Intervención en la descalcaría

La discalculia es un trastorno neurológico de origen genético que afecta al desarrollo del

aprendizaje de las habilidades matemáticas, que sea neurológico y de origen genético no
implica que no se puedan mejorar las habilidades matemáticas. La plasticidad cerebral, más
presente en niños, y el mecanismo de funcionamiento de los genes, cuya expresión es
modificable por la experiencia, son una esperanza y un apoyo para promover un aumento
de las capacidades matemáticas de los niños por ello es importante que a la hora de
intervenir en la discalculia   el niño haya adquirido una serie de conceptos matemáticos,
identificación de signos, practicar ejercicios de seriación, presentar series de números y
ordenarlos de mayor a menor y viceversa, etc., son procesos que ayudan a estimular la
memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida, Sin embargo no vale cualquier tipo
de intervención, la intervención tiene como fin aumentar las habilidades matemáticas
Los siguientes son unos principios que sirven para el diseño de intervención en
problemas de aprendizaje, en este caso de la discalculia
• El aprendizaje debe basarse en la comprensión de los conceptos y las ideas numéricas
• Debe irse de lo concreto a lo abstracto
• Debe apoyarse en las representaciones visuales de las cantidades o de las relaciones entre
las cantidades.
• Deben plantearse cuestiones que hagan al niño pensar en los conceptos que va
aprendiendo, esto permitirá la generalización
• Deben trabajarse procedimientos para resolver las operaciones básicas trabajando la
memoria
Para la intervención en dificultades de discalculia se deben seguir los siguientes pasos:

1. Identificación del área a intervenir: se debe tener en cuenta habilidades matemáticas que
serán evaluadas, así mismo debemos conocer si existen problemas en: la numerosidad, la
operatividad simple, la resolución de problemas. Opcionalmente puede analizarse el rendimiento
en lógica y geometría.

2. Una vez identificados los problemas se establecerán objetivos realistas y cercanos que
contemplen la intervención directa con el niño, pero también con el entorno en caso de ser
necesario

3. Selección de tareas con las que queremos trabajar para mejorar las habilidades matemáticas,
es fundamental en este caso requerir un buen conocimiento de estructuras cognitivas que
subyacen a las habilidades numéricas

4. Diseño concreto de las tareas; una vez se hayan seleccionado las tareas, estas deben ser:
breves, que capten la atención del niño y que enfaticen diferentes formas de representación
numérica. Todo esto facilitará la motivación del niño.
 5. Organización de terapias y sesiones; aquí en este punto se distribuyen los tiempos para la
realización de las tareas en cada sesión. Es recomendable que las sesiones sean cortas pero
prácticamente diarias

CASO 1

Carlos tiene 7 años cursa 2º grado, ha presentado serios problemas en la clase

de matemáticas desde 1º grado, Carlos es muy desordenado en clases y también lo es con
sus cuadernos, no aprovecha el espacio escribe en cualquier lugar. A pesar de recibir
instrucciones claras y de manera individual al trabajar solo, el niño no organiza su trabajo.
La mayor dificultad la ha encontrado en la clase de matemática ya que se le dificultad la
realización de operaciones aritméticas, se le ha explicado de manera individual los
procedimientos, sin embargo los hace de manera equivocada. Otro aspecto a mencionar es que en los
problemas de razonamiento que se le presentan, otro aspecto importante es que Carlos tarda
mucho tiempo en resolverlos Carlos se siente frustrado y no le gusta participar en la clase
de matemática

Puntos fuertes:

 comprensión Verbal
 velocidad de procesamiento
 razonamiento perceptivo
Puntos débiles

 memoria a largo plazo

 resolución de problemas-memoria operativa
 sumar y restar
Áreas a trabajar con juan
1. Compresión del sistema numérico
2. Operaciones numéricas ( sumas, restas, multiplicación y división)
3. Problemas aritméticos de forma verbal y numérico

