Capitulo 1

LOS CENTROS EDUCATIVOs

COMO CONTEXTO
DE LA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGOGICA
SERAFÍN ANTÚNEZ MARCOS

1. EL CENTRO EDUCATIVO COMO OROANIZACIÓN Y COMO SSTEMA

DE RELACIONES

Aunque siempreestáha sido evidente, cada vez es más reconocido el hecho de que la
educación escolarcentro fuerlemente condicionada por la tipología y las caracteristicas
propiasde cada y las
por respuestas organizativas que se construyen en ellos.
Durante años hemos podido constatar las limitaciones de las corrientes y propuestas
de acción obcecadas por plantear el estudio de la educación escolar poniendo el énfa-
sis únicanmente en el análisis de los
procesos didácticos
o de las decisiones curriculares
en
elmarcorestringido del aula.
enseñanza, de
Las imprescindibles aportaciones de las teorías de la
la instrucción,
del aprendizaje o las sugerencias de los modelos
didácti
cos pocas veces han considerado la influencia de los elementos organizativos del cen-
tro, considerado como un todo, olvidando, tal vez, que la educación escolar se desa
rrolla en el seno de una institución.
En la actualidad, y nos felicitamos
por ello, cuando se trata de analizar eldiseño,
la intervención y la evaluación psicopedagógicas en los centros escolares, como es
nuestro caso, casi nadie omite referirse, por ejemplo, al clinma escolar o a la cultura
del centro, a la dinámica de trabajo del
equipo de enseñantes, al papel del Equipo Di-
rectivo, a los criterios generales que se utilizan para decidir sobre el uso del tiempo,
agrupamiento de los estudiantes, o a cómo se concibe y se desarrolla
del espacio, del de
la participación todo
los diversos miembros de la comunidad educativa. Se sabe que
ello induye significativamente en la educación escolar, como
es

determinante,
se sabe
que
también de la influencia que tienen otras variables externas propias de los sis
temas educalivo y escolar en sus múltiples manifestaciones: legislación, politicas ge
nerales, estatus del profesorado, modelo escola, etc.
Parece poco cuestionable pues que la educación escolar se desarrolla en una enti-
dad y en un espacio mucho mayores y mucho más complejos que en aulas aisladas; en

59
 Los centros educativos como contexto de la inlervención psicopedagogica 61
60 Seratin Anlúnez Marcos

analizar la interven-
universo mucho más amplio que el del ámbito reducido de una clase o de
las mi- evaluación que utilizan los profesores son o no pertinentes para
un
educada, ción educativa que desempeñan; o si el tipo de acción tutorial que se desarrolla en el
crosituaciones «cara a cara» entre la persona que educa y aquella que es

corolarios centro coadyuva o entorpece el crecimiento de aquellas capacidades, competenciasy

Esta constatación deberia suponer para el psicopedagogo, entre otros, tres causas en las variables
fundamentales. nivel de desarrollo. En suma, buscamos las explicaciones y las
a los procesos didácticos.
El primero es que nuestra tarea debe realizarse de forma congruente con
la de que constituyen, rodean y acompañan
otros profesionales que también trabajan en el centro con quienes formamos equipo. De forma análoga, abría que admitir también que las variables organizativas son,
decisiva en los procesos
Esta convicción de que la educación escolar es una larea colectiva está cada
vez más al igual que las anteriores, factores que tienen una incidencia
cuando trata- didácticos y también en sus efectos. El análisis institucional es, por tanto, fundamen-
entre los profesores y profesoras de nuestros centros. Por eso,
presente es en el centro
mos de analizar y mejorar su organización y funcionamiento, adquieren gran impor tal para contextualizar la intervención de los psicopedagogos ya que
divi- escolar donde se desarrolla el trabajo de profesores y alumnos y el lugar que debe
tancia conceptos como: objetivos comunes, trabajo colaborativo, coordinación, de en-
sión del trabajo, estructura..., pero también otros menos tangibles como desajuste de servir de marco adecuado para crear un ambiente favorecedor de los procesos
señanza y aprendizaje. Sólo una concepción general y global de ese trabajo, más allá
intereses, conflicto o negociacióón.
El segundo nos sugiere que el marco organizativo o, si se prefiere, los elementos y del ámbito reducido de lo sucede en cada sala de clase concreta, considerada ais-
que
centro concebido como organización influyen significativamente
en ladamente, posibilitará una intervención psicopedagózica adecuada y adaptada a
componentes del cada circunstancia.
nuestro trabajo de psicopedagogos. Este hecho nos obliga a superar hipótesis o pers-
Sugerimos, pues, que cuando el psicopedagogo se proponga analizar los aspectos
instituciones donde los acontecimientos se
pectivas de análisis de los centros como
vivOs, organizativos institucionales que puedan influir en los resultados de la evaluación psi-
producen de forma independiente para pasar a concebirlos como organismos
copedagógica, tenga presente un conjunto de conceptos que resultan imprescindibles
culturas o escenarios donde se desarrollan algo más que actuaciones aisladas. Lo que
Ocurre en los centros es, pues, más una concurrencia interactiva de acontecimientos para dotar de rigor yde eficacia a su análisis. Concretamente, debería considerar cuá-
ies son los componentes del centro escolar, ya que la naturaleza de cada uno de ellos
que una adición de acciones desvinculadas.
nuestro trabajo y el en cada centro y las diversas formas en que pueden interactuar determinan una am-
El tercero, que destaca aún más la importancia de considerar
actuaciones se inscriben en una organiza- plia gama de consecuencias y explican muchas de las causas de los comportamientos
de los profesores y profesoras como que
ción, tiene que ver con la evidencia de que cualquier proceso
de innovación y cambio y de las situaciones. Además cada componente se nos ofrece como un campo de ac-

