CÓDIGO:

FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE FI-GC-VIACI-001-

INVESTIGACIÓN 001
VERSIÓN:
PROCEDIMIENTO RELACIONADO: 002-22-09-2012
PLANEACIÓN Y EJECUCIÓN DE
PÁGINAS:
CONVOCATORIA DE PROPUESTAS DE
De 1 a 20
INVESTIGACIÓN

1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

FECHA:
Datos Personales De Los Estudiantes
HILMER ANDRES PALACIOS: CC.3674413
Fecha nacimiento: 10/10/1983
Correo electrónico: andepamo@hotmail.com
Teléfono: 3147222186
Lugar y dirección de residencia: ATRATO (yuto) barrio san Antonio
Estado Civil: unión libre
Lugar y dirección de residencia: Cra 7B- N° 21 – 12 Barrio San Martin
Estado Civil: Soltero
Escuela: Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Programa Académico: Psicología.
LUGAR DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO: hogar infantil yuto
CIUDAD: ATRATO( yuto)
DURACIÓN DEL PROYECTO (MESES): 4 Meses
TIPO DE PROYECTO: Educativo
Introducción

Las familias y/o cuidadores se vinculan en la educación inicial cuando se

reconocen y son reconocidos como un integrante primordial del desarrollo
integral, es por esto que se validan los saberes y prácticas frente al cuidado,
la crianza y socialización de los niños y las niñas. Si se parte de este
reconocimiento, se posibilitará, se resinificará y se reconfiguraran nuevas
formas de relacionamiento entre padres, madres, cuidadores con los niños y
niñas, la reciprocidad se convierte en el principio de la interrelación constante
entre el núcleo familiar, las experiencias de las familias son el complemento
de las vivencias del hogar y posibilita el espacio para que las familias se
sientan parte activa del desarrollo armónico de los niños y las niñas”.

“La caracterización es una herramienta fundamental para identificar y

determinar las necesidades de los sistemas familiares e idear un plan de
acción que permita marcar el punto de referencia para el trabajo con familia
orientadas a promover y transformar factores que influyen y determinan el
desarrollo integral de los niños y niñas, en consecuencia, a garantizar el
ejercicio de sus derechos y potenciar su desarrollo.
Por otro lado, la caracterización fundamenta los planes de acción dado que a
partir de esta se plantean los objetivos, acciones y estrategias que va a
desarrollar la modalidad de manera articulada con las diferentes instituciones
que promueven el desarrollo de los niños y niñas en el territorio.

Esta propuesta es fundamental, ya que la educación emocional es un

proceso educativo continuo y permanente, donde transciende en todo el
proceso evolutivo en la formación permanente a lo largo de toda la vida,
optimizando el desarrollo del ser humano. Adquirir competencias
emocionales favorece las relaciones sociales e interpersonales, facilita la
resolución positiva de conflictos, favorece la salud física y mental, y además
contribuye a mejorar el rendimiento académico
Considerando que el tipo de afecto emocional que el niño o niña establezca
con la familia, y en la escuela; son base fundamental en las posteriores
relaciones sociales, en los rasgos de su personalidad, e incluso en su
rendimiento escolar. Con esta propuesta de acción por actividades,
brindaremos un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar y regular
de forma apropiada y asertiva las emociones, teniendo en cuenta su
variabilidad, que como proceso psicofisiológico y psicosocial hacen parte de
nuestra vida.
Presentación de la institución

“CEPA significa raíz, origen o principios de donde brotan varios tallos”

El escudo del CEPA representa
Círculo Rojo: La sangre, el líquido principio de vida por el cual todo nuestro
organismo recibe los nutrientes necesarios para su existencia y desarrollo.
La Planta: Sus raíces, que van unidas al suelo, son la base sobre la cual
crece sana, fuerte, recta, son ellas el principio de su éxito; El Tronco, unido a
sus raíces, le da la fuerza y empuje para surgir y seguir creciendo; sus Hojas,
colaboran produciendo alimento a partir de la fotosíntesis, representan vida,
alimento, oxigeno. La Primera hoja representa a la familia, que es la base
fundamental de la sociedad, la primera escuela, el cimiento de todo ser
humano, donde se forma los valores, hábitos, costumbres; la Segunda hoja
representa al Niño o Estudiante. La tercera hoja es la Institución Educativa
CEPA, encargada de complementar la educación del niño.
Ubicación espacial e información básica
El Centro Educativo está ubicado en la ciudad de Quibdó en la Calle 26 N°
11 A - 106. B/Las Esmeraldas (en frente de la segunda subida de la loma san
judas).

