1

1
Historia, Geografía
y Economía
Muro del palacio Tschudi en la ciudadela
de Chan Chan, en Trujillo, La Libertad.

Guía metodológica
ISBN 978-9972-37-639-9

caratulaGUIAHV_HGyE1 1 8/17/11 9:44:14 AM

 1
Historia, Geografía
y Economía

Guía metodológica

GPortadilla HGyE1 1 7/21/11 10:10:52 AM

 La Guía metodológica de Historia, Geografía y Economía 1, para el primer grado de secundaria,
es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento de Ediciones
de Santillana S. A., bajo la dirección de Cecilia Mejía Tamayo.

Editora Responsable del Área: Ada Muñoz

Editora Ejecutiva: Roxana Peralta
Editoras: Gabriela Freyre, Amanda León, Natividad Vila
Corrector de estilo: Julio Candela

Jefe de Arte: Rafael Moy

Diagramación: Alejandro Dulanto
Ilustración: Carlos Malásquez, Amílcar Soria
Retoque fotográfico: Arturo Farje

Jefe de Producción: Jaime Gamarra

Asistente de Producción: Sergio Morales

En la elaboración del texto del estudiante participaron los siguientes especialistas:

Editores Ejecutivos: Juan Fonseca, Cecilia Franco

Editoras: Gabriela Freyre, Natividad Vila, Roxana Peralta, Amanda León

© 2011, Santillana S. A.
Santillana S. A.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima - Perú
Teléfono: 313-4000

Primera edición: julio de 2011

Tiraje: 1468 ejemplares

Impreso en el Perú / Printed in Peru

Empresa editora El Comercio S.A. Debido a la naturaleza dinámica
de la internet, las direcciones
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318 Urb. Chacra Ríos Sur, Lima 1 - Perú
y los contenidos de los sitios web,
a los que se hace referencia en esta
ISBN 978-9972-37-639-9 guía, pueden sufrir modificaciones
Registro de Proyecto Editorial n.º 31501401101402 o desaparecer. El uso de internet
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú n.º 2011-07146 debe ser supervisado por los padres
SSEHPH01001 de familia, tutores y docentes.

Esta Guía metodológica se complementa con un DVD (Libromedia de Historia, Geografía y Economía 1 - edición profesor)
y un manual de uso del Libromedia.
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada
o transmitida por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea mecánico,
fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.

Creditos Guia HGyE 1 8/9/11 12:20:45 PM

 ÍNDICE DE LA GUÍA METODOLÓGICA

PRESENTACIÓN DE LA SERIE IV - IX

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA METODOLÓGICA X - XIII

SECUENCIA DE CONOCIMIENTOS XIV - XVII

PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR XVIII - XXI

ÍNDICE DEL LIBRO DEL ESTUDIANTE (con especificación de recursos TIC) XXII - XXIII

GUIONES DIDÁCTICOS

Unidad 1: ¿Cómo empezó la historia humana? 8 - 35

Unidad 2: ¿A qué deben su grandeza las civilizaciones de la Antigüedad? 36 - 67

Unidad 3: ¿Qué valores hemos heredado de los antiguos griegos? 68 - 93

Unidad 4: ¿Cuál es el legado de Roma a la cultura occidental? 94 - 117

Unidad 5: ¿Cuál fue la mayor fortaleza de los pueblos andinos? 118 - 153

Unidad 6: ¿Qué rasgos caracterizaron a las culturas andinas prehispánicas? 154 - 181

Unidad 7: ¿Cómo nos ayuda la geografía a entender el mundo

182 - 215
en que vivimos?

Unidad 8: ¿Cómo influye la población en el desarrollo del país? 216 - 235

Unidad 9: ¿Qué es la economía y cómo influye en nuestras vidas? 236 - 257

BIBLIOGRAFÍA 258 - 259

GIII_XXV HGE1_U00.indd III 7/25/11 11:01:27 AM

 PRESENTACIÓN DE LA SERIE

La serie Santillana Hipervínculos, para educación secundaria, está dirigida a formar

estudiantes comprometidos con su aprendizaje y capaces de adaptarse a las nuevas
demandas cognitivas, sociales y laborales de la sociedad del conocimiento.
Para que el estudiante alcance estas metas, el libro HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1
propone estrategias dirigidas al desarrollo de las competencias del área
y la construcción de la autonomía. Asimismo, plantea recursos para desenvolverse
en un entorno de aprendizaje colaborativo.

Principios

¿Qué es? ¿Qué logrará el estudiante? ¿Qué hará para lograrlo?

El conocimiento que tiene • Comprender la información

el estudiante sobre procesos • Relacionar hechos y procesos
Desarrollar las competencias
El desarrollo históricos, sociales, económicos • Argumentar puntos de vista
del área: manejo de información,
de la identidad y políticos del Perú y el mundo, • Evaluar posturas
comprensión espacio-temporal
social y cultural que le permitirán sentirse • Proponer soluciones
y juicio crítico.
protagonista de la historia • Transferir lo aprendido
y el destino de su país. en diferentes contextos

• Tomar iniciativas
• Planificar
El manejo de estrategias Asumir su responsabilidad • Investigar
La construcción
y herramientas que le permitirán al y compromiso con su propio • Decidir
de la autonomía
estudiante “aprender a aprender”. aprendizaje. • Opinar
• Asumir responsabilidades
• Evaluar

La interacción y el aporte
El aprendizaje de los miembros de un grupo
colaborativo en la construcción del conocimiento
y el desarrollo de habilidades.
• Interactuar
• Ampliar sus conocimientos
• Aportar
y fortalecer sus habilidades
• Aprender de los otros
personales y sociales.
• Ser tolerante
• Reconocer la importancia
• Cooperar
de su aporte en el aprendizaje
• Resolver conflictos
de los demás.
• Construir consensos

Capacidades del área

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

El desarrollo de las competencias del área se realizará a partir de las siguientes capacidades:

Manejo de información Comprensión espacio-temporal Juicio crítico

Implica el desarrollo de capacidades Propicia el desarrollo de capacidades Promueve el desarrollo de capacidades

y actitudes relacionadas con el uso
pertinente de la información respecto
a hechos y procesos históricos,
geográficos y económicos.
y actitudes orientadas a comprender,
representar e interpretar causas
y consecuencias, así como
simultaneidades y similitudes,
interrelacionando el tiempo y el espacio.
y actitudes que permiten reconocer,
formular, argumentar puntos de vista
y proponer alternativas de solución.

IV

GIII_XXV HGE1_U00.indd IV 7/25/11 11:01:50 AM

 Materiales de la serie
Para el estudiante

Libro de texto

Libromedia

Para el profesor

Guía metodológica
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Libromedia
(edición profesor)

Guía metodológica V

GIII_XXV HGE1_U00.indd V 7/25/11 11:01:53 AM

 Estructura de la unidad didáctica

Páginas de a pertu ra
Pregunta de síntesis Imágenes motivadoras
Interrogante que tiene la función de generar un Recursos gráficos atractivos que despiertan
conflicto cognitivo después de relacionar la imagen el interés por aprender el nuevo tema debido
y el texto introductorio con el contenido de la a su relación con la realidad y las vivencias
unidad. Los estudiantes podrán responder esta del estudiante.
pregunta utilizando los conocimientos aprendidos.

3
Unidad
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Unidad
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QMBZBT@OPSUFQIQ
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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Nos preparamos para la clase Aprenderemos a…

− Preguntas de análisis individual. Metas de aprendizaje.
− Pautas para la investigación en equipo:
dónde y qué información buscar
(sitios web).

VI

GIII_XXV HGE1_U00.indd VI 7/25/11 11:01:57 AM

 PRESENTACIÓN DE LA SERIE

Páginas de informa ción básica

Pregunta inicial
Busca sintetizar los
aspectos centrales 5&."

del tema. -VFHP
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EF
"MFKBOESP

 6/*%"%
 

Trabajamos Textos y documentos Aplicamos lo aprendido

con la información gráficos y textuales Actividades que implican
Actividades para que el estudiante Información basada en transferencia, creatividad,
utilice los recursos proporcionados investigaciones actuales. solución de problemas
en el tema. Buscan reforzar el y juicio crítico.
desarrollo de las competencias
de manejo de información y
comprensión espacio-temporal.

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:
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*.04
y2VÊ
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Investigamos y descubrimos t
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© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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Guía metodológica VII

GIII_XXV HGE1_U00.indd VII 7/25/11 11:02:11 AM

 Páginas especiales
Planteamiento de temas y controversias que promueven el desarrollo del juicio
crítico y el compromiso del estudiante con la construcción de un conocimiento
que transforme la realidad. Cada sección tiene un propósito:

Cultura y patrimonio. Una sociedad para todos. Pasado y presente. Presente y futuro.
Revalora el aporte cultural Plantea la necesidad de Relaciona aspectos Promueve la
de las sociedades antiguas construir una sociedad importantes de las culturas responsabilidad con
a la humanidad. basada en la equidad, del pasado con fenómenos el entorno para asegurar
la paz y la tolerancia. sociales actuales. el desarrollo sostenible de
las próximas generaciones.

Controversia y actividades
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40$*&%"%
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50%04
Ideas o posturas que motivan
al estudiante a asumir una
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MB
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MJUFSBUVSB

NPEFSOB
el debate y la formulación
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-PT
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y características NVKFS
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GFSUJMJEBE
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QSJPSJEBE

FSB
MB
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© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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VIII

GIII_XXV HGE1_U00.indd VIII 7/25/11 11:02:34 AM

 PRESENTACIÓN DE LA SERIE

El Libromedia Santillana del estudiante

muestra una reproducción exacta
del libro de texto en versión digital.
Contiene numerosas herramientas
y variados recursos que integran de
forma sencilla y eficaz las tecnologías
de la información y la comunicación
(TIC) en el proceso de su aprendizaje.
El Libromedia está organizado a partir
de tres elementos: una barra de
contenidos, una barra de navegación
y una barra de herramientas. Además,
contiene un botón de visualización y
un botón de ayuda.

Barra de
contenidos
Una manera
directa de
acceder a Botón de
los recursos ayuda
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

multimedia y
Manual
a la síntesis
Barra de navegación Barra de Botón de de uso del
de la unidad.
herramientas visualización Libromedia.
Múltiples opciones para desplazarse por el Libromedia.
Aplicaciones que Opciones del
enriquecen el proceso dispositivo
de aprendizaje. informático que
utiliza el usuario.
Recursos TIC

Videos Animaciones Proyectos en red Mapas mudos,

fichas de ampliación
y de refuerzo
Más preguntas Galerías de imágenes Enlaces web

Guía metodológica IX

GIII_XXV HGE1_U00.indd IX 7/25/11 11:02:47 AM

 PRESENTACIÓN DE LA GUÍA METODOLÓGICA

La Guía metodológica de HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1, de la serie 1 1

Santillana Hipervínculos, ofrece gran cantidad de recursos didácticos que Historia, Geo
grafía
el docente podrá utilizar tanto en el proceso de planificación como para y Economía
el diseño y ejecución de las sesiones de aprendizaje.
La guía contiene las siguientes secciones:

a oló gic
• Secuencia de conocimientos de 1.º a 5.º 1

Gu ía me tod
Ú

• Propuesta de programación curricular

3
ANTI
LLANA
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• Índice del libro del estudiante (con recursos TIC)

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Edición profesor

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• Guiones didácticos

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Historia, Geografía

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y Economía

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Estructura de los guiones didácticos

Páginas de a pertu ra
Competencias de la unidad Análisis de la gran pregunta Para crecer como estudiantes
Texto introductorio en el que se señalan los Valores o actitudes relacionados con el tema de
ejes temáticos de la unidad con los cuales la apertura y escogidos por su importancia en el
se dará respuesta a la gran pregunta. desarrollo de la conciencia moral.

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© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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Aprendiendo a aprender Más recursos

Orientaciones para realizar las propuestas de trabajo de la sección Nos preparamos Bibliografía especializada
para la clase (modo de organizar los grupos, cómo presentar el producto elaborado, etc.). y páginas web
Actividades dirigidas al desarrollo de capacidades para la construcción
de la autonomía y el aprendizaje colaborativo.
Propuesta de evaluación de un aspecto o capacidad que se va a desarrollar
en el trabajo en equipo: organización del tiempo, escucha activa, participación, etc.
Actividades complementarias relacionadas con el tema de la apertura.

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 Páginas de informa ción básica
Capacidades y aprendizaje diferenciado Solucionario
Metas que los estudiantes deben alcanzar. Están presentadas de Trabajamos con la información
menor a mayor dificultad, para que el docente las seleccione según Respuestas a las preguntas cerradas y orientaciones para la solución
las características y estilos de aprendizaje de los estudiantes. de las preguntas abiertas o que implican una investigación.





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Proceso didáctico
Motivación Ejecución Cierre
Recursos didácticos que tienen las siguientes Orientaciones y actividades útiles para… Actividades de consolidación que tienen
finalidades: – Reforzar la comprensión de la información como objetivo:
– Llamar la atención de los estudiantes sobre y el análisis de los documentos. – Proponer a los estudiantes que respondan
un aspecto del tema que se va a desarrollar. – Ampliar y aclarar la información presentada la pregunta inicial.
– Inducirlos a reconocer que tienen en el texto. – Plantearles otras propuestas para evaluar
conocimientos previos acerca del tema – Dar mayor dinamismo a la clase mediante su desempeño.
y generar un conflicto cognitivo. el uso de herramientas del Libromedia.
– Orientarlos a realizar una transferencia, – Conocer el contenido y la forma de aplicación
generalmente del pasado al presente de los recursos multimedia y del material de
o del ámbito global al personal. refuerzo y ampliación.

Proyectos de investiga ción $BQBDJEBEFT
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MP
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&O
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TFOUJEP
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– Documento relacionado con el proyecto de investigación TV
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RVF
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y en grupo que implique la elaboración de un producto. &O
IUUQXXXNBWDMQBUSJNPOJPDPOUFOJEPTEFm

OJDJPOIUN

 6OJEBE


Guía metodológica XI

GIII_XXV HGE1_U00.indd XI 7/25/11 11:03:09 AM

 Páginas especiales
Cultura y patrimonio Una sociedad Pasado y presente Presente y futuro
para todos
Otras actividades
Capacidades y aprendizaje diferenciado Textos y actividades relacionados tanto con el tema
central de la sección como con el tema de controversia.



 
 


$BQBDJEBEFT
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– Texto relacionado con el tema general de la   
 

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sección o con el tema de la controversia. %FTDPOmBO[B
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(establecer relaciones, elaborar conclusiones…).

El trabajo colaborativo está dirigido a la Para trabajar la estrategia
elaboración de un producto concreto, al
planteamiento de acciones, de propuestas, etc. Orientaciones y sugerencias (tips) dirigidas a lograr
un buen manejo de la herramienta propuesta en la sección.

Páginas de evalu a ción y a utoevalu a ción

Indicadores de evaluación
 









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de flujo, esquemas, cuadros – Pautas de cómo transmitir el valor 1BSB
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personal del docente.

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XII

GIII_XXV HGE1_U00.indd XII 7/25/11 11:03:34 AM

 PRESENTACIÓN DE LA GUÍA METODOLÓGICA

El Libromedia Santillana del profesor muestra una reproducción

exacta del libro de texto en versión digital. Contiene numerosas
herramientas y variados recursos que integran de forma sencilla
y eficaz las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en el proceso de aprendizaje.
Su objetivo es enriquecer la acción docente y contribuir a que
el aprendizaje del estudiante sea más dinámico y significativo.
Además, el profesor puede personalizar el Libromedia según
las necesidades del grupo de estudiantes.

El Libromedia está organizado a partir de tres elementos: una barra de contenidos, una barra de navegación
y una barra de herramientas. Contiene, asimismo, un botón de visualización y un botón de ayuda.

Barra de
contenidos
Una manera
directa de
acceder a
documentos
técnico-
pedagógicos,
recursos Barra de navegación
multimedia y Múltiples opciones que permiten desplazarse por el Libromedia.
síntesis de la Barra de Botón de Botón de ayuda
unidad. herramientas visualización Manual de uso
Aplicaciones Opciones del del Libromedia.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

que enriquecen dispositivo La guía también

el proceso de informático que incluye una edición
aprendizaje. utiliza el usuario. impresa de este
Recursos TIC material.

Para el estudiante y el profesor

Videos Animaciones Proyectos en red Mapas mudos,
fichas de ampliación
Más preguntas Galerías de imágenes Enlaces web y de refuerzo

Para uso exclusivo del profesor

Animaciones PowerPoint Fichas de ampliación, de información
para el docente y de evaluación

Guía metodológica XIII

GIII_XXV HGE1_U00.indd XIII 7/25/11 11:03:55 AM

 SECUENCIA DE CONOCIMIENTOS

U1 Los orígenes de la humanidad
• La historia y el ser humano
• La ciencia histórica
• El origen de la vida y la hominización
• Cultura y patrimonio: La larga evolución humana
• El Paleolítico, el Mesolítico y la Revolución Neolítica
• Pasado y presente: La agricultura, un logro
de la humanidad
• La Edad de los Metales
• El poblamiento de América y del espacio andino
• Investigamos y descubrimos:
¿Cómo se vivía en las aldeas neolíticas?
PRIMER GRADO
U2 Las civilizaciones fluviales U3 La civilización griega
• El antiguo Egipto • Las primeras civilizaciones griegas
• Una sociedad para todos: La mujer • La Grecia arcaica y la Grecia clásica
en el antiguo Egipto
• Pasado y presente: La democracia antigua
• Las civilizaciones de Mesopotamia y la actual
y su evolución
• Esplendor y decadencia de la Grecia clásica
• Pasado y presente: Los ríos, cunas
• Religión, filosofía y arte en Grecia
de civilizaciones
• Cultura y patrimonio: La escultura griega
• Los fenicios y los hebreos
• El imperio de Alejandro y el helenismo
• El Imperio persa
• Una sociedad para todos: La mujer
• La antigua china y la civilización india
en la civilización griega
• Cultura y patrimonio: Los libros sagrados
• Investigamos y descubrimos:
de la Antigüedad
¿Qué función cumplen los mitos?
• Investigamos y descubrimos:
¿Qué influencia ha ejercido el monoteísmo
en la historia?

U4 El mundo romano U5 Las primeras culturas andinas
• Roma durante la Monarquía • Periodización del Perú antiguo
• La República romana • Precerámico Temprano y Tardío
• Pasado y presente: El Derecho romano • El Periodo Inicial y el Horizonte Temprano
• La Roma imperial • La cultura Chavín y la cultura Paracas
• La sociedad romana • Cultura y patrimonio: Los textiles paracas
• Arte y cultura en Roma • El Intermedio Temprano
• Una sociedad para todos: Los cristianos • Gobierno, economía y cultura de los moche
en Roma
• Una sociedad para todos: Las señoras
• Investigamos y descubrimos: de Moche: mujeres con poder
¿Qué nos revelan los restos de Pompeya?
• Los nasca, los recuay y los lima
• Pasado y presente: Tecnologías agrícolas
que han sobrevivido en el tiempo
• Investigamos y descubrimos:
¿Qué implica ser patrimonio de la humanidad?
U6 Los Andes: integración y diversidad
• El Horizonte Medio. Tiahuanaco
• Los huari
• Pasado y presente: La Feria de las Alasitas:
una tradición ancestral
• El Intermedio Tardío. Lambayeque
• Cultura y patrimonio: Batán Grande:
historia y ecología
• El reino Chimú
• Los ychma, chancay y collique
• Los chincha
• Los cajamarca y los chachapoyas
• Los collas y los lupacas
• Investigamos y descubrimos:
¿Cómo evitar el tráfico de bienes culturales?

U7 El espacio geográfico U8 Población y calidad de vida U9 Recursos, economía y desarrollo

• La geografía como ciencia • El estudio de la población • La actividad económica
• Localización relativa y absoluta • Distribución y densidad de la población • Los factores de la producción y los agentes
económicos
• La representación del espacio geográfico • Pasado y presente: ¿Qué ocurre si la población deja
de crecer? • La economía y el mercado
• Los tipos de mapas
• El bienestar y la igualdad social • Los recursos naturales
• Paisaje natural y paisaje cultural
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• El espacio rural • Una sociedad para todos: ¿Puede ser justo

• La formación y el modelado del relieve
el comercio?
• El espacio urbano
• Una sociedad para todos: El impacto
• La organización de la economía
de los terremotos en el Perú • Los flujos migratorios
• Pasado y presente: Sectores de la economía
• El relieve de la costa, la sierra y la selva • Investigamos y descubrimos:
y desarrollo
¿De dónde procede la población escolar?
• La hidrografía
• El sistema financiero
• Presente y futuro: El agua: riqueza
• Investigamos y descubrimos:
que debemos preservar
¿Qué función cumple el presupuesto?
• El clima. Los factores que definen
el clima del Perú
• Investigamos y descubrimos:
¿El medio influye en la población?

XIV

GIII_XXV HGE1_U00.indd XIV 7/25/11 11:04:06 AM


U1 Europa durante la Edad Media
• Las invasiones germánicas
• El Imperio bizantino
• Pasado y presente: Estambul, una ciudad
con muchas historias
• El Imperio carolingio
• El Sacro Imperio Romano Germánico
• El sistema feudal
• La Iglesia en la Edad Media
• La organización de la economía feudal
• El renacimiento urbano
• La vida cultural de la Baja Edad Media
• Cultura y patrimonio: El arte al servicio de la fe
• Investigamos y descubrimos:
¿Cómo era la vida cotidiana en la Edad Media?
U4 Los incas y otras civilizaciones americanas
• El surgimiento de los incas
• La expansión del territorio inca
• Economía y sociedad inca
• La administración del Tahuantinsuyo
• Logros culturales de los incas
• Cultura y patrimonio: Choquequirao,
refugio de los incas
• La cosmovisión andina
• Pasado y presente: La Capacocha,
un ritual sagrado
• El desarrollo cultural en Mesoamérica
• El legado de los mayas
• La cultura azteca
• Investigamos y descubrimos:
¿Por qué eran importantes los calendarios
en las sociedades prehispánicas?
U7 Perú: país megadiverso
• El Perú, un país único
• El mar frío y el mar tropical
• El bosque tropical y el bosque seco
• El desierto del Pacífico
• La serranía esteparia y el páramo
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• La puna
• Las selvas y la sabana de palmeras
• Cultura y patrimonio: Especies amenazadas
• Perú: espacio vulnerable
• Los sismos y la actividad volcánica
• Desastres climáticos
• Acciones que afectan al ambiente
• Presente y futuro: El calentamiento global
y el futuro del planeta
• Investigamos y descubrimos:
¿Quiénes organizan la defensa civil?
GIII_XXV HGE1_U00.indd XV
SEGUNDO GRADO
U2 Las sociedades asiáticas en la Edad Media
• El origen y expansión del islam
• Características de la civilización islámica
• Una sociedad para todos: La mujer en el islam
• Las Cruzadas
• El desarrollo de la civilización china
• El Imperio mongol
• La evolución de los imperios asiáticos
• Las exploraciones europeas
• El descubrimiento de América
• Investigamos y descubrimos:
¿Quiénes eran los samuráis?
U5 La conquista española
• La exploración de Sudamérica
• La caída del Tahuantinsuyo
• Las características de los conquistadores
• Una sociedad para todos: La defensa
de los derechos indígenas
• El uso del espacio en el Virreinato
• Las guerras civiles
• La resistencia indígena
• Organización del Virreinato
• Cultura y patrimonio: Ciudades mineras
• Las consecuencias de la conquista
• Investigamos y descubrimos:
¿Qué tesoros coloniales hay en mi ciudad?
U8 Población y calidad de vida
• La evolución de la población
• El impacto del crecimiento de la población
• El control del crecimiento demográfico
• Los flujos migratorios
• Cambios en el flujo migratorio en el Perú
• Actividades económicas de la población
• Las características del desarrollo
• Una sociedad para todos: La reducción
de la pobreza en el Perú
• Investigamos y descubrimos:
¿Cómo es la población de tu provincia?
U3 La Edad Moderna
• El colapso del mundo medieval
• La formación de los Estados nacionales
• El humanismo
• Una sociedad para todos: La política y la razón
del Estado
• El arte renacentista
• El Cinquecento
• El Renacimiento fuera de Italia
• Pasado y presente: La gran revolución
de la imprenta
• La Reforma protestante y la Contrarreforma
• La hegemonía española en el siglo XVI
• La política europea en el siglo XVI
• Investigamos y descubrimos:
¿Cómo evolucionó el conocimiento?
U6 El Virreinato peruano
• La administración colonial desde la metrópoli
• La administración de las colonias en América
• Las bases de la economía colonial
• Actividades económicas durante la Colonia
• Pasado y presente: Un comercio con muchos
obstáculos
• Estructura de la sociedad colonial
• Una sociedad para todos: La segregación racial
en la Colonia
• La Iglesia católica en la Colonia
• Características de la cultura y el arte colonial
• Cultura y patrimonio: La escuela cusqueña
• Investigamos y descubrimos:
¿Cuál es el origen de los mitos coloniales andinos?
U9 Pilares de la economía del Perú
• Las actividades económicas
• Los elementos del proceso productivo
• La pesca en el Perú
• La importancia de la minería en el Perú
• Las actividades agropecuarias
• El sector industrial y el de servicios
• Una sociedad para todos: Los efectos
de las protestas sobre el turismo
• Comunicación y desarrollo del país
• El turismo en el Perú
• La evolución de la actividad comercial en el Perú
• Investigamos y descubrimos:
¿El centralismo frena el desarrollo?
Guía metodológica XV
7/25/11 11:04:10 AM
 TERCER GRADO
U1 La era del absolutismo U2 La era de las revoluciones U3 La industrialización
• Los procesos económicos en el siglo XVII • La independencia de Estados Unidos • La Revolución Industrial
• La sociedad estamental • La Revolución francesa • La expansión de la industrialización
• La evolución política europea en el siglo XVII • La era napoleónica • El capitalismo
• El absolutismo • La restauración monárquica • El socialismo
• La Ilustración • Las revoluciones liberales • El absolutismo
• El despotismo ilustrado • El nacionalismo • El movimiento obrero
• Los imperios asiáticos • Los Estados liberales • La sociedad y la cultura en el siglo XIX
• Los antecedentes del capitalismo mercantil • Asia y África a inicios del siglo XIX

U4 La crisis colonial U5 La independencia del Perú U6 Los inicios de la República

• El Estado colonial en el siglo XVIII
• La crisis de la economía en la Colonia
• La sociedad colonial
• Las reformas borbónicas
• El sistema colonial en el resto de América
• Las rebeliones indígenas en el siglo XVIII
• La crisis española en las colonias americanas
• La independencia de la América hispana • La Confederación Peruano-Boliviana
• Los reformistas y los separatistas • La época del guano
• Las conspiraciones patriotas y la reacción realista • La era de Castilla
• La ofensiva patriota • La guerra con España
• La consolidación de la independencia • El proyecto civilista
• La formación de los Estados latinoamericanos • Las inmigraciones
• Los cambios en la sociedad peruana • La sociedad del Perú decimonónico
• La formación del Estado republicano. El periodo
de los caudillos

U7 La biodiversidad U8 Los continentes U9 Economía y desarrollo

• La diversidad de climas
• La diversidad de paisajes
• Las actividades humanas en distintas zonas
• Los problemas medioambientales
• Los efectos económicos de los problemas
medioambientales
• América: regiones, población y flujos migratorios
• Europa: regiones, población y diversos niveles
de desarrollo
• África: regiones, población y limitaciones
en el desarrollo económico
• Asia: regiones, población y desarrollo económico
• Oceanía: población y economía
• La Antártida
• El desarrollo
• Crecimiento y desigualdad social
• Modelos de desarrollo sostenible
• El desarrollo de las fronteras
• La integración económica
• Bloques económicos regionales y mundiales
• La globalización de la economía

U1 El imperialismo
• Los imperialismos europeos
• La expansión colonial en África
• El imperialismo en Oriente Medio, el sudeste asiático
y Oceanía
• Los imperios asiáticos ante el avance europeo
• La administración del poder imperial
• Estados Unidos en el siglo XIX
CUARTO GRADO
U2 Prosperidad y crisis U3 El mundo entre guerras
• La sociedad europea a inicios del siglo XX • La Segunda Guerra Mundial
• La Primera Guerra Mundial • Un nuevo orden internacional
• La Revolución rusa • La Guerra Fría
• Los primeros conflictos de la Guerra Fría
• El mundo occidental después de la guerra
• Las tensiones de Oriente Medio
• Economía y sociedad en la década de 1920
• El desarrollo de la China comunista
• El fascismo y el nazismo
• La gran crisis del capitalismo
• Los cambios políticos en Asia oriental
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

U4 La guerra del Pacífico y la Reconstrucción
Nacional
• El contexto de la guerra
• La primera y segunda fase. Las consecuencias de la
guerra
• La Reconstrucción Nacional
• Piérola y el inicio de la recuperación del país
• Cultura y sociedad a fines del siglo XIX
• América Latina a fines del siglo XIX
U5 Gobiernos oligárquicos en el Perú
y América Latina
• El sistema político civilista
• La economía entre 1899 y 1919
• Los procesos de la sociedad peruana
• La consolidación del régimen de Leguía
• Las propuestas ideológicas del Oncenio
• La modernización de la vida cotidiana
• El fin de los conflictos limítrofes
• El fin de la dictadura de Leguía
• Latinoamérica a inicios del siglo XX
U6 Evolución del Estado peruano
en el siglo XX
• El retorno del militarismo en la década de 1930
• Las guerras internacionales y el Perú
• El fracaso de la democracia con Bustamante
• La dictadura de Odría
• Transformación de la sociedad peruana
• La década de 1950 en el Perú
• El fracaso del reformismo de Belaunde
• Los procesos político-sociales en América Latina

XVI

GIII_XXV HGE1_U00.indd XVI 7/25/11 11:04:14 AM


U7 Promoviendo un desarrollo sostenible
• El daño al medio ambiente por las acciones humanas
• La protección del medio ambiente
• La necesidad de un desarrollo sostenible
• Los recursos naturales como garantía
de desarrollo
• La minería y el medio ambiente
• La importancia del agua en el desarrollo
• Las acciones para lograr el desarrollo
• La descentralización y el desarrollo
U1 Procesos del mundo contemporáneo
• El proceso de descolonización
• La descolonización en Asia y África.
• La prosperidad económica de Occidente
• La Guerra Fría
• Los años sesenta
• La crisis de los setenta
• El mundo poscomunista
• Las tendencias culturales y sociales del final
del siglo XX
U4 Rasgos de la sociedad latinoamericana
• Las características de la población
• Los procesos de migración
• El feminismo y los logros de la mujer
• La perspectiva de género en la actualidad
• El Estado y la Iglesia católica
• El protestantismo
• El panorama actual de las religiones
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
U7 Rasgos de la sociedad peruana actual
• La identidad nacional
• La discriminación
• Los efectos sociales de las migraciones
• Los grupos socioeconómicos
• La cultura regional y popular
• Los procesos religiosos
• El desarrollo de la sociedad de la información
GIII_XXV HGE1_U00.indd XVII
U8 Una cultura de emprendedores
• Las características del sistema económico
• El consumo
• La demanda y la oferta
• El equilibrio del mercado
• Las empresas
• Tipos de mercado
• El mercado laboral
• El Estado y la legislación laboral
QUINTO GRADO
U2 Configuración del mundo actual
• La división política
• La situación de Asia y sus problemas
• La estructura política de África y sus focos
de tensión
• La configuración política de Europa
y sus problemas
• La crisis de Oriente Medio
• Las grandes potencias y las nuevas potencias
• La importancia de las Naciones Unidas
• Las amenazas a la seguridad global
• La internacionalización de la justicia
U5 Cultura latinoamericana
• Arte y sociedad en el siglo XIX
• El modernismo y el arte vanguardista
• El entorno social en la literatura
• La pintura en la actualidad
• Cine y crítica social
• Rasgos de la cultura popular
• Características de la educación en el siglo XX
U8 Integración en el espacio latinoamericano
• La geografía peruana
• La división y administración del territorio peruano
• Las redes viales
• La frontera con Colombia, Ecuador, Brasil
y Bolivia
• Los acuerdos limítrofes con Chile
• La presencia en el mar y en la Antártida
• El desarrollo de la integración latinoamericana
SECUENCIA DE CONOCIMIENTOS
U9 Política económica para promover
el desarrollo
• Los indicadores macroeconómicos
• El control de la inflación
• El Estado y sus recursos
• El gasto público
• El sistema financiero
• La función de los bancos
• Los reguladores de bancos
• El Perú en la economía global
• El comercio exterior
• El desarrollo del mercado interno
• El mercado agrario
• Las finanzas del mundo
U3 Estado y sociedad en Latinoamérica
• Las dictaduras
• El descontento de la democracia
• La presencia de Estados Unidos
• América Latina frente a la política norteamericana
• Los movimientos sociales en la actualidad
• La configuración política actual
• La violencia social y política
U6 Procesos del Perú contemporáneo
• La dictadura militar y el socialismo
• Las reformas de la dictadura militar
• Los factores de la crisis de la década de 1980
• El establecimiento de la dictadura fujimorista
• La red de corrupción del fujimorismo
• Los efectos de la violencia política
• Los retos de la democracia actual
U9 Latinoamérica en la economía mundial
• La economía exportadora
• Las políticas desarrollistas
• El impacto del neoliberalismo
• La deuda interna y externa
• La independencia económica
• Las perspectivas en la economía
• Los bloques comerciales
• El papel de las transnacionales
• La globalización no favorece a todos
• Enfrentando el problema medioambiental
Guía metodológica XVII
7/25/11 11:04:17 AM
 PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Manejo de información
Maneja información relevante sobre los procesos históricos, geográficos y eco-
nómicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el
Competencias siglo XVI, comunicándola en el ejercicio de su libertad y autonomía.

Primer bimestre
Uni- Organi- Valores
Conocimientos Capacidades
dad zadores y actitudes
• Identifica la importancia del estudio de la historia y del trabajo • Reflexiona sobre
Los orígenes

1 de la humanidad
1. La historia
y el ser humano
Manejo de
que realiza el historiador para la interpretación del pasado.
• Distingue los factores que dieron lugar a la vida en la Tierra
y al proceso de evolución de los seres humanos.
• Explica el desarrollo histórico y logros culturales alcanzados
la importancia de
la comunicación para
relacionarse con las
personas y expresar
sus ideas, afectos
2. La ciencia histórica por el ser humano durante el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales.
información y emociones.
3. El origen de la vida • Describe el impacto de la agricultura y el sedentarismo en la vida humana.
• Reconoce
4. La hominización • Analiza las teorías más aceptadas sobre el poblamiento de América. y valora el impacto
5. El Paleolítico y trascendencia
6. El Mesolítico y cultural de las primeras
la Revolución sociedades
Neolítica • Identifica las características de la ciencia histórica. para el futuro
de la humanidad.
7. La Edad • Distingue los periodos que permiten organizar la historia universal y del Perú.
de los Metales • Explica los cambios en cada una de las etapas de formación de la Tierra. • Toma conciencia
del impacto de las
8. El poblamiento • Identifica las rutas de expansión de los principales homínidos. acciones humanas
de América
9. El poblamiento
Comprensión • Ubica en el tiempo los procesos y cambios ocurridos durante el Paleolítico, en el medio ambiente.
el Neolítico y la Edad de los Metales.
del espacio andino espacio-temporal
• Interpreta causas y consecuencias de los cambios producidos durante
el proceso de hominización y la Revolución Neolítica.
• Localiza en el espacio las rutas y zonas del poblamiento de América.

• Reflexiona acerca de la importancia del estudio histórico en la construcción

de nuestra identidad nacional.
• Juzga el aporte de las fuentes de la historia y reconoce la importancia
de preservarlas para conservar nuestra memoria histórica.
• Asume una postura crítica frente a las teorías del origen de la vida
Juicio crítico y el poblamiento de América.
• Evalúa la trascendencia de los logros de las sociedades primitivas.
• Reconoce la necesidad de adoptar normas y valores de vida para
el desarrollo humano.

• Distingue los hechos y personajes más importantes de la historia de cada pueblo. • Reconoce la
Las civilizaciones

2 fluviales
1. El antiguo Egipto
2. La sociedad egipcia
Manejo de
información
• Explica los mecanismos y las estrategias que favorecieron el desarrollo de las
civilizaciones fluviales.
• Reconoce los sistemas de organización política y social de estos pueblos.
• Analiza los aportes culturales de las civilizaciones fluviales.
importancia de
la creatividad y
el esfuerzo en el
desarrollo de las
civilizaciones fluviales.
3. Arte y cultura
• Evalúa las fuentes de información sobre las civilizaciones antiguas. • Toma conciencia
en el antiguo Egipto
de la capacidad de
4. Las civilizaciones adaptación y manejo
de Mesopotamia • Identifica las características geográficas de las zonas en las que se asentaron del medio de los
5. La cultura en las civilizaciones de la Antigüedad. pueblos antiguos.
Mesopotamia • Analiza la influencia del espacio geográfico en las formas de asentamiento • Asume una actitud
6. La evolución y organización de los pueblos estudiados. de respeto y tolerancia
de los Estados • Distingue las etapas de desarrollo de cada civilización. ante creencias
mesopotámicos Comprensión • Infiere las causas y consecuencias de los periodos de apogeo y crisis y culturas diferentes
7. Los fenicios de las civilizaciones fluviales. a la suya.
espacio-temporal
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

y los hebreos • Utiliza líneas de tiempo para identificar las etapas de desarrollo
8. El Imperio persa de las civilizaciones antiguas.
9. La antigua China • Analiza las simultaneidades, similitudes y diferencias en los procesos de desarrollo
10. La civilización india de las culturas estudiadas.

• Formula opiniones sobre los aportes culturales de las antiguas civilizaciones.

• Evalúa los aspectos positivos y negativos de la expansión y consolidación
de un imperio.
• Argumenta criterios propios en torno al rol que cumplió la mujer en Egipto.
Juicio crítico • Evalúa la influencia de las creencias religiosas en la forma de organización
y las costumbres de las civilizaciones fluviales.
• Argumenta su postura sobre la influencia de las religiones monoteístas
en la historia.

XVIII

GIII_XXV HGE1_U00.indd XVIII 7/25/11 11:04:20 AM

 Comprensión espacio-temporal
Comprende categorías temporales y de representación espacial sobre los procesos
históricos, geográficos y económicos en el Perú, América y el mundo, desde las
primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y sociocul-
tural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.
Juicio crítico
Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos,
geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI, promoviendo ideas y desarrollando acciones para el
cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social
y cultural del Perú.

Segundo bimestre
Uni- Organi- Valores
Conocimientos Capacidades
dad zadores y actitudes
• Identifica las formas de organización política y social de las civilizaciones prehelénicas. • Reflexiona sobre la
La civilización griega

3 1. Las primeras
civilizaciones
griegas
Manejo de
información
• Explica las condiciones que propiciaron la formación de las polis griegas y dieron lugar
al proceso de colonización.
• Distingue la estructura política de Atenas y Esparta.
• Analiza la influencia del establecimiento de la democracia en la organización política
importancia de la
disciplina para alcanzar
las metas propuestas.
• Valora el patrimonio
2. La Grecia arcaica y social de la Grecia clásica. cultural de los
3. La Grecia clásica • Interpreta los factores que determinaron el surgimiento del helenismo. pueblos y reconoce
su importancia en la
4. Esplendor y • Identifica el espacio geográfico y temporal en el que se desarrolló la cultura griega construcción de la
decadencia de la y relaciona sus características con la organización de las ciudades-estado. memoria y la identidad
Grecia clásica de las naciones.
Comprensión • Distingue las etapas de la historia griega e identifica los hechos más significativos.
5. Religión, filosofía • Identifica las causas y consecuencias de las guerras médicas y la guerra
espacio-temporal • Reconoce al sistema
y arte en Grecia del Peloponeso. democrático como
6. El imperio de • Ubica el espacio geográfico que abarcaron el imperio de Alejandro y los reinos helenísticos. modelo ideal de
Alejandro gobierno.
7. El helenismo • Argumenta su postura sobre la importancia del aporte cultural de Grecia a la civilización
occidental.
• Analiza las decisiones que tomó Alejandro Magno y las actitudes del ejército para lograr
Juicio crítico el éxito.
• Formula criterios propios respecto a la visión de la ciencia frente a explicaciones como
las que presentan los mitos griegos.

• Identifica los primeros pueblos que se asentaron en la península itálica. • Valora la práctica de la
El mundo romano

4 1. Los orígenes
de Roma
2. La Roma
Manejo de
información
• Distingue el tipo de organización política y social en las diferentes etapas históricas
de Roma.
• Explica la organización económica y los factores político-administrativos que permitieron
la consolidación del Imperio romano.
tolerancia y el respeto
a las diferencias
para el desarrollo de
los individuos y las
sociedades.
republicana • Analiza los factores que provocaron la crisis del Imperio Romano de Occidente.
3. Crisis y caída • Reconoce el derecho
de la República • Distingue las etapas de la historia romana y ubica los principales hechos y procesos como principio
en cada una de ellas. fundamental en la
4. La Roma imperial • Ubica los territorios conquistados por el Imperio romano y establece una secuencia vida de una sociedad
5. Organización de Comprensión cronológica del proceso de expansión. democrática.
la Roma imperial espacio-temporal • Analiza la relación entre el medio geográfico y las actividades económicas en Roma. • Toma conciencia
6. La sociedad romana • Interpreta las causas y consecuencias de los conflictos internos en Roma y su relación de la importancia de
7. Arte y cultura con los cambios políticos. promover la libertad
en Roma de culto y respetar
• Reconoce la importancia de las leyendas y su relación con los orígenes míticos de Roma. las distintas creencias
• Juzga los métodos de conquista y la imposición de un sistema político. religiosas.
• Argumenta su punto de vista sobre los aportes culturales de la civilización romana
Juicio crítico al mundo moderno.
• Reconoce el aporte de la recuperación arqueológica de la ciudad de Pompeya
para el estudio del pasado romano.

• Identifica las cronologías y los periodos del Perú antiguo. • Reconoce la

Las primeras culturas

5 andinas
1. Periodización
del Perú antiguo Manejo de
• Selecciona información relevante sobre las sociedades del Perú prehispánico.
• Explica las características y logros desde el Precerámico Temprano hasta el Intermedio
Temprano.
• Clasifica los cambios económicos, políticos y sociales que sucedieron desde
importancia de
la empatía y la
comunicación asertiva
para el trabajo en
equipo. Promueve la
2. El Precerámico información el Precerámico Temprano hasta el Intermedio Temprano.
defensa del patrimonio
Temprano • Distingue las características del Horizonte Temprano y las teorías sobre el origen local, regional
3. El Precerámico de Chavín. y nacional.
Tardío • Relaciona las características del arte y la religión en las sociedades del Perú prehispánico.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• Valora el rol que

4. El Periodo Inicial cumple la mujer
• Explica las teorías sobre el origen de la civilización andina.
5. El Horizonte • Representa gráficamente el espacio y el tiempo en el que se desarrollaron según el devenir
Temprano las sociedades desde el Precerámico Temprano hasta el Intermedio Temprano. de la historia.
6. Arte y religión Comprensión • Describe las interrelaciones entre el espacio geográfico y las técnicas que utilizaron • Valora las soluciones
chavín los antiguos peruanos para el dominio de su entorno. propuestas por los
7. La cultura Paracas
espacio-temporal antiguos pobladores
• Relaciona el entorno geográfico y las actividades económicas de las sociedades
prehispánicas. andinos para
8. El Intermedio
• Ubica en el tiempo y el espacio los avances de la mujer en la política. aprovechar su medio.
Temprano
9. Gobierno
• Formula su punto de vista sobre la importancia y trascendencia de los centros
y economía
ceremoniales para las sociedades prehispánicas.
de los moche
• Valora las estrategias desarrolladas por las culturas prehispánicas para enfrentar
10. El desarrollo los desafíos de su entorno y alcanzar logros culturales.
cultural moche Juicio crítico • Evalúa la importancia de la religión en el desarrollo cultural en el espacio andino.
11. Los nasca
• Argumenta criterios propios en torno a la aplicación de tecnologías agrícolas antiguas
12. Los recuay en el contexto actual.
y los lima

Guía metodológica XIX

GIII_XXV HGE1_U00.indd XIX 7/25/11 11:04:23 AM

 Manejo de información
Maneja información relevante sobre los procesos históricos, geográficos y eco-
nómicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el
Competencias siglo XVI, comunicándola en el ejercicio de su libertad y autonomía.

Tercer bimestre
Uni- Organi- Valores
Conocimientos Capacidades
dad zadores y actitudes
• Explica los rasgos de la economía, la política, la religión y el arte • Reflexiona sobre
Los Andes: integración

6 y diversidad
1. El Horizonte Medio.
Tiahuanaco
Manejo de
información
de las sociedades del Horizonte Medio y del Intermedio Tardío.
• Analiza la influencia de la religión en las manifestaciones culturales
del Horizonte Medio y del Intermedio Tardío.
• Evalúa las fuentes de información sobre el aporte cultural de las civilizaciones
el significado
e importancia
de la perseverancia
para lograr nuestras
metas.
2. Los huari prehispánicas.
3. El arte huari • Valora la religión
• Ubica el espacio geográfico en el que se desarrollaron las diversas sociedades del andina como parte
4. El Intermedio importante de nuestro
Horizonte Medio y del Intermedio Tardío, y describe sus principales características.
Tardío. Lambayeque patrimonio cultural.
• Compara las condiciones geográficas del territorio que ocuparon los pueblos
5. El reino Chimú
Comprensión del Horizonte Medio y del Intermedio Tardío. • Promueve la defensa
6. Los ychma, chancay del patrimonio local,
espacio-temporal • Utiliza líneas de tiempo para representar el desarrollo de las sociedades
y collique regional y nacional.
del Horizonte Medio y del Intermedio Tardío.
7. Los chincha
• Identifica el área de influencia de las culturas del Horizonte Medio
8. Los cajamarca y del Intermedio Tardío.
y los chachapoyas
9. Los collas • Juzga las estrategias y los métodos utilizados por los Estados prehispánicos
y los lupacas para anexar territorios.
• Argumenta su postura frente a la belleza y contenido simbólico del arte prehispánico.
• Formula apreciaciones críticas sobre las formas de organización social
Juicio crítico y las condiciones de vida de los pueblos antiguos.
• Propone alternativas para proteger nuestro patrimonio cultural.
• Argumenta su punto de vista sobre el sentido de las costumbres de la poliginia
y el culto a los muertos en las sociedades prehispánicas.
• Evalúa las estrategias para combatir el tráfico de bienes culturales.

• Explica los principios de la geografía para estudiar el espacio y su relación • Toma conciencia
El espacio geográfico

7 1. La geografía
como ciencia
2. Localización relativa
con el ser humano.
• Aplica los tipos de localización y los elementos que se utilizan en cada
uno de ellos.
• Identifica las formas de representación de la superficie terrestre
de la importancia
de la motivación
para tener una
mayor predisposición
e interés
y absoluta y establece su utilidad. por el aprendizaje
3. La representación Manejo de • Analiza la modificación del paisaje natural como consecuencia de la geografía.
del espacio información de la actividad humana.
geográfico • Valora la capacidad
• Identifica los factores que determinan las distintas formas de relieve terrestre de organización de una
4. Los tipos de mapas en las regiones naturales del Perú. comunidad para hacer
5. Paisaje natural • Distingue los componentes de una cuenca fluvial. frente a los desastres
y paisaje cultural naturales.
• Discrimina los conceptos de tiempo y clima.
6. La formación • Planifica estrategias
• Identifica los tipos de climas del Perú y los factores que los determinan.
y el modelado para incentivar
del relieve • Analiza la evolución del concepto de geografía a través de la historia. el uso sostenible
7. El relieve del espacio urbano
• Ubica lugares empleando criterios de latitud y longitud. en su comunidad.
de la costa
• Interpreta escalas numéricas y gráficas para elaborar mapas y planos.
8. El relieve
de la sierra • Discrimina elementos naturales y culturales en un espacio geográfico determinado.
9. El relieve • Analiza la incidencia de las fuerzas externas de la Tierra en la formación
de la selva Comprensión del relieve.
10. La hidrografía espacio-temporal • Identifica y compara paisajes de las regiones naturales.
11. El clima • Localiza en un mapa la ubicación y recorrido de la cordillera de los Andes.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

y sus factores • Compara las características de los ríos de las tres vertientes hidrográficas del Perú.
12. Los factores • Describe las características climáticas de su localidad.
que definen • Ubica los factores que determinan el clima del Perú.
el clima del Perú

• Reconoce la importancia de la acción del hombre sobre el medio a partir

del enfoque sistémico de la geografía.
• Evalúa el impacto de la actividad humana sobre el espacio geográfico.
• Plantea alternativas para promover la conservación de los ecosistemas.
• Reflexiona sobre la influencia de las características geográficas en el estilo
Juicio crítico de vida de la población.
• Analiza los problemas que se producen como consecuencia del uso inadecuado
de los recursos hídricos.
• Propone alternativas de solución a los problemas relacionados con el impacto
de las actividades humanas sobre el medio ambiente.

XX

GIII_XXV HGE1_U00.indd XX 7/25/11 11:04:26 AM

 PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Comprensión espacio-temporal Juicio crítico

Comprende categorías temporales y de representación espacial sobre los procesos
históricos, geográficos y económicos en el Perú, América y el mundo, desde las
primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y sociocul-
tural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.
Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos,
geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI, promoviendo ideas y desarrollando acciones para el
cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social
y cultural del Perú.

Cuarto bimestre
Uni- Organi- Valores
Conocimientos Capacidades
dad zadores y actitudes
• Identifica los indicadores básicos para realizar el estudio de la población. • Reflexiona sobre la
Población y calidad

8 de vida
1. El estudio
de la población Manejo de
•
•
•
•
Analiza las características demográficas del Perú.
Identifica los factores que influyen en la distribución de la población.
Infiere la influencia del medio geográfico en la densidad poblacional.
Explica las características del espacio rural y el espacio urbano.
importancia de poner
en práctica el valor de
la responsabilidad para
alcanzar sus objetivos
personales y contribuir
2. Distribución información • Describe la organización de las ciudades. al desarrollo del país.
y densidad
• Clasifica las ciudades de acuerdo con el tamaño de su población
de la población • Reconoce la
y la variedad de servicios que ofrece.
3. El bienestar importancia de una
• Distingue los tipos de desplazamiento de la población. adecuada política
y la igualdad social
poblacional para
4. El espacio rural • Interpreta estadísticas y pirámides de población. promover el desarrollo
5. El espacio urbano • Compara la densidad poblacional de distintas zonas del mundo. individual y social.
• Señala semejanzas y diferencias entre los espacios rurales y urbanos.
6. Los flujos Comprensión • Discrimina los tipos de hábitats que presentan los espacios rurales.
migratorios
espacio-temporal • Analiza la evolución de las ciudades a través del tiempo.
• Relaciona las características del espacio geográfico con los movimientos migratorios.
• Compara los polos de atracción con las zonas de expulsión.

• Evalúa la importancia de los estudios demográficos en las decisiones

de los gobiernos.
• Argumenta sus puntos de vista sobre el crecimiento desordenado de las ciudades
y la falta de planificación urbana.
Juicio crítico • Propone alternativas para una mejor distribución del espacio urbano.
• Argumenta su punto de vista sobre las dificultades que deben enfrentar los migrantes.
• Evalúa las características de su colegio para ser considerado un factor de atracción
social.

• Identifica las necesidades humanas y los medios para satisfacerlas. • Reconoce el ahorro
Recursos, economía

9 y desarrollo
1. La actividad
económica
• Analiza la dinámica del mercado y establece la relación entre sus elementos
y agentes.
• Interpreta el funcionamiento de la ley de la oferta y la demanda.
• Explica la relación entre las características del medio geográfico y los principales
como una práctica
que permite utilizar
mejor los recursos
económicos.
2. Los factores recursos naturales. • Reflexiona sobre la
de la producción • Discrimina las clases de recursos naturales por su duración y capacidad importancia de que
y los agentes Manejo de de renovación. los productores reciban
económicos • Distingue los tipos de actividades económicas y los sectores de la economía. un precio justo por sus
3. La economía
información productos.
• Infiere las relaciones que se establecen entre las actividades económicas
y el mercado en el proceso productivo. • Toma conciencia de
4. Los recursos • Identifica las actividades económicas que se desarrollan en el Perú. la importancia de una
naturales • Distingue los indicadores que determinan el nivel de desarrollo de un país. calificación laboral
óptima para acceder
5. La organización • Infiere la relación entre desarrollo económico y calidad de vida.
a mejores condiciones
de la economía • Explica los componentes del sistema financiero peruano y los tipos de banca de vida y contribuir al
6. El sistema que operan en él. desarrollo del país.
financiero
• Infiere la relación entre las características del medio geográfico y los recursos
naturales.
• Interpreta mapas temáticos sobre la distribución de recursos naturales en el Perú.
Comprensión • Ubica en el mapa los espacios pesqueros y mineros.
espacio-temporal • Interpreta mapas temáticos sobre el índice de desarrollo humano.
• Analiza la transformación del espacio geográfico como consecuencia
de las actividades económicas.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• Argumenta sobre la necesidad de que exista un equilibrio entre los intereses

de los distintos agentes económicos.
• Formula puntos de vista sobre el rol económico de las familias, las empresas
y el Estado en el desarrollo del país.
Juicio crítico • Propone acciones dirigidas a preservar los recursos naturales.
• Evalúa la relación entre el nivel de desarrollo y la actividad económica que realiza
un país.
• Argumenta su postura en relación con la eficiencia y legalidad del sistema financiero
nacional.

Programación por trimestres

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9

Guía metodológica XXI

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 ÍNDICE DEL LIBRO DEL ESTUDIANTE
PÁGINAS ESPECIALES
DESARROLLO TEMÁTICO RECURSOS TIC PROYECTOS Y EVALUACIÓN
Y ESTRATEGIAS

UNIDAD 1 Cultura y patrimonio INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Cómo empezó la historia humana? 8 La larga evolución humana 18 ¿Cómo se vivía
• Elaboración de una línea en las aldeas neolíticas? 32
• ¿Por qué debemos estudiar nuestro pasado? 10
de tiempo
• ¿Por qué la historia se considera una ciencia? 12
Pasado y presente
• ¿Cómo se desarrolló la vida en el mundo? 14
La agricultura: un logro 24
• ¿En qué consistió el proceso de hominización? 16 de la humanidad
COMPRUEBO MI APRENDIZAJE
• ¿Qué logros culturales ocurrieron en el Paleolítico? 20 • Lectura de un gráfico
Me autoevalúo:
• ¿En qué consistió la Revolución Neolítica? 22 de barras
Comparar 33
• ¿Qué cambios produjo el trabajo con los metales? 26
• ¿Cómo se inició la presencia humana en América? 28
• ¿Cómo vivían los primeros americanos? 30
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
34

UNIDAD 2 Una sociedad para todos INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿A qué deben su grandeza las civilizaciones 36 La mujer en el antiguo Egipto 42 ¿Qué influencia ha
de la Antigüedad? • Análisis de imágenes como ejercido el monoteísmo
en la historia? 64
• ¿En qué se basó la prosperidad del antiguo Egipto? 38 fuente histórica
• ¿Cómo estaba organizada la sociedad egipcia? 40 Pasado y presente
• ¿Qué función cumplió el arte en el antiguo Egipto? 44 Los ríos: cunas de 48
civilizaciones
• ¿Por qué Mesopotamia albergó diversas culturas? 46 COMPRUEBO MI APRENDIZAJE
• Lectura de un mapa
• ¿Qué logros culturales hubo en Mesopotamia? 50 histórico Me autoevalúo:
Observar 65
• ¿Cómo evolucionaron los Estados mesopotámicos? 52 Cultura y patrimonio
• ¿Qué aportaron los fenicios y hebreos a la humanidad? 54 Los libros sagrados 62
• ¿Cómo formaron un Estado eficiente los persas? 56 de la Antigüedad
• ¿Qué aspectos caracterizaron a la China antigua? 58 • Análisis comparativo
de textos ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
• ¿Qué características tuvo la civilización india? 60
66

UNIDAD 3 Pasado y presente INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Qué valores hemos heredado de los antiguos griegos? 68 La democracia antigua 76 ¿Qué función cumplen
y la actual los mitos? 90
• ¿Cuáles son los orígenes de los griegos? 70
• Contraste de posturas
• ¿Cómo se formó la sociedad griega? 72
• ¿Qué sociedades destacaron en la Grecia clásica? Cultura y patrimonio
74
La escultura griega 82
• ¿Qué caracterizó a la Grecia del siglo v a. C.? 78
• Análisis de una escultura COMPRUEBO MI APRENDIZAJE
• ¿Cuál es el legado cultural de los griegos? 80
Una sociedad para todos Me autoevalúo:
• ¿Cómo transformó el mundo Alejandro Magno? 84 Identificar 91
La mujer en la civilización 86
• ¿En qué consistió el helenismo y qué lo caracterizó? 88 griega
• Comprensión
de un texto histórico
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
92

UNIDAD 4 Pasado y presente INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Cuál es el legado de Roma a la cultura occidental? 94 El Derecho romano 100 ¿Qué nos revelan
• Análisis de textos jurídicos los restos de Pompeya? 114
• ¿Cómo se originó la civilización romana? 96
de época
• ¿Cuáles fueron las bases de la República romana? 98
Una sociedad para todos
• ¿Por qué colapsó la República romana? 102
Los cristianos en Roma 112
• ¿Qué caracterizó a la Roma imperial? 104
• Análisis de una noticia COMPRUEBO MI APRENDIZAJE
• ¿Qué mantuvo unido al Imperio romano? 106
Me autoevalúo:
• ¿Cómo era la sociedad en la antigua Roma? 108 Describir 115
• ¿Cuál fue el legado cultural de Roma? 110

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
116

XXII

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 PÁGINAS ESPECIALES
DESARROLLO TEMÁTICO RECURSOS TIC PROYECTOS Y EVALUACIÓN
Y ESTRATEGIAS

UNIDAD 5 Cultura y patrimonio INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Cuál fue la mayor fortaleza de los pueblos andinos? 118 Los textiles paracas, 134 ¿Qué implica
• ¿Cómo se ha organizado el estudio del Perú antiguo? 120 patrimonio del mundo ser patrimonio
• Análisis de iconografía de la humanidad? 150
• ¿Cómo fue la vida de los primeros habitantes del Perú? 122
• ¿Qué aspectos caracterizaron al Precerámico Tardío? 124 Una sociedad para todos
• ¿Qué cambios sucedieron en el Periodo Inicial? 126 Las señoras de Moche: 142
• ¿Cómo se dio la primera integración andina? 128 mujeres con poder
COMPRUEBO MI APRENDIZAJE
• ¿Qué relación hubo entre el arte y la religión chavín? 130 • Diferencia entre
Me autoevalúo:
• ¿Cómo enfrentaron los paracas la vida y la muerte? 132 información y opinión
Concluir 151
• ¿Qué cambió en el Intermedio Temprano? 136 Pasado y presente
• ¿Cómo fue el desarrollo político y económico mochica? 138 Tecnologías agrícolas que han 148
• ¿Qué distinguió culturalmente a los moche? 140 sobrevivido en el tiempo
• ¿Qué caracterizó el entorno y la historia de los nasca? 144 • Redacción de una carta ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
• ¿Qué caracterizó la vida de los recuay y los lima? 146 a un diario
152

UNIDAD 6 Pasado y presente INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Qué rasgos caracterizaron a las culturas andinas 154 La Feria de las Alasitas: 162 ¿Cómo evitar el tráfico
prehispánicas? una tradición ancestral de bienes culturales? 178
• ¿Por qué Tiahuanaco dio inicio al Horizonte Medio? 156 • Elaboración
• ¿Cómo se organizó el Estado huari? 158 de una entrevista
• ¿Qué función cumplió el arte para los huari? 160 Cultura y patrimonio COMPRUEBO MI APRENDIZAJE
• ¿Por qué sobresalió la cultura Lambayeque? 164 Batán Grande: historia 166 Me autoevalúo:
• ¿Qué caracterizó a la cultura Chimú? 168 y ecología Explicar 179
• ¿Qué rasgos tuvieron las culturas de la costa central? 170 • Elaboración
de un tríptico
• ¿Por qué la cultura Chincha fue tan próspera? 172
• ¿Cómo vivían los cajamarca y los chachapoyas? 174 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
• ¿En qué se sustentó la prosperidad de los aimaras? 176 180

UNIDAD 7 Una sociedad para todos INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Cómo nos ayuda la geografía a entender el mundo 182 El impacto de los 196 ¿El medio influye
en que vivimos? terremotos en el Perú en la población? 212
• ¿Qué estudia la geografía? 184 • Análisis de un mapa
• ¿Cómo nos ubicamos en el espacio? 186 temático
• ¿Cómo se representa el espacio? 188 Presente y futuro
• ¿Qué información se representa en los mapas? 190 El agua: riqueza 206
que debemos preservar COMPRUEBO MI APRENDIZAJE
• ¿Cómo se relaciona el ser humano con su entorno? 192
• Participación en debates Me autoevalúo:
• ¿Cómo se ha formado el relieve terrestre? 194 Interpretar 213
• ¿Qué caracteriza al relieve de la costa? 198
• ¿Cómo es el relieve de la sierra? 200
• ¿Qué caracteriza al relieve de la selva? 202
• ¿Todos los ríos del Perú son iguales? 204
• ¿Qué elementos definen el clima de la localidad? 208 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
• ¿Por qué el Perú no tiene un clima tropical? 210 214

UNIDAD 8 Presente y futuro INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Cómo influye la población en el desarrollo del país? 216 ¿Qué ocurre si la población 222 ¿De dónde procede
• ¿A través de qué medios se estudia a la población? 218 deja de crecer? la población escolar? 232
• ¿Cómo se distribuye la población? 220 • Análisis de un texto
argumentativo COMPRUEBO MI APRENDIZAJE
• ¿Cómo podemos alcanzar el desarrollo? 224
Me autoevalúo:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• ¿Dónde se asienta la población rural del Perú? 226 Analizar 233

• ¿Qué caracteriza al espacio urbano en el Perú? 228
• ¿Cómo y por qué se desplaza la población? 230 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
234

UNIDAD 9 Una sociedad para todos INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Qué es la economía y cómo influye en nuestras vidas? 236 ¿Puede ser justo el comercio? 246 ¿Qué función cumple
• ¿Por qué es tan importante la actividad económica? 238 • Análisis de un cuadro el presupuesto? 254
• ¿Quiénes participan en la economía? 240 estadístico
COMPRUEBO MI APRENDIZAJE
• ¿Dónde interactúan los agentes económicos? 242 Presente y futuro
Me autoevalúo:
• ¿Qué se necesita para producir bienes? 244 Sectores de la economía 250
Concluir 255
• ¿Cómo se organiza la economía del país? 248 y desarrollo
• ¿Qué rol cumple el sistema financiero? 252 • Comparación ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
de datos estadísticos 256

Guía metodológica XXIII

GIII_XXV HGE1_U00.indd XXIII 7/25/11 11:05:09 AM

 Competencias
de la unidad
1
Unidad
¿Cómo empezó la historia humana?
Manejo de información
• Maneja información relevante sobre Registrar para ser recordados
el proceso de evolución humana hasta Hace más de 30 000 años, los grupos humanos primitivos
la creación de la cultura y la comunica comenzaron a realizar pinturas en las paredes de algunas
con libertad y autonomía. cuevas. En esas pinturas, llamadas rupestres, nuestros
antepasados registraban aspectos de su vida cotidiana,
Comprensión espacio-temporal como sus jornadas de cacería o sus rituales religiosos.
Hoy constituyen fuentes valiosas para conocer la vida
• Comprende y utiliza categorías y las ideas de aquellas antiguas sociedades.
temporales y de representación espacial Y así como en el pasado, en la actualidad hay personas que
para ubicar e interpretar el origen y también dibujan y pintan en las paredes. A través de esas Reproducción imaginaria de la elaboración de pintura
rupestre en la cueva de Altamira, España.
evolución de las primeras sociedades pinturas –o grafitis– tratan de expresar sus ideas sobre el mundo.
humanas. Toma conciencia de su rol ¿Existen semejanzas entre la pintura rupestre y los grafitis?
protagónico en la sociedad. ¿Cuáles?

Juicio crítico
• Formula puntos de vista personales N os prepara m os pa ra la cl as e
sobre las acciones de los primeros
1. Analiza.
grupos humanos para dominar
• ¿Qué es lo que quieren expresar los artistas del grafiti?
la naturaleza y garantizar su
supervivencia. Propone ideas • ¿Crees que el grafiti es un arte? ¿Por qué?
para preservar el ambiente • ¿Piensas que los historiadores del futuro considerarán al grafiti
y el patrimonio cultural. como una fuente para conocer la vida de nuestra época?
Fundamenta tu respuesta.
2. Forma un grupo de cuatro integrantes. Luego, busquen información
sobre el arte rupestre y anoten las ideas principales.

Análisis http://www.rupestreweb.info/introduccion.html
http://www.rebelion.org/noticia.php?id=22138
de la gran pregunta
• ¿Quiénes se encargaban de realizar las pinturas rupestres?
Para responder la pregunta ¿Por qué lo hacían?
¿Cómo empezó la historia humana? • ¿Qué otro tipo de expresiones artísticas se realizaban en los muros
se tomará en cuenta lo siguiente: de las cuevas?
• La evolución de las especies vivas, • ¿Por qué desde la Antigüedad el ser humano utiliza las paredes
con énfasis en el proceso para realizar representaciones de su entorno?
de hominización. • ¿Por qué esas expresiones artísticas son tan importantes
para los historiadores?
• La expansión geográfica y
3. Expliquen a la clase lo que han aprendido.
desplazamiento del ser humano. Luego, formulen una conclusión y susténtenla.
• Las formas de organización social Respuesta libre
____________________________________________________________
y de adaptación al medio.
4. Imaginen que son periodistas del futuro. Escriban una noticia
DIOMEDIA

• El desarrollo de tecnología para reportando el descubrimiento de un muro de nuestra época

modificar el medio natural. con restos de grafitis.

