OCTAVO CCNN PLAN de Unidad Por Destrezas

OCTAVO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DE DIDÁCTICA POR

DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
DESAGREGADAS TINI
CIENCIAS NATURALES
PRIMERA unidad
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA PUD
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SUBNIVEL SUPERIOR GRADO/CURSO: OCTAVO

NATURALES
Nº DE LA UNIDAD 1 TÍTULO DE LA LOS SERES OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.CN.4.1. Describir los tipos y características de
UNIDAD VIVOS las células, el ciclo celular, los mecanismos de
reproducción celular y la constitución de los
tejidos, que permiten comprender la compleja
estructura y los niveles de organización de la
materia viva.
O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los
flujos de energía en cadenas y redes alimenticias,
identificar los impactos de la actividad humana
en los ecosistemas e interpretar las principales
amenazas.
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la
ciencia y los problemas reales del mundo, como
un proceso de alfabetización científica, para
lograr, en los estudiantes, el interés hacia la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 1 TEMA 1 I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la materia viva y los organismos, en
Indagar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia para el función de sus propiedades y niveles de organización.
Mantenimiento de la vida en la Tierra (Ref. CN.4.1.1.)
UNIDAD 1 TEMA 2 I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la materia viva y los organismos, en
Explorar los niveles de organización de la materia viva, de acuerdo al nivel de función de sus propiedades y niveles de organización.
complejidad (Ref. CN.4.1.2)
UNIDAD 1 TEMA 3,4 Determina la complejidad de las células en función de sus características
Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y describir las estructurales, funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
características estructurales y funcionales de las células (Ref. CN.4.1.3.)
Recoger información sobre el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y estructurales, funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
del telescopio (Ref. CN.4.5.1.)
Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales (Ref. estructurales, funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
CN.4.1.4.)
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el 7.Resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra institución
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y educativa.
ambientales comunitarios. 8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible. personas mayores.
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del
ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible,
utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una
actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los
hombres.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su
identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su
comunidad.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE INICIO

La Cultura del Buen Vivir
Respeto
Las normas de nuestro país garantizan que sean respetados los derechos de la
naturaleza y, por tanto, de todos los seres vivos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de
Indagar las propiedades de los seres vivos e inferir su Texto del estudiante. complejidad de la materia viva y los Técnica:
importancia para el Mantenimiento de la vida en la organismos, en función de sus Prueba
Tierra (Ref. CN.4.1.1.) Láminas. propiedades y niveles de organización.
Instrumento
• Activación de conocimientos previos a través de Carteles.  Identifica las propiedades Cuestionario
la conversación sobre los seres vivos y varias de los seres vivos y su
preguntas. Folletos. importancia para el
¿Qué cambios ha experimentado el ser humano en mantenimiento de la vida en
las últimas centenas? ¿Qué es la vida? ¿Por qué son
importantes para la vida en la Tierra? ¿Cuáles son Videos. la Tierra.
sus características?
• Observación: de gráficos, videos, mapas y Guía del docente.  Describe los tipos de seres
fotografías sobre las propiedades de los seres vivos vivos que conoce la ciencia.
y su importancia para el mantenimiento de la vida Laboratorio.
en la Tierra.  Analiza del metabolismo de
• Investigación: sobre las propiedades de los seres los seres vivos.
vivos y su importancia para el mantenimiento de la
vida en la Tierra.  Analiza el nivel de
• Descripción: de los tipos de seres vivos que complejidad de la materia viva
conoce la ciencia. y los organismos, en función
• Análisis: del metabolismo de los seres vivos. de sus propiedades y niveles
• Identificación de la homeostasis, irritabilidad, de organización.
movimiento, crecimiento, reproducción y
adaptación.  Reconoce los organismos,
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de en función de sus
organizadores asociando conocimientos anteriores propiedades.
y actuales.
• Comparación: entre propiedades de los  Identifica la homeostasis,
diferentes seres vivos. irritabilidad, movimiento,
crecimiento, reproducción y
adaptación en los seres
vivos.
Explorar los niveles de organización de la materia viva, I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de

de acuerdo al nivel de complejidad (Ref. CN.4.1.2) Texto del estudiante. complejidad de la materia viva y los Técnica:
organismos, en función de sus Prueba
• Activación de conocimientos previos a través de Láminas. propiedades y niveles de organización.
descripción e identificación los niveles de organización Instrumento
de la materia viva y varias preguntas.  Analiza el nivel de Cuestionario
Carteles.
¿Define qué entiendes por los niveles de organización complejidad de la materia viva
de los seres vivos? ¿Qué entiendes por ecosistema? y los organismos, en función
¿Qué caracteriza a una población dentro de un Folletos. de sus propiedades y niveles
ecosistema? de organización.
• Observación de gráficos, de videos, mapas y Video.
fotografías sobre los niveles de organización de los  Identifica los niveles de
seres vivos. Laboratorio. organización de los seres
• Investigación sobre los niveles de organización de los vivos.
seres vivos.
• Identificación delos niveles de organización.  Identifica los niveles de la
• Análisis delos niveles de organización. organización de la materia.
•Asociación: Realiza resúmenes por medio de
organizadores asociando conocimientos anteriores y  Describe y establece relación
actuales. entre los niveles de
•Comparación entre los niveles de organización de los organización de los seres
seres vivos. vivos.
Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u Determina la complejidad de las
otros recursos, y describir las características Texto del estudiante. células en función de sus Técnica:
estructurales y funcionales de las células (Ref. características estructurales, Prueba
CN.4.1.3.) Láminas. funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
Instrumento
 Determina la complejidad de Cuestionario
• Activación de conocimientos previos a través de Carteles.
preguntas las células en función de sus
¿Conoces qué son las células? ¿Qué forma y Folletos. características estructurales,
funcionales y tipos e identifica
tamaño tiene la célula? ¿Todas las células son
las herramientas tecnológicas
iguales? ¿Qué significa la expresión: “esta Video.
que contribuyen al
disciplina dará origen a la revolución industrial del conocimiento de la citología.
siglo XXI”? ¿Qué características crees que tiene Laboratorio.
una célula procariota? ¿Por qué estos  Describe la importancia del
microorganismos pueden sobrevivir en ambientes desarrollo tecnológico del
tan inhóspitos? microscopio y su aporte a la
• Observación de gráficos, de videos, mapas y ciencia.
fotografías sobre el descubrimiento del
microscopio.  Determina la complejidad
• Investigación en diferentes fuentes de de las células.
información bibliográfica y audiovisual sobre el
descubrimiento del microscopio.
 Identifica los tipos de
• Descripción del desarrollo tecnológico del
células.
microscopio y su aporte a la ciencia.
• Análisis de la teoría celular.
 Reconoce la función de sus
• Reconocimiento de la clasificación de las células.
características estructurales,
• Identificación de las células según su grado de
funcionales de la célula.
complejidad, nutrición, tamaño y forma.
• Experimentación observa varios materiales en un  Identifica las características
microscopio. estructurales, funcionales de
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de las células e identifica las
organizadores asociando conocimientos anteriores herramientas tecnológicas que
y actuales. contribuyen al conocimiento
• Comparación diferencias entre células de la citología.
procariotas y eucariotas.
Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las Determina la complejidad de las

