Matematicas II 2do 1T

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO
Nombre del docente: Grado y Grupo:
Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 1: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
Bloque: 1.
Intención didáctica: Campo de formación académica: Pensamiento matemático

Los alumnos al finalizar esta secuencia sabrán
cuánto se pagará por distintos productos cuyo Enfoque: Constructivista
precio tiene números decimales
Eje temático: Número, álgebra y variación.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
ETAPAS ACTIVIDADES
Para empezar Sesión 1

(Contextualización, intención  Comenten cuál es la diferencia entre la multiplicación y a la división como operaciones inversas. Den ejemplos
didáctica) comunes.
 Integren parejas por afinidad y realicen el ejercicio 1 p.14, para lo cual uno lo hará con lápiz y papel y el otro usando
calculadora.
 Definan qué hacer para multiplicar un número natural por 10, 100 o 1000, escribir la regla como tal.
 Vuelvan al ejercicio en parejas cambiándolo por un número decimal.
 Definan grupalmente qué hacer para multiplicar un número decimal por 10, 100 o 1 000 como lo muestra la p. 10 de
su libro.
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 En binas resolver los 6 problemas del ejercicio 5 p. 10 empleando las técnicas definidas en los ejercicios anteriores.
 Comenten en grupo cómo resolvieron los problemas en los que tuvieron que multiplicar un decimal por 10, 100 o 1
000.
 Redacten en su cuaderno una nota que les permita recordarlo.
 Usen las multiplicaciones por potencias de 10 para resolver los siguientes problemas del ejercicio 7
 Comparen de forma grupal los resultados y corregir en caso de error.
 Observen y analicen el recurso audiovisual “Multiplicaciones por 10, por 100, por 1 000”, en el cual se presenta la
técnica para multiplicar números decimales.
Manos a la obra Sesión 2
(Proceso)  En parejas realicen el mismo ejercicio de la actividad 1 de la sesión anterior, pero ahora hagan divisiones por 10, 100
y 1 000
 Completen el enunciado: Para dividir un número por 10, 100, 1 000, etcétera, el punto decimal se recorre hacia la
tantas cifras como tenga el divisor p. 16 de su libro.
 Integren binas por afinidad y resuelvan los ejercicios utilizando operaciones inversas, apartado 3 p. 16.
 Comentar de forma grupal el efecto de multiplicar por 0.1 ejercicio 4
 En plenaria resuelvan el ejercicio 5 y comentar cual es el efecto de multiplicar por 0.01
 Realicen las operaciones del ejercicio 8
Sesión 3
 Integren equipos por mediante la dinámica “El barco se hunde” y resuelvan el ejercicio de la figura 1
 En el mismo equipo resolver ejercicio 2 sobre multiplicaciones de la figura 2
 De forma grupal y bajo la dirección del docente resuelvan los ejercicios 4 y 5 corregir en caso de error.
 Respondan individualmente ¿qué se obtiene cuando se multiplican décimos por centésimos? Escriban ejemplos.
¿Qué se obtiene cuando se dividen milésimos entre décimos?
Para terminar Sesión 4

(Socialización del trabajo o  Recuerden lo abordado en la sesión anterior.
producto final)  En parejas calcular el área de los tres rectángulos A, B, C p. 20 y resuelvan las tres operaciones del ejercicio 2.
 Bajo la dirección del docente revisen los resultados obtenidos de los ejercicios anteriores.
 Calculen de manera individual la medida faltante en los rectángulos, ejercicio 4
 Resolver el ejercicio 5 con la finalidad de verificar los resultados del ejercicio anterior, copien este ejercicio en hoja
blanca para guardarlo en el portafolio de evidencias.
 Concluyan la clase resolviendo las operaciones de la actividad 5, pasen al pizarrón mostrado sus resultados y
comparando sus procedimientos para llegar a ese resultado.
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
(Diagnóstica)
Preguntas en relación a la división y Ejercicios 4 resulelto Ejercicio 5 en hoja blanca para portafolio
multiplicación como operaciones inversas
Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

Audiovisuales:
Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
El procedimiento utilizado es correcto
Resuelve problemas de multiplicación y división con
números enteros, fracciones y decimales positivos y
negativos.
Resuelve problemas de multiplicación y división con
fracciones y decimales positivos.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades
Se
asignara 2 puntos a cada indicador para que dé un total de 10 puntos
Adecuaciones:
Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 2: MULTIPLICACION Y DIVISION DE FRACCIONES

POSITIVAS
Bloque: 1.
Intención didáctica: Los alumnos al finalizar esta Campo de formación académica: Pensamiento matemático
secuencia sabrán cuánto se pagará por distintos
productos cuyo precio tiene números decimales. Enfoque: Constructivista
Aprendizaje esperado:
 Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
 Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
ETAPAS ACTIVIDADES
Para empezar SESION 1

