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Fecha Fecha
☐ ☐
Modificación Creación
FACULTAD IDEAD
DEPARTAMENT Pedagogía y mediaciones tecnológicas
O
SEMESTRE Sexto (6)
PROGRAMA Licenciatura en Educación Infantil
NIVEL PREGRADO ☒ POSTGRADO ☐
IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
CÓDIGO II
NOMBRE Juegos y deportes para niños con NEE
SEMESTRE Sexto (6)
Tipo Teórico - Práctico Componente Optativo
Calificación Cualitativa Modalidad Distancia
A LA SEMANA AL SEMESTRE
Intensidad CRÉDITOS
Presencial Independiente THS Semanas THP
horaria
3 6 9 16 144 3
THS: total de horas de actividad académica
THP: total horas de actividad semestre
(THS x semanas de clase)

Elija un
Validable ☐ ¿Es proyecto de
elemento.
grado?
Homologable ☐ ☐
CÓDIGO ASIGNATURA
Prerrequisitos Optativa Literatura
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CÓDIGO ASIGNATURA
Correquisitos Optativa Exploración en el Medio
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La inclusión es, sin lugar a dudas, uno de los desafíos educativos del mundo
contemporáneo, pues implica (re)pensar las formas y medios de enseñar y aprender
tradicionalmente aceptados, procurando así brindar una educación de calidad enmarcada en
la equidad y la igualdad de oportunidades como principios garantes del derecho universal
que todo individuo tiene de ser educado: de educarse en favor de su realización personal y
familiar, y para vivir con dignidad e insertarse en la sociedad como conciudadano.

Así entonces, formar al conciudadano del mañana es una labor compleja que empieza en la
primera infancia, etapa que comprende de los 0 a los 6 años de edad y durante la cual
algunos niños evidencian Necesidades Educativas Especiales (NEE). Estas NEE, además de
condicionar el desarrollo integral de los infantes, suponen la implementación de estrategias
y/o metodologías de enseñanza-aprendizaje que respondan satisfactoriamente a sus
particularidades y, en consecuencia, les permitan alcanzar los propósitos formativos
establecidos en el PEI de cada institución educativa; puesto que:

No hay causa que merezca más alta prioridad que la protección y el

desarrollo del niño, de quien dependen la supervivencia, la estabilidad y el
progreso de todas las naciones y, de hecho, de la civilización humana1.

En ese sentido, desde el programa de Licenciatura en Educación Infantil, modalidad a

distancia y adscrito a la Universidad del Tolima, ha surgido la necesidad de problematizar
la primera infancia en tanto etapa fundante de los futuros conciudadanos, centrando la
discusión en los niños de 0 a 6 años con NEE, a quienes deben brindárseles las condiciones
metodológicas y pedagógicas esenciales que les posibiliten sentirse reconocidos, valorados
y competentes para desempeñar los diversos roles que demanda el ámbito escolar y la vida
en sociedad.

Por tal motivo, el curso “Juegos y deportes para niños con NEE” se constituye en una vía
propicia para que el profesional en Educación Infantil reflexione y comprenda la incidencia
de las NEE en el desarrollo integral de los infantes y cómo, a partir de allí, transformar el
juego y el deporte en escenarios válidos de enseñanza-aprendizaje donde todos y cada uno

1 UNICEF. Convención de los Derechos del niño (PDF). 2015. Pág. 4. Recuperado de
https://www.unicef.es/causas/derechos-ninos/convencion-derechos-ninos
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de los niños con NEE logren, en consonancia con el artículo 67 de la Constitución Política
de 1991, acceder “… al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y
valores de la cultura”, en tanto “… derecho de la persona” y “… servicio público que tiene
una función social”2.

