Informe Final 1

COMPETENCIAS CIUDADANAS: UNA PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE RED
PARA ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

COLEGIO REAL DE MARES DE BARRANCABERMEJA.
ROSITA GARCÍA RINCÓN
Trabajo de grado para optar el título de Magister Maestría en TIC para la Educación.
Modalidad: Incorporación Pedagógica de la Tecnología apoyada en la Investigación.
Seminario de Investigación
Universidad de Investigación y Desarrollo – UDI

Maestría en TIC para la Educación
Barrancabermeja
2022
2
COMPETENCIAS CIUDADANAS: UNA PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE RED

PARA ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COLEGIO REAL DE MARES DE BARRANCABERMEJA.
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR
EL TÍTULO DE MAGISTER EN TIC PARA LA EDUCACIÓN
Director
JORGE ARMANDO RENTERÍA VERA
Codirector
ALBÉNIZ
CORTES
UNIVERSIDAD DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO–
UDI FACULTAD DE POSTGRADOS
MAESTRIA EN TIC PARA LA
EDUCACIÓN BUCARAMANGA
3
2021
4
Nota de aceptación
Dedicatoria
A Dios, al director, a la codirectora, a toda mi familia y todos mis amigos que me
apoyaron en este proyecto

Agradecimientos
6
Resumen
Contenido
INTRODUCCIÓN
Introducción...................................................................................................................................16
CAPÍTULO 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN..................................................................19
1.1 Planteamiento del problema.................................................................................................19
1.2 Objetivos del proyecto..........................................................................................................29
1.2.1 Objetivo general.............................................................................................................29
1.2.2 Objetivos específicos.....................................................................................................29
1.3 Justificación......................................................................................................................30
CAPÍTULO 2. REFERENTES TEÓRICOS DEL PROYECTO..................................................34
2.1 Marco teórico........................................................................................................................34
2.2 Marco conceptual.................................................................................................................37
2.3 Antecedentes de investigación.............................................................................................40
2.4 Marco legal...........................................................................................................................44
2.5 Marco contextual..................................................................................................................49
Contextualización del municipio Unión Panamericana..........................................................51
Educación................................................................................................................................52
Reseña histórica de la institución y trayectoria.......................................................................52
.................................................................................................................................................54
Ubicación y Extensión............................................................................................................54
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA................................................................................................62
3.1 Tipo de investigación......................................................................................................62
3.2 Alcance.................................................................................................................................63
3.3 Técnicas para la recolección de la información...................................................................64
3.3.1 Fuentes...........................................................................................................................64
3.3.2 Técnicas e instrumentos.................................................................................................65
3.4 Fases metodológicas.......................................................................................................67
3.5 Operacionalización de variables...........................................................................................69
3.6 Cronograma..........................................................................................................................70
3.7 Presupuesto...........................................................................................................................71
Capítulo 4. Resultados de la propuesta..........................................................................................72
4.1 Material Diagnóstico (Fase 1)..............................................................................................72
4.1.1 Actividad 1 (Análisis documental)................................................................................72
4.1.2 Actividad 2 (Elaboración de instrumentos)...................................................................74
4.1.3 Actividad 3 (Validación de instrumentos).....................................................................76
4.1.4 Actividad 4 (Prueba Pre-test).........................................................................................77
4.1.5 Actividad 5 (Plan de nivelación)....................................................................................80
4.2 Fase de diagnóstico de saberes (Fase 2)...............................................................................82
4.2.1 Actividad 1 (análisis documental)..................................................................................82
4.2.2 Actividad 2 (Elaboración de instrumento).....................................................................82
4.2.3 Actividad 3 (Validación de instrumento).......................................................................88
4.3 Evaluación formativa (Fase 3).............................................................................................89
4.3.1 Actividad 1 (análisis documental)..................................................................................89
4.3.2 Actividad 2 (Elaboración de instrumento).....................................................................89
4.3.3 Actividad 3 (Validación de instrumento).......................................................................90

4.3.4 Actividad 1 (Prueba Post)..............................................................................................90
4.3.5 Actividad 5 (Plan acción para la nivelación).................................................................92
4.3.6 Actividad 6 (Elaboración de recursos educativos digitales)..........................................94
Referencias....................................................................................................................................99
Lista de tablas
Tabla 1. Instrumentos para cada una de las fases de investigación

.......................................................................................................................................................
65
Tabla 2. Fuentes, técnicas e instrumentos de investigación

.......................................................................................................................................................
66
Tabla 3. Etapas del método de investigación

.......................................................................................................................................................
67
Tabla 4. Operacionalización de variables.

.......................................................................................................................................................
69
Tabla 5. Cronograma
.......................................................................................................................................................
70
Tabla 6. Presupuesto
.......................................................................................................................................................
71
Tabla 7. Criterios para evaluar las competencias en operaciones básicas en matemáticas

.......................................................................................................................................................
75
Tabla 8. Modelo de unidad didáctica

.......................................................................................................................................................
83
Lista de figuras
Figura 1. Resultados nacionales Pruebas Saber 3º, área de matemáticas

.......................................................................................................................................................
20
Figura 2. Porcentaje de estudiantes de grado 3º en nivel insuficiente año 2014 y 2015 en el
área de matemáticas.
.......................................................................................................................................................
21
Figura 3. Porcentaje de estudiantes de grado 3º en nivel insuficiente año 2015 y 2016 I.E. El
Lazo (Lorica – Córdoba) en el área de matemáticas.
.......................................................................................................................................................
22
Figura 4. Porcentaje de estudiantes de grado 3º en nivel insuficiente año 2016 y 2017 I.E.
ACAD San Joaquín en el área de matemáticas.
.......................................................................................................................................................
23
Figura 5. Puntaje promedio Prueba Saber 3º año 2017 I.E. ACAD San Joaquín (Itsmina) en
el área de matemáticas e I.E. El Lazo, Lorica (Córdoba)
.......................................................................................................................................................
24
Figura 6. Ubicación de municipio Unión Panamericana en el departamento del Chocó

.......................................................................................................................................................
50
Lista de ilustraciones
Lista de Anexos
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INTRODUCCIÓN
A través del desarrollo de este proyecto se espera poder fortalecer de manera significativa
la convivencia armoniosa entre estudiantes del grado cuarto del colegio Real de Mares,
emprender acciones para la transformación de la sociedad actual en una que refleje los principios
consagrados en la Constitución política de Colombia de 1991, y como lo establece el PNDE
2016-2026, que El camino hacia la consolidación de la paz también exige una educación que
contribuya a formar buenos ciudadanos, resolver los conflictos pacíficamente, fortalecer la
reflexión y el diálogo, así como estimular la sana convivencia (p. 9).
El adiestramiento de las competencias ciudadanas facilita a cada joven, niño o niña
adquirir las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que les toleran convivir
constructivamente dentro de una sociedad, donde podrán ejercer liderazgo, enfrentar y superar
los conflictos, a través del manejo de los instrumentos adecuados para solucionar los conflictos
como es la escucha, el diálogo, la conciliación, la concordancia, la mediación, siendo oídas sus
opiniones con serenidad y respeto , escuchando y debatiendo para comprender sus puntos de
vista y llegar a una alianza, obteniendo compromisos y convenios que no infrinjan su facultad de
cumplimiento, encontrando la mejor forma de solucionar el conflicto bajo las normas
establecidas” (Barragán, Cepeda, & Ferro, 2016, pág. 64).
Las Competencias Ciudadanas están ligadas a todos los espacios en el que todo ser humano
comparta en este ejercicio de investigación el espacio de acción es la escuela, siendo el primer lugar
donde llega a compartir el niño o niña, con un grupo de personas, se practica y es necesaria una buena
convivencia, generando ambientes de paz con acción que le permiten dar y obtener respeto de los demás
especialmente, a saber compartir en diferentes espacios; estos son factores que conllevan a que
los estudiantes practiquen la utilización de valores, los cuales se están identificando y

