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·~. · '1 . . . La furiCión de 18. psicol0'gía educativa en mensiciries independientes:: la dimensión'
.. . ~ ·. ¡ .
-.:. ·¡·¡. la educación .de..) os . profesores . se basa i:epetieióh-aprendlzaje" significativo y la di-
•• .L en la premisa : d~: ~ que., exis ten principios men'.sióIJ. recepción~dcicubr~iento. · Eii' el
1¡·· .· gener<i-1~ · d~ . .ªP~~di,z~j e,. sig~fica tivo. C:D. . ,pasado '. se ~gener.P, mucha confusión -.ai éóii-.
•k1 •· !.·
l . el salón de · clases ·que ·i;e pued.e!l denvar . -~ ~iderar .axiom.átic:amente a tddo el. apren.
·. de una· 'feoría · ·ra.zonable·· acerca de · tal · : ·· ~je por.·recepcián {es de#r," basado la en
;-: aprén,cliz:¡.je .. Estos ppticipios, .pueden .ser > enseñ~ explieativa) como riipetidÓn, y · .
!'' ·! .validados .: 'eYlpí.r-iea'.nlente ~ y ~ c~'IiítiDicados a todó , ~~-·aprehdü:aje _'por '"desciiqrimiimto
~,: .
.; · .' .·,: .: -;·=~

,... cqn"'. e"ficiicia'·a. los· a.SplI'a'tifes ·a · profesores. como signifiCativó; ·· En realidad;· fos · dós ·
. E!Jos ' proporcionan· 19s fundamerii:os psic'o- tipos de ·,¡iprenclizaje puedeD:"ser ~ignlfii:iiti­
. ¡.· · !'.' ; .1 lógkos ' para ·q ue los: pi:ofesoreS: descubran .. vos, ·l . .·si el es~dfantc emplea una actitud .
~
por sí":i;nism.os los i:n_étodos ·de enseñanza . de aprendizaje•·. sij¡nificativo· ·{im~ · di,sposi,
. ··¡·
más eficaces .y para ·que ·puedan · selecdo·. ción . para' relacionar de manera sigiiificati~
~ ..... · nar con inteligencia los nuevos·inétod,os de · .va d riueyo material"i:le .:apréndizii.je con sú
.. i.
·¡ .. ,•. ,¡;;.
. .. ' ·.
· · · enseñ'anza. que· c;onsta,ntemente se· les obli- estructura e~ste.nté -de · conocimiento);: ·y
ga a·.aceptar. I:as : teor~ f mé.todos r;l.e · 2. si la .tarea ..de ..·a prendizaje e1;1 sí es .Po- .
. f·
.j (··> ·· . . enseñanza· :Válidos .. .deben. estar relaciona-. tencialmente signifir:ativa>(si consiste . en: .
·!· ·. dos con " !~ natui:alez.a del "¡::iroces"o de apr en; . sí de un material,: razonable o· sensible "y '. sf .
-~'.l di:Zaj e__ en c;:l salóiL)ie ¡:1 as ~s y-·c.on·las fac- puede_relacionars~ . de manera, .sustancial
.~-
·. ·. tares '•'cognosi:!tivciS, -:afoi::tivos y sociales.:: y no. arbi~aria . c"r?I1 la,.cs:tructura cog¡::¡os-: ··
~ ~.- :; r. .(:' ·" :. que lo ·influyen:·· · ;.: · · . • ·. · _. · · · · < . citiVa def estui;li~tc particular'): · .E n>. el :
f, l
. . En el pasa:dci·; los p¡:facipios psicológicos aprendizaje/ piir. :T.ecepción; _ el contenido
. ...:... ~ ' ; .
del apreiidiz;lje guardaban p"oca o n.iDguna· :. prfI!ci:¡:iat .d e ,la:: tai-e,il de apt~:ndizaje . sim-
relacióo. ·con ..ia· enseñanza: real.eri el salón :. p!eniente .·se:le' p,resenta al ·arurimo; el-úni-
'.~~ <· ..
t.'
. de clases .debido a. que .se .eXtrapolaban in: ·· camen~c necesita .relacionarlo "8.ctiva y sig-
: l. 1
. discrim.inadament~ · a pa.r,tir : de• la. · i nv e ~ ti' . ruficativamente .con los aspectos fe!e"vantes •.
¡ :" gación ,sóbt,e 1.os ¡iprenc!izajes animal y por:: ;de su estruétur'a i:o&noscitiva ·y 'retenerlo ·.
repetic;ión (o·á _parpr. d~ · o.t ras tipos simples:.' . para . el· recw;:rdo .o recop.ocimiento :poste- · ·
[: ;. · ..;:' ··
1 •
:de aprend i zaje,·_tal~~ como el . i:oiidicióna- riores;. o como una: base ·para .eJ aprendi~ ·
·t ! : miento ·y·el ai;lrc<ndizaje instnirrienta,l), los zaje· del ºnu.evo .n;iaterial relacionado. En el
1
•1 cuales':·no ' "!;e" rel;i,cionan . intrínsc~·a;nientc~ aprep.riii:a]e· por . d~cubrimier,to,. ..el i:onte: : .··.
i
·."'. < ;·.~ . con _la mayor . p~te del aprendizaje: de las·· nido principal (:le lo ,_q~e ha de aprenderse. .
:~ .. . ;: .: · .. materias ;de ·- estudio, · · · ;·. · · se dehé ·descubrir:·de·. manera indeperidi~; :
Todo.el'ap! endizaje en ·et salón de clase~ te. antes de qµ~ : $c; :.puci~a. ásimll~r ~tinf[ó.
···+," '. puede ...ser _s1tµa _do ,. a .la largo ·de _c\os d1- de la estrnctura . cognoscit1va~ . · -... '"; ::.•;
. ;.i·· . ¡

•• · <;>.~:(.'C,">\~. o; :-0; • 1 1;1':"'"'·.or.

. .... .....,~ ••- .......!'.~~. . .,,y.-··-- .....:•l<:;'))",.... • :· ~.,,,•• , ... , .. '::l:1"<"" ·-1·1"<:t;t•"
: 1·f19~1f· :• ' ·,:::;· · itt>.iV' ' · ! ~\,".}!·~~···" ·"'-'·: 1!'11'>1.·-· ·. -: 1 WY..L'(r.;.''" 1ff.:t:.<;'lo;~ ~:' : !.l~·::\'li',)l~t•!/lf.'.·: ott:~: • 1r.n•·':';'l:0'\"1J~ • .,.... •.. ._..,,,'1Y'''fJ7.I'""
;-,\ .1· ., ....~i'.'IJ:'l'~Yr;·•'l·
 • 1.

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18 Primera parte: Introducción

Como se muestra en la figura 1.1, Ili el punto de vista teÓrico' ac~rca del .apren-
aprendízaje· significativo ni el aprendizaje dizaje significativo de la materia,..: d~_, es~
por descubrimiento son absolut~s. Más tudio. El prefacio a la segunda; ,;ecµd~h ·
. bien, ca~ uno de 7~os s~ P;1~de .situar e~ especifica los import~tes avan~.~. én el
un ~ontmuo repe~1c1ón-s1gmficat1vo Y r~ campo desde que la primera edic1on fue
Cop. L ·Función y alcances

' genuilla.mente délimitada, con su propia "fenómeno del. alumno muy competente
teoría, problemas de investigación y me- que es completamente :incapaz ·de tras-
todología básicos, o es tari '. sólo la apli·. . mitit sus conocimientos a los ·estudian-
· cación directa de principíos y método·s . tes es bastante familiar en la expeiien:cia
de la psicología general a problemas 'edu- de todos; y, a 'la inversa, ·muchos ·alwn-
. :;'.19

cepc1ón-descubrinnento, Por r~oi::es . lógi- publicada en 1968 y cómo ha sidci:,escri-
cas, la mayqr parte del aprendizaJe en el l .di'. • ~ ·· '·
salón de clases, especialmente el de los ta a presen~e e . ció.~ p~r~ ~~19-!:1" en
alumnos de.. ,may'er edad, es aprendizaje c?-enta estos "<CªIl1b1os ..·1'.o r· con.~~ir:117n,te,
por recepción signifitativo. Sin embargo, s1 es que el lector no lo ha héc~p .ª1:111•
para ciertos tipos de :"prendizaje, Y. ~n los es recol!lenqable ~eer.1 lo.s .dos pre~~~ios
alumnos menores, cierta proporcion de p~a . poder, ¡apreciar ·"el impacto d.e . este
'
cativos? ¿Los investigadores que traba- nos poco competentes son, evidentemen-
jan eil el campo de la ·psicología· edu- .. te; muy Ca.paces .como profesores.
cativa deben ajustarse a una ' 11::ienda .. La segunda propbsición tiene también
básica" o a una aproximación ·aplicad¡i? validez limitada.' Nadie negaría quelas
5. ¿Existen tipos ·de ..ap.rertdizaje cuali- aptitudes innatas para la enseñanza va-
tativamente diferentes 6 . fodas s.u s ma- . :rían:' Las personas' difieren por lo me-

*i
aprendizaje por repetición y por ·descu.bri- libro, los razonamientos que subyácen :nifestaciones pueden explicarse ·con . los nos en ·dos aspectos: en su · habilidad
miento puede ser conveniente. ,Este .prn- . a la.·ele~~iórt 'del,.matéi-ial 'yla.fazón 'pbr .. mi:smbs principios fundamentales? ·Des· para descubrir· intuitivamente o para
. blema se analiza más ampliamente en los la ··'qi:'l:e ·fue': ~sciito y . organízadcf de Ja de el punto .de vista"de lo que se aprende aprender de' los -. 'demás lOs· principios
cªfil~;:e~~j~t~!i material de la mayo- :d~~:ItrJ~~ciu~i:: 1 f!1cT~:~~~t&1~ ·-en 'fa: escuela; ¿cuáles ·sofr las:•distin:cio- ·válidos del aprendizaje y la enseñanza y
ria de las matenas de estudio supone que l : • l · i''·"¿' ..,. r · 1 · ...... · bes más útiles para clasíficar ·!Os diver- en su· des'trezá para ·poner en ejecución,

la adquisición de conocimiento es un fin
en sí mismo. Esto es cierto porque la
mayor parte del aprendizaje en el salón
+
1'
a psico ogi~ 1 e ucativa, ~ ª empresa sos tipos de : aprendizaje:?·- . . ; · ., ," . con ·resultados ~ .favorabl~s; tiles prfud-
de la educac.'lón , .es ocuparse de la n~tu­ ·. " 6. ..¿Cuáles ·s on ·los 'factores principa· pios. ·Es razonable, siti- .embargo, espe·
raleza, las condiciones y la evaluación ·les que influyen en -el- aprendizaje escolar · •rar que la mayoría de ·la.s personas con

de clases, a~arte de las destrezas intelec-
tuales y vo ~cionales básicas, tiene poca
a JJ.Íllguna relev_ap~_ia para_)_os Pl"?PÓ~itos ·
util_\iaristas r?º!it.~riore~ .. , '.r.ai+!Pi@: :.s:up()n.e
,qu;:a;iriq1;1e: .lo.s ··esti.¡du;mtes :deben, ~~'· el
análi~1s fll:lal,. .a.swnl;l" Ja ,respo:µsab.illdad
de . su ·propio. aprenc:Iizaje, la e~cuela· no .
puede, , r~!lUDCl~:·i ª·· s.u,. re$p~:msa:nllqa4 . Por
del aprendizaje en ·el salón de clases o de
la materia de estudio :junto cop. los fac-
-tores qu:e lo itifl.U:'yen. : / · . . .. ...
· Al considerar la funci6:iJJ)' lcis alean- ·
c:e·s de'la ps~99logía educatíya tientr9 de
la educación lmóderná, deseamos éxariri-
nar "'varicis · a.~untos de; .ünportIDí.cia; : . !
. ·: · .·.; ...•: •;.: , .. '!i
'•i'
y cuál la manera' de :.categorizal'los? ;·, : inteligencia· riorinal puedan aprovethar
·7. ¿Cuáles·son las tendencias· del ·.pen- · la instrucción ·si&temática de proposicio-
· . ·samiento ·educativo .actua}:que conc:Uer· . nes .. validadas. "lógica ·y empíricamente
dan con la tesis de este libro, de que la acerca 'de:i.'la· natU:taleza y. facilitación
psicología educativa -:debe concentrar'se ·del :prGceso 'de apr$ndizaje. Las perso-
· en la naturaleza' Yfacilíta:ción del:apren- nas ·.menos· ·dotadas· podrán:. convertirse
dizaje de Ia:.materia 'de.. estudio? · · cuando menos. en maestros regülares; y
:'· . .. , ' ~~ •... '. .

