PLN Material de Estudio

Entornos Organizacionales de Aprendizaje: OLE
Módulo 1 - PLE, Entornos Personales de Aprendizaje
Módulo 1
Quién soy en la red. Cómo, con y de
quién aprendo. PLE, Entornos
Personales de Aprendizaje.
Índice
¿Quién soy en la Red?...................................................................................3
¿Cómo aprendo? ...........................................................................................6
PLE, Entornos Personales de Aprendizaje ....................................................9
Competencias digitales para un nuevo paradigma ......................................11
Herramientas y servicios vinculados al PLE...............................................14
La importancia de los aspectos actitudinales en el PLE .............................16
!2
En este primer módulo asentaremos las bases del trabajo a realizar en el

mooc. Haremos así, un recorrido que comienza con el concepto de la
identidad digital y continúa con una reflexión sobre el cambio de
paradigma respecto al aprendizaje; definiremos los Entornos Personales de
Aprendizaje (PLE) y veremos algunas implicaciones en el proceso de
enseñanza y aprendizaje además de las competencias digitales necesarias
para la adaptación a este nuevo paradigma. Conoceremos las principales
herramientas vinculadas al PLE y por último, prestaremos especial atención
a la importancia de los aspectos actitudinales en los procesos de
aprendizaje en red.
Todos estos contenidos pertenecen a tu futuro próximo, así que céntrate en

el presente y siente la emoción de comenzar un interesante proceso de
formación en red, disfrutando todo lo posible de estas ideas y habilidades
que en su momento pudieron ser consideradas como parte de la Ciencia
Ficción.
¿Quién soy en la Red?

¿En alguna ocasión te has planteado quién eres?
Sí, nos referimos directamente a ti, como persona.
Como ya sabrás, tu propia personalidad y tu identidad parten de una carga

genética que se va combinando con una serie de factores como la
educación recibida de tu familia, tu entorno, aquello que aprendes de tus
amistades y compañeros, las decisiones que tomas, y en resumen, todo
aquello que obtienes de tu experiencia.
Si consideramos todas estas variables que hacen que tú seas tú, podemos
observar que la mayoría de ellas son fruto de la interacción, de lo que
terminas haciendo con la información que obtienes y sobre todo, de las
!3
personas de las que te rodeas. De esta forma, dicha interacción y tus

decisiones son las que terminan definiéndote.
Ahora, piensa en la siguiente pregunta:
¿Por qué estás aquí?
Nos referimos a este preciso momento, como participante en este curso.

Considera que esta pregunta tiene una doble vertiente: una que parte de tu
recorrido hasta llegar a realizar la inscripción en este, y otra, centrada en
qué quieres conseguir con el mismo.
Hechas estas primeras reflexiones, deberíamos situarnos un poco más en el

contenido de este curso:
¿Crees que hay mucha diferencia entre lo que te define en el mundo

real y lo que lo hace en el mundo digital?
¿Has pensado alguna vez en el tipo de contenido que compartes?
De igual forma que tu interacción con los demás es la que define tu

identidad, en el mundo digital, tus acciones y decisiones y las personas
“que te rodean” junto a la interacción que realizas, es lo que define tu
identidad digital.
Piensa por un momento en las siguientes situaciones:

• Has subido a Facebook las fotos de tu último viaje
• Has compartido en Twitter varios comentarios sobre el
acontecimiento político del día
• Has dado a “me gusta” en un vídeo de YouTube
Este tipo de acciones, a medida que van desarrollándose y uniéndose unas

con otras, van aportando a la red información sobre ti, y de esta forma dice
a los demás lo que eres, conformando tu identidad digital.
La Guía para usuarios: identidad digital y reputación online la define

como “el conjunto de información sobre un individuo o una organización
!4
expuesta en Internet que conforma una descripción de dicha persona (u

organización) en el plano digital”.
De esta forma, además de cuidar aquello que compartimos para que nuestra
identidad digital se desarrolle acorde con nuestros objetivos o nuestra
propia reputación, también deberíamos hacerlo al considerar que nuestra
propia identidad es parte integrante de la de la organización u
organizaciones a las que pertenezcamos.
La identidad digital tiene pues una perspectiva social, ya que por un lado
nuestras actuaciones influyen en las personas que pertenecen a nuestra
propia red, que a su vez lo hacen con sus propios círculos de actuación, y
por otro lado, el cómo se desenvuelven las personas de nuestra propia red
termina influyéndonos y por tanto, a nuestra identidad digital.
Para finalizar, podríamos decir que la identidad digital tiene tres

perspectivas:
• Personal
• Social, con una orientación hacia fuera (quién se ve influenciado por
mí)
• Social, con una orientación hacia dentro (quién me influencia)
La perspectiva personal y social de la identidad digital implica la

necesidad de tomar conciencia de la misma así como de su influencia
en la consecución de nuestros objetivos. De igual forma, tener claro qué
es lo que pretendemos es fundamental de cara a orientarla hacia los
mismos (ya sean individuales, o de nuestra organización).
!5
¿Cómo aprendo?
Al igual que en los anteriores, en este bloque comenzaremos con una serie
de preguntas que nos puedan ayudar a adentrarnos en sus contenidos.
En esta ocasión las preguntas son:
¿Cómo aprendemos? ¿Cómo solucionamos un problema? ¿Cómo

adquirimos nuevas competencias? ¿Cómo incorporamos nuevos
conocimientos?
Pongamos un ejemplo de seguimiento para intentar ubicarnos:
Supongamos que partimos absolutamente de cero y queremos hacer un

blog en el que compartir las experiencias didácticas que realizamos con
nuestro alumnado.
En un principio, probablemente buscaríamos a algún compañero o amigo

blogger para pedirle consejo, pero si no pudiéramos contar con él,
buscaríamos algún tipo de tutorial en Google o YouTube. En este proceso
encontraríamos varios de ellos, pero definitivamente usaríamos aquellos
que más se ajustaran a nuestras necesidades e intereses.
Una vez que supiéramos el procedimiento básico a seguir y antes de

comenzar a crear, podríamos comprobar si disponemos de lo necesario para
ponerlo en marcha, como por ejemplo, una cuenta de Gmail para construir
en Blogger, las imágenes y vídeos de las experiencias didácticas, los
documentos que las describen, etc., y cuando estuviera todo dispuesto
comenzaríamos a crear el blog propiamente dicho.
Con la estructura básica creada y una entrada de prueba, la mostraríamos al

