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OPOSICIONES 2016

TEMA 15

M BELN MTNEZ.

LA
FUNCIN
DEL
MAESTRO
DE
EDUCACIN
INFANTIL.
LA
INTENCIONALIDAD EDUCATIVA. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL
NIO Y EL EDUCADOR. EL MAESTRO COMO MIEMBRE DEL EQUIPO
EDUCATIVO Y EN SU RELACIN CON LAS FAMILIAS.
1. INTRODUCCIN.
El mundo cercano al nio est constituido por personas que se relacionan con l y que
influyen consciente e inconscientemente en su desarrollo. A estas personas las llamamos
educadores. El docente es un educador intencional.
La exigencia de orientar y dar sentido educativo a la Etapa de Educacin Infantil, conduce
necesariamente a plantearse cuales van a ser las funciones que competen al educador de esta
etapa. El maestro no trabaja aisladamente, sino en coordinacin con otros miembros de la
comunidad educativa. A su vez la labor educativa de la familia completa y ampla el desarrollo del
nio.
Nuestra actuacin como docentes se desarrolla en relacin con los padres, con los valores
demandados por la sociedad y con los nios; asimismo, debemos actuar tambin como miembro
del equipo docente, desarrollando actividades de colaboracin y coordinacin con otros
profesionales. Todas estas relaciones quedan reflejadas en el Plan de Accin Tutorial, siendo este
el instrumento por excelencia para la panificacin de la tutora. Constituye el marco en el que se
especifican los criterios de la organizacin y las lneas prioritarias de funcionamiento de la tutora
en el centro educativo.
A lo largo del tema nos plantearemos entonces cual es la funcin e intencionalidad
educativa del maestro de E.I. y qu relaciones se establecen entre este y los diversos miembros
de la comunidad escolar, en particular con los nios, equipo educativo y la familia.
2.- LA FUNCIN DEL MAESTRO DE EDUCACIN IFANTIL.
Tal y como establece la LOE modificada por LOMCE en su art. 91 la funcin bsica del
docente para con los nios de estas edades es la de tener en cuenta al nio como ser individual y
acompaarlo en todo su proceso.
Las funciones bsicas que un educador infantil debe de abarcar se podran sintetizar en las
siguientes:
DE PROGRAMACIN EDUCATIVA.
La Propuesta Curricular caracterizada como abierta exige la participacin de los
educadores en el desarrollo de la misma. El maestro tiene que hacer una previsin fundada de los
distintos componentes curriculares (objetivos, contenidos, competencias bsicas, metodologa,
recursos, evaluacin, etc.) y adaptarlos a sus condiciones concretas y a las de sus alumnos. Esa
programacin englobar al PEC y a la PGA.
DE DIAGNSTICO.
Destinada a conocer las caractersticas especficas de los nios, con los cuales va a
establecer una relacin educativa, para intervenir en la medida de lo posible y favorecer el
desarrollo al mximo.

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DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
De forma genrica sealaremos que en la E.I. la intervencin educativa abarca aspectos
tales como:
-

Organizar ambientes estimulantes y orientar la actividad de los nios.


Aprovechar los momentos ptimos del desarrollo para ensearle determinados hbitos.
Es tan perjudicial forzar el aprendizaje como no darle la oportunidad.
Sugerir actividades y ofrecerle los medios para llevarlas a cabo.
Organizar un marco de distintos tipos de interacciones.
Apoyar afectivamente el desarrollo de los nios, proporcionndoles seguridad y
confianza en sus posibilidades.
Desafiar intelectualmente a los alumnos, ayudndoles a plantear y resolver problemas
por si mismos.
Facilitar la integracin del alumno en el grupo clase y en la dinmica escolar.
DE EVALUACIN.