• Las primeras expresiones artísticas

8
y religiosas.

Aprendiendo a aprender 008_013 U01HGyE1.indd 8 6/22/11 12:52:29 PM 008_013 U0

A. Para la construcción de la autonomía B. Para el trabajo colaborativo

En esta unidad, la construcción de la autonomía está dirigida Procurar que los grupos de trabajo no estén conformados siempre
al desarrollo de capacidades como observar, comparar y elaborar por los mismos estudiantes, para que puedan conocer diversas
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

conclusiones. formas de pensar, así como diferentes ritmos de aprendizaje.

Sugerir a los estudiantes que utilicen el botón zoom de selección
para que puedan identificar los detalles de las imágenes
de la apertura.
Pedirles que describan cada imagen. Orientarlos a que identifiquen
los aspectos que deben observar para establecer semejanzas
y diferencias entre ellas: época, espacios, temas, colores, etc.
Indicarles que visualicen el recurso video Las pinturas rupestres
de Altamira y desarrollen las actividades para el trabajo individual
propuestas en el recurso Más preguntas.
Animar a los estudiantes a compartir la información que hallaron
sobre el arte rupestre.
Recordarles que expongan sus conclusiones tomando en cuenta
el aporte de todos los miembros del grupo.
Sugerirles que añadan ilustraciones a las noticias que han escrito
y expongan sus trabajos en un panel.
Pedirles que desarrollen la actividad grupal propuesta en el recurso
Más preguntas para reforzar la investigación realizada.

8 Unidad 1

G008_035HGE1_U01.indd 8 7/25/11 11:07:25 AM

 Para crecer
como estudiantes
La comunicación
Jóvenes artistas • Leer el siguiente texto:
del grafiti
pintando muros. La comunicación humana surgió
en el momento en que nuestros
ancestros, en su lucha por la
supervivencia y en respuesta
a sus instintos, se vieron obligados
a transmitir –a quienes los rodeaban–,
sus impresiones, sentimientos
y emociones. Para ello, se valieron
de la mímica, de los gritos y de las
interjecciones, lo que constituyó
un lenguaje biológico.
Posteriormente, surgió el lenguaje
hablado y las manifestaciones
pictóricas. Aparecieron las pinturas
rupestres y los jeroglíficos. Así,
el hombre pudo, por primera vez,
expresar su pensamiento de un
modo gráfico.
El pensamiento humano ha
evolucionado, tornándose cada vez
más complejo. Como consecuencia,
su expresión gráfica ha sufrido una
evolución similar.
En: http://www.sidar.org/acti/jorna/4jorna/
ivponen/imagenac/ponencia.htm
(Adaptación)

– ¿Crees que esta capacidad

de comunicación se hubiese
desarrollado al margen de la vida
en comunidad?
A pren de re m os a... – ¿Por qué es necesario aprender a
expresar ideas, afectos y emociones?
• Comprender la importancia del estudio del pasado como recurso ¿Qué pasa cuando eso no ocurre?
para entender el presente.
– ¿Consideras que en la actualidad es
• Interpretar las primeras etapas de la evolución humana a través
de diversas fuentes históricas.
fundamental aprender a comunicar
a través de las imágenes? ¿Por qué?
• Analizar los principales logros culturales alcanzados por las primeras
sociedades humanas. • Indicar a los estudiantes que
• Evaluar y valorar las estrategias utilizadas por los primeros grupos elaboren una historieta sobre la
humanos para dominar la naturaleza y garantizar su supervivencia. importancia de la comunicación
para el desarrollo de los individuos
9 y las sociedades. Animarlos a
imaginar que son los protagonistas.

12:52:29 PM 008_013 U01HGyE1.indd 9 6/22/11 12:52:57 PM

Tener presente los siguientes aspectos para observar cómo trabajan
y comparten los miembros del grupo.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Otras actividades
Proponer a los estudiantes que imaginen que son grafiteros para
que elaboren el esbozo de un dibujo que les gustaría reproducir

Alumno(a): _________________________________________________
en una pared. Luego, que mencionen las razones por las cuales
Participación Sí No perennizarían esta imagen.
Sabe cuál es su responsabilidad en la tarea Pedirles que indaguen sobre los espacios que ofrece la
asignada. municipalidad para la expresión del grafiti artístico y el arte urbano.
Busca información y se involucra con el logro Analizar la sección Aprenderemos a..., de manera que los
de los objetivos. estudiantes inicien la unidad conociendo lo que van a aprender:
qué aprendizajes serán un desafío, para qué les van a servir, dónde
Expresa sus dudas e inquietudes a los demás.
están las dificultades, etc.
Comparte con el resto del grupo sus principales
hallazgos.
Escucha atentamente las observaciones y
críticas constructivas y las incorpora al trabajo
de grupo.

Guía metodológica 9

G008_035HGE1_U01.indd 9 7/25/11 11:07:41 AM

 TEMA 1

¿Por qué debemos estudiar nuestro pasado?

La historia
Con cep to clave
y el ser humano Historia. Sucesión de hechos y procesos de las sociedades humanas
El espacio y el tiempo en la historia
a lo largo del tiempo. Como ciencia social, es el estudio ordenado Para comprender los procesos históricos es importante te-
ner en cuenta dos dimensiones fundamentales: el espacio
de los hechos y procesos del pasado humano.
y el tiempo.
Capacidades y Por un lado, las sociedades se desarrollan en lugares con-
aprendizaje diferenciado El estudio del pasado cretos o espacios que tienen características que determi-
Las personas necesitamos, cada cierto tiempo, recordar nan su forma de vida. Esto implica que las características
Manejo de información las experiencias que hemos vivido en nuestro pasado: geográficas inciden en los procesos históricos. Pero así
amigos que tuvimos, fiestas familiares, viajes, anécdotas como el medio geográfico influye en las actividades del
Explica en la escuela, etc. Todas ellas nos ayudan a reconocer- ser humano, este también es capaz de transformar dicho
la importancia del nos como parte de un grupo y a construir una identidad. medio para mejorarlo.
Analiza estudio de la historia De la misma manera, las sociedades necesitan conocer y Por otro lado, la historia transcurre a lo largo del tiempo.
para una sociedad. comprender su pasado para crear un sentido de identidad Esta dimensión temporal permite entender los procesos
Evalúa común en el presente y construir un mejor futuro Doc. 1. históricos a partir de dos perspectivas:
En la Antigüedad, los ancianos transmitían oralmente a los a. La diacronía, que consiste en la comprensión de la
más jóvenes la historia del grupo; eran la memoria viviente historia como una sucesión de hechos que acontecen
Comprensión espacio-temporal de su sociedad. Hoy en día, el estudio del pasado se ha con cierto orden. Esta perspectiva implica analizar
convertido en una actividad profesional ejercida por los los cambios de las sociedades a través del tiempo y
Identifica los criterios de historiadores. Ellos hacen de la historia una ciencia social entender el porqué de esos cambios.
periodización para que realiza un estudio sistemático y metódico del pasado
Distingue b. La sincronía, que significa estudiar los acontecimientos
organizar la historia a través de los rastros de la actividad humana.
que se produjeron en un periodo concreto de la
Analiza universal y del Perú. historia. Esta perspectiva también permite comprender
DOC. 1 La dimensión personal y comparar los hechos que ocurrieron simultáneamente
y local en la historia en diferentes espacios.
Juicio crítico
Para muchas personas, la historia es una disciplina que solo a b

Reconoce la importancia del se dedica a estudiar a grandes personajes y procesos relevantes

del pasado. Esta visión tradicional no toma en cuenta que todos
estudio histórico en y todas somos parte de la historia.
Explica la construcción de
Argumenta nuestra identidad
sobre… nacional.
MUNDIAL
mación
Trabajamos con la infor
NACIONAL
1. Compara los siguientes conceptos:

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Analiza la historia como una
Sincronía / Diacronía: _____________________________
LOCAL sucesión de hechos / Estudia los hechos que ocurrieron
________________________________________________
simultáneamente en un periodo concreto.
________________________________________________
FAMILIAR Comprende el pasado en función
Cíclico / Lineal: __________________________________
de los ciclos de la naturaleza / Comprende la historia
________________________________________________
como una sucesión de hechos.
________________________________________________

2. Observa el Doc. 2 y explica. ¿Qué elementos

diferencian cada etapa de la historia del Perú?
¿Crees que es correcto aplicar los periodos
de la historia universal a la historia peruana? ¿Por qué?
PERSONAL 3. ¿Qué quiere decir la expresión “Todos somos parte
de la historia”? Argumenta tu respuesta.

10

Proceso didáctico 008_013 U01HGyE1.indd 10 6/22/11 12:53:23 PM 008_013 U0

Motivación Formar grupos y asignarles una de las dimensiones de la historia.

Luego, pedirles que propongan un tema de investigación histórica
Pedir a los estudiantes que imaginen que han perdido la memoria:
y expliquen la importancia de su estudio para el desarrollo de las
¿Cómo se sentirían? ¿Qué actividades ya no podrían realizar?
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

personas y las sociedades.

¿Les sería fácil hacer planes para el futuro?
• Trabajar con el recurso PDF (ficha de ampliación La historia
• Explicar que así como necesitamos conocer nuestro pasado
personal y social). Este documento permite comprender la relación
personal y familiar para comprender nuestro presente
entre historia personal e historia local, regional y nacional.
y proyectarnos al futuro, el estudio de la historia es fundamental
para comprender el pasado y el presente de las sociedades Leer y comentar el siguiente texto:
y para construir su futuro.
Diacronía y sincronía
Ejecución Si un fenómeno histórico es abordado desde un solo eje (diacrónico/
sincrónico), los resultados pueden llevar al error o carecer de
Observar con los estudiantes el Doc. 1 y explicarles que la historia
objetividad. Así, por ejemplo, si tenemos dos recipientes, uno de la
moderna aborda el pasado desde diferentes aspectos: la historia
época victoriana y otro de la actual, y hacemos un estudio sincrónico
social y económica, la historia científica, la historia de la mujer
de cada uno, observaremos que cada vaso tiene características muy
y de las tradiciones populares, etc. Establecer relaciones entre
particulares. Sin embargo, obtendríamos un contraste aislado de
estos ámbitos permite comprender mejor los hechos y procesos
eventos sin línea cronológica. Por otro lado, si estudiásemos
históricos.

10 Unidad 1

G008_035HGE1_U01.indd 10 7/25/11 11:07:53 AM

 DOC. 2 Las etapas de la historia mundial y peruana
Solucionario
Trabajamos con la información
2. El Señor de Sipán, la época
prehispánica; Francisco Pizarro, la
época virreinal; y José de San Martín,
la época republicana.
3200 a.C. 476 1453 EDAD 1789 EDAD
PREHISTORIA EDAD ANTIGUA EDAD MEDIA MODERNA CONTEMPORÁNEA
Invención Nacimiento Fin del Imperio Caída de Revolución
Si bien es posible realizar una
de la escritura de Cristo Romano de Occidente Constantinopla francesa periodización del Perú bajo criterios
0 500 d.C. 1000 1500 2000

É P O C A P R E H I S PÁ N I C A
ÉPOCA
ÉPOCA REPUBLICANA
europeos, lo más exacto y pertinente
VIRREINAL
es hacerlo desde los procesos
300 1532 1821
ocurridos en el territorio nacional.
3. Respuesta libre. Anotar que la
historia se interesa también por
los hechos sociales y cotidianos de
los que formamos parte todas las
personas.

La clasificación del tiempo
Para organizar el pasado, el ser humano ha creado uni-
dades cronológicas que le permiten contabilizar el tiem-
po en días, semanas, meses, años, décadas, siglos y
milenios. Asimismo, se han establecido puntos referen-
ciales para poder contabilizar la cronología. En la actua-
lidad, el referente más importante es el nacimiento de
Cristo (año 0 hipotético). Eso significa que si este es el
año 2012, es porque esa es la cantidad de años que han
transcurrido desde ese punto referencial.
Esta clasificación del tiempo está estructurada bajo una
concepción lineal que comprende la historia como una
sucesión de hechos uno tras otro. Esta concepción es pro-
pia de la cultura occidental. En otras sociedades, como
la andina, existe una concepción cíclica del tiempo, en
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Las etapas del pasado humano Más actividades
Los historiadores suelen distinguir dos grandes etapas en de aplicación
el pasado de la humanidad:
• La prehistoria. Se inicia con la aparición del ser hu- • Investiga. Busca información sobre
mano y culmina cuando surge la escritura, hace unos los historiadores más destacados
5000 años. Dos grandes edades conforman este perio- en la historia del Perú. Luego,
do: la Edad de Piedra y la Edad de los Metales, denomi-
elabora un resumen consignando
nadas así por el predominio de uno y otro material en la
elaboración de armas de caza y utensilios.
sus principales datos, como su
contribución al estudio del pasado
• La historia. Surge con la invención de la escritura. Los
historiadores europeos han dividido esta etapa en cua-
y los libros que han publicado.
tro grandes edades: Antigua, Media, Moderna y Con-
temporánea. No obstante, como esta división corres-
ponde a procesos ocurridos en la historia europea, su
uso para estudiar la historia de Asia, África o América

función de los ciclos de la naturaleza. debe considerar otros elementos.

o
Aplicamos lo aprendid
1. Sé creativo. 2. Evalúa críticamente. Realiza una encuesta a cinco
• Elabora una línea de tiempo en la que añadas una familiares o amigos. Plantéales las siguientes preguntas:
nueva edad a la historia. ¿Qué hecho marcaría el fin de ¿Para qué sirve la historia? ¿Qué pasaría si no se estudiara
la Edad Contemporánea y el comienzo de la siguiente? historia en los colegios?

• Reconstruye la historia de tu familia. Para ello, busca
las fotos más representativas (intenta encontrar las más
antiguas posibles). Luego, ordénalas cronológicamente,
elabora una línea de tiempo y escribe tu historia
familiar. Compártela en clase.
• Sintetiza las respuestas y resalta aquellas concepciones
equivocadas sobre la historia.
3. Concluye. Forma un grupo de tres integrantes y dialoguen Libro
sobre la pregunta planteada al inicio. Luego, formulen dos
conclusiones teniendo en cuenta la información del tema. • BURKE, Peter: Formas de hacer historia.
Madrid, Alianza editorial, 1993.
UNIDAD 1 11

12:53:23 PM 008_013 U01HGyE1.indd 11 6/22/11 12:53:30 PM

la evolución cronológica de los vasos sin considerar los Analizar con los estudiantes el siguiente texto:
fenómenos aislados ocurridos en cada época, probablemente no
comprenderíamos en qué consiste la noción de cambio. La historia hoy
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

En: http://reiben.blogspot.com/2007/09/
diacrona-sincrona.html (Adaptación)
• ¿Por qué es importante estudiar la historia desde el enfoque
de cada eje?
Utilizar la herramienta destacar para que observen el Doc. 2 y
señalen los criterios que se han utilizado para organizar la historia.
Retroalimentar explicando las diferentes convenciones y unidades
cronológicas, así como las nociones de evolución y cambio.
Las cuestiones que inquietan a los historiadores cambian, como
cambian todas las cosas. En la actualidad, muchos asuntos que
durante largo tiempo parecieron tener poca importancia han
pasado a formar parte de las investigaciones de los historiadores.
Por ejemplo, a comienzos del siglo XX la historia se dedicaba
fundamentalmente al estudio de la política, de las acciones de los
estadistas, de las batallas y de los tratados de las naciones. A inicios
del siglo XXI, en cambio, la vida privada y la historia de las mujeres
y los jóvenes parecen ser los temas históricos de mayor interés.

Cierre • ¿Por qué en el siglo XXI existe un mayor interés por la

investigación histórica de los aspectos mencionados?
Tomar en cuenta el recurso PDF (ficha de información para ¿Para qué sirve este tipo de estudios?
el docente La clasificación de las sociedades) a fin de orientar
el manejo de información. Indicarles que respondan la pregunta ¿Por qué debemos estudiar
nuestro pasado?

Guía metodológica 11

G008_035HGE1_U01.indd 11 7/25/11 11:07:58 AM

 TEMA 2

¿Por qué la historia se considera una ciencia?

La ciencia histórica Con cep tos clave Las fuentes históricas
Ciencia social. Disciplina que produce conocimientos sobre
las sociedades humanas a partir de un profundo y ordenado Los historiadores reconocen que no hay posibilidad de
observar directamente los hechos del pasado, es decir,
Capacidades y trabajo de investigación.
que su acercamiento a su objeto de estudio es indirecto.
aprendizaje diferenciado Interdisciplinario. Estudio que se realiza con la cooperación Afortunadamente, las actividades humanas en el pasado
de varias disciplinas científicas. han dejado restos o huellas que le dan pistas al historia-
Manejo de información dor para conocer algún aspecto de la vida en un periodo
concreto. A ese conjunto de huellas de las actividades del
La historia como ciencia social
Comprende el procedimiento pasado se le denomina fuentes históricas Doc. 1.
de trabajo de un Así como existen disciplinas científicas que estudian la
historiador para naturaleza para conocer sus características, los seres hu-
Analiza manos también son objeto de estudio científico. Las disci- DOC. 1 Tipos de fuentes históricas
la interpretación plinas que se encargan de ello son las ciencias sociales.
objetiva y científica Producidas en la época
Algunas de ellas son: la sociología, la antropología, la eco-
Aplica o hecho analizado. Por
del pasado. nomía y la política. La historia es una ciencia social porque
ejemplo, una carta de un
estudia el pasado de los seres humanos. Esa labor requie- Primarias
Según su soldado de la guerra del
re de una serie de condiciones y procedimientos que se
Comprensión espacio-temporal relación Pacífico o el Acta de la
dan en el trabajo de investigación del historiador.
temporal Independencia.
Identifica las fuentes con el Elaboradas posteriormente
El método de trabajo del historiador pasado
históricas que a los hechos que cuentan.
La tarea de un historiador no se limita a elaborar una lista Secundarias Por ejemplo, los libros
Distingue deben utilizarse de hechos del pasado. La parte decisiva de su metodolo- editados por los
para el estudio del gía de trabajo es la interpretación, es decir, explicar las historiadores.
Analiza pasado. causas de un proceso histórico, así como las motivaciones
que tuvieron sus protagonistas para actuar como lo hicie- Cartas, libros, decretos,
Escritas
ron. Teniendo en cuenta esas reflexiones, el historiador diarios, actas, etc.
Juicio crítico
formula una hipótesis. Asimismo, propone una valoración Fósiles, obras de arte,
de los acontecimientos y analiza las consecuencias que Materiales edificios, esculturas,
el aporte de las tuvieron esos hechos para quienes participaron de ellos. Según el monedas, fotos, etc.
Identifica
fuentes primarias Pero, fundamentalmente, busca explicar el significado de tipo de
y secundarias esos acontecimientos para las generaciones posteriores. información Audiovisuales Películas, grabaciones, etc.
y reconoce la La investigación histórica tiene un aspecto subjetivo, pues Leyendas, tradiciones,
Explica la interpretación del pasado depende del sujeto que la lle-
importancia de relatos de personas que
va a cabo. No obstante, en el trabajo histórico también Orales
preservarlas para protagonizaron o vivieron
existe un lado objetivo, que tiene que ver con las fuentes el suceso histórico, etc.
conservar nuestra que permiten al historiador conocer ese pasado.
Juzga
memoria histórica.
mación
Trabajamos con la infor

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

1. Analiza y responde. ¿Qué características tiene la historia
como ciencia social?
–_________________________________________________
Estudia el pasado de los seres humanos.
–_________________________________________________
Utiliza fuentes para conocer el pasado.
–_________________________________________________
Es desarrollada por historiadores que
tienen un método de investigación propio.
_________________________________________________
2. Explica.
• ¿Cuáles son los aspectos de la investigación histórica?
3. Observa el Doc. 2 e identifica el tipo de fuentes que
aparecen según lo expuesto en el Doc. 1.
• ¿En qué se diferencian las fuentes primarias de las
secundarias?
4. Señala las fuentes que usarías para investigar la religión
incaica.
Respuesta libre
• _______________________________________________
• _______________________________________________
• _______________________________________________

• ¿Qué relación existe entre la arqueología y la historia? • _______________________________________________

12

Proceso didáctico 008_013 U01HGyE1.indd 12 6/22/11 12:53:32 PM 008_013 U0

Motivación
Mostrar a los estudiantes un objeto de uso cotidiano, como un los únicos documentos sobre el pasado eran listas de
plato o una taza, y formular preguntas acerca de su uso, el material acontecimientos importantes, leyendas sobre héroes y obras
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

del que está hecho, el lugar y tiempo en el que fue fabricado y las
personas que participaron en su elaboración.
• Vincular las intervenciones con la importancia de la información
que proporcionan las fuentes históricas para el estudio de
la historia. Utilizar la herramienta crear nota para apuntar la
conclusión.
Ejecución
Leer con los estudiantes el siguiente texto:
Heródoto, padre de la historia
Heródoto fue un gran historiador griego, testigo de una época de
grandes acontecimientos. ¿Cómo eran los trabajos de un historiador
de hace tanto tiempo? Hasta antes de Heródoto, en Grecia,
de teatro. Heródoto no solo se interesaba por registrar los
acontecimientos, sino también por analizar sus causas y
consecuencias. Él reunía la información para sus escritos a través
de los viajes. De este modo, combinaba su gusto por conocer lugares
nuevos con su interés por los datos históricos.
Heródoto utilizaba distintas fuentes: primero, registraba lo que veía y
lo que le contaban (fuentes orales); también empleaba documentos
oficiales. Después de reunir todas las fuentes, las contrastaba –lo
cual era una novedad para su época– para descubrir la verdad sobre
los hechos antes de escribirlos.
• ¿Qué rigor científico guardaba el trabajo de Heródoto?
• ¿Qué tipos de fuentes usaba? Explica.

12 Unidad 1

G008_035HGE1_U01.indd 12 7/25/11 11:08:01 AM

 DOC. 2 La información que nos proporcionan las fuentes
Tecnológica Cultural Solucionario
¿Qué instrumentos
¿Cómo diseñaban Trabajamos con la información
las catedrales?
usaban para hacer
estos signos? 2.
• Subjetivo y objetivo.
• La arqueología aporta información
Sociopolítica Económica sobre las sociedades a partir del
¿Qué valor tenía esta
análisis de sus restos materiales.
¿Qué tipo de moneda? ¿Con qué Es esencial para estudiar la historia
personaje habrá sido? metales la acuñaron? de los pueblos que carecían de
¿Cuánto tiempo habrá
gobernado? escritura.
3.
• Las fuentes primarias son
Las ciencias que colaboran con la historia DOC. 3 La arqueología y la etnohistoria elementos producidos durante
Para entender el pasado y darle validez a su estudio, el
La arqueología es una disciplina que le presta un gran apoyo a el hecho o proceso histórico; las
historiador busca el aporte de otras ciencias afines como fuentes secundarias, en cambio,
la historia, porque estudia a las sociedades a través de sus restos
la geografía, la economía, la sociología, la psicología, la
materiales (monumentos, obras de arte o cualquier otro objeto han sido elaboradas posteriormente
antropología o la lingüística. De esa manera, a través de
creado por el ser humano), así como el impacto del hombre sobre a los hechos que cuentan.
un estudio interdisciplinario, las conclusiones de la inves-
su medio ambiente.
tigación histórica adquieren una perspectiva más amplia. 4. Restos arqueológicos, cerámica,
La arqueología es esencial para estudiar la historia de los pueblos
Existen, asimismo, disciplinas auxiliares que se ocupan de textiles, crónicas de la época
o periodos ágrafos (sin conocimiento de la escritura). Por ello, en
técnicas específicas en el estudio del pasado. Entre ellas: colonial.
culturas ágrafas como las del periodo prehispánico, la labor de los
• La epigrafía, que estudia e interpreta las inscripciones. arqueólogos es de suma importancia, pues deben deducir el nivel
• La numismática, que se ocupa del estudio de las mone- de desarrollo que alcanzaron esas sociedades a través del análisis
das y medallas. de la cerámica, los estilos funerarios, la vestimenta, los restos
óseos, los monumentos, etc. Más actividades
• La paleontología, que estudia los seres vivos de épocas
antiguas a partir de sus restos fósiles. Existe, además, una disciplina que estudia a las comunidades de aplicación
originarias y su convivencia con otros grupos humanos: la
• La paleografía, que estudia los documentos antiguos. etnohistoria. Esta disciplina combina los enfoques de la historia, • Generaliza. Coloca en una pequeña
• La genealogía, que estudia la ascendencia y descen- la antropología, la lingüística y la arqueología. caja decorada cinco objetos
dencia de una persona o familia.
diferentes que representen momentos
importantes de tu vida. Por ejemplo,
o
Aplicamos lo aprendid tu capillo de bautizo, una foto de
1. Aplica lo que sabes. Observa la imagen y señala el tipo 2. Sé creativo. Imagina que eres un historiador del futuro y algún viaje, etc. Luego, realiza lo
de fuente que es y la información que contiene. encuentras una lata de Coca-Cola y un par de jeans en un siguiente:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

edificio derruido.
• Elabora una ficha con la información tecnológica, – Intercambia tu caja con un
social, política, cultural y económica que te podrían compañero o compañera. Luego,
proporcionar respecto al siglo XXI.
responde: ¿Por qué crees que tu
3. Valora. ¿Por qué es importante contar con diversas fuentes
compañero(a) ha elegido esos
para el estudio de la historia?
objetos? ¿Cómo le explicarías a
4. Concluye. Para los arqueólogos, reconstruir el pasado
lejano es como armar un rompecabezas. Por ello, es muy otras personas que los objetos de
importante que encuentren los objetos en su lugar original, tu compañero(a) son importantes
© Martín Chambi

pues fuera de él se pierde valiosa información. para contar cómo vivió?

• ¿Por qué se dice que para los arqueólogos reconstruir el
pasado es como armar un rompecabezas complicado? – Establece semejanzas y diferencias
Fiesta en la hacienda de Angostura, Cusco, 1929. ¿Qué información se obtiene de los objetos? entre la actividad anterior y el
trabajo que realiza un historiador.
UNIDAD 1 13

12:53:32 PM 008_013 U01HGyE1.indd 13 6/22/11 12:53:35 PM

Formar cuatro grupos y entregarles una fuente para que la Trabajar con el recurso PDF (ficha de refuerzo Coyuntura
analicen. Luego, pedirles que elaboren una ficha tomando y estructura) para profundizar en el manejo de información
en cuenta las siguientes preguntas: sobre el tema.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Preguntas Indicar a los estudiantes que escojan una etapa o episodio

Fuente Preguntas particulares de su vida y elaboren un relato. Sugerirles que utilicen fuentes
generales
Carta ¿Qué tipo ¿Es una carta pública o privada? ¿Quién la
orales o audiovisuales. De esa manera, podrán entender que
de fuente escribió y cuándo? ¿A qué hechos históricos también es posible realizar una investigación histórica de su
es? ¿Quién hace referencia? ¿Qué elementos sirven para vida personal o familiar.
la produjo? reconstruir el periodo en el que fue escrita?
¿Cuándo?
Publicidad
¿Dónde?
¿Qué tipo de publicidad es? ¿Se hace alguna Cierre
gráfica valoración de las personas o de grupos
¿Con qué Pedir a los grupos de trabajo que elaboren un esquema (mapa
sociales, políticos o religiosos?
objetivo?
¿Cuál es su intencionalidad? conceptual, red semántica, etc.) utilizando como referencia inicial
¿Por qué?
Objeto de ¿Qué tipo de objeto es? ¿Para qué se usaba? los siguientes conceptos: ciencia social, historia, interdisciplinario,
la vida ¿Quiénes lo empleaban? ¿Qué valor tenía método científico, fuentes históricas, ciencias principales, ciencias
cotidiana para la sociedad? ¿Existe algo parecido en auxiliares. Luego, solicitarles que respondan la pregunta ¿Por qué
la actualidad? la historia se considera una ciencia?

Guía metodológica 13

G008_035HGE1_U01.indd 13 7/25/11 11:08:05 AM

 TEMA 3

¿Cómo se desarrolló la vida en el mundo?

El origen de la vida Con cep tos clave Tiempo después, algunos seres marinos empezaron a bus-
Evolución biológica. Conjunto de cambios de las características car alimento en tierra firme, donde abundaban las plantas.
de los seres vivos desde sus orígenes hasta la actualidad. Así aparecieron los anfibios, especie que se adaptó a las
Capacidades y Era. Periodo extenso en el que las formas de vida adquieren condiciones de vida tanto del mar como de la tierra.

aprendizaje diferenciado características específicas en comparación con las precedentes. Los anfibios que permanecieron en tierra se convirtieron en
reptiles y se adaptaron al medio a través de la modificación
Manejo de información de sus cuerpos. Aparecieron entonces algunos reptiles vo-
Todos los seres vivos son el resultado de un proceso de ladores. Con el tiempo, estos animales desarrollaron plu-
Identifica evolución que duró millones de años. Como consecuencia mas y, como sus huesos se hicieron más ligeros, pudieron
los factores que de ese proceso, el hombre, las plantas y los animales han volar con mayor facilidad. Fue el origen de las aves.
Explica dieron lugar a la adquirido las características que tienen en la actualidad.
Otros reptiles se adaptaron al medio terrestre cubriéndose
vida en la Tierra. de pelos y desarrollando glándulas mamarias para alimen-
Analiza Los orígenes de la vida tar a sus crías. Así aparecieron los mamíferos. Millones
En un principio, no existía vida en la Tierra Doc. 1. Pero hace de años después, algunos mamíferos evolucionaron hasta
unos 3600 millones de años aparecieron en el mar los pri- convertirse en primates, es decir, en animales con cinco
Comprensión espacio-temporal meros seres vivos. Estos organismos eran bacterias y hongos dedos en cada mano y en cada pie.
compuestos por una sola célula, es decir, seres unicelulares.
las etapas de Estos seres consumían Las eras geológicas
Identifica
formación y las dióxido de carbono y libe- Los científicos han dividido la historia de la Tierra en eras
condiciones raban oxígeno a la atmósfe- geológicas para facilitar su estudio. Cada era muestra he-
Compara naturales que ra. Esto facilitó la evolución chos distintivos en la modificación de la corteza terrestre
propiciaron la de los seres unicelulares y en la evolución de los seres vivos Doc. 2. Las eras están
hacia formas de vida más agrupadas en grandes tiempos geológicos o eones:
evolución de los complejas. Así aparecieron
Relaciona • El Precámbrico. Es un supereón, porque agrupa a tres
seres vivos. los seres multicelulares,
eones: Hádico, Arqueano y Proterozoico. Se caracterizó
es decir, seres compuestos
por su intensa actividad volcánica, la formación de
Juicio crítico por varias células. Protozoarios, organismos unicelulares. montañas, la configuración de la atmósfera y la aparición
de los primeros seres vivos unicelulares.
una postura crítica La evolución de los seres vivos
• El Fanerozoico. Se inició hace unos 700 millones
frente a las teorías Hace 700 millones de años, aproximadamente, hubo una
Asume de años con la aparición de los primeros organismos
del origen de la “explosión de vida” en el mar. Los seres multicelulares se multicelulares. Se caracteriza por el desarrollo de la
vida. reprodujeron con mayor rapidez y adquirieron diferentes diversidad biológica en la Tierra. Este eón está dividido
formas. Los mares se poblaron de algas, moluscos, estre- en las siguientes eras geológicas: Paleozoica, Mesozoica
llas de mar, peces primitivos, etc. Al mismo tiempo, en la y Cenozoica.
superficie de la Tierra aparecieron las primeras plantas.

mación
DOC. 1 Teorías del origen de la vida Trabajamos con la infor

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• Teoría del origen sobrenatural. Es la más antigua
y sostiene que la vida y todo lo que existe fue creado
por una voluntad divina. En la actualidad se ha propuesto
una variante de esta teoría, llamada diseño inteligente.
• Teoría del origen físico-químico de la vida. Según
esta teoría, las condiciones físicas y químicas que había en la
Tierra primitiva afectaron las sustancias que existían entonces
en los mares y permitieron el desarrollo de la vida.
La atmósfera carecía de oxígeno, aunque estaba compuesta por
sustancias como el amoniaco. En los océanos, estos compuestos
reaccionaron entre sí debido a la energía de la radiación solar, la
actividad eléctrica de la atmósfera y la actividad de los volcanes,
lo que dio origen al nacimiento de los primeros seres vivos.
1. Lee los Docs. 1 y 2. Luego, explica.
• ¿Qué porcentaje de la historia de la vida
le corresponde a la especie humana?
• ¿Cuáles son los fundamentos de cada una
de las teorías sobre el origen de la vida?
• ¿Qué relación existe entre la evolución y la teoría
del origen físico-químico de la vida?
Las condiciones favorables generadas por los cambios
_____________________________________________
físico-químicos dieron origen a la vida y a la posterior
_____________________________________________
evolución de los seres vivos.
_____________________________________________
2. Investiga. ¿Qué condiciones fueron necesarias
para el desarrollo de la vida en nuestro planeta?

14

Proceso didáctico 014_019 U01HGyE1.indd 14 6/22/11 12:54:25 PM 014_019 U0

Motivación
Formar grupos y mostrarles objetos, fotos o dibujos de insectos, • Sugerir que busquen información, en libros y en internet, sobre
plantas, anfibios, dinosaurios y personas. Indicar a los estudiantes la teoría del diseño inteligente y la teoría físico-química del
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

que los agrupen y ordenen de acuerdo con su aparición sobre
el planeta. Luego, que justifiquen la secuencia establecida.
Ejecución
Propiciar un debate en torno a las teorías del origen de la vida
planteadas en el Doc. 1. Elegir a dos estudiantes para que
defiendan cada postura. Luego, pedir que el resto del salón
respalde con argumentos válidos una u otra opción. Concluir
el debate comentando que ambas posturas son respetables.
Utilizar la herramienta destacar para que observen la imagen
de los protozoarios. Preguntarles si creen que estos organismos
todavía existen y con qué instrumentos se pueden observar.
origen de la vida.
Destacar que la geología es la ciencia que estudia la historia
de la Tierra, su constitución, origen y formación. Indicar que
las eras geológicas representan el conjunto de etapas en las
cuales los distintos tipos de vida han ido evolucionando
y adaptándose al medio.
Utilizar la herramienta tapar para ocultar la columna “Evolución
biológica” en el Doc. 2. Luego, proponer a los estudiantes que, a
partir de lo leído, mencionen qué tipo de animales corresponden
a cada era.
Comentar con los estudiantes la funcionalidad de dividir el origen
y desarrollo de la vida en tiempos geológicos, eras, periodos, etc.

14 Unidad 1

G008_035HGE1_U01.indd 14 7/25/11 11:08:07 AM

 DOC. 2 Tabla de las eras geológicas
TIEMPO EÓN ERA PERIODO ÉP OCA ACONTECIMIENTOS PRINCIPALES EVOLUCIÓN BIOLÓGICA Solucionario
Trabajamos con la información

CUATERNARIO
Retirada de los hielos y ele-
Holoceno
vación del nivel de los mares.
flora y fauna actuales,
Los glaciares cubren gran Homo sapiens 1.
parte del hemisferio norte.
mamuts
Pleistoceno Aparición de las • Un porcentaje muy reducido: cerca
CENOZOICA
especies humanas.
del 0,04 %.
2
millones Formación de los Alpes, • La teoría del origen sobrenatural

Neógeno
de años
Plioceno
TERCIARIO los Andes, el Himalaya y
Mioceno
otras grandes cadenas apela a una intervención divina
montañosas.
Paleógeno
Oligoceno Dominio de hominoides y se sustenta en la fe. La teoría
F A N E R O Z O I C O

Eoceno
los mamíferos. físico-química argumenta que
mamíferos
Paleoceno el origen de la vida se produjo
60
millones Formación de grandes bajo condiciones especiales que
de años
depósitos calizos.
Cretácico favorecieron el nacimiento de los
MESOZOICA

Formación de los bosques

petrificados de Arizona. aves primeros seres vivos.
Jurásico Crecimiento de una
vegetación abundante. 2. Respuesta libre. Como resultado
Triásico
Desarrollo de grandes de la investigación, los estudiantes
animales y aparición de era de los
nuevas especies. dinosaurios deberán precisar las razones por las
200
millones Formación de depósitos
cuales es fundamental para la vida
de años
Pérmico de petróleo, gas natural primeros terrestre la presencia de factores
y carbón. reptiles
Carbonífero Expansión de los seres como el agua, el aire y la luz solar.
PALEOZOICA

anfibios
multicelulares y formación
Devónico de las principales familias
de animales.
Silúrico Desarrollo de primeras

Ordovícico
plantas. peces
insectos Más actividades
alados
700
millones
de años Cámbrico
de aplicación
algas
trilobites
• Mira el presente. Indaga sobre
PRECÁMBRICO

Proterozoico Formación de montañas y

yacimientos metalíferos. virus y bacterias
protozoos
el fósil viviente celacanto y redacta
4650
millones
Arqueano una noticia periodística acerca de él.
de años
Hádico
Fuente: The Geological Society of America.

o
Aplicamos lo aprendid
1. Aplica lo que sabes. Elabora un cuadro de síntesis 3. Generaliza. Actualmente vivimos en el periodo
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

de las eras geológicas y el tipo de fauna que existió Cuaternario, el cual se inició con una inmensa glaciación
en cada una. Para ello, investiga en internet y en libros que cubrió de hielo casi todo el planeta. ¿Es posible que
especializados. ello vuelva a ocurrir? ¿Por qué? ¿Qué sucedería con los
2. Sé creativo. ¿Es posible que el ser humano siga seres vivos?
evolucionando? ¿Por qué? ¿Qué aspectos de la apariencia 4. Argumenta. Escribe un párrafo en el que expongas tu
física podrían alterarse? posición frente a las teorías del origen de la vida.
Respuesta libre
_________________________________________________ Respuesta libre
_________________________________________________
_________________________________________________ _________________________________________________
_________________________________________________ _________________________________________________
_________________________________________________ _________________________________________________
_________________________________________________ _________________________________________________ Página web
• http://www.portalplanetasedna.com.ar
UNIDAD 1 15

12:54:25 PM 014_019 U01HGyE1.indd 15 6/22/11 12:54:30 PM

De no utilizarse esta periodización, las dificultades para entender Indicarles que vean el documental Home, de Yann Arthus-Bertrand,
el pasado serían enormes. disponible en www.youtube.com (1 h 30 min).
• Formar grupos y encargarles que investiguen sobre cada era
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Reflexionar con los estudiantes respecto a los cambios que

geológica. Luego, que elaboren un diorama (conjunto de actualmente están ocurriendo en la Tierra. Comentar que desde
elementos en tres dimensiones que conforman una escena de la hace 60 años, aproximadamente, nuestro planeta está sufriendo
vida real) que muestre las características de una de ellas. serias alteraciones (deforestación, pérdida de suelos y agua,
desertificación, incremento de CO2, extinción de especies
Cierre vivas, etc.) que no se habían producido desde hace
Pedir a los estudiantes que escriban un párrafo en el que 200 000 años. ¿A qué se debe esta situación? ¿Qué medidas
respondan la pregunta ¿Cómo se desarrolló la vida en el mundo? propondrían para disminuir el impacto de estos cambios?

Guía metodológica 15

G008_035HGE1_U01.indd 15 7/25/11 11:08:11 AM

 TEMA 4

¿En qué consistió el proceso de hominización?

La hominización
Con cep tos clave Los primeros Homo
Adaptación humana. Capacidad del ser humano para
acomodarse a las condiciones de su entorno. Las distintas especies de Homo no se sucedieron en for-
ma ordenada y lineal, una tras otra, sino que algunas co-
Capacidades y Homínido. Familia de los primates que incluye a todos los tipos existieron, y otras, incluso, se extinguieron sin continuar
aprendizaje diferenciado de humanos y protohumanos vivos y extintos. la evolución. Los primeros Homo fueron los Homo habilis
(‘hombre habilidoso’), quienes vivieron hace dos millones
Manejo de información El ser humano adquirió sus rasgos físicos y psíquicos ac- y medio de años. Eran más altos que los Australopithecus,
tuales tras un proceso de adaptación constante al medio marchaban erguidos y fabricaban útiles y armas.
Reconoce los factores que duró millones de años. A través de este proceso, lla- Hace aproximadamente un millón de años apareció el
climáticos y mado hominización, un tipo de primate (hominoide) evo- Homo erectus, cuyos fósiles hallados en África, Asia y Eu-
biológicos que lucionó hasta dar origen al ser humano actual. ropa indican su amplia distribución geográfica. Fabricaba
Explica herramientas como el hacha de mano, y utilizaba pieles
permitieron el paso En un primer momento, los hominoides sufrieron cambios
fundamentales como la marcha bípeda (sobre las dos ex- de animales para protegerse del frío. El avance fundamen-
de hominoides tal del Homo erectus fue la capacidad de generar fuego,
Analiza tremidades inferiores), la postura erguida y el aumento de
a homínidos. gracias a lo cual pudo cocinar sus alimentos, proporcio-
la capacidad craneana. Estos cambios físicos, sumados
a los cambios climáticos ocurridos en las selvas de Áfri- narse calor, colonizar zonas de bajas temperaturas y alejar
ca, donde vivían, incidieron en el paso de hominoides a a los depredadores.
Identifica las características homínidos, especies muy semejantes al ser humano ac- Hace unos 500 000 años aparecieron los antecesores di-
de cada etapa tual. Estos homínidos desarrollaron la capacidad de fabri- rectos del Homo sapiens. Por un lado, el Homo heidel-
Explica car objetos y herramientas, es decir, de crear elementos bergensis, especie conformada por individuos de gran
del proceso de
que no encontraban en la naturaleza. Esto significó el na- estatura (1,75 a 1,80 metros en promedio). Por otro lado,
Compara hominización. cimiento de la cultura. el Homo neanderthalen-
sis, homínido más robus-
Los primeros homínidos to que el Homo erectus y
Comprensión espacio-temporal de facciones más toscas.
Los Australopithecus son el grupo más antiguo de homíni-
dos que se conoce, pues vivieron hace aproximadamente Los neandertales, hábiles
Identifica las rutas de cinco millones de años Doc. 1. Eran de baja estatura y, cazadores, fueron la pri-
expansión de las aunque ya eran bípedos, mantenían la habilidad de trepar mera especie en enterrar
principales especies a los árboles. Se alimentaban de los vegetales que reco- a los muertos con utensi-
Comprende lios y alimentos, lo que in-
de homínidos hasta lectaban o de algunos animales que encontraban muertos.
Podían utilizar piedras o huesos largos para defenderse, dica que creían en la vida
llegar al Homo después de la muerte,
pero no sabían fabricar herramientas.

CONTIFOTO / COVER
Analiza sapiens. una evidencia de las pri-
Con el tiempo, algunos Australopithecus se extinguieron, meras ideas religiosas.
pero otros continuaron el proceso de evolución y dieron
Juicio crítico origen al género Homo. Imagen reconstruida
de un neandertal.

Identifica las ventajas de la DOC. 1 Lucy, una australopithecus

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

mación
Trabajamos con la infor
especie humana
Comprende (Homo sapiens)
1. Explica los factores que determinaron la transformación
frente al resto de de los hominoides a homínidos.
Analiza homínidos. 2. Observa el Doc. 2 e indica.
• ¿Qué tipo de homínido tuvo una mayor dispersión
por el mundo? ¿A qué crees que se debió ese
hecho?
Restos óseos de • Considerando el lugar de origen, ¿en qué orden
Lucy, nombre que los se poblaron los continentes? ¿Cuál crees que fue
antropólogos asignaron al el último? ¿Por qué?
fósil de una mujer que vivió
DIOMEDIA

hace 3,2 millones de años 3. Señala las características esenciales que distinguieron
en África oriental. al Homo sapiens de los otros homínidos.

16

Proceso didáctico 014_019 U01HGyE1.indd 16 6/22/11 12:54:31 PM 014_019 U0

Motivación
Realizar una lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas: frutos de los que se alimentaban y las posibilidades de protegerse
¿Cuáles son las características que distinguen al ser humano de trepando a los árboles. Entonces, se acostumbraron a erguirse
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

otras especies? ¿Qué ventajas le ofrecen estos rasgos respecto a
las demás especies? ¿Qué responsabilidades conlleva este hecho?
Ejecución
Leer con los estudiantes el siguiente texto:
Cambios en el ambiente y el hombre
Hace unos veinte millones de años, en la parte oriental de África,
se produjo una modificación del clima: las selvas desaparecieron
para dejar lugar a la sabana, en la que predominaban los
pastizales, interrumpidos por pequeños grupos de árboles.
Al modificarse la vegetación, los primates de las sabanas del este
de África debieron cambiar sus hábitos, porque se redujeron los
sobre las extremidades inferiores para poder divisar por encima de
los pastizales a los depredadores que pudieran atacarlos, y a usar
las superiores para recoger elementos naturales como piedras, que
lanzaban para defenderse.
• ¿Crees que la anatomía humana puede continuar cambiando
debido a las exigencias que impone el ambiente? ¿Por qué?
Pedirles que elaboren un esquema gráfico sobre la evolución
del hombre utilizando flechas y conectores. Tener en cuenta
los siguientes términos: mamíferos - primates - hominoides -
homínidos - grandes simios - Australopithecus - Homo Sapiens
Utilizar el botón zoom de selección para observar el Doc. 2
y conducir a los estudiantes a interpretar la leyenda.

16 Unidad 1

G008_035HGE1_U01.indd 16 7/25/11 11:08:13 AM

 DOC. 2 La expansión del Homo sapiens en la Tierra
Solucionario
Trabajamos con la información
1. La modificación del clima en la selva
africana y los cambios biológicos
expresados en la marcha bípeda, la
postura erguida y el aumento de la
OCÉANO
ATLÁNTICO capacidad craneana.
OCÉANO 2.
PAC Í F I C O
• El Homo sapiens. Posiblemente,
al aumento de población, al
OCÉANO mayor grado de desarrollo cultural
L EY E N DA
Australopithecus
ÍNDICO y tecnológico, y a factores
Homo habilis geográficos.
Dispersión del Homo erectus
Restos de los primeros hombres modernos • África, Europa, Asia, Oceanía
Dispersión del Homo sapiens
y América. Se cree que el
poblamiento de América fue
La aparición del Homo sapiens DOC. 4 El proceso de hominización el más tardío por la lejanía
Hace unos 150 000 años aparecieron los Homo sapiens, geográfica en relación con África
la última especie de la evolución y a la cual pertenecemos y Europa (primeros continentes
Doc. 4. Los primeros restos fósiles fueron encontrados en
la provincia de Cro-Magnon (Francia). en ser poblados), y a que los
primeros homínidos no eran lo
El Homo sapiens tenía similar capacidad craneana que los
neandertales, aunque era más alto y más ligero para la Homo sapiens suficientemente evolucionados para
caza. Logró perfeccionar el tallado de piedras y huesos, – Capacidad craneana: 1600 cm3
– Antigüedad: 100 000 años
adaptarse a viajes tan largos.
con lo que mejoró sus utensilios domésticos y de caza. hasta la actualidad
3.
Pintaba escenas de cacería en las paredes de las cuevas, Homo neanderthalensis

con un fin evidentemente ritual. El Homo sapiens apareció

– Capacidad craneana: 1500-1600 cm3
– Antigüedad: 150 000 - 300 000 años
• Mayor capacidad craneana
poco antes del fin de la última glaciación, por lo que estuvo Homo erectus
(1600 cm3).
mejor adaptado al clima del Holoceno. Gracias a ello y a su – Capacidad craneana: 800-1200 cm3
• Mayor estatura (1,60-1,70 m).
– Antigüedad: 800 000 años
mejor tecnología superó a los neandertales, a quienes arre-
bató sus terrenos de caza. La desaparición del neandertal Homo habilis • Dominio de técnicas de fabricación
– Capacidad craneana: 670-700 cm3
dejó el terreno libre para la expansión del Homo sapiens – Antigüedad: 1,9-1,8 millones de años en piedra y hueso. Pinturas rupestres.
por todos los continentes Doc. 3. Australopithecus
– Capacidad craneana: 400-500 cm3
– Antigüedad: 3,6-2,4 millones de años

DOC. 3 Ventajas de la especie humana Más actividades

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• Gran desarrollo cerebral, lo que le permite realizar inventos. o de aplicación

Aplicamos lo aprendid
• Andar bípedo para divisar peligros y tener las manos libres.
1. Sé creativo. Si tuvieras que distinguir a un simio
• Dedo pulgar oponible, que le • Revive el pasado. Elige un tipo de
(primate antropoide) de un primate homínido,
permite asir objetos y realizar ¿qué rasgos distinguirías de cada uno? Busca homínido e imagina que fuiste uno
trabajos de gran minuciosidad. mayor información y dibújalos. de ellos. Narra una pequeña historia
• Desarrollo de lenguaje 2. Investiga. Busca información en internet y responde. sobre tu vida, las cosas que hacías,
simbólico, con lo que puede • ¿Cómo influyeron las glaciaciones en la evolución cómo te alimentabas, qué materiales
transmitir la experiencia humana? empleabas, cómo te defendías de los
de una generación a otra. 3. Concluye. ¿Qué importancia tuvo la capacidad depredadores, etc.
• Larga infancia, que le permite de adaptación en el proceso de hominización?
un mayor aprendizaje.

UNIDAD 1 17

12:54:31 PM 014_019 U01HGyE1.indd 17 6/22/11 12:54:37 PM

Plantearles que observen el Doc. 4 e identifiquen las planeta, conocer su universo […]. El segundo los empujará poco
características de cada uno de los ascensos evolutivos. Luego, a poco hacia nuevos territorios; […] a lo largo de […] millones de
elaborar un cuadro comparativo en la pizarra para que escriban las años por todo el mundo […].
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

diferencias que encuentran en cada grupo de homínidos. Trabajar “Entrevista a Yves Coppens”.
con el recurso PDF (ficha de ampliación Expansión de la población En: HERBERT THOMAS, Nuestros orígenes, el hombre antes del hombre.
humana). • ¿Cuál de los comportamientos mencionados crees que busca
Leer y comentar el siguiente texto: desarrollar el hombre en la actualidad? Explica.
Comportamientos propios del hombre Proponer a los estudiantes que elaboren una infografía sobre la
Decir cerebro grande es decir mejor reflexión, mayor curiosidad expansión del ser humano en el mundo. Indicarles que tengan
y, en última instancia, conciencia, lo cual significa […] materia en cuenta los siguientes aspectos:
pensante. Decir mandíbula capaz de comer de todo es decir • Motivos • Rutas • Medios empleados
consumo de carne, por tanto, de persecución de las presas y
mayor movilidad. El primero de estos comportamientos hará a los Cierre
humanos […] comprender sus dimensiones espiritual, moral, ética,
desarrollar y acumular saberes teóricos, técnicos y de observación, Pedir a los estudiantes que respondan la pregunta:
los ayudará poco a poco a reconocerse a ellos mismos, conocer su ¿En qué consistió el proceso de hominización?

Guía metodológica 17

G008_035HGE1_U01.indd 17 7/25/11 11:08:21 AM

 CULTURA Y PATRIMONIO

Capacidades y La larga evolución humana

aprendizaje diferenciado A través de la historia, las sociedades se han planteado diversas
Manejo de información teorías sobre el origen y desarrollo de la especie humana.
Los descubrimientos actuales nos sugieren que la evolución
Explica los aspectos más humana sigue guardando secretos.
resaltantes de la
teoría de la evolución
Analiza
del ser humano y la
selección natural de
Juzga Charles Darwin. Homo Homo
antecessor sapiens

Homo
ergaster
Comprensión espacio-temporal Australopithecus
garhi

Ubica en el tiempo el
desarrollo biológico
Diferencia Homo
de cada especie de heidelbergensis

Relaciona homínido. Homo

habilis
Ardipithecus Australopithecus Homo
ramidus afarensis Australopithecus erectus
africanus Homo
Juicio crítico neanderthalensis

INFERIOR MEDIO SUPERIOR

ÉPOCAS GELASIANO (0,1-0,01)
una postura crítica C E N O
N O P L E I S T O HOLOCEN O
frente a las teorías P L I O C E (0,01)
0,8 0,1
2,6 1,8
Asume sobre el origen y 5,3
Millones
evolución del ser de años
4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
4,5
humano.

La teoría de la evolución y los nuevos descubrimientos

La teoría de la evolución fue formulada por el científico
Actitudes Los pueblos antiguos explicaban la aparición del ser
inglés Charles Darwin en su libro El origen de las es-
humano a través de mitos o leyendas. Luego, las gran-
pecies (1859). En el siglo XX, otros científicos comple-
de la capacidad de des religiones plantearon que los orígenes de la huma-
mentaron su teoría a partir de la información de otros
adaptación de los nidad obedecían a la voluntad creadora de la divinidad.
campos de la ciencia, como la genética.
Toma seres humanos al Estas explicaciones todavía son válidas para muchas
personas. Otros descubrimientos han enriquecido y modificado
conciencia medio actual y de las ideas originales de la teoría de la evolución. Por
No obstante, desde el siglo XIX la ciencia concibió una
sus posibles cambios ejemplo, antes se creía que el ser humano actual des-
nueva explicación sobre los orígenes del ser humano: la
en el futuro. cendía en línea directa de un antepasado común. Ahora
teoría de la evolución. Esta teoría sostiene que la vida
se sabe que muchas de las distintas especies de Homo
surgió gradualmente en la Tierra y que los seres vivos
coexistieron y otras se extinguieron. Asimismo, antes
han sufrido un larguísimo proceso de cambio. Esta evo-
se pensaba que los Australopithecus habían iniciado el
lución se debió a la necesidad de adaptarse a las nue-
proceso de evolución. Hoy, el descubrimiento del Ar-
vas características de su ambiente. Los que no lograron
Presentación dipithecus ramidus, un homínido que vivió en Etiopía
adaptarse se extinguieron. Los que se adaptaron mejor
hace más de cuatro millones de años, ha puesto en
al medio tuvieron posibilidades de vivir y reproducirse.
El objetivo de esta sección es que cuestión la idea de que los Australopithecus fueron los
Este proceso se llama “selección natural”.
el estudiante comprenda que el ser antepasados más antiguos de la humanidad.
humano es una especie que, lejos
de haber alcanzado su grado más
desarrollado, sigue en constante
evolución.
18

Aprendiendo a aprender 014_019 U01HGyE1.indd 18 6/22/11 12:54:47 PM 014_019 U0

El Ardipithecus ramidus
El Ardipithecus ramidus es una especie de homínido (primate
bípedo). Se presume que de su tronco se desprendió la rama
indica que debía caminar apoyándose sobre la parte externa
de los pies y que no podía recorrer grandes distancias.
Para la construcción de la autonomía
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

de los Australopithecus, por lo que sería, quizá, el ancestro más

antiguo del ser humano. Habitó la Tierra hace aproximadamente Pedir a los estudiantes que expliquen por qué en los últimos años
4,4 millones de años. Los primeros restos fueron encontrados se defiende la hipótesis de que el Ardipithecus ramidus es el
en Etiopía, África, por el investigador Tim White. ancestro más antiguo del ser humano.
Al parecer ocupaba los bosques, ya que sus restos han sido
encontrados junto a otros fósiles de mamíferos cuya vida estaba ligada
Para el trabajo colaborativo
al medio forestal. La presencia de esmalte fino en sus dientes advierte Animar a los estudiantes a investigar sobre el Ardipithecus
que, probablemente, se alimentaba de frutos, hojas, tallos tiernos ramidus. Luego, que elaboren una ficha técnica sobre esta especie.
y otros vegetales blandos, es decir, productos propios de la selva.
Ficha técnica
Tras el descubrimiento del esqueleto casi completo se han podido
a. Nombre científico:
resolver algunas dudas sobre esta especie. Así, la forma de la parte b. Antigüedad:
superior de la pelvis indica que era bípedo y que caminaba con la c. Hábitat:
espalda recta; pero la forma del pie, con el dedo gordo dirigido hacia d. Características biológicas y apariencia física:
adentro (como en las manos) en vez de ser paralelo a los demás, e. Evolución (especies sucesoras inmediatas de la cadena evolutiva):

18 Unidad 1

G008_035HGE1_U01.indd 18 7/25/11 11:08:27 AM

 CONTROVERSIA
Otras actividades
1. Analizar el siguiente texto:
Existen organismos que se
reproducen y la progenie hereda
características de sus progenitores;
existen variaciones de características
si el medio ambiente no admite a
todos los miembros de una población
en crecimiento. Entonces, aquellos
miembros de la población con
Antes de Cristo (a. C.)
0
Después de Cristo (d. C.) características menos adaptadas
(según lo determine su medio
¿La evolución nos ha hecho mejores? ambiente) morirán con mayor
“Los seres humanos están al final de la cadena evolutiva” o “Son la espe- Estra te gi a probabilidad. Entonces, aquellos
cie más avanzada de la cadena evolutiva”. Estas afirmaciones muestran
miembros con características
Elaboración de una línea de tiempo mejor adaptadas sobrevivirán más
una gran incomprensión de la teoría evolutiva. La evolución no tiene un
objetivo o un fin, es un fenómeno natural como lo es la lluvia o el día. 1. Determina el periodo que vas a probablemente.
representar en la línea.
Las especies actuales no son mejores que las pasadas, simplemente […]
2. Traza la línea horizontal o vertical. CHARLES DARWIN,
están adaptadas al medio ambiente actual, y las especies pasadas es-
taban adaptadas al medio ambiente pasado. Es posible atribuirle mayor Calcula cuántos años abarca la línea y El origen de las especies.
divídela en partes iguales. Cada división
complejidad a las especies más nuevas, ya que tuvieron más tiempo de • ¿Qué proceso describe Darwin?
representa periodos de igual duración,
evolución. Los seres humanos están adaptados a cierto medio ambiente que pueden ser años o siglos. Recuerda ¿En qué consiste?
actual (no estamos para nada adaptados a las profundidades del mar, que la longitud debe estar en relación
por ejemplo). Es lógico prever que el medio ambiente cambiará y causará con la duración del periodo. 2. Leer con los estudiantes
una inadaptación de los seres humanos, así como una consecuente evo- el recurso PDF (ficha de
3. Escribe la primera fecha del periodo al
lución (cambios genéticos afortunados que permitirán una adaptación) comienzo de la línea, y la última fecha, ampliación El estudio de los fósiles)
o desaparición de nuestra especie. Nosotros mismos hemos propiciado al final. Si la línea es horizontal, el
el cambio genético en muchas especies y la extinción de otras tantas al
y destacar su importancia para
inicio estará en el extremo izquierdo;
modificar el medio ambiente. Es precipitado pensar que somos la especie si es vertical, en el extremo inferior. estudiar el pasado.
más compleja. 4. Ordena los subperiodos y fechas
concretas que quieres representar y
JORGE LUIS ROJAS D’ONOFRIO, “La superioridad del ser humano,
sitúalos en el punto correspondiente.
la relatividad del bien y del mal, y la discriminación injusta”.
En: http://www.aporrea.org/ideologia/a54327.htm 5. Coloca un título que sintetice el tema
abarcado por la línea de tiempo.

Tra baja mo s en eq uip o

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

1. Asuman una postura. • La evolución humana no ha culminado.

• ¿Están de acuerdo con los postulados de la teoría
de la evolución?
• ¿Creen que la evolución humana nos ha hecho
superiores? ¿En qué sentido?
2. Debatan. Dividan el salón en cuatro grupos. Cada uno
deberá sustentar uno de los siguientes postulados:
• La evolución es solo una teoría. No explica todo lo
relacionado con el ser humano.
• La evolución humana muestra que somos la raza
superior.
En el futuro habrá seres humanos más complejos.
• No hay claridad sobre la evolución humana.
Hacen falta más descubrimientos para entenderla.
3. Formulen una síntesis. Escriban la conclusión principal
a la que han llegado.
Respuesta libre.
_________________________________________________
_________________________________________________
4. Apliquen. Elaboren una línea de tiempo del proceso
de hominización.

UNIDAD 1 19

12:54:47 PM 014_019 U01HGyE1.indd 19

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 12:55:10 PM

Sugerencias para la elaboración de la línea de tiempo. Cómo presentar la línea de tiempo en clase
• Señalar los materiales que van a necesitar: un pliego de cartulina Indicar a los estudiantes que tengan en cuenta las siguientes
pautas para la exposición de sus trabajos:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

blanca, papel lustre de colores, plumones, colores, tijeras, goma,

regla, cinta adhesiva. Antes
• Pedir a los grupos que se organicen asignando funciones • Elaborar fichas para cada uno de los acontecimientos
para cada integrante. o procesos señalados en la línea de tiempo.
• Pedir a los estudiantes que utilicen el botón índice para buscar Durante
los temas 1 y 3 y analizar la estructura y elementos en común • Utilizar un tono alto de voz y vocalizar bien las palabras.
de las líneas de tiempo presentadas. Este análisis les permitirá • Desarrollar la expresión corporal.
tener un modelo más claro para elaborar su trabajo. • Dirigirse al público de forma clara y ordenada.
• Recordarles que se hará una exposición de los trabajos, • Poner énfasis en los procesos o acontecimientos más
por lo que deberá programarse una presentación en clase. importantes.
Después
• Responder las preguntas que formulen los compañeros.

Guía metodológica 19

G008_035HGE1_U01.indd 19 7/25/11 11:08:50 AM

 TEMA 5

¿Qué logros culturales ocurrieron en el Paleolítico?

El Paleolítico
Con cep tos clave El Paleolítico se subdivide en tres grandes fases:
Nomadismo. Modo de vida típico de grupos humanos primitivos
caracterizado por el desplazamiento permanente. • Paleolítico inferior
(2 000 000-200000 a. C.).
Capacidades y Industria lítica. Producción de herramientas líticas, es decir, En esta etapa, los homíni-
aprendizaje diferenciado de piedra. dos vivían organizados en
grupos familiares y habi-
Manejo de información Durante la prehistoria, los seres humanos completaron taban en cuevas. Como la
su evolución física y desarrollaron habilidades y destrezas caza no estaba muy desa-
Distingue los logros culturales rrollada, recogían los res-
que les permitió dominar el medio. Para ello, fabricaron
y artísticos del ser sus primeras herramientas utilizando la piedra. Por esta tos de animales dejados
Analiza humano primitivo razón a esta etapa de la prehistoria también se le denomi- por otros depredadores. El
durante na Edad de Piedra. descubrimiento del fuego
Relaciona les permitió cocinar sus
el Paleolítico. Esta larga etapa se divide en dos periodos: Paleolítico y alimentos.
Neolítico.
• Paleolítico medio (200000-35000 a. C.). Fue el pe-
Comprensión espacio-temporal riodo de los neandertales y de los primeros Homo
El Paleolítico
sapiens. La pesca y la caza se hicieron más eficien-
en el tiempo El Paleolítico, (‘piedra antigua’, en griego) comenzó hace tes y aparecieron las primeras chozas y cabañas.
el periodo aproximadamente dos millones de años y culminó hacia el Además, se desarrollaron las primeras manifesta-
correspondiente 10000 a. C., al concluir la última glaciación. En esta etapa, la ciones artísticas y aparecieron formas rudimentarias
vida de los seres humanos primitivos estaba llena de riesgos. del lenguaje.
Ubica al Paleolítico,
La necesidad permanente de conseguir alimentos y las duras
así como sus condiciones climáticas obligaron a los hombres y mujeres del • Paleolítico superior (35000-10000 a. C). En este perio-
respectivos Paleolítico a llevar una vida nómada. Esto significa que no vi- do los Homo sapiens establecieron su dominio sobre el
subperiodos. vían en un sitio fijo, sino que se trasladaban constantemente mundo. Se instalaron en grandes cavernas y formaron
en busca de lugares para la caza, la pesca o la recolección. comunidades dirigidas por un jefe. Además, desarrolla-
ron el arte a través de la pintura rupestre y las primeras
Juicio crítico esculturas Doc. 2.
DOC. 1 Las primeras formas de organización
Identifica las estrategias Durante gran parte del Paleolítico, los seres humanos se mación
utilizadas por agruparon en bandas formadas por una o más familias. Trabajamos con la infor
En algunos sitios hallaban cuevas o cavernas en donde se 1. Identifica. Escoge un objeto o herramienta paleolítica
los hombres del instalaban para protegerse del clima. Con el tiempo, empezaron y completa la siguiente ficha descriptiva. Respuesta libre
Explica
Paleolítico para a construir chozas semienterradas utilizando los huesos de los
Nombre: _______________________________________
adaptarse a su animales que les servían como alimento. En ellas socializaban
Juzga medio ambiente. alrededor del fuego, un elemento que les daba luz y calor. Material: _______________________________________
Posteriormente, se organizaron en grupos sin residencia fija Uso: ___________________________________________
denominados hordas, y hacia fines del Paleolítico formaron clanes
y tribus. En los clanes se agrupaban aquellos que se consideraban Forma: _________________________________________

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

descendientes de un antepasado común (animal, planta u objeto) 2. Explica los principales avances culturales
al que le rendían culto. en el Paleolítico.

Las etapas de la prehistoria

PALEOLÍTICO PALEOLÍTICO MESO- EDAD DE
INFERIOR PALEOLÍTICO MEDIO SUPERIOR LÍTICO NEOLÍTICO LOS METALES
P R E H I S T O R I A HISTORIA
Millones de años Miles de años
4 3 2 1 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 8 6 4 2 0
3,5 2,5 1,5 0,5 150 35 10 3,5 100 a. C.

