ESCUELA DE POSTGRADO

MEJORAR LOS APRENDIZAJES CON LA

CONSTRUCCIÓN DE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA
PURÍSIMA CONCEPCIÓN

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

DAVID VALERIANO ZEVALLOS DELGADO

Asesor:

Zulmi Consuelo Tenorio Polo

Lima – Perú
2018
 Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo: 5

Identificación del problema 5

Contextualización del problema 8

Descripción y formulación del problema 9

Análisis y resultado del diagnóstico 11

Descripción y de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 13

Alternativas de solución 13

Referentes conceptuales y experiencias anteriores 14

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15

Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 17

Conclusiones 23

Referencias 24

Anexos 25

2
 Resumen

El sistema educativo peruano está experimentando cambios para mejorar los

aprendizajes de los estudiantes, por ello el Estado peruano a través del Ministerio de
Educación viene implementando una serie de estrategias gracias a los convenios que
tiene con organismos internacionales; en esa iniciativa de la mejora de la educación
ha confiado en los lideres pedagógicos a ser los artífices de dichos cambios, por lo
que está motivando a un trabajo académico.
En este plan de acción que presento planteo como objetivo elevar el logro de los
aprendizajes en el área de Historia Geografía y Economía, debido a que los resultados
no los deseados, debido a que no se viene trabajando con las nuevas tendencias que
exige la formación educativa, esta afirmación se plasma en los resultados de las
distintas evaluaciones que se han aplicado en el área de Historia, Geografía y
Economía, en el marco del enfoque por competencias; es así que luego de los análisis
que se han realizado de las debilidades y fortalezas se plantea que para superar estas
falencias es necesario reflexionar respecto la a labor pedagógica, el compromiso que
asume el docente con su profesión y la sociedad, para iniciar la preparación docente,
en conclusión afirmo que si el docente no es conciente de su labor docente como
formador de nuevas generaciones el país no desarrollara, por lo tanto amerita una
preparación de acorde a las exigencias científicas, tecnológicas y sociales para que
nuestro país desarrolle en base a la educación.

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 Introducción

El propósito del presente trabajo académico/plan de acción que proponemos responde a la

necesidad de mejorar los aprendizajes en la construcción de interpretaciones históricas en
los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Purísima Concepción, debido a
que los estudiantes no han podido manifestar un pensamiento critico basado en los hechos
históricos para entender su pasado en función a la construcción de la sociedad del futuro.

El diagnóstico ha dado como resultado que el bajo nivel de logro de aprendizajes es debido
a que no se ha interoirizando en el docente las nuevas estrategias de la labor docente,
partiendo del desconocimiento del enfoque por competencias, no utilizando los procesos
pedagógicos, desconociendo los procesos didácticos y el sistema de evaluación, todo ello
encaminando a una educación mecanisista, memorística que se ha venido practicando en
nuestro país reconocido como la educación tradicional.

Tambien se identifica que esta quedando al margen la función importante del monitoreo y
acompañamiento docente, estrategia elemental para mejorar el desempeño docente,
asimismo es necesario poner énfasis en una de las debilidades de la educación el aspecto
de la convivencia escolar; en esta dimensión se ha evidenciado que no se esta practicando
los valores humanos, las instituciones educativas se ven minimizados con el fortalecimiento
del área de tutoria y convivencia ya que los problemas sociales son influencia negativa para
el desarrollo educativo.

Es así que para el planetamiento de este trabajo se ha tenido que recabar información de
los antecedentes escolares y de los resultados, enmarcándonos en la dimensión de la
gestión curricular aspecto principal para entender la planificación del trabajo académico de
largo, mediano y corto plazo, otra de las dimensiones que debe ser implementado de manera
participativa es la de la dimensión del monitoreo y acompañamiento docente ya que es la
estrategia para comprobar como va el desempeño docente y en su medida implementar
estrategias para superar las debilidades que se pudieran encontrar; asimismo establecer
que para tener resultados positivos en la educación de los estudiantes es necesario trabajar
sobre la buena convivencia escolar, ya que los problemas sociales están ingresando a las
instituciones educativas perjudicando la salud moral, psicológica y académica de los futuros
ciudadanos de nuestro país para quienes están los servicios educativos.

4
 Desarrollo

Identificación del problema

El presente trabajo ha sido planteado para mejorar el nivel de logros de aprendizaje en la
competencia Construye interpretaciones historicas en el area de Historia, Geografia y
Economia de los estudiantes de primer grado de la Institucion Educativa Purísima
Concepción de Paccha.

CONTEXTO
ASPECTOS GEOGRÁFICOS
El distrito de Paccha se halla situado a 3 742 m.s.n.m. cuya ubicación en la cartografía de la
sierra peruana le enmarca en la parte centro-oriental de la Provincia de Yauli, Región Junín.
La Carta Nacional lo ubica en la laltitud sur a 11° 32´ 10´´ y en los 75°45´00´´ de longitud del
meridiano de Greenwich.
Sus límites son:
Norte : Provincia de Junín
Sur : Distrito de Santa Rosa de Sacco (fundo Tallapuquio)
Este : Provincia de Tarma
Oeste : Distrito de Morococha-Unidad de Producción-SAIS “Túpac Amaru”
La Institución Educativa Purísima Concepción, se encuentra ubicado en el distrito de Paccha,
pertenece a la provincia de Yauli y a la Región Junín, la sede se encuentra instalado en el
barrio 8 de octubre, corresponde a una zona rural.
La extensión territorial del distrito de Paccha es de 323,690 Km2; de los cuales la Comunidad
Campesina “Purísima Cooncepción” de Paccha posee 6 143.37 Has. de tierras, y la
Comunidadad Campesina “San José” de Huaypacha tiene 30 Has. y el área que comprende
se le adjudica el área rural tipo III, producto a su alejamiento de los poblados grandes.
Tiene como característica principal de estar rodeada de cerros rocosos y arcillosos; en sus
inicios la construcción de sus viviendas han sido de material rústico, pero con el tiempo las
características de construcción de sus viviendas vienen modernizándose ya que utilizan el
material noble.