El educador participa como miembro del equipo docente en la evaluacin del PEC, de su
propia prctica educativa y del proceso de aprendizaje de sus alumnos, introduciendo las mejoras
que considere oportunas.
DE RELACIN.
El educador ha de tomar la iniciativa en el establecimiento de un marco donde las
relaciones entre padres, educadores y comunidad educativa sean posibles y los cauces de
comunicacin efectivos y reales.
DE FORMACIN INICIAL Y CONTINUA.
Le permitir conocer la psicologa del desarrollo y del aprendizaje en la infancia. Esta
formacin debe ser continua, adquiriendo progresivamente conocimientos tericos y prcticos
para su aplicacin en el aula.
Sin duda alguna todas las funciones del educador son importantes pero en especial
destacan los aspectos relacionales y afectivos, porque, aunque es importante en todas la etapas,
cobran un relieve especial en E.I.
3. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA.
La educacin consiste en un conjunto de actividades pautadas a travs de las cuales todo
grupo social ayuda a los individuos de su especie a asimilar la experiencia colectiva culturalmente
organizada.
En nuestra sociedad, la actividad de formacin institucional de los miembros ms jvenes
se realiza principalmente en la escuela. El sistema educativo es el encargado de proporcionar una
serie de actividades planificas y dirigidas intencionalmente a facilitar los aprendizajes que se
consideran bsicos para el desarrollo de la persona.
La intervencin docente tiene en s misma una intencionalidad educativa. La forma de
canalizar dicha labor viene dada por las pautas de intervencin metodolgica que el maestro se
marque, teniendo en cuenta las establecidas en la Programacin Docente.
As pues, la E.I de perseguir una doble finalidad:
1. Aprovechar al mximo las posibilidades de desarrollo del nio, potencindolas y
afianzndolas a travs de la accin educativa.

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2. Dotar a los nios de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan
facilitar su posterior adaptacin a la Ed. Primaria.
Esta doble finalidad se concreta en metas ms especficas referidas a las capacidades as
como a las competencias bsicas.
4. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIO Y EL EDUCADOR.
La educacin infantil supone una contribucin al desarrollo del aprendizaje de los nios
desde sus primeros aos de vida.
La necesidad de crear ambientes que favorezcan la interaccin entre maestros y alumnos
en la actividad del aula es ineludible.
Las caractersticas de los nios de esta etapa hacen imprescindible que en la escuela se
cree un ambiente clido y acogedor que permita una construccin de una autoimagen ajustada y
positiva de s mismo.
La existencia de este tipo de ambientes no se opone a la existencia de normas a la
presencia de retos y exigencias.
Rogers insiste en tres condiciones mnimas para el desarrollo de cualquier tipo de relacin,
en este caso, para que la relacin docente alumno sea buena:
a. Autenticidad. Para dar seguridad debemos mostrarnos como somos, con trasparencia.
b. Aceptacin incondicional. Debemos concebir a cada nio como ser nico con unas
caractersticas propias y aceptarlo como tal.
c. Afectividad. Crear relaciones de empata que permitan vivir los sentimientos del otro. El
alumno debe saber que sabemos lo que siente.
A la hora de establecer una buena comunicacin e interaccin en el aula debemos tener en
cuenta una serie de aspectos o estrategias que nos van a favorecer dicho acercamiento:
-

Adaptacin lingstica. La relacin ha de estar basada en el nivel de comprensin y


desarrollo lingstico del nio. (Lenguaje adecuado: no hablarles como bebes ni como
adultos).
Secuenciacin. Favorecer el desarrollo lingstico de forma que permita ir de lo
concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo.
Uso de tcnicas y recursos. Se han de utilizar tcnicas y recursos que favorezcan la
expresin verbal del nio.
La interaccin en el grupo. Las interacciones de los nios de E.I. son muy importantes y
necesarias para propiciar la interaccin con el mundo de los adultos.

Segn Malaguzzi (coordinador de las escuelas de Regio Emilia en Italia) el educador debe:
comunicar, ensear y facilitar experiencias para que los nios aprendan.
5. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO Y EN SU RELACIN CON LAS FAMILIAS.
5.1. EL MAESTRO COMO MIEBRO DEL EQUIPO.
Para tratar este apartado nos basamos en artculos concretos de la legislacin vigente
donde se recogen aspectos relacionales del maestro con el resto de compaeros.
-

LOE/LOMCE. Funciones del profesorado. Art. 91


D. 254/2008. Coordinacin con Primaria. Art. 10

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Orden de 22 de septiembre sobre evaluacin. Tutora y coordinacin con primaria.


Artculos 10 y 11.

Y antes de continuar, creo necesario definir quin compone el equipo educativo.


El equipo educativo est formado por todos los educadores de un mismo grupo de nios.
Nace de la necesidad de coordinar la intervencin de los distintos educadores que actan sobre
este grupo, para conseguir la mayor unidad en el proceso educativo.
La coherencia de un centro escolar y la mejora de la calidad de enseanza estarn en
funcin, en gran parte, del grado y tipo de trabajo en comn que lleven a cabo los profesores del
centro. Lograr un adecuado funcionamiento depende de ciertas consideraciones:
-

Definir los objetivos y asumirlos.


