LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

“Intervención psicoeducativa en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad

predominante en inatención”

PRESENTAN
Angelica Paola Enciso Herrera
Perla Estephanía Huerta Ramírez
Andrea Aracely López López
Alondra Jacqueline Medina Rodriguez
María Elizabeth Oliva Sánchez
Abril Fátima Yazmin Rodríguez Velasco
Paola Giselle Toscano Nieves
Mónica Areli Zamora García

GRADO, GRUPO Y TURNO

7 B Turno Matutino

08 de Marzo de 2022 Guadalajara, Jalisco.

Índice

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad 5

1.1 Sintomatología 5
1.2 Diagnóstico 7
1.3 Tratamientos 9
1.4 Etiología 10
1.5 Prevalecía 11
Cronograma 12
Referencias 20

2
Introducción

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) según Barkley (2002) “es un

trastorno del cerebro ejecutivo que provoca la incapacidad del niño para inhibir o retrasar sus

respuestas, para organizar y controlar su atención, su conducta o sus emociones y para hacer frente

a las demandas que se le presentan”; este es uno de los trastornos más frecuentes en niños, ya que se

estima que 5% de la población mundial lo tiene, y en el caso de México, se estima que afecta a 1

millón y medio de infantes, según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2018).

La importancia que recae sobre el TDAH se debe a que, al ser una patología cuyas

manifestaciones se presentan en la infancia, genera una serie de alteraciones en la funcionalidad

personal, escolar y social, que conllevan al individuo en plena etapa de formación de su

personalidad e identidad, a interactuar de manera errónea con la sociedad, atrayendo sobre sí una

impronta que sin el manejo adecuado, puede llevar a su marginación social (Llanos et al., 2019).

Se caracteriza por tener el patrón persistente de inatención, exceso de actividad e

impulsividad, sin embargo, puede ser predominante en uno de los tres áreas, ahora bien, si es un

subtipo predominante inatento, podemos decir que el infante no presta atención a las indicaciones

que se le dicen, parece que no escucha si se le habla directamente, no le gusta realizar tareas que

requieran mucho esfuerzo mental, pierde cosas por ende es olvidadizo, tiene dificultad para

organizarse, por lo que ocasiona dificultades en el contexto inmediato del niño, creando

desequilibrios y desajustes en sus relaciones interpersonales.

Se identificará como un trastorno cuando estos síntomas comportamientos que se deriven se

observen con mucha mayor frecuencia e intensidad que en los niños/adolescentes de igual edad e

interfieran en la vida cotidiana en casa, la escuela y su entorno en general (American Psychiatric

Association, 2014).

El Déficit Atencional con Hiperactividad en los niños es un trastorno cuya incidencia es

mayor de lo que con una mirada superficial podría inferirse. En este sentido, si bien es un cuadro
3
que sólo afecta sólo a menores, repercute además en entorno familiar y escolar de éstos,

ocasionándoles conflictos con su medio y en definitiva, graves problemas de adaptación y

socialización (Rusca y Cortez, 2020) .

Es por ello que se vuelve de vital importancia, sobre todo en el ámbito científico, determinar

cuáles son las características esenciales que permiten identificar el este trastorno, para de esta

manera realizar un eficaz tratamiento y diagnóstico (Rusca y Cortez, 2020).

El cual se caracteriza por comportamientos (agresión, excitabilidad, falta de autocontrol,

hiperactividad, impulsividad, irritabilidad, moverse nerviosamente o repetición persistente de

palabras o acciones), estados de ánimo (aburrimiento, altibajos emocionales, ansiedad, enfado o

entusiasmo), problemas cognitivos (corto período de atención, dificultad para enfocarse,

distracción, olvido o problema para prestar atención) y también se pueden presentar depresión y

problemas en el aprendizaje o discapacidad de aprendizaje.

De esta manera, el presente trabajo su principal objetivo es generar aumento en los tiempos

de atención en niños con dificultades relacionados a problemas de inatención mediante juegos y

actividades para emplear lapsos largos de atención.

