Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ADOLESCENCIA: CLASIFICACIÓN,
EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO y ETIOLOGÍA.
1
DESARROLLO PSICOLÓGICO
• Desarrollo: son los cambios biológicos y conductuales de
un sujeto, pueden ser paulatinos o bruscos, acertados-
erráticos sistemáticos o asistemáticos…
• Diferenciación desarrollo biológico vs. Psicológico:
Cambios en la estructura (anatomía) y funcionamiento
(fisiológico) de interés en su interacción con su medio social.
2
DESARROLLO desde un punto de vista
FUNCIONAL y PRAGMÁTICO:
“Si se toma como axiomático que cualquier cambio de conducta
resulta de un cambio en la interacción entre el organismo y su
ambiente. Un CUSP, o un cambio conductual, expone el
repertorio del individuo a nuevos ambientes, especialmente a
nuevos reforzadores y castigos, a nuevas contingencias, a
nuevas respuestas, a nuevos controles de estímulo, y a
nuevas comunidades que mantienen o extinguen. Cuando
algunos o todos estos eventos ocurren, el repertorio individual
se expande, se encuentra con un mantenimiento
diferencialmente selectivo tanto nuevos como de viejos
repertorios, y quizá lleven a cusps futuros” (Rosales-Ruiz y
Baer, 1997, p. 534).
3
SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN FORMALES: CATEGORIALES
VS. DIMENSIONALES
1. Sistemas categoriales, también denominados al inicio como clínicos: "
• Se enmarcarían en la tarea de establecer diagnósticos formales."
• Presentan una serie de categorías (que se traducen en "etiquetas") o una
relación de trastornos descritos según ciertas características, que se
consideran necesarias y suficientes para que un caso pueda pertenecer a
una categoría u otra. "
• Inicialmente tenían su base en un criterio puramente clínico. Es decir,
construidos a través de un proceso de contrastación y consenso de
profesionales clínicos sobre el hecho de que ciertas características
aparezcan de forma conjunta."
2. Sistemas dimensionales, inicialmente empíricos o cuantitativos."
• Estos sistemas consideran que la pertenencia a una categoría es una
cuestión de grado y no simplemente de presencia o ausencia."
• Establecen formulaciones diagnósticas, que determinan el nivel de
coincidencia entre las características evaluadas en un individuo y las
indicadas en los prototipos que conforman estos sistemas dimensionales.
El interés de estos sistemas son síndromes o clusters de síntomas
derivados de listas de conductas problema."
• Elaboradas a través de la aplicación de técnicas estadísticas (bien análisis
factoriales o bien análisis de cluster) a una lista de síntomas o signos, a fin
de analizar hasta qué punto tienden a presentarse agrupados para formar
dimensiones. "
4
Cambios DSM5 (APA, 2013)
• Desaparece el diagnostico Multiaxial: ‘creaba distinciones
artificiales’.
• Se ha eliminado el capítulo específico de Trastornos de inicio
en infancia y adolescencia.
• Críticas:
1. Creacion de nuevos diagnosticos con umbrales muy bajos,
supondria que gran parte de la poblacion se vea afectada
-”falsos positivos” (Frances, 2010; Garcia, Saldivar, Llanes, y
Sanchez, 2011)
2. Ampliacion de categorias diagnosticas que pueden llevar a
tratamiento farmacologico inadecuado.
3. Propuestas especificas que segun algunos especialistas
carecen de fundamento empirico.