División Territorial
Está dividida en anexos:
- Shincamachay.
- San José de Huaypacha.
- Malpaso.

5
 - Casaracra.
- Vado.
- Las Vegas.

Hidrografía
RIOS:
Río Mantaro, a este gran rio desde tiempos inmemoriales se le denominó Jatun Mayu (rio
grande), y cambia su nombre por el de río Mantaro en el año 1824, fecha cuando se instalan
en la zona central las fuerzas libertarias al mando del General Antonio Alvarez de Arenales.
Este caudaloso rio se origina en el lago Chinchaycocha (Junín), en la cordillera occidental
de los Andes del Perú, discurre paralelo a la costa central con un recorrido total de 735 Km.
Fluye bañando los territorios pacchanosen una extensión de 35 Km., desde Pucayacu hasta
el anexo de Shincamachay con un caudal promedio en 25 m3/seg, para complementar
información indicamos que nace en el nudo de Pasco (4600 metros sobre el nivel del mar),
de los continuos deshielos y aguas de ese lugar y va hacia el sur desembocando en la laguna
de Chinchaycocha donde aumenta considerablemente su volumen, recibiendo varios
afluente pequeños.
Rio Pucayacu, ubicado al noroeste del cardinal del distrito de Paccha; en sus aguas
abundan truchas salmonadas y vierte su caudal al rio Mantaro.
Rio Shiricancha, nace en los territorios de la Hacienda Atocsaico, Unidad de Producción de
la Sais Tupac Amaru, desemboca en la represa de Malpaso.
Rio Pampachaca, mana sus aguas desde las alturas de su mismo nombre, bañando el
anexo de Malpaso, para luego añadirse en el rio Mantaro.
Río Atoc-Huarco (Tishgo), este rio cuenta con los afluentes hídricos: rio Tingo, que se
origina en el paraje Anic y el riachuelo Las Vegas, provenientes del paraje Tilarnioc,
uniéndose para formar el río Atoc-huarco. Desemboca en el lado izquierdo del rio Mantaro
frente a Paccha donde antiguamente formaba un delta de aproximada,mente 500 metros de
radio, para dar lugar a las famosas caídas de agua (paccha), de donde se origina el nombre
del distrito de Paccha.

LAGUNAS Y REPRESAS
Represa de Malpaso, En 1919 comienzan los estudios técnicos de factibilidad y su
consiguiente construcción culmina en 1937; la extensión de su espejo de agua llega hasta
Torreoj (Santa Ana-Corpacancha) con un aproximado de 14 Km. de longitud y 900 metros
de anchoen el punto paraje Shiricancha. Alberga en sus aguas y en sus riberas un sin
número de especies de fauna silvestre, muchos de los cuales en peligro de extinsión por la

6
depredación de los humanos y la contaminación del medio ambiente, este inmenso
reservorio ha sido planificado y construido para instalar la central hidroeléctrica Malpaso.
Laguna de Quihuacocha, también denominado Tembladera o Cuncan, tiene como
afluentes los riachuelos de Parco y Tembladera, de cuyas aguas nace el río Shinca-machay.

Flora y Fauna.- El distrito de Paccha, jurisdicción de la provincia de Yauli, región Junín, por
encontrase en la sierra andina tiene una variedad de recursos, refiriéndose a la flora cuenta
con variedad de plantas partiendo de los pastizales para alimento de los ganados vacunos,
ovinos, camelidos sudamericanos, y para los animales silvestres que abundan en esta zona
el que le da un colorido muy impresionante que incluso puede ser aprovechado para realizar
turismo vivencial y de aventura.

Clima.- El clima es frígido, llegando a bajar hasta cincos grados bajo cero; ambiente seco,
acentuándose las heladas entre los meses de junio, julio y agosto siendo las lluvias
torrenciales en los meses de diciembre a abril.

Costumbres.- Los pueblos de la sierra central tiene una peculiar fisonomía que caracteriza
sus costumbres, creencias, fiestas y superticiones, manteniendo siempre con mayor nitidez
un matiz de emociones populares, por lo que en las celebraciones patronales, cívicas y
religiosas durante todo el año, se manifiestan a travéz de expresiones corporales con
contenido de sus tradiciones con la música y las danzas demostrando el nivel cultural
alcanzado.

Servicio educativo.- El Estado peruano a travéz de los órganos desconcentrados del

Ministerio de Educación atienden el servicio educativo a niños, adolescentes y jóvenes de la
localidad; para ello tiene funcionando la Institución Educativa Inicial N° 333, que atiende a
estudiantes de 3 a 5 años de edad; de igual manera atiende con servicio educativa para
estudiantes de primaria en la Institución Educativa N° 31161 8 de octubre, asimismo cuenta
con educación secundaria brindada por la Institución Educativa Purísima Concepción.

7
Contextualización del problema.
La Institución Educativa “Purísima Concepción” ubicada en el distrito de Paccha, es una
institución de Educación Básica Regular, brinda servicio educativo a la comunidad desde
hace 33 años; cuenta con una población escolar mínima que fluctúa entre 100 a 50 alumnos,
actualmente se atiende a una población de 47 estudiantes distribuidos en 5 secciones en el
nivel secundaria, funciona en una infraestructura de material noble; construida por el
gobierno local; cuenta con 1 director que a su vez dicta 12 horas de clases, 4 docentes
nombrados; 6 docentes contratados; 1 Auxiliar de Educación, 1 auxiliar de biblioteca,y 1
trabajador de servicios II.
El distrito de Paccha es un distrito que busca su desarrollo practicando el cuidado ambiental,
por ello se considera ser un distrito ecológico, para ello su municipio y comunidad campesina
trabajan para coadyuvar al cumplimiento de esta misión; por ser un poblado mínimo no
cuenta con dependencia de la Policia Nacional; el orden y la seguridad la practica la propia
población y con una dotación de seguridad de la municipalidad conocido como serenazgo;
la población tiene ocupación mayormente dedicada a la ganadería, ya que muchos de ellos
tienen estancias en las zonas altas de los cerros para la domesticación de ganado vacuno y
ovejas; otras actividades de las familias es estar dedicadas al comercio entre tiendas para
ventas de abarrotes, restaurantes para expendio de comidas.
En su jurisdicción esta establecido centros experimentales de la especialidad de zootecnia
de la Universidad Nacional del Centro del Perú, y de la Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrión, que lamentablemente no están contribuyendo con en el progreso del distrito pese a
que se benefician de estas infraestructura de la ex hacienda Casaracra que en principio fue
de propiedad de la empresa norteamericana Cerro de Pasco Corporatión, y al ser estatizado
paso a ser propiedad de la empresa Centromín Perú.

