A continuación encontrara una lectura asignada para la lección

relacionada a los modelos de orientación dentro del marco educativo. 

Un modelo de orientación es una representación que refleja el diseño, la estructura y

los componentes esenciales de un proceso de intervención en orientación (según
Bisquerra et al 1998:55), por lo que su función sería servir de guía para la acción ya que
proponen líneas de actuación práctica al sugerir procesos y procedimientos de
actuación.

Existen diversas categorías de modelos de orientación.

-Modelo teórico: formulaciones elaboradas por los teóricos que militan en las diversas
corrientes.

-Modelos básicos de intervención: modelos fundamentales, unidad básica de

intervención. Se incluyen el clínico, de programas y de consulta.

-Modelos mixtos de intervención: los modelos básicos se pueden combinar de forma

apropiada para generar un modelo mixto que satisfaga las necesidades de un contexto
determinado.

-Modelos organizativos: propuestas en un contexto determinado en un momento dado.

Pueden ser modelos institucionales (administraciones públicas), modelos organizativos
privados (centro educativo particular), y particulares en el marco de un modelo
institucional, se inspira en un modelo teórico y pone el énfasis en alguno de los
modelos básicos.

Ejes vertebradores de la intervención:

Existen unos ejes de análisis para los modelos de orientación psicopedagógica .

-Intervención individual grupal: la individual centrada en la entrevista, la grupal puede

adoptar distintas formas. En los años 30 orientación individualizada counseling, en los
60 en group counseling.

-Intervención directa-indirecta: la directa es en la que el orientador o tutor esta vis a

vis con el sujeto, centra su acción en el destinatario.

La indirecta (mas a nivel de institución) el consultor ejerce función de consultor

actuando a través de un mediador (suele ser profesorado) "consulta triádica". La
consulta colaborativa, es la que tiene más probabilidad de futuro.

Peer counseling es en la que el orientador se pone de acuerdo con un alumno como

mediador.
-Intervención interna-externa:  La interna (más efectivas a largo plazo) es el personal
del propio centro y la externa son especialistas no pertenecientes al centro.

-Intervención reactiva-proactiva: la reactiva se centra en las necesidades explícitas, de

carácter principalmente correctivo o remedial, mientras que el proactivo trata la
prevención y el desarrollo, se inicia antes de detectar un problema potenciando la
prevención. 

·Modelo clínico: La aplicación práctica es la entrevista, el objetivo es satisfacer las

necesidades de carácter personal, educativo y socio-profesional del individuo. Es
terapéutica, también puede ser preventiva y de desarrollo personal. 

4 fases:

-La ayuda surge del solicitante

-Realizar diagnóstico
-Tratamiento en función del diagnóstico
-Seguimiento

Es una intervención especializada donde el orientador o tutor aumenta la  máxima

responsabilidad. Este modelo se ha de entender como un complemento.

·Modelo de programas:

Aparece en los 60 y consta de 5 fases:

-Análisis del contexto para detectar necesidades

-Formular objetivos
-Planificar actividades
-Realizar actividades
-Evaluación del programa

En la actualidad son de tipo comprensivo. a veces aparecen integrados en un programa

general de centro. Cuentan con docentes, orientador y recursos materiales. Asumen
intervención individual y grupal y aspectos de tipo comunitario. Los recursos de centro
y comunidad son cada vez más amplios. En la integración en el currículum de elementos
de orientación pueden surgir dificultades. Dirigidos a alumnos y padre. Se cuenta con
diversas colaboraciones. Fundamentación teórica flexible y comprensiva.

·Modelo consulta:

Se trata de una relación entre dos profesionales diferentes campos, con dos metas
básicas:

Aumentar la competencia del consultante en sus relaciones con un cliente y desarrollar

las habilidades del consultante para resolver problemas similares en el futuro, siendo
una intervención indirecta. Las fases son:

-Se parte de una información y clarificación del problema

-Se diseña un plan de acción
-Se ejecuta y se evalúa un plan de acción
-Se dan sugerencias al consultante

En la consulta colaborativa, el consultor proporciona algún servicio directo al cliente

como parte integrante de la colaboración, siendo estrictamente indirecta.

Tras hablar de los diferentes modelos podemos resaltar de cada uno de ellos tanto sus
características como objetivos y finalidades a través del siguiente cuadro:
Clasificación de los modelos mixtos de intervención psicopedagógica:

·Modelo clínico o psicométrico:

Modelo individualista ya que se centra en el estudio del sujeto, fundamentalmente

centrado en aspectos organísmicos y psicológicos y dejando al margen los aspectos
contextuales.

En este modelo, la intervención tiene un carácter remedial, reactivo y terapeútico ya

que la finalidad de la intervención es solucionar los problemas que van surgiendo.

Por lo tanto, su objetivo principal es diagnosticar a los alumnos (tanto sobre sus
capacidades y aptitudes como sus dificultades) para clasificarlos o seleccionarlos y así
tomar decisiones sobre su escolarización o la necesidad de incluirlos en programas al
margen del currículum escolar.

