ENTES

programación de estrategias de pensamiento

M

lengua castellana y literatura

R 5 primaria
T

AB D
AJAN

El proyecto Savia propone un programa pautado de estrategias de pensamiento, integradas con los contenidos
curriculares y adaptadas a cada curso. Para cada unidad se incluyen tres estrategias de pensamiento que se
pueden trabajar, bien desde propuestas concretas del libro del alumno, bien desde sugerencias metodológicas
de la guía esencial. Las tres estrategias se corresponden con estas tipologías:
• Un organizador visual
• Un faro del pensamiento (Javier Bahón), una destreza de pensamiento (Robert Swartz) o una técnica de
pensamiento (Amparo Escamilla)
• Una propuesta de metacognición. Puede ser una estrategia metacognitiva propiamente dicha o un faro del
pensamiento que trabaje la metacognición.

A lo largo de 5.º curso de Primaria, se trabajan las siguientes estrategias:

Organizador Faro, destreza o técnica

Metacognición
visual de pensamiento
Destreza de Técnica de
Faro del pensamiento
pensamiento pensamiento

Mapa conceptual Percibir, pensar Las partes y el todo Análisis asociativo Check list
y practicar (3P)
Mapa mental Compara y contrasta Ruedas lógicas Pasos reflexionados
Yo aporto
Diagramas de Venn Entrevista Rúbricas
Vasos comunicantes de autoevaluación
Cronograma Consecuencias y resultados
Con evidencias Contraste de rúbricas
Organigrama Rastreador de problemas
Esto me suena, Metacomprensión
Diagrama de flujo esto se siente como
Diario de pensar
Telaraña Preguntas guía
Transferencia
Ishikawa Debate y consenso
Qué aprendo, para qué*
Lluvia de ideas Me fío, no me fío
y Técnica de Grupo Qué sabía, qué sé*
Nominal (TGN)
Pensaba, pienso*

Pregunta estrella*

Cerebrómetro*

Mentes dispuestas*

* Faros del pensamiento que trabajan la metacognición.

Aprender a pensar
 ENTES
programación de estrategias de pensamiento
M
R 5
T
AB D
AJAN
Para el área de Lengua castellana y literatura se propone la siguiente programación:
Unidad Organizadores visuales
1 Mapa conceptual
Sugerencia metodológica 1,
página 36, Guía esencial
primer trimestre, sobre textos
literarios y no literarios
2 Diagrama de flujo
Actividad 1, página 36,
libro del alumno
3 Diagrama de flujo
Sugerencia metodológica 7, página
85, Guía esencial primer trimestre
4 Mapa conceptual
Actividad 1, página 82,
libro del alumno,
sobre los pronombres personales
5 Lluvia de ideas
Sugerencia metodológica 4,
página 12, Guía esencial
segundo trimestre
6 Mapa conceptual
Actividad 1, página 136,
libro del alumno,
sobre los tipos de determinantes
(unidades 5 y 6)
7 Lluvia de ideas
Sugerencia metodológica 1,
página 62, Guía esencial
segundo trimestre
8 Mapa mental
Actividad 9, página 162,
libro del alumno,
sobre los anuncios
9 Mapa conceptual
Sugerencia metodológica 3,
página 18, Guía esencial
tercer trimestre, sobre el verbo
10 Diagrama de Venn
Sugerencia metodológica 1, página
50, Guía esencial tercer trimestre,
sobre la comparación y la metáfora
11 Diagrama de flujo
Actividad 11, Taller de gramática,
página 245, libro del alumno
12 Telaraña
Actividad 4, página 269,
libro del alumno, para redactar
una escena divertida
Aprender a pensar
Faros, técnicas o destrezas
Compara y contrasta
Actividad 2, página 14,
libro del alumno,
sobre comunicación verbal
y no verbal
Ruedas lógicas
Actividad 1, página 40, libro del alumno,
sobre los textos literarios (prosa y verso)
Preguntas guía
Actividad 9, página 50,
libro del alumno
Entrevista
Actividad 4, página 71,
libro del alumno,
sobre las palabras homófonas
Consecuencias y resultados (CyR)
Sugerencia metodológica 4, página 28,
Guía esencial segundo trimestre
Entrevista
Sugerencia metodológica 2,
página 44, Guía esencial segundo
trimestre, sobre los determinantes
numerales e indefinidos
Compara y contrasta
Actividad 6, página 151, libro del alumno,
sobre la descripción de las personas
Percibir, pensar y practicar (3P)
Sugerencia metodológica 7,
página 97, Guía esencial segundo
trimestre, sobre el uso de la hache
Esto me suena, esto se siente como
Sugerencia metodológica 7,
página 26, Guía esencial tercer
trimestre, sobre la comparación
Las partes y el todo
Sugerencia metodológica 6,
página 44, Guía esencial tercer
trimestre, sobre el grupo nominal
Considerar todos los factores ( CTF)
Sugerencias metodológicas 7 y 8,
página 65, Guía esencial
tercer trimestre
Vasos comunicantes
Actividad 1, página 266,
libro del alumno, sobre el texto
argumentativo (cartas al director)
lengua castellana y literatura
primaria
Metacognición
Qué aprendo, para qué
Sugerencia metodológica 7, página 33,
Guía esencial primer trimestre,
sobre la importancia de la acentuación
para la adecuada comprensión
de los mensajes y la comunicación
Qué sabía, qué sé
Sugerencia metodológica 1, página 48,
Guía esencial primer trimestre,
sobre la curiosidad
Check list
Actividad 14, Taller de gramática,
página 55, libro del alumno
Qué sabía, qué sé
Sugerencia metodológica 2, página 108,
Guía esencial primer trimestre,
sobre la importancia de los signos
de puntuación para la comprensión
de los mensajes y la comunicación
Metacomprensión
Sugerencia metodológica 4, página 15,
Guía esencial segundo trimestre,
sobre un texto no literario
Qué sabía, qué sé
Actividad 10, página 124, y actividad 9,
página 133, libro del alumno,
sobre la descripción de lugares
Qué aprendo, para qué
Sugerencia metodológica 4, página 67,
Guía esencial segundo trimestre,
sobre el uso de las palabras derivadas
Pasos reflexionados
Actividad 10, página 171,
libro del alumno,
sobre el anuncio
Metacomprensión
Actividad 5, página 211,
libro del alumno, sobre el resumen
Check list
Sugerencia metodológica 2, página 40,
Guía esencial tercer trimestre,
lectura comprensiva del texto
Metacomprensión
Actividad 1, página 248,
libro del alumno,
sobre la noticia
Pasos reflexionados
Actividad 5, página 267,
libro del alumno, para redactar
una carta al director de un periódico