Diagnostico

Se elaboró un previo diagnóstico para conocer los aprendizajes previos del grupo, para
la elaboración del diagnóstico se utilizaron los pasos y faces mencionados por Elena L Luchetti
y Omar G. Berlanda, Con la finalidad de obtener los conocimientos de 3er grado
Como la/el docente es el encargado de proponer esos nuevos objetos de
conocimiento a los nuevos aspectos del mismo objetivo, tiene que conocer de donde
parten los alumnos y alumnas, para que lo propuesto constituya un verdadero conflicto
cognitivo y no suponer “que todos los alumnos poseen los conocimientos previos” (tales
como es usual cuando se trabaja en el modelo clásico del proceso enseñanza
aprendizaje). “La concepción constructiva señala tres elementos básicos lo que
determina lo que se denomina el estado inicial de los alumnos, a modo de radiografía
[diagnostico], en el momento de inicio un proceso cualquiera de aprendizaje”. (Luchetti,
1998, p. 23.)
1ra Dimensión: Conocimientos previos
Lo primero que se realizó para el desarrollo del diagnóstico fue recabar los
conocimientos previos, los cuales nos hablan sobre las tres dimensiones que son; lo
conceptual, lo procedimental y lo actitudinal las cuales se pueden evaluar de diferentes formas.
Ámbito Conceptual
Para el primer paso lo conceptual se refiere al poder recabar información mediante la
memoria, es información que se va adquiriendo con el paso del tiempo y vas recordando
mentalmente dependiendo el interés personal de cada persona, esta dimensión se evaluó
mediante un examen proporcionado por la SisAT para poder identificar los conocimientos
previos que se tenían en el grupo y basarse en ello para realizar el diagnóstico y tener un mejor
conocimiento previo de cada alumno.

Para lograr la función del examen como un método más de aprendizaje, es
importante que haya una retroalimentación, la cual se considera, debe mantener la
interdependencia e intercomunicación en el sistema y ante todo, estar interviniendo de
forma continua y dinámica en el proceso para garantizar el aprendizaje o producto.
Como lo expresa Madiedo (14), el estudiante solicita la evaluación para ayudarle a
identificar donde están sus problemas, también le ayuda a mejorar la seguridad en lo
que sabe porque tiene un reconocimiento externo, también se evalúa para mejorar el
estudio.
El Método de avaluación utilizado fue el examen proporcionado en el curso Cacs y el
cual se modificó para adecuarlo al nivel académico de los alumnos ya que venían actividades
que por culpa de la contingencia no se habían visto de forma profunda, las actividades se
basaban en español y matemáticas; de español se retomo la lectura, la comprensión lectora, la
fluidez y la rapidez, y de matemáticas se miró las operaciones básicas sumas y retas, el
examen estaba estructurado de la siguiente manera la primera hoja contenía una lectura, en la
siguiente hoja unas preguntas relacionadas con el texto esta fue la forma de identificar que
tanto comprendían lo que leían, de la misma lectura se avaluaban el aspecto de fluidez ya que
el maestro y practicante pasaba individualmente a cada alumno para recitar la lectura en voz
alta y mediante la fluidez que denotaba en alumna se le ponía una calificación del 1 al 10, y la
de rapidez se evaluaba cuanto tardaba en leer todo el texto.
Las personas que participaron en la aplicación del examen es el alumnado principalmente, la
maestra Silvia Domínguez Fernández Y el practicante Manuel Solís Ruiz, la principal función de
la maestra titular fue el apoyo para la aplicación del examen, el practicante realizo los ajustes
requeridos para adecuar el examen y se requirió la participación de los alumnos para recaudar
los resultados.
Ámbito Procedimental
El segundo paso que nos habla sobre lo procedimental se refiere al saber interpretar o
seguir un procedimiento ya que actualmente la información la podemos conseguir donde sea lo
importante es saber interpretarla.
Este ámbito se evaluó mediante la redacción de un cuento, que se realizó por el motivo
de un proyecto, la finalidad era que los alumnos crearan su cuento con una portada, una
historia bien redactada y un dibujo relacionado con el cuento, la finalidad de este proyecto era
evaluar si los alumnos podían realizar un proceso e indagar y observar la forma de pensar que
tenía cada alumno ya que al realizar la redacción de un cuento los niños expresan mucho de lo
que sienten y piensan.
Los cuentos infantiles impulsan la construcción de esquemas de conocimiento que
ayudan en la creación de una serie de expectativas estables en los resultados de las
historias transmitidas: los buenos/as, los/as malos/as. Este tipo de adquisición se realiza
en torno a los 3-6 años y les permite elaborar su yo y las consecuencias de su
comportamiento, por lo que es un material transmisor de cultura, utilizado de forma
didáctica para potenciar los esquemas de conocimientos, la adquisición del lenguaje
como instrumento de mediación social, que necesita la interiorización de significados en
un contexto común y estable que permite más adelante introducir la escritura. (Esther
Ros García, 2013, p. 331-332.)
El tema se impartió en el salón de clases los participantes del proyecto fueron los
alumnos y el practícate Manuel Solís Ruiz, las actividades planeadas se realizaron de la
siguiente manera.
Sesión 1; este día el practicante les entrego varias hojas donde se observaba la
estructura de un cuento, la descripción de personajes y un cuento como base para los alumnos,
en cada hoja venia como realizar la actividad planteada, la sesión duro una hora en la cual los
niños tenían que responder lo planteado, mediante los procedimiento que se podían leer en las
hojas.
Sesión 2; En esta sesión de duración una hora, se les explico a los alumnos la
estructura de una portada (Titulo, Dibujo y Autor) y al finalizar se les pidió que realizaran un
borrador en su libreta de un cuento con portada, estructura del cuento y dibujó final.
Sesión 3; este día se les entrego una hoja de maquina en blanco y una hoja de maquina
rayada donde se iba a plasmar el cuento que se avía creado en el borrador de su libreta pero
esta vez con su mejor letra y con una portada bonita.
La forma en la que se evaluó el trabajo final fue utilizando una escala estimativa en la
cual se evaluaban los siguientes aspectos;
1.- Redacta de manera adecuada el cuento, respetando su estructura.
2.- El cuento presenta una idea central muy bien definida, sustentada por detalles que la
enriquecen de forma coherente y atractiva a leer.
3.- Los personajes son nombrados y están bien caracterizadas a través de
descripciones o acciones.
4.- El cuento sorprende por su originalidad, sus ideas y su voz son únicas y creativas a
lo largo del desarrollo de las ideas.
5.- La ortografía y grafica son correctas.
6.- Redacta el cuento de manera coherente y con leguaje adecuado.
7.- Ilustra un cuento conforme a la idea principal del mismo.

