actual.
A.
Colombia. Colombia  Origen de los partidos
B.  Manejo de la constitución
C. en los siglos XIX y XX (por políticos la clase obrera y
política y socialización de
D. ejemplo, sindicalismo en Colombia.
10 ideas Debate.
E. radicalismo liberal y Revolución
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Semanas en  Origen y evolución del:

Marcha; Regeneración y Frente Federalismo y Centralismo
PROCESOS O ACTIVDADES: (Relacione detalladamente las guías o actividades a desarrollar o la Ejercicios
manera que democráticos: el
Nacional; constituciones en Colombia. voto y revocatoria del
políticas de 1886 y 1991...). mandato.
A.
B. Radicalismo liberal
C. Regeneración.
 Diagnóstico sobre sobre la
D. clase obreras y el origen del
E.  Constitución Política de
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Colombia 1991. sindicalismo regional.

estudiante aprenderá)  Elaboro cuadros estadísticos
A. con diferentes variables
B. tales como:
C. Población
D. Natalidad
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Mortalidad
Morbilidad.
A.  Lectura y elaboración de
B. paralelos.
C.
D.  Historietas.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

PROCESOS O ACTIVDADES: (Relacione detalladamente las guías o actividades a desarrollar o la Caricaturas
manera que
A.  Lectura y elaboración de
B. paralelos.
C.
D.  Mesa redonda.
BIBLIOGRAFIA E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
Grado: Noveno Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: CUARTO
D.
E. Área: Ciencias Sociales
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________


semana)
A.
 AnalizoB.  Analiza los cambios COMPONENTE: Relaciones tico-  Mecanismos de  Conceptualizar los términos Construir un
críticamente
C. los sociales, políticos, políticas. participación Ciudadana de Federalismo, paralelo entre un
elementos
D. económicos y Centralismo país desarrollado y
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

constituyentes de culturales en  Federalismo y centralismo. Radicalismo, uno

la democracia, los Colombia en el siglo COMPETENCIA: Regeneración. subdesarrollado.
derechos de las XX y su impacto en  Identifico y explico algunos de  Procesos políticos del
personas y la la vida de los los principales procesos políticos Bipartidismo en Colombia.  Identifico causas y
A.
identidad en habitantes del país. del siglo XIX en Colombia -La violencia en Colombia. consecuencias de las
B.
Colombia (federalismo, centralismo, revoluciones.
10 C.
Semanas D. radicalismo liberal -La guerra de los mil días.
E. Regeneración...).  Describo el impacto de las
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

-Separación de Panamá. guerras mundiales a los

países involucrado y los no.
estudiante aprenderá) -Primera y Segunda guerra
A. mundial.  Participo en conversatorios
B. sobre los diferentes
C. postulados políticos de
D.  Nuevo orden mundial mediados del siglo XIX y
E. principios del siglo XX.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

 Globalización
PROCESOS O ACTIVDADES: (Relacione detalladamente las guías o actividades a desarrollar o la Argumentar
manera que a través de un
estudiante aprenderá)  La deuda externa texto oral la incidencia de los
A. grupos armados insurgentes
B. en los desplazamientos
C. campesinos.
D.
E.  Elaboración de un glosario
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

(zona franca, maquila,

deuda externa, desarrollo,
subdesarrollo, globalización,
Potencia y otras).
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

GRADO DECIMO 2017

A.
Grado: Decimo Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: PRIMERO
B.
C. Área: Ciencias Sociales (Economía y Política).
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________


semana)
Identifico algunas
A. Analiza conflictos que se  COMPONENTE:  Crisis, sociedad, economía
características
B. presentan en el territorio y política.  Talleres Resolver Taller de
culturales yC.sociales de colombiano originados  Relaciones con la historia y Economía y
los procesosD.de por la degradación las culturas. - Economía y política.  Ensayos política.
transformación
E. que se ambiental, el escaso
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

generaron a partir del desarrollo económico y la . Economía.