•
.¡:·;., ' ·: ' los qrie teri.gan más aptitudes innatas po-
la dirección gw'ada ·del aprend1zaje.,.:De\:1e ·· · ,.. ·· ;.., :. ,; ...,,fi:. ...: .. l . ~·.c .-'·" ...,
· ··" · · ··· · .... · · ·'" ··· ... · ·· ··· · 1 ¿Cómo ·se JUSti ca a filll'tD.acion .¿PQR Q1J:e PSICQL()yµ . :- . drán desarrollar mejor sus· capacidades
~~~~ · r;_t;:~~:~~r4~~~ki~~~~~j~~~~~ . éi6~ ~ue)'á :wi.961og!~¡. ~~µC.~P~á ·co~sti- . EDUCATl:VAPARA'LOS .' _;; ... latentes. En . el. plano ideal;· sin embar-
:¡
sean sust~cia}mente r:váhcios·. Y, ,pedágógi: • tuye, p~te} :;,d~Ja: p,i::~p~ac1op.. di:: . todos '·A.sPiRANTF.S A PRó:Fl':Só'R.ES? - go-, · ~l proceso'rde selección eri la edu-
clii,:ii"e~te. -~pi,()p.i,~~9s,,)'. ,'.de ,id_eaf los ;ri:-ate· lcis.· a.spiran.te,~, a, prof~sore~? , ¿Basta c~n · - ~· .
••• •· • ¡' • 1 ~t::
•• ~ t ' ,. :; .
~~.~::_:;:, , · ·¡ . cacíón magisterial debe ser· tal que . la
riá1es.: .de,, . apr.ep~?J~, .. :y.)<?.!! . método~ d~ que. se .. con·ozc;a.. Ja;cmateria . de. estudio Cuálqú:ier justifieadón de la pskólo- ·. psicología educativa: realice con amplitud
ensP,~liriza ql;le. ::es.tAn .l!.prop~a~aJ?irnt~. _ s1- para ensefül.r; con ' efic~Cia un tema: dado? gía educativa" como ciencia se ba5a ·en la ·s.egunda función .. : :Eli cuálqukr caso,
.tu~qt)s eJ:J. ,i;:l.. c;onnnuo .ri;P.~1:.lc:ió~:.sJgmfica- ¿Los profesore·s :nace:n o se·hacen? "dos premisas fundameñtal~s: n) i:¡ue ~a ·: debe tenerse e.ti cuenta que la .adquisi-
tivo y rec:epci(m-descubnm1e~to . . , ·.. .
· • ·" ,., • 1 ,, ·• :, ·p: -: - " · ·
2. ¿QUé :·ei; ·Jo·"que ' .puede apox:far la
· ·.· • , · . psico}ógta· a 'la' educaqiótl, o de qué m:o-
.: ~n. ·el prefa~io ,. aJa pnmera· e.dic.ión dos · puéden;: aplic.~r.se¡ los.'.'prl?dpios. ·.de
hicimos explícita nuestra conceP.c1ón: de esta· · i;:ieriéia)~¡i · Ja ·· ptátj;ica _~duc~tiv~?
naturaleia. del ' aprendizaje· e.D, ·el ·salón ción de los princípios del aprendizaje
de clases y los factores ·. que '. influyen·:'é n en el salón. de clases ·es una condición
él pueden identificarse cóti· seguridad; y necesaria, pero. difíC:ilmente suficiente
b) que tal ·conocimiento ·puede·lo mismo para. :convertirse::· en· un buen maestro. .,
:¡,:

la ·natur-:Jeza; }os alcan~e.s Y·.la M.iaó~ ?Ph#fe ,lá p'si~?,!Sigía fcIUc'a~va .algo. que
~d~; -1~ ps~c?lo~ ~duc:iti~": en; ,l a educ.a no esté 1mplíc1to en las ~qc~on~s de se.~- .
cion y seJS ·maneras sigruficatiyas en las tido común g_ue . se aplicaP, en la ense-
q~f~st~ . ~~ro · 9.ili~:f? .de · º~º?... li~ros. ñlµiz~, Y, eil, qué ,dií;ler~"~u fu~erés . del de
· de. t~xtc;i,:.en el .á~~~· '.l'a!lJQfen se;nala- la psicología ; propiaro.~nte dicha? .· · ·· . ·.
sistematizarse que . trasmitirse con efi· ·OtrOs"prerrequlsitos¡ . además de -la ap-
cacia ·a los aspirantes •a.. profesores. És- . titud inicial, son· el interés, la ·dedicación
tas . piemisas, ·sin emba~go,, están ·en y la xni:?tivación; Igilalm~nte Jmpoi:tan~
conflicto con dos proposiciones· fuerte- .tes son· el ent,renatniento en la metodo-
mente sostenidas sobre la natUraleza de logía .de la ense.fian·za de una materia
••\i

m?s, 9,Ue. este lib.ro. co:¡n!J un t~do,. lo _·.'_3 1,;,¿A. qué :o]Jedece¡ la:: decádencia su-
~.~?10 ,, que cada capítú.lo, ha s1d_o or- frida :por la: 'teorfa: def aprendizaje ·en el
gamzado _para conformarse .,a ciertos salón ' de ·cla·ses · durante 'el pasado me-
p~ncipí~~ :pedagógicos. (por,.eJemplo.' .la, '.· dio ·sfgk1? .:~H!'i-Y.' lugit J?á.i:~: a~bas téo-
~ere;ncia~ó~ .progresiva,. .la · reconc1~~: rl~s, ·. Ja '.;· d!:~: -~:P;téO:ili,z*~ e , Y)a:; ·.de ;la . ~i;i:­
:'
la enseñanza:· primera, qué el· cono~i­ , particular y ebiivel de edad de los alum-
m,iento ..de un tel!).a .dado,cconfiere a:uto- , nos, así. coni.o la práctic!J., adecuadamen-
. máticamente Ja · tompetei1cia necesaria · te supernsada, ¡de ·tal enseñanza:
para enseñarlo; y, segunda, que sf'.. la
. habilidad para .enseñar es . algo distinto :EL'PAPEL DE LOS PRINICIPIOSi

!
c16Ii mteg~~tiya:, .el~ organizado: :ant1ci ~ep.¡1J1Za: ,y, .e!!!· ~.er. f\~1, ¡:¡_u'r. rela.c1~n deben del conocimiento .de:::1a . materia · de·:es- 'PSICOLóGICOS :EN LA . . ...,
pad~) 1 : que: son.. consistentes con .n uestro · " ardar,.ehtie si?. :. ·;. ., - . - . ; - . tudio, aquella será · innata. .".Los prof'e- EDUCACioN: ·' · .. '
· -~ ~íjé¡¡;.~;·,;,¡ :··~16~~~; ai 'fin.tl ciéi'. 'iibr6, ·P ~ª gu4.'. ·¿at1é.pap~·1 jh~~ª ·.Í~< ~strategía de . sores nacen, no ..se.. hacen." · " :.
exartilriar wia' br1\v'i" :~~cíó?· de estos términos, .· investigación .en .,la psicofogí,a . educa ti- : La experiencia cotidiana · socava. la A ·falta . de pnncípios psicológicos vá-
los ' cuales· son ;·1:amb1én ..analizados con amplitud· . ?. ·• ·l ' · l. ., ... d " '
en inuchos de Jos capítclos subsecuentes.. ·va. lEs aps1coogia\·e ucativa·un· area validez de ,Ja· primera proposícióo.. · El lidos sobre el aprendizaje en el 'saló'il
. :¡ 1 i 11
 22 Primera pa_rt_e: Introducción \:Óp. 1. Función y alcances lf3~

flogisto y de la oxidación ~oncernie;ates principios. Aunque es. obvio R_Ue_el sen· . .__simples, fragmentarias o· de corto plazo, deben decjdir lo que es importante que
a fa '•combustión; pero en cada, ca_so utja tido :común.. desempeña : 1~ papel _muy . · ·1 que supuestamente 's on .'más •representa- 1os alu.ninos aprendan, averiguar qué es
teoría es más verdadera que la otra . .Sin impqrtante ·en: el.descubrim.ieµto y .en tivas d~laprendizaje, en h:igar del apren- lo ·que.. estári listos para aprender, con-
embargo, las alternativas incorrectas, _la aplicación .de . principios p,sicológicos dizaje : perman~nte involucrado en la ducir · la enseñanza a"· un ritmo · apro-
especialmente cµando están ' apoyadas a la educación~ ·también .es verdad que·. asimilación· de cuerpos organizado'S de piado y decidir la magllitud y d nivel de
por. el.peso de la ;lutoridad, :Ia' tradición no puede .. reemplazarlos• . T~nipoco. · en . conocimiento. . dificultad propios de las tareas de apren-
o el. Jenguaje persuasivo, a ·menudo se términos d.e sus · funciones ~dentro : de -- dizaje: De ellos se espei;a que organicen
enmasc:a:r;ail . como.. aXiomas del senti~o la teori!\ ,y la .. práctica_. edl1cativas : ni minuciosamente la materia de estudio,
común... T~~ ~ornas ·de la práctica en raión de su distribución ; dentro de . La mati;ria de estudio de la que p:r;esenten con· claridad los materia-
educativa, ·copio,la, .. gradación, tradicio- la poplació,n total, riñen ent:i-e sí.o .se 'ex-· psicología educativa · les, qu'é simplifiquen las tareas de apren-
nal de ,la .materia de esttidio, Jos · méto- cluyen.- mutuamente · 1os ..conociniientos. L · _. ti . ., · : · ci · '· . · : . •. d· dizaje eri sus etapas iniciales, y que
do~ coi;is¡i.grados de enseiiar . la atitmé. qe· sentido ,com,ú n y los psicológicas. El _ .. ' a .m~es gac10_n :i:;s_1coe u.cat1va t1en, e. integren los aprendizajes actual y pasa-
tica, la. ci~p.cia, la.lectura y los' leriguajes profesor . expetjmentado .no es por .fuer, ·. ª estudiar los · sig_w~tes _tip9s de .pro- do. , 'Tienen la ·responsabilidad· de pre- .
extr~rij~ros¡ los inveterados planes· de za un de:vato-. del. se.n tido común; y .el ·:f
}:¡lema~. de aprendiza1e: . parar programas y revisiones prácticos,
estudjo '.P.e )as . escuelas pnmarias ·y _se- maestro. ampliamente dotado . de sentido J';".. ' " l.' Déscubrir .Ja .'natµialeza de · aque- confirmar, aclarar y corregir, plantear
cUnd~a~. Y. el apl¡u;ani~ento d,el método común ,.tencb;:á todavía grani necesidad llcis aspeétos del ·proceso de aprendizaje preguntas críticas, proporcfonar · recom~
de cpnferencla hasta que. lo.s ,estl,ldiantes de conocimientos. psicológico.s,Jos: cua· .. 'que afeeten la adquisición y reterición pensas apropiadas, evahiar el aprendiza-
llegaµ,,_a: ..e¡lade$ , un~versita:rias tien!f~, les padrá;·a dquirir fácllment¡;; , '·'· . : a·'Ia:rgo plazo _de .cuerpos orgai:l.i.i:ados de je y el de'sarri:>llo y, ". s_ie.in:pre que 'sea
por p¡iiec;:er,.,tan ~:'na~le~'.1. y familiares, ·:;:·::;· ! ~· ; '.. 'i :'; ~:. · · ···· • . '; ·· .· . ..:. • ·conocimiento. ·'· ·- . · .. · · . posible, fomentar el aprendizaje por des-
a ·grab¡frsenos . ~omb ·verdade5 ..eternas. ' .. ¿o:.; ~ ~- ! '·~ . ¡ • ·:.':
.: 'H •O,. 2. El amplio mejoramiento de las ca- cubrimiento ';¡' la"·capaddad para solu-
En . reª1,i.dad .. no son :otra·: , ·cosa ' que LA PSICOLOG1k EN ,, . -- :. _, ,:,, . :Pecidades para -apren¡!er y resolver pro-_ cionar :¡;irobleinas. · ·Finaln_le:ilfe; ·.ya. que
prod.ucto.:> : e11peciales · ·de .c.ondiciones ;y CO~TRAST~ CON_,·u . · '· ·· ','.· .· ~: :::._.- · blemas: . ·- ·· · :.: · les ' incumbe enseñar a grupos de estu-
objeti:vQs educ~~vq11_: b;npuc:Stos por.l4rü-. PSIGOLOG.1'.A· EDUCATIVA. , ... ~ . ".. _.;,.3·;, •Averiguar , cuáles . ca:ractetísticas diantes dentro de ambif1ntes sociales,
· taciQI}.e¡;,,_il.e ,tiew.pP.'¡,;y ba8ad~s ~ las; 1 : • .- • • • • <·. . : ... . _:".· :·:; j.::: .: . ~¡· :'.··,.;;;'i.-4~ .
• :.· · "";. _ " ._ :;· : ·cogrioscit~vas · y de personalidad·· del- deben enfrentarse a -los problemas . de
no.ciop.es · - el.~ - s~tiqo., . c.o mún : prev~e~-: Da:do ,:qu~ .Ja 'psicología.y la;· p'sieología:, á:lqiririo, y; qué ·aspectos interpersonales la instrucción en grupo, la individuali·
cic:i;i.-fos"'°,:::: " ... · '! .-..·: ..·: .. :... - . :_ ·~ .•f._·:· · educativa:. ·se pcupan · del -problem;:i,.del · Y sódales del ambien_te de aprendizaje; · zación, la comunicación y la disciplina.
• Los:,principios de sentido -. común,.por aprendizaje} ¿cómo-. distinguir entreJos· afectan los resultados del aprendizaje de Así pues;-.fos alcances de la psicología
- con~igwe'nte; no -són· for-Zosarriente.: eqó- interes~ teóricos y los . d~ - jnvestigación "Wla~ detetniirn~aa matúia ·' de estudio,. la· educadva como ciencia apl.¡eada s'o n:ex.
neos;. pera.necesariamente. correctos.' (La específicos·· de: .cada: discipl.ipa? ·Coma : . mo-i:ivadórí::para aprencle1--y ias· rna'neras tremadamerité" amplios . y ras recoÍnpen-
Tierra es evidentemente:.,pJ,ana;,,a-.. menos . ciencia aplica.da:; Ja psicología··.c;ducativa . di~adei:ístkas · de ·"asimilar el material. sas po_tendales 'que ofrece en términos·
que pued~·,l'.erla.,;desde .el ;.:espacio:)il En no t:\ata :ias-]_eyes genentles qel ·a prendi·. ..·:q;.··beterminar ·las maneras adecua~ del valor social de facilitarles -a ·los ·
la " educación,· son :. muchas' ;Jlás:·, teorías zaje en sí mismas, sii:rotan sólo aquellas • " da~ ' y" de máxima: eficacia de organizar alumn·os el aprendizaje 1 de las dist.iri-
psicológicas.' igualniente :plausibles; .y .. de · propiedai;1es. •del:aprendi:i8.j e :que·_pueden r-y j:i•re$ei:l.tar inatériales 'de aprei:idizaje y tas materias, · son · proporcionalmente
ahí que en cada caso el problema sólo . relacionarse éon las '. maneras ¡eficaces :de• •. df rriotivar y dirigir deliberadamente el grandes.
pueda resolverse ,por,, prueq~ . _empfrtc~. efectuar .deliberadamente. cambios cog- ._
;.·,
.l-.mismci' hacia metas :concretas. ·. ·
t'_· ;~ .. ~~\...':?1:.: .... ::
Entre los. ejemplos didá.li!s prob.I~m;!ls noscitivos '. estables que,.tengan.; valor SO" "}'
. e'stán la práctica masiva coinparai:la"eon cial.'.::(Ausubel, 1953) .: La ~edui::acióri;· poi:. ,- ,,.;:~diríamos · afirmár que son 'los aspec- LA DECADENCIA DE LA .
lav. distribuida, lqs métodos , parchl¡es cc:lnfilguiente, .se . concre.t a• al ·aprendizaje: c·tbs'1!:generales del aprendizaje los _que TEOR1A DEL APRENDIZAJE ....
en ~011txaste con .Jos -global.es, Ja·;revi- guia.da: o ·manipulado;· dirigido · h:icia fi.- ;."füleresan al psicólogo; 'mientras que el :EN EL SAL()N DE CLASES
sión ·préniatuia;y la demorada,. el r~or· nes ·práctico·s y. ·específicos. ' ·Estos fines \'-a'Jífendizaje · en el -salóri de clases; o ~.· .
zamiento intenrutente ·y .el continuo, ' los pueden" definirse comp· ·la . adquisici61i' ;"eI::ajirendizaje deiiberadami:nte condu,·" i.a grave disminución .en ei cuerpo
ejercicios y el ~prelidizaje . en ·ambientes permanente de cuerpos .estaples de é'o- éido '0de' una· materia de estudio dentro de conocimientos y teorlas . acerca· del
naturales, las .tareas de aprendizaje ho~ noclmiento· y de -1as .. ·capacidade~ nec~­ . . d~ üri "contexto social, es el campo es' ap rendizaj e escolar, que se viene pade-
mogéneas y las heterogéneas,. la .. i.Ii.si:i- sarias-:para· adquii'ir.. •tal•conoi:imiento ..• -. _:.peéfal'del psicólogo educativo. Por· 10 ciendo desde ·hace medio siglo, . ·y la
gaci'ón y: la confirmación; •·Y .los ítemes. . El _;interés de ' Jos ... psicólc¡gos ; en ' .el . . .. ;r·:~~ñfo; la materia de estudio de la psico- retirada constante " del. salón ·de clá-
construidos· en contraste coil rfos de Op-' aprendizaje1 p 0 r.• otra ' .parte,'"es mucho . .j 1l!,Jg:ía edtl'cati~ · puede foferirse directa- ses, emprendida por. los psicólogos edu-
ción múltiple. · Además, a pe:sar de : que más. · general. ' :Les ; condernen .muchos . meñfe ':de los problemas a que !¡e enfren- cativos, · no · han ocúrrido sin cáusa
concU.e:rden con.·el sentido ..común, algu- otros ,,aspeé:tos 1•. del . ;. aprendiz~je, ;aparte üi1~l""p'rofesor en d salón de clases. Este st.i.ficiente. Much0 c;l.e . esi:e · deliberado
noS:·;principios psicológicos ...están ··lejos. del logro eficl~i!t.e ;. de)as. capadqades ·y . .;:. ;-~l.ti~~,~~e~e ge~7r~r. el _interéS por ·1a · . alejanriento .es atribwhle al descréclito
de · convertirse. en axiomas' obvios . y .sO- de.$trezas·, mendonádii~P.ara :ehdesarro- : ·. ~r· ;,'~~;Y-~~3.1· de est1;1ího.' msprrar el empeño científico en que cayeran los estudios
lrum#1te pueden . derivarse de u:p. cuerpo llo en:un·contexto·Airlgido." Más ·corii.Ú!i~· .--por.-:aprender, mohvar"a los aluirinos y sobre aprendizaje · escolar como corisó-
sistemát~co ' de-. ·principios teóricos y de mente, -el ·. psicólogo : investigada .natU• '· _ ~~ -.
· "áY.Ü:P.adoS. a inducir as¡füaciones realis- cuencia· de: a) 'las Jlatent_es defi'ciei:icif!s. ·.
hallazgos. empíri_cos, inspirados en escis raleza ·: ·de exp'eriencia5 :::d~ i·iJ.préndizaj e ' -- - !;,táS";'fü~'..qogro educativo, Lós profesores de conceptualiiacióii y de planes de fa~·
. . . ! . . ..
)'·l
 rj

'
•....... ,.:·,:·.;.., ,;,.,..,~'·\.'···=· , , ,¡_.¡,:,, ~, .,.,, ., •.. ·:·"='~, · ,.- ..

24 .· Primero porte: . Introducción Cop. .l. Función: y altcncés' ·

2&·.
vestigación; y b) la excesiva. preocupa- alguien,; debería· reca¿r, .Ciertamente ·~n. tro de Í>US '. estr:ucturas cognoscitivas.~ · nas·.
del· apren4J.Zaje. En 'los . terrenos
ción por mejorar destrezas- académicas · los psicólogos eclucatiY.os ·.que; "~n gene- Recientem:e:iite ha-habido: una. tende.p.cia · histó:¡ico y lógico se hEi apresurado ia·
y técnicas de , instrucé:ión pobremente ral, . no han realizado'.. la · inve5tigació~ . :: -~
de investlgaciórl rurigida al estudio ·del . : justificación· de ! tales " te~ría's. .
concebida1i •. en lugar de atender aLdes- ·-- apli~ada :in.dispensable y · que.han sucum-. material :·de aprendizaje verbal - poten- .·· .· .. . . .- .
cubrimiento de Jos principios -genera- .. bido a . la. :tentación jfo· extrapolar. las .· dalm~nte signifitat~vo.; · ~I1' oposici.?~. ~l · :ru.
#gwnerito "Iiistórico
les que afectan el mejoramiento · del teorlas y hallazgos de sus_colegas·. e;we-. matenal de aprendiza1e ·por·repeticron, · . · .·. . . : · . . .: ·
aprendizaje y la enseñanza en e1 salón rimentales a problemas de aprendizaje aunque el proceso de aprendizaje es; ex:- Gage cita'. heclios histól:icos ·para .argu-
de clases en conjurito. •Después.de todo;· en el ·salón de clases . · plicado en términos del aprendizaje por mentar ·que las . toorías del aprendizaje
la . mayotja de fos estuoios realliados Por últim o; dtirante las pasadas tres repetición (Apderson~ ..y Myrpw, 1!,171). tienen escasa aplicabilidad e influencia
en el éamp_oAeX aprendizaje·escolar. han décadas, los psicólogos educativos se. · El énfa,sis en: la extrapolación de la . en .la práctica c:¡dutativa, ya - ~ea . en los
sido conduc;i~os poz: pto~esores y otro · han preocupado por la . medición y la teoría y Jo¡¡ .t esti.monios· del aprend}.za· libros de texto ·de psicología .educativa,
perspnal escolar .· que a . menudo no ha evaluación, · el deS'arrollo · de :la persona- j_e por repetición, a los problemas -del en curso·s. dedicP.dos a métodos e.fe en-
recibido entren~e~to. .-en el. desarrollo · lidad, la higiene merit~l, la dinárbiC:a de apreridizaje escolar· ha .tenido .muchas · sefianza, o en fas operaciones ·diarias .de
de una invest;i.gación. En ,c ontraste, los · grupos y la orientacíón. A pesar ·de ·ia: consec;uencia:sdesastrosas, ·Perpetuó las · la enseñan.Za el salón 'de clases. Argu- en 1

estud.i os de I~b8ra~orió sq~re t~reas ~W1~· in:Jport~cia 4e1. apr:endjzaje en A s.~ón concepdones err<i.n eas acerca dela n~tu- ye, además;_que !la:s teorías .del apiendi-
ples el-e aprendizaJe han s~do . mvestidos de. clases y.,.del.. desartollo cognosqtivo raleza .y. las· COJ,lc;l.icione~ -del apren~zaje• zaje : son' -;inherehtemerite ajenas a · los.
d~ I1t.f~sc,iriaci.6I1 y.efpre;itigio ,•<;-recien- . dentro.. , ~e io~· ·aspectds :p·sicolóii.cos .de. e1:1 el.sal,ón :de clases ,'.condujo.a ' q~e:los pjobleinas · de l<i erisefianza y que, por
te§· de !as c~en.ci<1.~ expe_ri~erital~s y taro- la educación_;\, ¡!stas : ~reas , fu~~oii , Pª1;ª~' psicól9gqs . ~di¡ca:tivqs ·dejaran de inves• consiguiente, del;>ieran 'Ser reemplai:adas
bién ~eie;roV: pos~~lé Ja .inv~,l!P&lilC~~n . d~ das por alto, tanto teórica comp enipíri- . tigar, los '.f¡ictqre¡¡ . qu~ . in.fluyen. ·en .e l. por teorías de la enseñanza. Por ejem-
las ...varf¡¡bÍes generales ,del p.prendizaje camente· (Ausubel; 196Ja)¡ · .. ' .. · , aprendizaje ..sjgruflcatj,vo y, po.r ello, r~ plo, él afirma :que: .
en :::e:9iiilic;qn~/rJgtiro~a~t:;~te:'. ,.ccin_tFq~ . ·. Aiiíiq~e . eLietir0,:. de io~ ·.· psic.ólogos trasaron el descubriio.ierit(r· de técriicas . · :.,· :· · ·· '. · .. : '. : . . . · ' ,_
lada.s ~ . . . .,, . ·.· ... ::: ., • . .. , ' "·'· : . •: - , · ed~ca?v~s. cle '!bs- prob~e~s del-aprendi-: .
'"-:';· ,: -_ ·'·'· .· .,._.¡('» ·, :: · za1e s1gnifica,p;vo .. en •el1:Sf!lpn-escolar fue .·
-·más eficac~s. d~ '.e~posi0.,ón y~~al." Con-'_ .~ .._;:rí:rlentrii..s q~e las ,teorías del apren-
venció también· a mucho·s -educadores de · dizaje tratan de las maner.as. en que un
i
• ;1

El énfasis de la investigaci.Ón··'. temporaiip~P~e : °:portU11o, a· ,,Ja; .)arga la

ci:U.e ,pusieran en tel~ de ci:uda releve.P- . organismo ap~de, las de la. ep.sel'!-ru:iza
reciente .. .. ... . · - ,. fue tamb1én::lp?:Y- desél.fo~u¡¡ado .eIJ. los ci;i déJ¡it~o~ía .del apr:~ndizaje respectQ "' ·. se ocup~ ;: de ~~s mane.ras e~ . qu7 una
, .... . . _ ·· . . . ..\ terrenos-:., .teói;ü:o11 . ,y.»·· :\le. investigación. de la empres~ . educativa,, y a· fon:µular . persona .ipfluye ~n un orgalll;smo . pa:a
EIJ., conseq_~~.i:ltja, las iµ,vestlgaciones Los,. ?Íateriiil~~· ;,aprendidos · por repeti- · , d ·la · - .. . · t · t .. que ;ste 1/-pr;en~.:. Para sat,1 sfacer. las
más c_i,entjfic;~sr tealiz<!-4.as (!n e;l campo · ción ylcjs ·?-P.i'!!+i.dic1os ; ~igxµficapvamente.
teonas e °
c:nsenanza en .s u ,ll;l en den1anw· prácticas de .l a :.educac16n,
·· P.o r¡¡;onceptualiz.a r, la natur~eza, . propó-· . !as:·teoría!. deJ; aprendlzaje ·deb.en ser
de la ,teRI.:f.?-_;fl,f;l: ¡ip:¡-e,nd,iz.e.ie fu~!'On Prin· se rePre~e:J;l,!¡tp. .;y :. O!'g~nizru.:t d.~ · :\IH:~gps . srtos· Y. e_fec!os :de. la ensenan.za, ind~- · · "puestas-"dé· t:abe2:a", de :tal modo' que
c;ipalment~ @bj1,q3,~, P,~ic;ó~_o,gG)_S:\~j~o s. .a,.i rpyy ,c;l,iferen..teP.. Aen.t;ro .pe, lf!s· est_ni9.tu- pen,dientemente ge sus rel¡¡ciones: ca:µ el · .. se 'produzcan; ·e'ntonces, las · teorías de la
la. empr~~.~ ~P:u.s~~vf.1· y ·qll.¡:<inves.tigárpn_'· r~s, p,s.~c_oló~~.~i .d.~l;coP.o~ento.-.de los · aprendizaje; :e"inalmente, .· ai~ntp ·a m,u- · · enseñanza·-· (Gage,.· J964, "págs. 268-269).
p,i::i;>:h.leinas . ..,n+:UY.: aj9facios " d~l. tip9 . de. . al).lll1llP:S :0.l;i.~.e§trµ~tura co~!Jscitiva) , .·y ch.O$ , p'.ro~e,sores a ,.perc;íbir y. a pres·~t¡¡.r . ., ·... •,· .... · :.. · · . .
aprel'/-,@aj~:•qµ~ sie d¡¡ en el salón de cla~ . · de abí·, qu,e ,,se .. COnfOrinen a· priilcipios materiiiles . potJ:ncialnie,nte' significativos Esta ···controversia procede esencial-

ses. ' Se . concentraron en el aprendiZaje muy á.ifex:e11tes ·. del aprendizaj.e Y. la te-
aiiimal o en . formas : no . verbales de tencióri . ..:r.:os . resp~c:tiV.os .. pr9,~esos : de..
aprendizaje humano, o bien de corto aprendizaje no sólo son muy distintos,
plazo y por,. r.ep~nci~n}~~pier,itari.ll.• ..e11 · sino que, -~ yatja_bles jmport;a..i;ites._j.nvo-
lugar ci~ ;qfi:íg~~:sp, :a~~c;1op. -al· apr~I1~· - lucra4ai; .~~l" 1~9.(J~ . procesos. .- tambi~n.
zaje de cu¡:!rpo~ .orgaµiz¡tdo~ Ae :matenal· · son_: ,P?:Bt.C:llºfUA<;:nt~ ~erentes :O, · cuan~ .
siBnificativo". Pero, 'desde luego, muy qo son. ~~meja.i;¡.~e~, . ti~nen efeptos muy. ·
p~cp, e.s )q CJ.~e :Podrja , aj~c~~.e de los ~~~rsos, , S~ .debe : .l".~~pti.;l:!l" una .disti.ri-
psic:61og9_~ ; expepmentales 1 s.1. su,; . ('!~~-. eran entre los dqs : típ9s, de ·t¡:¡n:¡¡s ,.. de
;
como- si· fueran de ·car.á cter. repetitivo y . mente del ·fracasq histórico de la .teoría
persUB,diÓ:¡l:otros de que¡ como !Os p~i~ ·del aprendiiaje·para•proporcionar bases
cólogq.s ·educativos . conceptualizari todo · psicológica:~ ·. relevantes a la práctica
el · aprendizaje: verbaLcomó un :, proce- ·pedagógica; :· per6, hasta ,la feclia¡ ;esta
s9 repe.titivo,, Eil.apr~ndizaje .significativo · ·i.DJ:!.egable falla .de. la teoría di<l apren-
po~d;r:í!!, . rajl.=.o\ie: co~,n;iétoelos np verba- dizaje . no . es· de! ninguna manera i una
~
les y , de::.: resolüció:i:i de :problemas. (Au- · limitación · necesária o iliherente éh · 10
sube1~ 1963a). ~ · ·q ue respecta - a la apli~bilidad de . tal
•• 1•

•••
·-. · .-; . ; :· _ . teoría a Is; . educación; no es ·otra· ci::»sa
dios de Ja~pratoriq sob~_e el ap.r.endµaje .. apre~d?;aje: : una ~e . ellas involucra la. <"•'". '·.:.' ·. ... .. . · ••. . que una ~acterística de.la rama preva-
no verbai . y • e~ ;aprendizaje. verb~l pqr adqur~ción _d.e.. c;qrt9, .plazo de concep~ 1;,:A .STEOlUASDELAPRENDIZAJE · lesd~;o.t~ ·de · la ·teoría del aprendizaje
rep~ticióri; perien,.~~a~a.: ;aplicabilid¡td en : tos, s~P,les uµ .p,()cp. inyen~~d?s, la. re:- · ·<. EN CONTR4STE CON LAS . .. escolar que, en gi;:netal, no se ocupa del
el . ~Sll,lón .die , cla~es, Carpo · to~o;; los tra- . solución ·de .p:ropletnas,,artific1ales o el. T.EOR:íAS DE LA-ENSE~ANZA tipo de aprendizaje que ocurre en el sa-
b~j~;i:~ de J.nv~§tigadón pura d~ntr() .de. apr,~ndizaje 1de : , J?.So<:;ic1piq¡¡es arbitrarias . , . .,. · .......... '.,::-,. . . Ión de»dases, sino que ha sido extra-

la ~roa de la:; ciencias básica~, es~p~.: en un_~'piente , q.e J!J:bgra,torío; .y la otra
estu~ps fue:ron ..c;ü.señados ;¡_Jara prodt,tcir .. · consiste .en: la :,a,dq~is~ció¡:¡ ·Y n:teiicifm .
únic:amenti;: )eyi¡:¡;,. científicas el~ . vaji~ez· .-.de la,r~q plázo -.el~ . ~Irip,!pjo. sjstem·a cie
ge:D#aJ,· como f:i.Iles: en s.Í Íilismas y mey. idei:s' llite::rretaci6na:d;a~ que . caracterizan.
:
. ,La. desilusión relativa a la pertinencia. pelada sin previa! crítica de la teoría del
de.Ja' teoría ·del ap,rendii:aje . en: la ·prác· ·apren_P izaje de la:boratorib. En contra:s-
tica.-.· educativa ~ .h a . sido ~~·pensable en . te con ~llo i. '":Dª ft:ona .verda~eramen te

apaqadas, de toda µtilidad práctit=a, ... La al Cllerp() de. ¡::o!J.ocim~~nt9s: organizados
.. .sí . .~s. ..que hay que. . atribuirla a quejos alurnnos5lebep..·. incorporar
culpa;•' . .
den-
•
P.~i::te ...del- reciente,. sµrgumento · de las , realista · y- cient~ficamente · viable .• del
''.;eo.rías · .d~J¡¡ enseñanza~' que son teca- . apre~dizaje en el1salón de clases se ocu-
nocid$ente·independientes· de las teo- paría-,principalme.nte : de los tipos' ·coro-

• • 1
i 26
plej o y significitivo de los aprendizajes
verbal . y simbólico -que · se dan en-ila
escuela y en ambientes de . ap;reildizaje
· Primera porte:
semejantes, y concedería :,.también .un,
lugar preeminei).te· .ª aqu~llos factores
variables que Ja afectan;. Existe · una
relación ~tima enti:e saber cómo ·apren-
d e un ·alumno ' y.: coinprender cómo in-
fluyen : en el aprendizaje las variables
de ·cambio, por una .'p arte, y saber qué
hacer · p~ ayudarlo · a aprender.: mejor,
por . la otra,. ;·Con el .término enseñanza
nos referimos Jirinclpalmente al encau-·
zamiento . deliberado de lcls proceso·s de
aprendizaje a".traVéS de lOl\i.linealnientos
sugeridos:. por la i tec:iría del' aprendizaje
rele.vante en el salón 'de ·clases." Por: con-
sigrilente¡.:·~pa_re~ría•·:'razonáble . suponer
que el. ;descubririiiento . 4e ..los· · métodos
más eficaces de eriseiiaIJ.ZR•dependería y
estaría relacionada eón d estatus de. la
teoría: del· aprendizaj'e;:.;;! - '.n ·· ·•.:: .
Por "supúesto;•' 'línicámente 'los'. ·pririci-
p~os 'gehe:rale_~ ~e - ~~cil,@r"~l ~pr.e.Odiz:aje
e.se; olar : s~.. consiq~ra],1'.an dl!ntr.o del .do-
~io 'Eie ','la · 'P~~\jlcigla: . ~dqc;:ati,ya. 'Los
aspe~to:s.,a~µ~q(?s .de .~ajj:i§~~gogú1 .qe;i-
v.ados c1~;. es~os :•pi;:W,9pi_0$.... CPA!!P:~tP,rt~
una teona ele la «;!ns~~'.:y -. s~:-.conti-
nuarían .inipá:rtiendci :en·1qs·i·CW.:-so~ sobre
métodós, lo . .cual·es 1compá).'able·:a:;fa fa.se
clínica del entrei:úúnJenta··:de. .los estu-
diantes · de ·medicina. '. En: foi;':;c~:Spsº ·so-
0•
hre niétodós "se·: detallaríe!n 1as~ :i:'nuéha's.
complejidades del pr:oceSo d~ ensejiamá
en.•el salón.!de· claSes 1 ·,}d' :mismo • en •tér~·
minos .. ,generales ·qué en'..fo :·tocan'té:· a:
grupos de · edad y .~ateria's : de ?estudio '
particwares:· ··:.,:: :'·; ._:.!.• :. · ,... .. " ~ P: -·;
· ,._,. : ;;,º.-,~··::>' · :.. ,· . ~ ..·~·: .. ,,! ,.º.
El' argurilehHJ'lógico ·· •" ": .
.. ; . . ..~,. . :_•· .••:. ,-; '. .': ' '
· En agudo ·contraste· con el argtiiiiento
histórico ·de Gage;· que se centra 'en el
fraca~·o ; de\ -la "·teoría·" del a'prendizaj e
para probar ·su utilidad ..en la"práctlca·
educativa¡· Srriith . ' (1960) . expone una.
fuD.damentadón "lógica ·. para .formular.
teorías · de . la enseñanza totalmeilte··in-
depenqiente · de;· mi.is que ·c omplementa-
r ias a;' las aeh1.prendizaje; Se b~sa en
las ..afirma'ciones de . que · el ;aprendizaje
y . Ia -. enseñanza ·na son · ins'e parables y
~ ·.:tlt .... ·,;·~~~~1;,,,1~:.:i..'~J>.' ,,\(,'.'" ··~•!•(<.' . ,·. '.< ..... , . . .
Introducción
que ,una teoría del aprendizaje na¡:!á:pt!-e:'
de decirnos· acerca de .la m~era . de , en~
señar. . . ... . ,,,; .
. ·,
ÁjJr~iZaje
' . · ; · ·
La insistencia· de Smith en qtie· .el
aprendizaje y la .e nseñanza sonfenóme-
nos. diferen:¡es e identificables como ''ta-
les "no es·' otra . cosa que·:· ma·cp.acar •lo
obvio. Dilucida uiia ·eonfySióp. . ~emántica
bastanfe d.iffui:dida; pues, ·en sus propias ,
paláqras,-~e rargumenta : frecuenteniente
. que "si el filñci 'n o. ap'rendió, •es que ' el
profesor .'no "le enseñó ~ '; "' 0 · b~eri; .que·
lci hi.Zó'"! i.ricorreetai:neri:~e·..·.::ED.señaf y ,
aprender · no ;: s·cin · coextéiisivos, pues: en:: .·
.s.e ñat e5ta:rl.-;~ólb ' uná 'de las 'cciridid:i:in'es
que ,·pueden · :hifluip ' en . d : ¡¡:prendizaj e.
Así pues, : füs ·ali.i:ipriosi'ipúedexkaprender: . ··
siñ\ser enseñá:dos;"és·decit/ ertsi:ñándose ..
a"' sí misinos; 'r~y · ·fü ··· siqui.etj ::cuanda· fa ·
ccimpete'i:iciál:.del 'maestra· está· füera: :de .
d:td~ · se !og'~a~á. f.oriosame~te :et apren,1 ·
dizaJ e;· 's.1' los'•' alumnos son¡· des aten tos,
careceif;de·motivaciórrio' están cognOscF
tivameiite ·inipreparadcrs . .'. :: '. · ' . ' '.." - : ·
·· ~i? :C:t,rl~.a'fg_ó '. .des carfadas·'iestll.~;_'·in.f~·
renéias ' m1u.st1ficadas- acerca de la_coex-· ·
fonsividad ·del·aprelidizaj e.' y 0la :enséñan-
za, ·· iconvendria 'áderitraisé . : en~ 'aquellos
irspecfós 'dé fa ·c:nseñanza y•el · apréndiz~­
je ,·qu,e·:, g~fiín •relacibnados · 'itntre .st· · En
estás . relaciorieir·· recíprocas ·, ~e 'incluyen"
. lÓ~''.propó.sitos¡ · eféctb's ·:y evaluación 'de
Ia ·ériseñanzá;:. Pot: consiguiente; si bien
es "verqad ' que ensé:ftar · es :lógicamente . .
diStili:tb' de ·aprender· y qud, 'púede··ana- ·
li.Z~rse· ·:füdeperidiepfe.nien1e~ "c!e:" lo ;:-que:
a#endáñ " íos · a1ú:r:tmo-s}-· ¿c4~ Ae.ná. :la
ventaja práctj~a ~ :esfe ariaI~sfa 'por se-·:
parado? La fadlitación del aprendizaje
es tan sólo uno de •los·. fines propios
. de la en.S'efiahzai ·'Esta 'no~· e~i\in firi' eti -$~
misma a menoef' ~üe kís altiriinci.ir~pr~IJ.~·
dan; y ·ai.i.Iiqué ·e r -fracaso !de 'ésfos .\.en
aprender no · indica necesariáme.I).te )a
competencia del'rriae~ti;-o, áprénder sígue
siendo ·todavía-la '· úniCa -. m'e:dida ·factible ·
del méritó de ·¡a· :. ~nse:iianzli: : . Adem.á$~
como se · sefialó •:antes,' ila : ~nseff¡ú1za·i érf
sí es eficaz tan ·s·olo la ·niedida'.'eri 'que
manipula efid entemente -.'\ás .' ".iuiables
j
1
p'sicológicas que gobiernan el aprendi-
zaje. · '· -.:•..
.·. ..
'.
.
~
Cap.· 1. Función y clconces
1
colar; son producto de un tipo ingenie-
ril · de :investigación que se has¡( ..en· las
27.:: .
~ modificaciones de la teoría del apren-
El : ~apez · cie:la. ÚOrfa del .··
'
dizaje, necesarias para superar las difi-
y"enseñán:w aprendizaje eri. za ins~nza cultades prácticas o debidas a l.a apari-
.,. . . . . . . ción de :r¡.ueva:s. \laj"iab~i.s · aji. la _ta~ea de
~
·! . AUrique una .te9rfa vá]j.d a ·del apren- enseñar. . . .·· · · .
~¡ . clliaje •no 'pueda ins4"uipios sobi:e . la Smith (1960) afirma que ·con sólo
manera de enseñar (dicho . esto en sen- conocer "la causa de un fe:r¡.ómeno " no
tido prescriptivo) , sí nos ofrece el plinto es posible controlarlo con "fines. prác-
de partida ·más -factible· para deseubrir ticos". Por ejemplo, .podemos c9p.qcer
Jos printipios generales de .Ja enseñan.z¡i. la causa .de.<una enfer:i;ned,ad .sin que. se-
que pued,an' f0rmulaise .en térm.inQs de paxnos cómp ·tratarla;. y también .pode-
~~....
lo's proc'e$qs psicológicos que intervienen ~os tratarla co·l'}. . buenos f esulfadps .·s.i n
y de .la:s rel¡i.ciones de. .causa y efecto ., saber su .causa.... ._ Es i.ruJ.egable que mu-
Es... c:;on · base . ~' .una !tf!.o.ria del aprendí- chas ÍilVenciones prácti,cas y ú,.tile~ tt;yíe-
zaje ·corp.o _podeinos .est.aplec:;er npciones ron lugar accidentalmente Y. sin com-
d~fen.~bles de J.a i:µanera C\:lIIJ..O lo,s fac- prender sus porqués; pero, ¿quién .se
tares ;decisivo.s' de la ;sif:t!ación de apren- atr.everia ª·.defender un reswtado. así
4izaj e-enseñanz¡¡.: , . puedei). . .man,ip~arse como estr:ategia de .investigació~ .d.~Zibe,
efi;ctjvaµiente,. Lo;¡ ÚJ:\Íc;os. ;et.ros· enfo- ra,da? prclinariamente, io·s cien,:tíficos
0
ques p'osibles consisten en variar al.azar buscan ·:m~todos .Pra.~ticos de control que
los faetores de la . en señanza o en con· puedan ·rela:cionarse ·con enunc;iad,os ge-
fiar en la· intuición; pero estos enfoques nerales de la rela,_ción entre las variables
-i: nci sólo son demasiado ¡¡i.qor.iosos, i¡ino per~inentes involucradas. La superigri-
que también pro.du cen· únicamente leyes dad de :e~te . ~nfoque coexistt;, .con el
empíricas que ·no pue¡:ien fo.rmularse en h,ec:;ho, de qu.e to~ métodos de control
· términos generales con respecto -a las r~láciqnables· co:r:i pri,.ncipios gene.rales
. cqn9.~ciorie~ psicológica:;,y,a, lqs procesos no sólo .spn comprensibles . e interpreta-
·1;
cognqscitiv,os relevantes inyolµcr a,qos. ; bles, . sino J ambiérJ. .más suscept.ibles de
¡~Una __teoría ad.e9¡.11i.d¡:¡ 9~1 aprendizaje. ser. transfer~dos .a otros problema.S prác~
~w .es, desdeJuego; co~djtjón sufici~te tices. Podríamos pescubrir como hecho.
para mejorar la :el'.iseñauza. Los prjncí- empírico, .por _ejemplo, que con ~l .mé-
pJgs. y~lidqs de ésta se.. J:iasan ~ecesari~- toqó X de ~nseñanza. se facilita el apreA-
n;ic;:nte _ en princip~os.. :sust.anciales · del diiaje; pero el valor práctico de tal.. cq-
-~.P;-,t:ndizaje pe:r;o; _como. se mencionó an- nocin¡.i.e nto sería extrerp.adamente )J.rni·
tle'll,' nq. cpnsUt:uyen ,app~ciones simples ta.d9. ·¿No sería. · pr.eferible fqrmular
y,, \dµ-t;ctas d~, .t ales principios .. Las le- el pr9plema de investigac;.iqn. de mpdo
y,e:s .- ctel.,:ip¡:;ep,d,~je del. ~alón de clas.es . que pudiése~os .-. averiguar de . qué .ma-
~o .. haceri' otra; _cosa .qui: conferirle . di, ne~ . el métodó X influye en las v11-ria-
l}!cq6.n ger¡.eral .al .descubrj.rniento de los bles psicológicas relevantes y en los es-
P..tj¡:¡..cipiqs, de .la. eiis~a. ~icaz; pero tadqs :c.ognoscitivos que intervienen en el
no ll].di~an lo que s.ol1 .~ales principios. transcurso de la facilitación del. apren-
1;'.ot!Jlu~ar)os ptjrlcipi9s d,e la ens~an- dizaje?. Buscar ·métodos de enseñanza.
za'~~~ge mucha~ investigaciones . suple- más eficaces,. que·puedan describirse tan
~;i.taria.s :. que, ter¡gan _ en i;uenta los sólo en ·términos· 'd e las características
problemas prácticos y las nuevas varia- del acto de .enseñar y que ·no pueden
bl~s ~e .la- enseñanza :que no estén im- relacfonarse."con 1as leyes del aprendi-
¡:ilfcitas·. en los prí¡icipids del apz:endi- zaje es derrochar tiempo 'y .~sfuerzo, Aun
~*-~~ }'tiismo. :Ell.':otr!J,s palabras~ puede cuarid(:l .los. cientlficoS' tropiecen ..acci-
co?-Siderarse que los ·Principios básicos . de.ntali:rient.~ . con leyes emp_íricas µti.
·en d.f Ii:t: · .ens~imza :. son deriv~clónes apJi- les, · acometerán inmediatamente nuevas
.c adas · de ' fa teqrí¡i . del. api;endizaje es- investigaciones oríentada:s ,..hacia la for-
~I
'. '; ', ....... ·:• ::,: •• · . ¡\ .
,",f'-'tJ ,"·,

28
'l
j~
-
mulación -cj.e "hipótesis ccin el : propósito
de · explicar'~n términos más ·gener_ales
los fundamentos del descubrimiento;
Primera parte: · introducción :-
La :i~ferde:frei;d~_de ~ .' , gía, esto rio seria múy impbrtilnte : .. Eri
teoríM del· 'itfrremlitáje y · laS de
la enseñanza. , . ", ._ -- -
'Aiinque el conóciinieri.to de fa. causa-
ción•·no iÍJiplique er descubrimJexitO in-
mediato ' de 'prbcedimienfos de : controi.
sí' constituye un aüiilio en 1a 'b)1sqtieda
de tales pi:ocediml.entos: P6i:. ilila -parte;
estrecha el campo de' j,nvestigaC;!.ón¡ por
otra, ·s ien.t a ;lás- bases ·para :ensayar· pí:q•
cediriiiéiÚos· qtili han probado ·su· utilidad
eri." el coi:J.ti-ol -de-·•c6ndidóxies rHacioni-
das.' · Con 'sabef ' qúe Jif woetculQ'sis 'érá
cati.,sá\hf' pót• un •riiicr66rganisrii6 >· por
ej eIµplo; ;:;ñó :si ló'graron 'ínroedia tam~ri~
te''rii 'lá 'eura'\iJi. l~; D;iáriera d(f 'ptevenif.
dicha enfemiedad? pero 'se abrió 1a.· po:
sib,ilidad dé' efisayal' vacunas; -sueros iri.-'
inuniiáfüii'es', :antiliepsia/ cuarenteiia's y
c¡_uiitiioteiapias, ·que· habfüi:fterúdcféxito
en ' ei: •tnitiüfüeri.to ·"de citras'' ' enfohnéda~
des ' 'i.rifecdiósa~:: Ert el ' misí:iú:i'·•sentldó
cónócfr la:·cá~~~·_d.er cárice:r· héíy' ayuda:'
ría 'iricoiü:riénsurablemente · a" descubrir'
su rerÍl.edio;··y ·'el coiioéfürueiiJc(de la na-
tw;'iile¡-:a ''Y: .de 'fas ·:-v¡µ-fa.bles·' _e'sericiáles
involucra'das ·en ·-la' adqüiskiótf'de Có':í1~'
céptds ·s erla' de in~a:IÍ:fable ' ayuaá: -para
ideat rnétodós''efi'taées 'de ;eilséñar con~
ceptos:· ,: , ;._:.',fi,· · ·:r, . ;_"" .' - ¡ _, :.
-· r.;omo _lo sciialíi!:·Hilgatd; ·sili ~mbái'go, .
la~''¡'ifác-;itas' Cíeiitíficas"deii.tró ·del c·am~·
po dé fa' e¡lsefüi.'óia' nci tienen'poi:'"qué
agúardar toizósamenfo a ·que·_l;iliya:_acúer-·
dc:>' :entre · lós foóriéos del aprendizaje!'
:;, ~ ;, .. . :·::;.'.t. -~ . . ·~ .•
·Si nos fuera imposible actuar siil tina
,.teoría del aprendizaje con:!a que- todas
· cancordasen, Ja. situación sería· realmen•
te ·terrible.-. :Es m~cesari9 decir _;por lo
menos .dos gosa_s. . Una d~ cllas, _ qu~ el
desaf:uerdo ei;itre Jos. t¡;:óncos. .P.1.lede de;
b~p~ ,i)a. _iii~e"ry.re~c:¡6n d~__.:up. ._cqnjunc
to de I?-;éltos _en ~ºl que, comq ,t!iles, to-
dos · coó.éuerdan; en este caso;· a menudo
·' el prool&füi-' no es' üe tal 'riatufaléza-'que'
" b 1· · · ·- -- á'c-·
t~nga 'J.ue pertur ar 9; ª pers 0 na pr . .
· ··,i; ' '.-'. ' " •
·· tica. Por: ·l o·: tanto, -con:recompensas pue-
· de ··conl:róllirse el-. aprendizaje . ·e n · .u na
· situación •dada'e•"interpretarse el: hecho
en términos de contiiilidad, reforzamien·
to o información. Aunque, a la larga, Ja
interpretación... corr:~ta fuese alga dife,
. rente, en el ·esta.d h' iétual de la tecrioJo-·
segundo _lugar, la te1cn<!logía _d7 la ense· ·
fianza se susten\a en algo mas que la
teoría de~ 1 aprendii.ije . (Hilgard, 19ó4,
·págs. AOZ:-403 ),- . del -todo,-en las ; características que : debe -. problemas ,deJ.a'. pr¡íética educativa. Hil-
• :~ .
' 1 . ••
En conclusión ) ·pot lo tanto; · las' te·o· ·
.rías del aprení:liiaje -y · las d'e ·1a· ense~
ñáza son :·• más interdeperi.dientes que
mtituame:trfe · ex'd usivas', · Ambas · son
necesa:rias ·:pata ·:una ;tiencia ~~edagógica
compléta ·y ·'riib.gfuiil. -de ellas. es 'sustituto
adecúado de·Ta>i otra / Las"teorías'· ·de ·fa ·
enseñ.ailzá: :abben ',bas~rse en teótías del
· aprendií:aj e·; j pero · deperi: -ténéf también'
un enfoq_Ue: más áplitado; estÓ es, OcU~
parse.;Jl:}.ás. 1 0.~ la ·m:an~ra de "maiiejár los·