reclama ineludiblemente consecuencias organizativas y tuación sobre el que podemos priorizar nuestra atención. Veamos cuáles son.
significativo y perdurable
las soluciones organizativas deben ser previas a
que, en la mayoría de las ocasiones, de la
curriculares cuando no un requisito. Cualquier profesional
las innovaciones
11. Los componentes del centro escolar
educación escolar habrá podido constatar este hecho. Por otra parte, por
conocemos

experiencia que para que las continuidady arraigo deben hacer

innovaciones tengan
su totalidad, pensando en él y
concibiéndo El centro escolar está formado por seis elementos que constituyen las variables
se dirigiéndolas hacia el centro escolar en
cambio través de pequeñas actuaciones aisla- principales que hay que manejar ordenándolase interrelacionándolas adecuadamen-
lo como la verdadera unidad de y no a

pocos individuos
durante poco te con el fin de posibilitar un mejor servicio a los estudiantes. Esos seis elementos
das o inconexas, de ámbito reducido que afectan a
fundamentales son:
tiempo. el éxi-
No parecearriesgado inferir como consecuencia de lo anterior, que posible la
medida de con-
Objetivos
to o fracaso de la intervención del psicopedagogo depende gran
en

sideración de las variables organizativas. Factores tales como: planificación, participa-

Recursos
de los acuerdos, Estructura
ción en la toma de decisiones, resolución de conflictos, seguimiento
metodología del trabajo en equipo, colaboración,
formalización de los acuerdos en Tecnología
del Cultura
documentos e instrumentos, utilización racional de los recursosespecialmente
tienen una influencia preponderante. Entorno
tiempo, estilo de liderazgo, entre otros,
Cuando, por ejemplo, intentamos evaluar el nivel de desarrollo, las capacidades y
hacerlo Los objetivos
las competencias de determinados alumnos y alumnas, habitualmente solemos
tratando de analizar también los factores y causas que están influyendo en los proce
sos de enseñanza y de aprendizaje en los que participan. Así, entre otras preocupa- Son los propósitos institucionales, explícitos o no, que orientan la actividad de la
ciones, nos interesamos por analizar si la metodología didáctica que utilizan los pro organización y constituyen la razón de ser del centro. «Favorecer la adquisición de
fesores y profesoras puede ser o no una causa determinante de los resultados hábitos personales y sociales a los alumaos y alumnas», «Capacitarles para el trabajo
instructivos,o bien, centramos nuestra atención en descubrir si los procedimientos de
intelectual autónomo» 0 «Fomentar procesos de participación entre los miembros de
62 Serafin Antunez Marcos Los centros educativos como conlexto de la intervención psicopedagdgica 63
la Comunidad Escolar» serían, entre otros muchos, ejemplos de intenciones genera nal que suele regirse por una determinada formalización mediante reglas, normas y
les que sirven de guía a nuestros centros para desarrollar determinadas propuestas procedimientos de actuación más o menos explícitos.
curriculares y gestoras a partir de ellos.
Los objetivos a que nos referimos, lejos de ser formulaciones cerradas y rígidas
impuestas por instancias superiores, deben ser consideradas como pautas construidas
La tecnologia
por los miembros de cada comunidad escolar que sirven para orientar el rumbo de las El concepto de tecnología en las organizaciones incluye mucho más que la maqui
actuaciones que se desarrollan en el centro. Las concebimos pues como propuestas naria o el equipo que se utiliza en los procesos de producción. En nuestro caso, el tér-
que están en revisióny actualización continuas mediante procesos participativos y de- mino tecnología no es sinónimo de «artefactos tecnológicos» sino que designa el con
mocráticos. junto de acciones y maneras de actuar propias de la institucion, orientadas
Estos propósitos suelen reflejarse habitualmente en los instrumentos que recogen intencionalmente, ejecutadas mediante unos determinados métodos e instrumentos y
las directrices institucionales: El Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el Proyecto Justificadas después de un proceso de análisis. O bien, dicho de otra forma, la manera
Curricular de Centro (PCC). Las programaciones de aula y los diversos planes espe- determinada de ordenar la acción; o, sise prefiere, como
laforma de planificar, eje-
cificos que se realicen: Plan de Acción Tutorial, Plan para favorecer la integración de cutar y controlar fundamentada yjustificadamente los procesos operativosen un.
alumnos de etnias minoritarias, Plan para la mejora de la imagen externa del centro, centro.
Ejemplos de acciones tecnológicas serían tanto el sistema que se sigue para la pre
etc., desarrollarán también aquellos propósitos, pormenorizándolos y adecuándolos a
unos recursos concretos en cada caso. paración, desarrollo y seguimiento de los acuerdos en las reuniones, como el plan de
trabajo que se diseña en el centro para elaborar o revisar sus propuestas curriculares,
como, incluso, la propia disposición y relaciones que se hayan establecido entre los
Los recursos
elementos de la estructura.
Constituyen el patrimonio con que cuenta el centro escolar para lograr sus objeti-
vos. La escuela dispone de tres tipos de recursos que, enumerados esquemática y resu-
La cultura
midamente, son los siguientes.
Entendida como conjunto de significados, principios, valores y creencias compar-
tidos por los miembros de la organización que le dan una identidad propia y determi-
a) Personales: profesorado, estudiantes, padres y madres, personal de administra- nan y explican la conducta peculiar de los individuos que la forman y la de la propia
ción y servicios, personal directivo, asesores, especialistas diversos... Son los protago-
institución.
nistas del hecho educativo.
b) Materiales: edificio, mobiliario y material de uso didáctico. Los tres
distribui-
La
cultura se manifiesta mediante ritos, tradiciones, ceremonias, costumbres,re-
dos y dispuestos de una u otra manera determinarán el espacio escolar.
glas, artefactos; a través de los referentes, marcos o teorías psicopedagógicas sobre el
aprendiaje y la enseñanza... Es el elemento que representa la parte oculta del iceberg
c) Funcionales: tiempo, dinero y formación, fundamentalmente. Son los
recursos
que constituye la escuela, el elemento en el que descansan los demás y que suele ser
materiales y personales. Estos no «funcionarán»
que hacen operativos a los recursos el que tiene una influencia más deçisiva en los procesos organizativos y gestores.
de
sin la existencia de los recursos funcionales. De poco serviría un equipo completo
enseñantes si no disponen del tiempo necesario para desarrollar sus
tareas o carecen
pEl entorno
de la formación indispensable para llevarlas a cabo. Tampoco sería operativo
un ma-
renovarse a
terial didáctico inadecuado por su baja calidad que no puede reponerse o Lo forman el conjunto de variables ajenas a la estructura queinciden en la organi-
causa de una falta de recursos financieros cuando se
deteriora por el uso. zación. Son los elementos externos que vienen dados por: la ubicación geográfica del
centro, el nivel socioeconómicoy cultural de las personas que viven en la zona, las le-
L aestructura yes que regulan la vida de las escuelas, los grupos sociales y los demás factores que
constituyen el medio con el que la escuela interacciona en tanto que sistema abierto.
cuales se ejecuta
Es el conjunto de elementos, articulados entre sí, a partir de Jos Estos factores del entorno están presentes a menudo mediante diversas formas y
de todas las
la acción institucional. Es decir, cl dispositivo que conforma el agregado expresiones en el interior de la vida de la escuela, por lo que forman parte de ella.
de
unidades a las que asignamos unos roles y unas funciones concretas. Los órganos Constituyen agentes que'deben ser incorporados al análisis de los centrosy tenidos
seminarios, comisi0 muy en cuenta en los procesos de gestión dado su carácter condicionante. Las deman
gobierno, los equipos de profesores: de ciclo, deparlumentos,
entre otros, ejemplos de ele- das cambiantes de la sociedad en general, de los padres, de los centros educativos a
nes., los servicios, los cargos unipersonales, clc., son,
mentos o unidades de la estructura. los que irán a parar los alumnos y alumnas después de pasar por nuestro centro, de
sistena relacio- las empresas.. son, entre otros, ejemplos de condicionantes que plantea el entorno.
Entre todas estas unidades, clementos e individuos se establece un
 Los centros educativos como contexto de la intervenclón pslcopedagógica 65
64 Serafin Antúnez Marcos