(Contextualización, intención  Comenten por medio de una lluvia de ideas ¿qué es una escala?
didáctica)  Integren equipos de 5 alumnos por medio de la dinámica “Los números iguales”.
 Complementen la tabla sobre una pista de carreras p. 22-23.
 Respondan individualmente el ejercicio 2 multiplicación de fracciones por números y multiplicación de decimales por
números enteros p.23
 Resuelvan en binas la actividad 3 p. 23 mismo que copiaran en hoja blanca para su portafolio después de que
comenten sus procedimientos y respuestas a la pregunta ¿Qué fracción corresponde a las negra?
 Comparen los resultados y corrijan en caso de error.
 Observar el recurso audiovisual “Una vuelta y media”, y comenten acerca de las diferentes situaciones que
corresponden a la obtención de una fracción de un número entero.
Manos a la obra SESION 2
(Proceso)  Integren parejas por afinidad y resuelvan los siguientes problemas: Para la fiesta de cumpleaños de su hija, Aidé ha
preparado 24 litros de agua de jamaica. Usará vasos de 1/ 4 de litro. ¿Cuántos vasos podrá llenar? Y encierren las
operaciones que sirven para resolverlas en un círculo.
 Comparen sus respuestas y corrijan en caso de error.
 En binas resuelvan el problema: Brenda compró 12 metros de listón para hacer moños. Para cada moño utiliza un 1/
3 de metro. ¿Cuántos moños podrá hacer si usa todo el listón?
 En la misma bina llenen la tabla del ejercicio 4, a partir del problema anterior.
 De forma individual den respuesta a las operaciones del ejercicio 5, compartir entre todos los resultados y corregir en
caso de error.
 Escriban en hoja blanca las respuestas a lo siguiente: a) Redacten una técnica que les permita multiplicar un número
natural por una fracción. b) Redacten una técnica que les permita dividir un número natural entre una fracción
comenten sus respuestas y guarden la información en su portafolio de evidencia.
SESION 3
 Observen las tres figuras de su libro p. 26 y a partir de las figuras del ejercicio 1 respondan de forma individual lo
siguiente: a) ¿Qué factor de escala se aplicó a la fi gura 1 para obtener la fi gura 2? b) ¿Qué factor de escala se
aplicó a la fi gura 2 para obtener la fi gura 3? c) ¿Qué factor de escala hace pasar de la fi gura 1 a la fi gura 3? d)
¿Qué factor de escala hace pasar de la figura 2 a la fi gura 1? e) ¿Qué factor de escala hace pasar de la figura 3 a la
figura 2? f) ¿Qué factor de escala hace pasar de la fi gura 3 a la figura 1?
 En binas resuelvan el ejercicio 3 a partir de comparar figuras a escala.
 Corrijan y complementen la información de forma grupal.
SESION 4
 En parejas, consideren las medidas de la figura 7, en donde la longitud f es igual a 1. Anoten las medidas que faltan
en la tabla y después contesten las preguntas
 En la misma pareja consideren dos figuras A y B. Las medidas de la fi gura B se obtuvieron al aplicar el factor de
escala × 3 5 a la fi gura A. Encuentren las medidas de la fi gura A y anótenlas en la tabla.
 De forma individual resuelvan las operaciones del ejercicio 3.
 Observen el recurso audiovisual “Multiplicar, a veces, también es dividir”, para apreciar cuando es equivalente
multiplicar por un número y dividir entre el recíproco de ese número.
Para terminar SESION 5

(Socialización del trabajo o  Formar equipos de seis para trabajar la actividad 1 sobre un rompecabezas y las escalas utilizadas para elaborarlo.
producto final)  Resuelvan individualmente: a) Una fotografía mide 6 1/ 4 pulgadas de altura por 8 5/8 pulgadas de ancho. ¿Cuál es
su área? b) El circuito para correr o caminar en el parque de los Viveros de Coyoacán, en la Ciudad de México, mide
2 1/ 4 kilómetros de largo. ¿Cuántos kilómetros recorrió una persona que dio 3 3 /4 vueltas? c) Con un litro de
petróleo se produce aproximadamente 2/ 5 de litro de gasolina. ¿Qué cantidad de gasolina se obtendrá con 8 3/ 5
litros de petróleo? d) El perímetro de un círculo es 154 cm. Considerando el valor de π como 22/7, encuentren el
radio del círculo. Completen el procedimiento para resolver el problema.
 Practiquen la resolución de problemas que implican una multiplicación y división de fracciones con el recurso
informático “Multiplicar por el recíproco”.
(Diagnóstica)
Preguntas iniciales Ejercicios en el libro Los ejercicios del portafolio

Audiovisuales:
Una vuelta y media”, Multiplicar, a veces, también es dividir, recurso informático “Multiplicar por el recíproco”.
LISTA DE COTEJO
 Presenta un resultado correcto a los
problemas planteados.
 El procedimiento utilizado es correcto
 Resuelve problemas de multiplicación y
división con fracciones y decimales positivos.
división con números enteros, fracciones y
decimales positivos y negativos.
 Entregó en tiempo y forma los trabajos
solicitados.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente

Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Adecuaciones:
Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 3 MULTIPLICACIÓN DE NUMEROS ENTEROS
Bloque: 1.
Intención didáctica: Campo de formación académica: Pensamiento matemático

El alumno lograra utilizar la regla de los signos que
Enfoque: Constructivista
se aplica para determinar un producto.

 Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
ETAPAS ACTIVIDADES

(Contextualización, intención  Integren binas por medio de la dinámica “Figuras” y resuelvan el problema de Emma y Joel juegan con una ruleta
didáctica) dividida en 20 partes iguales. La mitad de las partes son negras y tienen números del +1 al +10. La otra mitad de las
partes son rojas y tienen números del –1 al –10. Por turnos, Emma y Joel giran la ruleta y anotan el número donde se
detiene.
 Revisen el ejercicio 2 sobre como resolvió Joel la situación.
 Respondan las preguntas del ejercicio 3 mediante el análisis de la tabla 1 compares sus respuestas con el resto del
grupo y si es necesario corrijan.
 Copien el ejercicio en hoja blanca para su portafolio de evidencias.
(Proceso)  Trabajen en pareja todas las actividades de esta secuencia. Analicen las operaciones de la tabla ¿Qué ocurre en el
caso de la tabla 3?
 Intercambien sus resultados con otro equipo. En caso de que difieran, analicen por qué son diferentes y determinen
cuál es el resultado correcto.
 Respondan de forma grupal a) ¿Cómo cambia sucesivamente el resultado de las 10 multiplicaciones? b) ¿De qué
manera cambia el segundo factor de las multiplicaciones?
SESION 3
 En parejas resuelvan el ejercicio 1 sobre operaciones con signo y valor x
 De forma grupal comenten y corrijan el ejercicio anterior.
 En binas resolver la tabla del ejercicio 3 a partir de la gráfica.
 Escriban en su cuaderno cinco ejemplos de multiplicaciones de un número positivo por uno negativo cuyo producto
sea –12 en los cinco casos
 Observen el recurso audiovisual “La regla de los signos de la multiplicación de números enteros y el plano
cartesiano” para analizar los valores de la relación funcional y = mx mediante su gráfica.
SESION 4
 En equipo resuelvan las operaciones del ejercicio 1