problemas)·'"' -· :. __ ·:" ... ,.. · '1 .... • ·'
~ • ••
••• 1 • 1
' ' ·.: ¡;.·: :." - _i.
ESTRATJEGIA'DBi· .·1 •
INVESTH~--lACióN iD E LA·
PSICOLOG1A -EDUCATIVA' -
~. •. .~ ~ ·, i .. :·.. : .
. • '•• : t . ..
'-Pbcas•'¡:íétsóriá.s ·irlfu en é:oiitta de -la .
~iidóri'· aci 'que·; la'. · educación es"~a ·
cienCia . aplica9a;;. 9 ·~'de : ingeriierúi. · Es
'una· ciiencfa ·aplicada·~· porque' se cicilpá
de''la·· realización -dé Ciertos fines pr~cti·
cbs' que tienen 'V'alor-sodaL La naturale-
za precis~ ;~kestos 'fiÍles es m1,1y contra~
vertida; tix'rfo·-en·füíkióri· de su eserl:cfa
cofüó· ·:de .sti · éñfásiS' i élativo. ·' Pará"algú~
Has 'ii::ii:lividuo~ · ~%~ fütiCión · ; ae ···liF ' ~du'
c~féi6n -:·es, :fráshtltír ile> idéblóg'fa' de ··ia ·
ctiltüfa y :üh ' cüerpó :riucleat· de ccinoei-
·. ·. . .. •. ·mienfos y):1abilidádes?futeleduales. ·Para
otros, ·fa •'~dtÚ~¡idón· se· oeupa 'ante · to<;ó
deFdéseirvolvüriienti?. óptimo . de · la· pci'.
tehcialidad hirinana' páí'á el· désari:olló''y
el ffogro¡ y ·:no .futlcafherité: con réspectó
a ' Jas · caj:iacidade's ·~·' ebgnoscitivás, _sino
; ;;, . _ ,., _,.. ,_ ._ _, . -., ._, . _'. ::..: , . ; · · ·
-. EJ. ttrmiilo : ! 'aplic<1i:la~' s"e"~a · aquí para·
dii;ti.l!itllr las, .~ie.ncia.s q 11 C:.,pers!gtien :fine• ·Pr;icti, .
cós, !-!~ · las .cienci'iµ "básicas", que po~ee.n . _dif!'-._ '.
. rente' ori~ritat:ión. ' Aplic~da no. 'qu!i:~c - decfr que '
el contem~o ·de • l":s ;: liJ~cil.'li.1!ª5. práeti~a~ · cons!sfa,;
en apllcac1ones de.,las . di~c;ipJ,ina~: '~b.as1cas" . Lo · ·
"aplicado" ·soxi ioa -¡ít.ob)emas, ·antes _qué lbs cono,.
· cimientos de'' ~lis Ciencias !·ap!ieadas~
•• , .•..••~·· , .. ...... •;<. < ., ,,..,. ... ~ ... . , ., ...,,.,_,.,..,., .,., ,,..,, , ••• ,.,,, ...
,..,,,.,.~·:• .;.·; f ~-"~·-··· .,, •' •'• "" •'f!'.l• \"l' . ' •. •,:, -.. ,-
Cap. l. - ·Función y ·alcances .
_tá.tnbié.Ii.'. en lo concerniente a las· metas · de, Clases ·es .tan complejo que _difícil-
Y el.ajuste .de lá-personalidad> Pero la · men~e permitiría el descubrimiento .de
discrepancia ·respecto de· los fines no re-: ..·las leyes ·generales del aprendizaje: .Pro-
mueve a la educación de ' sir categóría pugna una: :aplicación .directa a la 1situa-
:de ciencia ni ·tampócp · la. hace menos . -ció:µ. de -salón·;de clases ' de Ias leyes del
~zg
iLii
rama aplicada del conocimiento. Podria · aprendizaje descubiertas .en , el labora-
mencion-árse, de paso, '. que los ingenie.- torio¡ .sin embargo,;ve ·n ¡uy poco espacio
ros automotrices tampoco· concuerdan .para i,tplicar .:e5tas ..últimas -.1eyes 1a ,los
• ' ·~ reunir .el auto ."ideal"; y.lo's .m.édic:os dis- -.. gard ....(1964). y iMelton : (1959) . adpptan
crepan iViolentamente · al formular : una · lina• posición . m,á:;¡ ecléctica. ·se 'propo-
definición! de-salud.-,. ·.:.;: ... · .«· :'>
.< .. . :i;ien•- enconj:rar ·Jas 1leyes científicas bá-
Independient~me.nte i:le los ·- fines que .. sicas .del aprendiza.Je tanto en los c:on·
se elijan, 'llna!:.-discÍplina· ·aplicada se .textos · de 0 labor~torio como .de salón· de
·. convierte -. en· ci~;ucia- .;sólo cuando trata clases, __y .dejar: a Jos- te.e nólogos educati- ·
,_de funcla_mentar :Jos, medios · propuestos · . vos lla·. tarea :. de- !realizar .la · inv:e.s tigatjón
·para i;lcánzar . cl,ertos:':•fines,: c~mforme:-.a . . necesiiria pata,.[Joner en práctica tales
·propqsic;fones .empíricamente valid.ables. leyes en el salón_.de cla,~es.
-~ ., _
Lf;ls operac:iq.p.es: inyolucradas en: ,t al 'em- : La posición que hemos ··.a,doptado has-
pi:esa •s e agrupan bajo el . término :comV-n ta aquí es )a ..de qtte .lo_r pl.'inci'pios gu1e
._c;le: '~investigación'.'.. Lo -.-qüe -se .. discute. gobierna'xi · lil' natU.ralezá y~ las cond.lció-
-.aqtú se · relaciona, con la.',naturaleza.. :de nes del aprendizaje escolar pueden .des-
.la investigación en la: ciencia -aplicada cubrirse sólo a'¡ fra~~'.-' de Ull. tipi:{apli-
• '.
0; :qiá,_s espe.cífic.ru;nente; en Ja ec;lucació.n . :cado ci ·. in{¡eW.eril de· inve·stiga\;ióji que
¿Es.la · iuv~~tjgacióP, en ·materia e_ducati- tenga · en -cuénta tanto a ]os"'.'i:ipOs de
va. un c¡impo legítimo con .. una meto.do- aprendiiaje que'\ se dan-en 'el ·~~ióri d~·¿ra.
Jogía , y.· pro b.lenias. ,teórico~ ..prppfos, ,: o . ses como fa~ ' di.raétérl~tiéa.S riiás":noto·
. meram~~e .invo.ll.lc;ra .:la, -ope;ra¡::ióni el.e tias- dé lo.s':·:á.liu:imos. No podemos:. sµli-
t '· !
. ;.: . .
aplicar ' coriocimíentos .de ' disciplinas - plemen~e 'extrapola]; saló¡). de · i;:~a·ses al
científicas "puras" a: los problemas pr4c- ' las leyes generajes de ap(endiz~je 'de la
. ,ticos 1e l~ ,pedagogía?.. _, .. ., . . . ciencia básica gue, se derivan: del. es-
..-:.. ,Aqnqui,-: )a. educació,n .. es 'llna cie;ncia tudio . en laboratorio de .; casos _ mu~ho
. f!.p)..icada, ·los .- psicólogos . educativ,os han In'ás sencillos .Y C\lalitaP.vamente ·dife-
.nia.oJJ;est_a do .una tenc;lenC~;l: ~ !i eXtrapol¡ir ·]:'ell.t~ . ~e apz:endizaje. _Los ir\tent.OS _por
.inili.sc.r:,i:mi..qadam,erit.!!:::haU¡i¡;gos de. ~ves~ - hacerlO . as~ ,son e;tremadamente to:rt110-
. tjgación ·de : ~st.iidios · de.-laboratorio- so- so·s: por ejemplp, .el de ,Mru;i.dl~r (1962)
,_bi:~ , ~ituacion.es·: . si.lD.plificadas de -.ap.ren- por _explicar.el ~cionamiento i;:ognosc;i.·
:$fuaje al ambiente . del ap.rep_d,izaje, en e~ tivo C~lnplejo .e.n fu,ntj.~n ele fas -leyes
;s_a lón el.e . ~las.es ,· ~·sta tenden~ia,.. 1'.'.efü:j a .de asociación, p ·la ·explicación de :Shef-
Ja, Jasci1J.ación que: muc:P.os :i,n,yestigado· fiel.d . (1961) _del aprendizaje jerárquico
-. r.es .si~1~: p~da -~~cx¡.i~a .!le la "ciencia . de · mat~aje~ s~cuenci.alpie~t.e._ orgf}Diza-
-p(ls1q~ - para ;lll~e~~-~gar dentro clel .car¡:i- dos en térmµio~ del. . pnncip10 . qel con-
·P9;, de l¡¡,s . tjencia!!: aplicadas, ª!?~ co¡no · .diciqna,miento cpntiguo. _ · _ ..
< §!.!~ f:rac.;i.so!¡ d~ apreciar sus limitacio.nes _ . Antes .- ele. .que ¡ el .teqiólogo edueativo -:¡
':''
. j.P.l.t~rei;ites:: . _Argumentan. que Ja psicolo- ptiec!a.a.spirar a !realizar la investigación
.gía'..e duc.at_iva.;:progresa.más r?,pídamente preparatoria-pazja efectuar ~ambios 1 cien­
if4~do se_.-.fOttcentt:aj:11directame11te. en _tíficos en _ l as prácticas de enseñaii;z:a,
los · problemas de -
la ciencia .~ásica· -de requiere ' '
: que: '-
se1 .establezcan las .'leyes -
.Ja , psicplpgía, , ~en,eral _que; .cu,ando atac~ · d~l :apre~dizaje 1 de. salón de clases a
ü!e:.;\ffi.~odo 8~re~tp )o,§ probl.e mas -..apli- •.· ruvel . aplicado.~ : Pu~de· a)'l.l.darse con los
-C:.ª-cios.-que :,sc;m, ..más...propios ,deL.-. campo._ .· • .- .. :< · · ·,. ·, -: - ,; .
Spence· (1959) . -.p or eJ' emplo . se da cuen, . . Esta~ leyes .soii tan 'básicas como _las de
:
·•· "' . . ' · . , ' - . · - las c1C.'1Cla& básicas. Los ·tétmlnos ·"bás1_co" y
·· "· . ' ta de . que · el- aprendizaJe.:·:e.D: : e¡ salón "aplicado" se"_rcflcrj:n a la _distinción, ya hccb'.a,
rl'
1
30 Primero .parte, lnl¡'oducd6n
fl .'
Cop. 1, . Función y alcances · ·~'l

principios generales de la enseñanza que de ciencia básica con respeC:to a las· cien· 11
. En campos co~o el de. la educa(:}ón, esto es, qué los médicos emp!f;:aran .téc- .
ocupan .·un lúgar intermedio, a niveles cias apUcacl.as: ..una !4nítaCión.· de pro· el pr9blema de)a: generalidad es todavía nicas . terapéutiGas validadas únicamente
de ·gE<!leralidad :Y de prescripción, ei;i.tre pósito o pertinencia y .. otr~: de ajvel : de · más .c omplicado por el hecho de ·que los en el'.tubo de ensayo o ep. experimentos
las ' leyes del aprericl,izaje _.:ge l!alón: ~e aplicabilidad. . . ' . . ' . . >' ,, '· JI. . . pi;oJ:,leinas prácticos a. menudo exi~ten con animales. . ·
clases y ·los problemas· tecnol9gico·s a . · Por definición, • la : inve~t~gación de . a .niv~les de complejidad más elevados. .: . . . . . .~ ' . '
los :que ·se enfrenta. Al · contrario· de Jo · cienCia .· básica·. se oeupa . c;lel . descubri- co'n_n:spect~ al orden de fa..fenomencilo- La investi~adón exfrapBiada de :'las .
que . sostiene Spe!fce ..(1959), la mayor miento de las ley~s general~ s de la fen.o· ¡. gía mvolucrada,. qµe los hallazgos de las ciencias basicas · . . . ·. . ·.: . ··
complejidad y . l~ grandes . variables de- mep.ología física,.; biológica'..:. o sociológi- ciencias . básicas que se pretenden apU- ,. , . ..
terminante~ queint~r.Vienen · en el ·a pren· ca, · Los'. itlvestjgadores ,en e~tos campos car; .es decir/. se . agregan nuevas varia- . 'La segunda aproximación, de , investi-
i' ·'

d.izaje ·de 'saióri de·.clases no 'excluyen la no objetan, desde luego; qu~ ~us hallaz7 r bles qµe .pueden alterar .cuaHtativamen- gación general de . las .disdplinas apli-
posibilidád de descubrir leyes :precisas, ges se apliquen a problen;ias prácticos l1
.:'
te los 'principios generales ,Q.e la ciencia cadas· es la investigación ·. extrapolada .
y de grii.:O: 'genetalidad,· de una .situación que tengan valor social; d~)1echo, hay básica, .a ta] gradO que a n,ivelaplicl).do de fa ciencia básica. A diferencia de la
educativa a otra. Significa 'que taLinves· razón para creer. que esta c:onsideración tienen validez de sustrato, pero· carecen investigación de ciencia básica pura, se
tigadón exige.ingenío .ex!ierin;ieritat y un los mo~va en di:r.io ·gtado. ' Pero ·el plan n. de valores explicatoiio o p:redictivo; ·por orienta .h acia ·la solueión de pro.blemas .
USO elaboradó"de las ·téc;cicas model'.IlaS de: inVe$Ügación d{l,la 'cieni:ia básiea ·no .. ejemplo, las reacciones a ·los antibióti- prácticos · O,· aplicados .. Comienza. por
del Oiseñ'O de investlga'cion> · · . , ,, .,. guarda >ninguria. :reladón !preio.editada, cos .que .ocurren en.los. tubos. de ensayo identificar los. pro_b lemas importantes en
. , . ;·,..'·,· ;.-.··' :"=" /~'-;·J·,,, ·,-._, ·. ·. .':::.· con loS: : probletnas ·: de ': la~ : .. disciplfuas . no .s~. presei;i.ta¡:i..fotzos.a mente :en los ·sis- el cai:npo . aplica.do· y configura :.experi~
· · . .Áo. 1 : · v ;'"•'., ·. · · '"' · apücádas; :pues ·su objetivo pr)mordia:l. temas vivi~tes, y los m~t<;>dos de apren· mentos destinados: a:.solucionarlos. a \ID
.ClE'hlCIA
~. •1 ... ... , . ..B- .. SICA- ... ~ ""'N .·; .,,- .-· . ·..... : ·.. .· cons1s ·· t e ·.en h acer
· ···av~ar · el..:conocmu,ep.-
·· ·· · ' .d.izaje .: qUe ' fos niñ.o.s emplean para·. nivel de :.ciencia básica m.:uy simplific;Ji-
·"-'9~T~~ CQN :. . 1:, ,:. ' . ''>: to •. .·:Finali:neri.te · claro·.lestá ' 'tal ,'conbci- aprender por repetición listas de sílabas .do. Así, satisface .el importante c:ritel:io
A:PROXIMACióN
, ... . . ·.•:.. .. .. ,_ .. , ..... ... :A:eLICADA
... .:·:, . .. .·. .. :. -.·..-. miento· · es aplicable · ' en·".sentí1io
· ..: ·muy . am· -- . ·sin sentido .en el · laboratorio no :corres· de la : pertinencia, pero : debe- ·. enfren-
0

·: · '. Qui~~i .1r~t'~f'''º ~'ii-~?J' Ji'i6:gréso. deh- pHo a::·Ios·-'proble~as : ·p~4ct!-cos; pero .pondennecesari~ente a los métodos de tarse todavía al problema del :nivel de
:tíRco . de fas. cif ~i.inas .: ·u · comoda.S como ¡cl ~ p.lan · de n:vesti~c:i.ón no se. <Lpreridizaje que los niños. utilizan en las aplicabilidad."Esta,aproximación se basa
-1 ..·1· '.' a ·'":'i.i·i.' ,:'•;. :;,~. ;pd .. ' ,...61\P. : h9' : . .:. .::.:...l orienta·hacia la soluClón .de·estos ,proble- aulas para adquirir. partes importantes en que .muchos problemas 'prácticos son
•ª n;ie. icu= • Y
·t : ·'·· ;. · b''". . ·.:i~r. .. · te .li1 .e Ucae:t P,,
. · ... :. ':·· an· tOl.lllloUO
in ···ti' . . mas,· ·' su .apli cab'lid d ·tt" .· ..
i . a .. ·.e ne :·que'· ser ·mas
·• "l de la materia .de .. estudio. tan complejos .: que' .deben reducir.,i¡e a
· · -·rwn
..
_ rt:S '· ·, )'.,9.S la·.u+Le:t:en . en SUS . . ves · ga
.. :> ti... S··.t··· ·-" · ,. •.. · · ·b., b'ien mwn::cta • "'~- .y .as1s · t .·' " ·· · i. pertlllen-
ematica·y · •·
·. La aproximación de . la,:.ciencia básica elementos más sencillos ·y repetibles con-
.c19n. es; a .. , mv.~. g~ci\Jn.~e c1eo,c1a·. a·
• • •• 1: · b)- 1 ·' :z. · · ....~ · .. .
· ..
.. ....... . T ~~ · d ·te tan splo a muy largo;pla.;¡o, ..porJo que .
· . : · ,·' · ;. . · ·JI en· la ·:investigación .educativa está suje- forme ·a..m.odelos más· simplificados,. an-
s1ca, . .. . ~a w.ves\J-gaci6n. extrapo,i.a~ , e ti' .. . . · ...... . . ·· .. · tér · · · ¿ . ta, . por comiguiente, a desventáj as ·m uy tes .de que puedan establecerse hip6Jei¡is
·..1 ·.•· •· ......... ,. . . b'á·•"- ··· ·.· .. )'··'!:.! ·"' · ·· ·•· .. •
a~ . Cie~ci..as . . s1~, y · e ..,µo.;mvestigap 6n · .....escasa·unpo,.ancia
.ene ·. . ·: ·. .. · · en· ·r. ·mmos · ,.. .' ·. e· ·
•· ·· ··· .- 1 · li "d (A' ... bel' t 9s 3) .... · 1as necesidades de . cortq p azo , de ·las. seiifj:s. -:" Sü pertinencia . es muy ,remota más fructíferas que conduzcan a su so-
::~~~~·-,-~~;~ó~éd·~ · . 1:'·~~:.; '.'.: ~·,,, ~.·_ di~!p~:~~~~~::~ii~ , .J~~: : ~~~':'. v~; ·
·e indir.ecta .porque no s.c orienta: hacia .lución .. Una vez simplific¡idos, es i;nás
: '.:'.; .:bás
: ::::: · : Ja resolución de:pioblemas .educativos; y fácil contn1lar y medir los elementos de
lllVesugaQ.
. ::', ~ ., · .. '.. "'·:.n . '·e..: a.. oeno.a . - .. :: ''. -:·:'. .. .ica . .. ·.· ·. · ·.co.u ... e1 ruve · 1. al qu.-e·;pue.
. · ·¿enp1p · ·, ·l os ·
· · li carse sus hallazgos,. cuando vienen al caso, sólo los problemas. _ ·.. .... · ··
·., .ru enfoqi.ie de 'inve5tigacióíi ·l:l~' la 'cien· hallazgos:de las 'ciencias básiCas en cua.D.· son aplicables después de realizadas mu- ·según la naturaleza .del problema bajo
cia 'básica'.·. predica· lá 'miiy· deféiídio.l!' to SI:! estableiee•: fa : pertil:i.~cia · de - lo·s chas otras investigaciones para trasladar invéstigación, esta .apr_oximación puede
afirmación de'' qiie· las Ciencias·"·ki:p1ica-. · mismos. ·Tales ' hálllii:gps;. po~ supuesto, los .prindpios geriera]es a la forma más tener,mélj.to. legítjmo. , Desde luego, los
das se rclacio:iüu:i. en:'últi:iDi3:'mstlincia con Diuestráli"tui.·'mvel ; de . gen:eralida:d·=i:nu- . especifica que deben adoptar dentro ,de hallazgos de irive.stigación que se pro-
el · conocinrlen~q di: las 'ciencias: furia.a.. .cho mayor qtie :lo~ probl~mas ·a.. los ·qu'e -Ios · contextos más'·complejos del "Salón duzcan' deben . ser considerados . única-
i:i:ie~tál~s. · El :progreso ·¿é· ·:11( 'qledidiia, ;Jnic:den· aplicarse. . A mvel: aplicado, · s·e de clases. · , . . : .. ·. . . · me.p.te comci .''gwas" ·o hipótesis que iie-
por ejemplo; sl 'rélaciona· fn~íullell,fe 'agfegan· fines··y condiciones espec:íficos La ingenuidad con respecto a la apli- cesita,n PX:OPii{S.e en.la situa,cióil- aplicada
ton el 'de la bfoq'.i.úmica y '. la -qacteiib- que' reclaman inás' investigaciones para cabilidad inmediata es particularmente y no ·con;io . respuestas definitivas .a los
fogía . generales; . el ~ de 'la' ingeilierlif con indiear la ..mariera' pre,cis'á ''f:cimo . opei:an común y . ha·_ distorsionado gravemente problemas de Ja . pedagogía·. c;:oni6 · ya
el de la físiea' y ·l a qUímica:;··y :el de)a fas leyes generales 'eil'. el ca~ó particular. :nuestros conocimientos sobre los aspee· ha sic!o sefialado, sin1 embargó, .loidxives-
educación, con los avances· de la psicofo· Esto ·es, la ·aplicábilidad 'de los pritlci- tos de la psicología del aprendizaje que tigadores educativos tien~n la 'tendencia
gíá general, ~a estadística y la sQciología. pios generales a :próbfoin~s específicos son relevantes pára la · pedagogía. La a ~x"trap!Jlar los · te'sllltados de las c~en­
. ,,;, "":: ·. · :.: •. "· l.. :;· --'.'no está ·dada en~eléniliiciado del ·'prln- ps!cología. d.el aprenq.ízaje queJos profe- ~as . l?,ás.~c.ás a l?roble?1~. peda~~~i:os
Algunar Zimitaciéniés ' · 1 cipio general,, sinb :':qu~·· debe'·hacerse ·ex- sores ·estudian se basa en .hallazgos ·de sm realizar la mvest1gac:i.6n ad1c1onal
\.. . .. ..·. ~ .. .. ·:· ~ . . ·. . . ... .. . . . . . i.. . . plícita con .respécto'.·á cada -problema la psicología general que han sido . in- neeesár:l.a'pará salvar el ábismo que .eiis·
._. ){ay, que imponer P,os llp,portante~ li- individual. ·.. "·.,· ., -( ·: '·'·"· , .... ·... · ·::. cauta.dos . sin· maycires · pruebas de . que te entre ambos niveles de ·generalidad.
mitaciones. al valor. de la · investigác:j.ón . :Oe hecho, los .cdnochnieni:O's: sobr~ fa se .apliquen" a las elases de situacione:; .· . . .
·~ritre' 'clenciaS'básiC'as · 'tpuru) y aplicada{ (~l-ácti­ , fisión nu~lear,:po(i;:jempioh1oños~ diccn · de aprendiz~je q~e privan en las aulas:'. La investÍgaci6n.·a :ñivel aplicado ·
cas), "Básico"·· no slánllica "fundamental". En la manera de - ~bricar~ Uiia'. 'bomba ·'á.tó- . .Sería una s1tuac1ón realmente absurda .· · · · · 1 • :· • ·· ' •
este :s.entido, la mvestlgación aplicilda ' es tan '"bá- mica o. un aeroplano impulSado por esta
ska" .d entro ·de su donµnio como la investigación
'que en· el campo de la medicina se si- .La .tercera aproxin:tadón·'a la investl~
de ·Ias ciencias· puras. .'.. ·.: ·· ·., .·. · ·'"! clase de ·en.ergfa..< .: :'·'.:..,:,.,;,·e·.·¡J. ·. '. ·· .· . :·' guieran. procedimientos comparables; gación educativa, 1a mvestigación ariivd
iL
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l~.·

32 Primara parte: .lntreducdón Co¡:!• .¡';• · ~unción y cilctmc~s

3~"
apfaado; es eLtipo 'más relevante y di- La necesidad .· de investigaciones' apli- . aplicada: qu~ : SOU-' t.ari . básicoir Cól'p.O la rentes en Wi:.solo m9delo explicativo. Se
recto· d·e · las tres orientaciones de in- Cádas en e5tas ·áreas queda. perfectamen-'
vestigación, petó paratlójiCa!Ilente es el te ejemplificada por< los principios : de
teoría ··que ·· subyat:e a ' las · :disciplina~ . ·ha stipuesto qtie "la naturaleza dd1cain-
mayores. Estas leyes, sin embargo, se bío : al:' q\lé . se· ilanla. aprendizaje debe 1

i
••
menos utilizado por los investigadores disposición. En )a actualidad sólo' po- establecen á. ·un nivel más 'bajo de gene- · ser . ~ - al@.P.sentido' fürida:i;D.~n.tal. :;iem-
de esta área. Cuando la investigación se demos especúlar· "sobre ·1a· forma ·que ralidad y tiener¡. ..niás .relevancia y ti.plica· Pr:\'! ..la.. m~sm\f,··.' iiJ,depén'dienteinerite de
realiza, en :relación . con 1os. problemas las secuencias del curricultim podrían bilidad directas a lbs problemas apli- l? ·que .se e;sté :·~pr~ndfondo"; pero: .
reales de la educación, al nivel .de com- asumir si ·..Se -tú.vieran'. en cuenta ··resulta- cados ·a; sus respectivosi' c·ampos.' .· ·-. , · ... . ..... ·.· ·::.. . ......
plejidad en, gue existen, y bajo las condi- dos: de .itlir/:stigaeíón·· precisos· "y :defa- La·s propiedádes~·particulares y limita~ .... sJ . biei;i; la :vei;-ifi,cl¡lció~ . de leyes ge. ,¡
cion'e's en qile::se -entuentran ·en Ja prác- llados · (pero inasequibles al presente) das en·eI tiel:ripo·.del to~ociffiiento en las m;rales e_s con. s~~ridad .UJ:! ·objetivo

-t'
tica:, no surgen.problemas de pertinencia sobre el surgih:rieilto tle las dispo's iciones ciencias aplicadas también'· han. sido dei;e¡a~le_, la i;upps1c1ón de que el. tipo de
ni ·de :extra:¡fufüción.'· · ·· .. .: para diferentes áreas !y subáreas de es tu· ·'exageradas. :· Tal cohocitnien.to invblücra c~b10 :..de la .. i;:apa~ida~ q~e se e~tá ·e~-

A · pesar; de··que la investigación apli- dió·- y . los hlveles de · dificultad dentro .l · á . , .. :1 ..
. cada e; ofrece ··dificultades · mayores ·en -lo de las áreas. ; Tales secuencias también ª.go .. m s que · as · ~P c. ciones ecn? ..
. que:respecta ·al plan•de .fuves~gación •. el deberían tener· en· éuenta métodos di-
,' ~cas - ~~ la,s·gener_ahzao1ones:<l.e I~ C?en·
c~a ··bas1_ca a los problemas_ P1'.lC~1cos
control y :las medii.:iones, las ·recompen- ferentes de 'enseñar ~l inismo ·materiáL
'
l..1 á · · · t · · 16- ty.d,i.~do, es ~e,mprc :casi Ja rn1~ma ,
quizá carezca de justificación. ¿Cuánta
semejlll1zaJiayj en rc;.alidad entre e] tipq
d~ camb_ip/~ptesentado por et i¡.1:g·endi-

i••
·presentes; Aunqu~ menos · generalizables zaje ., deLi;uij~i !q\J_e dice su. prjrnera ,pa-
sas···son · correspondientemente· m:ayore~ Debido a laiinprededbilidad·de la 'diSpo- que ·• 1áS ·ciencias 'básicas,: también :son . .labra y el re,pre_sen't ada por. e,l ,.aprendi·
. cuando se resuelven tal.es ·p;roplemás; Si sición como IO 'ínuestra, ·por ejemplo; .el ·rusé'fpl:inas· pordetech<ipropio, con ·cuer- · ,, ~aJe ..~el .J;liño, . rnás e?qJ~rin)..entada, que
es que cualqwer;disciplina ·a¡ilicáda ·ton hecho··de "qUe·iilil.os ; de ·cuatro y citito ¡;o·s ?teóricos:y m~to~dológicos .-Oistiutivos -lee ..~~scrs .;impre,;;as? .¿ q ent~e aprender
·p:(Óbleiñas si,rigulares .y disthitiv9s ha ·de años de edad aprovechen:; la enseñanza y ''relativamente .:·. permaJiente's·, .que" tlo a .Pist¡ngu1r .triángufos de.. ~ctán~Jos y

•'
sob,t-eV.ivit::<;opiq denCia·, estará obligada del :tono· pero;· D.o ..·el ritmo· (Jei:-sild y ·puiideil'-'S implemente .:derivarse: ·o ~ e'X!tYa~ aprender a ~emostrar _q ue· la, suma ·de
-::r·.;desartollií talef níetódolo~as · de in- Bíezistock, '" 1931, . ·1935) . las · respuestas polar.Se de las· ciencias básícas conJ•lii:s . 0 5. ángulqqn!_ernos de:Ull ,t.n~gulo. es !
vestigación:; ,;.c1'.~'o•[J.. ,•:.. ; s; ,., ·:;,·... . . '·.. . :: válidas a cuestiOii.es 'c omo·fas ·de la .i:lis- üal · . ·· .. · fa •.ó , .. , s · 'l · t ·· .· 1gu8J. · ~ .\l~ .Jingulq. ~¡:to? ¿ Cu.án ta _.se-
:; .. es se .·re Cl :qan.~.. 1mp .en:~n e no . - 211eJ,~--·~ste' entre et a¡in~pdií.aje:•de
·: ··l\fochas :·dé:.lás·•genetaliZáé:idries ·mejor pósición no ·pueden obtenerse' pcir extra- es 'v~rd.~d que . ~óló . el.·conoé~m1ento de . "heChos!~ 'nuevos un 'libro de texto ae
tonoci~a·sJ«;J.e ·:la LJ?'s~cologíá '. educativa polación- lógica; · exigen : invéstigaciónes la :· c1e;11cra ~ásica ., puede ·. rel~d?t:arse ·y pat. p~~'\d.e·.· tjn '~tudili.rite pri.Ii.CípÍant~

;
'-:-el .p rincipió ·dé disposición, los efectos empíricas meticulosas ·;en Ufl' :ambiente orgamzarse . alr.~~edor- de ··~m1~1p10~. ge- · .de químii:a, ·.x ' ·cl. aprendizaje' ~de 'the-
del' so bfea:préri'dizaje, la tendencia de··fo escolar; ' Et 1sigtiÍente •paso 'involucra: el n~rales .. ·.cada unª· de"!as t:1ertc1as b1~I~' · · · cbos'.'.·nii'evo's" por. párte ·de '·su ptofescir
to'ni:tetó· a;..fo. •ab.s ttádo-' eh la coriceptila- desarrollo· de método's de ('!i;iseñanza y de g1::as aplicadas :<P~t ~Jemplo, fa medic1~ d'e . quífiii¿á/'qüe Io~ ;d:trae d~ uiia re-
lizaCid:iikiel furiofonte_c;: ilustrán la,s fallas matericiles _'.,füdáctico:s . ¡ipropiádos pára . ·~a "Y •,la .agronem1a).1 ;Po~e~ - un .cuerpo· " · · V:i~tji!.'técnica? i;Tcidoif estos :.son liegúi:a-
de .:la ; ap~oxb:b.adón de . la c;.iepda bá- aprovecbar• :al ·inárirhó'Jos : grados · exis- ·mdepend1ente. de : prmc1p1os generales ....; men'tei ejemplo~ dci"¡i.prendizaje;' es deéir,
·ski en la::l.nvestigac;ióil' educativa.·., Son tentés r de . disp osició:h y :- para aumentar ·que ·subyacen ·al . cohoé:.i mi:ent.o,· · d~t;illa-. ; · invólui:rai:i un cambio de -capacidad que
·ideas: faterésant'es -Y··'Pntericialmente .út'i- ·esta ·última siempre que sea necesario.:)' · do en su::campo •. aparte,·d.e.: .~st'¡u,; r~Ia· ·. puede'.fuferirse por cornpai:'ación de eje_-
les ·para los espetialista·s en ·p lanes. de deseable; .¡,ero;··dado! que •por.'lo :general ciQnada. de:µna:.ma.rier"! ~tjln .más general . ' cúciofies: del tipo antes y despué's.' <¿Pero
'estiidio y pará ]os ·tecnólogos de la ei:lu- no · disponemi:JS' de e$tos datos de inves- · con .1o_s priildpio.~ b_4si~os - d_e l~- .bioJ9- . . hay. en Jodb);: el:IIiism? tipo ·de cambio?
·ca:cióh ·.perÓ' ·?1tiérteu escasa· utilidad: 'e:ti tigación, •salv.o qUiza ; ·en el· campo · .de gía . .De la misma ·rnane,ra, la .psicqlogía · .-·A. pesa.i:-..del.énfasis-prevaleciente en las
la! practica)~éducativa'.i' 'nifontra:s ·no . sqn lá lectura} ·sólo podemos defender· fala.t- educativa . debe 'evolucl'óna:r . como' una'. .
semejanz¡i.s:fü~damentales de los ·proci;,
fici.1-ti.~ulti.fi~a~(l.i:.· a::; 'un' ··hlv~l .·aplicado. ·mente·;los prineipios ·.de .disposición en ;4i~cip,lin,a' ~~tóI1~,~a; · ~o~ · .teorfa y;:fuet?c· · sos c,o~i:~5p?n~ente~ ª. vari~ ~!waciqnes
LiFadtual falta' dé:parlituhi.riza'Ción: prác- la plaiJeación del currículum';.• ' .. ,. · · dolog1a P,rop1as,. :pe.ro t 1q 1e que ~egu_ir de ,_ . !'Pre11d_1zaJ~, lqs :nv!Js¡1gado:r:es ••ª~
tica''deterii;i'r á: ra ~·imagen" ·~e · la ·psico- En conclu·s ión, la psicología educativ·a · ·· d 1'nfl ·'d 1 · h . ·· .. · · · ·1 ·· i:!.i'. · éste han reconocido ·siempre ciertos ti·
si~n 9 . tl. ... ª8. ,v:iamei;ite por ,}··.· s~i- pos'.''.dé apren~izaje . .Háy. ''.~pretJ.4izaje
1ag¡a. educatifa;'pués 'éS'la 't:;;ius·a ·de que . indudablemente-' es tma .:diSciplina · apli-
p!ma ;madr:_e .9-u.e es) a p~1col()gfa. ;:--:-corno ·pbi;' ··ensayo y: error", "apr~Iidizaje · de
ri1uchóf prof~so¡:es 'n o\ieles' abrigilen . es- . ca.da ;- pero no .es tina psicol·o gía general . ~n \:OrIJ.p¡¡,nf!r.o ,:~dl!Jto 1pd:.(l.~n.d1erite, Y disciimiriaci6n~·. "aprendizaje ' 'de .pates
:P~ii.i1Hs cirei:ites.· ·de
Ae
' realismo '· acer2:a · aplicada a fos e' problemas .educativos
tl( ~~. \itilida'él ·pi-~d~nte. ;,~sos · prmci- _;,como :fompo'co la mgenierfa mecánica
pfos~ ·. 'Estós · ¡irores6re~. ·, .desilusionado s es una .ffsib: :getieral aplicada· a·:los pro-
no co.mo un hm() dep,erld1_eI1t~ q~e pa' .
de:rivád_o su. est.a tus .corripletarricn'té de
e:quéL...:: ' · · · '•.,. · ·. · · ·
asciéfa:dos",- ···a:prc::n'dizaje de coi:íceptos".
. ''.aptendizaje' •de':respuestas · condicibna-
das"; y así· por et ·esti!o ·;- .. .:Pero· estas
:
•'
blemas del ' diseño d.e maquinaria; ni• la <' .. · ··"· '· '· ' ... ..J:: ;..·' variedades de 1aprendizaje <han tendido
p-fo~da~en:t~; >:rh~irái:i i~ ·:.C.o'o:na.nz.a medicina es ui:Üt' biología; general aplica~ ¡tj :-,;.:;: .. :.·:1: .·:: ·
0¡;7.g{n·a~, qU:e ,hay'.an'' Sentido ·por. el valor a ·jdentificar¡¡ei co1,1 ci,ertp.s . tipos · de:.:.si,-
da a . solucionar ·los problemas ·deLdfag-
cl.e)~'.·,P'si"~l6gia" para .solucion~r'' pro ble- .nóstico, cur'acióp. y : prevención:-' de las T¡Pos 'DE APRENDIZAJE tuáciones. de -estimulo generadas,.,por
Il)~~r-~d,ú.c~!fp~·· :. . . .. . . . . .. ·.: . : ... . .. ...::-.:.. . . . . '.1 .: ... !.~ •. : . ·. ..: .-· .·.. ·~ · ; ~ . eq~po º· mater.i~les deten:ni11ados, .c9.mo
! ••

• La .i nvestigación aplicada se dlrige también
al descii.bri,riiie~to; .de .:..1cyes general~s :dentro ·del
marco de .refetencia de ·sus finalidades aplicadas.
enfermedades humanas·: · En:: esta·s ·.últi-
mas . disciplinas aplicadas, las leyes· ge-
nerales . de la .;: disciplina 'madre . nó ·:se .
aplican dentro del· dominio " de los pro-
. ···Gran parte ' de .'la.· conflisión prevale- · · el aparato .de.piesionar .. la .palanca, o el
cien te acerca ·ae·fa natuhileza ·del ·a:pren- tail:ib.b,1." de', rneÍ'i:icipa énel . c~so· de )as
slt'ab~' verbá.les, · 6 'el laberinto corirpun-
'.}: . :d izaje · refleja ' el ..hcchó de'· que, : dutimte ·
~-, . muGho·. tiempo;:lá ·mayi:Jría :d&,Ios ·pskó- tos'. de 'efotcfoi:il La 'tendencia no ha'sido
. -¡a ' de' 'i:lisfüfgui(· estos tipos de ap~endi­

Las . generalizaciones descubiertas existen,. por con-
sig'ú.ierite, ·en 'un':":illano ·'.diferent:e ' de · generalidad
que ·.C! ,de: las:.ixjvisti¡¡adones ·de ciencia ·básica. -
J
blemás ptáctico:s; . en luga:r ;de ello, ·han logbs h<m ·tendido , a incluir mucho's ' ti- ·
faje · eil térmirips del tipo de cambió 'ifo
evofücion.a do' cuetpds ajslados ·de teoría pos ·de aprendizaje cualitativamente· dife; · capacidad que !.implican·. ·'· " "'
 J>J

i 3.4

.conduce naturalment.e aJ¡:¡fenr que por

· Ínedi~ . der''aprencÜ,za']é se ~stii.1?~eéeli' di-
,Pr1merq ; po~,

. La existen:c;la.. :el.~ ~jecuciqnes ,dif~r~- .El aprendizaje -pQi receP.tj?¡;i ~on ; ~l ,

l¡¡tro~ucsi ói:i

clables col1lO:J-e.sultl,\dos de).., apr!!7\~~J_e ,aprend~aje ,p9r ciescuppm,1en_to ·~ ~ . · _

En .
. .
i' f.!:'~-~ ' j ~' po~ ~~t~pclÚ (u~r
. . -. . . .. ,.
.
. ~

... ...... -.
~
Apr e n~ ito)~;
,.,~J gn ! fl';'.'~ivo
.. C1 ¡fr¡'fÚ:B~i ón · ·
dé ll!lt. re1aCion:e.t
·« ·
. entr• ·'º'·
C<;l~ceptos
. . ·.1;. .

-- b l en · d ise~eda·'

·.',
·.. ~'.i . .:··

·. . EnS~ ~an'ZB ' _. · :, .~ ··-. :-:~:-;: lnvest19e:c1Óri 1 ~'

· .::',. .,·audltitut'liliir:''·' ·'/.' ·
. ·!:-..
ciorit lfl ce ·(mús!ca . '. :.·
·.. :. ··. o .ar~u l.t ~ctur~ n.u •~a s l
. :·: '·~:\t : ' ( t. . · • . ··: i.' :·
': i ~ i.:

,. ::!~
gr

:,,,.¡, .
;35 '

·. ife~Iites·,tlpo_s ·dt\ caP.aéidade·s;.' ;... _[y] .la . · . e. apr ·. z~. · " ·· · ~ d· ·. .. ,. ". ~ .. ·)~:.:..
· ·identificacicín 'de' estos lipo:S diferentes l<ePetici-On o .s1g:¡11ficativQ), :el, cont ero o
,de ejecución, junto ·con los ttpos ,dife· to~al d~)Q ·que se va a .aprender s_e Je
··;,, ..·.
.., . - ~ :
rentes de capacidad que implican, ~ugie- presenta.: aJ. ~urpno: !!O· .?u.: fprm.a .. f.inal. .· ~ : . CO ~fere nclas o
,reri. .que tiene . que'· haber muthas clases En la tal'.!;!a ·d_e .api:!;!!lcilZaJe el alUJI!IlQ :no ·.:. ;i1_:" ,:-

·'.diferentes dé' ápZ:~ndizaje. :Y, de' ser :así, tiene· que .,ha.i::er .njng!ln·: 4e~~l;n;imiento . ·.
habrá que · suponer que ·existe''urf núme- independien:t.e ; .·Se le e:ic;ig~ ·$Ól() ;,que in- · ·· ; <"'·
.r o igual de condicfoiies · di:( aprcÍÍdiZaje t!;!rp.alice Q,·i,ncorpore ... el:; mat.e rial , (uj;i¡¡. · · :!:-~:: ·::l ' '. .. " ....... :' .: "•'.' ;:;. ,.·,-·\.j ..; :. .._... . .·.¡· ,'.

' c:fe~tivó' ~ue . ~~ .. ~on:~~po_ild8:11.. cP.~~<?.ªda lista .de s:Uab,a s sin serii;idq;.,9 Q.~ ,~qj !r.t.i· -: .. .-'· ~ ... :::
. ··:• .. ·: ¡ ',.:.;.• ., ., .' ..·¡ ... .
.....-.·..··~('~ . :~:!=~":· ·:·.: : .··, . . .. ·"
vane.d~d. · ,U na;· ~::?n?' d~ l~ . ense:ianza :vos .apa;i:~ado.s ; un-: p.oerp.a_q µn teor,l!;IJlª .; .;. i¡: .....•._: • :! . : ·:.' .·:,r..; ·:.·:.. .. ~··· '; ; · •:r:.,; · =.~ .;;,:. · " ·· p., · :·:--..: :·
:Dd . puede_ ale~, pues, _- _s~ .:.utll!.~d de geometr.!a:) · que ; se. 'le ) pr eseµJ a :.óe

"~:;;: .f:~t~¡¡~~;· •. '.: ,!:1~:, ':,~ú:~:~~j~~~;,¿¿;:: '~~~~1:¡g,~~;;:; ,;;, ·_

11
' -las'má.Xima s1 se·· ocupa ·exclusivamente de
: có:ridicfones getiefafos 'de ''tbdli.s'i las .m~~o
· ·das.es ;ae 'apr6idizaje·: '-Eii fogar ·ds:-e110, ·d~cirlo,,.en-Jech::i-.
..... ····a·eb e'"~
·· - ·'tal ··t· eona ·. ··ocupai::se
...a·· _.. ·- · = '~·di·. viuµ
·. · .. · ::

.,,, · al: zaJe por, · recep"

• ·
.. ··· · . ' . . ·
que.r:p;ueda .-recµP.eratlo ., o,, repr~
f:it:U~· -: En: el ¡¡.p;¡:e;o.dj.·
.......on: ..:··51
1
...... i~catlvo
!!>u.u• . . • . ·. ~ ·l"·"t
·."'J· aréa
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~- ;~;.-,;'~ , ; ·:;~ .:. ~:~·~: . :,;. ';_
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1 1
·· .mene: · 't d e"; ca -·.'d
. 'a .uno
'· ···d e·':l -' " tipos-
. .os .. ... ...d.e,?-pren
·.· "' . ..o . .. •.,.,, .. t·"•"'""'.
....,.,. ...;a1.po.tenc
, . •a. )..Li,1 -en+e.: s1 cmificat1vos
.. ...,. • ,,........ . . ; .., . , .
:: l.iiiáje "(Gagrié/ 1967/ pégs; 296-300).~ .'' ·son ..i;9mpren.4ldos .0)1echo1s;;¡¡1g¡:µficatl-
·:~·. ~a;k~i~¿~~~?~~~¿~,~-;~i;;~~~~; de · ~~s~:~~~:~:'. el ·-~~~~-~.so·. ;~~;·~:=~- f.ig. · l yl :;:· .·. ios cprendízole~· · ¡,or "recep ción· 'V ·;por descubrfiilierito ·se hollan··e·n ·urr c:o·ntinuo·\i épari:ido
'Yist,~"'.:~itf.¡ie~·al;i-'ói~cl"<lef ;~P,'i;'eil;'~aj~: es· · · · En ~-·~prendiia}e :pot'.• i:icepdóu ;y. re- ·. del''.opr.endizaie :'ipor; ;f.e'pet lcl6n ·.y e l cprené!lzaje sl g rílflc atlvo~ ·, · :.;. •.,.: i ..r.:.;:;:;i;. :: ~ ¡,,. ··
· ~~:..i-: 1 •l' :··: '·' · · :...
c:o¡¡¡.r; riili.gi.µi .W.~erés.. .t~óricéf '~:-)i:iás
1
petició1ii;la : tarea .:de.:apreri¡iliaje .. i;10 ,es ~~::·, ·: ~ · ;-~f~n :." .. :.'~ '. . . . :~ T .. :~ :. .... :" ····.i .~. · ~·:i:.. '. ··~ · .' ... , 1 :- . >'~:.':.:.1..'.>:.",•· 1 \~.·t;!~-.· :·:.~·:_.:_;.:-~··.~~;.-! . ·::'. .· ;::;;-::.:J::
:cf~~:Cial w ü'rgéhte~ ~ii : e(~;taá9: )'a:ctual ni·.- potenciílJ.men te ! significaµ v¡i. .ni. tam· apf ehdiiaje son ' corisideradas coi:no · mti· ·de i:nanera qú:e· se pto'd utcá. el :proaü cto
Ati'.'J:l~~sW9.s:.·c'ci#o'?~m_íe:i:ítci~;' ._q'\i(la '. jlece· ppco. convertida..en·. tal!:_durante..el,pro_ce· ·,,·~
'.\' Namente/ortbgonales .~.. ('.:< .· ~ .. ' .· : : .i ...- · firúil.'deseado b se ;descubta·:fa :·relaCióri
· ~nd.
-~1~ " ·'di
, .,;r;~e. ·- stip~ ·" · .l:.: ' 1'" ..;d~,o~ ·,1 os
·· · "• ·1 ,c~n,,_t0,!-;1,'hc,,~, · de mtern
so'..· · aliz-ac1'ón.\;!' .,. > ·./ :, .. :-· ·:'.r .::::;; : i< El·'rasgo. esenciaL del '. aprendizaj e · po r entre · medios· 'Y''fihes ·qüe ''hci:cía.-i falta'.
P.P.~l:8P.aj~s ,_. tít:P,O§, ,.,4~ ·,: f!.P,~11.J,!f. Jpor ·; A~ran parte .de · la .con.fus1~n .~n.)13-ªr.cU~.· ciescubrimientó/!,:.Sea •. de\·. forriladón .... de Desj:n.léS:: de realizado·~· eli~ apre·i:J:dizaje
.J:'epJf.~~ci9,p. Y:i.l'Igi#.iC:.?,~VO ~ ..4~J.9r:p:¡.!').96n •cus1ones e· 's óbre ··:el l.;apren~a]C'••es¡::olar copcep.fos q .•;de·;,;:,;olucionar : problema s P.Qr.. des cubrimiento,, el·.con:tetJ:ido··desfü-
Q,e,~ .cop:~I?:tgs,;,;· Y.·-..:V1tr:ba),. Y.¡:llO.;:J•'f-!rp_ii).; de .se debe al no rerioJ+ocer ,qtje· los ap~eri- · ,póh repetÍción, esque :el •contenido·.prin:· b ie'rto se··hácé sign'ificativo,-2ert ·gi:an ·par·
si;:.so}~Q!Q!l¡1!!e~¡p:i;9°9lem.e,r?);.,qµ~ ~:Jl-\l~~en . ·cili"aj es p·ot: repet ición y sigpificativo !lº '.Cipiil ,de..Io. 'que ~v.a a· ;ser:,aprendid'o ·ria ·.t~. de .fa misma;i,rna'netíi~'qtie · el' cónt'eiiido
-t~nei:: lugali::·en; 1el ,saJ61:'1 :d~.' 9.lªse$.:~<A\!5u- i!otl torilpletament·e·· dicotómk-os: ~'.Aun- :S~ cfa.,>:sinb ;que :debe ser ·de·s cubferio:. .p'br ' presentado ,$e \'hace•".sigm{icativo " én ,' el
.~e!: ~961h~;~ ,mau~ra -más.·! impoi;t.ap.~e qi.ie ·sóii ·, ~'uí:Ílitati_vaméntif'!discdntünibs .e l!-;hlúnino ·.antes de que,•pueda~ incorpci- aprendü:aje·· par.::r:ecepciiíh. ·'' • :. Y ·.·, •.; :....
de ·:.cUferenc1ap los; :ttpos cJ,e,;aprenpuaJe é'Jf"ferP:ilii6$ ;·ael·l'os procesM·p siCoMgi·
0 fari lo.-..5igníficativo:.de:da tarea ·a :su..es- · · :L.os ··aprendiúiJes'.:poi!:•;tecepdón y ;p'or
G~ .~l .saló:p._~e .f~a.ses-·consist~i.·e:¡:~!Jf'orz:i-17· ·cxis'.· lq_u.¿ :súbyi2é'n llá :·caaá :°4110 dé- elfos, f tilchira ·: cognoscitiva·: :·.,En . o tr.as~{pala- descubrimieñto:~··entonces¡,l son dol-tip os
lar dos 9Js~ciopes ·de ,proc..eS"o; :·defini· ···= .•· · ", . I .,., .,,, ... ,.,.,,,.; ..., ·' d ... . , .,.. .,.·.·.. ·• Jiras ~ :.Ia . tarea;· de :aprendizaje ' distintiva .muy diferen'tes., de·· ptoé:esos; ·co mo·, se de-
..ivas,-'
· · ... · 1·os·
·que· · ....seccionen . -·. ·· '·'a 1,.,ouos
.. ,_, .... .
·e ...
os ., la 1·
y ...eme por o 'Jlllsmo no .l'ue en ser co
-~· a ·1 ,,,.,,l . ' .....,. ,, ... . . .,, ...,t· ,. .. d .¡. .... · ' ,, . &~J?re_?:ía ·consiste -~n . des fo brir ·~1go: :uál most_rará d~spuésr:fa ma~f parte'.· ¿~ 'la
t ·. . . . ........,·a:·''tm
... 11
.....,,.,,_.. ·. -.· ¡ ·--·¿ ·; ........~ .. .li!l ·• oca osen os poios opues os e rrusmo
· .P,rin,ie;:i:i:-1:. ~~- · ,.~~7'.n:~~ ·;,.~/, . .e:' ª.J?f.~~-ªJe Cón+fu:üo'''eXiSten ;·tlpos·· ¿er'· aprencllill.je
.ded os dos; ..e.a lleJones· : de: "•:Un ; labenn to ensenanza -sen·:: el ·-salón•:. fie ::·clases · está
Uciia:·:. a la mefa::,la:.naturalm. exact a · de organizada :conforme' al•.1iip'rendizaji:·.- ptir
:por ;recepc;¡ón .y "pOr" . lie~cubri:fuiento y d.. ·.:'tr
· :.,,.,..,_., . ·1·. ·~:· .·.·ii: • .... ..... ,, , , ... . .. · . ·. · , :, ·:
Ja 61'.t~, .. e~:tre . apre:nilizaJes. mecári1co o °'' =
~' r;¡.;:.; .. :''' "'::;;.,.,.... .... .,,. ''t'.!::i·' 1- ' ··· .. ... .,d ·
e ans1c1 6n que corr;rpar
·:. ·; ;'··-·· ·¿···d· .····d '., ·l ;': ·in:r,. :;·'d '' ,.. , '·"" ·.
¡¡. gunas .. e la:~relación -. entre .d0s . :va.Hables;· los>atii- recepción. l·iBn!'Oa 1seceión· :'siguiente ' se
• .: , ...·~"·'. ¡,_.., .. . e... o.s a_p,r.~ . iz_a1es ª-1,l;
......
pot •¡:e.netici6n
· , .,_ ··" • :. ,. .. . , · •"·' • •
Y..•s1.rn;f1cat1vo. a ,pnme- ...1as._. propie , .1 ..,.,.,,,;,-.a• ·.. 1,es
.. , .. '(~.:1 .. c:I<• . . 1:>• .; ·.,¡_, . . ...•.. > ;:~· J>µJos! .c omtines de .Cierto.·núme:ro,: de ca- indicará que·" el ',aprendizaj ~,:p or ~ reeep·
" .,.,di
. · w-, · • r·· '~· ¿ · º~' .,.,,_.,,. ···· · · ·. ··.. · tes :r;D,encionanos por e.ieµip1o e1 apr ......,-
ra,... ' ~.tiP.P 1 11. ei; ~, ..e.,_.1>p.i;na ,'.ip1P,ljlr;tal].'Clli ·iL.::•;-':··a· ... ,¡: '. ;, ;:.1,:.·;: •.••. • :·.. . , :;:,. '1· •.' ·.. _ ' 'a' ~ !tr;is~ .distint os , y ·ai;í ·'sucesivamerite.· La dón ·v erba,1 n o·:·es foriosam~te de :mao-
·- l · ..;.( d I .... · · . , · d .uuaJe. e· represent ac1om;s o e apri:n i· prlmera.';fase :del . a:prendizajeí·, por :.·des- le· r epetitiva; que · abunda ,. d ;:::materiá:l
~~~~~ .;ºi::r_.~1;í;;,;~;-. i~s~:~r:i~~~~ ~ajé 'ci~ }as ñó,rii'bres \l~' 1?!/°6bje~~s;J~·s ·c\:t~ririüei:itó : involúcni.l h.tn.;proceso ni u y iídeativc;>" ·. (conceptos•,: 1gerieralizacione-s)
qtie foer a ;de la:·~scüela, :rio la.S:de.scubre eventos y lo~ conceptos): . ~demas, ru::i· ~if~i::ente al· del . apretÍdiiaje'::'p'oí- r ecep- suscep.tible ' de>!.se¡:i: inteI¡Dalizal:lo ' y = re.
p_oi<sí n:iis:in6i1s~o 'q ue le sori: 'dadas: Y bo·s tipos de apre:ndizaje I,lU,~~en ócumr mi5ri'. h.E.].·a!Ui;rtnci debe f eo'fden·ar 1a:·~i:ñ~ tenido significativamente : sín; :e:¡cperien·

