9 Bio-Quim 3er Periodo 2022

MÓDULO DIDÁCTICO BIOLOGÍA-QUIMICA III PERÍODO - GRADO 9°
Código: M2-03-03-01
COLEGIO SALESIANO JUAN DEL RIZZO
Consecutivo: P3-2022
GUÍA DE APRENDIZAJE
SEDE A
DEPENDENCIA: Coordinación Académica. FECHA: JULIO–AGOSTO-SEPTIEMBRE
ASUNTO: Guía clase-BIOLOGÍA
PERIODO III
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA
GRADO 9
EVOLUCIÓN Y TAXONOMÍA
FASE DE ENTRADA.
HORIZONTE DE FORMACIÓN:
COMPETENCIA GENERAL DE CIENCIAS NATURALES
Aplicar principios científicos a partir de la comprensión de fenómenos naturales y sucesos

cotidianos, con el fin de desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, en busca del cuidado de
sí mismo y de su entorno.
COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL

GRADO 9
Utilizar diferentes tipos de compuestos
químicos y procesos bilógicos con el fin
de comprender los procesos bioquímicos COMPETENCIA DEL III PERÍODO
a nivel celular, molecular y ecosistémico
Asociar las características evolutivas de
para comprender la formación e
los seres vivos con el fin de seguir las
interacción del mundo físico y natural.
normas establecidas de taxonomía para
poderlos clasificar de acuerdo a
caracteres y taxones específicos de las
especies.
ACTIVACIÓN DE SABERES
Observemos el meme que se presenta a continuación:
AGUINALDO 2020: “Hágase tu voluntad en la tierra como en el cielo (Mt. 6,10)”, Buenos cristianos y honestos ciudadanos.
MÓDULO DIDÁCTICO BIOLOGÍA - QUIMICA III PERÍODO - GRADO 9°
Escriba de una forma breve que entiende de la imagen y como lo relaciona con el tema que se
desarrollara en el periodo:
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EXPLORACIÓN DE SABERES
Reconoce las teorías evolutivas, identificando rasgos en las diferentes especies con el fin de
relacionar dichas características con las adaptaciones al medio en el que se desarrollan.
ACTIVIDAD:
Realizar la consulta y consignar las respuestas en el cuaderno:
1. ¿Qué es una especie?
1
http://www.crear-meme.com/meme/evolucion-13
AGUINALDO 2022: “Todo por amor, nada a la fuerza”.
2. ¿Quién fue Charles Darwin?
3. ¿Conoce alguna teoría sobre el origen de las especies? Explícala.
4. ¿Cuáles son los reinos de la naturaleza? Enuncie 4 características de cada uno de ellos y tres
organismos representativos de cada uno.
5. ¿Por qué es necesario clasificar a los seres vivos?
6. Enumere cinco características comunes de los mamíferos
7. ¿Por qué el canguro el murciélago y el caballo están clasificados en grupos diferentes?
8. Explique brevemente la forma de reproducción de las bacterias, en donde se encuentran y si todas
son perjudiciales o no y porque razón.
9. Según la escala evolutiva, ¿Cuál considera que es el primer reino de la naturaleza y porque
razón?
10. Nombre por lo menos tres razones a las cuales se deba la extinción de las especies.
FASE DE DESARROLLO.
1.
2.
APRENDER A CONOCER.
Desempeño Conceptual
Relaciona caracteres morfológicos, fisiológicos, etológicos, citológicos etc. con el fin identificar
caracteres taxonómicos específicos para agrupar a los organismos de tal forma que se pueda
llegar a la especie.
Criterios de evaluación
 Diseña Mecanismos de clasificación propios. A partir de Claves taxonómicas ya conocidas
Para Facilitar la clasificación de los organismos y a comprensión de los caracteres que los
identifican
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL

ACTIVIDADES DEL CONOCER
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
Definir conceptos básicos dentro de taxonomía por medio de una tabla de ejemplos con el fin de
comprender y analizar los rasgos de clasificación.
ACTIVIDAD:
1. Desarrollar en el cuaderno el siguiente cuestionario:
a. Definir las siguientes palabras, cite y dibuje un ejemplo alusivo a la misma:
Coacervados, nucleótido, aminoácido, lípido, proteína, evolución, célula eucariota, multicelularidad,
locomoción, plantas, depredación, predatorio, gimnosperma, angiosperma, dinosaurio, algas,
invertebrado, molusco, artrópodo, reptil, pez, licopodio, helecho, mamífero.
b. Elaborar un cuadro donde se evidencie el desarrollo de la vida teniendo en cuenta eras, periodos y
características o sucesos predominantes de cada una. Anexar dibujo de los organismos o aspectos
nombrados en cada era y periodo.
c. ¿Quién fue el primer personaje en hablar de clasificación y cómo clasifico a los organismos en ese
tiempo?
d. ¿Cuáles son las categorías taxonómicas y cuáles hacen parte de la nomenclatura binomial?
e. ¿A quién se le debe el término de nomenclatura binomial? De dos ejemplos de organismos
utilizando la nomenclatura binomial.
2. Elegir una planta y un animal de la región, localidad o barrio donde vive que le llame mucho la
atención y proceda a hacer el siguiente trabajo:
ANIMAL PLANTA
2
https://www.areaciencias.com/TAXONOMIA-CLASIFICACION%20DE%20LOS%20SERES%20VIVOS.htm
a. Clasificar los dos organismos empleando todas las categorías taxonómicas.

