INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

“TAHUANTINSUYO LOBO”

PLANIFICACION ANUAL DE INGLES

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Dirección Regional de Educación : Cusco
I.2. Unidad de Gestión Educativa Local :
I.3. Institución Educativa : Tahuantinsuyo Lobo
I.4. Nivel : Secundaria
I.5. Turno : Mañana
I.6. Año Escolar : 2020
I.7. Área : Ingles
I.8. Grado y Sección : 3ro A, 3ro B, 4to. A, 4to.B.
I.9. Docente(s) :Yony Diaz Urbano

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua
franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la
información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores
oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales. Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de
inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no
están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el
estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo
de Referencia para las Lenguas. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área
de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:

 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 III. CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE I II III

Duración Del 30 Marzo al 26 de Junio Del 29 de Junio al 25 de Setiembre Del 28 de Setiembre al 24 de Diciembre

Semanas 13 semanas 12 semanas 13 semanas

Horas efectivas 62 61 62

VACACIONES Del 27 al 31 de Julio

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

DURACIÓN
Unidad /situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Unidad I: THIS IS ME AND MY FRIENDS
Nuestra ciudad recibe turistas con frecuencia, y nos encontramos en la necesidad Wh- questions
de interactuar con ellos en diferentes situaciones. Por ejemplo; saludarlos y • Diálogos
 Verb To Be
mostrarles amabilidad, proyectando así una imagen acogedora para los visitantes, 9 sesiones 18 horas • Párrafos cortos
donde los interlocutores hacen uso de expresiones de saludo y formulan diversas  Adjectives • Exposición
preguntas personales para conocerse.  Possessive adjectives

Unidad II: HOBBIES  Can’t stand

En el ámbito de las interacciones básicas se menciona muy a menudo lo que las  Hate/love + ing
personas prefieren hacer en su tiempo libre. Los estudiantes podrán interactuar  Like-dislike + ing • Diálogos
con turistas teniendo una variedad de vocabulario para expresar sus hobbies y 9 sesiones 18 horas
 Simple Present • Párrafos cortos
preferencias.  Quantifiers
 Wh-questions
Unidad III: FOOD AROUND THE WORLD  There is
En un contexto de globalización e interculturalidad, es necesario conocer la  there are Like/dislike Should • Diálogos
variedad de comida internacional. Asimismo, poder expresar y dar a 9 sesiones 18 horas Quantifiers: a, an, some, any • Párrafos cortos
conocer la comida local.  Simple present • Role plays
 Frequency adverbs
 Unidad IV: JOBS AND TALENTS  To be
Desde la etapa escolar y especialmente en secundaria, los estudiantes  Adjectives to describe jobs
empiezan a considerar qué carrera estudiar y hay curiosidad por conocer  Simple present
más sobre los perfiles profesionales requeridos para los puestos de trabajo.  Frequency adverbs
En esta unidad, los estudiantes se familiarizarán con vocabulario,  Can • Diálogos
estructuras gramaticales en el contexto del aspecto laboral . 9 sesiones 18 horas  Indefinitive article • Párrafos cortos
 Adjectives to describe • Exposición
requirements needed for certain
professions
 Comparative adjectives
 Superlative adjectives
Unidad V: “NICE MEMORIES”  The past of be
En esta unidad se presentan situaciones de interacción evocando el pasado;  Simple past
quiere decir la niñez, hablando de hábitos en el pasado y relatando Diálogos
8 sesiones  Used to
situaciones pasadas. El contenido propuesto fomenta espacio de interacción • Párrafos cortos
(24 horas)  Adjectives • Exposición
que permite al estudiante expresarse con mayor fluidez.  Transitions of time: Then, finally
Time expressions of the past
Unidad VI: “SHOPPING”  How much
En esta unidad los estudiantes podrán conocer situaciones de compra y  How many
venta. Se familiarizarán con expresiones, vocabulario y estructura que les  Countable nouns
permita interactuar en contexto de compras de alimentos, vestimenta, Diálogos
10 sesiones  Uncountable nouns
• Párrafos cortos
accesorios y otros. (24 horas)  Which one, ones? • Exposición
 This, that, these, those
 Comparative adjectives
 Comparative nouns