1
t'_~f:!:º~:· ~a''.~a:~.º ~ 't'~~'.. ~el.. m:a:ter:ihl , de concomit~.te~ent~ '. ·Y.~., ~a . n;its~~:. ' t¡i.f ~ª f~tfuaci6n'~;:¡ntegi"arlit 'cóil. la estrúcfüta ciar!previa:cen"'.:soludón.. de ' prob!ema:S';:. y
'¡iprehiliz~1·e ' sé le· preseti:ta(-, c;le manera d~ . aprendizaJe . . Esta misma. ],imitac1on ·~$i,i?scitjy'á ' 'eXis"ti rite; J y':·r eorgiiiiÍ:Zii,i-' •-O .que-.en rungtiiia .. eta,pa :del;¡d,~safrollo ~tfo;
Y~:r9,*i;'1 '.~igi5.y.i~#~ '1 j~~11P.-,en~<.:jf.l~~iar
9-7:;~,Jf.,~~f.T?.~. ~J.~1.,Por: .f~~W,cJ.9.J?:,1(~.r:pal
tf,\JI!b.i~p ~~: :ªp~icª' Et¡lá: :dis.\4?-~ión , .f(µtre ·r~~~;orriiai ':.Ja ·co_mqináCión :ifit égrada ne·el:alurono qu~ d~si;u~n,:; ,md~pep.dien·

