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* Judith Zubieta García, coordinadora de la Universidad Abierta y Educación a Distancia, unam; Fernando Gamboa Rodríguez,
Coordinación de la Universidad Abierta y Educación a Distancia, unam; Fabiola López y López, Coordinación de la Universidad
Abierta y Educación a Distancia, unam; Ana María Bañuelos Márquez, Coordinación de la Universidad Abierta y Educación a Dis-
tancia, unam; Tomás Bautista Godínez, Coordinación de la Universidad Abierta y Educación a Distancia, unam; Max de Mendizá-
bal Carrillo, Coordinación de la Universidad Abierta y Educación a Distancia, unam; Ana Hilda Gómez Torres, Coordinación de la
Universidad Abierta y Educación a Distancia, unam, y Jorge León Martínez, Coordinación de la Universidad Abierta y Educación
a Distancia, unam.
1
unesco (2005), Educación para todos. El imperativo de la calidad [reporte en línea], unesco, http://www.unesco.org/education/gmr_
download/es_summary.pdf, consulta: 19 de octubre de 2012.
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Plan d e d i e z a ñ o s pa r a d e s a r r o l l a r e l S i s t e m a E d u c at i v o N a c i o n a l
Con base en estos cinco factores, en esta tandarizadas. Si bien éstas permiten obtener
sección se presenta un análisis de cada uno de información cuantitativa, homogeneizada y por
ellos en el contexto nacional: 1. Evaluación lo tanto comparable, con frecuencia se deja de
de la calidad, en la que se estudian los efectos de lado que son sólo un elemento más del análisis
las evaluaciones masivas que en los últimos y que es necesario complementarlas con otras
lustros se han llevado a cabo, así como sus re- dimensiones de calidad.
sultados. 2. Cobertura, como principio básico
e indefectible de nuestro sistema educativo
público, ligado tanto a las características de los Esquemas de evaluación masiva
educandos como a su contexto. 3. Pertinen- de la educación
cia, como la adecuación que debe existir entre
los contenidos y el modelo educativo vigente, En este apartado se analizarán algunos de los
con respecto de las necesidades y requerimien- efectos nocivos de las evaluaciones estandari-
tos del estudiante, la sociedad y el contexto. zadas o masivas con base en los resultados ob-
4. Modelos educativos innovadores como uno tenidos en educación básica, secundaria (me-
de los ejes que permita alcanzar de manera efi- dia) y terciaria (superior). Al final del análisis
ciente y eficaz la calidad y la pertinencia bus- se formula una propuesta para mejorar la cali-
cadas, a través de integrar los resultados de la dad educativa con base en una revisión de la
investigación educativa a la práctica docente literatura especializada y desde una perspecti-
y al diseño curricular. 5. Integración de las va comparada con las experiencias que se han
tecnologías de la información y la comunica- tenido en otras naciones.
ción al proceso de enseñanza y aprendizaje, En los últimos lustros, para medir el avan-
en tanto se han convertido en un potenciador ce de la calidad educativa se ha utilizado la apli-
y catalizador de nuevas prácticas educativas. cación de evaluaciones masivas (Díaz Barriga,
6. Formación de profesores, elemento medu- 2006), aun cuando éstas responden a políticas
lar de toda la problemática educativa; y, final- internacionales que no necesariamente son ade-
mente, 7. La formación de cuadros directivos cuadas para el Sistema Educativo Nacional. Al-
para la gestión de instituciones de educación, que gunos ejemplos de estas evaluaciones son: Pro-
permita impulsar modelos de gestión del cono- gramme for International Student Assessment
cimiento que conlleve a un uso más eficiente y (pisa), Trends in International Mathematics
expedito de los recursos con que se cuenta. and Science Study (timss), Exámenes de la Ca-
lidad y el Logro Educativo (Excale), y Evalua-
ción Nacional del Logro Académico en Centros
Evaluación de la calidad Escolares (enlace), entre otros.2
y resultados Este tipo de evaluaciones se enfoca pri-
mordialmente en medir el “logro educativo”,
2
Ángel Díaz-Barriga (2006), “Las pruebas masivas. Análisis
Una de las prácticas más utilizadas en los úl- de sus diferencias técnicas”, Revista Mexicana de Investigación
timos lustros para medir la calidad de la edu- Educativa, abril-junio (11) 29, pp. 583-615. También dispo-
nible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14002912.pdf,
cación en un país son las pruebas masivas es- consulta: 11 de octubre de 2012.
. . . 350 . . .