 Compartan los resultados de forma grupal y en caso de haber errores corregir.
 Integren binas y resuelvan los siguientes problemas: Cada semana Ana retira $200.00 del banco durante 4 semanas.
Representa numéricamente esta situación y responde: ¿cuánto dinero se retira en total? ¿Cómo se expresaría ese
retiro empleando números enteros? En cierta región se triplicó la temperatura registrada en un día frío y el resultado
fue 6 grados menos que la temperatura original. ¿Cuál era la temperatura original?
 Comparen el procedimiento que tuvieron para resolverlo y determinen el resultado correcto.

(Socialización del trabajo o  Integren equipos de seis integrantes por medio de la dinámica “Los número locos”.
producto final)  Realicen la actividad 1 sobre un rompecabezas y las escalas utilizadas para elaborarlo.
 Resuelvan individualmente lo siguiente: a) Una fotografía mide 6 1/ 4 pulgadas de altura por 8 5 /8 pulgadas de
ancho. ¿Cuál es su área? b) El circuito para correr o caminar en el parque de los Viveros de Coyoacán, en la Ciudad
de México, mide 2 1 /4 kilómetros de largo. ¿Cuántos kilómetros recorrió una persona que dio 3 3/ 4 vueltas? c) Con
un litro de petróleo se produce aproximadamente 2 /5 de litro de gasolina. ¿Qué cantidad de gasolina se obtendrá
con 8 3/ 5 litros de petróleo? d) El perímetro de un círculo es 154 cm. Considerando el valor de π como 22 /7,
encuentren el radio del círculo. Completen el procedimiento para resolver el problema.
 A partir de las gráficas del ejercicio 4, resuelvan las tablas correspondientes.
 Observen el recurso audiovisual “La regla de los signos de la multiplicación de números enteros” para analizar
con detalle los diferentes productos que se pueden obtener al multiplicar números entero.
(Diagnóstica)

Audiovisuales:
“La regla de los signos de la multiplicación de números enteros y el plano cartesiano”
“La regla de los signos de la multiplicación de números enteros”
LISTA DE COTEJO
división con números enteros, fracciones y
decimales positivos y negativos.
solicitados.
Adecuaciones:
Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 4. PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA.
Bloque: 1.
Intención didáctica: El alumno será capaz de Campo de formación académica: Pensamiento matemático
resolver problemas donde se aplique la
proporcionalidad directa e inversa Enfoque: Constructivista
Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional
ETAPAS ACTIVIDADES
Para empezar  Conozcan el propósito de la secuencia.

(Contextualización, intención  Resuelvan mediante lluvia de ideas lo siguiente: al cerrar la llave del agua mientras se cepillan los dientes,
didáctica) una familia de 5 personas ahorra hasta 40 litros al día. Tomando esta medida como base, ¿cuánta agua
ahorrarán en una semana si gastan la misma cantidad diariamente?, ¿cuánta agua ahorrará una familia de 3
personas en un día?
 Contesten el ejercicio 1p. 38 , para lo cual utilizaran la información de la infografía.
 De forma individual palomear en la tabla del ejercicio 2 de acuerdo a las características de cada tabla.

(Proceso)  En pareja resolver los siguientes ejercicios. El señor Raúl viajará de Tlaxcala a Salamanca. La distancia que va a
manejar es de aproximadamente 400 kilómetros. Completen las siguientes tablas.
 b) Raúl quiere hacer una tabla como la siguiente para comparar el tiempo que tardará en recorrer los 400 km según
la velocidad a la que vaya
 c) Raúl decidió ir a una velocidad promedio de 80 km/h. La tabla 6 es para conocer la distancia que recorrerá cada
hora.
 Individual marcar con una palomita (x) la tabla que cumple con alguna de las siguientes características
 Individual completar cada tabla de manera que la primera sea de proporcionalidad directa y la segunda de
proporcionalidad inversa. Ejercicio 4
 observar el recurso audiovisual “Tablas de proporcionalidad”, donde profundizarán sus conocimientos sobre
proporcionalidad directa e inversa a partir de su representación tabular
SESION 3
 En parejas resolver los siguientes problemas: a) El primer jardín tiene 60 m2 de área. En la siguiente
cuadrícula tracen los jardines rectangulares que consideren necesarios, con el área indicada para cada uno de
ellos. Cada cuadrito representa 1 m2 .
 c) El segundo jardín mide 6 m de ancho por 15 m de largo. Se va a poner una cerca alrededor de todo ese
jardín. Completen la tabla 8.
 El tercer jardín tendrá un ancho de 10 m. Completen la tabla 9 para calcular el área de este jardín
considerando diferentes medidas para el largo.
 Comparar los resultados y en caso de error corregir.

(Socialización del trabajo o
producto final)  Formen equipos de tres y respondan: Un automóvil va a la velocidad que se indica en la imagen. Si mantiene
esa velocidad promedio: a) ¿En cuánto tiempo recorrerá 500 km? b) ¿Qué distancia habrá recorrido en 3
horas y cuarto? c) Si su velocidad promedio aumenta 10 km/h, ¿en cuánto tiempo recorrerá los mismos 500
km?
 Al iniciar un campamento con 3 amigos, había víveres para 20 días. Conforme pasaron los días fueron
llegando más amigos, pero la cantidad de víveres no cambió. Completen la siguiente tabla para saber cuántos
días les durarán los víveres de acuerdo con la cantidad de amigos que se reúnan.
 Problema de del ejercicio 4 sobre el volumen de la caja.
 Observen el recurso audiovisual “La proporcionalidad en la vida cotidiana”, donde encontrarán ejemplos
del uso cotidiano de la proporcionalidad directa o inversa.
(Diagnóstica)
Ejercicios en el libro Los ejercicios del portafolio

Audiovisuales: Tablas de proporcionalidad”, “La proporcionalidad en la vida cotidiana”,
LISTA DE COTEJO
 Resuelve problemas de proporcionalidad
directa e inversa y de reparto proporcional
solicitados.
Adecuaciones:
Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 5. SISTEMA DE ECUACIONES 2.X 2. METODO

GRAFICO.
Bloque: 1.
resolver problemas donde aplique dos ecuaciones
con dos incógnitas Enfoque: Constructivista
• Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
ETAPAS ACTIVIDADES
Para empezar  Conozcan el propósito de la secuencia.