4
 Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

El TDAH, por sus siglas, hoy es considerado como un trastorno del neurodesarrollo cuya

etiología es principalmente genética, afectando al desarrollo y funcionamiento de diferentes áreas

cerebrales, en concreto de las regiones prefrontales, entre otras áreas (Quintero, 2019, p.29).

1.1 Sintomatología

Algunos autores lo definen como un patrón persistente de síntomas de inatención y/o

hiperactividad-impulsividad que es más frecuente y grave que el observado generalmente en los

niños con un grado de desarrollo similar. Estos síntomas deben cumplir un criterio funcional

(dificultades significativas en el desarrollo del niño), un criterio contextual (presentarse en dos o

más contextos, siendo los más frecuentes el hogar y la escuela) y un criterio temporal"(Russo et al.,

2020).

Quintero en (2019) nos dice que "Las manifestaciones de TDAH van a variar según la etapa

de desarrollo y generalmente la mayor demanda de atención ocurre entre los 6 y 9 años de edad,

esto cuando ya las características del TDAH empiezan a afectar negativamente en el

funcionamiento diario de los niños".

Cómo lo señalan Rusca y Cortez (2020 p.148) “El TDAH puede coexistir en un 70% con

otros trastornos, como los siguientes: trastorno del espectro autista; problemas motores; dificultades

específicas del aprendizaje; tics; trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo;

trastornos de conducta y oposicionistas; ansiedad; depresión”.

Estos autores mencionan que es muy importante separar y diferenciar el TDAH de la

inatención, hiperactividad e impulsividad deseados y esperables para la etapa evolutiva, nivel de

desarrollo o coeficiente intelectual del niño (Rusca & Cortez,2020)”.

5
 Según Rusca Jordan y Cortez (2020) a medida que los niños van creciendo, todos los

síntomas suelen ir reduciéndose, especialmente los de hiperactividad. La potencia de los síntomas

es contexto-dependiente, esto quiere decir que disminuye en situaciones muy organizadas y con una

estructura muy novedosa e interesante.

Entre las distintas descripciones del TDAH, tenemos la presentación combinada, que esta es

la más frecuentemente diagnosticada y en la que los 3 síntomas cardinales confluyen y pueden

asociarse a otros problemas externalizantes ; la presentación predominantemente inatenta, que es

más diagnosticada en niñas y se asocia más a otros problemas internalizantes y la presentación

predominantemente hiperactiva/impulsiva que es la menos frecuentemente diagnosticada (Rusca &

Cortez, 2020).

La inatención se puede definir según Rusca y Cortez (2020) como” la dificultad o

incapacidad para mantener y sostener la atención de manera continua en tareas y actividades que no

son altamente motivadoras; olvidos, despistes, pérdidas de objetos; dificultad para seguir órdenes o

instrucciones; dificultad para terminar tareas sin supervisión; interrupción de conversaciones;

cambios de tema de manera brusca; no atender a detalles como signos de operaciones matemáticas

o enunciados; rendimiento inferior a su capacidad por cometer errores por descuido; cambio

frecuente de juego; dificultad para organización y planificación; rechazo de tareas que exijan

esfuerzo mental; distracción fácil ante estímulos externos”

Según Rusca y Cortez (2020) se define la hiperactividad como el movimiento continuo del

cuerpo, cambios en la postura ya sea en posición de pie o sentado, movimiento de las piernas y/o

manos; hacer ruidos con el lápiz; ponerse de pie y cuando sea necesario sentarse; carreras o

trepadas excesivas y accidentes frecuentes como resultado; actividad desorganizada; no completar

las acciones que iniciaron; generar ruido excesivo a tu alrededor; hablar en exceso, rápido y aveces

demasiado alto.

6
 La impulsividad sería responder y actuar sin pensar de antemano, responder hasta que la

pregunta esté completamente formulada , dificultad con oraciones largas; dificultad para esperar tu

turno interrumpir las conversaciones o los juegos de otras personas; accidentes frecuentes (Rusca &

Cortez, 2020).

