¿En que consiste la Ley de Educación

Sexual Integral (ESI)?

La Ley N° 26.150 establece que todos los
alumnos y alumnas tienen:
Derecho a recibir educación sexual integral en
los establecimientos educativos públicos de
gestión estatal y privada de las jurisdicciones
nacional, provincial, Ciudad Autónoma de
Buenos Aires y municipal.
¿A qué llamamos sexualidad?
 El término ‘sexualidad’ se refiere a una
dimensión fundamental del hecho de ser
humano. […] Se expresa en forma de
pensamientos, fantasías, deseos, creencias,
actitudes, valores, actividades, prácticas, roles
y relaciones. La sexualidad es el resultado de
la interacción de factores biológicos,
psicológicos, socioeconómicos, culturales,
éticos y religiosos o espirituales. […] En
resumen, la sexualidad se practica y se
expresa en todo lo que somos, sentimos,
pensamos y hacemos”. (OMS)
 ¿Por qué es necesario dar Educación
Sexual Integral?
Porque la educación sexual integral:
 Fortalece las capacidades de niños y niñas para asumir una vida
responsable, contando con información pertinente, objetiva y
validada científicamente,
 Contribuye a la prevención de enfermedades de transmisión sexual
y VIH-SIDA.
 Constituye la puerta de entrada para la articulación de la escuela en
situaciones de vulneración de derechos, como la violencia, abuso,
maltrato contra los niños, que orientan hacia la búsqueda de
medidas de protección y reparación necesarias.
 Aporta a la tarea de eliminar todo concepto, prejuicio,
• estereotipo o práctica basada en la idea de superioridad o
inferioridad de cualquiera de los sexos, garantizando el respeto a la
diversidad y buscando erradicar las distintas formas de
discriminación.
Antecedentes jurídicos internacionales
La Ley N° 26.150 otorga contenido a principios y derechos incorporados a la Constitución Nacional,
dando cumplimiento a la obligación gubernamental de adecuar las políticas y programas a las
normas internacionales adoptadas por el país.

Entre las normas relacionadas, se encuentran:

• La Declaración Universal de Derechos Humanos,

• laDeclaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre,
• la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN),
• la Convención sobre Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW),
• el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos,
• la Convención Americana sobre Derechos Humanos;
• la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer (Ley
24.632)
• el Protocolo relativo a la Venta de Niños, la Prostitución Infantil y la Utilización de los Niños en la
• Pornografía (Ley 25.763), que brindan a la Ley N° 26.150 un mayor de interpretación
• basado en los derechos humanos.
 Antecedentes jurídicos nacionales
• La Ley Nacional de Salud Sexual y Reproductiva N° 25.673 que establece
que toda la población deberá tener garantizado el acceso a la
información, delegando explícitamente a la comunidad educativa la tarea
de formación.
• En igual sentido, la Ley de Educación Nacional N° 26.2063 plantea como
objetivo de la educación y como obligación de los docentes garantizar el
respeto y la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes de
conformidad con lo establecido en la Ley Nacional de Protección Integral
de los Derechos de las Niñas, los Niños y Adolescentes N° 26.061,
posicionando a la comunidad educativa con un rol activo para la
promoción y protección de derechos.
• La Ley N° 26.150 garantiza el derecho del/a niño/a a la libertad de
expresión y a ser oído; y ese derecho incluye “buscar, recibir y difundir
informaciones de todo tipo“. (acorde a la ley 26.061)
 ¿Qué objetivos se propone la ESI?
Los objetivos de la Ley son:
a) Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas
orientadas a la formación armónica equilibrada y permanente de las personas.

b) Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes precisos y confiables y

actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación
sexual integral.

c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad.

d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual

y reproductiva en particular.

e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.

 La ESI en la escuela
1) Lineamientos curriculares
2) Organización de la vida institucional
cotidiana
3) Episodios que irrumpen en la vida escolar
 EJES DE LA ESI

- Valorar la afectividad: la intimidad propia y ajena. Rechazar toda manifestación

coercitiva del afecto, el abuso y la violencia de género y sexual. Las emociones y sentimientos están presentes en
toda interacción humana; Considerar que la afectividad puede contribuir al encuentro o desencuentro con las otras
personas con las que interactuamos cotidianamente; Generar las condiciones para que cada cual pueda expresar sus
puntos de vista, respetando las diferencias, sin anular las tensiones y conflictos presentes en los vínculos. Respetar

- Ejercer nuestros derechos : Considerar que la ESI no es un hecho aislado,

sino que se inscribe en un marco de políticas públicas relacionadas con la inclusión, la igualdad y el ejercicio de los
derechos; Propiciar el enfoque en los derechos vinculados con las infancias y las adolescencias; Rescatar el papel
fundamental del personal docente y de todo el personal de la escuela como garantes de los derechos de niños, niñas
y adolescentes; Generar las condiciones institucionales para el efectivo cumplimiento de los derechos

- Perspectiva de género: Reconocer la diferencia sexual entre unas y otros. ;

Analizar las desigualdades entre hombres y mujeres; Problematizar las concepciones rígidas sobre lo considerado
exclusivamente masculino o exclusivamente femenino, identificando prejuicios y estereotipos de género, así como las
consecuencias negativas que provocan en mujeres y varones; Incorporar el concepto de igualdad de género para
abordar las desigualdades y hacer realidad la igualdad de todas las personas, independientemente de su género.