(Contextualización, intención  Identifiquen las ecuaciones que responder al siguiente problema: Ernesto está ahorrando dinero para
didáctica) comprar una bicicleta que cuesta $3 600 pesos. Al día de hoy, todavía le faltan $980 para completar la
cantidad. ¿Cuánto tiene ahorrado? p. 46
 Individualmente resolver la ecuación y hacer hincapié en los pasos seguidos.
 Identifique en el ejercicio 4 que tipo de ecuaciones son y explica por qué.

(Proceso)  En pareja resuelvan lo siguiente: En una exposición para apoyar a los artesanos de Michoacán se vendieron 500
boletos, incluidos niños y adultos. Para entrar, los niños pagaron $10 y los adultos $20. Se obtuvo una venta por los
boletos de $8 000 pesos. ¿Cuántos niños y cuántos adultos asistieron a la exposición?
 En una exposición para apoyar a los artesanos de Michoacán se vendieron 500 boletos, incluidos niños y adultos.
Para entrar, los niños pagaron $10 y los adultos $20. Se obtuvo por la venta de los boletos $8 000.
 Observar el recurso audiovisual ¿Qué es un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas? para que conozcan
otros ejemplos de situaciones que se representan mediante ese tipo de sistema
SESION 3
 Retomar el problema del ejercicio 5 de la sesión anterior y responder: a) Hagan una estimación de la
solución del problema, ¿cuántos niños y cuántos adultos consideran que fueron a la exposición? b) ¿En qué
se basa su estimación? c) ¿Piensan que el valor de x y y puede ser un número decimal? Discutan en grupo y
con el maestro sus ideas. Copienlo para anexarlo en su portafolio.
 Individual completar las siguientes tablas de valores para cada ecuación.
 De igual forma ubicar en el plano cartesiano los puntos que corresponder a los valores de x y y obtenidos
para ambas ecuaciones.

(Socialización del trabajo o
producto final)  En parejas resolver el siguiente problema Esperanza tiene una mercería y su proveedor de listones le ha
llevado listones nuevos: unos brillantes y otros opacos. Entre los dos tipos de listones, Esperanza compró 14
metros y pagó $180 en total. Si el metro de listón brillante cuesta $15 y el metro de listón opaco $10, ¿cuántos
metros de cada uno compró Esperanza?
 Plantear los sistemas de ecuaciones y resolver por medio del método gráfico, elaborar las tablas
correspondientes y trazar el plano cartesiano correspondiente
 Observar el recurso audiovisual “Método gráfico”, con el que continuarán el estudio y la aplicación de este
método para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas

(Diagnóstica)

Audiovisuales:
“Método gráfico”,
LISTA DE COTEJO
 Resuelve problemas mediante la formulación y
solución algebraica de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas
solicitados.
Adecuaciones:
Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 6: SUCESIONES Y EXPRESIONES EQUIVALENTES 1
Bloque: 1.
resolver problemas donde aplique su conocimiento
de las sucesiones numéricas. Enfoque: Constructivista
Aprendizaje esperado: Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado, formuladas a partir de sucesiones.
ETAPAS ACTIVIDADES

(Contextualización, intención  Conozcan el propósito de la secuencia.
didáctica)  De forma individual resolver Adriana va a decorar su salón de clases para un festejo y ha decidido hacer tiras
de globos rosas y azules conforme el modelo que se observa a la izquierda.
 En parejas resolver el ejercicio 2 y 3 en relación al problema de los globos de Adriana
 Plantear en la pareja una regla que te permita calcular cualquier lugar de la sucesión anterior
 De forma individual resolver las sucesiones del ejercicio 5 p.55
 Al finalizar responder a) ¿Qué pueden decir de las expresiones que generan la misma sucesión? b) ¿Cómo
se llaman esas expresiones?
(Proceso)  En pareja resuelvan el siguiente problema. Ana, Bertha, Carlos y Diego hacen su tarea de matemáticas. El
maestro les ha pedido encontrar las expresiones algebraicas que generan algunas sucesiones de números.
La primera es 6, 9, 12, 15, …
 Resuelvan en hoja blanca para portafolio el siguiente problema: Daniel y sus compañeros tienen que resolver
la siguiente sucesión 10, 12, 14, 16, … Ana propone 2n + 8 como una expresión algebraica de la regla de la
sucesión. Al verla, Daniel comenta: “Entonces otra expresión para esa sucesión puede ser: n + 4”. a) ¿La
expresión que propuso Ana es correcta?
 Individual encontrar la regla de la sucesión del ejercicio 3
 En pareja determinar cuáles sucesiones de la tabla son equivalentes entre ellas.
 Observar el recurso audiovisual “Expresiones algebraicas” equivalentes para conocer otras sucesiones
numéricas que tienen dos o más expresiones algebraicas equivalentes y la manera de comprobarlo.

(Socialización del trabajo o  Observen el recurso audiovisual “Operaciones algebraicas” para que recuerden algunas reglas de escritura y
producto final) de cómo operar con las literales y las expresiones algebraicas
 En parejas encontrar seis expresiones equivalentes: 5n + 3
 En el ejercicio 5 trabajar las sucesiones y encontrar los números que se generan.