Contacto: Móvil: 3147404956 / E-Mail: cepa@pacifico.edu.co / Web:

www.pacifico.edu.co

Filosofía institucional:

Misión: Ofrecer una educación integral y de excelente calidad, formando

personas fundamentadas en principios, valores y el conocimiento científico,
que asuman los cambios y retos que le impone el contexto desde el enfoque
etnoeducativo y pluricultural e incorporen las herramientas de las nuevas
tecnología en sus actividades profesionales.

Visión: El Centro Educativo Pacifico CEPA, en el año 2025 será una

institución líder en educación de calidad en el orden regional y nacional, en el
desarrollo integral de las personas, centrada en la formación de hombres y
mujeres propositivas y emprendedoras en los diferentes aspectos de la vida,
mediante el uso de herramientas y estrategias pedagógicas de vanguardia en
procura de afianzar los saberes étnicos de la región, consolidar el
conocimiento desde lo interdisciplinar, la pluralidad y multiculturalidad, para
afrontar los nuevos retos que impone el mundo globalizado.

Principios Institucionales:
Singular: con capacidad de exploración, descubrimiento y aceptación de sí
mismo, siendo un ser único e irrepetible, con deseo de progreso superación y
desarrollo, con análisis crítico de forma subjetiva y objetiva para una
formación integral, con gran sentido de pertenencia hacia lo ancestral, a una
familia, al Centro Educativo, con aptitud positiva para ser agentes de cambios
en su sociedad y en su vida personal, con espíritu investigativo y capacidad
para responder a las innovaciones tecnológicas y laborales.
Autónomo: con capacidad de discernir frente a la toma de sus propias
decisiones, con exigencias de sí mismos, con alta autonomía y respeto frente
a las propias posibilidades y limitaciones, con aprecio de la verdad, la
honradez y la rectitud en cada una de sus acciones.
Autenticidad: asimilación del valor ético y cultural de nuestra región, que
lleva consigo las expresiones orales, corporales, desarrollo de identidad y
manifestaciones paganas y no paganas que enriquecen el trabajo de las
personas en sociedad como sujetos de derechos.

Transcendente: con capacidad de aceptación, de proponer y moldear la

naturaleza, y acoplarse a los acontecimientos diarios, con vivencia de los
valores humanos-étnicos y culturales; en la búsqueda del ser con el ser y su
propia felicidad hacia la realización de los otros.

Objetivo General de la Institución

Brindar a niños, niñas, jóvenes y adolescentes una formación integral
sustentada en un modelo Etnoeducativo artístico que les proporcione un
conocimiento donde se articulen las creencias y los saberes ancestrales,
artísticos y tradicionales con los nuevos conocimientos tecnológicos y
bilingüitas, acorde con las exigencias y los retos de la sociedad y el mundo
global.
Objetivos Específicos
 Ofrecer un servicio educativo de mejoramiento continuo y eficiente en
relación con la realidad y la transformación que se requiere.
  Establecer un sistema educativo organizado, responsable,
transparente y flexible, con alto nivel de planeación y espacios de
participación.
 Consolidar una educación que contribuya a la transformación de la
realidad socio-cultural, política, económica y ética
 Promover proyectos de investigación, cultura y deportes, artístico
fundamentados en el desarrollo de competencias dentro del proceso
de educación personalizada e integral.
Población: Niños y Niñas de Preescolar (de 3 a 6 años de edad) y Básica
Primaria (de 7 a 11 años de edad)

