NOMBRE DEL ALUMNO(A): Sandra Elizabeth Alviso Hernández

CARRERA: Licenciatura en Ciencias Naturales

NOMBRE DEL CATEDRATICO: Dr. Emilio Antonio Montes de Oca Deulefeu
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Didáctica General
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Actividad n°4
FECHA DE PRESENTACIO: 19 de diciembre del 2021

El desarrollo del pensamiento lógico dialéctico en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Capítulo 3. Lo externo y lo interno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 La clase desarrolladora
 Lo externo y lo interno del mundo de los objetos y fenómenos
 Una metodología general: la dialéctica
 ¿Cómo debe transcurrir en la clase de forma dialécticamente elemental?
 Lo externo y lo interno, y el proceso de elaboración de los conocimientos
 Lo externo y lo interno, y el proceso de consolidación de los conocimientos
 Etapas del aprendizaje escolar sobre bases dialécticas
 Etapas de la enseñanza escolar sobre bases dialécticas

Para que los estudiantes aprendan a pensar deberán

Tener “un alto nivel de actividad intelectual, es decir, el dominio
Pleno de las operaciones del pensamiento, por ejemplo del análisis y
La síntesis, de la comparación, de la generalización,
De la clasificación “
 Gerd Neuner

La práctica humana posibilita la percepción y descripción de los objetos existentes

y los fenómenos naturales o sociales, hechos o acontecimientos ocurridos.
El aspecto externo es el conjunto de características del objeto, fenómeno o
proceso que se perciben mediante los órganos de los sentidos. Las características
externas de los objetos y fenómenos son conocimientos empíricos que constituyen
el punto de partida del conocimiento teórico. El aspecto interno de los objetos,
fenómenos y procesos responde a su estructura interna.
En el estudio del aspecto interno se trata el objeto o fenómeno penetrando en su
esencia, para encontrar las causas de sus propiedades o del cambio ocurrido
respectivamente.
El aspecto interno de los objetos, fenómenos y procesos se expresan mediante
conocimientos teóricos que se logran por vías científicas de adquisición del
conocimiento y se concretan en conceptos, leyes, teorías y principios.
Los conocimientos teóricos representan una herramienta de gran valor para poder
afrontar los problemas que a diario se presentan.

Una metodología general: la dialéctica científica

Esta teoría parte de que el conocimiento es reflejo de la realidad objetiva en la
mente del ser humano.
Es la doctrina que trata de las regularidades fundamentales del proceso cognitivo,
de los métodos, medios y procedimientos generales de que se vale el hombre
para conocer el mundo que le rodea.

Del conocimiento empírico del primer nivel se pasa al pensamiento

abstracto, el cual constituye el reflejo mediato y generalizado de la realidad,
más allá de los sentidos del ser humano. El proceso sensitivo y concreto precisa
ser elaborado, separando las propiedades no esenciales y destacando las más
características de cada objeto o fenómeno estudiado.
Generalizar consiste en estudiar una cantidad de objetos, hechos y fenómenos,
destacando en ellos lo que hay en común.
Abstraer es un proceso mental que consiste en separar y prescindir de todos los
elementos de los conocimientos secundarios e intrascendentes de un objeto
hecho, fenómeno y destacar lo principal.
La generalización y la abstracción están estrechamente relacionadas, de forma tal
que no se podría generalizar sin dejar a un lado las diferencias que hay entre lo
que se generaliza.

¿Cómo debe transcurrir la clase de forma dialécticamente elemental?

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje los contenidos de las

diferentes asignaturas, pueden transcurrir por una etapa general de
elaboración y otra de consolidación, en correspondencia con posiciones
didáctico-metodológicas basadas en la teoría del conocimiento dialéctico-
científico. La práctica como punto de partida del conocimiento, la percepción y
el pensamiento, se corresponden con el proceso de elaboración de los
conocimientos.

Práctica percepción pensamiento memoria aplicación confrontación Práctica

Proceso de elaboración de Proceso de consolidación de

los los conocimientos
Conocimientos

Lo externo y lo interno, y el proceso de elaboración de los conocimientos

En el proceso de elaboración de los nuevos conocimientos se conjugan los
esfuerzos de los estudiantes y del profesor para lograr su asimilación
consciente, por tanto se transcurre en ella desde el nivel concreto sensible
hasta el lógico abstracto. De la eficiencia que se logre en esta primera parte
del proceso dependerán los resultados de su consolidación y por ende de todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El tratamiento de lo externo e interno en el estudio de los diferentes contenidos de
las asignaturas, permite revelar dos categorías importantes de la dialéctica-
cientifica que son esencia y fenómeno.
La esencia es la expresión de la concatenación interna del mundo objetivo, es la
base de la diversidad de los fenómenos. En cambio, el fenómeno es la revelación
de la esencia, es la forma externa de manifestación. Ambos constituyen distintos
aspectos de una misma realidad.
Si en la etapa de elaboración de los conocimientos y habilidades hay más
profundidad, la durabilidad del aprendizaje será mayor.

Lo externo y lo interno, y el proceso de consolidación de los conocimientos

En la etapa de consolidación de los conocimientos se eleva a niveles superiores lo
asimilado en la etapa de elaboración, mediante la planificación de un sistema de
actividades dirigidos al perfeccionamiento. Se necesita que el estudiante pueda
aplicarlo a la solución de diferentes problemas, por lo que necesitará la memoria,
el ordenamiento y la aplicación.
Cada uno de estos procesos se corresponde con etapas más específicas, tanto el
proceso de aprendizaje como de enseñanza, que planifica, dirige y controla el
docente para que los estudiantes lo logren.
Etapas del aprendizaje escolar sobre bases dialéctico-científicas
En esta etapa se destacan varias etapas relacionadas entre sí.