compañero o amigo experto, o a alguna de las personas con las que
interactuamos al principio, con cuyo feedback podríamos perfeccionar
nuestro borrador.
Cuando tuviera una apariencia considerablemente correcta, compartiríamos

en la red una versión operativa de nuestro blog, y con el paso de los días
!6
iríamos recibiendo más feedback por parte tanto de visitantes como de

compañeros. Esto nos podría hacer entrar en un ciclo de análisis, evolución
y mejora hasta crear un producto de considerable calidad.
De esta forma y si seguimos mejorando y publicando, antes o después

alguien podrá pedirnos consejo sobre cómo crear un blog didáctico y
mediante un proceso de mentorización, seguiremos aprendiendo y
compartiendo el aprendizaje, participando de forma significativa en la red.
Pero no nos adelantemos. Si repasamos y analizamos los pasos realizados

para la creación del blog didáctico podríamos decir que hemos seguido un
proceso de...
• ...Comunicación
• Búsqueda de información (sondeo entre compañeros y tutoriales)
• Filtrado de la misma (selección)
• Organización (de información y recursos)
• Creación
• Compartición.
Llegados a este punto, podríamos decir que hemos expuesto qué procesos
están implicados en el “cómo aprendemos”, y por ello plantearemos la
siguiente pregunta:
¿Realmente es necesario relacionarse con otras personas para

aprender?
El supuesto de la creación del blog didáctico podría ser ejemplo de ello, ya

que nuestro artefacto ha surgido tras la relación con compañeros, creadores
de tutoriales, seguidores y bloggers entre otros.
Por ello, si consideramos todas las oportunidades de conexión que nos

aportan las redes sociales y las herramientas 2.0, las posibilidades de
aprendizaje en red serían enormes además de procedentes; ya que los
artefactos creados suelen ser mucho más ricos cuando implican la
participación de diferentes personas.
!7
Para finalizar este bloque, podríamos insistir en la idea de que si nuestra

identidad digital es coherente con nuestras pretensiones y nuestra
participación va más allá de una postura reactiva (ayudando a otras
personas, ofreciendo soluciones y/o alternativas, y creando artefactos)
nuestra red personal de aprendizaje estará preparada para abordar un nuevo
paradigma, orientado hacia los entornos personales de aprendizaje.
Para adquirir nuevos conocimientos o habilidades, o para la resolución

de problemas, podríamos decir que seguimos procesos de
comunicación, búsqueda de información, filtrado, organización,
creación y comparición. Por otro lado, tener una identidad digital bien
orientada hacia unos objetivos concretos y con un carácter participativo
y colaborativo, nos podría situar (o ayudaría a crear) en una productiva
red de personas con cuya interacción podríamos llegar a generar
aprendizaje.
!8
PLE, Entornos Personales de

Aprendizaje
¿Qué es el PLE? ¿Qué elementos lo componen?
Adell y Castañeda (2010), definen el Entorno Personal de Aprendizaje

como “el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y
actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”
Definir sus elementos y componentes no es tarea sencilla, por lo que

plantear una serie de preguntas, quizá podría ayudarnos a enfocarlos. Estas
preguntas serían:
• ¿Cómo aprendo?
• ¿De quién y con quién?
• ¿Con qué aprendo?
• ¿Haciendo qué?
• ¿Cómo lo organizo?
Considerando que “el cómo aprendo” lo tratamos en el bloque anterior,

nos centraremos en la segunda pregunta: “¿De quién y con quién aprendo?”
la cual nos conecta directamente con dos cuestiones: nuestra Red Personal
de Aprendizaje y la riqueza de aprender enseñando y compartiendo.
Si consideramos el PLE como un todo en el que se integran las tecnologías,

las redes personales en las que sumergirnos y las estrategias de uso, la Red
Personal de Aprendizaje PLN sería una de las partes de ese todo que
además es la que le da cohesión y sentido. Por tanto, y atendiendo de nuevo
a Castañeda y Adell (2013),
“La Red Personal de Aprendizaje PLN es el propio entorno social

que podemos usar para aprender, incluyendo sus fuentes y
relaciones.”
!9
Volviendo a tomar el anterior supuesto de la creación del blog didáctico,

nuestra red personal de aprendizaje estaría formada por todas aquellas
personas con las que habríamos interactuado en todo el proceso.
Además y siguiendo con el supuesto, si queremos desarrollar una Red

Personal de Aprendizaje constructiva y óptima, nuestra labor dentro de la
misma no debería terminar una vez hubiéramos creado y desarrollado
nuestro blog. El aprendizaje en red adquiere una especial importancia
cuando se une a procesos vinculados a compartir y a mentorizar a otras
personas, y por ello, una vez terminado el blog, también sería
recomendable visualizarlo intentando darle la mayor difusión. Para ello,
convendría que éste en su conjunto tuviera una licencia abierta como
Creative Commons.
De esta forma, antes o después, otras personas entrarían en contacto con

nosotros para procesos de consulta y nuestro valor como miembros de
nuestra PLN crecería mediante la realización de procesos de mentorización
y acompañamiento; tan necesarios por ejemplo, en los primeros pasos en
Twitter.
Por todo y para finalizar este bloque, nos quedarían por responder las
siguientes preguntas:
• (Aprendo…) ¿Haciendo qué? Creando artefactos y desarrollando
conexiones (como veremos en posteriores módulos)
• Y a “¿con qué aprendo?” y “¿cómo lo organizo?”...
… les daremos respuesta en el siguiente bloque.
El Entorno Personal de Aprendizaje es el conjunto de herramientas,

fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona
utiliza de forma asidua para aprender (siendo la Red Personal de
Aprendizaje uno de sus elementos). En el PLE además, adquieren una
especial importancia los procesos vinculados a compartir y mentorizar.
!10
Competencias digitales para un

nuevo paradigma
Llegados a este punto y considerando lo expuesto, podríamos llegar a
plantearnos:
¿Cambia esto de alguna forma nuestro papel como docentes? ¿Qué

podemos hacer con todos estos cambios?
Si volvemos la mirada hacia nuestra infancia escolar, la interacción (en red)

de un docente cualquiera estaba limitada a poco más que sus compañeros
más cercanos, los documentos curriculares, las familias, los medios de
comunicación y algunos recursos digitales o impresos. De esta forma,
aunque limitada de posibilidades, la gestión de todos estos elementos era
relativamente sencilla.
Hoy en día y por contra, las posibilidades son innumerables al añadir a los
mencionados, elementos como foros y comunidades virtuales, chats, redes
sociales, blogs, wikis, y un largo etc. Administrar todos ellos de forma
productiva entraña una considerable dificultad que implica que el docente
posea o deba desarrollar una serie de habilidades y competencias digitales.
La recomendación europea de 2006 señalaba la competencia digital como

una competencia básica fundamental, con la siguiente definición:
“La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las

Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el
tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC
básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar,
producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y
participar en redes de colaboración a través de Internet”.
Por otro lado, en 2013, el Marco Común de Competencia Digital Docente

la ordenó de acuerdo a las siguientes áreas: información, comunicación,
creación de contenido, seguridad y resolución de problemas.
!11
Enumeremos las habilidades relacionadas con cada una de ellas:

• Información: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y
analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
• Comunicación: comunicar en entornos digitales, compartir recursos
a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a
través de herramientas digitales, interactuar y participar en
comunidades y redes; conciencia intercultural.
• Creación De Contenido: Crear y editar contenidos nuevos (textos,
imágenes, videos...), integrar y reelaborar conocimientos y
contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos
multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos
de propiedad intelectual y las licencias de uso.
• Seguridad: protección personal, protección de datos, protección de
la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.
• Resolución De Problemas: identificar necesidades y recursos
digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital
apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas
conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas
técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia
propia y la de otros.
Tomar conciencia de estas competencias y desarrollarlas adecuadamente,

facilitará el aprendizaje en red y el desarrollo de nuestro PLE. Pero…
¿Qué implicaciones tienen en la práctica todas estas habilidades y

conocimientos y de qué forma influyen en la relación entre docente y
alumnado?
Para responder, podríamos decir que igual que el mundo ha cambiado, las
relaciones también lo deben hacer, y por ello, la postura transmisiva y
autoritaria de antaño debe evolucionar a una serie de roles vinculados a la
intermediación, el acompañamiento, la focalización, el filtrado o la
ejemplificación.
De esta forma y para finalizar este bloque, podríamos hacer un guiño a una
de las citas de Lao Tse, y decir que la puesta en práctica de estos roles
!12
conseguiría hacer que el aprendizaje no consista en llenar un vaso, sino en

prender una llama.
Las habilidades y competencias digitales se ordenan según nos permitan

gestionar la información, comunicarnos, crear contenidos, actuar con
seguridad o solucionar problemas.Tomar conciencia de aquellas que
poseemos así como de las que necesitamos adquirir, y desarrollarlas
consecuentemente, facilitará el aprendizaje en red y la evolución de
nuestro PLE.
!13
Herramientas y servicios
vinculados al PLE
Una vez conocido el concepto de PLE, en el presente bloque veremos los
principales tipos de herramientas y aplicaciones que podríamos usar.
Atendiendo a lo expuesto hasta el momento, podemos clasificarlas según
nos permitan: realizar búsqueda, filtrado u organización de la información,
generación de contenidos, compartición y comunicación.
• Búsqueda: son herramientas y servicios que sirven para buscar
información. Entre las más conocidas destacamos Google y
Wikipedia.
• Filtrado: Considerando que toda la información no es relevante,
necesitamos herramientas de filtrado y seguimiento como Feedly.
Otras como Pocket, permitirían ver de forma ordenada, todo aquello
interesante que vayamos encontrando o tengamos que revisar más
tarde…
• (Organización:)… porque ordenar y organizar es muy importante
ante tantas herramientas e información. Por ejemplo,
▪ Nuestros “favoritos” pueden ser ordenados y compartidos
usando marcadores sociales como Delicious o Diigo.
▪ Con Netvibes o Pearltrees podemos controlar la información
de varias redes sociales, noticias, información general e
incluso permite el uso de marcadores sociales.
▪ Evernote ofrecería una solución muy práctica, permitiendo
ordenar las anotaciones de nuestras reuniones por libretas
(trabajo, ocio, Bibliotecas escolares, Plurilingüismo…) y
etiquetas con los temas específicos tratados en cada una de
ellas.
• Generación De Contenidos: Si retomamos el anterior ejemplo del
blog didáctico, una vez creado debemos dotarlo de contenido. Al
respecto, podemos acompañar el texto con las infinitas posibilidades
creativas que podemos encontrar en la web 2.0. Así, podemos
realizar…
▪ Presentaciones creativas con Genially o Prezi.
!14
▪ Pizarras interactivas con Explain Everything o Educreations.

▪ Montajes de audio e imagen con Adobe Voice.
▪ Video-presentaciones con Touchcast o Movenote.
▪ Y un largo etcétera.
• Compartir Contenidos: De cara a compartir todo lo que vayamos
generando en nuestro proceso de aprendizaje es conveniente usar
Twitter como lanzadera, no obstante, hay una serie de herramientas y
servicios que nos permiten realizar trabajos colaborativos, obtener
copias de seguridad y compartir contenidos en la red. Entre ellos,
podríamos destacar a Google Drive, Dropbox y Blogger, que
además de crear también nos permite compartir.
• PLN/Comunicación: Al igual que en los otros tipos de
herramientas, son muchas las opciones y cada vez más ricas en
posibilidades. Con diferentes opciones de conexión entre círculos
más cerrados o abiertos, podemos encontrar aplicaciones como
Whatsapp o Telegram, Facebook o Google +, y Twitter.
Considerando la globalidad de todas estas herramientas en su conjunto,

convendría hacer mención que estas no pertenecen aisladamente al tipo que
hemos asignado. Un ejemplo de ello es Twitter, que puede servir para
comunicación, búsqueda de información, generación de contenidos, etc.
Para finalizar este bloque, insistiremos en que tomar conciencia del propio
punto de partida respecto a las habilidades que se poseemos así como de las
aplicaciones que usamos y del tipo de servicio que prestamos, es
fundamental para un óptimo y completo desarrollo del PLE.
Las herramientas y servicios vinculados al PLE se clasifican de una

forma muy relacionada con las áreas en las que se ordenan las
competencias digitales. Dadas sus posibilidades y variedad, es
necesario tomar conciencia del propio punto de partida y seleccionar e
incorporar aquellas que se ajusten más al desarrollo óptimo del PLE.
!15
La importancia de los aspectos