(Diagnóstica)

Audiovisuales: Expresiones algebraicas”, Operaciones algebraicas”
LISTA DE COTEJO
 Verifica algebraicamente la equivalencia de
expresiones de primer grado, formuladas a
partir de sucesiones.
solicitados.
Adecuaciones:
Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 7: FIGURAS GEOMETRICAS Y EQUIVALENCIA DE

EXPRESIONES 1
Bloque: 1.
Intención didáctica: El alumno es capaz de Campo de formación académica: Pensamiento matemático

resolver situaciones a partir de expresiones de
primer grado. Enfoque: Constructivista
Eje temático: Forma, espacio y medida
Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto
algebraica como geométricamente (análisis de las figuras).
ETAPAS ACTIVIDADES

didáctica) 
 A partir de la imagen del inicio responder: ¿Cómo calcularías la superficie total de ese campo? ¿Hay más de una
manera para conocer su área total? ¿Existen otras formas para calcular el área de cada parcela? ¿Cómo saber
cuáles son equivalentes? ¿Las expresiones equivalentes darán el mismo resultado?
 Resuelvan en parejas el ejercicio de la actividad 1 buscando expresiones algebraicas equivalentes para calcular
perímetros. P.60
 Encuentren una expresión algebraica para el área de cada una. Consideren que la fi gura 4 está compuesta por
triángulos del mismo tamaño.
 En la misma pareja observen la siguiente fi gura. Es una representación del campo de tulipanes, en la cual se
identifican con letras las diferentes parcelas y se señalan algunas de sus dimensiones. a) ¿Cómo expresarían el área
de la parcela A?
 Calculen individualmente la información de la tabla a=2; b= 3

(Proceso)  En equipos pequeños resuelvan el ejercicio del problema 1, a partir del campo de tulipanes.
 De forma individual observen el rectángulo del ejercicio 3, escribir dos expresiones algebraicas equivalente para
obtener el perímetro del rectángulo exterior, señalado en rojo.
 Comparen las expresiones del apartad C, y responder ¿Ambas expresiones son equivalentes?
 Verifiquen los procedimientos anteriores.
 Observen el recurso audiovisual “Figuras geométricas y expresiones equivalentes”, con el cual ampliarán su
conocimiento sobre este tema.

(Socialización del trabajo o  En parejas determinar si las expresiones de cada fila son equivalentes o no y por qué, ejercicio 1
producto final)  De forma individual responde a) Escriban dos expresiones equivalentes para calcular el perímetro de la cruz que se
forma con los cuadrados verdes. b) Escriban dos expresiones equivalentes para calcular el área total de los
cuadrados en color blanco

(Diagnóstica)
Pregunta iniciales Ejercicios en el libro Los ejercicios del portafolio

Audiovisuales:
“Figuras geométricas y expresiones equivalentes
LISTA DE COTEJO
 Formula expresiones de primer grado para
representar propiedades (perímetros y áreas)
de figuras geométricas
 Verifica equivalencia de expresiones, tanto
algebraica como geométricamente (análisis de
las figuras).
solicitados.
Adecuaciones:
Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 8: POLIGONOS 1
Bloque: 1.
Intención didáctica: El alumno conocerá Campo de formación académica: Pensamiento matemático

algunas características y propiedades de los
ángulos y las diagonales en polígonos. Enfoque: Constructivista
Eje temático: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.
Aprendizaje esperado: • Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos regulares.
ETAPAS ACTIVIDADES

(Contextualización, intención  Integren parejas por medio de la dinámica “Encuentra tu pareja”
didáctica)  Observen la imagen de red de polígonos incluida en el ejercicio 1 p. 66 y contesten las preguntas de la A la E.
 Respondan los ejercicios 2 y 3 p.67 identificando los polígonos regulares e irregulares e acuerdo a lo mencionado.
 Comenten de forma grupal a) La manera en que identificaron y clasificaron cada polígono de la actividad 1. b) Los
resultados de la clasificación de polígonos regulares e irregulares de la actividad 2. En caso necesario, analicen en
qué características de los polígonos se equivocaron y corrijan sus respuestas.
 Observen y analicen el recurso audiovisual “Polígonos” para recordar cuando un polígono es regular o irregular, así
como algunas de sus características y propiedades.
 Comenten sus dudas o lo que les llamó la atención ante el grupo.
(Proceso)  Integren equipos de 4 integrantes por afinidad.
 Identifiquen en el ejercicio 1 y 2 p.68 cuales figuras están representado una diagonal.
 Completar la tabla de afirmaciones sobre cuando es una diagonal.
 A partir de la estrella de red, responder de forma individual las preguntas sobre los segmentos.
 Individual escribir una definición de diagonal de un polígono. Luego, intercambien la con otro equipo para que la
revisen y validen.
 Observen el recurso audiovisual “¿Qué es una diagonal?” para conocer más sobre este concepto.
SESION 3
 Revisen la definición de un polígono convexo de forma grupal

 Individual tracen las diagonales de los polígonos que marca el ejercicio 2
 Compartan sus respuestas y corregir en caso de error.
 Individual tracen las triangulaciones a los tres polígonos del ejercicio 4 p.69
 En parejas utilicen un geoplano o una hoja de cuadricula para construir y hacer los cortes necesarios para poder
llenar la tabla del punto 5 y anéxenlo n su portafolio p.71
 Comparen sus resultados al resto del grupo.
(Socialización del trabajo o  En parejas analicen qué pasa con la triangulación en el caso de los polígonos convexos.
producto final)  En la misma pareja completen la tabla sobre polígonos, numero de vértices, numero de diagonales, numero de
triángulos
 Escriban una fórmula para contar el número total de diagonales que se pueden dibujar en un polígono convexo.
 De forma grupal analizar las afirmaciones del ejercicio 3 y anotar si es verdadera o falsa.
 Consideren la red de polígonos para completar la tabla de clasificación subrayando la opción que corresponda.
¿ anexen el ejercicio en su portafolio después de comparar respuestas.
 Comenten sus respuestas al resto del grupo.

