Nombres y apellidos:……………………………………………

Fecha:…………………………
 COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES: Interactúa con todas las personas Construye y asume acuerdos y normas
PROPÓSITO Proponer acuerdos y normas de convivencia en una sociedad culturalmente diversa.
CRITERIOS Explica cómo establecer normas de convivencia que orienten a mi comunidad al logro del bien común.

EVIDENCIA Describe en un cuadro cómo se construyen los acuerdos y las normas de convivencia que orienten a la
comunidad al bien común.

SITUACIÓN
A partir del mes de marzo del año 2020, estamos asumiendo nuevos estilos de vida por el estado
de emergencia sanitaria ocasionado por la covid-19. Ahora que estamos retornando a nuestras
aulas, ya sea en la modalidad semipresencial o presencial, con nuevas formas de convivencia. A
continuación, veamos el siguiente caso: en una comunidad rural de nuestra Amazonía peruana, la
doctora Patricia es asignada como directora del centro de salud y, por invitación de las
autoridades comunales, asiste a un almuerzo especial organizado por el presidente de la
comunidad, en homenaje a su presencia. Fiel a sus costumbres, la comunidad ofrece variedad de
platos típicos del lugar, como: patarashca, carne de majaz, masato y suri.Todos participan del
almuerzo y en el transcurso, Patricia observa algunos actos y acciones que la sorprenden, como el
de ver que cogen los alimentos y se limpian la boca con la mano, no tener un orden en comer los
alimentos, entre otros. A pesar de ello, Patricia, comparte el almuerzo, casi sin gusto, quedando a
la observación de los demás. ¿Cómo creemos que Patricia se sintió al ver esta situación? ¿Nos
hemos visto en alguna situación parecida?

PROPONEMOS ACUERDOS Y NORMAS PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA

EN LA DIVERSIDAD

LEEMOS PROPONEMOS ACUERDOS Y NORMAS BASADAS EN EL RESPETO A LOS

DERECHOS HUMANOS
Para fortalecer la convivencia desde la diversidad cultural. “La idea de convivir con las y los
demás es un instrumento, entre varios, para combatir los prejuicios que impiden la concertación.
De esta manera, parecería adecuado que la educación se diera a dos niveles; en un primer nivel,
en el descubrimiento gradual del otro; en un segundo nivel, en la participación de trabajos en
común, con un método de solución de conflictos presentes. Descubrir al otro u otra tiene una
doble misión, una que es enseñar la diversidad de la especie humana, la otra contribuir a una
toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos; ello
teniendo en cuenta que el descubrimiento del otro pasa forzosamente por el descubrimiento de
uno mismo o una misma”.

CONSTRUIMOS SENTIMIENTOS MORALES CON PERSONAS DIVERSAS

Ya termina el año, y en 5.° de secundaria tienen que trabajar en equipo en el área de Ciencias sociales.
Tienen que diseñar prototipos aplicando lo visto en clase. La profesora divide los grupos de tres en tres
con una excepción: como siempre, a Tomás le toca trabajar solo con Alberto.
Tomás sabe que siempre es un riesgo trabajar con Alberto, pero también sabe que puede aprender mucho de él (¡sobre todo
en áreas como Ciencia, justamente!). También puede suceder que Alberto se ponga nervioso, que ya no pueda trabajar, que
se altere y que haga movimientos repetitivos o, incluso, que se ponga a gritar... Más aún ahora que están haciendo un
trabajo en equipo y que los estudiantes aprovechan para hacer más bulla. Además, a esto se suma que Tomás está cansado
de que siempre suceda lo mismo: siempre le toca apoyar al chico problemático y ver la forma de calmarlo.
Como bien predijo Tomás, la bulla puso nervioso a Alberto. Lo peor de todo fue que Tomás pedía que, por favor, bajaran el
volumen, pero había estudiantes que se hacían bromas y otros que estaban muy concentrados en la estrategia que
emplearían para empezar el prototipo.
Finalmente, los temores de Tomás quedaron cortos: Alberto empezó a golpear la mesa compulsivamente, cerró los ojos y
empezó a gritar. Tomás, comprensivamente como siempre, le dijo a Alberto que no era para tanto y que se controlara. La
profesora le llamó la atención a Alberto.
Alberto no escuchaba ni a Tomás ni a su profesora. Al ver el gran alboroto que propiciaba la reacción de Alberto, la profesora
pidió con fastidio que, por favor, lo retiraran de la clase, pues no dejaba trabajar a sus compañeras y compañeros.
Tres compañeros tuvieron que sacarlo de clase a jaloneos mientras otro iba a buscar al coordinador de Tutoría para que
vieran qué hacer con él. A Tomás le molestó la forma en que sacaron a Alberto; más aún porque había pedido que hicieran
menos bulla y no le hicieron caso.
Tomás conversó sobre esto con otras compañeras y compañeros que también se veían preocupados por cómo se dio la
situación.
Tomás: Me parece demasiado lo que han hecho con Alberto... ¡En clase ya saben cómo reacciona cuando hacen demasiada
bulla!
María: Lo que quieras... pero eso no justifica que nos distraiga a todos los que sí queremos trabajar.
Carlos: Mira, a mí me cae bien y podemos conversar de algunas cosas, pero la verdad es que ese chico, desde que llegó, no
se ha adaptado. ¡Debería buscarse otro colegio!
María: Pero... ¿qué colegio? Alberto es muy inteligente; sería una pena que dejara de estudiar.
Tomás: Sí, pues, ni la profesora ni nadie parece saber qué hacer.
RESPONDE
Luego de leer el caso de Alberto, dialogamos con nuestra familia y respondemos lo
siguiente:
¿Qué actitudes denotan la falta de respeto a los derechos humanos?
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¿Cómo creemos que se siente Alberto frente a las relaciones de convivencia en la
escuela?
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CÓMO Importante: considerar que las personas cumplen mejor las normas y leyes cuando las
ESTABLECER sienten suyas, cuando se reconocen como una parte responsable en su elaboración,
ACUERDOS Y
NORMAS
comprenden su sentido y pueden monitorear su aplicación. Por lo tanto, no buscamos
únicamente recoger opiniones y recomendaciones de nuestra comunidad educativa al
momento de elaborar las normas de convivencia, sino que se involucren en el proceso de
construcción; de tal manera que, al finalizarlas, crean realmente en ellas, en el valor de
utilizarlas y vivenciarlas en la cotidianeidad de la vida escolar.
 TOMA EN CUENTA QUE…….