actitudinales en el PLE
Como hemos podido ver en el recorrido que hemos seguido, tendemos a
centrarnos en las cuestiones técnicas y organizacionales, dejando las
cuestiones actitudinales a un segundo plano o incluso relegándolas a
simples menciones. Sin embargo, para conseguir una participación
significativa en Internet y extraer toda la potencialidad de comunicación y
colaboración que nos puede ofrecer nuestro PLE, el trabajo y atención al
aspecto actitudinal es de gran importancia.
Adentrémonos entonces en las principales actitudes vinculadas a las

competencias digitales. Estas, podrían estar relacionadas con la creatividad,
la cultura del intercambio, la responsabilidad, la autonomía y el
pensamiento crítico.
Respecto a la creatividad, debemos tener confianza en nuestras propias

producciones y en los mensajes y expresiones que compartimos, así como
en todos los aspectos que podemos aportar a nuestra PLN. Además, es
aconsejable desarrollar procesos de reflexión, evaluación y mejora, y por
tanto, estar dispuestos a realizar adaptaciones y cambios de cara a seguir
mejorando nuestros artefactos y nuestra participación (siguiendo así el
camino de la innovación). Estas cuestiones están a su vez relacionadas
con...
… la cultura del intercambio, ya que este y la colaboración con las

personas de nuestra PLN permiten la creación de artefactos, interacciones y
aprendizajes más ricos, que además contribuyen a enriquecer nuestro PLE
y a aumentar el flujo de conocimiento que se mueve en él. La aceptación y
aprecio por la diversidad es clave, al igual que el respeto a los derechos de
autor. Por ello, por un lado debemos…
… tener una actitud responsable en todas nuestras actuaciones (en líneas

generales), y por otro, sería bastante conveniente el uso de licencias
abiertas como Creative Commons, ya que favorecen el intercambio, la
colaboración y la visualización.
!16
Además, y como en otros aspectos de la docencia, otro factor fundamental

es la motivación: La ilusión y entusiasmo hacia el trabajo también irradia
en nuestro PLE y por otro lado, nos ayuda a seguir avanzando de forma
autónoma para desarrollar nuestro compromiso con los objetivos
propuestos. En última instancia, nuestra implicación redunda en un
beneficio tanto personal como comunitario.
Por último (dentro de las actitudes vinculadas a las habilidades y

conocimientos), la conveniencia de nuestra colaboración no excluye de una
actitud crítica constructiva respecto a la información y las respuestas que
podemos encontrar en la interacción vinculada a los procesos de
aprendizaje en red.
Este tipo de orientaciones y sobre todo los procesos de comunicación

consciente y no violenta cobran especial importancia en el trabajo
colaborativo en red y sobre todo en la evaluación entre pares. A lo largo de
ciertos tipos de formación en red evaluarás el trabajo de otros compañeros
y otros te evaluarán a ti. Por ello, y considerando que las personas que
realizan un curso conforman una pequeña comunidad, es especialmente
interesante prestar atención a cómo planteamos y recibimos las propuestas
de mejora y las aportaciones para optimizar los trabajos y la interacción en
la red. Aprovecharemos entonces esta idea para concluir este módulo,
insistiendo en que nuestros comportamientos proactivos contribuirán a
enriquecer nuestro valor dentro de la comunidad y nos ayudará a incluir a
más personas interesantes a nuestro propio PLE.
Ahora, ha llegado el momento de aplicarlo… al mundo real.
Atender al trabajo de los aspectos actitudinales es de gran importancia

de cara a conseguir una participación significativa en Internet y extraer
toda la potencialidad de comunicación y colaboración que nos puede
ofrecer nuestro PLE. Al respecto, la comunicación consciente cobra una
especial importancia en la evaluación entre pares, y con una perspectiva
más global, desarrollar comportamientos proactivos ayudará a
enriquecer nuestro valor dentro de la comunidad y a incorporar a más
personas productivas e interesantes.
!17
Organizaciones que Aprenden: OLE
Módulo 1 - Bibliografía Comentada
Módulo 1
Bibliografía Comentada
Subtítulo
Adell, J., & Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje

(PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. Claves para la
investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Intelectualidad en
las aulas. R. ROIG VILA, FIORUCCI, M. (Eds). Marfil, Roma TRE
Universita degli studi.
Primera referencia para el concepto de Entorno Personal de

Aprendizaje (PLE) y comprender el nuevo paradigma de
aprendizaje.
Ala-Mutka, K. (2011). Mapping Digital Competence: Towards a

Conceptual Understanding. Sevilla: JRC-IPTS. Disponible en: http://
ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=4699
Referencia para la clasificación de las habilidades y competencias

digitales. A pesar de estar obsoleta, la propuesta de clasificación de
actitudes vinculadas a habilidades y conocimientos instrumentales
y avanzados es de bastante utilidad de cara a trabajar las actitudes
vinculadas al PLE.
Berg, Y. (2011). El poder de la Kabbalah: 13 principios para superar los

desafíos y alcanzar la realización. Research Centre of Kabbalah.
Un gran libro de autoayuda que a pesar de no estar directamente

vinculado al PLE, presenta una serie de principios pueden ser
aplicados a todos los ámbitos de la vida de una forma práctica y
amena. . “No creas ni una sola palabra de las que leas. Pon a
prueba las lecciones aprendidas” es el primero de sus principios y
puede tener una especial importancia bajo la perspectiva del PLE,
el de reactividad y proactividad.
!2
Castañeda, L. (2010) [Linda Castañeda] (2012, septiembre, 5). Identidad

digital. Disponible en: https://youtu.be/PvogyP1vBQQ
Sencillo y práctico video en el que se explica de forma clara y

directa qué es la identidad digital así como la perspectiva social de
la misma.
Castañeda, L., & Adell, J. (Eds.) (2013). Entornos personales de

aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
https://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/30427/1/
CastanedayAdelllibroPLE.pdf
Volumen dedicado exclusivamente a los Entornos Personales de

Aprendizaje con capítulos de conceptualización y aproximación
teórica al tema, una sección con 4 experiencias de puesta en
marcha y otra sección con 4 ejemplos de proyectos de
investigación.
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del

Profesorado (2013). Marco Común de Competencia Digital Docente V 2.0.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Marco básico para la definición de Competencia Digital y su

descripción por áreas. Incluye un interesante resumen de
descriptores de competencia digital por niveles.
Pérez, P. (dirección), Gutiérrez, C. (coordinación), de la Fuente, S.