Grupo destinatario de intervención.

Este plan de acción como trabajo de investigación se ha tomado a los estudiantes del primer
año de la Institución Educativa Purísima Concepción de Paccha, por lo que la caracterización
de los actores involucrados es el docente del área de Historia Geografía y Economía, el
Director, siendo los que continuamente vienen implementando su práctica pedagógica, a
diferencia que los demás docentes requieren de apoyo para su labor educativa, esta
necesidad sería superada con un trabajo colaborativo y en equipo, implementando trabajos
colegiados, sin embargo, muchas veces se sobrepone a ello las prioridades personales
como familiares o como a otras actividades que se ya vienen dedicándose desde años
anteriores.
Los estudiantes han evidenciado un pobre pensamiento crítico a los hechos históricos en la
construcción de interpretaciones históricas del grado en referencia; en el aspecto social se

8
ha comprobado que muchos de nuestros estudiantes viven con deficiencias económicas,
familiares, la misma que se evidencia en el poco apoyo y acompañamiento de los padres
para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje que cumplen los docentes, esto repercute
en los aprendizajes ya que la desidia familiar ha dado como resultado ha repercutido en las
acciones conductuales de los estudiantes y va a reflejar en los resultados académicos por
que para ellos no es nada significativo la preparación escolar por tanto los calificativos no
son óptimos.

Descripción y formulación del problema

Este trabajo académico plan de acción ha permitido reconocer el problema: bajo nivel de
logros de aprendizaje en la competencia construye interpretaciones historicas en el área de
Historia, Geografia y Economia de los estudiantes de primer grado de la Institucion
Educativa Purísima Concepción de Paccha, por lo que los aprendizajes no son relevantes al
no aplicar adecuadamente de los procesos pedagógicos para la desarrollar el pensamiento
crítico, estas se pudieron evidenciar en la evaluación censal y otros aplicados por la
Dirección Regional de Junín, y la Unidad de Gestión Educativa Local de Yauli, cuyos
resultados no son alentadores por lo que mas del 50% de los estudiantes se encuentran en
el nivel de inicio; asimismo se han verificado los informes de las gestiones sobre la práctica
docente, en ella se ha contrastado las debilidades y fortalezas de los docentes.

Respecto al monitoreo y acompañamiento en la institución educativa debido a la insuficiente

aplicación, ha permitido identificar las dificultades que presentan los docentes en el manejo
de los procesos pedagógicos en el área de Historia Geografía y Economía de las que se
concluye que no son favorable por falta de compromiso de los docentes para participar en
el desarrollo de estrategias como los gias, los trabajos colegiados, no motivaban a los
estudiantes a participar en las sesiones de refuerzo, también se ha realizado entrevistas a
la comunidad educativa para saber como perciben la participación del Director y docentes
para el logro de aprendizajes. Es necesario precisar que la convivencia escolar en la
institución educativa los estudiantes no demuestran una convivencia armónica, ello influye
en el logro de aprendizajes, por lo que es necesario poner en práctica las estretegias
adecuadas para la resolución de conflictos.

En la Institución Educativa Purísima concepción se ha identificado que los docentes aplica

de manera inadecuada los procesos pedagógicos en la construcción de interpretaciones
para analizar críticamente diversas fuentes, lo que afecta el logro de aprendizajes motivo por
el cual se priorizó el siguiente indicativo:

9
BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA “CONSTRUYE
INTERPRETACIONES HISTORICAS EN EL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y
ECONOMIA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA “PURÍSIMA CONCEPCIÓN “ DE PACCHA, de lo identificado se comprueba
los factores que inciden en el poco aprendizajes de los estudiantes:

 Desconocimiento de los procesos pedagógicos para construir interpretaciones

históricas, y demostrar la capacidad de interpretar críticamente fuentes diversas.
 Limitada organización del tiempo para desarrollar el monitoreo, y para desarrollar las
estrategias de acompañamiento.

Estas causas implican a las siguientes consecuencias.

Bajo rendimiento escolar en el área de Historia, Geografía y Economía.
Maestros conformistas con su practica pedagógica.
Por lo tanto se conluye con identificar los problemas los problemas que afectan los
aprendizajes de los estudiantes.
- Insuficiente cumplimiento del horario de trabajo.
- Algunos docentes no cumplen sus compromisos con la irresponsabilidad en la
entrega de los documentos de gestión.
- Autoridades locales indiferentes a la problemática de la institución educativa.
- Docentes con dificultades para la resolución de problemas.
- Estudiantes abandonados moralmente por sus padres.
- Desinteres en los docentes por asumir compromisos para mejorar los aprendizajes.
- No se capacitan en el conocimiento de los estilos de aprendizaje.
- No aplican correctamente los procesos pedagógicos en su practica pedagógica.
- Limitada implementación del uso de estrategias didácticas.
- Práctica docente con enseñanza tradicional.
Por lo que se comprueba que el uso de los procesos pedagógicos en las sesiones no son
motivadores y ello da lugar a que no se desarrolla competencias, que inciden directamente
en el procesos de aprendizaje de los estudiantes, por lo que queda diagnosticado y ser
atendido en el plan de acción son:
- Poco compromiso de los maestros en participar de capacitaciones sobre las nuevas
tendencias educativas.
- Desinteres por el uso los procesos pedagógicos en las sesiones.
- Proponer estrategias para evidenciar el trabajo de los estudiantes para aprender.
- Desinteres por el uso de material educativo por el docente y los estudiantes.