Plan de ayuda
 mejorar el conocimiento del sistema aritmético; mostrar diferentes tipos de
problemas matemáticos que sean del más sencillo al más complejo.
 actividades lúdicas donde el niño tenga que trabajar con unidad y decena
 uso de material Abaco, que estimula el pensamiento lógico además aumenta la
concentración
 Utilizar hojas con cuadrículas grandes para facilitar la ubicación espacial de
los números
 Reforzar la memoria aditiva por medio de ejercicios que contenga la
repetición de números y series de números( sencilla) teniendo en cuenta la
edad
  Dominio de las tablas de multiplicar; colocar al niño a estudiar 2 o 3 veces
por semana
 Jugar en familia ( domino y cartas)
 Jugar con el reloj, implica pedir al niño que se encargue de avisarte
determinadas horas para realizar una tarea de la casa
 Jugar a recordar teléfonos

Programa de ayuda para niños con discalculia

A través de los programas de ayudas para los niños con dificultades matemáticas este se centrara
más espáticamente en la discalcaría, siendo este una dificultad muy frecuente en los niños de
primaria y secundaria. (Martínez Montero, 2000), dice que con este tipos de programas se lograra
tener un un gran progresos en el las dificultades que presenta en niño, cuyo fin es fortalecer el
aprendizaje de las habilidades matemáticas.

Con este programa, se busca facilitar los recursos y herramientas útiles para que los docentes que
trabajar con niños con discalculia con el fin de mejorar el desarrollo de habilidades matemáticas
en la educación infantil este está enfocado más en la prevención que la intervención teniendo en
cuenta que ante cualquiera de estas dificultades es mejor prevenir.

Metodología

La metodología de este programa ayuda a organizar la didáctica entre maestro y el docente, por
medio de este programa se fomentara la construcción de aprendizaje significativa además las
actividades serán plasmadas al ritmo de los niños con discalculia

Las actividades se presentaras en función a las actividades cotidianas, mediante metodologías

didácticas que capten la atención de los niños ayudando así al mejoramiento de las habilidades
matemáticas es importante la participación del maestro y participación activa de los familiares.

Sesiones del programa

El programa de ayuda estará compuesto por varias, donde el niño realizara actividades de formas
didácticas las cuales fortalecerán el mejoramiento de las habilidades matemáticas

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4

conteos comparando seriación Aprendiendo
conjuntos con el Abaco
Actividad 1 Actividad 1 Actividad 1 Actividad 1
 los niños se le se le presentan Contar y hacer
empezaran a presentaran 2 una serie de grupos de
contar conjuntos uno números a los objetos
utilizando una mayor y uno niños donde utilizando el
serie de menor el niño ellos deben Abaco
números y una tiene que ordenarlos de
recta numérica, cuantas piezas mayor a menor y
el niño debe tiene cada viceversa Actividad 2
iniciara desde 0 conjunto y
y tiene que ir cuantas le falta Actividad 2 pedirle a los
contando al al otro niños que
mismo tiempo darle colores, representen
que salte con el Actividad 2 ramitas y cantidades
objetico de palillos donde numéricas y
llegar hasta 30 Se le presentara los niños deben luego que las
para que el niño al niño 15 compararlos, identifiquen con
pronuncie y piezas de relacionarlos y objetos escolares
memorice los domino y se le ordenarlos de
números colocaran 3 acuerdo a su
círculos en esos diferencia
Actividad 2 círculos ellos
tiene que
contar de dos distribuir las
en dos piezas de
Se escogerán 5 domino una vez
estudiantes y el terminen tiene
maestro ira que identificar
señalando para en cual circulo
que empiece a hay más piezas
contar, deben
estar atentos
para llevar la
secuencia de los
números

Referencias
Areces, d., Cueli, M., & Garcia , T. (2017). Intervención en dificultades de aprendizaje de las
matemáticas: incidencia de la gravedad de las dificultades. Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-24362017000300293
Gómez Vera, A., & Moya Martínez, M. (2019). LA DISCALCULIA Y EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS. Obtenido de https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/08/discalculia-
aprendizaje-matematicas.html

Gutiérrez Álvarez, N. A. (2021). Enseñanza de las matemáticas a niños con trastorno específico de
aprendizaje “discalculia”. Obtenido de
https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/40803/nagutierrezal.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