1.2 Diagnóstico

“Es importante mencionar que el diagnóstico del TDAH es un diagnóstico clínico. Si bien,

será útil basarnos en los criterios diagnósticos de los manuales de diagnóstico internacionales, como

el CIE - 10 (pronto podremos utilizar la nueva versión, CIE - 11) de la OMS o el DSM - 5 de la

Asociación Psiquiátrica Americana, es clave comprender que al ser un trastorno del

neurodesarrollo, los síntomas los podremos ver de manera evolutiva”(Rusca & Cortez, 2020 p.156).

De esta forma Rusca & Cortez (2020) mencionan que el primer elemento diagnóstico va a

ser la realización de una detallada historia clínica. Es también importante contar con la posibilidad

de realizar distintas pruebas auditivas, visuales y de laboratorio, para descartar causas orgánicas.

Nos encontramos con tres tipos de TDAH 

•     “Predominantemente hiperactivo-impulsivo: la mayoría de los síntomas (seis o más) se

encuentran en la categoría de  hiperactividad-impulsividad”. Un ejemplo de esto es que el niño esté

trepando un árbol muy alto sin medir las consecuencias.

•     “Predominantemente inatento'': la mayoría de los síntomas (seis o más) se encuentran en

la categoría de la inatención , un ejemplo de esto sería cuando se le está explicando algo en clase y

el niño solo divague y no sepa que es lo que se está diciendo.

•     “Combinación hiperactivo-impulsivo e inatento: están presentes seis o más síntomas de

inatención y seis o más síntomas de hiperactividad-impulsividad”.

    Teniendo en cuenta lo anterior, “se entiende mejor cómo los estudios en esta franja de

edad arrojan resultados tan dispares, que van desde el 2% al 11,4%” (Quintero, 2019,p.30).
7
 Quintero (2019) menciona que "Comprender el TDAH como un trastorno que persiste a lo

largo de toda la vida, y por lo que tanto su diagnóstico precoz (prevención secundaria), como su

intervención adecuada (prevención terciaria), van a ser aspectos claves.”

“En el caso de los sujetos con TDAH que no han sido tratados, se considera que solo en un

10-20% de los casos existiría, lo que se denomina una remisión funcional, es decir, ausencia de

manifestaciones del trastorno y de repercusión en la vida del individuo”(Quintero, 2019, p. 30).

Entre la sintomatología por la cual se identifica el TDAH se ha reportado la inatención, la

hiperactividad y la impulsividad como comportamientos clave en el trastorno.

Rivera (2016) ha constatado al menos dos tipos de atención, selectiva y sostenida, siendo la

primera más característica del subtipo inatento de TDAH y la segunda del TDAH combinado.

Igualmente, en la impulsividad se distinguen la cognitiva, vinculada al afrontamiento de tareas y

estilo general de aprendizaje, y la motora, asociada a una falta de control motor, más predominante

en niños con TDAH combinado.

En niños es normal que a veces no presten atención sean hiperactivos o incluso impulsivos,

pero en los niños con el TDAH, estas conductas son más graves y ocurren con mayor prevalencia

esto lo menciona el instituto nacional de salud mental (2020). Al igual nos dice que para hacer un

diagnóstico los niños deben persistir con los síntomas 6 meses o más y en mayor intensidad que un

niño de su edad.

“Los síntomas no debutan ni repercuten igual en la edad infantil que en las posteriores, ya

que mientras en la niñez y preadolescencia domina la hiperactividad, en la adolescencia y en la

edad adulta es la inatención la que prevalece” (Rivera, 2016).

8
 1.3 Tratamientos

Las técnicas cognitivas están diseñadas para ayudar al paciente a identificar las ideas

distorsionadas y las creencias disfuncionales, contrastarlas con la realidad y corregirlas. Requieren

la participación activa de la persona y resultan costosas en tiempo y esfuerzo. Es necesario que el

niño tenga una edad suficiente (en general superior a 6 años), buena capacidad cognitiva y

habilidades verbales necesarias (Parellada, 2009).