b. Citar mínimo 6 características morfológicas y fisiológicas más notables de cada uno de ellos.
c. ¿Qué pasaría si uno de ellos faltará en su contexto y cómo afectaría al ecosistema en general?
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION:
Analizar por medio de preguntas problematizadoras las implicaciones de los rasgos taxonómicos con
el fin de relacionarlos con la sistemática
ACTIVIDAD:
1. Con ayuda de la siguiente imagen analizar las
características físicas de los organismos que aquí se
presentan y responda:
a. ¿Qué características tienen en común diga por l
menos 7 caracteres similares?
b. De acuerda a las similitudes o diferencias organizar
tres grupos y defina el criterio por el cual determino
dicho grupo?
c. Dar nombre a los grupos que se formaron.
2. Realizar un listado de 15 plantas (que usted conozca

y realice lo mismo del punto anterior):
a. ¿Qué características tienen en común, diga por lo
menos 7 caracteres similares?
b. De acuerda a las similitudes o diferencias organizar
tres grupos y defina el criterio por el cual determino
dicho grupo?
3
c. De nombre a los grupos que se formaron.
APRENDER A HACER
Desempeño procedimental
Explica caracteres morfológicos, fisiológicos, etológicos, citológicos etc. con el fin identificar
caracteres taxonómicos específicos para agrupar a los organismos de tal forma que se pueda
llegar a la especie.
 Emplea Claves taxonómicas Con el fin De clasificar a los organismos Para Determinar
3
https://es.123rf.com/photo_56605005_conjunto-de-insectos-colecci%C3%B3n-del-insecto-del-mosquito-de-la-mosca-de-la-abeja-del-mosquito-saltamonte.html
caracteres propios de las especies.
ACTIVIDADES DEL HACER
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:
Explica caracteres morfológicos, fisiológicos, etológicos, citológicos etc. con el fin identificar
caracteres taxonómicos específicos para agrupar a los organismos de tal forma que se pueda llegar
a la especie.
ACTIVIDAD:
1. Complete el cuadro comparativo teniendo en cuenta las características taxonómicas de los reinos de la
naturaleza:
MONERA PROTISTO FUNGI VEGETAL ANIMAL

TIPO DE CELULA SEGÚN
SU EVOLUCION
TIPO DE ADN
NUTRICION
NUMERO DE CELULAS
TIPO DE ENERGIA QUE
UTILIZA
TIPO DE REPRODUCCION
TEJIDO DIFERENCIADOS
PRESENCIA DE PARED
CELULAR
LOCOMOCION/
MOVILIDAD
4
https://cmapspublic.ihmc.us/rid=1NHJPXH6X-11N5XJ1 2R4/Copia%20de%207.04%20Taxonom%C3%ADa,%20la%20ciencia%20de%20la%20clasificaci
%C3%B3n.cmap
2. De cada uno de los reinos escriba y dibuje 3 representantes o ejemplares que Ud. Conozca, ojalá sean
especies ENDEMICAS. Tenga presente que la presentación del trabajo debe ser excelente y a color.
APRENDER A SER
Desempeño actitudinal
Relación entre salud y hábitos a partir reconocimiento de la actividad física como estrategia de
autocuidado para adoptar hábitos saludables a su cotidianidad relación entre salud y hábitos.
 Emplea Claves taxonómicas Con el fin De clasificar a los organismos Para Determinar
caracteres propios de las especies.
ACTIVIDADES DEL SER

Realiza la lectura sobre la evolución y el análisis que se hace a la teoría de Darwin con el fin de que
el lector tome una postura frente a ella.
ACTIVIDAD:
Realizar la lectura y responder:
¿LA EVOLUCIÓN ES REAL?5
Si la evolución es real, ¿por qué aún existen los monos? ¿Cómo

es posible que seamos descendientes de ellos si siguen
habitando entre nosotros hoy día y no se han extinguido? Muy a
pesar de que puedas ver el fiel reflejo de un primate en tu
compañero de trabajo o en los tertulianos de algunos programas
de televisión, nuestra relación evolutiva con los monos
modernos es mucho más distante de lo que en realidad se
piensa.
«Esta es una pregunta habitual entre los biólogos evolutivos»,
afirma el Dr. Paul Willis, paleontólogo y director de RIAus. Una
pregunta habitual entre los biólogos que no debiera tener tanto
protagonismo, pues si os fíjáis, la pregunta en sí misma revela un par de malentendidos
fundamentales sobre cómo funciona la Teoría de la Evolución.
Los humanos no evolucionaron de los monos modernos

