BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL
CURSO / VIOLENCIAS DE GÉNERO Y ESI ABORDAJES
SOCIOEDUCATIVOS-INSTITUCIONALES EN CONTEXTOS DE RURALIDAD

CURSO / VIOLENCIAS DE GÉNERO Y ESI ABORDAJES

SOCIOEDUCATIVOS-INSTITUCIONALES EN CONTEXTOS DE RURALIDAD

LUGAR DE DESEMPEÑO: CENTRO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO Nº 801 “RAYITO DE

SOL” – ARRIBEÑOS – PROVINCIA DE BUENOS AIRES.
INTEGRANTES:
DEL MONTE, Lucila Anabel; D.N.I: 34.398.911; mail: ldelmonte1@abc.gob.ar
DI CENCIO, María Laura; D.N.I: 27.852. 725; mail: mdicencio@abc.gob.ar
MATIAS, María Rosa; D.N.I: 14.019.048; mail: mmatias@abc.gob.ar

A) DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA
El presente caso se desarrolló en el contexto de la Escuela Secundaria Nº4 de la localidad de Arribeños
(BA) cuyxs alumnxs concurren al Centro Educativo Complementario N° 801 de la misma localidad en
el turno tarde, es decir a contra turno del nivel, en el que completan la jornada escolar, por ende
compartimos la matrícula, lo que implica que lxs alumnxs también nuestros.
Se trata de alumxs de primer año, en relación al profesor de matemáticas, quien ya venía maltratando
a sus alumnxs en forma verbal porque no comprendían las consignas y/o situaciones que les
presentaba, a lxs alumnxs les costaba mucho resolverlas, ante lo cual los denigraba con vocablos como
burros, inservibles, etc.. , derivando en que más de la mitad del curso deba compensar y rendir la
materia. No conforme con lo expuesto, a partir del presente año y con la vuelta a la presencialidad la
situación empeoró ya que no sólo continuó agrediendo a lxs adolescentes por su falta de comprensión
con respecto a la asignatura que dicta sino que además, en forma sutil ejerció violencia de género
simbólica sobre las alumnas a través de frases como: ´´qué linda estás hoy´´, ´´qué bien te queda esa
ropa´´, etc. Lxs alumnxs le tienen miedo y no cuentan con el respaldo de las autoridades de la escuela
ni con otros actores escolares de la institución, sólo una docente los escuchó y apoyó y actualmente se
ha conformado un grupo de padres para analizar los pasos a seguir. Desde el Centro nos
comprometemos, en el marco de la correspondabilidad, a involucrarnos, tratando de brindar distintas
alternativas y estrategias de intervención para abordar en forma integral dicha problemática.

B) ANÁLISIS DE LA ESCENA
• categorías/ejes/dimensiones trabajadas en el curso.
La vida cotidiana escolar como escenario de las relaciones de género
Podemos reconocer y distinguir prácticas sexistas que insisten en las instituciones y en las
formas de vincularse entre diferentes actorxs que podrían significar discriminación y/o

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violencia; de otras situaciones que configuran delitos -para las cuales existen instrumentos
normativos e interinstitucionales. Se vuelve necesario pensar en dos dimensiones: por un lado,
la construcción de una vida institucional con mayores niveles de justicia de género (desde lo
curricular, el trato, los reglamentos de vestimenta, el lenguaje, etc.); y por el otro, en esa vida
institucional en la cual circulan niñxs, familias y docentes, como sujetxs de derechos, trabajar en
las responsabilidades (y los limites) para identificar y asumir una intervención corresponsable,
frente a situaciones tipificadas como delitos, de distinta gravedad, lo cual implica, en buena
parte, la necesidad de articular con otras instituciones, cuyas responsabilidades y límites para
actuar son diferentes. Articulaciones interinstitucionales e intersectoriales.

Acoso escolar u hostigamiento

Una forma de violencia y discriminación que se da habitualmente entre lxs estudiantes es el
acoso escolar que se refiere a cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido
entre lxs estudiantes de forma reiterada a lo largo del tiempo, y constituye un tipo de violencia
emocional la importancia de poner límites desde una ética “igualdad en la diversidad”; de poner
en palabras dando lugar al dolor y el remordimiento; y de buscar reparación en la situación.
Hostigamiento verbal habitual, mediante insultos, criticas, descréditos, ridiculizaciones,
indiferencia, rechazo, aislamiento, aterrorizar o ignorar, insultos, burlas, descalificaciones, etc.

