Escuela de Educación Técnica N°1

“Alférez de Navío José María

Sobral” – Anexo F.P

Gualeguaychú – E.R.

Destinatarios: 1°- 2°- 3°año (3ª y 4ª div.) C.B-TT

H.C: 12Hs.
Ciclo Lectivo: 2020
Tutor: ISABELLA
Proyecto: “Construyendo trayectorias de calidad”
 Proyecto de Orientación y Tutoría

Condiciones para el aprendizaje

Fundamentación

Los Espacios de Orientación y Tutoría son aprobados para el Ciclo Básico Común en el
marco de la Ley de Educación Provincial N°9.890, bajo un proceso de transformación
debido a las problemáticas específicas que debe afrontar la Educación Secundaria en la
actualidad.

La cultura adolescente que se configura en estos nuevos escenarios de socialización

confronta con la lógica de las instituciones escolares con las que los estudiantes establecen
una relación ambigua, compleja y con frecuencia conflictiva.

Esas transformaciones del mundo social y cultural operan sobre las ideas, expectativas,
preferencias y representaciones, configurando así una experiencia no solo personal sino
también escolar, que requiere de una acción de tutoría. La escuela tiene que dar espacio
para repensar algunas cuestiones de su vida extraescolar.

Los objetivos estratégicos de la política educativa para la Educación Secundaria plantean la

necesidad de la reformulación de lo curricular en función de atender a la heterogeneidad de
experiencias, saberes e intereses. En este marco, la propuesta del sistema educativo
provincial se plasma en una nueva Educación Secundaria, con el objetivo fundamental de
lograr la inclusión, permanencia y acreditación del nivel Secundario en todos los alumnos.
Se trata de integrar a adolescentes y jóvenes en los esfuerzos por consolidar la democracia,
promoviendo el respeto por la diversidad, el principio de unidad y complementariedad, que
consolida la vida de todos a partir de los valores ciudadanos y estos campos e itinerarios
corporizan las decisiones.
El Diseño Curricular define una perspectiva institucional de la tutoría; el acompañamiento
de las trayectorias escolares es una responsabilidad compartida por todos los actores, con
tareas y funciones específicas dentro del proyecto. La tarea del tutor, es implementada
desde los Proyectos de Orientación y Tutoría en el Ciclo Básico, apostando a la integración
de los alumnos a la cultura escolar, al grupo de pares, una autonomía creciente en el
estudio, participación y protagonismo en la vida institucional y en su proyecto de vida
como adolescentes.

Los proyectos de orientación y tutoría tienen un perfil de mediación y articulación, que se

relaciona tanto con una tarea de facilitación y asistencia continua a los alumnos en su
tránsito por el ciclo y los procesos de convivencia, participación y orientación futura al
término del ciclo, como también con la contextualización, seguimiento de los aprendizajes
escolares, e integración alumno-institución-familia.

Desde el rol de tutor, se deben generar condiciones institucionales para el acompañamiento,

apoyo y sostén de las trayectorias escolares de todos los adolescentes y jóvenes estudiantes,
para que puedan aprovechar al máximo sus posibilidades de aprendizaje escolar y egresar
con conocimientos y habilidades relevantes que les permitan ampliar sus perspectivas de
integración al mundo social, cultural y productivo. Se propone crear condiciones favorables
para que todos los alumnos tengan la posibilidad de optimizar lo que la escuela les ofrece y
a la vez sentirse acompañados en sus aprendizajes escolares, y desarrollo personal.

Esta función se focaliza en las trayectorias reales y diversas, en la forma particular y

singular en la que cada estudiante y/o grupo transita la experiencia formativa de la escuela,
lo que implica considerar las dimensiones académica y vincular de la escolaridad. Interesa
especialmente, el reconocimiento de los jóvenes como estudiantes: los puntos de partida,
las vinculaciones con la escuela, con los pares y con los docentes, el grado de participación
en las propuestas de la escuela, las estrategias que utilizan para el estudio, sus intereses,
preocupaciones, deseos, logros y dificultades en el aprendizaje escolar.