Facilitar la comunicacin y superar prejuicios, diferencias.
Tomar acuerdos mediante consenso para conseguir los objetivos y tomar decisiones
curriculares, entre otras.
Requiere una normativa explcita.
Realizar reuniones que tengan como fin la coordinacin y comunicacin para compartir
experiencias, entre los miembros del equipo.

Corresponde a los equipos la concrecin del currculum dentro de sus programaciones y su


adaptacin al contexto educativo. Para ello hemos de fijarnos en nuestra legislacin vigente que
ha recogido como aspecto significativo el principio de colaboracin y el trabajo en equipo,
fomentando con ello la autonoma pedaggica de los centros.
Las actuaciones de los equipos docentes pueden agruparse en los siguientes mbitos de
trabajo:
-

Programacin Docente.
Programacin de Accin Tutorial.
Evaluacin de proceso de E-A y del funcionamiento del equipo.
Innovacin e investigacin educativa.
Formacin permanente de sus miembros mediante intercambios de experiencias.

Adems, hay que destacar que las relaciones que se establecen entre adultos transmiten a
los alumnos un modelo que les ayuda en su propio desarrollo social. La imagen de un grupo de
adultos trabajando juntos para el logro de objetivos comunes confiere al nio la seguridad en ellos
y en las posibilidades de cooperacin.
5.2.- LA RELACIN CON LAS FAMILIAS
La familia y la escuela se plantean un objetivo comn: la educacin de los nios y el
desarrollo de todas sus potencialidades.
Para que la labor educativa que comparten escuela y familia se realice correctamente, la
comunicacin y la coordinacin entre los padres y los maestros es de gran importancia. Por esta
razn, compete al tutor y al equipo educativo determinar los cauces y formas de participacin de
los padres en el centro.
Los principales medios a travs de los cuales los docentes pueden contribuir a la
participacin de los padres en la educacin de los alumnos son:

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Informativa. Es la colaboracin ms bsica y sencilla que pueden prestar los padres y a


los padres. A modo de ejemplo esta sera: contactos informales, entrevistas, reuniones,
notas informativas

Participacin directa. Este tipo de implicacin puede darse de forma sistemtica o


espordica: Perodo de Adaptacin, fiestas del centro, talleres y proyectos, etc.

Formativa. Se basa en que los padres reciban cualquier tipo de formacin para poder
ayudar a sus hijos en el proceso de aprendizaje y en su desarrollo en general. Suelen
ser charlas gestionadas por el AMPA del centro y cuya temtica es demandada por las
familias.

Es muy importante que los padres sientan seguridad y tengan confianza respecto al centro
al que los nios asisten. Para ello, los padres deben percibir que sus hijos son objeto de atencin
y observacin particular por parte de los educadores.
Cuando los padres informan a los educadores de la situacin del nio en un momento
determinado, de alguna necesidad especfica que debe ser satisfecha o de otros aspectos
concretos, estn permitiendo que conozcamos mejor al nio y podamos organizar mejor nuestro
trabajo educativo.
6.- CONCLUSIN
Se trata de generar conciencia de que la educacin es un largo proceso en el que, el
acompaamiento mutuo de los padres y la escuela a lo largo de todo el proceso educativo en sus
distintas etapas, es la nica manera de consolidar la verdadera educacin.
Para ello es fundamental que el colegio sea consciente de que a lo largo de toda la
escolaridad del nio, hay un tiempo de vida que transcurre con los padres y que la proximidad
inicial es un aspecto crucial en la adaptacin del nio al centro.
Es por esta razn por lo que el centro debe estar en capacidad de convocar con
propuestas originales e integradoras a los padres y a los alumnos. La escuela no termina cuando
toca el timbre, su influencia irrumpe en la familia.
7.- BIBLIOGRAFA
-

LOE/LOMCE
RD 1630/2006
D. 254/2008
ORDEN DE 22 DE SEPTIEMBRE

b. BIBLIOGRAFA TEMTICA:

Especializacin del profesorado de EI. Lebrero, M.P. UNED.

La escuela de EI. Moll, B. ANAYA.

La Psicologa en la escuela infantil. Mayor, J.

Coll, C.,Palacios, J. y Marchesi, A. Desarrollo psicolgico y educacin, volumen II.


Alianza Editorial.