Curso: Desarrollo del Lenguaje

Código 514503

Profesor tutora: Luz Nidia Ortiz

Actividad 4–Diseñar actividades de estimulación del lenguaje para un grupo de niños.

Nombre: Erika Xiomara Niño Rodriguez

Código: 1.118.561.915

Yopal/Diciembre/2019
Planeación de la actividad 1:
1. Contextualización:
Nombre del docente (persona que realiza Erika Xiomara Niño Rodriguez
el trabajo)

Grado, curso o grupo de niños al que se 5/6 años

dirige la actividad

Ubicación geográfica (población en Jardín infantil descubriendo mis talentos-

donde se ubica o ubicaría el grupo – Yopal- Casanare- Colombia
municipio, departamento)

Nombre de la actividad Cuentos de la imaginación

Objetivos de la actividad (2 objetivos)

 Estimular los diferentes volúmenes de la voz y expresiones de los niños para

poder narrar mejor el cuento.

 Motivar a los niños que lean más para que un mañana tenga mejor expresión y
dialecto con las personas a la hora de dialogar o expresare.

Breve contextualización sobre el desarrollo comunicativo de los niños en el rango de

edad seleccionado: Describa, de manera breve, los desempeños comunicativos más
importantes del rango de edad seleccionado. Es importante aclarar que establecer estas
conductas por edad simplemente permite una aproximación a lo que los niños hacen,
pero que los ritmos de desarrollo pueden ser diferentes. Enfatizar en el rol que cumplen
los factores contextuales y, por tanto, las acciones de los interlocutores cotidianos de los
niños.
Los desempeños comunicativos de estos niños son como una esponja ya que ellos
aprenden a medida de que van mirando y van experimentado en su diario vivir.

A medida que los años van pasando subsiguientes, los niños pueden diferenciar entre lo
que el otro ‘quiere’, ‘sabe’, ‘cree’ y ‘siente’. Esta capacidad de establecer esta distinción
les ayuda a entender la diferencia entre creencias y afectos.

Existe un buen número de ‘saberes’ de los niños, ligado con la lectura y la escritura,
mucho antes de entrar en la escolaridad formal. Desde muy pequeños los niños imitan
muchos comportamientos de los adultos y con ellos establecen algunas rutinas que los
relacionan con el mundo de la lectura, la escritura y en general, con el de los libros ya
que algunas veces se sienten identificados con los mismos libros.
Justificación de la actividad: Describa cómo la actividad seleccionada se adecúa al
desarrollo comunicativo de los niños seleccionados y cómo contribuye esta actividad al
desarrollo de los diferentes niveles lingüísticos o componentes del lenguaje de los niños
con los que trabajará. Tenga en cuenta los elementos del marco conceptual revisado en el
transcurso de la asignatura.

En este proyecto se realiza con los estudiantes del jardín infantil descubriendo mis
talentos de 5-6 años la actividad de contar cuentos sin leer libros si no de la imaginación,
ya que son una herramienta útil, mágica y creativa, además es uno de los medios más
eficaces , ya que los estudiantes pueden participar activamente en un espacio de
conocimiento donde se les brinda la oportunidad de crear, imaginar, inventar, descubrir y
expresar libremente sus sentimientos, emociones de una manera dinámica, creativa y
lúdica.
Los cuentos les permiten a los estudiantes  hacer uso de la imaginación, la cual funciona
como cimiento del pensamiento y del lenguaje estimulando la creatividad.
Los cuentos dan a los niños diferentes ideas, seguridad, confianza y  trasmiten valores
culturales, ayuda a mejorar la memoria, a estimular la imaginación, conocer nuevas
palabras y expresiones, valorar su medio ambiente y el entorno en el que se desenvuelve.

2. Actividad propuesta: se debe describir, paso a paso y de manera sencilla y

práctica, la actividad que se propone desarrollar. Descríbala pensando en que otra
persona pueda retomar esta planeación y, leyéndola, pueda hacer la actividad con
excelencia y cumpliendo los objetivos propuestos.

En la descripción tome en cuenta los siguientes puntos:

Tiempo estimado de realización (duración) 1 hora
Materiales requeridos (enumerarlos):

 Sillas
 linterna
 niños
 profesora

Descripción del entorno físico o espacio requerido para realizar la actividad

En la jardín infantil descubriendo mis talentos tiene una zona amplia para que los niños
jueguen y realizar actividades lúdicas, también cuenta con una gran instalación para el
bienestar de los niños, en el sitio de la actividad propuesta es muy amplia ya que es por
fuera del salón, es en aire libre pero en la sombra para tener más comodidad.

Inicio de la actividad: Describa cómo va a introducir, presentar o proponer la actividad

a los niños.