(Diagnóstica)
Actividad inicial Ejercicios en el libro Los ejercicios del portafolio

Audiovisuales: “¿Qué es una diagonal?”
Polígonos”
LISTA DE COTEJO
 Deduce y usa las relaciones entre los ángulos
de polígonos en la construcción de polígonos
regulares.
solicitados.
Adecuaciones:
Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 9. CONVERSION DE MEDIDAS 1
Bloque: 1.
Intención didáctica: El alumno conocerá algunas Campo de formación académica: Pensamiento matemático
como hacer conversiones entre múltiplos y
submúltiplos del metro, así como conversiones Enfoque: Constructivista
entre unidades longitud del SI y del sistema inglés.
Eje temático: Análisis de datos
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de unidades del
sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
ETAPAS ACTIVIDADES

didáctica)  Lean la introducción de la secuencia e individualmente marquen con una palomita (P) la unidad que consideren más
conveniente para medir las siguiente distancias y longitudes de su libro p. 74, justifiquen cada elección.
 Integren parejas.
 Resuelvan el ejercicio 3 y 4 p. 75, en donde muestran algunos animales y las distancias que algunos seres vivos
podrían recorrer en una hora.
 Contesten las siguientes preguntas en su libreta: a) ¿Cuál es el ser vivo más veloz? Justifiquen su respuesta a)
¿Cuál de estos animales es el más lento? Justifiquen su respuesta a) ¿Cuál es el animal más lento? Justifiquen su
respuesta. b) Un koala se desplazó durante 10 segundos para llegar a la punta de un árbol, ¿cuál es la altura del
árbol en metros? c) El caballo de Isidro tardó 1 hora y 6 minutos en ir de Teloloapan a Iguala, ¿cuántos hectómetros
recorrió aproximadamente? d) ¿Cuántos decímetros puede recorrer una tortuga gigante en una hora? e) Si un halcón
peregrino vuela durante 30 minutos, ¿cuántos decámetros recorrerá?
 Copien las preguntas en hoja blanca para portafolio.
 Compares sus respuestas con el resto del grupo.

(Proceso)  En parejas analicen las distancias en el mapa del ejercicio 1 y respondan las preguntas de los tres incisos p. 77
mismo que deberán copiar en hoja blanca para portafolio.
 Resuelvan los siguientes problemas de forma individual. a) El Pico de Orizaba es la montaña más alta de México. Se
ubica en el estado de Veracruz y mide 5 610 metros sobre el nivel del mar (msnm). ¿A cuántos kilómetros equivale?
b) La Sima de las Cotorras, en Chiapas, tiene una profundidad de 1 400 dm. Argelia quiso descender para observar
las pinturas rupestres que hay en el interior; sólo ha bajado 100 m. ¿Cuántos decámetros le faltan para llegar al
fondo? c) En el Sótano de las Golondrinas, en San Luis Potosí, Carolina descendió 135 m, pero se puede bajar hasta
5 120 dm. ¿Cuántos metros le faltan por descender? d) El Sótano del Barro, en Querétaro, es la segunda sima más
grande del mundo y tiene una profundidad de 450 m. ¿Cuál es su equivalente en kilómetros? e) Rodrigo y sus
amigos fueron a escalar el Nevado de Toluca. De las dos millas que les faltan para llegar a la cima, avanzaron 453 m
e hicieron un descanso; después subieron 560 m más y tuvieron que hacer otra parada. ¿Cuántas yardas les faltan
por subir para llegar a la cima? f) De Ciudad Valles, San Luis Potosí, al Sótano de las Golondrinas son
aproximadamente 66.9 km. Mario lleva 3 380 m recorridos. ¿Cuántas millas le faltan para llegar? P.78
 Comparen sus respuestas con el resto del grupo y comenten sus estrategias de cálculo, qué tipo de operaciones los
ayudaron a convertir de kilómetros a millas y viceversa.
 Observen el recurso audiovisual “La longitud en el Sistema Inglés” para que conozcan otro sistema de medición
distinto al Sistema Internacional y la relación entre sus unidades.
Para terminar  En parejas analicen la información de la tabla del ejercicio 1 y respondan las preguntas del inciso a al f de su
(Socialización del trabajo o libro p.80
producto final)  Comparen sus respuestas.
 Realicen las conversiones individualmente de las medidas de los reptiles incluidos en la tabla ejercicio 2.
 De forma grupal comenten sobre las equivalencias entre el sistema ingles el sistema internacional.
 Responder el ejercicio 4, las respuestas deben ser en millas y kilómetros.
 Comparen sus respuestas con el del grupo.

(Diagnóstica)

Audiovisuales:
“La longitud en el Sistema Inglés
LISTA DE COTEJO
 Resuelve problemas que implican
conversiones en múltiplos y submúltiplos del
metro, litro, kilogramo y de unidades del
sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y
libra).
solicitados.
Adecuaciones:
Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia: 10.PERIMETRO Y AREA DE POLIGONOS

REGULARES
Bloque: 1.
Intención didáctica: El alumno conocerá Campo de formación académica: Pensamiento matemático

algunas como hacer conversiones entre
múltiplos y submúltiplos del metro, así como Enfoque: Constructivista
conversiones entre unidades longitud del SI y
del sistema inglés. Eje temático: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes datos.
ETAPAS ACTIVIDADES

(Contextualización, intención
didáctica)  Conozcan el propósito de la secuencia.
 Respondan de forma grupal ¿qué se necesita saber para construir un quiosco?
 En parejas calculen el área de los polígonos del ejercicio 1 p. 82
 Individual tracen un polígono cuya área sea de 5 unidades cuadradas. P. 83
 De igual forma calculen el área de cada una de las partes sombreadas de los siguientes octágonos; anoten el
resultado dentro de cada una.
 Tracen una figura que tenga mayor perímetro pero menor área que la presentada en el ejercicio 4 p. 83
 Y compárenlo con el resto del grupo para determinar cuál es la mejor opción.