En primer lugar, los humanos no evolucionaron de los monos que conocemos actualmente. En
cambio, los monos y los humanos sí comparten un ancestro común del que los dos evolucionaron
hace alrededor de 25 millones de años. Si bien todos sabemos que Darwin, padre (o abuelo) de la
Teoría de la Evolución, afirmó en su libro El origen del hombre que «el hombre descendía del
mono», los científicos, paleontólogos y zoólogos han realizado todo tipo de pruebas y análisis para
corroborar, que en esa afirmación, Darwin no estaba del todo en lo cierto, y esto se ha demostrado
tanto por los registros fósiles como por el ánalisis de ADN, donde se ha encontrado un cóctel con
elevado contenido de mono pero con un 2% de sustancia desconocida aún para los investigadores.
5
https://www.quo.es/ciencia/a25436/si-la-evolucion-es-cierta-por-que-aun-hay-monos/
Como indica Paleofreak «Cualquier especie tiene parte de genoma común con sus parientes y otra
parte no tan común, pero eso no significa que vengan de otro bicho. Solo significa que cada uno
evoluciona a su bola y claro, se producen diferencias.».
En 2007, un estudio demostró que los humanos y los monos Rhesus (Macaca mulatta) – una de las
especies de primates más conocidas del Viejo Mundo-, compartimos aproximadamente el 93% del
ADN. Sobre la base de similitudes y diferencias entre los dos tipos de ADN, los científicos estimaron
que los seres humanos y los monos Rhesus se separaron del antepasado que tienen en común hace
unos 25 millones de años.
En 2009, un nuevo primate fósil hasta entonces desconocido es hallado en Myanmar, Birmania. Tras
realizar las investigaciones pertinentes, el equipo internacional de científicos a los que fue asignada
la investigación, sugieren en su publicación que los ancestros comunes de monos y humanos
evolucionaron a partir de primates asiáticos y no africanos. Ancestros que vivieron hace 37 millones
de años.
En realidad, los seres humanos estamos más estrechamente relacionados con los chimpancés y
otros simios, pero la evidencia de ADN vuelve a demostrar que no evolucionamos únicamente de
ellos. Humanos y chimpancés compartimos en torno al 98~99% del ADN, pero sigue sin ser un
100%. Ese 2% restante sugiere que compartimos un ancestro común durante unos 6 millones de
años.
La evolución no es lineal
Según el Dr. Willis: «la idea de compartir un ancestro común lleva al segundo malentendido
inherente a la cuestión: que la evolución es un proceso lineal que hace que una especie evolucione
en otra». En realidad, la evolución es un proceso ramificado, es decir, una especie puede dar lugar a
dos o más especies, lo que es una bifurcación evolutiva hacia dos grupos distintos. Según ironiza
Willis, «la falacia de la evolución lineal es lo mismo que si nos preguntamos: ¿cómo puedo tener
abuelos en común con mis primos, si mis primos y mis abuelos siguen vivos?». La respuesta sería,
por supuesto, que «nuestros abuelos tenían más de un hijo, que cuando crecían, se iban del hogar y
formaban sus propias familias creando ramas de su árbol genealógico».
Aquí viene también la patraña del «eslabón perdido», expresión usada por algunos periodistas para
presentar nuevos fósiles transicionales que molan o que son importantes y que no hacen más que
evocar una falsa evolución lineal. Evolucionistas como el conocido Paleofreak, comienzan a rendirse
en su afán de desmentir el término allí donde un periodista mal informado lo dice. «El eslabón
perdido sugiere que la evolución es una cadena a la que aún falta una clave. Aún la comunidad
científica sigue buscando la prueba de que existe la evolución. Es absurdo dedicarse a buscar
pruebas de que la evolución existe, como lo es buscar pruebas de que la Tierra se mueve» afirmaba
un resignado Paleofreak en las conferencias Amazings de Bilbao celebradas el pasado mes de
septiembre.
El proceso es el mismo para las familias evolutivas. Una especie puede dividirse en dos o más
especies descendientes y se pueden dividir una y otra vez a través de las generaciones. Es más, en
gran parte de los casos, los linajes pueden desarrollarse «como arbustos» en vez de hacerlo «como
árboles».
El falso ‘nazismo’ de Darwin y Alfred Russel

Otro de los puntos de la evolución en el que hay confusión debido a que la política circense ha
metido sus zarpas -demostrando con ello su falta de conocimientos sobre la evolución biológica- ha
sido en el punto de la selección natural, asociada erróneamente como concepto negativo debido al
mal uso que se hizo del mismo durante el horror alemán y que parece evocar sangre, terror y
destrucción.

A pesar del uso negativo e innecesariamente partidista que se ha hecho de esta cuestión inherente a
la evolución, es un aspecto muy importante en la teoría evolutiva. La selección natural se utiliza para
explicar, por ejemplo, el origen del nacimiento de las especies y su adaptación al medio, y no el
origen de su extinción: las especies no se extinguen por selección natural, lo que es un malentendido
muy habitual.
De hecho, la formulación clásica de la selección natural, propuesta por Darwin como medio para
explicar la evolución biológica, totalmente aséptica y desprovista de la falaz intoxicación de la
política, «establece que las condiciones de un medio ambiente favorecen o dificultan, es decir,
seleccionan la reproducción de los organismos vivos según sean sus peculiaridades«.
La selección natural puede ser definida como la siguiente ley general, expresada por Darwin en las
conclusiones de El origen de las especies:
«Existen organismos que se reproducen y la progenie hereda características de sus progenitores,

existen variaciones de características si el medio ambiente no admite a todos los miembros de una
población en crecimiento. Entonces aquellos miembros de la población con características menos
adaptadas (según lo determine su medio ambiente) morirán con mayor probabilidad. Entonces
aquellos miembros con características mejor adaptadas sobrevivirán más probablemente«.
«La evolución no existe»

A pesar de las, sobradas ya, demostraciones de su existencia, en España, una de cada cinco
personas niega que exista la evolución, es decir: niegan que seamos parientes de los animales, es
decir, niegan… ¡el hecho evolutivo! Lo peor, es que como recuerda frecuentemente Paleofreak,
muchos de ellos son profesores y enseñan a vuestros hijos, sobrinos y nietos. En el mundo, el
escepticismo hacia la evolución cuenta con un 20% de negacionistas. Evidentemente, como podréis
intuir, sus afirmaciones están tan basadas en la realidad como lo están las noticias diarias del diario
humorístico: El Mundo Today.
1. ¿Cuál es el objeto de estudio de la paleontología y la zoología?