Organigrama

ASAMBLEA
GENERAL

JUNTA DIRECTIVA
ORGANIGRAMA
FISCAL
CENTRO EDUCATIVO
Director Ejecutivo
Coordinadora
PACIFICO
Coordinador financiero
 PROGRAMAS

Escuela de Estimulación
Artística.
Escuela de Artes aplicadas.
Club Formación Deportiva
CEPA

Justificación
Las emociones están presentes en nuestras vidas desde que nacemos y
juegan un papel fundamental en la construcción de nuestra personalidad, e
intervienen en todos los procesos evolutivos de la vida: como en el desarrollo
de la comunicación, en el conocimiento, la interacción social, el
procesamiento de la información, apego y en el desarrollo moral, entre otros.
Por ello, la base de esta apuesta en práctica data del desarrollo de las
competencias emocionales de los niños y niñas del Centro Educativo Pacifico
(CEPA), por lo que consideramos esta propuesta importante en aras de
contribuir a un mejor bienestar personal y social, favoreciendo el auto-
concepto y el desarrollo integral.
Esta propuesta es fundamental, ya que la educación emocional es un
proceso educativo continuo y permanente, donde transciende en todo el
proceso evolutivo en la formación permanente a lo largo de toda la vida,
optimizando el desarrollo del ser humano. Adquirir competencias
emocionales favorece las relaciones sociales e interpersonales, facilita la
resolución positiva de conflictos, favorece la salud física y mental, y además
contribuye a mejorar el rendimiento académico
Considerando que el tipo de afecto emocional que el niño o niña establezca
con la familia, y en la escuela; son base fundamental en las posteriores
relaciones sociales, en los rasgos de su personalidad, e incluso en su
rendimiento escolar. Con esta propuesta de acción por actividades,
brindaremos un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar y regular
de forma apropiada y asertiva las emociones, teniendo en cuenta su
variabilidad, que como proceso psicofisiológico y psicosocial hacen parte de
nuestra vida.
La educación contempla el desarrollo integral de las personas, priorizando
las capacidades cognitivas, físicas, lingüísticas, morales, como afectivas y
emocionales. Por lo que en el marco de nuestras prácticas aplicadas en la
Institución CEPA, vemos importante afrontar esta iniciativa de educación
emocional para la vida con principios éticos y valores, de cara a la
prevención de las múltiples necesidades y fenómenos sociales como: la
violencia, la depresión, el estrés, baja autoestima, delincuencia, maltrato
infantil, violencia de género, suicidio, consumo de drogas, que se enfrentan
desde la infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejes. Consideramos
vital, brindar competencias educativamente emocionales de prevención
primaria para fortalecer los canales de adquisición de competencias frente a
los múltiples fenómenos o situaciones que encontraran a lo largo de la vida.
Con el desarrollo de esta propuesta queremos que los estudiantes del centro
educativo tomen conciencia de su propio estado emocional, y logren así
reconocer sus propios sentimientos y los sentimientos de los demás, y que
tengan la capacidad de regular los impulsos y las emociones desagradables,
tolerar la frustración y saber esperar las gratificaciones.

Población objeto de estudio en la práctica: Niños y Niñas de educación

infantil y primaria del Centro Educativo Pacifico, (prescolar, primero, tercero y
cuarto)

Necesidades a cubrir:
 1) Formación en educación Emocional en el desarrollo integral de los
niños y niñas, donde comprendan la relevancia de las emociones
como parte de su self, en la educación y vida diaria
2) Favorecer el autoconocimiento emocional e identificar las emociones
de los demás
3) Fortalecer sus emociones, en aras de que puedan enfrentar
reguladamente los fenómenos y necesidades sociales

 Objetivos de la práctica

General
Implementar estrategias y actividades, que permita un desarrollo integral, en
aras de potenciar las relaciones interpersonales, de autoestima y afectivas,
de los niños y niñas del CEPA, realizando un análisis contextual, para aplicar
los conocimientos adquiridos acerca de la Educación Emocional.