10
De ello se deduce que los mayor afectados son los estudiantes de la Institución Educativa
Purísima Concepción, influenciando al bajo rendimiento escolar, en el área de Historia,
Geografía y Economía.
Por lo que se hace necesario que la dirección de la institución realice talleres de
empoderamiento de los procesos pedagógicos, identificar las competencias y capacidades
del área, y que van a ser motivadas a través del acompañamiento, asesoramiento, el trabajo
en equipo para que repercuta el la mejora del proceso enseñanza aprendizaje, ya que se
cuenta con potencialidades como el monitoreo y asesoramiento, la participación de la
comunidad educativa, realización de talleres de orientación a los estudiantes, padres de
familia y docentes, algunos docentes con especialización y dispuestos al cambio, el apoyo
de la APAFA.

Análisis y resultados del diagnóstico

Para mejorar el logro de aprendizaje en la interpretación crítica de la fuentes históricas del

área de Historia, Geografía y Economía de los estudiantes del primer año de la Institución
Educativa Purísima Concepción, se examinó los resultados de la encuesta realizada,
considerando la categorización en las dimensiones gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento y la convivencia escolar; para poder dar solución al problema se plantea
la siguiente interrogante:
¿Cómo superar el bajo nivel de logros de formarse en la competencia construye
interpretaciones historicas en el area de Historia, Geografia y Economia de los estudiantes
de primer grado de la Institucion Educativa Purísima Concepción de Paccha?

Teniendo como evidencia las consecuencias de las evaluaciones, diagnostica de proceso,

salida, evaluación censal, regional, las actas de evaluación, se pudo evidenciar las razones
del bajo nivel del exito de aprendizaje en la interpretación crítica de fuentes diversas del área
de Historia, Geografía y Economía de los estudiantes del primer año de la Institución
Educativa Purísima Concepción.

Causa 1: Poco conocimiento del enfoque por competencias y sus procesos pedagógicos en
los docentes.

Causa 2: Insatisfactorio monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica

pedagógica.

Causa 3: Uso inadecuado de los acuerdos de convivencia en el aula.

Cuyos efectos son:

- Estudiantes con bajos resultados en el logro de sus aprendizajes.

11
 - Docentes con práctica pedagógicas tradicionales.
- Estudiantes con poca práctica de valores.

Ante este diagnóstico de propone la siguiente expectativa de reforma:

Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en la competencia construye interpretaciones

históricas en el área de Historia, Geografía y Economía de los estudiantes del primer grado
de la Institución Educativa Purísima Concepción de Paccha.

El problema identificado de relaciona con los siguientes compromisos de gestión:

Compromiso de gestión 1: Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución

educativa, que como objetivo tiene: Los estudiantes de la I.E. mejoran sus resultados de
aprendizaje respecto al año anterior, y se concreta en el marco; La educación que queremos
para el Perú: todas y todos los estudiantes logran aprendizajes de calidad.

Compromiso de gestión 4: Acompañamiento y monitoreo a la practica pedagógica en la

institución educativa de manera oportuna y coherente debido a la recargada labor del
directivo que tiene 12 horas de dictado de clases, se suma la labor administrativa, no se ha
cumplido con las visitas a las aulas y el asesoramiento respectivo, ello ha dado lugar a que
no se trabajó debidamente con lo docentes para la mejora de su desempeño, dando lugar al
limitado empoderamiento docente en el enfoque por competencias y sus procesos
pedagógicos que no les permite innovar su práctica pedagógica; así como la inadecuada
contextualización y adecuación de la programación curricular, pues el docente no toma en
cuenta las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes

Compromiso de gestión 5: Gestion de la convivencia escolar en la institucion educativa,

hemos señalado como factor causal el inadecuado clima emocional que afecta logros de
aprendizaje.

Estos compromisos, tienen correspondencia directa en el Marco del Buen Desempeño

Directivo que a continuación especifico:

DOMINIO 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes

Competencia N° 1:
Desempeño N° 2:
Competencia N° 2:
Desempeño N° 4:

DOMINIO 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los

aprendizajes

12
 Competencia N° 5:
Desempeño N° 15:
Competencia N° 6:
Desempeño N° 21:

Descripción de la problelmática identificada con el liderazgo pedagógico.

Con la aplicación de la competencia construye interpretaciones históricas los discentes
deben estar en la capacidad de precisar los procesos históricos interiorizando que la
sociedad en su conjunto son elementos primordiales del desarrollo histórico ya que en su
necesidad tienen deseos de atender sus necesidades propias y colectivas, por lo que el
estudiante está en el deber de entender el presente que es el resultado de los hechos
anteriores, conociendo ello recién reflexionaran sobre la importancIa de su presencia en esta
etapa del desarrollo social, económico, geográfico, ambiental, que va ser muy necesario
para proyectar el futuro, por tanto la referencia sustancial del problema de la ECE 2016, se
evidencia el bajo desempeño de los estudiantes, por lo que presentamos el siguiente cuadro
.
Niveles de logro Cantidad Porcentaje
Satisfactorio 0 0%
En proceso 1 14.5 %
En inicio 5 71 %
Previo al inicio 1 14.5 %
Total 7 100 %

Debemos precisar que los resultados de otras mediciones académicas evidencian que no
varían, ante ello se planteo aplicar la presente estrategia del plan de acción para que surjan
compromisos de la comunidad educativa a fin de reflexionar sobre estos resultados y buscar
alternativas de solución.