Mejora d e l a c a l i d a d e d u c at i va
y soslaya la medición de los aprendizajes que diversos programas para mejorar la infraestruc-
buscan un mayor bienestar social o los elemen- tura, equipamiento y materiales de las escue-
tos que contribuyen al desarrollo nacional.3 Peor las. Sin embargo, muchas escuelas tienen una
aún, las evaluaciones referidas omiten las especi- inadecuada o insuficiente infraestructura con
ficidades lingüísticas, sociales y culturales de las respecto a los baños, pisos de cemento, escri-
distintas regiones de nuestro país, aun cuando torios y las bancas (mesabancos) para los alum-
esto último repercute en la puntuación alcanza- nos y pizarrones. Los maestros frecuentemente
da por los estudiantes. Una primera consecuen- trabajan con muy limitados recursos y pocas es-
cia de este tipo de evaluación es que se generan cuelas tienen bibliotecas, copiadoras y compu-
acciones de capacitación, tanto para profesores tadoras con acceso a internet. Maestros entre-
como para estudiantes, cuyo único propósito vistados mencionan con frecuencia que ellos
es el de responder correctamente a dichos exá- mismos tenían que comprar los materiales didác-
menes y conseguir, de este modo, una mejor ticos requeridos para llevar a cabo actividades ex-
posición en los rankings internacionales. perimentales y de otro tipo con sus estudiantes.
Así, en algunos países, y en particular en Finalmente, un tercer punto de análisis
México, se han confundido los propósitos de recurrente son las reformas educativas inaca-
la evaluación masiva, perdiendo de vista que badas y frecuentes (dos reformas tan sólo en la
es sólo uno de los instrumentos que deben última década), que no consideran que el re-
considerarse. Por ejemplo, en el estudio de la sultado en el aula de aplicar los planteamien-
William and Flora Hewlett Foundation (San- tos de una reforma es siempre una combina-
tibáñez, Vernez y Razquin, 2005) se menciona ción de éstas, con tradiciones provenientes de
que la baja calidad educativa en México es con- otras reformas y de la cultura escolar.
secuencia de una variedad de factores. Entre los Como se puede observar, la calidad edu-
citados comúnmente está la inadecuada pre- cativa es un problema multidimensional y sisté-
paración tanto de los profesores de primaria mico, en el que la evaluación, en sí misma, no
como de la secundaria, asociada a una carencia contribuye a remediar los problemas que logra
de metas viables para su formación y actuali- identificar. En ese mismo sentido, es necesario
zación que les permita transitar en un proceso insistir en que la rendición de cuentas, otro de
de mejora continua (actualmente existe un uni- los carices que se da a las pruebas estandariza-
verso de ofertas de actualización para docen- das, es insuficiente, y que es necesaria una ma-
tes, sin articulación con la práctica). yor coherencia entre las estrategias y la mejoría
Otro aspecto se refiere a la infraestructura de calidad educativa.
de las escuelas. En los últimos 15 años la Secre-
taría de Educación Pública (sep) ha establecido
Dimensiones de la calidad
La Secretaría de Educación Pública define logro educativo en
3
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Plan d e d i e z a ñ o s pa r a d e s a r r o l l a r e l S i s t e m a E d u c at i v o N a c i o n a l
1. Filosófica. Los contenidos deberán ser “efecto San Mateo”, en donde consigue más
relevantes para atender las necesida- el que más posee.4
des de los grupos sociales y sus aspi- Para mejorar y ampliar esta visión de la
raciones. evaluación, Márquez (2004) propone: i) esta-
2. Pedagógica. Se espera que los objetivos blecer normas y reglas que aseguren los recur-
y las metas establecidas en el diseño sos suficientes para las ies y les permitan pla-
de los planes y programas se alcancen near su desarrollo; ii) incrementar y distribuir
eficazmente. los recursos para que las ies públicas incremen-
3. Económica. Refleja el uso eficiente de ten el número de docentes de tiempo comple-
los recursos que se destinan para im- to; y en las privadas establecer mecanismos
partir la educación superior. que permitan mejores condiciones laborales a
4. Cultural. Se refiere a la pertinencia que sus docentes; iii) incrementar los apoyos y
debe existir entre los contenidos, los programas de formación docente; iv) regular
métodos de enseñanza, las característi- el crecimiento de las ies, estableciendo están-
cas socioculturales y la posibilidad de dares mínimos para asegurar la infraestructura
aprender de los individuos y conglo- y los recursos humanos necesarios para su fun-
merados sociales a los que se dirige la ción docente; v) establecer criterios de dis-
educación. criminación positiva en la distribución de los
5. Social. Considera una educación equita- recursos, sin caer en una mera transferencia
tiva e igualitaria en oportunidades de de recursos, con el propósito de otorgar los re-
acceso, permanencia y conclusión de los cursos y apoyos necesarios para que las entida-
ciclos escolares, así como conseguir que des o individuos más rezagados puedan avanzar
los individuos de los diversos estratos y alcanzar a los más desarrollados; vi) estable-
sociales adquieran resultados semejan- cer políticas económicas encaminadas a dismi-
tes en los aprendizajes. nuir la desigualdad del ingreso, que permitan
a los sectores sociales más desfavorecidos con-
En la actualidad, las universidades son eva- tar con los recursos suficientes para afrontar los
luadas a través de indicadores cuantitativos, costos de la educación.