Es importante que estas normas de La vida en comunidad Es importante pensar que,

convivencia respondan a la realidad
sociocultural de la escuela y que tengan
en cuenta las necesidades de la
comunidad, las lenguas originarias y el
bienestar colectivo.
en toda interacción, ya sea de pareja, en el
grupo familiar, en la escuela, en la comunidad y
en la sociedad en su conjunto, se presentan
diferentes formas de ver la vida y de enfrentar
situaciones problemáticas en una sociedad
diversa como la nuestra.

ELABORAMOS NUESTRA EVIDENCIA Dialogamos con nuestra familia y nuestra

clase sobre cómo establecer acuerdos y normas de convivencia que orienten a la
comunidad al bien común. Para ello, explicamos desde nuestro punto de vista,
tomando en cuenta el significado de las normas de convivencia, y la importancia de la
cultura de paz en la convivencia intercultural. Utilizaremos del siguiente cuadro:

¿Cómo se construyen los acuerdos y las normas de convivencia?

¿Qué se debe tener en
cuenta para establecer
acuerdos y normas de
convivencia?
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¿Quiénes deben ¿Qué se pretende lograr con ¿Cuál será la relación de los
participar en la acuerdos y normas de acuerdos y las normas de
construcción de convivencia? convivencia con el bien común?
acuerdos y normas de
convivencia?
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Competencia : Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Criterios de evaluación Lo logré Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para mejorar
de lograrlo mis aprendizajes?

Identifico situaciones de conflicto desde la diversidad en mi

familia y comunidad.

Analizo sobre la importancia de las relaciones interculturales

para establecer una cultura de paz.
Explico cómo establecer normas de convivencia que orienten a
mi comunidad al logro del bien común.

EVALÚO MIS
 Propongo normas de convivencia basadas en el respeto a los
derechos humanos desde la diversidad.
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
:
CAPACIDADES: Se valora a sí mismo Autorregula sus emociones
PROPÓSITO Comprenderán el rol que juegan nuestras emociones en la salud

CRITERIOS Explica la importancia de las emociones y de reconocerlas para la salud y el bienestar

EVIDENCIA Elabora un organizador para explicar el concepto, expresión, finalidad de nuestras emociones y

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El virus SARS-CoV-2 y sus variantes a nivel mundial, nacional y local siguen

afectando la salud de la población. También, observamos condiciones
desfavorables en el ambiente que ponen en mayor riesgo la salud de la población.
Estos problemas requieren plantear propuestas o estrategias para prevenir,
conservar y participar con acciones que protejan nuestra salud, la de nuestra
familia y comunidad, y el ambiente en que vivimos. Ahora, nos preguntamos:
¿Cómo podemos promover la conservación de nuestra salud, la de nuestra familia
y comunidad, y del ambiente en que vivimos?