La escala estimativa, es un instrumento de observación que sirve para evaluar la
conductas, productos, procesos o procedimientos realizados por el estudiante; marcan
el grado en el cual la característica o cualidad está presente. Se trata de una
metodología mixta que incorpora aspectos cualitativos (criterios de evaluación) y
cuantitativos (escalas: numéricas, simbólicas o imágenes) con los cuales será medida la
actuación del evaluado. (Secretaria de educación, 2020, p. 04.)
Al final el proyecto se integró a los cuentos de los practicante de 3ero Alonso
Jacobo Martínez y el practicante de 5to Edgar Morales Galindo para realizar una
antología de cuentos que se integró a la biblioteca para que todos los alumnos puedan
deleitarse con la imaginación de sus demás compañeros mediante la antología, el
proyecto fue evaluado individualmente por alumno antes de integrarse con los demás
cuentos.
Ámbito actitudinal
Según luchetti, 1998 las actitudes son los valores, normas y actitudes, “los valores son
las base para promover determinadas actitudes, es decir un concepto más amplio. De forma
que un determinado valor puede generar un conjunto más específico de actitudes, que sería
una forma concreta de reaccionar ante el mismo. Al mismo tiempo, los valores se
instrumentalizan en normas que determinaran pautas de conductas sobre cómo debe hacerse
una cosa, a cual es comportamiento que debe seguirse.
Se habla que el aprendizaje del niño también tiene mucho que ver con las ganas y los
valores que tengan desde muy pequeños ya que hay casos donde los niños son muy
inteligentes pero por falta de ganas interés o mal comportamiento no se desempeñan bien en
las labores escolares.
El método que se utilizó para evaluar este ámbito fue el diario de campo y un examen
de inteligencias múltiples sustentado por Howard Gardner.
Howard Gardner con la teoría de las inteligencias múltiples, según la cual las
capacidades cognitivas de los seres humanos son siete: la inteligencia lingüística, la
lógico-matemática, la física-cinestética, la musical, la espacial y la social, que se divide
en dos, la interpersonal y la intrapersonal. Más adelante añadió una octava, a la que
llamó inteligencia naturalista. (Núria Villanueva, s.f., p. 06.)
Para evaluar las inteligencias se utilizó el examen de inteligencias múltiples
consultado por una página de internet, en este examen participaron los alumnos y el
practicante Manuel Solís Ruiz el papel de los alumnos era responder el examen que era
de subrayar la respuesta en la cual se les planteaba una situación y mediante las
repuestas se tenía que escoger la opción más apegada a cada alumno, se les entrego 5
hojas grapadas individualmente, esto se realizó el día 14 de diciembre del 2021 la
duración fue de 30 minutos, el papel del practicante fue observar y cuidar la disciplina
del grupo y revisar y analizar los resultados del examen.
De igual forma se utilizó el diario de campo desde la primera jornada en la cual
se observó el comportamiento de los alumnos de igual manera se ayudó al maestro
practicante en lo que se necesitara, la jornada de observación duro del 27 de
septiembre al 01 de octubre.
La reflexión es, pues, uno de los componentes fundamentales de los
diarios de los profesores. En los diarios esta reflexión se proyecta en dos
vertientes complementarias, que siguiendo la terminología Jacobson (1975)

podríamos denominar vertiente referencial y vertiente expresiva. La primera de
ellas, suponen una reflexión sobre el objeto narrado: el proceso de planificación,
la marcha de la clase, las características de los alumnos, etc. ( La semántica de
la narración variara en la función de la consigna que delimite el espacio en
presentar y el propósito del diario). En los diarios, como en las entrevistas, son
frecuentes las descripciones sobre la situación de la escuela donde los
profesores desarrollan sus tareas, sobre las características de los alumnos,
sobre los aspectos objetivos de la marcha de las clases, etc. A ello me refiero al
hablar del componente referencial de los diarios. La segunda incluye una
reflexión sobre sí mismo, sobre el narrador (uno mismo como actor y por tanto
protagonista de los hechos descritos, y uno mismo como persona y por tanto
capaz de sentir y sentirse, de poseer emociones, deseos, intensiones, etc.) es a
lo que denomino componente expresivo de los diarios. (Miguel Zabalza, 2013, p.
49.)
Un diario sirve mucho para evaluar e comportamiento o problemas que vayan
surgiendo a lo largo de las practicas ya que al momento de plasmar en una librea el mal
comportamiento, el mal desarrollo de una actividad o problemas con otros docentes o
padres de familia, de esto nos podemos basar para obtener problemas relacionados con
lo actitudinal ya que al principio los alumnos y todos los que rodean al practicante
pudieron tener un comportamiento muy distinto al que manejan hoy en día.
2da Dimensión: Nivel Evolutivo
Esta dimensión se utilizó para evaluar en nivel de pensamiento y para detectar el nivel
cognitivo con la que el sujeto es capaz de operar en el momento y situación presente.