como por ejemplo eficiencia terminal, supe- Si bien durante los últimos años se han
ración académica de la planta docente y su hecho propuestas alrededor de estas ideas, im-
producción de documentos académicos (libros plementadas principalmente a través del Pro-
y artículos publicados en revistas indexadas), grama Integral de Fortalecimiento Institucio-
además de infraestructura y equipamiento. nal (pifi), en el que se buscó hacer una mejor
Cuando su evaluación es satisfactoria, se les y más equitativa distribución de recursos, me-
permite obtener mejores presupuestos; y como diante el impulso de aspectos como la planea-
consecuencia, la gran mayoría de las insti- ción participativa rigurosa y viable de su que-
tuciones educativas se ha dedicado a cumplir hacer, es necesario fortalecer y revisar dichos
con estas mediciones eficientistas. Esta si-
4
Mario Bunge (2006), El efecto san Mateo [ensayo en línea],
tuación ha propiciado un reparto desigual de http://www.atindon.net/adaja/bunge_efecto_s_mateo.html,
los recursos presupuestales, conocida como el consulta: 11 de octubre de 2012.
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Mejora d e l a c a l i d a d e d u c at i va
Nivel educativo Inversión anual Inversión anual Inversión anual Inversión anual
por alumno en México por alumno más baja promedio por alumno por alumno más alta
(usd) ocde (usd) ocde (usd) ocde (usd)
Las razones del comportamiento del abando- jugar un rol más importante en áreas urbanas
no desde la perspectiva de los jóvenes, que es (los estudiantes deciden no asistir), porque el
similar a la de los últimos cinco años, están aso- costo-beneficio de asistir a la escuela (como
ciadas a que los estudiantes muestran apatía opuesto de ir a trabajar) es mayor en las áreas
por sus clases “porque las instituciones funcio- urbanas.
nan en el marco de rutinas aburridas” (dej-imj,
2008), lo que señala la urgencia de que los Como puede apreciarse, no parece haber rela-
profesores aprendan a entusiasmar al joven, lo ción entre el gasto hecho en educación y los
cual se logra cuando éste puede cuestionar y resultados obtenidos. Es urgente definir ma-
poner en práctica sus conocimientos. neras más creativas, eficaces y eficientes de im-
Por su parte, el estudio de la William and pulsar una educación con calidad. La cobertu-
Flora Hewlett Foundation (Santibáñez, Vernez, ra es un rubro en el que hay tareas pendientes
y Razquin, 2005: 29) señala (traducción libre): en materia de acercamiento de la educación a
todos los mexicanos, programas de educación
Otro aspecto clave en la educación mexica- y atención al rezago y cobertura de la educa-
na, es el hecho de que muchos jóvenes en edad ción con pertinencia y calidad. Lo anterior
escolar no están inscritos en escuelas secun- no es tarea suficiente por lo que será necesario
darias o bachillerato. El problema está rela- consolidar los programas de becas existentes
cionado con dos aspectos: oferta (es decir, no para ampliar la cobertura en educación básica
hay suficientes escuelas ni lugares para reci- sobre todo a nivel secundaria mediante el esta-
birlos), y factores de demanda (es decir, los blecimiento de un sistema integrado de becas y
estudiantes deciden no asistir), aun cuando los mecanismos adecuados para su asignación,
la investigación en el tema es escasa. Entre además de ampliar los grupos de población en
los más afectados se encuentran los jóvenes situación de vulnerabilidad que aún no han sido
de zonas urbanas marginadas, zonas rurales y beneficiados.
