Especialización en Docencia Universitaria - Universidad Cooperativa de Colombia – wilder.banoy@campusucc.edu.

co - 2021

TÍTULO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA MEDIADA POR TIC

Clase invertida en el curso “Interdisciplinariedad en la Ingeniería Civil mediante Estudio

de Casos"

CLAUDIA MILENA LONGO

LAURA MERCEDES MARTIN

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

MAYO 2021
 Especialización en Docencia Universitaria - Universidad Cooperativa de Colombia – wilder.banoy@campusucc.edu.co - 2021

ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA MEDIADA POR TIC

1. Título de la estrategia pedagógica y didáctica mediada por TIC.

2. Perfil requerido del docente (estudios de pregrado, posgrado y conocimientos específicos).
3. Público objetivo y contexto (características socioeconómicas, edades, conectividad, etc.).
4. Carrera / semestre / materia o asignatura.
5. Duración de la estrategia (Semanas, sesiones y horas presenciales VS horas de trabajo autónomo).
6. Calendario (primer corte – imaginar que es para agosto 2021).
7. Competencia a desarrollar.
8. Marco teórico sobre las tendencias pedagógicas empleadas (citas APA).
9. DESARROLLO CURRICULAR (tener en cuenta los dos espacios -grupal/individual-)
10. SOBRE EL CARÁCTER INNOVADOR DE LA PROPUESTA:
10.1 ¿Es realmente innovadora? (¿por qué?).
10.2 ¿Es sostenible? (¿por qué?).
10.3 ¿Es realista? (¿por qué?).
11. REFERENCIAS (APA).
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1. TÍTULO DE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA MEDIADA POR TIC.

Clase invertida en el curso “Interdisciplinariedad en la Ingeniería Civil mediante Estudio de

Casos"

2. Perfil requerido del docente (estudios de pregrado, posgrado y conocimientos específicos)

Ingeniero Civil
Doctor o Magister en Ingeniería Civil con experiencia en seguimiento, gestión, o gerencia
y/coordinación de proyectos
Especialista en gestión o gerencia de proyectos (opcional)
Con capacitación en herramientas tecnológicas o TIC.

3. Público objetivo y contexto. (características socioeconómicas, edades, conectividad, etc).

Estudiantes de ingeniería civil de noveno o décimo semestre.

En edades promedio de 22 a 24 años

4. Carrera / semestre / materia o asignatura.

Ingeniería Civil
Noveno a décimo semestre
Título del curso: Interdisciplinariedad en la Ingeniería Civil mediante Estudio de Casos.
Universidad Nacional de Colombia

5. Duración de la estrategia (Semanas, sesiones y horas presenciales VS horas de trabajo autónomo).

CORTE I del semestre. 6 semanas. 1 sesión presencial de 3 horas por semana.

Total, sesiones presenciales = 6.
Total, horas presenciales de clase = 18
Relación horas presenciales VS trabajo autónomo = 1 a 3, total horas de trabajo autónomo: 54
Horas presenciales + horas de trabajo autónomo = 72

6. Calendario (primer corte, agosto 2021).

Desde primera semana de agosto 2021, hasta segunda semana de septiembre 2021.
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7. Competencia a desarrollar.

(Tener en cuenta el concepto competencia pedagógica)

General, integral, por niveles
- Competencia general:
Evaluar desde una óptica interdisciplinaria proyectos fallidos en la Ingeniería civil

- Elemento de competencia 1 (SABER): Comprender los conocimientos adquiridos en las asignaturas

cursadas en el programa de Ingeniería Civil, en un entorno interdisciplinar.

- Elemento de competencia 2 (SABER SER): Analizar mediante estudio de casos, proyectos fallidos en
la Ingeniería civil, como un proyecto interdisciplinar.

- Elemento de competencia 3 (SABER HACER):

Evaluar, desde una óptica interdisciplinaria, las implicaciones (económicas entre otros), de los
proyectos fallidos en la Ingeniería Civil analizados.

8. Marco teórico sobre las tendencias pedagógicas empleadas.

Aquí van a elegir 3 tendencias como mínimo que se emplearán en la estrategia pedagógica; el objetivo es
investigar muy bien, argumentar, redactar y citar desde fuentes confiables.
Recuerden: Toda CITA tiene su REFERENCIA al final del documento (NORMAS APA).

Elegir mínimo 3:

Para el desarrollo del curso propuesto, se propone emplear las siguientes tendencias pedagógicas:
- Clase invertida o flipped classroom.12 3
Esta tendencia se ajusta a la propuesta de curso planteado por las siguientes razones:

1
Cursos | The Flipped Classroom
2
Flipped Classroom: 12 ventajas de la clase invertida (universia.net)
3
EL MODELO FLIPPED CLASSROOM. 2017 Cristian Aguilera-Ruiz , Ana Manzano-León. International Journal of Developmental
and Educational Psychology. Revista de Psicología, Nº1 - Monográfico 3, 2017. ISSN: 0214-9877. pp:261-266.
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1- El estudiante podrá tomar su tiempo para revisar y apropiar la información preparada para la
clase (presentación, videos).
2- Los conocimientos adquiridos por los estudiantes en cada uno de los cursos de requisito son el
contenido más importante para la asignatura o curso. Como apoyo y soporte del curso, el
profesor compartirá información preparatoria para el caso a analizar en la clase.
3- El estudiante podrá repasar los contenidos cuantas veces sea necesario previo a la clase.
4- El estudiante podrá manejar sus tiempos para estudiar o repasar el contenido a discutir en la
clase.
5- Los estudiantes realizarán sus debates o discusiones bajo la guía del profesor, quien va
solucionando dudas mientras se aprende.
6- El docente intervendrá como moderador, orientador o guía. Supervisará el trabajo de los
alumnos evaluando como se lleva a cabo, y redireccionando y dirigiendo la discusión cuando se
requiera.
7- La tendencia promoverá la interacción mediante la conformación de grupos para las actividades
de análisis de los casos.
8- La evaluación se dirigirá hacia los logros individuales, mediante el seguimiento del proceso
seguido, la actitud, la motivación y la reflexión.
9- El estudiante será el protagonista en el proceso de aprendizaje y responsable de su avance,
mediante la reflexión y la profundización que realice en las actividades propuestas.
10- El profesor promoverá la reflexión mediante preguntas o cuestionamientos cortos.
11- El compañerismo4 facilitará los ritmos porque los estudiantes que están más avanzados pueden
ayudar a los que se encuentran atrás.

