Instituto Superior en Ciencias Lingüísticas

IDELGUAP
Horqueta-Paraguay

Psicologia

Teorías del Aprendizaje

Elaborado por:
Nelly Fabiola Franco
Renan Agüero
Sirlene Soria
Aleida Navarro
Ada Barreto
Profesor:
Sixto Gayoso

Octubre - 2016

Introducción
Los psicólogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones
básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen las diferentes formas de
comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de:

Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atención o

los procesos preceptúales.

Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de habilidades.

Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o
las recompensas y los castigos, y

Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrés prolongado o las
carencias intensas y persistentes.

Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios

equipados con dispositivos de observación y también en localizaciones naturales, como
la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y palomas, como
sujetos de experimentación, en ambientes de laboratorio estandarizados.
Jean Piaget
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980)
fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado como el padre de la epistemología
genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del
desarrollo de la inteligencia.

Teoría
Sus principales influjos iniciales, además de los de Binet, fueron los de James Mark
Baldwin, de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en
circularidad (circularidad puede entenderse como realimentación). A través de Baldwin
le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer, filosofía directamente imbuida de
la teoría de Darwin. Piaget emprendió así su teorización y logra sus descubrimientos
teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica,
reuniéndose en una nueva epistemología.

Asimilación
El proceso de asimilación consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un
evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza
un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un
nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un
bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, —el aferrar y llevar a la boca son
actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo—). Así pues,
el niño lleva a cabo procesos de asimilación cuando aprende aplicar esquemas preexistentes a
nuevos objetos o situaciones.

Acomodación
La acomodación o ajuste es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget. Es, junto con
la asimilación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo
cognitivo del niño.
Por acomodación se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas
(estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto
puede lograrse a partir de la creación de un nuevo esquema, o la modificación de un esquema ya
existente para que el nuevo estímulo pueda ingresar en él. Por esta razón suele considerarse este
mecanismo como un cambio cualitativo en el esquema. A partir de estos procedimientos, que
Piaget denomina funciones cognitivas se establece el proceso de adaptación y equilibrio
cognitivo entre esquema y medio del organismo.
La acomodación consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema
comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos
para el niño (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebé deberá,
por ejemplo, modificar los modos de aprehensión).
Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante
búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin
primario de sobrevivir). Ambos serían pues subprocesos de un proceso general de adaptación al
entorno.
Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los
esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente
el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio
fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño,
incorporándose así las nuevas experiencias.

Lev Vygotski
Nació en el seno de una familia próspera judía cerca de Vítebsk, y fue el segundo de una familia
de ocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a Gómel, lugar donde
creció. En su adolescencia era fanático del teatro y decidió reescribir su apellido Vygotski, en
lugar de Výgodski ("výgoda" significa "beneficio" en ruso), como era originalmente. Con
apenas 19 años, en 1915, escribió un ensayo sobre Hamlet.
Su paso por la universidad entre 1913 y 1917 no estuvo exento de peripecias: se inscribió en

Teoría contextual
• Se enfoca en la interacción entre el individuo y el entorno social.
• Establece que el niño interactúa con el ambiente y que es una parte inseparable
de éste.
• Para comprender el desarrollo cognitivo del niño debemos conocer los procesos
sociales, históricos y políticos que lo están formando.
• No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede
afectar el desarrollo.
• Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello
debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle
información que siga propiciándole el avance en su desarrollo.

Primera Infancia
Vigotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en la
época, trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psíquicas superiores y las
vías para lograr el estudio de su verdadera naturaleza.
Contexto Social - Niveles:
1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es)  el
niño interactúa en esos momentos.
2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño,
tales como la familia y la escuela.
3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el
lenguaje, el sistema numérico y la tecnología”
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño
Por ejemplo: si un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se
reducen a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté
rodeado por ambientes culturales más variados. El niño del medio rural desarrollará más
rápido su dominio corporal y conocimientos su entorno el campo; el del medio urbano
tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.

Zona de Desarrollo Potencial

De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo
potencial) permite comprender lo siguiente:
1. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y
que son incapaces de realizar individualmente.
2. Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos
predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la
solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de
la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje.
3. Que en las ZDP reales, el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de
la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como
indicadores de la definición de la situación por parte de éste.
4. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera
para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de
un ambiente organizado socialmente.
5. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que
pueden negociarse por un individuo o grupo social.