Australopithecus Homo habilis Homo neanderthalensis Homo sapiens

Homo erectus

20

Proceso didáctico 020_025 U01HGyE1.indd 20 6/22/11 12:57:41 PM 020_025 U0

Motivación
Pedir a los estudiantes que mencionen dos descubrimientos El fuego cambió la vida de los hombres. El primer uso que le
importantes en la vida del hombre y señalen la manera como han dieron fue para ahuyentar a las fieras, por lo que era colocado
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

transformado los hábitos y las relaciones entre los individuos.
Vincular sus intervenciones con los logros de los seres humanos
durante el Paleolítico y las implicancias de la aplicación de estos
nuevos instrumentos en el desarrollo de nuestros antepasados.
Ejecución
Utilizar el botón zoom de selección para analizar con los
estudiantes el grabado de Henri Cleuziou de fines del siglo XIX
(página 20) y relacionarla con la lectura del siguiente texto:
La conquista del fuego
El dominio del fuego fue una conquista tecnológica fundamental
para los primeros seres humanos. Era considerado una riqueza
familiar; por ello, se le custodiaba con esmero y se le llevaba
de un lugar a otro con toda solemnidad.
a la entrada de las cuevas. Una vez que se familiarizaron con él
pudieron cocer alimentos y mantenerlos por más tiempo.
Además, el fuego les proporcionó luz y calor, y ayudó a la
socialización, ya que al reunirse en torno a él, el grupo se unía.
La primera evidencia del uso del fuego se encontró en
África. Corresponde a un grupo de Homo erectus que vivió,
aproximadamente, hace un millón de años.
• ¿Por qué se considera que el fuego es uno de los
descubrimientos más importantes de la humanidad?
Formar grupos y pedirles que cuenten en clase cómo era la vida en
el Paleolítico a partir de una historieta, un sociodrama o un relato.

20 Unidad 1

G008_035HGE1_U01.indd 20 7/25/11 11:09:07 AM

 DOC. 2 El arte paleolítico
El arte se desarrolló a partir del Paleolítico superior, y se caracterizó por ser figurativo, es decir, por representar cosas reales y concretas, Solucionario
como personas y animales, y no cosas abstractas. Las dos principales manifestaciones del arte paleolítico fueron:
Trabajamos con la información
La pintura rupestre se realizaba sobre las paredes El arte mobiliar se refiere a
de las cuevas. Se representaban sobre todo animales los objetos simbólicos que por 1. Respuesta libre. Se sugiere la
(caballos, bisontes, ciervos, etc.) y, en menor medida, sus pequeñas dimensiones eran siguiente descripción:
escenas de caza, guerreros peleando, rituales y danzas. portátiles. Las representaciones
Se cree que quienes pintaban las figuras eran los más conocidas de este arte fueron • Hacha. Se fabricaba con piedra
hechiceros del grupo, ya que pensaban que las pinturas las estatuillas femeninas talladas y mango de palo; tenía forma
tenían valor mágico y les aseguraba el éxito en la caza. en piedra, hueso o marfil. En ellas triangular y un lado convexo.
se exagera el volumen de las partes Se utilizaba para la caza.
del cuerpo relacionadas con la
maternidad. Se les conoce como • Propulsor. Se preparaba con hueso
Venus prehistóricas, y se supone o madera; tenía forma alargada y
que estaban relacionadas con mango tallado. Se utilizaba para
el culto a la fertilidad. arrojar dardos.
Figura de La más famosa es la Venus de
• Arpón. Se construía con hueso
bisonte Willendorf (Austria), elaborada
en la alrededor del año 24000 a. C. o madera; tenía forma alargada
cueva de
Altamira.
y dientes a modo de ganzúas.
Era una herramienta de caza.
2.
Las primeras herramientas DOC. 3 Utensilios del Paleolítico • Social: primeras formas
Para fabricar sus herramientas, los hombres del Paleolítico de organización.
Las herramientas del Paleolítico fueron hechas de piedra tallada.
usaban la piedra y la madera, así como astas, dientes, col- • Tecnología: elaboración de
millos y huesos de animales. Con las piedras hacían hachas
herramientas en piedra y madera.
de mano, puntas de lanza y de flecha, raspadores para cur-
tir pieles y punzones para perforarlas Doc. 3. Utilizaban las • Arte: pinturas rupestres y objetos
fibras de las plantas para tejer redes de pesca, y huesos de simbólicos.
animales para hacer arpones y agujas. También fabricaban Propulsor
dardos, que lanzaban con la ayuda de un propulsor. • Religión: ritos funerarios.

Las primeras creencias religiosas

Bifaz
En el Paleolítico se tenían creencias religiosas mágicas; Punta de flecha
Más actividades
por ello, se empezaron a realizar ceremonias funerarias
que expresaban una forma de culto a los muertos, lo cual de aplicación
se hace evidente durante el Paleolítico superior. El Homo
sapiens fue el primero que enterró a sus muertos en au- • Mira el presente. Los antiguos
ténticas sepulturas, aunque estas eran todavía muy senci- Arpón pobladores pintaban las paredes de
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Canto trabajado
llas y carecían de ajuar. las cuevas donde vivían para registrar
sus creencias. ¿Qué hechos pintarías
o
Aplicamos lo aprendid tú en la actualidad? Elabora una
ilustración y fundamenta.
1. Valora. ¿Cuáles son los aportes de cada fase del Paleolítico 2. Genera soluciones. ¿Cómo crees que era la vida de la
a la cultura del ser humano? mujer y los niños en esa época? ¿A qué actividades se
– Inferior: descubrimiento del fuego. dedicarían?
__________________________________________________
3. Concluye.
– Medio: primeras manifestaciones artísticas y formas
__________________________________________________
• ¿A qué atribuyes que se empezara a tener creencias
rudimentarias del lenguaje.
__________________________________________________ religiosas en tiempos tan lejanos?
– Superior: formación de comunidades. • ¿Por qué se considera que el fuego es uno de los
__________________________________________________
descubrimientos más importantes de la humanidad?

UNIDAD 1 21

12:57:41 PM 020_025 U01HGyE1.indd 21 6/22/11 12:57:46 PM

Presentar el recurso galería de imágenes Arte, cultura y vida Se han encontrado algunos cuerpos, que datan de la época, atados
cotidiana en el Paleolítico e indicar a los estudiantes que realicen o con las piernas y los brazos mutilados.
las actividades propuestas.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Cierre
Comentar que los primeros recipientes que se usaron eran de cuero
o de madera. Para calentar su contenido se colocaban piedras
calientes en su interior. Cuando los habitantes descubrieron que un
recipiente de cuero resistía el calor si se cubría con barro, se dio
paso a la invención de la cerámica.
Animarlos a ingresar a http://www.lascaux.culture.fr/#/fr/02_00.xml
para profundizar el estudio de las cuevas de Lascaux. Resaltar el
arte rupestre como la primera manifestación artística y religiosa
del ser humano.
Explicar que si bien los habitantes del Paleolítico rendían
homenaje a sus muertos con ofrendas y cuidados especiales,
también les temían. Tal vez porque pensaban que los muertos
podían regresar de la vida de ultratumba como espíritus malignos.
Indicar a los estudiantes que respondan la pregunta inicial
¿Qué logros culturales ocurrieron en el Paleolítico?
Sugerirles que investiguen sobre uno de los pueblos que en
la actualidad viven de manera similar a como lo hacían las
comunidades paleolíticas. Luego, animarlos a realizar una rueda
de prensa para exponer sus hallazgos. Proponer la investigación
de alguno de los siguientes pueblos:
• Los bosquimanos
• Los yanomanis
• Los nukak-makú

Guía metodológica 21

G008_035HGE1_U01.indd 21 7/25/11 11:09:11 AM

 TEMA 6

¿En qué consistió la Revolución Neolítica?

El Mesolítico y la
Con cep tos clave
Revolución Neolítica Revolución. Proceso de cambio radical o profundo con respecto DOC. 1 Nuevas herramientas y técnicas
a un pasado inmediato. Las nuevas tareas agrícolas requerían del empleo de nuevas
Sedentarismo. Forma de vida de grupos humanos asentados herramientas, cuya fabricación se hacía principalmente mediante
el uso de la piedra pulida. También se desarrolló la cerámica.
Capacidades y en un lugar de manera permanente.

aprendizaje diferenciado El Mesolítico: un periodo de transición

Manejo de información Hacia el año 10000 a. C., el Paleolítico llegó a su fin. La úl-
tima glaciación originó la extinción de los grandes mamífe-
Reconoce el impacto de la ros y obligó a los hombres a dedicarse a actividades como
agricultura y el la pesca o la recolección de miel para alimentarse. Duran-
Analiza sedentarismo en te este periodo de transición, llamado Mesolítico (‘piedra
la vida humana media’), el ser humano empezó a construir cabañas, ela-
Cerámica.
Evalúa borar utensilios de barro y realizar prácticas funerarias. El
durante el Neolítico. sedentarismo empezaba a volverse común.

Identifica las formas de Características del Neolítico Hoz

de madera.
organización social Alrededor del año 8000 a. C. se inició el Neolítico (‘piedra
Explica y de relaciones nueva’), última fase de la Edad de Piedra, que se prolongó
intergrupales en la hasta el año 4000 a. C., aproximadamente. En este perio-
Relaciona do, la vida del ser humano cambió radicalmente: pasó de
sociedad neolítica. Piedra con la que
ser un cazador-recolector de vida nómada a un produc- se presionaban Hacha
tor agrícola-ganadero sedentario. Esto le permitió crear los granos de piedra
pulimentada.
Comprensión espacio-temporal poblados y almacenar excedentes de alimentos, lo que
facilitó el intercambio de productos.
Identifica los procesos y Estos cambios no ocurrieron simultáneamente en todo el
etapas que fueron mundo. Empezaron en Oriente Medio y se expandieron
Analiza parte de los a los otros continentes. No obstante, muchos pueblos si-
cambios ocurridos guieron viviendo como cazadores-recolectores o solo se
dedicaron al pastoreo seminómada. Piedra fija
Relaciona en el Neolítico.
Molino de mano.
La aparición de la agricultura y la ganadería
Juicio crítico Durante los procesos de recolección de frutos, algunos
mación
la trascendencia hombres y mujeres se dieron cuenta de que aparecían Trabajamos con la infor
nuevas plantas donde caían semillas silvestres. Esta ob-
cultural de la servación animó a los grupos humanos a cultivar y selec- 1. Señala las diferencias entre el estilo de vida
Revolución en el Paleolítico y el Neolítico.
cionar los vegetales que se ajustaban a sus necesidades
Reconoce

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Neolítica en la vida alimentarias. Los primeros cultivos fueron de cereales – Caza y recolección de frutos.
de las sociedades (trigo, cebada, mijo, arroz, maíz, etc.), que se convir- – Vida nómada.
tieron en la base de la alimentación de las sociedades Paleolítico
actuales. – Organización social en bandas,
neolíticas. hordas y clanes.
En esta época también se produjo otro hecho singular:
algunos animales, atraídos por los restos de comida, se – Agricultura y ganadería.
acercaron a los grupos humanos. El hombre, en lugar de – Vida sedentaria.
Neolítico
matarlos, empezó a criarlos, asegurándose con ello la pro- – Organización en clanes
visión de carne y leche. Poco a poco, reses, ovejas, cabras y tribus en aldeas.
y cerdos comenzaron a ser agrupados en rebaños. Con el
tiempo, los seres humanos empezaron a usar los recursos 2. Observa el Doc. 2 y comenta cómo crees que era
ganaderos no solo para aprovisionarse de alimento, sino la vida en las primeras ciudades. ¿Qué retos tuvieron
también como una fuente de fertilizante, de pieles y lana, que vencer los pobladores de Çatal Hüyük?
y como fuerza de carga.

22

Proceso didáctico 020_025 U01HGyE1.indd 22 6/22/11 12:57:53 PM 020_025 U0

Motivación Ejecución
Comentar con los estudiantes el siguiente texto: Presentar a los estudiantes el recurso PowerPoint El Neolítico
y la Edad de los Metales. Formar grupos y animarlos a preparar
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

El hombre y su obra
El ambiente de las sociedades neolíticas no es solo un refugio
de la naturaleza, sino un trozo de la naturaleza transformado de
acuerdo con el proyecto humano. Comprende los terrenos que se
utilizan para producir alimentos, los refugios de los hombres y de
los animales domésticos, los depósitos de alimentos producidos
para toda una estación o para un periodo largo; los utensilios de
cultivo, de cría, de defensa, de ornamento y de culto.
LEONARDO BENÉVOLO, Diseño de la ciudad 2. El arte y la ciudad antigua.
• ¿Por qué el ambiente de las sociedades neolíticas no era solo
un refugio de la naturaleza?
• ¿Cómo el ser humano ha ido transformando la naturaleza a lo
largo del tiempo? ¿Esto le ha permitido relacionarse mejor con
su medio? ¿Por qué?
una maqueta que muestre cómo vivían los hombres y mujeres
de esa época.
Enfatizar los principales cambios revolucionarios durante el Neolítico:
• La sedentarización.
• La domesticación de plantas y animales.
• Las nuevas formas de organización y el surgimiento de una
incipiente división del trabajo.
Utilizar la barra de zoom para que los estudiantes observen mejor
el Doc. 1. Pedirles que elijan una de las herramientas y elaboren
una ficha técnica con la siguiente información:
• Nombre del objeto • Uso • Material y técnica de elaboración

22 Unidad 1

G008_035HGE1_U01.indd 22 7/25/11 11:09:14 AM

 DOC. 2 Un poblado neolítico DOC. 3 Los primeros arquitectos
A finales del Neolítico, los seres humanos comenzaron a construir
megalitos, monumentos hechos con grandes bloques de piedra.
Solucionario
Tales construcciones tuvieron un fin religioso relacionado Trabajamos con la información
con rituales funerarios. Se pueden distinguir tres tipos de
construcciones: 2. La vida estaba centrada en el trabajo.
Algunos retos podrían ser: los
Los menhires (‘piedras
largas’) monolitos mecanismos de convivencia pacífica,
con forma de obelisco. la elección de líderes que dirijan el
gobierno de la ciudad, la organización
del trabajo, etc.

Reconstrucción de Çatal Hüyük, Más actividades

poblado neolítico en la península
de Anatolia, actual Turquía. de aplicación
Los dólmenes (‘mesas de • Revive el pasado. Imagina y escribe
Los poblados neolíticos piedra’) conformados por una breve historia narrando cómo era
La sedentarización alcanzada en el Neolítico propició el dos piedras verticales sobre
las que descansaba una un día normal en el poblado de Çatal
establecimiento de los primeros poblados Doc. 2. Las al-
deas estaban conformadas por clanes que habitaban cho- piedra horizontal. Hüyük.
zas de barro o paja y cabañas de madera. En las aldeas Es probable que los
más grandes se juntaban grupos de clanes que eran la dólmenes fueran
base de las tribus, en las que los individuos ya no estaban también tumbas colectivas.
vinculados exclusivamente por lazos de sangre, sino por el
hecho de compartir un espacio común.
Con el tiempo, las personas se fueron organizando para
realizar determinadas tareas, y así se inició la división Los crómlechs son conjuntos de menhires colocados en forma
del trabajo: había agricultores, ganaderos, artesanos y circular. Por la disposición y orientación de las piedras, parecen
guerreros. Al frente de las aldeas surgieron jefes para indicar conocimientos de astronomía.
dirigir las labores comunes (construcción de canales, di-
ques, etc.) y de defensa. De esta manera, el poder se fue
centralizando.
En las aldeas también se empezó a fabricar cerámica con
fines domésticos o religiosos. La cerámica se modelaba
con barro húmedo y se secaba al sol. Asimismo, las fi-
bras vegetales y la lana de cabra o de oveja permitieron
desarrollar la técnica del hilado y del tejido. Con fibras
vegetales más gruesas, como el mimbre, se tejían cestos
y esteras.

o
Aplicamos lo aprendid
1. Sé creativo. Ingresa a:
http://208.116.32.249/educared/estudiantes/historietas/
pleistoc.htm
• Haz clic en “Descubrimos la agricultura” y sintetiza
la idea de la historieta. Luego, elabora una similar sobre
la domesticación de los animales. Imagina
que tu familia y tú son los personajes de la historia.
2. Valora. ¿Cuál ha sido el aporte de este periodo
de la historia a la humanidad?
3. Generaliza. En parejas, dialoguen sobre las siguientes
preguntas: ¿Qué características debe tener un proceso de
cambio para ser considerado “revolucionario”? ¿Creen que
vale ser aplicado para lo que ocurrió en el Neolítico? ¿Por qué?
4. Aplica lo que sabes. Si fueras un arqueólogo y excavaras
Libro
en los restos de unas construcciones, ¿cómo te darías
cuenta de que pertenecen o no al Neolítico? ¿Qué te • LEONARD, Jonathan Norton:
indicaría que forman parte de una aldea? ¿Cómo sabrías La revolución del Neolítico.
el propósito de las construcciones? México D.F., Ediciones Culturales
Internacionales, 1986.
UNIDAD 1 23

12:57:53 PM 020_025 U01HGyE1.indd 23 6/22/11 12:57:57 PM

Describir cómo se hizo más compleja la estructuración social Cierre

de los primeros poblados sedentarios. Esto trajo como
Organizar con los estudiantes la información de los periodos
consecuencia la división del trabajo, el aumento del comercio, etc.
Paleolítico, Mesolítico y Neolítico en un cuadro comparativo.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Analizar con los estudiantes el sentido y significado de las primeras

formas arquitectónicas Doc. 3. Luego, pedirles que completen Temas Paleolítico Mesolítico Neolítico
el siguiente cuadro: Cambios
climáticos
Características Menhires Dólmenes Crómlechs
Modo de vida
Material
Actividades
Forma

Disposición Organización
de los grupos
Tamaño
Pedirles que respondan la pregunta ¿En qué consistió la Revolución
Neolítica? utilizando los conceptos clave.

Guía metodológica 23

G008_035HGE1_U01.indd 23 7/25/11 11:09:20 AM

 PASADO Y PRESENTE

Capacidades y La agricultura: un logro de la humanidad

aprendizaje diferenciado La agricultura es una de las actividades económicas más importantes
Manejo de información de la humanidad. Su descubrimiento marcó una gran revolución para
la vida de los hombres y mujeres del pasado.
Identifica
los avances en la
Diferencia tecnología agrícola Círc
ulo OC É A NO GL AC I A L Á RT I C O
pola
a través del tiempo. r árt
ico

Analiza

Comprensión espacio-temporal A MÉ R I C A
AS IA
DEL trigo
N O RT E
los principales E U R OPA

núcleos originarios OC ÉANO

OCÉANO arroz
de la agricultura y PAC ÍF I CO
Localiza Trópico de Cáncer AT L Á NT I C O
señala los cultivos
OC É A NO
correspondientes a
PAC Í F I C O
cada área geográfica. Ecuador
ÁFRICA O CÉAN O
A MÉ R I C A
maíz DEL ÍN DIC O
Juicio crítico SUR mijo
O CEAN ÍA
Trópico de Capricornio

Reconoce los efectos de la papa

agricultura para el L E Y E N D A
Analiza Primeros núcleos de domesticación de plantas y animales y su difusión (8000 a. C., aproximadamente)
desarrollo de las
Nuevos núcleos alrededor del año 4000 a. C.
Juzga sociedades. Regiones de alto desarrollo agrícola y gran concentración demográfica (3000 a. C.)

Hace unos 10 000 años, el ser humano comenzó a

practicar la agricultura en distintas partes del mun- La evolución del arado
Actitudes do. Como consecuencia, su estilo de vida empezó a
Antes de la creación del arado,
cambiar, y el antiguo trashumante decidió estable-
del impacto de las cerse en un solo lugar. alrededor del año 3500 a. C., los
cultivos eran precarios y limitados.
Toma acciones humanas La actividad agrícola implicó un proceso más com- Azada
Los hombres se dedicaban primitiva
conciencia en el medio plejo en la obtención de recursos. Ahora, el hombre únicamente a remover la tierra
ambiente. necesitaba tener conocimientos importantes: saber superficial con palos y azadas.
qué tipo de frutos sembrar, en qué terrenos culti-
var, durante qué estación y cómo cosechar. Esta
actividad requería de instrumentos especiales para
abrir hoyos y surcos donde sembrar. Por ello, se
emplearon palas y picos hechos de madera, pie- Arado
Presentación dras y huesos. Posteriormente, se inventarían las de madera

El objetivo de esta sección es reconocer azadas y los arados.

la importancia de la agricultura en
el desarrollo de la cultura humana.
Además, busca que los estudiantes
identifiquen los avances tecnológicos
que han permitido el perfeccionamiento
de esta actividad, así como sus
consecuencias en el medio ambiente.
24
El aprendizaje de las técnicas agrícolas tomó siglos Arado con el extremo
de conocimiento acumulado. Con el tiempo, los se- de hierro del siglo XIX
res humanos consiguieron producir un excedente,
Arado con vertedera de
es decir, mucho más de lo que consumían, lo cual comienzos del siglo XX
favoreció la aparición de los primeros poblados,
que pronto se convirtieron en ciudades que dieron
origen a los primeros Estados de la Antigüedad.

Aprendiendo a aprender 020_025 U01HGyE1.indd 24 6/22/11 12:58:04 PM 020_025 U0

La industria agrícola moderna de 144 000 hectáreas de terreno de los valles norteños de Chao, Virú,
Moche y Chicama.
En la actualidad, la agricultura es una actividad a la que se dedican
cada vez menos personas, aunque en los países subdesarrollados una Para la construcción de la autonomía
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

importante proporción de la población trabaja en ella para subsistir.

En los países desarrollados, en cambio, solo un porcentaje muy Indicar a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo
pequeño continúa cultivando. Esto no ha afectado, sin embargo, entre la agricultura del pasado y del presente.
su producción agrícola, pues si antes requerían de miles de brazos
y decenas de animales para sembrar y cosechar, ahora utilizan Para el trabajo colaborativo
maquinaria especializada que necesita de pocas personas para Pedirles que indaguen sobre algún adelanto tecnológico vinculado
operarla. La agricultura estadounidense, por ejemplo, es una de las a la agricultura. Luego, que evalúen las ventajas y desventajas de
más productivas del mundo, a pesar de que ocupa apenas al 2 % su aplicación.
de su población. En el caso del Perú, la agricultura costeña está
bastante mecanizada y tiene una alta productividad, a diferencia Mostrarles el recurso animación Los orígenes de la agricultura
de la agricultura serrana, que es mucho más tradicional. y de la cultura agropecuaria. Luego, indicarles que completen
el siguiente cuadro:
Las modernas obras de irrigación han permitido el aumento de terrenos
de cultivo, así como la productividad de los suelos. En nuestro país, Ubicación Ubicación Vegetales Animales
una de las mayores obras en esta área es la irrigación de Chavimochic, temporal espacial domesticados domesticados
que ha permitido el uso de las aguas del río Santa para regar alrededor
24 Unidad 1

G008_035HGE1_U01.indd 24 7/25/11 11:09:24 AM

 CONTROVERSIA
Otras actividades
¿La agricultura afecta al medio ambiente? 1. Indicar a los estudiantes que
A diferencia de la industria, la agricultura no era considerada una actividad preparen una exposición sobre algún
que creara impactos negativos en el medio ambiente. Hoy, sin embargo, este producto agrícola representativo del
concepto ha cambiado enormemente, pues ha quedado demostrado que la Perú. Pueden tomarse en cuenta las
agricultura puede provocar graves daños en el entorno, con un potencial des-
siguientes sugerencias:
tructivo incluso superior al de algunas industrias.
Los efectos de la actividad agropecuaria sobre determinados ecosistemas • Formar grupos de cuatro o cinco
pueden ser de los siguientes tipos: estudiantes.
• Disminución de la productividad del suelo.
• Asignar a cada grupo un producto
• Acumulación de contaminantes.
agrícola importante en el Perú
• Falta de agua.
• Desarrollo de resistencias a los pesticidas para combatir las plagas. Estra te gi a (papa, maíz, espárragos, etc.).
• Pérdida de especies polinizadoras y de hábitats silvestres.
Lectura de un gráfico de barras • Pedir a cada grupo que investigue
• Reducción de la diversidad genética por la uniformidad de cultivos.
Un gráfico de barras representa la
sobre la evolución, uso y situación
• Riesgos potenciales para la salud por la presencia de residuos, muchas información en un plano de dos ejes. actual de cada producto. Deben
veces tóxicos, en los alimentos. Cada eje corresponde a una parte enfatizar en la importancia
http://www.lifesinergia.org/formacion/curso/03_impactos_ de la información. Estos gráficos
permiten hacer comparaciones
del producto en nuestro país:
ambientales_en_agr.pdf (Adaptación)
y deducciones. Para interpretarlos, gastronomía, economía, etc.
sigue estos pasos:
• Disponer plazos para que cada
)-0!#4/$%,!!'2)#5,452!%.,!3%-)3)/.%3$%#/ 1. Lee el título del gráfico
y la información de cada eje.
grupo exponga sus conclusiones
%MISIONESDIRECTAS
DEMETANOY˜XIDO   2. Observa la longitud de cada
en un panel. Pueden utilizar
DENITR˜GENO
una de las barras y establece gráficos e ilustraciones para
0RODUCCI˜NY
DISTRIBUCI˜NDE  
su relación con el eje vertical. reforzar su exposición.
FERTILIZANTES
3. Compara las barras entre sí
y deduce el significado de
2. Pedirles que indaguen sobre
'RANJAS
OPERATIVAS   las variaciones producidas. una técnica agrícola sostenible
4. Formula conclusiones a partir para evitar que se dañe el medio
4IERRASCONVERTIDAS
PARALAAGRICULTURA
  del análisis realizado. ambiente. Luego, que elaboren
una presentación en PowerPoint.
 
4OTAL

-ILESDE
MILLONESDET          
Fuente: JESSICA BELLARBY Y OTROS, Cool Farming: Climate impacts of agriculture and mitigation potential (2008).
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Tra baja mo s en eq uip o

1. Asuman una postura. Compartan con un compañero 3. Apliquen. Interpreten el gráfico siguiendo los pasos
su opinión sobre la siguiente afirmación: planteados por la estrategia. Luego, busquen en internet
“La agricultura puede provocar graves daños en el otros datos sobre el impacto de la agricultura en el medio
entorno, con un potencial destructivo incluso superior ambiente y elaboren gráficos al respecto.
al de algunas industrias”. 4. Formulen conclusiones. Respondan las siguientes
2. Debatan. En grupos de cuatro integrantes, lean el artículo preguntas:
de la controversia y dialoguen sobre el diagnóstico que • ¿Creen que la agricultura afectó al medio ambiente Libro
plantea. en el pasado?
• Elijan uno de los efectos de la actividad agropecuaria • ¿Cómo se debería hacer el trabajo agrícola para que
• SAVER, Carl: Los orígenes de la
e investiguen en internet sobre él. Luego, analicen las propicie el desarrollo de las sociedades sin perjudicar agricultura y las dispersiones:
soluciones que se plantean para resolverlo. al medio ambiente? Argumenten. la domesticación de animales y
alimentos. Lima, UNMSM, 2004.
UNIDAD 1 25

12:58:04 PM 020_025 U01HGyE1.indd 25

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 12:58:36 PM

Para interpretar gráfico de barras de la página 25, tomar en cuenta lo

Cómo analizar el gráfico de barras
siguiente:
Para comparar las barras del gráfico estadístico sobre el
Orientar a los estudiantes para que distingan cuándo la emisión
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

impacto de la agricultura en el medio ambiente (página 25),

de gases CO2 puede ser positiva para la vida y cuándo sus efectos
formular a los estudiantes las siguientes preguntas:
resultan nocivos para su existencia. Sugerirles que busquen en
internet información relacionada con el tema. • ¿Qué elementos se observan en el gráfico? Descríbanlos.
Hacer uso de la herramienta destacar para facilitar el análisis del • ¿Cuál de los aspectos tiene mayor repercusión negativa
contenido del gráfico. sobre el medio ambiente? ¿Por qué?
• ¿Qué aspecto tiene menor impacto en el deterioro
del medio ambiente? ¿Por qué?

Guía metodológica 25

G008_035HGE1_U01.indd 25 7/25/11 11:09:44 AM

 TEMA 7

¿Qué cambios produjo el trabajo con los metales?

La Edad
Con cep tos clave
de los Metales Metalurgia. Técnica para trabajar los metales.
DOC. 1 El inicio de la metalurgia
La metalurgia nació con el
Estado. Sistema político compuesto por instituciones y leyes
método de la forja, que consistía
que rigen la vida de las personas. en calentar el material mientras
Capacidades y era martilleado.
aprendizaje diferenciado La Edad de los Metales es la última etapa de la prehistoria.
Se inició alrededor del año 3500 a. C. en Oriente Medio
Manejo de información y Europa. Se caracterizó por el uso de los metales en la
fabricación de herramientas y armas, lo que favoreció el
Distingue los factores y crecimiento de las ciudades, el desarrollo económico y la
efectos de los aparición de los primeros Estados.
Explica avances culturales
durante la Edad Periodos de la Edad de los Metales
Relaciona de los Metales. La Edad de los Metales se divide en tres etapas: Luego se descubrió la fundición.
Los metales se calentaban a altas
• Edad del Cobre (3500-1800 a. C.). En esta etapa se uti- temperaturas hasta volverse
Comprensión espacio-temporal lizó el cobre, un metal maleable, pero poco resistente. líquidos. Esto permitió la mezcla
Por ello, se le empleó sobre todo en objetos de adorno de varios metales o aleaciones.
los límites (brazaletes, anillos, etc.). Se le trabajaba de manera
cronológicos y las sencilla, golpeándolo con piedras.
Identifica características de • Edad del Bronce (1800-700 a. C.). En este periodo, los DOC. 2 Los avances tecnológicos
las fases de la Edad primeros forjadores descubrieron que al añadirle cierta
cantidad de estaño al cobre se obtenía una nueva mate- • La rueda tuvo muchas aplicaciones: se usó en carros tirados por
de los Metales. ria más dura: el bronce. Así, las herramientas de piedra bueyes, en tornos que permitían trabajar la cerámica con mayor
fueron reemplazadas por otras de bronce. Esto permitió rapidez y precisión, en la molienda de granos y cereales, etc.
Juicio crítico la mejora de las herramientas para el cultivo de la tierra
y las armas de guerra Doc. 1. Además, el interés por la
búsqueda de minerales aceleró las comunicaciones y el
Reconoce el aporte de los comercio entre los pueblos.
inventos y avances • Edad del Hierro (700-100 a. C.). El uso del hierro fue
culturales de las tardío a pesar de ser un metal abundante. Una vez que
Analiza sociedades de la se dominó la técnica para trabajarlo, el hierro desplazó Representación
Edad de los Metales al bronce debido a su mayor dureza y menor costo. Se egipcia de un
le usó en la fabricación de herramientas agrícolas (aza- carro de combate
en el desarrollo tirado por ruedas.
Evalúa das, hoces, rejas para los arados, etc.), utensilios do-
histórico posterior. mésticos (hachas, cuchillos, martillos, etc.) y armas de • La vela se empleó en los barcos para aprovechar la fuerza
guerra (espadas, puñales, escudos, etc.). Esto permitió del viento, con lo cual mejoró la navegación.
que las sociedades que llegaron a este nivel de avance • El arado tirado por bueyes permitió arar mayor cantidad

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

tecnológico también alcanzaran un gran desarrollo eco- de tierra y más rápidamente que con la azada.
nómico, social y cultural Doc. 2.

mación
Trabajamos con la infor
1. Explica la importancia del descubrimiento del bronce para 2. Infiere.
las sociedades humanas. • ¿Qué relación hubo entre el desarrollo de la metalurgia
Permitió mejorar las herramientas de cultivo
_______________________________________________ y los avances tecnológicos de la Edad de los Metales?
y las armas. Además, aceleró, indirectamente,
_______________________________________________ • ¿Cómo influyó la escritura en el desarrollo cultural?

las comunicaciones y el comercio. • ¿Qué relación existe entre la división del trabajo
_______________________________________________
y el desarrollo de los Estados?
_______________________________________________
3. Elabora un cuadro comparativo de la Edad de los Metales.

26

Proceso didáctico 026_031 U01HGyE1.indd 26 6/22/11 12:56:13 PM 026_031 U0

Motivación Ejecución
Pedir a los estudiantes que imaginen cómo cambió la vida Presentar a los estudiantes el recurso animación La Edad de los
del hombre neolítico cuando descubrió el uso de los metales. Metales. Luego, pedirles que elaboren un cuadro estableciendo
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Promover la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué aplicaciones le dieron los primeros hombres a este tipo
de material?
• ¿Cuáles fueron los metales que empezaron a utilizarse? ¿Saben
cuáles pudieron ser más útiles para fabricar herramientas o
utensilios resistentes?
• ¿Creen que en todas las regiones del mundo se empezó a utilizar
el metal al mismo tiempo? ¿Por qué?
Presentar imágenes acerca del proceso de producción de un cable
de electricidad u otro producto acabado cuya materia prima o
insumo sea un metal. Preguntar sobre la importancia del ingenio
y la creatividad para transformar el metal de acuerdo con las
necesidades humanas.
las características más resaltantes de cada uno de los periodos
que comprende.
Leer y comentar el siguiente texto:
El bronce, la primera aleación de la historia
Es indudable que en la historia de la civilización humana significó
un gran acontecimiento el hecho de conocer que, fundiendo
los metales al fuego, se podía darles la forma que se quisiera.
No obstante, durante mucho tiempo coexistieron las industrias
de la piedra y del metal, porque los primeros metales conocidos
–oro, plata, cobre– no satisfacían las necesidades vitales en
aquellos tiempos.
Quizá fue el oro el primer metal conocido […]. Pero su excesiva
blandura lo hacía inútil para fabricar con él elementos de trabajo;

26 Unidad 1

G008_035HGE1_U01.indd 26 7/25/11 11:09:58 AM

 Las ciudades y la aparición de los Estados DOC. 3 Nuevas relaciones de poder
En este periodo, muchas aldeas se transformaron en ciu-
dades gobernadas por un rey. Allí, los jefes y la élite acu- Solucionario
mularon las mejores tierras y grandes riquezas. El resto Gobernantes
de la población, compuesta por artesanos, mercaderes y Trabajamos con la información
ÉLITE
agricultores, vivía en la pobreza y se encargaba de abaste- 2.
cer a la ciudad. Se profundizó así la división del trabajo y Funcionarios Guerreros Sacerdotes
surgió una mayor diferenciación social Doc. 3. • El trabajo con metales permitió
El desarrollo de las ciudades dio origen a la creación de los PUEBLO crear nuevas herramientas como la
Artesanos Agricultores Mercaderes
Estados, una forma nueva de organizar la sociedad, que rueda o el arado. Asimismo, influyó
aseguraba la defensa de la población, el mantenimiento en el desarrollo de otro tipo de
del orden y la coordinación de trabajos colectivos. En los
Estados se establecieron nuevas relaciones de poder: los Esclavos avances como el barco de vela.
gobernantes ejercían su poder a través de una red de fun- • Permitió una rápida y más
cionarios, que se encargaba de recaudar impuestos, y de
efectiva difusión e intercambio
un ejército, que se hacía cargo de la seguridad. Además, DOC. 4 La aparición de la esclavitud
surgió una casta de sacerdotes que tenían la función de de conocimientos.
garantizar el ejercicio de la religión estatal. El desarrollo de los primeros Estados trajo consigo la aparición
de la esclavitud. Este fenómeno surgió como efecto de los • La diversificación de actividades
enfrentamientos entre grandes aldeas o ciudades por la posesión dio lugar a nuevos grupos sociales
Una evolución diversa
de las tierras fértiles y por agua. Dichos conflictos originaron que debían ser controlados y
Los límites cronológicos de la Edad de los Metales no se guerras en las que morían muchas personas. Con el tiempo, organizados por un poder fuerte
pueden aplicar de la misma manera en todo el mundo. En los vencedores descubrieron que, en vez de ejecutar a los vencidos,
cada zona de desarrollo cultural hubo procesos distintos.
y centralizado.
convenía tomarlos prisioneros y hacerlos trabajar para ellos.
• Oriente Medio fue la región donde los avances cultu- 3.
rales se lograron más temprano. Las civilizaciones de
Egipto y Mesopotamia surgieron hace unos 5000 años y DOC. 5 La invención de la escritura Edad Edad Edad
alcanzaron un gran desarrollo cultural. Son el principal del Cobre del Bronce del Hierro
referente cronológico de la Edad de los Metales.
Hacia el año 3200 a. C.,
Metal Mezcla de Mayor

Características
los sumerios crearon
• Europa tuvo un desarrollo intermedio. En Grecia se for- maleable, cobre con dureza,
la escritura. La necesidad poco resis- estaño. menor
mó un importante núcleo cultural; sin embargo, el resto de contabilizar
del continente se mantuvo en la prehistoria: se trabaja- tente. costo.
los productos agrícolas,
ba el metal, pero no se conocía la escritura. así como los requerimientos
• Asia central y oriental tuvo un proceso propio. En Chi- de comunicación que Trabajo a Fundición Forja y
originó el comercio, hicieron

Método
na, por ejemplo, no hubo una Edad de Cobre, sino que mano. La del metal. fundición.
se pasó de la Edad de Piedra a la de Bronce. indispensable contar forja. Técnica de
con documentos escritos la aleación.
• América tuvo un desarrollo diferente. Los utensilios si-
que registraran esos datos.
guieron siendo de piedra, pero en otros aspectos los Elaboración Herra- Herra-
pueblos más avanzados alcanzaron un desarrollo cul- de adornos. mientas de mientas
tural equivalente al de la Edad de los Metales. cultivo para agrícolas,

Logros culturales
la tierra y utensilios
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

armas de domésticos
o
Aplicamos lo aprendid guerra. y armas
Avances de guerra.
1. Revive el pasado. En grupos, imaginen cómo ocurrió la 3. Propón alternativas. Piensa en los inventos de la Edad Desarrollo
en las
aparición de los primeros esclavos. Para ello, realicen un de los Metales e imagina cómo sería nuestra vida si de los
comunica-
juego de roles con los siguientes personajes: faltara alguno de ellos. pueblos.
ciones y el
• Un gobernante de una ciudad vencedora • ¿Qué otros mecanismos crees que hubiera inventado comercio.
• Un prisionero de una ciudad vencida el ser humano en su reemplazo?

• Un sacerdote de la ciudad vencedora 4. Mira el presente. Una de las primeras técnicas

• Un campesino de la ciudad vencedora
2. Valora. ¿De qué manera los seres humanos nos
beneficiamos de la escritura? ¿Cómo se ha utilizado este
invento a lo largo de la historia?
metalúrgicas inventadas por los seres humanos
fue la aleación. Averigua qué técnicas aparecieron Más actividades
posteriormente. Selecciona tres y explica en qué
consisten y la importancia que tienen. de aplicación
• Revive el pasado. Si hubieras vivido
en la Edad de los Metales, ¿cómo
UNIDAD 1 27
habría sido tu vida? Describe.

12:56:13 PM 026_031 U01HGyE1.indd 27 6/22/11 12:56:18 PM

lo mismo ocurría con la plata y, en cierto modo, con el cobre. para que aparezcan los primeros grandes Estados. Así, estaba
El uso de los metales preciosos se redujo, pues, a objetos de listo el escenario para el desarrollo de las primeras grandes
ornamentación […]. civilizaciones de la Antigüedad.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

En consecuencia, hubo que seguir usando la piedra […]. Pero
la situación cambió al descubrirse, acaso por casualidad, que la
mezcla de cobre con otro metal blando, el estaño, producía un
nuevo metal más duro y consistente: el bronce, la primera aleación
de la historia. En lo sucesivo, el uso de la piedra fue perdiendo
terreno, al ritmo que ganaba el uso de los metales.
CARL GRIMBERG, El alba de la civilización.
Explicar que para facilitar la convivencia en las ciudades se tuvo
que crear nuevas normas o reglas, que si bien en un principio eran
orales, tenían el objetivo de regular la vida en común.
Comparar con los estudiantes el Doc. 3 con las relaciones de poder
en la actualidad. Utilizar la herramienta tapar para realizar el
análisis por nivel jerárquico.

• ¿Por qué es importante el descubrimiento del bronce? Cierre

• En la actualidad, ¿el hombre busca descubrir otro tipo de
metales o derivados? ¿Por qué?
Mostrar a los estudiantes el recurso animación Las primeras
ciudades. Luego, analizar con ellos que la concentración
de recursos en los centros urbanos generó las condiciones
Animar a los estudiantes a debatir sobre las ventajas y desventajas
de la división social del trabajo.
Pedirles que respondan la pregunta ¿Qué cambios produjo
el trabajo con los metales? utilizando los conceptos clave.

Guía metodológica 27

G008_035HGE1_U01.indd 27 7/25/11 11:10:03 AM

 TEMA 8

¿Cómo se inició la presencia humana en América?

El poblamiento
Con cep tos clave
de América Ruta migratoria. Itinerario que sigue un grupo de individuos
en su desplazamiento hacia otra zona.
Poblamiento. Proceso de asentamiento de personas o grupos
Capacidades y en un espacio determinado.
aprendizaje diferenciado
En América, los homínidos no llegaron a desarrollarse de
Manejo de información manera autónoma. Este continente fue poblado por Homo
sapiens tras diferentes oleadas migratorias desde Asia y
Distingue las teorías más Oceanía.
aceptadas sobre
Analiza Las teorías sobre el poblamiento americano
el poblamiento
El poblamiento de América ha originado diversas teorías
Relaciona de América.
que buscan dar respuesta a la antigüedad y procedencia
de los primeros americanos. Los científicos han planteado
explicaciones sobre el origen de la población americana
Comprensión espacio-temporal basándose en restos arqueológicos y culturales.
en el espacio El primer científico en plantear una teoría consistente fue
las rutas y zonas el norteamericano Alex Hdrlicka, quien en 1937 afirmó
que los primeros humanos llegaron a América desde Asia
Localiza principales del
a través del estrecho de Bering hace unos 12 500 años.
poblamiento Su teoría se basaba en las semejanzas que encontró entre
de América. los mongoles y los indígenas americanos. Hrdlicka pos-
tuló, asimismo, que los humanos que poblaron América
pertenecían a un solo grupo racial.
Juicio crítico
Si bien la teoría de Hdrlicka es la más aceptada, no es la
una postura única. Existe otra que la complementa: la del francés Paul
crítica frente Rivet. Según este científico, los primeros americanos, ade-
más de provenir de Asia, llegaron desde Oceanía a través de
a las diferentes
Asume balsas. Sin embargo, a diferencia de Hdrlicka, Rivet postuló
teorías sobre que los primeros americanos eran de origen multirracial.
el poblamiento
Con respecto a la antigüedad del proceso de poblamien-
de América.
to, los científicos tienen dos posturas. Un grupo plantea
la teoría del poblamiento temprano, que afirma que los
primeros humanos llegaron hace unos 35 000 años, o in-
cluso mucho antes. Otro grupo sostiene la teoría del po-
blamiento tardío porque cree que tuvo lugar hace unos
Las rutas del poblamiento americano
A partir de las teorías planteadas, el poblamiento america-
no se realizó a través de las siguientes rutas Doc. 2:
• La ruta terrestre. Plantea que los primeros humanos
llegaron a América cruzando el estrecho de Bering, que
en esa época era un istmo: la Beringia. Por efecto de
la última glaciación, este istmo formaba un puente de
tierra que unía Asia con América Doc. 1.
• La ruta costera. Sostiene que el hombre llegó a Améri-
ca bordeando las costas del océano Pacífico utilizando
botes. Se asentó desde Alaska hasta Sudamérica.
• La ruta del Pacífico. Postula que hubo oleadas migrato-
rias que salieron de las islas de Oceanía y de Australia,
cruzaron el Pacífico usando pequeñas embarcaciones
y llegaron a las costas sudamericanas.
• La ruta del Atlántico. Propone que el hombre habría
cruzado el océano Atlántico desde Europa. Esta última
teoría se basa en las similitudes que existen entre las
herramientas líticas de América del Norte (tipo Clovis) y
de Europa (cultura solutrense).
Estas teorías no se excluyen mutuamente; por el contrario,
permiten concluir que el poblamiento de América no fue
producto de la migración de un solo grupo humano, sino
de la lenta colonización de varias colectividades a través
de diferentes rutas migratorias.
DOC. 1 La influencia de las glaciaciones
En los últimos dos millones de años, el clima de nuestro planeta
atravesó por grandes periodos de descenso de la temperatura
llamados glaciaciones. Durante estas, grandes extensiones de
tierra fueron cubiertas por enormes capas de hielo provenientes
de los polos y los glaciares. Además, el nivel de agua de los mares
descendía y dejaba descubiertas grandes superficies de la costa.
En la última glaciación, que terminó hace unos 12 000 años,
Siberia y Alaska quedaron unidas por la disminución del nivel
de los mares, permitiendo el paso de los que serían los primeros

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

pobladores de América.
15 000 o 12 000 años.

mación
Trabajamos con la infor
1. Completa el siguiente cuadro: 2. Observa el Doc. 2 e infiere. ¿Cuál de las rutas seguidas
durante el poblamiento de América ofrecía más ventajas
Teorías Semejanzas Diferencias para la migración? Fundamenta tu respuesta.
– Poblamiento a – Procedencia asiática. 3. Analiza.
Hdrlicka través de oleadas
– Un solo grupo racial. • ¿En qué se fundamentan las teorías sobre
migratorias.
el poblamiento americano?
– Procedencia de Asia. – Procedencia oceánica.
Rivet • ¿Qué similitudes existen entre el Paleoamericano
– Origen multirracial.
y el Paleolítico en el resto del mundo?

28

Proceso didáctico 026_031 U01HGyE1.indd 28 6/22/11 12:56:21 PM 026_031 U0

Motivación
Proyectar en clase la película La Era de Hielo, codirigida por y América se encontraron unidas temporalmente por un territorio
Carlos Saldanha y Chris Wedge (país: Estados Unidos; año: 2002). que ahora está de nuevo bajo los mares del Ártico: la Beringia.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Comentar con los estudiantes el argumento y destacar los cambios
climáticos que sufrió la Tierra en aquella época. Pedirles que
describan el medio geográfico tomando en cuenta lo siguiente:
• La glaciación y el frío extremo
• La flora y la fauna
• El tipo de relieve
Ejecución
Explicar que durante la Edad de Hielo el frío congeló las aguas
de muchos ríos, que no llegaron a desembocar en el mar.
En consecuencia, el nivel de los mares descendió, dejando
al descubierto grandes extensiones de tierra. Fue así como Asia
Utilizar la herramienta destacar para que los estudiantes aprecien
mejor el Doc. 2. Pedirles que identifiquen las rutas migratorias del
poblamiento de América. Luego, indicarles que elaboren una línea
de tiempo en la que ubiquen temporalmente las diferentes rutas.
¿Cuál fue la más antigua y la más reciente, respectivamente?
Formar grupos y pedirles que realicen la narración colectiva de
una historia fantástica en la que sean los protagonistas. Deben
imaginar que integran un grupo de cazadores asiáticos que cruzan
el puente natural que une a los dos continentes (hoy estrecho de
Bering). Agotados por el viaje, deciden descansar. Pero un mamut
se les acerca peligrosamente y…

28 Unidad 1

G008_035HGE1_U01.indd 28 7/25/11 11:10:06 AM

 DOC. 2 Las rutas del poblamiento americano
TECNOLOGÍA PARA PUNTAS GRUESAS
Vista del corte transversal
TECNOLOGÍA PARA PUNTAS DELGADAS
Solucionario
Dyuktai La Mesa Haskett Clovis Cactus Hill Solutrense
Siberia
Hace 14 000 años
Alaska
Hace 13 700 años
Idaho
Hace 9000 años
Nuevo México
Hace 13 500 años
Virginia
Hace 15 000 años
Europa
suroccidental
Trabajamos con la información
Hace 20 000 años
Estrecho
Siberia de Bering La 2. Cada ruta tenía ventajas y
Teoría d Mesa
el
puent
e de
desventajas. La diferencia principal
BERINGIA
Dyuktai Alaska estaba en la distancia entre los
ti e Ruta del
rra
Atlántico lugares de procedencia y los de
arribo de cada una. En el caso del
AMÉRICA
ASIA
Teoría de la ruta c
o ster
a Kennewick DEL NORTE estrecho de Bering, la distancia es,
EUROPA
Haskett
GRANDES
Meadowcroft aparentemente, menor. En las demás
LLANOS Rockshelter
Cactus
rutas se tuvo que emplear otros
Clovis Hill recursos, como las balsas, y conocer
Fuente: National Geographic, 2000.

las corrientes marinas.

AMÉRICA OCÉANO
CENTRAL
AT L Á NT I C O
ÁFRICA 3.

OCÉANO • Se fundamentan en restos

PAC Í F I C O arqueológicos, morfológicos y
AMÉRICA culturales similares entre pueblos
DEL SUR Línea costera
actual americanos y del resto del mundo.
Ruta del Pacífico • En ambos casos, los grupos
OCEANÍA
Línea costera humanos eran cazadores-
antigua Rutas migratorias propuestas
recolectores y fabricaban sus
Monte Ruta costera
Verde (hace 20 000 a 15 000 años) herramientas utilizando la piedra.
Ruta terrestre
Puntas Cueva de (hace 14 000 años)
“cola de pescado”, las Manos Ruta del Atlántico
predominantes en (hace 24 000 a 18 000 años)
América del Sur
Tres Arroyos Ruta del Pacífico
Probable ruta antártica Túnel (hace 20 000 a 15 000 años)
Más actividades
o de aplicación
Las fases de la ocupación de América Aplicamos lo aprendid
La ocupación de América ocurrió de manera progresiva a 1. Revive el pasado. Imagina que vives en otro • Sé creativo. Elabora una historieta
lo largo de miles de años. A toda esta primera fase de vida continente hace más de 20 000 años y debes migrar sobre las dificultades que tendrías
hacia América. ¿Qué ruta elegirías? Fundamenta tu
humana en el continente se le denomina Paleoamericano
respuesta.
que enfrentar para migrar hacia
porque es equivalente al Paleolítico del resto del mundo. América si vivieras en otro continente
Esta época tuvo dos fases: 2. Propón alternativas. Las puntas de piedra encontradas
en América confirman las teorías sobre las rutas hace 20 000 años.
• Cazadores-recolectores indiferenciados. En esta fase, migratorias.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

los grupos de cazadores se valían de una técnica simi- • ¿Qué otros inventos o técnicas crees que pudieron
lar a la de los cazadores de Asia y África que vivieron haber desarrollado los primeros americanos?
miles de años antes. Se alimentaban, además, con los
3. Mira el presente. Los primeros americanos poblaron el
frutos y las raíces que recogían. continente luego de largas migraciones. Actualmente,
• Puntas de proyectil. Con el tiempo, los primeros habi- muchos americanos siguen migrando dentro del continente
tantes del continente fueron modificando su tecnolo- o hacia otros, aunque motivados por factores distintos.
gía para adaptarla a la caza de presas de gran tamaño, • Averigua qué características tienen esas migraciones
como el mamut o el bisonte. y por qué se producen.
En algunos lugares de América del Norte se han encon- 4. Investiga. Forma un grupo e ingresen a:
trado puntas de tipo Clovis, pertenecientes a una cultura
que se desarrolló hace 13 000 años, aproximadamente.
http://www.portalciencia.net/enigmaglac.html
Libro
• Elaboren un informe sobre la influencia
En América del Sur, en cambio, se conocieron las puntas de las glaciaciones en la vida humana.
colas de pescado, con características distintas a Clovis. • FIEDIL, Stuart: Prehistoria de América.
Barcelona, Grijalbo, 1996.
UNIDAD 1 29

12:56:21 PM 026_031 U01HGyE1.indd 29 6/22/11 12:56:23 PM

• Los estudiantes deben continuar la historia alternando Cierre

los aportes de todos los miembros del grupo. Luego, escribir
un relato que incluya todas sus ideas. Recordarles que sus Reflexionar con los estudiantes acerca del cambio climático
que actualmente atraviesa nuestro planeta. Comentar que este
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

intervenciones deben revelar el manejo de los conocimientos

del tema. fenómeno no es nuevo, sino más bien cíclico, como sucedió ya
hace miles de años cuando la Tierra se enfrió y muchos animales
Indicarles que el descubrimiento del fuego y el desarrollo de la desaparecieron. No obstante, remarcar que si bien el cambio
tecnología lítica permitió a los migrantes asiáticos enfrentar los climático es producto de factores naturales, actualmente la
desafíos del entorno americano. intervención del hombre sobre su medio lo ha acelerado
Dialogar con los estudiantes sobre la importancia del trabajo en e intensificado.
equipo de los pueblos prehistóricos, especialmente en la caza. Pedirles que respondan la pregunta inicial ¿Cómo se inició
Como sus armas eran rudimentarias (palos o piedras talladas), la presencia humana en América? Deberán escribir un párrafo
se valían del ingenio y de la colaboración de todos los miembros de diez líneas utilizando los siguientes conceptos:
del grupo.
• Glaciación • Estrecho de Bering
• Poblamiento • Rutas migratorias

Guía metodológica 29

G008_035HGE1_U01.indd 29 7/25/11 11:10:11 AM

 TEMA 9

¿Cómo vivían los primeros americanos?

El poblamiento del
Con cep tos clave Los primeros americanos aprovechaban los refugios
espacio andino Cazador-recolector. Grupo humano cuyo método de subsistencia naturales como cuevas o abrigos rocosos para habitar
consistía en obtener, directamente de la naturaleza, animales en ellos. No edificaban viviendas permanentes porque
y plantas para la alimentación. eran nómadas. Se dedicaban con esmero a la fabrica-
ción de armas y artefactos para la caza. Sus primeras
Capacidades y Glaciación. Periodo de larga duración en el cual bajó la temperatura herramientas eran muy simples, pero luego fueron evo-
aprendizaje diferenciado de la Tierra. lucionando y resultaron eficaces para la caza de la me-
gafauna Doc. 2.
Manejo de información
Los primeros pobladores de América se organizaban en

las formas de
pequeños grupos familiares o en bandas, que eran grupos DOC. 2 Las técnicas de caza
Reconoce más grandes. Esta organización era vital para enfrentar las
organización social difíciles condiciones de vida del medio. En 1950, en el estado de Colorado (Estados Unidos), unos
y de adaptación arqueólogos encontraron las huellas de una cacería de unos
Explica diez mil años de antigüedad: cientos de huesos del extinto
al medio de los La vida en el Paleoamericano bisonte estepario, amontonados en un barranco y mezclados
primeros pobladores Los grupos humanos del Paleoamericano eran cazadores- con restos de lanzas. Gracias a este hallazgo, sabemos que los
Analiza americanos. recolectores, es decir, vivían de la caza de animales y de antiguos americanos cercaban a las manadas de bisontes hasta
la recolección de frutos, raíces, huevos y miel. En esa épo- empujarlas a los barrancos. Luego, las remataban con sus lanzas.
ca, el continente tenía una fauna compuesta por grandes
Comprensión espacio-temporal animales terrestres distintos a los de hoy. Por ello, se dice
que existía una megafauna.
en el tiempo y el Los primeros habitantes de Norteamérica cazaban mamuts
espacio a los grupos y bisontes gigantes, mientras que en el norte de Sudamérica
humanos que se especializaron en la caza de megaterios y paleollamas,
Localiza un tipo de llama más antigua que la actual Doc. 1. Sin em-
fueron poblando
bargo, estas grandes criaturas se extinguieron hace unos
el continente 10 000 años, cuando terminó la última glaciación. Enton-
americano. ces, los grupos de cazadores tuvieron que acostumbrarse
a cazar especies más pequeñas y debieron aumentar la
Juicio crítico recolección de frutos y semillas.

el esfuerzo de los DOC. 1 La megafauna sudamericana

primeros pobladores
americanos para
Valora
adaptarse a un
mación
espacio nuevo
Trabajamos con la infor
Megaterio

y diferente.
1. Explica las técnicas de caza de los primeros
americanos.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Toxodonte
Cercaban a las manadas y las empujaban a los barrancos.
________________________________________________
Luego, las remataban con sus lanzas. Sus herramientas de
________________________________________________
caza se hicieron más sofisticadas.
________________________________________________

Tigre dientes 2. Analiza.

de sable
• ¿Qué diferencias encuentras entre el Pleistoceno
Paleollama
y el Holoceno en el espacio andino?
• ¿Qué características geográficas tenía el espacio
andino cuando se inició su poblamiento?
3. Averigua las especies actuales que descienden
Capibara
Glyptodonte de la megafauna americana del Pleistoceno.

30

Proceso didáctico 026_031 U01HGyE1.indd 30 6/22/11 12:56:27 PM 026_031 U0

Motivación
Organizar con diez estudiantes voluntarios el juego de la red. Leer y comentar el siguiente texto:
Colocar, en el pecho de cada uno, una tarjeta con una palabra
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

¿Por qué se extinguió el mamut?

escrita sobre el tema (recolectores, Hdrlicka, estrecho de Bering,
Rivet, Oceanía, puntas proyectil, caza de animales grandes, etc.).
Luego, uno de los participantes empezará el juego pasando la
punta del pabilo a la persona que, según su opinión, tiene una
tarjeta que se relaciona con la de él, y así sucesivamente hasta
terminar y formar la red. Al concluir el juego, preguntar a los
participantes los criterios que utilizaron para la elección de
su pareja.
Ejecución
Explicar a los estudiantes que el Paleoamericano o Paleoindio es
el nombre con el que se conoce al periodo Paleolítico en América,
que corresponde a la primera oleada poblacional que llegó
al continente, entre 40 000 y 16 000 años atrás.
Existen diversas teorías sobre la desaparición tan rápida del
mamut. Si bien los estudiosos coinciden en que la caza no pudo
ser el factor determinante que acabó con una población de
animales que en otra época habitó la mayor parte del continente
europeo, este pudo ser un factor añadido. Otras teorías hablan de
un virus que afectó a estos enormes mamíferos y se propagó a gran
velocidad.
La explicación más razonable de la extinción de las grandes
manadas no se encuentra, al parecer, en el súbito cambio de
temperatura sino en una serie de inviernos muy duros. Los mamuts
eran animales migratorios que se desplazaban lentamente hacia el
sur en invierno, y volvían al norte en verano.
• ¿Qué factores determinaron la extinción del mamut?

30 Unidad 1

G008_035HGE1_U01.indd 30 7/25/11 11:10:14 AM

 DOC. 3 Primeros restos humanos en América El poblamiento del espacio andino
El poblamiento del espacio andino (actual territorio perua-
El descubrimiento de diversos restos de ocupación humana de no) se produjo hace aproximadamente 12 000 años. Se Solucionario
fechas tan antiguas como hace 60 000 años desacreditó las dio en un momento de grandes cambios climáticos, du-
teorías del poblamiento tardío de América. Por otra parte, estos rante el paso del Pleistoceno al Holoceno. Trabajamos con la información
descubrimientos sostendrían la hipótesis de una procedencia
múltiple del poblamiento del espacio andino, es decir, del Perú. Durante el Pleistoceno, el territorio que ocupaba el Perú 2.
tenía características muy diferentes:
• En el primer caso, el clima era
• La costa era más ancha debido a las glaciaciones: en
la costa norte y central había entre 20 y 100 km más de más frío y la vegetación escasa;
playa, y en la costa sur, entre 10 y 30 km. mientras que en el segundo caso,
• La sierra tenía una vegetación escasa y la nieve comen- se produjo un ascenso considerable
zaba a los 3800 m.s.n.m. Actualmente, empieza a los de la temperatura que originó el
4900 m.s.n.m. incremento del caudal de los ríos
• La selva registraba bajas temperaturas. Las pocas llu- y un aumento de la vegetación.
vias dieron origen a una sabana (llanura cubierta con
poca vegetación) al este de la cordillera, con presencia • Tenía las características del
Meadowcroft
Rockshelter de refugios de bosques en las zonas más húmedas. Pleistoceno.
13 000 años
OCÉANO Hace unos 10 000 años, sin embargo, se inició el Holoce-
AT L Á N T I C O 3. Los camélidos sudamericanos (llama,
no. En este periodo, el clima se tornó más cálido y húme-
do, los glaciares se descongelaron y aumentó el caudal de
alpaca, vicuña y guanaco), el puma,
Tlapacoya
12 500 años
Tulum
10 000 a los ríos que descendían de los Andes. Entonces, el territo- el ronsoco, el armadillo, entre otros.
14 000 años
rio andino adquirió sus características actuales:
Taima-Taima • La costa se hizo más angosta debido al aumento del
OCÉANO 13 000 años

PA C Í F I C O
nivel del mar. Además, el incremento del caudal de los Más actividades
ríos hizo que los valles se ampliaran y que brotara ve-
getación. La mayor evaporación dio origen a una densa de aplicación
Pedra Furada
neblina, cuya humedad favoreció la formación de las
60 000 años lomas. • Propón alternativas. Si tuvieras
Lagoa Santa • En la sierra, la nieve se retiró a una mayor altitud, lo la oportunidad de hablar con los
12 000 años
cual permitió que la vegetación se extendiera. Ello favo- antiguos pobladores del Perú, ¿qué
reció el poblamiento de los valles. plantas nativas les recomendarías
Claromecó
• En la selva, las lluvias originaron el crecimiento de una que domestiquen?
Monteverde
30 000 años 29 200 años densa vegetación. Además, se fijaron los cauces de los
Piedra Museo
13 000 años
ríos que cruzan la llanura amazónica.
LEYENDA Los Toldos
12 000 años
La fauna experimentó los mismos cambios que en el resto
Sitios con restos
de ocupación
de América: mientras que en el Pleistoceno existió una
humana megafauna, en el Holoceno los grandes animales se extin-
Rutas del
poblamiento guieron. Los que sobrevivieron al cambio climático evolu-
americano
cionaron hasta las formas actuales.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

o
Aplicamos lo aprendid
1. Sé creativo. Elabora dos afiches turísticos que 3. Revive el pasado. Si hubieras formado parte
“promocionen” la idea de viajar por el Perú pleistocénico de las primeras poblaciones de la sierra del Perú,
y el Perú holocénico. ¿qué actividades habrías realizado? ¿Hacia dónde
2. Formula conclusiones. A partir de la información te hubieras desplazado? ¿Por qué?
presentada, ¿de dónde crees que procedían los Respuesta libre
_________________________________________________
primeros habitantes de los Andes? ¿Por qué?
_________________________________________________
Respuesta libre
________________________________________________
_________________________________________________ Libro
________________________________________________
4. Investiga. Escoge uno de los restos humanos encontrados
________________________________________________ en América y elabora un breve informe. • LUMBRERAS, Luis: Los orígenes de la
civilización en el Perú. Lima, Milla
Batres, 1981.
UNIDAD 1 31

12:56:27 PM 026_031 U01HGyE1.indd 31 6/22/11 12:56:30 PM

• En la actualidad, ¿los cambios en el clima influyen
en la disminución o extinción de algunas especies?
Comentar a los estudiantes que la principal actividad de los
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
tratado de desarrollar el concepto de área cultural para poder
explicar los fenómenos de interrelación de tradiciones culturales
que se dan en el tiempo y el espacio.

DUCCIO BONAVIA, Perú, hombre e historia.

primeros pobladores americanos fue la recolección de frutos,
entre otras razones porque temían a los grandes animales. Pedirles que revisen la información sobre el poblamiento
Indicarles que en el resto del libro se usarán los términos del espacio andino y la organicen en un cuadro como el siguiente:
espacio andino o mundo andino en el sentido en que lo utiliza Región Pleistoceno Holoceno
el arqueólogo Duccio Bonavia:
Costa
Los Andes centrales: una tradición común Sierra
Cuando nos referimos al pasado, no podemos tomar en cuenta Selva
las fronteras políticas actuales del Perú. Básicamente, podemos
considerar como área ocupada por la cultura andina lo que hoy
definimos como Andes centrales, que incluye la costa, las tierras altas Cierre
del Perú y las serranías bolivianas. Tradicionalmente, en este concepto
Pedir a los estudiantes que respondan la pregunta inicial
de Andes centrales no se incluye a la ceja de selva ni a la selva baja.
¿Cómo vivían los primeros americanos?
Desde principios de nuestro siglo [siglo XX], los antropólogos han

Guía metodológica 31

G008_035HGE1_U01.indd 31 7/25/11 11:10:19 AM

 INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

Capacidades y ¿Cómo se vivía en las aldeas neolíticas?

aprendizaje diferenciado
Manejo de información En el Neolítico ocurrieron cambios trascendentales en la vida humana.
Uno de ellos fue la aparición de las primeras aldeas.
las formas de Por primera vez en su historia, los seres humanos empezaron a vivir juntos
Identifica
organización social y en un lugar fijo. Esto facilitó el desarrollo de expresiones culturales y formas
de organización cada vez más complejas.
división del trabajo
Analiza
aparecidas en las
primeras aldeas
Evalúa neolíticas. Formen un grupo de cuatro compañeros e investiguen sobre
las características que tenían los poblados del Neolítico.
• Busquen en internet páginas especializadas en el tema.
Juicio crítico Les recomendamos las siguientes:

Distingue las normas y

• http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/prehistoria/vida-
valores de la vida primeras-aldeas.html?x=20070717klphisuni_10.Kes
Explica en sociedad para el
• http://www.eumed.net/libros/2005/ja-sost/2j.htm
logro de los objetivos
Reflexiona y el desarrollo
sobre… humano. Trabajen con la información.
• ¿Qué actividades realizaban los habitantes de las primeras aldeas?
• ¿Cómo se organizaba la gente para realizar el trabajo?
Representación de una aldea neolítica.
• ¿Cómo eran las relaciones sociales al interior de las aldeas?
¿Todos gozaban de los mismos derechos o había diferencias?
Fundamenten.
• ¿Cómo se desarrollaron las primeras aldeas en el espacio andino?
¿Tuvieron diferencias con las aldeas del resto del mundo? ¿Por qué?
Ahora que han analizado diversos aspectos, están listos para responder
la siguiente pregunta: ¿Cómo se vivía en las aldeas neolíticas?

Tra baja mo s en eq uip o

1. Contrastamos la información. '$$ – Características sociales. Tengan en cuenta que
• Dialoguen con su profesor(a) de Formación Ciudadana en las aldeas neolíticas casi todos los pobladores

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Presentación y Cívica sobre la importancia de la organización social estaban emparentados entre sí y formaban clanes.
Las tierras solían ser comunales y el trabajo era
en el desarrollo de la cultura. Escriban tres aspectos
del proyecto que relacionen la cultura con la vida en sociedad. dirigido por el líder del clan.

