Aula segura

Para convertir tu aula en un espacio seguro debes elaborar acciones colectivas

de la mano de tus estudiantes. Es fundamental que, como comunidad
educativa, comprendan cómo su escuela está respondiendo a las necesidades
de niñas, niños y adolescentes.

En este Creando Aula, realizarás un plan de prevención que se centrará en

identificar el riesgo de protección en violencia basada en género en NNA y las
acciones que se pueden realizar desde el aula para la prevención de esta.

Aunque, como hemos visto en la unidad, una escuela segura, protectora e

inclusiva identifica, previene y responde ante distintos riesgos, nos centraremos en
la violencia basada en género pues es muy común en la mayoría de las escuelas
del contexto regional latinoamericano y tienes un gran rango de acción como
docente para combatirla. Sin embargo, puedes utilizar las herramientas de este
Creando Aula para trabajar otros riesgos por fuera del curso.

1. Mapeando tu escuela, riesgos sensibles al género

El mapa de riesgos de la escuela es una de las principales actividades de

reducción del riesgo de desastres que puedes llevar a cabo con tus estudiantes e
integrar en las actividades escolares relacionadas con la seguridad escolar.

Realiza la siguiente actividad con tus estudiantes:

1. Pídele a tus estudiantes que, de manera cooperativa, creen un mapa de la

escuela. Es importante que promuevas la participación de niños y niñas por igual.
2. Díles que en ese mapa deben incluir todas las características de la escuela y
del área cercana. Este mapa lo deberán crear a partir de cómo entienden y se
relacionan con el espacio físico y con sus pares; seguramente habrá diferentes
opiniones.
3. Una vez que hayan creado el mapa escolar, facilita a todos y todas,
marcadores o pegatinas de color verde, amarillo y rojo.
4. Realiza las preguntas que encontrarás a continuación, y, de acuerdo a cada
una, pide a tus estudiantes que ubiquen en el mapa el lugar en el que se presenta
la situación enunciada en la tabla.
5. Luego de ubicar la situación, pídeles que señalen en el mapa en color verde,
amarillo o rojo, de acuerdo a como se sienten en relación a la pregunta:

Rojo: Si sienten que no es un lugar seguro.

Amarillo: Si sienten que es un lugar que podría ser seguro, pero hay cosas que no
les hacen sentir bien.
Verde: Si sienten que es un lugar seguro.

Ten presente que las siguientes preguntas te servirán de guía, pero podrás
agregar o quitar las que consideres necesarias de acuerdo tu contexto.

Alrededores y comunidad

¿Hay maneras para que niñas y niños lleguen a la escuela de manera segura?

¿Hay bares, cuarteles militares u otros lugares alrededor de la escuela donde los y las estudiantes,
especialmente las niñas, puedan sentirse inseguras?

¿Alrededor de la escuela hay áreas o zonas en las que niños y niñas se sientan inseguras?¿Cuáles?

Zonas recreativas:

¿Se sienten igualmente alentados los niños y niñas a practicar deportes y otras actividades
recreativas aquí?

¿Algún hostigamiento o acoso sexual que se lleva a cabo se aborda de manera efectiva por las y
los docentes de la escuela?

¿Son seguras las zonas recreativas para niños y niñas? Por ejemplo, ¿las personas de fuera de la
escuela entran a esta zona?

Coordinación escolar:

¿Tanto el personal femenino como el masculino hacen parte de manera igualitaria en la toma de
decisiones escolares?

¿Existen códigos de conducta para docentes y estudiantes que incluyan violencia y

discriminación basada en el género?
 ¿Se sienten seguras las niñas y los niños cuando se dirigen a un/a docente para solucionar un
problema?

¿Hay alguna forma para que las y los estudiantes denuncien sus quejas de forma anónima?

Baños o inodoros

¿Están separadas las baños de niñas y niños? ¿El área alrededor de los baños está limpia y segura?

¿Hay cerraduras en las puertas para que las niñas y los niños puedan tener privacidad?

¿Hay grietas en las paredes que permiten a otros u otras estudiantes mirar los baños?