suficien-
1.2. Los componentes interactúan Recursos. El tiempo disponible dedicado a las sesiones de trabajo, es
esas sesiones /son las más oportunas?; ilos
te?, la periodicidad y la duración de las tareas que se les
formación suficiente para realizar
El intento de simplificar aislando los seis componentes responde más a las necesi- miembros del grupo tienen una
dades metodológicas que impone una visión estática y analítica inicial de la organiza- piden?; etc.
saludable en el grupo o un
ción que a una consideración dinámica. En el estudio de las organizaciones no sería Reunirse es un hábito que se considera
Cultura.
convicción generalizada de que las reuniones se des-
adecuado, por ejemplo, analizar de forma separada la culturay la estructura, sería castigo inevitable?, /existe
un una
son una pér-
ejercicio artificial ya que, como sabemos, se configuran recíprocamente. Los seis ele- arrollan en un clima demasiado informal?, demasiado rígido?; de que
dificulta el buen funcionamiento
mentos/componentes no actúan por sí mismos ni independientemente de los demás dida de tiempo?; jel ritual de las reuniones ayuda o

sino que se relacionan de manera interactiva y tienen una influencia mutua. Así, por del grupo?, etc.
determinan que las
ejemplo, la abundancia o escasez de recursos o el uso que se haga de ellos, más o me- Entorno. Existen presiones o requerimientos externos que
la contenido enfoque especílicos?; en qué grado esa presión
nos adecuado, tendrá influencia en el tipo de estructura
que se utilice, también en reuniones tengan un y un