Se espera, pues, que el curso “Juegos y deportes para niños con NEE” proporcione
herramientas teórico-prácticas cuyo uso, por parte de los profesionales en Educación
Infantil, contribuyan con la “La consecución de una educación de calidad como base para
mejorar la vida de las personas y el desarrollo sostenible” 3; con un cambio de paradigma
del aprendizaje como un conjunto de “… conocimientos, habilidades y actitudes para
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (con)ciudadanos
de la sociedad global”4; y con una visión más amplia del quehacer profesional, que supone
según el artículo 3º del Acuerdo Número 015 de 2017 de la Universidad de Tolima, un
compromiso con:

La reflexión pedagógica de las tendencias, teorías y perspectivas de la

educación Infantil; La articulación de los saberes específicos, pedagógicos e
investigativos que contribuyan a la calidad de la educación; El
fortalecimiento de las relaciones familia-sociedad-estado a través de la
práctica de valores, el pensamiento crítico y la innovación en contextos
regionales y nacionales; la construcción de entornos favorables, la creación
y aplicación de estrategias pedagógicas y la participación en comunidades
académicas que giren en torno a la primera infancia; La orientación integral
de los procesos de desarrollo cognitivo, socio-afectivo, motriz, estético y
ético de los niños de 0 a 6 años5.

2 Universidad del Tolima. Documento maestro condiciones de calidad para la solicitud de renovación de
registro calificado programa de licenciatura en pedagogía infantil. Justificación del programa. 2017. Pág. 14.
3 Agenda 2030 y los objetivos de Desarrollo Sostenible. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
calidad y promover oportunidades de AZ durante toda la vida para todos. 2016, p. 16.
4 Delors, Jacques. (1996). La educación encierra un tesoro. Francia: UNESCO
5 Universidad del Tolima. Acuerdo Número 015 de 2017. Artículo tercero. Propósitos de Formación. 2017.
Pág. 2
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El curso desde su propia naturaleza que se establece en el marco de los fundamentos

teóricos y desde los principios de la vivencia y experiencia directa obtenida en el desarrollo
del mismo (Teórico-Práctico), permite promover y participar de forma flexible y dinámica,
en los diferentes momentos que se construyen o existen en el Plan de Estudios que
contempla el programa de la Licenciatura en Educación Infantil; ahora bien, es necesario
para ello, promover en la comunidad en formación una iniciativa responsable que bien
puede ser direccionada en diferentes instancias como lo es en la identificación, apropiación,
ejecución, evaluación, orientación y adecuación de cada uno de esos momentos que permita
adelantar acciones propias (elegibles) de línea investigativa o de proyección social,
determinando en los estudiantes la posibilidad de ser pertinentes en diferentes contextos, a
estar en la sentir de las necesidades que se presentan, a exponer niveles de pensamiento con
características divergentes que den respuesta a los problemas con postulaciones peculiares,
originales, diversas e incluso únicas como tendencia innata de su proceder como
profesional desde la misma formación o disposición ejecutoria en los espacios de enseñanza
aprendizaje en el cual se encuentran.

Es posible entonces que el curso en cierta forma, acoja desde sus principios
epistemológicos y desde el mismo perfil que ella describe y existe actualmente en el
contexto global (definidas desde aspectos económicos, políticos, espirituales, culturales,
contextuales, entre otros), la posibilidad de acción directa desde una perspectiva que bien
puede corresponder en el acompañamiento, estructuración y proyección del mismo curso,
posibilitándose la manifestación clara de avances o postulaciones que revaliden y
encaminen en ejercicios en los semilleros de Investigación y que sin ser lógicamente ajena
en la interacción que en ella repercute al estar en los procesos de las Prácticas Pedagógicas
que se desarrollan en las diferentes instituciones donde existe la población de niños y niñas
de cero a seis años.