Una estructura posible para la clase invertida puede ser:5

Fuera del aula, el docente cumple un rol central, ya que actúa como productor de contenidos digitales
educativos, distribuidor de esos mismos materiales y evaluador del aprendizaje de los estudiantes.
1. Seleccionar o producir el material digital: videos, páginas de contenido general (YouTube, etc.) a
específicamente educativo (artículos, presentaciones).
2. Producir las actividades para asegurar la lectura y diagnosticar la revisión y comprensión del material: Se
puede realizar un cuestionario con encuestas o quices en línea de Google Docs o SurveyMonkey. También
se pueden agregar preguntas mediante las plataformas Acclaim, Edpuzzle o Educanon
3. Distribuir el material digital: Puede emplearse el correo electrónico, el campus virtual de la institución.

Dentro del aula, los estudiantes serán los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. El docente es
guía u orientador.

Para el esquema de clase invertida se tendrán las siguientes etapas:

1. Introducción: El docente presentará el documento o contenido a analizar en el aula.

4
¿ qué es él flippedclassroom o clase invertida ? (4 min) - YouTube
5
LA CLASE INVERTIDA: USAR LAS TIC PARA “DAR VUELTA” A LA CLASE. Andrés Olaizola. Universidad de Palermo. Google
Académico.
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2. Resolverá dudas y puesta en común: El docente responderá las preguntas de los estudiantes con respecto
a los temas que se desarrollarán.
3. Actividades en el aula: Esta se considerará la etapa central de la clase invertida.
Luego de haber trabajado con el material digital, los estudiantes recordarán y profundizarán la
comprensión de los contenidos vistos en cursos previos.
La actividad central estará enfocada en el estudio de casos, en donde se promoverá el análisis, la reflexión,
y la evaluación de estos, potenciando el conocimiento, la retroalimentación y el pensamiento crítico entre
los estudiantes y el docente.
4. Cierre: El docente motiva a los estudiantes a que manifiesten las sensaciones de la actividad. Anunciará y
describirá el próximo material digital que publicará y/o distribuirá.

- Gamificación educativa o ludificación.

Gamificación se refiere a “la aplicación de principios y elementos propios del juego en un ambiente
de aprendizaje con el propósito de influir en el comportamiento, incrementar la motivación y
favorecer la participación de los estudiantes”.6
Lo anterior permite inferir que 7, el posible trasladar al aula elementos de los juegos con el fin de
mejorar los resultados a nivel de apropiación de conocimientos y mejorar habilidades a través de
recompensas.
Así como en los ambientes de juegos, esta estrategia busca mantener la atención de los estudiantes
y desafiarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje provocando comportamientos que en el aula
que le sean atractivos y que genere un compromiso con la actividad que se realiza, apoyando el logro
de experiencias positivas para lograr un aprendizaje significativo.
Esta estrategia asocia el uso de uno o varios elementos de juego, para gamificar la clase.
Así las cosas, es posible seleccionar los elementos que por sus características pueden ser favorables
y aplicables para la experiencia de aprendizaje.
Para el curso propuesto se consideran los siguientes elementos del juego: metas y objetivos, reglas,
libertad para equivocarse, recompensas, retroalimentación, cooperación y competencia,
Para la implementación de la gamificación se tendrán las siguientes etapas (Yu-Kai y Sudarshan (2013)):
- Descubrimiento: Se propondrá que el grupo realice una evaluación y valoración del caso analizado.
Al consolidar las valoraciones realizadas por cada grupo, el que se encuentre más acertado en monto
y mejor sustentado tendrá más puntos.
- Entrenamiento: Se realizará un primer análisis de caso con una participación más activa del docente.
De este modo, en su desarrollo se disiparán las dudas respecto a la actividad.
- Andamiaje: El profesor guiará y orientará la dinámica inicial, de modo que la actividad fluya y los
estudiantes mantengan el interés en el reto.
- Hacia el dominio del juego: Dar las condiciones para que la actividad avance de la forma proyectada.

6
Gamificación – Observatorio de la innovación Educativa. Tecnológico de Monterrey.
7
¿Qué es la gamificación y cuáles son sus objetivos? | EDUCACIÓN 3.0shopping-cart (educaciontrespuntocero.com)
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Los beneficios para el curso serán los siguientes (Bruder, 2015; Kapp, 2012;Zichermann y
Cunningham, 2011):
- Incrementará la motivación ya que la competencia por los puntos estimulará el trabajo del
estudiante.
- Generará cooperación mediante el trabajo en equipo, sobre todo procurando realizar la actividad
con una visión interdisciplinar.
- Promoverá el autoconocimiento sobre las capacidades que poseen los estudiantes al poner en
práctica los conocimientos adquiridos y su pensamiento crítico.
- Favorecerá la retención del conocimiento al centrar el desarrollo de la actividad en el análisis y la
reflexión lo que permitirá una mayor apropiación de conceptos e información.
- Provee un ambiente seguro para aprender e intentar, ya que insta al estudiante a participar en las
discusiones o debates sin miedo a las equivocaciones, ya que el eje central es el análisis de casos
fallidos en la Ingeniería Civil.

La Gamificación se realizará de la siguiente manera:

- Grupal: Se propondrá que el grupo realice una evaluación y valoración del caso analizado. Al
consolidar las valoraciones realizadas por cada grupo, el que se encuentre más acertado en monto y
mejor sustentado tendrá más puntos.
Individual: se proponen pequeños quices interactivos para evaluar temáticas vistas en los cursos
previos a emplear en el caso de estudio.

- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). 8

Para el curso propuesto, la última tendencia pedagógica a implementar será el aprendizaje basado en
problemas9, en el cual se propone a los estudiantes un caso a estudiar de un proyecto de ingeniería civil fallido,
el cual será analizado y evaluado.

Esta estrategia desarrolla una reflexión crítica a través del aprendizaje en grupo a partir de la comprensión y
evaluación de problemas reales, por lo que hace que los estudiantes se apropian de los contenidos y
desarrollan su pensamiento. Por lo anterior, los ayuda a convertirse en estudiantes activos al situar el
aprendizaje en el mundo real y que sean responsables de su aprendizaje, permitiendo a su vez, desarrollar
estrategias y construir conocimiento.10

El ABP primero se presenta el problema, se identifica y entienden las necesidades de aprendizaje, se recurre
a los conocimientos adquiridos de los cursos previos, y finalmente regresa al comprender el problema.
Para este caso en específico, este aprendizaje enfrentará al estudiante a problemas de un nivel mayor de
comprensión.

8
Evaluación de la estrategia "aprendizaje basado en proyectos". Evaluación de la estrategia "aprendizaje basado en proyectos"
2010.
9
Se optó por este método, en lugar del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr).
10
Aprendizaje basado en problemas. Un análisis crítico. César Enrique Calvopiña León1. Segundo Adolfo Bassante Jiménez2 .
Universidad Técnica de Cotopaxi. Revista Publicando, 3(9). 2016.
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Su dificultad radicará en la formulación y concreción de los problemas que van a ser analizados, ya que
deberán captar el interés de los estudiantes y motivarlos a examinar de manera profunda las situaciones
planteadas, llevando al estudiante a realizar juicios y evaluaciones soportadas- sustentadas - justificadas.

Los cuestionamientos planteados deben ser abiertos, relacionados con el aprendizaje previo, y debe abordar
temas de controversia que despierten las diferentes opiniones.

Para su aplicación se requerirá un escenario apropiado.

La secuencia para su aplicación se puede sintetizar así (secuencia presentada por (Hmelo-Silver, 2004).):
1. Definición del Problema (Escenario)
2. Identificación de hechos
3. Generación de Posibles Hipótesis
4. Aplicación del conocimiento de los estudiantes mediante el análisis
5. Abstracción del problema y sus implicaciones – consecuencias.

Con esta estrategia, el aprendizaje será propositivo y autónomo, ya que el estudiante aprenderá en la medida
que analicen y discutan los errores encontrados, deduzcan los procesos realizados, identifique las fallas del
proyecto y evalúe y valore el impacto generado. Este esquema permitirá apropiar conceptos y conocimientos
adquiridos previamente, y entender los procesos productivos del mundo real, enfrentando al estudiante a
situaciones auténticas y a oportunidades para desarrollar autonomía y responsabilidad.
Este aprendizaje incluye el desarrollo del pensamiento crítico
Debido a que busca el estudiante comprenda procesos y profundice adecuadamente en el análisis de
problemas en la Ingeniería Civil, aprendiendo a abordarlo desde todas las disciplinas, con un enfoque integral
e interdisciplinar.

Los estudiantes trabajarán en grupos con el profesor que promoverá la discusión del caso en el grupo,
actuando como orientador o moderador del análisis y la evaluación realizada por los estudiantes. El objetivo
se centra en que el caso-problema sea utilizado como base para entender la aplicación de los contenidos
aprendidos en los cursos previos, y comprender situaciones reales para que aprendan del error e identificar
sus deficiencias de conocimiento.

Algunas características de esta estrategia son:11

· Es un método activo donde los estudiantes participan mediante la discusión en la adquisición de
conocimiento.
· Orientado al análisis de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos
objetivos.
· El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor ni los contenidos.
· Es un método que estimula y se centra en el trabajo colaborativo de las diferentes disciplinas de ingeniería
civil, en grupos pequeños.

11
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TÉCNICA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL TEMA DE LA
RECURSIVIDAD. Guevara Mora, Gabriela. Universidad de Costa Rica. Revista de las Sedes Regionales. vol. XI, núm. 20, 2010,
pp. 142-167
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· El profesor se convierte en un moderador, guía u orientador del aprendizaje.

Este tipo de metodologías promoverá en los estudiantes:

-la disposición para trabajar en grupo.
-la capacidad para enfrentarse a situaciones ambiguas o problemáticas.
-Habilidades para la interacción tanto en aspectos personales como intelectuales
-Desarrollo de aspectos creativos e intelectuales.
-Habilidades para la solución de problemas.
-Habilidades de comunicación.
-Comprender y apropiarse del hecho que su campo de estudio tiene una campo de acción amplio y requiere
una perspectiva – análisis – visión completa o integral
-Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.

9. DESARROLLO CURRICULAR (tener en cuenta los dos espacios -grupal/individual-).

Teniendo en cuenta que la asignatura propuesta plantea el hecho de haber cursado las asignaturas del
programa de estudios básico de Ingeniería Civil, el esquema propuesto para las 6 sesiones corresponderá a
las siguientes:
Sesión 0:
Previo a la clase inicial, entregar a través de la plataforma virtual:
• El programa del curso.
• La reseña del docente.
• Documento que relaciona el objetivo y el contenido de las asignaturas requisito.
• Documento síntesis de las fases o etapas de desarrollo de un proyecto de ingeniería Civil.

Sesión 1:
• 45 minutos: Presentación de los estudiantes y del profesor.
• 45 minutos: Sondeo de su experiencia en las asignaturas cursada requisito, con preguntas como:
(Encuesta-o quiz)
cuál curso tiene más presente?
cuál es el énfasis con el que más se identifican?
cuál énfasis consideran que es el más relevante?
cuál énfasis consideran que es el menos relevante?
• Preguntar si han tenido experiencias en obra, y quienes sí, que compartan de forma breve la
actividad y su interacción con el personal de obra relatando brevemente las actividades en las que
participó.
• 45 minutos: Compartirles el documento que relaciona el contenido de las asignaturas requisito, para
que lo exploren y refresquen las temáticas cursadas a la fecha, e identifiquen qué les faltó por ver,
entre otros.
• Sondeo de lo que esperan del curso. (Preguntas claves interactivas)
• Presentar el programa de la asignatura, y explicar la metodología.
• Abrebocas:
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Ver video de una obra en construcción.
Presentación Plantear los siguientes interrogantes para iniciar la siguiente clase:
En la Ingeniería Civil cuáles consideran que son más importantes: ¿las competencias técnicas o las
competencias sociales y humanas? (Encuesta)
¿Por qué es importante saber trabajar en equipo en la Ingeniería Civil?
Respecto al video preguntar: Qué posibles dificultades se pueden presentar en el proyecto?