La mirada integral sobre las trayectorias escolares de los estudiantes y los grupos es un
conocimiento que habilita para el diseño de estrategias de sostén, acompañamiento y apoyo
de las trayectorias escolares.
Bajo estas perspectivas y consideraciones, se propone un abordaje de las Tutorías del Ciclo
Básico que complemente el sostén y apoyo que implica: por un lado la transición del pasaje
del Nivel Primario al Secundario, prestando particular atención a las condiciones que el
alumno tiene o requiere para concretar las instancias de aprendizaje requeridas en esta
nueva formación, ofreciendo el acompañamiento para que se logre una adaptación
armoniosa. Por otro lado, la construcción de vínculos sanos, la tramitación de conflictos y
de situaciones de violencia, presentando una visión positiva de la convivencia pacífica y la
cultura del trabajo cooperativo, dando una especial atención a la grupalidad como contexto
de aprendizaje. Y por último, la articulación entre los ciclos; acompañar a los alumnos en la
búsqueda y toma de decisiones responsables en relación a su inserción en la especialidad
técnica, buscando trazar un recorrido en la exploración vocacional, incentivándolos a la
construcción de un futuro desde un presente activo, en lo grupal, lo individual, en pos de un
posicionamiento singular.

Considerando el contexto de la Educación Técnica Profesional, dónde se introduce a los

estudiantes en un recorrido de profesionalización que les permita su inserción en áreas
ocupacionales, procurando responder a las demandas y necesidades del contexto socio-
productivo en el cual se desarrollan, con una mirada integral y prospectiva, se supone de
importancia hacer hincapié sobre la función de una Orientación Vocacional en la escuela,
dónde se orienta a la promoción de aprendizajes de los alumnos centrados en el
conocimiento progresivo de sí mismos, ordenando sus necesidades e intereses,
reconociendo la influencia de los demás, conocimientos y ensayos sobre distintos roles
sociales y laborales. Desde esta perspectiva, la orientación vocacional aparece
estrechamente relacionada con la orientación ocupacional; la primera se desarrolla a partir
del descubrimiento y análisis reflexivo de la propia historia y experiencia de vida, mientras
que la orientación ocupacional resulta de trabajar con información pertinente respecto de
roles, objetos, herramientas, técnicas y estrategias para efectivizar lo vocacional.

El Ciclo Básico de la E.T.P contempla espacios curriculares vinculados con la formación

general, en función de los objetivos formativos y de la edad de los alumnos. Se integran
espacios curriculares que posibiliten una vinculación con el mundo del trabajo, la
producción, la ciencia y la tecnología, así como el desarrollo de los procesos de orientación
vocacional que faciliten una adecuada elección profesional y ocupacional.

Expectativas de logro

Acompañar y orientar a los adolescentes en estos nuevos escenarios.

Promover el seguimiento personalizado de los alumnos, detectando conflictos y procesos

que puedan derivar en instancias de fracaso escolar y/o alejamiento del ámbito escolar.

Asistir en la vinculación del conocimiento aprendido con las habilidades y experiencias

individuales y grupales.

Propiciar un lugar de intercambio y diálogo que permita trabajar sobre temáticas y

problemáticas que hoy son prioritarias en sus vidas.

Crear las condiciones de confiabilidad y contención que contribuirá al desarrollo de los

jóvenes y adolescentes.

Fortalecer la significatividad de los roles, no solo institucionales sino también sociales.

Ejes de abordaje

La planificación nos permitirá anticiparnos racionalmente a los hechos, prever situaciones,

gestionar cambios a partir de una visión objetiva y proyectar hacia un futuro cercano las
acciones institucionales; se planifica pero sin desconocer la complejidad y la
imprevisibilidad que implica custodiar las trayectorias de los estudiantes.

