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Plan 3er Grado - Bloque 1 Español (2016-2017)
Plan 3er Grado - Bloque 1 Español (2016-2017)
Semana 2
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Del 29 de agosto al 2 de
septiembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Elaborar el reglamento 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE para el servicio de la BLOQUE
biblioteca del salón.
ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce las características y la Comprensión e interpretación
función de los reglamentos y las • Información contenida en los reglamentos.
emplea en la redacción del• Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos
reglamento para la Biblioteca de Aula. (oraciones impersonales).
• Identifica el uso de oraciones Búsqueda y manejo de información
impersonales en los reglamentos y las • Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico,
emplea al redactar reglas. hemerográfico, audiovisual).
• Emplea ortografía convencional a Propiedades y tipos de textos
partir de modelos. • Función y características de los reglamentos.
• Participa en la realización de tareas Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
conjuntas: proporciona ideas,• Segmentación convencional en la escritura.
colabora con otros y cumple con los • Ortografía convencional.
acuerdos establecidos en el grupo. • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.
• Puntos para separar oraciones.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
reglamentos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de
salida, entre otros).
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turno al hablar.
Compartir con sus compañeros y maestro las experiencias que ha tenido acerca de la
biblioteca del aula en los grados de primero y segundo.
DESARROLLO
En grupo, comentar lo que es una biblioteca, las que han visitado y lo que se tiene que
hacer para solicitar un libro a préstamo.
Con lo que conocen, escribir en su cuaderno individualmente la definición de
biblioteca.
CIERRE
Elaborar y escribir en su cuaderno una sola definición que haya sido elaborada con la
participación de todos.
Buscar más definiciones en diferentes fuentes (enciclopedias, diccionarios, internet,
etc.) Ejemplo: http://www.rae.es/
Comparar la definición que elaboraron entre todos con las que investigaron y comentar
cómo podrían mejorarla.
En plenaria, conversar las ideas que tienen acerca de cómo está organizada una
biblioteca.
DESARROLLO
minutos)
INICIO
Platicar con el grupo acerca de si conocen algún reglamento, de qué trata y cuál es su
función.
DESARROLLO
Revisar un reglamento de una biblioteca escolar. Libro de texto página 10.
CIERRE
Conversar cómo está organizado su contenido.
Pedir a los niños que elaboren grupalmente las reglas del juego y escribirlas en el
pizarrón.
Revisar el reglamento y preguntar a los niños si están de acuerdo con las reglas.
CIERRE
Llevar a cabo el juego aplicando las reglas establecidas en el pizarrón.
Reflexionar acerca de la importancia del reglamento en los juegos y compararlo con las
reglas en el salón y la biblioteca.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 8 a la 11.
Reglamentos, libros y materiales de la biblioteca del aula.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Discusión en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula.
Análisis de diversos reglamentos de biblioteca.
Definición de biblioteca en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO
Organizados en grupo, visitar la biblioteca de su comunidad o de su escuela.
Solicitar a los encargados que los orienten acerca de la organización y el
funcionamiento de la misma.
Leer en grupo el reglamento de una biblioteca y comentarlo.
CIERRE
Registrar individualmente los datos obtenidos durante la investigación.
Reglas para el uso de nuestra biblioteca. Página 16.
Sesión 2 (1 hora con
INICIO
Conversar con el grupo acerca de todos los reglamentos que han analizado.
30 minutos)
DESARROLLO
Decidir con apoyo del profesor cómo se organizará la información, ¿cuáles reglas van
primero?, ¿cuáles van después?
CIERRE
Solicitar a los alumnos que de manera individual elaboren un bosquejo de un
reglamento para ser discutido en plenaria la siguiente clase.
Nuestro reglamento. Página 16.
Sesión 3 (1 hora con 30
INICIO
Revisar los bosquejos de reglamento en grupo y discutir que reglas son viables para ser
incluidas en el reglamento de biblioteca.
minutos)
Desarrollo
Elaborar en el pizarrón el borrador del reglamento.
Recordar que las reglas inician con un verbo en infinitivo.