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desarrollando constantemente en las primeras edades.
Para la Institución lograr el anterior objetivo es de gran alcance, ya que transmitir a los
educandos confianza abre las puestas para que en el momento donde tenga la necesidad sepa y
cuente con alguien que le va a escuchar y orientar hacia una solución al problema evitando
conductas violentas en el contexto escolar, es así como el docente guía de manera asertiva los
comportamientos de los educandos sin que lleguen a afectar la convivencia armoniosa y pacífica
que son los acuerdos establecidos a nivel institucional.
La implementación de estrategias pedagógicas que fortalezcan las competencias
ciudadanas son el medio para mejorar la convivencia escolar, en el que el estudiante es participe
de su formación y la relación docente-estudiante está caracterizada por el diálogo y no la
imposición, reconociendo las capacidades y limitaciones que poseen sus estudiantes, con el fin
de lograr aprendizajes significativos”. (Camacho, Programación Curricular, Grupo de
investigación Acción Motriz, 2013, pág. 145)
La Tecnología de la Información y la Comunicación hoy en día es una parte
irremplazable y primordial en la existencia de cada persona ya que se encuentra presente en
prácticamente todo lo que nos rodea, convirtiéndose en una herramienta que facilita y agiliza los
procesos llámese educativo o empresarial; y con esta situación que acabamos de vivir de la
epidemia con mas razón cogió auge y se fortaleció ampliamente en el campo educativo dándonos
grandes oportunidades para continuar con nuestro proceso formativo, así mismo quedó
demostrado que a los niños, niñas y jóvenes les encanta esta manera de lúdica y divertida de
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aprender, estrategia aprovechada para llevar aprendizaje y fortalecimiento de las competencias
ciudadanas para los estudiantes del grado cuarto de primaria de la Institución Educativa Colegio
Real de Mares de Barrancabermeja.
Ante los análisis realizados a las herramientas tecnológicas los grandes beneficios que
aportan a la educación son:
Optimización del tiempo: gracias a lo eficientes que son se reduce el tiempo en la
realización de las actividades, aprovechando éste para mas práctica en su propia formación.
Mayor comunicación: las tecnologías han fomentado la comunicación con los estudiantes
mediante entornos virtuales.
Flexibilidad y capacidad de adaptación en el aprendizaje: los estudiantes más
beneficiosos pueden tener a su disposición contenidos adicionales, y aquellos que requieren de
una ayuda, pueden recurrir a materiales de apoyo.
Inmediatez: Los docentes y estudiantes pueden buscar y entregar información de calidad
de manera rápida y eficaz en tiempo real.
CAPÍTULO 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Planteamiento del problema Para dar un enfoque, en el ámbito social que conlleva la
humanidad, se puede indicar que en Colombia y en muchas partes de Latinoamérica y el mundo
se encuentra un desequilibrio social y emocional en la ciudadanía, en donde se conllevan
situaciones que establece una inequidad, llevando como consecuencia la intolerancia, violación
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de los derechos de la sociedad, exclusión, maltrato e indiferencia con los demás, todo esto debido
a las enormes dificultades que se presentan en la sociedad, uno de estos y el cual preocupa a la
sociedad es el nivel socioeconómico, que influye muchas veces en la conducta de la sociedad y
esto genera aspectos: drogadicción, prostitución y que acoge e involucra a la población más
vulnerables la cual son los jóvenes y niños, estos aspectos generan infinidad de comportamientos
que son llevados a las instituciones e interrelación con los demás, también conlleva a que
muchos de estos jóvenes o niños deserten escolarmente.
Al enlazar estos problemas al ámbito educativo, se deduce que esta serie de inconvenientes
se encuentran relacionados con la parte social, viéndose afectada en varios factores que propician
a la descomposición social, reflejando en los niños y niñas un bajo rendimiento académico, un
bajo autoestima, desmotivación por el estudio, mostrar su antivalores a través de expresiones y
acciones que atentan con la integridad de quien los rodea y a raíz de esto ver que se generan
agresiones físicas y verbales, también uno de los casos más comunes dentro de las aulas el hurto
de objetos personales, útiles escolares, riñas con estudiantes de la Institución o personas
aledañas, también se involucra el maltrato de sus progenitores o cualquier adulto responsable a
cargo de ellos, el uso no adecuado de la tecnología es otro factor que altera el comportamiento
social, ya que se puede generar el ciberbullying, fraudes en los procesos evaluativos, embarazos
a temprana a edad en el alumnado y muchas veces en casos extremos el encuentro de armas
blancas en los estudiantes al interior de la Institución Educativa.
Se hace cotidiano y casi normal encontrar en las instituciones formativas la decadencia del
clima escolar dentro y fuera de los salones; lastimosamente viendo el reflejo de una sociedad
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colombiana
caracterizada por la manifestación de conductas violentas e intolerantes; donde las personas
en todos los ámbitos sociales presentan frecuentes comportamientos exteriorizados en ofensas,
humillaciones, agresiones de tipo físico y psicológico, creando un ambiente insoportable para la
convivencia; siendo esta situación para los niños de nivel primaria de mucha importancia ya que
desestabilizan el comportamiento de los menores, por lo que los problemas emocionales se van
manifestados con conductas inadecuadas en la sociedad, preocupando con gran furia a la
educación, ya que los niños son el futuro de la misma.
De acuerdo con el análisis de los alumnos de cuarto grado del Colegio Real de Mares de
Barrancabermeja y las necesidades vividas en el aula, se puede evidenciar que hay falencia de
conocimiento y práctica de competencias ciudadanas, por lo que desde el aspecto de la
educación, es necesario un esfuerzo por incrementar la práctica de estas destrezas enfatizadas
dentro del contorno de
la capacidad ciudadana que pueden dar conocimientos y valor a varias habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas.
El establecimiento educativo ha propiciado escenarios y dinámicas pedagógicas para
manifestar el grado de importancia de juntar espacios sociales que reflejen paz, tolerancia y
democracia. Sin embargo, estas estrategias no son suficientes para que las competencias sean un
estilo de vida que repercuta asertivamente en los estudiantes, que eviten conflictos en el entorno
escolar y fuera de él. En ese sentido, no deja de ser preocupante observar las dificultades que
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existen para concretar trabajos en equipo y desarrollar mecanismos de aprendizaje cooperativo,
ya que se demuestran, por los pasillos, aulas de clase y espacios de enseñanza que se despliegan
enfrentamientos y altercados entre estudiantes, los cuales conllevan a un llamado de atención y
hasta anotaciones en el observador del estudiante. Ahora bien, es necesario sumar a la situación
real del problema otras fuentes que tienden a hacer medición de competencias ciudadanas por
medio de la simulación escrita de casos comunes a la realidad escolar como es el caso las
pruebas ICFES Saber de 3°, 5°, 9° y 11°, dichos exámenes evidencian que los educandos no
obtienen resultados favorables, y de forma particular para el grupo 4° de la Institución
Educativa Colegio Real de Mares de Barrancabermeja, estudiantes cuerpo de estudio, debido
a problemas conductuales que se han incrementado, reflejados por la carencia de afecto y el
desinterés de los padres de involucrarse en las actividades que ayuden a mejorar esos aspectos
que dañan el desarrollo positivo de los niños, tanto escolares como interpersonales.
Tomando en cuenta el problema anteriormente descrito, se generó la siguiente pregunta
problema. ¿Cómo fortalecer las Competencias Ciudadanas integrando Recursos Educativos
Digitales para el mejoramiento de los resultados de aprendizaje en los estudiantes de cuarto
grado de la Institución Educativa Colegio Real de Mares de Barrancabermeja (Santander)?
1.2 Objetivos del proyecto
1.2.1 Objetivo general

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Fortalecer las Competencias Ciudadanas integrando Recursos Educativos Digitales para el
mejoramiento de los resultados de aprendizaje en los estudiantes de cuarto grado de la Institución
Educativa Colegio Real de Mares de Barrancabermeja (Santander).
1.2.2 Objetivos específicos
Identificar el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas en los estudiantes de
cuarto grado de la Institución Educativa Colegio Real de Mares de Barrancabermeja (Santander)
Diseñar una propuesta didáctica de las competencias ciudadanas integrando Recursos
Educativos Digitales para los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa Colegio
Real de Mares.
Implementar estrategias didácticas para el fortalecimiento de las Competencias
Ciudadanas en los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa Colegio Real de Mares
de Barrancabermeja.
1.3 Justificación
Al hablar de Competencias Ciudadanas, es necesario mencionar gran cantidad de elementos,
que facilitan la interacción, socialización e interrelación de unas personas con otras, accediendo
y generando vínculos y espacios que permiten el reconocimiento del otro y contribuyen a la
convivencia desde el nivel escolar, poniendo en práctica los valores, habilidades y fortalezas
en la solución de conflictos, entre otros. La aplicación de las competencias ciudadanas, en niños,

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niñas y jóvenes en los procesos de relación e interacción con otras personas posibilitan las
buenas relaciones dentro de la escuela, la familia y la sociedad a la que pertenecen.
De acuerdo con el análisis de los estudiantes de cuarto grado del Colegio Real de Mares de
Barrancabermeja y las necesidades vividas en el aula, se puede evidenciar que el ambiente
escolar y la vida carecen de conocimiento y práctica de competencias ciudadanas, por lo que han
surgido diversos ejes, y es necesario un esfuerzo por incrementar la práctica de estas destrezas.
Los cuales deben contener: apoyo, colaboración, compromiso, armonía, paz, democracia,
identificación y valoración de las diferencias.
Analizando la situación desde la perspectiva de la educación, es importante enfatizar dentro
del contorno de la capacidad ciudadana, que se pueden dar conocimientos y valor a varias
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, estas son las habilidades diseñadas para ser
expresadas claramente en cada actividad planificada para cumplir plenamente con las exigencias
del Ministerio de Educación Nacional en la Prueba Saber, las que deben presentar los
estudiantes.
Considerando la noción de competencias, vemos que éstas son muy importantes ya que
ayudan a romper con ese paradigma de que la escuela solo suministra conocimiento sin llegar a
tener relación estrecha con el comportamiento de los educandos, cuyo fin es el que se pretende al
incluir las Competencias Ciudadanas dentro el currículo escolar llevando a tener una formación
integral donde se tiene muy presente la dirección y formación del comportamiento y actitudes
que los niños, niñas y jóvenes demuestren en el día a día, guiándoles a una convivencia pacífica
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y armoniosa en cualquier lugar donde se encuentre, ya que se les induce a usar sus capacidades
de manera flexible, teniendo control de sus acciones y actitudes.
Las Competencias Ciudadanas están definidas como el conjunto de habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que relacionados entre sí permiten que
se proceda de manera armoniosa y fructuosa en una convivencia serena, tranquila aceptable para
todos, demostrando el respeto en la pluralidad y las diferencias.
Teniendo en cuenta el alto índice de comportamiento social que presenta el alumnado en las
instituciones Educativas, el cual se ve reflejado en sus acciones, comportamiento o expresiones
que estos demuestran, muchas veces las instituciones no cuenta con programas, actividades o
profesional capacitado que pueda atender o hacer partícipe al estudiante de dichos movimientos,
para de esta forma encontrar el problema que de raíz se genera y así proponer desde lo existente,
el conocimiento y las acciones pertinentes para ayudar a mitigar este tipo de comportamiento,
ayudando y enriqueciendo al alumnado a ser un mejor ser humano, tanto con el mismo como con
la sociedad, esto quiere decir que es necesario aprender a negociar, donde ni solo tu ganes o solo
yo, que se encuentre un equilibrio que sea de beneficio en general.
Según la ley 1620 del año 2013 (MEN, 2013), conocida como “Sistema Nacional de
Convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la advertencia y moderación de la violencia escolar”. Y con el decreto 1965 del año
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2013 (MEN, 2013), que impulsa a la intervención de todas las entidades Educativas en
Colombia, con la intención de promover, robustecer y unir todo lo relacionado con las
competencias ciudadanas con miras al orden general de los educandos. (MEN, 2013)…
… “Según lo argumentado MEN (2013) en el párrafo anterior se deduce que la convivencia
escolar y la formación muchas veces influye en el comportamiento social del alumnado,
llevándolos muchas veces a la violencia escolar y que esto tiene consecuencias en su
comportamiento ante la sociedad e influye a fomentar muchos de estos actos a verse reflejados
en la sociedad que lo rodea”.
La ley permite que cada Institución busque las estrategias o herramientas necesarias que
suelen optimar la enseñanza, el aprendizaje y la experiencia o aplicación de las competencias
ciudadanas (MEN, 2013), potenciando cada ítem y tratan de mejorar el ambiente de los
estudiantes en diferentes espacios sociales, cuyo fin es desarrollar estrategias para el
mejoramiento continuo de la calidad de la educación el cual busca la inclusión social y el
fomento de desarrollo de competencias.
Pero las competencias ciudadanas funcionan por medio de instrumentos de enseñanza
basadas en las TIC (Ley MINTIC N ° 1341 de 2009) (MINTIC, 2009), como un nuevo
mecanismo para realizar el orden en ciudadanía, originar la participación positiva de los
educandos y mejorar su interacción. Propicia para la edificación de la comprensión, pero también
para corregir sus aptitudes comunicativas, a través de la exposición de varias actividades que se
hallan en el nuevo ambiente de aprendizaje para desenvolver habilidades individuales y grupales.