Para comprobar la conservación, se propone utilizar la siguiente prueba; Se utilizó las
actividades recomendadas por luchetti para los alumnos de 8 y 9 años, el practicante Manuel
Solis Ruiz utilizo 2 barras de plastilina del mismo volumen, a cada alumnos se les entrego 9
fichas 3 de ellas tenían el símbolo de mas (+), 3 de menos(-) y 3 de igual (=), la actividad se
desarrolló el 08 de diciembre del 2021, esta consistía en frente al grupo mostrar las dos barras
de plastilina una se dejara como esta y la otra se moldeara en forma de banana, después se
les pregunto a los alumnos si la barra que no se modificó y la barra que se moldeo con las
fichas que se les entrego pusieran si era más menos o igual la cantidad de plastilina que se
utilizó que en la plastilina que no se moldeo esto sirve para observar la capacidad de
razonamiento del niño ya que si al principio eran dos barras del mismo volumen era obvio que
al moldearla seguía teniendo la misma cantidad de plastilina que la barra que no se utilizó, esta
actividad se evaluó utilizando tres niveles;
Nivel I: Algunos niños antes de cada transformación dicen que la cantidad varía. Implica
que no se ha logrado la conservación y se encuentran en la etapa intuitiva.
Nivel II: Conductas intermedias; dan respuestas alternativas, conservadoras y no
conservadoras. También están en la etapa de pensamiento intuitivo, aunque algo más
avanzado.
Nivel III: Se logró comprender la igualdad de las cantidades. Corresponda al
pensamiento operatorio concreto.
Los alumnos deberán identificar el volumen que tiene la barra que no se moldea y la
barra que se modifica, con esto se puede observar el pensamiento lógico y cognitivo que tiene
cada niño.
Para Comprobar la clasificación, se sugiere usar pruebas similares a esta:

El practicante llevo una cartulina con dos círculos grandes entrelazados, 5 fichas
redondas rojas, 5 fichas redondas amarillas y 5 fichas cuadradas amarillas y a los alumnos se
les entrego una tira individualmente con los números del 1 al 4 encolumnados, con el espacio
suficiente para poner la respuesta, la actividad consistía en entregar a cada niño una tarjeta
con los números del 1 al 4, el practicante frente a todo el grupo acomodo las fichas en la
cartulina con los círculos intercalados de la siguiente manera, en un círculo coloco las roja; en
otro las cuadradas amarillas y en la intersección las redondas amarillas, al acomodar las fichas
se indago grupalmente 1#¿Hay más fichas amarillas que rojas? Los alumnos deberán en la tira
que se les entrego poner en el número uno la respuesta que crean correcta, 2# ¿Hay más
fichas cuadradas que redondas? 3# ¿Hay más fichas redondas que fichas amarillas? 4# ¿Hay
más fichas cuadradas que amarillas?
La actividad se evaluó de la siguiente manera;
Nivel I: Responde con aciertos las preguntas sobre las clases no relacionadas;
reconocen cantidades de fichas rojas y amarillas, de redondas y cuadradas pero no comprende
la inclusión ni la intersección. Pensamiento intuitivo global.
Nivel II: se da cuenta de que están dentro de uno las fichas redondas y dentro de otro,
las amarillas; pero tiene dudas ante la inclusión e intersección. Pensamiento intuitivo articulado.
Nivel III: Logra la inclusión e intersección, pensamiento operatorio concreto.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen y clasifiquen las figuras y
colores mediante los círculos intercalados ya que se deberá identificar porque hay figuras
intercaladas en los círculos y los alumnos deberán identificar que en un círculo hay 5 fichas
redondas rojas, y en el otro circulo hay 5 fichas cuadradas amarillas y en la parte donde esta
irte lazados los círculos hay 5 fichas redondas amarillas en la parte donde se cruzan los
círculos se toma el color amarillo de un lado y la figura del otro lado.

Para comprobar la seriación se sugieren pruebas parecidas a lo que se describe:
A cada alumno de le entregaran 9 tiras de distintos colores de 2, 4, 6, 10, 12, 14, 16, 10
y 20 cm y una hoja tamaño oficio con el nombre de cada alumno, se les pedirá que
individualmente la ordenen de mayor a menor y que cuando estén seguros del orden las
peguen en la hoja tamaño oficio al final se les entregara una tira de 8 cm de tamaño y se les
pedirá que la pongan donde se cree que vaya sin alterar la serie.
La actividad se evaluó de la siguiente manera;
Nivel I: El alumno ordena por parejas (grande, chico) o seria 2 ó 3 elementos, otra
alternativa es que logre una escalera teniendo en cuenta la parte superior y no tiene el orden
según el largo de las tiras, corresponde a un pensamiento intuitivo global.
Nivel II: Se logra la seriación a través de un tanteo empírico; construye la serie de
próximo a próximo, corresponde al pensamiento intuitivo articulado.
Nivel III: se logra la seriación utilizando un método sistemático que consiste en buscar
entre todos los elementos el más chico, y luego el más chico entre los restantes y asi
sucesivamente. Da testimonio de un criterio reversible. Se logra la inclusión de un elemento
ausente. Es pensamiento operatorio concreto.
La actividad consiste en que el alumno sepa identificar de una forma lógica como se
realiza una serie numérica utilizando las tiras que se les entrego.
Análisis de los resultados
1ra Dimensión: Conocimientos previos
Ámbito Conceptual
Para realizar la evaluación de este ámbito se utilizó un examen de lectura y escritura, ya que en
4to grado se debe de tener el conocimiento de la escritura con letra legible y leer de manera
correcta, los resultados que arrojó el examen se anexaron a dos tablas.
A continuación se podrá observar los resultados la lectura de los niños de 4 grado.
En esta tabla se puede observar cuales fueron los niños qué tienen rezago educativo en la
lectura, la lectura se realizó de manera personal eh individual, estos son aprendizajes que los
alumnos deberían tener dominados ya que son actividades que debieron realizar en 3er año.
Los niños que tienen rezago en la lectura son, Juan Antonio, Gael Aron y Ángel Eduardo,
Cuando se ingresó a la institución los resultados de rezago en lectura arrojaban que solo un
alumno lo tenía, Era juan Antonio, se cree que este mal diagnostico se realizó por el Docente
Tereso que era el maestro titular del grupo, la tabla se evaluó mediante una rúbrica que tenía
especificado que se iba a evaluar de la lectura.
Este problema se puede enlazar con la dimensión de la práctica personal ya que un docente
debe de inculcar la lectura a sus alumnos una forma muy eficaz es realizarlas en el grupo, así
los niños seguirán el ejemplo del profesor y extra clase realizaran lecturas.
TABLA DE RESULTADOS
NOMBRE DE LOS ALUMNOS
RESULTADOS POR COMPONENTE
I II III IV V VI TOTAL
2 3 2 3 1 2 13
1 ARROYO/GARAY*MATEO EUFROSINO 3 3 3 3 3 3 18
2 ESTALA/PEREZ*JUAN ANTONIO 0 0 0 0 0 0 0
3 FRAIRE/GUTIERREZ*MARYCARMEN 3 3 3 3 3 3 18
4 FLORES/MOJICA*ANALY MONSERRAT 3 2 2 3 2 3 15
5 GARCIA/HERNANDEZ*JOSE GABRIEL 3 3 3 2 2 3 16
6 GUTIERREZ/CORTEZ*GAEL AARON 1 1 1 1 2 2 8
7 MERCADO/PARRAL*NADIA SUGUEY 3 2 2 2 2 3 14
8 MORENO/ESTALA*YOVANA LIZBETH 0
9 MORENO/MORENO*ANGEL EDUARDO 1 1 2 3 2 3 12
10 MORAN/SILVA*JORDYN AIDAIR 2 2 3 3 3 3 16
11 MUÑOZ/GARCIA*CARLOS YIREM 2 3 2 3 2 3 15
12 OLIVAS/GALINDO*DULCE AILIN 2 1 2 2 2 3 12
13 OLIVAS/GALINDO*KEVIN ALEXIS 2 1 2 1 2 2 10
14 PAEZ/REYES*JUAN BERNARDO 3 2 3 3 3 3 17
15 PAEZ/RODRIGUEZ*SAMANTHA 3 3 3 3 3 3 18
16 PIEDRA/GONZALEZ*GUSTAVO ALEJANDRO 3 3 2 3 3 3 17
17 REYES/GUTIERREZ*IAN LEONARDO 3 3 3 3 3 3 18
18 RIVERA/HERNANDEZ*AYLIN 2 2 2 2 2 3 13
19 RIVERA/MERCADO*KEVIN JOSE 1 2 2 2 2 3 12
20 RUBIO/DIAZ*KIMBERLY ANTONIA 2 2 2 2 2 3 13
21 SAUCEDO DELGADO GAEL ELI 3 3 3 3 3 3 18
Ámbito Procedimental
Para evaluar el ámbito procedimental, se realizaron dos actividades de
evaluación pero la que más sirvió y arrojo resultados más concretos fue el examen de
matemáticas, ya que al realizar una suma, resta o multiplicación primero se les deberá
enseñar un procedimiento para llegar al resultado, un día se les explico a los alumnos
como realizar de forma correcta una multiplicación, pero hubo una niña que las
realizaba de diferente manera ella siguió un procedimiento distinto al que conocemos
todos, y le salió el resultado correcto, pero el procedimiento era muy extenso, por tal
motivo se le explicó a el grupo cual es la forma tradicional de realizar una
multiplicación.
El examen tenía problemas matemáticos de operaciones básicas como, sumas
restas, los resultados se anexaron en una tabla que a continuación se mostrara, la
verdad el resultado fue muy preocupante ya que 6 de los 22 alumnos salieron con
rezago educativo en las operaciones.
Este problema se puede enlazar con la dimensión de la practica Social ya que,
lo procedimientos los crea la gente y los niños los realizan, ejemplo a la alumna se le
enseño esa forma de realizar multiplicaciones, este procedimiento se lo enseño tu
prima, la cual esta correcta pero no es la más eficiente normalmente las operaciones
básicas se refuerzan en casa.

