Estudiantes:

Maria Paula Sarmiento Castro

Vanessa Gamba
Prof. Luis Alberto Arias
Estephanie Jiménez Bello
Cohecha
Universidad Manuela Beltrán
2021
 EXPERIENCIA 1.
Desde muy temprana edad se decidió que sería beneficioso para
mi tener amplio conocimiento de las matemáticas para así en un
futuro no presentar ningún problema ni retraso alguno, así que
desde los 6-7 años aproximadamente empecé mis estudios de
matemáticas en una academia, en donde comencé desde lo más
básico hasta temas que cada vez subían más su complejidad.
Duré estudiando matemáticas hasta aproximadamente los 12
años, en ese momento dejé la academia debido a que ya había
visto y estudiado cada tema que entraba dentro de la malla
escolar y ya había avanzado en temas que entraban dentro del
contexto universitario - profesional, al estar en el colegio, al ir
creciendo mis responsabilidades y al haber adelantado bastante
tema de la materia en esa área, se decidió que se había cumplido
con el objetivo y que hasta el momento sería suficiente.
operaciones mentales para un buen desarrollo del estudio, en el caso de las
ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
Según la teoría de Piaget la etapa de operaciones concretas se da entre el
rango de edad 7 a 11 años y en la cual se desarrollan diferentes habilidades
en el niño.
Para el caso específico de mi experiencia podemos relacionar diferentes
sucesos con esta etapa del desarrollo, lo primero a resaltar es que se
empiezan a utilizar de una manera más frecuente las operaciones mentales y
la lógica para reflexionar sobre los hechos y objetos del ambiente (Tomás y
Almenara, s, f), al estar estudiando, independientemente de lo que sea, se
está enfocando en una tarea en específico que requiere de diferentes
matemáticas hay que utilizar la identificación, conservación, seriación,
representación y transformación mental, clasificación (Fritz, 2014) y muchas
otras más, las cuales nos ayudan a resolver los problemas presentes de una
forma más sistemática que en etapas del desarrollo anteriores, es decir, que
se es capaz de realizar procesos, en este caso matemáticos, de manera
mental y que además somos capaces de dar conclusiones lógicas.
 ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
Por ejemplo, durante los primeros años en los que se estuvo en
la academia de matemáticas, se sabía que al tener dos números
positivos el resultado claramente no podía ser negativo o si se
restaban dos número primero era el mayor de ellos o el resultado
sería negativo, por eso cuando algún resultado de un ejercicio no
seguía las reglas de los signos, se concluía que estaba mal el
procedimiento y tocaba revisarlo o volver a hacerlo, en ese
entonces con ayuda de algún libro o tutor, de la misma manera
esto se empezó a aplicar no solo en el área de matemáticas sino
inconscientemente en situaciones de la vida cotidiana, es decir,
que ya era capaz de ver los problemas que se me presentaban de
una manera más amplia y así encontrar una solución ciertas
veces por mi misma.
pueden relacionar al como se logró aprender los procesos matemáticos, ya
Gracias a lo anterior se puede evidenciar que en esta etapa, el pensamiento
ya no se muestra de una manera tan rígida, sino al contrario se nota un
pensamiento más flexible, se entiende que las cosas se pueden invertir o
negar de manera mental, además deja de ser un pensamiento tan
egocéntrico que ahora es capaz de centrarse y comprender diferentes
características de los estímulos, finalmente se logra entender y se es capaz
de hacer inferencias respecto a las transformaciones de los objeto sin
basarse en la apariencia física de los mismos (Tomás y Almenara, s. f), si lo
analizamos, cada una de las características mencionada anteriormente se
que, por ejemplo, la operaciones y/o ejercicios aunque uno las escriba, es
necesario llevar a cabo el proceso mentalmente, lo cual se logra por medio
de la práctica
Cabe mencionar que estas características y mejoras en el pensamiento
llegan hasta cierto punto y presentan limitaciones debido a que todavía no
se ha desarrollado la abstracción, por ende algunos procesos o temas en
este caso, de matemáticas llevaron más tiempo de aprender porque ciertas
habilidades aún no se habían desarrollado por completo, es por eso que en
algunos momento el proceso de aprendizaje se daba de una manera más
lenta, controlada, con ayuda y con mucha más práctica que otras cosas.

 ETAPA DE OPERACIONES FORMALES

La etapa de operaciones formales según Piaget va desde los 12 años en adelante.