El proyecto busca que los estudiantes – Expresiones culturales. Recuerden que en el

2. Somos creativos.
comprendan cómo a partir de la vida en
comunidad surgieron naturalmente, y
como una necesidad, diferentes formas
de organización social y expresiones
culturales entre los primeros pobladores.
Se orienta, además, a desarrollar en
los estudiantes la curiosidad científica
y la capacidad para la búsqueda y
sistematización de información.
32
$ Neolítico el arte y la religión habían alcanzado
• A partir de la información revisada, elaboren una
historieta que narre un día en la vida de una aldea
neolítica. Para enriquecer la trama, consideren los
siguientes aspectos:
– Personajes. El protagonista debe ser una niña o
niño a quien sus padres le encargan cuidar la casa
mientras ellos trabajan en el campo.
– Rasgos del entorno. Para imaginar la forma de las
casas, observen la ilustración de esta página.
un importante desarrollo.
3. Conocemos mejor nuestra realidad.
• Busquen información sobre los restos humanos
más antiguos que se hayan encontrado en su región
y elaboren una ficha de datos.
• Formulen conclusiones sobre la importancia de la vida
comunitaria para el desarrollo cultural.

Continuamos investigando 032_035 U01HGyE1.indd 32 6/22/11 12:59:24 PM 032_035 U0

Reflexionar con los estudiantes sobre el concepto de cultura a • ¿Qué es cultura? ¿Por qué se caracteriza por el cambio?
partir del siguiente texto: • Formula tu propio concepto de cultura.
¿Qué es cultura?
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Proponerles que realicen una instalación artística que responda

Una cultura es un conjunto de formas y modos adquiridos de
concebir el mundo, de pensar, de hablar, de expresarse, percibir,
comportarse, organizarse socialmente, comunicarse, sentir y
valorarse a uno mismo en cuanto individuo y en cuanto a grupo.
Es intrínseco a las culturas el encontrarse en un constante proceso
de cambio. [...]
Las culturas se conservan cambiando, asumiendo, apropiándose
de modos y formas culturales nuevas. La apropiación de lo externo
puede adoptar una diversidad de estilos y llegar a ser asumida
vivencialmente por el grupo étnico. Si dicha apropiación no elimina
los valores fundamentales de una cultura, pasa a formar parte de
lo propio de esta cultura.
MARÍA HEISE y otros, Interculturalidad. Un desafío.
En: http://red.pucp.edu.pe/ridei/buscador/files/090416.pdf
la siguiente pregunta: ¿Cómo es el espacio que comparten los
habitantes de tu localidad? Para orientar el trabajo, darles las
siguientes pautas:
• Recrear un ambiente de la vida cotidiana que estimule los
sentidos y propicie la reflexión intelectual.
• Utilizar material reciclable como cajas de artefactos grandes,
ropa usada, afiches de publicidad, computadoras antiguas, etc.
• Describir en una página el sentido de la exposición.
• Sintetizar las ventajas y desventajas de la vida en comunidad
en la época actual.

32 Unidad 1

G008_035HGE1_U01.indd 32 7/25/11 11:10:22 AM

 COMPRUEBO MI APRENDIZAJE

M e preparo Estrategias para estudiar

Al terminar de estudiar los inicios de la historia humana, debes prepararte
para evaluar tus logros. 1. Elabora cuadros comparativos sobre:
Revisa cuidadosamente los temas de la unidad. • Tipos de homínidos: antigüedad
Los orígenes de la humanidad y características biológicas.
Aspectos La historia, la cronología, las fuentes históricas, • Arte y tecnología en el Paleolítico
teóricos el trabajo del historiador. y el Neolítico.
Conceptos
Pasado, evolución, hominización. • Poblamiento de África, Asia,
clave
Europa y América: factores, rutas,
Origen de la vida, el proceso de hominización,
Procesos el Paleolítico, el Neolítico, la Edad de los Metales, dificultades.
el poblamiento de América.
• Desarrollo cultural (Neolítico)
Avances Domesticación del fuego, descubrimiento de la alcanzado en Asia, Europa y
culturales agricultura y ganadería, creación de ciudades e inicios
claves del comercio, creación de la rueda y la escritura. M e a ut oe va lúo América.

Organización
Bandas, clanes, aparición de las primeras aldeas, Comparar 2. Elabora líneas de tiempo sobre el
formación de las primeras ciudades, desarrollo desarrollo cultural en Asia y América.
social y La capacidad de comparar permite
de los primeros Estados, establecimiento de
política examinar datos e ideas con el fin de
relaciones de dominio, aparición de la esclavitud.
reconocer los aspectos que los hacen
Arte Pintura rupestre, grandes monumentos, cerámica. semejantes o diferentes.
Para evaluar cómo has desarrollado
Herramientas de piedra pulida, metalurgia, esta capacidad, escoge las actividades
Tecnología
herramientas agrícolas. de las páginas 10, 22 y 28. Luego,
analiza tu desempeño teniendo
Comprueba si has alcanzado los logros o metas propuestas. en cuenta los siguientes criterios:
¿Eres capaz de...? Variables A B C
– Localizar en el tiempo y en el espacio los principales Manejé adecuadamente
acontecimientos ocurridos en el desarrollo de las primeras la información.
formas de vida humana y la población de los continentes. Distinguí los elementos comunes
y diferentes de los conceptos
– Explicar las teorías del origen de la vida y la evolución del ser humano.
comparados.
– Señalar y comparar las diferentes fases de evolución de los seres Justifiqué las razones de mi
vivos con énfasis en el ser humano. respuesta.
– Explicar las características de cada etapa de desarrollo Tuve en cuenta las opiniones de
de las primeras sociedades humanas. mis compañeros(as).
– Señalar las primeras formas de organización social Mejoré mis respuestas con
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

y política en las aldeas y ciudades. las observaciones de mis

compañeros(as) y mi profesor(a).
– Describir las principales manifestaciones artísticas de la época
A: Óptimo / B: Aceptable / C: Por mejorar
y su relación con la vida cotidiana.
Escribe un informe que incluya
– Asumir una postura crítica frente a la intervención del hombre
lo siguiente:
en su entorno natural.
• Dos ejemplos que muestren
– Argumentar y reflexionar acerca de las ventajas y beneficios
cómo aplicaste las variables
del avance de la tecnología.
en las actividades.
– Definir los conceptos clave que articulan el estudio sobre
• Dos propuestas para mejorar
los orígenes de la humanidad.
tu aprendizaje utilizando esta
– Valorar el aporte de las ciencias sociales al estudio y conocimiento capacidad.
de las primeras formas de vida humana en la Tierra.

UNIDAD 1 33

12:59:24 PM 032_035 U01HGyE1.indd 33

Organización de conocimientos 6/22/11 12:59:31 PM

Prehistoria
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

abarca

Evolución de los Revolución Edad de

Paleolítico
primeros homínidos Neolítica los Metales

se caracterizó por se caracterizó por se caracterizó por se caracterizó por

Lenta modificación de Nomadismo Sedentarización Desarrollo de la metalurgia

características físicas
y cognitivas Organización social Aparición de la agricultura Aparición de la escritura
en bandas y tribus y la ganadería
Expansión geográfica Descubrimiento de la rueda
del Homo sapiens Arte rupestre Crecimiento de la
por el mundo población y división Aparición de las ciudades
del trabajo y desarrollo de los primeros
Estados

Guía metodológica 33

G008_035HGE1_U01.indd 33 7/25/11 11:10:30 AM

 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Organizar
Indicadores de evaluación 1. Observa el siguiente organizador y completa los datos que faltan.

Manejo de información Edad

Creación Logros
del Cobre Etapas de ciudades culturales
• Identifica conceptos clave sobre Edad de
la etapa estudiada. los Metales
Edad
• Sintetiza la información utilizando del Bronce Primeros La escritura
Estados
organizadores gráficos.
Zonas La rueda
• Señala las características más Edad Oriente Medio
de desarrollo
importantes de los periodos del Hierro

estudiados. Europa
El arado

India
• Infiere información relevante a partir y China
de situaciones hipotéticas.
Discriminar
Comprensión espacio-temporal
2. Completa el cuadro a partir de cada imagen.
• Identifica datos relevantes
Manejo de información

en un mapa histórico. Periodo Características

• Establece causas y consecuencias
– Casco de metal.
de los procesos históricos. Edad de
los Metales – Muestra el desarrollo de la metalurgia.
• Utiliza los espacios geográficos para
localizar y relacionar acontecimientos – Dolmen (piedra horizontal sostenida por grandes piedras plantadas
históricos relevantes. Neolítico verticalmente en el suelo).
– Muestra los inicios de la arquitectura.
• Ubica hechos importantes en una
línea de tiempo. – Pintura rupestre.
Paleolítico
– Muestra los inicios del arte y la religión.
Juicio crítico
• Asume un punto de vista 3. El siguiente gráfico representa la superficie del
y argumenta. terreno excavado por un arqueólogo. Obsérvalo,
examina la leyenda, deduce y describe los 
• Formula conclusiones. 
siguientes aspectos de la vida de sus ocupantes:

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

periodo en el que vivieron, actividades, tipo
de vivienda y costumbres funerarias.  
 
Leyenda 

1. Huellas de postes. 

2. Piedra de la cual se desprendieron fragmentos
para hacer utensilios. 
3. Microlitos.
4. Arpón y anzuelo. 8. Piedras grandes.
5. Restos de una red. 9. Cuchillos.
6. Amontonamiento de caparazones de cangrejos. 10. Restos de carbón y ceniza.
7. Huesos de jabalí y ciervo. 11. Esqueleto de pez.

34

Solucionario 032_035 U01HGyE1.indd 34 6/22/11 12:59:35 PM 032_035 U0

Manejo de información Juicio crítico

3. Respuesta sugerida. 6.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Ficha descriptiva • Ambos autores sostienen que la tarea del historiador es la

Aspectos
Periodo
Actividades
Tipo de vivienda
Costumbres funerarias
Comprensión espacio-temporal
4. Elaboración propia.
reconstrucción del pasado a través de un relato. Pero según
Descripción
Arnold Toynbee, la visión del historiador no es totalmente
Paleolítico. objetiva: está condicionada por su contexto cultural y temporal.
Caza, pesca y recolección de Para Leopold von Ranke, el historiador debe exponer los hechos
frutos. con rigor, sin que su contexto o sus ideas intervengan en su
relato del pasado.
Posiblemente cuevas o chozas.
• Toynbee se basa en la naturaleza cambiante de los hechos y
Conservar los restos de las
las ideas en el mundo. Ranke se fundamenta en las fuentes
personas muertas a través de
históricas.
enterramientos.
• Respuesta libre.
• Actividad bajo la supervisión del profesor.

34 Unidad 1

G008_035HGE1_U01.indd 34 7/25/11 11:10:34 AM

 Ubicar y relacionar
4. Observa el siguiente mapa y realiza las actividades. Recurso PDF
Círc • Indica con flechas
ulo

Comprensión espacio-temporal
po lar ár
ti co las rutas de Ficha de evaluación
migración humana
que permitieron la
AMÉRICA
ocupación de los
OCÉANO ASIA
PACÍFICO
DEL
NORTE EUROPA continentes.
OCÉANO OCÉANO
PACÍFICO
Trópico de Cáncer
ATLÁNTICO • ¿Por qué se dice
ÁFRICA
que África es la cuna
AMÉRICA
CENTRAL de la humanidad?
Meridiano de Greenwich
Ecuador

AMÉRICA OCÉANO • Elabora una línea

DEL ÍNDICO
Trópico de Capricornio SUR OCEANÍA de tiempo de la
expansión humana.
Utiliza la información
de la unidad.
Círculo Polar Antártico

Comprender Interpretar
5. Lee los siguientes textos y subraya la idea principal en cada uno. 6. Responde las preguntas.
• ¿Cuál es el objetivo
La visión del historiador está condicionada siempre y en todas partes
de la historia según
por su ubicación en el tiempo y en el espacio; y como el tiempo y
el espacio están cambiando continuamente, ninguna historia, en el
los autores?
sentido subjetivo del término, podrá ser nunca un relato permanente • ¿En qué fundamentan
que narre, de una vez y para siempre, todo de una manera tal que sea sus posturas?

Juicio crítico
aceptable para los lectores de todas las épocas, ni siquiera para todas
las partes de la Tierra. • ¿Con cuál de las posiciones
estás de acuerdo?
ARNOLD TOYNBEE, La Europa de Hitler.
• Debate en grupos
a partir de las siguientes
La base de esta obra, las fuentes de sus materiales, ha sido toda preguntas:
una serie de memorias, diarios, cartas, memoriales de embajadores ¿La historia siempre
y relatos directos de testigos presenciales de los hechos historiados
dice la verdad?
[...]. No es posible exigir de una historia ese desarrollo libre que la
teoría busca en una obra poética [...]. No cabe duda de que para el
¿O esta depende
historiador es ley suprema la exposición rigurosa de los hechos, del historiador
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

por muy condicionados y carentes de belleza que estos sean [...]. que la escribe?
LEOPOLD VON RANKE, Pueblos y Estados en la historia moderna.

Refu erzo mi a utonomía Importante…

• ¿Cuál de los temas de la unidad has comprendido • ¿Crees que lo aprendido te será útil? tes
con mayor facilidad? ¿En cuál tuviste dificultades? ¿Por qué? Preparar a los estudian
cia r la un ida d 2
¿Cómo te diste cuenta de ello? • ¿Cómo fue tu desempeño en las actividades para ini
pautas
• ¿Cuál es la idea más importante que has aprendido grupales? ¿En qué aspectos podrías mejorar? tomando en cuenta las
.
en esta unidad? ¿Cómo llegaste a esa conclusión? de las páginas 36 y 37

UNIDAD 1 35

12:59:35 PM 032_035 U01HGyE1.indd 35

Para crecer como maestros 6/22/11 12:59:38 PM

Habilidades para la comunicación Inconvenientes al no preguntar “por qué”:

Uno de los grandes errores que cometemos en nuestras interacciones a. Puedes terminar haciendo algo que no te guste.
con los demás es no preguntar “por qué”. Cuando preguntamos por qué, b. Puede que no te enteres de algo que sea importante saber.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

lo que esencialmente estamos haciendo es pedir información adicional c. La gente creerá que comprendes lo que te dicen.
sobre una situación, un enunciado o una interacción. Esta información d. Puede que acabes cometiendo errores.
puede ayudar a aclarar ambigüedades, equivocaciones y malentendidos LARRY MICHELSON y otros,
que podrían dar lugar a situaciones desagradables o vergonzosas. Al Las habilidades sociales en la infancia: evaluación y tratamiento.
preguntar por qué, obtenemos una información nueva que puede influir
en nuestras decisiones y en el curso de la acción que elijamos. • ¿Suele usted preguntar “por qué”? ¿Cómo se siente cuando
las personas a quiénes interroga no le prestan atención?
Ventajas. El preguntar “por qué” te puede ayudar a:
a. Tomar una decisión sobre qué hacer. • ¿Cómo responde cuando un compañero de trabajo o un
estudiante le preguntan “por qué”? ¿De qué manera cree
b. Comprender exactamente qué es lo que se espera de uno.
que podría estimular que sus estudiantes aprendan a preguntar
c. Aprender algo nuevo.
“por qué”?
d. Comprender mejor lo que te dicen.
e. Permitir que la otra persona sepa que escuchas y estás interesado.

Guía metodológica 35

G008_035HGE1_U01.indd 35 7/25/11 11:10:38 AM

 Competencias
de la unidad
2
Unidad
Manejo de información
• Maneja información relevante sobre los
procesos históricos que permitieron el
desarrollo de las civilizaciones fluviales
entre los años 4000 y 2000 a. C. y la
comunica con libertad y autonomía.
Comprensión espacio-temporal
• Comprende y utiliza categorías
temporales y de representación espacial
para ubicar e interpretar procesos
históricos vinculados al desarrollo
de las civilizaciones fluviales. Toma
conciencia de la importancia del
estudio del pasado.
Juicio crítico
• Formula una postura crítica respecto
al proceso de adaptación y los
N os prepara m os pa ra la cl as e
aportes culturales de cada una de las
civilizaciones fluviales. Propone ideas
y acciones para el cuidado del
patrimonio cultural.
Análisis
de la gran pregunta
Para responder la pregunta ¿A qué
deben su grandeza las civilizaciones
de la Antigüedad? se tendrán en cuenta
los aspectos comunes que hicieron
posible su desarrollo:
• El empleo de estrategias para vencer los
obstáculos que imponía la naturaleza.
• Una organización política y social
estructurada que dio lugar a su
desarrollo y expansión.
• La aplicación de un sistema
administrativo para acumular
y distribuir los recursos.
• La creación de tecnologías
que utilizaron en la construcción 36
de grandes obras.
Aprendiendo a aprender 036_043 U02HGyE1.indd 36
A. Para la construcción de la autonomía
En esta unidad la construcción de la autonomía está dirigida
al desarrollo de capacidades como observar, establecer relaciones
y elaborar conclusiones.
Sugerir a los estudiantes que utilicen la herramienta destacar
para que puedan identificar los detalles de las imágenes
de la apertura.
Indicarles que observen el fotograma y señalen los aspectos
que forman parte de la composición fotográfica.
• ¿Qué tipo de vestimenta utilizan los protagonistas?
¿Por qué creen que se encuentran en una misma época?
• ¿Qué expresan sus rostros? ¿Qué pudo estar pasando
en ese momento?
Orientarlos para que establezcan relaciones entre el fotograma
y la foto de la esfinge de Guiza a través de preguntas como
36 Unidad 2
G036_067HGE1_U02.indd 36
¿A qué deben su grandeza
las civilizaciones de la Antigüedad?
La Antigüedad entre nosotros
Desde la Antigüedad, una de las más importantes creencias
de los seres humanos ha sido la de la vida después de la muerte.
Debido a ello, realizaban complejos rituales de preparación
y acompañamiento del difunto a su nueva morada.
Los egipcios, por ejemplo, utilizaron la compleja técnica de la
momificación para mantener el cuerpo incorrupto y preservar
su identidad, procedimiento al cual se sumó la creencia de que
las momias podían volver a la vida. El cine utilizó esta fascinante
idea como argumento de muchas películas. Así, en La momia, La esfinge de Guiza.
estrenada en 1999, se narra cómo el sumo sacerdote Imhotep
vuelve a la vida e intenta resucitar a Anck-su-Namun, la amante
del faraón Seti I, con quien mantuvo un romance.
¿Has visto alguna película sobre la antigüedad egipcia?
¿Cuál? ¿Qué es lo que te llamó más la atención?
1. Analiza.
• ¿Qué información sobre el antiguo Egipto presenta la serie de películas
La momia (The Mummy)? ¿Y sobre la cultura china?
• ¿Crees que hay inexactitudes en la información histórica de la película?
Señala dos.
• ¿Por qué crees que el antiguo Egipto sigue fascinando
a las generaciones actuales?
2. Forma un grupo de cinco integrantes. Luego, busquen información
sobre alguna de las siguientes películas:
Héroe (Hero, 2002, Dir.: Zhang Yimou) y Los Diez Mandamientos
(The Ten Commandments, 1956, Dir.: Cecil De Mille).
http://www.primordiales.com.ar/estrenos/hero.htm
http://escena.ya.com/demille/marcohis.htm
• ¿Cuál es el trasfondo histórico de la película?
• ¿Consideran que enfoca adecuadamente los aspectos históricos?
• ¿Cuál es el argumento central de la película?
3. Expliquen a sus compañeros lo que han investigado. Luego, formulen
AFP / PHOTO12
una conclusión y argumenten.
4. ¿Qué aspectos de las culturas egipcia y china les gustaría conocer mejor?
6/22/11 1:00:17 PM 036_043 U0
las siguientes: ¿A qué cultura creen que pertenece el hombre
semidesnudo? ¿Este personaje tiene alguna relación con la foto
de la esfinge de Guiza? ¿Por qué creen que los hombres antiguos
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
realizaron este tipo de obras?
B. Para el trabajo colaborativo
Motivar a los estudiantes a organizarse para la investigación:
pueden elaborar una lista de puntos clave para que cada uno
busque información específica: argumento, trasfondo histórico
de la película...
Sugerirles que elijan a un moderador y un secretario antes de
iniciar el trabajo en equipo.
Mencionarles que cuando piensen en los aspectos que les gustaría
conocer de las culturas china y egipcia, identifiquen las razones o
motivos de sus elecciones.
7/25/11 11:11:44 AM

En el fotograma, Rick
O’Connell lucha contra
Imhotep (la momia
reencarnada).
A pren de re m os a...
Para crecer
como estudiantes
La creatividad
• Leer el siguiente texto:
La creatividad consiste en la facultad
de crear, de producir cosas nuevas
y valiosas. Es la capacidad de un
cerebro para llegar a conclusiones
nuevas y resolver problemas de una
forma original.
La creatividad es el principio básico
para el desarrollo de la inteligencia
y el progreso de las sociedades.
Es un proceso que se construye
en el tiempo y que, además,
requiere de posibilidades
de realización concreta.
En: http://www.psicologia-positiva.com/
creatividad.html (Adaptación)
– ¿Por qué es necesario desarrollar
la capacidad de crear?
– ¿Piensas que la creatividad
requiere esfuerzo? ¿Por qué?
– ¿Consideras que la creatividad
es un aspecto al cual deben
su grandeza las civilizaciones
antiguas? ¿por qué?
– ¿En qué situaciones consideras
que has puesto en práctica tu
creatividad?
• Proponer a los estudiantes que
imaginen lo que harían si les
propusieran protagonizar una
película. ¿Qué hazañas les gustaría
realizar para ser recordados? ¿Cuál
sería el argumento principal?

• Analizar las características geográficas que permitieron el desarrollo

de las civilizaciones de la Antigüedad.
Libro
• Identificar las etapas de desarrollo de cada civilización. • GORDON CHILDE, Vere: Los orígenes de
• Reconocer el valor de los logros culturales de las civilizaciones antiguas. las civilizaciones. México, FCE, 1996.
• Relacionar el desarrollo cultural de la Antigüedad con la capacidad
de los pueblos para dominar su entorno.
Página web
37 • http://www.artehistoria.jcyl.es/
civilizaciones/

1 1:00:17 PM 036_043 U02HGyE1.indd 37 6/22/11 1:00:27 PM

Tomar en cuenta los siguientes aspectos para observar cómo Otras actividades
trabajan y comparten los miembros de cada grupo.
Reflexionar con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Alumno(a): _________________________________________________
Organización del tiempo Sí
Termina el trabajo asignado en el tiempo
previsto.
Cumple con la presentación de la tarea
asignada.
Respeta las pautas planteadas para la
realización de las actividades.
El producto elaborado es de calidad.
• ¿De qué manera el cine ayuda a conocer la historia? ¿Debemos
creer todo lo que vemos en las películas que tratan temas
No históricos?
• ¿Qué películas de contenido histórico han visto?
• ¿De qué etapa o suceso histórico peruano realizarían
una película? ¿Qué les gustaría resaltar en ella?
Conducirlos a reflexionar sobre el manejo de los temas históricos
en el cine.
Analizar con los estudiantes la sección Aprenderemos a...,
de manera que inicien la unidad conociendo lo que van a aprender:
qué aprendizajes serán un desafío, para qué les van a servir, dónde
están las dificultades, etc.

Guía metodológica 37

G036_067HGE1_U02.indd 37 7/25/11 11:11:52 AM

 TEMA 1

¿En qué se basó la prosperidad del antiguo Egipto?

El antiguo Egipto
Con cep tos clave Los periodos de la historia egipcia
Civilizaciones fluviales. Sociedades antiguas
Desde el año 5000 a. C., los antiguos pobladores de Egipto
que se desarrollaron a orillas de grandes ríos.
Capacidades y empezaron a organizarse en comunidades de agricultores
Unificación política. Proceso por el cual diversas unidades y pastores llamadas nomos o provincias. Las condiciones
aprendizaje diferenciado políticas se asocian para formar un solo Estado. favorables para la agricultura permitieron el desarrollo de
otras actividades como el comercio, la navegación y la me-
Manejo de información talurgia, así como la creación de asentamientos urbanos.
Al noroeste de África, en una región rodeada por mares y Sobre esa base se formaron, hacia el año 3400 a. C., dos
Identifica las características del desiertos, se asentó Egipto, una de las grandes civilizacio- reinos: el Bajo Egipto y el Alto Egipto.
espacio geográfico en nes de la Antigüedad.
Explica En el año 3100 a. C., Menes o Narmer, un legendario rey
el que se desarrolló del Alto Egipto, se lanzó a la conquista de los territorios del
la cultura egipcia.
El país del Nilo delta y consiguió unificar bajo su poder ambos reinos. A
Evalúa
El territorio egipcio se caracteriza por su aridez y seque- partir de entonces, los reyes o faraones que le sucedieron
dad. Sin embargo, está atravesado de sur a norte por el consolidaron la unidad del Estado.
Comprensión espacio-temporal río Nilo. En su trayecto, este río forma un valle de ancho La historia egipcia tuvo tres periodos de apogeo (Imperio
variable hasta culminar en un amplio delta. Debido a esto, Antiguo, Imperio Medio e Imperio Nuevo), que se interca-
las etapas de la en la Antigüedad se distinguían dos zonas cultivables: laron con periodos de crisis Docs. 2 y 3.
Distingue historia del antiguo • El Bajo Egipto o delta. Era un área pantanosa donde
Egipto. abundaba la pesca y se obtenía el papiro, planta con DOC. 2 Conquistas en el Imperio Nuevo
la que se elaboraba un material especial para escribir.
• El Alto Egipto o valle. Estaba constituido por un valle
Juicio crítico longitudinal rodeado por el desierto.
Identifica Durante siglos, el Nilo ha sido la fuente de vida del país. Sus
las estrategias aguas transportan un sedimento arenoso rico en nutrientes
Analiza utilizadas por llamado limo, que es un excelente fertilizante agrícola. En
los egipcios para la época faraónica, el régimen regular del Nilo sirvió para
Formula adaptarse a las determinar las tres estaciones del año: la estación de inun-
su punto dación, la estación de siembra y la estación de cosecha
condiciones de su
de vista Doc. 1. Además, los egipcios construyeron un sistema de
medio geográfico. canales y diques para poder contener, almacenar y distri-
sobre…
buir las aguas del río, ampliando así la zona de cultivo.

DOC. 1 Las estaciones agrícolas

Escena de la batalla de Qadesh, en la que el faraón Ramsés II
se enfrentó a los hititas.

Inundación (junio-setiembre)
mación
Trabajamos con la infor

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

1. Analiza el Doc. 1 y completa el cuadro.

Meses Estado del río Actividad agrícola

Junio- Fertilización
Siembra (octubre-enero) Máximo caudal
setiembre por la inundación
Octubre- Descenso
Siembra
enero del caudal
Febrero-
Estiaje Cosecha
mayo
2. Señala las ventajas y desventajas del espacio geográfico
Cosecha (febrero-mayo) egipcio para el desarrollo de una civilización.
3. Explica cómo aprovechaban los egipcios las aguas
del Nilo.

38

Proceso didáctico 036_043 U02HGyE1.indd 38 6/22/11 1:00:37 PM 036_043 U0

Motivación Observar con los estudiantes el Doc. 3 y pedirles que con

la herramienta subrayar señalen en la línea de tiempo los periodos
Utilizar la barra de zoom para agrandar el Doc. 4. Luego,
centralizados o imperiales y los periodos intermedios o de crisis
formular las siguientes preguntas:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

con diferente color.

• ¿Qué características tiene el territorio representado?
• ¿Por qué creen que los egipcios eligieron esta zona?
¿Qué necesitaron para imponerse a las limitaciones
que presentaba la naturaleza?
Ejecución
Explicar a los estudiantes la importancia del Nilo en el desarrollo
de la civilización egipcia. Tomar en cuenta lo siguiente:
• El establecimiento de las ciudades en el curso que sigue este río.
• El ciclo de inundaciones periódicas con la organización
de las tareas agrícolas Doc. 1.
Destacar que, durante los periodos imperiales, Egipto tuvo
un gobierno unificado en el que el faraón o rey tenía gran
poder. En los periodos intermedios, en cambio, se produjo
la fragmentación del gobierno, las invasiones extranjeras,
las revueltas sociales y las dificultades económicas.
Leer y analizar con los estudiantes el siguiente texto:
El expansionismo egipcio
El apogeo de Egipto corresponde al Imperio Nuevo. Para que el
reino de Egipto se transformara en un imperio, tuvo que conquistar
nuevos territorios e incorporarlos a su dominio. Sin embargo, antes
de lanzarse a la conquista concentró una serie de elementos: tropas,
armamentos y medios económicos para costear las expediciones.

38 Unidad 2

G036_067HGE1_U02.indd 38 7/25/11 11:11:58 AM

 DOC. 3 Periodización del antiguo Egipto DOC. 4 Extensión del Imperio Nuevo
Dominación extranjera y crisis final Solucionario
0 M A R N EG RO
31 Egipto fue dominado por varios pueblos
extranjeros. Solo en algunos periodos gobernaron Trabajamos con la información
faraones nativos. Finalmente, en el año HITITAS 2.
E X TRAN JE RA

332 a. C., Alejandro Magno conquistó el territorio

y se inició el periodo helenístico de los Ptolomeos, • Ventajas: el territorio está
que culminó el año 30 a. C. con el suicidio Karkemish
atravesado por el río Nilo; tiene dos
de la última reina egipcia, Cleopatra, y la anexión ASIRIA
de Egipto al Imperio romano. zonas cultivables: el Bajo y el Alto
500 Egipto.
MAR
El Imperio Nuevo MEDITERRÁNEO
Tiro
• Desventajas: el espacio geográfico
D OM IN AC IÓN

BABILONIA
Tuvo como capital a Tebas.
En esta etapa, Egipto alcanzó
Jerusalén
se caracteriza por su aridez y
OS
un esplendor sin precedentes. Menfis
DU
IN
BE DESIERTO
sequedad.
ARÁBIGO
Gracias a las conquistas y la SINAÍ
3. Los egipcios construyeron un sistema

R. Nilo
administración de grandes
faraones, como Tutmosis III de canales y diques para ampliar la
1000 y Ramsés II, se formó un Tebas zona de cultivo.
GRAN
poderoso imperio que se

M
OASIS
1100

A
extendió hasta Palestina

R
y Siria. Se construyeron,
IMPERIO NUEVO

L EYE N DA
Más actividades

RO
asimismo, grandes Abu-Simbel

JO
Imperio egipcio bajo
monumentos. Tutmosis III (1450 a.C.)
de aplicación
NUBIA Zona de influencia
egipcia
Tutmosis III.
Área cultivable
Ni
lo
Sitios importantes
• Sé creativo. Elabora una historieta de
1500 R.
El Imperio Medio ocho viñetas sobre los periodos de la
1580
Tuvo como capital a Tebas. Los faraones historia egipcia.
CRISIS

fortalecieron nuevamente su poder y realizaron o

grandes incursiones militares fuera de su territorio, Aplicamos lo aprendid
1800 como la conquista de Nubia, al sur, 1. Investiga. Ingresa a:
y las exitosas campañas bélicas en Libia y Siria.
IMPERIO
MEDIO

Además, extendieron las zonas cultivables gracias http://www.egiptoaldescubierto.com/

a la construcción de obras de irrigación y el • Haz clic en “Lugares”, elige un monumento, ubícalo
2000
almacenamiento del agua del Nilo. en el mapa del Doc. 4 y elabora una ficha descriptiva.
2050
CRISIS

Este periodo concluyó hacia el año 1800 a. C. con
la invasión de los hicsos, un pueblo nómada de
2200
Asia. Esto dio origen a un nuevo periodo de crisis.
El Imperio Antiguo
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Haz clic en “Personajes”, escoge uno de tu interés
y escribe un resumen de su vida.
2. Evalúa críticamente. La civilización egipcia ha sido
tema de muchas películas. Elige una de las siguientes
y señala si refleja realmente la historia de Egipto:

AN T I G U O

– El regreso de la momia (Stephen Sommers, 2001).

Tuvo como capital a Menfis. El poder del Estado
2500 se consolidó a través de los faraones, quienes
acumulaban los cereales que los campesinos
entregaban como tributo. Con los excedentes
tuvieron recursos para emprender construcciones
IM PE R IO
– El rey Escorpión (Chuck Russell, 2002).
3. Valora. Antiguamente, los egipcios empleaban diversas
técnicas para hacer un buen uso del agua. ¿Qué
técnicas y acciones se aplican hoy para conservar este

monumentales como las pirámides construidas
por los faraones Keops, Kefrén y Micerino.
El faraón gobernaba apoyado por los nomarcas, jefes
de cada nomo. Con el tiempo, estos funcionarios se
3000 volvieron muy poderosos y cometieron abusos, lo que
3100
debilitó la autoridad del faraón. Así, la unidad del
a. C. imperio se resquebrajó y, hacia el 2200 a. C., comenzó
una época de crisis que duró un siglo y medio.
recurso? ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras?
4. Mira el presente. ¿Cuál es la actual situación político-
económica de Egipto? ¿Cómo explicas que este país,
que llegó a ser una gran civilización, hoy se encuentre
en vías de desarrollo?
5. Concluye. El historiador griego Heródoto mencionó
una vez: “Egipto es un don del Nilo”. ¿Qué quiso
decir? ¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué?

UNIDAD 2 39

1 1:00:37 PM 036_043 U02HGyE1.indd 39 6/22/11 1:00:42 PM

Además, para que las conquistas fueran duraderas, tuvo que Leer el siguiente texto:
organizar los territorios adquiridos para lograr mantenerlos
en calma y explotarlos económicamente. El primer faraón
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Uno de los reinados que alcanzó un gran expansionismo fue el
de Tutmosis III (1479-1425 a. C.). Este faraón organizó diecisiete
campañas militares en Asia Menor para consolidar la posición
egipcia en esta región. En tiempos de paz, Tutmosis vivía
durante una temporada al año en Asis, a fin de vigilar el cobro
de impuestos y evitar las revueltas. Los vecinos, Babilonia, Asiria,
Chipre o Mitanni, temerosos del ejército egipcio, empezaron
a enviarle tributos a Tutmosis III como un claro reconocimiento
de su poder.
• ¿De qué manera Tutmosis III se aseguró de que los pueblos
conquistados se mantuvieran bajo el dominio egipcio?
Cierre
• ¿Qué beneficios creen que obtuvieron los imperios antiguos
al dominar a otros pueblos?
Narmer o Menes es considerado el fundador mítico del antiguo
Egipto, rey del Alto Egipto y enviado de los dioses que conquistó
el Bajo Egipto. Además de la unificación de ambos reinos –acto
fundacional que se considera el inicio de la historia egipcia–,
Narmer enseñó la civilización a los pobladores del Nilo:
la escritura, el arte, la agricultura y las técnicas artesanales.
Los faraones que le sucedieron afirmaban ser sus descendientes.
Incluso disponían que se les retratara parecidos a él.
• ¿Por qué era fundamental para los faraones sentirse
descendientes de Narmer?
Indicar a los estudiantes que elaboren un texto de 10 líneas en
el que respondan la pregunta ¿En qué se basó la prosperidad del
antiguo Egipto? Utilizar los conceptos clave mencionados en el texto.

Guía metodológica 39

G036_067HGE1_U02.indd 39 7/25/11 11:12:04 AM

 TEMA 2

¿Cómo estaba organizada la sociedad egipcia?

La sociedad egipcia Con cep tos clave
Estado. Forma de organización política y legal que tiene autoridad DOC. 2 Los símbolos del poder del faraón
sobre una población asentada en un territorio determinado. 1. Cetro nejej (látigo), símbolo
Capacidades y Jerarquía. Orden que se establece entre los estratos sociales
de poder sobre los hombres.
2. Cetro heka (cayado), símbolo
aprendizaje diferenciado de acuerdo con su prestigio y poder económico y político. de protección vinculado a Osiris. 4 3

3. Cobra, diosa protectora

Manejo de información
La organización del Estado
Identifica las características El Estado egipcio era una monarquía dirigida por el faraón,
de la organización quien tenía poderes absolutos: gobernaba el país, dictaba
Explica política, económica leyes, administraba justicia, controlaba el comercio, co-
y social del antiguo mandaba el ejército y era el propietario de todas las tierras
Analiza Doc. 2. El gobierno del faraón se regía bajo los preceptos
Egipto. del maat, un conjunto de ideas que buscaba mantener la
justicia, la verdad y la armonía del universo.
Juicio crítico Para imponer su autoridad, el faraón se apoyaba en dos vi-
sires, o primeros ministros, que administraban las dos zo-
Identifica los deberes y nas del país. Estos dirigían el funcionamiento del Estado, la
recaudación de impuestos y el sistema de justicia Doc. 1.
derechos de los
Analiza Los jefes militares se encargaban de comandar los ejérci-
miembros de la tos, y los sacerdotes, de los rituales religiosos.
sociedad egipcia.
Evalúa A nivel local regían los nomarcas, funcionarios que se ocu-
paban de hacer cumplir las órdenes reales en las provin-
cias o nomos. Un grupo especial era el de los escribas,
funcionarios que sabían leer, escribir y contar. Ellos regis-
traban la recaudación de impuestos.
DOC. 1 Reglas de un funcionario
Las enseñanzas de Ptahhotep es un texto escrito por un visir
hacia el año 2300 a. C. Estos eran algunos de sus consejos:
“No seas arrogante por tu sabiduría, consulta al ignorante
y al sabio […]”.
“Si tú eres un hombre que manda […] busca todo acto beneficioso,
que tu conducta sea intachable. Grande es la justicia, duradera en
su efecto […]. La bajeza puede adquirir riquezas, pero el crimen
nunca paga; a fin de cuentas, es la justicia la que permanece […]”.
del Bajo Egipto.
4. Buitre, diosa protectora
del Alto Egipto. (Ambas
diosas representaban
la unión de los dos reinos
en la persona del faraón).
2
1
Detalle del sarcófago
de Tutankamón.
Las actividades económicas
La principal actividad económica en el antiguo Egipto era la
agricultura. A través de los tributos, el Estado se quedaba
con parte importante de la producción, que se depositaba
en los almacenes reales. El excedente era utilizado para
retribuir a los funcionarios y para alimentar a la población
no productiva y a los trabajadores de las obras públicas.
Además, en tiempos de escasez, el Estado distribuía lo
almacenado entre toda la población.
Otras actividades menores eran la ganadería y la produc-
ción artesanal. Se criaban vacas, asnos, cabras y cerdos.
La caza de aves y la pesca complementaban la dieta. Los
egipcios destacaron en alfarería y metalurgia. Además,
fueron buenos constructores de barcos.
La carencia de algunos recursos, como la madera o los
metales, impulsó el comercio. Esta actividad era monopo-
lizada por el Estado, que intercambiaba cereales, textiles y
papiros por los productos que necesitaba.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

mación
Trabajamos con la infor
1. Explica los principios que sustentaban la organización
del Estado egipcio.
Era una monarquía absoluta, regida por los preceptos
_________________________________________________
del maat (justicia, verdad y armonía).
_________________________________________________
2. Lee el Doc. 1 e infiere los valores que están implícitos
en Las enseñanzas de Ptahhotep.
3. Escribe en la imagen del Doc. 2 el número que
corresponde a cada símbolo del poder del faraón.
4. Analiza.
• ¿Cuál de los sectores sociales era el más importante
para la economía del país? ¿Por qué?
Los campesinos, porque producían los recursos
_______________________________________________
para el Estado y la población.
_______________________________________________
• ¿Para qué servían los tributos?
Para sostener a los funcionarios del Estado
_______________________________________________
y a los trabajadores de obras públicas.
_______________________________________________

40

Proceso didáctico 036_043 U02HGyE1.indd 40 6/22/11 1:00:48 PM

Motivación
Utilizar la herramienta tapar para ocultar la información Mencionarles que gracias a las actividades económicas los egipcios
del Doc. 2 y mostrar solo la imagen. Animar a los estudiantes pudieron almacenar los suficientes excedentes para emprender
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

a que adivinen el significado de los símbolos. Retirar la herramienta
y realizar la actividad 3 del texto. Luego, pedirles que realicen
lo siguiente:
• Expliquen por qué era necesario que los gobernantes egipcios
exhibieran este tipo de objetos.
• Mencionen los símbolos de poder que utilizan ahora las autoridades
políticas en el Perú. Por ejemplo, la banda presidencial, fajines de
ministro o cintas de cuello para los congresistas.
• Señalen las semejanzas y diferencias entre los símbolos de poder
de los faraones egipcios y las autoridades políticas peruanas.
Ejecución
Indicar a los estudiantes que elaboren un esquema sobre la
organización del Estado en el antiguo Egipto.
grandes obras públicas, pagar a la burocracia y organizar ejércitos
para la expansión del imperio.
Pedirles que elaboren una pirámide en la que incluyan los
diferentes estamentos de la antigua sociedad egipcia. Indicarles
que anoten las características de cada grupo.
Analizar con los estudiantes el siguiente texto:
Una expedición al país de Punt
Mi señor, ¡que viva y esté en próspero y sano! Me envió para
despachar un barco a Punt (en la costa de Somalia) para traer
incienso fresco de los jefes de la Tierra Roja (el desierto). Avancé con
un ejército de tres mil hombres […] di a cada uno como un recipiente
de cuero, un bastón, dos jarros de agua y veinte panes todos los días.
Los asnos fueron cargados con sandalias […]. Llegué al mar Rojo,

40 Unidad 2

G036_067HGE1_U02.indd 40 7/25/11 11:12:08 AM

 %0$
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QSJWJMFHJBEPT %0$
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DBNQFTJOPT
Solucionario
Trabajamos con la información
2. Humildad, justicia y honradez.

Más actividades
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2AHOTEP de aplicación
YSUESPOSA
.OFRET ,OSCAMPESINOSVIVÓANENPEQUE×ASCASASDEADOBEJUNTOAL.ILO
%NLAS 4ODALAFAMILIAPARTICIPABAENLASLABORESDELCAMPO3EALIMENTABAN
• Concluye. ¿Crees que si no se
ESCULTURAS DELPRODUCTODESUSCULTIVOSCEREALESFRUTASVERDURASYHORTALIZAS hubiese establecido la esclavitud
EGIPCIAS 4AMBIÏNCONSUMÓANVINOYCERVEZA
LOSHOMBRES
en Egipto se habría podido edificar
LUCÓANTONOS grandes monumentos? ¿Por qué?
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1 1:00:48 PM

construí un barco y lo despaché con todo, después de hacer una gran la cosecha. Los ayudantes están detrás de él con bastones […].
oferta de ganado, toros e ibis. Luego de mi regreso del mar Rojo, “No hay” (contestó el campesino). Es golpeado salvajemente.
ejecuté la orden de Su Majestad y le traje a todos los presentes que Atado, es arrojado al pozo.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

había obtenido (de Punt). Regresé trayéndole costosos bloques (de
piedra) para estatuas destinadas al templo.
JAMES H. BREASTED, Ancient records of Egypt.
• ¿De dónde obtenía el faraón los recursos que necesitaba Egipto?
• ¿Cómo sabemos que Egipto tenía contacto con otras regiones?
Analizar el siguiente fragmento:
El campesino en el antiguo Egipto
Déjame explicarte la situación del campesino […]. El campo seco
está delante de él […]. Pasa tiempo cultivándolo, y la serpiente
lo persigue. No ve una brizna verde. Ara tres veces con grano
prestado.
Su esposa ha recurrido a los mercaderes y no ha encontrado
nada para cambiar. Entonces el escriba desembarca. Inspecciona
M. LICHTEM, Literatura del antiguo Egipto.
• ¿Cómo describe el texto la situación del campesino?
• ¿Por qué el escriba le exige granos?
Trabajar el recurso WebQuest El poder de los faraones
en el antiguo Egipto. Indicar a los estudiantes que investiguen
sobre las funciones de algunos miembros de la sociedad egipcia
y realicen las actividades propuestas.
Cierre
Formar parejas y pedirles que respondan la pregunta
¿Cómo estaba organizada la sociedad egipcia? y elaboren
un cuadro sinóptico sobre el tema.

Guía metodológica 41

G036_067HGE1_U02.indd 41 7/25/11 11:12:14 AM

 UNA SOCIEDAD PARA TODOS

Capacidades y La mujer en el antiguo Egipto

aprendizaje diferenciado En el antiguo Egipto, las mujeres gozaban de una posición
Manejo de información mucho más ventajosa que en otros pueblos de la Antigüedad.
Incluso hubo algunas reinas-faraón.
Identifica las características
del rol que
Explica desempeñaba la
mujer en el antiguo
Analiza Egipto.

Comprensión espacio-temporal
relaciones entre
la función que
cumplía la mujer en Busto de
Establece
el antiguo Egipto y Nefertiti.

el papel que tiene

en la actualidad.

Juicio crítico
Reconoce
los logros en Mural en la tumba de Nefertari.

Analiza relación con el

liderazgo político Las mujeres egipcias
Formula y social que ejerce En el Egipto faraónico existía diferencia entre los ro-
su punto la mujer en la les y trabajos de hombres y mujeres, pero no des-
de vista igualdad. Mientras que en Grecia y Roma la mujer
actualidad.
sobre… estaba recluida en el espacio doméstico, las egipcias
eran consideradas las señoras de la casa o las ad-
ministradoras de los bienes familiares. Podían ejercer
Actitudes cargos administrativos o religiosos, realizar contratos
sin la autorización de sus esposos, ser empresarias
y propietarias rurales y ejercer diversas profesiones
el aporte de la
(médicas, pilotos de barcos, jefas de obras, nodrizas,
mujer en la toma comadronas, masajistas, peluqueras, bailarinas, etc.).
Valora
de decisiones de Cuando estaban solteras, podían disfrutar solas de su
gobierno. patrimonio. También tenían la posibilidad de solicitar
y obtener el divorcio.
En Egipto también aparecieron las primeras gober-
nantes de la historia: reinas-faraón como Hatshepsut,
Nitocris, Neferusobek o Tausert, y, en el periodo he-
lenístico, la famosa Cleopatra, última reina de Egipto.
Además, hubo varias esposas reales que influyeron
de tal modo en sus esposos que, en la práctica, eran
Presentación ellas quienes gobernaban el país. Ese fue el caso de
El objetivo de esta sección es analizar Nefertiti, Nefertari o Tiy.
el papel que desempeñaban las mujeres
en el antiguo Egipto y reflexionar sobre
la importancia de la participación
femenina en la política actual. 42
Hatshepsut: la reina-faraón
En el año 1490 a. C., el trono de los faraones fue ocu-
pado por un adolescente, Tutmosis III. Como era nece-
sario un regente, Hatshepsut, tía del joven faraón, apro-
vechó la situación y asumió la conducción del reino.
Inicialmente, la regente se condujo con prudencia, pero
poco después decidió asumir plenamente el poder
adoptando oficialmente el título de reina-faraón.
Para consolidar su poder, estableció una alian-
za con el poderoso clero del dios Amón, al cual
colmó de riquezas. En retribución, los sacer-
dotes le otorgaron el título de “Hija de Amón” y
difundieron la creencia de la teogamia o naci-
miento divino de la reina-faraón.
Durante su reinado, afrontó campañas militares
y promovió la construcción de grandes obras,
como el templo funerario de Deir el-Bahari,
cuyo estilo significó una innovación en la arqui-
tectura tradicional egipcia.
Tras su muerte, Tutmosis III asumió el poder
que legítimamente le pertenecía. En venganza,
buscó eliminar la huella de la reina-faraón que
lo mantuvo apartado del trono por 22 años.

Aprendiendo a aprender 036_043 U02HGyE1.indd 42 6/22/11 1:01:04 PM 036_043 U0

Sociedad matrilineal/matriarcal
Las historias de la creación en el antiguo Egipto, y en toda África,
empiezan con el huevo cósmico (una elipse). En las tradiciones Khumunu
Los registros del Reino Medio que han sobrevivido demuestran que los
nomos (provincias) de Egipto pasaban de una familia a otra a través de
sus herederas; así, quien se casaba con una heredera podía obtener para
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

su hijo la herencia de su padre político.

(Hermópolis), el huevo cósmico contenía el pájaro de luz (el sol) . […]
En: http://www.egypt-tehuti.org/espanol/articulos/
Igualmente, en la Tierra, la hembra es la fuente de la energía, el sol.
mujer-antiquo-egipto.html
Es su poder el que cuida de los planetas (niños), cada uno en su órbita
independiente. Es decir, el sistema matrilineal y matriarcal sigue las leyes Para la construcción de la autonomía
planetarias. El sistema matriarcal, como manifestación social de las leyes
Pedir a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta: ¿Creen
planetarias, fue la base de la organización social en el antiguo Egipto y en
que la postura expuesta explica por qué las mujeres recibían mejor
el sub-Sahara africano. […]
trato en Egipto que en otras civilizaciones de la Antigüedad? ¿Por qué?
A través de la historia egipcia era la reina quien transmitía la sangre solar.
La reina era la verdadera soberana, dueña de la tierra, preservadora de la
Para el trabajo colaborativo
realeza y guardiana de la pureza del linaje. Los reyes egipcios obtenían
su derecho al trono mediante el matrimonio con una princesa egipcia. Proponer a los estudiantes que averigüen sobre la vida de alguna
Por medio del matrimonio, ella transmitía su corona a su esposo y solo de las reinas-faraón y presenten de forma creativa el resultado
actuaba como un agente ejecutivo. […] de su búsqueda. Pueden elaborar una historieta, realizar una
dramatización, etc. Animarlos a exponer sus trabajos.

42 Unidad 2

G036_067HGE1_U02.indd 42 7/25/11 11:12:19 AM

 CONTROVERSIA
Otras actividades
¿Debe haber más mujeres 1. Investigar cuáles son las políticas
con poder? ¿Por qué? que se han establecido en nuestro
país para aumentar la presencia de la
Sabemos que la participación de las mujeres influye en
la política, ya que aportan puntos de vista, aptitudes y
mujer en la política.
perspectivas diferentes que ayudan a conformar el pro- 2. Identificar cuál es el nivel de
grama político. Los cambios en la manera en que fun-
participación de la mujer en ámbitos
cionan los parlamentos reflejan la influencia positiva de
la presencia de las mujeres: una mejor forma de expre- como la familia, el barrio, el
sarse y comportarse; un orden de prioridades diferente colegio. Pedir a los estudiantes que
de las cuestiones y políticas; la sensibilidad hacia los reflexionen acerca de qué manera la
temas de género en todos los aspectos del gobierno, participación de la mujer contribuye
especialmente en la elaboración de los presupuestos;
al desarrollo de la democracia.
y la introducción de nueva legislación y cambios a las
leyes vigentes. 3. Complementar el tema con películas
La participación de las mujeres en la toma de decisiones de gobierno está o documentales que ejemplifiquen los
dando una visibilidad política importante a sus derechos en todo el mun- esfuerzos realizados por mujeres para
do. Aunque no son un grupo homogéneo, tienden a apoyar a otras mu-
jeres y han contribuido a incorporar sus intereses y preocupaciones a los
el bien de su país.
programas parlamentarios. Una de las preocupaciones más importantes Algunas propuestas:
es la violencia contra la mujer. Aunque no es un problema que se limite
únicamente a ellas, no es casualidad que hayamos visto cómo se presta • Evita (1996), dirigida por Alan
cada vez más atención a la eliminación de todas las formas de violencia Parker.
contra la mujer.
THEO-BEN GURIRAB, Las mujeres en la política. Estra te gi a • Videos sobre María Elena Moyano.
En: http://www.amigosdevilla.
La lucha para poner fin a la violencia contra la mujer (Adaptación).
Análisis de imágenes it/maria_elena_moyano/videos.html
como fuente histórica
Tra baja mo s en eq uip o 1. Identifica los elementos
que componen la imagen.
1. Asuman una postura.
– ¿Qué personajes aparecen
• ¿Por qué creen que en Egipto las mujeres gozaban de mayores en la escena?
derechos que en otras sociedades?
– ¿Qué acciones están realizando?
• ¿Qué efecto piensan que tuvo el gobierno de las reinas-faraón
2. Describe las características
en el antiguo Egipto?
de la escena.
• ¿Creen que en la actualidad las mujeres deberían tener mayor poder
– ¿Qué rasgos tienen
en la política? ¿Por qué?
los personajes?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

2. Debatan. Dividan el salón en dos grandes grupos. Cada grupo elegirá – ¿En qué se diferencian?
dos representantes para que defiendan una de las siguientes posturas:
3. Analiza la información histórica que
• Las mujeres pueden ser mejores líderes políticos que los hombres presenta. Como ejemplo, observa la
porque valoran aspectos que ellos no aprecian. imagen de esta página y responde.
• Hay buenos y malos gobernantes hombres como buenas y malas – ¿Qué aspectos de la vida
líderes mujeres. El género no importa, sino la preparación y los valores de las egipcias se muestra
éticos de cada político. en la imagen?
3. Sinteticen. En parejas, formulen dos conclusiones sobre la importancia – ¿Por qué algunos personajes
de la participación de la mujer en la política. están parados y otros sentados?
– ¿Cuál crees que fue el objetivo
4. Apliquen. Observen las imágenes de la unidad (pinturas, esculturas) del autor de la pintura?
que muestran a personajes de la Antigüedad. Luego, apliquen la
estrategia planteada y expliquen cómo son representadas las mujeres.
Página web
• http://www.egiptomania.com
UNIDAD 2 43

1 1:01:04 PM 036_043 U02HGyE1.indd 43

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 1:01:26 PM

Utilizar el botón zoom de selección para observar la imagen

Cómo comparar imágenes de épocas distintas
de la página 43. A partir de esta visualización, seguir las pautas
indicadas en la estrategia. Orientar a los estudiantes a tomar en cuenta los siguientes
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

aspectos:
Observar una imagen actual de una mujer trabajando.
Luego, aplicar los siguientes pasos: • Las actividades que realizaban las mujeres egipcias
y el ámbito donde solían desenvolverse.
• Identificar los elementos que componen la imagen.
• Las actividades que realizan las mujeres en la actualidad
• Describir las características de la escena.
y los espacios donde se desempeñan.
• Analizar la información que presenta.
• Las diferencias en el cumplimiento de los derechos de las
Señalar las diferencias entre el análisis de la imagen actual mujeres de distintos estratos sociales en la época actual.
y la imagen analizada en el texto.
Elaborar conclusiones. Distinguir los aspectos que han cambiado
y permanecido en relación con la posición que ocupa la mujer
en la sociedad.

Guía metodológica 43

G036_067HGE1_U02.indd 43 7/25/11 11:12:31 AM

 TEMA 3

¿Qué función cumplió el arte en el antiguo Egipto?

Arte y cultura en Egipto
Con cep tos clave Las expresiones artísticas
Politeísmo. Doctrina religiosa que sostiene la creencia en varias
El arte egipcio estuvo ligado a la religión y al Estado. La
divinidades organizadas jerárquicamente.
arquitectura se destacó por la construcción de monu-
Capacidades y Funerario. Relativo a las ceremonias realizadas para un difunto. mentales templos y tumbas. Los templos, considerados
aprendizaje diferenciado “viviendas de los dioses”, eran construcciones de piedra
enormes y complejas diseñadas para resistir el paso del
Manejo de información La religión egipcia tiempo. Así como los dioses eran inmortales, los egip-
Los egipcios eran politeístas, es decir, creían en muchos cios pensaban que sus templos también deberían ser
Identifica dioses. Uno de los más importantes fue Ra, el dios del eternos Doc. 1.
las principales Sol, considerado el creador del mundo. Cuando Tebas se Las construcciones funerarias muestran la grandeza del
Explica características de convirtió en la capital de Egipto, sus sacerdotes impulsa- arte egipcio. Las más antiguas fueron las mastabas, tum-
los dioses egipcios. ron el culto a su dios tutelar Amón, que fue asociado a Ra bas de forma rectangular con paredes inclinadas. Siglos
Analiza y comenzó a ser adorado como Amón-Ra. después se edificaron las pirámides, colosales construc-
Mientras estaba vivo, el faraón era identificado con Horus, ciones de piedra Doc. 4. Por último, se construyeron los
dios de los cielos; y después de su muerte, con Osiris, hipogeos, tumbas subterráneas excavadas en el interior
Juicio crítico dios del Nilo, de la fertilidad, de los muertos y de la resu- de una montaña.
rrección. Otros dioses importantes fueron Seth, dios del La escultura generalmente acompañaba a las grandes
Reconoce desierto y de las tormentas; Isis, diosa lunar y protectora construcciones y representaba a dioses, faraones y per-
de los niños; Hator, diosa del amor; Anubis, guía de los sonajes importantes. La pintura se utilizó para decorar las
Analiza los aportes
muertos en el Más Allá y guardián de las tumbas; y Tot, tumbas; se representaban temas religiosos y las activida-
culturales egipcios secretario de los dioses y protector de los escribas. des cotidianas del difunto.
Formula en las ciencias y en
su punto las artes.
de vista DOC. 1 El templo de Luxor
sobre… El templo de Luxor estaba Santuario Pórtico Obelisco Avenida
Sala techada Sala sin techar
dedicado al dios Amón. Columnas monumental de las
En el interior había Colosos Esfinges
una capilla donde se
encontraba la escultura
del dios. Allí, cada mañana
un sacerdote le ofrecía
ofrendas para que velara
por la prosperidad del
reino. El pueblo no tenía
acceso al interior del
templo y solo presenciaba
los rituales en días de
fiesta.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

mación
Trabajamos con la infor
1. Señala los atributos de cada dios. 2. Explica.

Dios del Nilo, de la fertilidad, • ¿Qué características tenía el arte egipcio?

Osiris
de los muertos y de la resurrección. • ¿Qué tipo de rituales religiosos solían practicar
los egipcios?
Horus Dios de los cielos.
3. Compara.
Guía de los muertos
Anubis • Los sistemas de escritura egipcia.
y guardián de las tumbas.
Secretario de los dioses • Los tipos de monumentos arquitectónicos.
Tot
y protector de los escribas.

44

Proceso didáctico 044_049 U02HGyE1.indd 44 6/22/11 1:02:20 PM 044_049 U0

Motivación
Comentar con los estudiantes sobre cómo se descubrió el tesoro surgir de sí una gran isla de tierra limosa, Egipto. Nun pensó que si
de Tutankamón y los misterios en torno a este hallazgo. Animarlos Egipto había nacido del agua, esta debía ser la que le diera la vida,
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

a compartir sus impresiones y reflexionar sobre la importancia
de la investigación de este hallazgo para conocer el pasado.
Ejecución
Analizar con los estudiantes el siguiente texto:
El origen del universo
Según los mitos egipcios, en un principio el universo era un caos:
no existía la luz, la tierra ni el cielo, solo había un mar que lo
cubría. Este era Nun, el dios de las tinieblas. Pero Nun solo dormía.
Un día, sin embargo, despertó y se dio cuenta de que solo era él lo
que existía. Esto lo llenó de aburrimiento. Pronto se percató de que
tenía el inmenso poder de crear y decidió comenzar con la creación
del universo. Como él era agua, comenzó creando tierra, haciendo
por lo que decidió crear también el río divino, el Nilo.
Luego, creó el cielo, el aire, los dioses, las plantas y los animales.
Sin embargo, no existía la luz. Hasta que un día, de un huevo que
flotaba en el Nilo, surgió el dios Sol, Ra. Este dio a luz a cuatro
niños, los dioses Shu y Geb y las diosas Tefnet y Nut. Geb y Nut
después tuvieron dos hijos, Seth y Osiris, y dos hijas, Isis y Nefis.
Con el tiempo, Osiris se convirtió en el rey de la tierra, hasta que
fue asesinado por su hermano Seth.
• Precisar que esta clase de mitos buscan explicar la armonía
y regularidad de los fenómenos de la naturaleza.
• Analizar con los estudiantes la historia de la creación
en el Génesis. Luego, pedirles que identifiquen las similitudes
entre ambos relatos.

44 Unidad 2

G036_067HGE1_U02.indd 44 7/25/11 11:12:39 AM

 DOC. 2 El Libro de los Muertos
Solucionario
Osiris Trabajamos con la información
Difunto Anubis Tot Horus 2.
• El arte estaba supeditado a las
creencias religiosas y respondía
a los intereses del Estado.
• Los egipcios recitaban fórmulas
mágicas para ayudar a los difuntos
a superar los peligros del Más Allá.
En sus templos adoraban a sus
dioses y al faraón.
Las costumbres funerarias DOC. 4 La estructura de una pirámide 3.
Los egipcios tenían ideas muy complejas sobre la vida des- Escritura Semejanzas Diferencias
pués de la muerte. Pensaban que los difuntos se podían
llevar al reino de los muertos las riquezas que tuvieron Cámara Escritura sagrada
Ducto de funeraria y compleja. Estaba
cuando estaban vivos. Sin embargo, el acceso al mundo ventilación Jeroglífica
reservada para una
de los muertos no estaba asegurado, pues para alcanzar Utilizaba
élite.
la vida ultraterrena, el alma del muerto debía ser juzgada símbolos.
Gran galería
antes por un tribunal de los dioses presidido por Osiris. Era usada Forma simplificada
Ahí, en el llamado Juicio de los Muertos, el corazón del por una de los jeroglíficos.
Hierática
difunto era pesado en la balanza de la justicia, y solo si ha- minoría. Era utilizada por
bía tenido una vida justa y una conducta moral alcanzaba los sacerdotes.
la vida eterna Doc. 2. Demótica Sencilla.
Cámaras
La creencia en la vida de ultratumba hizo que los egipcios funerarias Entrada
buscaran preservar la identidad del muerto y mantener abandonadas
Construcciones Semejanzas Diferencias
su cuerpo incorrupto. Mediante la técnica de la momifi-
cación se buscaba evitar la descomposición natural del Eran estructuras
cadáver, que luego era depositado en un sarcófago de ma- arquitectónicas
o
dera o de piedra. Aplicamos lo aprendid enormes y
Templos Edificaciones complejas
1. Investiga. Ingresa a: de piedra. diseñadas para
DOC. 3 La escritura egipcia http://www.momias.net La mayoría resistir el paso
Haz clic en “La momificación en el antiguo Egipto”
de ellas tenía del tiempo.
Los egipcios utilizaron tres sistemas de escritura: elementos
y redacta una ficha descriptiva sobre el proceso. Construcciones
• La jeroglífica. Apareció decorativos
2. Mira el presente. Los egipcios construyeron tumbas que funerarias que
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

hacia el año 3100 a. C. monumentales para enterrar a sus muertos. ¿Crees representaban albergaban a la
Se consideraba una escritura que esa intención de honrar a los muertos persiste élite.
sagrada. Por su complejidad, sus
hasta la actualidad? ¿Cómo ha cambiado? Tumbas costumbres y Tenían cámaras
muy pocas personas sabían ¿Qué diferencias existen entre los ritos funerarios mortuorias
creencias.
su significado. egipcios y los de ahora? de distintas
• La hierática. Era una forma 3. Sé creativo. Imagina que eres un guía de turismo dimensiones
simplificada de los jeroglíficos, egipcio y elabora un folleto con información básica y complejidad.
lo que permitió escribir con sobre el antiguo Egipto. Incluye recomendaciones
para proteger el patrimonio.
tinta sobre papiros. Era
utilizada por los sacerdotes. 4. Concluye. Forma un grupo y dialoguen a partir

• La demótica. Se desarrolló
de las siguientes preguntas: ¿Cuál era el objetivo Más actividades
del arte egipcio? ¿Cómo influyeron las creencias
posteriormente. Era mucho La piedra de Rosetta permitió religiosas en él? ¿Creen que eso revela el de aplicación
más sencilla. comprender los jeroglíficos egipcios. pensamiento de los antiguos egipcios?
• Revive el pasado. Escribe un breve
UNIDAD 2 45 relato sobre el Juicio de los Muertos.

1 1:02:20 PM 044_049 U02HGyE1.indd 45 6/22/11 1:02:25 PM

• Trabajar con el recurso PDF (ficha de ampliación Análisis de un
mito: Isis y Osiris).
Presentarles el recurso PowerPoint Las tumbas de los faraones.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
asesores, los dioses de los distintos nomos. En uno de los lados
aparece el difunto conducido de la mano por Anubis, “el conductor
de almas”. Llegan al centro de la escena, donde hay una balanza;

en un platillo se encuentra el corazón del difunto, y en el otro,

Proponerles que se organicen en grupos y elaboren maquetas
una pluma (símbolo de la diosa Maat). Si los platillos quedan en
de uno de los tipos de tumba observados.
equilibrio, el difunto es exculpado y avanza hacia Osiris acompañado
Utilizar la barra de zoom para observar el Doc. 2. Tomar en cuenta por Horus; habrá alcanzado la inmortalidad. Si los platillos no
el siguiente texto para orientar el análisis de la pintura. quedan en equilibrio, el difunto debe ir hacia la devoradora
(mezcla de cocodrilo e hipopótamo).
El Juicio de los Muertos
En: http://www.arteespana.com/religionegipcia.htm
En este juicio se pesan las obras de un hombre para saber si es
digno de ir al reino de Anubis. El muerto tiene que declarar, siempre
Cierre
con un sentido negativo (no maté, no robé…), y su declaración será
puesta por escrito, así como el resultado del peso del alma, por el Indicar a los estudiantes que formen pequeños grupos y respondan
dios de la sabiduría, Thot. El que fiscaliza todo es Anubis. […] la pregunta ¿Qué función cumplió el arte en el antiguo Egipto?
El Juicio de los Muertos se representa siempre de la misma manera: Luego, realizar una puesta en común.
está presidido por Osiris, que está sentado bajo un baldaquino y
es asistido por Isis y Neftis. Los tres dioses están rodeados por 42

Guía metodológica 45

G036_067HGE1_U02.indd 45 7/25/11 11:12:45 AM

 TEMA 4

¿Por qué Mesopotamia albergó diversas culturas?