López Tamayo., P. Á., & Massagué Martínez, L. (1 de enero-marzo de 2019). La discalculia un

trastorno específico del aprendizaje de la matemática Vol.15. Obtenido de
file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/Dialnet-
LaDiscalculiaUnTrastornoEspecificoDelAprendizajeDe-6840450.pdf

Cano Pérez, A., & Perdomo González, E. (2016). La prevención educativa de la discalculia en la
primera infancia. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/3606/360657458003.pdf

da Silva Aguiar Fonseca, A. (2019). DISCALCULIA: EL PAPEL DEL MAESTRO ANTE LAS DIFICULTADES
DE LOS ALUMNOS PARA EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO. Obtenido de
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/dificultades-de-los-estudiantes

Martínez Montero. ( 2000).

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
24362017000300293
( Areces, Cueli, & Garcia , 2017)

Conteos Comparando Seriación Aprendiendo

conjuntos con el Abaco
Actividad 1 Actividad 1 Actividad 1 Actividad 1
los niños se le presentaran se le presentan Se le presentara
empezaran a 2 conjuntos uno una serie de un Abaco por
contar mayor y uno números a los medio del cual el
utilizando una menor el niño niños donde niño debe Contar
serie de tiene que contar ellos deben y hacer grupos
números donde cuantas piezas ordenarlos de de objetos
tendrán el piso tiene cada mayor a menor utilizando el
una recta conjunto y y viceversa Abaco
numérica, el cuantas le falta
niño debe al otro
iniciara desde 0
y tiene que ir
contando al
mismo tiempo
 que salte con el
objetivo de
llegar hasta 30
para que el
niño pronuncie
y memorice los
números

Actividad 2 Actividad 2 Actividad 2 Actividad 2

contar de dos Se le presentara darle colores, Pedir al niño que
en dos al niño 15 piezas ramitas y realice sumas y
Se escogerán 5 de domino y se palillos donde restas en el
estudiantes y el le colocaran 3 los niños deben Abaco sin llevar
maestro ira círculos en esos compararlos,
señalando para círculos ellos relacionarlos y
que empiece a tiene que ordenarlos de
contar, deben distribuir las acuerdo a su
estar atentos piezas de diferencia
para llevar la domino una vez
secuencia de terminen tiene
los números que identificar
en cual circulo
hay más piezas
(da Silva Aguiar Fonseca, 2019)
( Gómez Vera & Moya Martínez, 2019)

Estrategia dinámica integrada

Es importante tener en cuenta todos los aspectos de la discalculia, para esto se implementó
la estrategia de Representación Dinámica Integrada dirigida a trabajar la resolución de
problemas a través de la mejora de los procesos y habilidades matemáticas.
Metodología
Esta estrategia se lleva a cabo a través de un programa informatizado donde se intervino
de acuerdo a las habilidades matemáticas y al perfil del estudiante, por medio de ejercicios
y tareas repetitivas y jerarquizadas acorde al grado de dificultad donde se trabajara
principalmente competencias matemática y aspectos propios del mismo, donde se
desarrollara durante un tiempo de dos meses donde se llevaran acabo dos importantes
funciones las cuales con;   la evaluación pretest antes del inicio de la intervención con la
la y evaluación postest después de la misma.

Procedimiento

La selección de la muestra se llevó a cabo a través de un procedimiento incidental

dada la disponibilidad y accesibilidad, con el consentimiento informado activo de las
familias. Una vez recibido, se llevó a cabo la evaluación inicial con la entrevista DISC-
IV y el WISC-IV, lo que permitió asegurar que todos los estudiantes presentaban un
cociente intelectual entre 80 y 130 y la ausencia de trastornos asociados.
Posteriormente, se asignaron los estudiantes a los grupos GT y GC y se procedió a la
evaluación de las competencias básicas con el TEMA 3 realizada por un psicólogo
educativo especialista externo a los centros. Gracias a esta prueba, se obtuvo el ICM
(M = 100, DT = 15) para cada uno de los estudiantes, lo que permitió la clasificación
de la muestra en función del nivel de gravedad de las DAM (leve o moderado). Para
ello, cuando el ICM en el pretest se encontraba una desviación típica por debajo de la
media, los estudiantes fueron clasificados dentro del nivel de gravedad leve, mientras
que si la puntuación se encontraba dos desviaciones típicas por debajo de la media
estos estudiantes fueron clasificados dentro del nivel de gravedad moderado. En
definitiva, se obtuvieron dos grupos en función de la gravedad: Nivel leve (estudiantes
con ICM mayor a 71 y menor o igual a 86) y nivel moderado (estudiantes con ICM
menor o igual a 70).