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…”De acuerdo con lo anterior existen infinidades de mecanismos que el profesorado puede
tener en cuenta al momento de intercambiar ideas y proponer apoyos que ayude a mitigar el
desarrollo y evolución del mal comportamiento del alumnado y los factores exagerados y graves
que estos generan , para llevar a cabo dentro de las instituciones a través de las tecnologías de
la información un entorno o ambiente educativo que permita al estudiante hacer uso del
material que se le ofrece para hacer intercambio de trabajo y mantener la mente ocupada del
mismo, para que este al momento de querer pensar o imaginar atentar contra sus valores, o
irrespetar y volver nuevamente a comportamiento que no lo hacen crecer como persona, tenga
en cuentas que existen miles de manera cómo programas, charlas, ambiente educativo, trabajos,
y el enlace de las tecnologías que les genera enseñanza para su crecimiento personal”.
El avance de competencias ciudadanas apunta el mando pacífico y productivo de los
conflictos, aporta a la edificación de ambientes demócratas en las instituciones para examinar el
ejercicio de los derechos humanos, afirma la mejora del ambiente escolar, por tal los efectos
académicos y la deserción. Así mismo, accede el reconocimiento de la disconformidad, sin dejar
de lado la construcción agrupada en escenas más recíprocas, donde se involucra a toda la
comunidad Educativa.
Estas competencias ciudadanas ofrecen muchas ventajas ante la Institución Educativa Real
de Mares en Barrancabermeja, las cuales ayudan a mejorar el clima laboral, tales como:
 Apoya la mejora de la eficacia de la educación por medio de la formación de
estudiantes que edifican lo que saben y saben qué hacer con lo que aprenden, además
de perfeccionar el ambiente escolar.

25
 . Permite que el alumnado desenvuelva destrezas que pueden ser manejadas no solo
en contextos académicos, sino en el diario vivir.
 Valora los distintos saberes que poseen todos los representantes de la sociedad,
apoyando la unión de estudiantes, docentes y directivos en el progreso de ambientes
demócratas.
 Apoya el progreso de la ideología crítica, la comunicación asertiva, la construcción
colectiva de conocimiento y al trabajo investigativo.
 Ofrece un mayor sentido y provecho social a la educación, edificando con los y las
estudiantes instrumentos para su quehacer como ciudadanos.
 Motiva al alumnado a educarse, al ser más factible que hallen sentido y provecho a lo
que se debe instruir y saber innovar con lo aprendido.
 A lograr resultados efectivos, fortifican su autoestima, se comprometen por seguir
aprendiendo y centrándose en factores de la persona, más que en aspectos externos a
ella.
Con todo lo anterior el mayor reto es formar niños y niñas honestas, siendo más sanos y
positivos, que respeten los derechos de los otros e interactúen y compartan de forma organizada,
comprensiva y respetuosa, es transcendental que los estudiantes vivan en ambientes armoniosos
tanto fuera como dentro del hogar. El enseñar a entenderse compone uno de los apoyos de la
formación. Si un estudiante está en un ambiente sereno logra mayor concentración y edifica sus
conocimientos con mayor frescura, colaborando a la consolidación personal y social, corrigiendo

26
la autoestima y la personalidad, formando la autorregulación de emociones e impulsos. Así
formando personas íntegras es esencial que aprenda a respetar, a solucionar problemas con
asertividad, tratar la empatía, la resiliencia, el convenio, la paciencia, el fracaso y perseverancia.
De esta manera, se fortalece al estudiantado con la capacidad de ser reflexivos y tomar
las decisiones convenientes en su diario vivir. A través del desarrollo de este proyecto se espera
poder fortalecer de manera significativa la convivencia armoniosa entre estudiantes del grado
cuarto del colegio Real de Mares, emprender acciones para la transformación de la sociedad
actual en una que refleje los principios consagrados en la Constitución política de Colombia de
1991, y como lo establece el PNDE 2016-2026, que El camino hacia la consolidación de la paz
también exige una educación que contribuya a formar buenos ciudadanos, resolver los conflictos
pacíficamente, fortalecer la reflexión y el diálogo, así como estimular la sana convivencia (p. 9).
El adiestramiento de las competencias ciudadanas facilita a cada joven, niño o niña
adquirir las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que les toleran convivir
constructivamente dentro de una sociedad, donde podrán ejercer liderazgo, enfrentar y superar
los conflictos, a través del manejo de los instrumentos adecuados para solucionar los conflictos
como es la escucha, el diálogo, la conciliación, la concordancia, la mediación, siendo oídas sus
opiniones con serenidad y respeto , escuchando y debatiendo para comprender sus puntos de
vista y llegar a una alianza, obteniendo compromisos y convenios que no infrinjan su facultad de
cumplimiento, encontrando la mejor forma de solucionar el conflicto bajo las normas
establecidas” (Barragán, Cepeda, & Ferro, 2016, pág. 64).
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que son los acuerdos establecidos a nivel institucional.
La implementación de estrategias pedagógicas que fortalezcan las competencias
ciudadanas son el medio para mejorar la convivencia escolar, en el que el estudiante es participe
de su formación y la relación docente-estudiante está caracterizada por el diálogo y no la
imposición, reconociendo las capacidades y limitaciones que poseen sus estudiantes, con el fin
de lograr aprendizajes significativos”. (Camacho, Programación Curricular, Grupo de
investigación Acción Motriz, 2013, pág. 145)
La Tecnología de la Información y la Comunicación hoy en día es una parte
irremplazable y primordial en la existencia de cada persona ya que se encuentra presente en
prácticamente todo lo que nos rodea, convirtiéndose en una herramienta que facilita y agiliza los
28
procesos llámese educativo o empresarial; y con esta situación que acabamos de vivir de la
epidemia con mas razón cogió auge y se fortaleció ampliamente en el campo educativo dándonos
grandes oportunidades para continuar con nuestro proceso formativo, así mismo quedó
demostrado que a los niños, niñas y jóvenes les encanta esta manera de lúdica y divertida de
aprender, estrategia aprovechada para llevar aprendizaje y fortalecimiento de las competencias
ciudadanas para los estudiantes del grado cuarto de primaria de la Institución Educativa Colegio
Real de Mares de Barrancabermeja.
Ante los análisis realizados a las herramientas tecnológicas los grandes beneficios que
aportan a la educación son:
 Optimización del tiempo: gracias a lo eficientes que son se reduce el tiempo en la
realización de las actividades, aprovechando éste para mas práctica en su propia
formación.
 Mayor comunicación: las tecnologías han fomentado la comunicación con los
estudiantes mediante entornos virtuales.
 Flexibilidad y capacidad de adaptación en el aprendizaje: los estudiantes más
beneficiosos pueden tener a su disposición contenidos adicionales, y aquellos que
requieren de una ayuda, pueden recurrir a materiales de apoyo.
 Inmediatez: Los docentes y estudiantes pueden buscar y entregar información de
calidad de manera rápida y eficaz en tiempo real.
 Exploración: Las nuevas tecnologías permiten que los estudiantes amplíen su
interés de conocimientos.
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 Colaboración: de forma interactiva pueden los estudiantes expresarse y
relacionarse con otros compañeros de cursos presenciales o virtuales, lo que
permite aprender y sin depender de encontrarse en un lugar determinado.
Cabe destacar la importancia de que los educandos tengan bases firmes y responsables ante el
buen uso de la tecnología, garantizando que lo hagan de forma responsable y, sobre todo,
científica, es decir, que utilicen las mismas lógicas racionales que se usan a la solución de los
problemas de la vida real y traten de sacarle el mejor provecho para mejorar su entorno.
En consecuencia, las herramientas tecnológicas benefician la educación e inspiran el talento
de los alumnos si como docentes y padres de familia se direcciona el aprendizaje, siendo
necesario que todos los niño, niñas y jóvenes tengan acceso a las TIC.
Transformar hábitos, teniendo en cuenta que la idea es hacer cambiar de forma o de
costumbres a alguien o algo, implica en el ámbito pedagógico dar cambios favorables en el modo
de concebir y desarrollar la práctica desde “algo” (el proceso de aprendizaje) con “alguien” (los
actores educativos), Garcés y Santoya (2011) dentro de sus reflexiones sobre reforma educativa
mencionan este concepto para referirse a aquellos estilos de enseñanza-aprendizaje que generan
innovaciones educativas que cambian las formas tradicionales de aprender centradas en la
transmisión de información, por modelos pedagógicos que promueven el análisis, la
comprensión, la interacción y la construcción social del conocimiento.