En esta actividad iniciamos con un buenas tardes, saludamos a los niños, observamos
cómo están los niños para hacer la actividad algunas veces los niños no quieren hacer
actividad y comenzamos con rodas infantiles para animarlos hacer la actividad después
de la ronda, los niños saben que tiene que traer sillas para escuchar a la profesora que es
la que comienza la actividad, ya cuando termina ella siguen los niños.

Desarrollo de la actividad: Describa paso a paso cómo realizará la actividad propuesta

con los niños. Si requiere adjuntar enlaces, dibujos o ilustraciones para explicar cómo
realizar la actividad, inclúyalos explicando cada uno y cómo se usaría.

Una niña llama Sara Ibáñez alza la mano para poder contar su cuento de la imaginación,
ella empieza y todos los niños lo poner cuidado y la escuchan de lo que hice, el cuento de
ella era de unas princesas y un príncipe, de un castillos y que unas de esas princesas se
iba casar con un príncipe en el castillo y habían muchos regales para ellos, a medida que
iban contando el cuento los niños más le colocaban a tención y hacia silencio mientras
los padres llegan a recogerlos, la niña Sara se expresaba con una voz muy baja ya quería
la primera vez que se habla frente a sus compañeros, me pareció que tenía buen manejo
de público ya que todos le estaban colocando cuidado a lo que sea.

Link del video: https://youtu.be/cfYMozJW6dc

Cierre de la actividad: Describa cómo culminará o cerrará la actividad con los niños de
manera que pueda pasar a realizar otra actividad de la dinámica del día.

Después de que la mayoría de los niños pasaron y contaron su cuento frete al público, me
contaban que les parecía muy bonita la actividad ya que era muy lúdica y me decía que
mañana también la hiciéramos ya que se podían expresar libremente y contar los cuentos
que se venían a la mente, los niños quedaron muy contentos con la forma que se realizó
la actividad.

Evaluación: Describa cómo evaluará que la actividad cumplió con los objetivos
propuestos, explicando qué instrumentos, recursos o herramientas utilizará para ello y
cómo las aplicará.

Se realizará una evaluación final que  permitirá determinar la eficacia del proyecto, los
conocimientos obtenidos por los niños y verificar los cambios que los pequeños han
obtenido a causa de la apropiación del conocimiento, comprobando la importancia de la
repercusión de estos conceptos en su vida diaria.
Se cumplió con los objetivos establecidos ya que los niños poco a poco van manejando el
volumen de la voz para que os demás niños escuchen mejor, ya que sarita no tenía los
instrumentos necesarios para poder expresarse mejor le hizo falta un micrófono para
poder escucharla.

Adecuaciones curriculares: Describa los ajustes o adecuaciones que la actividad

requeriría para atender infancias diversas en su aula. Si considera que no tiene
estudiantes en su aula que requieran atención diferenciada o usted está planeando para un
grupo hipotético, escoja una situación específica (diversidad étnica, discapacidad,
diversidad cultural, estilos de aprendizaje) y establezca qué adecuaciones le haría a la
actividad para facilitar el aprendizaje de los niños con esta característica específica.

En el grupo que manejo si tengo un niño llamado Manuel Steven que tiene un problema
Trastorno del lenguaje o disfasia: Este trastorno supone la presencia de una discapacidad
en la comprensión y expresión del lenguaje en niños con un nivel de inteligencia propio
de su nivel de desarrollo, no solo a nivel oral, sino también en otras facetas como en el
lenguaje escrito o la lectura.
El trastorno del lenguaje o disfasia puede ser evolutiva, en cuyo caso no podría ser
consecuencia de otros trastornos, o adquirida siendo en este último caso producto de
algún tipo de accidente cerebral, trastornos convulsivos o traumatismos
craneoencefálicos.
El niño para hablar el repite lo que dice las personas, por ejemplo uno le dice Manuel
alza tu maleta, el empieza Manuel alza la maleta y lo repite 3 veces o más, pero él no lo
hace la acción, solo le dice y ya. Y así dura todo el día, para la parte académica él sabe
uno le dice Manuel dime los colores en inglés, empieza amarillo, yellow, azul, blue y así
sucesivamente con todo los colores solo es que se dificulta para hablar.
Planeación de la actividad 2:
1. Contextualización:
Nombre del docente (persona que realiza Erika Xiomara Niño Rodriguez
el trabajo)

Grado, curso o grupo de niños al que se 3/4

dirige la actividad

Ubicación geográfica (población en Jardín infantil descubriendo mis talentos-

donde se ubica o ubicaría el grupo – Yopal- Casanare- Colombia
municipio, departamento)

Nombre de la actividad Rondas infantiles

Objetivos de la actividad (2 objetivos)

 Aprender a cantar, reír y jugar en las rondas los niños expresan de modo
espontáneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se
familiarizan con los juegos y rondas tradicionales de su entorno.