NO. Nombre De Los Alumnos Total STATUS
1 ARROYO/GARAY*MATEO EUFROSINO 9
2 ESTALA/PEREZ*JUAN ANTONIO 0
3 FRAIRE/GUTIERREZ*MARYCARMEN 10
4 FLORES/MOJICA*ANALY MONSERRAT 8
5 GARCIA/HERNANDEZ*JOSE GABRIEL 9
6 GUTIERREZ/CORTEZ*GAEL AARON 2
7 MERCADO/PARRAL*NADIA SUGUEY 7
8 MORENO/ESTALA*YOVANA LIZBETH 0
9 MORENO/MORENO*ANGEL EDUARDO 10
10 MORAN/SILVA*JORDYN AIDAIR 8
11 MUÑOZ/GARCIA*CARLOS YIREM 10
12 OLIVAS/GALINDO*DULCE AILIN 3
13 OLIVAS/GALINDO*KEVIN ALEXIS 5
14 PAEZ/REYES*JUAN BERNARDO 10
15 PAEZ/RODRIGUEZ*SAMANTHA 10
16 PIEDRA/GONZALEZ*GUSTAVO ALEJANDRO 8
17 REYES/GUTIERREZ*IAN LEONARDO 10
18 RIVERA/HERNANDEZ*AYLIN 10
19 RIVERA/MERCADO*KEVIN JOSE 4
20 RUBIO/DIAZ*KIMBERLY ANTONIA 8
21 SAUCEDO DELGADO GAEL ELI 9
Los niños que salieron con rezago educativo fueron los siguientes, Juan Antonio, Gael Aaron,
Yovana Lizbeth, Dulce Ailin, Kevin Alexis, Kevin Jose.
Es preocupante saber que 6 niños no saben realizar las operaciones básicas este será la
problematización en la que estaré trabajando durante lo que resta del año, el cometido es que
la mayoría de los que están en amarillo y rojo suban a verde, para hacer posible esto se usaran
autores y estrategias que hablen sobre el aprendizaje de las operaciones básicas.