Así mismo, al disponerse el curso en estos espacios de participación que se estructuran

desde el interés inmediato y sensible del profesional en formación, puede canalizar
esfuerzos para dar consecución de alguna manera a una tendencia entre los estudiantes a
promover una cultura desde los Semilleros en las líneas de investigación y de participación
directa de proyectos de Proyección social, que se validarán en la misma distribución que se
manifiesta año tras año en la responsabilidad académica del programa.
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Desde la participación del Curso de Juego y Deporte para niños con NEE, se propone
entonces presentar y corresponder a los niveles de enseñanza aprendizaje de forma lúdica y
deportiva, con una coherencia adjunta a los estadios de desarrollo cognitivo y motriz, y
desde la perspectiva de atención en las mismas necesidades especiales educativas que
puedan tener los niños y niñas que integran las edades de cero a seis años, siendo este, un
curso que podrá disponer de fundamentos como la de ser intrínseca, de comprender los
pensamientos con complejidad y problemática del carácter social y cultural, y de la
existencia de elementos que no son discutibles frente a los derechos naturales que se
definen para el ser humano, entre otros.

“Considerando que, de conformidad con los principios proclamados en la

Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la justicia y la paz en el mundo se
basan en el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos
iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana; Teniendo
presente que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta
su fe en los derechos fundamentales del hombre y en la dignidad y el valor
de la persona humana, y que han decidido promover el progreso social y
elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad,…”6

Al concebirse el curso desde este punto focal y la interacción que esta misma posee desde
la filosofía del programa de la Licenciatura en Educación Infantil que está inmersa en el
PEP de la Universidad, se postula un camino para la formación del profesional con
competencias que bien son válidas en la transformación y desarraigo de los posibles
paradigmas existentes en la sociedad, al verse el Juego y el Deporte no solo desde un punto
de vista de instrumento, sino de ir más allá de un proceso que incursione responsablemente
como un “método” para la adquisición del desarrollo cognitivo, emocional y motriz de los
infantes; de igual manera, esta posición o noción, permitirá el abordaje del profesional
desde diferentes flancos para el cumplimiento de los objetivos planteados e intereses
definidos previamente en el contexto que bien se desarrolle, contrastando entonces, con la
importancia en la que se vincula la Licenciatura en Educación Infantil desde la misión y
visión respectivamente.

Es claro y necesario entonces que el profesional en Educación Infantil, pueda disponer

directamente de procesos de formación contemplados en el mismo Documento Maestro y
que en ella tiene una dirección de compromiso definida desde:

“La reflexión pedagógica de las tendencias, teorías y perspectivas de la

Educación Infantil; La articulación de los saberes específicos, pedagógicos
e investigativos que contribuyan a la calidad de la educación; El
6 UNICEF. Convención de los Derechos del niño (PDF). Preámbulo. 2015. Pág. 6. Recuperado de:
https://www.unicef.es/causas/derechos-ninos/convencion-derechos-ninos
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Fortalecimiento de las relaciones Familia – Sociedad – Estado a través de la

práctica de valores, el pensamiento crítico y la innovación en contextos
regionales y nacionales; La construcción de entornos favorables, la creación
y aplicación de estrategias pedagógico - didácticas y la participación en
comunidades académicas que giren en torno a la primera Infancia; La
Orientación integral de los procesos de desarrollo cognitivo, socio-afectivo,
motriz, estético y ético de los niños de 0 a 6 años.”7

Por lo anterior, se busca entender entonces que todo Licenciado puede y debe asumir una
responsabilidad con la comunidad, dirigiendo procesos que ayuden permanentemente al
cambio y a disponer desde el juego y el deporte nuevas estructuras e interpretaciones de la
importancia de ellas para el desarrollo, la convivencia, la defensa, la vanguardia, entre
otras, en las edades de cero a seis años.