(coordinación), Álvarez, E., García, L. (2012). Guía para usuarios:
identidad digital y reputación online”. Instituto Nacional de Tecnologías
de la Comunicación (INTECO).
Interesante guía para usuarios respecto a la identidad digital y la

reputación online. Expone el marco legal, los riesgos en la gestión,
recomendaciones y buenas prácticas. Un documento que debería
ser leído y/o consultado por todo usuario de Internet.
!3
Módulo 3
Canvas para el diseño del Entorno
Organizacional de Aprendizaje (O.L.E.)
Módulo 3 - Integrando nuestro PLE con el OLE de nuestra comunidad
Módulo 3
Integrando nuestros PLE con el
entorno
Título de aprendizaje de nuestra
comunidad: Organisational Learning
Subtítulo
Environments (OLE)
Índice
Una Organización que Aprende ....................................................................3
¿Qué es un OLE? ..........................................................................................6
Escuela y empresa, reflexionando sobre soluciones compartidas.................8
OLE y escuelas que aprenden .....................................................................10
¿Cómo convertir el OLE de un centro en el de una escuela que aprende? .13
!2
En este módulo vamos hablar de organizaciones que aprenden y de cómo

visualizar, organizar, gestionar y enriquecer los entornos de aprendizaje de
esas organizaciones, eso que en ingles llamamos Organisational Learning
Environments y que conocemos por su sigla en inglés como OLE.
El objetivo de este módulo es comprender la importancia del aprendizaje

como una labor que debe emprender la organización como ente y la
importancia de nuestro papel como aprendices en la organización de ese
proceso de aprendizaje.
Para ello, en primer lugar se aborda el concepto de organización que

aprende, para después aproximar la singularidad de las escuelas como
organizaciones que aprenden, y que no pueden ser comparables con las
empresas. Posteriormente se abunda en el concepto de OLE y finalmente se
plantea el proceso de creación y enriquecimiento de un OLE.
Una Organización que Aprende

Lo primero que intentaremos hacer en este tercer modulo es clarificar qué
es eso de una organización que aprende.
Sabemos que las características de una organización no responden

"estrictamente" a las características de los individuos que las conforman,
sino que son el producto de las relaciones que se configuran entre esas
características, los entornos y realidades de esas personas.
En los años 90 Peter Senge (Senge, 1993) explicaba que existen varias
disciplinas que son cruciales para una organización a la hora de llevar a
cabo una innovación (es decir, poner en marcha una idea nueva en la
realidad y sin muchos contratiempos). Senge decía que esas disciplinas
son:
!3
• Pensamiento sistémico.
• Dominio personal.
• Modelos mentales.
• Construcción de una visión compartida.
• Aprendizaje en equipo.
Se trata casi de un camino desde lo que el individuo sabe, y concierne a la

organización en la que se enmarca, cómo lo sabe y cómo su organización
aprende con él.
El último punto de la lista, el aprendizaje en equipo, es lo que Senge

termina llamando “La Quinta Disciplina”, el superpoder de las
organizaciones, y es el concepto que se ha convertido en la piedra angular
de una línea de acción, también de pensamiento eminentemente práctico y
reflexivo, para la construcción de lo que Senge también llamó las
Organizaciones Inteligentes.
Cuando pensamos en trabajar con Organizaciones Inteligentes, es donde

seguramente nos surgen las dudas: si miramos a nuestra organización,
nuestro claustro y nuestra escuela o instituto, probablemente no se nos
ocurre clasificarlas como “organizaciones inteligentes”, o al menos en ese
sentido clásico en el que todos hablamos de la inteligencia. Pues bien,
Senge nos aclara que “inteligente” no alude a una condición terminada,
sino que pretende servir como denominación a un permanente estado de
proceso.
En consecuencia, diríamos que una organización inteligente es una

“organización que aprende y continuamente expande su capacidad para
crear su futuro”. Eso significa que no hablamos de generar un producto
terminado sino más bien un permanente estado de cambio, el estado de
aprendizaje.
Nancy Dixon (1994) afirma que una organización aprende cuando "hace un
uso intencional de los procesos de aprendizaje a nivel individual, grupal y
del sistema para transformar la organización en modos que satisfacen
progresivamente a todos los concernidos"; es decir, cuando el aprendizaje
de la organización sucede a todos los niveles organizativos, implica la auto-
!4
transformación de la organización y afecta, y se ve afectada, por todos los

implicados (internos y externos, personas, redes, otras organizaciones y
comunidades, grupos de trabajo, etc.). Además, Dixon pone el acento en un
aspecto que resulta muy relevante, que ese aprendizaje organizacional debe
tener un carácter intencional (y no sólo natural o espontáneo).
Y es precisamente en ese carácter intencional del aprendizaje de las

organizaciones, y en la necesidad de garantizar que aprender sea una
condición permanente donde proponer la creación, el mantenimiento y
enriquecimiento del entorno de aprendizaje propio de la organización
resulta más relevante que nunca.
Una organización inteligente es una organización que aprende y

expande continuamente su capacidad para crear su futuro, es decir, es
una organización en un permanente estado de cambio: el estado de
Aprendizaje.
!5
¿Qué es un OLE?
Un entorno organizacional de aprendizaje (en adelante OLE) no es otra
cosa que la visión de conjunto, de equipo o de organización, de los
entornos personales de aprendizaje o, lo que es lo mismo, la visión del
cómo aprende las organización.
Si usáramos a modo de analogía la definición de PLE de la que hablábamos

en el módulo 1 (Castañeda y Adell, 2013), diríamos que un entorno
organizacional aprendizaje es el conjunto de fuentes de información,
herramientas, actividades, mecanismos cognitivos y redes de personas que
usa una organización de forma asidua para aprender.
Sin embargo es preciso decir que el OLE incluye además todas las
relaciones entre sus elementos, la forma en la que organizamos esos
elementos en nuestras narrativas, el cómo lo contamos, la forma en la que
entendemos que esos elementos encajan, etc. A ese encaje sistémico es a lo
que llamamos Entorno Organizacional de Aprendizaje.
De forma analítica lo podríamos dividir incluso en los mismos tres niveles

de los que hablábamos cuando describíamos los entornos personales de
aprendizaje, es decir:
• Herramientas, fuentes de información, actividades y mecanismos
cognitivos que usa nuestra organización para acceder y adquirir
información. Incluye tanto información proveniente de fuera como
de dentro de la organización. En esta última parte radica gran parte
de la complejidad de un OLE frente a un PLE.
cognitivos que usa nuestra organización para crear contenidos en
forma de artefactos culturales que le permitan la reflexión.
cognitivos que usa la organización para compartir con otras
personas, otras redes y otras organizaciones, incluso los mecanismos
y actividades que usa para relacionarse con los PLE de sus
integrantes.
!6
• En cuarto lugar encontramos el elemento diferenciador crucial del