Alternativas de solución del problema identificado

Para plantear esta actividad está sustentado en el diagnostico, por lo que se ha elaborado
el manifiesto de la problemática, identificando plenamente las razones que generan la
organización de estrategias para atender con las mejores propuestas de soluciones y así
superar los niveles menores de aprendizaje, por lo que propusimos utilizar las dimensiones,
siendo.

13
Dimensión: Gestión Curricular
Causa 1: Poco conocimiento del enfoque por competencias y sus procesos
pedagógicos en los docentes.
Objetivo especifico 1: Fortalecer el conocimiento del enfoque por competencias y sus
procesos pedagógicos.
Estrategia: Circulos de interaprendizaje.
Actividad: Taller de fortalecimiento de las capcidades en enfoque por competencias.

Dimensión: Monitoreo Acompañamiento y Evaluación

Causa 2: Inadecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica
pedagógica.
Objetivo especifico 2: Realizar un adecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes
en su práctica pedagógica.
Estrategia: Visita al aula.
Actividad: Recojo de información a través de la observación.

Dimensión: Convivencia Escolar

Causa 3: Uso inadecuado de los acuerdos de convivencia en el aula.
Objetivo especifico 3: Fomentar el uso adecuado de los acuerdos de convivencia en el
aula.
Estrategia: Trabajo colegiado.
Actividad: Taller de sensibilización sobre el uso adecuado de los acuerdos de convivencia.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.

En base al problema priorizado se encuentran aportes teóricos que esta inmersos al mismo
y de acuerdo a las categorías analizadas se enmarcan:

Gestión Curricular:
Al referinos a explicaciones históricas se aclara que es el conjunto de análisis,
interpretaciones y conclusiones que se realizan a un hecho o un proceso de la historia,
valorando además su importancia y los efectos que pueden o implican del pasado y la
actualidad.

Antecedentes Internacionales:
Según Serrano (2014
En su investigación Fuentes históricas y libros de texto en secundaria: una oportunidad perdida
para enseñar competencias del pensamiento histórico, “…… analiza el uso de las fuentes

14
históricas sobre todo primarias en los textos españoles de historia en secundaria en los grados
1º, 2º y 4º de ESO y de 2º de Bachillerato”. Los resultados mostraron una progresión cognitiva,
así como un uso heurístico y creativo de las mismas. “….planteamiento de problemas
interrogantes sobre el pasado busco la selección de fuentes adecuadas; como la interpretación
de ellas y la explicación o argumentación basada en evidencias”. Por lo tanto, la utilización de
documentos históricos en el aula permiten superar las expectativas del conocimiento histórico,
por lo que es imprescindible utilizarse en el proceso de la intervención académica de los
estudiantes de La educación básica regular.

Según Almeida, Coral y Ruiz (2014)

En su investigación titulada Didáctica Problematizadora para la configuración del Pensamiento
Crítico en el marco de la atención, el objetivo que evidenció fue el de evidenciar el éxito de
utilizar una estrategia que permita el razonamiento crítico en los estudiantea de la educación
básica, por lo que se determina estrategias practicas. La técnica utilizada fue la observación
estructurada y su instrumento fue el diario de campo y 23 el otro instrumento para evaluar las
habilidades del pensamiento crítico diseñado por los autores. Los resultados del estudio
demostraron que la didáctica problematizadora contribuyó al desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico como la habilidad de argumentar, analizar y la solución de problemas.

Esto nos indica que debemos trabajar con las competencias del pensamiento histórico haciendo
uso de las diversas fuentes históricas, y los resultados serán de avance cognitivo
complementando todo la comunidad educativa lo que va permitir la creatividad de los
estudiantes, y una mejor estrategia es emplear la didáctica problematizadora que va permitir
desarrollar con mayor enfasis el pensamiento crítico y se desarrolla las habilidades básicas
para desenvolverse plenamente en la sociedad construyendo una plena identificación con su
historia.

Antecedentes nacionales
Según Gao (2013)
En su investigación titulada Aplicación de estrategias didácticas y el desarrollo de
aprendizaje por competencias en Ciencias Sociales., “…fue establecer los resultados de la
realización de un proyecto experimental de ejecución de habilidades cognitivas en un grupo
de discentes de la institución educativa “Santa Rosa” 372 de Ancón”. Para ello se programo
usar cuestionarios que dio evidencias de la forma conductual de los estudiantes tanto al
inicio como en el propio desarrollo. Como efecto se verifico como ha sido la evidencia final
de los participantes y verificar que fortaleció las habilidades de los estudiantes a partir de la
implementación de estrategias de enseñanza.

15
Según Quezada (2011)
En su investigación titulada “Investigando Juntos”, esta refrendado en elementos de
investigación para el estudio de la superación de las inteligencias del áreas de Ciencias
Sociales, cuyo objetivo fue evidendiciar que el plan “Investigando Juntos” se plantea
estrategias de consultas para superar el logro de aprendizajes en las áreas de Ciencias
Sociales.
Se emplearon como instrumentos una guía de observación pre test y post test. Como
resultado el Programa Didáctico “Investigando Juntos”, “…participa principalmente para el
desarrollo del Pensamiento Crítico.

La experiencia nacional hace que el docente debe aplicar estrategias didácticas para el
desarrollo de competencias hacendo trabajos de aplicación de comparación de como se dan
los resultados luego de aplicar las innovaciones que propone las nuevas tendencias
educativa, por lo que en la dimensión de la gestión curricular es necesario realizar el
diagnóstico pertinente para contextualizar el proceso enseñanza aprendizaje y fortalecer el
trabajo colaborativo.

Dimesión de Monitoreo y Acompañamiento

Antecedentes Internacionales:

Álvarez y Messina (2009) presentó en la Universidad Alberto Hurtado de Santiago-Chile, la

tesis titulada Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del
acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa. El estudio tuvo una
determinada población muestra. El interés fue recolectar información que refiere a como se
interioriza la estrategia del acompañamiento pedagógico. Luego de la aplicación respectiva
se ha evidenciado que este hecho es muy necesario por que permite identificar el
desempeño pedagógico del docente que ello va permitir mejorar la calidad de aprendizaje.
Por tanto es necesario superar las prácticas sin sentido pedagógico y que a ello se debe dar
énfasis y aceptar que la dimensión del monitoreo y acompañamiento es el camino correcto
para la superación profesional, y con ello los resultados educativos serán optimos.