desarrollo político y inestabilidad política. . Política.
 Relaciones espaciales y Exposiciones
manera que
económico de Colombia ambientales. Análisis de documentos
y el mundo a lo largo Evalúa las causas y Competencias  Presentación Radial,
A.
del siglo XX. consecuencias de la - Establezco algunas  El Hombre como
B.
10 C. violencia en la segunda relaciones entre los protagonista de ideas  Evaluación tipo Icfes
Semanas Identifico y D.
tomo mitad del siglo XX en diferentes modelos de políticas.
posición frente
E. a las Colombia y su incidencia desarrollo económico - ¿Qué es la idea?
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

principales causas y en los ámbitos social, utilizados en Colombia, - ¿Qué es la política?

consecuencias político, económico y América Latina, el mundo y - ¿Es la política una
políticas, económicas, cultural. las ideologías que los ciencia?
sociales y ambientales sustentan, - ¿De qué se ocupa la
A.
de la aplicación de las Comprende que existen filosofía política
B.
diferentes teorías y multitud de culturas y una - ¿Qué es una fuerza
C.
modelos económicos en sola humanidad en el política?
D.
el siglo XX y formulo mundo y que entre ellas  Relaciones ético-políticas. - ¿Qué es un partido
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

hipótesis que me se presenta la Competencias político?

permitan explicar la discriminación y exclusión - Establezco algunas
situación de Colombia de algunos grupos, lo relaciones entre los
en este contexto. cual dificulta el bienestar diferentes modelos de
A.
de todos. desarrollo económico
B.
ComprendoC.que el utilizados en Colombia y
ejercicio político
D. es el Interpreta el papel que América Latina y las
resultado deE. esfuerzos cumplen los organismos ideologías que los
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

por resolver conflictos y internacionales como sustentan.

tensiones que surgen formas de alianza y
en las relaciones de organización entre los
poder entre los Estados Estados y que responden
A.
y en el interior de ellos a los intereses entre los
B.
mismos países.
C.
D.
E. Analiza los conflictos
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

bélicos presentes en las

sociedades
contemporáneas, sus
causas y consecuencias,
A.
así como su incidencia en
B.
la vida cotidiana de los
C.
pueblos
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
Grado: Decimo E. Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: SEGUNDO
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Docentes: Anderson Poveda Área: Ciencias Sociales (Economía y Política).

(por A.
semana) B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Identifico algunas Analiza conflictos que se  COMPONENTE:  Talleres Presentación de

características presentan en el territorio  La participación taller y evaluación
culturales y sociales de colombiano originados  Relaciones con la historia y - La participación en la  Ensayos oral
los procesos de por la degradación las culturas. vida política.
A.
transformación que se ambiental, el escaso Competencias Deberes y Derechos.  Exposiciones
B.
generaron a partir del desarrollo económico y la - Identifico y explico las - La participación en la
C.
desarrollo político y inestabilidad política. luchas de los grupos vida económica.  Presentación Radial,
D.
económico de Colombia étnicos en Colombia y El derecho al trabajo
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

y el mundo a lo largo Evalúa las causas y América en busca de su y el mercado laboral.  Evaluación tipo Icfes
del siglo XX. consecuencias de la reconocimiento social e
10 violencia en la segunda igualdad de derechos ¿Cuál es la diferencia entre
Semanas Identifico y A.
tomo mitad del siglo XX en desde comienzos del siglo política y politiquería?
posición frente a las Colombia y su incidencia XX hasta la actualidad ¿Qué es el populismo?
B.
principales C.
causas y en los ámbitos social, ¿Qué es demagogia?
consecuencias político, económico y  Relaciones espaciales y ¿En qué consiste el efecto
D.
políticas, económicas, cultural. ambientales. lucifer?
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

sociales y ambientales Competencias

de la aplicación de las Comprende que existen - Identifico y analizo las
diferentes teorías y multitud de culturas y una consecuencias sociales,
modelos económicos en sola humanidad en el económicas, políticas y
A.
el siglo XX y formulo mundo y que entre ellas culturales de los procesos
B.
hipótesis que me se presenta la de concentración de la
C.
permitan explicar la discriminación y exclusión población en los centros
D.
situación de Colombia de algunos grupos, lo urbanos y abandono del
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

en este contexto. cual dificulta el bienestar campo.