OLE, el más importante: la visión compartida que tienen todos los
miembros de la organización sobre cómo esos elementos –los del
OLE- se relacionan entre sí, funcionan de una manera concreta y
tienen una finalidad común.
Seguramente esta última parte es la más compleja de todo el OLE, porque

cuando se trata de nuestro entorno personal de aprendizaje no tenemos que
tener una visión compartida con nadie, elegimos las herramientas, fuentes
de información, actividades y mecanismos que mejor nos parecen, algunas
incluso de forma inconsciente, y además tenemos una única visión, la
nuestra (que además para nosotros es la buena), de hacia dónde queremos
ir. Esa visión puede ser incluso cambiante, dinámica y fluida.
Cuando tenemos que convertir esa visión en una visión compartida con un
colectivo de personas, en unas condiciones complejas como las de la
escuela, las cosas se hacen más difíciles, porque construir una visión
compartida, entender el pensamiento sistémico, evidenciar todos los
dominios personales y los modelos de pensamiento que subyacen a toda
nuestra forma de trabajar, es tremendamente complejo. ¿Recuerdas las
cinco disciplinas de las que hablaba Senge? Pues es aquí donde se ponen en
marcha para conseguir una organización que aprende y que pone en marcha
un OLE conjunto, de todos.
Un OLE no es la conjunción ni la intersección de los de PLE de los

integrantes de la organización, es mucho más que todo eso, es la
expresión de la visión compartida del modelo de aprendizaje
organizacional de sus miembros.
!7
Escuela y empresa, reflexionando

sobre soluciones compartidas
Toda la línea de pensamiento de la que hablamos aquí, que fundamenta la
idea de intentar de forma permanente y constante que nuestras
organizaciones sean organizaciones que aprenden – inteligentes-, en las que
el planteamiento se basa en una apuesta horizontal de innovación
fundamentada en las personas, en sus sinergias y demás, es una línea de
aproximación procedente del ámbito de la organización y gestión
empresarial (Fullan, Dalin y Rolff, Leithwood, Louis o Senge).
Eso implica que entiende las dinámicas de la organización desde una óptica
concreta, la óptica del mercado. Ese hecho resulta muy interesante porque
sabemos que esas urgencias del mercado y sus eficiencias han hecho que
sus planteamientos sean eminentemente prácticos, y nos muestran cómo
una determinada idea puede obrar en sistemas complejos y complicados
como los empresariales.
Sin embargo, no queríamos dejar pasar la ocasión, sin poner de manifiesto

un aspecto en el que se han detenido no pocos autores a nivel nacional e
internacional que no debemos perder de vista: La escuela no es una
empresa, ni debe estar dirigida por los principios del mercado.
Los profesores Antonio Bolívar, Andrew Hargreaves, Juan Manuel

Escudero y Miguel Ángel Santos Guerra, entre otros, han hecho críticas
muy apropiadas respecto a usar el pensamiento típicamente empresarial en
el ámbito de la escuela, especialmente del escuela pública.
Sin ir más lejos, cosas aparentemente sencillas, como es el caso de la visión

de la escuela como una empresa o como un sistema cerrado, pueden obviar
el hecho de que, si bien todos somos partes importantes del sistema, no
todo el sistema somos nosotros, y hay demasiadas cosas que a la escuela le
vienen dadas y que no puede controlar, ni modificar, algunas de ellas que
van más allá de la ley que les rige incluso y que tienen que ver con su
dotación, su régimen interno, los tiempos que maneja y un largo etcétera
!8
del que no se puede hacer responsables a sus integrantes, al menos no del

todo.
La otra gran diferencia entre empresas y escuelas, es la justificación de la

teoría del perfeccionamiento infinito. En una empresa, el
perfeccionamiento infinito como objetivo de producción es MUY deseable,
pero en una institución del estilo de una escuela no sólo producimos,
también, entre muchas otras cosas, socializamos, y en ese afán, también
debería haber espacio para la tradición, para la tranquilidad, incluso para la
rutina. Porque parte importante del valor de la escuela radica en la
socialización, y el proceso de socialización no se fundamenta en el
perfeccionamiento constante, sino en la posibilidad de estar y disfrutar de
estar juntos.
¿Entonces lo que decimos es que debemos descartar toda línea de

pensamiento que provenga de las empresas?... en absoluto. Se trata de que
no cojamos una teoría eminentemente gerencialista y la convirtamos en la
nueva receta que aplicar en nuestras escuelas, porque ya se ha intentado en
otros contextos y en otras ocasiones con fracasos evidentes, especialmente
en mantener la naturaleza de las escuelas y de la educación.
Por tanto te proponemos que elijas los elementos interesantes de esta teoría
y práctica y, como dice Antonio Bolivar, reconceptualízalos, o mejor,
reconceptualicémoslos, y pongámoslos en práctica dentro de nuestra
escuela, siempre cuidando de no caer en la tentación de convertirlos en una
nueva forma de tecnificación de los procesos organizativos y modos de
pensar en educación y en escuela.
La Escuela NO es una empresa, ni debe estar dirigida por los principios

del mercado. El principal propósito de la Escuela es la socialización y el
proceso de socialización no se fundamenta en la urgencia del
perfeccionamiento constante, sino en la posibilidad de estar y disfrutar
de estar juntos, algo que precisa de tranquilidad e incluso, a veces, de
rutina.
!9
OLE y escuelas que aprenden