Ámbito actitudinal
Para evaluar este ámbito se utilizó el diario de campo, se estuvieron realizando anotes
relacionados con problemas de actitud desde el primer día que se ingresó a la institución, al
este problema no se reflejó al inicio de las practicas ya que solo asistía la mitad del grupo, esto
facilitaba llevar el control del grupo, hubo momentos donde un niño de los pocos que iban se
ponía inquieto o se paraba este es el caso de Gael Eli, no le gustaba estar en su lugar, siempre
se le tenía que mencionar que se siente, cuando estaba el grupo dividido ese fue el único
problema que note relacionado con lo actitudinal.
El momento donde se batallo un poco fue cuando regresaron todos a presenciales ya que el
grupo donde se están impartiendo las clases, asisten 20 alumnos, el problema más grande del
grupo relacionado con lo actitudinal es que les gusta platicar mucho, esto hace que el grupo se
retrase bastante ya que por estar platicando dejan de hacer la actividad que se está haciendo,
y en el caso personal hubo un pequeño problema con el alumno Gael Aron, ya que se le llamo
la atención por estar hablando en voz alta y el alumno respondió de mala forma a él practicante
la maestra titular noto esa falta de respeto y le hablo al practicante para darle consejo, ya que
las clases se realizaban de forma en la que no se les llamaba la atención a los alumnos de
forma dura, y la maestra titular dijo que si a los alumnos no sentían el regaño iban a seguir con
su mala actitud, desde ese día el practicante fue más duro a la hora de realizar una llamada de
atención.
Este problema se puede enlazar con la dimensión de la practica social, ya que la actitud del
niño se relaciona mucho con el ambiente en el que se rodee el niño, si el niño asiste en un
lugar donde el respeto es prioridad en el grupo no abran problemas por disciplina con él, pero si
el niño se rodea por gente mal educada, el niño tratara de la misma manera a los compañeros
y al docente
2da Dimensión: Nivel Evolutivo
Para realizar la evaluación del nivel evolutivo se creó una tabla donde se reflejaba el
Nivel Evolutivo de la conservación
nivel evolutivo del desarrollo cognitivo, que se evaluó en tres aspectos que ya fueron
mencionados en el apartado anterior.
Alumnos Nivel Evolutivo de la

conservación
Arroyo/Garay*Mateo Eufrosino Nivel 3
Estala/Perez*Juan Antonio Nivel 1
Fraire/Gutierrez*Marycarmen Nivel 3
Flores/Mojica*Analy Monserrat Nivel 2
Garcia/Hernandez*Jose Gabriel Nivel 2
Gutierrez/Cortez*Gael Aaron Nivel 1
Mercado/Parral*Nadia Suguey Nivel 3
Moreno/Estala*Yovana Lizbeth Nivel 1
Moreno/Moreno*Angel Eduardo Nivel 1
Moran/Silva*Jordyn Aidair Nivel 3
Muñoz/Garcia*Carlos Yirem Nivel 2
Olivas/Galindo*Dulce Ailin Nivel 1
Olivas/Galindo*Kevin Alexis Nivel 1
Paez/Reyes*Juan Bernardo Nivel 3
Paez/Rodriguez*Samantha Nivel 3
Piedra/Gonzalez*Gustavo Alejandro Nivel 2
Reyes/Gutierrez*Ian Leonardo Nivel 2
Rivera/Hernandez*Aylin Nivel 2
Rivera/Mercado*Kevin Jose Nivel 2
Rubio/Diaz*Kimberly Antonia Nivel 3
Saucedo Delgado Gael Eli Nivel 3
Se puede observar en la tabla que los alumnos que más bajo salieron fueron, Juan
Antonio Estala Pérez, Gael Aron Gutiérrez Cortez, Yovana Lizbeth Moreno Estala, Dulce Ailin
Olivas Galindo, Kevin Alexis Olivas Galindo ya que cuando se preguntaba si la masa de las
plastilinas variaban ellos decían que sí, el caso de juan Antonio era que el solo respondía sin
pensamiento lógico, el respondía lo que se le pedía solo para realizar la actividad.
Nivel Evolutivo de la Clasificación

Clasificación
Esta actividad del Nivel Evolutivo de la clasificación sirve para que los niños sepan
identificas y clasificar colores y figuras en eso consistía la actividad, primero se les pregunto
que cuales figuras se estaban utilizando y el color que tenía cada una, esto lo realizaron de
buena manera solo Juan Antonio batallo para identificar que figura era cada una, al clasificar y
realizar la actividad se hicieron varias preguntas al grupo aquí es donde varios niños se
confundieron, los que más batallaron para realizar esta actividad fueron Juan Antonio, Yovana
Lizbeth, Kevin Alexis y Kevin José fueron los que más batallaron para clasificar las figuras y
colores correctamente.
Nivel Evolutivo de la Seriación

Seriación
A los niños se les entrego unas tiras que tenían que pegar en su libreta, pero de forma
correcta realizando una seriación de número, se pensó que la mayoría de alumnos iba a Salir
de manera correcta pero a varios les costó realizar la actividad por el hecho de que les faltaba
un numero para que la seriación estuviera bien, esto provoco que varios niños salieran bajo es
este aprendizaje de nivel evolutivo, alumnos que más bajo salieron fueron, Juan Antonio, Gael
Aron, Dulce Ailin, Aylin.
Para los niños de entre 8 y 9 años estas actividades deben de realizarse de manera
correcta ya que es pura lógica, la cual el niño debe de analizar y realizar, el nivel en el que
deberían estar para demostrar que tienen un nivel evolutivo correcto es 2 y 3 ya que tener nivel
1 significa que algo no está bien en el pensar del niño.
Este problema se puede enlazar a la dimensión de la practica personal ya que
individualmente cada niño debe de desarrollar un nivel evolutivo correcta y esto depende de
cada uno, este desarrollo lo pueden lograr con ayuda del docente al realizar actividades para
desarrollar lo cognitivo, pero también se le debe de dar seguimiento en casa ya sean sus
padres de familia o algún mayor que apoye a el alumno.