grupos indígenas. Nuestros entrevistados es- También será necesario aumentar la co-
pecularon que los factores de demanda pueden bertura de la educación media superior, dando
prioridad a las entidades federativas con ma-
2010-2011 [reporte en línea], http://www.dgpp.sep.gob.mx/
Estadi/principales_cifras_2010_2011.pdf, consulta: 14 de octu-
yor rezago y demanda social e impulsar la dis-
bre de 2012. tribución de oportunidades educativas, entre
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Plan d e d i e z a ñ o s pa r a d e s a r r o l l a r e l S i s t e m a E d u c at i v o N a c i o n a l
regiones, grupos sociales y étnicos con pers- docentes frente a los cambios que han introdu-
pectiva de género. cido las políticas educativas posteriores a la re-
Es imperativo que el equipo tecnológi- forma. Por ejemplo, es importante capacitar a los
co, didáctico y docente de modelos como el maestros en el uso formativo de las tic y tam-
de telesecundaria propicie mayores rendimien- bién aportarles conocimientos que les permitan
tos académicos. interpretar los resultados de las evaluaciones es-
En el capítulo “Educación para la vida y tandarizadas, aprovecharlos y complementar-
el trabajo” (pp. 223-236) también se abordan los con evaluaciones alternativas que aporten
aspectos para incrementar la cobertura como otras informaciones necesarias para comprender
son la educación para toda la vida, donde se el proceso de enseñanza-aprendizaje, y también
establecen fórmulas eficientes en coordinación para tratar de evitar los efectos negativos del
con los sectores privado y social para ampliar uso intensivo de estas pruebas estandarizadas.
los servicios educativos en este rubro. A esta situación es necesario aunar el he-
cho de que frecuentemente los docentes deben
atender grupos numerosos de diferentes nive-
Formación docente les, lo cual provoca que dediquen poco tiem-
po a interaccionar con los estudiantes y sus
En México, uno de los puntos que con mayor padres, y tengan poco tiempo para preparar
frecuencia se relaciona con la baja calidad edu- sus clases y evaluar a los alumnos individual-
cativa es el relacionado con la formación de mente. En el estudio Modelos innovadores en
los profesores. Por ejemplo, la licenciatura en la formación inicial docente. Estudio de casos de
educación primaria de 1997 se diseñó para for- modelos innovadores en la formación docente en
mar a los docentes de acuerdo a las necesidades América Latina y Europa (unesco, 2006),8 se
de la práctica cotidiana en las aulas, al enfoque proponen cuatro componentes fundamenta-
didáctico y a la demanda de manejo concep- les para una formación docente innovadora.
tual que planteaba la reforma de 1993 (cuatro En primer lugar, que las instituciones de
años después). Asimismo, en 1999 se reformó formación de maestros se reconozcan como
el currículum de las escuelas formadoras de pro- entidades de cambio y comprometidas con la
fesores de secundaria para proveerlos de un mejora del proceso formativo y sus resultados;
mejor conocimiento de la asignatura, su cono- con una actitud que lleve a buscar alternativas
cimiento didáctico y su práctica. Sin embargo, frente a los constantes desafíos planteados y
esta reforma se implementó seis años después cuya mirada conjunta esté más allá de una ru-
de que se reformó el currículum de la secun- tina cotidiana.
daria, lo que implica que durante seis años los Otro elemento a considerar es la contex-
profesores no fueron formados para enseñar el tualización de la propuesta institucional en fun-
nuevo currículum escolar.
8
unesco (2006), Modelos innovadores en la formación inicial do-
En ese sentido, una necesidad que se ha cente. Estudio de casos de modelos innovadores en la formación
detectado es que las escuelas de formación ini- docente en América Latina y Europa, M. Robalino Campos y
A. Körner (coords.), Andros Impresores, Chile. También dis-
cial de maestros actualicen sus programas y ponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/ 0014/001465/
elaboren nuevos materiales para preparar a los 146544s.pdf, consulta: 19 de octubre de 2012.
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ción de dónde se sitúa el entorno social y geo- El profesorado debe ser capaz de reali-
gráfico y su marco histórico. zar con calidad sus funciones, permitiéndoles
El tercer componente innovador guarda comprender y comunicar sus conocimientos,
relación entre los aportes pedagógicos y los or- que realicen sus actividades docentes y de ge-
ganizacionales, es decir, lo pedagógico sin lo neración o aplicación innovadora de conoci-
organizativo es inviable y lo organizativo sin miento, distribución equilibrada del tiempo
lo pedagógico es ineficaz. entre las tareas académicas. Por eso se propo-
En cuarto lugar, es necesaria la existencia ne dar continuidad a los programas para con-
de un marco teórico que oriente el diseño y de- solidar la formación de profesores de las ins-
fina las estrategias de intervención implemen- tituciones públicas de educación superior y
tadas. Detrás de cada propuesta debe haber un de todos los niveles, que tengan la capacidad de
concepto de docente, de sistema educativo y de investigación docencia para profesionalizarlos
sociedad, surgidos de las reflexiones colecti- y se consoliden en cuerpos académicos y gru-
vas y reflejadas en el conjunto de las propuestas pos de investigación que eleven el potencial
prácticas. científico y tecnológico de las instituciones.