COMPETENCIAS NIVEL DE
DESEMPEÑO

7 Universidad del Tolima. Documento Maestro, Condiciones de calidad para la solicitud de renovación de
registro calificado. Programa de Licenciatura en Educación Infantil. Los propósitos de formación del
programa, las competencias y los perfiles. Propósitos de formación. 2017. Pág. 41
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● Interpreta y promueve, desde los principios de

la educación, ambientes de respeto, disciplina
y responsabilidad que ayudan en los procesos Alto
de formación del primer infante. Cumple con cada
● Plantea, desde su conocimiento previo, principio referido a
estrategias que permiten solucionar los los estadios de
conflictos y/o necesidades evidenciadas por el desarrollo del
infante durante sus etapas tempranas de infante, validando
desarrollo. así la relación
● Valora y expone, desde su quehacer docente-estudiante
profesional, la relevancia de la primera y comunidad en
infancia como eje fundante de las demás general.
etapas que constituyen el devenir sociocultural
de todo ser humano.
Alto
Propone, desde el
conocimiento
profesional,
● Promueve, desde los conocimientos sobre la acciones
primera infancia, acciones de enseñanza- innovadoras y
aprendizaje coherentes con las etapas de creativas que
desarrollo del infante. impliquen a
● Construye, desde sus saberes y experiencias, docentes y
ambientes propicios, favorables y estratégicos estudiantes en la
que ayuden a resolver las diversas situaciones construcción de
en que se ve inmerso el infante. escenarios de
aprendizaje
mayormente
inclusivos y
participativos.
● Formula nuevas estrategias pedagógicas que Alto
involucran a la comunidad en el alcance de los Genera espacios de
objetivos propuestos en el PEI. interacción con la
● Indaga sobre nuevas tendencias educativas con comunidad para
el fin de diseñar actividades pedagógicas que abordar temas y/o
respondan a las necesidades de formación del procesos inherentes
mundo contemporáneo. al desarrollo
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● Establece canales comunicativos pertinentes y

diversos con el propósito de conocer,
comprender y dar solución a las distintas integral del infante.
situaciones que surgen dentro y fuera del aula
de clase.

PREGUNTAS TEMPORALIDA
UNIDADES Y TEMAS
GENERADORAS D
UNIDAD 1
1. Fundamentos conceptuales del juego y el
¿Cómo se asumen deporte desde lo epistemológico, lo educativo,
los procesos de lo social y lo legal
enseñanza-
aprendizaje desde “Una postura desde el M.E.N, organizaciones
el juego y el internacionales e instituciones para la primera
deporte para la Infancia”
atención de los 1era. Tutoría
niños con NEE, TEMAS
desde el quehacer 1.1 Fundamentos y disposiciones conceptuales del
docente, la gestión juego; 1.2 Fundamentos y disposiciones
institucional y el conceptuales del deporte; 1.3 Fundamentos y
Estado en el siglo disposiciones conceptuales de las NEE; 1.4 El
XXI? juego y el deporte como herramientas de
formación e interpretación (vivencia directa -
práctica) del contexto educativo.
¿Cómo se UNIDAD 2 2da. Tutoría
clasifican las 2. Clasificación de las Necesidades Educativas
Necesidades especiales (NEE)
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TEMAS
2.1 Necesidades Educativas Especiales
Educativas Permanentes (NEEP); 2.1.1 Discapacidad
Especiales (NEE) y Sensorial (auditiva, visual); 2.1.2 Discapacidad
cuáles son sus Motora; 2.1.3 Discapacidad del espectro autista;
implicaciones en el 2.2 Necesidades Educativas Especiales
desarrollo integral Transitorias (NEET); 2.2.1 Trastornos específicos
de los niños entre del lenguaje; 2.2.2 Trastornos por déficit de
cero y seis años? atención e hiperactividad (TDAH); 2.3 Un
acercamiento a las Necesidades Educativas
Especiales (NEE) desde las vivencias del
educador (Práctica).
UNIDAD 3
3. La importancia del juego y sus elementos en el
¿Qué importancia
contexto de la educación infantil (niños de
tiene el juego como
cero a seis años)
estrategia didáctica
para el desarrollo
TEMAS
de los procesos de 3era. Tutoría
3.1 ¿Qué es el juego?; 3.1.1 El juego: objetivos e
enseñanza-
incidencia en el desarrollo de la personalidad;
aprendizaje en los
3.1.2 Clasificación y estructura del juego; 3.1.3 El
niños de cero a seis
juego y el juguete; 3.1.4 Proyección y adaptación
años con NEE?
del juego para niños con NEE según su etapa de
desarrollo.
UNIDAD 4
¿Cómo 4. El deporte en el contexto de la educación
implementar, a Infantil (niños de cero a seis años)
través del deporte,
estrategias de TEMAS
aprendizaje que 4.1 ¿Que es el deporte?; 4.1.1 La actividad física,
4ta. Tutoría
contribuyan con el el ejercicio físico y el deporte; 4.1.2 Finalidades y
desarrollo integral objetivos del deporte; 4.1.3 Clasificación del
de los niños de deporte; 4.1.4 Deporte escolar; 4.1.5 El deporte
cero a seis años como educación del movimiento; 4.1.6 Proyección
con NEE? y adaptación del deporte para niños con NEE
según su etapa de desarrollo.