TRIMESTRE T1 T2 T3
U1 U3 U4
U2 U5 U6
UNIDADES THIS IS ME AND MY FOOD AROUND JOBS AND
HOBBIES “NICE MEMORIES” “SHOPPING”
FRIENDS. THE WORLD TALENTS
Presencia de no
SITUACIONES
poner en
RELACIONADAS
práctica las
CON EL
palabras en
CONTEXTO
inglés.
Recomendamos
TÍTULO
mucha práctica.
DURACIÓN De …… al ….. De …… al ….. De …… al ….. De …… al ….. De …… al ….. De …… al …..
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGU EXTRANJERA. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
EXTRANJERA

- Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
inglés.
- infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e interpreta la intención del
interlocutor.
- Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada
- Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central
haciendo uso de algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabularios cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes
- Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis
a su texto.
- Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema.
- En un intercambio, participa formulando y respondiendo
preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
temas de interés personal.
- Lee diversos tipos de texto en ingles
que presentan estructuras simples y
algunos elementos complejos con
vocabulario cotidiano.
- Obtiene información e integra datos
que están en distintas partes del
texto.
- Realiza inferencias locales a partir de
información explicita e implícita e
interpreta el texto seleccionando
información relevante y - Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
complementaria.
- Reflexiona sobre aspectos variados
del texto evaluando el uso del
lenguaje y la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
- Escribe diversos tipos de texto de mediana extensión en inglés.
- Adecua su texto al destinario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de información básica.
- Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los
estructura en uno o dos párrafos.
- Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales y causales) con
vocabulario cotidiano pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana complejidad.
textos.
- Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de
algunos recursos formales.

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS

1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE

NOMBRE DE UNIDADES
CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
(7S/35h) (6S/30h) (7S/35h) (6S/30h) (7S/35h) (6S/30h)
DESEMPEÑOS
this is me hobbies food around jobs and ‘“nice ‘shopping
and my the world’ talents memori ’
friends es”
.
Se Obtiene información de textos  Recupera información explícita y relevante seleccionando X
comunica datos específicos en los textos orales que escucha en X X X
oralmente orales. inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce
en inglés el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
como Integra la información cuando es dicha en distintos
lengua
extranjera.
momentos.
 Deduce información señalando características de seres, X X X X X
objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
palabras, frases y expresiones de mediana complejidad
en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what,
how, whe-re, what, when, what time, how often, whose,
how many, how much; possessive adjectives and nouns;
Infiere e interpreta información de
personal and object pronouns; de- monstrative pronouns;
textos orales.
adverbs of frequency; can; present simple and
continuous; quantifiers; comparative and superlative
adjectives. Deduce, también, el significado de las
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas
principales) en textos orales en inglés.
Adecúa, organiza y desarrolla las Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas X X X X X X
ideas de forma coherente y (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa) y
cohesionada. jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.

Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo X X X X X

Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
relevante de lo complementario vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
Adapta el texto oral a la situación comunicativa X X X X X X
manteniendo el registro y los modos culturales,
y considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar información
personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades
en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela;
identificar accidentes geográficos; comprar comida.

Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y

contacto visual para enfatizar lo que dice. ajusta el volumen y
la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en
material concreto y audiovisual.

Reflexiona y evalúa la forma, Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con X X X X X X
el contenido y el contexto del coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
texto oral. organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
 ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.

Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los

roles de hablante y oyente para preguntar, responder y
explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios
relevantes en ingles con vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de cortesía según el texto.

Opina en inglés como hablante y oyente sobre el con tenido y

el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones
de los interlocutores a partir de su e
Experiencia y el contexto en el que desenvuelve.

X X X X X X
Identifica información explícita, relevante y complementaria X X X X X X
Obtiene información del texto distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen
escrito. algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario
cotidiano, en di-versos tipos de textos escritos en inglés.
Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia X X X X X X
y causa) y jerárquicas (ideas principales y complementarias)
Infiere e interpreta información del
en textos escritos en inglés a partir de información explícita e
texto escrito.
implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares
y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en
contexto.
Lee diversos Explica el tema y el propósito comunicativo.
tipos de textos
escritos en
inglés como Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre
lengua habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares;
extranjera. hablar
acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y
Reflexiona y evalúa la forma, el comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario
contenido y el vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido
contexto del texto escrito. del texto
escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos.