posibilidad o no de conseguir unos determinados objetivos y, a la vez, contribuirá a se debe a la legislación y a los reglamentos?, etc.
instalar una determinada cultura en el
centro. 0
bien, una cultura
de gobierno del
con el tipo de
centro autoritaria o, por el contrario, muy laxa, tendrá que ver estruc
el centroo con el EL CONOCIMIENTO DEL CENTRO COMO VÍA PARA IMPULSAR EL ASESORAMIENTO
tura existente, con la tecnología que se utilice para gestionar us0
2.
de los recursos. PSICOPEDAGÓGICO
Una consecuencia
de estos hechos para el es
que los
psicopedagogo procesos A partir de la consideración del ejemplo anterior, merece la pena destacar algu-
de toma de decisiones relativos a cualquiera de sus actuaciones en el centro escolar
(de planificación, de ejecución o de evaluación) deberían estar precedidos de un aná- nas consecuencias de carácter general o, si se prefiere, tres efectos que tienen gran
lisis que considerase de manera concurrente la inluencia de todos y cada uno de los importancia para el asesoramiento psicopedagógico.
seis elementos. a) Cuando se trate de buscar alternativas para la solución de un problema o para
iniciar un proyecto de innovación, o para guiar, en suma, los primeros pasos de un
Veamos un ejemplo: proceso de intervención psicopedagógica disponemos de los seis elementos/compo0
nentes del centro como seis vías o puertas de acceso para ayudarnos a llevar a cabo
Supongamos que al evaluar a determinados alumnos y alumnas parece evidente nuestras diagnosis.
que el funcionamiento del sistema que urilizan los profesores y profesoras para iratar b) Las características de cada intervención y las circunstancias que concurran en
de coordinar las actuaciones relativas a la atención a la diversidad es muy insatisjacto cada caso harán recomendable la elección de en cuál o en cuáles de los elementos hay
rio. Si el psicopedagogo sugiere revisar el funcionamiento de las reuniones de coordi- que incidir primero, dado su peso o influencia en la tarea que queremos iniciar.
nación con el fin de mejorarlas diríamos que parece una indicación l6gica oportuna.
y c) Las diferentes modalidades, instrumentos o estrategias de evaluación institu-
La insinuación tiene que ver directamente el elemento tecnología. Aparentemen
con hacia el análisis de la
te la solución tendría que orientarse sobre todo metodología de
cional deberían tener como referentes a los seis comnponentes del centro escolar.

del los sistemas de convocatoria, de discusión de toma de decisiones,

trabajo grupo: y
el procedimiento que se sigue para fijar los puntos del orden del día, para realizar el 2.1. Algunas orientaciones y criterios para llevar a cabo la evaluación del centro
será
seguimiento de los acuerdos, etc. No obstante, la solución a la que se llegue educativo desde una perspectiva psicopedagógica
eficaz si no se consideran también otras variables que se derivan de cada uno de
poco
los otros cinco componentes.
Asi, el análisis del problema debería tratar de dar respuesta también, entre otros,
Cuando el psicopedagogo pretenda analizar la influencia de los elementos y facto-
res organizativosen el desarrollo de su trabajo debería tener en cuenta que:
a interrogantes no menos importantes como los siguientes:
a) La actitud con la que actúe durante el proceso evaluador es deternminante.
Objetivos. Qué grado de consenso existe en torno a ellos en ese grup0?,
quién o quiénes los definen?; thasta qué punto son o no ambiciosos, realistas, facti
bles.?;qué grado de implicación suponen para los miembros delequipo?, etc.
La identificación con un rol propio de «experto infalible» que contempla a distan-
cia la problemática institucional asociándola a «problemas que tienen los profesores
Estructura. El número de componentes de ese grupo de trabajo de profesores
deberia dejar paso a conductas que supongan implicación personal activa en la resolu-
es el más adecuado?, cuáles son sus funciones?; las tareas que desarrollan son com-
plementarias con las tareas que realizan otras personas y grupos?; qué papel desem-
ción de la
aquellos problemas. El trabajo en equipo con los profesores y profesoras me-