Antecedentes nacionales:

En el proceso enseñanza aprendizaje, el monitoreo permite recoger información de los

procesos pedagógicos, conlleva a ser analizado para tomar decisiones en mejora del
desempeño docente, también podemos entender como un proceso organizado para verificar

16
que una actividad se cumplan como han sido programadas, a través del análisis de los
resultados se puede evidenciar las fortalezas y debilidades para que se puedan tomar
decisiones pertinentes para hacer acciones correctivas con el propósito de mejorar los
resultados en el logro de los aprendizajes.

Según MINEDU (2014)

El monitoreo es un proceso que como elemento transversal en el Marco del Buen
Desempeño Directivo tiene dos dimensiones: gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes y, la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.

Dimesión Convivencia Escolar

Para el Ministerio de Educación, en adelante MINEDU, (2006) la convivencia es la
“capacidad para establecer relaciones sociales y humanas saludables, armónicas,
fundamentadas en la tolerancia y en el respeto al derecho de los demás” (p. 3).
En esta dimensión se debe desarrollar la estrategia de elaboración de las normas de
convivencia, en ella se evidencia de poco respeto a este acuerdo, lo que hace entender la
poca eficacia de las técnicas empleadas, no existe compromiso menos responsabilidad en
los acuerdos, ello no permite el buen clima institucional, por lo que es necesario tener talleres
para empoderar a los docentes en el manejo de conflictos y de orientación para el
cumplimiento de las estrategias acordadas con un trabajo en equipo.
Según MINEDU (2009)
Menciona a las escuelas como espacios de formación para el aprendizaje de la convivencia
democrática, por ello se busca que estas se establezcan como espacios en los que todos
sus miembros sean respetados en sus derechos, valorados por igual y tengan las
oportunidades para ratificar su valoración personal y hacerse responsables de los resultados
de sus acciones.

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.

La actividad académica se implementará en un periodo anual de trabajo pedagógico en el
área de Historia, Geografía y Economía a los estudiantes del primer año, se tomo como
grupo de intervención debido al bajo rendimiento escolar, para ello se ha partido de los
resultados del diagnóstico situacional de la Institución Educativa Purísima Concepción de
Paccha, el cual evidencio el problema, asimismo se utilizó los datos de las evaluaciones
nacioanles, regionales y locales, por lo que debido a este recojo de información se han
elaborado los documentos de gestión institucional, la misma que han sido incluidos como
objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional, y los objetivos del Plan Anual de

17
Trabajo; también habiendose hecho un trabajo en equipo ha dado lugar que los miembros
de la comunidad educativa asumen el compromiso para implementarla y que se estará
evaluando su cumplimiento a través del monitoreo permanente, por ello se plantea la
siguiente propuesta.

18
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimesiones, Acciones y Metas.

Problema: BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS EN EL ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PURÍSIMA CONCEPCIÓN DE PACCHA.

Estrategias/
Objetivo General Objetivo Especifico Dimesiones Acciones Metas
Alternativas de Solución

A1: Taller de
fortalecimento de las
OE 1:Fortalecer el
capacidades en enfoque
MEJORAR EL NIVEL DE conocimiento del
A: Círculo de por competencias. Estudiantes con mejores
LOGROS DE enfoque por GESTIÓN
interaprendizaje. A2: Capacitación docente: resultados en sus
APRENDIZAJE EN LA competencias y sus CURRICULAR
manejo de procesos aprendizajes en un 75%.
COMPETENCIA procesos
pedagógicos.
“CONSTRUYE pedagógicos
A3: Entrevistas para
INTERPRETACIONES
evidenciar mejoras.
HISTÓRICAS EN
HISTORIA, GEOGRAFÍA
OE 2:Realizar un B1: Recojo de la
Y ECONOMÍA DE LOS GESTIÓN DEL
adecuado monitoreo información a través de la Docentes con prácticas
ESTUDIANTES DEL ACOMPAÑAMIENTO
y acompañamiento a B: Visita al aula. observación. pedagógicas actualizadas
PRIMER GRADO DE LA Y MONITOREO
los docentes en su B2: Circulos de en un 80%.
INSTITUCIÓN DOCENTE
práctica pedagógica interaprendizaje.
EDUCATIVA PURÍSIMA
CONCEPCIÓN DE
OE 3:Fomentar el uso C1: Taller de
PACCHA GESTIÓN DE LA Estudiantes con buena
adecuado de los sensibilización sobre el uso
CONVIVENCIA C: Trabajo colegiado. práctica de valores en un
acuerdos de adecuado de los acuerdos
ESCOLAR 100%.
convivencia de convivencia.
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Acciones Cronograma
Recursos
Objetivos organizadas (meses)
Meta Responsable
Especificos Según Humanos/
A M J J A S O N D
dimensión materiales
Expositor.
A1 Taller de Computador.
100% docentes
fortalecimiento enfoque Director Multimedia. X X X
participantes.
por competencias. Papelotes.
Plumones.
Computador.
Fortalecer el conocimiento del
Multimedia.
enfoque por competencias y A2 Equipos de 100% docentes
Director Papelotes. X X X X X X X X X
sus procesos pedagógicos. interaprendizaje. participantes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Papelotes.
A3 Socialización de la
100% docentes Plumones.
programación de Director X X X X X X X X X
participantes. Cinta masking tape.
sesiones de aprendizaje.
Papel bond.
Cuaderno de campo.
B1 Visitas opinada a 100% docentes
Realizar un adecuado Director Ficha de rubricas. X X X X
las aulas. participantes.
monitoreo y acompañamiento Lista de cotejo.
a los docentes en su práctica Papelotes.
B2 Circulos de 100% docentes
pedagógica. Director Plumones. X X X X X X X X X
interaprendizaje. participantes.
Cinta masking tape.