Si hemos dicho que no queríamos “trasplantar” los conceptos de la empresa
o de las organizaciones empresariales a la escuela, y si el objetivo de este
módulo no es sólo hacer un dibujo de cómo es el OLE de nuestra
institución sin intentar plantearse algo más sobre como debería ser,
necesitamos acotar bien a qué nos referimos con una “Escuela que
Aprende”. No en vano el objetivo de tener un OLE es convertir a nuestra
escuela en una escuela que aprende.
En las escuelas nos encontramos con una paradoja que es uno de los
primeros obstáculos que debemos salvar cuando nos planteamos este
camino: “las instituciones escolares están diseñadas, en casi todos sus
aspectos, para que los alumnos aprendan, no para que los que trabajan en
ellas aprendan a hacerlo mejor”… y a la vez “sabemos que es virtualmente
imposible crear y mantener a lo largo del tiempo condiciones para un buen
aprendizaje de los alumnos y alumnas cuando no existen para sus
profesores y profesoras“. El cambio de esa realidad, es el gran reto al que
nos enfrentamos.
Hay algunos básicos que deberíamos plantearnos cuando queremos crear

una escuela que aprende:
Una escuela que aprende es, en primer lugar, un sitio en el que el objetivo
primordial es mejorar la experiencia educativa de los alumnos que van a
esa escuela. Para la escuela como organización no se trata de aprender por
aprender, se trata de tener un impacto positivo en la experiencia educativa
de los estudiantes, porque esa es la misión de la escuela.
Así, hacer un esfuerzo por clarificar hacia dónde vamos y qué queremos
hacer, planeando objetivos a muy corto, pequeño, mediano y largo plazo, es
una misión que deberíamos abordar en primer lugar, y además un consenso
al que deberíamos llegar sin excusas: nuestra visión compartida de la
escuela.
Deberíamos ser una comunidad profesional. Una comunidad que permita a

sus participantes respeto y consideración positiva del profesorado,
!10
oportunidades para expandir sus capacidades y aprender, trabajo en

colaboración sobre temas relevantes y precisos, información sobre el
propio trabajo, recursos para la participación en las decisiones de la escuela
y una cultura compartida.
Y para ello se hace imprescindible la implementación de, al menos tres

prácticas que nos ayudarán en estos esfuerzos:
• Diálogo reflexivo: no sólo el intercambio de información.
• Des-privatización de las prácticas: qué nos permita ese aprendizaje
experiencia del que tanto provecho sacamos individualmente.
• Colaboración: entre nosotros, por supuesto, pero con otros
individuos, redes, comunidades y organizaciones.
Además no podemos perder de vista que una escuela que aprende se mueve
al menos a dos niveles distintos que operan de forma paralela:
• por un lado los individuos que aprenden dentro de la organización y
cuestiones relacionadas con su organización, y aquí deberíamos tener
en cuenta todos los procesos que llevan a cabo, las modalidades de
formación, las formas preferidas, la competencia digital de cada uno,
etcétera.
• por otra parte el aprendizaje de grupos y equipos, grupos de trabajo
dentro de nuestra organización que debemos mantener y que sirven a
la organización y a su aprendizaje.
Para la organización resulta muy relevante mantener estos dos niveles,

encontrar las relaciones entre ellos y promover el enriquecimiento de
ambos.
Pretender ser una escuela que aprende no debería ser una estrategia de
gestión en sí misma, sino una misión de nuestra escuela, un modelo que
proporciona ideas, procesos y estrategias para orientar cómo nuestro centro
escolar puede aprender, al tiempo que para explicar por qué, en muchas
ocasiones, no lo hace, y puede servirnos como objetivo constante y a la vez
como vara de medida.
¿Te suena alguno de los elementos que hemos estado nombrando ya sea por
que nunca se ha planteado en tu escuela o porque existe aunque no lo
!11
tengáis demasiado explicitado? ¿Cuáles crees que serían aquellos de los

que estás estáis más necesitados?
El OLE de una organización es más que la suma de los PLEs de sus

integrantes, pero es evidente que una organización que aprende, y aún
menos una escuela, no se configura de personas que no quieren
aprender o que no estén aprendiendo constantemente.
!12
¿Cómo convertir el OLE de un

centro en el de una escuela que
aprende?
Si volvemos al CANVAS que estamos usando para el desarrollo de nuestro
OLE, la respuestas a esas preguntas deberíamos ponerlas en la parte
derecha del esquema, siendo nuestros “recursos” aquellas características de
la escuela inteligente que tenemos actualmente, y nuestras necesidades,
aquellas en las que tenemos que trabajar.
Como ves, lo primero es trabajar en que las condiciones de la escuela que

aprende se manifiesten en nuestra escuela, y que se conviertan en un
contexto común y en una forma de hacer, será nuestra primera lista de
“necesidades”.
Como hemos dicho en alguna otra ocasión a lo largo de este módulo, ser
una escuela que aprende no es una condición permanente, tanto como un
objetivo mismo de aprendizaje, si queremos ser una escuela que aprende
(con la caracterización de necesidades que tenemos):
!13
• ¿En qué debemos cambiar las actividades, estrategias, mecanismos,

etc. que usamos para acceder a la información como organización?
Recuerda, información de dentro y de fuera de la escuela; ¿sabemos
lo que saben y hacen nuestros profes? ¿cómo recogemos información
sobre la actividad interna de personas y grupos dentro de la
organización?¿sobre qué recogemos esa información?...
• Y para conseguir ese objetivo de aprendizaje constante ¿en qué
debemos cambiar las actividades, estrategias, mecanismos, etc. que
usa nuestra escuela para crear contenidos y reflexionar sobre ellos?
¿Creamos contenidos? ¿qué contenidos deberíamos crear?
¿contamos lo que hacemos?, ¿reflexionamos explícitamente sobre
nuestra actividad? ¿cómo lo hacemos?…
• Finalmente, si queremos ser una escuela que aprenda de los demás
¿cómo deberían ser nuestras relaciones con otras personas, redes,
comunidades u organizaciones de las que queremos aprender?,
¿tenemos mecanismos suficientes?, ¿los usamos como organización?
Como ves, esas preguntas se corresponden con la parte inferior del

CANVAS.
!14
Módulo 3
Bibliografía Comentada
Subtítulo
Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que

aprenden: Promesa y realidades. Madrid: La Muralla.
Es seguramente el texto pedagógico de referencia en el que se

analizan los conceptos y las problemáticas relacionados con las
teorías del Aprendizaje Organizacional (AO) , las organizaciones
que aprenden y las escuelas que aprenden como reinterpretación
del paradigma.
Bolívar, A. (2001). Los centros educativos como organizaciones que

aprenden: una mirada crítica. Contexto educativo: Revista Digital de
Educación y nuevas tecnologías. Año III. Núm, 18. http://www.ugr.es/
~abolivar/Publicaciones_LINEA3_files/organizaciones%20que
%20aprenden.pdf
Buena compilación y resumen del pensamiento de Bolívar y de

sus principales influencias. Básico para hacer una aproximación
al tema y a su posicionamiento más educativo.
Castañeda, L., & Adell, J. (Eds.) (2013). Entornos personales de

aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
https://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/30427/1/
CastanedayAdelllibroPLE.pdf
Volumen dedicado exclusivamente a los Entornos Personales de