células animales (Ref. CN.4.1.4.) Texto del estudiante. células en función de sus Técnica:
características estructurales, Prueba
Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las Láminas. funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
células animales y vegetales, reconocer sus diferencias y Instrumento
explicar las características, funciones e importancia de  Identifica los tipos de células. Cuestionario
Carteles.
los organelos.
• Activación de conocimientos previos a través de Folletos.  Reconoce la estructura de

descripción e identificación los tipos de células. las células animales y
• Observación de gráficos, de videos, mapas y Video. vegetales.
fotografías sobre La estructura celular
• Investigación sobre la estructura celular Laboratorio.  Identifica sus diferencias y
• Descripción de la célula y sus partes explicar las características,
fundamentales. funciones e importancia de
• Análisis: de la estructura celular. los organelos de las células.
• Reconocimiento de la célula animal y la célula
vegetal.  Describe y establece
• Identificación las células de los animales y diferencias la estructura de
vegetales. las células animales y
• Reconocimiento y explicación de sus diferencias las vegetales.
características, funciones e importancia de los
organelos.  Reconoce y explica las
• Experimentación por medio del microscopio diferencias de las
observa varias células e identifica y clasifícalas en características, funciones e
animales y vegetales. importancia de los organelos.
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de
organizadores asociando conocimientos anteriores
y actuales.
•Comparación la estructura de las células animales
y vegetales.
Demuestra valores de solidaridad, tolerancia, OE1. Comunidades  Aprender a sensibilizarse
educativas con capacidad
responsabilidad y respeto hacia la naturaleza para transversalizar el con la naturaleza y sus Técnica:
enfoque ambiental e cuidados.
implementar proyectos Prueba escrita
Demuestra empatía con los seres vivos  vincular a la clase a el
educativos ambientales y
(personas, plantas y animales) ambientales comunitarios. cultivo de alimentos y a Instrumento:
su vez incentivar en ellos Cuestionario
OE2. Estudiantes se la investigación y el amor
apropian de prácticas Trabajo grupal
ambientales que contribuyen
por la naturaleza a través
a generar un entorno local y de un mayor contacto
global saludable y con esta.
sostenible.
desarrollar acciones que
cuiden la vida y la
biodiversidad, que los
beneficien a ellos
mismos, a la
biodiversidad y a la
naturaleza”
 Instruir a dividir la tierra
en tres partes: un tercio
para el niño, un tercio
para los demás y el
restante para la
naturaleza.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Digrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños, • Psicomotricidad
direcciones y presiones en la escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con
criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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FECHA FECHA FECHA
OCTAVO AÑO O GRADO

DESEMPEÑO
DESAGREGADAS TINI
CIENCIAS NATURALES
SEGUNDA unidad

NATURALES
Nº DE LA UNIDAD 2 TÍTULO DE LA LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y
UNIDAD REPRODUCCI sexual en los seres vivos y deducir su importancia
ÓN para la supervivencia y diversidad de las especies.
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción
humana como aspectos fundamentales para
comprender la fecundación, la implantación, el
desarrollo del embrión y el nacimiento, y analizar
la importancia de la nutrición prenatal y de la
lactancia.
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia
y los problemas reales del mundo, como un
proceso de alfabetización científica, para lograr, en
los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
2. PLANIFICACIÓN
UNIDAD 2 TEMA 1,2,3,4,5
Identificar las etapas de la reproducción humana, deducir su importancia como un Entiende los riesgos de una maternidad/ paternidad prematura según su proyecto
mecanismo de perpetuación de la especie (Ref. CN.4.2.1.) de vida, partiendo del análisis de las etapas de la reproducción humana (Ref.
I.CN.4.6.1.)
UNIDAD 2 TEMA 6 Entiende los riesgos de una maternidad/ paternidad prematura según su proyecto
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un proyecto de vida, partiendo del análisis de las etapas de la reproducción humana (Ref.
de vida satisfactorio en el que se concientice sobre los riesgos. I.CN.4.6.1.)
UNIDAD 2 TEMA 7
Investigar en forma documental sobre las infecciones de transmisión sexual, Analiza desde diferentes fuentes (estadísticas actuales del país) las causas y
agruparlas en virales, bacterianas y micóticas (Ref. CN.4.2.5.) consecuencia de infecciones de transmisión sexual, los tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micóticas) (Ref. I.CN.4.6.2.)
UNIDAD 2 TEMA 7
Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos con las infecciones Analiza desde diferentes fuentes (estadísticas actuales del país) las causas y
de transmisión sexual (Ref. CN.4.5.6.) consecuencia de infecciones de transmisión sexual, los tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micóticas) (Ref. I.CN.4.6.2.)
forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que personas mayores.
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible. 9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del
hombres.
comunidad.

El amor
Es el sentimiento más noble y puro que hay en la humanidad; facilita las
relaciones humanas y crea vínculos que nos fortalecen como seres humanos.
Para amar a otros primero debes quererte a ti mismo y aceptarte cómo eres.
Identificar las etapas de la reproducción humana, Entiende los riesgos de una
deducir su importancia como un mecanismo de Texto del estudiante. maternidad/ paternidad prematura Técnica:
perpetuación de la especie (Ref. CN.4.2.1.) según su proyecto de vida, partiendo Prueba
Láminas. del análisis de las etapas de la
•Activación de conocimientos previos a través de reproducción humana (Ref. Instrumento
indagación de preguntas ¿Qué es la reproducción? Cuestionario
Carteles. I.CN.4.6.1.)
¿Cuál es la importancia de la reproducción? ¿Qué
es la reproducción humana? ¿Cómo puedes vivir Folletos.  Describe la función de
una sexualidad responsable y siempre guiada por el reproducción en los seres
amor? ¿Cómo crees que el amor facilita las Videos. vivos.
relaciones con los demás? ¿Cómo puedes vivir una
sexualidad responsable y siempre guiada por el amor? Guía del docente.  Analiza el material
El VPH, ¿una realidad o exageración de los medios de genético.
comunicación? Laboratorio.
• Observación de gráficos y videos sobre la
 Describe los tipos de
función de reproducción en los seres vivos.
reproducción.
• Investigación sobre la función de reproducción en
los seres vivos.  Identifica de la función de
• Análisis del material genético. reproducción en el ser
• Descripción de los tipos de reproducción. humano.
• Identificación: de la función de reproducción en
el ser humano.  Determina las
• Determinación de las características de la características de la
reproducción en los seres humanos. reproducción en los seres
• Explicación el sistema reproductor masculino humanos.
características y la producción de células sexuales
masculinas.
• Reconocimiento el sistema reproductor femenino  Explica el sistema
características y la producción de células sexuales reproductor masculino
femeninas. características y la
• Indagación el embarazo, la gestación, la producción de células
sexualidad, la fecundación, la gestación o sexuales masculinas
embarazo, el nacimiento, la etapa posnatal, el .
recién nacido.  Reconoce el sistema
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de reproductor femenino
organizadores asociando conocimientos anteriores características y la
y actuales. producción de células
• Comparación entre el aparato reproductor sexuales femeninas.
masculino y femenino.
 Determina qué es el
embarazo, la gestación, la
sexualidad, la fecundación,
la gestación o embarazo, el
nacimiento, la etapa
posnatal, el recién nacido.
 Reconoce importancia del