A diferencia de la anterior etapa aquí la inteligencia se estará demostrando por medio de la
utilización de símbolos que están relacionados a los pensamientos abstractos (Centro de
psicoterapia cognitiva, 2020), por ende, a medida que pasa el tiempo y se sigue estudiando no van a
haber las mismas limitaciones que se presentaron en la etapa anterior durante el proceso de
aprendizaje, los procesos mentales gracias a la práctica y al tiempo mejorarán bastante y se será
capaz de resolver problemas matemáticos más complejos sin la ayuda de algún libro o persona, si
por alguna razón no se entiende o no se sabe como resolver un ejercicio, con el mismo conocimiento
que ya se ha adquirido en los años en los que se estudió se puede poner a prueba soluciones que
consideremos puedan llevar a la respuesta correcta, además de utilizar el ensayo y error, que es uno
de los métodos más comunes. Como se puede evidenciar en este punto ya somos capaces de
razonar hipotéticamente y deductivamente, además de que surge el pensamiento abstracto, se
desarrolla la metacognición, es decir la capacidad que tenemos de pensar sobre el pensamiento lo
cual nos permite razonar y controlar los procesos de pensamiento y de las experiencias de
aprendizaje, por último está la resolución de problemas, en donde, como ya se mencionaba antes se
utiliza el ensayo y error, cosa que evidencia la forma metódica y sistemática de resolver las
situaciones (Centro de psicoterapia cognitiva, 2020).

ETAPA DE OPERACIONES FORMALES
Para finalizar, el conocimiento que se adquirió durante
los años de estudio en el instituto de matemáticas, no
solo sirvió para resolver correctamente operaciones
matemáticas sino que desarrollaron satisfactoriamente y
de una forma muy organizada las diferentes operaciones
mentales, además de que se dejo de lado un punto de
vista egocéntrico y ahora se toma en cuenta todo el
panorama completo incluso de una forma abstracta, cosa
que no solo se usa en un contexto educativo sino en
general en la vida y los problemas o situaciones que
conlleva. También abre la expectativa con respecto al
futuro, en cuanto a temas como que se va a estudiar, en
donde, en que podría trabajar, etc.
INTERACCIÓN SOCIAL Y VIGOTSKY
Vigotsky concibe el desarrollo por medio de cuatro ámbitos, filogenético, histórico-
sociocultural, ontogenético y micro genético (Carrera, & Mazzarella, 2001), pero además
se centra en como influye la interacción social en el individuo.
Se interesó en las funciones superiores humanas que aplicándolo a la experiencia
descrita anteriormente, son completamente fundamentales debido a que allí se
encuentra el aprendizaje, la conciencia, el pensamiento, la memoria, el lenguaje, etc, que
como se ha explicado anteriormente son necesarias para el desarrollo cognoscitivo de
cualquiera.
También expone acerca de que el lenguaje humano es vital, ya que es un mediador
necesario para la transmisión racional e intencional de la experiencia y del pensamiento
a los demás (Carrera, & Mazzarella, 2001), esta parte se puede aplicar a la situación
expuesta para este trabajo, debido a que existen diferentes métodos que pueden ayudar
a aprender o exponer un tema de una manera mucho más fácil, ya sea la repetición de
términos claves, por medio de lecturas o por la práctica, pero en este caso lo que yo
utilicé como método además de la práctica fue explicando a otras personas el tema, ya
que enseñando se aprende, es decir, en términos de Vygotsky, se realizó una transmisión
racional e intencional del conocimiento de procesos matemáticos adquirido a través de
la práctica (Vielma, & Salas, 2000).
Dentro de esta teoría también se expone que el sujeto se adapta activamente al entorno,
interactuando con el de 2 maneras, se expone directamente a estímulos o por medio del
aprendizaje mediador, es por eso que el funcionamiento mental de un individuo solo se le
puede entender revisando los procesos sociales y culturales por los que se ha visto
rodeado (Vielma, & Salas, 2000).
 Experiencia 2
Entre los 9 y los 13 años de edad (rango de edad
que de acuerdo a las etapas del desarrollo
cognitivo propuestas por Piaget, se ubica entre la
etapa de operaciones concretas), estudiaba en un
colegio profundamente católico perteneciente a
una comunidad de religiosas españolas instaladas
en Colombia desde hace años.
Alrededor de los 12 años, mi educación empezó a centrarse en el
pensamiento lógico u operativo. Particularmente, recuerdo el
momento en que la mayor parte de las actividades académicas
empezaron a centrarse en la aplicación de la lógica matemática para
resolver problemas de aplicación.