Sesión 2:
• 45 minutos: Discutir cómo les fue con la información compartida y preguntar qué temáticas les faltó
por ver en las asignaturas requisito o en las que quedaron vacíos. (Hacer una encuesta interactiva)
Motivar a los estudiantes a discutir los planteamientos realizados la clase anterior:
En el desempeño de la Ingeniería Civil cuáles competencias consideran que son más importantes: ¿las
competencias técnicas o las competencias sociales y humanas?
¿Por qué es importante saber trabajar en equipo en la Ingeniería Civil?
• 45 minutos: Realizar la conformación de grupos de 4 a 5 estudiantes, para las sesiones siguientes.
Proyectar un pequeño video de proyecto de Ingeniería Civil en construcción en donde interaccionen
diferentes disciplinas o subdisciplinas.
• Tras el video, motivar a los estudiantes a identificar las disciplinas o subdisciplinas que intervienen,
determinar un orden o secuencia de intervención e identificar actividades que se realizan en cada
disciplina listada, identificar el componente principal y su justificación.
Plantear la ruta crítica del proyecto. (Cada grupo deberá presentar máximo en los siguientes cuatro
días de la clase, un trabajo escrito que condense el análisis realizado; también deberá presentar la
ruta crítica (usar alguna aplicación referida para este fin). Deberán ser cargados en la plataforma de
la universidad.)
• 45 minutos: 20: Presentar marco legal y conceptual del programa de Ingeniería Civil – ACOFI, que
sustenta la aplicabilidad y la necesidad de este curso.
25:Breve socialización de algunos de los análisis realizados por los grupos.

Sesión 3, 4 y 5:
En estas sesiones se realizarán los análisis de casos por parte de los grupos.
Antes de la clase: Como parte de la preparación de clase, previamente se compartirá al estudiante una
presentación relacionada con la disciplina del caso a analizar: generalidades de los proyectos, conceptos,
enlaces de videos pequeños, que ambienten al estudiante en la temática a trabajar.
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En clase:
Se dará inicio mediante un quiz individual interactivo con preguntas relacionadas con el material
compartido.
Para la dinámica de grupos, se proponen las siguientes fases para la actividad 12 (Colbert y Desberg (1996)):
45 minutos:
Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes, proyección de la película o video relacionado
con la lectura del caso escrito. (Hacer quiz interactivo relacionado con la disciplina principal del caso)
Fase eclosiva: Es una fase de "explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc.,
por parte de los estudiantes, los cuales dan a conocer su percepción. En este espacio, cada cual puede
expresar libremente su punto de vista, llegando después a un cierto relajamiento de las tensiones
iniciales, desembocando en el descubrimiento de la compatibilidad o incompatibilidad de puntos de
vista. (Hacer una encuesta interactiva)
45 minutos:
Fase de análisis: Es una fase en que nos enfocamos de nuevo en el caso a analizar, en los hechos y la
información disponible, para salir de la subjetividad. En este momento, se realiza la búsqueda en común
del sentido de los acontecimientos, permitiendo a los participantes “acrecentar su conciencia de la
situación analizada”. Este espacio permite redescubrir la realidad e integrar aspectos formativos. En
este momento, la única prueba de objetividad es el consenso del grupo en las significaciones o
apreciaciones o conclusiones, para llegar a la determinación de aquellos hechos que son significativos
para interpretar situación y su dinámica. Esta fase concluye cuando se ha conseguido un análisis
aceptado por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualización: Para el caso, corresponderá a la apropiación y afianzamiento del
conocimiento adquirido en los cursos previos, aplicados en el estudio de caso y que pueden presentarse
en situaciones parecidas. En esta fase nuevamente la garantía de validez y objetividad se da por el
consenso del grupo.
En este momento, el grupo tiene una visión clara del proceso llevado a cabo en el proyecto de
construcción analizado, y está en capacidad de construir un concepto técnico sobre el mismo,
determinar las fallas identificadas y las consecuencias acaecidas. Además, puede definir la ruta crítica
del proyecto.
45 minutos:
Fase de evaluación: En esta fase se materializará resultado de la actividad realizada. El grupo realizará
la valoración estimada que tuvo el proyecto con las afectaciones identificadas. Esta valoración debe
realizarse técnicamente y debe incluir la definición de la ruta crítica del proyecto.

Sesión 6:
Previo a la clase: el profesor compartirá las observaciones de los documentos entregados, para que el grupo
revise y discuta en clase.

12
El estudio de casos como técnica didáctica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
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En clase:
En esta sesión se realizará la evaluación grupal de las actividades realizadas y de la didáctica empleada en el
curso.
Así las cosas, la clase se dividirá en tres secciones en las cuales se abordará la experiencia con cada caso.
Para ello, el profesor compartirá:
• El consolidado de las valoraciones realizadas por cada grupo para el caso, del más acertado al menos
acertado.
• El consolidado con el orden de las valoraciones más sustentadas a las menos sustentadas.
• El consolidado con la ruta crítica más acertada a la menos acertada.

Entre todos los grupos se realizará la discusión de cada uno de los casos, las particularidades encontradas,
las dificultades, motivando el diálogo crítico respecto el caso interdisciplinar analizado, las situaciones a las
cuales se vieron enfrentados, la opinión y concepto respecto a las evaluaciones y valoraciones realizadas, y
el juicio de la situación presentada.
Durante la discusión, el profesor formulará preguntas o encuestas interactivas asociadas al caso y al proceso
realizado.