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2. ¿Hace cuantos años apareció la especie humana en la tierra?
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3. ¿En qué porcentaje compartimos información genética con los primates?
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4. ¿Por qué la evolución no es lineal?
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5. ¿A que hace referencia el concepto del “eslabón perdido”?
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6. Explicar porque se dice que la evolución es una teoría que no existe.
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Consulta de la clasificación taxonómica de diferentes especies con el fin de determinar sus rasgos
diferenciadores y evolutivos.
ACTIVIDAD:
1. Consultar la clasificación taxonómica (Siete categorías) para los siguientes organismos, realizar los dibujos,
tener en cuenta el ejemplo:
 Canis familiaris.
 Rosa odorata.
 Lactobacillus.
APRENDER A CONVIVIR
Desempeño a socializador
Analizar la importancia de la evolución científica por medio del respeto del pensamiento crítico
y científico de los demás, con el fin de resaltar la importancia de la construcción de un
pensamiento colectivo.
 Articula los conocimientos científicos y ecológicos a través de acciones reflexivas y críticas
con el fin de reconocer la importancia de acciones de cambio con respecto al medio
ambiente y al prójimo teniendo como pilar la educación salesiana.
ACTIVIDADES DEL CONVIVIR
Desarrolla una actividad en donde por medio del conocimiento de las teorías evolutivas de solución a
situaciones problema.
ACTIVIDAD:

1. Con ayuda textos de referencia bibliográfica describan brevemente los aportes sobre el origen y
evolución de las especies de: Alexander Oparin, Francisco Redi, Luis Pasteur, Stanley Miller,
Jean Bautiste Lamarck, Charles Darwin y Carlos Linneo.
2. Elabore un cuadro donde se evidencie el desarrollo de la vida teniendo en cuenta eras, periodos
y características o sucesos predominantes de cada una. Anexar dibujo de los organismos o
aspectos nombrados en cada era y periodo.
3. Según los diferentes aportes sobre las teorías del origen y evolución de los seres vivos ¿Cuál
considera que es la más acertada y por qué?
4. Desarrollar un cuadro por cada reino de la naturaleza empezando desde el menos evolucionado
hasta el más evolucionado, en el cuál ubique:
5. Nombre del reino, Filum o divisiones de cada reino, Clases de cada Filum o división,
Características generales de cada Filum que los hace diferentes a los demás (unicelulares o
pluricelulares, autótrofos o heterótrofos, eucaríotas o procariótas, reproducción sexual o asexual).
Realiza una consulta sobre especies endémicas y sus hábitat con el fin de relacionar los problemas
del medio ambiente con procesos de adaptación.
ACTIVIDAD:
1. Consultar la información sobre las especies en vía de extinción acuática a nivel mundial (mínimo 5).
2. Analizar las causas y consecuencias que se generan para el equilibrio o mantenimiento del ecosistema al
que hace parte y así mismo. Dibuje dichas especies y el ecosistema al que hace parte. (Cuaderno)
Consultar de forma bibliográfica un lugar dentro de la localidad de San Cristóbal e identifique 5 factores que
haya y diligencie un cuadro que contenga las siguientes secciones:
Nombre del factor Factor biótico Factor abiótico Poblaciones presentes
3. Teniendo en cuenta lo encontrado, identificar una cadena alimentaria que involucre las especies animales y
vegetales que observó. Dibújela en forma de pirámide ecológica.
4. Con la ayuda de los libros, enciclopedias o internet consultar cuales son los humedales que se encuentran
en Bogotá y conteste:
¿Por qué cree que los humedales de la sabana de Bogotá son considerados ecosistemas estratégicos?
¿Cuál es el estado actual de los humedales y como ha influido negativa o positivamente el ser humano en
ellos?
5. Consulte dos especies animales y dos especies vegetales que habiten o frecuenten los humedales de la
sabana de Bogotá, y explique por qué es importante para ellos ese ecosistema.
6. ¿Qué acciones emprendería desde el colegio para ayudar en la conservación de los humedales de la 7?
sabana de Bogotá o de cualquier otra región de nuestro país?
Averigua cuales son los afluentes de agua más importantes encontrados en la zona cuarta (San Cristóbal) de
Bogotá.
FASE DE SALIDA

3.
EVALUACIÓN PARTICIPATIVA
AUTOEVALUACIÓN
AUTO EVALUACIÓN DEL

¿Cómo lo he hecho hasta ahora?
Marca de acuerdo con tu evaluación el criterio que consideres
corresponde a tu desempeño en la actividad.
CRITERIOS ALTO MEDIO BAJO
Dedico el tiempo suficiente para la preparación de
las pruebas escritas, trabajos, exposiciones, etc.
Contribuyo con mi buen comportamiento en el
desarrollo de las clases.
Busco asesoría de un compañero o del docente
cuando me surgen dudas en el proceso de
aprendizaje.
Asumo con responsabilidad el desarrollo de las
actividades de clase cuando trabajo en forma
individual o colectiva.
Llevo mis apuntes en el cuaderno de forma clara y
ordenada.
Asisto puntualmente a clase de acuerdo a los
horarios establecidos.
Presento oportunamente mis trabajos y tareas de
acuerdo a las fechas establecidas.
Aprovecho el tiempo asignado para el desarrollo de
las actividades propuestas en clase.
Participó activamente en clase contribuyendo al
buen desarrollo de la misma.
Presento los materiales necesarios para el
desarrollo de la clase haciendo buen uso del mismo.
Mantengo en mi cuaderno la hoja de quices y las
evaluaciones corregidas.
CUENTA CUANTOS DE CADA COLOR
TIENES