cuidado prenatal y la lactancia.
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los Entiende los riesgos de una
adolescentes y proponer un proyecto de vida Texto del estudiante. maternidad/ paternidad prematura Técnica:
satisfactorio en el que se concientice sobre los riesgos. según su proyecto de vida, partiendo Prueba
indagación de preguntas. Cuestionario
¿Qué es salud? ¿Conoces qué debes hacer para
tener salud sexual? ¿Cuál crees que fue la razón
principal por la que se inició el uso de los Folletos.  Describe la higiene del
preservativos? ¿Por qué el uso de los condones se sistema reproductor.
ha hecho tan popular? Videos.
• Observación de gráficos y videos sobre la higiene  Describe sobre la higiene
del sistema reproductor. Guía del docente. del sistema reproductor y
• Investigación sobre la higiene del sistema los hábitos de salud.
reproductor. Laboratorio.
• Descripción de los hábitos de salud.  Identifica de la función de
• Análisis de los órganos sexuales. de los órganos sexuales.
• Identificación de las recomendaciones de una
buena salud sexual.
• Explicación de las recomendaciones para la  Determina las
mujer y el hombre. características de la
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de reproducción en los seres
organizadores asociando conocimientos anteriores humanos.
y actuales.
 Identifica las
recomendaciones de una
buena salud sexual.
.
 Reconoce las
recomendaciones para la
mujer y el hombre.
Investigar en forma documental sobre las infecciones de Analiza desde diferentes fuentes
transmisión sexual, agruparlas en virales, bacterianas y Texto del estudiante. (estadísticas actuales del país) las Técnica:
micóticas (Ref. CN.4.2.5.) causas y consecuencia de infecciones Prueba
Láminas. de transmisión sexual, los tipos de
Investigar en forma documental y registrar evidencias infecciones (virales, bacterianas y Instrumento
sobre las infecciones de transmisión sexual, agruparlas micóticas) (Ref. I.CN.4.6.2.) Cuestionario
Carteles.
en virales, bacterianas y micóticas, inferir sus causas y
consecuencias y reconocer medidas de prevención.  Reconoce las infecciones de
Folletos.
transmisión sexual.
Plantear problemas de salud sexual y reproductiva,
relacionarlos con las infecciones de transmisión sexual, Video.
investigar las estadísticas actuales del país, identificar  Describe las causas y
variables, comunicar los resultados y analizar los Laboratorio. consecuencia de infecciones
programas de salud sexual y reproductiva. de transmisión sexual.
•Activación de conocimientos previos a través de

indagación de preguntas ¿Qué son las infecciones  Reconoce las causas y
de transmisión sexual? ¿Qué son las bacterias? consecuencias de
¿Qué son los virus? ¿Qué son los métodos infecciones de transmisión
anticonceptivos? ¿Cuáles son los síntomas sexual.
frecuentes de las ITS?
• Observación de gráficos, de videos, mapas y  Determina los métodos
fotografías sobre las infecciones de transmisión anticonceptivos
sexual.
• Investigación en diferentes fuentes de  Describe las medidas de
información bibliográfica y audiovisual las prevención para evitar el
infecciones de transmisión sexual. contagio de las ITS.
• Análisis sobre los métodos anticonceptivos.
• Descripción: de las infecciones de transmisión
sexual, agruparlas en virales, bacterianas y
 Explica las estadísticas
micóticas.
actuales de las ITS en el
• Identificación: de la prevención de estas
Ecuador.
enfermedades.
• Asociación realiza resúmenes por medio de
y actuales.
• Comparar las infecciones de transmisión sexual,
virales, bacterianas y micóticas.
Demuestra empatía de los ecosistemas y OE1. Comunidades Socializar que en la medida los Técnica:
reconocer las interrelaciones entre los seres para transversalizar el niños y niñas crezcan sabiendo
Prueba escrita
vivos y el medio ambiente. enfoque ambiental e que sus decisiones y acciones
implementar proyectos repercuten en las demás Instrumento:
Los agentes polinizadores permiten la ambientales comunitarios. personas y en la naturaleza, se
Cuestionario
generación de una nueva vida observando el convierten en agentes de
proceso de fecundación de las plantas. OE2. Estudiantes se cambio para un mundo mejor e Trabajo grupal
apropian de prácticas incentivando el desarrollo
a generar un entorno local y
sostenible.
global saludable y Aclarar a los alumnos que Los
sostenible. espacios TiNi no son
considerados como huertos,
sino medios de inspiración para
el aprendizaje vivencial, para el
desarrollo de valores y
consideración por la naturaleza,
el fortalecimiento pedagógico y
la posibilidad de transformar a
los niños, niñas y jóvenes en
agentes responsables de
cambio social.
Que los infantes en esta región
crezcan vinculados a la
naturaleza y conscientes de que
su bienestar está relacionado al
estado de su entorno.
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FECHA FECHA FECHA
OCTAVO AÑO O GRADO
DESEMPEÑO
DESAGREGADAS TINI
CIENCIAS NATURALES
TERCERA unidad


NATURALES
Nº DE LA UNIDAD 3 TÍTULO DE LA LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e
UNIDAD NUTRICIÓN inorgánica, establecer sus semejanzas y
EN LOS SERES diferencias según sus propiedades, e identificar
VIVOS al carbono como elemento constitutivo de las
biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos
y ácidos nucleicos).
2. PLANIFICACIÓN
UNIDAD 3 TEMA 1, 2, 3, 4, 5 I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el
Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias manglar) en la que se identifican cadenas alimenticias conformadas por organismos
(Ref. CN.4.1.11.) productores, consumidores y descomponedores.
UNIDAD 3 TEMA 6 Entiende los riesgos de una maternidad/ paternidad prematura según su proyecto
Identificar las etapas de la reproducción humana, deducir su importancia como un de vida, partiendo del análisis de las etapas de la reproducción humana (Ref.
mecanismo de perpetuación de la especie (Ref. CN.4.2.1.) I.CN.4.6.1.)
hombres.
comunidad.