3ra Dimensión: Disposición para aprender.
La dimensión 3 busca evaluar la disposición que tiene el niño para aprender, se busca que los
alumnos de manera anónima respondan individualmente a forma de entrevista un cuestionario
que evalúe la disposición de aprender del alumno, se utilizó el cuadro sugerido por Lucchetti.
La actividad se realizó el día lunes/ 06/ diciembre/2021, las personas que participaron en esta
actividad fueron el practicante Manuel Solís Ruiz y los alumnos de cuarto grado, el rol del
practicante fue dictarles el cuestionario que sugería el Lucchetti y el rol de los alumnos era
responderlo de forma anónima. Se les pidió que en una hoja en blanco fueran escribiendo las
respuestas SI o NO dependiendo la pregunta que realizara el practicante.
Análisis de los resultados.
Mediante la entrevista que se realizó a los alumnos arrojo que todos tienen la actitud y
la disposición de aprender a excepción de dos alumnos Gael Aron y Yohana , ellos
demostraron mediante la encuesta que se realizó que se les dificulta aprender ya que no tienen
las ganas ni la disposición de aprender dentro de la clase. Se puede confirmar lo realizado por
la encuesta mediante el diario que el practicante estaba realizando ya que en el tiempo que se
observaron las clases, los alumnos ya demostraban el desinterés por las clases.
Ángel y Kevin Alexis pusieron que tenían toda disposición para aprender al llevar a cabo las
actividades correspondientes dentro de la clase, pero se observó lo contrario a la hora de estar
impartiendo las clases, mencionando que Kevin Alexis es un alumno que le cuesta aprender ya
que les surgen dudas e incógnitas pero a la hora de explicarle de nuevo el alumno no presta
atención ya que se distrae muy fácilmente, y el caso de Ángel es algo complicado ya que es un
alumno que aprende de manera rápida pero la actitud no lo deja sobre salir.
Marco Teórico.
Instrumentos de evaluación que se utilizaron.
Examen
El examen es la herramienta más común para llevar a cabo la evaluación, pero el
término despierta una serie de ideas sobre las cuales debemos reflexionar. El examen suele
ser rechazado por considerarlo injusto pero necesario para cerrar un proceso, y también
es sobrevalorado, visto como una exigencia del proceso mismo de aprendizaje-enseñan-
za. Lo que está claro es que el examen suele ocupar un lugar fundamental para responder
a las demandas y necesidades de los participantes implicados en el proceso: estudiantes,
docentes y agentes sociales que solicitan certificaciones (Herminda Otero Doval, 2003, p. 565.)
Diario
La reflexión es, pues, uno de los componentes fundamentales de los diarios de los
profesores. En los diarios esta reflexión se proyecta en dos vertientes complementarias, que
siguiendo la terminología Jacobson (1975) podríamos denominar vertiente referencial y
vertiente expresiva. La primera de ellas, suponen una reflexión sobre el objeto narrado: el
proceso de planificación, la marcha de la clase, las características de los alumnos, etc. ( La
semántica de la narración variara en la función de la consigna que delimite el espacio en
presentar y el propósito del diario). En los diarios, como en las entrevistas, son frecuentes las
descripciones sobre la situación de la escuela donde los profesores desarrollan sus tareas,
sobre las características de los alumnos, sobre los aspectos objetivos de la marcha de las
clases, etc. A ello me refiero al hablar del componente referencial de los diarios. La segunda
incluye una reflexión sobre sí mismo, sobre el narrador (uno mismo como actor y por tanto
protagonista de los hechos descritos, y uno mismo como persona y por tanto capaz de sentir y
sentirse, de poseer emociones, deseos, intensiones, etc.) es a lo que denomino componente
expresivo de los diarios. (Miguel Zabalza, 2013, p. 49.)
Inteligencias Múltiples
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener
excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con
otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores
podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi,
sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.
Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas
presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco
desarrolladas: es el caso de los savants. Un ejemplo de savant fue Kim Peek, que a pesar de
que en general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de memorizar mapas y libros
enteros, en prácticamente todos sus detalles.
Entrevista
La entrevista forma parte de las técnicas de investigación social cualitativas,
cuya función es interpretar los motivos profundos que tienen los agentes a la hora de
actuar o pensar de determinado modo con respecto a distintos problemas sociales. Para
ello, a través de una serie de preguntas estructuradas y un contacto directo -y bajo
condiciones controladas- el entrevistador interpreta los aspectos más significativos y
diferenciales de los sujetos o grupos que so n entrevistados durante la investigación que lleva a
cabo (Juan Taguenca Belmonte, 2012, p. 60.)

