NOMBRE DEL ALUMNO(A): Sandra Elizabeth Alviso Hernández

CARRERA: Licenciatura en Ciencias Naturales

NOMBRE DEL CATEDRATICO: Lic. Blanca Selene Balbuena Pérez
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Psicología de la educación
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Actividad n°3
FECHA DE PRESENTACIO: 20 de diciembre del 2021

Implicaciones del desarrollo cognitivo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje
Este resumen se centra en las aportaciones de autores de gran relevancia en el
campo de la psicología, del desarrollo y de la pedagogía; dentro de los principios
básicos de las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN JEAN PIAGET
El desarrollo cognitivo del niño o la niña, o lo que Piaget (1979) denominó
“desarrollo
espontáneo” del pensamiento, depende de factores internos individuales (sistema
organizativo
del pensamiento y personalidad), del desarrollo orgánico y del contexto
situacional; la suma de
estos factores nos induce a pensar que a partir de una misma realidad pueden
existir
pensamientos completamente distintos.
El modelo organizativo del pensamiento es la consecuencia de la selección de
aquellos
aspectos que son más llamativos, importantes, interesantes,… para cada individuo
ante una
situación u objeto. Como factor determinante a la hora de construir la realidad
social interior o
seleccionar determinados aspectos externos encontramos la personalidad, que
tiene una doble
dirección, al mismo tiempo que condiciona la percepción del entorno, también es
condicionada
por el ambiente, hasta el punto de no poderse desarrollar de forma plena en un
ambiente
coercitivo y sin tolerancia
Piaget (1979) nos presenta el proceso madurativo humano mediante una serie de
periodos o estadios (sensoriomotriz – preoperatorio – operatorio – formal) con
unas características y posibilidades metales específicas.
El desarrollo y la maduración se producen de la siguiente manera: un aprendizaje
práctico e intuitivo basado en la información sensorial, que tras un tiempo de
práctica y reflexión se convierte en un pensamiento simbólico donde se maneja lo
aprendido de forma abstracta y puede ser aplicado a una situación real.
De los trabajos de Piaget podemos extraer la idea de que este proceso no es
progresivo, sino de características no monótonas, donde todas las
reconstrucciones y superaciones de conflictos cognitivos (desequilibrios) tienen
como objeto último el equilibrio perfecto, existiendo periodos donde parece
producirse un retroceso, debido a que habilidades superadas en etapas anteriores
parecen haber decaído.
Piaget defiende la idea de la adquisición de “esquemas mentales”, que en edades
tempranas son básicamente reflejos. Estas estructuras mentales se reorganizan y
se adaptan para dar respuesta a acontecimientos externos, pero desconocidos
para el aprendiz.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

Relación aprendizaje- desarrollo según Lev Vygotsky

Vygotsky distingue dos clases de instrumentos mediadores en función del tipo de
actividad que posibilitan: la herramienta y los signos.
Los medios de ayudar a la ejecución son: modelamiento, manejo de
contingencias, instrucción, preguntas y estructuración cognoscitiva. Modelamiento,
manejo de contingencias y retroalimentación son los principales mecanismos para
ayudar a los aprendices a través de las zonas de desarrollo próximo (ZDP).Los
medios de ayuda en la ejecución específicamente lingüísticos (signos) son instruir,
preguntar y estructuración cognoscitiva.
Se habla de apropiación cultural y la
influencia predominante del medio
cultural. También del papel central de
los instrumentos de mediación como
de la zona de desarrollo próximo
(ZDP).
La zona de desarrollo próximo de
Vygotsky relación a una perspectiva
psicológica general sobre el desarrollo
infantil con una perspectiva
pedagógica sobre la enseñanza. El
desarrollo psicológico y la enseñanza
se encuentran socialmente
implantados.
La característica principal de la
enseñanza es que crea la zona de
desarrollo próximo estimulando una
serie de proceso de desarrollo
interiores.
Dentro de la enseñanza, se incluyen
conceptos científicos en el desarrollo
del niño, de lo contrario esté se verá
afectado.
El educando se ve confrontado por su
docente mediante la ZDP, por medio
de las tareas de la actividad escolar,
con el fin de guiar su progreso hacia
la etapa de aprendizaje formal.
En toda situación educativa podemos considerar tres elementos integrantes: el
educador, el alumno y la situación creada por la interacción. La mediación asegura
el proceso que favorece la modificabilidad e incrementarla; su objetivo es producir
un nivel más abstracto de pensamiento.
El conocimiento teórico se debe adquirir a través de la actividad exploratoria.
Creemos qué Vygotsky y la teoría cognoscitiva y el enfoque sociocultural ofrecen
grandes posibilidades a la educación de nuestro país reconceptualizando y
clarificando la práctica docente educativa.

Proceso de aprendizaje según Ausubel

El aprendizaje es un proceso en el cual toda información nueva se asocia a un
aspecto relevante del individuo (concepto integrador) y sobre el cual se apoyan y
se construyen los nuevos conocimientos. Ausubel acuñó el término “aprendizaje
significativo”. Este tipo de organización del conocimiento altera tanto la estructura
que recibe el nuevo conocimiento como la del nuevo conocimiento.
Y surge en contraposición a los métodos de aprendizaje repetitivo o memorístico,
para Ausubel aprender es sinónimo de comprender, ya que esta es la forma de
recordar mejor los conceptos, los procedimientos y las actitudes.
Para Ausubel (1991) todo aprendizaje significativo se puede clasificar.

Proceso de instrucción según Jerome Bruner

Para Bruner (1988) el aprendizaje en los primeros años de vida se basa en “saber
hacer”
existiendo una reflexión mínima. Entre los 5 y 7 años se hace importante la
reflexión y, por
último, durante la adolescencia el pensamiento se hace cada vez más abstracto y
dependiente
del lenguaje.

Bruner nos propone una serie de ideas para ser aplicadas en el aula:
1. La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los
estudiantes deseosos de aprender (presteza).
2. La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser fácilmente
aprehendida por el educando (organización en espiral).
3. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las
brechas (ir más allá de la información ofrecida).

No debemos olvidar la importancia de los ambientes de enseñanza-aprendizaje ,

una combinación de ambos sería lo ideal. Primeramente, organizando secuencias
predeterminadas de actividades en las que el sujeto únicamente tiene la función
de recibir y procesar la información.
Segundo. El alumno es el que prueba sus propias hipótesis y descubre las reglas
para adquirir las conductas para adquirir las conductas y los conocimientos.