Expositor.
C1 Jornada de
Fomentar el uso adecuado Computador.
reflexión 100% docentes
de los acuerdos de Director Multimedia. X X X X X X X X X
sobre convivencia, participantes.
convivencia. Papelotes.
habilidades sociales
Plumones.
20
Presupuesto

Fuente de
Acciones Recurso Costo
financiamiento
Fascicula del CNEB.
A1. Taller de fortalecimiento enfoque
Textos actualizados. APAFA 300.00
por competencias.
Multimedia.
Fotocopias
A2 Equipos de interaprendizaje. Papelotes. APAFA 100.00
Multiumedia
A3 Socialización de la programación de Fotocopias.
APAFA 40.00
sesiones de aprendizaje. Papelotes.
Fotocopias de rubricas
B1 Visitas opinada a las aulas. APAFA 40.00
Fotocopias de lista de cotejo.
Multimedia.
B2 Circulos de interaprendizaje. Fotocopias. APAFA 80.00
Papelotes
Expositor.
C1 Jornada de reflexión sobre convivencia,
Fotocopias. APAFA 350.00
habilidades sociales
Papelotes.
TOTAL 910.00

21
Matriz del monitoreo y evaluación

NIVEL DE FUENTE
REFORMULAR
ACCIONES LOGRO DE DE APORTES Y/O
RESPONSA PERIODICI ACCIONES PARA
ORGANIZADAS LAS VERIFICACIÓN DIFICULTADES SEGÚN
BLES DAD MEJORAR EL NIVEL
SEGÚN DIMENSIONES ACCIONES (evidencias que sustentan EL NIVEL DE LOGRO
DE LOGRO
(0-5) el nivel de logro)
Docente tradicional. Reflexión del docente.
A1. Taller de fortalecimiento Acta de reunión.
3 Director Cada bimestre. Fortalecimiento
enfoque por competencias. Fotografias.
del enfoque.
Acta de reunión. Practica docente débil. Sensibilización.
A2 Equipos de interaprendizaje. 3 Director Cada semana
Producción materiales. Mejor información.
A3 Socialización de la programación de Acta de reunión. Inicio de Poco uso de sesiones. Motivación.
3 Director
sesiones de aprendizaje. Producción modelos. Bimestre. Importancia de sesión.
Fichas de monitoreo. Reacios al monitoreo. Responsabilidad.
B1 Visitas opinada a las aulas. 3 Director Cada mes.
Lista de cotejo. Valor acompañamiento.
Acta de reunión. Poco interés. Trabajo colanorativo.
B2 Circulos de interaprendizaje. 3 Director Cada semana.
Producción materiales. Trabajo en equipo.
C1 Jornada de reflexión Acta de reunión. Mejoró el clima Participación
sobre convivencia, habilidades 3 Fotografías. Director Cada bimestre. institucional Democrática.
sociales Separatas.

22
NIVEL DE LOGRO
CRITERIOS
DE LA ACCION
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)

23
 Conclusión

El diagnóstico aplicado a la Institución Educativa Purísima Concepción de Paccha, ha

evidenciado las causas que afectan al logro de aprendizajes de los estudiantes del
primer grado en el área de Historia, Geografía y Economía, en el uso del pensamiento
crítico, muchos son las razones que afectan la gestión curricular, la gestión del
monitoreo y acompañamiento, y la gestión de la convivencia escolar; con este trabajo
académico me permitio planificar y organizar estrategias participativas para que los
miembros de la comunidad educativa deben trabajar colaborativamente para superar
las debilidades presentadas, ello conllevaría a utilizar estrategias participativas en
contraposición al trabajo cognitivo y memoristico al momento de desarrollar el área, para
intervenir con el enfoque por competencias dando cumplimiento al Marco de Buen
Desempeño Docente en lo que respecta al Dominio 1: Preparación para el aprendizaje
de los estudiantes, y al Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes;
con ello se relaciona al profesionalismo del docente con la práctica del Dominio 4:
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Respecto a las experiencias exitosas aún no se evidencian debido a que en su mayor
parte la dedicación a la mejora de los aprendizajes han destinado estrategias y recursos
entre escritos y económicos al desarrollo de las capacidades comunicativas y
matemáticas, si bien es cierto que el dominio de la comprensión de textos repercute a
las demás áreas, pero se hace necesario que ya se profundice a desarrollar las
capacidades del desarrollo del dominio de las ciencias sociales.
Por ello se hace necesario que se reflexione respecto a la práctica docente, buscando
nuevos espacios de aprendizaje donde el estudiante sea el constructor de su
aprendizaje de acuerdo a sus necesidades e intereses para resolver problemas, todo
ello tendrá el referente principal la Visión institucional, que enmarca aspecto muy
puntuales como el de construir la personalidad del estudiante, como también construir
una nueva sociedad donde se participa democráticamente, se practica los valores, se
protege el medio ambiente para que los recursos que van ha necesitar las futuras
generaciones no se ven agotadas, esta será la mistica que construira en su propio ser
el estudiante de la Institución Educativa Purísima Concepción de Paccha.
 Referencias

Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño del Directivo Peru:

editorial Navarrete.

Ministerio de Educación (2016) Marco de Buen Desempeño del Docente Peru:

editorial Navarrete.

Román, J. 2014, Acompañamiento pedagógico en el aula Ecuador, EIRL

Universidad de Murcia, 2006. La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas.

Recuperado de http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf.

DIAZ Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Editorial

McGraw-Hill. México, (2010).

Rojas G., C. (2000).Didácticas de las Ciencias Histórico Sociales. Antología: Carmen

L. P. Carretero, Mario, Betancourt E., Rojas G. C. y otros. Lima, Perú: Ed.
Derrama Magisterial.

Andrade, R. (1997).Vivir y Enseñar las Ciencias Sociales. Buenos

AiresArgentina:Editorial Paidós.