Las civilizaciones
Con cep to clave
de Mesopotamia Los pueblos mesopotámicos
Ciudad-estado. Unidad política que consta de una sola ciudad A diferencia de Egipto, Mesopotamia carecía de fronteras
y sus territorios circundantes. naturales que la aislaran del exterior. Por ello, sufrió cons-
tantes invasiones de pueblos que, según las lenguas que
Capacidades y utilizaban, se clasificaban en tres grupos:
El espacio en Mesopotamia
aprendizaje diferenciado Las culturas mesopotámicas se desarrollaron en los valles • Los sumerios. Llegaron probablemente desde el norte
comprendidos entre los ríos Tigris y Éufrates. Los griegos de la India, hacia el año 3500 a. C. Este grupo estu-
Manejo de información llamaron a esta región Mesopotamia, que significa ‘país vo vinculado con otros que llegaron después, como los
entre ríos’ Doc. 1. Esta área se divide en tres zonas: guti, los casitas y los hurritas.
Identifica información sobre • Los semitas. Provenían de la península arábiga, y arri-
• El norte o Alta Mesopotamia, llamada Asiria. Era una
las potencialidades zona montañosa donde abundaba la piedra. baron a la región hacia el año 2500 a. C. Entre ellos se
Explica de la ubicación encontraban los acadios, los amorreos y los asirios.
• El centro de la Mesopotamia, llamada Akkad y luego
geográfica de Babilonia. Era una planicie fértil cuyo centro era el pun- • Los indoeuropeos. Llegaron hacia el año 2000 a. C.
Analiza Mesopotamia. Eran un grupo de tribus seminómadas del Asia cen-
to en el que se acercaban los ríos Tigris y Éufrates.
tral que se pusieron en marcha hacia el oeste y el sur,
• El sur o Baja Mesopotamia, llamada Súmer. Era una desencadenando dos oleadas de invasiones sobre otros
Comprensión espacio-temporal zona pantanosa alrededor de la desembocadura de los pueblos. En este grupo se encontraban los hititas, los
ríos. Allí nacieron las primeras ciudades. mitanios, los medos y los persas, entre otros.
Identifica
los periodos Los periodos de crecimiento de los ríos Tigris y Éufrates Por lo general, los invasores eran pastores nómadas atraí-
de la historia eran violentos e irregulares. Esto obligó a las comunidades dos por los excedentes agrícolas acumulados en las ciu-
mesopotámica de la región a construir obras hidráulicas para controlar las dades mesopotámicas. Estas invasiones produjeron, no
inundaciones, secar los pantanos e irrigar los campos. obstante, un proceso de influencias mutuas que enrique-
Distingue y reconoce a
los pueblos que ció la cultura en el área.
surgieron durante DOC. 1 Mesopotamia Durante el cuarto milenio a. C. se formaron las primeras
Compara ciudades-estado, que se encontraban constituidas por un
el proceso. MAR NEGRO
núcleo urbano y el territorio que lo rodeaba; tenían un go-
bierno autónomo, así como leyes y dioses propios.
Juicio crítico ASIA MENOR
mación
Infiere MONTES TAURUS M
Trabajamos con la infor
ES
R.

M
R . É OP O
Ti

los criterios de N 1. Observa el Doc. 1 e identifica las ventajas y desventajas

gr

u f OT TE
is

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del territorio mesopotámico.
Analiza ZA
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administración CHIPRE s
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G
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RO
R . Jo r d á

MAR S 2. Compara los espacios geográficos de Egipto y Mesopota-

Argumenta de justicia en MEDITERRÁNEO Babilonia
Kish mia. Luego, explica cómo esas diferencias afectaron el
su punto los pueblos desarrollo político y cultural de cada región.
Istmo Lagash
Uruk
de vista mesopotámicos. de Suez Ur 3. Analiza.
Península DESIERTO Eridu
del Sinaí Golfo
sobre… • ¿Cómo se administraban las ciudades-estado

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

DE
EGIPTO ARABIA Pérsico
sumerias?
R.

N LEYENDA
ilo
MAR • ¿Qué medidas aplicó Hammurabi para unificar
Ciudad
ROJO su imperio?
Valles fértiles

Nos ubicamos en el tiempo

3000 a. C. 2700 a. C. 2400 a. C. 2100 a. C. 1800 a. C. 1500 a. C. 1200 a. C. 900 a. C. 600 a. C. 300
2300 2080 1940 1356 612 539 a. C.
PERIODO SUMERIO IMPERIO ACADIO IMPERIO BABILÓNICO IMPERIO ASIRIO IMPERIO PERSA

RENACIMIENTO IMPERIO
SUMERIO NEOBABILÓNICO

46

Proceso didáctico 044_049 U02HGyE1.indd 46 6/22/11 1:02:31 PM 044_049 U0

Motivación Ejecución
Proponer a los estudiantes que interpreten la conocida frase: Analizar con los estudiantes el siguiente texto:
“Ojo por ojo, diente por diente”. Luego, preguntarles lo siguiente:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Mesopotamia y la guerra por los recursos

• Si esta frase corresponde a un principio de un código de leyes, Entre los años 2800 y 2350 a. C., la región de Mesopotamia estuvo
¿cuál creen que es su principal objetivo? dominada por cerca de treinta ciudades-estado independientes,
enfrentadas entre sí por imponer su hegemonía. Según las
• ¿Cómo creen que ejercen su autoridad las personas que guían tradiciones sumerias, los conflictos se produjeron después de un
su conducta por este principio? gran diluvio que inundó todas las tierras conocidas. Se deduce que
• ¿Saben cómo se llama este principio? ¿A qué época creen la causa de los enfrentamientos radicó en la escasez de tierras de
que pertenece? cultivo, agua y otros recursos naturales, así como por la presión
de una población en constante crecimiento desde mediados
Observar con los estudiantes el recurso animación Pueblos del IV milenio a. C. Las luchas por los recursos obligaron a las
de Mesopotamia: dominios y expansión. Orientarlos a inferir ciudades a protegerse construyendo murallas y formando ejércitos.
de qué modo ocuparon el espacio los distintos pueblos El nacimiento de esta cultura belicista promovió la aparición de
mesopotámicos. caudillos militares que fueron desplazando del poder a los reyes-
• Utilizar la herramienta dibujar en el Doc. 1 para distinguir las sacerdotes valiéndose de las tropas a su mando.
tres divisiones de Mesopotamia.

46 Unidad 2

G036_067HGE1_U02.indd 46 7/25/11 11:12:51 AM

 DOC. 2 El estandarte de Ur
La lectura del estandarte debe hacerse de derecha a izquierda
y de abajo hacia arriba, porque así es como escribían los sumerios.
Por último, aparece el rey en el centro con
los vencidos a un lado y sus soldados al otro.
Solucionario
En la segunda Trabajamos con la información
franja desfilan
los vencidos 1. La ventaja era la fertilidad de las
acompañados
de los tierras por la cercanía a los ríos Tigris
vencedores y Eúfrates, sobre todo de la ciudad
con sus
mejores galas. llamada Akkad. Las desventajas
radicaban en la irregularidad de
los ríos, los destrozos que podían
En la primera ocasionar las inundaciones y la falta
franja se
desarrolla de fronteras naturales que protegieran
la batalla. a los pueblos de la región de las
Se ven los
carros de guerra invasiones.
y los enemigos
vencidos. 2.
• Egipto: los desiertos que rodeaban
Los primeros Estados mesopotámicos su territorio fueron una defensa
DOC. 3 El Código de Hammurabi
natural contra el enemigo.
Los pueblos que ocuparon Mesopotamia formaron distin- El Código de Hammurabi fue el primer código de leyes de la
tos Estados en el siguiente orden: humanidad. Tiene 282 leyes, un prólogo y un epílogo. Su lectura • Mesopotamia: carecía de fronteras
• Los sumerios. Hacia el año 3500 a. C. se fundaron las permite conocer el sistema jurídico mesopotámico y aspectos de naturales que la aislaran del exterior;
primeras ciudades-estado sumerias: Kish, Uruk, Ur y su vida social. Estas fueron algunas de sus normas: estaba expuesta a las invasiones.
Lagash. En el interior de cada ciudad se encontraba el • “Si un hombre libre ha robado
templo, cerca del cual, o en su interior, estaba el zigurat. 3.
propiedad perteneciente a un dios
Inicialmente, el mando político fue ejercido por un rey- o a un palacio, ese hombre será • Las ciudades-estado estaban
sacerdote elegido por los pobladores. Con el tiempo, el castigado con la muerte, y el que
cargo se volvió hereditario y el gobernante recibió el título constituidas por un núcleo urbano
recibió de su mano la propiedad
de ensi. Este se encargaba de defender la ciudad, dirigir robada también será castigado y el territorio que lo rodeaba;
las obras de riego y organizar el culto a los dioses Doc. 2. con la muerte”. tenían un gobierno autónomo con
• El Imperio acadio. Hacia el año 2300 a. C., los acadios • “Si un hijo golpea a su padre, sus propias leyes y dioses.
se establecieron en la región. Bajo el reinado de Sar- cortarán su mano”. • Hammurabi tomó las siguientes
gón, establecieron su capital en la ciudad de Akkad y
sojuzgaron a los sumerios. Con el tiempo, los acadios medidas: impulsó el culto al dios
adoptaron las creencias religiosas de los sumerios, lo Marduk, generalizó el uso de la
o
que dio origen a la cultura súmero-acadia. En el año Aplicamos lo aprendid lengua acadia e impuso un único
2125 a. C., los ataques de los guti debilitaron el gobier- 1. Evalúa críticamente. Las normas de Hammurabi sistema de leyes.
no acadio y permitieron la liberación de las ciudades- eran muy severas. ¿A qué crees que se debía ello?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

estado sumerias. A partir de ese momento se produjo ¿Piensas que ese tipo de legislación fue exitosa?
una pugna entre ellas por establecer su hegemonía. ¿Consideras que en la actualidad las leyes deberían
• El Imperio babilónico. Tras un siglo de caos, los amo- ser igual de rigurosas? ¿Por qué? Más actividades
rreos conquistaron paulatinamente las ciudades-esta- 2. Sé creativo. Observa el Doc. 2 y elabora un breve
do y fundaron en ellas nuevas dinastías. Hammurabi cuento basado en una batalla entre dos pueblos de aplicación
(1792-1750 a. C.) unificó las ciudades sumerias y la mesopotámicos.
antigua Akkad y fundó el primer Imperio babilónico. 3. Investiga. En grupos de cuatro integrantes, elijan
• Concluye. Expón un argumento que
El poder político se centralizó en el rey, quien gobernaba a uno de los pueblos mesopotámicos mencionados explique por qué en la actualidad
desde el palacio, que desplazó al templo como el centro en el texto. Luego, busquen información sobre ellos no es posible aplicar el Código de
más importante del Estado. Para unificar culturalmente en internet y elaboren un informe que incluya
lo siguiente:
Hammurabi.
la región, Hammurabi impulsó el culto al dios babiló-
nico Marduk y generalizó el uso de la lengua acadia. • Organización política
Asimismo, impuso un sistema de leyes único para toda • Logros culturales
la región, el llamado Código de Hammurabi Doc. 3.

UNIDAD 2 47

1 1:02:31 PM 044_049 U02HGyE1.indd 47 6/22/11 1:02:34 PM

• ¿Mesopotamia albergó varios pueblos? Explica.
• ¿Por qué se producían enfrentamientos?
Explicarles que los sumerios iniciaron el proceso de desarrollo
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
• Si un hombre libre ha roto un hueso de otro hombre libre,
se le romperá su hueso.
• Si un hombre libre ha sacado el ojo de un esclavo de un hombre

libre o ha roto el hueso del esclavo de un libre, pagará la mitad

de la escritura aproximadamente en el año 3500 a. C. La escritura
se originó por las necesidades administrativas y económicas de
las ciudades, ya que servía para registrar la producción del campo,
los pagos de impuestos, los bienes que se comercializaban, etc.
Complementar el trabajo del Doc. 3 con la lectura del siguiente
texto:
El Código de Hammurabi
• Si una mujer despreció al marido y si ella ha sido correcta
y su marido ha sido negligente, esta mujer es inocente.
Tomará sus bienes e irá a la de su padre.
• Si no ha sido correcta y […] hay error en su conducta, si gasta
la riqueza del marido, si ha descuidado la atención de su marido,
esta mujer será arrojada al agua.
de su valor.
– Según el Código, ¿cómo se establecían las relaciones
en el matrimonio?
– ¿Todas las personas tenían los mismos derechos?
¿Qué diferencias existían? ¿Qué castigos se aplicaban?
Comentar que, a pesar de su severidad, el Código de Hammurabi
fue de gran importancia debido a que le dio autoridad al Estado
para administrar justicia.
Cierre
Indicar a los estudiantes que escriban un párrafo en el que
respondan la pregunta ¿Por qué Mesopotamia albergó diversas
culturas?

Guía metodológica 47

G036_067HGE1_U02.indd 47 7/25/11 11:12:57 AM

 PASADO Y PRESENTE

Capacidades y Los ríos: cunas de civilizaciones

aprendizaje diferenciado A lo largo de la historia, los ríos han servido como núcleos de desarrollo
Manejo de información cultural. La abundancia de recursos que ofrecían sus fértiles orillas
permitieron la creación de importantes civilizaciones en ellas.
Identifica las características
generales de las Puerta n a

R. Dniépe r
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Explica de Ishtar. R.
civilizaciones
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Comprensión espacio-temporal

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la importancia de CASPIO
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los ríos en la época

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ÁFRICA de Sarnath.
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Relaciona fluviales con el Babilonia

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encuentran en la Harappa R.
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actualidad.
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Juicio crítico

I
R. Éufrates

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R.
R.
R . G a ng es Ejército
de terracota
Identifica acciones para de Qing Shihuang.
contrarrestar el Pirámides de Guiza.
impacto de las
Analiza Las civilizaciones fluviales El río Nilo: la vida de Egipto
actividades humanas
en el ecosistema de Las civilizaciones más antiguas del mundo aparecieron Difusamente vamos a hablar de Egipto, pues de ello es
Propone los grandes ríos. hace unos 5000 años en las orillas de grandes ríos, como digno aquel país, por ser entre todos maravilloso y por
el Tigris y el Éufrates en Mesopotamia; el Nilo en Egipto; presentar mayor número de monumentos que otro al-
el Indo en la India; y el Yangtsé y el Huang-ho en China. guno, superiores al más alto encarecimiento. Tanto por
Por ello, se les conoce como civilizaciones fluviales. razón de su clima, tan diferente de los demás, como
por su río, cuyas propiedades tanto lo distinguen de
Actitudes Las tierras fértiles favorecieron el desarrollo de la agri-
cultura y con ello mejoraron las condiciones de vida.
cualquier otro, distan los egipcios enteramente de los
demás pueblos en leyes, usos y costumbres. [...]
La población aumentó y empezó a formar las primeras
sobre la importancia Egipto es una especie de terreno postizo, y como un
ciudades. Los pobladores, no obstante, tuvieron que en-
del cuidado de las contrar estrategias para aprovechar los recursos de su regalo del río mismo [...].
Reflexiona fuentes de agua para entorno y crear una cultura.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

la preservación de la
vida del ser humano.
Presentación
El objetivo de esta página es
comprender la importancia de los
grandes ríos para el desarrollo de las
civilizaciones fluviales o hidráulicas,
así como evaluar la situación en la que
se encuentran estas fuentes de agua
en la actualidad debido a los cambios
naturales y a la intervención humana.
HERÓDOTO, Los Nueve Libros de la Historia.
Las civilizaciones fluviales de la Antigüedad tuvieron tres
características:
• Un poder político fuerte. El poder se concentró en el
rey. Un cuerpo de funcionarios y el ejército permitían
la administración de sus posesiones.
• Una sociedad jerarquizada. La población se dividía en
dos grupos muy diferentes: una minoría de privilegia-
dos y una mayoría sometida.
• Un Estado constructor. Se realizaron grandes cons-
trucciones, como canales, palacios, templos, mura-
llas, tumbas, etc.
48

Aprendiendo a aprender 044_049 U02HGyE1.indd 48 6/22/11 1:02:40 PM 044_049 U0

El poder de los sacerdotes en la Antigüedad Para la construcción de la autonomía

Las civilizaciones más antiguas se desarrollaron a lo largo de los ríos Indicar a los estudiantes que respondan las siguientes
más importantes de la Tierra, como el Tigris, el Éufrates, el Nilo y el interrogantes:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Indo. La experiencia y la intuición guiaron a estas comunidades en

• ¿Qué condición le otorgaba poder a la casta sacerdotal? ¿Qué
la solución de los problemas relacionados con las numerosas obras
hidráulicas necesarias para la defensa ribereña, el drenaje de zonas características tiene el poder del conocimiento en la actualidad?
pantanosas, el uso de los recursos hídricos y la navegación.
Para el trabajo colaborativo
En las civilizaciones de la Antigüedad, estos conocimientos se
convirtieron en privilegio de una casta sacerdotal. Por ejemplo, en Proponer a los estudiantes que formen grupos y averigüen sobre
el antiguo Egipto los sacerdotes se transmitían de generación en una de las principales obras hidráulicas de Egipto o Mesopotamia
generación las observaciones y registros, mantenidos en secreto, en la actualidad y elaboren un informe.
respecto a las inundaciones del río, y estaban en condiciones, […] de
hacer previsiones que podrían ser interpretadas fácilmente a través de
adivinaciones transmitidas por los dioses. […]
En: http://www.amusementlogic.es/spanish/productos/enciclopedia/
files/ns_Hidrulica.html?TB_iframe=true

48 Unidad 2

G036_067HGE1_U02.indd 48 7/25/11 11:13:01 AM

 CONTROVERSIA
Otras actividades
Los ríos y los seres humanos: Estra te gi a 1. Analizar el siguiente texto:
¿Una relación dañina? Lectura de un mapa histórico El río Éufrates se está secando en
El oro azul, como le llaman al líquido precioso que aporta el Éufrates, ha 1. Identifica el espacio geográfico. Irak. La gente que vive en sus riberas
Señala los continentes, países,
articulado la vida en torno a él desde hace milenios [...]. Aunque los tiempos
regiones o áreas que aparecen se va a las ciudades en busca de
cambian a la misma velocidad que el propio caudal del río, represado ya representadas, así como las trabajo porque ya no puede dedicarse
desde su nacimiento en Turquía y cada vez más menguado. Se cree que fue formas de relieve (ríos, desiertos, a la agricultura o a la pesca.
hasta siete veces mayor en la Antigüedad. [...] montañas, mares, etc.).
Se pierden cosechas de algodón,
El río Eufrates –al-Furat, le llaman aquí–, arropa junto con su eterno vecino, 2. Determina el tiempo. Este dato
arroz, cebada, dátiles y cítricos.
el Tigris, el Creciente Fértil, la cuna de la civilización. Es el latido de la estepa puede figurar en el propio mapa,
en la que se escribió el capítulo más antiguo de la historia: Mesopotamia. o bien puedes deducirlo a partir Una sequía de dos años (2007-2009)
Más de 600 kilómetros de fertilidad y de respiro que entrelazan retazos muy del conocimiento que tienes sobre y el control del agua en el curso
el tema que está representado
largos de historia en la que también caben griegos, romanos, bizantinos y
cartográficamente.
superior del río por parte de Turquía
árabes. Aquí vivió la mítica reina Zenobia que luchó contra la dominación y Siria reducen peligrosamente su
romana. Y aquí se habría de crear el reino de Mari que duró casi un milenio. 3. Comprende e interpreta
la leyenda. La información caudal. No hay acuerdos entre los
Muchos siglos más tarde, Harun al-Rashid, el califa bagdadí de las Mil y una
Noches, construyó una ciudad más propia de los sueños que de la realidad: de la leyenda permitirá conocer tres países, por lo que Turquía y Siria
el significado de los símbolos
Raqqa. dejan pasar el agua de seis represas
o colores empleados en el mapa.
Miles de años que ahora se escurren en la memoria de los pueblos como las hacia el sur si lo desean.
4. Analiza la información. Recoge
aguas mermadas de uno de los dos míticos ríos que acunaron a la civiliza- toda la información posible • Infiere algunos problemas que
ción. Hoy, los grandes embalses de Turquía, con el de Ata-Turk a la cabeza, y relaciona los datos entre sí.
y el Assad, al norte de Siria, abastecen de energía y agua a los habitantes surgen, en la actualidad, entre las
del valle, pero ponen también en pe- sociedades de esa región por el uso
ligro su caudal, que disminuye a me- del agua.
dida que el río se encamina hacia su
destino final, Irak. 2. Utilizar el botón zoom de
INÉS ELÉXPURU, Río Éufrates, 6000 años selección para observar
de historia. las zonas en las que se asentaron
En: http://www.funci.org/es/2003/04/ las culturas fluviales.
02/rio-eufrates-6000-anos-de-historia

DIOMEDIA

El río Éufrates.

Tra baja mo s en eq uip o

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

1. Asuman una postura.
• ¿Creen que el desarrollo de las culturas de la
Antigüedad dependió siempre de la presencia
de grandes ríos? ¿Por qué? Tengan en cuenta
el caso de la cultura andina.
• ¿Piensan que en la actualidad los ríos siguen siendo
vitales para el desarrollo de las culturas? Consideren
los casos de los ríos Nilo y Éufrates.
• ¿Qué efectos han tenido las actividades humanas
en el ecosistema de los grandes ríos?
2. Debatan. Formen grupos de tres y discutan a partir
de la siguiente pregunta: ¿Qué se puede hacer para
que las actividades humanas no contaminen los ríos?
• Cada integrante del grupo asumirá uno de los
siguientes roles para la discusión: una autoridad
del gobierno, un agricultor y un habitante de las
riberas del río.
3. Formulen una síntesis. Luego de la discusión, escriban
dos conclusiones.
4. Apliquen. Realicen un análisis similar al del artículo sobre
el río Éufrates.
• Señalen los cambios que ha sufrido a lo largo
de la historia uno de los ríos de su región.
• Elaboren un mapa histórico de su región
y resalten la importancia de los ríos en ella.

UNIDAD 2 49

1 1:02:40 PM 044_049 U02HGyE1.indd 49

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 1:02:52 PM

Utilizar la herramienta destacar para analizar el mapa sobre las

Cómo analizar las referencias de un mapa histórico
antiguas civilizaciones fluviales.
Orientar a los estudiantes para que distingan las referencias que Indicar a los estudiantes que observen el mapa de la
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

presenta un mapa. página 48 y realicen lo siguiente:

• Los distintos colores. Abarcan, por ejemplo, la extensión • Interpreten las referencias que proporciona el mapa.
de un imperio, de un país o de una ciudad religiosa. Luego, respondan:
• Las flechas. Indican desplazamientos de la población, – ¿Qué utilidad tienen los distintos colores en el mapa?
movimientos de tropas, rutas de comercio, etc.
– ¿Qué función cumplen las ilustraciones?
• Los signos convencionales. Se emplean, por acuerdos o
pactos, en los textos de muchos países. Incluyen indicaciones • Busquen más información sobre las imágenes que presenta
del relieve, clima u otros factores. También pueden aparecer el mapa y expliquen por qué son representativas de cada
pequeñas ilustraciones. cultura.
Proponerles que ingresen a http://www.kalipedia.com/filosofia/tema/
graficos-evolucion-mesopotamia.html?x1=20070717klphisuni_9.
Ees&x=20070717klphisuni_22.Kes y observen el mapa histórico
sobre la evolución de Mesopotamia. Luego, indicarles que distingan
e interpreten las referencias.

Guía metodológica 49

G036_067HGE1_U02.indd 49 7/25/11 11:13:09 AM

 TEMA 5

¿Qué logros culturales hubo en Mesopotamia?

La cultura en
Con cep tos clave La ciencia y la técnica
Mesopotamia Templo. Edificio o lugar público destinado al culto religioso.
La necesidad de mejorar el rendimiento de las tierras agrí-
Escritura. Sistema de signos utilizado para comunicarse. colas impulsó el desarrollo de avances científicos y tecno-
lógicos en los pueblos mesopotámicos. Uno de ellos fue la
Capacidades y La religión
rueda, adelanto que los sumerios concibieron hacia el año
3000 a. C. También alcanzaron logros en otros campos del
aprendizaje diferenciado Los pueblos de Mesopotamia eran politeístas. Creían que saber, como la agronomía, la matemática, la metalurgia y
el origen de todas las cosas estaba en dos fuerzas opues- la astronomía Doc. 2.
Manejo de información
tas: Apsu era el principio masculino, origen del bien; y Tia-
mat era el principio femenino, origen del mal. De la unión DOC. 2 Los logros científicos
Identifica información de ambos nacieron los numerosos dioses mesopotámicos.
relevante sobre la Los más importantes eran Anu (el padre de los dioses y Emplearon sistemas de riego e inventaron
religión, la ciencia, señor del cielo), Enlil (dios del aire y del viento) e Ishtar el arado, al que le acoplaron un recipiente
Explica Agronomía con semillas que caían hasta la punta.
la técnica y el arte (diosa del amor).
Así obtuvieron una sembradora rudimentaria.
de los pueblos El culto a algunas de estas divinidades se extendía cuan-
Selecciona mesopotámicos. do la ciudad-estado en la que eran considerados dioses Utilizaron el sistema sexagesimal, que es la
tutelares se imponía sobre las demás. Ese fue el caso de base para el cálculo horario en la actualidad.
Marduk, dios de Babilonia, impuesto como divinidad ofi- A partir de este sistema dividieron la
Matemática circunferencia en 360 grados. Además,
cial del Imperio babilónico.
Identifica similitudes
El culto religioso estaba a cargo de los sacerdotes y se conocieron el cálculo de áreas, volúmenes,
y diferencias potencias y raíces.
Analiza realizaba en los templos. En un inicio, los templos poseían
entre los relatos
todas las tierras y talleres de la ciudad; además, eran la Descubrieron el bronce, una aleación
de la creación sede del gobierno, de los tribunales de justicia y de las producida por la fusión de cobre y estaño.
en el Génesis escuelas. Cerca de ellos, o en su interior, se construían los Metalurgia Con esta aleación fabricaron armas,
Juzga y en la Epopeya zigurats Doc. 1. herramientas de trabajo y objetos decorativos.
de Gilgamesh. Lograron reconocer y ubicar constelaciones
DOC. 1 El zigurat de estrellas y cinco planetas del sistema solar.
Astronomía Además, consiguieron predecir los eclipses
Juicio crítico Los zigurats eran santuarios con plataformas superpuestas que
formaban una torre escalonada. En el piso superior se levantaba y crearon un calendario lunar de doce meses.
Reconoce una construcción en la que se adoraba al dios o la diosa local,
y que funcionaba de observatorio astronómico para observar
la importancia las estrellas y predecir eclipses. mación
Analiza
de la escritura para Trabajamos con la infor
Argumenta Santuario 1. Examina el Doc. 1 y explica la relación entre templos
el desarrollo de los y zigurats. Luego, describe la función que cumplía
su punto pueblos. cada uno de ellos.
de vista Los zigurats tenían una función religiosa. Por ello,
_______________________________________________
sobre…

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

se construían cerca o dentro del templo.
_______________________________________________
Los templos se dedicaban al culto religioso.
_______________________________________________
Los zigurats, servían como observatorios astronómicos.
_______________________________________________

2. Analiza.
• ¿De qué manera un dios local podía convertirse
en una divinidad regional?
• ¿Por qué fue importante la escritura cuneiforme?
• ¿Qué factores motivaron a los mesopotámicos
a desarrollar la ciencia y la técnica?
Escalinata
Escalera principal 3. Observa los Docs. 1 y 3 y señala las características
secundaria de las construcciones mesopotámicas.

50

Proceso didáctico 050_055 U02HGyE1.indd 50 6/22/11 1:03:27 PM 050_055 U0

Motivación
Compartir con los estudiantes el siguiente texto: • ¿Por qué creen que fue necesaria la elaboración de este mito?
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

La creación del universo
El mito sumerio de la creación menciona que en el principio de
todo existía Nammu, diosa del mar primordial. De ella nacieron
An, dios del cielo (Anu para los acadios), y Anki o Ki, diosa de la
tierra. La unión de ambos dioses formó en el mar una montaña
cósmica. Ellos fueron los padres del poderoso Enlil, dios del viento
y la tormenta, quien separó el cielo de la tierra dando una forma
definitiva al universo. Otra divinidad, Enki, dios del agua, apareció
para reinar en el cosmos. Tras este reparto, los dioses crearon la
luz del día, las plantas y los animales.
Por último, Enki, tomando barro de Nammu, creó a los primeros
seres humanos, quienes se encargarían de alimentar y adorar a los
dioses.
• ¿Qué semejanzas encuentran entre este relato sobre la creación
y el que aparece en el libro del Génesis?
Ejecución
Proponer a los estudiantes que observen el Doc. 1 y describan
las características del zigurat: tamaño monumental, forma
(pirámide escalonada), etc.
Explicar que su tamaño (llegaba hasta los 91 metros de altura)
servía para simbolizar tanto el poder de la divinidad a la que se
había dedicado el monumento como el de sus sacerdotes. La forma
de pirámide escalonada se debía a que esta construcción constituía
un eje cósmico que enlazaba la tierra y el cielo; era una forma de
acercarse a las divinidades. Mencionar, por último, las funciones
del zigurat (religiosas, administrativas, económicas, etc.).

50 Unidad 2

G036_067HGE1_U02.indd 50 7/25/11 11:13:15 AM

 DOC. 3 Una vivienda sumeria DOC. 4 La Epopeya de Gilgamesh
Escalera Azotea [Cuando ya había cesado la lluvia]
“Hice que una golondrina saliera:
Solucionario
le di libertad. La golondrina voló Trabajamos con la información
y volvió. No encontró lugar donde
posarse y regresó. Hice que un cuervo 2.
Patio saliera: le di libertad. El cuervo salió,
central observó el descenso de las aguas, comió, • Un dios local podía convertirse
Segundo revoloteó, graznó y no volvió […]. en divinidad regional cuando las
piso Ofrecí en la cima de la montaña ciudades-estado que lo veneraban
incienso. Siete y siete vasijas coloqué. se imponían sobre un territorio.
Eché en su fondo cañitas de cedro
y mirto; los dioses aspiraron su aroma, • Fue el primer sistema de
Cocina los dioses aspiraron su suave olor”. escritura y permitió a los pueblos
Fragmento de la Epopeya mesopotámicos llevar un registro
de Gilgamesh. metódico y minucioso de la
El arte mesopotámico información.
Los pueblos mesopotámicos desarrollaron diversas mani- • La necesidad de mejorar el
festaciones artísticas; por lo general, estaban relacionadas DOC. 5 La escritura cuneiforme
con la religión. Sobresalieron particularmente en dos:
rendimiento de las tierras agrícolas.
Uno de los principales aportes de la cultura mesopotámica a la
• La arquitectura. Los edificios más importantes se loca- humanidad fue la invención del primer sistema de escritura. 3.
lizaban en las ciudades donde residían el rey y la no- Los sumerios desarrollaron la escritura cuneiforme, llamada
bleza. Las construcciones más características fueron los así porque sus signos tenían forma de cuña. Estos signos se Zigurat
templos, los zigurats y los palacios reales. Las ciudades grababan en tablillas de arcilla húmedas que luego se hacían Material: ladrillos de barro.
estaban rodeadas de murallas con cuatro puertas forti- secar al horno o al sol. Por lo general, representaban animales u
objetos, lo que indica que esta escritura nació como un medio de Dimensión: monumental
ficadas. Las calles eran estrechas y de trazado irregular,
y las casas se amontonaban caóticamente. En las calles contabilidad. Este logro les permitió a los pueblos mesopotámicos Uso: culto, centro administrativo,
de mayor anchura estaban las casas de las familias ri- llevar un registro metódico y minucioso de la información. político y religioso
cas. En las zonas más aglomeradas vivía la mayoría de la Habitantes: sacerdotes, escribas,
población, en casas de adobe y de techo plano Doc. 3. Tablilla con
escritura
artesanos
• La literatura. Tenía como objetivo alabar a los dioses y cuneiforme
resaltar las hazañas de los grandes reyes. Al principio, Vivienda
esas historias eran parte de la tradición oral y se trans- Material: ladrillos de barro
mitían a los aprendices de sacerdotes y a la nobleza.
Posteriormente, empezaron a ser registradas en textos Dimensión: regular (mediana)
que se conservan hasta nuestros días. El ejemplo más Instrumento Uso: doméstico, vivienda
notable de la literatura mesopotámica es la Epopeya de de escritura
Habitantes: pobladores
Gilgamesh, texto que narra las aventuras de este héroe
de la mitología sumeria Doc. 4.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Aplicamos lo aprendid
o Más actividades
1. Evalúa críticamente. Los textos bíblicos muestran la
influencia del contexto cultural de Mesopotamia. Para
que lo confirmes, lee el Doc. 4 y realiza las siguientes
actividades:
• Busca en la Biblia el texto de Génesis 8:8-21.
• Compara dicho texto con el fragmento de la Epopeya
de Gilgamesh e identifica las semejanzas y diferencias.
• Escribe un párrafo en el que reflexiones sobre la
influencia de las culturas de Oriente Medio en los textos
bíblicos.
2. Valora. Los sumerios inventaron la escritura, la cual ha
de aplicación
evolucionado hasta convertirse en lo que es hoy en día.
¿En qué radica el valor de la escritura? ¿Por qué es tan • Investiga. Indaga sobre uno de los
importante para la ciencia histórica? ¿Qué actividades logros científicos de Mesopotamia
podemos hacer gracias a este invento?
y elabora una lámina.
3. Generaliza. Egipto y Mesopotamia son consideradas las
cunas de la civilización. Redacta una breve composición
en la que analices lo siguiente:
• Los factores que permitieron a ambas culturas
convertirse en grandes civilizaciones.
• Los elementos culturales que compartieron.

UNIDAD 2 51

1 1:03:27 PM 050_055 U02HGyE1.indd 51 6/22/11 1:03:30 PM

Explicar que los pueblos que ocuparon Mesopotamia adoptaron espigas de madera; luego se eliminaron secciones del disco para
elementos de la cultura sumeria: el arado, la rueda, la escritura reducir el peso. Los radios empezaron a emplearse en torno al año
cuneiforme, los conocimientos de astronomía, el sistema 2000 a. C.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

sexagesimal, que es la base del cálculo de la hora en la actualidad En: http://www.educaciontecnologica.cl/rueda.htm

y los primeros sistemas de pesas y medidas para superficies,
• ¿Por qué la invención de la rueda fue un avance importante para
líquidos y sólidos.
los pueblos antiguos?
Formar grupos y leer el siguiente texto:
Cierre
La rueda
La rueda, disco o bastidor circular diseñado para girar sobre un Plantear a los estudiantes que respondan la pregunta ¿Qué logros
eje que pasa por su centro constituye una parte integrante de culturales hubo en Mesopotamia? utilizando los conceptos clave
la mayoría de los vehículos y sistemas de transporte terrestres. del texto.
Las ruedas más antiguas que se conocen fueron construidas en Indicarles que elaboren un cuadro sinóptico sobre los logros
la antigua Mesopotamia, entre los años 3500 a. C. y 3000 a. C. culturales de Mesopotamia. Sugerirles que, como paso previo,
Se cree que los vehículos de ruedas aparecieron después de la utilicen la herramienta subrayar para seleccionar las ideas
invención del torno de alfarero, y el carro no tardó en sustituir al principales del texto.
trineo como medio de transporte. En su forma más simple, la rueda
era un disco sólido de madera fijado a un eje redondo mediante

Guía metodológica 51

G036_067HGE1_U02.indd 51 7/25/11 11:13:20 AM

 TEMA 6

¿Cómo evolucionaron los Estados mesopotámicos?

La evolución de los
Con cep tos clave El Imperio hitita
Estados mesopotámicos Creciente Fértil. Zona de desarrollo de las antiguas culturas
Los hititas fueron un pueblo indoeuropeo asentado en la
de Oriente Medio, caracterizada por su gran fertilidad agrícola.
península de Anatolia, en la actual Turquía, que fundó su
Imperio. Estado cuyo dominio abarcaba muchas naciones. ciudad capital, Hattusa, en el siglo XVIII a. C. Entre los siglos
Capacidades y XV y XII a. C. formaron un poderoso imperio que extendió
sus dominios hasta Chipre, Siria y Mesopotamia. Esto los
aprendizaje diferenciado En la Antigüedad, Mesopotamia fue el centro de un gran enfrentó con los faraones del Imperio Nuevo, rivalidad que
espacio cultural y económico que los estudiosos denomi- tuvo su punto máximo a inicios del siglo XIII a. C, cuando
Manejo de información nan Creciente Fértil. Esta región, en forma de luna cre- ambos imperios se enfrentaron en la batalla de Qadesh
ciente, era sumamente fértil, de ahí su nombre; incluye, Doc. 2. Posteriormente, el Imperio hitita empezó a debili-
Distingue los métodos además de Mesopotamia, el corredor sirio-palestino. Por tarse y desapareció bruscamente durante las invasiones de
de expansión extensión, también se considera dentro de esta zona al los pueblos del mar, hacia el siglo XII a. C.
Explica valle del Nilo y el oriente de la península de Anatolia.
de los Estados Los hititas fueron la primera civilización en usar el hie-
mesopotámicos. Hasta el siglo XVI a. C., tanto Egipto como Mesopotamia se rro. Al caer su imperio y dispersarse los artesanos, su tec-
Analiza habían desarrollado de manera independiente. Sin em- nología se difundió por todo el Creciente Fértil. La gran
bargo, a partir de esa época los pueblos de esta región resistencia de este metal permitió mejorar la fabricación
fueron unificados bajo la dominación sucesiva de los im- de armas y carros de guerra, así como de herramientas
Comprensión espacio-temporal perios hitita, asirio y neobabilónico Doc. 1. agrícolas y de utensilios domésticos.
los espacios
ocupados por los DOC. 1 Los imperios del Creciente Fértil
imperios hitita, MAR NEGRO

Localiza asirio y babilónico, MAR Hattusa MAR

CASPIO
EGEO
de acuerdo con
sus periodos de
expansión.
Nínive

R.
Juicio crítico MAR MEDI
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f R.
Tig
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ra
RÁNEO ris

te
s
Identifica los aspectos Babilonia L EY ENDA

positivos y negativos Imperio hitita (hacia 1350 a. C.)

Nilo

Imperio asirio (hacia el 705 a. C.)

Analiza de la expansión y Imperio neobabilónico (hacia el 560 a. C.)
Golfo
R.

consolidación de un Pérsico Capitales

Juzga imperio.
mación
DOC. 2 Qadesh y el inicio de la diplomacia Trabajamos con la infor
1. Observa el Doc. 1 y responde.
En el año 1274 a. C., los ejércitos del faraón Ramsés II y del

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

rey hitita Muwatalli se enfrentaron en la batalla de Qadesh. • ¿Por qué el Creciente Fértil fue un territorio codiciado
por los imperios antiguos?
La batalla concluyó en un empate estratégico, ya que aunque
los egipcios se consideraron triunfadores, lo hicieron a costa de • ¿Qué países se ubican actualmente en los territorios
grandes pérdidas. Este acontecimiento generó el primer tratado de conquistados por los diferentes imperios?
paz documentado de la historia en 1258 a. C. entre los soberanos 2. Completa la tabla comparativa.
egipcio e hitita. El tratado se escribió sobre tablas de plata en
idioma caldeo, la lengua diplomática de la época, y describe Imperios Métodos de expansión
minuciosamente las nuevas fronteras entre ambos imperios. Hitita
Conquista militar con innovaciones
Sigue con el juramento de ambos reyes de no volver a luchar entre técnicas en el armamento.
sí, y culmina con la definitiva y perpetua renuncia de Ramsés II Asirio Conquista militar, régimen de terror
a Qadesh y los territorios sirios. Luego, el faraón y el rey hitita y un eficaz sistema tributario.
sellaron la paz mediante lazos de sangre: Hattusil III, sucesor Neobabilónico Conquista militar y un sistema
de Muwatalli, envió a su hija a Egipto para casarse con el faraón. de recaudación de impuestos.

52

Proceso didáctico 050_055 U02HGyE1.indd 52 6/22/11 1:03:34 PM 050_055 U0

Motivación
Realizar una lluvia de ideas sobre las siguientes preguntas: ¿Qué Los nuevos dominadores tenían, además, otras fuentes de
consecuencias pudo tener en la Antigüedad la utilización del beneficio. El saqueo era la primera de ellas: los cereales
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

hierro? ¿Cómo se imaginan la lucha entre fuerzas oponentes con
armas elaboradas con este material? Vincular las intervenciones
de los estudiantes con el proceso de desarrollo de Mesopotamia.
Ejecución
Comparar con los estudiantes el desarrollo de los Estados
mesopotámicos. Utilizar la línea de tiempo de la página 46.
Leer el siguiente fragmento:
Ventajas económicas de la guerra
El dominio territorial se relacionaba con los intereses económicos.
Las zonas conquistadas no solo se ocupaban, sino que se
explotaban (cultivando, criando ganado, extrayendo minerales
de los yacimientos y estableciendo circuitos de comercio).
depositados en los graneros, así como los rebaños y los metales
preciosos acumulados que se obtenían durante los ataques, se
enviaban a la capital del Estado vencedor. Posteriormente, se
organizaba un sistema de pago de tributos.
Los países conquistados se subdividían en provincias, a las que se
fijaba un pago anual obligatorio –según la producción específica
de cada zona– que podía consistir en cereales, animales (caballos
para el ejército, mulas para el transporte o ganado doméstico para
proveerse de carne, lana y leche), oro y plata, maderas, marfil,
carros de guerra, etc. Incluso se reclutaban soldados entre los
pueblos sometidos para que se incorporaran al ejército dominador.
• Explicar a los estudiantes que con el desarrollo se produjo
un aumento de la población, a la vez que comenzó un tipo
de especialización en labores no agrarias. Sin embargo,

52 Unidad 2

G036_067HGE1_U02.indd 52 7/25/11 11:13:23 AM

 DOC. 3 Las construcciones representativas de Babilonia
Solucionario
Zigurat
La puerta de Ishtar Los jardines colgantes Trabajamos con la información
1.
• Porque era una zona especialmente
apta para la agricultura.
Las potencias de aquella época
ambicionaban apropiarse de esta
área para ampliar sus zonas de
producción.
• Kuwait, Israel, Líbano, Jordania,
Palestina, Turquía, Irán, Irak
y Siria.

El Imperio asirio
Los asirios eran un pueblo semita asentado en la parte
norte de Mesopotamia, un lugar de suelo poco productivo,
seco y rocoso. Estas difíciles condiciones geográficas los
empujaron a la conquista de nuevos territorios desde el
siglo XIV a. C. Hacia el siglo VIII a. C. lograron constituir un
vasto imperio cuyo centro era la capital, Nínive.
Para garantizar la estabilidad del imperio, los reyes asirios
establecieron las siguientes medidas:
• La creación de un ejército profesional compuesto por
mercenarios y soldados reclutados en los territorios
conquistados. Este ejército estaba equipado con nue-
vas armas producto de las innovaciones tecnológicas:
espadas de hierro, lanzas, armaduras y maquinaria de
asedio como arietes y torres de asalto.
• La introducción de un régimen de terror y de un siste-
ma de deportación de los pueblos vencidos –traslado
de parte de la población a regiones lejanas–, con el fin
de quebrar la resistencia nacional.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Sin embargo, la dureza del dominio asirio originó un gran Más actividades
descontento en los pueblos conquistados. Por este moti-
vo, en el año 612 a. C., una coalición formada por medos
de aplicación
–un pueblo tribal del oeste de Persia– y babilonios destru-
• Revive el pasado. Imagina que
yó Nínive y puso fin al Imperio asirio.
eres un soldado asirio y escribe un
El Imperio neobabilónico testimonio sobre un conflicto bélico
Tras la caída de los asirios, Nabopolasar, rey de Babi- en el que hayas intervenido.
lonia, estableció el Imperio neobabilónico. Este fue un
periodo de renacimiento para la antigua ciudad de Ba-
bilonia, que alcanzó un gran esplendor bajo el reinado
de Nabucodonosor II, quien impulsó el desarrollo del
comercio, las artes y la edificación de grandes construc-
ciones. Una de sus obras más imponentes fueron los jar-
dines colgantes, una de las siete maravillas del mundo
antiguo Doc. 3.
El Imperio neobabilónico heredó el eficaz sistema asirio
de recaudación de tributos y botines de guerra para man-
tener el ejército y emprender obras públicas. Pero pronto
el imperio se debilitó y los persas, liderados por Ciro II,
lograron conquistarlo en el año 539 a. C.

• La organización de un sistema eficaz para recaudar los

tributos.

o
Aplicamos lo aprendid
1. Sé creativo. Imagina el encuentro entre el faraón
y el rey hitita durante la firma del primer tratado de paz
de la historia. Dibuja tres viñetas que representen ese
encuentro. Luego, compártelo con dos de tus compañeros
y dialoguen sobre su contenido.
2. Investiga. Busca información en internet sobre los
jardines colgantes de Babilonia. Luego, sintetiza los datos
obtenidos en fichas de resumen.
3. Evalúa críticamente. Los imperios del Creciente Fértil
muestran que con el avance de la civilización las
sociedades refinaron sus métodos de dominio y las guerras
se hicieron más sangrientas ¿Crees que ese fenómeno
se ha repetido a lo largo de la historia? ¿Por qué?
4. Mira el presente. En la actualidad, los Estados firman
constantemente tratados y pactos diplomáticos. Señala
las semejanzas y diferencias de ellos con los tratados
de la Antigüedad.

UNIDAD 2 53

1 1:03:34 PM 050_055 U02HGyE1.indd 53 6/22/11 1:03:38 PM

al no producirse un cambio tecnológico que aumentase la cuerpo. Los lanceros llevaban una lanza larga, una espada corta
producción de subsistencias y de excedentes, estas sociedades y un escudo de mimbre o de metal. La infantería llevaba armas
se vieron impulsadas a apropiarse de los recursos materiales pequeñas y manejables, como las hondas.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

y humanos de los pueblos vecinos.
Trabajar con el recurso PDF (ficha de ampliación Los asirios
y la empresa de la guerra) y complementar la información
con la lectura del siguiente texto:
El ejército asirio y sus tácticas
El ejército asirio estaba equipado con armas de hierro.
Se componía de soldados de infantería, caballería y carristas
que combatían en carros de guerra.
La infantería se dividía en pesada y ligera. La primera se cubría con
pantalón, túnica y botas, y se protegía con un casco con orejeras y
Cierre
una coraza formada con placas de metal cosidas sobre una túnica.
Algunos de sus integrantes, como los arqueros, llevaban, además
del arco y las flechas, espada corta para los combates cuerpo a
La caballería era la fuerza de choque. Los jinetes llevaban arco y
lanza, y los caballos estaban protegidos por una coraza, pero no
llevaban estribos y prácticamente no se usaban arreos. A veces se
empleaban camellos.
Los carros de guerra fueron usados primero como fuerza de choque
y luego en la lucha abierta. Eran tirados por dos o cuatro caballos y
cargaban hasta tres ocupantes: un conductor, un guerrero con lanza
y arco y un servidor que protegía con su escudo los cuerpos de sus
dos compañeros.
Formar parejas y pedirles que respondan la pregunta ¿Cómo
evolucionaron los Estados mesopotámicos? utilizando los conceptos
clave del texto.

Guía metodológica 53

G036_067HGE1_U02.indd 53 7/25/11 11:13:28 AM

 TEMA 7

¿Qué aportaron fenicios y hebreos a la humanidad?

Los fenicios
Con cep tos clave Los Estados fenicios
y los hebreos Alfabeto. Conjunto de símbolos empleados en un determinado
Los fenicios fueron grandes marinos y mercaderes. Polí-
lenguaje. ticamente estaban organizados en ciudades-estado inde-
Monoteísmo. Doctrina religiosa que reconoce la existencia pendientes como Biblos, Sidón, Tiro o Ugarit, todas ellas
Capacidades y de un solo dios. asentadas a orillas del mar. Estas se encontraban gober-
nadas por reyes cuyo poder estaba limitado por un conse-
aprendizaje diferenciado jo formado por los comerciantes más ricos.
Un espacio geográfico estratégico
Manejo de información Los fenicios y los hebreos fueron parte de un conjunto
Los fenicios formaron una talasocracia, es decir, un Estado
con dominios básicamente marítimos. Su habilidad para
de pequeños pueblos que ocuparon la costa oriental del navegar los convirtió en dueños de las rutas comerciales
Identifica los aportes Mediterráneo hacia el año 1200 a. C. Esta zona, también del Mediterráneo entre los años 1200 y 800 a. C. Para ello,
culturales de los llamada corredor sirio-palestino, era el paso obligado de establecieron diversas modalidades de asentamiento:
Distingue las rutas comerciales entre Mesopotamia y Egipto Doc. 1.
pueblos fenicio • Las factorías. Eran depósitos en los que almacenaban
Analiza y hebreo. Los fenicios se asentaron en la parte norte de la región, las mercancías. Se utilizaban, además, para aprovisio-
en una angosta franja nar y reparar sus naves.
que se extendía entre el
mar y los montes del Lí- • Las colonias. Eran ciudades con población estable,
Comprensión espacio-temporal dedicadas principalmente al comercio, así como a la
bano, los cuales estaban
cubiertos por extensos artesanía y a la ganadería.
las regiones donde
se asentaron las bosques de cedro, pero • Las concesiones. Eran barrios en ciudades extranjeras
Ubica que no era apta para la donde los fenicios tenían permiso para residir.
culturas fenicia agricultura. Eso los im-
y hebrea. Los fenicios comerciaban con diversos productos: made-
pulsó a la actividad ma- ras, objetos de lujo, alimentos y otros, como cerámica, me-
rítima. Los hebreos, por tales o caballos. Para registrar eficazmente sus actividades
su parte, se establecie-
Juicio crítico comerciales, desarrollaron un tipo de escritura muy senci-
ron al sur de la región. Birreme fenicio.
llo, basado en un alfabeto de veintidós caracteres Doc. 2.
Explica en qué consiste
la estabilidad DOC. 1 El mundo de los fenicios y hebreos
Analiza del pueblo hebreo MAR NEGRO
y su trascendencia CÓRCEGA

Argumenta histórica. Islas

CERDEÑA
Baleares
Mago Caralis
MAR Arvad
MEDITERRÁNEO Biblos
Palermo
Gades Cartagena Berytos Sidón
Málaga Diarrhytus Lilibea
Abdera SICILIA Tiro
Lot Cartago
Hippona

AÁN
Utica Rein o
CRETA CHIPRE de I s ra el

CAN
Tánger MALTA FENICIA
Samaria
Sala Cition
Jerusalén
MAR MEDITERRÁNEO MAR
LEYEN DA FILISTEA MUERTO

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Oéa ISRAEL Rei n o
Zona de colonización fenicia Colonias fenicias Leptis d e Jud á

Territorio de los reinos hebreos Rutas marítimas Ciudades-estado Capitales de los

fenicias reinos hebreos

mación
Trabajamos con la infor
1. Explica. 2. Observa el Doc. 1 y señala los países actuales
• ¿En qué consistió el sistema de colonias y factorías? en los que se asentaron fenicios y hebreos.

• ¿Qué distinguió a los hebreos del resto de civilizaciones 3. Analiza el Doc. 2 y distingue los sistemas
de la época? de escritura de la Antigüedad.
Su fe monoteísta en Yahvé y su inestabilidad política.
_______________________________________________ • ¿En qué se diferencian?

_______________________________________________ • ¿En qué radica la importancia del alfabeto fenicio?

54

Proceso didáctico 050_055 U02HGyE1.indd 54 6/22/11 1:03:43 PM 050_055 U0

Motivación
Observar con los estudiantes el recurso animación Rutas • ¿De qué manera aprovecharon los fenicios su proximidad
comerciales fenicias. Luego, leer el siguiente texto: al Mediterráneo?
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

El Mediterráneo y la historia • ¿Qué otros aspectos crees que se desarrollaron a través

¿Qué es el Mediterráneo? Mil cosas a la vez. No es un paisaje,
sino innumerables paisajes. No es un mar, sino una serie de mares.
No es una civilización, sino varias civilizaciones amontonadas
unas sobre otras […]. Es descubrir cosas antiquísimas aún vivas
codeándose con otras ultramodernas […].
¿La razón de todo ello? El Mediterráneo es una antiquísima
encrucijada. Desde hace milenios todo ha confluido en él,
complicando y enriqueciendo su historia: hombres, animales
de carga, vehículos, mercancías, naves, ideas, religiones, modos
de vida […].
FERNAND BRAUDEL, El Mediterráneo: tierra, mar, historia.
• ¿Por qué, según el autor, el Mediterráneo es “mil cosas a la vez”?
del intercambio comercial? ¿Cómo te imaginas que se produjo
este intercambio?
Ejecución
Leer el siguiente texto:
Cartago
Cartago fue una colonia fundada por los fenicios de Tiro en la costa
norte de África, cerca de la actual ciudad de Túnez, en el siglo IX a. C.
Su nombre significa ‘ciudad nueva’. En su apogeo, entre los siglos
V y III a. C., fue la primera potencia económica y militar en el
Mediterráneo occidental, centro de un imperio mercantil marítimo.
Aprovechó factorías y ciudades ya existentes, pero también fundó

54 Unidad 2

G036_067HGE1_U02.indd 54 7/25/11 11:13:31 AM

 DOC. 2 El desarrollo de la escritura
En sus primeras etapas, la En Egipto, la escritura fue
Solucionario
Hacia el siglo xvii a. C., Hacia el siglo xii a. C., los
escritura fue pictográfica, es inicialmente pictográfica. los chinos empezaron fenicios crearon el alfabeto, Trabajamos con la información
decir, representaba objetos y Luego se desarrolló el sistema a desarrollar ideogramas. con el que se simplificó el
acciones concretos. Por ejemplo, ideográfico, en el que signos Las palabras se formaban sistema de signos. Además, 1.
el dibujo de un árbol significaba representaban ideas o acciones. a partir de la combinación comprendieron que una sílaba
“árbol”. Así surgió la escritura Los jeroglíficos combinaban de unos 10 000 signos. está formada por sonidos • Las colonias y las factorías
cuneiforme en Mesopotamia. pictogramas e ideogramas. simples que pueden ser aislados. permitieron a los fenicios
dominar lugares estratégicos del
Mediterráneo y establecer rutas
comerciales. Las colonias eran
ciudades dedicadas al comercio,
la artesanía y la ganadería. Las
factorías eran depósitos en los que
se almacenaban las mercancías.
2.
El pueblo hebreo DOC. 3 El monoteísmo hebreo • Fenicios: Líbano, Grecia, Libia,
Los hebreos eran un conjunto de tribus de pastores que Uno de los rasgos distintivos de los hebreos fue su convicción Túnez, Argelia, Marruecos, España
hacia el año 1800 a. C. migraron de Mesopotamia a la de que Yahvé era el único dios existente, el creador del universo.
región de Canaán (Palestina), bajo el liderazgo de su pa- Italia, Francia y Chipre.
Ellos se consideraban el pueblo escogido por Yahvé, quien
triarca Abraham. Cien años después se unieron a los hic- les habría revelado verdades fundamentales que registraron • Hebreos: Israel, Palestina
sos cuando estos invadieron Egipto. Más tarde, cuando en su texto sagrado:
los hicsos fueron expulsados por los egipcios, los hebreos y Jordania.
la Tanaj (el Antiguo
fueron esclavizados. En el siglo XIV a. C. se liberaron y re- Testamento). 3.
tornaron a Canaán liderados por Moisés. Según la Biblia, No obstante, la fe
durante el trayecto, Yahvé (Dios) reveló a Moisés la ley que en Yahvé tardó siglos • Utilizaban distintos tipos
debía regir la vida del pueblo. en consolidarse. de elementos: pictogramas,
Una vez en Canaán, los hebreos sometieron a pueblos na- Recién luego de la ideogramas y signos que
tivos y se organizaron en tribus dirigidas por los jueces, cautividad babilónica,
el monoteísmo se representaban sonidos simples.
que eran jefes políticos, militares y religiosos. Posterior-
mente, hacia fines del siglo XI a. C., los hebreos estable- impuso plenamente • Los fenicios simplificaron
cieron una monarquía, cuyos reyes más notables fueron en el pueblo hebreo.
el sistema de signos y crearon
David y Salomón. Durante el reinado de este último, el El Muro de los Lamentos, centro de la fe judía.
país alcanzó su apogeo económico, político y cultural. el alfabeto ade 22 caracteres.
Luego de la muerte de Salomón en el año 930 a. C., su
o
reino se dividió en dos Estados: Aplicamos lo aprendid
• El reino de Israel, cuya capital era Samaria. En el año 1. Valora. El monoteísmo hebreo ejerció una gran Más actividades
influencia en la historia de la humanidad. ¿En qué
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

722 a. C. fue conquistado por los asirios y la mayor par-

te de su población fue deportada.
• El reino de Judá, cuya capital era Jerusalén. En el año
586 a. C. cayó bajo el poder del Imperio neobabilónico
y su población fue llevada cautiva a Babilonia. Perma-
necieron allí hasta la ascensión del Imperio persa, cu-
yos monarcas autorizaron el retorno de los hebreos a
Palestina.
Durante el periodo del cautiverio, los profetas, portavoces
de la fe en Yahvé, divulgaron su prédica anunciando la
llegada de un mesías, o enviado divino, que los liberaría y
reconstruiría su reino. Ello determinó que el monoteísmo
basado en la fe en Yahvé fuera el elemento central en la
identidad nacional del pueblo hebreo Doc. 3.
crees que radica su valor? de aplicación
Respuesta libre
_______________________________________________ • Investiga. Busca información
sobre el alfabeto fenicio y elabora
_______________________________________________
un resumen.
______________________________________________
2. Mira el presente. Los judíos son los descendientes del
antiguo pueblo hebreo. Averigua las características de
su religión en la actualidad: número de fieles, prácticas
religiosas, texto sagrado, etc.
3. Concluye. Los fenicios y los hebreos no constituyeron
grandes imperios. ¿A qué se debió? ¿Crees que ello
disminuye su importancia histórica? ¿Por qué?

UNIDAD 2 55

1 1:03:43 PM 050_055 U02HGyE1.indd 55 6/22/11 1:03:47 PM

muchas otras en el Mediterráneo occidental: en el norte de África,
en el sur de España (donde abundaban los metales), en las Islas
Baleares, en Cerdeña y en Sicilia.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
través de su historia: tribus de pastores al mando de un patriarca,
tribus al mando de jueces y, finalmente, los reinos de Israel y Judá.
Destacar que durante el reinado de Salomón (973 a 932 a. C.),

Tras la decadencia de Tiro, la ciudad desarrolló un poderoso
Estado, que siempre estuvo a cargo de las familias más ricas,
compuestas por propietarias de tierras o comerciantes.
La ciudad fue destruida por los romanos en la tercera guerra
en la que se enfrentaron con los cartagineses, en el año 146 a. C.
Sobre las ruinas se edificó, años más tarde, una nueva ciudad
de Cartago bajo el dominio de Roma.
• ¿Por qué Cartago fue una colonia fenicia importante?
• ¿Crees que otras culturas tuvieron interés en conquistarla?
¿Por qué?
Explicarles el desarrollo histórico del pueblo hebreo. Indicar las
distintas formas de organización sociopolítica que adoptaron a
el país alcanzó su apogeo. Este monarca limitó las libertades de
las tribus, reafirmando así la autoridad del rey. Además, organizó
un sistema de impuestos para mantener a la corte, a los
funcionarios y al ejército. Mandó construir el Templo de Jerusalén.
Analizar con los estudiantes el recurso PDF (ficha de ampliación
Yahvé en la historia de Israel). Este documento presenta
los cambios que se produjeron en la religión hebrea durante
el I y II milenio a. C.
Cierre
Indicar a los estudiantes que respondan la pregunta ¿Qué aportaron
fenicios y hebreos a la humanidad? en un párrafo de 10 líneas.

Guía metodológica 55

G036_067HGE1_U02.indd 55 7/25/11 11:13:37 AM

 TEMA 8

¿Cómo formaron un Estado eficiente los persas?

El Imperio persa
Con cep to clave El Estado persa
Burocracia. Conjunto de funcionarios que conforman
En la cúspide del Estado persa se encontraba el gran rey,
la estructura administrativa de un Estado. quien tenía un poder absoluto sobre sus súbditos. Para
Capacidades y gobernar un imperio tan vasto, se valió de una eficiente
aprendizaje diferenciado Evolución histórica burocracia, que tenía la siguiente estructura:

Manejo de información Hacia el año 1500 a. C., los medos y los persas –pueblos Gran rey
de origen indoeuropeo– se establecieron en la meseta de
Identifica Irán. Al norte se instalaron los medos, y al sur, los persas.
las medidas que Canciller
Ejército
Los medos, aliados con los neobabilonios, se impusieron e inspectores
permitieron la
Explica sobre los asirios en el año 612 a. C. y crearon un imperio.
administración Uno de los pueblos que sojuzgaron fueron los persas. Sin Sátrapas, a cargo de las satrapías
del Imperio persa. o provincias tributarias
Analiza embargo, a mediados del siglo VI a. C., los persas fueron
liderados por Ciro II el Grande, fundador de la dinastía Jefes militares, encargados de la protección
aqueménida, quien conquistó al Imperio neobabilónico y de las satrapías
Comprensión espacio-temporal el Asia Menor. Posteriormente, su hijo Cambises incorporó
a Egipto al imperio. La monarquía persa estableció, además, una serie de polí-
el área donde surgió Durante el gobierno de Darío I, el Imperio persa alcanzó ticas que facilitaron la administración del imperio:
la cultura persa su máxima expansión Doc. 1. Darío intentó sojuzgar a las • La tolerancia religiosa y cultural. Los persas respeta-
Ubica y los territorios ciudades-estado griegas en las llamadas guerras médicas ron la cultura de los pueblos conquistados.
que formaron parte (492-449 a. C.), pero los griegos rechazaron exitosamente
el ataque. De ahí en adelante, el vasto imperio se mantuvo • Un eficiente sistema vial. Los numerosos caminos fa-
del imperio. cilitaban la comunicación entre los funcionarios.
bajo una administración eficiente, aunque cada vez más
débil. Finalmente, el Imperio persa fue conquistado por • La difusión de la moneda. El dárico de oro, la moneda
Juicio crítico Alejandro Magno en el año 330 a. C. oficial, unificó la economía del imperio.

Reconoce la eficiencia DOC. 1 El Imperio persa en su máxima extensión

del gobierno R. Danubio MONTES
MAR NEGRO CÁUCASO
Analiza persa para la PENÍNSULA DE
LOS BALCANES MAR
TRACIA
administración
LI D I A
Juzga de su imperio.
GRECIA MAR ARMENIA CASPIO
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ASIA MENOR R.
Sardes Ti
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CHIPRE s IRÁ
MAR MEDITERRÁNEO N
Susa
TIN

Babilonia
ES

Pasargada
L
PA Shatt

n do
al Arab Persépolis L EY E N DA
EGIPTO

R. I

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Golfo PERSIA Ciudad
DESIERTO PENÍNSULA Camino real
DE LIBIA ARÁBIGA
MAR Pérsico Expansión
Extensión del imperio
R. Nilo

ROJO MAR DE ARABIA Núcleo originario

mación
Trabajamos con la infor
1. Completa el cuadro comparativo. 2. Identifica en el Doc. 1 los países que ocupan
actualmente el territorio del antiguo Imperio persa.
Religión hebrea Religión persa
3. Explica las estrategias de la monarquía persa
Ahura Mazda
Divinidad Yahvé para administrar el imperio.
Ahrimán

Rasgos
Monoteísmo
Dualismo
4. Observa el Doc. 2 y señala las características
absoluto de la arquitectura persa.

56

Proceso didáctico 056_061 U02HGyE1.indd 56 6/22/11 1:04:19 PM 056_061 U0

Motivación
Pedir a los estudiantes que infieran cuál fue la política persa hacia que le edifique casa en Jerusalén, que está en Judá. ¿Quién hay
los pueblos dominados a partir de la lectura de los siguientes entre vosotros de todo su pueblo? Sea Dios con él y suba a Jerusalén
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

textos: que está en Judá y edifique la casa a Yahvé, Dios de Israel.

Marduk recorre todos los Estados en busca de un rey justo que
tome sus manos. Y eligió a Ciro, lo llamó y lo designó gobernante
de todo el mundo, rindiendo a sus pies todas las tierras de Media.
Ciro las gobernó con justicia. Viendo Marduk, el Gran Señor,
defensor de la gente de su tierra, la rectitud de sus acciones
y la bondad de su corazón, se alegró y le ordenó dirigirse a su
ciudad, a Babilonia, y marchó a su lado […]. Sin batalla lo hizo
entrar Marduk a la ciudad de todo sufrimiento.
Fragmento de la Inscripción de Ciro.
Así ha dicho Ciro, rey de Persia: Yahvé, Dios de los cielos,
me ha dado todos los reinos de la Tierra, y me ha mandado
ESDRAS, I, 2-3, la Biblia.
• ¿Qué estilo de relación deseaba establecer el rey persa con sus
súbditos? ¿Crees que de este modo lograba que se sintieran
mejor acogidos?
Ejecución
Observar con los estudiantes el recurso animación La expansión
del Imperio persa. Indicarles que identifiquen los hechos
y procesos más importantes de la historia persa y mencionen
los personajes más representativos.
Utilizar la herramienta destacar para facilitar la observación
del Doc. 1.

56 Unidad 2

G036_067HGE1_U02.indd 56 7/25/11 11:13:41 AM

 DOC. 2 El palacio de Persépolis
El palacio de Persépolis reflejaba el poderío de los reyes persas. Actualmente, Solucionario
solo se conservan los basamentos y las columnas de piedra. El resto de la
estructura, realizada en ladrillos secados al sol, ha desaparecido. En el palacio, Trabajamos con la información
los reyes persas recibían una vez al año a los funcionarios y a las delegaciones
de los pueblos sometidos, que llegaban con sus ofrendas. 2. Los países que ocupan el territorio
del antiguo Imperio persa son Irán,
Irak, Siria, Líbano, Israel, Jordania,
Turquía, Armenia, Egipto, Afganistán,
DIOMEDIA
Pakistán, Turkmenistán, Azerbaiyán,
Tayikistán, Kirguistán, Georgia,
Macedonia, Bulgaria, Kuwait, Grecia

DIOMEDIA
y Uzbekistán.
Columnas en la apadana.
3.
Relieve de los • Una organización política
Inmortales
s. en la apadana. y administrativa en manos de
Puerta de las Nacione
un eficiente aparato burocrático.