Contexto áulico
El salón de cuarto grado se ubica en la parte trasera de la escuela, para llegar a él se
necesitara realizar lo siguiente se entrara por la puerta principal y se caminara hasta el fondo
donde se pasara por los salones de 5to y 6to pasando esos salones se deberá pasar por la
cancha de básquetbol el tope será la aula de medios y hacia la izquierda estará el salón de 4to
grado, por fuera del salón se encuentran arboles de nombre LIGUSTRUM JAPONICUM O
LICIDUM (Truenitos) se observara que los árboles son de un tamaño pequeño por el hecho de
que constantemente se están podando, se encuentran en una pequeña parte donde no se
encuentra piso de sementó que sirve como adorno para el salón de clases.
El salón de clases como entrada tiene una puerta recargada hacia la derecha mientras
que al lado contrario se encuentra un ventanal muy largo que llega hasta el final de la pared, la
ventana se encuentra dividida en un arreglo rectangular; verticalmente se encuentran 3 vidrios
en forma de rectángulo divididos por un marco de fierro y horizontalmente se divide por 4
vidrios rectangulares con marcos de fierro, la ventana está cubierta por barandales en forma
vertical, del lado donde no se encuentra puerta se pueden observar 24 balaústres verticales
sostenidos por 3 balaústres horizontales y los ventanales dividido como arreglo rectangular;
verticalmente se encuentran 3 vidrios en forma de rectángulo divididos por un marco de fierro y
horizontalmente se divide por 3 vidrios rectangulares con marcos de fierro, la puerta esta echa
por fierro en forma rectangular de larga mide 2 metros 40 centímetros y de ancha 1 metro, su
color es café pero se puede observar que fue pintada a mano hace no mucho tiempo ya que se
puede observar que es una capa de pintura y partes de la puerta aún se puede observar su
color antiguo de igual manera el marco de la puerta esta de color café pintado de la misma
forma que fue pintada la puerta, la cerradura no se encuentra funcionando ya que se puede
observar que la petaca con la que se cerraba el salón no sirve, por lo tanto se puede observar
que le soldaron una argolla a la puerta y otra a el marco para poder cerrar el salón con
candado, es probable que la puerta no tenga su función correspondiente por forcejeos o
cerraduras de puerta muy fuertes ya que en momentos se atora por el hecho de que el marco
esta doblado.
Entrando al salón se puede observar un pizarrón ubicado hacia la izquierda, el pizarrón
es de uso con marcador para pizarrón y se borrador de madera con fieltro el borrados que se
utilizaba en el salón estaba muy desgastado ya que el fieltro estaba colgando por la mitad de la
madera que lo sostenía, el pizarrón media 2 metros horizontalmente y verticalmente 80 cm, la
parte donde se escribe era blanca muy desgastada con mucho uso ya que se puede observar
plumones o manchas que ya no se pueden quitar, el marco es de madera de 3 sentimenteros
de grosor.
EL piso está dividido por mosaicos cuadrados de color blanco cada cuadrado,
horizontalmente tiene 17 mosaicos de 10 cm cada mosaico, y verticalmente cuenta con 22
mosaicos de 10 centímetros.
El salón mide horizontalmente 1.75 metros y verticalmente 2.25 metros las paredes
están hechas de bloc pegadas con cemento y el techo de loza en forma de triángulo, de altura
mide como 2.30 metros las paredes están pintadas de dos colores de la mitad de altura del
salon hacia abajo se encuentra de color café oscuro y de la otra mitad de color café claro de
iual manera que el techo.
El salón cuenta con las siguientes cosas, un escritorio y una silla negra de oficina, el
escritorio cuenta con 2 cajones uno pequeño para poder introducir plumones, colores y cosas
pequeñas, y otro grande para poder echar libros libretas trabajos etc. La parte superior del
escritorio es de madera tallada y los cajones y la estructura inferior de metal, también cuenta
con un cañón que apunta hacia el pizarrón el cañón está colgando sostenido por un tubo por
donde pasan los cables, problemas que se encontraron en el salón relacionado con la disciplina
fueron escasos, ya que solo dos niños presentan falta de conducta Gael Aron y Gael Eli, Gael
Aron es un niño que falta mucho de respeto, a sus compañeros y a sus maestros, y el caso de
Gael Eli es que se para mucho de su lugar, no para molestar si no por el hecho de que no le
gusta estar sentado.
Contexto Externo
La primaria “Leona Vicario” se encuentra en la comunidad del Potosí, ubicado en el
municipio de Poanas en el estado de Durango, a 6.6 kilómetros de la ciudad más cercena que
es Villa Unión, la comunidad cuenta con el aproximado de 721 habitantes las cuales 362 son
mujeres y 359 hombres, el 3.61 % de las personas de esta comunidad es analfabeta ya que la
mayoría de los hombre se dedica a la agricultura por esta razón la escolaridad de cada persona
es muy baja a penas terminando la secundaria, de entre 0 a 5 años hay 91 habitantes la cual
46 son mujeres y 45 hombres, entre 6 y 14 años hay 124 la cuales 56 son mujeres y 68
hombres, entre 15 y 56 años hay 407 personas las cuales 204 son mujeres y 203 son hombres
y al final personas de 60 años o más hay 99 las cuales 56 son mujeres y 43 hombres, esta
comunidad mayormente esta echa de terracería, solo con la carretera estatal que cruza por en
medio echa de concreto, la primaria leona vicario se encuentra a las orillas de la comunidad,
rumbo al estado de Durango, se puede observar que la mayoría de casas se encuentra echa
de loza con blocks.
La comunidad cuenta con 3 instituciones educativas que son, Educación inicial, jardín
de niños y escualo primario, cuenta con una iglesia ubicada al centro de la comunidad, los
negocios que se pueden observar en esta comunidad son, un villas y tiendas de abarrotes, el
clima es semidesértico, de esta manera los agricultores pueden llevar acabo sus labores de
buena manera gracias al estado del clima.

La comunidad tiene todos los servicios agua, internet, señal telefónica, luz, y un sistema
de drenaje funcional, se cuenta entre los habitantes que la luz se va constantemente por horas.
En El Potosí hay un total de 172 hogares. De estas 157 viviendas, 21 tienen pis de tierra
y unos 2 consisten de una sola habitación. 145 de todas las viviendas tienen instalaciones
sanitarias, 156 son conectadas al servicio público, 156 tienen acceso a la luz eléctrica. La
estructura económica permite a 4 viviendas tener una computadora, a 81 tener una lavadora y
150 tienen una televisión.
Aparte de que hay 27 analfabetos de 15 y más años, 23 de los jóvenes entre 6 y 14
años no asisten a la escuela. De la población a partir de los 15 años 22 no tienen ninguna
escolaridad, 327 tienen una escolaridad incompleta. 72 tienen una escolaridad básica y 34
cuentan con una educación post-básica. Un total de 21 de la generación de jóvenes entre 15 y
24 años de edad han asistido a la escuela, la mediana escolaridad entre la población es de 6
años.
La latitud (decimal) de EL POTOSÍ es 23.947500 y la longitud en el sistema decimal es -
104.101944. En el sistema DMS la latitud es 235651 y la longitud es -1040607.
La comunidad cuenta con un rancho el cual produce nueces, contaba con un campo de
futbol pero por motivos que se desconocen fue cerrado y utilizado para ganadería, de igual
forma cuenta con labores alrededor pertenecientes a los habitantes de la comunidad, las
personas que no cuentan con medio de transporte propio se movilizan mediante el autobús
estatal, este autobús puede trasladar a las personas por cualquier comunidad del municipio.
Contexto interno
La primaria leona vicario es unigrad, cada grupo tiene si docente, este docente solo
cubre el cargo de un grupo, la escuela cuenta con 6 aulas educativas, la de 5to y 6to son las
más antiguas de la institución, los salones están hechos de concreto con una loza.
De igual forma se cuenta con un centro de cómputo actualmente solo se utiliza para la
realización de juntas que organizan los docentes y el director de la institución, de igual forma se
encuentra una biblioteca donde los alumnos pueden ir a recoger libros, la biblioteca no cuenta
con variedad de libros, esta echa de una loza con paredes de block y piso de mosaicos, cuenta
con dos ventanas y una puerta, la dirección de la institución es muy pequeña pero el espacio
que tiene está muy bien repartido para lo que se necesita, más que nada la dirección la utilizan
los docentes para impresión de hojas con actividades o trabajos para los alumnos.
El rol y actividades de cada integrante de la primaria se dividen de la siguiente manera.
 Director José De Jesús Gutiérrez Martínez.
 Subdirector Francisco Javier Rodríguez Navarro.
 Bibliotecario Martimiano Almanza Gómez.
 Maestro de 1ro Abraham Valles Terrones.
 Maestra de 2do Rosa Esmeralda Gómez Castillo.
 Maestra de 3ro Ma. Del Pilar Ramírez Gambino.
 Maestra de 4to Silvia Domínguez Fernández.
 Maestro de 5to Jorge Luis Valles Salcedo.
 Maestro de 6to Manuel Ruiz Gutiérrez.
 Maestra de educación especial Berenice Nájera Gutiérrez.
 Maestro de educación física Marco Ulises Rodríguez Rubio.
 Intendente Mauricio Moreno Muñoz.