Esta dinámica se realizará en un espacio de 40 minutos para cada caso (1-2-3), con periodos de descanso de
10 a 15 minutos en cada uno.

Y finalmente se cerrará el curso compartiendo las apreciaciones del mismo por los estudiantes.

Esta tabla contiene los elementos principales que se deben tener en cuenta en el diseño de un currículo. La
idea es diseñar LA ESTRATEGIA PARA LAS 6 SESIONES CON UN ORDEN LÓGICO, teniendo en cuenta las
tendencias elegidas y los objetivos de aprendizaje.

SESIÓN Objetivos Contenidos Recursos (¿Con Secuencia (¿Cuándo?) Didáctica Evaluación

(¿Para qué?) (¿Qué?) qué??) (¿Cómo? – (¿Logros?)
actividades y
vínculos con
sesión anterior /
siguiente)

1 -Socializar el -El programa R. Humanos: 45mins: Clase invertida: -El estudiante

(4-08-21) programa del del curso. Docente -Presentación estudiantes y -Mediante las recuerda los
curso con los -Aprendizaje R. Logísticos: docente. discusiones conocimientos
estudiantes. mediante Televisor Receso 15min relacionados con adquiridos en los
-Realizar el análisis de Tablets 45mins: los cursos cursos anteriores.
diagnóstico de casos. Computadores o -Diagnóstico de las bases de anteriores y la -El estudiante
los -Contenido de Celulares los estudiantes mediante experiencia de reflexiona sobre
conocimientos los cursos Pupitres encuestas y participación. los estudiantes aspectos de la
adquiridos en requisito TIC: Receso 15min en la Ingeniería ingeniería civil, de
los cursos (temática y -Presentaciones. 45mins: Civil, orientada o acuerdo con los
anteriores. generalidades). -Video -Video de obra en ejecución guiada por el conocimientos
-Reflexionar - Contenido de -Programas de y planteamientos docente. adquiridos.
acerca del las fases o aplicación de relacionados.
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desarrollo de etapas de encuestas, Gamificación
la Ingeniería desarrollo de un quices y educativa:
Civil en proyecto de preguntas clave -Mediante la
contexto. ingeniería Civil en línea. aplicación de
(temática y Documental: encuesta o quiz
generalidades) -Documento que en línea.
relaciona el
objetivo y el Aprendizaje
contenido de las Basado en
asignaturas Problemas
requisito. Mediante el
-Documento planteamiento
síntesis de las de posibles
fases o etapas de dificultades en el
desarrollo de un proyecto del
proyecto de video.
ingeniería Civil.
2 -Recordar y -Aprendizaje R. Humanos: 45mins: Clase invertida: -El estudiante
(11-08-21) aplicar los basado en Docente -Diálogo y encuesta -Mediante las reflexiona sobre
conocimientos problemas R. Logísticos: interactiva en la cual los discusiones aspectos de la
adquiridos mediante Televisor estudiantes comentan acerca del ingeniería civil y el
mediante las análisis de Tablets sobre las temáticas de los proyecto desarrollo de obras
discusiones en casos. Computadores o cursos que no se explicaron presentado. de ingeniería con
clase. -Contenido de Celulares o en las que quedaron Gamificación fundamentos
-Aplicar el los cursos Pupitres vacíos. educativa: técnicos y de forma
Aprendizaje requisito TIC: -Discusión de los -Mediante la documentada.
basado en (temática y -Presentaciones. planteamientos aplicación de -El estudiante
Problemas. generalidades). -Video relacionados en la clase encuesta en reconoce la
-Analizar, - Contenido de -Programas de anterior. línea. importancia y la
discutir y las fases o aplicación de Receso 15min incidencia de la
evaluar el etapas de encuestas, 45mins: Aprendizaje interdisciplinariedad
proyecto desarrollo de un quices y -Conformación de grupos Basado en en la Ingeniería Civil.
expuesto en el proyecto de preguntas clave permanentes. Problemas -El estudiante
video. ingeniería Civil en línea. Proyección de un video de Mediante el reconoce el marco
-Evaluar y (temática y Documental: una obra en ejecución. planteamiento legal y conceptual
conceptuar la generalidades) -Documento que -Conducir a los grupos a de posibles del programa de
situación -Marco legal y relaciona el analizar el proyecto, dificultades que ingeniería civil
analizada (el conceptual del objetivo y el determinando las pueden darse en
proyecto). programa de contenido de las disciplinas identificadas, el proyecto del
-Reconocer el ingeniería civil asignaturas secuencia, actividades, ruta video (definición
marco legal y requisito. crítica. de la ruta
conceptual del -Documento Receso 15min crítica).
programa de síntesis de las 45mins:
ingeniería fases o etapas de -20: Explicación del marco
civil. desarrollo de un legal y conceptual del
proyecto de programa de ingeniería
ingeniería Civil. civil, que sustenta la
-Marco legal y aplicabilidad del curso.
conceptual del -25: Breve socialización de
programa de algunos de los análisis
ingeniería civil realizados por los grupos.
3 -Recordar y -Aprendizaje R. Humanos: 45mins: Clase invertida: -El estudiante
(18-08-21) aplicar los basado en Docente -Hacer quiz interactivo -Mediante las reflexiona sobre
conocimientos problemas R. Logísticos: relacionado con la disciplina discusiones situaciones que
adquiridos mediante Televisor principal del caso. - acerca del pueden presentarse
4 mediante las análisis de Tablets Proyección de un video proyecto en el desarrollo de
(25-08-21) discusiones en casos. Computadores o relacionado con el caso del presentado. obras de ingeniería
clase. -Contenido de Celulares día. Gamificación civil.
-Aplicar el los cursos Pupitres -Presentación del caso a los educativa: -El estudiante
5 Aprendizaje requisito TIC: participantes. -Mediante la explora y aprovecha
(1-09-21) basado en (temática y -Presentaciones. -Fase de "explosión" de aplicación de las virtudes
Problemas. generalidades). -Video opiniones, impresiones, quices y pedagógicas del
juicios, posibles error.
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-Analizar, - Contenido de -Programas de alternativas, etc., por parte encuestas en -El estudiante
discutir y las fases o aplicación de de los estudiantes. línea. reconoce la
evaluar el etapas de encuestas, Receso 15min importancia y la
proyecto desarrollo de un quices y 45mins: Aprendizaje incidencia de la
planteado proyecto de preguntas clave -Fase de análisis, Basado en interdisciplinariedad
(caso). ingeniería Civil en línea. enfocándonos de nuevo en Problemas en la Ingeniería Civil.
-Evaluar y dar (temática y -Programas para el caso a analizar, en los Mediante el
conceptuar generalidades). la presentación hechos y la información análisis, -El estudiante
sobre el de la ruta crítica. disponible, para salir de la evaluación y evalúa y mide el
proyecto Documental: subjetividad. concepto de las impacto generado
planteado. -Documento que -Conducir a los grupos a dificultades por el proyecto
relaciona el analizar el proyecto, identificadas en analizado (caso),
objetivo y el determinando las caso estudiado, y con
contenido de las disciplinas identificadas, la definición de fundamentación
asignaturas secuencia, actividades, ruta la ruta crítica de técnica y de forma
requisito. crítica con sustento teórico este. documentada (una
-Documento y técnico. aproximación).
síntesis de las Receso 15min
fases o etapas de 45mins:
desarrollo de un -En esta fase se
proyecto de materializará resultado de
ingeniería Civil. la discusión sostenida. El
grupo realizará una
evaluación del impacto que
tuvo el proyecto con las
afectaciones identificadas
(una aproximación). Esta
valoración debe realizarse
apoyada en los
conocimientos técnicos
adquiridos, y debe incluir la
definición de la ruta crítica
del proyecto.
6 -Revisar los Aprendizaje R. Humanos: 40mins: Clase invertida: -El estudiante
(8-09-21) resultados basado en Docente -Discusión del caso No. 1 -Mediante las reflexiona sobre
obtenidos en problemas R. Logísticos: acerca de las discusiones situaciones que
cada sesión. mediante Televisor particularidades acerca la pueden presentarse
-Socializar las análisis de Tablets encontradas, las experiencia con en el desarrollo de
impresiones casos. Computadores o dificultades, motivando el cada uno de los obras de ingeniería
de las -Contenido de Celulares diálogo crítico respecto el casos civil.
actividades los cursos Pupitres caso interdisciplinar estudiados. -El estudiante
realizadas. requisito TIC: analizado, las situaciones a Gamificación explora y aprovecha
(temática y -Presentaciones. las cuales se vieron educativa: las virtudes
generalidades). -Video enfrentados, la opinión y -Mediante la pedagógicas del
- Contenido de -Programas de concepto respecto a las aplicación de error.
las fases o aplicación de evaluaciones y valoraciones preguntas y -El estudiante
etapas de encuestas, realizadas, y el juicio de la encuestas en reconoce la
desarrollo de un quices y situación presentada. línea. importancia y la
proyecto de preguntas clave Durante: Formular Aprendizaje incidencia de la
ingeniería Civil en línea. preguntas o encuestas Basado en interdisciplinariedad
(temática y -Programas para interactivas asociadas al Problemas en la Ingeniería Civil.
generalidades). la presentación caso y al proceso realizado. Mediante el
de la ruta crítica. Receso 15min análisis de los
Documental: 40mins: resultados
-Documento que -Discusión acerca del caso obtenidos en
relaciona el No. 2. cada clase.
objetivo y el Durante: Formulación de Mediante la
contenido de las preguntas o encuestas. discusión de las
asignaturas Receso 15min situaciones
requisito. 40mins: analizadas.
-Documento -Discusión acerca del caso
síntesis de las No. 3.
fases o etapas de
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desarrollo de un Durante: Formulación de
proyecto de preguntas o encuestas.
ingeniería Civil. Receso 5min
10 mins:
-Retroalimentación con los
estudiantes acerca de las
apreciaciones del curso, la
metodología, la experiencia
y otros.