COEVALUACIÓN
CO EVALUACIÓN
¿Cómo lo has hecho hasta ahora?
Marca de acuerdo con tu evaluación el criterio que consideres.
¿Participa activamente en clase y respeta la

palabra de sus compañeros?
¿Comparte alegremente con sus compañeros los
aprendizajes que va adquiriendo?
¿Realiza las actividades propuestas por el profesor
con creatividad y puntualidad?
TIENES
Código: M2-03-03-01
COLEGIO SALESIANO JUAN DEL RIZZO
Consecutivo: P3-2022
GUÍA DE APRENDIZAJE
SEDE A
DEPENDENCIA: Coordinación Académica. FECHA: JULIO–AGOSTO-SEPTIEMBRE
ASUNTO: Guía clase-QUIMICA
PERIODO III
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA
GRADO 9
BALANCEO QUÍMICO: SOLUCIONES
FASE DE ENTRADA.
HORIZONTE DE FORMACIÓN:
COMPETENCIA GENERAL DE CIENCIAS NATURALES
Aplicar principios científicos a partir de la comprensión de fenómenos naturales y sucesos

cotidianos, con el fin de desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, en busca del cuidado de
sí mismo y de su entorno.
COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL

GRADO 9

Utilizar diferentes tipos de compuestos
químicos y procesos bilógicos con el fin
de comprender los procesos bioquímicos COMPETENCIA DEL III PERIODO
a nivel celular, molecular y ecosistémico
Emplear las propiedades químicas de los
para comprender la formación e
fluidos por medio del uso de las
interacción del mundo físico y natural.
concentraciones físicas, con el fin de
identificar los tipos de soluciones
presentes en su entorno.
ACTIVACIÓN DE SABERES
Observemos el meme que se presenta a continuación:
Escriba de una forma breve que entiende de la imagen y como lo relaciona con el tema que se
desarrollara en el periodo:
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EXPLORACIÓN DE SABERES
6
http://profeyamil.blogspot.com/2016/08/37-memes-que-solo-un-quimico-entenderia.html
Hacer conversión de unidades de masa relacionando las unidades físicas con las unidades
representativas con el fin de definir el concepto de mol.
ACTIVIDAD:
Para realizar la actividad debes tener en cuenta las siguientes igualdades:
1. ¿Cuántos átomos hay en 25gr de H2O?
2. ¿Cuántos gramos hay en 2,5 moles de H 2SO4?
3. ¿Cuántas moles de NaCl hay en 235gr?
4. ¿Cuántos átomos hay en 2gr de potasio?
77
https://www.slideshare.net/giuct15/unidades-qumicas-masa-molar
5. ¿Cuántos gramos de azufre hay en 0,25 moles?
6. Cual es la masa molecular de los siguientes compuestos:
Ca SO4
KClO3
Ca3(PO4)2
C6H12O6
Mg(NO2)2
FASE DE DESARROLLO.
4.
5.
APRENDER A CONOCER.
Desempeño Conceptual
Relaciona las características de los líquidos con las diferentes soluciones presentes, por medio
de la elaboración de guías prácticas, con el fin de analizar cada uno de las concentraciones
existentes
 Diseñar análisis y ejercicios de concentraciones y soluciones por medio de la elaboración de
guías Con el fin de analizar las proporciones y clases de soluciones que existen.
FUNDAMENTACION TEORICA
ACTIVIDADES DEL CONOCER

Reconocer las unidades de concentración químicas aplicando las relaciones entre sus variables por
medio de ejercicios de aplicación.
ACTIVIDAD:
Teniendo en cuenta las ecuaciones, determine los porcentajes de concentración según las
unidades químicas que intervienen:
8
https://slideplayer.es/slide/14312838/
9
https://es.wikipedia.org/wiki/Concentraci%C3%B3n
10
MOLARIDAD (M):
1. ¿Cuál es la concentración molar de una solución de HCl (ácido clorhídrico) que contiene 73,0 g de
soluto en 500 cm3 de solución? Dato: 1.0 cm3 = 1.0ml.
2. Calcular el número de mol de soluto en las siguientes soluciones:

a. 2.5 lt de BaCl2 (cloruro de bario), 2.0 M.
b. 5.0 lt de NaI (yoduro de sodio), 0.53 M.
3. 3.50 lt de una solución, contienen 41.7 g de MgCl 2 (cloruro de magnesio). Calcular la molaridad de
esta solución.
4. Se desea preparar 500 ml de solución de ácido clorhídrico (HCl) 0.10 M a partir de un ácido
comercial cuya densidad es 1.19 g/ml y su concentración 37.0 %m/m. Calcular el volumen del ácido
que necesite para preparar esta solución.
NORMALIDAD (N):
Completar la siguiente tabla que describe cuatro soluciones diferentes:
NORMALIDAD EQUIVALENTE
VOLUMEN DE MASA DEL
SOLUTO DE LA EN GRAMO DEL
LA SOLUCIÓN SOLUTO
SOLUCIÓN SOLUTO
NaOH 350ml 10gr
H2S 500ml 1,32
Al(OH)3 2N 0,60
CaCO3 1,7N 20gr
MOLALIDAD:
1. Se disuelven 49 gramos de glucosa C 6H12O6, en 950ml de agua, calcular la concentración
molal de la solución.
FRACCION MOLAR:
10
http://aprendoquimik.weebly.com/unidades-de-concentracion.html
1. Hallar la fracción molar del metanol (CH 3OH) y del solvente de una solución constituida por 18
gramos de metanol y 15 gramos de agua.
APRENDER A HACER
Desempeño procedimental
Analizar las unidades de concentración físicas por medio del desarrollo de guías y de
prácticas de laboratorio, con el fin de identificarlas claramente en objetos de uso común.
 Utilizar diferentes prácticas de laboratorio, para reconocer los diferentes cambios presentes
en los líquidos, con el fin de analizar como es el proceso de unión y las diferentes de
soluciones que se pueden identificar.
ACTIVIDADES DEL HACER