Para el caso de la educación superior se Se propone tomar en consideración el
cuenta con estrategias como la del Programa de conocimiento producido en el contexto de la
mejoramiento del profesorado de la sep crea- aplicación y con responsabilidad social.
do en 1996 para elevar permanentemente el
nivel de habilitación del profesorado con base
en los perfiles adecuados de cada subsistema Pertinencia
de educación superior, donde la eficiencia en la
obtención del grado del programa es de 72% La educación de calidad debe ser capaz de res-
y que del total de graduados que alcanzaron ponder a las necesidades de un individuo en
el grado de doctor 32.5% se encuentra en el su contexto, cuidando las relaciones existen-
Sistema Nacional de Investigadores (sni), 978 tes entre los contenidos, los métodos de ense-
profesores. ñanza, las características socioculturales y la
Este programa se debe fortalecer para posibilidad de aprender de los individuos y
elevar la calidad de la educación superior, mis- conglomerados sociales a los que se dirige la
ma que está en función de múltiples factores, educación. Para la unesco (1996), la “perti-
entre éstos quizás el más importante es el del nencia en educación” se considera primordial-
profesorado de carrera. mente en función de su cometido y de su lugar
Así, una propuesta innovadora de forma- en la sociedad, de sus funciones respecto de
ción docente debe partir de un enfoque de aba- la enseñanza y los servicios conexos, y de sus
jo hacia arriba. Para que un proceso de trans- nexos con el mundo del trabajo en sentido am-
formación llegue a buen término, es necesario plio, con el Estado y la financiación pública.
que la iniciativa, el impulso y la coordinación En el caso de México, un análisis del Ins-
de los esfuerzos de cambio provengan del inte- tituto de Investigaciones Legislativas del Senado
rior de la institución. La comunidad educativa de la República alerta sobre la deserción esco-
deberá asumir y encabezar dicho cambio. lar: los jóvenes entre 15 y 18 años abandonan
. . . 357 . . .
Plan d e d i e z a ñ o s pa r a d e s a r r o l l a r e l S i s t e m a E d u c at i v o N a c i o n a l
el bachillerato porque los planes de estudio cas distintas […]. Las ies tienen que analizar
de este nivel simplemente no contemplan sus su función de proporcionar educación termi-
“necesidades cotidianas”; y en 2001, cuatro de nal y revalorar su misión educativa de formar
cada 10 alumnos que iniciaron el bachillerato personas con capacidad de pensar y apren-
no lo concluyeron (825 680), argumentando ha- der por sí mismos.
ber perdido el gusto por el estudio. Estos ele-
mentos pueden considerarse síntomas de una Los mismos autores señalan cómo, para mejo-
educación que ya no responde cabalmente a los rar la pertinencia de la educación superior, en
intereses y expectativas de la población.9 Adicio- 1991 se crearon las universidades tecnológicas
nalmente, el Instituto Nacional de Evaluación (ut) que introdujeron un nuevo nivel en la
Educativa, en las cifras reportadas para 2011, educación superior, el de “técnico superior uni-
estima que la deserción escolar en este nivel, versitario” (tsu), cuyos objetivos fueron: ofre-
para 2009 alcanzó una tasa de 15.9%.10 cer formación polivalente, con acceso a tecno-
Respecto a la pertinencia de la educación logías modernas, con posibilidad de continuar
superior, en particular su relación con el mun- una licenciatura e incorporarse rápidamente al
do del trabajo, Martuscelli y Martínez (2010) mercado laboral en respuesta a las demandas
señalan: regionales o locales. A casi 20 años de su crea-
ción, el nivel de Técnico Superior Universitario
Los problemas asociados a la pertinencia de la atendió en el ciclo escolar 2008-2009 a más
educación superior […] han permanecido en de 91 mil alumnos (anuies, 2010).
la agenda de los especialistas por más de cua- Para mejorar en este rubro, el Estado de-
renta años, quienes desde diversas ópticas han berá repensar y rediseñar todos los elementos
propuesta adecuar la oferta educativa a las ne- necesarios: política educativa, gestión, mode-
cesidades del mercado laboral, privilegiando los educativos, introducción de tecnologías, en-
a veces la formación de recursos humanos tre otros; para acceder a escenarios que les per-
como la función central el proceso educativo. mitan atender poblaciones significativamente
Estas perspectivas ejercen presiones sobre las más amplias, conservando la calidad y pertinen-
instituciones de educación superior, sin consi- cia de su oferta académica. Por ejemplo, am-
derar suficientemente que el mercado laboral pliar la cobertura en los espacios comunitarios
y la educación son dos sistemas cuyos elemen- con acceso a las tecnologías de la información
tos difícilmente pueden articularse directa- donde la educación esté íntimamente ligada a
mente en virtud de atender lógicas y dinámi- la problemática local, diversificar el tipo de gra-
do y certificación e instrumentar programas
9
Instituto de Investigaciones Legislativas del Senado de la Re- educativos masivos que brinden oportunida-
pública “Belisario Domínguez” (2009), “Estudio: el bachi-
llerato centrado en los jóvenes: la indiferencia juvenil hacia los
des a grandes segmentos de la población.