CIERRE
Revisar la ortografía y que la letra sea clara: uso de mayúsculas, separación adecuada
de palabras, empleo correcto del punto.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca.
Reglas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula.
Borradores del reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
Producto final
Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
Reglamento para el préstamo domiciliario.
Ficha de préstamo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
INICIO
Contar un chiste a los niños e invitarlos a que recuerden algún chiste que les haya
gustado mucho.
minutos)
DESARROLLO
Formar equipos pequeños para que los alumnos se cuenten chistes, cuidando siempre
de usar palabras respetuosas para no ofender a nadie.
Pedir a los equipos que cuenten los chistes que más les hayan gustado.
CIERRE
Comentar ¿para qué contamos chistes?, ¿en qué momento se deben de contar?
INICIO
Sesión 2 (1 hora
con 30 minutos)
INICIO
Escribir en el pizarrón un chiste que sirva como modelo. Lo leen entre todos y lo
comentan.
Comentar cerca del doble significado en algunas palabras empleadas en los chistes.
DESARROLLO
Leer el chiste que aparece en el libro de texto y comentar. Analizar las palabras que ahí
se mencionan identificar, analogías, tipo de lenguaje, juego de palabras, etc.
CIERRE
Platicar acerca del doble sentido de algunas palabras que se utilizan en los chistes, ¿por
qué se les llama doble sentido?
TAREA
Investigar individualmente a qué se refiere el doble sentido en los chistes y escribirlo
en el cuaderno junto con dos ejemplos.
INICIO
Sesión 4 (1 hora con
DESARROLLO
Leer los chistes de la página 20 en voz alta y comentar. Posteriormente identificar las
palabras que tienen doble sentido y subrayarlas con algún color.
CIERRE
Ejemplificar con más chistes. Invitar a los niños digan algunos que ellos conozcan que
sean con doble sentido.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 18 a la 20.
Libros o periódicos con chistes.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO
Comentar en grupo las distintas formas en las que se pueden clasificar los chistes.
Anotar la clasificación en su cuaderno.
CIERRE
Ver qué tipo de secciones puede tener un libro de chistes y anotarlas.
TAREA
Investigar individualmente qué son los chistes locales y porqué se les llaman así.
INICIO
Platicar acerca de los chistes locales, ¿por qué se llaman así?, ¿por qué solo unas
Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO
Identificar el uso de los signos de interrogación y admiración en algunos chistes.
Escribir algunos ejemplos en su cuaderno.
minutos)
DESARROLLO
Leer individualmente los chistes de la página 23 y encerrar con rojo los signos de
interrogación, con azul los de admiración y con verde los guiones.
CIERRE
Realizar en el cuaderno algunas frases donde se utilice los signos anteriores y leerlas en
voz alta usando los tonos adecuados para cada tipo de frase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 20 a la 23.
Libros de chistes.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
INICIO
Escribir un chiste en el pizarrón y observar qué signos utiliza, los puntos, las comas y
30 minutos)
las mayúsculas.
DESARROLLO
Mencionar todos los chistes posibles y ubicarlos en las secciones que anotaron la
semana pasada.
CIERRE
Pedir a los niños que elaboren el primer borrador del chiste de manera individual.
INICIO
Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO
Explicar a los alumnos que van a revisar los trabajos de los compañeros. Mencionar
qué aspectos se deben tomar en cuenta para la revisión-
minutos)
DESARROLLO
Intercambiar los textos elaborados la sesión anterior. Evaluar con su compañero el
efecto que produjo su chiste: si es claro, si causa gracia. Hacer sugerencias por escrito
sobre las formas de mejorar los textos.
CIERRE
Escribir uno de los chistes en hojas de rotafolio y comentar cómo mejorarlo.
INICIO
Organizados en parejas, corregir sus textos, tomando en cuenta los comentarios
escritos.
minutos)
DESARROLLO
Una vez corregidos los chistes, entre todos integrar un libro de chistes.
Acordar en grupo el diseño del libro y del papel que utilizarán.
CIERRE
Integrar un ejemplar de su libro de chistes en la biblioteca del aula.