Actualmente la primaria realiza actividades escolares de 9 a 12 para los alumnos, de
12 a 130, se realizan juntas entre los docente para poder hablar sobre el programa escolar
de mejora continua, sobre los CTes o festividades que se vayan a festejar en la primaria.
La primaria cuenta con una cancha de básquetbol y na de futbol, que por ahora no
se les está dando uso por el hecho de que no tienen recreo los alumnos, la primaria está
rodeada por una barda de ladrillos y barras de metal, cuenta con dos puertas una de
entrada y otra de salida, El domo donde se realizan las actividades donde se junten todos
los grupos esta al entrar la escuela.
Fuentes de información
https://huelladigital.cbachilleres.edu.mx/secciones/docs/seguimiento/Instrumentos-
evaluacion.pdf
https://www.google.com/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwjY8oSmk4L1AhXrCTQIHaGS
DscQFnoECBUQAQ&url=http%3A%2F%2Finstitucional.us.es%2Frevistas
%2Fcuestiones%2F22%2Fart_15.pdf&usg=AOvVaw0rS_TcZSzkhNRKuXsV6jJT
https://www.redalyc.org/pdf/5763/576363921003.pdf
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2595/gamande%20villanueva.pdf?
sequence=1&isAllowe
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/24/24_565.pdf
https://www.uaeh.edu.mx/investigacion/productos/7465/
tecnicas_de_investigacion_social-_las_entrevistas_abiertas_y_semidirectivas.pdf
Manuel Solis Ruiz

Diagnostico

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Diagnostico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Se elaboró un previo diagnóstico para conocer los aprendizajes previos del grupo, para

y Omar G. Berlanda, Con la finalidad de obtener los conocimientos de 3er grado

Como la/el docente es el encargado de proponer esos nuevos objetos de

como es usual cuando se trabaja en el modelo clásico del proceso enseñanza

aprendizaje). “La concepción constructiva señala tres elementos básicos lo que

determina lo que se denomina el estado inicial de los alumnos, a modo de radiografía

[diagnostico], en el momento de inicio un proceso cualquiera de aprendizaje”. (Luchetti,

1ra Dimensión: Conocimientos previos

conceptual, lo procedimental y lo actitudinal las cuales se pueden evaluar de diferentes formas.

Para el primer paso lo conceptual se refiere al poder recabar información mediante la

mentalmente dependiendo el interés personal de cada persona, esta dimensión se evaluó

conocimiento previo de cada alumno.

importante que haya una retroalimentación, la cual se considera, debe mantener la

interdependencia e intercomunicación en el sistema y ante todo, estar interviniendo de

forma continua y dinámica en el proceso para garantizar el aprendizaje o producto.

Como lo expresa Madiedo (14), el estudiante solicita la evaluación para ayudarle a

identificar donde están sus problemas, también le ayuda a mejorar la seguridad en lo

El Método de avaluación utilizado fue el examen proporcionado en el curso Cacs y el

basaban en español y matemáticas; de español se retomo la lectura, la comprensión lectora, la

fluidez y la rapidez, y de matemáticas se miró las operaciones básicas sumas y retas, el

de rapidez se evaluaba cuanto tardaba en leer todo el texto.

Las personas que participaron en la aplicación del examen es el alumnado principalmente, la

seguir un procedimiento ya que actualmente la información la podemos conseguir donde sea lo

importante es saber interpretarla.

que sienten y piensan.

Los cuentos infantiles impulsan la construcción de esquemas de conocimiento que

ayudan en la creación de una serie de expectativas estables en los resultados de las

en torno a los 3-6 años y les permite elaborar su yo y las consecuencias de su

comportamiento, por lo que es un material transmisor de cultura, utilizado de forma

didáctica para potenciar los esquemas de conocimientos, la adquisición del lenguaje

como instrumento de mediación social, que necesita la interiorización de significados en

Ros García, 2013, p. 331-332.)

alumnos y el practícate Manuel Solís Ruiz, las actividades planeadas se realizaron de la

esta vez con su mejor letra y con una portada bonita.

cual se evaluaban los siguientes aspectos;

1.- Redacta de manera adecuada el cuento, respetando su estructura.

enriquecen de forma coherente y atractiva a leer.

3.- Los personajes son nombrados y están bien caracterizadas a través de

lo largo del desarrollo de las ideas.

5.- La ortografía y grafica son correctas.

6.- Redacta el cuento de manera coherente y con leguaje adecuado.

7.- Ilustra un cuento conforme a la idea principal del mismo.

conductas, productos, procesos o procedimientos realizados por el estudiante; marcan

el grado en el cual la característica o cualidad está presente. Se trata de una

metodología mixta que incorpora aspectos cualitativos (criterios de evaluación) y

actuación del evaluado. (Secretaria de educación, 2020, p. 04.)

Al final el proyecto se integró a los cuentos de los practicante de 3ero Alonso

deleitarse con la imaginación de sus demás compañeros mediante la antología, el

una cosa, a cual es comportamiento que debe seguirse.

las labores escolares.

de inteligencias múltiples sustentado por Howard Gardner.

capacidades cognitivas de los seres humanos son siete: la inteligencia lingüística, la

lógico-matemática, la física-cinestética, la musical, la espacial y la social, que se divide

en dos, la interpersonal y la intrapersonal. Más adelante añadió una octava, a la que

llamó inteligencia naturalista. (Núria Villanueva, s.f., p. 06.)

Para evaluar las inteligencias se utilizó el examen de inteligencias múltiples

de subrayar la respuesta en la cual se les planteaba una situación y mediante las

hojas grapadas individualmente, esto se realizó el día 14 de diciembre del 2021 la

del grupo y revisar y analizar los resultados del examen.

De igual forma se utilizó el diario de campo desde la primera jornada en la cual

se observó el comportamiento de los alumnos de igual manera se ayudó al maestro

practicante en lo que se necesitara, la jornada de observación duro del 27 de

La reflexión es, pues, uno de los componentes fundamentales de los