de todos.  Relaciones ético-políticas.
Comprendoestudiante
que el Competencias
aprenderá)
ejercicio político - Analizo el paso de un
A. es el Interpreta el papel que
resultado de esfuerzos cumplen los organismos sistema democrático
B.
por resolverC.conflictos y internacionales como representativo a un sistema
tensiones que democrático participativo
D. surgen formas de alianza y
en las relaciones de organización entre los en Colombia.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

poder entre los Estados Estados y que responden - Identifico mecanismos e

y en el interior de ellos a los intereses entre los instituciones
mismos países. constitucionales que
protegen los derechos
A.
Analiza los conflictos fundamentales de los
B.
bélicos presentes en las ciudadanos y las
C.
sociedades ciudadanas.
D.
E. contemporáneas, sus
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

causas y consecuencias,
pueblos
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: Decimo Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: TERCERO
(por B.
semana) C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Identifico algunas Analiza conflictos que se  COMPONENTE:  Control Económico y  Talleres Taller de
características presentan en el territorio Control Político. recuperación
culturales y sociales de colombiano originados  Relaciones con la historia y  Ensayos Política y
los procesos de por la degradación las culturas. - El control político presentación Oral.
A.
transformación que se ambiental, el escaso Competencias - El banco central y la  Exposiciones
B.
generaron a partir del desarrollo económico y la política monetaria.
C.
desarrollo político y inestabilidad política. - Control económico  Presentación Video Grupal
D.
económico de Colombia  Relaciones espaciales y - El presupuesto
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

y el mundo a lo largo Evalúa las causas y ambientales. general del estado  Evaluación tipo Icfes
del siglo XX. consecuencias de la Competencias - El dinero y el sistema
10 violencia en la segunda - Identifico algunos factores bancario.
tomo mitad del siglo XX en que han dado origen a las Análisis de Documentos
posición frente a las Colombia y su incidencia nuevas formas de - El control político y
B.
principales C.
causas y en los ámbitos social, organización de la económico de los
consecuencias político, económico y economía mundial (bloques medios de
D.
políticas, económicas, cultural. económicos, tratados de comunicación.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

sociales y ambientales libre comercio, áreas de  Productividad y Mercado.

de la aplicación de las Comprende que existen libre comercio...) Economía:
diferentes teorías y multitud de culturas y una - Reconozco el impacto de la - La producción
modelos económicos en sola humanidad en el globalización sobre las - El mercado
A.
el siglo XX y formulo mundo y que entre ellas distintas economías y Política:
B.
hipótesis que me se presenta la reconozco diferentes - El territorio.
C.
permitan explicar la discriminación y exclusión reacciones ante este - Planes de desarrollo
D.
situación de Colombia de algunos grupos, lo fenómeno. - El mercado
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

en este contexto. cual dificulta el bienestar - Explico y evalúo el impacto Análisis de documentos
de todos. del desarrollo industrial y - Economía y
Comprendoestudiante
que el tecnológico sobre el medio producción en los
aprenderá)
ejercicio político ambiente y el ser humano. pueblos indígenas.
resultado de esfuerzos cumplen los organismos - Analizo críticamente los - Bután: FIB.
B.
por resolverC.conflictos y internacionales como factores que ponen en
tensiones que riesgo el derecho del ser
D. surgen formas de alianza y
en las relaciones de organización entre los humano a una alimentación
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

poder entre los Estados Estados y que responden sana y suficiente (uso de la
y en el interior de ellos a los intereses entre los tierra, desertización,
mismos países. transgénicos...).
 Relaciones ético-políticas.
A.
Analiza los conflictos Competencias
B.
bélicos presentes en las - Identifico las funciones que
C.
sociedades cumplen las oficinas de
D.
contemporáneas, sus vigilancia y control del
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

causas y consecuencias Estado

pueblos
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Grado: Decimo PROCESOS O ACTIVDADES: Intensidad(Relacione