El sujeto de la Escuela Secundaria, intenta transitar la adolescencia a partir de la

indagación, la interpelación por las formas en las que se presenta el conocimiento, la
construcción de identidad y de futuros posibles, en busca de sí mismo. Los adolescentes y
jóvenes de hoy, se referencian en un universo simbólico distinto, sus identidades se
constituyen en medio de una trama compleja, manejan códigos, lenguajes, imágenes
electrónicas y audiovisuales, sea cual sea su condición social y económica, por lo que
debemos abordar reflexiva y críticamente los nuevos modelos sociales identitarios y las
culturas juveniles, que se configuran junto a los mecanismos mediante los cuales se
instituyen sus identidades.

En base a esta particularidad, y considerando que: de manera general, se trabajará desde un

lugar de mediación y articulación alumnos-institución e institución-familia, siempre
apostando a la mejor integración y rendimiento de los alumnos; que se buscará generar un
espacio de escucha y apertura para la interacción, ofreciendo las condiciones de confianza
para la construcción de una identidad dentro de la institución; y que se apuntará a conocer y
reconocer a los alumnos más allá de su condición de alumnos, dando el lugar a que ellos
puedan también conocerse y reconocerse dentro de la institución; se propone también un
trabajo más específico con cada año, debido a las complejidades propias que cada edad
conlleva, y a las complejidades institucionales creciente que deben afrontar.

En 1° año, se trabajará desde el acompañamiento de las trayectorias escolares, generando

una adaptación lo más armoniosa posible al nuevo nivel y a la nueva modalidad,
colaborando con los docentes en la construcción de estrategias para que el alumno aprenda
a aprender; en términos instrumentales, basados en técnicas de estudio, y en la toma de
consciencia del deseo de aprender, de hacer, del derecho y la importancia; aportar en la
presentación y apropiación de dispositivos que contribuyen a estudiar mejor, a reflexionar
sobre y en el mismo proceso.

En 2° año, se propone el abordaje de las buenas prácticas y los entornos saludables, la

construcción de vínculos sanos que forjarán su subjetividad y su construcción de identidad
como un sujeto social. Trabajar la diversidad, ya que se considera que aceptarla y practicar
la tolerancia dan cuenta de habilidades sociales imprescindibles en el marco de una
convivencia pacífica y en la configuración saludable de subjetividad. Se buscará generar
espacios de reflexión y deconstrucción de ideas preestablecidas, que no sean acordes a lo
que hace a la convivencia pacífica y respeto por el otro.

Por último, para los alumnos de 3° año, se trabajará desde la importancia que tiene este
espacio curricular para desarrollar las vocaciones, brindándole a cada sujeto la posibilidad
de tomar sus propias decisiones, construyendo un interés personal por su futuro. Se buscará
ofrecer un espacio para confrontar y ser crítico, permitiendo construir aspectos antes
desconocidos o distorsionados de la realidad.

Estrategias

Para alcanzar los ejes de abordaje propuestos y las expectativas de logro, se propone en
primer instancia, como estrategia esencial, ofrecer una escucha abierta, apoyo, contención y
una mirada sostenida. Se consideran instrumentos fundamentales desde el rol de tutor, para
que los alumnos puedan desplegar sus inquietudes, intereses, necesidades y problemáticas,
generando la confianza que como sujetos en formación necesitan. Dar lugar a la palabra de
los jóvenes y sostener un espacio para su protagonismo en la escuela, es de gran interés
para este proyecto.

Para los ejes propuestos para 1° año, se propone que mediante espacios de taller los
alumnos puedan poner voz a sus inquietudes sobre la nueva modalidad y los nuevos
escenarios que deberán de transitar en su trayectoria, generar espacios de reflexión y
deconstrucción, que les permita ir forjando sus identidades desde espacios propicios, donde
se sientan acompañados y contenidos. Se plantea la posibilidad de construir proyectos que
resulten de su interés, dónde puedan aportar algo a la institución y les ofrezca la posibilidad
de proponer alternativas que consideren superadoras y positivas para mejorar este que ahora
también será su lugar. Esto generará un sentimiento de pertenencia y apostará a fortalecer el
trabajo en grupos.