Recuerdo atravesar un periodo en que desarrollé una

evidente falta de interés por las materias relacionadas con las
ciencias formales y naturales como las matemáticas; por el
Y aunque en un principio me adapté bien a los nuevos conceptos, con
contrario, una gran afinidad por las ciencias sociales y las
el paso del tiempo empecé a desarrollar una gran molestia por este
humanidades. Este aspecto de mi educación durante el paso
tipo de actividades, y a dedicar el tiempo necesario a estos nuevos
de la primaria al bachillerato llama mi atención hasta la
aprendizajes para mantener un promedio académico estable,
actualidad, ya que fue un periodo clave en la toma de
esperando siempre la oportunidad de dedicar todo mi tiempo libre a
decisiones trascendentales en mi vida, como la elección de
actividades como la danza, el teatro y la lectura de cuentos, novelas y
profesiones pertenecientes a las áreas artísticas y de las
poesía.
humanidades.
Relación con la etapa de
Operaciones concretas de Piaget
De acuerdo con el modelo de Piaget, durante la
etapa de operaciones concretas (de los 7 a los 12
años), hay tres elementos identificables: la
seriación, clasificación y conservación.
Adicionalmente, el pensamiento se caracteriza por
ser más flexible, reversible, no limitado al aquí y
ahora, multidimensional, menos egocéntrico ,
caracterizado por el uso de inferencias lógicas y la
búsqueda de relaciones causales. A pesar de que el
pensamiento lógico se desarrolla, el abstracto no
lo hace.
Capacidades cognitivas de la etapa de operaciones
concretas:
- Seriación: Capacidad de ordenar elementos
según sus dimensiones.
- Inferencia transitiva: Comprensión de la relación
entre dos objetos por medio del conocimiento de la
relación que cada uno sostiene con un tercero.
- Inclusión de clase: Comprensión de la relación
entre un todo y sus partes. (Papalia, D. E., Kendkos
Olds, S., Duskin Feldman, R. 2019).

Durante este rango de edad, la educación que Hacia el final de esta etapa también
recibí se centró en potenciar el razonamiento empecé a aprender a resolver
inductivo y deductivo. El uso de silogismos fue una problemas sencillos de suma y
de las claves que me impulsó a potenciar el gusto resta. Generalmente encontraba
por materias como Gramática. Además, durante interesantes los problemas
narrados, que podían fortalecer mi
este periodo me interesé por el tipo de lenguaje imaginación. Fue específicamente
utilizado en lecturas como los cuentos, ya que durante la siguiente etapa (la de
aunque no era consciente de los recursos operaciones formales, según
estilísticos y propiedades textuales utilizadas en las Piaget), que personalmente empecé
historias que leía, empezó a llamarme la atención a percibir cierta aversión por los
problemas matemáticos más
la manera en que se puede contar una historia. complejos.
 Relación de mi experiencia con
la etapa de operaciones formales la etapa de operaciones
Para el inicio de mi adolescencia (de los 12 años formales según Piaget
en adelante), las temáticas abordadas en la
escuela empezaron a enfocarse más en el
razonamiento abstracto. En el área de
matemáticas, empezó a ser necesario aprender a
utilizar símbolos (por ejemplo, donde las letras X, Y
o Z representan números desconocidos).
En mi experiencia personal, es a partir de este tipo
de aprendizaje aplicable en álgebra y cálculo, que
empecé a desarrollar una fuerte aversión por las
ciencias formales.
Sin embargo, en el área de las ciencias humanas,
gramática y comprensión de lectura, la etapa de
las operaciones formales fue decisiva para
empezar a apreciar más el uso de metáforas y
alegorías en la literatura.
Desarrollo cognitivo de
De acuerdo con Papalia, D. E.
(2019), el razonamiento hipotético
deductivo se ve fortalecido en este
periodo, el desarrollo de hipótesis,
experimentos que pueden
someterse a prueba, considerar y
examinar todas las hipótesis para
eliminar aquellas falsas y llegar a la
verdadera, hace parte del tipo de
razonamiento que ayuda a contruir
herramientas para resolver
problemas.
Etapa de operaciones formales En conclusión, mi experiencia
personal se ubica en el contexto
¿Qué produce el cambio al del paso de la etapa de
razonamiento formal? Piaget lo operaciones concretas a la etapa
atribuía principalmente a una de operaciones formales, y dicha
combinación de maduración del transición en el desarrollo de
cerebro y a la expansión de las nuevas habilidades cognitivas,
oportunidades ambientales. marcó de manera trascendental la
Ambos factores son esenciales. manera en que empecé a
Aunque el desarrollo neurológico transformar mis procesos de
de los jóvenes haya avanzado pensamiento y lenguaje, hasta el
suficiente como para permitir el punto que durante este periodo,
razonamiento formal, ,solo se sentaron las bases de mi gusto
pueden alcanzarlo con la personal por las ciencias sociales,
estimulación ambiental y se generó una fuerte aversión
apropiada. (Papalia, D. E. ,2019). por las ciencias naturales y
matemáticas.