RECONOCEMOS NUESTRAS EMOCIONES Y SU IMPORTANCIA EN RELACIÓN

CON NUIESTRA SALUD

Reflexionamos Como estudiantes de 5° de secundaria, la preocupación por nuestro futuro es

prevaleciente; sin embargo, conocer nuestras emociones puede brindarnos la
oportunidad de tomar decisiones y afrontar nuestros retos en las mejores
condiciones.
ANALIZAMOS
INFORMACIÓN ¿Qué son las emociones?
Charles Darwin, científico inglés, quedó impresionado cuando se dio cuenta de que las
expresiones corporales de las personas que experimentan algunas emociones son las
mismas en todo el mundo, independientemente de sus orígenes étnicos o de su cultura.
También notó que estas mismas expresiones están presentes en personas que han nacido
ciegas y que, por lo tanto, no podrían haber aprendido los movimientos musculares
viéndolos en otras personas; y que además se presentan en niñas y niños pequeños, que
tampoco han tenido mucho tiempo para aprender a imitarlas. Paul Ekman, psicólogo
estadounidense, investigó y constató que las emociones cuyas expresiones son
universales son la alegría, la ira, el desagrado, la tristeza, el miedo y la sorpresa.
 EMOCIÓN EXPRESIÓN ¿PARA QUÉ EXISTE?
Aparece como respuesta ante una amenaza o peligro, Para que nos protejamos y busquemos
ante el que se genera ansiedad, incertidumbre o ponernos a salvo frente a lo que
MIEDO
sensación de inseguridad. Nos falta la respiración consideramos un peligro
Se siente pena, soledad, pesimismo, dolor emocional por Su expresión fomenta el apoyo del grupo y
perder o alejarse de algo que es gratificante. Sentimos estimula la cohesión social
TRISTEZA
presión en el pecho.
ALEGRÍA Sensación de bienestar y seguridad, diversión, Su expresión estimula el encuentro y
gratificación compartir con otras personas.
Aparece como respuesta ante una amenaza o desafío, lo Sirve para defendernos de la agresión o
que genera enojo, rabia, molestia, furia, irritabilidad. Hay defender lo que consideramos nuestro,
IRA
una concentración máxima en lo que nos llama la nuestra gente, nuestros límites.
atención.
Respuesta a algo inesperado, inusual o que no llegamos Sirve para orientarnos frente a un suceso
a comprender, genera desconcierto y sobresalto. El desconcertante. Nos ayuda a enfocarnos
SORPRESA
corazón se acelera. para descubrir lo que sucede.
Aparece como respuesta a la percepción (ver, sentir, Sirve para alejarnos de lo que causa el asco
oler, imaginar) de algo que nos resulta repugnante o porque puede ser dañino
ASCO
repulsivo, generándonos sensaciones de disgusto y
rechazo. Se agudizan nuestros sentidos.

RESPONDA LASSIGUIENTES PREGUNTAS

¿Alguna vez has sentido estas emociones? ¿Cuáles?

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¿En qué situaciones? ¿Qué sensaciones tuviste?
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¿Crees que existen emociones que se deben demostrar más que otras?, ¿por qué? ¿Cómo puede
afectarnos el reprimir nuestras emociones?
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 COMPLETA EL RETO

EMOCIONES Emociones que me acercan a Emociones que me alejan de las y los

las y los demás demás
Positivas: Me hacen sentir ……………………………… …………………………………………
bien …………………... ……….....................
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Negativas: Me hacen sentir ……………………………… …………………………………………
mal/ me quitan bienestar …………………... ……….....................
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¿CÓMO RECONOCEMOS NUESTRAS EMOCIONES?

Son muchas las emociones que vivimos diariamente; ellas están presentes, con mayor o menor
intensidad, en nuestras relaciones con las y los demás: con nuestra familia, compañeras y los
compañeros, profesoras y los profesores, amistades del barrio. Nos acompañan a lo largo del día.
Aunque no todas puedan resultarnos agradables en determinados momentos, el reconocerlas,
aceptarlas y hablar de cómo nos sentimos con ellas nos ayudará a pensar, encontrar ayuda en las y
los demás y actuar de la manera más adecuada.
Las emociones son reacciones espontáneas que se presentan cuando enfrentamos una determinada
situación que las estimula, y varían de persona a persona, incluso ante un mismo estímulo. Por
ejemplo, ante el gol que metió el equipo de 1.o A, Rita gritó eufórica, mientras que otras personas
solo se alegraron y uno de sus compañeros se puso nostálgico al recordar un gol que hizo su
hermano cuando vivían en Ucayali.
Las emociones son estados afectivos que se presentan como reacciones ante algún evento o
acontecimiento.

RESPONDE
¿Cómo reconocemos nuestras emociones?
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¿Para que nos sirven nuestras emociones?
 Elabora un organizador para explicar el concepto,
expresión, finalidad de nuestras emociones y
cómo podemos reconocerlas.

EVALÚO MIS
APRENDIZAJES
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Criterios para la evaluación de mis aprendizajes Lo Estoy en ¿Qué puedo hacer para
logré proceso de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
Expliqué qué son las emociones
Reconocí cómo se expresan, para qué existen y cuáles son las
señales de nuestras emociones.
Expliqué la importancia de reconocer nuestras emociones para la
salud.