30
Finalmente, todo esto conlleva en el contexto educativo a desarrollar procesos de
transformación pedagógica mediada por las tecnologías y las distintas maneras de integrarlas en
las dinámicas de enseñanza-aprendizaje para potenciar la interacción, la autonomía, el aprender a
aprender, el trabajo colaborativo y la participación activa de los estudiantes en su formación
académica, viéndolo y sintiéndolo como algo viable y necesario en el diario de cada uno de los
educandos de la Institución Educativa cuyo fin es mejorar la convivencia pacífica y armoniosa
no solamente entre educandos sino también entre toda la comunidad educativa.
CAPÍTULO 2. REFERENTES TEÓRICOS DEL

PROYECTO
2.1 Marco teórico
A continuación, se abordan los principales paradigmas teóricos que fundamentan la
propuesta de investigación orientada a fortalecer las competencias ciudadanas de cuarto
grado. En esa medida, primero se aborda el papel del constructivismo en la educación, así
como la forma en que se da la integración de las TIC para llevar a cabo proyectos de aula
exitosos.
2.1.1 El papel del constructivismo en la educación
El presente estudio se centró en fortalecer las competencias ciudadanas, utilizando
estrategias novedosas para el grado cuarto, lo cual se fundamenta en el paradigma
constructivista centrado en la idea de que los saberes obedecen a un constructo elaborado
por el propio individuo, aunque partiendo de los saberes previos. Así, el conocimiento se
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construye desde una actitud individual, pero teniendo en cuenta los saberes colectivos, con
el propósito de crear un nuevo saber que impacte en su entorno.
Así mismo, Piaget indica que una forma de reconocer ese proceso es que el niño parte
por una construcción de saberes de su propio ser, aunque también hace una construcción de
saberes del ser de los otros así como de las cosas que están a su alrededor en una especie de
confrontación y fusión de saberes (Villar, 2003).
Así mismo, Vygotsky se centró en enfatizar el papel que cumple el entorno en el
método de construcción que hace el niño sobre el mundo que lo rodea. Esa
perspectiva, que ha sido denominada constructivismo social, recalca que el aprendizaje no
consiste exclusivamente en
construir un saber, sino que la verdadera construcción apunta a lo social. Es decir, la
construcción del saber debe ser producto de una interacción y un ejercicio comprensivo, en
el sentido de que los saberes nunca se dan por fuera del contexto en el que son concebidos
(Ferreiro, 2009, pp.32)
2.1.2 Integración de las TIC en la educación
La Tecnología de la Información y la Comunicación hoy en día es una parte irremplazable y
primordial en la existencia de cada persona ya que se encuentra presente en prácticamente todo
lo que nos rodea, convirtiéndose en una herramienta que facilita y agiliza los procesos llámese
educativo o empresarial; y con esta situación que acabamos de vivir de la epidemia con mas
32
razón cogió auge y se fortaleció ampliamente en el campo educativo dándonos grandes
oportunidades para continuar con nuestro proceso formativo, así mismo quedó demostrado que a
los niños, niñas y jóvenes les encanta esta manera de lúdica y divertida de aprender, estrategia
aprovechada para llevar aprendizaje y fortalecimiento de las competencias ciudadanas para los
estudiantes.
Así, algunos estudios destacan esos aportes, para lo cual enfatizan que el papel de las
TIC se mide en términos de que se trata de una mediación que fortalece las
competencias de los estudiantes para el proceso de aprendizaje de cualquiera de las áreas
del conocimiento, en tanto se trata de “medios que surgen a raíz del desarrollo de la
microelectrónica, fundamentalmente los sistemas de video, informática y
telecomunicaciones” (García–Valcárcel; 1998, citado por Castro et al, 2013, p. 214).
Los recursos digitales pueden ser utilizados en el propósito de fortalecer un saber
específico de los estudiantes, relacionado con las operaciones básicas, aspecto que como se
observó en el planteamiento del problema, requiere una intervención adecuada con el fin de
que la situación sea superada y aporte beneficios hacia el futuro en cuanto a un excelente
desempeño de los estudiantes, tanto en los resultados académicos de las instituciones que
son objeto de estudio, como en las Pruebas Saber.
2.1.3 La importancia de la enseñanza competencias ciudadanas
33
que son los acuerdos establecidos a nivel institucional. La implementación de estrategias
pedagógicas que fortalezcan las competencias ciudadanas son el medio para mejorar la
convivencia escolar, en el que el estudiante es
participe de su formación y la relación docente-estudiante está caracterizada por el
diálogo y no la imposición, reconociendo las capacidades y limitaciones que poseen sus
estudiantes, con el fin de lograr aprendizajes significativos”. (Camacho, Programación
Curricular, Grupo de investigación Acción Motriz, 2013, pág. 145)
2.2 Marco conceptual
Competencias ciudadanas. El presente tema, brinda conceptos acerca de lo que son las
ompetencias ciudadanas, los grupos y los tipos los cuales pertenecen a dicho tipo de competencia,
34
mencionando la importancia de impartirlas desde el nivel escolar, pues en la actualidad, las competencias
ciudadanas se fomentan desde los primeros años de vida escolar teniendo en cuenta que el niño comienza
a adquirir conocimientos significativos y valiosos, empleándolos en muchas situaciones de la vida, ya sea
a corto o largo plazo.
Para ello se debe tener en cuenta como el MEN ha propuesto como eje central de la
formación ciudadana en la escuela, tres dimensiones:
a. Convivencia y paz.
b. Participación y responsabilidad democrática.
c. Multiplicidad, igualdad y valoración de los desacuerdos.
Estas dimensiones están transversalizadas por unos conocimientos específicos y cuatro
competencias ciudadanas (cognitivas, comunicativas, emocionales e integradoras).
Las competencias ciudadanas se conciben como la “Agrupación de capacidades y destrezas
cognitivas, emocionales y comunicable -constituidas- relacionada con entendimiento básico
(argumentos, procesos, mecanismos) que acomodan honesta y políticamente nuestra acción
ciudadana.”.
Los conocimientos se conciben como “El conocimiento de la información, procesos,
habilidades y contenidos que requieren los individuos para la instrucción de la ciudadanía”.
Como, por ejemplo, derechos humanos, la Constitución, estructura del Estado, Mecanismos,
procedimientos e instancias de participación en la Institución Educativa como en la sociedad, así
como estrategias y mecanismos para la resolución pacífica de conflictos. (Chaux, 2012, pág. 44).
Las Competencias Cognitivas se precisan como “La aptitud para ejecutar varios métodos
intelectuales. En este caso, capacidades para llevar a cabo procesos que favorecen el ejercicio de
35
la ciudadanía” (Chaux, 2012, pág. 33). Tales como: Generar alternativas de solución a los
conflictos, para identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, para ver la
misma situación desde el punto de vista de cada una de los ciudadanos o de los conjuntos
implicados y las capacidades de síntesis, deliberación y estudio crítico, entre otras. (MEN.,
2015). Esta competitividad origina tanto la armonía pasiva como la cooperación demócrata y la
diversa.
Las competencias comunicativas pueden concebirse como “La capacidad del sujeto de
acceder a una realidad simbólica compartida, esto es, de actuar socialmente, de participar en
sistemas de interacción y de enfrentar y solucionar problemas interpersonales”. Aptitudes que se
hacen ineludibles para “instaurar una plática constructiva con las otras personas. ¿En qué
consiste este diálogo? Es un diálogo o permuta en el que los individuos implicados se
inspeccionan recíprocamente como seres humanos que logran (Chaux, 2012, pág. 36) acato y
atención” (MEN., 2015, pág. 156), lo cual favorece la negociación de los conflictos en las
diferentes problemáticas y temas de interés común.
Las Competencias Emocionales. Se define como “las aptitudes necesarias para asemejar las
emociones adecuadas y las de los otros, confesando a ellas de forma provechosa” (Chaux, 2012,
pág. 40) a través de un procedimiento de “caracterización y contestación productiva ante las
conmociones convenientes y las de los demás. Un ejemplo, es reconocer los propios sentimientos
y tener empatía, es decir, compartir las emociones de otros” (MEN., 2015, pág. 157).
Las Competencias Integradoras. Hacen referencia a “competencias más amplias y abarcadoras
que, en la práctica articulan los conocimientos y las competencias cognitivas, emocionales y

36
comunicativas” (Chaux, 2012, pág. 40) puesto que para manejar “conflictos de manera pacífica y
constructiva requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos de algunas
competencias cognitivas, como generar ideas y opciones creativas ante una situación de
conflicto, competencias emocionales, como autorregular la rabia y de ciertas competencias
comunicativas como transmitir asertivamente los propios intereses” (MEN., 2015, pág. 158).
Ciudadanía: La ciudadanía se imagina tanto como “un minúsculo de humanidad favorecida.
Cuando expresamos que alguien es ciudadano, especulamos en aquel que tiene respeto
imperceptible, que crea una familiaridad básica. Ser habitante es venerar los derechos de los
demás. El centro para ser residente es, entonces, preocuparse por el otro” (Mockus, 2004, pág.
11).
Como también, aquella “Condición política que nos permite participar en la definición de
nuestro propio destino, es algo que o bien se acata o bien se ejerce” (Mockus, 2004, pág. 15).
Según esto hay que cultivar la ciudadanía en la persona que debe tener una “El conocimiento
básico de los hábitos, valores, costumbres, formas de interacción y el cambio teórico del lugar
que residimos. Esto a la vez establece el cimiento de la civilidad” (Mockus, 2004, pág. 16).
La Constitución colombiana posee como fin “Robustecer el elemento del estado y afirmar a
sus componentes la vida, la armonía, el compromiso, la rectitud, la igualdad, el conocimiento, la
independencia y la paz, dentro de un marco legal, demócrata y recíproco que avale un orden
estatal, económico y sindical justo” (Colombia & república, 2010, pág. 11). Por consiguiente, el
estatuto concierta que nuestro territorio es un “estado social de derecho, constituido en forma de
37
República unitaria, dispersada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática,
participativa y diversidad, instaurada en el respeto de la decencia humana, en el compromiso y el
respaldo de la comunidad que la componen y en la destacable del interés general”. (Colombia &
república, 2010, pág. 13).