El arte persa DOC. 3 La escultura persa • La tolerancia religiosa y cultural

de los pueblos conquistados.
La arquitectura persa recogió elementos de otras culturas,
como la egipcia, la griega y, principalmente, la mesopotá- • Un sistema vial que facilitó
mica. De las dos primeras tomó el uso de las columnas,
el comercio y la comunicación
y de la tercera, los toros alados con cabezas humanas y
ladrillos vidriados. entre los funcionarios.
Como su religión no les permitía la construcción de tem- 4. Recogió elementos de las culturas
plos, los persas expresaron su arte mediante la construc- conquistadas, especialmente
ción de ciudades con palacios y recintos suntuosos. Usual-
Friso de los Egipto, Grecia y Mesopotamia.
mente, los palacios se levantaban sobre una plataforma a Arqueros.
la que se accedía por rampas. En el interior, el elemento Las edificaciones presentan grandes
más importante era la apadana o sala de recepción del columnas de piedra, con paredes de
gran rey. Los palacios más característicos del arte persa se o ladrillos de barro, y están decoradas
encuentran en las sucesivas capitales del imperio: Pasar- Aplicamos lo aprendid con figuras de guerreros dibujadas
gada, Persépolis y Susa Doc. 2. También fueron importan- 1. Sé creativo. Lee el siguiente texto y luego elabora
viñetas que ilustren la vida diaria de un joven persa.
en ladrillos vidriados. Además, poseía
tes las tumbas reales, excavadas en acantilados.
Las leyes y usos de los persas, he averiguado que son
relieves en piedra que magnificaban
La escultura sirvió para la decoración de los palacios y las
estas: no acostumbran erigir estatuas, ni templos, ni el poder del emperador persa.
tumbas, cuyas paredes estaban adornadas con relieves,
aras, y tienen por insensatos a los que lo hacen.
azulejos y cerámica vidriada Doc. 3.
Después del valor y el esfuerzo militar, el mayor mérito
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

de un persa consiste en tener muchos hijos; y todos

La religión oficial: el mazdeísmo
La religión oficial del Imperio persa fue el mazdeísmo, lla-
mada así en honor de su dios Ahura Mazda, principio del
bien y dios del cielo. Esta divinidad combatía contra Ahri-
mán, dios que encarnaba el principio del mal. El maz-
deísmo fue predicado por Zoroastro o Zaratustra, cuyas
ideas fueron codificadas en un libro sagrado: el Avesta.
Esta religión no admitía imágenes, sacrificios u ofrendas.
Por eso, a Ahura Mazda se le adoraba en un santuario al
aire libre sobre el que se encendía una hoguera, ya que el
fuego era el único símbolo asociado al bien. El mazdeísmo
tenía, además, un fuerte componente ético, pues fomen-
taba la bondad en las acciones y pensamientos.
los años el rey envía regalos al que prueba ser padre Más actividades
de familia más numerosa, porque el mayor número es
para ellos la mayor excelencia. En la educación de los de aplicación
hijos, que dura desde los cinco hasta los veinte años,
solamente les enseñan tres cosas: montar a caballo, • Concluye. ¿Crees que la religión
disparar el arco y decir la verdad. Ningún hijo se
mazdeísta influyó en el modo de
presenta a la vista de su padre hasta después de haber
cumplido los cinco años, pues antes vive y se cría entre proceder de los gobernantes persas?
las mujeres de la casa. ¿Por qué?
HERÓDOTO, Historia I.
2. Generaliza. ¿Crees que el Estado persa fue eficiente?
¿Qué principios consideras que deberían aplicarse
en el Estado para tener una buena administración?

UNIDAD 2 57

1 1:04:19 PM 056_061 U02HGyE1.indd 57 6/22/11 1:04:26 PM

Utilizar el botón zoom de selección para que describan el Doc. 3.
Analizar con los estudiantes el siguiente texto:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
[…] estas medidas produjeron un auge en el comercio a lo largo
del imperio, incentivando en gran medida el desarrollo económico.
Esto logró poner del lado persa algunas zonas que originalmente

La centralización del Imperio persa
• División del territorio en satrapías, provincias que eran auditadas
todos los años. Si la población no estaba contenta con el sátrapa,
este era castigado.
• Creación de guarniciones repartidas por el imperio
que respondían solo a la autoridad real.
• Creación de un sistema unificado de pesos y medidas.
• Mantenimiento de estructuras administrativas locales.
• Focalización de la administración local en el mantenimiento
de los caminos y obras públicas, el combate de la delincuencia
y la productividad de la agricultura.
los rechazaban y eran revoltosas, como, por ejemplo, las ciudades
jonias.
ISABEL PRIETO GONZALES, “Notas básicas sobre los persas”.
En: http://www.dearqueologia.com/persas_pueblos.htm
(marzo de 2007).
Cierre
• Formar grupos y pedirles que respondan la pregunta ¿Cómo
formaron un Estado eficiente los persas? utilizando los conceptos
clave. Luego, elegir por sorteo el grupo que debe exponer las
conclusiones y hacer las aclaraciones pertinentes.

Guía metodológica 57

G036_067HGE1_U02.indd 57 7/25/11 11:13:48 AM

 TEMA 9

¿Qué aspectos caracterizaron a la China antigua?

La antigua China
Con cep tos clave
Desarrollo autónomo. Capacidad de lograr avances con medios
DOC. 2 El territorio de la antigua China
propios, sin dependencia externa. LEYE N DA
Capacidades y Creencias religiosas. Ideas que forman parte de un sistema Dinastía Shang
Dinastía Zhou
aprendizaje diferenciado religioso e influyen en la conducta de quienes creen en ellas. Dinastía Qin
Dinastía Han
MANCHURIA
Gran Muralla MAR
Manejo de información Caminos DEL
JAPÓN
El espacio chino Ruta de la Seda
IERT
DES GOBI
O (Mar del
Este)
DE
Identifica las características Las primeras aldeas y ciudades de China nacieron en Pekín
COREA
Dunhuang lo
más importantes los deltas de los ríos Amarillo (Huang-ho) y Azul (Yang-

ril
ma
Se da MAR
de la organización tsé) Doc. 2. Estos ríos –que recorren China de oeste a Rut a de la

R. A
AMARILLO
Explica este– fueron las vías de comunicación, la fuente de rique- Lo-yang
política y la religión za natural y la cuna de esta civilización. La cultura china
de la civilización tuvo un desarrollo autónomo debido al aislamiento en M E S E TA
DEL TÍBET
CHINA
Analiza china. que se encontraba el territorio por las enormes distancias,
las montañas y los desiertos. Al igual que otras grandes zul

A
H I M A L AYA
civilizaciones, su desarrollo se basó en la agricultura de

R.
a
ap utr
Comprensión espacio-temporal cereales, en este caso, del cultivo de arroz. rahm
R. Xi

R. B
el área donde La evolución histórica
Localiza se desarrolló Aún no se ha precisado exactamente la fecha del surgi- Golfo VIETNAM
MAR DE
LA CHINA
MERIDIONAL
la China antigua. miento de las primeras culturas que aparecieron en el
de Bengala

territorio chino. Sin embargo, a partir del siglo XVIII a. C.

aparecieron las primeras dinastías históricamente docu-
Distingue mentadas Doc. 1. DOC. 3 El ejército de terracota
las etapas de la
En 1974, en la provincia de Shanxi,
Explica evolución de la DOC. 1 Las primeras dinastías históricas se descubrió un gigantesco ejército
cultura china. de grandes soldados de arcilla.
Compara La dinastía Shang (1600-1046 a. C.). Logró Cada guerrero tenía rasgos propios
organizar un verdadero reino. El rey tenía y medía de 1,70 a 2 metros de
carácter divino y era asistido por la nobleza. altura, de acuerdo con su rango
Juicio crítico Los nobles poseían tierras que eran trabajadas militar. Había 7000 guerreros,
por campesinos, quienes a cambio recibían una 600 caballos y 130 carros, y todos
Identifica Etapa de porción de ellas. de tamaño natural. El lugar era la
formación tumba del primer emperador de la
cultural La dinastía Zhou (1046-256 a. C.). Su reinado
Actualiza los aportes de la dinastía Qin.
se divide en dos fases: los Zhou occidentales
Argumenta civilización china a (1046-771 a. C.), con un Estado fuerte y
su punto la cultura universal. centralizado; y los Zhou orientales (771-

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

256 a. C.), cuyo poder era simbólico frente a la
de vista existencia de múltiples reinos independientes.
sobre…
La dinastía Qin (221-207 a. C.). Logró unificar
los reinos autónomos. El primer emperador, Qin
Shihuang, instituyó un imperio centralizado que
se basaba en una burocracia no hereditaria.
Etapa de
formación La dinastía Han (206 a. C. - 220 d. C.).
del Logró enfrentar los conflictos con la nobleza,
imperio administrar un territorio cada vez más grande
y combatir los ataques de los pueblos mongoles.
Promovió un importante desarrollo cultural, la
expansión del territorio y la apertura de la Ruta
de la Seda.
mación
Trabajamos con la infor
1. Infiere a partir de la información del Doc. 2 y del texto.
• ¿Por qué la Gran Muralla fue construida al norte
del imperio?
• ¿Qué elementos del entorno geográfico actuaban
como defensa en las otras fronteras del imperio?
2. Elabora en tu cuaderno una línea de tiempo sobre
la evolución de la cultura china.
3. Identifica las características de la arquitectura china.
4. Explica la importancia histórica del descubrimiento
de los guerreros de terracota.

58

Proceso didáctico 056_061 U02HGyE1.indd 58 6/22/11 1:04:32 PM 056_061 U0

Motivación
Formular a los estudiantes las siguientes preguntas: similitudes que podrían relacionarse con este hecho, como el
florecimiento de una cultura autónoma, una prolongada existencia,
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• ¿Qué saben sobre la antigua civilización china? ¿Por qué creen
que construyeron la Gran Muralla?
• ¿Por qué en la actualidad las personas tienen interés por
aprender el idioma chino? ¿Que beneficios ha obtenido China
al abrir su mercado en los últimos años?
Ejecución
Pedir a los estudiantes que utilicen la herramienta dibujar
para que rodeen en el Doc. 2 el territorio donde apareció
la cultura china e identifiquen las dinastías que dirigieron
esta antigua civilización.
Explicarles las condiciones geográficas que permitieron el
surgimiento de la civilización china. Relacionar el aislamiento
geográfico de China y del antiguo Egipto y plantear algunas
unificación de un vasto territorio, formación de grandes dinastías
y Estados imperiales, etc.
Analizar con los estudiantes las actividades del recurso PDF (ficha
de ampliación El primer emperador). El documento presenta la
historia de la unificación del imperio, así como la llegada al trono
y el reinado del primer emperador chino.
Plantearles que elaboren una pirámide en la que se represente la
organización social y política de la antigua China. Indicarles que
deben distinguirse los grupos sociales y las actividades a las que
se dedicaban.
Animarlos a observar el recurso galería de imágenes China e India:
arte, cultura y espiritualidad, y desarrollar la actividad propuesta.

58 Unidad 2

G036_067HGE1_U02.indd 58 7/25/11 11:13:53 AM

 DOC. 4 La Gran Muralla china
Solucionario
Trabajamos con la información
1.
• Porque en el norte no había
defensas naturales contra el avance
de los pueblos nómadas.
• Las enormes distancias, las
montañas y los desiertos que

La organización social y política
La sociedad china era patriarcal y jerarquizada. Esto sig-
nifica que la autoridad era vertical y se basaba en la total
obediencia a los superiores.
En la cúspide de esta sociedad se encontraba el empe-
rador, cuyo poder era absoluto y divino. Inmediatamente
después se encontraba la nobleza, seguida de los man-
darines, que eran funcionarios letrados encargados del
gobierno, la economía y, a veces, del ejército. Los grandes
señores rurales eran muy influyentes, sobre todo, al interior
del imperio. En los estratos sociales inferiores se encontra-
ba una pequeña cantidad de artesanos y comerciantes,
así como la gran masa de campesinos y esclavos.
Religión y filosofía
El pensamiento chino ha estado influenciado a lo largo de
su historia por dos grandes sistemas filosófico-religiosos:
• El confucianismo, una doctrina inspira-
da en el orden natural que busca que la
conducta humana aspire a la modera-
ción, la rectitud y el equilibrio. Su fun-
dador, Confucio, confiaba en que
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Getty Images
rodeaban el área irrigada por los
ríos Amarillo y Azul.
2. Respuesta libre. Sugerir a los
estudiantes que utilicen la
La arquitectura china información del Doc. 1.
La mayoría de las edificaciones chinas estaban construi- 3. Se empleó la madera en la mayoría
das con madera. Entre las más importantes se encuentran de edificaciones y se utilizó el
el “ting”, un palacio o templo de forma cuadrangular con
amplio techo y alero grande sostenido por columnas; y la
alero en las construcciones más
representativas.
“taa”, o torre-pagoda, formada por cuerpos superpuestos
con alero. No obstante, la arquitectura china es conocida,
principalmente, por la Gran Muralla, enorme estructura
4. Este descubrimiento permite conocer
las características de la indumentaria
construida entre los años 221 a. C. y 1644 d. C. para servir
como defensa ante las invasiones de los pueblos mongo- de los militares de la época, sus
les del norte Doc. 4. rasgos físicos, el tipo de armamento
que utilizaban, así como los símbolos
o
Aplicamos lo aprendid
que evidencian las diferencias entre
los rangos. Se revela la visión de una
1. Evalúa críticamente. Lee los siguientes pensamientos
sociedad jerarquizada que creía que
de Confucio. Luego, elabora una composición sobre los
aspectos éticos del pensamiento chino. el emperador dirigía su ejército más
• El hombre superior piensa en la virtud; el hombre allá de la muerte.
inferior piensa en la comodidad. El hombre superior
piensa en las sanciones de la ley; el hombre inferior
piensa en los favores que puede recibir.
• La mente del hombre superior se preocupa por la Más actividades

las virtudes del ejemplo, la disci-

plina, la empatía y la compasión
crearían una sociedad ideal.
• El taoísmo, un conjunto de doc-
trinas filosóficas y prácticas reli-
giosas cuyos orígenes provienen de antiguas creencias
panteístas y shamánicas. Laozi, su fundador, proponía
que el hombre viviera en armonía con la naturaleza
para dar fin a los conflictos y al sufrimiento.
Ambas tradiciones chinas se centraron en el valor de la
familia, el respeto a las personas mayores y el culto a los
antepasados. Esos principios modelaron las costumbres
culturales de los chinos.
rectitud; la mente del hombre inferior se preocupa
por el provecho.
de aplicación
2. Generaliza. Aunque la civilización china tuvo un • Sé creativo. Piensa y propón algún
desarrollo autónomo, ¿crees que comparte algunas invento que te gustaría legarle a tu
características con las culturas del Creciente Fértil?
Señala tres. sociedad para promover su progreso.
– Se desarrollaron junto a ríos.
_______________________________________________
– Formaron un Estado imperial.
_______________________________________________
– Realizaron grandes construcciones.
_______________________________________________
3. Mira el presente. ¿Consideras que China sigue siendo
un país con un desarrollo autónomo? ¿Por qué?

UNIDAD 2 59

1 1:04:32 PM 056_061 U02HGyE1.indd 59 6/22/11 1:04:39 PM

Proponerles que busquen información sobre la vida de Confucio • Indicarles que realicen una investigación sobre algunos
y Laozi y elaboren un resumen con los datos más importantes. de los inventos de la civilización china y evalúen su
importancia en el desarrollo del mundo occidental.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Leer el siguiente texto:

Aportes culturales Cierre
Los chinos destacaron por desarrollar inventos que posteriormente Formar parejas y pedirles que escriban un texto que responda
fueron adoptados por Occidente. Entre los principales se la pregunta ¿Qué aspectos caracterizaron a la China antigua?
encuentran la brújula, construida luego de observar que las agujas • Proponerles que utilicen la herramienta crear nota para apuntar
magnetizadas indican el extremo norte de nuestro planeta; el papel; sus conclusiones y luego que usen la herramienta guardar.
la pólvora, empleada para los juegos de luces de entretenimiento
(fuegos artificiales); la porcelana y la seda.
Asimismo, crearon los tipos móviles que se usan en la imprenta
y que Occidente incorporó tardíamente en el siglo XV. Las pastas,
que se asocian a la culinaria italiana, también fueron creación
de este pueblo.

Guía metodológica 59

G036_067HGE1_U02.indd 59 7/25/11 11:14:01 AM

 TEMA 10

¿Qué características tuvo la civilización india?

La civilización india
Con cep tos clave
Casta. Grupo social muy cerrado que forma una clase DOC. 1 El Imperio Maurya
claramente diferenciada de las otras.
Capacidades y Religión. Conjunto de creencias y prácticas relacionadas
aprendizaje diferenciado con la divinidad.

Manejo de información La civilización india floreció en Asia, en una península a

orillas del océano Índico Doc. 1. La presencia de múltiples Harappa
Identifica ríos, en especial del Ganges y el Indo, favorecieron la acti- n do
R. I
las características vidad agrícola y, con ello, el avance cultural. Mohenjo-Daro
Explica del hinduismo y el Mathura
MAGADHA
R.
Ga
budismo. Desarrollo histórico Dholavira
nge
s
Compara Kasi
(Benarés) Pataliputra
Hacia el tercer milenio a. C., en el noroeste de la península (Patna)

india floreció la llamada civilización del Indo. Esta cultura

Comprensión espacio-temporal se desarrolló alrededor de centros urbanos como Hara-
MAR
ppa, Mohenjo-Daro y Dholavira, ciudades construidas con ARÁBIGO GA
N
el área donde ladrillos de barro Doc. 2. En estas urbes se agrupaban po- ANDHRA LI
KA Golfo

Localiza se desarrolló la bladores dedicados a la agricultura, la ganadería, la meta- de Bengala

lurgia y la alfarería.
civilización india.
A partir del año 1750 a. C., la civilización del Indo se ex-
tinguió. Se cree que fue debido a la invasión de tribus de
Juicio crítico origen ario procedentes de Irán, o a las continuas inunda- L EYE N DA
Ciudades de la civilización
ciones y cambios climáticos que dificultaron cada vez más del Indo
Identifica la agricultura en la región. Las tribus arias formaron reinos Reino Magadha

independientes gobernados por un rey-sacerdote o rajá. Imperio Maurya

Actualiza A este periodo se le conoce como época védica en honor

los aportes de la de sus libros sagrados, los Vedas. Se caracterizó porque
Formula filosofía india. en él empezó a organizarse el sistema de castas.
su punto
DOC. 2 La ciudad de Dholavira
Posteriormente, la India sufrió el fraccionamiento y la
de vista diversidad. Hacia el año 540 a. C., el reino Magadha se Viviendas Reservorios de agua
sobre… impuso sobre los demás y logró el control político de la
región. Sin embargo, en el 327 a. C., los Estados indios
se enfrentaron a la invasión de Alejandro Magno, lo que
dio origen a la formación de Estados como el reino greco-
bactriano, cuya cultura fue una síntesis de las tradiciones
griega e india. Luego de este periodo, el Imperio Maurya
(321-184 a. C.) fue el primer Estado que logró unificar la
India. No obstante, el imperio no resistió los movimientos

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

políticos y religiosos que buscaban autonomía. Se originó
entonces un nuevo periodo de crisis.

mación
Trabajamos con la infor
1. Explica el proceso de formación del sistema de castas. 3. Completa el siguiente cuadro comparativo.
________________________________________________
Se inició en el periodo védico, luego de las invasiones Hinduismo Budismo
arias. Se consolidó con las doctrinas hinduistas.
________________________________________________
Fundador Buda
________________________________________________
Reencarnación, Ascetismo,
2. Analiza. ¿Por qué crees que la población india aceptó el Creencias
castas meditación, nirvana
sistema de castas? ¿En qué se fundamentaba?

60

Proceso didáctico 056_061 U02HGyE1.indd 60 6/22/11 1:04:45 PM 056_061 U0

Motivación
Formar pequeños grupos e indicarles que brinden dos ejemplos del concepto y símbolo del cero, lo que permite un sistema en el
de lo que sucedería si no existiera el número cero. Luego, formular que solo diez símbolos puedan representar cualquier número por
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

las siguientes interrogantes: ¿Saben quiénes inventaron el número grande que sea y simplificar la forma de efectuar las operaciones.
cero? ¿Por qué la invención del cero es un legado importante? SANTIAGO CASADO,
• Tomar en cuenta el siguiente texto para orientar la discusión “Los sistemas de numeración a lo largo de la historia”.
con los estudiantes: En: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Otros/SISTNUM.html

El cero y el sistema decimal Ejecución

Cuando los hombres empezaron a contar usaron los dedos,
guijarros, marcas en bastones, nudos en una cuerda y algunas
otras formas para ir pasando de un número al siguiente. […]
[…] la forma de escribir los números ha sido muy diversa y muchos
pueblos han visto impedido su avance científico por no disponer de
un sistema eficaz que permitiese el cálculo.
El sistema actual fue inventado por los indios y transmitido a
Europa por los árabes […]. El gran mérito fue la introducción
Proponer a los estudiantes que elaboren una línea de tiempo sobre
el desarrollo histórico de la India.
Utilizar la herramienta escribir para elaborar un resumen sobre los
avances culturales de la civilización india.
Comparar en un cuadro las características del sistema de castas con
la organización de las sociedades occidentales contemporáneas.

60 Unidad 2

G036_067HGE1_U02.indd 60 7/25/11 11:14:06 AM

 La sociedad de castas DOC. 4 Las castas hindúes
Desde la llegada de los arios a la región, se desarrolló un sis-
tema social de castas. Según la religión hinduista, Brahma,
La sociedad hindú se dividía en cuatro castas, las cuales estaban Solucionario
relacionadas simbólicamente con alguna parte del cuerpo de
el dios creador, determinó la existencia de estas castas se-
gún el mayor o menor grado de perfección espiritual del
Brahma. Trabajamos con la información
ser humano. La división era rígida: cuando se nacía en Los brahmanes. 2. Respuesta libre. Orientar a los
una, era imposible cambiar a otra. También se prohibía el Casta formada
matrimonio de individuos de diferentes castas Doc. 4. por sacerdotes estudiantes a establecer relaciones
y maestros en con la religión hinduista.
la religión y la
Los avances culturales ciencia. Los
brahmanes
Casi todas las manifestaciones culturales de la India se procedían Los chatrias.
encuentran en estrecha relación con la religión. El valor de la boca Casta constituida
por la nobleza
Más actividades
literario, religioso y jurídico de sus libros sagrados, los Ve- de Brahma.
das, ejerció una gran influencia en el arte y la ciencia.
guerrera y
gobernante.
de aplicación
Los chatrias
En la arquitectura, los indios edificaron templos y palacios provenían • Investiga. Busca información sobre
ricamente adornados con motivos fantásticos alusivos a de los brazos
sus divinidades. Destacan por su monumentalidad y ori- de Brahma.
Dholavira y elabora una infografía
ginalidad, así como por la riqueza de sus relieves, escul- Los vaisias.
de este antiguo centro urbano.
turas y pinturas. Casta integrada
por comerciantes,
En la ciencia desarrollaron nociones de astronomía al re- artesanos y
conocer que la Tierra es como una esfera que gira sobre agricultores.
su eje y, a la vez, en torno al Sol. En matemática idearon el Los vaisias Los sudras.
surgieron Casta
sistema decimal y crearon el concepto del número cero. del vientre conformada
de Brahma. por sirvientes
Religión y filosofía y esclavos.
Los sudras
Los indios desarrollaron dos doctrinas filosófico-religiosas derivaban
que influyen hasta hoy: de los pies
de Brahma.
• El hinduismo. Tiene como creencia central la reencar-
nación. Eso significa, por ejemplo, que si una persona
ha tenido una vida impura, su ser reencarnará en otro Fuera de estos grupos estaban los dalits (parias o intocables),
de inferior jerarquía. Para evitarlo, la persona debe pu- considerados impuros por las otras castas. Se les asignaban las
rificar su alma con oraciones y ritos a fin de liberarse y tareas más indignas.
unirse a la divinidad.
• El budismo. Es un sistema basado en el ascetismo y
o
la meditación. Fue fundado por Siddharta Gautama o Aplicamos lo aprendid
Buda (el Iluminado) y propone como fin último llegar
al nirvana, estado en el que el hombre se desprende 1. Sé creativo. Tomando como base el Doc. 4, elabora
de los deseos mundanos y conoce la verdad universal una infografía de la sociedad hindú.
Doc. 3. 2. Mira el presente. Las religiones originarias de la India
se han extendido a diversos países. Averigua
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

y responde.
DOC. 3 El pensamiento de Buda • ¿Qué religiones conviven actualmente en la
“5. El odio nunca se extingue península india? ¿Cuál ejerce mayor influencia?
por el odio en este mundo; • ¿En qué países se practica el budismo? ¿A qué crees
solamente se apaga a través que se debe su expansión?
del amor. Tal es una antigua 3. Valora. A partir de la lectura del Doc. 3, explica
ley eterna. el mensaje y valores éticos de la doctrina budista.
183. El abandono del mal, el Respuesta libre
_______________________________________________
cultivo del bien y la purificación _______________________________________________
de la mente: tal es la enseñanza _______________________________________________
del Buda”.
4. Concluye. ¿Crees que la religión ha modelado la
civilización india hasta la actualidad? ¿Por qué?

UNIDAD 2 61

1 1:04:45 PM 056_061 U02HGyE1.indd 61 6/22/11 1:04:53 PM

Trabajar con el recurso PDF (ficha de información para el docente El estado de iluminación que alcanzó tiene tres facetas.
Religiones y sistemas filosóficos de la Antigüedad). Pedir a dos 1) Es un estado de “sabiduría”, de ver las cosas como realmente
voluntarios que salgan a la pizarra y elaboren un cuadro comparativo. son. 2) Es una fuente de “compasión” o amor que se manifiesta
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

en una actividad constante para el beneficio de todos los seres.

Leer el siguiente texto:
¿Quién es el Buda?
La palabra Buda es un título o un epíteto y no un nombre. Significa
“alguien que está despierto” en el sentido de haberse “despertado
a la realidad”. El título describe el logro de un hombre llamado
Siddharta Gautama, quien vivió hace 2500 años en el norte de la
India. Cuando tenía 35 años, después de largos años de esfuerzo,
logró la iluminación estando en una profunda meditación. Durante
los restantes 45 años de su vida viajó por gran parte del norte de la
India, diseminando su enseñanza del sendero hacia la iluminación.
Su enseñanza se conoce en Oriente como el Buddha-Dharma: “la
enseñanza del Iluminado”.
[…]
3) Y es la liberación total de las energías de la mente y el cuerpo
para que estén al servicio de la mente plenamente consciente.
En: http://www.librosbudistas.com/buda.asp
• ¿Cuál es el legado de Buda?
• ¿Conoces a personas que sigan las enseñanzas de Buda?
¿Qué crees que han aprendido?
Cierre
Formar parejas y pedirles que escriban un texto que responda la
pregunta ¿Qué características tuvo la civilización india? utilizando
los conceptos clave.

Guía metodológica 61

G036_067HGE1_U02.indd 61 7/25/11 11:14:12 AM

 CULTURA Y PATRIMONIO

Capacidades y Los libros sagrados de la Antigüedad

aprendizaje diferenciado El pensamiento religioso de los pueblos de la Antigüedad quedó registrado en sus
Manejo de información libros sagrados, los cuales forman parte de la herencia cultural de la humanidad.

Distingue las principales El Libro de los Muertos La Tanaj El Avesta Los Vedas
características de
Analiza Colección de textos Libro sagrado del Texto sagrado del Conjunto de antiguos
los libros sagrados
funerarios del antiguo judaísmo. Tiene tres zoroastrismo, la antigua escritos sagrados del
Evalúa de la Antigüedad. Egipto. Para los egipcios, partes: la Torá o la Ley, religión persa. Tiene dos hinduismo. Consta de
el conocimiento de estos los Escritos y los Profetas. partes: los textos litúrgicos cuatro libros o colecciones:
textos permitía al alma También forma parte y el pequeño Avesta. Rig-Veda, Sama-Veda,
Comprensión espacio-temporal superar las pruebas en el de la Biblia cristiana bajo Yajur-Veda y Atharva-Veda.
juicio ante el Tribunal de el nombre de
las semejanzas y Osiris, dios de los muertos. Antiguo Testamento.
diferencias entre
los fragmentos de
Identifica textos sagrados
del judaísmo,
cristianismo e
islamismo.

DIOMEDIA
Juicio crítico
Reconoce la importancia de
los libros sagrados
Analiza
Textos religiosos y valores éticos
para la formación
de la identidad de
Juzga los pueblos. Juicio ante el Tribunal de Osiris Los Diez Mandamientos
¡Salve, dios grande, Señor de la Verdad y de la Y habló Dios estas palabras diciendo:
Justicia, Amo poderoso: heme aquí llegado ante ti! Yo soy Yahvé, tu Dios, que te saqué de la tierra
Actitudes [...] Conozco tu nombre mágico y los de las cuarenta
y dos divinidades que te rodean en la vasta sala
de Egipto, de casa de siervos.

de la Verdad y la Justicia, el día en que se hace No tendrás otros dioses delante de mí. No hagas
la importancia de imágenes ni ídolos [...].
la cuenta de los pecados ante Osiris [...].
aprender a interpretar No jures en nombre de Yahvé, tu Dios, en vano.
el contenido de No he causado sufrimiento a los hombres.
No he empleado violencia con mis parientes. Respeta el día sábado y santíficalo [...].
Valora textos sagrados No he sustituido la justicia por la injusticia. No he

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

y respetar las
distintas confesiones
religiosas.
Presentación
El objetivo de esta sección es que los
estudiantes comprendan la importancia
de los libros sagrados para la formación
de la identidad de los pueblos en la
Antigüedad. Intenta, además, que
analicen de qué manera el pensamiento
religioso también puede ser utilizado para
justificar actos de violencia e intolerancia.
Honra a tu padre y a tu madre [...].
frecuentado a los malos. No he cometido crímenes.
No he hecho trabajar en mi provecho con exceso. No matarás.
No he intrigado por ambición. No he maltratado No cometerás adulterio.
a mis servidores. No he blasfemado a los dioses.
No robarás.
No he privado al indigente de sus subsistencias [...].
No he manipulado los pesos de la balanza [...]. No levantarás falso testimonio ni mentirás.
No he quitado la leche de la boca del niño. No codiciarás la casa de tu prójimo.
No me he apoderado del ganado en los prados.
No codiciarás la mujer de tu prójimo, su siervo,
No he enlazado las aves destinadas a los dioses.
su criada, su buey, su asno y todo lo que sea
No he pescado peces con cadáveres de peces [...].
de tu prójimo.
¡Soy puro! ¡Soy puro! ¡Soy puro!
La Biblia, Éxodo 20, 1-17 (extracto).
Libro de los Muertos (extracto).
62

Aprendiendo a aprender 062_067 U02HGyE1.indd 62 6/22/11 1:05:23 PM 062_067 U0

El fundamentalismo Muestran intolerancia. De acuerdo con su postura, la tolerancia es

para los débiles y para los inseguros. El que posee la verdad tiene la
Se define como fundamentalismo a los pensamientos y actitudes
obligación de comunicarla a los demás, si es necesario por la fuerza.
de determinadas corrientes religiosas que promueven la interpretación
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

literal de un texto “fundamental” como la Biblia o el Corán.
La palabra fundamentalismo apareció en Estados Unidos para describir
a las Iglesias que reafirman la doctrina de la creación frente a las teorías
del darwinismo o evolucionismo.
Las características de los seguidores del fundamentalismo son las
siguientes:
Son acríticos. La verdad no debe ser analizada, pues si se demostrara
que una parte de ella es falsa, ya no sería intocable y el sistema se
derrumbaría. No importa que se encuentre con la evidencia de la ciencia
o de la historia. Esa evidencia ya ha sido desautorizada de antemano:
nada puede oponerse a la verdad absoluta.
Desconfían del diálogo. Suelen cerrarse al diálogo, salvo que este sirva
para imponer su verdad a los otros. Desvirtúan el verdadero sentido del
intercambio de ideas.
Buscan integrar un grupo. Los partidarios del fundamentalismo no
viven aislados; forman grupos en los que encuentran su identidad
y la seguridad que necesitan.
JESÚS GARCÍA ALVAREZ, “Entre el fundamentalismo y el relativismo”.
En: http://www.filosofia.mx/index.php?/portal/archivos/entre_el_
fundamentalismo_y_el_relativismo (Adaptación)
Para el trabajo colaborativo
Formar grupos y pedirles que discutan a partir de las
siguientes preguntas: ¿Cuáles son los peligros del pensamiento
fundamentalista? ¿De qué manera se puede hacer frente a esta
forma de pensamiento?

62 Unidad 2

G036_067HGE1_U02.indd 62 7/25/11 11:14:16 AM

 CONTROVERSIA
Otras actividades
¿Los libros sagrados nos dividen o nos unen? 1. Utilizar la herramienta
subrayar para seleccionar
A lo largo de la historia, los textos sagrados han sido fundamentales en la
formación de la identidad de los pueblos. En muchos casos, como fue el las ideas principales de cada
caso del pueblo hebreo, los textos sagrados no solo contenían un mensaje fragmento.
religioso, sino también normas sociales, disposiciones jurídicas y fragmen-
tos de su historia nacional. 2. Confeccionar un mural sobre cada
Sin embargo, en muchos casos, los libros sagrados han sido utilizados de
una de las religiones estudiadas en

AFP
manera negativa, como, por ejemplo, para justificar guerras o sustentar la el que se incluyan sus principales
Encuentro del papa Benedicto XVI
discriminación social. La intolerancia religiosa suele encontrar fundamen- con líderes musulmanes (2005). datos.
tos en los textos sagrados, a pesar de que en ellos se encuentran ideas
que promueven la fraternidad, la inclusión y la tolerancia frente a los que 3. Analizar el siguiente texto:
son diferentes.
El mandamiento nuevo
Visión del judaísmo Les doy un mandamiento nuevo: que
Moisés convocó a todo el pueblo de Israel. [...] Y no solo con ustedes hago se amen los unos a los otros. Igual
yo hoy esta alianza y este juramento, sino que lo hago también con los que
que yo los he amado, deben amarse
están aquí junto con nosotros en presencia de Yahvé y con los ausentes.
también entre ustedes. En esto
El Antiguo Testamento, Deuteronomio 29:1, 13-14.
reconocerán que son discípulos míos,
Visión del cristianismo en que se amen unos a otros.
Ya no hay diferencia entre judío y griego, entre esclavo y hombre libre; no Evangelio según
se hace diferencia entre hombre y mujer, pues todos ustedes son uno solo
en Cristo Jesús. Y si ustedes son de Cristo, también son descendencia de Estra te gi a San Juan, 13, 34-35.

Abraham y herederos de la promesa. • ¿Cuál es el significado de este

Análisis comparativo de textos mandamiento?
La Biblia, Gálatas 3:28.
1. Determina la naturaleza de los
• ¿Qué tipo de valores se busca
Visión del islamismo textos de las páginas 62 y 63.
¿Qué tipo de textos son? inculcar en los creyentes?
Ciertamente, los creyentes, los judíos, los cristianos y los sabeos –y cual-
2. Identifica las características de
quiera que entre aquellos que crean verdaderamente en Allah y el Último
cada uno.
Día y haga buenas obras– tendrán su recompensa con su Señor y no les
sobrecogerá el temor, ni se afligirán. – ¿Quién fue su autor o autores?
– ¿A quiénes iba dirigido su
El Corán, 3:16.
mensaje?

Tra baja mo s en eq uip o

– ¿Con qué finalidad se escribió?
– ¿En qué lugar y época se
escribió?
1. Asuman una postura y respondan la pregunta planteada en el encabezado.
– ¿Cómo se refleja el contexto
Respuesta libre
_______________________________________________________________ histórico en el texto?
_______________________________________________________________ 3. Compara los textos.
2. Debatan. Formen grupos de cuatro integrantes e investiguen sobre uno de – ¿Cuáles son las ideas principales
los textos sagrados mencionados en la página 62. Luego, dialoguen a partir de cada fragmento?
de las siguientes preguntas: – ¿En qué coinciden? ¿En qué
• ¿Alguna vez estos libros han sido utilizados para justificar la violencia? difieren?
¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Qué efectos tuvo? – ¿Cómo sustentan sus ideas?
• ¿Creen que los libros sagrados contienen mensajes que promueven 4. Formula conclusiones. Redacta tres
la violencia? ¿O eso depende de cómo son interpretados? párrafos en los que sintetices la
relación entre los textos analizados.
3. Apliquen. Seleccionen otros fragmentos de los textos sagrados
investigados y realicen un análisis comparativo.

UNIDAD 2 63

1 1:05:23 PM 062_067 U02HGyE1.indd 63

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 1:06:03 PM

Orientar a los estudiantes en el análisis de los fragmentos Cómo comparar el contenido de fragmentos de libros sagrados
de los libros sagrados. Tomar en cuenta lo siguiente:
Plantear a los estudiantes las siguientes sugerencias:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Señalar las principales características de la práctica religiosa

de las culturas antiguas a las que pertenecen los textos. • Completen el cuadro:

• Buscar información sobre cada uno de los libros sagrados. Libro de

Biblia Corán
• Sintetizar la información. los Muertos

Formar grupos y pedirles que compartan el análisis comparativo Semejanzas

realizado individualmente. Luego, que contrasten sus conclusiones.
Diferencias

• Expliquen cada uno de los aspectos señalados.

• Formulen su punto de vista al respecto.

Guía metodológica 63

G036_067HGE1_U02.indd 63 7/25/11 11:14:36 AM

 INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

Capacidades y ¿Qué influencia ha ejercido

aprendizaje diferenciado el monoteísmo en la historia?
Manejo de información
Durante el primer milenio antes de Cristo, se empezó a formar
Explica el monoteísmo religioso en Oriente Medio. Aunque tuvo sus antecedentes
el origen del en el antiguo Egipto, la primera religión monoteísta, el judaísmo, surgió
Analiza en el pueblo hebreo. Posteriormente, a partir de esta tradición religiosa,
monoteísmo.
se formaron otras dos grandes religiones monoteístas: el cristianismo
Evalúa y el islam.

Comprensión espacio-temporal Formen un grupo de cinco compañeros e investiguen

las semejanzas sobre la historia de las religiones monoteístas.
y diferencias de • Busquen en internet páginas especializadas sobre el tema.
Distingue las tres grandes Les recomendamos las siguientes:
religiones
• http://www.historia-religiones.com.ar/las-religiones-monoteistas-60
monoteístas.
• http://www.kalipedia.com/filosofia/tema/judaismo-historia.
html?x=20070718klpprcryc_261.Kes
Juicio crítico • http://www.webislam.com/?idt=4913

Reconoce Jerusalén, ciudad sagrada para las tres grandes

Trabajen con la información.
religiones monoteístas.
la influencia cultural • ¿Cómo se originó el monoteísmo?
Analiza de las religiones
• ¿Qué puntos comunes comparten las religiones monoteístas?
Argumenta monoteístas en ¿En qué se diferencian?
su postura nuestro país.
• ¿Cuál es la importancia de Abraham en las tres grandes religiones?
sobre… • ¿Consideran que las religiones monoteístas favorecen la convivencia
y la fraternidad? ¿Por qué?
Luego de analizar los diversos aspectos del monoteísmo,
respondan: ¿Qué influencia ha ejercido el monoteísmo
en la historia de la humanidad?

Tra baja mo s en eq uip o

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Presentación
del proyecto
El proyecto busca que los estudiantes
comprendan la influencia del
monoteísmo religioso en el desarrollo de
los pueblos de la Antigüedad. Se dirige
a promover la tolerancia y la fraternidad
ante las distintas confesiones religiosas.
64
1. Contrastamos la información. 3 – Fotos o imágenes de los lugares sagrados
• Dialoguen con su profesor(a) de Religión sobre las
principales semejanzas y diferencias doctrinales entre
las tres grandes religiones monoteístas. Sobre esa base,
elaboren un cuadro comparativo.
2. Somos creativos. $
• A partir de la información analizada, elaboren
una infografía que incluya los siguientes elementos:
– Datos básicos de cada religión monoteísta: fundador,
lugar de origen, nombre que se la da a su dios
y libro sagrado.
– Una línea de tiempo sobre la evolución histórica
del monoteísmo.
de las tres religiones.
3. Conocemos nuestra realidad.
• Busquen información estadística sobre la distribución
de las religiones entre la población peruana.
• Averigüen en internet sobre la presencia judía e
islámica en el Perú. Con la información obtenida,
elaboren fichas de resumen y un cuadro comparativo
sobre el desarrollo y la presencia actual de ambas
comunidades en nuestro país.
• Formulen conclusiones sobre la influencia cultural
de las religiones monoteístas en nuestro país.

Continuamos investigando 062_067 U02HGyE1.indd 64 6/22/11 1:06:34 PM 062_067 U0

Reflexionar con los estudiantes sobre el lugar que ocupa Jerusalén cielos. Sobre ese lugar se construyó la Cúpula de la Roca
a partir de la lectura del siguiente texto: o mezquita de Omar, uno de los lugares más sagrados para
Jerusalén: la ciudad santa del monoteísmo los fieles musulmanes.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Jerusalén es una ciudad importante para las tres grandes religiones
monoteístas: el judaísmo, el cristianismo y el islamismo.
• Para los judíos, la ciudad fue durante siglos el corazón de su
vida religiosa, porque allí estaba el templo. El Muro de los
Lamentos es el único vestigio del fastuoso templo de Herodes
–uno de los últimos reyes judíos–, que fue destruido por los
romanos en el siglo I d. C.
• Para los cristianos, Jerusalén es el lugar donde se produjo la
pasión y muerte de Jesús, y donde se inició el cristianismo. En la
actualidad, la iglesia del Santo Sepulcro, sobre lo que se cree que
fue la tumba de Jesús, es uno de los lugares más visitados por los
peregrinos cristianos.
• Para los musulmanes, Jerusalén es la tercera ciudad santa del
islam, porque se supone que desde allí, Mahoma ascendió a los
Indicar a los estudiantes que reflexionen sobre lo siguiente:
• ¿Por qué Jerusalén es considerada la ciudad santa
del monoteísmo?
• ¿A qué creen que se debe la intolerancia entre las tres religiones
monoteístas? ¿Qué soluciones plantearían para superar ese
problema?
Formar tres grupos y pedirles que elaboren un tríptico sobre
Jerusalén. Recomendar las siguientes páginas para la búsqueda
de información.
• http://www.niccolomaffeo.es/jerusalen.htm
• http://www.smdtours.com.ar/mapasdejerusalem.htm

64 Unidad 2

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 COMPRUEBO MI APRENDIZAJE

M e preparo Estrategias para estudiar

Al terminar de estudiar las primeras civilizaciones de la historia,
debes prepararte para evaluar tus logros. 1. Ubica en un mapa los lugares en los
que se asentaron las civilizaciones
Revisa cuidadosamente los temas de la unidad.
fluviales.
Las grandes civilizaciones de la Antigüedad 2. Elabora organizadores de información
Conceptos Civilización fluvial, Estado, religión, cultura, para cada una de las culturas
clave imperio. estudiadas. Pueden utilizarse
pirámides sociales, fluxogramas, etc.
Orígenes y evolución histórica de las civilizaciones
Procesos de la Antigüedad: Egipto, Mesopotamia, Persia, 3. Elabora una línea de tiempo sobre
China e India. el desarrollo de Egipto, Mesopotamia,
Formación de los Estados, poder absoluto de China y la India.
Organización los gobernantes, importancia de la burocracia,
4. Utiliza mapas mudos para ubicar
política y social jerarquías sociales, situación de los sectores
populares.
M e a ut oe va lúo las principales ciudades griegas.
Observar
Templos, palacios, construcciones funerarias,
Arte La capacidad de observar permite
escultura, pintura.
examinar detenidamente la información
que procede de objetos, situaciones,
Religión Politeísmo, monoteísmo, libros sagrados. personas, etc., con el fin de detectar
sus características específicas.
Logros Escritura, rueda, conocimientos matemáticos
Para evaluar cómo has desarrollado
culturales y astronómicos, tecnología agrícola.
esta capacidad, escoge las actividades
de las páginas 56 y 58. Luego, analiza
Comprueba si has alcanzado los logros o metas propuestas. tu desempeño en ellas teniendo
¿Eres capaz de...? en cuenta los siguientes criterios:
– Localizar en el tiempo y en el espacio el desarrollo histórico Variables A B C
de las civilizaciones de la Antigüedad. Manejé adecuadamente
– Señalar las características comunes a nivel político, social, la información.
económico, cultural y religioso de las civilizaciones fluviales Identifiqué los elementos
de la Antigüedad. que componían la información.
– Identificar los principales aportes culturales de los fenicios Elaboré conclusiones a partir
y hebreos. de mi observación.
Justifiqué las razones
– Explicar la función social y política que cumplió la religión
de mi respuesta.
y sus diferentes formas de expresión en cada una de las
civilizaciones fluviales. Aproveché la actividad
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

para hacer preguntas

– Describir las principales manifestaciones artísticas de la época de aclaración a mi profesor(a)
y explicar su vinculación con la religión. A: Óptimo / B: Aceptable / C: Por mejorar
– Señalar los principales avances científicos de la época Escribe un informe que incluya lo
y su importancia para la vida humana hasta la actualidad. siguiente:
– Definir los conceptos clave que articulan el estudio • Dos ejemplos que muestren cómo
de las civilizaciones fluviales de la Antigüedad. aplicaste las variables en las
– Argumentar y reflexionar acerca del rol de las mujeres actividades.
en el Estado y la sociedad en la Antigüedad. • Dos propuestas para mejorar
– Asumir una postura crítica frente a la influencia tu aprendizaje utilizando esta
que han ejercido las religiones en el mundo. capacidad.
Página web
• http://biblia.catholic.net/
UNIDAD 2 65

1 1:06:34 PM 062_067 U02HGyE1.indd 65

Organización de conocimientos 6/22/11 1:06:40 PM

Egipto
Grandes culturas de la Antigüedad como
Mesopotamia
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Agricultura Fenicia/Hebrea
caracterizadas por ser

Comercio Persia
se basó en Economía Civilizaciones fluviales
China
Ganadería
India
Artesanía

Política Arte y cultura Sociedad mayormente Estratificada

estructurada bajo la forma de destacaron

Estado autoritario Arquitectura Religión Escritura

Guía metodológica 65

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 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Identificar
Indicadores de evaluación 1. Encierra en círculos azules, verdes y rojos los conceptos correspondientes a las culturas egipcia,
mesopotámica y china, respectivamente.

Manejo de información nomos – zigurat – emperador – jeroglífico – visir – ciudad-estado – mandarín – pagoda
• Identifica información relevante sobre escriba – mastaba – escritura cuneiforme – maat – Akkad – taoísmo – faraón
las culturas egipcia, mesopotámica
y china. 2. Subraya las afirmaciones que contienen información errada. Luego, escríbelas correctamente en tu cuaderno.
• Distingue afirmaciones incorrectas
• El primer emperador de la China • Buda fue el fundador del hinduismo.
y las corrige. perteneció a la dinastía Zhou. • Ahura Mazda era el dios principal de los persas.
• Sintetiza los rasgos más significativos • Los egipcios eran monoteístas. • Los reyes de Egipto, China y Persia ejercían
de las civilizaciones estudiadas. • El bronce se descubrió en Mesopotamia. un poder absoluto.
• Los hebreos inventaron el alfabeto • Los asirios fueron un pueblo dedicado
de 22 caracteres. al comercio y la navegación.
Comprensión espacio-temporal
• Ubica los principales acontecimientos
y etapas de la historia de las
Analizar
civilizaciones fluviales.
Manejo de información

3. Observa las imágenes. Luego, elabora fichas informativas teniendo en cuenta los aspectos propuestos.
Juicio crítico
• Interpreta textos históricos y • Cultura a la
que perteneció.
establece semejanzas y diferencias.
• Etapa histórica.
• Formula su punto de vista sobre la
utilidad de la guerra en la Antigüedad • Personajes
representados.
y en la historia contemporánea.
• Elementos
de la escultura.

• Características
del personaje.

Estatuas sedentes de Ramsés II Toro alado del palacio

en el templo de Abu Simbel, Egipto. de Khorsabad, Asiria.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Organizar
4. Completa el cuadro.

Egipto China India

Ubicación
Valle del Nilo.
Faraón, nobleza, artesanos
Organización social
y comerciantes, campesinos.
Politeísmo, creencias
Creencias religiosas en la vida después de la muerte.
Valles de los ríos Península india. Valles
Huang-ho y Yangtsé. del Ganges y el Indo.
Emperador, nobleza, mandarines,
Castas.
artesanos, campesinos.
Confucianismo y taoísmo. Hinduismo y budismo.

Arquitectura, escultura, pintura, Arquitectura, tecnología agrícola,

Logros culturales Literatura, arquitectura, ciencias.
tecnología agrícola. cerámica, escultura.

66

Solucionario 062_067 U02HGyE1.indd 66 6/22/11 1:06:45 PM 062_067 U0

Manejo de información Juicio crítico

1. 6.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Azul (Egipto): nomos - jeroglífico - visir - escriba - mastaba - Maat Salmanasar III Nabucodonosor II
- faraón
• Invasión, conquista y • Expulsión del extranjero
Verde (Mesopotamia): zigurat - ciudad-estado - escritura destrucción de ciudades. y “liberación del pueblo
cuneiforme - Akkad dominado”.
• Imposición del dominio
Rojo (China): emperador - mandarín - pagoda - taoísmo a través de la fuerza y el • Obtención de autoridad sobre el
terror. pueblo a partir del apoyo contra
2. el invasor.
• Obtención de recursos
El primer emperador de China perteneció a la dinastía Qin. a través del botín y el • Obtención de recursos a través de
Los egipcios eran politeístas. tributo de guerra. la construcción de obras públicas.
Los fenicios inventaron el alfabeto de 22 caracteres.
• El método babilónico proporcionaba al imperio mayor
Buda fue el fundador del budismo. estabilidad, ya que las relaciones con los pueblos subordinados
Los asirios se dedicaron a la guerra y la conquista. eran de mutuo beneficio. En cambio, el método asirio solo era
viable cuando la potencia imperial mantenía la supremacía
militar sobre sus dominios.
66 Unidad 2

G036_067HGE1_U02.indd 66 7/25/11 11:15:03 AM

 Ubicar y comparar
5. Completa las líneas de tiempo según corresponda. Recurso PDF

Comprensión espacio-temporal
3100 2200 2000 1600 1100 715 662 525 332 30
Menes Conquista Periodo ETÍOPES PERSAS
GRIEGOS
ROMANOS Ficha de evaluación
de Nubia de crisis ASIRIOS
IMPERIO ANTIGUO IMPERIO NUEVO DOMINIO EXTRANJERO
EGIPTO IMPERIO MEDIO
2300 2080 1940 1356 625 539 331
Fundación de RENACI-
ciudades-estado IMPERIO MIENTO DOMINIO
PERIODO SUMERIO ACADIO SUMERIO BABILÓNICO IMPERIO ASIRIO PERSAS GRIEGOS
MESOPOTAMIA IMPERIO NEOBABILÓNICO
2070 1600 1046 256 221 206

CULTURAS NEOLÍTICAS DINASTÍA XIA DINASTÍA SHANG DINASTÍA ZHOU DINASTÍA HAN
CHINA DINASTÍA QIN
2500 1750 321 185
Alejandro
CIVILIZACIÓN Magno
CULTURAS NEOLÍTICAS DEL INDO ÉPOCA VÉDICA (326)
DIVISIÓN
INDIA IMPERIO MAURYA
3000 a. C. 2700 2400 2100 1800 1500 1200 900 600 300 0

Interpretar

6. Lee los siguientes textos y responde.

Crucé el Tigris y me acerqué a las ciudades de
Giammú y de Balik. El terror de mi nombre y el
poder de mis armas las llenaron de espanto […].
Después incendié sus palacios y partí. De Argana
fui a Karkar, la ciudad real; la saqueé, destruí y
quemé; […] hice llover destrucción sobre ellos
El Líbano, tierra de los cedros, el bosque magnífico
del dios Marduk, […] estaba bajo el gobierno de un
enemigo extranjero, que saqueó sus tesoros. El pueblo
fue disperso y huyó a distancia. Con la ayuda de Nebó
y Marduk preparé a mis tropas para dirigirme al Líbano.
Traje felicidad al país y destruí a sus enemigos. Regresé

Juicio crítico
y esparcí por el campo sus cuerpos. a todos sus habitantes a sus hogares. Hice aquello que
No había bastante lugar para los muertos; con ningún otro rey hizo antes que yo. Excavé las escarpadas
ellos cegamos el curso del río Orontes, hicimos montañas, desmenucé las rocas, abrí caminos y así realicé
una presa de cadáveres. una vía para llevar los cedros del Líbano […].
Anales de SALMANASAR II, rey de Asiria. NABUCODONOSOR II, rey caldeo del Imperio neobabilónico.

• ¿Qué estilo de conquista tenía cada pueblo?
• ¿Cuál consideras que era la más efectiva?
¿Por qué?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• ¿Crees que la guerra fue un elemento constante
en las civilizaciones de la Antigüedad?
• ¿Consideras que en la historia contemporánea
se han seguido aplicando métodos de expansión

• ¿Qué efectos crees que tuvo cada método

en la formación de los respectivos imperios? similares a los de los textos analizados? ¿Por qué?

Refu erzo mi a utonomía Importante…

tes
• ¿Cuál es el tema de la unidad que has comprendido • Si un estudiante de primaria te pide que le Preparar a los estudian
más fácilmente? ¿Cuál te pareció más complicado? expliques el concepto de imperio, ¿cómo lo cia r la un ida d 3
para ini
definirías? ¿Por qué? pautas
• ¿Crees que los temas estudiados son importantes?
tomando en cuenta las
¿Por qué? Explica cómo llegaste a esa conclusión. .
de las páginas 68 y 69

UNIDAD 2 67

1 1:06:45 PM 062_067 U02HGyE1.indd 67

Para crecer como maestros 6/22/11 1:06:48 PM

La creatividad del docente

Los docentes tienen la opción de marcar la pauta de la innovación • ¿De qué manera ejercita su creatividad en el aula?
en la escuela, pues ellos son quienes conocen la problemática del
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• ¿Suele compartir sus ideas creativas con sus compañeros

alumnado y pueden reencauzar con creatividad sus hábitos didácticos, de trabajo? ¿Por qué?
ejemplos y actividades. Sin embargo, el surgimiento de ideas creativas
es algo que debe buscarse de forma consciente y voluntaria; conlleva • ¿Cómo se siente cuando logra lo que se propuso?
un proceso que introduce una serie de acciones concretas realizadas • ¿Qué obstáculos para innovar la práctica docente de forma
en forma personal o en grupo. creativa considera que existen?
Dentro de una política de renovación pedagógica, no todas las ideas
• ¿Cuáles son las recomendaciones que le daría a un profesor
tienen que ser originales, ya que los mecanismos creativos encuentran
fórmulas de readaptación y combinación de temáticas. Existen que teme innovar en el aula?
ejercicios y procesos didácticos conocidos que, al mezclarlos con los
nuevos, se potencializan unos a otros.
En: http://sepiensa.org.mx/sepiensa2009/docentes/didacticas/teorias/d_
docenteCreativo/docentCreat_1.htm (Adaptación).

Guía metodológica 67

G036_067HGE1_U02.indd 67 7/25/11 11:15:07 AM

 Competencias
de la unidad
3
Unidad
¿Qué valores hemos heredado
de los antiguos griegos?
Manejo de información
• Maneja información relevante sobre Llegar a la meta
los procesos históricos que permitieron En el año 490 a. C., los griegos y los persas se enfrentaron
el desarrollo de la civilización griega en Maratón, una llanura ubicada a 42 km de Atenas.
y la comunica con libertad y autonomía. Una antigua tradición cuenta que, tras la victoria de los
primeros, Filípides, soldado y atleta griego, corrió hacia
Atenas para anunciar la buena noticia. Hizo el recorrido
Comprensión espacio-temporal
lo más rápido que pudo y logró avisar que habían ganado.
• Comprende y utiliza categorías Sin embargo, luego cayó muerto por el esfuerzo.
temporales y de representación ¿Qué significado tiene hoy la palabra maratón? Vaso griego con representaciones
de corredores de los Juegos
espacial para ubicar e interpretar ¿Qué tienen en común la carrera de Filípides y las Panatenaicos (530 a. C.).
las etapas de la evolución de la cultura maratones en las que participan actualmente los atletas?
griega en relación con otros procesos
mundiales. Toma conciencia
de su rol protagónico en la sociedad.

Juicio crítico
• Formula puntos de vista personales
respecto a las estrategias utilizadas
por los griegos para enfrentar el desafío
de construir una civilización común.
Propone acciones para el cuidado y
preservación del patrimonio cultural.
N os prepara m os pa ra la cl as e
1. Reflexiona.
• ¿Qué valores debe tener un atleta que participa en una maratón?
• ¿Qué crees que es más importante para los participantes de una
maratón: llegar primero o arribar a la meta? ¿Por qué?
• ¿Cómo interpretas la afirmación “El atleta compite consigo mismo”?

Análisis 2. Forma un grupo. Luego, busquen información sobre el origen

de las Olimpiadas y tomen nota de las ideas principales.
de la gran pregunta
http://www.portalplanetasedna.com.ar/juegos_olimpicos.htm
Para responder la pregunta http://www.tudiscovery.com/greece/olympics/feature1.shtml
¿Qué valores hemos heredado de los
antiguos griegos? se tendrá en cuenta • ¿Qué disciplinas deportivas se practicaban en las Olimpiadas
de la Antigüedad?
la influencia de la civilización griega
en la cultura occidental en los • ¿Quiénes participaban en las Olimpiadas? ¿En honor de quiénes
se realizaban?
siguientes aspectos:
• En la actualidad, ¿a qué llamamos “Olimpiadas Especiales”?
• La búsqueda de la unidad ¿Qué valores apreciamos en los atletas que participan en ellas?
ante la diversidad. • ¿Qué vínculos encuentran entre las Olimpiadas de hoy
y las Olimpiadas de la antigua Grecia?
• La democracia como sistema
de gobierno. 3. Expliquen a la clase lo que han averiguado. Luego, saquen
conclusiones y den sus argumentos.
• La filosofía basada en la razón.
4. ¿Qué preguntas nuevas han surgido tras su investigación?
• La preocupación por determinar
AFP

qué es lo bello y sus normas

artísticas. 68

Aprendiendo a aprender 068_073 U03HGyE1.indd 68 6/22/11 1:07:20 PM 068_073 U0

A. Para la construcción de la autonomía B. Para el trabajo colaborativo

En esta unidad, la construcción de la autonomía está dirigida al Proponer a los estudiantes que los grupos de trabajo no estén
desarrollo de capacidades como observar, identificar y argumentar conformados siempre por los mismos integrantes. De este modo,
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

puntos de vista.
Indicar a los estudiantes que analicen la foto de la apertura
(expresiones faciales, indumentaria, contexto) para inferir la
actitud y preparación que requiere un atleta para competir.
Pedirles que utilicen el botón zoom de selección para observar
mejor la fotografía del vaso griego. Orientarlos a relacionar la
actitud de los atletas de la Maratón de Nueva York con la que
muestran los atletas representados en la vasija.
Proponerles que visualicen el recurso video Maratón y desarrollen
las actividades para el trabajo individual propuestas en el recurso
Más preguntas.
podrán conocer diversas formas de pensar y valorar las diferentes
habilidades que cada participante puede aportar al trabajo
conjunto.
Animarlos a compartir sus puntos de vista respecto a lo que
averiguaron sobre el origen de las Olimpiadas y buscar otras
fuentes de información confiables.
Pedirles que elaboren una lista de las preguntas relevantes que
hayan surgido en el intercambio de ideas sobre la investigación
realizada para evaluar cómo construyen sus interrogantes. Luego,
absolver sus dudas en clase.
Proponerles que desarrollen la actividad grupal propuesta en el
recurso Más preguntas para reforzar la investigación realizada.

68 Unidad 3

G068_093HGE1_U03.indd 68 7/25/11 11:15:28 AM

 Para crecer como
estudiantes
La disciplina
Cada año, miles de atletas de diferentes
lugares del mundo participan en la • Leer el siguiente texto:
Maratón de Nueva York, prueba que
requiere de gran resistencia y voluntad.
La disciplina es la capacidad de
actuar de modo ordenado, sistemático
y perseverante para lograr una meta.
Muchas veces, en el camino hacia la
consecución de nuestros objetivos,
hay obstáculos que nos pueden
desanimar y tentarnos a renunciar a lo
que queremos. Por eso, la disciplina
requiere de autocontrol y compromiso,
de paciencia con nosotros mismos
y de voluntad para comenzar
nuevamente si abandonamos
temporalmente lo que habíamos
planeado.
– ¿Crees que los grandes aportes de
los griegos son el resultado de la
constancia y la disciplina?
– ¿En qué aspecto de tu vida sientes
que has aplicado la disciplina?
¿Qué beneficios o satisfacciones
consideras que has recibido por el
esfuerzo realizado?
– ¿Existe alguna área de tu vida en la
que quisieras aplicar la disciplina
de ahora en adelante? ¿Por qué?
• Reflexionar con los estudiantes sobre
los logros que han obtenido algunas
personas gracias a la disciplina.
Por ejemplo, a pesar de que Kina
A pren de re m os a... Malpartida y Mario Vargas Llosa se
desempeñan en áreas muy distintas,
• Determinar la influencia del espacio geográfico en el desarrollo ambos se caracterizan por la disciplina
de la cultura griega.
personal y el compromiso con su
• Explicar la evolución histórica de la civilización griega en la Antigüedad. trabajo. Pedir a los estudiantes que
• Comprender las causas y consecuencias de las relaciones que mencionen otros ejemplos.
entablaron los pueblos griegos entre sí y con otros Estados de la época.
• Valorar los principales aportes culturales de Grecia a la civilización
occidental.

Página web
69 • http://www.juegos-olimpicos.com/

1 1:07:20 PM 068_073 U03HGyE1.indd 69 6/22/11 1:07:31 PM

Tomar en cuenta los siguientes aspectos para observar cómo
trabajan y comparten los miembros de cada grupo.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Otras actividades
Proponer a los estudiantes que comenten en grupo qué
sentimientos o expectativas creen que experimentan las personas

Alumno(a): _________________________________________________ que participan en una competencia deportiva en la actualidad.

Luego, indicarles que realicen lo siguiente:
Escucha activa Sí No
• Distingan los aspectos que contribuyen a la práctica de valores
Mira a los ojos de las personas éticos de aquellos que desvirtúan el sentido de las competencias
con las que dialoga.
deportivas.
Adopta una postura corporal • Reflexionen y argumenten sobre cómo interviene la publicidad
que demuestra atención a su interlocutor.
en las competencias y de qué manera influye en la mentalidad
Interviene de manera oportuna de los jóvenes que aspiran a convertirse en deportistas
sin interrumpir a los demás. reconocidos.
Responde si se le formula Orientarlos a reflexionar sobre las exigencias físicas y emocionales
alguna pregunta sobre lo conversado. que deben enfrentar los atletas para competir.

Guía metodológica 69

G068_093HGE1_U03.indd 69 7/25/11 11:15:35 AM

 TEMA 1

¿Cuáles son los orígenes de los griegos?

Las primeras
Con cep tos clave
civilizaciones griegas Civilización. Sociedad que ha alcanzado un alto grado de desarrollo DOC. 1 El espacio griego
político y cultural.
Migración-invasión. Proceso en el que algunos grupos humanos
Capacidades y se establecen en zonas distintas a las suyas y dominan a la población.
MACEDONIA

aprendizaje diferenciado EPIRO

Un espacio geográfico diverso Troya

Manejo de información La civilización griega se desarrolló en la zona que abarca

TESALIA
LESBOS
MAR
las formas los siguientes espacios Doc. 1: OL
IA EUBEA MAR Focea
Identifica JÓNICO
ISLAS
ET BEOCIA
EG E O
de organización • Grecia continental: sur de la península balcánica. JÓNICAS
Tebas
Delfos ÁTICA
JONIA
Corinto Atenas Éfeso
Analiza política y social • Grecia insular: islas bañadas por el mar Egeo y el mar Micenas SAMOS
Olimpia Argos Epidauro
de las civilizaciones Jónico. PELOPONESO
Mileto
Delos
Compara prehelénicas. • Grecia jónica: costas del Asia Menor (actual Turquía). Esparta ISLAS
MAR CÍCLADAS
La geografía influyó directamente en la forma de vida de MEDITERRÁNEO
DODECANESO RODAS
los griegos. Muchos fueron pescadores, navegantes y co-
Comprensión espacio-temporal merciantes debido a su cercanía al mar. La comunicación
L EY ENDA
Santuarios
entre los pueblos fue muy difícil, ya que la zona continen-
las características del Sitios CRETA
Cnosos
tal está dividida por cadenas de montañas y ríos cortos BEOCIA Regiones
espacio geográfico difíciles de navegar.
con el proceso
Relaciona
de expansión La civilización cretense DOC. 2 La leyenda del Minotauro
de las primeras Los griegos contaban la leyenda del Minotauro, un ser violento,
Alrededor del año 2500 a. C. se desarrolló en la isla de
civilizaciones griegas. Creta la civilización cretense o minoica, denominada así mitad hombre mitad toro, que se alimentaba de carne humana.
en honor del legendario rey Minos Doc. 2. Su economía se El Minotauro estaba encerrado en un laberinto por orden del rey
basaba en el comercio con Asia Menor y Egipto. Minos, quien a fin de apaciguarlo le ofrecía cada nueve años siete
Juicio crítico mujeres y siete hombres jóvenes atenienses.
En Creta gobernaban varios reyes que se encargaban de
Identifica un sector de la isla. Cada rey vivía en un palacio, que fun- En una ocasión, Teseo, el príncipe de Atenas, se unió a uno de
cionaba como centro administrativo y religioso. Allí se or- esos grupos, pues estaba decidido a acabar con el Minotauro.
Analiza el aporte artístico ganizaban la economía y los rituales de las comunidades Una vez en Creta conoció a Ariadna, hija del rey Minos, quien se
y literario de cercanas. Los palacios cretenses se edificaron alrededor enamoró de él y le dio un ovillo de hilo para que lo desenrolle tras
Formula las primeras del año 2000 a. C. Los más importantes estaban ubicados de sí y pueda encontrar el
su punto en Cnosos, Festos y Mallia. Cada palacio era construido en camino de regreso. De ese
civilizaciones griegas.
de vista torno a un patio central y comprendía recintos para vivien- modo, Teseo pudo matar
das, salones de recepción, corredores, talleres de artesa- al Minotauro y salir del
sobre… laberinto.
nos y almacenes. El más fastuoso de todos los palacios
estuvo en Cnosos, que se convirtió en la ciudad principal
de los minoicos alrededor del año 1700 a. C.
Palacio de Cnosos.
Se cree que un siglo después un terremoto acabó con la En el interior existe
prosperidad de esa cultura. Hacia el año 1400 a. C., los un laberinto que,
al parecer, inspiró
aqueos llegaron desde Grecia continental e iniciaron la la leyenda del Minotauro.
conquista de Creta.

mación
Trabajamos con la infor
1. Observa el Doc. 1 e identifica. 2. Compara las civilizaciones cretense y micénica. Luego,
• ¿Qué caracteriza el relieve de Grecia y cómo influyó señala las diferencias entre ellas.
en la vida de los pobladores? 3. Argumenta por qué es importante contar con diversas
• ¿Dónde se encontraban las ciudades más importantes: fuentes para el estudio de la historia.
en la costa o al interior del área continental? ¿Por qué?