4. Redacción inconsistente.
Nosología DSM5
• Trastornos del neurodesarrollo
• Trastornos psicóticos y del espectro de la esquizofrenia
• Trastornos bipolares y relacionados
• Trastornos del estado de ánimo
• Trastornos de ansiedad
• Trastornos obsesivos compulsivos y relacionados
• Trastornos relacionados con sucesos traumáticos y estresores
• Trastornos disociativos
• Trastornos somáticos
• Trastornos de la conducta alimentaria
• Trastornos de la eliminación
• Trastornos del sueño
• Trastornos sexuales y de la identidad sexual
• Trastornos conductuales y del control de impulsos
• Trastornos relacionados con el consumo de sustancias adictivas
• Trastornos neurocognitivos • Trastornos de personalidad • Parafilias
• Otros trastornos
5
Trastornos del neurodesarrollo (DSM 5)
•Discapacidad Intelectual (Trastornos del
desarrollo intelectual) (sustituye Retraso
Mental)
•Trastornos de la comunicación
•Trastorno del espectro autista (incluye Asperger)
•Trastornos por déficit de la atención/ e
hiperactividad
•Trastornos del aprendizaje
•Trastornos de las habilidades motoras
6
DATOS GLOBALES DE LA EVALUACIÓN PARA
UN ANÁLISIS FUNCIONAL.
• Muestra amplia de episodios de los comportamientos
problemáticos o alterados, vía entrevista clínica,
observación o cuestionarios. Recogería:
ambientales concretos,
sensación o estado
biológico,
comportamiento de
otros. (EO). Señales Relación de
contextuales concretas.
contingencia:
. Reforzamiento positivo (Sr+)
- Reforzamiento negativo (Sr-)
7
OTROS CRITERIOS Y DECISIONES EN UNA EVALUACIÓN Y
ANÁLISIS FUNCIONAL
• FUENTE DE INFORMACIÓN:
– Implicación directa de los niños en función del: nivel cognitivo y del lenguaje: que sea
suficiente para un óptimo nivel de autoconocimiento; de la necesidad de motivar
directamente: la necesidad de en un segundo paso hacer intervención directa de
entrenamiento de habilidades en los niños.
– Siempre los padres de los niños, y según la extensión del problema posibilidad de
evaluación directa o indirecta del contexto escolar de los menores. MULTIDIMENSIONAL
Y MULTICONTEXTUAL.
– En los adolescentes respetar en la evaluación: alianza terapéutica, respeto a su intimidad
y confidencialidad, validar su sufrimiento, y empatizar con sus valores.
– En resumen, usar una u otra fuente de información parece depender de factores como: la
formación conceptual del evaluador y su práctica profesional; el tiempo disponible para el
proceso de evaluación; las habilidades del niño para implicarlo en cualquier estrategia de
evaluación; y, principalmente, las características iniciales del problema.
• SISTEMAS DE EVALUACIÓN: Cerrado vs. Abierto
– Sistema cerrado: aquel en el que hay “pistas” sobre la respuesta esperada, puede ser
cualquier técnica de evaluación (registros observacionales, entrevistas, cuestionarios…).
– Sistema abierto:: aquel en el que no hay limitación ni señalización ni guía de la respuesta o
información evaluada; también puede ser cualquier instrumento.
– Ambos tienen ventajas e inconvenientes, la clave para decidir su uso está basada en dos
aspectos:
• Para qué se aplicaría: el cerrado puede ser aplicado de manera más rápida y grupal, la información es más
cuantificable y concreta, pero no es tan ideográfico ni personalizado, algo que si es el sistema de evaluacíón
abierto.
• En ambos se puede dar el error de centrarlos sólo en los aspectos del problema, en los síntomas…. En lo negativo.
Diagnóstico funcional
DATOS GLOBALES: JUICIO VALORATIVO
Características TRATAMIENTO
Comportamientos
Problemáticos. Comparar con los criterios sociales de
desadaptación social (culturales, de
RG, EBG , CAS, CAF.
desarrollo, contextuales e individuales)
Posible HE.
8
ANÁLISIS FUNCIONAL.
Contingencias que seleccionan comportamientos
• Cuatro categorías básicas de reforzamiento:
1. ATENCIÓN SOCIAL (atención de padres, iguales...), reforzamiento positivo.
2. EVITAR TAREAS, EXPERIENCIAS, EVENTOS (AVERSIVOS) en contextos variados, o
no, (familiar, escolar):
# Escape--- Se generan propiedades o funciones aversivas por diferentes vías.
# Adultos como modelos o elementos que formulan descripciones al respecto. Se alejan
de contingencias a largo plazo.