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
Reconoce las unidades de concentración físicas aplicando las relaciones entre sus variables por
ACTIVIDAD:
Teniendo en cuenta las ecuaciones, determinar los porcentajes de concentración según las
unidades físicas que intervienen:
11
PORCENTAJES MASA A MASA:

1. ¿Cuántos gramos de NaCl hay en 120 gramos de una solución al 15%m/m?
2. Se requiere preparar 85 gramos de una solución al 55%m/m KMnO 4 en agua. ¿Cuántos KMnO4 se
requieren?
PORCENTAJES MASA A VOLUMEN:

11
http://aprendoquimik.weebly.com/unidades-de-concentracion.html
1. Se prepara una solución acuosa con 55,0 g de KNO 3 (nitrato de potasio), disolviendo la sal hasta
completar 500 ml de solución. Calcule su concentración en % m/v.
2. Se obtiene una solución de concentración = 33,5 % m/v.

a. ¿Qué significa 33,5 % m/v?
b. ¿Qué densidad posee la solución si 100,0 m de ella pesan 111,0 g? (
c. ¿Cuántos gramos de soluto habrá en 40,0 ml de solución?
d. Si se agrega agua a estos 40.0 ml de solución hasta completar 100.0 ml. ¿Cuál será el % m/v de
la solución resultante?
3. Se mezclan 40.0 ml de una solución de CuSO 4 (sulfato de cobre), cuya concentración es de 67.0
% m/v, con 60.0 ml de otra solución de la misma naturaleza, cuya concentración es de 25.0 % m/v.
¿cuál es la concentración de la nueva solución obtenida de la mezcla?
4. Al mezclar 13.5 g de NaOH con 56.8 g de agua se obtiene una solución cuya densidad es de 1.15
g/ml. Determine el % m/v de la solución resultante.
PORCENTAJES VOLUMEN A VOLUMEN:

1. Se prepara una solución acuosa con 55.0 ml de metanol (CH 3OH), cuyo volumen total es de 500
ml. Calcule su concentración en % v/v.
2. A partir de una solución acuosa de alcohol etílico (CH 3CH2OH) al 65,0 % m/m, de densidad 1,35
g/ml, se debe preparar otra solución, cuya concentración sea 12,0 % v/v del alcohol. Las densidades
del agua y del alcohol etílico son respectivamente 1,00 g/ml y 0,79 g/ml. Determine el volumen de la
solución alcohólica de la que se dispone, para obtener 100 ml de la solución deseada.
APRENDER A SER
Desempeño actitudinal
Deducir sobre el cuidado su entorno para promover un compromiso individual a través de
prácticas sencillas y diarias que se conviertan en un hábito responsable
 Establecer una rutina diaria de cuidado con su entorno cercano a partir de las actividades
que realizan en el día a día de una forma responsable con el fin de crear hábitos saludables
que no afecten al entorno.
 Proponer alternativas para cuidar el entorno, a partir del uso del conocimiento en ciencias
naturales con el fin de evitar situaciones que pongan en riesgo la integridad propia y la de
los demás.
ACTIVIDADES DEL SER

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
Realiza la lectura de las soluciones para analizar la relación con la formación de compuestos
inorgánicos con el fin de reconocer la implicación en el ecosistema.
ACTIVIDAD:
Realiza la lectura y realiza la actividad:

HISTORIA DEL LAGO ASESINO12
Catástrofes naturales hay de todo tipo y magnitud, muchas de las cuales

han sido estudiadas a fondo por la ciencia y retratadas incluso por el cine.
Si bien la existencia de huracanes, terremotos y tsunamis, por citar solo
algunas pesadillas de la naturaleza, son de público conocimiento, pocos
saben cuan peligroso y letal puede ser un lago que explota. Suena raro,
pero así es; precisamente eso fue lo que sucedió el 15 de agosto de 1984
en el lago Nyos, en Camerún, y dos años más tarde en el lago Monoun, en
el mismo país.
El primero causó la muerte de 37 personas y miles de vacas; el segundo fue mucho peor: mató
1.700 humanos y 3.500 animales. En ambos casos, una densa nube blanca se expandió casi 30
kilómetros a la redonda. En un principio se creyó que la causa de las catástrofes podía tener que ver
con el azufre, pero la hipótesis fue descartada pronto.
El geólogo William Evans fue uno de los científicos que se abocó a la investigación acerca de las
causas del siniestro. Él descubrió que el olor que, según los testigos, despedían los lagos durante la
explosión, era semejante al que describían los pilotos de la Segunda Guerra Mundial cuando eran
expuestos a altas concentraciones de CO 2. “Cuando analizamos el agua, pocos días después del
evento, tenía entre un 90 y un 99% de CO 2” explicó Evans. Al liberarse la presión de manera
repentina, el gas produjo la explosión. La causa de este evento fuera de lo común puede haber sido
los deslizamientos de tierra, ya que en ambos lagos se detectaron corrimientos en sus márgenes. A
poco de las explosiones, la concentración de dióxido de carbono triplicaba la máxima tolerable para
el humano. Este fenómeno es inusual, pero podría volver a suceder, con consecuencias calamitosas.
El lago Kivi, de Ruanda, por ejemplo, tiene una cantidad de metano que podría alimentar durante un
mes las necesidades de energía de todo Estados Unidos. Las pérdidas humanas y económicas si
llegara a explotar serían incalculables.
ACTIVIDAD:
1. En la lectura habla de CO2 un compuesto químico que se conoce porque es lo que se exhala
durante la respiración, responder las preguntas:
1. ¿Cuál es el peso molecular del CO2?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la equivalencia en moles de 250gr de CO 2?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Hallar la masa de 1 equivalente en gramos del CO 2.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Determinar el v/v% para una solución que contiene 82ml CO 2 en 1,5 litros de agua.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. A una Molaridad de 2,3 y un volumen de 500ml de CO 2 en una solución acuosa.
12
https://latam.historyplay.tv/noticias/el-lago-asesino
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Reconoce las unidades de concentración físicas aplicando las relaciones entre sus variables por
ACTIVIDAD:
PARTES POR MILLON (ppm):
1. ¿Qué significa la expresión 755 ppm?