38
2.3 Antecedentes de investigación.
Durante los últimos años ha habido una gran preocupación por el tema del aprendizaje
de las operaciones básicas de matemáticas, en especial en cuanto a la utilización de las TIC
para resolver problemas matemáticos, de los cuales los hallazgos más significativos
corresponden a los trabajos que se relacionan a continuación. Las palabras claves que se
utilizaron para la búsqueda en las bases de datos fueron: operaciones básicas, matemática de
grado tercero de básica primaria, TIC aplicadas al aprendizaje de las matemáticas, estrategia
didáctica de operaciones básicas.
En ese sentido, cabe señalar que el primer trabajo encontrado fue el de López, Rentería
y Vergara (2016), investigadores que en el trabajo de grado titulado El aprendizaje de las
operaciones básicas matemáticas en educación primaria, mediado por ambientes virtuales
de aprendizaje: el caso de la I.E Pascual Correa Flórez del Municipio de Amagá, I.E San
Luis del Municipio de San Luis y Centro Educativo Rural El Edén del Municipio de
Granada, abordaron como propósito presentar una propuesta de mejoramiento en los
niveles de comprensión en el proceso de construcción de las operaciones básicas para los
estudiantes de los grados cuarto y quinto, a partir del uso de las TIC, en especial los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA). Las principales conclusiones a las que llegaron
es que el proceso investigativo fue eficaz en cuanto al uso de AVA, ya que permitió
favorecer la conceptualización de las operaciones básicas y que los estudiantes lograran
adquirir el conocimiento de manera autónoma, activa y creativa. Igualmente, lograron
corroborar que la aplicación de las TIC para el aprendizaje de las matemáticas, además de
favorecer el aprovechamiento de estas herramientas para la educación y de permitir el

39
mejoramiento del desempeño de los estudiantes, produce un impacto positivo en

40
las instituciones educativas, dado que los resultados de las Pruebas de Estado experimentan
un importante aumento de nivel.
Cabe destacar también el trabajo de Domínguez (2015) con su investigación titulada
Estrategia didáctica mediada por tic para la enseñanza de la operación producto en el
grado 3° de la Institución Educativa Coyarcó Sede Principal, la cual se centró en el uso de
las TIC para el mejoramiento del aprendizaje de las matemáticas, en especial en lo que hace
referencia a la noción de la operación producto. Debido a que se utilizó una estrategia
didáctica activa y mediada por las TIC, la propuesta tuvo un impacto positivo debido a que
incorporó tres unidades de aprendizaje, iniciando con el nivel de reconocimiento del signo
de la operación producto, seguido del nivel razonamiento lógico, relacionado con el
desarrollo de las destrezas en la multiplicación, y terminando las actividades con el nivel de
solución de problemas. Las principales conclusiones hacen referencia a que la
implementación de las TIC en las actividades y niveles de aprendizaje tuvieron impacto
positivo en el desempeño de los estudiantes. Así mismo, se logró evidenciar que se
fortalecieron aspectos como la ética de la información y el respeto a los derechos humanos.
Otros resultados relevantes fue la respuesta de los docentes al incursionar en las TIC como
parte del quehacer pedagógico al interior de la Sede principal Coyarcó, logrando
incentivarlos a la utilización de la tecnología en sus clases.
Otra investigación que cabe citar es la de Jiménez y Tovar (2015), en el trabajo de grado
titulado Estrategia didáctica para el fortalecimiento del pensamiento matemático del grado
1° del Colegio "San Simón" Sede Montealegre Jornada Mañana Ibagué-Tolima. Estos
investigadores partieron de la idea de fomentar participativamente el pensamiento

41
matemático por medio de actividades lúdicas e innovadoras en estudiantes del grado 1° del
colegio San Simón. Esta propuesta surgió con el ánimo de apoyar a los docentes para
transformar las
42
competencias matemáticas con soporte en el uso de pedagogías activas y de las TIC. Los
datos obtenidos permitieron concluir que este tipo de estrategias logra despertar el interés en
los estudiantes por las matemáticas, ya que el uso de las pedagogías activas y las TIC son
elementos que aportan en innovación, tanto dentro y como fuera del aula. Además, se logró
establecer un camino de apoyo a futuros docentes para transformar la visión de la
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en primaria.
Así mismo, se encontró la investigación de Arias et al. (2015) titulada Construyo,
aprendo, resuelvo y me divierto: Desarrollo del Pensamiento Matemático desde las
operaciones básicas de manera lúdica, en la que los autores propusieron una estrategia
pedagógica cuyo objetivo era fortalecer en los niños y niñas la motivación por el área de las
matemáticas, a través de elementos como la lúdica. Según los investigadores, el trabajo
surgió “de la necesidad de apoyar a la población estudiantil, a los padres de familia, a los
docentes con estrategias claras, que permitan generar ambientes agradables de aprendizaje”
(Arias et al., 2015, p. 15). Las principales conclusiones que obtuvieron aluden al hecho de
que la investigación permitió corroborar que la lúdica es una herramienta básica para que el
estudiante se motive, aprenda y genere conocimiento, de forma amena y divertida. Otra
conclusión a la que llegaron es que la implementación de las TIC para el aprendizaje de las
matemáticas posibilitó que los estudiantes mejoraran su desempeño en matemáticas, en
tanto se evidenció que los niveles de desempeño en cuanto a las competencias del área
curricular experimentaron un importante incremento. Así mismo, una conclusión
significativa es que las actividades diseñadas permitieron que los estudiantes trabajaran de
acuerdo con su ritmo de aprendizaje, además de establecer por medio de la lúdica un

43
interés por el estudio de las matemáticas.

44
Gómez Sandoval (2015), en el trabajo e grado titulado Actividades lúdicas como
estrategia para el aprendizaje de operaciones básicas aritméticas (Estudio realizado con
estudiantes de primero básico del Colegio Evangélico Bethania de la ciudad de
Quetzaltenango, Guatemala), partió de la idea de intentar corroborar que las actividades
lúdicas “son una estrategia para el aprendizaje de operaciones básicas aritméticas” (Gómez,
2015, p. 11), así como un medio para fortalecer los conocimientos, procedimientos y
cálculos sobre operaciones básicas aritméticas.
La estrategia estaba compuesta por cuatro talleres de actividades lúdicas, una lista de
cotejo, una rúbrica y una prueba objetiva sobre operaciones básicas aritméticas. La
investigación arrojó como resultados que los docentes se sintieron más capacitados para
aplicar este tipo de ejercicios, además de que los estudiantes manifestaron mayor interés
por contar con nuevas formas de aprender los contenidos de matemática por medio de
actividades lúdicas a través de la aplicación de talleres. Igualmente, se concluyó que los
estudiantes adquirieron de manera significativa el aprendizaje de estas operaciones básicas
aritméticas.
En esa medida, con la presente investigación se pretende aportar en la misma línea, solo
que desde una perspectiva orientada a fortalecer del proceso de enseñanza-aprendizaje,
para lo cual se postula como elemento central la problemática identificada en cuanto a las
operaciones básicas en matemáticas. En ese sentido, esta investigación se centra en
identificar las ventajas que aporta el uso de los Recursos Educativos Digitales para el
45
mejoramiento de las competencias en la resolución de problemas matemáticos de una
población específica como es el caso de los estudiantes de grado tercero.
Inteligencia
Tradicionalmente se ha vinculado la inteligencia a las habilidades lingüísticas y lógico -
matemáticas. El término se utilizaba únicamente para manifestar la habilidad cognitiva de
aprender y razonar. Sin embargo, se inspeccionan varios tipos de inteligencia en técnicas usuales
al conocimiento que envuelve el congregar la búsqueda, el aprendizaje y razonamiento sobre
ésta; es decir, habilidad mental asociada con las funciones cognitivas o las denominadas
funciones intelectuales cerebrales (Sternberg 1996, 1999, 2000 citado por Samayoa & Medina,
2013). Supone que la razón está asentada en tres categorías: destrezas analíticas, creativas y
prácticas (Ardila, 2011).
Éste es uno de los constructos que ha despertado mayor interés en profesionales de
psicología; desde el momento en que se reconoce la existencia de diferencias individuales se ha
intentado conseguir una mesura científica que la exponga (Samayoa Miranda & & Medina
Rivilla, 2013b). En las últimas décadas, algunos autores han considerado incompleta la visión de
la inteligencia que hace referencia solamente a la capacidad intelectual entendida como factor de
inteligencia general (Ferragut & & Fierro, 2012).
Emociones
Se ha intentado definir este constructo centrándose en las variables que lo componen y por
ende desde diversas perspectivas. Algunos autores se han interesado en los aspectos cognitivos,
centrándose en la capacidad de procesar información emocional a partir de la percepción, la

46
experiencia y las características subjetivas; hay quienes se enfocan en los aspectos conductuales,
las características expresivas y motoras; otros en el ámbito psicológico para describir las
emociones como mecanismos de adaptación general (Mesa, 2015).
De acuerdo con Goleman (Goleman D. , 1995), las impresiones son propulsiones que nos
producen a ejercer, programas de resistencia mecánica con los que nos ha dotado la evolución
(…) en toda emoción hay implícita una tendencia a la acción. (p.10). Se relata a una emoción y a
las ideologías, las etapas biológicas, psicológicos y el tipo de directrices a la labor que lo
caracteriza (p.181).
Por su parte, Fernández-Abascal, Jiménez & Martín (2003) afirman que la emoción es un
estado afectivo de gran intensidad que se presenta ante un estímulo o una experiencia subjetiva y
que traslada una categoría de proceso conocedor o de apreciación e interpretación. Estas
observaciones dan parte a canjes funcionales, esquemas explícitos y de comunicación como
réplica ante desafíos físicos, sociales u oportunidades de la vida.
2.4 Marco legal
Existen múltiples normas a nivel nacional e internacional que cabe citar como soporte
normativo de la presente propuesta de investigación. En primer lugar, es oportuno abordar
que a nivel internacional las tecnologías han representado un tópico sobre el que se han
hecho importantes pronunciamientos. Entre ellos está el de la UNESCO, organización
multilateral que ha enfatizado que:

47
(…) Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al
acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la
enseñanza, el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así
como a la gestión, dirección y administración más eficiente del sistema educativo.
(UNESCO, 2015, párr. 1)
Es decir, este organismo internacional reconoce la necesidad de promover el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en el campo educativo, para lo cual insiste
en la necesidad de mejorar el acceso y la integralidad, así como la forma pertinente como se
da dicho proceso. Lo anterior no solo ha sido una postura teórica, sino que la UNESCO ha
facilitado a los países que comparten sus propuestas, recursos en los que se favorecen los
programas de incorporación de las tecnologías en la educación.
2.4.1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA (1991)
A nivel nacional es de resaltar que en la Constitución Política se “establece que la
educación es un derecho de la persona, que busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. Igualmente afirma que se educará el
respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia” (Constitución política, 1991,
art. 67).
Así mismo, se reitera que el proceso de enseñanza y aprendizaje estará a cargo de
personas con idoneidad ética y pedagógica, permitiendo así que la educación cubra
diversos ámbitos, desde culturales hasta físicos y mentales, siendo obligación del Estado,
48
sin importar la condición de la población (Constitución Política, 1991, Art. 68).
2.4.2 LEY 115 DE 1994
LEY 115 DE 1994. Otro referente que cabe citar es la Ley 115, Ley General de la
Educación, en la que se especifican todas las características que se deben tener a la hora de
formar a la población colombiana, desde los diversos aspectos (Congreso de la República ,
1994), para lo cual se indica que todos los ciudadanos tienen derecho a la formación en el
respeto a la vida y a los demás seres humanos, teniendo en cuenta principios democráticos
acompañados de diversos valores, lo que hace parte de un ejercicio diario en la comunidad
educativa, a la vez que se enfatiza en el respeto a las autoridades, la cultura y la historia de
nuestro país como base fundamental de los procesos académicos de los estudiantes
(Congreso de la República, 1994, art. 5).
Finalmente, en esta ley se reitera que “Toda institución educativa está en obligación de
ofrecer la educación en el área de Tecnológica e Informática” (MEN, 2008, art. 23)
2.4.3 CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Colombia cuenta, con una Ley de Infancia y adolescencia, cuya finalidad es garantizar en
niños, niñas y adolescentes un pleno desarrollo familiar en armonía, felicidad, amor y
comprensión. Se instituyen como obligaciones del Estado:
ARTÍCULO 41: El gobierno es el contexto colectivo en el progreso general de los niños, las
niñas y los adolescentes. En acatamiento de sus ocupaciones en los niveles nacional,
departamental, distrital y municipal deberá:

49
Numeral 5: Suscitar la armonía pacífica en la ordenanza familiar y social.
Numeral 9: Instituir a los niños, las niñas y jóvenes y a los hogares en la cultura del respeto a la
dignidad, el reconocimiento de los derechos de los otros, la armonía demócrata y los valores
humanos y en la salida pacífica de los conflictos.
Numeral 19: Certificar un contexto escolar cortés de la decencia y los derechos humanos de los
niños, las niñas y los adolescentes y desarrollar programas de formación de maestros para la
promoción del buen trato.
2.4.4 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Respaldado en el marco normativo de las Competencias Ciudadanas, cuyo énfasis es el
desarrollo integral humano que involucra todo el desarrollo de competencias cognitivas,
integrador, de las cuales son favorecidas por el desarrollo moral.
Estas capacidades efusivas son céntricas para la vida general. Saber informar todo lo que se
quiere vigorizar con una alta posibilidad para llegar a acuerdos que sean justos y de gran
beneficio para todos. Cuando se maneja una comunicación inteligente y empática, las
posibilidades para lograr alcanzar la justicia social es más asertiva. Con el ajuste a un trabajo
formativo intencionado, donde sean los distintos espacios de la Institución Educativa se
transformen en recintos de debates de los distintos puntos de vista, bajo argumentos y posiciones
que inciten a escuchar activamente al otro.

50
Aportar a la construcción de la convivencia y la paz. Sencillamente es desarrollar en
todos los estudiantes la capacidad para poder resolver sus diferencias a través de un dialogo sin
necesidad de llegar a la violencia.
Desarrollar las competencias cognitivas. Son notables puesto que, en todas las
interacciones humanas, para ser más específicos en el diálogo y en la deliberación.
Incitar el fortalecimiento de las competencias emocionales. Partiendo vías ala
caracterización y refutación provechosa ante las propias emociones y también las de los demás,
es necesario reconocer los propios sentimientos y compartiendo las emociones de los otros. En
dicho caso la empatía es alcanzada emocionalmente por las otras personas llevándonos a actuar a
favor del bien común.
2.4.5 LEY 1341 DE 2009
Continuando con los aspectos legales a nivel nacional, cabe citar la ley 1341 (julio 30 de
2009), en la que se enuncian los “principios y conceptos sobre la sociedad de la información
y la organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC-, se crea
la Agencia Nacional del Espectro y se dictan otras disposiciones” (Ley 1341, 2009). Es de
reconocer que esta ley propone un articulado que se centra en establecer relación con el
ámbito educativo, por ejemplo en el artículo 2, a través del cual aclara que existen
51
principios iluminadores, así como el artículo 6, que define el significado de TIC, además del
artículo 39, donde plantea la articulación del plan de TIC con el plan de educación y otros
planes en cada institución educativa.
2.4.6 PLAN VIVE DIGITAL (2015)
Otro documento muy importante es el Plan Vive Digital (2015), propuesto por el
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, y en el que se propone
“convertir a Colombia en un líder mundial en el desarrollo de aplicaciones sociales dirigidas
a los más pobres” (MINTIC, 2015, p. 2). Es decir, según el MinTic no se trata solo de
producir oportunidades de empleo, sino que existan propuestas digitales que aporten
soluciones en los diferentes campos de desarrollo del país, entre ellos la educación. Por
eso reafirma que uno de sus objetivos es “tener el Gobierno más eficiente y transparente
gracias a las TIC” (MINTIC, 2015, p. 3).
En lo que concierne específicamente al aspecto educativo, este plan indica que para el
2018 cada ciudadano debía tener un dispositivo electrónico para el trabajo o para el estudio,
por lo que la meta a 2014 era entregar ocho millones de terminales. Lo que más se debe
destacar en esta normativa no es tanto la dotación, porque dicha meta quedó inconcusa,
sino abrir espacios para un mejoramiento de la calidad en la educación, debido a la
implementación dentro de las instituciones de veinte mil recursos digitales (MINTIC,
2015, p. 9).
2.4.7 LEY 1878 (2018)

52
Finalmente, cabe citar la Ley 1878 (9 de enero del 2018), una ley de mucha importancia
para la presente propuesta de investigación en tanto se relaciona con los derechos básicos de
los niños los cuales están enunciados en el Código de Infancia y Adolescencia. Para ello, la
ley propone crear una seguridad jurídica para los niños y niñas que están bajo la protección
del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), pero además indica que, para el
caso de estos niños, se debe enfatizar en la verificación de la garantía de los derechos
consagrados en la ley.
El aporte significativo de esta ley 1878 es que le da aplicación al restablecimiento de los
derechos de los niños niñas y adolescentes, derechos entre los que se cuenta el acceso a una
educación de calidad, en la que todos los medios, tanto físicos como digitales, deben ser
puestos a su servicio para el alcance de las metas de aprendizaje.
Por eso habla de determinar los factores en educación para que prevalezca el
reconocimiento el derecho de la igualdad y la dignidad humana sin ningún tipo de
discriminación. Es de resaltar que la ley hace énfasis en los niños y niñas más vulnerables
(Ley 1878, 2018, artículo 52).
2.5 Marco contextual
2.5.1 Colegio Real de Mareas Barrancabermeja – Santander.
A continuación, se va a recalcar información acerca de la Institución donde se va a globalizar
la investigación propuesta, en este caso en la Institución Educativa Real de Mares
Barrancabermeja – Santander.
53
La Institución Educativa Real de Mares, es una Institución pública, única, que brinda la
prestación Educativa en los niveles Preescolar, Básica y Media Vocacional. Se ubica en el sector
sur del distrito especial de Barrancabermeja, Comuna Cuatro, Barrio El Castillo, carrera 52 N°
28 46; con una población estudiantil de 1280 estudiantes, pertenecientes en su generalidad a los
estratos 1 y 2. (Mares, 2021).
La Institución Educativa “Colegio Real de Mares”, inició sus servicios al principio de la
década de los 60. La Institución posee sede única donde funciona desde el preescolar hasta el
grado undécimo (11º). Desde el 2007 se implementó el programa especial continuado CAFAM
para jóvenes en edad extraescolar.
La Comunidad Educativa pensando siempre en ofrecer calidad Educativa y para responder al
reto de la Barrancabermeja del Siglo XXI, inicia el proceso de articulación de la Media con el
SERVICIO NACIONAL DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (SENA) en las modalidades de
TÉCNICO EN SISTEMAS y TÉCNICO EN ORGANIZACIÓN DE ARCHIVO. Los estudiantes
son promovidos con doble título, por un lado, BACHILLERES ACADÉMICOS y por el otro
TÉCNICOS en una de estas dos modalidades anteriormente mencionadas.
La Institución Educativa” Colegio Real de Mares”, cuenta actualmente con estudiantes
de educación formal; docentes cualificados, entre ellos docentes del aula especializada “Gali”;
directivos, (el rector y coordinadores); psicorientadora, personal administrativo, el capellán,
secretarias, bibliotecaria y personal de servicios generales. La Institución fue reconocida como la
más grande escuela de primaria de la ciudad con grandes fortalezas como su estabilidad
administrativa y financiera y su alto nivel académico, deportivo y cultural. Hoy día el gran
54
objetivo de posicionar este naciente Colegio entre los mejores de Barrancabermeja, la gran meta
es crecer cada día más apoyados en un elemento base que es la gran calidad humana, el amor y
sentido de pertenencia.
El objetivo de esta Institución Educativa es propiciar una educación para la vida desde lo
social y ambiental, a través de la adecuación de un currículo flexible, contextualizado, integrado,
interdisciplinario e intercultural para formar seres humanos con actitud progresista social, con el
propósito de mejorar las condiciones de vida de las familias Realmaristas y hacerlas partícipes de
la vida institucional donde la vinculación de los padres de familia en el proceso de formación de
sus hijos sea de gran relevancia, a través de su participación en la Escuela de Padres, con el fín
de que formen parte activa y participativa de la Institución y así contribuyan a la disminución de
los índices de agresividad, conflictos interpersonales y bajo rendimiento académico de los
educando, ya que las características socio-económicas de las familias de los estudiantes
corresponden a los estratos 1 y 2 y desplazados en general.
Misión
Somos la Institución Educativa Real de Mares, de carácter oficial. Ofrecemos servicio
educativo desde los niveles Preescolar, Básica y Media Vocacional; donde nos educamos para la
vida como seres humanos íntegros; siendo el respeto, la responsabilidad, la creatividad y la
innovación valores propios de una actitud Progresista Social. (Mares, 2021).
Visión
Fundamentados en una cultura Progresista Social, al año 2.020 seremos una Institución
certificada: de excelente calidad académica y humana, con amplia cobertura e infraestructura