Horaria por semana: TRES (3) Horas
detalladamente las guías o actividades a desarrollar o la maneraPeriodo:
que CUARTO
estudiante aprenderá) Área: Ciencias Sociales (Economía y Política).
A.
(por C.
semana) D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Identifico algunas Analiza conflictos que se  COMPONENTE:  Apertura económica y  Talleres Taller de
características presentan en el territorio situación laboral recuperación Final
culturales y sociales de colombiano originados  Relaciones con la historia y  Ensayos y Evaluación tipo
los procesos de por la degradación las culturas. Economía. oral.
A.
transformación que se ambiental, el escaso Competencias - El sector externo  Exposiciones
B.
generaron a partir del desarrollo económico y la - Analizo el periodo conocido - Los sindicatos
C.
desarrollo político y inestabilidad política. como “la violencia” y  Presentación Video Grupal
D.
económico de Colombia establezco relaciones con Política
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

y el mundo a lo largo Evalúa las causas y las formas actuales de - Apertura económica  Evaluación tipo Icfes
del siglo XX. consecuencias de la violencia. - Las relaciones obrero
10 violencia en la segunda Competencias patronales.
tomo mitad del siglo XX en  Relaciones espaciales y
posición frente Colombia y su incidencia ambientales.
B. a las Análisis de documentos
principales C.
causas y en los ámbitos social, ¿De dónde viene la inflación
consecuencias político, económico y - Identifico algunos factores latinoamericana?
D.
políticas, económicas, cultural. que han dado origen a las
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

sociales y ambientales nuevas formas de - La inflación

de la aplicación de las Comprende que existen organización de la - La violencia
diferentes teorías y multitud de culturas y una economía mundial (bloques - Los precios de la paz
modelos económicos en sola humanidad en el económicos, tratados de
A.
el siglo XX y formulo mundo y que entre ellas libre comercio, áreas de
B.
hipótesis que me se presenta la libre comercio...)
C.
permitan explicar la discriminación y exclusión - Analizo consecuencias de
D.
situación de Colombia de algunos grupos, lo estas nuevas formas de
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

en este contexto. cual dificulta el bienestar organización sobre las

de todos. relaciones económicas,
Comprendoestudiante
que el políticas y sociales entre
aprenderá)
ejercicio político los estados.
resultado deB. esfuerzos cumplen los organismos
por resolverC.conflictos y internacionales como  Relaciones ético-políticas.
tensiones que
D. surgen formas de alianza y Competencias
en las relaciones
E. de organización entre los - Identifico causas y
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

poder entre los Estados Estados y que responden consecuencias de los

y en el interior de ellos a los intereses entre los procesos de
mismos países. desplazamiento forzado de
poblaciones y reconozco
A.
Analiza los conflictos los derechos que protegen
B.
bélicos presentes en las a estas personas
C.
D. sociedades
E. contemporáneas, sus - Comparo diferentes
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

causas y consecuencias dictaduras y revoluciones

así como su incidencia en en América Latina y su
la vida cotidiana de los impacto en la construcción
pueblos de la democracia
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

GRADO ONCE 2017
A.
B.
C.
Grado: Once Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: PRIMERO
D.
E. Área: Ciencias Sociales (Economía y Política).
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

TIEMPO COMPONENTES
PROCESOS O ACTIVDADES: (Relacione Y COMPETENCIA
detalladamente las guías o actividades a desarrollar o laACTIVIDADES
manera que DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE
(por ESTÁNDARES
estudiante aprenderá) DBA (MATRIZ DE REFERECIAS) TEMAS/SUBTEMAS SUPERACIÓN.
semana) A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