¿Qué implica para UNIDAD 5

el docente, desde Validación de los procesos teórico-prácticos 5ta. Tutoría
los pilares de la asociados con el juego y el deporte en el marco
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educación, planear,
desarrollar,
verificar y del quehacer docente
reformular las
actividades de TEMAS
clase, de modo que 5.1 El juego y el juguete desde la perspectiva del
favorezcan la docente en formación. Un espacio teórico-
formación integral práctico; 5.2 La actividad física, el ejercicio físico
de los niños de y el deporte desde la perspectiva del docente en
cero a seis años formación. Un espacio teórico-práctico; 5.3 Los
con NEE a través juego pre-deportivos desde la perspectiva del
del juego, el docente en formación. Un espacio teórico-
deporte y los práctico..
juegos pre-
deportivos?

Es importante para el desarrollo y cumplimiento de los propósitos de formación de la

licenciatura en educación infantil y de la misma modalidad de educación a distancia,
establecer y apoyarse en acciones estratégicas que dinamicen y validen cada uno de los
procesos formativos, por tal razón, se considera pertinente lo siguiente:

● Disposición y conocimiento del micro-currículo y de la guía de aprendizaje

correspondientes al curso “Juegos y deportes para niños con NEE”.
● Consulta y lectura de temas referidos al curso, que se promueven en el contexto de
la virtualidad en su gran mayoría (proceso de interpretación, argumentación y
comunicación)
● Solución de las preguntas generadoras de cada eje temático.
● Elaboración de trabajos escritos y presentación de exposiciones, tanto individuales
como grupales, en el marco de la presencialidad o virtualidad.
● Desarrollo de actividades teórico-prácticas de apoyo al aprendizaje, siendo estas
postuladas en la misma flexibilidad en la que se puedan enmarcar para trabajo
presencial o virtualizadas.
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● Cumplimiento de actividades formativas en el espacio de encuentro aula de

formación, sincrónicas y asincrónicas.
● Generación de discusiones u otras formas de socialización de ideas que aporten
significativamente a la comprensión de los ejes temáticos establecidos.
● Evaluación formativa continua de los aprendizajes obtenidos.
● implementación de estrategias pedagógicas mediadas con TIC.

Las acciones enunciadas tienen como finalidad apoyar, dirigir y validar cada uno de los
procesos formativos planeados dentro del curso, en atención a las necesidades y retos
educativos que postula el siglo XXI. Se busca, además, brindar una serie de herramientas
pedagógicas y metodológicas que le permitan, al profesional en educación infantil,
desenvolverse asertivamente en los diferentes escenarios donde confluye.

Así mismo, cabe indicar que las mediaciones tecnológicas juegan un papel crucial para la
consecución de los propósitos formativos del curso, pues configuran nuevos modos y
formas de enseñar y aprender que el profesional en educación infantil, en su rol de
estudiante, debe asumir con responsabilidad, compromiso y autonomía.

Finalmente, es necesario que el profesional en educación infantil desarrolle competencias

que trasciendan lo teórico, de manera que favorezcan el análisis e interpretación de las
realidades sociales y, a su vez, las habilidades comunicativas esenciales para transmitir su
punto de vista frente a una problemática específica en aras de solucionarla.