Aprendizaje con capítulos de conceptualización y aproximación
teórica al tema, una sección con 4 experiencias de puesta en
marcha y otra sección con 4 ejemplos de proyectos de
investigación. Aparte de la autoría de los editores, incluye
capítulos de Salinas, Peña-López, Costa, Torre-Kompen,
Prendes, Couros, Attwell, Connole, entre otros.
Hargreaves, A. (1998). Paradojas del cambio: La renovación de la escuela

en la era postmoderna. Kikiriki. Cooperación educativa, 49, 16-24.
!2
Uno de los textos más críticos y lúcidos del autor en el que

analiza la influencia de los planteamientos postmodernos en las
visiones y las implementaciones de reformas en las escuelas.
Muy relevante para tener una perspectiva crítica.
Ravet, S., & Attwell, G. (2007). POLE: Personal & Organisational

Learning Environment. ePIC Proceedings 2007, 299-302.
Senge, P. (1993). La quinta disciplina: El arte y la práctica de la

organización abierta al aprendizaje. Buenos Aires: Garnica.
El libro original con la primera compilación de la línea de

pensamiento teórico práctico conocido como "La Quinta
Disciplina". De primordial importancia a la hora de entender los
planteamientos hechos en el módulo y de innegable interés para
cualquier lector que quiera aproximarse a una visión funcional
del aprendizaje en equipo y la gestión de los procesos colectivos
de una forma contemporánea.
Senge, P., Ross, R., Smith, B., Roberts, C. H., & Kleiner, A. (1995). La
Quinta Disciplina en la práctica. Estrategias para construir la organización
abierta al aprendizaje. Buenos Aires: Garnica.
Senge, P. M., Cambron-McCabe, N., Lucas, T., Smith, B., & Dutton, J.
(2012). Schools that learn (updated and revised): A fifth discipline
fieldbook for educators, parents, and everyone who cares about education.
Crown Business.
Estos dos títulos son parte de la amplia literatura que sobre “La
Quinta Disciplina” se ha escrito en los últimos tiempos, pero son
las versiones más aplicadas de los mismos y las que se apoyan
más en las buenas prácticas y los procedimientos de acción que
en la teoría. Lecturas altamente recomendables.  
!3

PLN Material de Estudio

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PLN Material de Estudio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Entornos Organizacionales de Aprendizaje: OLE

Módulo 1 - PLE, Entornos Personales de Aprendizaje

¿Cómo aprendo? ...........................................................................................6

PLE, Entornos Personales de Aprendizaje ....................................................9

Competencias digitales para un nuevo paradigma ......................................11

Herramientas y servicios vinculados al PLE...............................................14

La importancia de los aspectos actitudinales en el PLE .............................16

En este primer módulo asentaremos las bases del trabajo a realizar en el

Todos estos contenidos pertenecen a tu futuro próximo, así que céntrate en

¿Quién soy en la Red?

Sí, nos referimos directamente a ti, como persona.

Como ya sabrás, tu propia personalidad y tu identidad parten de una carga

personas de las que te rodeas. De esta forma, dicha interacción y tus

Ahora, piensa en la siguiente pregunta:

¿Por qué estás aquí?

Nos referimos a este preciso momento, como participante en este curso.

Hechas estas primeras reflexiones, deberíamos situarnos un poco más en el

¿Crees que hay mucha diferencia entre lo que te define en el mundo

De igual forma que tu interacción con los demás es la que define tu

Piensa por un momento en las siguientes situaciones:

Este tipo de acciones, a medida que van desarrollándose y uniéndose unas

La Guía para usuarios: identidad digital y reputación online la define

expuesta en Internet que conforma una descripción de dicha persona (u

Para finalizar, podríamos decir que la identidad digital tiene tres

La perspectiva personal y social de la identidad digital implica la

En esta ocasión las preguntas son:

¿Cómo aprendemos? ¿Cómo solucionamos un problema? ¿Cómo

Pongamos un ejemplo de seguimiento para intentar ubicarnos:

Supongamos que partimos absolutamente de cero y queremos hacer un

En un principio, probablemente buscaríamos a algún compañero o amigo

Una vez que supiéramos el procedimiento básico a seguir y antes de

Con la estructura básica creada y una entrada de prueba, la mostraríamos al

Cuando tuviera una apariencia considerablemente correcta, compartiríamos

iríamos recibiendo más feedback por parte tanto de visitantes como de

De esta forma y si seguimos mejorando y publicando, antes o después

Pero no nos adelantemos. Si repasamos y analizamos los pasos realizados

¿Realmente es necesario relacionarse con otras personas para

El supuesto de la creación del blog didáctico podría ser ejemplo de ello, ya

Por ello, si consideramos todas las oportunidades de conexión que nos

Para finalizar este bloque, podríamos insistir en la idea de que si nuestra

Para adquirir nuevos conocimientos o habilidades, o para la resolución

PLE, Entornos Personales de

Adell y Castañeda (2010), definen el Entorno Personal de Aprendizaje

Definir sus elementos y componentes no es tarea sencilla, por lo que

Considerando que “el cómo aprendo” lo tratamos en el bloque anterior,

Si consideramos el PLE como un todo en el que se integran las tecnologías,

“La Red Personal de Aprendizaje PLN es el propio entorno social

Volviendo a tomar el anterior supuesto de la creación del blog didáctico,

Además y siguiendo con el supuesto, si queremos desarrollar una Red

De esta forma, antes o después, otras personas entrarían en contacto con

… les daremos respuesta en el siguiente bloque.

El Entorno Personal de Aprendizaje es el conjunto de herramientas,

Competencias digitales para un

¿Cambia esto de alguna forma nuestro papel como docentes? ¿Qué

Si volvemos la mirada hacia nuestra infancia escolar, la interacción (en red)

La recomendación europea de 2006 señalaba la competencia digital como

“La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las

Por otro lado, en 2013, el Marco Común de Competencia Digital Docente

Enumeremos las habilidades relacionadas con cada una de ellas:

Tomar conciencia de estas competencias y desarrollarlas adecuadamente,

¿Qué implicaciones tienen en la práctica todas estas habilidades y

conseguiría hacer que el aprendizaje no consista en llenar un vaso, sino en

Las habilidades y competencias digitales se ordenan según nos permitan