Con los alumnos de 2° año, se plantea la posibilidad de trabajar la construcción de vínculos

sanos, el reconocimiento de roles dentro y fuera de la institución, fomentar un entorno
propicio para la construcción de su subjetividad, mediante talleres que generen el trabajo
reflexivo sobre estas prácticas, trabajando sobre la deconstrucción y construcción personal
de cada una de estas concepciones, para que ellos puedan generar sus propias visiones; esto
también apuesta a que se fortalezca el trabajo en grupo, el reconocimiento de pares, y ayude
a la construcción de empatía social, aportando a la construcción de sus propios hábitos de
convivencia positiva y saludable.
Por último, con los alumnos del último año del Ciclo Básico, se propone realizar talleres
dónde se realicen trabajos de investigación en grupos y desde su interés sobre las diversas
profesiones disponibles y lo que estas implican; que ellos puedan tener un acercamiento a
profesionales en actividad, estudiantes o docentes relacionados, y de esta forma generar una
articulación con el Ciclo Superior. Se considera de fundamental importancia la etapa de
información dentro del Proceso de Orientación Vocacional. Al hablar de información, se
habla de un complejo proceso por el cual el orientado se apropia y reconstruye significados
culturales q tienen q ver con los roles ocupacionales, con la valoración social de las
profesiones y con las áreas de trabajo.

Se construirá en el transcurso del año un informe personal y grupal, que relate los avances,
cambios y progresos tanto individuales como vinculares, como así también sus estrategias
de resolución ante cada situación particular que se presente, lo que ofrecerá un panorama
para construir estrategias de abordaje sobre estas. Se considera que esto les dará una
identidad dentro de la institución, que se convertirá un recurso que será constantemente
reconstruido y servirá para poder abordar al alumno desde todas sus perspectivas,
ofreciendo así la posibilidad de acompañarlo en su trayectoria escolar y personal,
considerando las múltiples formas en las que estas se presentan.

Recursos

Al momento de trabajar desde el espacio de tutorías, se contará con recursos humanos que
hacen al trabajo en equipo para un mejor abordaje de las trayectorias escolares de los
alumnos; se considera el trabajo en conjunto con el Asesor Pedagógico de la institución,
como así también con los equipos directivos y docentes.

Dependiendo de cada momento de trabajo, se utilizarán recursos acordes al interés de los

alumnos, habiendo realizado un diagnóstico de grupo previamente.

-Recursos audiovisuales.

-Pizarra.

-Recursos bibliográficos.
Evaluación

Se piensa la tutoría como una actitud promotora, preventiva y no solo paliativa o de

“resolución de conflictos”, por lo que se sostendrá un enfoque proactivo. Desde esta
postura, se pretende un intercambio continuo con los equipos docentes, de opinión,
reflexiones e información, lo cual lleva a pensar formas de Registro de la Información con
el objetivo de mejorar las posibilidades de acompañamiento a la trayectoria escolar de los
jóvenes.

La evaluación debe ser formativa, aportando información sobre la producción de

conocimiento, su circulación y utilización a favor de los demás, siempre dentro de un
recorrido activo y crítico del alumnado. Se propone realizar una observación continua de
las actitudes de los alumnos en relación a las temáticas trabajadas en los talleres, llevando
un registro de los que podrían considerarse sus avances debido a la apropiación de los
contenidos, o sus problemáticas para poder llevar a cabo estos.

Bibliografía

-Documento de Resignificación de la Escuela Secundaria. Tomo IV.

-Gavilán (2006). La Transformación de la Orientación Vocacional.

-Ley de Educación Provincial N°9.890

-Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058

-Lineamientos Generales de la E.T.P.

-Resolución del Consejo General de Educación N°1000/13