La responsabilidad
Una persona es responsable cuando tiene la libertad de tomar decisiones y
asumir las consecuencias de sus actos.
La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos
y genera confianza y tranquilidad en las personas.
Diseñar modelos representativos del flujo de energía en I.CN.4.3.1. Elabora la representación
cadenas y redes alimenticias (Ref. CN.4.1.11.) Texto del estudiante. de una red alimenticia (por ejemplo, el Técnica:
manglar) en la que se identifican Prueba
• Activación de conocimientos previos a través de Láminas. cadenas alimenticias conformadas por
preguntas. organismos productores, consumidores Instrumento
¿Cómo crees que es la alimentación de las personas Carteles. y descomponedores. Cuestionario
de la fotografía? Explica.
¿Qué es un trastorno alimenticio? ¿Qué es Folletos.  Describe en qué consiste la
nutrición? ¿Cuál es la importancia de la nutrición nutrición.
en los organismos vivos? ¿Por qué crees que la Videos.
falta de una buena nutrición afecta al  Reconoce las sustancias
funcionamiento de los órganos? ¿Tu dieta es Guía del docente. orgánicas e inorgánicas.
balanceada? Explica por qué. ¿Qué pasaría si no
existieran los océanos? Laboratorio.  Analiza la nutrición en los
¿Sería posible la vida en la Tierra sin los organismos autótrofos y
organismos fotosintetizadores? ¿Qué estrategia heterótrofos.
crees que utiliza la ballena para consumir altas
cantidades de krill? ¿Cómo crees que incide la  Identifica los organismos
alimentación de estas personas en su apariencia autótrofos y heterótrofos.
física? ¿Qué sucedería si una de estas personas
cambiara de repente su estilo de  Determina la nutrición en
alimentación? vertebrados características
• Observación de gráficos, de videos, mapas y generales, (herbívoros,
fotografías sobre la función de nutrición en los carnívoros, peces, anfibios,
seres vivos. reptiles, aves, mamíferos y
• Investigación sobre la función de nutrición en los humanos).
seres vivos.  Reconoce en los gráficos de
• Descripción de la importancia y procesos de la los alimentos qué vitaminas
nutrición. contienen.
• Análisis de la nutrición en organismos autótrofos
y heterótrofos.  Explica los alimentos,
• Identificación: de los organismos autótrofos y componentes y la
heterótrofos. composición química.
• Determinación de la nutrición en vertebrados
características generales, (herbívoros, carnívoros,  Reconoce de la importancia
peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos y de los nutrientes.
humanos).
• Explicación de los alimentos, componentes y la  Determina qué alimentos
composición química. nos mantienen con una dieta
• Reconocimiento de la importancia de los saludable.
nutrientes.
• Indagación de la dieta balanceada, la pirámide de  Grafica un mandala y ubica
alimentos, la dieta saludable, la dieta y la edad. las vitaminas importantes
• Representar: gráficamente en un mandala y para los seres vivos.
ubica las vitaminas importantes para los seres
vivos.
y actuales.
• Comparación entre una dieta saludable y una
dieta alta en lípidos y azúcares.
Identificar las etapas de la reproducción humana, Entiende los riesgos de una

deducir su importancia como un mecanismo de Texto del estudiante. maternidad/ paternidad prematura Técnica:
perpetuación de la especie (Ref. CN.4.2.1.) según su proyecto de vida, partiendo Prueba
preguntas. Cuestionario
¿Qué función desempeña la saliva en el proceso de
digestión? ¿Por qué las personas con xerostomía Folletos.  Define qué es el sistema
presentan deterioro en sus dientes? ¿Cuáles son las digestivo.
partes del sistema digestivo? ¿Qué es la lactancia? Video.
¿Qué es la nutrición prenatal?
• Observación de gráficos, de videos, mapas y
 Entiende los riesgos de una
Laboratorio. maternidad/paternidad
fotografías sobre el sistema digestivo.
prematura
• Investigación sobre el sistema digestivo.
• Descripción de la nutrición del recién nacido: la  Reconoce los órganos del
lactancia. sistema digestivo.
• Identificación: de los beneficios de la leche
materna.  Describe la nutrición
• Explicación de la lactancia y sida. prenatal.
• Indagación de la importancia de la nutrición
prenatal.  Reconoce que es
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de propiedades tiene la
organizadores asociando conocimientos anteriores lactancia.
y actuales.
• Comparar la leche materna con las fórmulas.  Determinar la importancia
de la leche materna.
 Sustenta la importancia del

cuidado prenatal y la
lactancia.
Interpretar las adaptaciones que han OE1. Comunidades  fomentar el amor por la Técnica:
desarrollado las plantas y los animales frente para transversalizar el naturaleza en los Prueba escrita
a los cambios que han soportado los enfoque ambiental e estudiantes por medio de
ecosistemas. implementar proyectos charlas TINI. Instrumento:
 Describir las causas y consecuencias de la ambientales comunitarios.  Incentivar al niño a darle Cuestionario
extinción de especies de los ecosistemas energía a la gente para
vulnerables y buscar alternativas para mitigar OE2. Estudiantes se que se active y asuma Trabajo grupal
el impacto. apropian de prácticas como responsabilidad
a generar un entorno local y propia el generar un
Demuestra empatía de los ecosistemas y global saludable y cambio por el bien del
reconocer las interrelaciones entre los seres sostenible. planeta”
vivos y el medio ambiente.  Bucar métodos para
hacer llegar las TINI en
toda la escuela y hogar.
 Formar equipos donde
cada uno se encargara
de cuidar el huerto Tini
por semanas de trabajo,
llevado un control de su
trabajo y el de sus
compañeros.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA
OCTAVO AÑO O GRADO
DESEMPEÑO
DESAGREGADAS TINI
CIENCIAS NATURALES
CUARTA unidad


NATURALES
Nº DE LA UNIDAD 4 TÍTULO DE LA EL AMBIENTE OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los
UNIDAD Y LOS SERES flujos de energía en cadenas y redes alimenticias,
VIVOS identificar los impactos de la actividad humana
en los ecosistemas e interpretar las principales
amenazas.
2. PLANIFICACIÓN
UNIDAD 4 TEMA 1,2,3,4,5,6,7 I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el
Observar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides alimenticias (Ref. manglar) en la que se identifican cadenas alimenticias conformadas por organismos
CN.4.1.10.) productores, consumidores y descomponedores.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas
demostrar el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto equilibradas y fuerzas no equilibradas (posición, rapidez, velocidad, magnitud,
al mismo tiempo. dirección y aceleración) que actúan sobre ellos. (J.3.)
Identificar las características de la materia orgánica e inorgánica en diferentes

compuestos (Ref. CN.4.3.16.)
hombres.
comunidad.