70

Proceso didáctico 068_073 U03HGyE1.indd 70 6/22/11 1:07:40 PM 068_073 U0

Motivación • Identificar con la herramienta subrayar, empleando diferentes

colores, los territorios griegos, ciudades principales y santuarios
Preguntar a los estudiantes si han visto alguna película sobre más importantes.
la cultura griega, por ejemplo Troya o Lucha de titanes. Luego,
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

plantearles las siguientes preguntas:

Ejecución
• ¿Consideran que los hechos presentados son reales o ficticios?
Pedir a los estudiantes que para comparar las civilizaciones
¿Por qué?
cretense y micénica, tomen en cuenta el siguiente cuadro:
• ¿Qué características tienen los personajes principales?
¿Cómo se relacionan los distintos sectores sociales? Civilización Civilización
cretense micénica
• ¿Por qué creen que los griegos utilizaban este tipo de mitos
Años en que se desarrollaron
y leyendas?
Núcleo geográfico
Hacer uso de el botón zoom de selección para que los estudiantes
observen el Doc. 1 y realicen lo siguiente: Organización política
• Delimitar con la herramienta dibujar dónde se ubica Grecia Actividades económicas
(mencionarles que forma parte de Europa y que reúne a
numerosas islas de los mares Mediterráneo y Egeo).

70 Unidad 3

G068_093HGE1_U03.indd 70 7/25/11 11:15:39 AM

 Nos ubicamos en el tiempo
CULTURA CRETENSE CULTURA MICÉNICA EDAD OSCURA ÉPOCA ARCAICA ÉPOCA
CLÁSICA
ÉPOCA
HELENÍS-
Solucionario
TICA
Trabajamos con la información
2500 a. C. 1500 a. C. 1150 a. C. 800 a. C. 490 a. C. 323 a. C. 146 a. C. 0
1.
2200 a. C. 200 a. C.
1000 a. C. 500 a. C. Fin de Paracas
Apogeo de Caral Fin del Imperio Antiguo egipcio Apogeo de Persia cavernas
Formación de Chavín • La geografía griega es muy
accidentada; su cercanía al
La civilización micénica La Edad Oscura
mar promovió el desarrollo de
A comienzos del segundo milenio a. C., en la misma época Alrededor del año 1200 a. C., los dorios invadieron Gre-
en que florecía la civilización cretense, llegaron a la Gre- cia y destruyeron palacios y fortificaciones. Los invasores
actividades vinculadas a la pesca,
cia continental los aqueos, pueblo proveniente de Europa eran militarmente superiores, ya que combatían a caballo la navegación y el comercio.
central. Los aqueos, que poseían armas de bronce y ca- y portaban largas lanzas de hierro.
• La mayoría de las ciudades
rros de guerra, se impusieron por la fuerza a los pueblos La destrucción de los centros de poder significó la desapa-
que habitaban Grecia. griegas más importantes estaban
rición del orden impuesto por la clase guerrera micénica.
La combinación de elementos culturales de los pueblos Ante la falta de autoridad se produjeron saqueos y actos
ubicadas en la costa, porque el
invasores con los ya existentes dio lugar a la civilización de violencia que provocaron la huida de los habitantes de resto del territorio era accidentado.
micénica, llamada así por la ciudad de Micenas, el centro las ciudades hacia otras regiones. Esta ubicación facilitaba la
urbano más rico y poderoso. Pero si bien ese nombre se Al desaparecer los palacios y los funcionarios que residían comunicación por vía marítima.
utiliza para identificar a toda la civilización, eso no significa en ellos, también se perdió el uso de la escritura. Grecia
que los reyes de Micenas dominaran toda Grecia. En reali- se ruralizó y la vida se volvió más primitiva. A esta época 2.
dad, el territorio estaba dividido en varios reinos, como los se le conoce como la Edad Oscura Doc. 4.
de Tirinto, Tebas, Pylos y Atenas. Por otro lado, extendie- Civilización cretense Civilización micénica
ron su influencia a Creta, las islas del Egeo y Troya.
– 2500 a. C - 1400 a. C., – 2000 a. C - 1200 a. C.,
Estos reinos estaban constituidos por ciudades ricas, DOC. 4 La reconstrucción de la historia griega aproximadamente. aproximadamente.
gobernadas por guerreros que vivían en palacios forti- La información que tenemos del pasado griego proviene de – Se desarrolló en la isla – Se desarrolló en parte de
ficados emplazados en lugares elevados, desde donde diferentes tipos de fuentes: de las excavaciones arqueológicas, de Creta. Grecia continental.
dominaban al resto de la población. En los alrededores del estudio de los documentos escritos de esa época y de la – Era gobernada por – El territorio estaba
de los palacios vivían los artesanos, y en las aldeas de recopilación de fuentes orales. varios reyes que se dividido en reinos,
las laderas de las colinas, los campesinos, quienes de- Así, por ejemplo, gracias a que se pudo descifrar el sistema encargaban de un los cuales reunían a
bían entregar, periódicamente, sus productos agrícolas de escritura de la antigua sector de la isla. ciudades gobernadas por
al palacio. civilización micénica, el lineal B, guerreros.
– Cada rey tenía
La migración a Grecia de otro pueblo de Europa central, se interpretaron tablillas un palacio que – Los guerreros vivían en
los dorios, puso fin a la civilización micénica. que contenían información funcionaba como palacios fortificados
administrativa y económica. un centro político y emplazados
También fueron de utilidad las y religioso. en lugares elevados.
DOC. 3 Los poemas de Homero fuentes orales recopiladas por – Su economía – Su economía dependía
Los antiguos griegos conocieron las hazañas Homero en la Ilíada y la Odisea, estaba basada de la agricultura y el
micénicas a través de dos grandes poemas así como las excavaciones en en el comercio. comercio.
épicos: la Ilíada y la Odisea. Micenas y Troya.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Estas obras tienen una base histórica que Existe, sin embargo, muy poca 3. Respuesta libre.
se relaciona con el ataque a Troya, ciudad información disponible sobre la
cercana al estrecho del Bósforo y destruida Edad Oscura, lo que dificulta
por una expedición griega alrededor del el conocimiento de la historia La puerta de los Leones, ingreso
año 1200 a. C. El motivo de la guerra fue, griega de esa época. principal a la ciudad de Micenas. Más actividades
posiblemente, la conquista de un lugar clave de aplicación
en el paso del mar Negro y la obtención
de un importante botín. o • Sé creativo. Averigua el argumento
A partir de los recuerdos de esa expedición se forjó una leyenda Aplicamos lo aprendid de la llíada o la Odisea y elabora
sobre la guerra de Troya, que fue embellecida y transmitida por 1. Revive el pasado. Si hubieras vivido en la época de los
una ilustración.
los aedos, poetas ambulantes. Se cree que hacia el siglo viii a. C., micénicos, ¿cómo habría sido un día en tu vida?
un poeta ciego llamado Homero recopiló las leyendas y los relatos 2. Sé creativo. Elabora un relato épico en el que cuentes
sobre esa famosa guerra y creó la Ilíada y la Odisea. las hazañas que realizarías si fueras un héroe griego.

UNIDAD 3 71

1 1:07:40 PM 068_073 U03HGyE1.indd 71 6/22/11 1:07:45 PM

Proponerles que busquen información sobre las ciudades de Destacar que la ruralización de Grecia con la llegada de los dorios
Cnosos y Micenas y describan sus principales características. generó dos procesos paralelos:
Leer y comentar el siguiente texto: • El reacomodamiento poblacional, ya que numerosos pueblos
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

(aqueos, jonios y eolios) se movilizaron de Grecia continental

La sociedad micénica
La sociedad micénica se caracterizó por las marcadas diferencias
sociales. Sus gobernantes dejaron constancia de su estatus social
a través de sus ostentosos entierros, en los que colocaban lujosas
joyas y objetos bélicos como petos, armas y máscaras faciales de
oro. Los micénicos desarrollaron un alto grado de especialización
artesanal y contaban con excedentes necesarios para la elaboración
de esos objetos.
Su superioridad militar residía en su avanzada tecnología bélica
(espada larga, armadura de láminas de bronce, casco de dientes
de jabalí y carros de combate).
• ¿Qué caracterizó a la sociedad micénica?
para instalarse en las islas del mar Egeo y en las costas del Asia
Menor, donde fundaron ciudades.
• El desarrollo de los llamados oikos, un grupo de personas unidas
entre sí por vínculos familiares, que producían todo lo necesario
para vivir.
Cierre
Indicar a los estudiantes que elaboren un texto de 10 líneas en el
que respondan la pregunta ¿Cuáles son los orígenes de los griegos?
Animarlos a utilizar los conceptos clave mencionados en el texto.
Pedirles que observen la línea de tiempo del texto y comenten
sobre las culturas contemporáneas de Grecia, incluyendo las
culturas andinas que se desarrollaron en esa misma época.

Guía metodológica 71

G068_093HGE1_U03.indd 71 7/25/11 11:15:45 AM

 TEMA 2

¿Cómo se formó la sociedad griega?

La Grecia arcaica Con cep tos clave La expansión griega en el Mediterráneo
Polis. Ciudades-estado independientes que fueron la base
de la organización política griega. Las escasas y poco fértiles tierras griegas no bastaban
para alimentar a una población creciente. Por esta razón,
Capacidades y Colonización. Proceso de ocupación de territorios fuera entre los siglos VIII y VI a. C., muchos griegos abandonaron
aprendizaje diferenciado de las fronteras de un Estado. sus polis para establecer colonias Doc. 2.
Las colonias se creaban en lugares cercanos a la costa
Manejo de información La Edad Oscura fue una época de gran inestabilidad en
para facilitar el transporte y el comercio. También se bus-
Grecia. Por eso, los griegos se agruparon y formaron pobla-
caban zonas que presentaran una colina desde la cual
dos en lo alto de las colinas. Así, a partir del siglo VIII a. C.
Identifica las condiciones pudieran defender la ciudad; estas zonas debían contar,
surgieron las polis y se inició el periodo conocido como Gre-
que propiciaron además, con agua y terrenos fértiles.
cia arcaica. Las polis eran comunidades autónomas que
la formación de comprendían una aldea y los campos vecinos. Por lo general, Las colonias mantenían los dioses, las costumbres y la or-
Analiza las polis griegas estaban ubicadas al pie de una colina, en cuya cima cons- ganización de las polis de las que procedía su población,
y dieron lugar truían una acrópolis, lugar que servía de refugio y residencia pero eran comunidades independientes.
a las autoridades, y donde se edificaban los templos Doc. 1. La colonización les permitió a los griegos contactarse con
al proceso de
Evalúa Cada polis tenía sus propias reglas de organización: go- otros pueblos (fenicios, etruscos, egipcios). Además, les
colonización.
bierno, ejército, economía, legislación y costumbres. Sin sirvió para extender su civilización más allá de sus fron-
embargo, todas las polis compartían un modelo cultural teras.
común. Esto determinó que se sintieran parte de una mis-
Comprensión espacio-temporal ma civilización.
los lugares en los
que se establecieron
Ubica
las polis y las DOC. 1 Reconstrucción de la Acrópolis de Atenas
colonias griegas.
5 4

6
Juicio crítico
1. Los Propileos. Entrada
de la Acrópolis.
Reconoce
2. Templo de Atenea Niké (victoriosa).
la importancia del 3
3. Estatua de Atenea Promacos
Analiza establecimiento de (combatiente).

Formula las leyes para frenar 4. Partenón. Templo dedicado

a Atenea Partenos (la virgen).
su punto el descontento
5. Gran altar de Atenea.
de vista social en Grecia.
6. Erecteión. Templo de Atenea
sobre… 1
2 protectora.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

mación
Trabajamos con la infor
1. Observa el Doc. 1 y explica qué función cumplían
las edificaciones de la Acrópolis de Atenas.
2. Utiliza el Doc. 2 e identifica en qué lugares
se establecieron las colonias griegas. Menciona
en qué penínsulas se ubicaron.
3. Explica.
• ¿Cuándo y por qué nacieron las polis?
¿Por qué se establecieron las colonias?
• ¿De qué manera los griegos trataron de resolver
sus problemas políticos y sociales? ¿Crees que
sus soluciones fueron efectivas? ¿Por qué?
4. Compara las polis con las ciudades actuales.
¿Qué diferencias encuentras?
5. Lee el Doc. 4 e identifica qué reformas se atribuyen
a Solón.
6. Argumenta cuál es la importancia de poner por escrito
las leyes.

72

Proceso didáctico 068_073 U03HGyE1.indd 72 6/22/11 1:07:49 PM 068_073 U0

Motivación
Preguntar a los estudiantes qué aspectos consideran que nos Indicarles que luego de leer la información del texto acerca
hacen sentir parte de un mismo país a pesar de las diferencias de la formación de las polis interpreten el siguiente fragmento:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

entre las personas. Luego, vincular sus intervenciones con las
actitudes que permitieron a los griegos conservar su unidad
cultural a pesar de carecer de un gobierno común.
Ejecución
Observar con los estudiantes el recurso animación La Acrópolis.
Luego, formar grupos y pedirles que indaguen sobre alguna de
las edificaciones de este centro para que elaboren una infografía.
Explicarles que las polis griegas y sus colonias no constituían
una unidad política, pero sus habitantes se sentían vinculados
por lazos culturales, religiosos y lingüísticos, así como por
tradiciones y rituales compartidos. Revisar el recurso PDF (ficha
de información para el docente El universo espiritual de la polis).
Los griegos siempre conservaron su ideal de la polis autónoma,
y pensaban que en esto consistía su libertad, aunque esa polis
fuese gobernada, en realidad, por unos pocos hombres, y aunque
la mitad de la población estuviese formada por esclavos.
ISAAC ASIMOV, Los griegos. Una gran aventura.
• ¿Qué quiere decir el autor con “polis autónoma”?
Trabajar con el recurso PDF (ficha de ampliación Las polis
dominadas por los nobles). El documento destaca cómo pasó
el poder y el gobierno de manos de los jefes locales a la nobleza.
Comentarles que una importante consecuencia de la colonización
fue el surgimiento de un nuevo sector social: el de los comerciantes.
Estos acumularon riquezas como resultado de la venta, en su lugar
de origen, de productos obtenidos en las colonias. Así pudieron

72 Unidad 3

G068_093HGE1_U03.indd 72 7/25/11 11:15:48 AM

 DOC. 2 Colonización griega del Mediterráneo

CELTAS
Olbia
ESCITAS Tanais
Solucionario
Teodosia
SÁRMATAS
Trabajamos con la información
ETRUSCOS
Marsella
Península Nikaia Callatis Fasis
1. La Acrópolis cumplía funciones
Ampurias ILIRIOS
ibérica
Península
M A R N EG R O religiosas y de seguridad ante ataques
IBEROS Alalia Península
itálica Sinopa
Sagunto CÓRCEGA balcánica Bizancio
de posibles invasores.
Epidamnos Calcedonia
BALEARES Tarento Península
Alonis CERDEÑA Nápoles Apollonia de Anatolia 2. Las colonias se ubicaban en lugares
Crotona M A R Mitilene PERSAS
MAR
ME Corfú
Megara E G E O
Focea cercanos a la costa para facilitar el
Éfeso
transporte y el comercio. También

D
Corinto Atenas Sida
SICILIA

IT
Mileto

ER
NÚMIDAS CARTAGINESES Siracusa Esparta
Thera se asentaron en las colinas que

R
LEYE NDA Rodas

Á
N
O contaban con agua y terrenos fértiles.

E
Territorios griegos FENICIOS
Zonas de expansión Se ubicaron, principalmente, en las
HEBREOS
Polis penínsulas ibérica, itálica, balcánica
Colonias Naucratis

Expansión griega
Cirene y de Anatolia.
LIBIOS EGIPCIOS
3.
Descontento social y reformas legislativas DOC. 4 Solón, un gran legislador • Las polis surgieron a partir del
En un principio, las polis estaban gobernadas por jefes En el siguiente texto, Solón (638-558 a. C.) enumera las siglo VIII a. C. y se formaron para
locales, pero poco a poco el poder pasó a manos de una importantes reformas que impulsó para frenar los abusos que hacer frente a la inestabilidad
minoría privilegiada. Las tierras estaban desigualmente re- sufrían los campesinos.
partidas y unos pocos ricos eran propietarios de la mayoría
producida durante la Edad Oscura en
de ellas, frente a un gran número de campesinos pobres. “A Atenas, nuestra patria fundada por los dioses, devolví muchos Grecia. Las colonias se establecieron
hombres que habían sido vendidos, ya justa, ya injustamente, porque las escasas y poco fértiles
La nobleza exigía el pago de pesados tributos o de inte- y a otros que se habían exiliado por su apremiante pobreza […].
reses muy altos por los préstamos. Cuando los pequeños tierras griegas no bastaban para
A otros que aquí mismo sufrían humillante esclavitud,
agricultores no podían pagar sus deudas, debían entregar temblando ante el semblante de sus amos, los hice libres. alimentar a la población.
sus tierras y convertirse en esclavos. Esta situación provo- Juntando la fuerza y la justicia tomé con mi autoridad estas
có el descontento social y los campesinos se levantaron en • Los griegos trataron de resolver sus
medidas y llegué hasta el final, como había prometido; y de otro
violentos reclamos. Ni siquiera la colonización frenó este lado, escribí leyes tanto para el hombre del pueblo como para el problemas políticos y sociales con
descontento. hombre rico, reglamentando para los hombres una justicia recta”. leyes escritas por los legisladores.
Ante esta conflictiva situación surgieron legisladores que
reformaron y pusieron por escrito las leyes Doc. 4. Pero las 4. Respuesta libre.
acciones de los legisladores no solucionaron todos los pro- 5. Devolvió la libertad a muchos
o
blemas. En ese contexto ganaron popularidad los tiranos,
Aplicamos lo aprendid hombres injustamente esclavizados
hombres que tomaron el poder por la fuerza, pero que
tenían el respaldo popular porque sus medidas favorecían 1. Sé creativo. Si hubieras sido legislador en una polis o exiliados y escribió las leyes.
al pueblo. griega, ¿qué leyes habrías promulgado para resolver
el descontento social? ¿Por qué? 6. Respuesta libre.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

DOC. 3 Unidos por el deporte Respuesta libre

_______________________________________________
Desde el año 776 a. C. se empezaron
_______________________________________________
a celebrar, cada cuatro años, los Más actividades
Juegos Olímpicos. Estos buscaban _______________________________________________
afianzar la unidad cultural del pueblo de aplicación
griego, fortalecer el culto al dios _______________________________________________
Zeus y propiciar la paz (durante su • Sé creativo. Elabora un relato
2. Mira el presente. Algunos de los procesos de la Grecia
desarrollo las guerras se suspendían). arcaica se parecen a los de ahora. Por ejemplo, las sobre un recorrido imaginario
Los triunfadores de las pruebas eran migraciones. por la Acrópolis.
premiados con una corona de olivo y
• ¿Por qué las personas migran de un país a otro en la
obtenían fama y respeto en las demás actualidad? ¿Sus motivaciones son similares a las de
polis griegas. los antiguos griegos? Explica.

UNIDAD 3 73

1 1:07:49 PM 068_073 U03HGyE1.indd 73 6/22/11 1:07:53 PM

acceder a la compra de armamento y exigir, tiempo después, En tercer lugar, aquella medida con la que dicen que cobraron
participar junto con los nobles en el gobierno de las polis. más fuerza las masas populares: la apelación a los tribunales,
Utilizar el botón zoom de selección en el Doc. 2 para visualizar pues siendo el pueblo dueño del voto, se convierte en dueño del
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

mejor las rutas de la colonización y trabajar la actividad 2. gobierno. Más aún, como las leyes no están redactadas sencilla
y claramente, sino como la referente a patrimonios y a las hijas
Reflexionar con los estudiantes sobre la labor de los antiguos herederas, era forzoso que se produjeran muchas discusiones
legisladores griegos, quienes intentaron crear una sociedad y que el tribunal zanjara todos los pleitos, públicos y privados.
y una economía más justas. La función que emprendieron dio ARISTÓTELES, La constitución de los atenienses.
origen al actual concepto de democracia. Proponerles que busquen
información sobre Solón, Dracón y Licurgo, y seleccionen los datos • Explica con tus propias palabras por qué Aristóteles consideraba
más importantes. las medidas mencionadas como las más democráticas.
Leer el siguiente fragmento:
Cierre
De entre las medidas tomadas por Solón, tres son evidentemente
las más democráticas: Formar parejas y pedirles que respondan la pregunta ¿Cómo se
En primer lugar, y lo más importante, prohibir dar préstamos formó la sociedad griega? Indicarles que utilicen los conceptos
con garantía personal. clave mencionados en el texto.
Después, otorgar a cualquiera el derecho de intervenir en justicia Proponerles que elaboren un esquema de resumen
a favor de los agraviados. sobre la formación de las polis.
Guía metodológica 73

G068_093HGE1_U03.indd 73 7/25/11 11:15:55 AM

 TEMA 3

¿Qué sociedades destacaron en la Grecia clásica?

La Grecia clásica Con cep tos clave La sociedad ateniense
Democracia. Régimen político que se sustenta en la igualdad
de derechos y la participación política de los ciudadanos. La sociedad ateniense estaba dividida en tres grupos:
Capacidades y Militarismo. Preponderancia de la política y del espíritu militar
• Los ciudadanos, que eran minoría (únicamente 40 000
de los 350 000 habitantes que tenía en el siglo IV a. C.).
aprendizaje diferenciado en una nación.
Pertenecían a este grupo solo los varones libres nacidos
de padres atenienses Doc. 2.
Manejo de información
El periodo clásico comenzó en Grecia el año 490 a. C. • Los metecos, que eran los extranjeros libres que vivían
Identifica y se prolongó hasta el año 323 a. C. En esa época, las en la ciudad. Se dedicaban al comercio o la artesanía.
la estructura principales polis griegas alcanzaron su apogeo en el arte, El Estado les podía exigir el pago de impuestos e incor-
el pensamiento y la economía. No obstante, también se porarlos al ejército.
Analiza política de Atenas
produjeron constantes guerras internas entre las ciudades
y Esparta. • Los esclavos, que formaban el sector más grande de la
por lograr la hegemonía.
Evalúa población. Carecían de derechos y podían ser compra-
Atenas y Esparta se constituyeron en los modelos de las dos y vendidos.
polis vecinas, a las que buscaron integrar en sus propias
Comprensión espacio-temporal ligas o alianzas con fines estratégicos y comerciales. Am- DOC. 1 Esquema de la democracia ateniense
bas representaban dos formas diferentes de concebir la
la relación entre el sociedad: una era democrática y política; la otra, aristo- CONSEJO DE LOS QUINIENTOS O BULÉ
Interpreta crática y militarista. 500 ciudadanos se encargaban
contexto geográfico de preparar las leyes.
y la estructura Atenas
política de Esparta 10 ESTRATEGAS
Analiza Así como la mayoría de polis griegas, Atenas estuvo go- Se encargaban del
y Atenas. bernada en un comienzo por un rey. Luego, se instauró ejército. Con el tiempo
un gobierno oligárgico, a cargo de los grandes propietarios sustituyeron a los
de tierras o eupátridas (palabra griega que significa ‘los arcontes.
Juicio crítico de buen linaje’). Entre ellos se elegía a los arcontes, ma- TRIBUNAL POPULAR
10 ARCONTES DE LOS HELIASTAS
gistrados que se repartían los poderes político, judicial y
Se encargaban de 200 a 6000 jueces
Identifica los aspectos religioso. El resto de la población libre de Atenas constituía asuntos administrativos se encargaban de
el pueblo o demos, sector social que no podía participar y religiosos.
comunes entre las administrar justicia.
en el gobierno de la ciudad.
instituciones del
Compara
gobierno ateniense El camino hacia la democracia Cada tribu Cada tribu Cada tribu Cada tribu
y las de nuestro elige 1 elige 1 elige 50 elige entre 20
Hacia fines del siglo VI a. C., Clístenes llevó a cabo refor- a 600
Evalúa gobierno actual. mas que convirtieron a Atenas en una democracia: esta- ASAMBLEA POPULAR O ECLESÍA
bleció la igualdad de derechos para todos los ciudadanos
y amplió la participación de estos en la política. Además,
dividió a la población en diez distritos o “tribus”, según su Los ciudadanos agrupados en 10 tribus
lugar de residencia y no por su fortuna personal o estirpe. • Votaban las leyes y la participación

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

En cada tribu, los ciudadanos votaban para elegir un es- en conflictos bélicos.
• Poseían tierras.
tratega o jefe militar, un arconte y cincuenta representan-
tes para integrar el antiguo Consejo, que pasó a llamarse
Consejo de los Quinientos o Bulé.
El conjunto de todos los ciudadanos formaba la Asamblea mación
Popular o Eclesía, que tenía la potestad de votar leyes, Trabajamos con la infor
elegir autoridades y decidir la participación en las guerras 1. Lee los Docs. 2 y 3 y compara la vida de un ciudadano
Doc. 1. ateniense y un espartiata. ¿Qué semejanzas y diferencias
existían entre ellos?
La democracia ateniense aseguraba la participación de
2. Explica de qué manera las reformas de Clístenes
todos los ciudadanos, pero solo una pequeña parte de la
convirtieron a Atenas en una democracia.
población conformaba este grupo. Es decir, era una demo-
cracia limitada. 3. Identifica los aspectos comunes entre la educación
en la antigua Grecia y la actual.

74

Proceso didáctico 074_079 U03HGyE1.indd 74 6/22/11 1:08:21 PM 074_079 U0

Motivación
Animar a los estudiantes a compartir la información que tienen • Atenas, una ciudad ligada al mar Egeo, se dedicó al comercio
sobre Atenas y Esparta. Luego, formular las siguientes preguntas: marítimo. Esto generó la afluencia de personas, ideas y riquezas
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

que estimularon la actividad intelectual de la ciudad y el

• ¿Por qué es importante que conozcan información sobre Esparta
y Atenas?
• ¿De qué manera obtuvieron esta información? ¿Consideran
que los datos obtenidos son confiables? ¿Por qué?
Ejecución
Indicar a los estudiantes cómo las condiciones geográficas
e históricas incidieron en las distintas formas de organización
sociopolítica de Atenas y Esparta.
desarrollo de la democracia.
• Esparta, una ciudad asentada en un territorio poco productivo
y rodeada de poblaciones sojuzgadas, organizó su sociedad en
función de la guerra, con un gobierno ágil para tomar decisiones.
La educación que se impartía estaba basada en la formación
militarizada, tanto física como mental.
Leer y comentar el siguiente texto:
El esclavismo en Grecia
Se denomina esclavismo al modo de organizar la producción donde
la forma de trabajo predominante es la mano de obra esclava. Este
sistema se dio en el periodo clásico, cuando buena parte de las

74 Unidad 3

G068_093HGE1_U03.indd 74 7/25/11 11:15:59 AM

 DOC. 2 La vida de un ciudadano ateniense
Para el hombre libre ateniense, la polis era el centro de su vida.
Participaba del gobierno, honraba a sus dioses, peleaba por su
polis y a veces moría por ella, ya que el bien común era más
importante que cualquier interés individual. Los atenienses
recibían una educación integral que buscaba el desarrollo
mental, moral y físico. Estaban bajo el cuidado de la madre
hasta los siete años.
A los ocho años, el niño pasaba a las manos del paedagogus, un
esclavo que le enseñaba modales. Entre los ocho y dieciocho años
recibía clases de música, gramática y gimnasia. A los dieciocho
hacía el juramento efébico, en el que prometía defender a su
ciudad y a sus dioses. Tras recibir su armadura cumplía dos
años de entrenamiento militar. A partir de los veinte años hacía
servicio militar y viajaba a donde la polis le indicara.
DOC. 3 El estilo de vida espartano
Al nacer, los bebés espartanos eran sometidos a un minucioso
examen físico. Si se determinaba que tenían algún defecto
y podrían convertirse en una carga para el Estado, se les
arrojaba al vacío desde lo alto del monte Taigeto.
DIOMEDIA
Esparta: un Estado militarista
La ciudad de Esparta fue fundada en el siglo X a. C. en la
región de Laconia, península del Peloponeso. Los dorios, Solucionario
atraídos por la fertilidad del suelo, sometieron a los po-
bladores originarios, pero al ser numéricamente inferiores
Trabajamos con la información
que los pueblos que dominaron, crearon una sociedad mi- 1.
litarista para evitar las sublevaciones.
En un inicio, Esparta estaba gobernada por dos reyes, quie- • Semejanzas: formar parte del
nes con el tiempo fueron perdiendo poderes hasta conver- Estado era lo más importante para
tirse solo en jefes militares. La institución más importante un griego.
era la Gerusía, un consejo de 28 ancianos encargado de
dictar leyes. La Asamblea Popular o Apella –formada por • Diferencias: en Atenas se buscaba
todos los ciudadanos mayores de 30 años–, podía vetar que la educación permitiera el
las propuestas legislativas de la Gerusía. Por último, había desarrollo mental, moral y físico
cinco éforos, magistrados que se encargaban de ejecutar
de los ciudadanos; en Esparta, en
las decisiones de la Gerusía y la Apella, controlar las acti-
vidades de los ciudadanos y supervisar a los reyes. cambio, se priorizaba la disciplina
y la formación militar.
2. Al establecer la igualdad de derechos
para todos los ciudadanos permitió
que estos participaran en la vida
política de las polis.

Paisaje de la
El objetivo de la educación era producir buenos soldados y región de Laconia, 3. En la antigua Grecia existía
ciudadanos obedientes. Al cumplir los siete años, los niños eran en el Peloponeso.
preocupación por impartir una
separados de la casa familiar y alojados junto con otros niños.
Desde entonces se les sometía a una rígida educación militar que La sociedad espartana educación integral que permitiese
los preparaba para ser excelentes guerreros. Aprendían a andar el desarrollo mental, moral y físico.
La sociedad espartana estaba dividida en tres grupos:
descalzos, usar ropa ligera en verano e invierno y a cumplir una Lo mismo sucede en la actualidad,
dura rutina de ejercicios. También aprendían a expresarse de • Los espartiatas o iguales, que eran miembros de la aris-
tocracia guerrera descendiente de los dorios. Solo ellos
aunque los métodos difieren de
modo conciso, de ahí el origen de la palabra lacónico (‘breve’, acuerdo con la época.
‘sucinto’). A los treinta años debían casarse y tener hijos para el podían participar del gobierno de la ciudad. El Estado les
Estado, pero no se retiraban del servicio público hasta los sesenta adjudicaba una parcela de tierra, que era trabajada por
años. Entre los los ilotas. Los iguales no podían dedicarse a otras tareas
espartanos, las más que no fueran la guerra y la política.
altas virtudes eran • Los periecos, que eran descendientes de los pobladores
Más actividades
el coraje, el valor, de las comunidades campesinas que no opusieron resis- de aplicación
la obediencia y el tencia a la invasión doria. Aunque eran libres, carecían
espíritu de sacrificio. de derechos políticos. Podían dedicarse a la agricultura, • Sé creativo. Elabora una ilustración
el comercio o la artesanía. sobre un aspecto de la vida de un
Los soldados • Los ilotas, que eran descendientes de las comunidades ciudadano ateniense.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

espartanos eran que se resistieron a la invasión de los dorios. El Estado

reconocidos como los
mejores guerreros
los distribuía entre los espartiatas para que trabajaran
de Grecia. sus tierras. No eran exactamente esclavos, pero care-
cían de derechos.

o
Aplicamos lo aprendid
1. Mira el presente. 2. Sé creativo. Dibuja una historieta en la que ilustres la vida
• ¿Qué similitudes encuentras entre las instituciones del de un hombre espartano desde su infancia hasta su vejez.
gobierno ateniense y las de nuestro gobierno actual? 3. Propón alternativas. Si tuvieras que crear tu propio
• ¿En qué sentido las normas espartanas afectaban los sistema de gobierno, ¿qué elementos rescatarías
derechos humanos tal como se les conoce de los sistemas de gobierno ateniense y espartano,
en la actualidad? respectivamente? ¿Por qué?

UNIDAD 3 75

1 1:08:21 PM 074_079 U03HGyE1.indd 75 6/22/11 1:08:26 PM

polis griegas utilizaron en gran escala el trabajo de los esclavos. Pedirles que expliquen cómo se organizaba políticamente Esparta
En Atenas, el esclavismo cobró fuerza a partir de la supresión y cuáles eran los grupos que conformaban la sociedad. Indicarles
de la esclavitud por deudas en el año 594 a. C. Imposibilitados que elaboren un esquema para sintetizar la información.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

de adquirir esclavos dentro de la polis, los grupos de poder tuvieron

que conseguirlos fuera de su sociedad, o bien comprándolos
a traficantes o capturándolos tras las guerras de conquista.
• Explicar que para los ciudadanos atenienses la política era
la actividad fundamental; por ello, el trabajo manual estaba
reservado a los esclavos y era menospreciado. La existencia
de mano de obra esclava posibilitó el desarrollo de la democracia
en Atenas.
• Reflexionar con los estudiantes sobre cómo en la actualidad
muchos ciudadanos no muestran interés por participar en
política. Analizar las causas de esta actitud.
Complementar los Docs. 2 y 3 con la lectura del recurso PDF (ficha
de ampliación Modelos educativos en Grecia). Analizar con los
estudiantes cómo influyó el aspecto político en el tipo de educación
que se impartía en Atenas y Esparta.
Cierre
Plantear a los estudiantes que formen grupos y respondan
la pregunta ¿Qué sociedades destacaron en la Grecia clásica?
Luego, realizar una puesta en común.
Proponerles que elaboren un organizador gráfico sobre la estructura
social de Atenas y Esparta.

Guía metodológica 75

G068_093HGE1_U03.indd 75 7/25/11 11:16:02 AM

 PASADO Y PRESENTE

Capacidades y La democracia antigua y la actual

aprendizaje diferenciado La democracia surgió en Atenas a comienzos del siglo V a. C.
Manejo de información Pero entre esa forma de democracia y la que conocemos actualmente
existen importantes diferencias.
Identifica
el funcionamiento
Analiza de la democracia DEMOCRACIA ATENIENSE DEMOCRACIA ACTUAL
ateniense.
Compara La ciudadanía era limitada. Solamente eran La ciudadanía se ha ampliado. Todas las
considerados ciudadanos los varones libres personas mayores de edad son consideradas
¿Quiénes nacidos de madre y padre atenienses. ciudadanas y tienen los mismos derechos
Comprensión espacio-temporal participan? Ellos podían poseer bienes y participar y responsabilidades.
en la política. Los extranjeros, los esclavos
Identifica y las mujeres no tenían derechos políticos.
los aportes de la
democracia griega
Analiza La participación era directa. Los El poder se ejerce por representación.
al actual sistema
democrático. ciudadanos se reunían periódicamente Los ciudadanos eligen libremente a sus
Evalúa en una asamblea (Eclesía) para decidir autoridades y les delegan el poder de
¿De qué forma
sobre los asuntos de la polis. Ellos podían decisión. Sin embargo, pueden participar
participan?
acceder por sorteo o elección a los cargos activamente a través de organizaciones
Juicio crítico de gobierno debido a que eran considerados civiles.
parte indispensable de la comunidad.
Identifica
Los cargos públicos se ejercían como un La función pública se ha profesionalizado.
Compara los problemas y
servicio. Se ocupaban por un año. En un Las autoridades se dedican a tiempo
beneficios del ¿Cuáles son las
inicio, no se recibía ninguna remuneración, completo a sus funciones y se les otorga
Formula sistema democrático características
pero luego se empezó a conceder una una remuneración por ello.
su punto de los cargos
actual. compensación económica para que los
de vista públicos?
ciudadanos más pobres pudieran acceder
sobre… a ellos.

La asamblea ateniense Los proyectos se votaban a mano

El orador exponía sus ideas alzada y todos los ciudadanos podían
Actitudes desde una tribuna. hacer uso de la palabra.

el legado político
Valora de la sociedad
ateniense.

Presentación
El objetivo de esta sección es comparar
el sistema democrático ateniense con el
actual, así como establecer los aspectos
que se mantienen vigentes y aquellos
que se han modificado a través del
tiempo.
Se busca, asimismo, motivar a los
estudiantes a reflexionar sobre las
76
limitaciones de la democracia actual.

Aprendiendo a aprender 074_079 U03HGyE1.indd 76 6/22/11 1:08:32 PM 074_079 U0

Ciudadanos y ciudadanía Para la construcción de la autonomía

Ciudadano es aquel miembro de la comunidad que posee derechos, Indicar a los estudiantes que mencionen las prácticas
cuyo respeto demanda a los demás, y obligaciones, que los demás democráticas que llevan a cabo en los ámbitos en que se
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

exigen de él. desenvuelven: familia, colegio y grupo de amigos. Pedirles que

Una ciudadanía plena se ejerce cuando hay espacios públicos donde fundamenten por qué consideran que contribuyen al ejercicio
expresarse, cuando existe la posibilidad de dialogar y participar en de su ciudadanía. Asimismo, que mencionen las prácticas o
las decisiones que afectan a la comunidad, cuando se respetan las situaciones antidemocráticas que se viven en nuestra sociedad.
diferencias individuales y cuando existe un Estado de derecho que
garantice el respeto a los derechos humanos y el cumplimiento de las Para el trabajo colaborativo
leyes. En ocasiones, sin embargo, el ejercicio de la ciudadanía no es
Formar grupos y pedirles que seleccionen e interpreten noticias
pleno debido a la falta de compromiso con la comunidad en la que
periodísticas que muestren cómo practican sus derechos y
se vive. Es frecuente encontrar personas que evitan involucrarse en la
obligaciones los ciudadanos y ciudadanas. Indicarles que distingan
solución de un problema comunitario porque prefieren “no meterse”.
entre noticias positivas y negativas. Luego, animarlos a exponer
Lo cierto, no obstante, es que en lugar de evitarse problemas están
sus conclusiones.
limitando sus posibilidades de participación y su capacidad de
decisión.

76 Unidad 3

G068_093HGE1_U03.indd 76 7/25/11 11:16:05 AM

 CONTROVERSIA
Otras actividades
¿Es la democracia el mejor sistema político? 1. Utilizar la herramienta tapar
en la página 77 para animar
Todos tenemos Es importante a los estudiantes a observar
derecho a participar Un buen gobierno comparar opiniones La democracia no
Ponerse de
y llegar a acuerdos. necesariamente Un buen gobierno y analizar las opiniones
acuerdo es casi en el gobierno. debe imponerse por
imposible. la fuerza. significa progreso. escucha las opiniones de los personajes.
de los ciudadanos.
2. Analizar el siguiente texto:
La libertad para los griegos estaba
vinculada básicamente a la vida
política; era entendida como
la capacidad de decidir entre
ciudadanos los problemas relativos
a la polis.
Desde su origen en Grecia, la
Estra te gi a significación social e histórica de la
democracia consistió, esencialmente,
Existen diversas opiniones acerca de la democracia. Quienes la defienden
argumentan que la participación política es una necesidad tan importante Contraste de posturas en el derecho del ciudadano
como la libertad. También dicen que es la única manera de asegurar que se 1. Determina el tema que es motivo a ocuparse de los asuntos públicos
atienda a todos los miembros de la sociedad, en especial a los más pobres. de controversia. En esta sección,
[…]. La revolución democrática
Concluyen, finalmente, en que la mejor manera de construir un país es es- por ejemplo, el tema es la
cuchando las ideas de todos. democracia. convirtió a los individuos privados
Los detractores de este sistema de gobierno dicen que democracia es sinó- 2. Distingue los argumentos a en sujetos públicos, que reunidos en
nimo de caos. Dan como ejemplo muchos gobiernos democráticos en los favor y en contra de la pregunta asambleas discutían y resolvían por
planteada sobre el tema. medio del voto los negocios colectivos
cuales hay corrupción, desigualdad e inseguridad. Además, piensan que el
ser humano es un ser egoísta que solo está interesado en defender sus pro- 3. Organiza los argumentos en […]. La gran novedad política de
pios intereses. Por tal razón, requiere de un gobierno autoritario en el que subtemas que puedan ser
comparables. Por ejemplo: la democracia, en la Antigüedad,
un grupo de personas tome decisiones e imponga el orden.
– La importancia que tienen las consistió en hacer del súbdito del
personas de expresar sus ideas. monarca (sujeto privado)
– La necesidad de la autoridad un ciudadano (sujeto público).
para garantizar el orden social.
4. Sintetiza los puntos contrastados. OCTAVIO PAZ, Democracia e Imperio.

Tra baja mo s en eq uip o • ¿A quiénes se les consideraba

ciudadanos?
1. Analicen el texto y completen el siguiente cuadro 2. Debatan sobre las siguientes cuestiones:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

con sus propias palabras. • ¿Creen que podría ejercerse una democracia directa en • ¿Cuál es el aporte de la democracia
A favor En contra el Perú? Fundamenten. de la Antigüedad a la sociedad
de la democracia de la democracia • ¿Por qué es importante que las autoridades reciban actual? Explica.
una remuneración por su trabajo?
Argumento Es necesario participar Puede originarse el • ¿Cuáles son las consecuencias de la ampliación de la 3. Evaluar con los estudiantes el
en las decisiones
1 caos. ciudadanía hoy con respecto a la antigua Atenas? papel que debe cumplir el Estado
políticas.
Cada persona piensa • ¿Es fácil tomar decisiones en una sociedad en la promoción y defensa de los
Argumento Asegura que todos egoistamente en sus democrática?
derechos de las personas y en el
2 seamos escuchados. intereses, no en la • ¿Qué responsabilidad tienen los ciudadanos en la
comunidad.
construcción de una sociedad democrática?
fortalecimiento de la democracia.
Argumento Con ella se puede Puede haber desigualdad, • ¿Existe un mejor sistema político que la democracia?
construir un país más
3 corrupción, inseguridad. Expliquen.
justo.

UNIDAD 3 77

1 1:08:32 PM 074_079 U03HGyE1.indd 77

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 1:08:39 PM

Organizar el debate en el aula a partir del contraste de posturas. Cómo elaborar conclusiones después del debate
Tener presente las siguientes pautas:
Dar a los estudiantes las siguientes orientaciones:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Elegir un moderador que regule las intervenciones de los

participantes y señale los temas sobre los cuales se discutirán. • Definir qué es democracia.

• Señalar las reglas del debate antes de iniciar la discusión. • Explicar las ventajas y desventajas de la democracia.
Por ejemplo: • Elaborar argumentos consistentes sobre los subtemas
– Dar un tiempo de intervención para cada participante más significativos.
y un espacio para una sola réplica. • Establecer relaciones entre los subtemas mencionados.
– Alternar las intervenciones de manera que todos
los miembros del grupo participen por lo menos una vez.
– Recordar la importancia de exponer los argumentos
con claridad y de forma alturada.
• Cerrar el debate con la exposición de las conclusiones
por parte del moderador u otro miembro del grupo.

Guía metodológica 77

G068_093HGE1_U03.indd 77 7/25/11 11:16:12 AM

 TEMA 4

¿Qué caracterizó a la Grecia del siglo V a. C.?

Esplendor y decadencia
Con cep tos clave
de la Grecia clásica Liga. Alianza que hacen entre sí los Estados con objetivos
La Liga de Delos y la supremacía ateniense
defensivos u ofensivos. En el año 478 a. C., Atenas convocó a más de 160 polis a
la isla de Delos para formar una alianza o liga y estar pre-
Hegemonía. Supremacía de un Estado por sus importantes venidos frente a una posible invasión persa. A la reunión
Capacidades y manifestaciones en política, arte, ciencia y pensamiento. asistieron delegados de cada polis, quienes se comprome-
aprendizaje diferenciado tieron a contribuir con naves y hombres o con dinero, que
sería guardado en la isla.
Manejo de información A fines del siglo VI a. C., las polis griegas alcanzaron una En el año 454 a. C., el dinero recaudado fue llevado a Ate-
notable prosperidad económica y la consolidación de sus nas con el pretexto de que ahí estaría más seguro. Desde
Reconoce organizaciones políticas. Sin embargo, también fue la épo- entonces, los pagos anuales fueron enviados directamen-
ca en que su civilización tuvo que enfrentarse al desafío te a Atenas y se gastaron en el fortalecimiento y embelle-
el papel que asumió de las guerras.
Analiza cimiento de la ciudad.
Pericles en Atenas.
La hegemonía ateniense tuvo lugar durante el gobierno de
Evalúa Las guerras médicas (490-479 a. C.)
Pericles (461-431 a. C.), quien consolidó la democracia
A principios del siglo V a. C., el poderoso Imperio persa y y el dominio político y comercial sobre el mar Egeo, así
las principales ciudades-estado griegas se enfrentaron en como el liderazgo indiscutido de la Liga de Delos. Fue la
Comprensión espacio-temporal las guerras médicas Doc. 1, denominadas así por el nom- época de oro de la cultura clásica griega por la creación
bre del Imperio persa o medo-persa. de grandes obras de arte y el desarrollo del pensamiento
Identifica las causas y
El conflicto se originó cuando las ciudades griegas del Asia y las ciencias. Por todo ello, a este periodo también se le
consecuencias de denomina el Siglo de Pericles.
Menor, apoyadas por Atenas y otras polis griegas, deci-
Explica las guerras médicas dieron sublevarse contra el dominio persa. Darío I, el rey
y la guerra del persa, sofocó la rebelión y en represalia decidió invadir DOC. 1 Las guerras médicas
Relaciona Peloponeso. Grecia.
TRACIA
La primera guerra médica comenzó el año 490 a. C., con MACEDONIA

Juicio crítico el desembarco de las tropas persas en la península del CALCÍDICA

Sestos
Ática. Los griegos, bajo el liderazgo ateniense, derrota- TESALIA
po
nto
les
Comprende el impacto de las ron a los persas en la batalla de Maratón a pesar de EPIRO
He

su inferioridad numérica. La táctica militar y la confianza

guerras civiles en en sí mismos fueron los dos factores principales en la
Analiza Termópilas
EUBEA
MAR
el desarrollo de los victoria. Delfos
EG E O Sardes
JONIA
Juzga pueblos. La segunda guerra médica se inició el año 480 a. C. con MAR
Platea Maratón
Atenas I. Samos Éfeso
Salamina
una gigantesca expedición organizada por Jerjes, hijo de JÓNICO
Micala
Mileto
Darío I y nuevo monarca persa. El primer enfrentamiento Esparta I. Delos
I. Naxos
ocurrió en el desfiladero de las Termópilas, donde 300 gue- LACONIA
rreros espartanos desafiaron a los persas y pelearon hasta
la muerte. El sacrificio de los espartanos dio tiempo a otras I. Rodas

polis para prepararse. Así, cuando todo parecía perdido

LEY ENDA

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

para los griegos, los atenienses, al mando de Temístocles,
Imperio Estados griegos Primera guerra médica Principales
dieron un giro a la guerra. Su flota no era tan numerosa persa neutrales batallas
Estados Territorios sublevados
como la persa, pero sus navíos más fáciles de maniobrar griegos contra los persas Segunda guerra médica

les permitieron navegar con mayor facilidad en el estrecho

de Salamina y hundir a gran parte de la flota enemiga.
Los persas reanudaron su ataque al año siguiente con un Trabajamos con la infor
ejército de 300 000 hombres. Sin embargo, la coalición
griega al mando del espartano Pausanias los derrotó en
la batalla de Platea. La destrucción de la flota persa en el
combate de Micala consolidó la victoria griega.
Los conflictos continuaron por unos años más, pero con-
cluyeron con la liberación de las ciudades griegas del Asia
Menor. La firma de la Paz de Calias (449 a. C.) puso tér-
mino a los enfrentamientos.
mación
1. Observa el Doc. 1 e identifica las rutas que siguieron
los persas en las guerras médicas.
2. Relaciona y explica. ¿Existen actualmente alianzas
similares a las que establecieron los griegos? Menciona
ejemplos.
3. Analiza. ¿Cuál fue el rol de Pericles en la consolidación
de la hegemonía ateniense?

78

Proceso didáctico 074_079 U03HGyE1.indd 78 6/22/11 1:08:43 PM 074_079 U0

Motivación
Realizar con los estudiantes una lluvia de ideas sobre las razones • Completar el siguiente cuadro:
e intereses que originan los conflictos bélicos. Dialogar sobre
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

cómo, a pesar de los cambios en el tiempo, la lucha por alcanzar
el poder sigue siendo el principal móvil de estos enfrentamientos.
Luego, relacionar sus intervenciones con los intereses de las polis
griegas ante un conflicto.
Ubicar en un mapa los escenarios de las distintas guerras que
sostuvieron los griegos.
Ejecución
Analizar con los estudiantes la naturaleza del enfrentamiento entre
griegos (Occidente) y persas (Oriente).
• Presentar el recurso animación Las guerras médicas para ubicar
las rutas y enfrentamientos más importantes en estos conflictos.
Guerras médicas
Quiénes se
Cuándo Causas Consecuencias
enfrentaron
• Observar con los estudiantes la película 300 (director: Zack
Snyder; año: 2006). Distinguir cómo los persas son representados
como bárbaros y los griegos como civilizados. Animarlos a buscar
más información y comparar la forma en que la película cuenta
la historia con lo que realmente sucedió en ella.
• Trabajar con el recurso PDF (ficha de refuerzo Una imagen
singular de los bárbaros) y compararla con el mensaje de la
película 300.
• Reflexionar con los estudiantes sobre los motivos por los que se
concibe de forma negativa a culturas distintas a las propias.

78 Unidad 3

G068_093HGE1_U03.indd 78 7/25/11 11:16:17 AM

 La guerra del Peloponeso DOC. 3 Alianzas y acuerdos del siglo v a. C.
La supremacía ateniense y la presión que ejercía sobre
las demás polis provocaron desconfianza en estas. Ante MACEDONIA
TRACIA
Solucionario
ello, en el siglo VI a. C. Esparta decidió reforzar la Liga del D
ALCÍ ICA
Peloponeso, mediante una alianza formada con ciudades- EPIRO
C Trabajamos con la información

CO

MA
LIA FRIGIA
estado afines. Las tensiones entre Atenas y Esparta fueron TESA

RCI
1. Primera: Jonia-Islas del Mar Egeo-

GN
CIA Larisa

RA
en aumento hasta que el año 431 a. C. estalló la guerra AMBRA

ES
M A R LESBOS
Maratón-Atenas

IA
del Peloponeso Docs. 2 y 3. El conflicto se inició por la LEUCAS
IA
EU
BE EG E O
ETOL BEOCIA A LIDIA
intervención de Atenas en la política comercial de Corinto, Platea Tebas Segunda:
ACAIA Megara
ciudad aliada de Esparta. Sin embargo, la razón de fondo ZACYNTOS
Atenas SAMOS Éfeso
Argos Corinto Samos
fue la antigua rivalidad entre Esparta y Atenas, las dos po- ARCADIA Mileto – Terrestre: Sardes-Sestos-Tracia-
lis más importantes de la Hélade, nombre con el que se MESENIA Esparta
Macedonia-Calcídica-Tesalia-

LA
conocía a la comunidad griega de esa época.

CO
L EY E N DA Termópilas-Atenas

NI
A
Las tropas espartanas invadieron la península del Ática y Atenas
y tributarios
destruyeron campos y villas. Los atenienses se protegieron Aliados
de Atenas
– Marítima: Jonia-Mar Egeo-
en el interior de Atenas y lograron sobrevivir con las pro- Esparta Calcídica-Eubea-Atenas
CRETA y aliados
visiones que traía la flota ateniense, la más poderosa de Neutrales
Grecia. Sin embargo, durante el verano del año 430 a. C., 2. Respuesta libre.
una terrible peste apareció en el Ática y cobró muchas
vidas, entre ellas la de Pericles. 3. Pericles fue un extraordinario
DOC. 4 Fuentes sobre el pasado griego
El conflicto se extendió por 27 años e involucró a varias polis, estratega y político que impuso la
La obra del ateniense Tucídides, Historia de la guerra hegemonía ateniense en el mar Egeo.
en las que se alternaron periodos de paz y de lucha Doc. 2.
del Peloponeso, escrita en el siglo v a. C., nos permite acercarnos
Un suceso importante ocurrió el año 415 a. C., cuando Ate-
a los pensamientos y sentimientos de los griegos
nas atacó Siracusa (Sicilia), polis aliada de Esparta. Tras dos
de la época clásica. Sin embargo, es importante evaluar las
años de lucha, las fuerzas atenienses quedaron aniquiladas.
Esparta, apoyada por los persas, fortaleció su flota y venció
fuentes y considerar la subjetividad del autor. Más actividades
“ Lo que [...] he dicho, está tan averiguado y con tan buenos
de forma definitiva a Atenas en la batalla de Egospótamos
(405 a. C.). La derrota significó la decadencia política, cul- indicios y argumentos, que se tendrá por verdadero. [...] de aplicación
tural y militar de los atenienses. Las polis del Asia Menor re- Y aunque los hombres juzguen siempre la guerra que tienen entre
manos por muy grande, y después de acabada tengan en más • Revive el pasado. Imagina que eres
gresaron al dominio persa y las ciudades de la Liga de Delos
pasaron a ser controladas por Esparta, que tomó el control admiración las pasadas, parecerá empero claramente a los que un soldado que participa en las
de las rutas comerciales en el Egeo e impuso gobiernos oli- quisieren mirar bien en las unas y en las otras por sus obras y guerras médicas o del Peloponeso.
gárquicos. Atenas fue severamente castigada y obligada a hechos que esta fue y ha sido mayor que ninguna de las otras. Luego, elabora un texto de 15 líneas
reducir su flota y a destruir sus fortificaciones. Mas en cuanto a las cosas que se hicieron durante la guerra, no en el que relates tus experiencias.
Esparta, que en su momento se opuso con vehemencia a he querido escribir lo que oí decir a todos, aunque me pareciese
la supremacía de Atenas, se convirtió en la nueva opresora verdadero, sino solamente lo que yo vi por mis ojos, y supe y
de Grecia. Esto desencadenó una nueva lucha por el po- entendí por cierto de personas dignas de fe, que tenían verdadera
der, esta vez entre Tebas y Esparta. Como consecuencia, noticia y conocimiento de ellas”.
la crisis griega se profundizó, las tierras fueron arrasadas,
el comercio se interrumpió y la población masculina se re-
o
Aplicamos lo aprendid
dujo considerablemente. Esto preparó el camino para que
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Filipo II, rey de Macedonia, tomase el control de la región.

DOC. 2 Episodios de la guerra del Peloponeso
Estallido de la guerra
Peste en la península del Ática
Ataque ateniense a Siracusa
(Sicilia)
1. Evalúa críticamente. ¿Es posible que Tucídides haya
corroborado los reportes de cada testigo? ¿Es la guerra
del Peloponeso la más grande de todas las guerras?
2. Mira el presente. ¿Cuáles son las consecuencias
431 a. C. de las guerras civiles para un país? ¿Tu respuesta
se aplica al caso de la antigua Grecia? ¿Por qué?
430 a. C.
3. Revive el pasado. Si retrocedieras en el tiempo
y tuvieras que evitar la guerra del Peloponeso,
415 a. C.
¿qué les dirías a los griegos?

Batalla de Egospótamos 405 a. C. 4. Concluye. ¿Qué actitudes y valores llevaron a los

griegos a vencer al ejército persa, el más poderoso
Sublevaciones contra Esparta 403 a. C. de su tiempo? ¿Crees que hoy se pueden aplicar
esos valores?

UNIDAD 3 79

1 1:08:43 PM 074_079 U03HGyE1.indd 79 6/22/11 1:08:48 PM

Destacar que Pericles reorganizó el gobierno de la ciudad en un Motivar la reflexión de los estudiantes acerca de la relación entre
sentido más democrático. Durante su periodo se debilitó el poder guerra y democracia: los conflictos bélicos no solo causan crisis
del Areópago, que pasó en parte a la Bulé o Asamblea de los económica y moral, sino que socavan las bases de una comunidad
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Quinientos y en parte al mismo pueblo, a través de un numeroso política democrática y favorecen el ascenso de tiranías.
jurado escogido entre las listas de ciudadanos.
Formar grupos de tres integrantes y pedirles que completen
Cierre
el siguiente cuadro: Indicar a los estudiantes que escriban un párrafo en el que
respondan la pregunta ¿Qué caracterizó a la Grecia del siglo V a. C?
Guerra del Peloponeso Pedirles que utilicen los conceptos clave hegemonía, liga, poder
Causas y democracia.
Inicio Proponerles que ubiquen en una línea de tiempo los siguientes
Contendientes hechos y procesos: Primeros Juegos Olímpicos - Fin de las guerras
médicas - Inicio de la guerra del Peloponeso - Muerte de Pericles
Resultado
- Creación de la Liga de Delos - Invasión de los dorios.
Consecuencias

Guía metodológica 79

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 TEMA 5

¿Cuál es el legado cultural de los griegos?

Religión, filosofía
Con cep tos clave
y arte en Grecia Filosofía. Disciplina del pensamiento que desarrolla una actitud
El nacimiento de las ciencias
La afición por el saber en sí mismo y el gusto por la in-
crítica ante el conocimiento.
dagación dio origen a las ciencias. Así, en el siglo V a. C.
Arte. Actividad humana mediante la cual se expresa una visión surgió la medicina científica con Hipócrates, considerado
Capacidades y particular o interpretación real o imaginaria. el padre de la medicina. También apareció la historia, a
aprendizaje diferenciado través de la cual se buscaron las causas humanas de los
Se dice que la cultura griega es la cuna de la civilización acontecimientos históricos. Los principales representantes
occidental, pues muchas de sus ideas han sido el funda- de esta ciencia fueron Heródoto, Tucídides y Jenofonte.
Manejo de información
mento de la ciencia, el arte y el pensamiento de Occidente La geografía se orientó al estudio de la forma y dimen-
Identifica los aportes de (es decir, del conjunto de países de Europa y América). La siones de la Tierra. Con Pitágoras nació la idea de que
la civilización influencia de los griegos sigue vigente en muchos aspec- la Tierra era esférica. Posteriormente, Aristóteles compro-
tos de nuestra sociedad. bó esta teoría por la sombra que produce la Tierra sobre
Analiza griega en el arte
la Luna durante los eclipses. Anaximandro construyó el
y el pensamiento La filosofía y el pensamiento racional primer mapa sobre una tabla de bronce, mientras que
Evalúa occidental. Hecateo fue el primero que intentó describir el relieve de
Uno de los logros más destacados de los griegos fue la
Europa y Asia.
filosofía, disciplina que busca resolver las preguntas fun-
Comprensión espacio-temporal damentales de la realidad y la existencia humana.
La religión griega como factor de unidad
Los filósofos creían que todo en la naturaleza estaba basa-
los cambios y la do en leyes y que la tarea de un filósofo era descubrir esas La religión fue un factor de unidad cultural en Grecia. To-
influencia de la verdades a través de la razón, pues la religión explicaba das las polis eran politeístas y creían en los mismos dioses,
Identifica aunque cada ciudad tenía sus divinidades particulares. Por
cultura griega a los fenómenos naturales y las acciones humanas con mi-
tos en los que estaban involucrados los dioses. ejemplo, Atenea, diosa de la sabiduría y de la guerra, era la
través de la historia. protectora de la ciudad de Atenas. Los dioses principales
En el periodo arcaico, los primeros filósofos se preocu- eran Zeus, Hera, Poseidón, Deméter, Hestia, Afrodita, Ate-
paron por descubrir qué elemento de la naturaleza era
Juicio crítico el principio de todas las cosas. A esta época pertenecen
nea, Ares, Hefesto, Artemisa, Apolo, Hermes y Dioniso.
Tales de Mileto, Anaximandro, Anaxímenes y Heráclito. Los griegos creían que los dioses personificaban a las fuer-
Reconoce la importancia zas de la naturaleza y que vivían en lo alto del Monte Olim-
del pensamiento En el periodo clásico, la filosofía se ocupó del estudio del po, de ahí el nombre de dioses olímpicos.
Analiza hombre y su naturaleza. A esta época corresponden los más
racional y la grandes filósofos griegos: Sócrates, Platón y Aristóteles. Para los griegos, los dioses tenían forma humana, y a dife-
Formula actitud crítica rencia de otras religiones, cuyas divinidades representan
• Sócrates creó un método de enseñanza llamado ma- los más altos estándares de perfección moral, en Grecia
su punto para el desarrollo yéutica, que consistía en preguntar al interlocutor y for- tenían virtudes y defectos.
de vista del mundo zarlo a cuestionar sus propios valores e ideas. Sócrates
sobre… contemporáneo. era un personaje controversial. Sus enemigos lo acu-
saron de negar la existencia de algunos dioses griegos
y de corromper la mente de los jóvenes, por lo que un
tribunal ateniense lo condenó a beber cicuta, forma ha-
bitual de ejecución.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• Platón fue uno de los principales discípulos de Sócra- Los dioses
Poseidón, Apolo
tes. Tras la muerte de este, fundó la Academia, una y Artemisa
escuela para la enseñanza de la filosofía. Platón centró representados
sus estudios en los temas políticos, que según él reque- en el friso del
rían de preparación, estudios y meditación. También se Partenón.

dedicó a difundir la obra de Sócrates, que no había de-

mación
Trabajamos con la infor
jado nada por escrito.
• Aristóteles, discípulo de Platón, fundó el Liceo. Este 1. Explica en qué sentido la filosofía cuestionó a la religión
filósofo se ocupó de casi todos los campos del saber. en la antigua Grecia.
La filosofía permitió a los pensadores griegos desarrollar 2. Organiza la información en un esquema que muestre
una actitud crítica ante el conocimiento, es decir, cues- los aportes de los griegos al pensamiento y ciencia de
tionar de manera constante lo que ya se sabía. De ahí el Occidente.
nombre filosofía que significa ‘amor al conocimiento’.

80

Proceso didáctico 080_085 U03HGyE1.indd 80 7/20/11 5:29:25 PM 080_085 U0

Motivación
Proponer a los estudiantes que mencionen las capacidades que Explicarles que el pensamiento griego es el primero en la historia
distinguen al hombre de los demás seres vivos. Luego, reflexionar que desliga totalmente el pensamiento religioso –las explicaciones
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

con ellos sobre cómo el desarrollo de estas capacidades han míticas– del estudio de los fenómenos de la naturaleza.
permitido el progreso de los individuos y las sociedades. Vincular
• Motivarlos a valorar la importancia y la actitud crítica para
sus intervenciones con el pensamiento griego.
el desarrollo de las ciencias modernas.
Ejecución Relacionar el mayor conocimiento del cuerpo humano en el periodo
clásico con el interés que tuvieron las ciencias por el estudio
Utilizar la herramienta subrayar para destacar las ideas principales
del hombre y la sociedad en ese mismo periodo. Guiar a los
de los dos momentos del pensamiento griego: el presocrático y el
estudiantes a inferir que el desarrollo de las ciencias y de las artes
clásico. Luego, elaboren en la pizarra un cuadro que sintetice esta
están relacionados.
información.
Pedirles que para complementar la información del Doc. 2
Mencionar a los estudiantes que la religión, la mitología y los
indaguen sobre la vida de Esquilo, Sófocles y Eurípides
dioses sirvieron como elementos de unificación al pueblo y a la
y mencionen sus obras más representativas..
cultura griega.

