Docente: Gabriela Jáuregui Aguilar

Actividad individual 3. Modelos de evaluación educativa

Alumno: Alejandro Gonzalez Frías
Actividad individual 3. Modelos de evaluación educativa

Instrucciones:
1. Realiza un cuadro sinóptico sobre los diferentes modelos en evaluación educativa, mostrando sus
principales características y aplicaciones.
2. Deberás hacer una reflexión personal sobre los modelos, dando respuesta a las siguientes preguntas:
3. ¿En qué contexto sociocultural aparecieron?, ¿a qué le dieron importancia?, ¿cuál fue su utilidad? ,
¿siguen vigentes?, ¿qué cambios han propiciado?
MODELO DE ¿En qué ¿A qué le dieron ¿Cuál fue su ¿Siguen ¿Qué cambios
EVALUACION contexto importancia?, utilidad? vigentes?, han propiciado?
sociocultural
aparecieron?
MEDICION Inicio de los *Adiestramiento *Estandarización Se Establece
1900, *Acondicionamien de exámenes, mantienen estándares
basando en el to pruebas y criterios vigentes en mínimos en la
modelo *Estímulos de medición. la legislación educación y la
conductista externos educativa. medición de la
* misma
independientes a
la institución
educativa.
LOGRO DE 1930-1940 *Metas y objetivos *Evolución del Se mantiene La participación
Segunda institucionales. modelo educativo vigente en la de criterios
OBJETIVOS
Guerra *Objetivos según el contexto consideració multidisciplinario
Mundial educativos social y n de s que apoyen el
jerárquicos necesidades componente proceso de
*Recopilación de educativas. s de la evaluación.
datos *Desarrollo evaluación
*Retroalimentació integral del educativa e
n estudiante en lo institucional
educativo y social. (psicología,
sociología,
filosofía,
 economía,
etc.)
ANALISIS DE 1950 *Difusión *Establecimiento *Sigue *Estandarización
POST GUERRA educativa de estándares, vigente en la de procesos en
SISTEMAS
*Eficiencia de la normal y legislación legislación y
educación reglamentos educativa administración
*Relación educativos. educativa.
Costo/Eficiencia *Establecimiento
en la educación de criterios
*Legislación enfocados en la
Educativa. eficiencia.
TOMA DE 1960 *Contexto *Adaptación y *Sigue *Ampliación de
DECISIONES Liberación Socioeconómico perfeccionamient vigente en Criterios de
(CIPP) Intelectual y *Contexto o del plan de las Evaluación a
Cultural de la laboral/profesiona estudios según el evaluaciones métodos como
sociedad. l. contexto de procesos, cuestionarios, las
*Recursos individual para rendimiento, entrevistas, la
disponibles una evaluación aptitudes y observación
(humanos, estandarizada. actitudes en sistemática y no
materiales y *Evaluación de las el aula. sistemática y las
financieros) necesidades, pruebas de
logros y talentos ensayo
de los alumnos.
*Regulación
administrativa
sobre la calidad
del sistema,
 profesores,
organización, etc.
SIN 1967. *Público Objetivo *Criterios de *Vigente en *Evaluación e
Consciencia *Antecedentes del evaluación los métodos identificación los
REFERENCIA
Social y público objetivo *Estándares de de efectos mediante
A OBJETIVOS Globalización *Contexto Desempeño Evaluación la recolección de
Académico y social *Medición de de calidad datos,
*Recursos desempeño educativa observación y
*Utilidad y *Síntesis de mas no del entrevistas.
necesidad resultados en proceso
académica medidas de valor. educativo.

CRITICA 1979-1985 *Enfoque *Normas y *En ciertas *Evaluación

Caída del Cualitativo estándares a áreas formativa a partir
ARTISTICA
comunismo, *Educación como niveles que fomenta el de criterios
el auge del proceso artístico procuran la proceso subjetivos
neoliberalism *Retroalimentació mejora autocritico y aportados por la
o, y la n mediante critica, *Creación de la crítica y la
politización y juicio y pertinencia y interpretació autocrítica como
radicalización experiencias. conciencia a la n subjetiva. motivador.
de la religión *crítica resaltando labor educativa
lo positivo y lo
mejorable de una
obra de cualquier
naturaleza, donde
se resalta
cualidades y
 posibles
perfeccionamiento
s.
ILUMINATIVO 1972 *Consideración de *Corresponsabilid *Sigue *La apertura de
Integración todos los aspectos ad y participación vigente en medios de
social y del individuo de todos los comités, comunicación
cultural (instrucciones y participantes en el sociedades para la
ambientales) proceso de alumnos, retroalimentació
*Rol de educativo. coordinador n y critica del
observador en el *Interrelación de es proceso
docente. confianza entre educativos y educativo.
*Imparcialidad docentes y evaluaciones *Participación de
educativa alumnos de calidad los involucrados
*Organización, permitiendo educativa. en el proceso
negociación y reforzar la educativo.
participación del retroalimentación.
proceso educativo *Autocritica del
con los proceso educativo
estudiantes. por docentes y
alumnos.
RESPONDIEN 1967 *Descripción *Estructura de *Sigue *Identifica
Critica, *Análisis Evaluación vigente en la Fortalezas y
TE
Análisis y *Critica Antecedentes- Precisión de debilidades en el
Razonamient *Razonamiento Procesos- la proceso
o Resultados como descripción y educativo así
un proceso apego en como sus áreas
Cronológico. planes de de mejora y
 *Congruencia estudio y perfeccionamient
entre Descripción modelos o.
y Percepción educativos.
(juicio) del
proceso
educativo.
DEMOCRATIC 1982 *Igualdad de voz *Negociación y *Sigue *Enseñanza del
O Libertad de para docente y Debate vigente al ser proceso de
Expresión en alumno *Reconocimiento no solo un investigación
el Aula. *Expresión de de pluralismo de hecho para todos los
opiniones en el ideas, valores e legislativo el participantes en
aula intereses dentro derecho a la el proceso
*Evaluación del de un mismo educación si educativo.
alumno mediante contexto no un hecho
la participación en educativo que social y
el aula. retroalimenta el cultural.
conocimiento
general.
Los distintos modelos de evaluación han permitido identificar las necesidades educativas con el fin de
aportar mejores herramientas educativas (enseñanza-aprendizaje) de acuerdo a la época, contexto
sociocultural, recursos y prioridades propias de cada generación, de este modo cada Modelo de Evaluación
ha aportado de forma importante a el proceso de evaluación actual sin embargo es patente la necesidad de
entender este proceso como un medio y no como un fin ya que el mal uso de la palabra Evaluación, Examen,
Prueba , etc. han mermado la eficiencia de la misma Evaluación al no ser percibida del modo correcto lo que
inevitablemente perjudica su ejecución, también es notoria la falta de participación de todos los involucrados
en el proceso educativo ya que padres y alumnos toman un papel de espectador o participante con poco
interés en aportar de forma activa en mejorar los criterios de evaluación siendo esto un problema más
relacionado a la comunicación y cultura más que al proceso de evaluación en sí mismo por lo que retomar
algunas herramientas de la Evaluación Democrática podría beneficiar de forma inmediata al contexto
educativo actual en el que la participación general se ha mermado por la distancia y ajustes no previstos en
la difusión y medio educativo.
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