(Proceso)  En equipo resuelvan: a) Estimen el área de los polígonos de la izquierda y numérenlos del 1 al 6, asignando el 1 al
que tenga menor área y el 6 al de mayor área. b) Calquen y recorten cada uno de los seis polígonos. Hagan los
cortes que consideren pertinentes y reacomoden las piezas obtenidas de tal manera que obtengan el cuadrilátero de
la derecha que tiene el mismo color. Calculen y anoten el área de ese cuadrilátero de su libro p. 85.
 Muestren la manera en que recortaron los polígonos para formar el cuadrilátero
 correspondiente.
 Observen el recurso audiovisual “El área de polígonos”, donde encontrarán diversas maneras de calcular el área
de un polígono, ya sea irregular o regular.
SESION 3
 Calculen el perímetro del pentágono del ejercicio 1, el área de los triángulos internos, y el área del polígono completo.
P 86
 Calculen el perímetro y área de las figuras A, B, C
 De igual forma calcular los perímetros y áreas de las figuras del ejerció 3: Se tiene un polígono regular de n lados, la
medida de su lado es L y la medida de la apotema es A. a) Escriban una fórmula para calcular el perímetro. P = b)
Escriban una fórmula para calcular el área. A =
 Comenten y deduzcan la fórmula correcta.
(Socialización del trabajo o  Integren equipos por afinidad.
producto final)  Calculen el costo que cobrara un herrero y el costo del piso para construir un quiosco. Cópienlo en hoja blancas para
portafolio y determinen cuál es la respuesta mas adecuada.
 Calculen la respuesta del siguiente problema: en el parque hay 12 secciones de jardín en forma de hexágono. La
siguiente fi gura es una de ellas hecha a escala, por lo que cada centímetro representa un metro. Se cubrirán de
pasto en rollo, el cual se vende por metro cuadrado. ¿Cuánto mide la apotema de un decágono regular si cada lado
mide 2 cm y su área es de 30.77 cm2?
 Subrayen las fórmulas con las que se puede calcular el área de un polígono regular. Recuerden que A es área, P es
perímetro, n es número de lados, L es medida del lado, y a es apotema., ejercicio 7 p.89

 Comparen sus respuestas con las de otros compañeros y argumenten por qué las expresiones que subrayaron son
equivalentes.

(Diagnóstica)
PREGUNTAS INICIALES EJERCICIOS EN EL LIBRO PROBLEMAS RESUELTOS E INTEGRADO AL
PORTAFOLO DE EVIDENCIAS

Audiovisuales:
El área de polígonos”
LISTA DE COTEJO
 Calcula el perímetro y área de polígonos
regulares y del círculo a partir de diferentes
datos.
solicitados.
Adecuaciones:
Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 11: VOLUMEN DE PRISMAS

Bloque: 1.
Intención didáctica: El alumno calculara el Campo de formación académica: Pensamiento matemático

volumen de prismas que tienen como base un
polígono regular Enfoque: Constructivista
Eje temático: forma, espacio y medida
Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos
ETAPAS ACTIVIDADES

didáctica)  Observen los cuerpos geométricos que se muestran en la p. 90 y de manera grupal y quien desee mencione el
nombre de cada uno de ellos, mencione si es correcto el nombre mencionado.
 Integren parejas por medio de la dinámica “El barco se hunde”
 Identifiquen los moldes de cada prisma del ejercicio 1 y trácenlos de tal forma que puedan armar dicho prisma. P. 91
 Armen las cajas y comenten si salieron o no y por qué consideran que fue así.
 Observen el recurso audiovisual “Moldes para cajas”, en el que conocerán más acerca de los desarrollos planos
para construir cuerpos geométricos.
(Proceso) • En parejas respondan de que figura se trata la caja del ejercicio 1. P. 92
• En la misma pareja calculen a cuál caja le caben más chocolates en el ejercicio 2. P. 92
• Calculen la cantidad de chocolates que caben en las cajas de la tabla ejercicio 3 p. 93
SESION 3
• Contesten en equipo: a) En primer grado aprendieron la fórmula para calcular el volumen de un prisma cuya base
era un triángulo o un cuadrilátero. Anótenla. b) Para calcular el volumen de un prisma cuya base sea cualquier
polígono, ¿se usará la misma fórmula?
• Integren binas por afinidad.
• Elaboren los prismas del ejercicio 2 con ayuda de los recortables 1 y 2 que se encuentran al final de su libro.
• Calculen el volumen de cada prisma.
• Calculen el volumen de los prismas del ejercicio 3 p. 95 y lean el cuadro de información de la misma página
sobre la fórmula para obtener el volumen.
• Observen el recurso audiovisual “Volumen de prismas”, en el que se muestra que el volumen de cualquier
prisma se calcula con la fórmula V = A × h

(Socialización del trabajo o • En parejas calculen el volumen de las cajas de chocolate, ejercicio 1 p.96
producto final) • Resuelvan hoja blanca para portafolio el ejercicio 2 y 3 p. 96 comparen sus procedimientos y resultados con el
resto del grupo.
• Respondan los ejercicios de la p 97 de su libro y argumenten sus respuestas con el restos del grupo, den a
conocer dudas o aclaraciones.
(Diagnóstica)
PREGUNTAS INICIALES Ejercicios en el libro Los ejercicios del portafolio

Audiovisuales: “Moldes para cajas
“Volumen de prismas”
LISTA DE COTEJO
 Calculen el volumen de prismas que tienen
como base un polígono regular
solicitados.
Adecuaciones:

Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia: 12 PROBABILIDAD CLASICA 1
Bloque: 1.
Intención didáctica: El alumno determinará la Campo de formación académica: Pensamiento matemático

probabilidad teórica de un evento en un
experimento aleatorio. Enfoque: Constructivista
Eje temático: análisis de datos
Aprendizaje esperado: Determina la probabilidad teórica de un evento en un experimento aleatorio
ETAPAS ACTIVIDADES

(Contextualización, intención  De forma grupal respondan lo siguiente: Cuando lanzamos simultáneamente dos dados es posible que ocurra, entre
didáctica) otros, uno de los dos resultados: Resultado 1: Se obtiene un 3 y un 6. Resultado 2: Se obtiene dos veces el 3. ¿Estos
resultados tienen la misma probabilidad de que ocurran, es decir, son equiprobables? ¿De qué manera lo podrías
saber?
 Individualmente resuelvan las preguntas del ejercicio 1p. 98
 Al terminar el ejercicio respondan: De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿cuál es la urna que te conviene utilizar
para ganar el juego?
 Integren binas por afinidad.
 Resuelvan el ejercicio 2, utilizando las urnas del ejercicio anterior p. 99
 Completen la tabla del ejercicio 3 a partir de los resultados obtenidos p. 99
 Respondan grupalmente a) ¿Cuál fue el valor mínimo de la frecuencia relativa? ¿Y el máximo? b) De acuerdo con los
resultados obtenidos al realizar el experimento, ¿cuál es la urna que conviene utilizar para ganar el juego?
 Lean el concepto de probabilidad relativa y frecuencial en su libro p. 100 y observen el audiovisual “Los valores de la
probabilidad” p.100
 Den a conocer sus dudas o comentarios.
(Proceso)  Integren parejas por afinidad y retomen la tabla de la sesión anterior obtengan lo valores de acuerdo a lo solicitado
en el ejercicio 1 p. 100 y calcular la frecuencia relativa de cada caso.
 Respondan las siguientes preguntas a) En total, ¿cuántas veces sacaron una canica azul de la urna A? b) ¿Cuántas
veces sacaron una canica de la urna A? c) A partir de la siguiente fórmula, ¿cuál es la probabilidad frecuencial de
sacar una canica azul de la urna A en el grupo? la gráfica con los resultados obtenidos cópienla en hojas blancas
para ser anexándola su portafolio p. 101.

 Realicen la actividad 5 p. 101 y comparen sus resultados.
 Lean el concepto de probabilidad clásica o teórica.
 Observen el recurso audiovisual ¿Qué es la probabilidad teórica? para saber más sobre este tema.

(Socialización del trabajo o  En equipos respondan el siguiente problema Emma y Mateo van a jugar serpientes y escaleras. Para iniciar el juego
producto final) y mover las fichas deberán lanzar un dado cúbico no cargado y obtener un 3, pero Emma prefiere que salga un 6;
cree que con ese número ella tiene ventaja? Ubicado en su libro p. 103
 Completen el diagrama de árbol del ejercicio 2 de su libro p. 104 y cópenla en hojas blancas para ser anexado en su
portafolio.
 Llenen la tabla del ejercicio 3 con el uso de un dado p. 104 y calculen las probabilidades frecuencias de los casos 3 y
4 y anexen estos ejercicios en hoja blanca para portafolio.
 Comparen su resultados con el resto del grupo
(Diagnóstica)
PREGUNTAS INICIALES Ejercicios en el libro Los ejercicios del portafolio

Audiovisuales: ¿Qué es la probabilidad teórica?
LISTA DE COTEJO
 Determina la probabilidad teórica de un evento
en un experimento aleatorio.
solicitados.
Adecuaciones:

Matematicas II 2do 1T

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PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER TRIMESTRE DE

MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO

Nombre del docente: Grado y Grupo:

Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 1: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN

Intención didáctica: Campo de formación académica: Pensamiento matemático

Para empezar Sesión 1

Para terminar Sesión 4

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

Nombre del docente: Grado y Grupo:

Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 2: MULTIPLICACION Y DIVISION DE FRACCIONES

Eje temático: Número, álgebra y variación.

Para empezar SESION 1

 Corrijan y complementen la información de forma grupal.

Para terminar SESION 5

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente

Nombre del docente: Grado y Grupo:

Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 3 MULTIPLICACIÓN DE NUMEROS ENTEROS

Intención didáctica: Campo de formación académica: Pensamiento matemático

se aplica para determinar un producto.

Para empezar SESION 1

 En equipo resuelvan las operaciones del ejercicio 1

Para terminar SESION 5

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

Nombre del docente: Grado y Grupo:

Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 4. PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA.

Eje temático: Número, álgebra y variación.

Para empezar  Conozcan el propósito de la secuencia.

Manos a la obra SESION 2

Para terminar SESION 4

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

Nombre del docente: Grado y Grupo:

Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 5. SISTEMA DE ECUACIONES 2.X 2. METODO

Eje temático: Número, álgebra y variación.

Para empezar  Conozcan el propósito de la secuencia.

Manos a la obra SESION 2

Para terminar SESION 4

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

Nombre del docente: Grado y Grupo:

Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 6: SUCESIONES Y EXPRESIONES EQUIVALENTES 1

Eje temático: Número, álgebra y variación.

Para empezar SESION 1

Para terminar SESION 3

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

Nombre del docente: Grado y Grupo:

Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 7: FIGURAS GEOMETRICAS Y EQUIVALENCIA DE

Intención didáctica: El alumno es capaz de Campo de formación académica: Pensamiento matemático

Eje temático: Forma, espacio y medida

Para empezar SESION 1

Manos a la obra SESION 2

Para terminar SESION 3

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

Nombre del docente: Grado y Grupo:

Asignatura: Matemáticas I TRIMESTRE 1 Secuencia 8: POLIGONOS 1

Intención didáctica: El alumno conocerá Campo de formación académica: Pensamiento matemático

Eje temático: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.

Para empezar SESION 1

 Revisen la definición de un polígono convexo de forma grupal

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final