Estas técnicas en el TDAH se dirigen a corregir los procesos de pensamiento alterados,

favoreciendo sus recursos y habilidades y estableciendo estrategias de planificación y organización.

La finalidad es que adquiera conciencia de su falta de atención, de su conducta hiperactiva y de las

dificultades para reconocer o diferenciar sus emociones. A partir de aquí, ayudarle a desarrollar

estrategias que le permitan enfrentarse con éxito a las demandas cotidianas. Las técnicas cognitivas

se emplean habitualmente asociadas a las técnicas de modificación de conducta. El entrenamiento

de los padres forma parte de la intervención. Las técnicas a utilizar son diversas y su elección

dependerá del diagnóstico de situación que define las características del trastorno en cada caso será

un tratamiento individualizado (Parellada, 2009).

“El tratamiento empieza por una evaluación que incluirá la valoración general de las

circunstancias concretas del niño y el diagnóstico de situación, para determinar los objetivos

generales y definir las actividades de la intervención” (Parellada, 2009 p. 23).

Es importante incluir la opinión del propio niño, la autoevaluación. La autoevaluación tiene

como objetivo ayudar al niño a tomar conciencia de sus capacidades (lo que hace bien y sus

limitaciones) y buscar alternativas más adecuadas en las áreas problemáticas (Parellada, 2009).

Por lo general los niños hiperactivos tienen un estilo cognitivo impulsivo, dependiente del

campo perceptivo, es decir, su pensamiento es poco analítico y poseen cierta rigidez cognitiva que,

a estos niños se les dificulta pasar de un pensamiento o acción, a otro de forma rápida,

9
repercutiendo en la organización de la información, en el procesamiento y elaboración (Pineda,

2016).

Este trastorno se acompaña de grandes dificultades en el aprendizaje académico y social del

niño, creando paralelamente crisis en la institución escolar, generada especialmente por el

desconocimiento de parte del docente de esta patología, sus implicaciones en el aprendizaje, en el

medio sociofamiliar y un mínimo manejo dentro del aula; no es de extrañar, por lo tanto, que si al

niño le cuesta rendir y centrarse en clase, su comportamiento resulte del todo inadecuado (se

levanta, no termina las tareas, etc.) (Pineda, 2016).

Según Chamorro señala a H. Hoffmann como el primer autor que describe claramente a un

niño con Déficit atencional e Hiperactividad a mediados del siglo XIX. Poco después, en 1887,

Bourneville describe “niños inestables” caracterizados por una inquietud física y psíquica

exagerada, una actitud destructiva, a la que se suma un leve retraso mental. En 1901, J. Demoor

señala la presencia de niños muy hábiles comportamentalmente, que precisan moverse

constantemente y que asocian una clara dificultad atencional (Chamorro, 1994).

1.4 Etiología

La causa del TDAH es multifactorial, es decir una  mezcla de factores genéticos y

ambientales. Se menciona que en cuanto a la heredabilidad, se encuentra que está va de 70 a 90%

(Rusca y Cortez, 2020, p.150).

Rusca y Cortez (2020. p.150 )  menciona que los factores ambientales van a funcionar como

desencadenantes o moduladores de la carga genética. 

“Los estudios muestran un funcionamiento irregular de ciertos neurotransmisores. La

afectación de las vías dopaminérgicas es la responsable, en su mayor parte, de los síntomas de

hiperactividad e impulsividad. Se menciona la implicancia de la serotonina en el TDAH” (Rusca y

Cortez, 2020, p.150).

10
1.5 Prevalecía

Quintero (2019, p.30) nos dice que la  prevalencia en niños en edad preescolar ha sido

menos estudiada y más compleja, esto ya que las estructuras que regulan la atención y la conducta

deben madurar hacia los 6-7 años de edad  y que la presencia de síntomas puede ser

“evolutivamente normal”, lo que amerita su seguimiento, aunque con precaución y valorando el

momento evolutivo del niño.