Específicos
 Aplicar los conocimientos adquiridos mediante el diseño de estrategias
para fortalecer las competencias emocionales
 Desarrollar la capacidad para realizarse con uno mismo y con los otros de
forma satisfactoria.
 Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación
 Emplear métodos que ayuden a controlar sus emociones en diferentes
contextos

Alcances
Desde la educación emocional aplicada a la educación infantil y primaria.
Pretendemos que a partir de las emociones se construyan hábitos de
prevención y protección de las múltiples necesidades y fenómenos sociales
como: la violencia, la depresión, el estrés, baja autoestima, delincuencia,
maltrato infantil, violencia de género, suicidio, consumo de drogas, entre
otras.
Es fundamental lograr:
 Que se comprenda la relevancia de las emociones en la educación y en la
vida diaria
 Que sean conscientes e identifiquen sus propias emociones, y las
emociones de los demás en las interacciones sociales
 Establecer mejores relaciones interpersonales en la escuela, en la casa y
en diferentes entornos.
 Ayudar las propias emociones y ejercer un control emocional en las
situaciones belicosas de la vida ordinaria, en particular en las dinámicas
de clases.

Limitaciones
- Corto tiempo por problemáticas presentadas internamente

 Caracterización del Área en que va a desarrollar la práctica.

Nombre del área: Centro Educativo Pacifico; escuela de educación

preescolar y básica primaria.

Personal vinculado: Doce

José Delfino Murillo Bermúdez
Karol Yiseth Mosquera Saucedo
Yuliana palacios romaña
Yineth surey chaverra moreno
Berridos córdoba
Aura María palacios
Yuli del Carmen guerrero
Vitelina Hinestroza
Ana sully Londoño
Gladis María murillo
Gloria patricia lozano
Funciones y características del área
El Centro educativo Pacifico – CEPA: Incorporó la metodología de la
formación académica personalizada, enfatizando en Lecturas, Matemáticas y
el Bilingüismo, como eje principal del proceso educativo

El método de formación especializada implementado por CEPA: Se

orienta a fortalecer la calidad educativa, mediante un proceso donde se
trabaje con un máximo de 12 niños por aula de clase, buscando fortalecer el
potencial de autoaprendizaje, estimulando el gusto por aprender y sentirse
seguro mediante su proceso de estudio.

Preescolar: comprende cuatro niveles: Párvulos (1 a 8 meses de edad), Pre-

jardín (3 años de edad), Jardín (4años de edad), grado Cero o transición (5 o
6 años de edad). Forma los aspectos biológicos, cognitivos, psicomotriz y
socio-afectivo.

Básica Primaria: comprende 6 grados, (primero a quinto), desde los 7 hasta

los 11 años de edad. Desarrolla habilidades comunicativas, conocimientos
matemáticos, formación en valores y en el arte para tener comprensión en el
medio.

Programas de Formación: con el propósito de que los niños y niñas

desarrollen su motricidad, el Centro Educativo Pacifico ha generado tres
programas para la ocupación adecuada del tiempo libre, que son: Escuela de
estimulación artística; Escuela de artes aplicadas, Club Formación Deportiva
CEPA.
Descripción de necesidades identificadas
Los niños y las niñas menores de 5 años que asisten al hogar infantil
(yuto) presentan dificultades a nivel pedagógico, esto puede deberse a que
mucho de ellos no tienen apoyo suficiente dentro de sus hogares para
reforzar las actividades académicas, ya sea por parte de sus padres o
acudiente no tiene el tiempo, por las diferentes actividades de su diario vivir
del hogar, o por las disposición, o paciencia, no es la adecuada.
El hogar infantil (yuto) ofrece a los niños y niñas una asistencia básica en
cuanto a la alimentación y cuidado, pero las actividades lúdicas y de
aprendizaje que brindan no parecen suficiente para alcanzar un óptimo
desarrollo integral que requieren los niños para ingresar al sistema escolar.
Otra problemática identificada en el hogar infantil (yuto) es que hay varios
niños con comportamiento agresivo y un poco grosero con las pedagogas.
Teniendo en cuenta la situación planteada se utilizó como instrumento la
observación, entrevistas semi estructuradas, el test de machover, el dibujo de
la familia, actividad grupal de acercamiento y reconocimiento.

POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO EN LA PRÁCTICA:

Niños, niñas, adolescentes entre 1 a 5 años, y padres de familia.

Modalidad tradicional, cuenta con 103 niño de los sala cuna hasta nivel 4
OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA
Objetivo general

Aplicar un programa de intervención psicosocial a la comunidad educativa

de la institución, enfocada a cada una de las problemáticas, el cual permitirá
evidenciar, diagnosticar, sensibilizar los niños y niñas comprendidos entre 1
y 5 años de edad, potenciando conductas de orientación moral y social.
Objetivos específicos:

 Fomentar conductas de buen desarrollo, mediante buenos valores,

respeto y buen manejo emocional Afianzar los vínculos afectivos
entre padres, e hijos, donde se refleje el buen comportamiento, desde
las prácticas del buen ejemplo

 .Brindar apoyo psicopedagógico orientado a un aprendizaje

significativo

 Dinamizar

 Analizar mediante el estudio de cada uno de los casos la realidad de

los procesos psicosociales y culturales en los que los estudiantes se
desarrollan.

 Identificar mediante talleres y dinámicas de grupo patrones de

conducta.

LIMITACIONES
El difícil acceso a una red de internet fluida para la elaboración de talleres e
información.

Falta de recurso económicos para la compra de implementación didáctico y

otros.

PROPUESTA DE TRABAJO
Nombre: El acompañamiento a las familias, la importancia de las
interaccionen en el hogar mediante la motivación y la conducta.

MARCO TEORICO
Marco teórico

Es momento de entrar a la revisión teórica de la motivación ya que es el

conjunto de factores o elementos procesos fisiológicos y psicológicos que
activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la
consecución de un objetivo. La motivación es esencial para el aprendizaje.
La motivación es un concepto complejo en el que intervienen todos los
miembros de la vivencia, pero en especial los impulsos y la voluntad.
Las causas que motivan la conducta humana corresponden a diferentes
sectores (Interno y externo de la vivencia) y dimensiones (biológica,
psicológica y social).

Los motivos se estructuran, desde el sector interno, en necesidades,

impulsos y tendencias; y desde el sector externo, en incentivos o
refuerzos. En medio, configurando unos y otros se encuentra la función
volitiva del Yo.

El conductismo

Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-

aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la
relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca.
En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se
enriquece con otras concepciones.
La teoría conductista se basa en las teorías de Iván P. Pavlov (1849-1936).
Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y
predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de
forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la
respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy
elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue
la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los
reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas
conductas o comportamientos.
La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se
incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto
estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El
condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner,
es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma
positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si
se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un
castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de
una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e
invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar
con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la
formación integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por
completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una
suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la
asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de
instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los
deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del
alumno.
METODOLOGIA

Se elaboran procesos de formación y acompañamiento a las familias y

cuidadores de los niños para el fortalecimiento de su rol de cuidado, crianza y
construcción de oportunidades y herramientas que promuevan el desarrollo
mediante talleres y actividades lúdicas con el talento humano niño y niñas
para motivar el trabajo en equipo y el compañerismo y los buenos
valores.Talleres reflexivos y videos, charlas, juegos tradicionales y culturales
de región.

RECURSOS

Instrumentos
Los instrumentos utilizados en el presente trabajo son:
1. Entrevistas semiestructuradas. (Estudiantes /padres de familia)
2. Test de machover.
3. Dibujo de la familia.
4. Prueba de completar frases (infantil)
5. Relatos infantiles.
6. Registro de actividades del niño/niña.
7. Técnicas de observación.
8. Juegos didácticos. (Rompe cabezas, tabla de picado, arma toda,
armar
9. Cubos).
10. Técnicas de estimulación y regulación de la discusión o debate.
11. Videos educativos.
12. Juego de roles.
13. Manejo del duelo. (Carta continua)
14. Talleres participativos. (3)
15. Manejo del estrés.
 CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES
TEMA ACTIVIDAD POBLACION MES DIA

EL BUEN TRATO Desarrollar el autoconocimiento. Talento humano del hogar infantil. Octubre 8
Aprender a hacer valer la opinión personal
partiendo de una situación de respeto.