 Experimentar en juegos, rondas y canciones tradicionales una oportunidad de

tener un medio de comunicación verbal y ampliar relaciones de amistad con los
niños.

Breve contextualización sobre el desarrollo comunicativo de los niños en el rango de

edad seleccionado: Describa, de manera breve, los desempeños comunicativos más
importantes del rango de edad seleccionado. Es importante aclarar que establecer estas
conductas por edad simplemente permite una aproximación a lo que los niños hacen,
pero que los ritmos de desarrollo pueden ser diferentes. Enfatizar en el rol que cumplen
los factores contextuales y, por tanto, las acciones de los interlocutores cotidianos de los
niños.
Los niños les gusta las rondas ya que están en una formación donde se pueden relacionar
con niños de otras edades además nos permitía desarrollar actitudes para la expresión
corporal, la libre expresión oral, la observación, la atención; al mismo tiempo que se
respetaban las reglas del juego inculcando diferentes normas de convivencia en grupo.

Con los niños del jardín se quieren despertar estas tradiciones ya perdidas por la falta de
inculca miento de los padres hacia los niños de esos juegos y rondas antiguas que dejan
una enseñanza para la sana convivencia y la libre recreación.
Por último serán utilizados como estrategias didácticas para la enseñanza aprendizaje de
los estudiantes y así lograr la atención, la motivación  y la alegría de los niños en cada
una de sus actividades escolares.

Justificación de la actividad: Describa cómo la actividad seleccionada se adecúa al

desarrollo comunicativo de los niños seleccionados y cómo contribuye esta actividad al
desarrollo de los diferentes niveles lingüísticos o componentes del lenguaje de los niños
con los que trabajará. Tenga en cuenta los elementos del marco conceptual revisado en el
transcurso de la asignatura.

La motivación infantil es importante para la realización de actividades en el entorno

escolar, porque permite generar una mejor participación e interacción con los demás, de
esta manera, cuando un estudiante no está motivado, no tendrá el deseo de aprender y no
lo hará con satisfacción sino simplemente por obedecer una orden.

El propósito fundamental del proyecto de investigación, fue la implementación de las

rondas infantiles como estrategia didáctica para mejorar la participación en el desarrollo
de las actividades pedagógicas de los niños y tenga buenas bases para el dialogo con
dijeres niños y se puedan expresar verbalmente.

2. Actividad propuesta: se debe describir, paso a paso y de manera sencilla y

práctica, la actividad que se propone desarrollar. Descríbala pensando en que otra
persona pueda retomar esta planeación y, leyéndola, pueda hacer la actividad con
excelencia y cumpliendo los objetivos propuestos.

En la descripción tome en cuenta los siguientes puntos:

Tiempo estimado de realización (duración) 1 hora
Materiales requeridos (enumerarlos):

 Mascaras de las vacas

 Colas de las vacas
 bafles
 celular
 niños
 profesoras

Descripción del entorno físico o espacio requerido para realizar la actividad

En la jardín infantil descubriendo mis talentos tiene una zona amplia para que los niños
jueguen y realizar actividades lúdicas, también cuenta con una gran instalación para el
bienestar de los niños, en el sitio de la actividad propuesta es muy amplia ya que es por
fuera del salón, es en aire libre pero en la sombra para tener más comodidad
Inicio de la actividad: Describa cómo va a introducir, presentar o proponer la actividad
a los niños.

En actividad se salud a los niños cantamos la canción Good morning, good morning,
Good morning and how are you?
I am fine, I am fine,
And I hope that you are too! Después de esa canción tenemos la atención de los niños
hacemos 2 finas donde un lado las niñas y un lado los niños y empezamos las rondas con
los 2 grupos y por últimos unimos los 2 grupos para hacer la actividad propuesta.
Desarrollo de la actividad: Describa paso a paso cómo realizará la actividad propuesta
con los niños. Si requiere adjuntar enlaces, dibujos o ilustraciones para explicar cómo
realizar la actividad, inclúyalos explicando cada uno y cómo se usaría.

Cuanto tenemos la ya el grupo junto le explicamos la ronda y ellos la hacen, se ponen sus
máscaras y las colas de las vacas ya que la ronda del llano y no queremos que se pierda la
cultura llanera la canción se llama la vaca mariposa y con ella más de un niño me día
que quería ser coleador y demás oficios de llano ya que es muy bonita la cultura, después
de la ronda los niños tomaron agua y siguieron cantando y jugando.