El equilibrio
Una persona equilibrada refleja felicidad y tranquilidad. El equilibrio se relaciona
con la estabilidad y la paz interior que pueden encontrar las personas consigo
mismas, con los demás y con el medio en donde viven.
Observar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y I.CN.4.3.1. Elabora la representación
pirámides alimenticias (Ref. CN.4.1.10.) Texto del estudiante. de una red alimenticia (por ejemplo, el Técnica:
manglar) en la que se identifican Prueba
• Activación de conocimientos previos a través de Láminas. cadenas alimenticias conformadas por
preguntas. organismos productores, consumidores Instrumento
¿Qué importancia tiene el recurso que presenta la y descomponedores. Cuestionario
Carteles.
imagen para los ecosistemas? ¿Qué acciones
puedes llevar a cabo para encontrar el equilibrio Folletos.  Analiza y describe los flujos
con el medio dónde vives? ¿Cómo los seres de energía en los
humanos desperdician el agua? ¿Por qué es Videos. ecosistemas.
importante el agua para los seres vivos? ¿Qué es un
ecosistema? ¿Cuáles son los componentes de los  Describe el ecosistema
ecosistemas? ¿Cómo crees que organismos como Guía del docente. global (atmósfera,
las plantas, los animales y las bacterias influyen en hidrósfera, litósfera y
el clima del planeta? ¿Qué sucedería si el equilibrio Laboratorio. biósfera).
del planeta se afectara? ¿Qué entiende por flujo de
energía? ¿Qué entiende por nivel trófico? ¿Cómo se  Describe qué es un
dan las interacciones dentro de un ecosistema? ecosistema.
¿Recuerda qué es una cadena trófica? ¿Qué
comprendes por red trófica?  Identifica los fenómenos
• Observación de gráficos, de videos, mapas y naturales en la litósfera.
fotografías sobre los componentes en los
ecosistemas.  Reconoce componentes de
• Investigación sobre los flujos de energía en los los ecosistemas.
ecosistemas.
• Descripción del ecosistema global (atmósfera,  Identifica cómo se dan las
hidrósfera, litósfera y biósfera) interacciones dentro de un
• Identificación de los fenómenos naturales en la ecosistema y las diferentes
litósfera. formas de alimentarse.
• Análisis de los flujos de energía en los
ecosistemas.  Reconoce los niveles
• Identificación de cómo se dan las interacciones
tróficos y las relaciones
dentro de un ecosistema y las diferentes formas de tróficas.
alimentarse.
• Determinación de los niveles tróficos y las
 Identifica los tipos de
relaciones tróficas.
pirámides ecológicas.
• Explicación de las pirámides ecológicas.
• Reconocimiento de las cadenas y redes tróficas.
 Grafica e identifica los
• Indagación de las cadenas y redes alimenticias
organismos productores,
en los ecosistemas del Ecuador.
consumidores,
• Interpretación gráfica de los organismos
descomponedores en las
productores, consumidores, descomponedores en
cadenas alimenticias en los
las cadenas alimenticias en los ecosistemas del
ecosistemas del Ecuador y
mundo.
del mundo.
• Sustentación de la sucesión ecológica.
• Representar: gráficamente redes y cadenas
alimenticias de ecosistemas del Ecuador.  Sustenta qué es la sucesión
ecológica.
y actuales.
y actuales.
• Comparación entre cadenas y redes alimenticias
del Ecuador.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de

dirección de la fuerza y demostrar el resultado Texto del estudiante. posición de los objetos en función de Técnica:
acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un las fuerzas equilibradas y fuerzas no Prueba
objeto al mismo tiempo. Láminas. equilibradas (posición, rapidez,
velocidad, magnitud, dirección y Instrumento
•Activación de conocimientos previos a través de Carteles. aceleración) que actúan sobre ellos. Cuestionario
preguntas. (J.3.)
¿Cómo ayudarías a cuidar las zonas amenazadas? Folletos.
¿Qué significa degradar? ¿Cuáles son las causas de  Reconoce qué es la
la degradación? ¿Cuáles humedales conoces? ¿Por degradación.
Video.
qué crees que es negativo construir en zonas donde
existen humedales? ¿Cuáles son las causas de la Laboratorio.  Describe las causas de la
degradación de un hábitat? ¿Qué otras especies degradación y desaparición
conoces que habiten en estos ecosistemas? ¿Cuáles de los hábitats.
pueden ser las causas de la destrucción de los
arrecifes de coral? ¿Qué consecuencias trae la  Explica la causa y efecto de
pérdida de la biodiversidad? ¿Cuál crees que es la la degradación y
causa de la pérdida de la biodiversidad? ¿Qué otras desaparición de los hábitats
especies de anfibios conoces que sean propias del
Ecuador? ¿Cuáles crees que son las causas de la  Manifiesta acciones para la
destrucción del hábitat de estos animales? conservación de los
•Observación de gráficos, de videos, mapas y hábitats.
fotografías sobre la degradación y desaparición de
los hábitats.  Reconoce de los principales
• Investigación sobre las causas de la degradación hábitats amenazados
y desaparición de los hábitats. (Arrecifes de coral,
•Descripción: de las principales causas y efectos Manglares, Bosques secos
de la degradación y desaparición de los hábitats. tropicales).
• Identificación de la desaparición de los hábitats.
• Análisis de los principales hábitats amenazados  Identifica la causa de la
(Arrecifes de coral, Manglares, Bosques secos pérdida de la biodiversidad.
tropicales).
• Determinación de la pérdida de la biodiversidad.  Fundamenta las causas del
• Explicación de las tasas de extinción Las causas desequilibro en los
de la pérdida de biodiversidad. ecosistemas.
• Reconocimiento del desequilibrio en los
ecosistemas.  Describe la importancia de
• Indagación ¿Cuándo un ecosistema está en la biodiversidad.
equilibrio?
• Sustentación de las causas del desequilibro en los  Explica los factores de
ecosistemas. desequilibrio ecológico.
• Representar gráficamente un ecosistema en
equilibrio y uno que no lo está.  Determina ¿Cuándo un
•Asociación: Realiza resúmenes por medio de ecosistema está en
organizadores asociando conocimientos anteriores equilibrio?
y actuales.
• Comparación: de las causa y efecto de la  Grafica un ecosistema en
degradación y desaparición de los hábitats. equilibrio y uno que no lo
• Interpretación de datos de la degradación y está.
desaparición de los hábitats.
Fomentar en los estudiantes el deseo de OE1. Comunidades Cultivar plantas en macetas o Técnica:
conservación de su cuerpo mediante TINI para transversalizar el hacer un huerto constituye la
Prueba escrita
charlas de motivación para evitar la enfoque ambiental e creación de un ecosistema, en
generación de problemas conductuales de implementar proyectos el cual se desarrollarán plantas Instrumento:
orden psicológico (bulimia y anorexia) ambientales comunitarios. y animales, y se tejerán
Cuestionario
Demuestra empatía de los ecosistemas y cadenas
reconocer las interrelaciones entre los seres OE2. Estudiantes se y redes de vida. Trabajo grupal
vivos y el medio ambiente. apropian de prácticas Recuperar o implementar un
espacio cercano a
global saludable y la escuela para crear áreas
sostenible. verdes, promover la
biodiversidad y
conocer el efecto de los
residuos sólidos permitirá a los
niños y
a las niñas planificar y ejecutar
acciones que generen
beneficios
para los miembros de la
comunidad educativa y de la
naturaleza,
y a la vez, inspirar a otras
personas a realizar acciones en
pro de
la conservación de los
ecosistemas
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FECHA FECHA FECHA
OCTAVO AÑO O GRADO
DESEMPEÑO
DESAGREGADAS TINI
CIENCIAS NATURALES
QUINTA unidad
AÑO LECTIVO
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


