INCIDENCIA EL ERROR COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA DENTRO DE LA

RELACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Kelly Sofia Africano Morales

Kesofia27@gmail.com

Resumen

Este artículo permitirá mejorar la mediación entre el saber y los estudiantes, a partir de la

autorregulación en prácticas lectoras, desde elementos como la determinación, autorreflexión y

motivación ya que en el trascurso de todo aprendizaje hace parte el error pues gracias a este

identificamos la forma de cómo no volverlo a cometer, y así corregir y perfeccionar los procesos

de enseñanza-aprendizaje por medio de diversas estrategias didácticas que permitirán no

solamente fortalecer su aptitud mental sino también su proceso comunicacional en su vida diaria.

Debemos considerar que no todos somos perfectos y que podemos equivocarnos y tener

como tal conciencia de ello, esto es un punto de partida de poder enseñar a conciencia y saber que

aprenden los estudiantes sin necesidad de resaltar lo malo y que aprendan de memoria, sabiendo

que podemos asimilar del error pues la practica hace al maestro dejando atrás el error como un

problema y verlo como una manera más de adquirir el conocimiento.

Palabras clave

Error, dificultad, enseñanza, aprendizaje, motivación, competencias, estrategia.

Abstrac
 This article will improve the mediation between knowledge and students, based on self-

regulation in reading practices, from elements such as determination, self-reflection and

motivation, since in the course of all learning the error is part because thanks to this we identify

the form of how not to do it again, and thus correct and perfect the teaching-learning processes

through various didactic strategies that will allow not only to strengthen their mental aptitude but

also their communicational process in their daily life.

We must consider that not all of us are perfect and that we can make mistakes and be

aware of it, this is a starting point of being able to teach conscientiously and know what students

learn without having to highlight the bad and that they learn by heart, knowing that we can

assimilate the error because practice makes the teacher leaving behind the error as a problem and

see it as one more way to acquire knowledge.

Keywords

Error, difficulty, teaching, learning, motivation, skills, strategy.

Introducción

Nosotros como profesionales de la educación, debemos emplear técnicas que nos ayuden

a mejorar como docentes, entre ellos analizar el error el cual sirve para ajustar el proceso de

aprendizaje y ayudar en la selección, creación y organización de estrategias orientadas al logro de

una mejor educación haciendo énfasis en aquellos aspectos que generan más dificultades para sus

estudiantes a continuación se plasma los puntos de vista diferentes que abordan todos las

percepciones de error, refiriéndonos generalmente a algunas áreas en particular como

matemáticas un área que enmarca a los estudiantes bien sea de básica, media o incluso

universitarios en el cual cometen errores y pocas veces se analiza reflexivamente el rol docente

sin que esto tenga lugar a juicio ni en los estudiantes, ni en los docentes, por el contrario se
reflejan estrategias donde el error es una posibilidad de mejorar la práctica enseñanza-aprendizaje;

Dicho de otra manera, detectar los errores permite evaluar los contenidos para que cada educando

identifique e intente superar sus dificultades y obstáculos, logrando nuevos aprendizajes y

realimentar conocimientos existentes (Engler et al., 2004, pag. 234).

En el ámbito de la Educación Matemática, los errores se muestran constantemente en el

estudiante ya que aquí se vinculan redes complejas que obstaculizan el aprendizaje el cual se

manifiesta en la práctica y en respuestas equivocadas pues la construcción del conocimiento

requiere en cada educando una reorganización y ampliación de conocimientos previos utilizando

esto como herramienta para generar aprendizajes significativos donde el docente es el articulador

y facilitador de los procesos de aprendizaje obteniendo una participación activa del estudiante.

Introduction

As education professionals, we must use techniques that help us improve as teachers,

including analyzing the error which serves to adjust the learning process and help in the selection,

creation and organization of strategies aimed at achieving a better education. Emphasizing those

aspects that generate more difficulties for their students, below, the different points of view that

address all the perceptions of error are reflected, generally referring to some areas in particular

such as mathematics, an area that frames the students, whether it is basic, average or even

university students in which mistakes are made and the teaching role is seldom analyzed

reflectively without this taking place in judgment neither in the students nor in the teachers, on

the contrary, strategies are reflected where the error is a possibility of improving the teaching-

learning practice; In other words, detecting errors allows the content to be evaluated so that each

student identifies and tries to overcome their difficulties and obstacles, achieving new learning

and feeding back existing knowledge (Engler et al., 2004, p. 234).

 In the field of Mathematics Education, errors are constantly shown in the student since

complex networks are linked here that hinder learning, which manifests itself in practice and in

wrong answers, since the construction of knowledge requires in each student a reorganization and

Expansion of previous knowledge using this as a tool to generate meaningful learning where the

teacher is the articulator and facilitator of the learning processes, obtaining an active participation

of the student.

Estímulos para el aprendizaje a través de dificultades

Vemos las cosas específicas a través de la información sobre lo general; el error es

concebible sin que nuestra equivocación y nuestra perspicacia sean comúnmente opuestas. Pues

la información alude a lo general, mientras que el error llega a lo específico. (n.d.).