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Teniendo en cuenta los acuerdos 0024 de 1995 del Consejo Superior y 005 de 2010 del
Consejo Directivo, proferidos por el Instituto de Educación a Distancia (IDEAD), se
establecen los siguientes mecanismos y/o estrategias de evaluación:

1. Evaluación permanente: Corresponde al proceso de evaluación de las actividades

desarrolladas durante el trabajo de un curso académico. La nota obtenida en este
proceso tendrá un valor del 60% de la acreditación del curso. Las actividades de
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investigación formativa para todos los niveles académicos serán evaluadas con un
valor del 25% dentro del 60% de la evaluación permanente de los cursos
articuladores.

Así, pues, la evaluación permanente en el marco de este curso comprende:

● Desarrollo de exposiciones y talleres por CIPAS sobre las temáticas

abordadas y bajo el criterio del docente líder del proceso formativo.
● Evaluaciones escritas de carácter presencial o virtual, individuales o por
CIPAS.
● Elaboración de material didáctico en respuesta a la creatividad y al espíritu
innovativo del estudiante.
● Participación en plataformas digitales de discusión y/o socialización de las
temáticas de clase, que implica además conocer el funcionamiento de
páginas web y aplicativos de apoyo asociados al curso.
● Lectura de los textos propuestos para cada encuentro tutorial, incluyendo
consultas propias para ampliar los temas objeto de estudio.
● Reporte escrito de las prácticas de campo como insumo para la construcción
de experiencias significativas que sirvan de base al curso y a los futuros
profesionales en educación infantil.
● Desarrollo de procesos de retroalimentación entre pares académicos, y entre
éstos y el docente, como una vía plausible para alcanzar los propósitos
formativos del curso.
● Otras acciones que surjan durante el desarrollo del curso, y cuya ejecución
habrá de ser consensuada entre docente y estudiantes.

2. CONVOCATORIAS I y II. Cabe señalar, además, que la acreditación del curso

está ponderada de la siguiente forma: un 60% correspondiente a las actividades
sujetas a evaluación permanente, consensuadas entre docentes y estudiantes; y un
40% referido a la CONVOCATORIA I.
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También se tiene la CONVOCATORIA II, que equivale al 50% de la totalidad del

curso y puede ser presentada por los estudiantes que no aprobaron o faltaron a la
CONVOCATORIA I. Si el estudiante no se ha presentado a la evaluación
permanente ni a la CONVOCATORIA I, la CONVOCATORIA II tendrá un
valor del 100%.

Otra opción es la de obviar el proceso de evaluación permanente y, de mutuo

acuerdo con el docente, presentarse en la fecha prevista para la CONVOCATORIA
I, que en este caso equivaldría al 100% del curso.

A continuación, se muestra una propuesta de rúbrica que ilustra de mejor manera el proceso
de valoración de las actividades:

EJERCICIO VALORACIÓN PROPUESTA

– 1.0 – 2.0 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 4.5 – 5.0
ACTIVIDA
D–
ENCUENT
RO
El nivel de El nivel de El nivel de El nivel de
participación del participación participación del participación del
Participació estudiante es del estudiante estudiante estudiante es
n en mínimo, así denota denota destacado y sus
discusiones, como su aporte receptividad y receptividad y intervenciones,
foros y otras a los temas sus entusiasmo, y además de ser
actividades tratados durante intervenciones, sus pertinentes,
que el encuentro pese a ser intervenciones denotan una
demuestran tutorial. breves, suman son precisas, apropiación
la a los temas fluidas y bien significativa de
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apropiación abordados en argumentadas las temáticas