10. Sobre el carácter innovador de la propuesta.

Fuente: Santiago, Diez y Andía (2017, p.18).

10.1 ¿Es realmente innovadora?

Si es innovadora.

¿por qué?
Las tres tendencias pedagógicas empleadas se ajustan al objetivo y las temáticas del curso, promoviendo el
carácter reflexivo y crítico que se busca con el curso, las cuales, aunadas a la incorporación de las TIC
propuestas, dinamizarán las clases motivando a los estudiantes en el proceso de apropiación del
conocimiento.

¿Eficiente?
La implementación de las tendencias pedagógicas y las TIC, optimizarán los tiempos del docente y de los
estudiantes, permitiendo una evaluación en tiempo real y el aprovechamiento de las sesiones presenciales,
en discusiones que permitirán una apropiación de conocimientos de forma reflexiva y consciente.
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Destacando a su vez, que el desarrollo del curso no implica elementos o recursos adicionales para su
ejecución.

¿Se puede evidenciar?

Si se puede evidenciar.
Se deja de lado las metodologías y formas de evaluación cerradas y poco dinámicas, para dar paso a una
propuesta apoyada en las TIC, que dinamizan la clase, permitiendo la interacción en tiempo real, con la
aplicación de quices, encuestas o preguntas durante el desarrollo de las sesiones presenciales.
Las tendencias pedagógicas propuestas rompen con el esquema convencional implementado en la mayoría
de las asignaturas o cursos de la ingeniería civil. Se da paso a la construcción del conocimiento mediante el
análisis, el diálogo, el debate, la crítica, la evaluación y la reflexión por parte de los estudiantes.

10.2 ¿Es sostenible?

La sostenibilidad futura del proyecto se dará, en la medida en que algunas universidades (Universidad
Nacional) decidan implementar y adoptar la asignatura o curso propuesto.
De poder implementarse, sí sería sostenible.

¿por qué?