1 lqs;. r.prep.q1¡¡:~J e~ . ,p.o:r;-r x.ec~pci<?;i. y., .p,qr . i)'1 €· ,~::;:.:>.;. '·< ..,.. · . ,.._,,., ,,: ,. .c.' (' : ·., ... ..- ,., · •.:-:::'·. = '~ . ~mente.; .los ''.pnnc1pios rpara. ser.'' Capaz
11,9¡<;~~.; .µ,iey¡..~,~~ ~J!1;J;!7 .tf.:~~C.9,:;Y .~ue .d.e$cq~~CflltP'-.;·Eti..~.Jé~IJ.p$ , µn :.t,a:IJ.tO -i.'...'i'l.~/ttka-'cilpítulo i ril.iiaÍiÚlémcis' i:stds' i:o;,cbplos ' de .éntende~los :.-y •usárlos't:oi:i: sentido. i;l;
pg~~e!:•se:r:. s1~fic~tr~o, \~ll,1.1.~xpe;¡,cnq.1as sunplificac:los;. est~s ,_.reJac1o:q.es se..~w~~· . ~2.9 ~ !11..\')'0.~~!l- ;de\allcs . y. · Pt9P9.~r;;ion_arcmos .f?j!!m- , •... ·. Es importante' ob~ei:vár : en este ..plinto ·.
plos de ·las ctap11s de t ransición y-'~ la npcrac1'"- ' i· diz a1es:por.-recepc16n1y,
. . ," . : .por
.
µr~Y.lfl.s ;r¡.o ,;yeFl;iales::o de : :re,sql~tjqn de t~an en· forro¡¡. cie ' d1agr~a; ~· Ja.:fi~i,i ' · G·... ,.-.... ··r·iu · · 'd ~ ,, am
B n@~ ~~~
· b ..., ... ' ... !.. ,.,.... " · · . !Jil . que os· apren
o s . ;ti Pos 'de · aprendiz.o.je en · • . . . ., ~ .. . ., , .
problemas. ·, : ... ~ · ::. .·:.• ... ·. . '.: '''·''" : ~ 1 .1:1,' en ,la ¡;;ual·' est as:
' '
des,;dµ:rj.!=Ils10ne<s
' 1 '
... del' una~t¡¡i'ea ; d'c-" aprcndizajc ··indiviüual.·'' ,·.•-·"' ·' '!O descubru:ru,e nto' dif1eren"en >lo . tocante ··a
38. Primera part e.: ' ·lnfroduccióií ·
,,•., !·7,l\O t:i.: ;;.i ::,;~;,. :.;,...: ;;.i:.-..."' b·.:,_.,s ~:.;.i~,~ ·,r;r;~i::.~~o.!. •;.;,!..-:'1: •.•-.:~ , : ::;