2. ¿Cómo se prepararía 30 lts de una solución acuosa de arcilla de concentración 500 ppm?
3. En un análisis atmosférico en el centro de Santiago y al medio día; se encontró, después de
aspirar y filtrar (durante una hora), un volumen de 500 ml de aire por segundo, que se retuvo 0.540
kg de finísimo polvo de carbón, producto de la contaminación ambiental, provocada por los motores
de combustión interna. ¿Cuál era la concentración en ppm del centro de la capital a esa hora?
4. Una suspensión coloidal (solución constituida por un sólido finamente dividido disperso en un
líquido), se forma con 1500 ml de agua y un finísimo polvo de carbón (de esta mezcla se produce la
Tinta China). Si el análisis demuestra que su concentración es de 550 ppm, ¿cuánto carbón se utilizó
para prepararla?
APRENDER A CONVIVIR
Desempeño a socializador
Justificar el cuidado ambiental a partir de una necesidad ecológica de su entorno con el
propósito de implementar una acción viable para adquirir un compromiso real frente al
cuidado del entorno.
 Organizar actividades del cuidado ambiental a partir de un tema ecológico específico con
el propósito e identificar, socializar y dar alternativas a problemáticas ambientales del
entorno cercano.
 Valora y utiliza el conocimiento de los demás, respetando las opiniones y diferencias con
el fin de formar criterio propio.
ACTIVIDADES DEL CONVIVIR

Relaciona las principales unidades de concentración de las soluciones con el fin de interpretarlas en
situaciones problemas.
ACTIVIDAD:
1. En los espacios del cuadro escribir los nombres de las unidades de concentración representadas
por:
SUPUESTO UNIDAD DE CONCENTRACIÓN
Masa de soluto en 100gr de solución.

Moles de Soluto por litro de solución.
Moles de soluto por kilogramo de solvente.
Masa de soluto en 100 ml de solución.
Numero de equivalente en gramo de soluto en
un litro de solución.
2. Deducir los datos que faltan en el siguiente cuadro:
MOLES DE GRAMOS DE
SOLUTO m kg DE SOVENTE
SOLUTO SOLUCIÓN
NaCl 1 1 1 58,5
NH4Cl 2,5 1,6
CaCl2 2,8 1,5
Na2CO3 10,0 60
HCl 1,5 3
H2SO4 3,0 12,0
HNO3 5,0 100
Explicar por medio de un mapa conceptual los términos cualitativos de las soluciones con el fin de
relacionarlos entre sí.
ACTIVIDAD:
Realizar un mapa conceptual que incluya:
 Propiedades de las soluciones.
 Componentes de las soluciones.
 Unidades físicas de concentración.
 Unidades químicas de concentración.
 Concepto de saturación en insaturación.
FASE DE SALIDA
6.
PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA

 Aplicación en el ámbito personal: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al
estudiante fortalecer cualidades que le permitan valorar el entorno y el ecosistema
reconociéndose como un ser integrante y que puede intervenir no solo en el medio sino en sí
mismo.

 Aplicación en el ámbito escolar: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al
estudiante desarrollar el pensamiento científico con el fin de fortalecer las competencias propias
del área, indagación, explicación de fenómenos y el uso comprensivo del conocimiento científico.
 Proyección en el ámbito social: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al

estudiante cuestionar situaciones problema que afecten el entorno de tal manera que pueda
formar y tener criterios frente a la intervención de estos.
 Proyección al futuro profesional: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al

estudiante optar por la formación en alguna de las ramas de la ciencia, teniendo en cuenta que la
ciencia y la tecnología tienen una gran influencia en el desarrollo de las diferentes culturas y
sociedades.
INTEGRACIÓN DE SABERES
Formular una práctica de laboratorio de las sugeridas en el hacer empleando los principios del
método científico y teorías estudiadas en torno a una pregunta problema específica.
CORRELACIÓN CON OTROS SABERES

Analiza con el maestro como esta actividad puede complementar por lo menos tres áreas del conocimiento diferentes
a las ciencias naturales:
Áreas con que hay que

Contenido o temática en que hay relación
relación
CASTELLANO Ampliación de vocabulario científico.
SOCIALES Análisis del papel del ser humano en el entorno.
Respeto al otro, teniendo en cuenta que hace parte de un
ETICA-ERE
entorno natural.
Valoración de la belleza de la naturaleza y todo lo que
ARTES
abarca el ecosistema.
REFLEXIÓN
 Lo que aprendí en este periodo fue:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
 Los que alcance fue:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
 Lo aprendido en este periodo me deja para la vida:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
EVALUACIÓN PARTICIPATIVA
AUTOEVALUACIÓN
AUTO EVALUACIÓN DEL

