Marco Teórico

La siguiente planificación fue pensada para alumnos de 5° año. El contenido a trabajar

será División: Dividendo, divisor, cociente y resto. En lo que propone el Diseño
Curricular para la educación primaria Resolver problemas que implican analizar las
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto. Y Explorar y argumentar estas
relaciones para analizar el funcionamiento de la división.

Le sumamos a esto lo que proponen los autores Horacio Itzcovich y Claudia Broitman
en el libro ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
DIVISIÓN EN LOS TRES CICLOS DE LA EGB, ´´ ¿Qué implica aprender a dividir?,
abarca construir estrategias variadas de resolución de problemas. Un enfoque
constructivista´´, como también los aportes que nos brinda las Autoras Prof. Mónica
Escobar Prof. Mónica Salgado, en División en 5º y 6º año de la escuela primaria ´´La
enseñanza de la división genera en los docentes muchas inquietudes. Por un lado, se
cuestiona qué significa “saber dividir”. Las respuestas que la escuela puede dar a este
interrogante son muy amplias y de acuerdo con ellas se enfatizará el trabajo sobre
diferentes aspectos, por ejemplo, el dominio de los algoritmos o la resolución de
determinado tipo de problemas´´.

Teniendo en cuenta de que el mundo ha cambiado vertiginosamente en los últimos 30

años y seguirá cambiando hacia una dirección en la cual cada vez más habrá la
necesidad de desarrollar dichas habilidades, por ende, la matemática es ahora más
importante que en cualquier otro momento de la historia, pues bien, como lo plantea el
Diseño Curricular 2018. No obstante, para poder lograr un aprendizaje significativo, es
necesario y un deber proponer situaciones que planteen un problema, en el cual se
necesite adquirir ciertas nociones matemáticas para poder solucionarlo. Esto me
permitirá dar cuenta si se aprendió dicho contenido, y que a la vez puedan encontrar una
solución para el problema en cuestión. La escuela deberá ofrecer una clase de
Matemática concebida como un espacio y un tiempo especial para: construir a partir de
la resolución de situaciones en distintos contextos (extra e intramatemático) que
permitan desplegar un trabajo de tipo exploratorio (probar; ensayar; abandonar;
representar para imaginar; entender; resolver o comunicar; tomar decisiones;
conjeturar), habilitando el despliegue y discusión de diferentes procedimientos, de
ensayos y errores, y la consideración de que un mismo problema puede ser resuelto
mediante diferentes recursos. Interactuar, comunicar e interpretar procedimientos y
resultados, analizando la razonabilidad de los mismos, revisar y analizar estrategias
personales e incluso apropiarse de las estrategias de otros –cuando sea conveniente–
para resolver problemas. Reflexionar y determinar cuáles procedimientos fueron los
más adecuados o útiles para la situación resuelta, promoviendo la evolución de las
estrategias personales de resolución desplegadas. Discutir sobre validez de los
resultados obtenidos y de las conjeturas producidas, es decir, recurrir a los
conocimientos matemáticos para decidir si una afirmación, una relación, un resultado
son o no válidos y bajo qué condiciones Y por último resignificar, reorganizar y
establecer relaciones entre diferentes conceptos ya conocidos, generando momentos
para reordenar, conceptualizar y sistematizar nuevas relaciones, nuevos problemas y
permitir la producción de otros modelos matemáticos y determinar y proponer
generalizaciones propias de la Matemática. Como bien lo expresan las autoras Prof.
Mónica Escobar Prof. Mónica Salgado, en División en 5º y 6º año de la escuela primaria
´ El concepto de División permite resolver diversos problemas, entre los que se
encuentran los que permiten averiguar cuanto le corresponde a cada parte dentro de
un reparto o en cuantas partes se puede repartir determinada cantidad conociendo lo
que recibe cada una. Por otra parte, saber dividir implica reconocer a la división como
herramienta de resolución en las mencionadas clases de problemas y dominar cada vez
más variadas estrategias de cálculo mental.

Cabe destacar el aporte de Piaget. Este proceso de aprendizaje de la matemática se da

a través de etapas: vivenciales, manipulación, representación gráfico simbólico y la
abstracción; donde el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida ya que la
experiencia proviene de una acción. Lo postulados o tendencias según Piaget:

 El niño aprende en el medio interactuando con los objetos.

 En el medio adquiere las representaciones mentales que se transmitirán a
través de la simbolización
 El conocimiento se construye, a través de un desequilibrio, lo logra a través de
la asimilación adaptación y acomodación
 El conocimiento se adquiere cuando se acomoda a sus estructuras cognitivas.
Cuando el niño se detenga a pensar antes de realizar cualquier acción, primero
realizará un diálogo consigo mismo, es lo que Piaget llama reflexión, y a medida que
va interactuando con otros niños se ve obligado a sustituir sus argumentos subjetivos
por otros más objetivos logrando a sacar sus propias conclusiones.
Es así que Piaget nos dice que la matemática es, antes que nada y de manera más
importante, acciones ejercidas sobre cosas, y las operaciones por sí mismas son más
acciones, y debe llevarse a niveles eficaces como:

 Período Sensorio-motriz,
 Período Preoperacional,
 Período de Operaciones concretas
 El orden por el que pasan los niños a las etapas no cambia, todos los niños
deben pasar por operaciones concretas, para llegar al período de las
operaciones formales. No hay períodos estáticos como tales. Cada uno es la
conclusión de algo comenzado en el que precede el principio de algo que nos
llevará al que sigue. Pero en esta situación me voy a quedar precisamente con
el Periodo Estadio de las operaciones concretas, más específicamente con el
Subestadio del pensamiento operacional concreto: A partir de los 7-11 años
aproximadamente. En este nivel el niño logra la reversibilidad del
pensamiento[1], además que puede resolver problemas si el objeto está
presente. Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar mentalmente
conjuntos. Se van produciendo avances en el proceso de socialización ya que
las relaciones se hacen más complejas.

Guy Brousseau (1999) afirma, y nosotros pensamos con el que:

´´La descripción sistemática de las situaciones didácticas es un medio mas directo para
discutir con los maestros acerca de lo que hacen o podrían hacer, y para considerar
como estos podrían tomar en cuenta los resultados de las investigaciones en otros
campos. La teoría de las situaciones aparece entonces como un medio privilegiado, no
solamente para comprender lo que hacen los profesores y los alumnos, sino también
para Producir problemas o ejercicios adaptados a los saberes y a los alumnos y para
producir finalmente un medio de comunicación entre los investigadores y con los
profesores´´.

La teoría de situaciones esta sustentada en una concepción constructivista- en el sentido

piagetiano- del aprendizaje, concepción que es caracterizada por Brousseau (1986) de
esta manera: ´´El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de
contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad
humana. Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas
nuevas que son la prueba del aprendizaje. ´´

Bibliografía:

 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo y Segundo Ciclo de

la Provincia de Buenos Aires 2018.
 División en 5o y 6o año de la escuela primaria
Una propuesta para el estudio de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente
y resto. Programa Maestros y profesores enseñando y aprendiendo de la
Dirección de Capacitación Proyecto
Fortalecimiento de la enseñanza de la matemática en el segundo ciclo de la
Educación Primaria. Material destinado a equipos docentes, directivos e
inspectores
Coordinadora Asesora Lic. Claudia Broitman. Autoras: Prof. Mónica Escobar.
Prof. Mónica Salgado.

 Orientaciones Didácticas para la enseñanza de la División en los tres ciclos de la

EGB. Autores: Horacio Itzcovich y Claudia Broitman