CCi p. 1. Función y cileonce:S

'.·.~'~' .: .: ~ ..~r:n · '.: •.; ,..,~ 1. ·.;•.-·· ': ;~~.;~; .,.:,

39
•+
mentes químic<rs·~ ,,;Es'to .ocurre ··po~q~~ para ·solucionat:proble'mas, Realizar ·ex: ·es más pr.ivativo".-rle los aspectos .."clíni- . .i ··bisp~'sici~n d,el desarroUo: la clase
las palabras ' o>síinbolos;' elegidos ·para . perimentos de .-labori:i;torio . a "la manera có(' de_l b.irt'ícclum pedagógito. · ' : · peculiar· de :dispó"siclón ;•que refleja la
representar .los ' objetos, .sonidos 6 abs~ de seguir una receta de cocina, ·s m ·comL ~' • . .i .l.· .. ' .. • '[..
etapa:del désartollo intelectual deltalum-
_;;.. · .
tracciones ·-~D. :·.cuestión .son . puramente prender los principios ·metodológicos y . ·~ .;:~ r.; ·' :::•. :. .no ,. así como las· capacidades Y'·l:i:lodali-
arbitrario$ . No hay, por.>ejemplo, ·:razón sustancial.es . ·subyacentes qiie• ;ktervie- · .·CLASIFICA:CION DÉ LAs< · .' - dades,:. a~l: funcionamiento intelectual en
válida para ':q' ue la especial comqinaci ón ·nen, tj.ene poco de ..,método científico; VARl:A:BLESDEL APRENDIZAJE esa ;etapa. ..La dotación: cognoscitiva de
de sonidos:i·B.e:i la .. palabra.•}1silla'._'., .qeb:=t tampoco: '.'deseubrit" l lás ·.respüesta's ·. co- Y ORGAN•l ZACióN .. :DEL EIBRO«'• :un alumno de [quince a:fios de edad lo
elegirse .forzosaipente ·pai-a;repteSehtar r:rectás _1a ~r,oblél:Das •! de'· :ipatemáticas y .,; : . ~ ·:· ;, ; :¡ . ....l . ., '
¡.·,;· •. . .1 ·: •', ..
apreSta';eviden~emente para otros' tipos
a ; e'se obje.to; .pero. tal:·aprendizaje ·tieni de ·cienciir/ Sin'entender lo·· ·qüe' i'ealnien- ~.,~, :ná·M qtfe ·,la i'en·s eñanza fori:iprende ;fa de t.area's' de aprendizaje;.impropias para
de a fqrniar-~· p<,irté, muy·:l·p equeña . dd t~ :'se · 'esta c'hacientlo; agrega:·; mucho á1 .. -ihartipU:laci"ón · de las variabl"5 (fli:éfotes) los.;·de ' seis a diedm't)s .de ed.a d:. i ~ ·
plan ·de estudlos;· especialmente' Ciuandb co:D:oci'mient6 ó'"a la habilidad pata res·o1-
los :,niños· han ; cl,ominado'.·.·los;.símbolds ver problem;as. I,.os 'estudiantes lo·g ran
·q:mnnJ;luyen/ en ·el" aprendizaje;. lii:·clasi-
-fftación racitinal de 'eshs ·varfobles ·:s&á ·latlvb:' d~ :.- apti~d· : escolar' 'gener<!l del
3 .. Capa:Cidad. intelectual: el grado re-
.'
de . las.' letras·•.yi:los ~ núme:ros b~sicos~:en esta última ;proeza aprendiéndose de me-
las años el.e' la• ·escüel~' prinlarii,t¡,,;:} .' "· ·· moría "pro1Jle.I\J,?-l!':JiPo''. y: :Pr,()~!!dim,ien~ ·
,'.:Además;::es:,~mucho· . ·merios '.!arb~trarió tos mec~Rº\l ·Par!!-••:r#.¡µllJiµ4i:.,i;í~~.o.lps
apr~nder:~-1que"lí..el 1,>sígni~ícado :• d~J deria algebraicd.s; . Sin embargo,,;,.P,eq(!. r[cecop.ó 7
y las
de considerable valot' plfra e'sclare~et -ia • -individúo -oa in!teligencia ·g eneral o el ni-
·nan::raleza· del proteso de·· aprendizaje vel· de agu:deza'.)¡ y-su 'posición relativa
' condiciones quf lo:'. 'afecmi.n. : Tal respecto -de capacidades cognoscitivas
'clasíficacíón ' brinda: también~. eh 'Cierto ·~:Pedficas, . niás dífé:i:ertdadas 6 '.e~pecia­
tl
.ll
.

palabr.a•tle :p trq "idioma' 'eqi,rivale..: a..;otra cerse que el trabaj o. de laboratorio y el ·:sentido;.üh pa:ri.o"rania previo' de fa org?-~ ·µz~~a's;'~.ci bÚ!i): : ~-U:e ali.µ:ri,h.o)~preiida :un
palabra:~ i6J ~ea ?y¡F sign;ÍÍicatiya:;i~efe de'. resolución •_'d~ 'Piqblern:as;;no· son···ex- :'fi.iza'cion del ' libro/ :p-ues ·lodo ·texto' ·de up.' tema," de ·:ciéricias,' materiiátlyá.f o. li-
1!gaq:ónY representi.l.1 ·eU sighlficíi.do.' ·: d~ periencias gem.iií:íatti:eD:te· sigíiifita'lii'as~·a .PsiCofog:ía educativa.debr&;es'tar .toñstri:ii- teratui-a', .::q.epei;idéiá: :·.a~vi0.pien te .· su de -
"muchacho'~¡ , que·•. a'.prendet :tina;::Usta menos :.:que ·satisfagan ·:dos ·;con:dicli:rné!i:! 1do en .t6rrio.,' de· "los fac'tóres : que:inflti- fat~Ugel}cia· genera¡, ·9.e· _sus capacidades
de . aC;ljetivos ~·~sóciados.:' como /•'!i:tlIÍttio'so- primera:; ;,deben· :.fundatse' · en ~ .·conceptos ¡ye.rr·. ·~n el aprendizaje en .ei. salón ' de verbales. Y'· cuatjtitativas, ,y;.~e :su . habili-
pre:vio'hit'.'ardud-re.ver:sible'.:.., 'En, , el •lJJ#- Y·'Priricipiqs clarament~~ co:ólpl'.endi·dos:-':Y . l!\I ·•iila's-es.':: ·. :: ... .. ,. · · ·:. ,,..,.. .· ,.- : · ,~

#
dad .para resolver .problemas. ·· ·:·-·
iner'1caso¡ ¡-w'i:o :.;está :::telacionandó:i ( d~ segundia:,,,;Jas '· .operaClidniis ::(;ó.ii~titutivas . - r'-'í/."·· ··:.1 .. . : .'. : :·,. · ·· .:•:· . :'¡;; ., - · . !:>~ · .:. -· 4.- . Factores motiv"U'ciónales .- .y :actitu-
modo ;cm:b.prensible (con base:en .1a::eq_tii• . deben·;;ser ,rsigpif:icatiyas · pb:r ~ ·sí ifn:isfuas; · . , ...,.... . . . .. . · · ~ ,.....ai ···-··
-e·=r)'" , • •· -.· ·· ·... .. ·.-·-. .J ··
-·
¡...
·a· . .¡ ··· .. 1·d eseoVde ·.s ab er,
~n" es. · e
-- · 1··
a neces1 '· 'da d .
valenci~ t.prppuest¡i.h uri ~ :símb0lq1 r¡tievc) · · · CQmri.J :Ja; :.se ..:ffidicó¡ · neis ' bcUpá.I''emos 1
, ~ . ~ ._eg?nas . mterpe:i:.son .es.r . : .. ; ,.-! 'de_lo.~o y·ae .~f,fo_shP, r~dóá, l ~vo­
7 fª
J.1~H.~:10na ~s .. . . ·· ·.. . lucra~QI,J._{:lel yo· (ill.~e¡:és) 4 \!Il uh 'c;ampo
con :tjtróbya e estáblecido ,:y;rsigxµfica~vd en-: ~te':·lihtó' .$dló~ •det ios.-tijio~::¡;ignifita:
en.'c hv:estruCtuJ:'.a.,;psic;qlóiica- ' del. conoci' tivos:di<:3.pt ef:idizaJe, ·i;¡{nfo por >recepción
miento def .alwmio;: erl•-el~.;s'egurtdo~c;asp¡ como por •descub:cii:ID;enW.' '· Excluidos: de
. .. :.,
ci>·étriii :·,'mkerá' obVia · d~ ' ·cia:sificar ·.fa~ .df: ;~.~¡:,t:!dii:(detetiriiiiaat>. Estas: v.~_riables
-W.a.rntl:iies del apréndizafe coi:i-Siste en,cu_ .~enéijl~~~ a,~ect~ · '.3- condiciones..rei~vau-
i
:ir}!

se t:ratá-· dé·,·establecer,•.;·u:na; :as.o ciati6h toda': consid¡;jra:cíó:tf/ ' además•:· d!!l>~J;i::bx1~ . s11~ir:tas 'in' ''rategorfas . iiifrapetionáles .tes . cl~l: aP.reí:!..d.\2.a1e cot:io el esta~o de
enteramente..: ál:bi!iiariad:entre•:tdo~ , pala- díz'i\ je ¡'.por :répeti(l:iórr} estiín.:los~ ti¡:i.ds.t,cde ·tJá'C!fores hitemos deI ' alwriho)' y'''situci- .al~ttj. ~a ate~qpn,· :el. mvel de 7~fu~rzo ,
bra:s~qué:;:y,a ·. ;tíenenqdgIDf.i,cadd ·; y .:qu~1.~l aprendizaje no0calplcis<iti:vc( (nocintelec~ . -cidnales' ...(fadorés .. de·-,·fa ' situ!iéíón''l:le .la pers1stenc1a ¡y la cpncentracwn . .
alumnc1.:sabermuy•lbier¡.:.rqueni:· tjquivale;b. tual) ·i'_com!J.· 1 él\"1CtlE:dittioi:¡..ru'í!}.~Iito c~ásko '.~Jít~n.~i:aje~ .<· :_ . .• ':.· ··: .• ,;:•;:· ' . · '• ·, .. S; Fa~tor.es ._fi.e la .pefsonal~d'!d: :_las
ni:.~ són ::Vin6ulables:,1r-azóna:blem:el;lté_i ;eií' y.·.el histruinéntal ·y ¡·el ;-: aprehdizaje ' de .......(·,.···- '·· . ...: , ·:·' · · ·.; . · ,. . . . .diferencias md1y¡duales en el mvel ·y tipo
tre sf1é_1 Eri otras pala,bras)i,el.:apreridizaje des.tretas mo toras, y ),como·: tipos·;,i:Iietl'os 1f.1'. .;.·. ·.i:i,.>i-. ' ;..;·-··· ···· . .. :. , ::.--, · i:. ~.: • de ··motivación, ; de ajiiste personal', de
de i~equivalendas·;~ rep~esen:t.ati-vas->pued~ c~n:jplejo,sql~!ÍapYenqizyrje!:co~oscitivo, ,9,a.t~goría · intr.,~P.gr~oric¡~. : 1.:;· :·.\. : .. ··'· ·otras caracterís'ti:cas de:' la personalidad,
cori:siªerarseimás propiatnente:cbmo·únli los·::.perceptüal.E!s Y'·:4e::··:disc:ri.mifiación b -;:,;.,,.~ '- ·t'··· ;·. '' í._-,, ~a'·' -1:·: · ''f.. .,·...t.:_. ·.~ ' - '·~t· '·,<, · y de nivel de ansiedad, factores,,· sub.J. eti-
' . ~"t · cq .i;:gor: a e . os . ?-~ o:r~s.. 1+' er:¡ip.s . . . - . :·. · ·. · : ,. · ·· ·
foi:ma:dpnmiti1fro·/de-•.apr'endizaje:; signifi0 simple¡iJos:::últiP:i~s· ti.pó$:·'4e·:,ápié)ftlizaje :rt'n
tte.i.·'·'"''iwnn
':l. ''''·· o-· me · . 1uyen - . ·. 1·as. .., s1gu1en ·· · · ..,.t es · va- ·· '· -. vos como éstos..,tienen - .profundos
, . ·· · · ·efectos , i - -· •
cativ0 :que::cofuQ(;uiJ:a,'Nerdadera -:va:i:i_edad tienen. xsóló .r.efo~ci9- '· inelitet~;l\!:tangei'.í~ "'·') ¡;;· .-' °;e ·~ .:: :. ·- · ·· · .·. •-·· · -.. en los . aspectos, cuantitativo y :c ualitah-
de ·apretidÍZaj fÍ. pcir· repetfciónb'' ··' ·í~I~"• :; d¡ifi :y::.o~asioria}): 'éc;>n ·:1¡:;¡,¡,qi;l¡;;·: "$e~afffénde ,Ila. 11.~.s ~·:·:: > . ~ -. .::·:· · ·.· ·, ..,,., .; .:.. . va del prócesó i·de :aprendizaje·..·, · .-.,
lr E"sbcierto:''que,-·muéhos(:conbcimientbs en'•·el; sa-lótgde::tjaséSF· No·s<'acup.arei:p.á_~i
.·.•;"¡111
bbi /i~Varlables'; d~.Za est.fuctura.··t:ognos- . ' '·: ·. · ·>. .: : .. :
pbtenda~menote : sig#i_cativos¡.-: eµs~-i. p~n~ ttol'!~igt.tie~'te, de :Jas;V.af,i~'da:d~s:· com:i •iiitiVa: . -propied~des esenciales - y ·· orga- · C~tegóría ; situacidna.l : . :· ··
dosa1or. exp6sición.'Ve))bál, .~ro~ucen: pa- . . pl~J~sw~~~n1.pren,~%é ·'.~~giiifüi,átivO, · y . tniz~tiVasdelconbciínientd · preViamente
-:Ad:qúirido dentro 1de un cé.nipO de · estu-
·· · . · .~ ::. . .;· . . :,.,.., · , . .. . ,. _.
· E(~ta · categgl'J.a . m:li,i:y~ las ~.1 guie:i: tes
·.
laprer.íos .:iapren:did~s ' rrep~titiV~IJJ.ei'.ite: Cóg.IlQ'.~eltivo ·(esto . es·/ de·)aivclas,es• me-
'. d'b ··· -. t.. ¡···
1 '· ·ew ..par_icu ar,. .que ·son , re1evan es
· ·· . ...t . var1ablesdeaorendizaJe.
·· _ . .. .. , '": . , . ·:
Per.o •.e"s té;.r;resultadd ffl.1,'_epeti.tiv'o:.1 no' ;>es l1óll"· iñniediata·s -'deF.s'á15é'r.F el<lel:J.tender· y
íhhe'rente l:i:Y.métqdd.\eXPositivo/ "Sliio. que el ' solueib.p.ar ~prQblfi'iiía,s;· 'CJ:Ué'depeiideii . ")Jata .la:· asimilación: de·, otra ·tarea .:.de · L La·'ptiictica: ·su ·frecuencia; distri-
respónde: más \ bi~D:~ aFfüaIJ,uso· .~dé ; lál de :Jos ¡'.~pi'ot;esó,:s mefttá'1es 'silpé.rio.t~'.~) l ·,aprendízaje dentro del 1 :mismo· campo. bu'ción;· método: y condiciones ge11erales
meto do ;;púes ino >:satisflke ; los '. .criteí;ios- .. que ~í?biprf!nél~ ',él_}giilésb ~ dt< 'la á~Vidad :como los : cdnocirtlientos de ·. una mate- ' (i.ricluida fa '.:féfroalimeiitación·-o conoci-
del Ja:pi.-endiz:aJe,•:stgnificativQ;t;t'(Ausuhél~ ititelé'i:tüal ·en · eljf~oiente t!séolar;;,·¡¡iri rd~'Jí~n~en a e.:;tar. prganizados·,el';i! fO:tnia ' ·mie:tltb ·tie los !esultadós) . . :· . ...... ;..
l96J:)t_1.'- '; :,,f.:... <,.,;c.::'.·:!. ·, ;->: ' /º'''~ .'~": ;;_¡...., : e:mbargo; fa ps¡~ci19gfa.-de loideirla~r esco" · de secuencia y jerárquicam(mteí lo .il* b 2;:'El ordenamiento dé lbs ·materiales
··c;,Pot:;otnbpárté;:·hay .m ücha:c:.mayoi, _rec - Iat:es'"·es]iét:í.f>i:C~s; D.'ó.'JW:consrd:éia}~sálvd '. ·