Allca (2016). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en Instituciones

Educativas del Nivel Primaria, distrito de Barranca, 2014. Universidad Cesar
Vallejo. Lima, Perú.

Consejo Nacional de Educación (2007). Programa de acompañamiento pedagógico.

Lima, Perú

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (2008). Guía para el

acompañamiento pedagógico de proyectos de innovación en las regiones. Lima,
Perú.

Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico.

(1ra.ed.). Lima, Perú: Editorial MACOLE S.R.L.

25
Córdova, B. (2013). La disciplina escolar y su relación con el aprendizaje en el área
de historia, geografía y economía de los alumnos del cuarto año secciones "A" y
"B" de educación secundaria de la I.E. "San Miguel" de Piura. Piura - Perú.

Ministerio de Educación del Perú. (2009). Aprendiendo a resolver conflictos en las

instituciones educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y
secundaria. Lima, Perú: Quebecor Word Perú SA.

26
 Anexos

ÁRBOL DE PROBLEMAS

ESTUDIANTES CON BAJOS DOCENTES CON PRÁCTICAS ESTUDIANTES CON POCA

EFECTOS RESULTADOS EN EL LOGRO DE SUS PEDAGÓGICAS TRADICIONALES PRACTICA DE VALORES
APRENDIZAJES

PROBLEMA BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS EN EL AREA
DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
“PURÍSIMA CONCEPCIÓN “ DE PACCHA.

POCO CONOCIMIENTO DEL ENFOQUE INADECUADO MONITOREO Y USO INADECUADO DE LOS

POR COMPETENCIAS Y SUS ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES ACUERDOS DE CONVIVENCIA
CAUSAS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LOS EN SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL AULA
DOCENTES

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ÁRBOL DE OBJETIVOS

ESTUDIANTES CON MEJORES DOCENTES CON PRÁCTICAS ESTUDIANTES CON BUENA

METAS RESULTADOS EN EL LOGRO DE SUS PEDAGÓGICAS ACTUALIZADAS PRACTICA DE VALORES
APRENDIZAJES

OBJETIVO MEJORAR EL NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS EN

GENERAL EL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA “PURÍSIMA CONCEPCIÓN “ DE PACCHA.

OBJETIVOS FORTALECER EL CONOCIMIENTO DEL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y SUS
ESPECIFICOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS.
REALIZAR UN ADECUADO MONITOREO FOMENTAR EL USO ADECUADO
Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DE LOS ACUERDOS DE
DOCENTES EN SU PRÁCTICA CONVIVENCIA EN EL AULA
PEDAGÓGICA

28
MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA. OBJETIVO GENERAL.

BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA
“CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS EN EL AREA DE
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA DE LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “PURÍSIMA
CONCEPCIÓN “ DE PACCHA.
MEJORAR EL NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA
“CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS EN EL AREA DE HISTORIA,
GEOGRAFIA Y ECONOMIA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA “PURÍSIMA CONCEPCIÓN “ DE PACCHA.

CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIA

C.1. POCO CONOCIMIENTO DEL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y
SUS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN
LOS DOCENTES
E.1. ESTUDIANTES CON BAJOS O.E.1. FORTALECER EL E.1 CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
RESULTADOS EN EL LOGRO DE CONOCIMIENTO DEL ACTIVIDAD.-
SUS APRENDIZAJES ENFOQUE POR Taller de fortalecimiento de las capacidades
COMPETENCIAS Y SUS en enfoque por competencias.
PROCESOS PEDAGÓGICOS.

C.2. INADECUADO MONITOREO Y E.2. DOCENTES CON O.E.2. REALIZAR UN E.2. VISITA AL AULA
ACOMPAÑAMIENTO A LOS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ADECUADO MONITOREO Y ACTIVIDAD.-
DOCENTES EN SU PRÁCTICA TRADICIONALES ACOMPAÑAMIENTO A LOS Recojo de información a través de la
PEDAGÓGICA DOCENTES EN SU PRÁCTICA observación.
PEDAGÓGICA
C.3. USO INADECUADO DE LOS E.3. ESTUDIANTES CON POCA O.E.3. FOMENTAR EL USO E.3. TRABAJO COLEGIADO
ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN PRACTICA DE VALORES ADECUADO DE LOS ACTIVIDAD.
EL AULA ACUERDOS DE Taller de sensibilización sobre el uso
CONVIVENCIA EN EL AULA adecuado de los acuerdos de convivencia.
 MAPA DE PROCESOS
PE: dirección y liderazgo

PE01: desarrollar planeamiento institucional PE03: Evaluar la gestión escolar

PE01.1 PE01.2 PE0 1.4 PE03.1 PE03.2

Formular el PEI Formular el PCI Formular el PAT Monitorear el desarrollo de Evaluar los procesos
los procesos de la I.E. de la I.E. PE03.3
Adoptar medidas para
la mejora continua
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar

PO03: Fortalecer el desempeño docente PO04: Gestionar los aprendizajes

PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes

PO02.1 realizar la PO03.1 PO04.1 PO04.2 PO04.4

PO03.3 realizar
programación PO02.2 Desarrollar trabajo desarrollar reforzar los evaluar los
acompañamiento
curricular programar el PO02.3 disponer colegiado sesiones de aprendizajes aprendizajes
pedagógico
tiempo para el espacios para el aprendizaje
aprendizaje aprendizaje

PS: soporte al funcionamiento de la I.E.

PS01: Administración de recursos humanos

PS01.2 Monitorear el PS01.3 Fortalecer

desempeño y rendimiento capacidades

30
32
 VISTAS FOTOGRAFICAS DE ENTREVISTA A LOS DOCENTES.

Entrevistando al Lic. José Luis ESPINOZA CORDOVA, docente del área de Formación Ciudadana y
Cívica.

Entrevistando a la Lic. Olga Quispe Albino, docente del área de Comunicación.

33