peña la persona que coordina formalmente el grupo? etc. diante colaboración, la ausencia de ejerarquías:» y el énfasis, en suma, por la evalua-
ción formativa interna, deberían ser las pautas que orientasen cualquier actuación.
 66 Seralín Antunez Marcos
Los centros educalivos como contexto de la Intervención
pslcopedagógica 67
b) La evaluación institucional es un medio para facilitar y hacer más eficaz la
g) Hay que considerar la madurez y el grado de desarrollo del centro.
intervención, no un fin en si misvma.
El análisis diagnóstico debería hacerse a la luz de las circunstancias: condiciones,
Recoger informaciones
y datos, analizarlos e interpretarlos para guiar la toma de
decisiones y contextualizar mejor la intervención es una actividad imprescindible
restricciones, logros y experiencias previas del centro.
pero propedéutica.
c) Evaluar la instinución escolar supone la elección de unos determinados elementos,
2.2. Principales elementos de referencia para orientar la evaluación del centro
desde una
perspectiva psicopedagógica
indicadores y procesos y descartar ofros
En el siguiente cuadro agrupamos en dos
grandes apartados los elementos de re-
No puede «evaluarse todo» de forma continua y en todo momento y circunstan- ferencia que más y mejores indicadores suelen proporcionar para una evaluación
cia. Deberemos ser capaces de discriminar entre lo que es y no es interesante evaluar psi-
copedagógica que quiere considerar la influencia de los aspectos organizativos.
en cada momento en función de las necesidades de los alumnos
y alumnas, de nues
uros objetivos y de los del propio centro escolar.
En cualquier caso, la directriz prioritaria que podría orientar cualquier proceso de .
a) Elementos de carácter general: las directrices institucionales
evaluación psicopedagógica que considera la incidencia de los factores institucionales
y organizativos debería estar íntimanente relacionada con el papel fundamental del. Los criterios y acuerdos generales para orientar la
psicopedagogo en los centros escolares; es decir, colaborar con ellos en la definición y práctica expresados en el PEC y |
en el PCC. los
Especialmente apartados relativos a los propósitos y a la definición del cen-
puesta en práctica de una oferta curricular que proporcione una respuesta educativa tro respecto a la línea metodológica, la adhesión
a o no a
principios
voluntad integradora, los valores que propugna, la modalidad de
como la coeducacióa, la
adecuada a las distintas necesidades de su alumnado. Así pues, en nuestro caso, todas
gestión que anuncia o el
las variables organizativas que se refiriesen directamente a ese propósito deberían consenso y
compromiso de los profesores respecto a la atención a la diversidad.
E l contenido de los sucesivos
servir como criterios preferentes de análisis. Planes Anuales de Centro en tanto que instrumentos
que recogen los objetivos preferentes para cada ejercicio y señalan, por tanto, las
des que rigen en la institución en cada curso escolar. priorida
d) Deben utilizarse miliples fuentes e instrumentos.
Las convicciones y directrices que se derivan del análisis del
Reglamento de Régi
men Interno, como reflejo del modo en que se regula la convivencia en el centro.
Deberiamos cruzar y contrastar informaciones de todo tipo o
de los
(oral escrita, recog E l análisis de los procedimientos de elaboración de los instrumentos
anteriores, ya
das por procedimientos formales o informales; provenientes
padres y madres, de los profesores, de los servicios de inspección..) siempre que sea
de los alumnos, que todos ellos deben
temente encontraremos
suponer un proceso de construcción paulatina de acuerdos. Frecuen-
datos más significativos y elementos de diagnosis más fiables anali-
posible. Habria que estimar también tanto las informaciones y evidencias explicitas zando cómo se elaboraron estos acuerdos
que examinando e investigando acerca del conte-
en documentos escritos: informes, instrumentos de evaluación, actas.. que, sin duda, nido formal del documento escrito en el que se comunican.
las
de la vida del centro, Las con vicciones directrices
se habrán ido acumulando con el tiempo a lo largo como
y implícitas, no expresas formalmente pero que marcan
manifiestas. y orientan las tareas cotidianas y las acciones consuetudinarias, la cultura institucional, en
implícitas o menos
suma.
deberia integrarse en las
e) El proceso evaluador que desarrolla el psicopedagogo b) Elementos de carácter más
actividades ordinarias del centro. especilico
Agrupamos en
epígrate los criterios, los principios predominantes y los procedimien-
este
Evaluar la influencia de las variables organizativas no debería suponer un ejerci tos que orientan las tomas de decisiones relativas a:
accesorias. liturgias E l uso
del tiempo
y tendría que estar, por tanto, libre de
en la
cio de carácter excepcional organización: la elaboración de los horarios, la determina
ción de las pausas ritmos, la distribución del
y tiempo en la jornada escolar.
Las modalidades de de
) La evaluación en común deberia ser
el primer paso para una inlervención agrupamiento los alumnos y alumnas: segun se prelenda
constiluir presuntamente
grupos homogéneos o
heterogéneos, los grupos flexibles segun su
comparlida. tamaño o en función de la actividad didáctica, la
graduación rígida, la semigraduación/ciclos,
las modalidades de agrupamiento menos convencionales.
Considerar la evaluación como un proceso de diagnosis continua que es llevada
a
El uso del espacio. como elemento facilitador de la intervención educativa en tanto
centro es la
cabo entre el psicopedagogo y los demás profesionales que trabajan en el
en función de
que contribuye a In creación de estimulos fisicos, sensoriales y psicológicos facilitadores de
mejor garantía para conseguir procesos de intervención colaborativos y oportunidades educativas ricas y variadas y también desde la perspectiva de interpretar su
las necesidades sentidas.
 Los centros educallvos como contexto de la intervención psicopedagógica 69
68 Serain Antunez Marcos
uso como un indicador de las relaciones que se dan en el centro, del poder,de cómo está re- a.4) En algunas aulas, cuando se realizan trabajos en pequeños grupos, suelen reunirse en
gulada la convivencia, del tipo de disciplina o de metodología didáctica predominantes.. el mismo equipo únicamente los alumnos de aprendizaje rápido y en otros grupos sólo los de
E l uso de los tres elementos anteriores dentro de las aulas: espacio, tiempo y las mo0 aprendizaje lento.
dalidades de agrupamiento, como condicionantes de las estrategias metodológicas de inter- a.5) La organización de algunas aulas mediante rincones o talleres favorece la fragmen-
vención didáctica. tación del grupo-clase pero no la atención a la diversidad.
E l trabajo en eguipo entre los profesionales que intervienen en el centro: su metodo Etc.
logfa y procedimientos, los hábitos, los roles en los grupos y la distribución del poder.
E l clima institucional, especialmente las cuestiones relativas al grado de satisfacción b.1) En el PCC no se recogen acuerdos relacionados con la acomodación del currículo a
en el trabajo de los enseñantes y a sus relaciones interpersonales las diferencias individuales.
E l estilo de dirección predominante en el centro y el poder y el estatus que posean la b.2) EI PCC sí recoge esos acuerdos pero luego no se cumplen en el trabajo ordinario en
persona que lo dirja y los demás miembros del Equipo Directivo. el aula.
Los procesos de toma de decisiones, especialmente en lo que se refiere a la presencia Etc
o no de procesos participativos, de mecanismos eficaces salisfactorios.
y
Los sistemas de comunicación de ratamiento gestlón de la información,
y y en
la 3. Relacionar los hechos, situaciones, procedimientos o evidencias con cada uno
medida en que ayudan al conocimiento de cuál es el alcance y el sentido del trabajo de cada de los elementos/componentes del centro, es decir, objetivos, recursos, estructura,
persona en relación al de los demás y a las tareas generales de toda la organización. tecnologia, cultura y entorno.
Los criterios para la adscripción del profesorado a los diferentes niveles o grados, ci
clos, áreas y tutorías.
Las relaciones entre el centro y el entorno, especialmente con las familias de los alum- Ejemplos:
nos y alumnas.
La organización de algunas aulas mediante rincones o talleres favorece la fragmentación
L a eristencia y el funcionamiento de delerminados equipos de profesores que tienen
del grupo-clase pero no la atención a la diversidad.
entre sus funciones prioritarias las de c0ordinar la acción tutorial, la orientación escolar, per Es un problema de: objetivos?, /recursos?, /estructura?, itecnología?, cultura?, Len-
sonal y profesional, o la atención a las necesidades educativas especiales. torno?
El PCC sí recoge acuerdos relacionados con la acomodación del curículo a las diferen-
cias individuales pero luego no se cumplen en el rabajo ordinario en el aula.
E s un problema de: /objetivos?, recursos?, /estructura?, tecnologfa?, /cultura?, /en-
torno?
2.3. Los procedimientos para realizar la evaluación
Identificados los aspectos organizativos que creemos pueden servir como referen-
4. Transformar esas relaciones en items que podrán servir para confeccionar
pautas de observación, de entrevista, registros, escalas, listas de control, cuestiona-
forma aná-
cias más fiables, puede procederse durante el proceso de diagnosis de una rios, etc., y, sobre todo, en nuestro caso, para elaborar pautas para la discusión en
loga a ésta: grupo (psicopedagogo junto a otros profesionales), incidiendo en el análisis de causas.
1. Elegir las variables (elementos de referencia generales o específicos) que nos
Una vez identificadas las variables organizativas deseadas, los indicadores y los
parezcan más relevantes e influyentes en cada
caso. posibles items, un modo de proceder que suele resullar eficaz-sea cual sea el instru-
mento que se utilice- es el siguiente:
Ejemplos:
alumnas.
a) Las modalidades de agrupamiento de los alumnosy
b) Los acuerdos recogidos en el PCC.
Esquema básico para operar
actúen el centro
2.0 Identificar-en común, junto con otros profesionales que en
rela-
escolar algunos hechos, situaciones, proccdimientos o, en general, evidencias, Tratar de encontrar respuestas a cada ítem, contrastadas por la variedad de fuentes y de
cionadas con el elemento o elementos elegidos. instrumentos.
Tdentilicar las respuestas insatisfactorias y seleccionar las que tienen más influencia ne
gativa en los efectos no deseados
Ejemplos: ldentificar y analizar las causas mediante el contraste de opiniones y de datos de origen
dificultan la atención las dife-
a.1) Los agrupamicntos que predominan en algunas aulas
a
rencias individuales, ya que son rigidos y permanentes.
y naturaleza diversos.
alfabético de los 4Elaborar un Plan de Intervención, cn común, junto con los profesores, tratando de inci
a.2) Los alumnos están agrupados a partir de criterios aleatorios (orden dir en las causas si ello fuera posible.
apellidos).
a.3) Los alunnos están agrupados a partir de critcrios de pretendida homogeneidad.
70 Serafin Antúnez Marcos Los centros educativos como contexto de la intervención psicopedagógica 71