PRÁCTICA PERCEPCIÓN PENSAMIENTO MEMORIA APLICACIÓN

CONFRONTACION PRÁCTICA
 MOTIVOS OBSER- ELABORACIÓN MEMORI- ORDENA-
APLICACIÓN AUTO-
VACIÓN INTELECTUAL ZACIÓN MIENTO
CONTROL

APRENDIZAJE

PROCESO DE PROCESO DE
ELABORACIÓN CONSOLIDACIÓN
DE LOS DE LOS
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS

En esta etapa no llevan siempre el mismo orden de desarrollo que el expresado,

sino que puede variar su posición en correspondencia con los objetivos de la clase
y el nivel de los estudiantes.
Los motivos, son el primer eslabón del proceso de aprendizaje.
La motivación será el punto de partida para el proceso de aprendizaje, por lo tanto,
deberá estar presente en todas las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la etapa de observación, el estudiante está ante el objeto de conocimiento.
Esta percepción supone una toma de conciencia mayor que una simple
observación.
Durante la observación, experimentación y la actividad práctica en general, el
educando recoge las características externas de los objetos o cambios que en ella
se producen.
El docente es quien dirige el proceso de observación, y para enseñar al educando
a observar se plantean las siguientes acciones:
1)Determinar el objeto de observación.
2)Determinar los objetivos de la observación.
3)Fijar los rasgos y características del objeto o fenómeno observado con relación a
los objetivos.
La elaboración intelectual es la tercera etapa, en esta etapa el estudiante debe
elaborar sus propias ideas referentes al objeto de estudio.
La memorización se corresponde con la fijación del conocimiento en la mente del
estudiante y se relaciona con la etapa de memoria en la teoría del conocimiento.
En esta etapa los estudiantes trabajan en un nivel de de asimilación reproductivo,
en el que describen actividades prácticas.
El ordenamiento de lo aprendido es un proceso que conlleva la elaboración de
esquemas de conocimientos en forma de sistema donde cada elemento adquirido
ocupa un lugar bien definido.
La etapa de aplicación es indispensable, pues el aprendizaje carece de sentido sin
ningún fin e incluso su ausencia puede limitar el desarrollo del escolar.
La etapa de autocontrol va dirigida a que el estudiante pueda decidir por sí mismo
y si aprendió correctamente y hasta donde lo logró.
En la sistematización de los conocimientos el profesor hace que los
estudiantes establezcan relaciones estrechas con lo anteriormente aprendido y
reafirman el carácter de sistema con que se estudian los conocimientos y
habilidades.

Etapas de la enseñanza escolar sobre bases dialéctico-científicas

La estructura didáctica de una clase viene determinada por el orden que
tengan las funciones didácticas, en correspondencia con los objetivos que se
deben lograr en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La prioridad que tenga
una u otra función didáctica dentro de la clase determina el tipo de clase. Así
pueden existir clases especializadas, por ejemplo de orientación hacia el
objetivo, de ejercitación, de sistematización, o clases mixtas donde predomina
más de una función didáctica.
La estructura didáctica de una clase viene determinada por el orden que tengan a
funciones didácticas en correspondencia con los objetivos que se deben lograr en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La orientación hacia el objetivo va dirigida a poner a los estudiantes en
disposición de emprender el camino para el aprendizaje, orientándoles a dónde
van a llegar y lo que en general se va a hacer para ello, basándose en el
propósito de la clase.

El aseguramiento del nivel de partida (ANP) tiene como propósito la

actualización de los conocimientos y habilidades antecedentes que sirven de
base a lo nuevo que se estudiará o aquello que se consolidará. Forma parte de
una antigua e imprescindible exigencia de la clase de partir de lo conocido a lo
desconocido y de relacionar lo nuevo con lo viejo.
Esta función didáctica constituye una exigencia del proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues mediante ella el docente puede atender a las zonas de
desarrollo próximo y real de los educandos, acercándose al estado del
aprendizaje necesario para apropiarse de los nuevos contenidos o de aquellos
que se vayan a consolidar.

La elaboración de la nueva materia como etapa del proceso de

enseñanza implica la precisión por el docente de las acciones específicas
instructivas, educativas y desarrolladoras que deben realizar los estudiantes y
el profesor en función del aprendizaje del nuevo contenido de enseñanza.

La ejercitación va dirigida al perfeccionamiento de las habilidades y los

hábitos de los educandos y constituye la realización repetida de acciones con
ese fin. Puede ser utilizada en cualquier etapa del proceso de enseñanza.
Mediante la ejercitación se fija el nuevo contenido de enseñanza-aprendizaje
en la mente del estudiante, haciendo uso de su memoria.
Esta etapa debe partir de recordar los elementos del conocimiento que
están en la base de lo que se ejercita, de manera tal que se fije este
conocimiento y se logre que el educando reconozca la necesidad del dominio
de la teoría en el aprendizaje.

En la sistematización de los conocimientos el profesor hace que los

estudiantes establezcan relaciones estrechas con lo anteriormente aprendido y
reafirman el carácter de sistema con que se estudian los conocimientos y
habilidades.