EL BUEN TRATO Desarrollar el autoconocimiento. Madres acudientes de los niños de octubre 9

Aprender a hacer valer la opinión personal hogar infantil
partiendo de una situación de respeto.

EL BUEN TRATO Desarrollar el autoconocimiento. niños y niñas que hacen falta del octubre 11
Aprender a hacer valer la opinión personal hogar infantil
partiendo de una situación de respeto.

LA Video: sobre la participación infantil. noviembre 6

PARTICIPACION Talento humano del hogar infantil.
INFANTIL EN EL
ANBIENTE
FAMILIAR

LA Video: sobre la participación infantil Madres acudientes de los niños de noviembre 7

PARTICIPACION hogar infantil
INFANTIL EN EL
AMBIENTE
FAMILIAR
 Video: sobre la participación infantil niños y niñas que hacen falta del noviembre 9
LA hogar infantil
PARTICIPACION
INFANTIL EN
ELAMBIENTE
FAMILIAR

LA NAVIDAD Video: sobre la participación infantil. niños y niña del hogar infantil DICIEMBRE
4
LA NAVIDAD Charlas: sobre la importancias de las Madres o acudiente y talento humano 5
tradiciones navideñas en la familia del hogar infantil
Plan de Prácticas Profesionales

Nombre de la Institución Choco joven Contexto educativo

donde realiza la práctica
Práctica por Práctica por Acciones
proyecto acciones
Programa Académico Periodo Académico 16-04
Psicología
Res. 3443
Código del Curso: 403035 Nombre del Practica. profesional escenario 01
Curso:
Nombre y cédula del/los Hilmer Andrés palacios Mosquera
practicante/s Cc.3674413

Objetivo formativo
Actividades
Desarrollar competencias y potencialidades
Derechos asertivos: Desarrollar el autoconocimiento.
lúdico/creativas en los maestros y padres
Aprender a hacer valer la opinión personal partiendo de una situación de respeto.
participantes, para acceder a las diversas
expresiones que se elaboran como proceso
Foto proyección: Permitir que cada persona se exprese libremente.
de pensamiento y desarrollo integral de los
Identificar cómo cada uno se identifica.
niños y niñas de la Primera Infancia Que
hagan parte del H.I Atrato(yuto)

Promover la cooperación entre todos, toma Video: sobre la participación infantil.

de decisiones. Generar sentimientos de Videos: sobre los derechos de los niños
pertenencia al formar parte de un grupo. Charla: (tema) La autoestima. Me conozco y me quiero como soy
 Crear un ambiente de relajación y contacto Reconozco y manejo mis emociones.
con los compañeros, familias y los niños. Charlas : Prevención de Riesgos Laborales en hogar infantil (yuto)
Charlas y estrategia para prevenir riesgos en el hogar.

Lograr que los docentes se apropien, a

través del aprendizaje práctico y vivencial,
Charlas: Importancia de las costumbres navideñas para los niños.
de los elementos técnicos y estéticos de la
Charlas: sobre la importancias de las tradiciones navideñas en la familia.
Lúdica como Expresión Creativa propia de
Charlas: Tipos de familia según sus rituales.
la sensibilidad humana.

Aprobado por:

Monitor: Segundo Mena Abadía

Tutor: ____________________________________________________
Fecha: _15 de octubre 2021___________________________________________________
Bibliografía
https://www.redalyc.org/pdf/461/46139401008.pdf
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm
http://biblioteca.usbbog.edu.co:8080/Biblioteca/BDigital/43233.pdf
https://www.chocojoven.org/
https://es.scribd.com/doc/246144376/Formato-de-Evaluacion-Del-Test-de-La-Figura-
Humana-de-Karen-Machover