Creo que el anterior punto tiene elementos en común con los aportes de
Vigotsky en los que profundizaré mas adelante, ya que en definitiva, mi
interacción con el medio (y con mi familia), fue esencial para fortalecer
mis capacidades cognitivas.
La psicología del desarrollo de Vygotski
Dentro del extenso trabajo del Lev Vygotski en la psicología del desarrollo,
algunos de los aportes que conciernen a mi experiencia personal son: En definitiva, Vygotsky distingue claramente dos
clases de instrumentos mediadores: la herramienta
- El desarrollo de los procesos psicológicos superiores a través de la y el signo. Una herramienta modifica al entorno
interrelación del pensamiento y el lenguaje. materialmente, mientras que el signo es un
- El desarrollo educativo a partir de las interacciones con otras personas, de constituyente de la cultura y actúa como mediador
manera que se internalizaron las formas de razonamiento, la resolución de en nuestras acciones, de ahí el término acción
problemas y formas de conducta que obedecen al contexto cultural.
mediada.
-La interconexión entre el lenguaje oral y los conceptos mentales, entre
miuchos otros.
De esta manera, dichas herramientas mediadoras
constituyeron las bases de la transición que
caracterizó profundamente el paso del uso del
pensamiento lógico al abstracto en los últimos
años escolares.
Pero es precisamente en el último punto en el que quiero detenerme,
ya que durante mi vivencia personal, al profundizar en el desarrollo
de las habilidades cognitivas que me ayudaron a desarrollar una
afinidad particular por las ciencias sociales, los aportes de Vygotsky
están profundamente relacionados con la importancia de la palabra
y el pensamiento. Para Vygotski, estos elementos no están aislados.
De hecho, durante esta etapa de mi educación , fue evidente el
momento en que el pensamiento y el lenguaje se entrecruzaron en
mis métodos de aprendizaje para conformar una nueva forma de
comportamiento.
 Experiencia 3
Desde los 12 años mi madre empezó a
enseñarme matemáticas. A mi familia le gusta
practicar matemáticas. Saben bien todo en ese
campo. Cuando vi que el interés de mi madre por
las matemáticas comenzaba a despertar mi
interés, me hacía cada vez más fácil y me
gustaba más cada vez., Hasta el día de hoy me
encanta. tanto como mi madre.
Pero según Vigotsky, la historia de la cultura infantil
y su experiencia personal son importantes para
comprender el desarrollo cognitivo. Su teoría refleja
una visión del desarrollo cultural e histórico.
Etapa de las
Operaciones Formales
El niño es reflexivo desde los 11 a 12 años. Pues el niño
aprende un sistema de pensamiento abstracto que le
permite utilizar la lógica proposicional, la ciencia y el
razonamiento proporcional.
Esta etapa se caracteriza por el desarrollo del
pensamiento abstracto, con símbolos complejos y
mundos conceptuales, la metacognición o la capacidad
de ser consciente de la propia conciencia (interés por la
filosofía, autoevaluación, conciencia de la propia
muerte), y la aplicación de la trascendencia. ensayo y
error El método para resolver el problema con precisión.
 La Teoría del
Aprendizaje de Piaget
Para piaget, los cambios en nuestro conocimiento, los saltos cualitativos
que nos llevan a internalizar nuevos conocimientos a partir de la
experiencia, pueden explicarse por recombinación. Esta recombinación
actúa sobre nuestro modo de pensamiento en cuestión, como la teoría
del aprendizaje de Piaget.
No podemos analizar objetivamente las experiencias de nuestra vida en
cada momento, porque siempre las interpretaremos en base a nuestros
conocimientos previos. El aprendizaje no es una simple asimilación de
paquetes de información del exterior, sino que se explica por el ajuste
entre la nueva información y nuestra antigua estructura de
pensamiento. De esta forma, lo que sabemos se está construyendo para
siempre. Se considera que las personas son un organismo
vivo, que se presentan en un entorno físico que ha
sido dotado de herencia biológica y genética, y afecta
el procesamiento de la información desde el exterior.
 Pero creo que mi experiencia se basa Vigotsky concede mayor importancia para presta más
atención al papel de la interacción social en este
en la teoria de vigotsky proceso. Para él, la construcción del conocimiento no
es un proceso personal, sino un proceso social, en el
que las funciones psicológicas de alto nivel son
Se basaba : producto de actividades mediadas por la sociedad.