Opina en ingles de manera oral o escrita sobre el contenido y

organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su
experiencia y contexto.
Escribe Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación X X X X
 comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar in-formación personal; hablar
comunicativa. sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y
lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y
diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes
geográficos y comprar comida.
Produce textos escritos en inglés en torno a X X X X X X
un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
Organiza y desarrolla las ideas de nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición,
forma coherente y cohesionada. contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
diversos tipos ampliando información de forma pertinente con vocabulario
de textos en apropiado.
inglés como Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos X X X X X
lengua ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan
extranjera. claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; whquestions —
what, how, where, what, when, what time, how often, whose,
Utiliza convenciones del lenguaje
howmany, how much; possessive adjectives and nouns;
escrito de forma pertinente.
personal and object pronouns; de monstrative pronouns;
adverbs of frequency; can; present simple and continuous;
quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa
recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando X X X X X X
Reflexiona y evalúa la forma, el aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de
contenido y el contexto del texto tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
escrito. convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se Personaliza entornos virtuales X X X X
desenvuelve Gestiona información del entorno virtual X X X
en entornos Interactúa en entorno virtuales X X
virtuales Crea objetos virtuales en diversos formatos X X
generados
por la TIC
Genera su Define metas de aprendizaje X X X
aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje X X X
de manera Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje X X X X
autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
Promueve el intercambio de ideas y experiencias X X X X
Enfoque intercultural entre las distintas formas de ver el mundo
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, X X
Enfoque de Atención a la diversidad méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
Busca brindar las mismas oportunidades a hombres y X X X X
mujeres, eliminando situaciones que generan
desigualdades entre ellos.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la X X X
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos X X
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles X X X
para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean X X
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.

VII. VÍNCULOS CON OTROS AREAS:

ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Comprende las relaciones  Promueve actividades de promoción de los hábitos de higiene

PERSONA FAMILIA Y
Asume una vida saludable.
RELACIONES
HUMANA
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
CIENCIA Y sobre los seres vivos, materia y
TECNOLOGÍA energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
entre la actividad física, personal y del ambiente (lavado de manos, limpieza bucal, higiene
alimentación, postura e corporal, limpieza de los espacios educativos, entre otros) entre sus
higiene personal y del compañeros y compañeras de la escuela.
ambiente, y la salud
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y
la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
Evalúa las implicancias del
ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar
saber y del quehacer
determinadas problemáticas sociales y ambientales.
científico y tecnológico

 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de

Gestiona responsablemente el
FORMACIÓN CÍVICA Y
espacio y el ambiente.
CIUDADANA
COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos
en inglés como lengua
extranjera
Comprende las relaciones
riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o
entre los elementos
mundial), y propone alternativas para mejorar la gestión de riesgo
naturales y sociales
escolar.
Reflexiona y evalúa la  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
forma, el contenido y el organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
contexto del texto escrito. propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su
experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar
 características comunes de tipos textuales y géneros discursivos

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL ESTUDIANTE
 Unidades de aprendizaje  Fichas de Aplicación
 Fichas de Aplicación  Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz,
 Láminas Didácticas plumones, goma. etc.
 Pizarra, plumones o tiza  Papelotes.
 RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del
Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular
 DCN 2009 MINEDU PARA EL DOCENTE:

IX. EVALUACIÓN:

El desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:Evaluación de entrada.

• Se toma al inicio del año escolar.

• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
Evaluación formativa: Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza; el cual se realizará en forma sistemática, flexible e integral mediante:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
- Observación - Lista de cotejo,
- Exposiciones. - ficha de observación.
- Evaluaciones de proceso - Portafolios
- Rúbrica

Evaluación sumativa:

• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

• Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
 En los diferentes calificativos ya sea por criterios o indicadores se empleará la escala de cero al veinte y la nota mínima aprobatoria es once (11).

POSIBLE NOMBRE DE LA UNIDAD EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

this is me and my friends papelotes
hobbies Plumones de colores
food around the world’ Hoja boon
jobs and talents
 ‘“nice memories” videos
‘shopping’

X. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
 COMYNS CARR, Jane and MAGUIRE, Gabby (2012). Speakout Starter Teacher’s Resource Book. Pearson Editorial.
 HADFIELD, Jill (1999). Beginners’ Communication Game. Longman - HARMER, Jeremy (2007). The Practice of English Language Teaching. Pearson Education.
 HARMER, Jeremy (2012). Essential Teacher Knowledge. Pearson Education.
 MOLINSKY, Steven (2003). Side by side 1: Communication Games & Activity Masters. Longman.

 PÁGINAS WEB
 http://jec.perueduca.pe/?dl_id=11428
 British Council – Teaching English https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-teens/resources
 Busy Teacher http://busyteacher.org/
 ESL Video www.eslvideo.com
 ISL Collective https://en.islcollective.com
 MES English http://www.mes-english.com/

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DIRECTOR SUBDIRECTOR Prof. Prof. Yony Diaz Urbano
Coordinadora del área