En la actualidad, ¿cómo podemos hacer que el error se convierta en una oportunidad para

completar las medidas de aprendizaje de la instrucción? La respuesta adecuada es sencilla y

compleja, es importante utilizar el error como dispositivo de instrucción. Para ello, debemos

recordar que no basta con que los alumnos cometan errores sin motivo justificado, sino que deben

ocurrir y ser contextualizados dentro de una estructura específica, a partir de ahora referenciada:

el camino hacia la búsqueda del pensamiento crítico, sólo de esta manera los errores podrían ser

comprometidos de manera positiva. Es decir el docente debe promover la conquista del saber a

travez del problema pues debe enseñar a razonar y analizar en el cual los estudiantes sospechen o

duden al preguntar o preguntarse pero pensando como tal que puede ser mejorado aprendiendo a

ver por si mismo los métodos empleados y los efectos obtenidos.

Este artículo orienta a lograr que el docente mejore su práctica pedagógica en el área de

matemáticas y fortalezca la competencia comunicativa de los estudiantes dejando de lado la

educación tradicional, las orientaciones magistrales y acumulativas de conocimientos inconexos

con la realidad, por una forma más amena y práctica. Esto constituye una novedosa praxis de la

enseñanza, teniendo este estudio relevancia social pues sirve como apoyo para que el docente

desarrolle en sus estudiantes una de las competencias básicas que implica aprender matemáticas,

destacando en este caso la competencia comunicativa que busca que él sea capaz de interpretar y

a su vez argumentar la solución a situaciones que se le planteen. ABP, algunos autores como

Boscán y Klever (2012) llegaron a la misma conclusión, al aplicar dicha metodología, lograron

que el número de estudiantes que comprendían los enunciados de los problemas aumentará, por

consiguiente, también aumentará el número de respuestas correctas. Así mismo, comprobaron

que posterior a la intervención, la capacidad de reflexión, razonamiento y argumentación se

fortaleció en los estudiantes.

Como lo confirma Johnson, Johnson y Holubec, (1999) “Aprendizaje cooperativo es el

empleo didáctico de grupos reducidos en los que los que los alumnos trabajan juntos para

maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”.

En general, cuando los alumnos, el profesor y el contenido de las materias (matemática)

son congruentes y se muestran interesantes, la educación va a ser más amena para ambas partes,

pues según Hernández (2002), así se hallara satisfacción en el estudio. El profesor podrá enseñar

el contenido de la materia y estimular la motivación. Los estudiantes podrán adquirir

conocimientos y mostrarse motivados, pues tendrán dominio de la materia, buenos resultados y

reconocimiento.

Stimuli for learning through difficulties

We see specific things through information about the general; error is conceivable without

our mistake and our insight being commonly opposed. For the information refers to the general,

while the error reaches the specific. (n.d.).

 Today, how can we turn error into an opportunity to complete instructional learning

measures? The proper answer is simple and complex, it is important to use the error as an

instruction device. To do this, we must remember that it is not enough for students to make

mistakes without a justified reason, but they must occur and be contextualized within a specific

structure, from now on referenced: the path towards the search for critical thinking, only in this

way mistakes could be compromised in a positive way. In other words, the teacher must promote

the conquest of knowledge through the problem because he must teach to reason and analyze in

which students suspect or doubt when asking or wondering but thinking as such that it can be

improved by learning to see for himself the methods used and the effects obtained.

This article aims to achieve that the teacher improves their pedagogical practice in the

area of ​ ​ mathematics and strengthens the communicative competence of students, leaving

aside traditional education, magisterial and accumulative guidelines of knowledge unconnected

with reality, for a more enjoyable and practice. This constitutes a new teaching practice, this

study having social relevance as it serves as support for the teacher to develop in his students one

of the basic competences that learning mathematics implies, highlighting in this case the

communicative competence that he seeks to make him capable of. interpret and in turn argue the

solution to situations that arise. ABP, some authors such as Boscán and Klever (2012) reached

the same conclusion, when applying this methodology, they achieved that the number of students

who understood the statements of the problems will increase, therefore, the number of correct

answers will also increase. Likewise, they found that after the intervention, the capacity for

reflection, reasoning and argumentation was strengthened in the students.

As confirmed by Johnson, Johnson and Holubec, (1999) “Cooperative learning is the

didactic use of small groups in which students work together to maximize their own learning and

that of others”.
 In general, when the students, the teacher and the content of the subjects (mathematics)

are congruent and interesting, education will be more enjoyable for both parties, because

according to Hernández (2002), this is how satisfaction will be found in the study . The teacher

will be able to teach the content of the subject and stimulate motivation. Students will be able to

acquire knowledge and be motivated, as they will have mastery of the subject, good results and

recognition.

Referente bibliográfico

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Forma de citar: Páez, S. (2017). Fortalecimiento de la competencia matemática resolución

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Forma de citar: Meneses-Patiño,Y. P. Ardila. L. El Método Singapur como estrategia

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