Comunidad educativa y corresponsabilidad

Las situaciones que irrumpen en las escuelas nos interpelan en cuento a los límites de ¿hasta qué
punto debemos/podemos intervenir?, para lo cual es significativo poder problematizar nuestro
rol mediante un concepto clave y estructural para la comunidad educativa, la
corresponsabilidad, que es un concepto ligado a las políticas de protección integral de niñas
niños y adolescentes (Ley 26.061) que surge para romper con una cierta lógica de derivación
“del conflicto”, esto es, de la situación de vulneración de derechos detectada.
Tomando por caso las escuelas, desde esta lógica son pensadas sólo como un canal de
comunicación o un puente entre esxs sujetxs de derechos vulnerados y las (otras) instituciones
que deben responder por los mismos. Aunque en este caso particular, surge dentro de la escuela.
Lo que se relaciona también con la perspectiva que trae la ESI en cuanto a la integralidad y la
transversalidad: el paradigma de la corresponsabilidad enfatiza que todas las instituciones son
responsables en la protección de derechos de NNyA, aunque guarden especificidades propias en
sus actuaciones; familia, escuela, juzgado, salita, equipos interdisciplinarios varios,
organizaciones sociales y espacios de recreación.

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La corresponsabilidad interpela a pensar que los derechos de lxs niñxs es algo que todxs
tenemos que resguardar; en última instancia, es el Estado el garante de los derechos humanos de
todxs, y en nuestro rol institucional, somos “agentes” del Estado: donde alguna institución falla,
tiene que haber otra institución a la cual recurrir. Entre estas instituciones que pueden fallar, está
la red familiar.

Maltrato y abuso Infantil

El maltrato y abuso de niñas, niños y adolescentes es una vulneración a los derechos
fundamentales: dignidad, integridad, desarrollo armónico, salud psicológica, física y protección
contra cualquier forma de violencia. Este tipo de situaciones constituyen una realidad masiva,
cotidiana, invisible y subdeclarada. Cualquier acción y omisión no accidental que provoque
daño físico o psicológico a un niño, niña y adolescente, por parte de sus cuidadores. Constituye
actos de violencia física o emocional.
La complejidad de las violencias de género, hace que el trabajo en redes interinstitucionales sea
una necesidad irrenunciable. En el camino de detectar, acompañar y favorecer la salida de
situaciones de vulneración de derechos, la detección de circuitos amigables, que nos permitan
trabajar en un abordaje colectivo, es una cuestión clave.

C) PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Propuestas de abordaje intrainstiucional e interinstitucional. La dimensión interinstitucional es la
más evidente y urgente sin embargo es necesario también trabajar la dimensión intrainstitucional
en el CEC- (Centro Educativo Complementario)

NIVELES Aula, institución, comunidad educativa incluídas las familias, red intersectorial.

ALCANCE Revisar nuestras propias prácticas, problematizar el curriculum oculto en cuanto a la

naturalización de las prácticas cotidianas pensando la escena desde las violencias y la ideología
de género y proponer líneas de acción tendientes a un abordaje interdisciplinario e integral
desde la corresponsabilidad de los actores sociales involucrados y a involucrar.

OBJETIVOS
☺ Resolver el caso que se describe.

☺ Sensibilizar y renovar prácticas educativas.

☺ Intervenir, modificar, transformar el curriculum (oculto y/o nulo).

☺ Profundizar la reflexión de lxs adultxs (directivos/docentes/familias).

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☺ Crear o fortalecer redes entre organizaciones.

☺ Vincular o profundizar vínculos escuela - familia – barrio.

Acciones listadas Tiempo Actorxs implicadxs Estrategias para la

en aproximado/ para la acción viabilidad de esa
orden de desarrollo Recursos necesarios acción
1.-Talleres de 15 días / Recursos: Docentes, integrantes del reuniones REEB,
reflexión articulados dependencias del CEC, EOE, Directivos
con docentes del CEC mesas, sillas, reuniones
y de la escuela virtuales, docentes de
ambas instituciones

2.-Talleres de 30 días / Recursos: Docentes, padres, Entrevistas y visitas

reflexión con las dependencias del CEC, madres, EOE, alumnos domiciliarias a las familias
familias de los mesas, sillas, padres,
alumnos y alumnos madres, docentes,
involucrados en la alumnos. Trabajo
problemática mediante la virtualidad.

3.-Organización de 30 días / Recursos: Referentes de distintas Entrevistas, notas, etc.

redes intersectoriales celular, teléfonos, notas. instituciones de la
comunidad: Servicio
Local, Juzgado de Paz
letrado, Comisaría de la
mujer, etc.

BIBLIOGRAFIA:
Módulo clase 5 - Violencias de género, ESI y curriculum - A cargo de Euge Grotz y Catalina
González del Cerro
Módulo clase 6 - Abordaje institucional de situaciones de violencias de género - A cargo de
Gabi Díaz Villa y Sabrina García.

Módulo clase 7 - Abordaje de situaciones de violencia de género: el trabajo en red - A cargo de

Gabi Díaz Villa y Sabrina García.

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Guía de orientación para la intervenció en situaciones conflictivas y de vulneración de derechos

en el escenarioescolar – BUENOS AIRES EDUCACIÓN – unicef.