Identifico algunas Analiza cómo el bienestar  COMPONENTE:  Actividad económica  Talleres

características y la supervivencia de la y Política.
culturales y sociales de humanidad dependen de  Relaciones con la historia y  Cuadros Comparativos
los procesos de la protección que hagan las culturas. Economía
A.
transformación que se del ambiente los Competencias - La Actividad  Ensayos
B.
generaron a partir del diferentes actores - Analizo desde el punto de económica
C.
desarrollo político y (políticos, económicos y vista político, económico, - ¿Cómo manejar la  Exposiciones
D.
económico de Colombia sociales). social y cultural algunos de economía del
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

y el mundo a lo largo los hechos históricos mundo?  Presentación Video Grupal

del siglo XX. Evalúa la importancia de mundiales sobresalientes - Los sistemas
10 la solución negociada de del siglo XX. económicos  Evaluación tipo Icfes.
tomo los conflictos armados - Identifico y analizo las
posición frente diferentes formas del orden
B. a las para la búsqueda de la Política
principales C.
causas y paz. mundial en el siglo XX. - La actividad política
consecuenciasD. - Sistemas políticos
políticas, económicas,
E. Analiza las  Relaciones espaciales y
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

sociales y ambientales consecuencias políticas, ambientales. Análisis de documentos

de la aplicación de las económicas y sociales de Competencias Sin tetas no hay paraíso.
diferentes teorías y algunos conflictos - Establezco algunas
modelos económicos en geopolíticos desde finales relaciones entre los  Por qué fracasan los
A.
el siglo XX y formulo del siglo XX hasta la diferentes modelos de países.
B.
hipótesis que me actualidad a nivel desarrollo económico
C.
permitan explicar la mundial. utilizados en Colombia y - Tan cerca y sin
D.
situación de Colombia América Latina y las embargo, tan
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

en este contexto. Comprende las ideologías que los diferente.

implicaciones sociales, sustentan. - Teorías que no
Comprendoestudiante
que el económicas y políticas - Identifico algunos factores funcionan.
aprenderá)
ejercicio político que tuvo la Guerra Fría que han dado origen a las
A. es el
resultado de en el mundo y las nuevas formas de
B.esfuerzos
por resolverC.conflictos y relaciona con las vividas organización de la
tensiones que surgen en América Latina. economía mundial (bloques
D.
en las relaciones económicos, tratados de
E. de
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

poder entre los Estados Analiza la globalización libre

y en el interior de ellos como un proceso que
mismos redefine el concepto de
territorio, las dinámicas  Relaciones ético-políticas y
A.
de los mercados, las ambientales.
B.
gobernanzas nacionales y Competencias
C.
las identidades locales. - Analizo el paso de un
D.
E. sistema democrático
RECURSOS:
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DOCENTE: ___________________________________________

representativo a un sistema
democrático participativo
en Colombia
A.
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RECURSOS:
a.
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DOCENTE: ___________________________________________

A.
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Grado: Once C. Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: SEGUNDO
D. Área: Ciencias Sociales (Economía y Política).
E.
RECURSOS:
a.
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DOCENTE: ___________________________________________

TIEMPO COMPONENTES
PROCESOS O ACTIVDADES: (Relacione Y COMPETENCIA
detalladamente las guías o actividades a desarrollar o laACTIVIDADES
manera que DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE
(por ESTÁNDARES
estudiante aprenderá) DBA (MATRIZ DE REFERECIAS) TEMAS/SUBTEMAS SUPERACIÓN.
semana) A.
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RECURSOS:
a.
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DOCENTE: ___________________________________________

Identifico algunas Analiza cómo el bienestar  COMPONENTE:  Economía y Estado.  Talleres Taller de
características y la supervivencia de la recuperación y
culturales y sociales de humanidad dependen de  Relaciones con la historia y Economía  Mapas Conceptuales evaluación oral.
los procesos de la protección que hagan las culturas. - La economía
A.
transformación que se del ambiente los Competencias capitalista.  Ensayos
B.
generaron a partir del diferentes actores - Identifico y analizo las - El neoliberalismo
C.
desarrollo político y (políticos, económicos y diferentes formas del orden - El orden económico  Exposiciones
D.
económico de Colombia sociales). mundial en el siglo XX mundial
E.
RECURSOS:
a.
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DOCENTE: ___________________________________________

y el mundo a lo largo - Establezco relaciones entre  Presentación Video.