·Modelo psicopedagógico: 

Los modelos psicopedagógicos tratan una intervención prioritariamente indirecta,

grupal, interna, proactiva, la intervención directa se hace sobre programas. Gira entorno
el modelo de programas potenciado por el modelo de consulta. La función del
orientador es prioritariamente indirecta. La directa se concreta en el plan de acción
tutorial. Es prioritariamente grupal, e interna. La integración curricular de los contenidos
de orientación son el objetivo último como estrategia de intervención. Es proactiva
enfocada a la prevención y desarrollo. Se realiza por programas, siendo opuesto al
modelo clínico. La consulta es un elemento esencial, pretendiendo potenciar la
intervención, lo que constituyen sistemas de programas integrados (SPI).

Es un modelo relacional ya que añade la consideración del contexto escolar del

alumnado a la hora de realizar la intervención sobre el mismo. El objetivo principal es
ajustar la enseñanza a la diversidad de usuarios existentes por lo que la finalidad no
sería la prevención de las dificultades para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

·Modelo sociopsicopedagógico:

o socio-comunitario que se diferencia del anterior en el alcance de la intervención. La

idea principal es que parte de una intervención que abarca las relaciones que tiene la
escuela con la comunidad. Es un trabajo coordinado entre profesionales del servicio de
orientación e intervención psicopedagógica con profesionales externos.

Consideramos que los dos últimos modelos son los más apropiados, con más utilidad,
aunque también deben tenerse en cuenta otros modelos en ciertos casos, como el
clínico, cuando la situación lo requiere y los factores externos no influyen en el alumno.

Por lo tanto, la contextualización es realmente importante, a lo que los profesionales

deben hacer siempre referencia, por eso consideramos que el modelos socio-
psicopedagógico abarca no sólo al contexto escolar sino a las diferentes variables que
influyen en los alumno.

2. Modelos de Asesoramiento:

Al tratar de analizar los diferentes modelos de asesoramiento, nos hemos visto con una
gran variedad de definiciones, nosotros haremos referencia a las siguientes: En primer
lugar la clasificación de Montero y Sanz, en segundo la llevada a cabo por Vélaz de
Medrano y por último el aportado por Domingo Segovia.

Un documento que nos ha resultado interesante sobre los modelos de asesoramiento

existentes es el de Montero y Sanz (2008) “Entre la realidad y el deseo: Una visión del
asesoramiento” en el que se recogen cuatro modelos de asesoramiento:

-Técnico reparador
-Modelo de consulta triádica
-Colaborador animador o modelo cooperador
-Transformador, investigación o  modelo transformador

- Técnico operario “reparador” o modelo reparador:

Se percibe al alumnado como “problemático” y no como a un alumno con “problemas” o

circunstancias familiares, educativas, comunitarias, sociales, globales… que están
influyendo en él, son derivados por el profesor a un orientador que actuará en solitario
para solventar ese problema. El objetivo principal es el diagnóstico de la deficiencia cara
a la toma de decisiones y la elaboración de programas individualizados. Es evidente la
similitud con el modelo clínico.

Modelo de consulta triádica:

Se produce una consulta tras la que el profesor lleva a cabo la intervención. Un aspecto
relevante de este modelo es el papel de mediación que el profesor hace entre los otros
dos elementos de la relación. El agente que actúa, el profesor. Asesor-profesor-alumno,
modelo de consulta triádica en palabras de Jiménez Gámez y otros (2005)

Colaborador animador o modelo cooperador:

El asesor ayuda al profesor y lo asesora ante una dificultad  con el sujeto, que es objeto
de la consulta, para que sea él quien actúe con el  alumno; pero además, como
profesional, el asesor no duda en intervenir  directamente con el alumno si es preciso,
pero sin perder de vista un enfoque  global, sistémico de la intervención, incluso
haciéndolo de forma colegiada, en  equipo y desplegando los recursos humanos y
materiales necesarios; tal vez  también de fuera del centro, del entorno, de la
comunidad. Estamos ante lo que  se denomina consulta colaborativa, clara superación
de modelos anteriores y  una de las bases del trabajo actual de asesores y asesoras.

Referencias Bibliográficas

 Vélaz de Medrano, C. (2005): El asesoramiento en educación no formal: una

mirada desde los orígenes de este modelo de intervención. En C. Monereo e J.I.
Pozo (coords.): La práctica educativa del asesoramiento a examen. Barcelona:
Graó.
 Pardo, J.C. y  García Tobío, A. (1997): Modelos de escuela y modelos de
orientación. T.E., 185, 5-8.
 Solé, I. (1998): Los modelos de intervención. En I. Solé, Orientación educativa e
intervención psicopedagógica. Barcelona: ICE-Horsori.
 Parras Laguna, A. et al. (2008): Orientación educativa: fundamentos teóricos,
modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: OMAGRAF S.L.
 Montero, L. y Sanz Lobo, M. D. (2008): Entre la realidad y el deseo: una visión
del asesoramiento. En Profesorado. Revista de currículum y formación del
profesorado.

Link de videos relacionados

https://youtu.be/uuFoJR-dHmc

https://www.youtube.com/watch?v=cFsTx9U9-WI