Veamos otro ejemplo. 3 CONCLUSIONES

Supongamos que se ha elegido el uso del tiempo en el centro escolar como varia- La educación escolar tiene lugar fundamentalmente en las aulas. No
bie organizativa que tiene una incidencia relevante en los procesos de enseñanza y obstante, los
aprendizaje. hechos que se desarrollan en cada una de ellas no dependen únicamente de los alum-
nos y alumnas que las ocupan, del profesional que conduce los
procesos de enseñanza
En este caso los hechos, situaciones, procedimientos o evidencias se han obtenido y de aprendizaje(casi siempre en solitario) o de las personas que intentamos ayudar
la le asesorándole. Las actuaciones de aquel profesional están condicionadas
con ayuda del instrumento «Guía para la reffexión sobre el uso del tiempo enre-
la por un con-
planificación y desarrollo del currículum escolar» (Antúnez, 1994: 144-147) que se junto de variables y de decisiones que provienen y se establecen con carácter general
en el centro. Muchas de esas variables y decisiones de carácter
coge en el anexo. general tienen que ver
con la
modalidad de
gestión institucional, con el clima escolar o con el uso
de los re-

Procedimiento cursos
y elementos organizativos, y ejercen una gran influencia en el trabajo de aula
ya que ésta es únicamente una parte de un todo organizado que es el centro escolar.
Considerando los apartados de la guía que más nos interesen, al llegar al tercer La del centro, las directrices institucionales que rigen su actividad reco-
tipología
hemos presentado, puede realizarse el gidas en PCC, el Reglamento., los principios, convicciones o culturas pre-
el PEC, el
paso del «Esquema básico para operar» que
de con- dominantes pero no explicitados formalmente, el estilo de gobierno y otras muchas
análisis de causas. Para ello podemos utilizar nuevamente como elementos
Nos determinar si las causas de los variables y decisiones organizativas condicionan fuertemente las tareas de los ense-
traste a los seis componentes del centro. ayudará a

efectos no deseados proceden primordialmente de alguno o alguno de ellos. ñantes y las del psicopedagogo. De tal manera que el marco institucional las varia-
y
bles y decisiones organizativas pueden acabar siendo
Supongamos que al llegar a este punto existe un gran acuerdo
en reconocer que
quienes predominen, constriñen-
hechos determinan efectos negativos para una correcta administración do, limitando y condicionando los modelos didácticos de los enseñantes y nuestro
los siguientes
modelo de intervención psicopedagógica, cuando deberían estar, sin duda,
del tiempo curricular:
dos y al servicio de ellos.
supedita-
el centro de utilizar unidades
a) La existencia de una costumbre generalizada en
establecer la duración de cada sesión La ayuda psicopedagógica en educación escolar será más fácil de diseñar de de-
temporales/base uniformes e invariables para y
sarrollar si somos capaces de analizar y diagnosticar a
de clase. partir de los hechos, documen-
utiliza fuertemente el desarrollo de situaciones
impide tos, artefactos, indicios, valores, costumbres... que pueden
percibirse en el centro es-
b) El horario-tipo que se