del tema o clase. desde el punto abordadas en
temas por de vista clase, lo cual
parte del epistemológico; genera nuevas
estudiante enriqueciendo ideas y nuevos
así el alcance de puntos de
los temas discusión.
abordados en
clase.
Los trabajos Los trabajos Los trabajos Los trabajos
escritos, así escritos, así escritos, así escritos, así
Elaboración como las como las como las como las
de trabajos exposiciones exposiciones exposiciones exposiciones
escritos y presentadas por presentadas presentadas por presentadas por
exposiciones el CIPAS, por el CIPAS, el CIPAS, el CIPAS,
por CIPAS cumplen con los evidencian un cumplen cumplen de
requisitos nivel medio de satisfactoriamen manera
mínimos de elaboración y te con los sobresaliente con
elaboración, redacción, y la requerimientos los
redacción y socialización de elaboración, requerimientos
socialización. de los mismos redacción y de elaboración,
se ajusta a los socialización redacción y
requerimientos establecidos; socialización
dados por el además se establecidos;
docente. incluyen medios además se
novedosos para percibe a cada
dar cuenta de estudiante del
los temas objeto CIPAS
de estudio. sincronizado con
sus compañeros,
y la utilización
 Página 15 de 18

de medios
novedosos para
dar cuenta de los
temas objeto de
estudio.
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
no identifican identifican identifican y identifican y
soluciones menos o igual concluyen concluyen
acordes a los al 60% de las soluciones soluciones
Evaluación procesos soluciones acordes a los acordes a los
escrita dirigidos, acordes a los procesos procesos
cumplida de difieren de procesos dirigidos, dirigidos,
forma respuestas dirigidos, disponiendo de disponiendo de
sincrónica o constructoras de disponen de respuestas respuestas
presencial solución a respuestas constructoras de significativas en
problemáticas constructoras a las la atención a las
postuladas y sus de solución a problemáticas problemáticas
respuestas no problemáticas postuladas y sus formuladas y sus
son acordes a la postuladas y respuestas son respuestas son de
pregunta sus respuestas buenas frente a gran
dirigida en un son básicas a la la pregunta contribución
gran porcentaje. pregunta dirigida. frente a la
dirigida. pregunta
dirigida,
favoreciendo su
resultado final.
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
no participan participan de participan de participan de
apropiadamente forma básica forma adecuada forma apropiada
en el ejercicio en el desarrollo en el desarrollo en el desarrollo
de alcanzar los de ejercicios de ejercicios de de ejercicios de
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aprendizajes por de carácter carácter carácter práctico,

procesos desde práctico, práctico, siendo siendo su
la misma siendo su su aprendizaje y aprendizaje y
vivencia aprendizaje y significancia significancia
Desarrollo práctica, significancia frente a los frente a los
de postulando frente a los objetivos objetivos
actividades acciones muy objetivos propuestos por propuestos por la
prácticas débiles que no propuestos por la actividad, un actividad, un
presenciales dan la actividad, un espacio que espacio que
o desde la significancia espacio que validan y valida,
intervención acorde a los promueve el promueven en el promueve y dan
de la objetivos crear, el crear, el relevancia
mediaciones propuestos en la ejecutar, el ejecutar, el significativa en
de las TIC actividad. evaluar y la evaluar y de la necesidad de
verificación, verificación, crear,
de forma acordes a los desarrollar,
esporádica. objetivos evaluar y
planteados para revalidar los
esta acción. aprendizajes que
la actividad
busca como
objetivo central.

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Nombre del curso Juegos y Deportes para niños con NEE

Nombre de quien elaboró Hernán Smith Angulo Gómez
Firma
Responsable de la revisión y acompañamiento
Rómulo Hernando Guevara Moreno
pedagógico
Firma
Responsable de la revisión de estilo Luis Arturo Páramo Morales
Firma
Responsable del diseño gráfico Maira Alejandra Leguízamo Peña
Firma
Responsable de la curaduría de contenidos
Ever Tique Girón
digitales
Firma
Responsable de la integración en el ambiente
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digital
Firma
Versión Haga clic o pulse aquí para escribir texto
Firma Haga clic o pulse aquí para escribir texto
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