¿Cómo lo he hecho hasta ahora?
Marca de acuerdo con tu evaluación el criterio que consideres
corresponde a tu desempeño en la actividad.
Dedico el tiempo suficiente para la preparación de
las pruebas escritas, trabajos, exposiciones, etc.
Contribuyo con mi buen comportamiento en el
desarrollo de las clases.
Busco asesoría de un compañero o del docente
cuando me surgen dudas en el proceso de
aprendizaje.
Asumo con responsabilidad el desarrollo de las
actividades de clase cuando trabajo en forma

individual o colectiva.
Llevo mis apuntes en el cuaderno de forma clara y
ordenada.
Asisto puntualmente a clase de acuerdo a los
horarios establecidos.
Presento oportunamente mis trabajos y tareas de
acuerdo a las fechas establecidas.
Aprovecho el tiempo asignado para el desarrollo de
las actividades propuestas en clase.
Participó activamente en clase contribuyendo al
buen desarrollo de la misma.
Presento los materiales necesarios para el
desarrollo de la clase haciendo buen uso del mismo.
Mantengo en mi cuaderno la hoja de quices y las
evaluaciones corregidas.
TIENES
COEVALUACIÓN
CO EVALUACIÓN
¿Cómo lo has hecho hasta ahora?
Marca de acuerdo con tu evaluación el criterio que consideres.
¿Participa activamente en clase y respeta la

palabra de sus compañeros?
¿Comparte alegremente con sus compañeros los
aprendizajes que va adquiriendo?
¿Realiza las actividades propuestas por el profesor
con creatividad y puntualidad?
TIENES

REFERENCIAS - BIBLIOGRAFIA
 PORTADA: https://www.google.com/search?
q=biologia&sxsrf=ACYBGNTQrbDQQLlhRuFkJlrrHIAp8bLTJQ:1575412406236&source=lnms&tb
m=isch&sa=X&ved=2ahUKEwibtOTGxJrmAhXL1FkKHeVLB4AQ_AUoAXoECBMQAw&biw=1707
&bih=781#imgrc=TzE13efaAKGclM:
1. MEME:
https://www.facebook.com/apuntesmedico/photos/a.1418038181642332/2508932365886236/
?type=3&theater&ifg=1
7.

9 Bio-Quim 3er Periodo 2022

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MÓDULO DIDÁCTICO BIOLOGÍA-QUIMICA III PERÍODO - GRADO 9°

COMPETENCIA GENERAL DE CIENCIAS NATURALES

Aplicar principios científicos a partir de la comprensión de fenómenos naturales y sucesos

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL

AGUINALDO 2022: “Todo por amor, nada a la fuerza”.

ACTIVIDADES DEL CONOCER

a. Clasificar los dos organismos empleando todas las categorías taxonómicas.

2. Realizar un listado de 15 plantas (que usted conozca

ACTIVIDADES DEL HACER

MONERA PROTISTO FUNGI VEGETAL ANIMAL

ACTIVIDADES DEL SER

Si la evolución es real, ¿por qué aún existen los monos? ¿Cómo

Los humanos no evolucionaron de los monos modernos

El falso ‘nazismo’ de Darwin y Alfred Russel

AGUINALDO 2022: “Todo por amor, nada a la fuerza”.

«Existen organismos que se reproducen y la progenie hereda características de sus progenitores,

«La evolución no existe»

1. ¿Cuál es el objeto de estudio de la paleontología y la zoología?

ACTIVIDADES DEL CONVIVIR

AGUINALDO 2022: “Todo por amor, nada a la fuerza”.

Nombre del factor Factor biótico Factor abiótico Poblaciones presentes

AGUINALDO 2022: “Todo por amor, nada a la fuerza”.

AUTO EVALUACIÓN DEL

AGUINALDO 2022: “Todo por amor, nada a la fuerza”.

CRITERIOS ALTO MEDIO BAJO

¿Participa activamente en clase y respeta la

COMPETENCIA GENERAL DE CIENCIAS NATURALES

Aplicar principios científicos a partir de la comprensión de fenómenos naturales y sucesos

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL

AGUINALDO 2022: “Todo por amor, nada a la fuerza”.

1. ¿Cuántos átomos hay en 25gr de H2O?

2. ¿Cuántos gramos hay en 2,5 moles de H 2SO4?

3. ¿Cuántas moles de NaCl hay en 235gr?

4. ¿Cuántos átomos hay en 2gr de potasio?

5. ¿Cuántos gramos de azufre hay en 0,25 moles?

6. Cual es la masa molecular de los siguientes compuestos:

ACTIVIDADES DEL CONOCER

2. Calcular el número de mol de soluto en las siguientes soluciones:

ACTIVIDADES DEL HACER

PORCENTAJES MASA A MASA:

PORCENTAJES MASA A VOLUMEN:

2. Se obtiene una solución de concentración = 33,5 % m/v.

PORCENTAJES VOLUMEN A VOLUMEN:

ACTIVIDADES DEL SER

AGUINALDO 2022: “Todo por amor, nada a la fuerza”.

HISTORIA DEL LAGO ASESINO12

Catástrofes naturales hay de todo tipo y magnitud, muchas de las cuales

1. ¿Qué significa la expresión 755 ppm?

ACTIVIDADES DEL CONVIVIR

AGUINALDO 2022: “Todo por amor, nada a la fuerza”.

2. Deducir los datos que faltan en el siguiente cuadro:

PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA

AGUINALDO 2022: “Todo por amor, nada a la fuerza”.

 Proyección en el ámbito social: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al

 Proyección al futuro profesional: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al

CORRELACIÓN CON OTROS SABERES

Áreas con que hay que

 Lo que aprendí en este periodo fue:

 Los que alcance fue:

 Lo aprendido en este periodo me deja para la vida:

AUTO EVALUACIÓN DEL