planes de estudio”, http://www.senado.gob.mx/iilsen/content/ No se deben dejar de lado las prácticas de
lineas/docs/varios/bachillerato.pdf, consulta: 19 de octubre
de 2012.
investigación de las universidades y la industria,
10
Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (2011), “Pa- se debe lograr que el conocimiento llegue donde se
norama Educativo de México” [reporte en línea], http://www.
inee.edu.mx/index.php/publicaciones/informes-institucionales/
pueda usar con eficacia en un contexto particu-
panorama-educativo/5031, consulta: 12 de octubre de 2012. lar en el que se busca la solución del problema.
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Mejora d e l a c a l i d a d e d u c at i va
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Para el caso de la educación superior, los mo- aceptar, inclusive, la flexibilidad total
delos educativos deben tener además, las si- del tiempo escolar.14
guientes características: • Promover que los estudiantes sean co-
protagonistas del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
• Posibilitar la movilidad entre institu-
• Propiciar la formación del sujeto demo-
ciones, sistemas, modalidades educati-
crático, para lo cual se deberán prever
vas y programas académicos.
concepciones de modernidad, de aproxi-
• Contar con nuevos sistemas de crédi-
mación al conocimiento desde la expe-
tos que facilitan la obtención de reco-
riencia, flexibilidad y actualización per-
nocimientos intermedios y la convali-
manente.
dación de competencias adquiridas de
• Coadyuvar a que el profesorado asu-
manera no formal e informal.
ma una conciencia innovadora cuando
• Basarse en diseños curriculares flexi-
descubre el valor de su docencia, en in-
bles, que permiten el trazado de trayec-
terrelación y complementariedad con
torias personales; esto es, que se logre
el aprendizaje de cada estudiante.
la formación específica que se requie-
• Innovar el proceso de enseñanza-apren-
ra, con la profundidad que se necesite
dizaje, permitiendo que en la comu-
(aprendizaje personalizado).
nidad educativa permee una cultura de
• Contemplar diversas opciones de ti-
colaboración y de responsabilidad en
tulación.
todo el contexto escolar, como génesis
de una comunidad de aprendizaje.
Por otra parte, las tendencias de diseño curricu- • Para el caso de la educación superior, la
lar apuntan hacia: descentralización curricular, entendida
como la atribución de las instituciones
• La determinación del núcleo del cu- para tomar las decisiones en torno al
rrículo, en contraposición al enciclo- currículo deseado.15
pedismo imperante, considerando las
áreas esenciales de formación del indi- Los estudiantes ya no pertenecen predominan-
viduo y complementándose con aque- temente al sexo masculino ni provienen de la
llas que le provean la información clase media alta o la profesional, tampoco es-
integral de acuerdo con el área profe- tán destinados a ocupar puestos elitistas en la
sional. sociedad y en la economía. Su base social se
• La incorporación del concepto de apren- ha vuelto mucho más amplia y hay un mayor
der a aprender, conocer cómo se cono- equilibrio entre los sexos y casi todos los gra-
ce y cambiar en el cambio, ya que exis- duados se incorporan a los altos estratos de asa-
ten diferentes modos de concebir el 14
E.R. de Montero (2006), “Perspectivas en el diseño curricular”,
mundo. Revista de Educación Laurus (12), 21, pp. 23-28.
• El currículo debe organizarse en torno a
15
G. Domínguez, R. Medina y R. Sánchez (2011), “La innova-
ción en el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular”,
estructuras versátiles en que se pudiese Perspectiva Educacional (50) 1.
. . . 360 . . .
Mejora d e l a c a l i d a d e d u c at i va
lariado de rango intermedio de las administra- nación natural a involucrarse e interactuar con
ciones públicas y empresas privadas. A medida ellas, en problemas y situaciones que requie-
que la educación superior se convierte en una ren de habilidades estratégicas. Esa disposición
experiencia más común entre otros aspectos. lúdica apunta a que las tic pueden y deben
Lo anterior muestra como el perfil social de la usarse para llevar a cabo actividades asociadas
enseñanza ejerce efectos radicales entre los que al aprendizaje, a la reflexión y a la autoestima;
conviene estudiar y enseñar. pueden favorecer a que los estudiantes se mo-
Por lo anterior, se deberá redefinir la inte- tiven para logros educativos importantes, tanto
racción escuela-sociedad, en la que se integran en el aspecto cognitivo como emocional.