Zona de Desarrollo Próximo

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Área
donde el niño requiere de un guía adulto o de colaboración para resolver un problema.
Andamiaje
• Apoyo temporal que ofrece el adulto al niño para realizar una tarea hasta que
éste la domine por sí mismo.
• Plantea que los seres humanos aprenden con ayuda o guía.
• Este andamiaje incluye:
• La estimulación del interés del aprendizaje en la tarea
• Ayudarle a mantenerse centrado y a resaltar las características críticas de la
tarea.
• Demostrarle la manera de desempeñar la tarea

Métodos de Desarrollo
Método lúdico forma de participar en la cultura.
• Método individualizado adapta ideas que considera adecuadas de cada miembro
de la sociedad.
• Método tradicional que el adulto enseñe.
• Método socializador aprendizaje por influencia del ambiente y el entorno social.
De forma general Vigotsky formula la ley genética del desarrollo cultural de la forma
siguiente:
“Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en
dos planos: primero como algo social, después como algo psicológico; primero entre la
gente como una categoría intersíquica, después dentro del niño como una categoría
intrasíquica”

Frederic Skinner
Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso
de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al
desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trato la conducta en
términos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo).
Los positivos añaden algo a la situación existente, los negativos apartan algo de una
situación determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las
respuestas se incrementaban. Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en
Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de
alimentación de las ratas. Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo
que era indispensable una tecnología de cambio de conducta. Atacó el uso del castigo
para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas era más atractivo desde el
punto de vista social y pedagógicamente más eficaz. Skinner adoptó las máquinas de
Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de
respuestas alternativas y aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de
respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. Por este motivo,
organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos. Después de cada marco
que presentaba información al estudiante se le pedía que diera una respuesta a una
pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidían se daba un refuerzo.
En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se
lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre sí.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El
organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos populares
significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este
operar, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado
estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después
del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de
una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del
organismo a repetir el comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utópica
donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del
condicionamiento (1948); también escribió su propia biografía, particulars of my Life
(1976); a este le siguió una segunda autobiografía The Shapping of a Behaviorist. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugería los refuerzos
positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner
En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard
y le dio un fuerte impulso a la psicología cognitiva para que fuese considerada como
disciplina científica. Bruner mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los
fenómenos, y a partir de esa observación, elaborar las conclusiones.
Trabajo
Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget,
el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no
establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con
la psicología soviética tiene puntos en común, pero el punto más fuerte de unión entre la
teoría de Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interacción y el diálogo son
puntos clave en su teoría. Comparten la idea de que muchas de las funciones
intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos teóricos
procedentes del campo de la ciencia, también han tenido una enorme influencia en el
desarrollo de su teoría. Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los
adultos las que constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Para
Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes
de aprender a hablar, aprende a utilizar el lenguaje en su relación con el mundo. El
lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el
niño es lo que hace que se pase a lo lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en
las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder
a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato más estudiado por
Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias
para la comunicación antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a
las conductas del bebé y se sitúan por encima de lo que le permiten sus competencias.
Este concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas
teorías del aprendizaje.
Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960),
Toward a theory of instrucción (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura
que mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se puede resumir así: “si
quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula, estúdialos en la escuela y no
pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas”. Bruner defiende la posibilidad de que los
niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el niño
desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero
los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos.

Robert Gagne
Robert Mills Gagné (August 21, 1916– April 28, 2002). Psicólogo norteamericano,
nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la Universidad Brown,
en 1940.
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías
de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un
modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Señales: Signo es cualquier cosa que sustituye o
indica a otra cosa, gracias a algún tipo de asociación entre ellas.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes: Son los que Skinner llamaba
condicionamientos operantes.
3. Aprendizaje en Cadena: Aprender una determinada secuencia u orden de
acciones.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Es un tipo de aprendizaje en cadena
que implica operaciones de procesos simbólicos bastante complejos.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples: Implica asociaciones de varios
elementos, pero también implica separar y discriminar..
6. Aprendizaje de Conceptos: Significa responder a los estímulos en términos
de propiedades abstractas.
7. Aprendizaje de Principios: Un principio es una relación entre dos o más
conceptos..
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas: La solución de un problema
consiste en elaborar, con la combinación de principios ya aprendidos, un nuevo
principio..
 Conclusión
Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y
que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y
voluntad. A pesar de la opinión de estos críticos, el conductismo ha tenido gran impacto
en la psicología. Ha impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos
estadísticos.

Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la

psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta
humana. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los
procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han
probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas
generaciones.

Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación,

por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y
que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la
gran influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que
seguirá manteniendo sobre esta.

Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse
mediante las teorías conductistas, pero esto no es posible en todos los casos.