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·uno ya sabe ·deI1.tro <;l,e up.., cap:¡,po:.M4.o, ·'de.' enseñanzq: !,en función tl.e cantidad,
nuericia a :'reconocer: qué las -condidiones a manera de ej emplo]'.pües este' libró tra- .... ~
asi"t:omo el grado en que lo sabe, influye .. dificultád/.itatiikño:: de los. pasos~· lógiea
méncionadas debaprendizaje,:stgnilicatic · t¡f ·s~'.ilo"i de;}os prinC:ipfos y riivdes- dé h1. ' óbvi:cine'nte ·en lá dispo·skióíi personal ·· interna:,·· secueiida, velcicida:d y' u·so -'de.
vd:,se , '.a~lican ,•ta¡nbié.n .\,:ii -'lds ::métodos ID"ateria ·"ae .re·Sfiididi. i E1 primer ·asuntó . Epara-<nuevos ' ·a.pren'c\izáj es ·relacionados. auxiliares ditl.ácticos.
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Primera, pcrte1 -.. . Introducción ' ~.
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11
Cap. J. .. Fu~ción y olccnces ,,
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11
,3. •Ciertos fac(ores .sociales y .de gru- se estud,.ian )as .va:i;iables ,d.e Ja ,estrn.c;.- ... debiera concentrarse, ante todo, en la maestros, y en ._el entrenamiento .conti·
po: .la atmósfera Q ·cli~a:psi~ológicq del tura qi~o·~c;i#:va, )~ . :disposición con . ....
.'
naturaleza.y facilitación del aprendizaje nuo eri servicio para iI.J.gres'a'.r, a ,l ;i carrec
s~lón de clases, l!l cooperacióJ;J. Y. la com· respecto al' desarrollo, · la c¡:apacidad in- · de la materia de estudio, hay tres ten- ra de.'.profesor. En _segu¡¡do lugar;: se
petencla, la · es~ratificacÍÓI.l " &ocia!, el telectual, · 19.;·práctica. y Jos matedales dencias afiri.es . en el p ensamiento educau cantil.lúa experimentando ,.acerca de Ja
.¡¡iarginamiento cultural y la, ·$egregáción didácticos,. ,En l;i. ~el;'cera parte; / 'Facto- ·tivo~ -. la cpreo~upación creciente por: 1~ admiñistración y la .órganización .del sa~
racia:l. . . . . . .. ,..: ... . · res. afectivo,~; y:· ~ociaj.es~dd : ap:r,!:D,(JJ~.ll.jt/' importancia y calidad del adiestramien- Ión de . dases; ,todo . esto e¡¡ con el,.fi:q.,de
4.. ·.Características · pe[ . profesor: .· sus (capí!-'!llos U"lfn, :s.e CQ!lS~~~r.a,i;i.:las..va,ri¡i- · ' .to . intelectual en lar escuela, , el .mayor desarrollac las destreza's básic.is" para
capacidades. cognoscitivas, '. .cox10cúnien- bles motivadonales y actitudinales; Jos énfasis en la adquisición de coi:J.ocimien- aquellos que.las necesiten· y para que se
[
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to de la materia-· d~ e~tu,dio, competencia .fac~or~s. P.e l~ p~;rsql:,lal,ida.d, Jos fa~tores ·tos :como . fin en 'sí, :y .la mej or disposi- enseñen con má·s· eficiencia las diferentes
ción de parte de 1a ..escuela: para asumir materias. Los , e:¡cpe.:rimentos incluyen· el
pedagógica,. person&lidad ·y conducta. ·' sociales:. y ,,de. grupo; y ·la& ' ca~acter~~u­
. ·, , . .· • : . • '··' · :.~ , · · r:, t:.,·'" '·~·; :, ca~ d~ pro~es9,r,;,En las :otriis4oS: part~s la ·responsabilidad de dirigir , el apren- empleo de. profesore.s especiali~tas en
.. Gagné ¡¡.firma q\le ~s :v¡¡.Jl'iables iritra- ,p rmqpales !iel hbro "s.e · tra:tan los . prg- dizaj e;:yc: de preparar Jos. materiales .di- lectura, matemá~ic:M; . ciencia; ense.ñanza
per,sonales·:y, ~tuacionil.les.. tienen::efeetos ce1,>()S de .a:Prendizaj e : ~ J>í: !.er¡...la pz:ime- •dácticos<. <tdecuados,·: ·Ciertamente, «.hay en equipo, escuelas . de subgradi.:¡ados, o:r:"
.\.nteractivos. eÍl .el aprenc;lizaje, ~'.'• '· ,: .r.a .Pa.rte, .".Significado .y apf'eµdizaje sJg~ 1,ndicios:l:le que un in~erés sano por e.sos gani,Zación de prognÜ:nas· especiales para
·" '. :-;: '·: ~'"· <: :;"•'":'·'.' ,: ·:..,,_._. ..,:, "> '"<.:•: mifica~iyq.'~ •., (capítuJos . :~-4h:Jii. .. ·!=ual ~e .pr.oblemas . ha venido a reemplazar. a las estudiantes dotados . o ·demorados en . el
,z,, J;.~.s YªP!i~!es exten.1ª~ no ~,i¿~en .~Jel'.- limita al a.pr~ndizaje po;r r.ecepción,: y vagas controversia.S : sobre .. seúdoproble- i:lesar.rollo, empleo de ái.OOliates del p·~~­
.·cer 13fe<;t()~ ,~m q.ue ,<lx;tSt!!P;.. ,e:p. ~1 J3:1Ulll¡l?
· ·dettós .,·esta-O.os ·tesú.ltantes de . la· moti·
en la · cuart" . ·parte ~·'Aprendi"'aJ'e"• ·por
.. "· · . . ,.. · ,, .. ' .. · '· . ...... · •
si
.m,a:9 . cq'mo ·.el de .el plan Q.e estudio ha fesor; y horarios · m~ ; flexibles en fun-
1
r · . va~ion¡}'éI.. ~pr~diz~~e ·'¡:1~~º ·~ · ?el d~S- . de,;;cubnIIl.lento,,,:. (capítulos;..1.S · '!f'.' '.16}._L~ gégado .a :$er "p:iás .flojo'!;· si los estu- ción del .número de .alui:nnos •y la canti-
; arrollo.·· ófampoco I¡¡_s -' capaeigadéS l,Ii.ter- qµp.it¡i_, ~,a.rte !lel .capf\1.llo.: 1?··~st~ detilcii; ·diantes de .hoy aprenden: tanto· como ·los dad de tiempo ·,destinado·;a .cada .una de
~ nas >pi;lr'"sf!.Inismast j)ueaen>gérietar ·el dai ~. la, , "·E':aluai;:16n ,y,:medipó,i,,..,. :;. , . ., ,1-. .de:::~generaciones · anteriores, ·si·: Juanito ello·s ; El aula abierta, por otra .parte,
.. · aprendizaje ., sin:·:la 'estimuláción::propor- ". De·Ja,, ~sma manera.·qll,e .los ~:efe!=tOS puede leer tant.o o ll1ejor ·que· Iváll·,. ..·s i pone un. :.menor ..énfasis en.· er... entrena-
cionada ·por·' eventos ·externos.' .·. :Como de los . factores ll¿trapersonales y¿sitµ:a- ·el, desar::rollo intele'i:;tµal . debiera ser el miento académico,pero.nci.:es ,opuesto en
.· ·.· prob!em¡¡. .de .mv.csti~ón; ~J .<;!el· apren- citjnales interactúan :con. el! aprei:J.dizaj e, único iilterés de la·e5cuela, y si eLentre- teoría . al objetivo de -interesarse ·. más
dizaje .~Qns_is.~e :J:n halla.r .las rirlaciqnes las varia~le( co~_qs~tivas y ,. ,a;fect;iyq· · 1: ,namientd p6dagógii;:o ;debiera constitµir en el adiéstramiento int.e.lectual,, En J¡i.
, nec,esaria~· ·~?e,. deber, obtener~e.. !!lltr~ sociales también :iiífluyen cpncoin.itánte- ·til'l:·.. aspecto .mayor: .u: otro. menor de Ja situación del a.ula abierta: 1~ la importan-
· " ·- .,,mt~s
·:•. .•:las,,....variabl~s las<1ei¡:ternas
. · · "b·... y··d· ..para
.. .;... «'..;.:'cL T~ mente en el proceso .. que. ..nos ' · ,:."""" . ;" ;:"·e ·
o.c upa, .fo:r:macJón. de· protespres. . ":., cia · estriba en el propio des.cubrimiento
"que
·' "ñ "ocurra
· · • _, .ún cam
. ·d< ... ·' ...10 eb"·capac1w.
' ·;·:. ,6.., ......· '"'.L.0-1 • d d bl
m u a emente· ·mteractú,an
· · · · .d e ;diversas · a::1~:·"(.' ~~~r - ·~ · . ~< .: ; : de los conocimientos por ~rte del.alum-
. .e11~.~. an~a. pue .e co~71? .~e ·E·~11e. " ~ 'Ilianei:as,:.:.Eca ren'd iia'e · d,é·' :~aj~Ii : de '2::if:lÍl_ayo:r)xU:er~s ~or el , · no, mientras que el maesttl:/ actúa COII).í>
&~~á~~~é~~ e1:f~~~e-td!fe~º/~ ,elª~~,~· n9.~.· 9~}0~-~~· :~~; y~~í9 . ~?'#(s'w?
,· ' ' · ·"
.·... niari.era' 'que ·interactúen 'en""gtlldo opti- ta.f.li"sqlo, . ~P,:;,f~la<;:1.ón , co~, 9;t;r.o~.•.~w.Vl­
!
aQ.i.estta:nuento Intelectual· ,. ' ..
..!1-·.•..l.'\ . ;{·· (:e,;, \.-.- -: ..:1 . ; :. · ··. :.~ '.' .:.·.~· :·: .. '.;. : . ·. : .. .·
facilitaclor; este:enfoque es más ·propio
de .las " escuelas .,primarias . que ..de>..las
,mo 1cori" las· capacidades inteniás , del qµos . ql}e ,g~~,;n ,l a .:P.e5'~9.na, r.:eª!=F~<?- séAbundab. Ja:s .-indicacion.es ·de que las escuelas de. enseñanza . media ·básica:'Y
' · alúmnci, a. fin .1 de que. se· produzca'. un nes emq.cioñaJ.es y sirven de\rt:pr~se¡i.t~· <p.ersonas viriculadas con..e¡ ·pro~eso. ~du· superior. · · .. ... .:'·: ' ..: ·"· . , .... ...
;cambio .... e,n estas .capaeidades .. (Gagné, tes .impersonales de fa culfu:Ta: ·':óüia'ñ'i:e -cativo .·: se ·.:: están ,interesando. , cada •.: vez En tercer lugar, el contenido·: de · la
· 1~67a; .pá~. 295)~ · :.· ''.,' . '' ·· ··" :, 'el :desCilTollo de ·s u personhli!lad .el in- ;x;ná:s~,por el desarrollo P,e. destrezas bá- µiaferia de estudio dentro de.l ·plan de
" l. ' .•: .. ;.~.; ; .. " · .''. ' 1, ' • ; ,:,<_·,· dividuo adquiere ·tam'bié'ii'·'uiia ''bneri'i:á- ·'Sicasr, por..el contenido .i ntelectual y por estµ.dios 'se está' "aumentando . gracias
d ....,. . f" . :.· 05... .. .... ". :; :':: 1·:~ . " · ' ción motivacional caracteri~tica hacia el
af~~f~~-fuai~~ .';.~~"ª
... " ... ,. ·.· "" ,, ,., .. , ·
..., ..........
,r<> .
......
,¡·,. :. ... ~··' ' ~ ~#é~a~~J~. ·_: ~s~ti'.:~ 9~;·;«iJ.:ebta;~.9~1H#~~tf
su modo de adqmnr· nuevos JlllC1os de
d8:u:alidad del..plan.:de estudios. A este · a disposiciones como , la· de amplia:z::.. el
iihterés .le subyace el objetivo . actual de horario y ·el .año' escala!;', ; la introduc-
<lác'!igua1dad ..de oportunidades. 'educati- 'ción de ·idiomas ·extranjews en las. es-
· o~ ~~ei~: ÜtÍL de cl~~ifi~~ ~Í mis-
mo conjunto de variables de .:aprendi·
v~lor, sino que . también rnfluye\~ti' 'los
.alC8:IlC.e!i·, .., profun,didaq '.,,y :... .ef~c.j.encia,, del
a.rás·,~ Jo cuaLha conducido. a .una ·pob1a-
1dió:ii: ·:heterogénea-.de . estudiantes . en· Jas temátiéas . y ciencias. .más 1;ávanzadas, y
cuelas. primarias,· la enseil.ánza .de · ma-
,.
~ zaje consiste en agruparlas" ~n ca.t~orias pr.o.ces,o ..d~ ·.aprendizaje;.· 'lim.,,er:i:J.b.argo, ~SCl!elas y los colegios. J:?n pr.iiner lugar, un mayor. ,énfasis :en· . las} tareas ." para
·cognoscitiva y afectivó-social. En el pd· p~·- p:ropósitos., .:de , · ~á,]Jsis ; t~ór.\cos ·O <eíÍ.~la · educación de lo's maestros hay una hacer en casa . .. En· el ·nivel..de enseñanza
"met'igi:üpo 'se uiduyen 10~ ·'fui::tol:c:S ·•in- inyestigacl9nes emplrlc;a¡¡,~,c~alqt¡j,e:r con- ::tendencia hacia :un: proceso de .articu- media básica, . ::los requerimientos.·· uni-
telectuales relativamente objetiiios;' y éÍl ]@1P.:.d e. factore&,.pued.e. l;iacerse,.várlar ~lá.c!ón ,;y una socialización . del<trabajo tarios para graduarse son menos, obli-
el segund.o,.,los · determinantes . ; subjeti- . siste~áticamente, ·p;ri~ntras ,se ·m¡tD.tiene r~ntren escüela:s w· colegios ..pará el: des- . gatorios;· brindando más ()portunidades
· VO~ e ... in.terpersonales del aprcnciµaje. CC!!lS.t ante ~l,qtro.c, , /. . ': ":• :<r: "am:ollo .de destrezas básicas; Además,. se a los sujetos· elegidos. :a . través de pro-
Co:p10. est.e:. e:;quema. de clasifka.q~ó:p.._ e·s .> .;. ·: .':".:·. :, . ,,,.,:. .
:.:·. ~ .: · ::·~ ... :;· .,; ,.:~ . ,:.i:t i<:; ~_. -:,leiJestá concediendo.mayor atención a· la · gramas imán especializados (por ejem-
mucho más. cómodo . p~a el ;inves:P..ga.- ;TE:NDENCIAi·CONVERGENTES-, '.!preparación .de. ·la:: materia« de.- estudio plo, ·la ciencia · y la :justicia penal) y
, clq~"·: y , t!u;nbién, más f.amil~ar ;para· el :DEL: ·P·ENSAMIENTO:' .!· ; ''t'" -" • .· . ysada,:•competencia. de los .profesores, ·y ofreciendo· cursos.... a nivel universitario
. P.rof~.s.Q:t";Jtue .. el.esquemaJntrapers?nal- . EDUCATIVO !ÁC:X:UAL;,: . ~ .~ •.:: ·. iisto~~:se :omanifiesta : en ,: los programas a los estudiantes ·de preparatoria, En
,s1tuaciopalr1es_,el adopt.ac;lo:ep, ;este. llbro .. ., · ..;.·ir:. ·:Y•": . ~ ..,; ·/:.1-:,.:" :. \ ;·:c •. •'.""', •''.·;:·:"" .;:., ... ;m·a gisteiiales· del: quinto .año, en Ja .edu- cuarto Jugar)·.·se ha ·hecho un :gran ..,uso
EriJ~.seguncla parte, '.'Fact~res · ~agrio~- " . ·C1;n1gruentes cpn: el hind1pié de .ieste ..1-1itlilifón basada en .la ,ejecución y en la de au:XiliareS .d idácticos que incluyenpe-
citivos <lel aprendizaje" :(capítulos
•"
5-lOL
"
libro,
'
de ; que.
•'
la .psicología\
' • ' 1
ed,µcattva . · -iom·p.etencia., para otorgar• .títulos de Uculas ·Y televisión ·educativas, enseñan-

1
 . · , :-·; ·,:~:···-~·~'-·~; .;-,:-.;., •.,., · ... ~-.: · •<i 1 .-. _¡¡,- . ·, ··:•,~::~.:!i ~.< •:.-..', ~;-¿-,,_.,. ''~~;";~" ~ ,;·1~ 1.~:•'. \';1: ·~'.-~~;i;'.! .;,pif!:" •.m·•.<;•; ''~""'.;<!;, ., ,, ~~l-'i!i!: :-.. :-.:;y~~~.;;¡_, '. ::.'º~' ~i~·,; ·.: · :1~t M~1~ : :<· .,\:, ••i~í!l!>l'-"·~~1i ' • :. : W~! ~·A

Primera .parte: ·Introducción .:~ li

Cap. 1. ·· Función Yalcances íf,~
42
vo y doceavo gi-ados; es)a extensión el.e mática . de. aju~te .del adolescente , para
za ptogra.rilada~ m:od.dos esquemáticos y cbn '1 edu:cación· centrada en·la materia
1

coustitúyi::n
auXiliares dectránicos;~, · tic.iné:oJ cuarenta· .y sesénta afies, lo. mis- tudiantes : de' enseñanz¡¡l media: básica.
· · . Por úitinió, y quizá seélo : más im- próvoca graves d:iscrepancias' sólo entre
portante, estudia:ntés, expertos eri:planes los :·extremistas r: que . se hallan en los .
de estudio, ·psicólogos' y tecnólogos edu- polos · del continuo . Ningúll··partidario
cativos; estái:{ colaborando . en' los más · realista del: enfoqu~ de la -materia ·de
diversos: ·movimientos de :i refcirma del estudio : sugiere .que Lla.. escuela :debiera
cutrículo, · pohiettdó ·de relieve los prin" desentenderse del desa.r rollo de :la ;per-
cipiós básicós· .'y ·unificadóres de las di- sonalidad y del .ajuste social
ferentes disciplinas académiCas, la mejor rios,•ni que ia:~'rnateria ·de:.estudio deba
secuendad6n· .y distribución; contenido ensenarse sipi-fcfrmar !en' 'ci.1enta· l0s facto.
·d e'las maté'iias;fdefa.' "Prcifundidad ·rnás res :pertirientes-.,:comb ·:Ja ~spositjén, ·:la
:una seudúdicotomía que sus conocimientos' a las · edades de· vein- inspirar motivación e "interés en. fos · es-
mo·':que sus eapadda:des y· cl.eseos . tanto Las materias· organizadas· con sentido · y
de aprender,~má's como. de aplicar prove- en·s·eña,das:· por· profesores. competentes
chosamente süs c;onocímfontos en· la vida pueden .impulsar c,o nsiqerablemente ha~
adú.lta. A'si pues,· al establecer. n~estra¡¡ cia etaprepdizaje c,omoJin en SÍ mismo.
metas académit!is; : debemos preocupar- Después de·todp, el valor de. gran :parte
de los.·alum- nos por los objetivos · intelectuales :út- del aprendizaje .escolar, s-6loi:pue'de 'de-
timf?s · de· la es(;Uelay.a ·saber,· por la ·aq- .fenderse '<;:ÓD 'fundamento eri que mejora
quisición. per~anente =.'= de.; .cuer.pos .de . en los 8.lumnos ¡la'"c;:om:prensi6n de,;ideas.
conocimientcr ·y· faculta9;es -intelectuales · iniportantes de :la cultufa a que pertene-
1

motivación y las' diferencias :ffid.i viduales ·válidos y útiles; ye por· desarrollar la ha- cen; y no~porqu'e tenga, ·aun remoti.uri'en-
adecúada"'=del ·campo ; que. ·se : cúbre en bilidad para :pensar : criticar sistemática te, determinadós usos ·:ci iniplicaciones
.una' matena:·~datla¡" laxconcordancia. con en :materia de" capaCidad: µitelectúa:l¡ \;)' ·e il;l.dependienterp.ente:·" . ,:. . . :'.'.:: : ~ · prácticas;; ..sin.•embargo;'algunqs aspee-
Ios·'.recie'ntesrcnvances · del conocinileflto, dé ia •r:rnisma ,·manefa;·Jos·,·proporieiite(>
y lá ·medicióíf:.m¡is \tálid'a ,:.de lós' ·resulta• constructi:i/~i¡ de}.;enfoque centrado·en•el tos :del,adiestramiento"académico 'cofis-
1
•• • ' • • ,., . ..,