- Respetar la diversidad: Cuestionar la “presunción de heterosexualidad”;

Respetar la identidad de género y la orientación sexual de todas las personas; Rechazar la violencia y la
estigmatización por orientación sexual e identidad de género, ya que no puede haber silencio pedagógico frente a la
discriminación de cualquier tipo.

- Cuidar el cuerpo: Reconocer que el cuerpo sexuado y la salud no abarcan sólo la dimensión
biológica; Reflexionar críticamente sobre las representaciones del cuerpo y la salud en la escuela y en la sociedad;
- Trabajar el cuerpo desde distintas disciplinas, como el arte, la educación física, los medios de comunicación
1) Lineamientos curriculares
El desarrollo curricular: docentes y equipo de conducción deben
pensar y decidir las formas de incorporar los Lineamientos
Curriculares de ESI en los contenidos de las disciplinas o áreas
desarrollados diariamente en el aula. Habrá que pensar cómo
abordar los temas de ESI: en forma transversal, desde las
asignaturas, incorporándolos a proyectos realizados entre
distintas áreas o bien a otros proyectos. Asimismo, es posible
pensar en la organización de espacios específicos, pero en este
caso de ninguna manera debe sesgar el enfoque integral que
entiende la sexualidad como un campo complejo y
multideterminado. Cualquiera sea el modo de desarrollo
curricular, esta dimensión implica la posibilidad de contar con
espacios y tiempos para reflexionar y planificar, e ir reconociendo
las necesidades de acceder a recursos didácticos y
capacitaciones. Asimismo, en cada escuela se puede pensar qué
otras propuestas pedagógicas pueden hacerse eco de los
propósitos formativos de la ESI; por ejemplo: en el proyecto
institucional, en los programas socioeducativos que estén
funcionando en la escuela, en los proyectos de educación no
formal y de participación juvenil, en los proyectos
extracurriculares, artísticos, entre otros.
¿Qué se aprende en cada nivel?
Lineamientos curriculares para
Educación Física
2)Organización de la vida institucional
DESNATURALIZAR
cotidiana
ALGUNAS PRÁCTICAS
INSTITUCIONALES Todas aquellas regulaciones, rituales y prácticas que
COMO… día a día constituyen la urdimbre de la vida escolar,
que en diversos actos y escenarios transmiten
saberes y reproducen visiones acerca de la
sexualidad, de lo esperable, permitido o prohibido en
la escuela, a través del lenguaje utilizado y también
del lenguaje corporal, del uso de los espacios, de las
formas de agrupamiento habituales, de las
expectativas de aprendizaje de los alumnos y de sus
formas de accionar, de los vínculos establecidos entre
los adolescentes, y con los adultos. En este sentido, la
escuela puede volverse sobre sí misma, para
reconocer estos guiones invisibles que van dejando
marcas en todos sus actores
 3) Episodios que irrumpen en la vida
escolar
Episodios no necesariamente
conflictivos que irrumpen en la escuela
se producen a partir del planteo de los
intereses de los chicos y las chicas por
conocer acerca de la sexualidad, su
curiosidad y sus preocupaciones.
Muchas veces, estas manifestaciones de
necesidades e intereses genuinos
descolocan a las personas adultas, que
los ven desde una mirada sesgada que
impide considerar a los adolescentes
como sujetos con inquietudes propias,
motivaciones para aprender, producir y
derecho a conocer.
Cotidianamente se producen
situaciones y eventos que pueden
tener un efecto disruptivo en el
paisaje habitual de la escuela:
conflictos o peleas ocasionales entre
alumnos, grabaciones con celulares
de chicas y chicos besándose, revistas
pornográficas, preservativos en los
baños, púberes embarazadas, relatos
sobre violencia doméstica, abusos,
entre otros. En ocasiones, estos
episodios llevan a intervenir desde
normas ya establecidas en la escuela;
otras veces, la intervención se realiza
desde creencias e ideas que están
socialmente instaladas, y esto no
siempre implica una reflexión.
Educación Física
 ¿En qué medida adherimos a la idea de una
educación física que convalide o cuestione la
adjudicación de roles estereotipados entre
varones y mujeres?
¿Cómo podemos desde nuestra asignatura
contribuir a promover relaciones igualitarias
entre nuestros alumnos y alumnas? ¿Solemos
plantearnos la posibilidad de brindarles una
gama de actividades que puedan incluir y
atraer a quienes gustan de actividades
diferentes?
 El cuadernillo ESI sobre Educación
Física propone una serie de
actividades para trabajar en la clase:
1. Luego de leerlas, discutan en grupos sus
observaciones sobre dichas actividades.
¿Conocen otras actividades que podrían
plantear?
2. Elijan una de ellas y justifiquen su elección. ¿Qué
conceptos, ideas, actitudes de los lineamientos
curriculares pueden trabajar a partir de esa
actividad?