Publicar chistes en el periódico mural de su escuela.
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO
Buscar individualmente en distintas fuentes qué son los directorios.
CIERRE
Reflexionar acerca de la importancia de elaborar un directorio.
TAREA
Llevar cada uno al salón una copia fotostática de algún recibo oficial del lugar donde
viven, así como un directorio telefónico.
Comparemos los directorios. Páginas 29 a la 31.
INICIO
Sesión 2 (1 hora con 30
Pedir a los alumnos que muestren los directorios que llevaron y expliquen a la clase
los datos que contiene.
minutos)
DESARROLLO
Con los directorios telefónicos que llevaron al salón, revisar con los compañeros sus
características y comentar cómo están organizados.
CIERRE
En un pliego de papel bond anotar en equipos las conclusiones a las que llegaron y
dar a conocer sus respuestas al grupo.
INICIO
Sesión 3 (1 hora con
DESARROLLO
Preguntar: ¿son iguales?, ¿qué características comunes tienen?, ¿cuáles son sus
diferencias?, ¿están dirigidos para las mismas personas?
CIERRE
Concluir al respecto.
INICIO
Sesión 4 (1 hora con 30
DESARROLLO
Escribir individualmente las conclusiones de análisis en el cuadro de la página 31
para resumir.
CIERRE
Comentar con el grupo nuevamente las dudas al respecto.
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO
Explorar recibos (agua, luz, teléfono, etcétera) que fueron solicitados la clase anterior.
Elaborar en equipos tarjetas donde deberán anotar los datos obtenidos de los recibos.
Ubicar los datos (nombre, dirección, teléfono, etcétera) que contienen.
CIERRE
Hablar acerca de la utilidad del empleo de abreviaturas en la realización del directorio.
INICIO
Identificar en los directorios y recibos las abreviaturas utilizadas.
minutos)
DESARROLLO
En el cuaderno escribir individualmente abreviaturas y su significado.
CIERRE
Conversar sobre la utilidad que tienen las abreviaturas.
Hacer una definición grupal de lo que es una abreviatura.
INICIO
Revisar con el grupo si ya recuerdan cómo organizar en orden alfabético.
minutos)
DESARROLLO
Formar en grupo un alfabeto gigante y pegarlo en el salón.
CIERRE
Aprender individualmente el alfabeto de memoria.
INICIO
Organizados en equipos pequeños jugar al basta. Pueden basarse en el alfabeto
Sesión 4 (1 hora con 30
DESARROLLO
minutos)
CIERRE
Revisar y corregir de forma grupal la ortografía, las abreviaturas, los datos completos,
la escritura de números, la organización, etc.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Registro de los datos seleccionados para conformar el directorio.
• Discusión en grupo sobre la forma más funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabético y
organización por categorías).
• Formato para la organización de los datos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO
minutos)
CIERRE
Todo el grupo decide el formato que seguirán para su directorio.
Copiar en una ficha de trabajo el formato y elaborar el directorio. Colocarlo en una caja.
Comentar a quién van a incluir en el directorio. Se sugiere que de preferencia sea todo
el grupo.
minutos)
DESARROLLO
Que cada compañero pase al frente y diga sus datos para que los demás anoten en
una ficha.
CIERRE
Al terminar de anotar a todos, acomodar según el orden alfabético requerido (nombre o
apellido, según se hayan puesto de acuerdo).
Producto final. Página 35.
INICIO
Sesión 3 (1 hora con 30
DESARROLLO
minutos)
CIERRE
Platicar entre todos sobre la utilidad de su directorio. Llevarlo a su casa para realizar
consultas futuras.
Revisar el directorio y hacer los últimos detalles. Agregar también a familiares y amigos
más cercanos. Revisar que los datos estén correctamente escritos.
minutos)
DESARROLLO
Adornar su directorio al gusto y preferencia.
CIERRE
Engargolar o engrapar el directorio y tenerlo a la mano para emergencias.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Borradores del directorio (orden alfabético y estructura).
Producto final
• Directorios para su consulta.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
SEMANA DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE CONTENIDOS.