dos: del. apbfoliliaj é; ·:,Tal~s·:movimientós ni:ñó ·han ·hecho'. b.in'ea:Pié en: Jos detj:!rmi• ·Él conotimíéritó éomo .. :. :; :: ... ~ :. tituye:a/eri ~ér,i:nini;i~ ·generales,·una: ~re-
füfreciero:i:i)'en/los·: afios : sesentasj.> y::en ·nantes'n<f cognoscitivos: y en:f os:restiJta- tín ·en· sí inisriú:; ... ;. '::'•:.;. ·.. <" ·~·;-• .. " . ·parac16n :.: tan·qmpqrtante 1=para: la;._ vida
·w ;:·c.,._,:. ·'' . ·_., ·. .:; ;:·,·':_'.. ·,.;1:.~·· :·<!',:::.,,:,.:;.". adulta como»\lá.. :edueación·di:tigiilit"eli.·
fa actualida9,'.~ha'n·:ido~~perdiendo i1npo):-- dós-:•dekaprendizajúpor. la: :importanoía · ,, Relacionad.a.con· el C:redei:lte ·hinc;:apié plícitamen.fe hacla:1los ajustes vocacipnal
1tanci~. :· ;;·.~ , .:·· :-t~~-:J ..;.<r':.•~d··;-: ·:t ::;; '·.:·.:.. _;..;_:"':L\:;, q?edfonen ~n el·-d!munio ·de l'a·~·J;:tiaté-
en :eLadiestramienfo ·i.J::i.telectual;•está' fa . Y' farirlliar.-..· ~,:11.' · · · : •. =: .... :. ·
":A:l atendeI.""li esto·!rultiII10S: avarice5' :de · :ri:a·de':estudio.;:.o;c:·11·;, ":= :_;<~·,.,·:·• ·:., :•. ·:·r:,-.·, ...., ·
·:'
-~ ...
-I:eeiente ~ y "alentadora",;:tendencia· :a :.corte '· ... :;,-..;,, .,: , ::.' .. : .... . . : ··;, : ,.. . ·
la prácHcai:edutativa,··no:-.<:iiieremcis r·d~~ ,,:, Fc'!ro·: tatb.bién:·,, deb~ · '.teco:D'ocerse-!:que
a ; ent~nder .qi::ie ia/ corrl.erite prliicipál el' :ttia.yot' hindapi:e >erl la1· ·tonipe'tencia· .:¡
···.. ·
~e.der~e r,nayor val.or. a:.'~~: ~d~,i~Óri;, ~~l L.~<:~?~P.ini~.ab~~ii '~'. . :pe ,:: ·:, ·. ;.
de•la edué·adó:ft: :{m; Jos\·Estados•:'Umdos ib.telectual ·pueaé f als'elirs e ·fácilri:ierit'e"·im
1
<· ;con0clIDlento como Jln ,fin .s.1~ificaijvo dingu la: e.ducaCJ.ón· ·: · " ·· ·
:lfif. SÍ mismo. · 'Es· cierto que·fa·c¡:scpelana . . . :; :·,.-:: :·
haja:)fethazadb· ~an.i:eriórménte eJ; .adiés• .pro ~de cfüjetivos: ili'de5~dos'. · Pól'>ptin-
' "t. · :.' · . ·.'
~.uede:atreverse a pa'sar<po¡; alto ·comple> ~" :l!n· puntó •dé ¡ vi~tar;:extremo, .·;;¡so~iádo
trarri~hto in~~1ec'tuhlq:ó1.11o;-fi.uiei6If' :Pii- cipió de c\lentas';•fas·'.:no:rmás más c·:eleva-
mar~~ ' tle 'la:es_cuela:" E$ "mnegableidaro das, el contenido· más avanzado,. y las .
... •tamente las · inquiet).ldes.,.p re.valecientes · .cdii ·el enfoque~¡ de.. la:· educación : centra-
o/-:Ios futuros : problemas fafuiliares,·::vo-: .da·:~ el llU'ío;· 'fll! ..la.cnoción ·de'. qq.e:. los
está,\que:: a ·.;véces i· ~ste¿;h¡i <pare'rMo .ser asignaturas mªs · .yp},u¡;girlo.s~s "I,lC!;; ,F,Op:~- .;\• .i:acfonales: y ·cíV:icos . .de: los• ',estudiantes niños · estári doJ:aqqs"dnnatarni;!n~e :,:.d.e
·e}'' 'ct!SO·;i': p·e.ro Só}o: por0:ló~ urufÜ:ido ·.y
'ptirstíasiva:.de -los\ in.ás .fel:-vienfes:·parti- ~:¡~ej ·~~!~~~.í~~s~:I;;fts'o\~~l~ -del.·preparatoria; '. ell "·~sp'ecial· •"de· 1(¡uie- ciertá. forma n;rlsterlosa .~e saber con
nes no abrigan Ja intención de asistir•"a precisión: ·qué ·.es 10 mejor para.... ellos.
'datios'. del::púnto·~ de~Aásta de; lar.educa- ::rile.nos;· que :e)f):tonte:b.ido:•de :lahmateria .:~~"
-la·:i:niversidad. :B.lpel_igrorde hac~r:.caso : ·. Est~'idea . es re.~~tado obvio ~ de la'.s teo-
ción: centrada: en el niño, quien·e s:·han viilga .fa -.pena',: conduzca: ·a·conocimient0s . .
{
ro'nnso de. estas .mqwetudes estrtba·.:en . nas ;prede.tenm;nstas (por e1emplo;:. las
·tendido·. :a ser:algó ambigu'.Os con.'tespec- signiflcativos';Y· : concuerde ¡~ com la'.·esco-
~ ~:

to al-.'objetiv6~:de"> la .:competencfa· >inte- ·laddadn~oriten1po#neayy: · b) ·a··. ;meno·s
lectua:\. Estós ·extremistas; que ·hiéie:Jion que·Ja:s ·nori:nas( stLapliquerl ·diferencial-
ina.yór·· hincapié 1 en· 1d: .. desarrcillo:1:de •la ·mente de modo;· qtie rseh;xija· a cá.da:.uno
pei:s·onalidád :yda ;adapfacion ·social'. óp- de Ios.'·a:lwniios 1o que :reahnente·.:p.ue.da
timos· en um·ambiente..rescoliir;.·i;on:! d ·hacer".Y 10.:í néjor·.dé '. q\ie-sea'~ capaz:::::; tas
máxiillo·:.de . Jibé:r:alidad; ~frecu·entemente ..nó'rlnas . ielevada's'.,!htirica~ (Heben. ::usai'se
parecieron· deriactar :d·:ci:Juocimiento·:de ·ccimo medio•'p·ara' e:Ü:ri.::un<u"· ~e. la:•isctiela
fa. .II1ateria··de !e§tudio; Y· abogaron por ,el .a "altinmtis que''se 'haUtn en::. la. categoría
:emplea:;de·:i:}ós'1.intereses .,.¿~:.los ·niños ;:n:1as·· paja de.= capacidadmtelectuah
·COIDO"directiices'" para: 1elapcirar". el . plan . d:é:ello;. deben:: ent:;6litrrui'se inuevas 'rna-
1
:•. ·qu'e ·los .:ádoiesceD,tes tienden.ra·:'.perder de· Rousseau Yi Gesell), ·que conciben
j <interés ·en..lós.: estudios acadérnicos'Si·ad- ·el .· desarrollo como ·'una ·serie .' de :pasos
-:v.ierten :.qÚf~;:fa :eseueÍa' :v.e COD."indiferen~ SUCesÍVOS regUl{ldos .internamente; que
. ,da rsus ·problemas; Algunos partidarios se .. manifiestan conforme ·a un plari pre-
-ext:r.e rnistas :deL movimiento. de:./!áju:ste .: determinad0 ..Dé acuerdo con estos teó'ri-
;a. :la=·~vida!' :llevaron,'• sm :.embar¡;~o,\: déma~ .cos., i ebambiente facilité1 mejor el.. des-
isiad0 lejos este.enfoque ·ala.doptar una ··arrollo ·euando impera en•él un máximo \_,
ipo~tura antjintelectual Y· paladinamente de.- libertad, y:b.o· mty•'entoilces nada que
-utilitaria= hacia la · educad6n.·. secündaria. · inte:rliera:< .con• IOs.iprocesos p're&teri:ni-
Lejos
!Tehdieron 1a ·. descartar ·:· resUIÍl.idamente, nad6s·.de la 'ri:J.atjtU:acióu"espontánea. · No

-de-.estudios . ..•.•.:. ... :·'. "';· ...., ··.1 1·:•. .., •·;·~: .r¡eras- tle riloti\,arlos'..a:decuadamente y. de :co.m o "absoluta pérdida: de tiempo;· .t ual- . hay más que uri paso de aq'ili a p'í'Otla-
(qui-er . rama .. ;deL conocimiento '.•que !mo mar'. que -lcis. nü;os :estáii. .en .la . p'osidón
· ' Siili•emba.t'.go, 1a m:iyoria "dfi l¿s- ·prof~­ ;en'se:fiarles1tono:i:l,áyor eficacia la·wateria ituv~ese , aplicabilidad' ·irunediata · a '·:los
sores ·Y de 10$ admmístx'adore·s'. escola'.re·s ~ en:.r~·cu~stión;:..- füi, ,segmrdo~".l lugái-¡ ·:exce-
másiestratégica para sele<:cionar. aquellos
-prqblemas .. de' la vidanliaria:.. y;. en ·oca- componentes del:medio . que corre~pon­
han; coucordádo .' siempre·, enAque· la fun- . léncia' nó':es. sinónimo~:de' elevadas .'califi-
ciófr;; distintiVa' de fa. escüda,:. denfro de ·dcion;es.i.d e :; e:iatmen;·~üel:!e :.considerarse .....
,sioríes, se ·dedicaron a· diluii el cun¡ícu- dan·. . 'rnás estrecliá.niente :a •sus .necesitla:-
·nuestra. sódedad/ consiste.::en:;ptomoi/er la :m:anerá:·c,mno se: alcantarc:m aquéllas.,
*' -lUIT\ : petrnitiéndoles .a:Jos , estudiantes ; des· de· ··desarrollo ·prevalecientes. La
.el·
..tipon:l,e =odnocimientos:rque :.r eflejan ...
-·~
Ielegif,.entre temas aéaderhicos·y diversirs : l'.phie\)a'·' ·empírica 1de ·f$tá proposición
·e r · desen'volv.imien.to. ·'.intelectual ·y ' en
. tra:sroitit COilOCimientbS ''SObre'.>fuatetias y ··Ia ::rho.tivaCión.>~1i":que se ·furida'ni:;.c.·:;:
.:
·:: ..materias ·recreativas y triviales;·... "· ' . ·consiste::eri: mei::icionar <el.:het.h'o qtie ·de
-:'.J•·;.P ero n0 . es=·necesario ··que .las. tareas la nutrición ·'.se ·.mantiené adecuada'men-
deten:niiiadas; ·, Los. enfoques<de'.- la · edu~ :., Pero mas.,.im'portante que .te) 'csabido del aprendizaje :se ocupen· deJa próble-· te,hr queJas' có:n dicione s d'eficient~s··:::se 1

cá:cián·tentr..ada:· en ·el· riifio'. eri contraste "por.los ahuliiios :'al!Hna1:del:·sexto;<octa-

:. "J
 ;~7-~~- .

44 'Primera parte: Introducción Cap. 1. Funclón y ak ances

·:- 45
corr:igen espontáneamente, cuando se les vante no .:es.. la! posesión de· capacidades ... -La escuela, naturalmente, no puede implica que ·personas competentes, aca·
permite a los niños seleccionar sus· pro- per se, sino!Ja·· ·previsión,· de.· satisfac-
ciones futuras · que uila. vez ·ya se ]Qgra· ·· -, asuÍnir nunca la completa responsabili· démica y pedagógicamenté, ' $e. .·en.car-

~
pias dietas. Si los niños pudieran elegir dad de que el estudiante aprenda.· Éste guen de la selección, orga:ajzadóp;'. in·

•
de manera correcta su dieta, ciertamen· ron · con."sesultados .·.favorables , .-::Pero
debe realiz"ar su propia parte, aprendien· · terpretación y secuenciaciQ.iX iriteligerit'es
debido ·a: ·factores · como · la-~.iDercia, la
'
te debe_ríin sab~ . qué es lo mejor .para do activa. y críticamente, persistiendo de los materiales y exp~Hé]icias de
ellos .en· todas:l&S. ·áreas ,del crecimiento · falta.· de ·, oportunidad y . de ~preciación
y la . -preocupación por ... otrás activida· en comprender y retener Jo que se le en· aprendizaje; pero en modó _)i:l~o se
y debiera permitírseles, por :tanto, ere:.
4 gir .todo,, -inclu~jve su curríctilum~ :" ·
. Varios ·~ ar.gwnentos . refutan esta teo-
des, ·muchas capacidades •nunca pueden
cristalizarse· en primeX:¡l'. instancia. .-Así
pues, Jos -niños desiufoUan por lo gene-
seña,. integr:a.Iido las nuevas tareas de menciona nmgún proceso '.de Ansayo y
aprendizaje con los conocimientos · pre- error aplicado a la enlieñ3$'Z~ ::a._utodi­
vio·s y Ja. experiencia idiosincrática, tra- dacta. Como la, educa·c;;lón no ..C.oncluye
ría: -en ptj¡ner lugar, aun.si.el desarrollo <luciendo los nuevos enuriciados a su cuando lo·s · es'tudiantes abandorian ..1a es.
fuese ¡¡.nte .todo · asunto' de madUración ral sólo · algunas :;de :;.sus:. capacidades, ·y
propio lenguaje, esforzándose por' cuen- cuela al final del .· día o en el nib:ili~nto
sus intereses eJépresados ·noo=¡¡iiueden con-
interna; no;.b;lb:da: ningilna razón' válida
side$se .coexten:sivos . .c.o n .1'1- ' gama1 po~ · fa propia en dominar las materil)s nue" eil' que se gradúan, también debe(~~I¡se·
para suponer .qu,e .los niños . ~tán dota· vas y difíciles, planteando pregUÍitas · · ñárselds ·a que i¡.pren~ por sí m.{~tjjq~;
dos ~o.Ql~tii::ainente para hacer.las elec- tendal. de intereses . que~- serían capaces
significativas, y emprendiendo conscien-. pero estos dos aspectos. de::l,a,.,edticáclón,
ciones qué· .-Blejoi;-.Jacilitarán su desarro.· de desarrollar con. ,Ia estimulacióp.. apro-
llo, .. De :.que '"ill:individuo .sea sensible .en piada. . . . temen te los .ejercicios de ~esolui::ión q~· ' en: ~á:iiAac;I; ~() s,Óf.1 ·de·. ~~lí. :#.,~':tú~'ra
problemas que se le asignen; pero, mutuamente excluyentes . . Rleconocer lo
la primera infantja .. a ·. las: señalf;S ·inter- . En conclusión 1:..aU;labcnw;k1ll}. cur_rícg~ de e·sfo a exigirle al alumno que lleve'la deseable de que Io·s.estudiantes dediql,len
nas. ~e la!; :<neciesidades::ñsiológicas,..•. no lum, los intereses prey~l~~tesi.~ Y ·lc;i~ carga completa de su propio .apr~di- gran parte. del dfa escola!í ja adquirir
.pµede ¡;di;.r ivarse !.lid conclu,sión. de ·. que deseos espontáneos de · los alwpnos in- zaje hay una gran distancia. Pues no se habilidad en localizar, inteij;retar y or-
s~íl~.igtiaimente. •sensib-le.;a ·los ; :fudicfos .maduros ... difíci!me:i:i te;!;'.Pueden .·. coriside-
afirma que el estudiante deba descubrir ganizar información por ·sf mismos no
que reflejan, las necesidades psioológica~ . .rarse:-indicaddres . confia:bles·-:y :susti tutos
por si. mismo todq lo que precise apren- libera, de ninguna manera, a la institu-
y de otra clase; inclusive en . el ·área de adecuados::deh conodlnienfo : ~pecializa·
la nutrición; d.. que elija,por. sí •mismo rler¡ .-localizar e -iilterj:iretar ·:Sus propios cionalidad.educativa de la: responsabili-
.do y del·juido :i:riadurado ...--:R,econocer:.el .materiales de ·enseñanza investigando e.n ·dad·pnmariá de.estfüctU.ra:r·ei. co,pterudo
es criterio confiable de hi' xie'cesíd.iid· tan papel :dec;Jas necesida:des;de-::los 'alumnos
sólo .en .ia primera.ti'fiíñ:Cia'. · "· .. ,, . : en el apr.endizaj,e escolar no ~ignifica· que ft¡fs:• fu~pte$ priniarias; plane¡µ" ·stis :p'rO· de las inateri~~ de .¿stµiljci'. ' I'.ós' e~u­
..•.•S.eguµ(io; a. i;i:o ·set, .qi:¡e ·se -les; asigne .a depa..restrlngit§e :el.' !'!lcance ¡cfel .plán d.e P,iJJ~A;~e.'Xj>erini~~~-S. .Y )mirs~ del" prof~• ~ll:dor_es . rríá:s' ~P,dzr á?te~:. cp~~p.iari ,a .
-¡
las.rn,o\iva:ciones;:enaógenas de lo'S niños ·estudiosr· ·a,.;l?s . . . :fuquietudes,; 1e intereses :~9J~.:~pn;i°. d:.:'-~;t§,~pl~ consultor y regr~s!3-1" a)~ co:r:ic~pc:i_oz:.. :7~':1~ativ~,.II1as
'
el: est;¡.tµs de ;i;agradas¡:,muy:.poco·:.es do fift~~o. . .,. ,.. :,-1 ~ ->:·, ~ , , ·.. :. . . . ~adJ.c1c¡inal, de que e~ c::9r¡.tt;n~_iIQ, d~kp~n

#
que,·¿se:·.ha:lleii. ;presentes.. en·•.un'.'. grupo
. 0 ;~ .~;t,I:)a'tqraÍe¡":¡i ~-~J~ ..ed~~acióp. ~e estudi\?s, e~ _respon,~al;ifüP.~q .Pe .la.. .es~
.que '· :g aran.t iza' d;reet .":qub éstas~... poi<·sí ·de niños ;;que·, i!sten ' creciendo· ·eh ' candi·
" 9.()tf!b ..iri.strucc.i?n guiada . ~decua(lo/Ilente cuela y no . d~los estudiant~s;.1_; ... ,.,,, ,,,
'
. ajsmas; .J(eflej an .v erdaderamente la.S e:id- ciones:"1:intelectµales ·. y ,sociales.; partici.1- ~{f.Jj,:),~:.·.. ;!' ~ 1,-:.;; ·.¡, '::':1.· ,1·'.· :· · .. ..~·- ~ ·:· . - 1 ¡~
ge:iicia·s ·c!eJ. .deiiarrollo infa.D.P,l genuino;(!?
::
Iares'.J i: ..~ : ~ t~ .! ·~·:i i :1··~;·.= !:~:. ;_e, iii.:,')• ~:-~dr. : n: ·.~~;.i f ·: .

~:
•Ji_~::··:.:-. .~- .:_;_.- ;(,•:.:·: .. ;¡_¡·; .. · ! . . '(~• .

que ' lás .-~.i;lecesidades; ·, O.erivadas,"9-eh iui:i.- · i.De : hecho /, una i d~ las .ft.IÍl.ciones·'prf- - .i.t~~~:n~-., ·· -~ : i . -.·: . : '¡ ' .. , .:;:.
bíente ~-son. . "impuestas'!~·· autoritatj.as ... e marias •de la;. edticaciórr..;debieia .ser da ·;: _ l.'e'·,,':'• .·· . . .._.
-~
ine'vitableme;nte ~ aestinadas..a ' ·obstaculi- de..:estimularú eh desarrolla·;;de ·motiva- S'".f' i '. . · ·-.:11::.: .,. ·. · ·,,,,·.
tiones : e ~intei:eses:; que : comúnmente.'. n·o
. ~ l : ~·
:zar lf!. realli:ación·. de •sus.· pqtenciilidádes -.!; . ,, , :., ·:!1 ;. . .·.¡·
. J :·:·'. ; ..
·de,' qesarrollo;·. Eil ·realida,d, la ., .i:payo- . .existen,". tEs.i-.verdaa..; 'que.i:. el::.-logro !"aca- ,'•!'•,
"i .. :r
:.Jr
rí~·; de . J~. necesidades. se 'origitum.,desde ;démico .•e·~ .mayC?,f/ cuandoMos :. alumnos ·!i ~~:.:•··
'. ·.•. 1 ..~ .

.afuera, ·:en :"J;'.espúe·s ta.. ,a: estimulaciones ~a.D,ifies,t'an ·fa:necesidad de:adquirirco-

O .i'iiO ', .;: \\· .• ·.!·:·.·; ·,• :, •.••
apropiada:.s Y'. e:ii:petj.ehcias · de· reshltl!-dos nocünie:Q..tOS ¡como"u:n..,fin '.e'P. 'lif:mismo; -!~ ~}',;; ·. . '" •, •. ..
·.:·.
•..: :""' .....
favorable.<;; ;Y'·lilego·son.internalizadas en sin emqafgo;i:.talesó1ecesidádes ·,no ;: son
....
~
~.

~-:-:··: ~-. :.r-->.

el, curso. de ,_la .interiü::ción· e . identifica- l

•:
..endógenas..,;sll\qr. ac;lqµiridas·; ¡¡y, en gra.p. 2-:i:·c;·,. ··, •'·
.i;:i..oP...··del . niño .;con \ ias. ;:Personas .ftnpor- .part'e;,por::exp.OSiC:ió]J/ a .fa. enseñanza :su- ··flL; ¿• ·.· .
.'i.
. .... : . ~ ..
.Jantes:.de su-.familia . y de Ios 'ambiehtes . gerentei· sigriificativa~;apropiada · ali nivel -J:¡~ ~- · . f.. ,! • •· ..'· .·,
.~1,l}tW'.ales•... , ..· . · • . ,<.; " ·' · . ; • :.::;.: ·. :',:/· de.desarrcllo.- .;Por 'éonsjgwerite, .aum1ue "!; ·'::!
... EiJ; .tercei :lugar, no puede. suponerse ·:sea.~azbnabk considerardcis'.·.p úntos·. de '...'.;i ·.. - .. 1·_··(-' '·]''J. · .. :.
• '.' ,' ;' :

·· ·:r:- .. 1·· ·
... ~ -~
..
!•.

i2
'3f; ··:.- · ··r
n,t,ihca .quc: .losJntereses·y .las actividades .viSta de ,~ los , ,alucJ.nós' ;1é c:iiu;:lusivei'' eh . _ ,;
. · ... ·.; ... : .-_,
"j: '.'-·
de ,,los . niños, .e xpresados espontánea· ciertas. c4'cuns.t ancfas, pedili}es ·.qué '~ai:· ·.... ..
-,~··:· · . :¡ (. .... . . . .
' .m:énte, . ;reflejen absolutamente toda's.-· sus ticipen, én la:planeación ·dercurriculu:m, •¡; ·.:·C'."' . . ·"· ··· . .: ~.. ¡

·nece$idades ,Y:.capacidades · importantes. tienen·.p oco se:i:ttidoi;.tanto: desde .:el pun- ··:. ···".J
:ih .-: . t"
'
El : $olq _; h~cho : .de . que ! ·e stas · oapacic\a· ;to-"· dé :. vista .'! det~ . desarrollo· .como ;;.del c.:···v .·:· r ,_. .'.r·· . · ;1.- :•',
' .·· !·.

·des p'uedan ..si.iministrar, :en poteneia su · administratiVo,; coiiliarles l~r :r'espansabi· .~ij . .
:. " •1
'\ .' ~ '·' • . !:::· :, .. '"

.pr,opia motivación:no .significa:que siem- lidad de· 'las. ¡:lecisioxies :políticas .u ope-
pre .. o ~.. necesariameñ.té sea así. ·Lo_:q:ioti- racion_ales .importantes . . · '.•. :...: >: · '" ' ' · ..

•
·- ' .i1 .....;._,.!;
J':i'

._, • .,,,.,_ • • .. ..... l'I.~!' '>'•;;"'~':,; , o< .•. •'Jln<....'W o•.• , ... l>;~.lAP C'-'>:'-·· ''lo.'lf\~. , •.,,.,•.- '<>•' )' ,,.,...,.,.'"''"' ·~ ~.-,,.,,. "4~l 0.'"v"~'·' ""'""' ~' ....... · '·~ ··' ~· ~
' ....,,....... '"" :• .. ·-. (. •.~.
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