3. REFORZADORES TANGIBLES: Tener cosas, enseres, propiedades. Elevada influencia del
contexto de valoración de la comunidad en cada marco socio-histórico (tener más, poder más, ser
más…).
4. VALOR REFORZANTE DE LA ESTIMULACIÓN SENSORIAL:
# Búsqueda de contingencias o experiencias sensoriales por diferentes fuentes.
# Especial ilustración a través del comportamiento autoestimulado.
# Bajo deprivación social, o no.
# Marco retraso en el desarrollo y autismo. Desde ahí, una extensión incluso
considerando las agresivas y el abuso de sustancias.
TRATAMIENTO
En función de los comportamientos problemáticos, según el RG, el EBG y
las actitudes y reacciones del entorno socio-afectivo del niño. CREAR
CLIMA FAMILIAR, RDA, DESPATOLOGIZAR…
Considerando: creencias de los padres y adolescentes, criterios normativos,
condiciones físicas y socio-culturales, y posible H.E. MARCO DE
REFERENCIA (dinámicas familiares, estructura, normas, modelos…)
SE DECIDEN OBJETIVOS GENERALES Y TÉCNICAS
9
INDICES GENERALES DE PRONÓSTICO EN LOS
TRASTORNOS PSICOLÓGICOS EN LA
INFANCIA.
1. ¿Cómo se organicen las cosas? Interacciones con el niño: Padres y
otros miembros del medio socio-afectivo han de ser elementos de control
relevantes, adquirir funciones reforzantes y discriminativas.
2. Déficits o limitaciones biológicas (específicas o generales): en términos
de sistema de respuesta y sensorial afectado.
3. Momento en el que acuden a intervención (cronicidad).
4. Historia del individuo: repertorio que porte el niño, habilidades,
tendencias personales, preferencias…
5. Aspectos motivacionales: incluye el grado de molestia y el coste
emocional “real” para el niño y su medio social.
6. Delimitación del comportamiento problema, sus condiciones de control y
sus relaciones de contingencia. Posibles clases funcionales. Más o
menos claras, analíticas.
7. Adherencia de los padres, afectada por sus creencias, impacto
psicológico, incompatibles.
8. Conocimiento de la disciplina respecto al trastorno.
9. Conocimiento y habilidades (experiencia) del profesional.
10
Finalidad del estudio de los factores de riesgo y
protección de los desórdenes psicológicos en la
infancia
Factores de protección
Factores de riesgo
PREVENCIÓN
(Intervención -familiar)
Definición
Factor de riesgo: aquellas condiciones (ambientales u
orgánicas), incluidos los comportamientos propios y
ajenos, que aumentan la probabilidad de que aparezca un
trastorno.
Factor de protección: aquel que disminuye la probabilidad
de que aparezca el trastorno o de que se dé un resultado
negativo ante una adversidad o evento estresante-
traumático (Rutter, 1985; Jessor, Van Den Bos,
Vanderryn, Costa y Turbin, 1995) Factores de protección
más analizados: características (de personalidad) del
individuo, autoestima, óptima comunicación y relaciones
familiares, apoyo o red socio-afectiva, experiencias
previas de frustración, los estilos e historias de crianza…
11
PSICOLOGÍA POSITIVA COMO ENFOQUE SALUTOGÉNICO:
PROMOCIONANDO FORTALEZAS PSICOLOGICAS
En la literatura: 24 fortalezas, agrupadas en 6 ámbitos. Cada una de estas fortalezas es importante para
distintas facetas de nuestras vidas, pero con diferencias entre distintas personas, según nuestros intereses,
valores y metas serán más relevantes unas u otras fortalezas.
12
PSICOLOGÍA POSITIVA COMO ENFOQUE SALUTOGÉNICO:
PROMOCIONANDO FORTALEZAS PSICOLOGICAS
13