Dice que Los líderes de la nueva sociedad soviética enfatizaron la influencia de todos a través
del trabajo y la educación para cambiar la sociedad.
Afirmo que si un niño no comprende la cultura en la que creció, es imposible comprender su
desarrollo. Él cree que la forma de pensar de un individuo no es causada por factores innatos,
sino producto de sistemas culturales y actividades sociales. La sociedad adulta tiene la
responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con miembros más jóvenes y menos
avanzados para promover el desarrollo intelectual.

Vigotsky considera cinco conceptos

fundamentales:
Funciones mentales: Las Herramientas del pensamiento :
El comportamiento derivado de estas funciones es limitado,
Al igual que Piaget, Vigotsky define el desarrollo cognitivo en términos
depende de lo que podamos hacer. Las funciones mentales
de cambios cualitativos en el proceso de pensamiento. Es solo que
avanzadas se adquieren y desarrollan a través de la
describe a los niños a partir de las herramientas técnicas y psicológicas
interacción social. Dado que el individuo está en una que utilizan los niños para explicar su mundo. Generalmente hablando,
sociedad particular con una cultura particular, estas el primero se utiliza para modificar objetos o dominar el entorno;
funciones están determinadas por la forma en que existe la segundo, para organizar o controlar pensamientos y comportamientos.
sociedad.
 Los otros conceptos
Habilidades psicológicas:
Se desarrollan y aparecen en dos momentos, primero
mostrando habilidades mentales o funciones mentales
superiores en el ámbito social, y luego en el ámbito
personal. Por tanto, cree que en el proceso cultural de
los niños, cada función aparecerá dos veces, primero en
la escala social y luego en la personal. Primero entre
personas (psicológico), y luego dentro del propio niño
(psicológico)
Lenguaje y desarrollo:
El lenguaje es la herramienta psicológica que mayor
impacto tiene en el desarrollo cognitivo. Se distinguen
tres etapas del uso del lenguaje: etapa del habla social,
donde los niños usan el lenguaje para comunicarse
fundamentalmente; habla egocéntrica, cuando usa el
lenguaje para regular su comportamiento y sus
pensamientos; habla interior, en Reflexionar sobre la
solución al problema en su mente.

Zona de desarrollo proximal:

En la práctica, la zona de desarrollo reciente representa
la brecha entre lo que un niño puede lograr solo y lo que
puede lograr con ayuda. Incluye funciones que están en
proceso de desarrollo pero aún no desarrolladas.
 Referencias
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Centro de psicoterapia cognitiva. (2020). Teoría de desarrollo cognitivo de Piaget, México.
Carrasco, A. (2020). La etapa de las operaciones concretas del desarrollo de Piaget. Recuperado de:
https://lamenteesmaravillosa.com/la-etapa-de-las-operaciones-concretas-del-desarrollo-de-piaget/
Fritz, J, W. (2014). Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. [Doctorado psicología] Universidad Marista de Guadalajara,
Guadalajara, Jalisco, Mex.
Tomás, J. y Almenara, J. (s, f). Desarrollo cognitivo: Las teorías de Piaget y Vygotsky. Mater en paidopsiquiatría, Universidad
Autónoma de Barcelona, España.
Vielma, E, & Salas, M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones
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Piaget, J. La Construcción de lo real en el niño. Barcelona : Editorial Crítica, 1985.
Piaget, J. El nacimiento de la inteligencia en el niño. Barcelona : Editorial Crítica, 2000.
Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski revisitado: una historia crítica de su contexto y
legado. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
C. (2019a, marzo 27). Desarrollo Cognitivo: Piaget y Vygotsky. CCADIP Oficial. https://www.ccadip.com/post/desarrollo-
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Papalia, D. E., Kendkos Olds, S., Duskin Feldman, R.(2019). Psicología del desarrollo: de la infancia a la adolescencia.
McGraw-Hill. http://ebooks7-24.com.proxy.umb.edu.co/?il=9247