del siglo XX. Evalúa la importancia de las distintas Política
10 la solución negociada de manifestaciones artísticas y - El estado de  Evaluación tipo Icfes
tomo los conflictos armados las corrientes ideológicas bienestar
posición frente del siglo XX
B. a las para la búsqueda de la - La deuda externa
principales C.
causas y paz.
consecuenciasD.  Relaciones espaciales. Análisis de documento
E. Analiza las Competencias Deuda externa: La cruz de los
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

sociales y ambientales consecuencias políticas, - Establezco algunas países pobres.

de la aplicación de las económicas y sociales de relaciones entre los
diferentes teorías y algunos conflictos diferentes modelos de  Mercado y tecnología
modelos económicos en geopolíticos desde finales desarrollo económico
A.
el siglo XX y formulo del siglo XX hasta la utilizados en Colombia y Economía
B.
hipótesis que me actualidad a nivel América Latina y las - Mercado de divisas.
C.
permitan explicar la mundial. ideologías que los Tipo de cambio.
D.
situación de Colombia sustentan. - La revolución
E.
RECURSOS:
a.
b.
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DOCENTE: ___________________________________________

en este contexto. Comprende las - Analizo el impacto de estos tecnológica

implicaciones sociales, modelos en la región.
Comprendoestudiante
que el económicas y políticas - Explico y evalúo el impacto Política
aprenderá)
ejercicio político es el que tuvo la Guerra Fría del desarrollo industrial y - Política cambiaria,
A.
resultado de esfuerzos en el mundo y las tecnológico sobre el medio sistema de tipo de
B.
por resolverC.conflictos y relaciona con las vividas ambiente y el ser humano. cambio.
tensiones que surgen en América Latina. - Tecnología y política.
D.
en las relaciones
E. de
RECURSOS:
a.
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DOCENTE: ___________________________________________

poder entre los Estados Analiza la globalización  Relaciones ético-políticas y  La creación de la

y en el interior de ellos como un proceso que ambientales. Prosperidad y la
mismos redefine el concepto de Competencias pobreza.
territorio, las dinámicas
A.
de los mercados, las Análisis de documentos
B.
gobernanzas nacionales y
C.
las identidades locales. Proyecto de Investigación
D.
E. - Mi carrera
RECURSOS:
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universitaria.
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Grado: Once Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: TERCERO
(por B.
semana) C.
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DOCENTE: ___________________________________________

Identifico algunas Analiza cómo el bienestar  COMPONENTE:  Crecimiento y  Talleres Presentación de

características y la supervivencia de la desarrollo. ensayo con
culturales y sociales de humanidad dependen de  Relaciones con la historia y  Ensayo Presentado respecto a la
los procesos de la protección que hagan las culturas. Economía mediante correo Electrónico. competencia
A.
transformación que se del ambiente los Competencias - El crecimiento perdida.
B.
generaron a partir del diferentes actores económico.  Mapas Conceptuales
C.
desarrollo político y (políticos, económicos y  Relaciones espaciales y - Desarrollo y
D.
económico de Colombia sociales). ambientales. subdesarrollo.  Exposiciones
E.
RECURSOS:
a.
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DOCENTE: ___________________________________________

y el mundo a lo largo Competencias Política

del siglo XX. - Reconozco el impacto de la - Papel del Estado en
Evalúa la importancia de Evaluación
manera que tipo Icfes
10 la solución negociada de globalización sobre las el crecimiento
tomo los conflictos armados distintas economías y económico.
posición frente a las para la búsqueda de la reconozco diferentes - Latinoamérica:
B.
principales C.
causas y paz. reacciones ante este Subdesarrollo y
consecuencias fenómeno. dependencia.
D.
políticas, económicas, Analiza las - Identifico y analizo las
E.
RECURSOS:
a.
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DOCENTE: ___________________________________________