¿Están los baños de las niñas en un espacio seguro donde no son acosadas ni intimidadas?

¿Hay instalaciones para lavarse las manos?

¿Hay información y suministros de higiene menstrual disponibles para las niñas?

¿Son accesibles los baños para niñas y niños con discapacidades?

Salón de clases:

¿Son los niños y niñas igualmente capaces de usar materiales en el aula?

¿Las y los docentes promueven roles positivos tanto para estudiantes femeninos como masculinos,
que van más allá de los "roles de género tradicionales? Por ejemplo, ¿Proporcionando ejemplos de
mujeres líderes y cuidadores masculinos?

¿Los y las docentes prestan igual y similar atención a los niños y niñas?
Por ejemplo, ¿Elogios y ayuda extra?

¿Tienen las niñas y los niños el mismo acceso a los asientos en el aula?

¿Se les asigna a los niños y niñas los mismos tipos y cantidades de tareas?

¿Es accesible el aula para niñas y niños con discapacidades (rampas adecuadas, puertas lo
suficientemente anchas, etc.)?

Plan de prevención de aula colectivo

Ahora que identificaste los riesgos que tienen tus estudiantes en razón a su
género, podrás elaborar un plan de prevención de violencias con tus estudiantes.

‘
¡Carmelia ya lo hizo!, así que encontrarás algunos ejemplos que pueden
ayudarte.

1. Para comenzar observa los lugares en los que se presentan más

situaciones de riesgo para los NNAJ. Recuerda, son esos lugares donde se
sienten más inseguros/as.

2. Seleccionen una de las situaciones/lugares de las categorías anteriores:

Alrededores y comunidad, Zonas de recreación, Coordinación Escolar,
Baños o Inodoros y Salón de clase.

3. Con la participación de todos y todas prioricen una necesidad que surge

sobre esa situación seleccionada.

Ejemplo: Carmelia y sus estudiantes identificaron que las niñas se sienten

inseguras en ir al baño solas, porque varias veces han sido acosadas.

4. Identifica una oportunidad de mejora para esa necesidad priorizada.

Ejemplo: Carmelia, junto con sus estudiantes identificaron que una oportunidad
de mejora era poder contar con el apoyo de las personas directivas, que la
problemática le ha sucedido a más del 80% de las niñas y sus compañeros de
clases han decidido acompañarlas; por lo cual pueden iniciar acciones para
mejorar esta necesidad de protección en los baños.

5. Identifica acciones que pueden llevar a cabo para mitigar el riesgo que
han encontrado.

Ejemplo: Las alumnas de Carmelia decidieron hablar con Coordinación

Escolar, iniciar una campaña de sensibilización de la problemática desde
acciones artísticas, realizaron campañas frente a los baños o inodoros, y
abrieron espacios de diálogos con sus compañeros de escuela.
 6. Identifica una intervención de apoyo psicosocial apropiada para abordar
la necesidad identificada.

Ejemplo: Carmelia habilitó espacios privados de escucha y contención para las

niñas y adolescentes que lo necesitaran.
-Las y los estudiantes promovieron espacios para la resolución de conflictos y la
protección de los derechos de las NNA.

7. ¿Qué recursos humanos o materiales necesitas para implementar esas

intervenciones? ¿Qué recursos tienes ya? ¿Qué recursos adicionales
necesitas? ¿Cómo puedes obtener esos recursos?

Ejemplo: -Estudiantes sensibilizados en el tema.

-Profesores y profesoras conocedores de temas relacionados con el género.
-Lideresas y líderes entendiendo la problemática.

8. ¿Cuáles son los resultados que esperas con esta intervención?

Ejemplo: -Que los baños sean seguros.

- Niños sensibilizados frente al tema, reconociendo acciones violentas y
convirtiéndose en veedores de derechos.
- Niñas con capacidad de agencia para transformar su entorno.

Finalmente, comparte dos aprendizajes que tuviste al realizar esta actividad con
tus estudiantes y dos conclusiones a las que llegaron:

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Si lo deseas, sube a la plataforma una foto del mapa de riesgos realizado. ¡Así más
docentes podrán ver cómo se hace!