en un círculo virtuoso que promueva estadios El papel de las tic en la educación debe
superiores de bienestar individual y social. avanzar continuamente, de ser un medio en el
que se provee de información, a un medio que
Integración de las tic al proceso permita descubrir y florecer las distintas habili-
dades cognitivas, reflexivas y comunicativas;
de enseñanza y aprendizaje 16 a un espacio que permita sentir, pensar, descu-
brir e innovar por uno mismo y con los demás;
Las tecnologías de la información y la comuni- un ambiente cada vez más rico para ayudar a
cación (tic) no pueden ser ignoradas por nadie realizar el potencial humano de cada estudian-
que esté seriamente comprometido con mejorar te. El verdadero aprendizaje depende de emo-
los procesos de enseñanza y aprendizaje: Trasto- ciones, valores e ideas, no de datos o hechos.
can aspectos cada vez más importantes en la vida Si el sistema educativo enseña las habili-
de las sociedades modernas, incluyendo la cultu- dades y tecnologías del pasado a los estudian-
ra, el trabajo, las organizaciones, los negocios, la tes de hoy, nuestra sociedad no podrá enfren-
comunicación social e individual y el entrete- tar con éxito los desafíos del futuro. Aunque
nimiento. Son estas herramientas las que están el acceso a las tic es un paso justo e indispen-
dando paso a la sociedad del conocimiento, en la sable, el verdadero reto va mucho más allá del
que nuestros alumnos están llamados a competir. equipamiento para escuelas o alumnos. Debe-
Dado que la comunicación está en el cen- mos pensar en políticas innovadoras que nos
tro de todas las actividades de enseñanza y permitan usarlas para revertir muchos de nues-
aprendizaje, es indudable que las nuevas tec- tros atrasos en el sistema educativo y adelantar-
nologías de la información y la comunicación nos a las nuevas necesidades de la educación
tienen un papel crucial en la innovación edu- global para el siglo xxi.
cativa. Usarlas para mejorar la calidad, cober- Estos objetivos incluyen que los recur-
tura y pertinencia de la educación es el gran sos informáticos deban reconocer y apoyar
reto que estamos obligados a enfrentar. las estrategias y los procesos cognitivos de los
Los niños y jóvenes que tienen acceso a estudiantes, con el fin de fomentar un apren-
las herramientas informáticas tienen una incli- dizaje significativo; un aprendizaje que impulse
la capacidad de usar lo aprendido en diferentes
Este apartado fue desarrollado por el doctor Felipe Bracho
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contextos y disciplinas, y lleve naturalmente a
Carpizo. la creatividad.
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Plan d e d i e z a ñ o s pa r a d e s a r r o l l a r e l S i s t e m a E d u c at i v o N a c i o n a l
La innovación tecnológica debe estar fun- Esta situación es un serio lastre no sólo
damentada en un análisis que permita establecer para la industria, el comercio y la oferta de
las habilidades y conocimientos que se conside- servicios de México, sino también para la edu-
ran necesarios desarrollar en cada nivel educa- cación, la salud y el gobierno, que se ven fuer-
tivo. Como características generales, se buscará temente rezagados en un mundo donde se
que la innovación se apegue a estándares, sea requiere que todos sus habitantes desarrollen
flexible, accesible y escalable. habilidades en las tecnologías de la informa-
ción y comunicación.
Para mejorar la conectividad de banda
Situación de la conectividad de banda ancha en México, se deberá impulsar la utiliza-
ancha en México ción de la red de fibra óptica que opera tendi-
da sobre la mayor parte de las torres de alta
A pesar de un intenso ritmo de crecimiento, tensión de la Comisión Federal de Electrici-
la disponibilidad en internet en nuestro país dad (cfe) apostada a lo largo y ancho del país.
muestra rezagos importantes, ya que sólo dos La red niba (Red Nacional de Impulso a la
de cada 10 hogares cuentan con este acceso, Banda Ancha) ya se encuentra en operación
mientras que el promedio de los países que en la actualidad, pero de forma bastante limi-
conforman la ocde es de seis de cada 10 hoga- tada. Los proyectos en materia de educación,
res (ocde, 2010). También se puede ver en el salud y gobierno aún no logran materializarse
informe del inegi (2010), que casi 30% de por completo debido, principalmente, a pro-
los hogares cuenta con computadora. blemas con la normatividad gubernamental e
De acuerdo con el informe oecd Commu- incumplimiento de algunos actores internos.18
nications Outlook 2011, el mundo está virando Se propone conectar todas las escuelas,
hacia nuevas tecnologías de conectividad mó- bibliotecas, hospitales, edificios públicos y
vil. En gran parte de los países de la ocde se gobiernos de toda la República mexicana, pro-
han impulsado políticas para disminuir los cos- veyendo conectividad a las instituciones y a los
tos de conectividad de banda ancha móvil me- ciudadanos de forma gratuita, al menos den-
diante esquemas de tarifa plana. tro de dichas instalaciones, mediante la tec-
En México los precios se mantienen muy nología wi-fi. De forma adicional, se pueden
altos y la tecnología, estancada. En general, en ofrecer concesiones para el uso de la fibra óp-
un periodo de dos años, el precio del acceso a tica sin ocupar a la iniciativa privada, para que
banda ancha residencial ha bajado en prome- pueda vender servicios de internet en las zonas
dio 2%, al mismo tiempo que la velocidad en donde aún no hay acceso.