En el municipio de Guadalajara del estado de Jalisco, se realizó un estudio en el cual se

demostró que los padres pertenecientes a una escuela primaria, el 8,9% de los niños cumplían los

criterios de TDAH del DSM-IV. (...) . La distribución por subtipos fue la siguiente: 147 niños con

tipo combinado, 132 niños inatentos y 114 con tipo hiperactivo-impulsivo. La prevalencia fue

mayor de primer grado a tercer grado que de cuarto a sexto grado. La prevalencia calculada del

TDAH es consistente con el rango informado por otros países. (Barrios et al.,2016)

Cronograma

11
Nombre Descripción Duraci Objetivo Materiales
de la ón
actividad

¿Cuántos Se le dará al niño una 7 Fomentar la atención Hoja de trabajo, lápiz y

hay? hoja donde en la parte minuto sostenida a través de colores
superior se encontrará s discriminación de
5 figuras y en la parte figuras para
inferior habrá muchas incrementar los
figuras similares. El lapsos atencionales
niño tendrá que
encontrar las figuras
que sean iguales a las
que están en la parte
superior, sin embargo
cada figura deberá
encerrarla o tacharla
con distintos colores,
según la indicación
establecida.

¿Qué Se les dará a los niños 15 Desarrollar la Hoja de trabajo, lápiz

número una hoja con 3 tablas minuto atención sostenida
falta? con números del 1 al s mediante la búsqueda
80 los cuales no visual de elementos
estarán en orden, mezclados con la
dondé harán falta dos finalidad de
números y el niño mantener la
deberá encargarse de concentración.
encontrar el número
faltante y colocarlo en
la casilla vacía.

Palabra Se les pondrá un 35 Desarrollar la Pantalla o proyector

clave cortometraje a los minuto atención auditiva del Hojas, l
niños, y se les dará a s niño haciendo que
elegir 3 conceptos o persista por un
palabras que se tiempo prolongado
repetirán a lo largo del con la finalidad de
cortometraje. Cada que su atención no
vez que el niño disminuya o se
escuche esa palabra o distraiga con los
concepto deberá demás estímulos.
apuntarla en una hoja
o contabilizarlas con
un color distinto cada
una de ellas.

El tablero Habrá 8 tableros que 30 Estimular la atención Dibujos de emojis de 20

contendrán emojis, minuto sostenida y selectiva cm de diámetro o
cada uno con un orden s identificando presentación de
distinto, se les elementos powerpoint

12
 mostrará un tablero a visualmente con el pantalla o proyector
los niños por 30 fin de mejorar la
segundos. Al terminar atención.
el tiempo se cubrirá el
tablero y se le harán
preguntas a los niñas
como ¿Cuántos emojis
contentos hay? ¿Hay
algún emoji que sea
más grande que otro u
otros? ¿cuántos emojis
con la lengua afuera
hay? etc.

El código Se les pedirá a los 45 Obtener un mejor Imágenes, cinta, juguete

niños que se junten en minuto manejo de atención
parejas, se colocarán s sostenida cubriendo
en una mesa donde el objeto mencionado
habrá dos hileras, una por el evaluador con
de cada lado del niño, la finalidad de
las hileras tendrán las mejorar la capacidad
mismas 6 imágenes y de manter su
en el centro se atención.
encontrará un objeto.
El Evaluador deberá
decir el nombre de
una de las imágenes y
los niños deberán
colocar su mano sobre
esa imagen, el
evaluador tiene la
libertad de hacerlo en
el orden que quiera,
con la condición de
que lo último que
nombre sea el objeto
que se encuentra en el
centro, ganará el niño
que no se equivoque y
toque primero el
objeto