Link del video: https://youtu.be/BVU7hG1Yur0

Cierre de la actividad: Describa cómo culminará o cerrará la actividad con los niños de
manera que pueda pasar a realizar otra actividad de la dinámica del día.

Para la cierre de la actividad los niño fugaron a las sillas musicales para cambiar la
actividad y se fuera tan aburrida, a los niños les gusta las actividades propuestas por las
profesoras y las docentes del jardín ya que ellos mismo puedan expresarse y ser muy
amistoso, y ya terminado sentamos a los niños para esperar que lleguen sus padres a
recogerlos.

Evaluación: Describa cómo evaluará que la actividad cumplió con los objetivos
propuestos, explicando qué instrumentos, recursos o herramientas utilizará para ello y
cómo las aplicará.

Se evaluará el impacto de la utilización de rondas infantiles en el desarrollo de la

habilidad oral y los cambios significativos en el proceso de aprendizaje con los niños
también, hay un gran trabajar para hacerlo de la mejor manera y llegaron a la conclusión
que las rondas y canciones infantiles no solo era para entretener sino para desarrollar
destrezas.

Adecuaciones curriculares: Describa los ajustes o adecuaciones que la actividad

requeriría para atender infancias diversas en su aula. Si considera que no tiene
estudiantes en su aula que requieran atención diferenciada o usted está planeando para un
grupo hipotético, escoja una situación específica (diversidad étnica, discapacidad,
diversidad cultural, estilos de aprendizaje) y establezca qué adecuaciones le haría a la
actividad para facilitar el aprendizaje de los niños con esta característica específica.

En el grupo que manejo si tengo un niño llamado Manuel Steven que tiene un problema
Trastorno del lenguaje o disfasia: Este trastorno supone la presencia de una discapacidad
en la comprensión y expresión del lenguaje en niños con un nivel de inteligencia propio
de su nivel de desarrollo, no solo a nivel oral, sino también en otras facetas como en el
lenguaje escrito o la lectura.
El trastorno del lenguaje o disfasia puede ser evolutiva, en cuyo caso no podría ser
consecuencia de otros trastornos, o adquirida siendo en este último caso producto de
algún tipo de accidente cerebral, trastornos convulsivos o traumatismos
craneoencefálicos.
El niño para hablar el repite lo que dice las personas, por ejemplo uno le dice Manuel
alza tu maleta, el empieza Manuel alza la maleta y lo repite 3 veces o más, pero él no lo
hace la acción, solo le dice y ya. Y así dura todo el día, para la parte académica él sabe
uno le dice Manuel dime los colores en inglés, empieza amarillo, yellow, azul, blue y así
sucesivamente con todo los colores solo es que se dificulta para hablar.

3. Referencias
 López-Gil, K. (2017). Desarrollo del Lenguaje. Guía didáctica. Cali, Colombia:
UNAD.  Recuperado de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/11053

 Mazinani García, Z. (31,01,2019). Recursos y herramientas online para el estímulo

y Desarrollo del Lenguaje. [Archivo de video - OVI]. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/23844

 Clemente, R. y Villanueva, R. (1999). El desarrollo del lenguaje. Los prerrequisitos

sociales de la comunicación. Revista de Neurología, 28(suplemento 2), 100 – 105.
Recuperado de http://studylib.es/doc/6365008/el-desarrollo-del-lenguaje--los-
prerrequisitos-psicosocia.

 Ministerio de Educación Nacional. (2009). Desarrollo infantil y competencias en la

primera infancia. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional.
Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-
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 Lybolt, J. y Gottfred, C. (2006). Cómo fomentar el lenguaje del niño en el nivel

preescolar. Ciudad de México, México: CENEVAL - Academia Internacional de
Educación, UNESCO.         Recuperado
de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001493/149391s.pdf

 Tamis, C. y Rodríguez, E. (2008). El rol de los padres en fomentar el aprendizaje y

desarrollo del lenguaje en niños pequeños. Enciclopedia sobre el desarrollo de la
primera infancia. Recuperado
de http://www.enciclopedia-infantes.com/documents/Tamis-LeMonda-
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 Eming, M. y Fujimoto, G. (2004). Desarrollo infantil temprano. Lecciones de los

programas no formales. Acción pedagógica, 13(2), 186 – 198. Recuperado
de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2970476

 Clemente, R., Sánchez, P. y González, A. (1993). Estilo materno y adquisición
lingüística infantil. El caso particular del niño sordo. Comunicación, lenguaje y
educación, (19 – 20), 183 – 192. Recuperado
de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126301

 Medina, L. (1998). Actos de habla y desarrollo social de la cognición en la

adquisición del lenguaje del niño invidente. ONOMAZEIN (3), 63-84. Recuperado
de http://onomazein.letras.uc.cl/Articulos/3/4_Medina.pdf