EVALUACIN TEORIA PIAGETANA

Casas Camacho Evelyn Nallely

1 Licenciatura Primaria
NL:1
Quin es para usted Jean Piaget? Escriba en un texto de media cuartilla mnimo, algunas ideas
relacionadas con su pensamiento.
Jean Piaget es una de las figuras ms relevante en psicologa del desarrollo, fue un
psiclogo suizo que hizo grandes e importantes aportaciones a la educacin, y que hoy en
da los docentes las siguen aplicando en el aula debido a su relevancia.
Piaget a partir de sus experiencia propone que el conocimiento se da a partir de que el
sujeto interacciona con el objeto que quiere aprender, lo que quiere decir que para poder
conocer algo, debe de existir una interaccin con l.
Uno de sus principales aportes fue la teora psicogentica, en la cual su base de estudio
es el proceso de estructuracin del pensamiento y conocimiento humano. La formulacin
de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y a
interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su
desarrollo. El divide el desarrollo cognitivo del nio y adolescente en cuatro etapas:
Sensorio-motora: en ella se lograr habilidades motrices y mentales. Toma
conciencia acerca de la permanencia de un objeto aunque se le oculte
Etapa pre operacional: adquisicin del lenguaje oral y uso del juego simblico;
presenta una comprensin global de los objetos y aqu no puede ver las cosas
desde otro punto de vista
Etapa de operaciones concretas: aqu el sujeto ya tiene la capacidad de describir
su medio y la formacin de clasificaciones coherentes. Puede mirar de otra
perspectiva el objeto y ser reversible.
Etapa de operaciones formales: aqu ya se puede razonar ante la ausencia de
pruebas materiales, puede formular hiptesis, y tambin tienen un pensamiento
formal abstracto.
Las operaciones concretas y operaciones formales son los estadios en donde se
encuentran los alumnos de primaria y esta divisin, puede ser de mucha ayuda para
identificar si en verdad nuestros alumnos estn en la etapa que les corresponde y si estn
presentando las caractersticas que marca cada uno.
Si se relaciona esto con la educacin actual, podemos ver que muchas caractersticas
que se encuentran descritas en los estadios estn relacionadas en la forma de
enseanza- aprendizaje, dado que se hace la utilizacin de materiales fsicos,
exposiciones, entre otras para que los alumnos puedan ir avanzado en las etapas.
Aada en su texto, las diferencias que se deben considerar cuando se trabaja con nios que se
encuentran en el perodo de las operaciones concretas, y con adolescentes que se encuentran en la
etapa de las operaciones formales.
Los nios que estn en el estadio de operaciones concretas ya tienen la capacidad de
describir su medio, mirar desde otra perspectiva un objeto, la capacidad de reversibilidad
en donde puede regresar mentalmente un proceso que acaban de realizar. Puede
conservar ciertas propiedades de objetos, nmero y cantidad, para realizar alguna
clasificacin u ordenamiento de los objetos. Tambin adquieren la habilidad de
conservacin de superficies.
Pueden resolver problemas pero nicamente con conocimientos que han
adquirido.
Se debe de conducir a que el nio reflexione en las palabras o conceptos que le
damos, de lo contrario sera palabras sin significado.
El nio puede ser capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes, apoyado en
imgenes de experiencias pasadas.
Pueden formar jerarquas y entender los diferentes niveles de inclusin de clase
en los diferentes niveles de estructura.

En la etapa de operaciones formales ahora presentan un pensamiento hipottico
deductivo, pensamiento formal abstracto, control de variables, sistema de integracin de
operaciones y transformaciones, pueden formular hiptesis y ponerlas a prueba para
hallar las soluciones reales de los problemas entre varias soluciones posibles.
DIFERENCIAS:
Una diferencia es que en la etapa de operaciones formales tienen la capacidad
para trabajar con hiptesis, supuestos que no estn en la realidad concreta.
Otra caracterstica de operaciones formales es de formar un nico grupo, en un
conjunto de partes en general, en el periodo de operaciones concretas existe dos
tipos de reversibilidad: la inversin y la reprocidad, pero no existe ningn sistema
de conjunto que una estas transformaciones en un todo nico, en un grupo nico.
Los nios que se encuentran en las operaciones concretas, construyen sus
objetos derivndolos directamente de la relacin con objetos concretos; su
pensamiento est ms ligado a lo real que a lo posible.
Los sujetos que se encuentran en operaciones formales tienen la capacidad de
dialogar acerca de los objetos y fenmenos sin los referentes concretos, despus
de un tiempo lo real y concreto pasa a ser solamente una parte de lo posible.


Invente tres metforas para representar los procesos de: asimilacin, acomodacin y equilibracin
planteados por Piaget. Anxelas en su texto paralelo.
ASIMILACIN:
Es la incorporacin de un elemento exterior a un esquema de conocimiento ya
desarrollado por la persona. Se puede decir que el sujeto recoge la nueva informacin y la
adapta a lo que ya conoce. Piaget entiende que ninguna conducta implica un comienzo
absoluto, parte de estructuras siempre ya construidas, implica generalizar el conocimiento
previo a nuevas parcelas de la realidad. Por ejemplo cuando a un nio se le comienza
a ensear el abecedario y para que le sea ms fcil aprenderlo se hace que la
asimile con una palabra que comienza con esa letra, por ejemplo b de burro, v de
vaca, c de casa, etc. El nio comienza a asimilar para que posteriormente ya las
pueda identificar por su forma sin tener que decir c de casa o d de dado etc.

ACOMODACIN:
Es el proceso complementario al de asimilacin, consiste en la necesidad de dirigir la
realidad tomando en cuenta las particularidades propias de los elementos que se deben
asimilar. Significa que un mismo esquema de accin, se aplica de manera diferente de
acuerdo con las caractersticas especficas del objeto. Por ejemplo los adultos les
cuesta trabajo acomodarse a la forma de pensar de los jvenes de hoy en da, pues
tienen muy en cuenta la manera en como los educaron a ellos, las actividades que
hacan, o simplemente la forma de ser de antes; pero debido a que ellos tambin
forman parte de este nuevo contexto tienen que acomodarse.

LA EQUILIBRACIN:
La adaptacin es para Piaget una equilibracin progresiva entre el mecanismo de
asimilacin y el de acomodacin. Se puede decir que existe autentica apropiacin de los
conocimientos solo cuando hay equilibracin.
La equilibracin es junto a la herencia, el medio fsico y el medio social, uno de los cuatro
factores del desarrollo mental. Por ejemplo a un nio de segundo grado de primaria
no se le podra ensear a resolver ecuaciones porque en primer lugar no lo
asimilara y mucho menos se presentara el proceso de acomodacin, ya que es
algo que no va de acuerdo a su ambiente y no se puede apropiar del conocimiento.