NATURALES
Nº DE LA UNIDAD 5 TÍTULO DE LA MOVIMIENTO OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el
UNIDAD Y FUERZA cambio de posición y velocidad de los objetos
por acción de una fuerza, su estabilidad o
inestabilidad y los efectos de la fuerza
gravitacional.
O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el
desarrollo de habilidades de investigación
científica, que promuevan pensamiento crítico,
reflexivo y creativo, enfocado a la resolución de
problemas.
2. PLANIFICACIÓN
UNIDAD 5 TEMA 1,2,3
Observar la rapidez promedio de un objeto en situaciones cotidianas que relacionan I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas
distancia y tiempo transcurrido (Ref. CN.4.3.2.). equilibradas y fuerzas no equilibradas (posición, rapidez, velocidad, magnitud,
dirección y aceleración) que actúan sobre ellos.
UNIDAD 5 TEMA 4
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcanza un objeto a partir de la relación entre el
demostrar el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
al mismo tiempo.
UNIDAD 5 TEMA 5,6 Establece diferencia entre materia orgánica e inorgánica en función de las
Identificar las características de la materia orgánica e inorgánica en diferentes características (Ref. I.CN.4.11.1.)
compuestos (Ref. CN.4.3.16.)
hombres.
comunidad.

La fortaleza
Una persona con fortaleza tiene la capacidad de renovar su confianza interna
para enfrentarse a retos y dificultades y lograr sus metas y objetivos.
Observar la rapidez promedio de un objeto en I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de
situaciones cotidianas que relacionan distancia y tiempo Texto del estudiante. posición de los objetos en función de Técnica:
transcurrido (Ref. CN.4.3.2.). las fuerzas equilibradas y fuerzas no Prueba
Láminas. equilibradas (posición, rapidez,
Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en velocidad, magnitud, dirección y Instrumento
situaciones cotidianas que relacionan distancia y tiempo aceleración) que actúan sobre ellos. Cuestionario
Carteles.
transcurrido.
Folletos.  Define la física, una ciencia
• Activación de conocimientos previos a través de en evolución.
preguntas.
¿Define qué es el movimiento? ¿Recuerdas cuál es Videos.
 Describe la historia de la
la persona más veloz del mundo? ¿Cómo crees que física.
son los movimientos de Bolt para lograr altas Guía del docente.
velocidades? ¿Qué importancia tiene el hecho que  Reconoce qué son las
Marie Curie sea una de las primeras mujeres Laboratorio.
magnitudes físicas.
reconocidas por la ciencia? ¿Crees que un guepardo
podría competir con un Ferrari? Explica tu  Determina Sistema
respuesta. Internacional de Medidas
• ¿Cómo influye la cola del guepardo en sus giros (SI).
rápidos e inesperados?  Explica Sistema Inglés de
•Observación de gráficos, de videos, mapas y Unidades.
fotografías sobre la física, una ciencia en evolución.
• Investigación sobre la física, una ciencia en
evolución.  Reconoce los instrumentos
•Descripción la historia de la física. de medición.
• Identificación de la medición.
• Análisis de las magnitudes físicas.  Define qué es el
• Determinación del Sistema Internacional de movimiento.
Medidas (SI).
• Explicación Sistema Inglés de Unidades.  Reconoce los tipos de
• Reconocimiento de los instrumentos de movimiento.
medición.
• Indagación sobre el movimiento.  Sustenta el estudio del
• Sustentación del estudio del movimiento desde la movimiento desde la
mecánica. mecánica.
• Definición y Descripción del movimiento y la
primera, segunda y tercera Ley de Newton.  Analiza las fuerzas
• Experimentación con un objeto en movimiento y equilibradas en movimiento.
su fuerza.
•Asociación: Realiza resúmenes por medio de  Explica y saca conclusiones
organizadores asociando conocimientos anteriores de los ejercicios y
y actuales. experimentos realizados.
• Comparación entre los tipos de movimiento y las
fuerzas equilibradas.
 Determina la primera,
• Interpretación de datos en gráficos de los
segunda y tercera Ley de
experimentos realizados.
Newton.
 Relaciona el cambio de
posición de los objetos en
función de las fuerzas
equilibradas y fuerzas no
equilibradas (posición,
rapidez, velocidad,
magnitud, dirección y
aceleración) que actúan
sobre ellos.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y CN.4.8.2. Determina la velocidad que