ha aumentado entre 10 y 15%. En el caso par- La importancia de conectar todo Méxi-
ticular de los precios por ancho de banda por co a internet es llevar, con el menor costo po-
megabit, México es el país más caro de todos
18
M. Aspe Bernal (2011), “La agenda digital de educación
los países de la organización.17 agenda digital de educación en la agenda digital de México”,
Secretaría de Comunicaciones y Transportes, México. Tam-
17
ocde (2011), “oecd Communications Outlook 2011”, oecd bién disponible en: http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/
Publishing, http://dx.doi.org/10.1787/comms_outlook-2011- ministros2011/niba_reesg.pdf, consulta: 19 de octubre de
en, consulta: 17 de septiembre de 2012. 2012.
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Mejora d e l a c a l i d a d e d u c at i va
sible, educación a distancia a todos los rinco- sido reportados en la literatura; sin embar-
nes del país. go, por las características geográficas, socia-
les, políticas y económicas de nuestro país,
esos beneficios no han podido alcanzar a un
Naturaleza y características buen segmento de la sociedad que permanece
de la educación mediada por tic sin acceso, o que aún no está convencida de
que es posible aprender mediante otras mo-
De acuerdo con el Informe Mundial sobre la dalidades distintas a la presencial; es decir,
Educación de la unesco, utilizando las tic.
A nivel básico (preescolar, primaria y se-
las nuevas posibilidades que hoy surgen ejer- cundaria), el uso de la tecnología difiere mu-
cen un poderoso influjo en la satisfacción de cho entre las escuelas públicas y las escuelas
las necesidades básicas de aprendizaje, y es evi- privadas haciéndose aún mayor la brecha digi-
dente que ese potencial educativo apenas ha tal entre las diferentes clases sociales, por lo
sido aprovechado. Estas nuevas posibilidades que el gobierno debe definir una política para
aparecen como resultado de dos fuerzas con- ampliar la cobertura tecnológica en sus insti-
vergentes, ambas subproductos recientes del tuciones educativas.
proceso de desarrollo general. En primer lu- El inegi define a un usuario de tic (inegi,
gar, la cantidad de información utilizable en 2010) como el individuo de seis años o más
el mundo —a menudo importante para la su- que declara tener el conocimiento y habilidad
pervivencia y el bienestar básico— es inmen- necesaria para de propia manera encender y
samente mayor que la que existía hace sólo realizar alguna actividad en la computadora o en
pocos años y su ritmo de crecimiento conti- internet, independientemente del tipo de activi-
núa acelerándose. Por otro lado, cuando una dad o de su destreza para hacerlo, con base en
información importante va asociada a otro esto, en 2010, cuatro de cada 10 habitantes se
gran adelanto moderno —la nueva capacidad declara usuario de computadora, mientras que
de comunicarse que tienen las personas en el los que utilizan internet constituyen un tercio
mundo de hoy— se produce un efecto de si- de la población y los usuarios de celular re-
nergia. Existe la posibilidad de dominar esta presentan la mitad de la población arriba de
fuerza y utilizarla positiva y metódicamente seis años.
para contribuir a la satisfacción de necesida- Además, el usuario es predominantemente
des de aprendizaje bien definidas.19 población joven. Casi la mitad de los usuarios
se encuentran entre los 12 y los 24 años, aun-
Numerosos esfuerzos del uso de la tecnolo- que la población de seis a 12 años, representa
gía en educación en todos los niveles han ya una proporción significativa equivalente a
14% de forma contrastante también se mencio-
19
unesco (2004), Las tecnologías de la información y la comunica-
na que a partir de los 45 años el uso de las tic
ción en la formación docente: Guías de Planificación [reporte en lí- es más bien inusual y constituye apenas 10%
nea], <http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/comunicacion-
informacion/lastecnologias.pdf>, consulta: 19 de octubre de
de los usuarios.
2012.
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Mejora d e l a c a l i d a d e d u c at i va
agrupa más de 300 instituciones, en 26 países Díaz Barriga, F., “Cognición situada y estrategias
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