Los El juego se llevará a 15 Estimular la atención Cuadritos de colores

mosaicos. cabo con los minuto sostenida mediante la hechos con cartulinas,
siguientes pasos: s observación del tapetes con cuadros para
1. Se le entregará copiado del cuadro colocar los cuadritos y
al niño un base para una mejor cronómetro.
tapete donde atención.
contendrá 2
cuadrados con
muchos
cuadros dentro

13
 de él.
2. En uno de los
cuadros se le
colocarán unas
tarjetas de
distintos
colores
formando un
mosaico de
colores
3. Se le dirá al
niño "a
continuación
deberás de
copiar el
cuadro de a
lado con los
mismos
colores y en el
mismo orden
con un tiempo
de de 30
segundos por
copiado"
4. Se dará por
terminada la
actividad
cuando no se
haya copiado o
terminado de
copiar el
cuadro de
base.

¿Dónde El juego se llevará a 15 Estimular la atención Vasos con figuras y

está mi cabo con los minuto sostenida mediante la cronómetro
pareja? siguientes pasos: s observación de
(tipo 1. Se le dará al búsqueda de figuras
memoram niño varios logrando una mayor
a) vasos que atención.
tendrán figuras
pegadas de
animales,
cosas y comida
2. Se le dirá al
niño "a
continuación
deberás de
encontrar
todas las
parejas de las
figuras

14
 señaladas,
tendrás un
tiempo para
emparejar
todas las
figuras con su
par será de 1
minuto por
juego"
3. Una vez
pasada el
tiempo si el
niño terminó a
tiempo se le
irán agregando
más vasos con
figuras los
cuales deberá
de emparejar,
el tiempo
siempre será el
mismo, el
juego termina
cuando el niño
no haya
terminado de
emparejar o se
haya
equivocado al
emparejar.

Baila en el Se pondrá en el piso 10 Desarrollar la Tapete con el abecedario.

abecedario un tapete donde minuto atención sostenida
estará en desorden el s. mediante la búsqueda
abecedario desde la A de letras con la
hasta la Z, el niño finalidad de
deberá posicionarse en mantener el foco de
la letra que se le vaya atención ante el
indicando. estímulo.

Encuentra Se tendrán dos 10 min Incrementar la 2 tableros y tarjetas .

me tableros llenos con atención sostenida
imágenes, ambos mediante la
tendrán las mismas observación y la
imágenes pero búsqueda de
distribuidas en imágenes para tener
diferente lugar. mayor capacidad de
Se tendrán tarjetas con dirigir y mantener el
cada una de las estado de activación
imágenes que adecuado.
aparecen en el tablero.
el niño tomará una

15
 tarjeta la vera por 15
segundos, luego la
buscara en el primer
tablero, se le
devolverá la tarjeta y
esta vez la vera solo
por 5 segundos y la
tendrá que buscar en
el 2 tablero.

Probemos Se le pedirá al niño 15 Desarrollar la Tabla con el helado

los que se siente en una minuto atención sostenida en Bolitas de colores
diferentes silla frente a una s el niño mediante los Silla
colores mesa, en la cuál se colores y el Mesa
colocará una tabla seguimiento de
(esta tendrá un cono patrones, con la
de helado dibujado y finalidad de evitar
30 corcholatas distractores cuando
pegadas figurando la realizamos diferentes
forma de bolitas de tareas.
nieve del helado)
también se colocará a
un lado de la tabla una
bolsa con bolitas de
colores,
posteriormente se le
dará al niño la
indicación de que
tendrá que prestar
mucha atención para
poder memorizar un
patrón (donde estará
el dibujo de un helado
con las bolitas de
nieve de diferentes
colores) que se le
mostrará a
continuación esto con
la finalidad de
replicarlo utilizando
las bolitas de colores
que tiene a su lado,
colocándolas sobre las
corcholatas de la
tabla. Pasada la
indicación se le
enseñará al niño el
patrón a seguir una
vez durante 30
segundos. Por último,
pasados los 30

16
 segundos de
visualización del
patrón, este se le
retirará a el niño,
dándole así la
indicación de
continuar con la
actividad y que pueda
re-crearlo. Existe la
posibilidad de que si
el niño lo necesitará,
podrá contar con 3
oportunidades para
visualizar el patrón
nuevamente pero esta
vez con una duración
de aproximadamente
15 segundos en cada
oportunidad.