dirección de la fuerza y demostrar el resultado Texto del estudiante. alcanza un objeto a partir de la relación Técnica:
acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un entre el espacio recorrido y el tiempo Prueba
objeto al mismo tiempo. Láminas. transcurrido.
Instrumento
•Activación de conocimientos previos a través de  Describe los tipos de Cuestionario
Carteles.
preguntas. movimiento y las fuerzas
¿Define qué es magnitud? ¿Define qué es fuerza? Folletos. equilibradas.
¿Crees que un karateca novato podría romperse el
hueso del brazo? Explica tú respuesta. Video.  Reconoce la medición de la
Si los bloques de concreto fueran reemplazados por fuerza.
láminas de caucho, ¿qué le sucedería a un karateca Laboratorio.
experimentado si las golpea con la misma fuerza?  Determina la velocidad que
alcanza un objeto a partir de
fotografías sobre la fuerza.
la relación entre el espacio
• Investigación sobre la medición de la fuerza.
recorrido y el tiempo
• Experimentación con las fuerzas en movimiento;
transcurrido.
determina la velocidad que alcanza un objeto a
partir de la relación entre el espacio recorrido y el
tiempo transcurrido.  Interpreta la primera,
• Descripción de los tipos de movimiento y las segunda y tercera ley de
fuerzas equilibradas. Newton.
• Análisis de los ejemplos de fuerzas.
y actuales.
• Determinación de la primera, segunda y tercera
ley de Newton
• Comparación entre la fuerza y el movimiento.
Identificar las características de la materia orgánica e Establece diferencia entre materia
inorgánica en diferentes compuestos (Ref. CN.4.3.16.) Texto del estudiante. orgánica e inorgánica en función de las Técnica:
características (Ref. I.CN.4.11.1.) Prueba
•Activación de conocimientos previos a través de Láminas.
preguntas.  Describe la química como Instrumento
¿Recuerda qué es química? ¿Qué es la alquimia? una ciencia en desarrollo. Cuestionario
Carteles.
¿Cómo crees que ha contribuido la cosmoquímica
al conocimiento de nuestro Sistema Solar y de la Folletos.  Reconoce y compara la
vida fuera del planeta Tierra? Considerando a la química antigua con la
cosmoquímica, propón otros campos de la química. Video. actual.
¿Recuerdas qué es materia? ¿Qué es materia? ¿Cuál
es la unidad básica de la materia? ¿Cuáles son las Laboratorio.  Define qué es la alquimia.
propiedades de la materia? ¿Qué hay en el centro
de los átomos de hidrógeno y de helio? ¿Cuántos
compuestos existen?
• Observación de gráficos, de videos, mapas y  Determinar la importancia
fotografías sobre la química, una ciencia en de la química.
desarrollo.
• Investigación sobre la química, una ciencia en  Reconoce que es la materia.
desarrollo.
• Descripción sobre la Química de la antigüedad  Identifica las magnitudes
• Análisis de la alquimia. físicas.
• Identificación de las magnitudes físicas.
• Determinación de la química moderna y la  Diferencia entre la química
actual. moderna y la actual.
• Explicación de la materia.
• Reconocimiento de ¿Qué es la materia?  Explica qué es la materia.
• Indagación sobre las propiedades generales y
específicas de la materia.
 Describe las propiedades
• Sustentación de las propiedades químicas de la
generales y específicas de la
materia.
materia.
• Definición y Descripción de los compuestos
químicos.
• Representación de los compuestos químicos.  Diferencia entre materia
• Formulación del diseño de experimentos. orgánica e inorgánica en
• Experimentación para analizar las características de función de las
la materia orgánica e inorgánica en diferentes características y
compuestos, diferenciar los dos tipos de materia según propiedades de la materia.
sus propiedades e inferir la importancia de la química.
•Asociación: Realiza resúmenes por medio de  Sustenta las propiedades
organizadores asociando conocimientos anteriores químicas de la materia.
y actuales.
• Comparación: de las propiedades generales y  Determina cómo se mide la
específicas de la materia. masa y el volumen de la
• Representación gráfica de las propiedades de la materia.
materia.
 Define y Describe los
compuestos químicos.
 Explica cómo se diseña un

experimento.
 Grafica las propiedades de

la materia.
Fomentar en los estudiantes el deseo de OE1. Comunidades Infórmate acerca del tema de Técnica:
conservación de su cuerpo mediante TINI para transversalizar el esta sesión en los siguientes
Prueba escrita
charlas de motivación para evitar la enfoque ambiental e enlaces: http://
generación de problemas conductuales de implementar proyectos elvibrero.blogspot.com/2012/02/ Instrumento:
orden psicológico (bulimia y anorexia) ambientales comunitarios. jardines-escolares-porque-
Cuestionario
Demuestra empatía de los ecosistemas y son.html
reconocer las interrelaciones entre los seres OE2. Estudiantes se http://www.plusesmas.com/ocio Trabajo grupal
vivos y el medio ambiente. apropian de prácticas _en_casa/jardineria/jardines_co
Valorar los procesos de innovación científica a generar un entorno local y
n_
referentes a la descomposición de la materia. global saludable y vocacion_de_futuro/645.html
sostenible. Consigue fotografías del lugar o
los lugares cercanos a la
escuela en los que
hubo presencia de residuos
sólidos o se encontraban sin
áreas verdes o con
escasa vegetación.
Prepara en tiras de papelote las
preguntas problema.
Elabora dos papelotes con el
cuadro presentado en “Recojo
de datos y
análisis de resultados”.
indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas
por la ciencia.
Propone una secuencia de
acciones
y las fundamenta, considerando
sugerencias del docente y de
sus pares,
para construir el ecosistema
jardín
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FECHA FECHA FECHA
OCTAVO AÑO O GRADO
DESEMPEÑO
DESAGREGADAS TINI
CIENCIAS NATURALES
SEXTA unidad


NATURALES
Nº DE LA UNIDAD 6 TÍTULO DE LA EL ORIGEN OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.CN.4.8. Investigar en forma documental la
UNIDAD DEL estructura y composición del Universo; las
UNIVERSO Y evidencias geológicas y paleontológicas en los
LOS CICLOS cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos
GEOQUÍMICO biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con
S el fin de predecir el impacto de las actividades
humanas e interpretar las consecuencias del
cambio climático y el calentamiento global.
2. PLANIFICACIÓN
UNIDAD 6 TEMA 1-2
Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del universo (Ref. I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del universo (galaxias, planetas,
CN.4.4.1.) satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la
estructura y origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos de
información.
UNIDAD 6 TEMA 2.2 I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del universo (galaxias, planetas,
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general de los
satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la
planetas, satélites, cometas y asteroides (Ref. CN.4.4.3.) estructura y origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos de
información.
UNIDAD 6 TEMA 2.5 I.CN.4.13.1. Determina, desde la observación de modelos e información de diversas
Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno y el carbono (Ref. fuentes, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en un ecosistema y deduce los
CN.4.4.7.) impactos que producirían las actividades humanas en estos espacios.
Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en la fuentes, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en un ecosistema y deduce los
biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera) (Ref. CN.4.4.8.) impactos que producirían las actividades humanas en estos espacios.
Identificar los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos biogeoquímicos fuentes, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en un ecosistema y deduce los
(Ref. CN.4.4.9. ) impactos que producirían las actividades humanas en estos espacios.
hombres.
comunidad.