55
moderna; reconocida en la región por sus programas académicos y de investigación, a través de
convenios interinstitucionales. (Mares, 2021).
Principios
 El Respeto por la dignidad humana y por la naturaleza.
 La Comunicación Asertiva basada en la verdad y la libertad de opinión.
 La Confianza en sí mismo y en los demás, como base para las buenas relaciones
interpersonales.
 El Desarrollo Integral, trabajando todas las dimensiones del ser humano.
Política Institucional
La Institución Educativa Real de Mares, pertenece al sector oficial, está comprometida a
educar para la vida seres humanos íntegros con actitud Progresista Social y lograr la satisfacción
de nuestros miembros a través de una educación de excelente calidad en los niveles de
Preescolar, Básica y Media Vocacional, acorde con nuestro Proyecto Educativo Institucional.
Esto se logra con la mejora continua de los procesos, la participación activa de los entes de la
comunidad y la comunicación asertiva con las organizaciones del sector educativo de la región.
(Mares, 2021)
Página Web
Cuenta con una página web, la cual tiene acceso por el siguiente link:
https://RealdeMares.edu.co/
La planta física de La Institución Educativa “Colegio Real de Mares”, cuenta con dos
bloques: uno donde funciona el bachillerato conformado por catorce (14) amplios salones y otro
56
moderno y recién construido bloque de Primaria que cuenta con diez (10) amplios salones y
Preescolar con tres (3) muy bien dotados salones para la atención de los más pequeños, tres (3)
salas de informática, Un amplio salón de LEGO, biblioteca, Sala de profesores, Cubículos para la
atención de Orientadores – psicólogos y de Coordinación, Sala de atención al público y el cuarto
de vigilancia, dos divisiones de servicio de baños: uno para primaria y otro para bachillerato. Se
labora Jornada: Diurna (mañana – tarde), con un número de estudiantes: 1.280 niños, niñas y
adolescentes. La Rectora: ROCIO SEPULVEDA PATIÑO, acompañada de Coordinadora Académico:
Elsa Osorio Pinzón, Coordinadora de Convivencia: Vilma Patricia Chamarraví Guerra. Dos Orientadoras
Escolares, Personal Administrativo y los (as) 46 docentes.
La Institución Educativa Real de Mares educa personas con el propósito de formar seres
íntegros para la vida con una actitud Progresista Social, por esta razón se plantean estrategias
como: La cualificación docente mediante la autoevaluación y formación permanente en lo
pedagógico, tecnológico, científico y humanístico; para un quehacer dinámico, reflexivo, crítico
e innovador. La adaptación de un currículo contextualizado, flexible, integrado; acorde con los
Lineamientos y Estándares del MEN y con el Modelo Pedagógico de la Institución, basado en los
principios y valores.
Figura 1. Colegio Real de Mares Barrancabermeja

57
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA
En el presente acápite se expone de manera clara la forma en la que se realizará el
estudio, teniendo presentes los aspectos abordados en capítulos anteriores como el
planteamiento del problema, la justificación y los objetivos. Para ello se presentará el tipo de
investigación, fuentes, técnicas e instrumentos, metodología de investigación, cronograma
de actividades y presupuesto.
3.1 Tipo de investigación
En este estudio se enmarca un paradigma cuantitativo ya que representa un conjunto de
dichos procesos, es secuencial y probatorio. Su enfoque empírico analítico, característico por un
modo de inclinación sensorial, dado esto por una orientación concreta-objetiva hacia las "cosas",
por su lenguaje numérico aritmético, por unas reseñas de confirmación puestas en la "Realidad
objetiva”.
Correspondiendo a un tipo no experimental, ya que se observan los fenómenos como se dan
en su contexto natural para posteriormente ser analizados; este diseño es transversal, ya que
recoge fundamentos en un solo instante y en un tiempo único. La investigación tiene un alcance
descriptivo - correlacional; de tal manera que no sólo busca indagar la incidencia en que se
manifiestan las variables, sino también describir las relaciones u asociaciones existentes
mediante un patrón predecible entre dichas variables (Hernández, C, & Baptista, 2010, pág. 81).
3.2 Población y muestra
Es conformada por los estudiantes de grado cuarto de primaria de la Institución Educativa Real
58
de Mares de Barrancabermeja:
Población: Estudiantes de cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Real de
Mares de Barrancabermeja – Santander corresponde a 90 estudiantes.
Muestra: De acuerdo con el cálculo de poblaciones finitas para con una confianza del
90% y un error del 6,5 % la muestra a trabajar corresponde a 58 estudiantes. Cabe destacar que la
alternancia ocasionada por la COVID-19 genera una asistencia Real de 30 estudiantes en la
actualidad, situación que genera una limitante al momento del diseño de la propuesta.
3.3 Técnicas e instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron para medir la información permitieron dar respuesta a la
pregunta o problema planteado. En este caso se tuvo en cuenta los siguientes instrumentos:
CUESTIONARIO. El cuestionario es un conjunto de ítems sobre factores que son pertinentes
para el estudio, los cuales son respondidos por la población seleccionada. Este instrumento se
considera esencial para la recolección de la información.
En la Tabla 1 se presentan los instrumentos para cada una de las fases, empezando por los
instrumentos de la fase 1 y fase 2.

59
Tabla 1. Instrumentos para cada una de las fases de investigación
Fase Instrumento Descripción Anexo

Fase 1 Prueba A través de este cuestionario se propuso identificar el estado de Anexo A
diagnóstica los estudiantes en cuanto a las competencias ciudadanas de 4°
(pre-test).
Taller de En este instrumento se procuró establecer una actividad para Anexo B

nivelación nivelar a los estudiantes en los temas que, según la prueba
diagnóstica, presentaron debilidad en cuanto a las
competencias ciudadanas de 4°.
Fase 2 Unidades Con estas unidades se buscó que los estudiantes se Anexo C
didácticas familiarizaran con la lectura, resolución de conflictos y demás
aspectos de las competencias ciudadanas.
Post-test Por medio de este test se volvió a analizar el nivel de aprendizaje Anexo D
adquirido en las competencias ciudadanas de 4°
Fuente: La Autora.
3.4 Operacionalización de variables
Una vez establecidas las fases metodológicas, se procedió a describir la forma en
que se operacionalizan las variables, descripción que se puede apreciar en la tabla 4.

60
Tabla 4. Operacionalización de variables.
variables Definición conceptual instrumento

Desarrollo de Grado de comprensión de las competencias
Prueba diagnóstica
competencias ciudadanas.
Taller de nivelación
ciudadanas.
Relación con la Se refiere a las actividades que un estudiante Unidades didácticas

catedra de ética y desarrolla para ejercitarse en el manejo de las Ficha de seguimiento
valores competencias ciudadanas
3.5 Cronograma
El cronograma que guió el desarrollo de las fases de investigación se aprecia en la tabla 5.
Tabla 5. Cronograma
Fuente: Las autoras.

3.6 Presupuesto
En la siguiente tabla 6 se observa el presupuesto que se requirió para la

implementación del proyecto.
Tabla 6. Presupuesto
Fuente: Las autoras.

63
Capítulo 4. Resultados de la propuesta
En la realización de este estudio, se tuvieron en cuenta tres fases de gran
importancia como fueron: la fase diagnóstica, fase de diseño y fase de evaluación; a
continuación, se describe a continuación cada una de ellas
4.1 Elaboración del Diagnóstico (Fase 1)
En esta fase, se tuvieron en cuenta seis tareas o pasos que permitieron dar
cumplimiento al cumplimiento al objetivo número uno, a saber; identificar el nivel de
desarrollo de las competencias ciudadanas en los estudiantes de cuarto grado de la
Institución Educativa Colegio Real de Mares de Barrancabermeja (Santander).
4.1.1 Actividad 1 (Análisis documental)
Al considerar la importancia de los lineamientos y estándares de la educación en
Colombia, se realizó en detalle un análisis de los DBA (Derechos básicos de
Aprendizaje) y los lineamientos curriculares en la enseñanza de las competencias
ciudadanas, aplicadas en la catedra de ética y valores, a los estudiantes de 4° del Colegio
Real de Mares.
Se seleccionaron algunos indicadores y la competencia que correspondía
(conocimiento, cognitiva, emocional, integradora, comunicativa) para formular las
preguntas del cuestionario (pre-test). Dichas competencias ciudadanas se dividen en tres
grandes grupos: Convivencia y paz

64
Participación y responsabilidad democrática Pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la
ciudadanía y contribuye a la promoción, el respeto y la defensa de los derechos
humanos, presentes en nuestra Constitución. (Cuadro 1)
La convivencia y la paz. Los ítems del pre-test numeral (4, 6 y 10) se basan en la
consideración de los demás y, especialmente, en la consideración de cada persona como
ser humano. La participación y la responsabilidad democrática. Los ítems (1, 2, 7, 8) se
orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que
dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos,
como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en
comunidad. La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias. Los ítems (3, 4,
9) parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la
vez como límite, los derechos de los demás.
Esta actividad se centró en recopilar información con el propósito de realizar
preguntas que realmente midan los aspectos que deben ser tenidos en cuenta en los niños
de 4° y que a su vez sea un referente para otras asignaturas. Posteriormente se analizó la
comprensión y el conocimiento de las competencias ciudadanas.
En primer lugar se analizó el plan de aula, y se tuvo en cuenta que la formación
ciudadana requiere de ciertos conocimientos específicos, el ejercicio de las competencias
cognitivas, emocionales, integradora, emocionales y de conocimiento, lo que permite