¿Qué es lo Habrá una caja de 10 Incrementar la Caja de Cartón, objetos

que falta? cartón frente al niño la minuto atención sostenida en de distintos tamaños y
cual en su interior s el niño mediante la formas.
tendrá varios objetos observación de
de diferente forma y/o objetos de diferentes
tamaño, la caja se formas, colores y
levanta por un lapso tamaños con la
de 15 segundos, en los finalidad de mejorar
cuales el niño tendrá los lapsos de
que observar atención.
detenidamente los
objetos, transcurrido
el tiempo se le pedirá
que se dé la vuelta
donde el coordinador
sacará uno de los
objetos, el niño
tendrán que poner en
juego su atención para
decir que objeto es el
faltante.

¿Qué es lo Se le entregarán al 10 Estimular la atención 20 papelitos con acciones

que hace? niño 20 papeles con minuto
distintas acciones que s
realizan distintas
profesiones, un
papelito tendrá el
nombre y algo que les
gusta a la persona y 5
papeles que tengan los
mediante la que se realizan en
observación de las algunas profesiones.
acciones presentadas 5 papelitos con los
en los papeles para nombres de las
lograr asociarlas e profesiones.
incrementar los
procesos
atencionales.

17
 nombres de las
profesiones.
Sobre una mesa se le
indicará que tendrá
que acomodar 4
acciones para cada
profesión según lo
que recuerde
acomodando cada
acción debajo del
nombre de la
profesión.
Ejemplo: Doctor ( Su
nombre es Juan y le
gusta escuchar música
el trata enfermedades,
revisa la garganta, y
receta medicamentos).

Acciones En una mesa se les 10 Reforzar la atención Imágenes en las que el

revueltas dará a los niños minuto sostenida y la personaje estará haciendo
imágenes, en estás s observación, acciones distintas con la
imágenes estará el mediante las finalidad de una acción
mismo niño haciendo acciones que hace el en concreto.
una acción diferente personaje, con la
pero para llegar a la finalidad de
misma finalidad, por mantener activos sus
ejemplo, cambiarse de procesos
ropa, lavándose los atencionales.
dientes o bañándose.
Estás imágenes
vendrán por tiempos,
que se hace antes, y
después para lograr el
objetivo, el niño
deberá ordenar las
imágenes según por
orden de las acciones
a realizar.
Se comenzará con 3
tarjetas y posterior
mente aumentará el
nivel de dificultad con
más tarjetas.

18
Referencias

American Psychiatric Association. (2013). Manual diagnóstico estadístico de los trastornos

mentales V (DSM-5 (V ed.). Masson.

Quintero, J. (2019). Actualización y manejo del tdah. Congreso actualización pediatría.

Rusca-Jordán, F., & Cortez-Vergara, C. (2020). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

(TDAH) en niños y adolescentes. Una revisión clínica. Revista de Neuro-Psiquiatría, 83(3),

148-156.

Russo, D. P., Rubiales, J., González, R., Bakker, L., & Paneiva Pompa, J. P. (2020). Análisis

comparativo de la percepción de padres y docentes de sintomatología de TDAH en niños.

Chamorro, R; (1994) “Síndrome de déficit atencional” Mediterráneo

Rivera, F. B. (2016). La elevada prevalencia del TDAH: posibles causas y repercusiones

socioeducativas. Psicología educativa, 22(2), 81-85.

19
Barrios, O., Matute, E., de Lourdes Ramírez-Dueñas, M., Chamorro, Y., Trejo, S., & Bolaños, L.

(2016). Características del trastorno por déficit de atención e hiperactividad en escolares

mexicanos de acuerdo con la percepción de los padres. Suma psicológica, 23(2), 101-108.

20