La armonía
Este valor es sinónimo de paz; se evidencia cuando puedes estar seguro de que todo
está bien. “Vivir en armonía con el universo es vivir lleno de alegría, amor y
abundancia”. Shakti Gawain
Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
origen del universo (Ref. CN.4.4.1.) Texto del estudiante. componentes del universo (galaxias, Técnica:
planetas, satélites, cometas, asteroides, Prueba
• Activación de conocimientos previos a través de Láminas. tipos de estrellas y sus constelaciones),
preguntas. de acuerdo a la estructura y origen que Instrumento
¿Qué es el universo y de qué está formado? ¿Cómo presentan, a partir del uso de diversos Cuestionario
Carteles.
crees que fue la explosión del big bang que muestra la recursos de información.
imagen? ¿Cómo puedes evidenciar que te encuentras  Describe el universo.
Folletos.
en armonía con el universo y qué podrías hacer para
que esa armonía sea cada vez mayor? ¿La Iglesia y la Videos.  Analiza y describe el origen
ciencia se contradicen con sus teorías? ¿Qué y evolución del universo.
importancia tiene este hallazgo para la humanidad? Guía del docente.
¿Cómo supones que el ser humano ha llegado a  Reconoce la teoría del Big
conocer tanto el universo?
Laboratorio. Bang.
fotografías sobre el origen del universo.  Describe las teorías del
• Investigación sobre el origen del universo. origen y evolución del
• Descripción de las teorías del origen y evolución universo.
del universo.
• Análisis de Así se formó el universo (La teoría  Diferencia entre los
del big bang o de la gran explosión; La teoría del componentes del Universo
universo pulsante u oscilante y La teoría de la (galaxias, planetas, satélites,
creación continua o del universo estacionario). cometas, asteroides, tipos de
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de estrellas y sus constelaciones)
y actuales.
• Comparación entre la teoría del Big Bang y la
teoría pulsante u oscilante.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
explicar la apariencia general de los planetas, satélites, Texto del estudiante. componentes del universo (galaxias, Técnica:
cometas y asteroides (Ref. CN.4.4.3.) planetas, satélites, cometas, asteroides, Prueba
Láminas. tipos de estrellas y sus constelaciones),
•Activación de conocimientos previos a través de de acuerdo a la estructura y origen que Instrumento
preguntas. Carteles. presentan, a partir del uso de diversos Cuestionario
¿Qué conoces del Sistema Solar? ¿Qué conoces del recursos de información.
origen de la Tierra? Folletos.
Con base en la clasificación anterior, ¿a qué grupo  Describe el origen del
pertenece la Luna, nuestro satélite natural? Argumenta Video. Sistema Solar y el planeta
si el siguiente enunciado es falso o verdadero. “Plutón Tierra.
es uno de los planetas del Sistema Solar”. ¿Cuál es el Laboratorio.
significado de ciclo? ¿Qué es un elemento  Reconoce el origen de la
químico? ¿Cuál es el ciclo del agua? ¿Cuáles crees Tierra.
que son las actividades humanas que afectan a los
ciclos biogeoquímicos? ¿Qué es la contaminación?  Identifica los planetas del
¿Qué es un problema ambiental? Sistema Solar
fotografías sobre del origen del Sistema Solar y del  Grafica el Sistema Solar
planeta Tierra. identificando (galaxias,
• Investigación sobre el origen del Sistema Solar y planetas, satélites, cometas,
la Tierra. asteroides, tipos de estrellas y
• Descripción del origen del Sistema Solar y la sus constelaciones).
Tierra.
• Análisis del Sistema Solar y la Tierra, sus  Describe qué es un ciclo.
comienzos.
• Explicación del Sistema Solar (galaxias, planetas,  Identifica cada uno de los
satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus ciclos biogeoquímicos.
constelaciones).
• Identificación del desarrollo tecnológico del  Determinar la importancia
telescopio y su aporte a la ciencia y a la tecnología. de los ciclos
• Indagación de la historia de la astronomía. biogeoquímicos.
• Determinación qué son los ciclos
biogeoquímicos.  Reconoce gráficamente el
• Reconocimiento de los Impactos en las ciclo del carbono, fósforo,
actividades humanas en los ciclos biogeoquímicos; Azufre, agua.
tipos de contaminantes en el suelo, aire y agua.
 Describe los impactos de las
• Sustentación El impacto ambiental; las
actividades humanas en los
alteraciones del ciclo del agua debido al cambio
ciclos biogeoquímicos.
climático y el impacto ambiental.
• Definición y Descripción ¿Qué es un problema
ambiental?  Reconoce los tipos de
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de contaminantes en el suelo,
organizadores asociando conocimientos anteriores aire y agua.
y actuales.
• Comparación entre planetas del Sistema Solar y  Explica las alteraciones del
la Tierra - entre los ciclos biogeoquímicos y el ciclo ciclo del agua debido al
del agua. cambio climático y el
• Representación gráfica del sistema Solar- impacto ambiental.
gráfica del ciclo del carbono, fósforo, azufre, agua
 Define ¿Qué es un problema
ambiental?
Fomentar en los estudiantes el deseo de OE1. Comunidades Empezar con un y conversa con Técnica:
conservación de su cuerpo mediante TINI para transversalizar el ellos acerca de los aprendizajes
Prueba escrita
charlas de motivación para evitar la enfoque ambiental e logrados en la sesión anterior,
generación de problemas conductuales de implementar proyectos en la cual analizaron el texto Instrumento:
orden psicológico (bulimia y anorexia) ambientales comunitarios. “Aprovechemos los recursos de
Cuestionario
Identificar los efectos nocivos que ocasionan la Amazonía
al ambiente el funcionamiento de las centrales OE2. Estudiantes se ecuatoriana”. Trabajo grupal
hidroeléctricas. apropian de prácticas Con esta finalidad,pregunta:
¿qué recursos naturales posee
Valorar los procesos de innovación científica global saludable y nuestra Amazonía?,
referentes a la descomposición de la materia. sostenible. ¿cómo podemos hacer uso de
los recursos amazónicos sin
causar daño al ecosistema?,
¿qué sucedería con los
ecosistemas de la Amazonía si
se talan los árboles de los
bosques o se contamina el agua
de los ríos?
Recuerda con los estudiantes la
visita y exploración que
realizaron por la
localidad,
en la que observaron
los ecosistemas
e identificaron
aquellos
problemas ambientales, como la
contaminación por acumulación
de
residuos sólidos, que afectan su
equilibrio.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SUBNIVEL SUPERIOR GRADO/CURSO: OCTAVO

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE INICIO

Explorar los niveles de organización de la materia viva, I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de

Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las Determina la complejidad de las

• Activación de conocimientos previos a través de Folletos.  Reconoce la estructura de

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OCTAVO AÑO O GRADO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE INICIO

 Reconoce importancia del

•Activación de conocimientos previos a través de

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LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SUBNIVEL SUPERIOR GRADO/CURSO: OCTAVO

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE INICIO

Identiﬁcar las etapas de la reproducción humana, Entiende los riesgos de una

 Sustenta la importancia del

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LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SUBNIVEL SUPERIOR GRADO/CURSO: OCTAVO

Identiﬁcar las características de la materia orgánica e inorgánica en diferentes

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE INICIO

CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de

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DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SUBNIVEL SUPERIOR GRADO/CURSO: OCTAVO

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE INICIO

CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y CN.4.8.2. Determina la velocidad que

 Explica cómo se diseña un

 Grafica las propiedades de

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DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SUBNIVEL SUPERIOR GRADO/CURSO: OCTAVO

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