de aprendizaje diversas: rabajo individual, trabajo cooperativo, actividad denlro y
fuera del aula, talleres..
mucho
los intereses del profesorado
c) En la elaboración del horario prevalecen
más que las necesidades de los estudiantes.
De nuevo podemos preguntarnos:
de /objetivos?, de re-
Los hechos a), b) y c) tienen su origen en un problema
/de cultura?, /de entorno? Estamos anali-
cursos?, ide estructura?, /de tecnología?,
zando causas).
nuestra intervención incidiese en
uno u otro
iPodría mejorarse la situación si
deberíamos poner énfasis en
de esos elementos primordialmente?; /en cuál de cllos
Estamos proveyéndonos de dato para
las primeras fases de nuestra intervención?
elaborar, orientar y ordenar nuestro Plan de
Intervención.
La revisión de las decisiones curriculares
del
relativas al uso tiempo puede hacer
diversas m a n e r a s . En todos los casos
deberían desarrollarse participativamente
se de
las opiniones de los estudiantes. Un proce-
y siempre que fuese posible contando con
la que participen los prolesores y pro-
dimiento, entre otros, es la discusión guiada en
fesoras junto con el psicopedagogo.
colar, considerado como una globalidad, mirando más allá del marco reducido de
cada aula. Probablemente encontraremos la
explicación a algunas de las situaciones
que se viven en ellas y vislumbraremos caminos hipotéticamente más eficaces
para
poder incidir con mayor certeza en las causas de los
problemas.
En este capítulo hemos intentado
presentar y analizar las diferentes áreas de aten-
ción que podrían considerarse en la intervención
y evaluación psicopedagógica quue
quiere considerar las variables institucionales, en general, y organizativas, en particu-
lar. Hemos señalado los elementos referentes más
y significativos en relación a esos
propósitos y también hemos sugerido algunos procedimientos para elaborar pautas e
instrumentos de intervención, así como ayudas
para construirlos y aplicarlos. Ha que-
dado patente asimisnmo nuestra convicción de
que los procesos de diagnosis y evalua-
Ción psicopedagógica que
quieren considerar las variables institucionales serán más
satisfactorios y eficaces si los desarrollamos en común,
junto con los enseñantes, y
contando con la ayuda de los equipos y órganos que
tengan creados en el centro para
distintas finalidades.
 Los centros educativos como contexlo de la intervención pslcopedagdgica 73

72 Serafín Antunez Martos

D. La inmovilidad, rigidez y monotonía en8. El tiempo es un

recurso a nuestro ser-
nosotros condicionados por
ANEXO la administración del tiempo condiciona pro- vicio o estamos
el liempo y por la costumbre de utilizarlo
fundamente las actitudes, los hábitos y las
del curri-
el del tiempo en la planificación y desarrollo de una manera determinada?
Guia para la reflexión sobre
uso mentalidades.

culum escolar
uno de ellos reúne
varios enunciados,
Este instrumento está divid1do en 4 epígrafes. Cada ser utili- Fragmentación
formularse preguntas que pueden
situaciones a partir de las cuales pueden
ideas-eje o
E. El valor de la unidad puede no ser el re 9. El número de íracciones en que dividi-
zadas como:
de Ciclo o de Seminario, el equipo directi
discusión en grupo (el equipo sultado del valor de la suma de las partes. mos la actividad dedicada a cada materia o
a) pautas para la colaboradoras habituales: tutores, etc.);
vo; el psicopedagogo junto con
otras personas asignatura (número de sesiones por semana
autoanálisis del trabajo della Jefe
de Estudios
y la duración de cada una de éstas) es la so-
b) pautas para el instrumento de evaluación.
c) indicadores para elaborar un lución más idónea para nuestros alumnos y

herramienta de trabajo que puede servir como punto de parlida para que alumnas?
Se trata de una

interés la modifique y la enriquezca a partir de sus propios criterios. 10. Hasta qué punto es bueno siempre
quien tenga
volver a empezar con una nueva materfa
después de haber interrumpido el aprendi-
Uniformidad zaje de la que se desarrollaba en la «clase
es la verdadera
razón que justili- anterior», también durante un tiempo rigi-
A. Existe u n a costumbre generalizada
de 1. Cuál de períodos de tiempo
uniformes ca la asignación damente limitado?
utilizar unidades temporales/base idénticos (60 minutos, 50 minutos...) para
eslablecer la duración de
e invariables para sin excepción?
todas las sesiones de clase F. Fragmentar puede ser fácil para los pro- 11. Interrumpir una relexión, un aprendi-
cada sesión de clase.
mismo tiempo fesores ya que conocen bien las materias que zaje con la precisión de un reloj cinco o seis
2. Por qué debe durar el una de comunican. No es tan fácil para los alumnos veces al dia; cambiar continuamente el con-
una sesión de Educación Física que
Inglesa o de Dibujo
Técnico? y alumnas que deben integrar aprendizajes tenido objeto de estudio no sugiere unos
Lengua
que se les presentan desintegrados y, a me- aprendizajes parcelados, sin encadenamien-
de
estandarizada suele aplicar Qué razón
3.las mismas justilica la utilización nudo, inconexos. tos, sin bilo conductor., especialmente
B. La duración unidades de periodización que para las alumnos y alumoas de determina-
siluaciones contextos.
en multitud de y para cada sesión
asignan tiempos idénticos das edades y características?
se