Posteriormente, una vez realizada la clasificación de los estudiantes se llevó a cabo la

intervención basada en la estrategia RDI (González-Castro et al., 2014) durante tres meses a
razón de 50 minutos por sesión cuatro días por semana (haciendo un total de 45
sesiones). Un profesional de la educación fue entrenado en la metodología de
aplicación del programa para realizar el entrenamiento en el GT en aula pequeña
proporcionada por el colegio y a la que asistían en horario de clase de matemáticas.
Durante las sesiones el estudiante iniciaba la resolución de problemas con la estrategia
en el nivel correspondiente y realizaba los cuatro pasos para la ejecución de cada uno
de los ejercicios (representación de los conceptos, representación de los enlaces,
representación de los interrogantes y reversibilidad). En cada sesión los estudiantes
realizaban entre 15 y 20 ejercicios de resolución. Al inicio de la intervención, todos
ellos manejaban la presentación icónica (imágenes) en los niveles de 1 a 3,
posteriormente se introdujo la presentación combinada (imágenes asociadas a
palabras) con los niveles de 4 a 6 y finalmente se trabajó la presentación simbólica
(palabras o texto) en los niveles de 7 a 9. El GC recibió una metodología de
aprendizaje tradicional (guiada por el propio maestro del centro educativo en el aula
ordinaria) basada en clases expositivas y tareas en papel y lápiz siguiendo siempre las
mismas pautas recogidas en la programación de aula. Al finalizar la intervención se
aplicó nuevamente el TEMA 3 en todos los grupos, con el fin de comprobar la posible
evolución diferencial del pretest al postest.

a discalculia es la dificultad que tienen los niños para trabajar con los números y el
desarrollo de habilidades de cálculo con números básicos, lo que les exige mucho más
esfuerzo para memorizar y se les dificulta la comprensión del porqué de cada cálculo y
para qué les puede servir
 Quienes la padecen sufren de baja autestima e inseguridad
Estrategias que utilizan los maestros para tratar la discalculia
Los problemas de aprendizaje y mas específicamente los relacionado con las matemáticas
conducen a un bajo nivel académico de un gran numero de alumnos , por lo que los
maestros se enfrentan a un gran reto para sobre llevar y prevenir estas dificultades, ellos
desarrollan capacidades y eficaces para atender a estos alumnos respetando la habilidad y
ritmo de cada estudiante para ello los docentes plantean las siguientes estrategias;
1.
Es importante el rol que desempeñe el docente en el proceso de enseñanza , la empatía y el
apoyo que se les brinde a los niños que padecen discalculia ayudara en el proceso de ir
mejorando sus habilidades matemáticas, además ayuda aque el niño se desenvuelva en la
vida cotidiana con neutralidad sintiéndose seguro

CASO 2
Juan   niño de 9 años, cursa 4° grado vive con su madre y su hermano su madre trabaja todo el día
y no tiene tiempo de acompañar a su hijo a la escuela, su dificultad de habilidades numéricas se
manifestaron poco tiempo después que sus padres se separaron hecho que se dio aproximadamente
1 año, este hecho obligó a la madre a trabajar para sostener a sus hijos pero también la conllevo a
descuidar a sus hijos. La madre dice que el niño nunca tuvo problemas médicos, y cuenta que la
profesora le había dicho que, aunque poseía una buena inteligencia, juan tenía serias dificultades
para sumar cifras de dos dígitos, diferencias los signos y muy pocas veces ordena los números de
menor a mayor y que cuando le colocaban a resolver problemas no los resolvía de forma adecuada

https://formacion.intef.es/pluginfile.php/177964/mod_imscp/content/1/
un_caso_de_discalculia.html

https://www.soydocentemaestroyprofesor.com/2017/06/estrategias-para-tratar-la-discalculia.html