65
revisar el ser y el hacer de los estudiantes, su formación, el nivel de leer las realidades. A
continuación, se realizó un detalle de cada pregunta.
4.1.2 Actividad 2 (Elaboración de instrumentos)
Se elaboró el cuestionario pre-test, teniendo en cuenta diferentes fuentes de
información. Cabe aclarar que se elaboraron instrumentos para cada una de las fases. En
cuanto a la fase 1, se utilizaron los instrumentos de la prueba Pre-test y el taller de
nivelación. En la fase 2, el instrumento fue la propuesta pedagógica. En la tercera fase se
aplicó un post-test.
Instrumentos Fase 1. En esta fase el primer instrumento consistió en cuestionario a
estudiantes, cuyo propósito era conocer la capacidad de percepción y análisis de los
estudiantes para dar respuesta a las diferentes situaciones planteadas en las competencias
ciudadanas según e los estándares de 4° (Anexo A).
Las preguntas estuvieron encaminadas a responder las dimensiones de las
competencias ciudadanas como son: Convivencia y paz, Participación y responsabilidad
democrática, pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Cada estándar estuvo
enmarcado en las dimensiones cognitivas, comunicativas, integradoras, de conocimiento
y emocional. Estas variables se tuvieron en cuenta a la hora de formular las preguntas
del pre.test.
También se tuvo en cuenta que el formato se construyera utilizando las estrategias
Tic´s para el manejo de la información, de manera que fuera accesible para todos los
66
estudiantes que participarían en el estudio. Es importante resaltar que este ejercicio
enriquece la asignatura de ética y valores, desde donde se tomó la malla curricular para
la realización de dichos ítems.
Uno de los componentes básicos tenia que ver con la participación del estudiante en
el gobierno escolar y todas la implicaciones éticas y morales en la toma de decisiones en
contextos distintos, el respetar los derechos de las demás personas, además de enseñarle
en los diferentes espacios el disfrute de la enorme diversidad humana y el poner los
límites a los derechos de los demás. En cada unidad didáctica se considera el ser de cada
persona, como alguien libre y capaz de respetar y hacer respetar sus derechos, siempre
cumpliendo con sus deberes como ciudadano
En el caso de los instrumentos compuestos como: las pruebas pre-test, post-test y
nivelación, estas se estructuraron siguiendo el modelo establecido por el ICFES para las
Pruebas Saber, es decir, para cada prueba y para los talleres de nivelación se
establecieron diez (10) preguntas, las cuales respondían a cada uno de los estándares de
las competencias ciudadanas para 4°. Además de que en las preguntas se incluyeron
planteamientos básicos, se estableció la clave de respuesta, La competencia a trabajar y
el componente, para lo cual se tuvieron en cuenta los criterios que se observan en el
cuadro 1,2 y 3.
67
Cuadro 1. estándares y lineamientos curriculares de las competencias ciudadanas de 4°.
ESTANDAR DE COMPETENCIAS CIUDADANA PARA 4°

DIMENSIÓN: CONVIVENCIA Y PAZ COMPETENCIA
Identifico las ocasiones en que actúo en contra de los COGNITIVO

derechos de otras personas y comprendo por qué
esas acciones vulneran sus derechos.
Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, COMUNICATIVA

en situaciones de conflicto.
Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos COGNITIVO

y veo las posibles consecuencias de cada opción.
Reconozco cómo se sienten otras personas cuando EMOCIONAL-INTEGRADORA

son agredidas o se vulneran sus derechos y contribuyo
a aliviar su malestar.
Conozco los derechos fundamentales de los niños CONOCIMIENTO

y las niñas. (A tener nombre, nacionalidad, familia,
cuidado, amor, salud, educación, recreación, alimentación
y libre expresión.)
Identifico las instituciones y autoridades a las que COGNITIVO

puedo acudir para pedir la protección y defensa de
los derechos de los niños y las niñas y busco apoyo,
cuando es necesario.
Fuente: Guía 6. Estándares básicos de competencia ciudadana MEN 2003

68
Cuadro 2. stándares y lineamientos curriculares de las competencias ciudadanas de 4°.
DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD COMPETENCIA

DEMOCRÁTICA
Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil de CONOCIMIENTO-INTEGRADORA

mi medio escolar.
Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los CONOCIMIENTO-
deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el COMUNICATIVA
salón y en el medio escolar.
Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el

salón y en la vida escolar. COMUNICATIVA
Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis

compañeras; trabajo constructivamente en equipo. INTEGRADORA
Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la

rabia, durante las discusiones grupales. (Busco fórmulas secretas EMOCIONAL
para tranquilizarme).
Fuente: Guía 6. Estándares básicos de competencia ciudadana MEN 2003.
Cuadro 3. estándares y lineamientos curriculares de las competencias ciudadanas de 4°.
ESTANDAR DE COMPETENCIAS CIUDADANA PARA 4°

DIMENSIÓN: PLURALIDAD, IDENTIDAD Y COMPETENCIA
VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS.
Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que CONOCIMIENTO-COGNITIVO

esas diferencias son oportunidades para construir nuevos
conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más
interesante y divertida.
EMOCIONAL
Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de
otros) frente a personas excluidas o discriminadas.
COGNITIVO
Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la
discriminación en las personas y en la convivencia escolar.
INTEGRADORA-COGNITIVO
69
Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela (por

género, religión, etnia, edad, cultura, aspectos económicos o
sociales, capacidades o limitaciones individuales) y colaboro con
acciones, normas o acuerdos para evitarlas.
Fuente: Guía 6. Estándares básicos de competencia ciudadana MEN (2003)
4.1.1
Activi
dad 3
(Valid
ación
de
instru
mentos
)
Para la validación del test, se envió comunicación al experto elegido, con el fin de
solicitar la colaboración para la validación de los instrumentos elaborados. Se dio a
conocer el propósito del estudio y Así mismo, se le solicitó que la validación serviría
para analizar y evaluar la suficiencia, claridad, coherencia y relevancia de cada ítem de
la encuesta a estudiantes. En la comunicación se anexaron los instrumentos.
La validación se cumplió de acuerdo a unos indicadores que permitieron medir la
relación entre la pregunta planteada y la categoría que se detalla en la parte superior de
cada tabla (Ver Anexo C)
4.2 Actividad 4 (Prueba Pre-test)
En esta actividad, correspondiente a la fase 1, se planteó como propósito
diagnosticar los niveles de desarrollo de las competencias básicas en matemáticas de los
estudiantes de grado cuarto de las instituciones educativas Colegio Real de Mares.
https://sites.google.com/view/opetatic/inicio.
70
Descripción del Ítem 1
Dimensión: Participación y responsabilidad democrática.
Grafico 1. Participación y Responsabilidad democrática.

71
Gráfico 2. Participación y Responsabilidad democrática.

72
Dimensión: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Gráfico 3. Pluralidad, identidad y valoración.
Descripción del Ítem 4.

73
Gráfico 4. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Dimensión: Convivencia y paz

74
Gráfico 5. Convivencia y paz.

75
Gráfico 6. Participación y responsabilidad democrática.
Dimensión: Pluralidad, identidad y valoración.

76

77
Gráfico 8. Participación y responsabilidad democrática.

78
Dimensión: Convivencia y Paz

79
Gráfico 10. Convivencia y Paz

80
4.2 Post-test
En esta fase se realizó el post test y se determinó el nivel de aprendizaje en las competencias
ciudadanas. Observándose un mayor rendimiento en ellas.

81
CONCLUSIONES
Referencias

Informe Final 1

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COMPETENCIAS CIUDADANAS: UNA PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE RED

PARA ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ROSITA GARCÍA RINCÓN

Universidad de Investigación y Desarrollo – UDI

COMPETENCIAS CIUDADANAS: UNA PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE RED

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR

EL TÍTULO DE MAGISTER EN TIC PARA LA EDUCACIÓN

JORGE ARMANDO RENTERÍA VERA

ROSITA GARCÍA RINCÓN

UNIVERSIDAD DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO–

UDI FACULTAD DE POSTGRADOS

MAESTRIA EN TIC PARA LA

ROSITA GARCÍA RINCÓN

A Dios, al director, a la codirectora, a toda mi familia y todos mis amigos que me

apoyaron en este proyecto

CAPÍTULO 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN..................................................................19

1.1 Planteamiento del problema.................................................................................................19

1.2 Objetivos del proyecto..........................................................................................................29

1.2.1 Objetivo general.............................................................................................................29

1.2.2 Objetivos específicos.....................................................................................................29

CAPÍTULO 2. REFERENTES TEÓRICOS DEL PROYECTO..................................................34

2.1 Marco teórico........................................................................................................................34

2.2 Marco conceptual.................................................................................................................37

2.3 Antecedentes de investigación.............................................................................................40

2.4 Marco legal...........................................................................................................................44

2.5 Marco contextual..................................................................................................................49

Contextualización del municipio Unión Panamericana..........................................................51

Reseña histórica de la institución y trayectoria.......................................................................52

3.1 Tipo de investigación......................................................................................................62

3.3 Técnicas para la recolección de la información...................................................................64

3.3.2 Técnicas e instrumentos.................................................................................................65

3.4 Fases metodológicas.......................................................................................................67

3.5 Operacionalización de variables...........................................................................................69

Capítulo 4. Resultados de la propuesta..........................................................................................72

4.1 Material Diagnóstico (Fase 1)..............................................................................................72

4.1.1 Actividad 1 (Análisis documental)................................................................................72

4.1.2 Actividad 2 (Elaboración de instrumentos)...................................................................74

4.1.3 Actividad 3 (Validación de instrumentos).....................................................................76

4.1.4 Actividad 4 (Prueba Pre-test).........................................................................................77

4.1.5 Actividad 5 (Plan de nivelación)....................................................................................80

4.2 Fase de diagnóstico de saberes (Fase 2)...............................................................................82

4.2.1 Actividad 1 (análisis documental)..................................................................................82

4.2.2 Actividad 2 (Elaboración de instrumento).....................................................................82

4.2.3 Actividad 3 (Validación de instrumento).......................................................................88

4.3 Evaluación formativa (Fase 3).............................................................................................89

4.3.1 Actividad 1 (análisis documental)..................................................................................89

4.3.2 Actividad 2 (Elaboración de instrumento).....................................................................89

4.3.3 Actividad 3 (Validación de instrumento).......................................................................90

4.3.5 Actividad 5 (Plan acción para la nivelación).................................................................92

4.3.6 Actividad 6 (Elaboración de recursos educativos digitales)..........................................94

Tabla 1. Instrumentos para cada una de las fases de investigación

Tabla 2. Fuentes, técnicas e instrumentos de investigación

Tabla 3. Etapas del método de investigación

Tabla 4. Operacionalización de variables.

Tabla 7. Criterios para evaluar las competencias en operaciones básicas en matemáticas

Tabla 8. Modelo de unidad didáctica

Figura 1. Resultados nacionales Pruebas Saber 3º, área de matemáticas

Figura 2. Porcentaje de estudiantes de grado 3º en nivel insuficiente año 2014 y 2015 en el

Lazo (Lorica – Córdoba) en el área de matemáticas.

ACAD San Joaquín en el área de matemáticas.

el área de matemáticas e I.E. El Lazo, Lorica (Córdoba)

Figura 6. Ubicación de municipio Unión Panamericana en el departamento del Chocó