sociales y ambientales consecuencias políticas, consecuencias sociales, Análisis de documentos

de la aplicación de las económicas y sociales de económicas, políticas y Video “Latinoamérica –
diferentes teorías y algunos conflictos culturales de los procesos calle 13”.
modelos económicos en geopolíticos desde finales de concentración de la
A.
el siglo XX y formulo del siglo XX hasta la población en los centros  Por qué fracasan los
B.
hipótesis que me actualidad a nivel urbanos y abandono del países.
C.
permitan explicar la mundial. campo. - “He visto el futuro y
D.
situación de Colombia funciona, y funciona:
E.
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a.
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en este contexto. Comprende las  Relaciones ético-políticas. El crecimiento bajo

implicaciones sociales, Competencias instituciones
Comprendoestudiante
que el económicas y políticas - Comparo diferentes extractivas.
aprenderá)
ejercicio político que tuvo la Guerra Fría dictaduras y revoluciones - El distanciamiento
A. es el
resultado de esfuerzos en el mundo y las en América Latina y su - El punto de inflexión
B.
por resolverC.conflictos y relaciona con las vividas impacto en la construcción - No en nuestro
tensiones que surgen en América Latina. de la democracia. territorio.
D.
en las relaciones
E. de
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poder entre los Estados Analiza la globalización

A.
de los mercados, las
B.
C.
las identidades locales.
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Grado: Once Intensidad Horaria por semana: TRES (3) Horas Periodo: CUARTO
(por B.
semana) C.
D.
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DOCENTE: ___________________________________________

Identifico algunas Analiza cómo el bienestar  COMPONENTE:  Globalización e  Talleres Taller de

características y la supervivencia de la internet. superación
culturales y sociales de humanidad dependen de  Relaciones con la historia y  Debate Globalización y
los procesos de la protección que hagan las culturas. Economía evaluación oral.
A.
transformación que se del ambiente los Competencias - Mundialización de la  Ensayos
B.
generaron a partir del diferentes actores economía.
C.
desarrollo político y (políticos, económicos y - Internet y economía  Exposiciones
D.
económico de Colombia sociales).  Relaciones espaciales.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

y el mundo a lo largo Competencias Política  Evaluación tipo Icfes

del siglo XX. Evalúa la importancia de - Mundialización de la
10 la solución negociada de política
tomo los conflictos armados  Relaciones ético-políticas y - Internet y estado.
posición frente
B. a las para la búsqueda de la ambientales.
principales C.
causas y paz. Competencias Análisis de documentación.
consecuenciasD. Global y local.
E. Analiza las
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sociales y ambientales consecuencias políticas,  Por qué fracasan los

de la aplicación de las económicas y sociales de países.
diferentes teorías y algunos conflictos - Cómo revertir el
modelos económicos en geopolíticos desde finales desarrollo.
A.
el siglo XX y formulo del siglo XX hasta la - La difusión de la
B.
hipótesis que me actualidad a nivel prosperidad.
C.
permitan explicar la mundial. - El circulo virtuoso, el
D.
situación de Colombia circulo vicioso.
E.
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a.
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DOCENTE: ___________________________________________

en este contexto. Comprende las - Por qué fracasan los

implicaciones sociales, países hoy en día.
Comprendoestudiante
que el económicas y políticas - Cómo romper el
aprenderá)
ejercicio político que tuvo la Guerra Fría molde
A. es el
resultado de esfuerzos en el mundo y las - Claves para
B.
por resolverC.conflictos y relaciona con las vividas comprender la
tensiones que surgen en América Latina. prosperidad y la
D.
en las relaciones de pobreza.
E.
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A.
de los mercados, las
B.
C.
las identidades locales.
D.
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A.
B.
C.
D.
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A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

DOCENTE: ___________________________________________

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
A.
B.
C.
D.
E.
RECURSOS:
a.
b.
c.

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