La implementación de las tendencias pedagógicas y las TIC propuestas para el curso, si se puede materializar
ya que se cuenta con los recursos humanos (docente y estudiantes), logísticos (equipos como televisor,
computador, Tablet o celulares), las TIC y demás recursos necesarios para llevar a buen desarrollo en curso
propuesto.

¿Es dimensionable?

Sí. A través de las tendencias pedagógicas y las TIC propuestas para el curso propuestas, es posible
dimensionar los resultados de la propuesta, mediante la aplicación de las actividades planteadas de
evaluación individual y grupal, las cuales arrojan unos resultados que son parámetros de participación y de
resultados.

¿Se puede explicar?

Sí se puede explicar. Las tendencias pedagógicas propuestas para el curso pueden asociarse e identificarse
con momentos específicos programados para la clase.
Las TIC contempladas son de fácil manejo de modo que el uso de la herramienta no represente un obstáculo
en el desarrollo de la clase, permitiendo que la actividad propuesta (quiz, encuesta o pregunta interactiva)
se realice fácilmente de modo que no requiere mayores indicaciones.
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10.3 ¿Es realista? (¿por qué?).

Si es realista.
Es perfectamente desarrollable. Se cuenta con los recursos, elementos, contenidos, necesidad, campo de
aplicación.

¿Es progresivo?
Si lo es.
Las tendencias pedagógicas y las TIC de la propuesta presentan una variación en la relación de los actores
dentro del aula, que se hace más amable al cambiar el esquema jerárquico convencional, por un esquema
horizontal en el cual se da espacio al diálogo, a la proposición de ideas, al debate y a la construcción colectiva
de conocimiento y confianza por parte de los estudiantes. Equivocarse está permitido ya que se aprende a
través del error.

¿Es visible?
Si lo es.
Tanto las tendencias pedagógicas como las TIC propuestas rompen con el esquema tradicional
implementado en la mayoría de las asignaturas o cursos de la ingeniería civil.
El diálogo, la proposición de ideas, el debate, la discusión, la interacción virtual, entre otros, no son métodos
o formas aplicadas en los cursos o en las asignaturas del programa de ingeniería civil.
Por lo tanto, la propuesta del curso presenta un cambio frente a los cursos del programa.

¿Está integrada curricularmente?

Sí lo estaría.
El curso, está planteado para desarrollarse con la participación de estudiantes que ya cuenta con los
conocimientos esenciales para su desempeño profesional, por haber cursado las asignaturas que componen
la troncalidad del programa.
Por lo tanto, el curso se convierte en la forma de articular las competencias hasta ahora adquiridas o
trabajadas, de manera transversal, para la educación y la vida profesional.

El ideal de debería ser currículo integrado, por competencias y transversales para la educación y la
vida.

, por lo tanto, no hay necesidad de entregar nuevo contenido. Por lo tanto, el curso se convierte en la forma
de articular todos los cursos que componen la troncalidad del programa,
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Se rescata que esta particularidad obedece a que el curso se fundamenta en el hecho de que el estudiante
ya cuenta con los conocimientos esenciales para su desempeño profesional, por lo tanto, no hay necesidad
de entregar nuevo contenido.

a la construcción

, llevando al estudiante a realizar juicios y evaluaciones soportadas- sustentadas - justificadas.

Su dificultad radicará en la formulación y concreción de los problemas que van a ser analizados, ya que
deberán captar el interés de los estudiantes y motivarlos a examinar de manera profunda las situaciones
planteadas, llevando al estudiante a realizar juicios y evaluaciones soportadas- sustentadas - justificadas.

Porque es un aporte a las competencias transversales del currículo de Ingeniería Civil.

El curso está planteado desde el enfoque sociocrítico, el cual el estudiante podrá:

a) conocer y comprender la realidad como praxis,

b) unir teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y valores,
c) orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano, y
d) proponer la integración de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos de autorreflexión y
de toma de decisiones consensuadas.

A través las evaluaciones de impacto del proyecto analizado. El desarrollo de este producto en sí, materializa
el objetivo planteado para el curso, pues permite evidencia el debate, la discusión, el diagnóstico, la
evaluación y la valoración del impacto del proyecto analizado, basados en los conocimientos adquiridos.
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El curso propuesto se fundamenta en el contenido programático básico establecido por ACOFI13, para la
carrera de Ingeniería Civil. Por lo tanto, no se requiere enseñar contenidos nuevos al público objetivo, lo que
permite direccionar todos los esfuerzos del curso a promover la apropiación del conocimiento adquirido,
para un buen desempeño en contexto en la vida profesional.

El proyecto de curso advierte sobre las consecuencias que puede tener la ausencia de la visión
interdisciplinar de la ingeniería civil en la ejecución de obras civiles, y ofrece una alternativa pedagógica a
los problemas derivados de la misma.
Pretende además, sensibilizar y promover en las comunidades educativas con facultades de Ingeniería Civil
el desarrollo con una visión social buscando la cohesión entre la gestión de proyectos, la
interdisciplinariedad y necesidades reales de comunidades y culturas para alcanzar niveles satisfactorios en
el desarrollo de las obras civiles y el uso y rendimiento de los recursos.

De este modo se formular un espacio académico en el que el estudiante pueda construir conocimiento a través
del estudio y la evaluación de proyectos reales de Ingeniería civil.

del tiempo y los recursos

Empoderamiento apropiación

, proceso mismo en el cual se

la mayoría de las actividades en tiempo real,

a través del curso propuesto

ya que de acuerdo con el enfoque socio crítico al cual se ajusta

El ideal de debería ser currículo integrado, por competencias y transversales para la educación y la
vida.