de clase tanto para alumnos y alumnas de

10 años c o m o para jóvenes
de 177 12. No seria más efectivo en algunos ca-
sos agrupar los contenidos en centros de in-
Cuál la verdadero razón que justifi- terés, proyectos, módulos o unidades inter
4 es
semanal deba ser
que el horario-lipo
ca

idéntico sepliembre o en abril, o en disciplinares con

mayor significado para los
en
alumnos y planteadas con criterios de orga-
Cualquier mes el año7
nización del tiempo diferentes a los conven-
cionales?
de determinar se-
suele servir de 5. Existe la posibilidad
C. La unidad temporal/base slones de trabajo de duración
variable en el
único para
establecer Jos cri-
1 hora, 1 1/4
G. Se puede aceptar la distribución del 13. Modificar racionalmente las unidades
patrón rigido y
terios de administración del liempo. La sc horario semanal: 1/2 hora,
de los objetivos, los tiempo quc sugieren o imponen? los decre de tiempo habituales que se han hecho con-
encadenando unidades hora, elc., en función tos (numero de horas anual por cada mate-
mana se construye
contenidos y la metodología? suetudinarias es una propuesta demasiado
su vCz, se
emporales/base; el curso escolar, ria) y, sin embargo, determinar un uso de ese atrevida o un ejercicio deseable y factible?
a

de cstructu- de
encadenando semanas Liempo de torma parúcular y cTeativa.
Construye
ra asimismo invariable.
6. Puede claborarse una propuesta
horario que cvite la monotonía y la repet 14. La distribución del tiempo «en cqui
ción? po, profundizando en la idea del trabajo
en Ciclo (conjunto de profesores que se res-
alumnas apren-
7. Todos los alumnos y ponsabilizan de la educación de un conjun-
nismo tiempo y
den las inismas cosas e n el o de alumnos durante más de un curso
dcben, por lanto, «calcntar los pupilres»
escolar) no podría sorvir para evitar la frag-
Tcalizando las mismas tareas durante el
mentación?
inismo nùmero de horus?
74 Serafin Antúnez Marcos
Los centros educalivos como contexto de la intervención
psicopedagógica 75

Necesidades de los alumnos y alumnas

Contenidos y metodologia
H. Una distribución del tiempo arbitraria 15. iLa distribución responde satisfactoria-
L El uso racional y eficaz del tiempo debe 24. No se puede seguir profundizando en
puede llegar a ser poco coherente con las ne- mente a las características de nuestros
cesidades de los alumnos y alumnas. propiciar situaciones diversas de aprendiza la idea (cada vez más desarrollada en los
alumnos y alumnas? (desarrollo evolutivo,
je: trabajo individual, trabajo cooperativo, centros) de que el tiempo dedicado a la se-
diferencias individuales y grupales..) actividad dentro y fuera del aula, talleres, sión de clase no tiene por qué ser sinónimo
etc. de tiempo de exposición por parte del
16. Considera sus necesidades? (de auto- pr0
fesor?
nomía, de curiosidad, de actividad...).
25 La variedad de métodos en el aula no
exige un uso flexible del tiempo?
L Un profesor que circula por seis 17. En la elaboración de los horarios,
grupos de-
clase diferentes cada semana, que quiere in-
bemos usar criterios logocéntricos o paido-
cidir en 180 alumnos y alumnas mediante | céntricos? LL. Una administración satisfactoria del 26. Qué decisión tomamos respecto al
sesiones rigidas de 50 minutos, tiene muy tiempo debería permitir un tratamiento «peso» 0 carga de tiempo que vamos a pre-
difícil la tarea de conocer personalmente a| 18. Nuestra distribución del tiempo faci- equilibrado y suficiente de los distintos tipos cisar para el tratamiento de los distintos ti-
cada uno de ellos y de desarrollar propuestas lita la atención a la diversidad? de contenidos curriculares. pos de contenidos?
que traten de individualizar mínimamente.
27. Considerar el tiempo dispon+ble de for-
ma realista, no sugiere inmediatamente la
necesidad de ser más precisos en la selec-
Noesy excepcional
J.alumnos que grupos-clase de 19. La modalidad de «carruseles»
alumnas de edades entre S y 16
de
«desfile de profesores», /favorece el uso ra-
o
ción y secuenciación de los contenidos?

años «reciban clase» de siete

res diferentes.
o más
profeso-cional y eficaz del tiempo escolar fun-
ción de las necesidades de nuestros alum-
en 28 iEn qué momentos y durante cuánto
tiempo introduciremos los contenidos pro-
nos y alumnas? pios de las áreas curriculares transversales?

20. iResultaría muy difícil que los profe-

sores se responsabilizasen de áreas de ma-
terias afines más que de asignaturas especí-
ficas?

K. Al planificar y administrar el tiempo de- 21. Cuál es la verdadera razón que justi-
dicado a las actividades de enseñanza y| fica que un estudiantede 15 años tenga una
aprendizaje conviene tener en cuenta varia jornada de clases desde las 8 de la mañana
bles higiénico-sanitarias. hasta las dos de la tarde sin apenas pausas?

22 Es inevitable situar las actividades

que requieren gran esfuerzo fisico después
de comcr

23. Por qu no seguir avanzando en la lí

nea ya iniciada cn ulgunos contextos de aco-
modar la administración del liempo a Va-
riables situacionales?: consideración de
condiciones climáiicas, peculiaridades cultu
rales..