13
Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería – ACOFI
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Competencias para pensar, para convivir y para comunicar

Para redactar este punto, tener en cuenta la imagen:

Teniendo en cuenta los

El contenido del curso resuelve el siguiente problema:
Dando cumplimiento a los parámetros básicos establecidos por la Asociación Colombiana de Facultades de
Ingeniería – ACOFI, y el entonces Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior -ICFES, en
general, los currículos para la formación académica en Ingeniería Civil se encuentran estructurados con un
enfoque de desarrollo por competencias, que además de cubrir los conocimientos peculiares e
imprescindibles correspondientes a la troncalidad de la carrera, contempla áreas básicas de formación, que
en conjunto proporcionan al estudiante una excelente formación académica.
Si bien es cierto que el trabajo de las Universidades está proyectado hacia el aseguramiento de la calidad de
los currículos, la revisión de éstos también deja ver algunas debilidades, al no contemplar en su contenido
el desarrollo de competencias que fortalezcan el desempeño del profesional en contexto.
Por ejemplo, el desarrollo por competencias es impartido de forma separada, implementando programas,
metodologías y formas de evaluación cerradas, situación que puede ser descrita como un divorcio entre las
diferentes disciplinas y especialidades. una visión mínima de la realidad, en la cual, las disciplinas y
especialidades concurren y se solapan durante la ejecución de obras civiles.
Lo anterior, deja ver la poca relevancia del carácter interdisciplinar de los estudios y proyectos de ingeniería,
desestimando el trabajo en equipo que es el que permite alcanzar mayores niveles de eficiencia y un mejor
aprovechamiento de recursos.
Esta falta de visión de integralidad ha generado que en contextos laborales, el profesional incurran en
errores de naturaleza humana que conducen a reprocesos, sobrecostos, y en el peor de los casos, en
colapsos.
Todo lo anterior, acentúa la necesidad de estructurar un curso, donde se empleen metodologías como el
estudio de casos, desarrollo de talleres y pequeños proyectos que le permita al estudiante de ingeniería
civil, analizar proyectos reales, no exitosos, como fuente de información, y de esta forma explorar y
aprovechar las virtudes pedagógicas del error, y las competencias correspondientes al pensamiento
analítico, el pensamiento crítico, el razonamiento complejo, y el fortalecimiento de características para ser
un buen líder.

Eficiencia:
El curso propuesto se fundamenta en el contenido programático básico establecido por ACOFI14, para la
carrera de Ingeniería Civil. Por lo tanto, no se requiere enseñar contenidos nuevos al público objetivo, lo que
permite direccionar todos los esfuerzos del curso a promover la apropiación del conocimiento adquirido,
para un buen desempeño en contexto en la vida profesional.

14
Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería – ACOFI
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se evidencian a través de las evaluaciones de impacto y la ruta crítica del proyecto analizado, pues el
desarrollo de este producto en sí, materializa el objetivo planteado para el curso permitiendo evidenciar el
debate, la discusión, el diagnóstico, la evaluación y la valoración del impacto del proyecto analizado, basados
en los conocimientos adquiridos.

¿por qué?
Las tendencias pedagógicas y las TIC de la propuesta se pueden implementar adecuadamente siempre y
cuando el docente formule y concrete de los problemas que van a ser analizados, ya que deberán captar el
interés de los estudiantes y motivarlos a examinar de manera profunda las situaciones planteadas.
Se cuenta con los recursos y elementos necesarios para la implementación.

Dimensionable:

Dimensión 2, adquisición e integración del conocimiento. Se refiere a ayudar a los estudiantes a integrar el
conocimiento nuevo con el conocimiento que ya se tiene; de ahí que las estrategias instruccionales para esta
dimensión están orientadas a ayudar a los estudiantes a relacionar el conocimiento nuevo con el previo, organizar el
conocimiento nuevo de manera significativa, y hacerlo parte de su memoria de largo plazo. • Dimensión 3, extender
y refinar el conocimiento. Se refiere a que el educando añade nuevas distinciones y hace nuevas conexiones; analiza
lo que ha aprendido con mayor profundidad y mayor rigor. Las actividades que comúnmente se relacionan con esta
dimensión son, entre otras, comparar, clasificar y hacer inducciones y deducciones. • Dimensión 4, usar el
conocimiento significativamente. Se relaciona, según los psicólogos cognoscitivistas, con el aprendizaje más efectivo,
el cual ocurre cuando el educando es capaz de utilizar el conocimiento para realizar tareas significativas. En este
modelo instruccional cinco tipos de tareas promueven el uso significativo del conocimiento; entre otros, la toma de
decisiones, la investigación, y la solución de problemas. • Dimensión 5, hábitos mentales productivos. Sin lugar a
dudas, una de las metas más importantes de la educación se refiere a los hábitos que usan los pensadores críticos,
creativos y con autocontrol, que son los hábitos que permitirán el autoaprendizaje en el individuo en cualquier
momento de su vida que lo requiera. Algunos de estos hábitos mentales son: ser claros y buscar claridad, ser de mente
abierta, controlar la impulsividad y ser consciente de su propio pensamiento.
11. REFERENCIAS.

Las referencias deben realizarse con base en las normas APA.

Referencia de la imagen:

Santiago, R., Díez, A. y Andía, L. (2017). 33 experiencias que ponen patas arriba el aprendizaje.
Barcelona: UOC.

Se propondrán pregunta
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Para los grupos, la alternativa de interés para implementar en esta asignatura corresponde a la de
cooperativismo, ya que las actividades propuestas, tienen una gran componente grupal, y la
competencia general a desarrollar está directamente relacionada con la importancia del trabajo en
equipo desde la óptica interdisciplinar.
Para los estudios de caso, se tiene propuesto realizar una evaluación de los impactos que tuvo la
situación analizada con una tasación.
Así las cosas, el profesor revisará los documentos, y con el consolidado de las tasaciones, se
establecerá un ranking del más al menos acertado.

Promover el afianzamiento de conceptos y conocimientos por parte del alumnado mediante el uso de un quiz
multimedia y evaluar la aceptación y el impacto de este tipo de metodologías en el desarrollo de las clases de
ingeniería en diferentes áreas y disciplinas.

Recurriendo al principio de eficiencia, decidimos realizar el proyecto sobre la propuesta de curso de mi

compañera, para la carrera de ingeniería civil, ya que la temática es aplicable a casi todos los campos y
programas académicos.

Sobre este, se