80 Unidad 3

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 El arte y la literatura DOC. 2 El teatro griego
La arquitectura, pintura y escultura reflejaron el concep-
to que los griegos tenían de sí mismos y del mundo. El Solucionario
arte cumplió varios propósitos: era usado para glorificar al
ser humano, demostrar el orgullo por la polis, expresar las Trabajamos con la información
ideas de armonía, balance, orden y moderación, y para 1. La filosofía dejó de lado las
combinar belleza y funcionalidad.
explicaciones míticas sobre los
En el campo de la arquitectura, la construcción más ca- fenómenos naturales y las acciones
racterística fue el templo, hecho en mármol blanco y pin-
tado con colores brillantes. Presentaba techos planos y humanas, y buscó establecer las
tejados a dos aguas Doc. 1. leyes del mundo natural a través
La escultura buscaba exaltar la belleza del cuerpo huma- del ejercicio de la razón.
no, sobre todo el masculino. Este arte experimentó una
2. Respuesta libre.
notable evolución con el correr del tiempo.
El teatro es un género artístico que consiste en la representación
En literatura, los griegos desarrollaron géneros como la de obras frente a una audiencia. Este arte combina la actuación,
poesía épica, la poesía lírica y el teatro. La poesía épi- el discurso, la escenografía, la música y el sonido.
ca celebraba las hazañas de los héroes míticos en obras
En Grecia, el teatro tuvo un carácter religioso, popular y político.
Más actividades
como la Ilíada y la Odisea. La poesía lírica destacaba te-
mas como el amor o la victoria. En este género sobresalió Los griegos lo consideraban como una forma de purificar sus de aplicación
Safo, la primera gran poetisa de la historia. En el teatro se defectos como seres humanos y como ciudadanos de la polis.
desarrollaron los subgéneros de la tragedia y la comedia Los dos principales subgéneros teatrales eran la tragedia • Sé creativo. Comparte en grupo
Doc. 2. y la comedia. La más antigua fue la tragedia, en la que se los argumentos elaborados
escenificaba el momento más dramático de la vida de un héroe. individualmente sobre una comedia
Posteriormente, apareció la comedia, que manifestaba una dura o tragedia y dramaticen
DOC. 1 El Partenón, ejemplo crítica a la sociedad griega de entonces. La tragedia conducía
de arquitectura griega en clase el mejor argumento.
al espectador a tomar conciencia de los grandes problemas
A diferencia de los templos actuales, los templos griegos no de la existencia a través del miedo; la comedia lo hacía por
estaban construidos para acoger a los fieles, sino para albergar medio de la risa.
a un dios y servirle de morada. Allí se colocaba su estatua y se le Todos, excepto los esclavos, podían acudir al teatro pagando un
rendía culto. derecho de ingreso. Sin embargo, la presencia de las mujeres no
El Partenón, templo dedicado a la diosa Atenea, fue construido era bien vista, aunque no existía ninguna ley que les prohibiera
por orden de Pericles entre los años 447 y 432 a. C. como símbolo asistir. El público podía ver la escena y la orquesta desde
de la victoria de Grecia sobre los persas y del nuevo predominio cualquier emplazamiento; además, la sonoridad era excelente.
de Atenas sobre la Hélade. Los arquitectos Actino y Calícrates Los actores, que
trabajaron bajo la dirección y supervisión de Fidias, quien eran todos hombres,
también llevó a cabo la decoración escultórica. cubrían sus rostros
con máscaras
y calzaban zapatos
altos para realzar
sus figuras.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

o
Aplicamos lo aprendid
1. Sé creativo. De acuerdo con lo explicado en el Doc. 2,
escribe el argumento para una comedia o una tragedia
actual.
2. Mira el presente. Identifica los cuatro propósitos del
arte griego y luego elabora una lista con los propósitos
del arte actual. Para ello, piensa en al menos dos obras
de arte contemporáneas.
3. Concluye. ¿Te has dado cuenta de que casi todos los
El Partenón ha sufrido un intenso proceso de erosión y el retiro de la
aportes en el pensamiento y el arte griego han sido
mayor parte de la decoración escultórica, que se encuentra actualmente
en el Museo Británico, en Londres. hechos por hombres y no por mujeres? Explica por qué.

UNIDAD 3 81

1 5:29:25 PM 080_085 U03HGyE1.indd 81 7/20/11 5:29:29 PM

Leer el siguiente texto:
¿Por qué las esculturas del Partenón deben estar en Atenas?
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
b. En Atenas serán exhibidos cerca del Partenón, para que
se tenga una imagen completa del templo en su totalidad.
c. Son parte inseparable del monumento.

[...] Lo que interesa es dónde se encuentran y dónde deberían d. El Reino Unido tiene una deuda no con Grecia, sino
estar. Sobre este punto en particular creo que tenemos un con la herencia cultural del mundo entero.
caso muy válido, que es la continuidad y la integridad de ese
monumento único conocido como el Partenón. Ese monumento, THEODOROS PANGALOS, ministro de Cultura griego.
permítanme señalar, no fue construido por Pericles como un Declaración de mayo de 2000 (Adaptación).
almacén de esculturas individuales. Las esculturas del Partenón • ¿Dónde deberían estar los restos del Partenón, en Grecia
fueron concebidas y creadas como parte integral del templo. o en el Reino Unido? Fundamenten su respuesta.
La separación de las mismas del resto del monumento durante
dos siglos ha sido ya suficiente y no debe seguir siendo tolerada. Cierre
Ha llegado la hora de la reunificación del mismo en su sitio
original en la Acrópolis. Animar a los estudiantes a responder la pregunta ¿Cuál es el legado
Por lo tanto, lo que demandamos es la restitución de las esculturas cultural de los griegos? utilizando los conceptos clave del texto.
para ser expuestas en el nuevo Museo de la Acrópolis [...]. Formar grupos y plantearles que elaboren un crucigrama sobre
En conclusión, los mármoles deben volver a Atenas porque: el legado cultural de Grecia.
a. El monumento al que pertenecen, el Partenón, está en Atenas.

Guía metodológica 81

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 CULTURA Y PATRIMONIO

Capacidades y La escultura griega

aprendizaje diferenciado Una de las principales manifestaciones artísticas
Manejo de información de los griegos fue la escultura. Su fuerza expresiva
sigue inspirando a los artistas de hoy.
Identifica
las características Los escultores griegos sintieron mucho interés por representar el cuerpo
Analiza de las esculturas humano, el cual estudiaron minuciosamente. Los principios que guiaron
griegas. su trabajo fueron tres: belleza, simetría y armonía.
Describe
Los materiales más utilizados por los escultores fueron el bronce y el már-
mol, aunque también usaban madera, terracota, oro y marfil. Casi todas
Juicio crítico las esculturas se pintaban de vivos colores, los cuales se han perdido por
la humedad y el paso de los años.
Identifica Entre los grandes escultores destacaron Fidias, Praxíteles y Mirón. La ma-
la influencia que yoría de las estatuas y relieves griegos representaban a divinidades; por
Evalúa tienen los modelos eso, muchas de ellas se situaron en los templos.
de belleza de los
Argumenta antiguos griegos
su postura en la actualidad.
sobre… Las Cariátides del Erecteión, en Atenas.

La evolución de la escultura griega

Actitudes
Época arcaica Época clásica Época helenística
el patrimonio cultural Las esculturas Las esculturas eran más realistas Las esculturas se llenaron
de los pueblos eran estáticas y mostraban cierto movimiento. de fuerza y movimiento.
y reconoce su y rígidas. Los rostros eran serenos y Los rostros reflejaban expresiones
Representaban armoniosos, y las composiciones, atormentadas.
importancia
Valora dos tipos equilibradas.
para la construcción de figuras:
de la memoria el kurós
y la identidad (atleta
de las naciones. desnudo)
y la koré
(joven
vestida).

Presentación
El objetivo de esta sección es
comprender cómo concebían la belleza
los antiguos griegos y de qué manera
buscaban representarla.
Asimismo, se pretende que los
estudiantes conozcan otras formas Koré. Discóbolo, de Mirón. Laocoonte y sus hijos.
de representar la belleza en la
actualidad y las contrasten con
el legado artístico de Grecia. 82

Aprendiendo a aprender 080_085 U03HGyE1.indd 82 7/20/11 5:29:33 PM 080_085 U0

La naturaleza de la belleza Para la construcción de la autonomía

La belleza es una cualidad que sobrepasa el sentido de utilidad de las Indicar a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
cosas. Aunque hay objetos que son útiles y bellos a la vez, decimos
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• ¿Qué sensaciones despierta cada una de las esculturas

que algo es bello por razones específicas: la combinación cromática,
las proporciones, el equilibrio, la expresividad, etc. Por ejemplo,
aunque una escultura pueda servir de columna, o una melodía sirva
como un spot publicitario, lo bello de estos objetos no consiste
en su valor funcional o comercial, sino en su valor comunicativo:
expresan y transmiten por sí mismos un significado estético.
La base del sentimiento de lo bello es la sensibilidad, porque como
la experiencia estética tiene siempre un referente material, lo bello
tiene que percibirse de algún modo por los sentidos. La belleza no está
en la cosa en sí misma, sino en las sensaciones que produce en quien
la percibe.
que observan en el texto?
• ¿Cuál les parece más bella? ¿Su apreciación coincide
con el ideal de belleza de los griegos? ¿Por qué?
Para el trabajo colaborativo
Pedir a los estudiantes que imaginen que son escultores
en la antigua Grecia. ¿Qué tipo de escultura les gustaría
realizar? ¿Qué representarían? ¿Por qué?
• Animarlos a elaborar un dibujo de la escultura elegida.

82 Unidad 3

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 CONTROVERSIA
El Doríforo, Otras actividades
¿Cuál es el ideal de belleza en el arte: de Policleto.
Representa 1. Utilizar la herramienta escribir
la perfección o el realismo? el ideal de para mostrar a los estudiantes
la figura
humana. cómo realizar el análisis de la
Los griegos fueron los primeros en desarrollar una teoría acerca de la be-
escultura El Doríforo de Policleto.
lleza. Así apareció la estética, rama del conocimiento que trata sobre lo
bello. 2. Analizar el siguiente texto:
Los artistas griegos desarrollaron el concepto de la belleza como resultado
de cálculos matemáticos y del cuidado por la simetría. El ejemplo más Sin mirar y comprender las bellas
perfecto para ellos era el cuerpo humano. Así, en el siglo V a. C., el escultor realizaciones de los griegos no se
Policleto escribió un tratado en el que señaló las proporciones ideales del puede entender lo que después
cuerpo humano: este debía medir siete veces el tamaño de la cabeza. hicieron los romanos, los artistas
Los filósofos, por su parte, asociaron lo bello y lo bueno como ideales hacia medievales, los creadores del
los que debía tender la humanidad, mientras que la fealdad y el mal eran Renacimiento o del arte moderno
los polos negativos que debían evitarse.
[…]; la antigua Grecia desarrolló
Belleza en lo feo… y lo diferente un lenguaje artístico nuevo,
estableciendo las bases del arte
Doce siglos después de los griegos, los artistas europeos comenzaron a apre-
ciar la “belleza de lo feo”; es decir, de lo que no tiene armonía o simetría. Bus- occidental.
caron promover el arte como la actividad que tiene la capacidad de expresar JOSÉ STORCH, Lo mejor del arte griego.
y conmover. En el arte actual esa tendencia se ha acentuado hasta el punto
que lo cotidiano o imperfecto es el motivo central de muchas obras de arte. • ¿Cuál es el mensaje del texto?
Las diferentes culturas del mundo tienen sus propios ideales de belleza. • ¿Estás de acuerdo con la opinión
Sin embargo, el modelo impuesto por los griegos sigue teniendo mucha
influencia.
Estra te gi a del autor? ¿Por qué?

Análisis de una escultura 3. Mostrar a los estudiantes

Tra baja mo s en eq uip o 1. Señala el título, el autor y el año
en el que fue elaborada.
el recurso galería de imágenes
El arte griego. Desarrollar las
1. Expliquen. 2. Indica los siguientes datos: actividades propuestas en función
• ¿Cuál era el ideal de belleza de los griegos? ¿Cómo se relacionaba – Tema: personaje o asunto que de la escultura.
con su estilo de vida? representa la pieza.
El ideal de belleza griego se relacionó con la simetría. En su vida
____________________________________________________________
– Tipo: cuerpo entero, torso (parte
buscaban lo bello, que era asociado a lo bueno.
____________________________________________________________ central del cuerpo), busto (solo
• ¿Por qué creen que cambió el estilo escultórico en cada etapa cabeza, hombros y parte del
de la historia griega? pecho).
Porque fueron dominando cada vez más los materiales y conociendo
____________________________________________________________ – Posición: de pie, sedente
(sentado), yacente (echado),
mejor el cuerpo humano.
____________________________________________________________
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

ecuestre (sobre un caballo).

2. Busquen información sobre el kurós y la Victoria de Samotracia. Luego, – Material: piedra, madera,
apliquen la estrategia propuesta en esta página y elaboren un breve mármol, bronce, arcilla.
informe.
– Composición: en reposo
3. Observen y analicen las esculturas de la koré, el Discóbolo y el Laocoonte o en movimiento.
y sus hijos de la página 82. Fíjense en la postura, la vestimenta, la mirada – Expresión: abstracta o realista.
y la acción que realizan. Escriban la descripción en su cuaderno.
– Contenido: religioso, político,
4. Debatan sobre las siguientes cuestiones: vida cotidiana.
• ¿Qué diferencia lo bello de lo feo? 3. Averigua la función que cumplió
• ¿De qué manera los modelos de belleza griegos siguen influyendo la obra y la influencia que tuvo
hasta hoy? Señalen ejemplos. en su momento.

• ¿El arte siempre debe expresar belleza? ¿Por qué?

UNIDAD 3 83

1 5:29:33 PM 080_085 U03HGyE1.indd 83

Para trabajar la estrategia Tips
7/20/11 5:29:38 PM

Orientar a los estudiantes en el análisis de la escultura griega. Cómo comparar las esculturas griegas
Plantearles lo siguiente:
Sugerir a los estudiantes completar el siguiente cuadro:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Enumeren las características de la escultura griega.

• Expliquen con sus propias palabras los conceptos de belleza, Laocoonte
Aspectos Koré Discóbolo
simetría y armonía. y sus hijos
• Comparen las características de la Koré, el Discóbolo Época
y el Laocoonte y sus hijos.
Movimiento
Formar grupos e indicarles que averigüen sobre el trabajo que
realizan escultores destacados en la actualidad. Luego, pedirles Expresión del rostro
que apliquen los pasos planteados para el análisis de una escultura
a una de sus obras más representativas.

Guía metodológica 83

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 TEMA 6

¿Cómo transformó el mundo Alejandro Magno?

El imperio de Alejandro
Con cep tos clave El año 338 a. C., tras la batalla de Queronea, Filipo II in-
Conquista. Control de un territorio mediante la guerra. corporó las polis griegas a su reino y organizó la Liga de
Decadencia. Declinación de un Estado, que pierde su poder Corinto, cuya finalidad era iniciar una campaña contra
Capacidades y e influencia política. el Imperio persa y liberar las ciudades griegas del Asia
Menor. Sin embargo, no pudo llevar a cabo sus planes,
aprendizaje diferenciado pues fue asesinado el año 336 a. C. por uno de sus ofi-
Manejo de información La hegemonía macedónica ciales.
Macedonia era un reino ubicado al norte de Grecia. Si bien Tras su muerte, la tarea de conquistar a los persas recayó
Identifica su población no era estrictamente griega, con el tiempo sobre su hijo Alejandro, quien recibió una educación al
las causas de la adquirió las costumbres de las polis. estilo griego y tuvo como tutor a Aristóteles. De este modo,
Interpreta decadencia de las Durante el reinado de Filipo II, Macedonia se convirtió en adquirió una férrea disciplina física, un gran adiestramien-
to militar y una sólida formación intelectual.
polis griegas. un Estado poderoso. La explotación de metales preciosos
Evalúa le permitió al monarca disponer del dinero suficiente para Con esa preparación, y a la edad de veinte años, Alejandro
adquirir una flota, organizar el ejército y fortalecer la mo- se lanzó a la conquista del Imperio persa, gobernado en
narquía. esa época por Darío III Doc. 1.
Comprensión espacio-temporal
Ubica el espacio DOC. 1 Las campañas de Alejandro Magno
geográfico que 1. La ciudad de Pella fue 2. En el año 334 a. C., Alejandro atravesó el estrecho de los 3. En el año 333 a. C., Alejandro derrotó nuevamente al
Compara abarcaron el imperio el punto de partida de la Dardanelos y obtuvo su primera victoria en la batalla del rey persa Darío III en la batalla de Issos. Al año
campaña de Alejandro. Gránico, al noroeste de la actual Turquía, cerca de Troya. siguiente, ocupó las ciudades de Fenicia y Palestina.
de Alejandro y los
Representa reinos helenísticos.

Alejandría Escata

M
IA MAR NEGRO
los principales ON

AR
CED Maracanda

CA
acontecimientos de MA 1 2

S
Pella
Identifica

PI
Gránico
Bactra
(334 a.C.) Gordion 5

O
las campañas de Tarso 3 Gaugamela
Alejandría
de Morgiana Aornos
Atenas
Alejandro Magno. Esparta
Issos
(333 a.C.)
(331 a.C.)
Ragas
Hecatómpilos
Alejandría Bucefalia

R.
Halicarnaso del Cáucaso (326 a.C.)
Alejandría Alejandrópolis

T
igr
de Issos Thapsaco Alejandría
PARTIA

is
R. É Ecbatana M Ghasni
Juicio crítico MAR
MEDITERRÁNEO Tiro Damasco
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t es Susa
ED
IA
Alejandría
de Aria
Alejandría
Babilonia
4 de Aracosia
Paretonión
Alejandría 7 Alejandría Alejandría
Reconoce las decisiones Pasargada Proptassa de Opiena

o
Muerte de

Ind
Alejandría
Menfis Alejandro
que tomó L EY E N DA Caracena

R.
Persépolis
(323 a.C.)
R. N

Alejandría
Alejandro Magno Rutas de Alejandro EGIPTO de Carmania
Pattala
MA
ilo

Analiza Ciudades fundadas Alejandría 6

RR

y las actitudes del por Alejandro de Makarene

OJ

Batalla
ejército para lograr
O

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Juzga el éxito. 4. En el año 332 a. C., Alejandro 5. En el año 331 a. C., Alejandro venció a los 6. En el año 327 a. C., Alejandro llegó a 7. En el año 323 a. C.,
se dirigió a Egipto y, a orillas persas en la batalla de Gaugamela. La toma la India, pero sus tropas se negaron Alejandro murió
del Mediterráneo, fundó la de Persépolis marcó el final del Imperio persa. a continuar. Volvió a Babilonia, donde en Babilonia.
ciudad de Alejandría. Luego, se dirigió hacia el oriente del imperio. estableció la capital de su imperio. Tenía 33 años.

mación
Trabajamos con la infor
1. Observa el Doc. 1 e identifica los territorios que abarcó 3. Lee el Doc. 3 y argumenta.
el imperio de Alejandro Magno. Compáralo con un mapa • ¿Cuáles fueron los recursos con los que contó Alejandro
político actual y menciona qué países formaron parte para lograr sus conquistas?
de él.
• ¿Qué tan importante crees que fue el valor y la voluntad
2. Elabora una línea de tiempo con los principales de su ejército para lograr el éxito?
acontecimientos de las campañas de Alejandro.

84

Proceso didáctico 080_085 U03HGyE1.indd 84 7/20/11 5:29:43 PM 080_085 U0

Motivación
Proponer a los estudiantes que vean la película Alejandro
Magno (director: Oliver Stone; año: 2004). Luego, que respondan
Leer con los estudiantes fragmentos del libro Vida de Alejandro,
por Bucéfalo, para situar a los estudiantes en la época estudiada
y reflexionar sobre lo siguiente:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

las siguientes preguntas: • El impacto de la guerra.

• ¿Qué características observas en la personalidad de Alejandro?
• ¿De qué manera logró imponer su poder en el mundo griego?
Ejecución
Pedir a los estudiantes que expliquen cuáles fueron los factores
que le permitieron al reino de Macedonia imponerse a las polis
griegas. Relacionar ese proceso con los acontecimientos señalados
en el tema anterior sobre la decadencia helénica clásica.
Mostrarles el recurso animación La expansión de Alejandro y
el mundo helenístico. Luego, analizar el poder que concentró
Alejandro Magno en la Antigüedad.
• La influencia de Aristóteles en la vida de Alejandro.
• La muerte de Alejandro y la disputa por el poder.
Leer el siguiente fragmento:
Desde que a los veintidós años cruzó el Helesponto (estrecho
de Dardanelos) rumbo al este, Alejandro no se mostró dispuesto
a volver a Macedonia.
Se proponía centrar su imperio en Babilonia; había dejado de
ser un joven conquistador macedonio para convertirse en un
impresionante rey persa; estaba desarraigado, lo mismo que la
totalidad de los oficiales jóvenes y ambiciosos que lo siguieron.
MARY RENAULT, Alejandro Magno.
• ¿Por qué creen que Alejandro estaba desarraigado?

84 Unidad 3

G068_093HGE1_U03.indd 84 7/25/11 11:16:46 AM

 Los reinos helenísticos Luego de varios años de lucha, el imperio quedó dividido
en tres reinos principales Doc. 2: el reino de Egipto, el
Alejandro Magno, llamado así por sus conquistas militares,
fundó uno de los imperios más extensos de la Antigüe-
reino de Siria y el reino de Macedonia. Estos recibieron el Solucionario
nombre de reinos helenísticos.
dad. Sus territorios incluían Grecia, Asia Menor, Egipto,
Mesopotamia, Persia y parte de la India. Sin embargo, tras Los monarcas helenísticos gobernaron sus territorios de Trabajamos con la información
su muerte se produjo la decadencia del imperio y surgie- manera personal y autoritaria. Su poder se basaba –al
igual que en las monarquías orientales– en su supuesto
1. Grecia, Macedonia, Albania, Bulgaria,
ron conflictos y rivalidades entre sus generales, quienes
pugnaron por ocupar el trono. origen divino. Israel, Egipto, Libia, Turquía, Siria,
Palestina, Chipre, Jordania, Irán,
Irak, Líbano, Afganistán, Pakistán,
DOC. 2 Los reinos helenísticos en el siglo iii a. C. Uzbekistán, Turkmenistán, Tayikistán
MAR NEGRO y la India.
MAR
Bizancio
3 MACEDONIA
BITINIA PONTO Artaxata
Maracanda
2. Respuesta libre.
Pella PAFLAGONIA Bactra
Pérgamo CASPIO
GALACIA ARMENIA

ESTADOS
REINO DE
PÉRGAMO CAPADOCIA MEDIA 3.
ATROPATENA Hecatompylos
Atenas Apamea
GRIEGOS
Esparta
Antioquía IMPERIO REINO
• El ejército y su talento como
2 IMPERIO PARTO GRECO-BACTRIANO estratega político y militar.
Creta Chipre SELÉUCIDA
MAR R.
• Respuesta libre.
R.

MEDI Éu
TER f ra Seleucia-Ctesifón
RÁNEO Tig
Susa
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s
s

Alejandría
Persépolis
1 Más actividades
G

EGIPTO
R. Nilo

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o GEDROSIA
f

Pé
rs
ic o
Pura
de aplicación
LEYE NDA 1. El reino de Egipto le correspondió 2. El reino de Siria le correspondió a 3. El reino de Macedonia le
Capitales de los reinos a Ptolomeo. También se le Seleuco. También se le llamó Imperio correspondió a Antígono. • Mira el presente. Si Alejandro
Ciudades importantes denominó reino ptolemaico o lágida. seléucida. Tuvo como capitales sucesivas Tuvo como capital a Pella.
Tuvo como capital a Alejandría. a Seleucia-Ctesifón y Antioquía. hubiese vivido en nuestra época,
¿de qué manera crees que habría
o conquistado otros territorios?
DOC. 3 Alejandro Magno y su ejército Aplicamos lo aprendid
Alejandro tenía un gran talento político y militar. Además, 1. Revive el pasado. Imagina que fuiste un soldado
motivaba a sus hombres a reivindicar la civilización helénica, macedonio que acompañó a Alejandro en sus
amenazada por los persas en las guerras médicas. Sus 40 000 expediciones. Narra en una página cómo era
hombres estaban agrupados en núcleos especializados y eran un un día en tu vida.
eficaz instrumento de guerra. No obstante, al llegar a la India, 2. Mira el presente.
el ejército se encontraba agotado. Alejandro se dirigió a sus • ¿Cuál es la actual situación político-económica de
tropas para animarlos a continuar, ofreciéndoles, a cambio de sus los países que integraron el imperio de Alejandro?
sacrificios, la gloria de la inmortalidad. A su arenga, los soldados • ¿Qué semejanzas culturales encuentras?
respondieron: ¿A qué crees que se deben?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

“Hay que poner fin a todas estas fatigas y peligros. Queremos
volver a ver el sol de la patria. Regresa tú también a Macedonia,
y después, si quieres, harás otras expediciones con otros soldados
más jóvenes y frescos”.
La falange macedónica,
compuesta por 8 o 16 filas
de hoplitas, formaba una
especie de erizo defensivo
que le impedía al enemigo
acercarse.
3. Generaliza. Piensa en imperios tan grandes como
el persa o el macedonio.
• ¿Qué factores precipitaron su colapso?
• ¿Crees que se podría formar un imperio de ese
tamaño en la actualidad? ¿Por qué?
4. Plantea soluciones. Si Alejandro hubiera conquistado
la India, ¿qué políticas habría aplicado para
incorporarla a su imperio?
5. Concluye. Alejandro no fundó la capital de su imperio
en Macedonia, a pesar de que ese era el lugar donde
nació. ¿Qué concepto de país tenía Alejandro? Libro
¿Por qué?
• CEBRIÁN, Eloy: Vida de Alejandro, por
Bucéfalo. Madrid, Alfaguara, 2005.
UNIDAD 3 85

1 5:29:43 PM 080_085 U03HGyE1.indd 85 7/20/11 5:29:46 PM

• ¿Qué relación pueden establecer entre “los oficiales jóvenes • Comentar con los estudiantes sobre el proyecto de Alejandro
y ambiciosos” y las luchas por dirigir una parte del imperio? de fusionar la cultura griega con las antiguas civilizaciones
orientales. Pedirles que evalúen los aspectos positivos y
Utilizar el botón zoom de selección en el Doc. 1 para observar las
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

negativos de ese proyecto de integración cultural.

conquistas de Alejandro Magno.
Explicar las causas de la progresiva decadencia de los reinos
Explicar que la legitimidad es la capacidad que tiene una autoridad
helenísticos y la crisis política de Grecia. Poner énfasis en la
de ser obedecida sin recurrir a la violencia, pues lo que plantea es
paradoja que se dio: por un lado, fue una época de gran riqueza
justo o razonable. En el caso de Alejandro, la fuente de su legitimidad
cultural; y por otro, de corrupción y crisis política constante.
se basó en su vinculación con los faraones y los dioses egipcios.
Destacar que las funciones de los reyes helénicos eran tres:
Leer y comentar el siguiente fragmento de un discurso de Alejandro
mandar el ejército, hacer justicia y honrar a los dioses.
a sus soldados:
He tomado por esposa a la hija de Darío e invito a mis amigos más
Cierre
próximos a tomar por esposas a las cautivas. Con esta alianza santa
he querido abolir toda diferencia entre vencedores y vencidos [...]. Formar parejas y pedirles que respondan la pregunta ¿Cómo
Asia y Europa no forman más que un solo y único reino. Ustedes transformó el mundo Alejandro Magno? Plantearles que elaboren
son mis conciudadanos, mis soldados. una historieta en la que se destaquen los conceptos clave.
QUINTO CURCIO RUFO, Historia de Alejandro.

Guía metodológica 85

G068_093HGE1_U03.indd 85 7/25/11 11:16:53 AM

 UNA SOCIEDAD PARA TODOS

Capacidades y La mujer en la civilización griega

aprendizaje diferenciado La mujer en la antigua Grecia carecía de todos los derechos civiles, pues
Manejo de información era considerada inferior al hombre. Por ello, estaba sometida a la autoridad
masculina durante toda su vida.
Identifica las características
del papel que
Analiza cumplía la mujer
griega en la
Interpreta Antigüedad.

Juicio crítico
Identifica

Evalúa las diferencias

entre la percepción
Formula de la mujer griega
su punto y la mujer actual.
de vista
sobre…

El rol de la mujer griega Diferencias en la situación

Los griegos consideraban que la principal finalidad de la
Actitudes mujer era casarse y tener hijos. Por ello, la fertilidad era
lo más apreciado en ellas. Como madres, su prioridad
la importancia era la crianza de los hijos.
de la conquista Desde que nacía hasta que se casaba, la mujer depen-
de los derechos día de su padre, que decidía sobre su matrimonio. Una
Reconoce de las mujeres vez que se casaba, permanecía bajo la potestad de su
para el desarrollo esposo, quien podía expulsarla del hogar si no cumplía
con sus deberes conyugales. Si enviudaba, quedaba
de las personas bajo la tutela de su hijo, de uno de sus hermanos o del
y la sociedad. familiar varón más cercano.
La mujer griega solo recibía una educación básica, casi
siempre encomendada a las madres y a la familia. Era
educada en el gineceo, la zona de la casa reservada
para las mujeres. Todo lo que aprendía estaba relacio-
de las mujeres
A pesar del dominio patriarcal, la situación de las muje-
res no era uniforme. Hubo diferencias, de acuerdo con
los siguientes criterios:
La clase social
Las mujeres ricas se dedicaban al cuidado del hogar y
solo salían en ocasiones especiales. Las que pertene-
cían a las clases populares trabajaban como campesi-
nas, vendedoras, nodrizas o comadronas.
La polis
Las mujeres espartanas no accedían al poder político,
pero tenían más derechos y autonomía que las otras
mujeres griegas. Eran educadas por el Estado en músi-

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

nado con el hogar. ca y deportes con el fin de que fueran madres fuertes.
La labor por excelencia de la mujer era la textilería (hilar, La etapa histórica
cardar, tejer, teñir, bordar, etc.). Ningún hombre ejercía
Presentación estas labores. Otros trabajos típicos de las mujeres eran En el periodo helenístico, las
mujeres alcanzaron muchos
el recojo de la aceituna y del agua, así como el lavado
El objetivo de esta sección es de la ropa. derechos. Se crearon
comprender y evaluar el rol que escuelas para niñas en
La mujer no participaba de la vida política, académi- muchas polis, lo que permitió
cumplieron las mujeres en Grecia ca o artística. Además, tenía prohibido participar en los que surgieran artistas y
a partir del análisis de textos literarios Juegos Olímpicos. Ni siquiera podía asistir como espec- escritoras. Algunas
de autores de la época. tadora. Su presencia también estaba prohibida en mu- incluso participaron
chas actividades religiosas. en la política.
Asimismo, se busca establecer
comparaciones con la imagen
de la mujer en la literatura moderna.
86

Aprendiendo a aprender 086_093 U03HGyE1.indd 86 6/22/11 1:10:15 PM 086_093 U0

Una mujer poeta
La poeta peruana Blanca Varela ha sido la primera mujer que ganó
el Premio Internacional de Poesía Ciudad de Granada Federico García
y el 2007 ganó la XVI Edición del Premio Reina Sofía de Poesía
Iberoamericana. Esta notable poeta falleció el 12 de marzo de 2009.
En: http://www.elmundo.es/elmundo/2006/10/11/cultura/
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Lorca, galardón de mayor dotación económica entre los premios 1160562240.html (Adaptación).
poéticos en lengua castellana.
Para la construcción de la autonomía
Blanca Varela nació en Lima en 1926 y se inició en la poesía en la
Universidad de San Marcos, adonde ingresó en 1943 para estudiar Indicar a los estudiantes que ingresen a http://amediavoz.com/
Letras y Educación. varela.htm y seleccionen un poema de Blanca Valera. Motivarlos
A partir de 1947 empezó a colaborar en la revista Las Moradas, que a que lo reciten. Luego, propiciar un conversatorio en torno
dirigía Westphalen; en 1949 se fue a París, donde entraría en contacto al contenido del poema y la importancia de que las mujeres
con la vida artística y literaria del momento de la mano de Octavio Paz, incursionen en ámbitos que antes les fueron vetados.
una figura determinante en su carrera literaria.
Para el trabajo colaborativo
En 1959 publicó su primer libro, Este puerto existe; en 1963, Luz
de día, y en 1971, Valses y otras confesiones. Más tarde, en 1978, Pedir a los estudiantes que seleccionen poemas o fragmentos
realizó su primera recopilación: Canto villano. Finalmente, apareció de novelas en los que las poetas o novelistas peruanas se refieran
su antología de 1949 a 1998 con el título Como Dios en la nada. a las mujeres. Luego, animarlos a evaluar cómo escriben las
El año 2001 obtuvo el Premio Octavio Paz de Poesía y Ensayo, mujeres sobre sí mismas.

86 Unidad 3

G068_093HGE1_U03.indd 86 7/25/11 11:16:58 AM

 CONTROVERSIA
Otras actividades
La mujer en la literatura: 1. Utilizar la herramienta subrayar
¿subordinada o revalorada? para señalar las ideas
principales de cada texto.
La literatura griega reforzó la imagen de las mujeres como personas emo-
cionales, poco inteligentes y manipulables. Así se consolidaba la idea de 2. Analizar el reconocimiento de
que las mujeres debían estar sometidas al hombre, porque siendo libres destacados escritores varones a la
se convertían en un peligro para la sociedad.
La mujer en la literatura moderna
obra de Blanca Varela.
Imágenes de la mujer en la literatura griega La percepción de la mujer es [...] Qué bueno que en este invierno
¡Oh, Zeus! ¿Por qué bajo los rayos del sol has hecho que existieran las bastante distinta en la literatura callado de tu vida, cada vez más
mujeres, metal de falsa ley para los hombres? Si querías propagar la raza moderna. gente lo sepa también, y te lea, te
humana, debía esta no nacer de las mujeres, sino que los mortales, ofren- La mujer tiene un poder único, quiera, te premie y reconozca en ti
dando en tus templos el oro, el hierro, el bronce, adquirieran la simiente de que se compone de la realidad
hijos según su ofrenda cada uno; y vivieran en casas libres, sin mujeres. de la fuerza y de la apariencia
toda la inmensa sabiduría, talento
de la debilidad. y humanidad generosa que has
EURÍPIDES, Hipólito
VÍCTOR HUGO contagiado a tu alrededor, con que
Puede haber bondad en toda clase de personajes, hasta en una mujer o has escrito y vivido la poesía.
un esclavo, aunque la primera es quizás inferior y el otro un ser totalmente Las batallas contra las mujeres son
sin valor. […] El carácter ante nosotros debe ser, digamos, viril; pero no es las únicas que se ganan huyendo. MARIO VARGAS LLOSA
apropiado en el carácter de una mujer ser viril o inteligente. NAPOLEÓN BONAPARTE
Su poesía no explica ni razona.
ARISTÓTELES, Poética En mi casa mando yo, pero Tampoco es una confidencia […].
mi mujer toma las decisiones.
[…] No hay ninguna ocupación entre las concernientes al gobierno del Es una piedra negra tatuada por el
WOODY ALLEN
Estado que sea de la mujer por ser mujer ni del hombre en tanto hombre, fuego y la sal, el amor, el tiempo y
sino que las dotes naturales están similarmente distribuidas entre ambos Quien sabe gobernar a una mujer la soledad. Y una exploración de la
seres vivos, por lo cual la mujer participa, por naturaleza, de todas las sabe gobernar un Estado. propia conciencia.
ocupaciones, lo mismo que el hombre; solo que en todas la mujer es más HONORÉ DE BALZAC
débil que el hombre. OCTAVIO PAZ
PLATÓN, La República
Estra te gi a • ¿Por qué Mario Vargas Llosa
y Octavio Paz destacan la labor
realizada por Blanca Varela?
Tra baja mo s en eq uip o Comprensión
de un texto histórico • ¿Qué revelan los testimonios
1. Analicen y comenten. Luego, escriban sus conclusiones. 1. Sitúa los textos griegos en el de ambos autores en relación
contexto en el que fueron escritos.
• ¿A qué se refiere Eurípides cuando dice que la mujer es un “metal con el trabajo de la mujer?
de falsa ley”? – Época
Que son de poco valor.
____________________________________________________________ – Autor
____________________________________________________________ – Lugar
• ¿Qué dice Aristóteles de la mujer al compararla con un esclavo? – Género literario
La mujer es inferior y el esclavo no tiene valor.
____________________________________________________________ 2. Explica la argumentación de cada
• ¿Cuál es la palabra que usa Platón para describir a la mujer? autor señalando la manera como
sustenta su idea principal.
Débil
____________________________________________________________
3. Relaciona cada texto con el
2. Debatan sobre las siguientes cuestiones: contexto histórico. ¿Qué aspectos
• ¿Qué diferencias encuentran entre la percepción griega y la moderna del pensamiento de la época
sobre la mujer? ¿A qué creen que se deben esas diferencias? revelan? ¿Cómo influyeron en la
sociedad en la que circularon?
• ¿Por qué creen que es importante contextualizar históricamente
lo que dice un autor?

UNIDAD 3 87

1 1:10:15 PM 086_093 U03HGyE1.indd 87

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 1:10:19 PM

Orientar a los estudiantes en la comprensión de un texto histórico. Cómo encontrar el significado de las palabras
Plantearles lo siguiente: que no comprendes en un texto histórico
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Indaguen los datos más importantes de los autores griegos
mencionados en el texto.
• Busquen el significado de las palabras que desconocen.
• Expliquen su postura respecto a las ideas expuestas.
Tomen en cuenta el contexto histórico.
• Compartan con sus compañeros su apreciación sobre los textos.
Luego, señalen tres conclusiones.
Formar grupos y pedirles que analicen dos prejuicios que persisten
hoy respecto a la mujer.
Pedir a los estudiantes que consideren las siguientes pautas:
• Busca la palabra en el diccionario y elige la acepción
que se ajuste al texto analizado.
• Si el significado elegido no corresponde con el contexto
en el que se utiliza, busca más información para interpretar
el sentido de la palabra desconocida.
• Explica con tus propias palabras el sentido del término
en el texto.

Guía metodológica 87

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 TEMA 7

¿En qué consistió el helenismo y qué lo caracterizó?

El helenismo
Con cep to clave El florecimiento en Oriente
Fusión cultural. Combinación de dos tradiciones diferentes.
Durante la época helenística, la vida cultural de la región
euroasiática se enriqueció. Los reinos se convirtieron en
Capacidades y Una cultura de fusión focos culturales y centros de poder político durante casi
aprendizaje diferenciado Con la formación del imperio de Alejandro Magno se inició
dos siglos.
un proceso de fusión entre los elementos propios de la En las ciudades fundadas por Alejandro, construidas al es-
Manejo de información tilo griego, se establecieron soldados, comerciantes, cien-
cultura griega y los del Cercano Oriente, lo que dio lugar a
la cultura helenística. Para lograr ese objetivo, Alejandro tíficos, filósofos y artistas griegos cuya influencia convirtió
Identifica los factores que al idioma griego en una lengua internacional. Las princi-
aplicó una política que incluía lo siguiente:
permitieron el • Incentivar la emigración de griegos hacia Oriente para
pales ciudades del mundo helenístico fueron Pérgamo y
Analiza Antioquía, en Asia Menor, y especialmente Alejandría, en
desarrollo del difundir su lengua, costumbres y arte. Con ese fin pro-
Egipto Docs. 1 y 2.
Evalúa helenismo. movió los matrimonios entre griegos y mujeres persas.
Él mismo se casó con Estatira –hija de Darío III– y con Alejandría, fundada en el año 332 a. C., se convirtió en
Roxana –princesa bactriana– para vincularse con la el puerto más importante del Mediterráneo y en la ciu-
Comprensión espacio-temporal realeza persa. Estos matrimonios se convirtieron así en dad más grande y poblada de la época, con alrededor de
un símbolo de la unión de ambas culturas. medio millón de habitantes. En contraste, las viejas polis
la expansión griegas quedaron cada vez más aisladas y perdieron su
• Respetar la cultura de los pueblos sometidos, que in-
geográfica y las protagonismo político.
cluía no solo la veneración de los dioses egipcios, ba-
Identifica principales etapas bilonios y persas, sino también el respeto a las costum- Con el tiempo, las constantes guerras entre los reinos he-
de la cultura bres de las naciones orientales. Con Alejandro Magno, lenísticos terminaron debilitándolos, de modo que no pu-
los dioses griegos se expandieron por Oriente y, al mis- dieron oponer mucha resistencia a la expansión de una
helenística. nueva potencia: el Imperio romano. El año 146 a. C., Gre-
mo tiempo, el mundo griego incorporó a las divinidades
orientales. Esta mezcla entre la religión griega y la orien- cia y Macedonia se convirtieron en provincias romanas.
Juicio crítico tal originó un sincretismo religioso.

Reconoce
la importancia del DOC. 1 Plano de la ciudad de Alejandría
Identifica helenismo en el Vía canópica Palacios reales Teatro Biblioteca Estadio
Argumenta desarrollo de la Museo
cultura universal. Templo de Serapis
su postura
sobre…
Puerto de guerra

Isla de Faros

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Gran puerto

Puerto real
Faro Templo de Isis

mación
Trabajamos con la infor
1. Observa el Doc. 1 e identifica las edificaciones hechas 3. Explica.
con fines académicos, religiosos, comerciales y políticos. • ¿Qué cambios introdujo el helenismo en el arte griego?
2. Elabora un esquema en el que sintetices los aportes • ¿Qué sucedió con las polis durante esta época?
helenísticos a la ciencia y el pensamiento.

88

Proceso didáctico 086_093 U03HGyE1.indd 88 6/22/11 1:10:22 PM 086_093 U0

Motivación
Preguntar a los estudiantes qué entienden por fusión cultural. • Trabajar con el recurso PDF (ficha de ampliación La biblioteca
Pedir ejemplos relacionados con el mundo actual. Vincular sus de Alejandría) para comprender la importancia de este centro
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

intervenciones con la política emprendida por Alejandro Magno. cultural de la Antigüedad.

Ejecución
Definir el concepto de helenismo, término que explica la fusión
de la tradición cultural de la Grecia clásica con la herencia de las
antiguas culturas orientales. Relacionar ese concepto con otros
como el sincretismo o la integración cultural.
Leer el Doc. 4 y formular las siguientes preguntas:
• ¿Por qué fue fundamental el aporte de estas personas
para el desarrollo de la sociedad en la Antigüedad?
• ¿Qué inventos consideras que han permitido el desarrollo
de la sociedad en las últimas décadas? Fundamenta.

Ubicar en un mapa las principales ciudades helenísticas y resaltar
su importancia como centros de difusión y síntesis cultural.
Utilizar el botón zoom de selección para visualizar el Doc. 1.
Solicitar a los estudiantes que mencionen sus conclusiones a
partir de la observación.
Señalar que las corrientes filosóficas helenísticas se preocuparon
más por indagar las formas de alcanzar la felicidad y una vida
moderada. Las más importantes fueron el escepticismo y el
epicureísmo.

88 Unidad 3

G068_093HGE1_U03.indd 88 7/25/11 11:17:07 AM

 DOC. 2 Alejandría, la Perla del Mediterráneo DOC. 3 Una arquitectura de fusión
Alejandría fue un importante centro comercial y artesanal que El estilo arquitectónico Solucionario
contó con grandes monumentos y edificios. De su puerto salían griego se extendió
barcos hacia Arabia, la India y África. La ciudad tenía un faro de a lo largo del imperio. Trabajamos con la información
más de cien metros de altura, que era una de las siete maravillas Un ejemplo son las
del mundo antiguo. múltiples construcciones 1.
Alejandría fue, además, el principal centro cultural y científico que permanecen hasta
hoy, como el templo de • Académicos: biblioteca, museo,
del mundo helénico: tenía un museo, en el que investigaban
decenas de filósofos y científicos; un jardín botánico, un Kom Ombo, en Egipto. teatro, estadio
zoológico y, principalmente, la más grande biblioteca de la • Religiosos: templo de Serapis,
Antigüedad, que llegó a tener unos 700 000 libros de
diversas regiones.
templo de Isis
• Comerciales: vía canópica, faro,
El templo de Kom Ombo
El arte y la arquitectura helenísticos presenta iconografía gran puerto

DIOMEDIA
egipcia sobre las
En esta época, el arte invadió la vida privada. Las clases columnas • Políticos: palacios reales, puerto
adineradas comenzaron a coleccionar obras artísticas y a de estilo griego.
real, puerto de guerra
decorar las viviendas con esculturas de todo tipo.
La escultura se caracterizó por la sensación de movimien- 2. Respuesta libre.
to. Los artistas se interesaron por el naturalismo y por
DOC. 4 El tornillo hidráulico
captar la personalidad del representado; introdujeron los Muchas de las invenciones de Arquímedes continúan 3.
desnudos femeninos, las escenas de la vida cotidiana y las utilizándose hoy. Una de ellas es el tornillo que lleva su nombre,
• En la escultura primó la sensación
imágenes de niños. En la arquitectura se dejó parcialmen- útil para la agricultura. Arquímedes no hizo ningún bosquejo de
te de lado el sentido de equilibrio estético, característico su invento, pero se sabe de él por los escritos de los historiadores. de movimiento, el naturalismo, la
del periodo clásico, y los edificios se volvieron más pom- En el siglo i a. C., Vitruvio, un ingeniero romano, describió representación de escenas de la
posos y gigantescos Doc. 3. e ilustró el tornillo de Arquímedes. vida cotidiana. En la arquitectura,
Rueda circular
los edificios se volvieron más
La ciencia y el pensamiento pomposos y monumentales.
Durante la época helenística, las ciencias y las corrientes
del pensamiento tuvieron un auge impresionante, en es- • Las polis griegas perdieron su
pecial en el Egipto ptolemaico. El museo y la gran bibliote- protagonismo político y quedaron
ca de Alejandría se convirtieron en los principales centros aisladas.
de investigación.
• En matemática destacó Euclides, quien sistematizó los
conocimientos geométricos y abordó la planimetría y
los números irracionales. Su alumno Arquímedes logró Más actividades
resolver ecuaciones de tercer grado e indagó acerca Tubo cerrado de aplicación
del peso específico de los cuerpos, la ley del centro de
gravedad y la ley de la palanca. También realizó varios • Sé creativo. ¿Qué invento crearías
inventos Doc. 4. en la actualidad para promover el
o
Aplicamos lo aprendid
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• En astronomía y geografía destacaron tres personajes: progreso de la sociedad?

Aristarco de Samos propuso la teoría heliocéntrica, la 1. Propón alternativas. ¿Es posible que dos pueblos
cual sostiene que la Tierra gira alrededor del Sol; Hipar- convivan en un mismo espacio sin que se produzca
co de Nicea clasificó miles de estrellas; y Posidonio, una fusión cultural? Fundamenta.
discípulo de Hiparco, fijó nuevas dimensiones para el 2. Generaliza. ¿Qué aspectos de la filosofía griega clásica
tamaño de la Tierra. se encuentran en la filosofía helenística? ¿De qué
• En filosofía surgieron escuelas que buscaron entender manera aplicas los principios de esta filosofía a tu
forma de pensar y actuar?
cómo alcanzar la “buena vida”: el estoicismo y el epi-
cureísmo. La primera recomendaba ser indiferente al 3. Valora. ¿Cuáles de los aportes helenísticos a la ciencia,
dolor, al placer y a los bienes materiales. La segunda, el arte o el pensamiento son significativos para ti?
en cambio, enseñaba que los hombres debían esfor- Explica por qué.
Página web
zarse por alcanzar la felicidad, entendida como paz 4. Mira el presente. ¿Qué ejemplos de sincretismo
espiritual. Para ello, tenían que renunciar a todas las religioso existen en el Perú?
• http://www.arteespana.com/
pasiones y temores. esculturahelenistica.htm
UNIDAD 3 89

1 1:10:22 PM 086_093 U03HGyE1.indd 89 6/22/11 1:10:26 PM

Ampliar la información sobre las escuelas filosóficas con la lectura • Busca información sobre los principales representantes de cada
del siguiente texto: escuela y elabora una breve reseña.
Las escuelas filosóficas Tomar en cuenta que con la decadencia de las monarquías
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Cínicos. Postulaban que la verdadera felicidad estaba en helenísticas en los siglos II y I a. C., los romanos extendieron
la autosuficiencia, en no preocuparse por la salud ni por el gradualmente su control sobre Grecia y parte de Oriente.
sufrimiento o la muerte. El fundador fue Antístenes, y el más
destacado, Diógenes. Cierre
Estoicos. Sostenían que se podía alcanzar la felicidad y la plenitud
Indicar a los estudiantes que respondan la pregunta
renunciando a los placeres materiales y viviendo guiados por la razón
¿En qué consistió el helenismo y qué lo caracterizó?
y la virtud. Uno de los requisitos era permanecer imperturbable ante
escribiendo un párrafo de 10 líneas.
las adversidades. Su fundador fue Zenón de Citio.
Epicúreos. Consideraban que para vivir una vida feliz eran
necesarios dos elementos: el conocimiento y el placer. Su fundador
fue Epicuro.
Neoplatónicos. Postulaban que el principio de todo lo que existe es
la unidad absoluta, el Uno, de donde emanan el logos (inteligencia)
y el alma. Su fundador fue Plotino.

Guía metodológica 89

G068_093HGE1_U03.indd 89 7/25/11 11:17:14 AM

 INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

Capacidades y ¿Qué función cumplen los mitos?

aprendizaje diferenciado
Manejo de información Los mitos son relatos que narran acontecimientos importantes
en los que participan personajes sobrenaturales. Mezclan la realidad
Identifica y la fantasía y son parte importante de cada cultura. Los griegos,
la función que al igual que todas las culturas del mundo, tuvieron diversos mitos.
Analiza cumplían los mitos
en la cultura griega.
Evalúa

Formen un grupo de cuatro compañeros e investiguen sobre

Juicio crítico el mito de Deméter y Perséfone.
• Busquen en internet páginas especializadas en el tema.
Identifica
las características Les recomendamos las siguientes:
Analiza de la visión de la
ciencia frente a • http://www.webmitologia.com/dioses-mitologia-griega.html
Formula explicaciones como • http://www.me.gov.ar/efeme/21desetiembre/primavera/
su punto las que presentan persefone.html
de vista los mitos.
sobre… Respondan estas preguntas:
• ¿Qué personajes participan en el mito? Descríbanlos.
• ¿Cuáles son los acontecimientos más importantes? Distingan
los reales de los fantásticos.

AFP
• Expliquen el desenlace de la historia. ¿Qué acciones de los dioses
tienen una consecuencia en la vida de los humanos?
Ahora que han estudiado todos los elementos están listos para
responder la siguiente pregunta: ¿Qué función cumplían los mitos El rapto de Perséfone, escultura
en la sociedad griega? de Gianlorenzo Bernini.

Tra baja mo s en eq uip o

1. Contrastamos la información. $5" • Recuerden que su mito debe cumplir con lo siguiente:
• Conversen con su profesor de Ciencia, Tecnología – Incluir a tres personajes como mínimo. Describan

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Presentación
del proyecto
El proyecto busca que los estudiantes
comprendan que los antiguos griegos
elaboraron los mitos para explicar su
procedencia, su naturaleza y porvenir.
Estos relatos alegóricos abordaron
temas como el origen del hombre
y del mundo, los fenómenos naturales,
la muerte, etc.
90
y Ambiente sobre la visión de la ciencia frente a detalladamente a cada uno.
explicaciones como las que presentan los mitos. – Especificar en qué lugar y cuándo sucede el relato.
Escriban en un cuadro tres diferencias entre la
ciencia y el mito.
• Escriban su mito, de 160 palabras como mínimo,
organizado en tres párrafos:
2. Somos creativos. $ – Introducción (explicación del tiempo y el lugar
en el que sucede el mito)
• Ahora van a escribir su propio mito.
Les proponemos tres temas: – Conflicto
– Por qué hay días en los que la luna desaparece – Desenlace
del cielo (luna nueva).
3. Conocemos nuestros mitos.
– Por qué existen el día y la noche.
– Por qué se producen los rayos y los truenos.
• Busquen mitos de diferentes regiones del Perú
que intenten explicar temas similares y expónganlos
en clase.

Continuamos investigando 086_093 U03HGyE1.indd 90 6/22/11 1:10:30 PM 086_093 U0

Leer siguiente texto: Indicar a los estudiantes que mencionen un ejemplo concreto
Ciencia y progreso de dos de los progresos que señala el autor. Luego, que expliquen
si a ellos les ha correspondido algún costo y de qué tipo ha sido.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

No hay ninguna duda de que en la “civilización” y, en general,

en toda capacidad humana se observen adelantos, es decir,
un desarrollo que trasciende el progreso de la vida individual
(que se transmite por tanto de una generación a otra) y que es
propiedad de todos: un desarrollo en la ciencia y en la técnica,
en el orden socioeconómico y político, en la seguridad en el goce
de la vida, en la satisfacción de las necesidades, en la variedad
de productos culturales y las formas de disfrute, en el derecho,
en el respeto público de la dignidad humana.
No obstante, como sabe hoy en día todo el mundo, es preciso
pagar un precio por ello. Con toda ganancia se pierde algo valioso,
y los costos humanos y animales de la civilización son altos
y el progreso solo consigue aumentarlos.
HANS JONAS, El principio de la responsabilidad.
Ensayo de una ética para la civilización tecnológica (Adaptación).
90 Unidad 3
• ¿Consideran que deberíamos estar dispuestos a aceptar
que el avance de la ciencia implica, irremediablemente,
pagar un precio? ¿Por qué?
Formar tres grupos y pedirles que analicen los límites
del conocimiento científico:
– Intereses políticos y económicos que rodean el avance
de la ciencia.
– Incapacidad de la ciencia de responder todos
los problemas humanos.
– Conflicto entre la necesidad del avance científico
y sus dilemas éticos.
• Animar a cada grupo a presentar las conclusiones
de su discusión.

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 COMPRUEBO MI APRENDIZAJE

M e preparo Estrategias para estudiar

Revisa cuidadosamente los temas de la unidad. 1. Observa el recurso PowerPoint
La civilización griega. Luego,
La civilización griega elabora un esquema en el que
Península balcánica (sureste de Europa), islas organices la información presentada.
Ubicación aledañas y costas del Asia Menor.
2. Elabora cuadros de doble entrada
para comparar la organización política
Primeras civilizaciones (cretense y micénica),
Edad Oscura, Grecia arcaica, Grecia clásica, y social de Atenas y Esparta.
Etapas
Grecia helenística.
3. Haz una línea de tiempo sobre
Polis: comunidades autónomas que compartían el desarrollo de la cultura griega.
Estructura rasgos culturales. Polis principales: Esparta
política y Atenas. M e a ut oe va lúo 4. Utiliza mapas mudos para ubicar
las principales ciudades griegas.
Identificar
• Politeísta.
La capacidad de identificar nos permite 5. Elabora una lista de los aspectos
Religión • Los dioses tenían rasgos humanos y determinar las características de un que le dieron unidad cultural a las
sobrenaturales; gobernaban los distintos objeto, proceso o hecho, y relacionarlo
aspectos de la vida de los griegos. polis griegas.
con un concepto.
• Democracia (sistema político de Atenas). Para evaluar cómo has desarrollado esta
• Arte (estética: concepto de belleza). capacidad, escoge las actividades de las
páginas 72, 74 y 90. Luego, analiza tu
Legado • Filosofía (explicación racional de los fenómenos
desempeño en ellas teniendo en cuenta
que suceden en la naturaleza).
los siguientes criterios:
• Teatro (tragedia y comedia).
Variables A B C
Manejé adecuadamente la
Comprueba si has alcanzado los logros o metas propuestas. información.
¿Eres capaz de…? Señalé los rasgos de cada
– Identificar el espacio en el que se desarrolló la civilización griega elemento identificado.
y describir sus características. Relacioné dichos rasgos con el
concepto que lo expresa.
– Explicar la influencia de la geografía en la formación de las polis.
Justifiqué las razones de mi
– Identificar los rasgos que compartieron las diversas polis, a pesar respuesta.
de estar separadas geográficamente.
Compartí mis respuestas con mis
– Señalar las semejanzas y diferencias entre la democracia griega compañeros(as).
y la actual. Aproveché la actividad para
– Explicar las características de cada una de las etapas de la historia plantear preguntas a mi
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

griega: primeras civilizaciones (cretense y micénica), Edad Oscura, profesor(a).

Grecia arcaica, Grecia clásica y Grecia helenística. A: Óptimo / B: Aceptable / C: Por mejorar

– Señalar las semejanzas y diferencias entre Atenas y Esparta. Escribe un informe que incluya lo
siguiente:
– Describir las características del arte griego y señalar su influencia
en el concepto de belleza actual. • Dos ejemplos que muestren cómo
aplicaste las variables en las
– Identificar la importancia de la religión griega y explicar su relación
actividades.
con el arte (templos) y la literatura (mitos).
• Dos propuestas para mejorar
– Definir qué es un mito y dar un ejemplo que ilustre mi explicación.
tu aprendizaje utilizando esta
capacidad.

UNIDAD 3 91

1 1:10:30 PM 086_093 U03HGyE1.indd 91

Organización de conocimientos 6/22/11 1:10:36 PM

La cultura griega
Las primeras Esplendor y decadencia El imperio de Alejandro
La Grecia arcaica La Grecia clásica Legado cultural de Grecia
civilizaciones griegas de Grecia y el helenismo
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

El espacio geográfico El surgimiento de las polis Atenas Las guerras médicas La filosofía La hegemonía
de Grecia de Macedonia
La colonización griega – La democracia La Liga de Delos El nacimiento
La civilización cretense en el Mediterráneo de la ciencia Los reinos helenísticos
– La sociedad ateniense: La guerra del Peloponeso
La civilización micénica El descontento social ciudadanos, metecos La religión como factor La cultura helenística
y las reformas legislativas y esclavos. de unidad
Los dorios y la Edad – Fundación de ciudades
Oscura Esparta El arte y la literatura
– El arte y la arquitectura
– El militarismo
– La ciencia y el
– La sociedad espartana: pensamiento
espartiatas, periecos
e ilotas.

Guía metodológica 91

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 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Sintetizar
Indicadores de evaluación 1. Observa el siguiente cuadro sinóptico. Luego, elabora uno que sintetice otra etapa
de la historia de Grecia.

Manejo de información Civilizaciones

Grecia arcaica Grecia helenística
• Define los conceptos clave
prehelénicas Grecia clásica
sobre la etapa estudiada. Atenas Esparta
• Sintetiza procesos históricos. Ubicación: península del Ática. Ubicación: península del Peloponeso.
Organización social: Organización social:
• Interpreta textos históricos. • Ciudadanos: varones libres nacidos • Espartiatas o iguales: descendientes
de padre y madre atenienses. de los guerreros dorios.
• Metecos: extranjeros libres. • Periecos: hombres libres,
Comprensión espacio-temporal

Manejo de información
• Esclavos: personas que carecían pero sin derechos políticos.
de derechos. • Ilotas: siervos.
• Identifica datos relevantes Instituciones políticas: Instituciones políticas:
en un mapa histórico. • Bulé o Consejo de los Quinientos • Reyes
• Estrategas • Gerusía
• Relaciona acontecimientos históricos • Arcontes • Asamblea Popular
con espacios geográficos. • Heliastas • Éforos
• Asamblea Popular o Eclesía

Juicio crítico
Comprender
• Analiza textos.
2. Lee el siguiente texto y responde. • Según el autor, ¿qué
• Selecciona conceptos clave.
Y si te fijas en la pedagogía de Alejandro, educó a los hircanos en el respeto al matrimonio, palabra define mejor la
• Interpreta características enseñó a los aracosios a cultivar la tierra y persuadió a los sogdianos a cuidar de sus padres obra de Alejandro Magno:
y no matarlos, y a los persas a respetar a sus madres, pero no a casarse con ellas. […]
del contexto. conquistador, civilizador
Si los filósofos se jactan de cambiar y suavizar costumbres duras y carentes de instrucción, o pensador? ¿Por qué?
• Contrasta puntos de vista diferentes y Alejandro parece que ha cambiado muchísimos pueblos de naturaleza salvaje, puede
• ¿Cómo se relacionaba
considerársele con toda razón un gran filósofo. […]
y elabora una opinión. Alejandro Magno con los
Alejandro quería que toda la Tierra estuviera sometida a una única razón y a un único gobierno, pueblos conquistados?
• Juzga las implicancias de llevar y que todos los hombres se revelaran como un único pueblo, y así se formó él mismo. Y si la
divinidad, que envió su alma aquí, no le hubiera reclamado tan de prisa, una única ley regiría • ¿A qué se refiere el autor
a la práctica determinadas posiciones a todos los hombres y todos mirarían a una única justicia como a una luz común. Pero ahora al afirmar que una parte
filosóficas. una parte de la Tierra, la que no conoció a Alejandro, permanece sin luz del sol. del mundo “permanece
PLUTARCO, Sobre la fortuna o virtud de Alejandro. sin luz del sol”?

Ubicar y relacionar
Comprensión espacio-temporal

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

3. Localiza en el mapa del espacio griego las principales ciudades.
Luego, pinta el territorio según se indica:
-!#%$/.)!
– De rojo: Grecia continental – De azul: Grecia insular
– De verde: Grecia jónica %0)2/
4%3!,)!
,%3"/3
• Explica. ¿Cómo influyó el espacio geográfico en la
organización política y en la economía griega? )3,!3
,)! "%/#)! %5"%! - ! 2
*Ê.)#!3 %4/ %' % /
¬4)#! */.)!
Los ríos cortos, las cadenas de montañas y la existencia de islas
____________________________________________________ 3!-/3
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favorecieron la aparición de unidades políticas independientes (polis).
____________________________________________________ #Ù#,!$!3

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____________________________________________________

92

Solucionario 086_093 U03HGyE1.indd 92 6/22/11 1:10:41 PM 086_093 U0

Manejo de información
1. El estudiante puede elegir cualquiera de los siguientes modelos: 2.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Civilizaciones prehelénicas • Civilizador, porque se enfatiza su faceta de educador

Ubicación: Grecia insular (Creta) y Grecia continental (Micenas). y culturizador.
Personajes: rey Minos, Homero. • Consideraba a los pueblos no solo como botines de guerra, sino
Organización social: reyes, jefes guerreros, comerciantes, que se preocupaba por elevar su nivel de vida y por inculcarles
campesinos. una nueva cultura.
Instituciones políticas: monarquía con nobleza guerrera. • El autor relaciona la actividad civilizadora de Alejandro con la
Grecia arcaica imagen del sol. Esa frase, entonces, se refiere a aquellos pueblos
Ubicación: Grecia insular, Grecia continental, Magna Grecia que Alejandro no logró civilizar.
(península itálica), Tracia (península de Anatolia).
Personajes: Licurgo, Dracón.
Organización social: nobles, campesinos, extranjeros, esclavos.
Instituciones políticas: polis (ciudades-estado) con gobierno,
ejército, economía, legislación y costumbres propias.

92 Unidad 3

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 Organizar
4. Construye una línea de tiempo sobre la evolución de Grecia. Coloca el nombre Recurso PDF
de cada periodo y sus principales acontecimientos.
Ficha de evaluación
Analizar
5. Lee el siguiente texto y subraya los conceptos clave.

Sócrates y los sofistas

Durante los prósperos años de la Grecia clásica, la sociedad griega empezó a
sufrir los efectos de la acumulación de la riqueza, la corrupción y el afán por el
poder. En este contexto se produjo el debate entre los sofistas y Sócrates. Ambos
representaban dos formas diferentes de concebir la sociedad, el hombre y el
pensamiento.

Los sofistas Sócrates

• Creían ser sabios.
• Cobraban por las lecciones que impartían.
• Buscaban ser maestros de los jóvenes.
• Cultivaban el arte de la apariencia y la imagen. Para
ellos, la verdad no existía, solo había que convencer a
• Decía ser solo un “amante de la sabiduría”.
• No pedía un pago por sus enseñanzas.
• Los jóvenes lo buscaban para que él fuera
su maestro.
• Creía en la verdad y buscaba encontrarla.

los demás de que la opinión individual era verdadera.
• Valoraban las acciones que los llevarían a alcanzar el
éxito en la sociedad.
• Consideraban que el hombre nace libre y no tiene
vinculación natural con nada. Pensaban que las leyes
y las costumbres son asuntos que se aprenden.
Juicio crítico
• Defendía valores éticos basados en la búsqueda
de la virtud, la cual tenía una base racional.
• Sostenía que el hombre nace íntimamente vinculado
con su ciudad, su familia y su sociedad. Las leyes,
las normas sociales y los valores colectivos son parte
inherente de la naturaleza de cada persona.

Interpretar
6. Responde las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la principal diferencia entre las posicio-
nes filosóficas de los sofistas y de Sócrates?
Los sofistas le daban mucho valor a las apariencias.
________________________________________
Sócrates buscaba la verdad y la virtud.
________________________________________
________________________________________
• Si hubieras vivido en el periodo en el que se
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Transferir
7. En la sociedad actual algunas personas actúan
según las ideas de los sofistas y otras según
Sócrates. Señala algunos ejemplos.
• Defiende sus ideas aunque tenga que
Actitud enfrentar muchas criticas.
socrática
• Su principal objetivo es el éxito

produjo este debate, ¿a quién habrías preferido Actitud social y económico.

como maestro? sofista • Le dan mucha importancia a las
apariencias.
Respuesta libre
________________________________________

Refu erzo mi a utonomía

• ¿Qué conceptos de la civilización griega puedes • ¿De qué forma te preparaste para participar Importante…
recordar mejor? en debates y exposiciones?
tes
• ¿Qué estrategias aplicaste para comprender • ¿Qué métodos empleaste al realizar trabajos Preparar a los estudian
cia r la un ida d 4
y relacionar la información? de investigación? para ini
pautas
• Si tuvieras que resumir la base de la unidad • ¿Pudiste realizar todas las actividades tomando en cuenta las
.
de Grecia, ¿qué aspectos mencionarías? de evaluación? ¿Por qué? de las páginas 94 y 95

UNIDAD 3 93

1 1:10:41 PM 086_093 U03HGyE1.indd 93

Para crecer como maestros 6/22/11 1:10:45 PM

Disciplina y autoridad docente

La disciplina es un reto para el docente porque requiere de mucha • ¿Aplica las normas ciegamente o es flexible y piensa primero
paciencia, así como de un gran poder de persuasión. Ello significa si su cumplimiento va a llevar a un verdadero aprendizaje?
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

dejar de lado la imposición, el camino más corto ante alguna situación • ¿Involucra a sus alumnos en la elaboración de las normas
que requiere solución inmediata. y dedica cierto tiempo en el mes a reflexionar acerca de la
Los docentes solo lograremos cambios positivos en las rutinas de importancia de su cumplimiento?
nuestros estudiantes dando ejemplo con nuestra vida y fortaleciendo
nuestros vínculos de afecto y respeto con ellos, de modo que tengan la • ¿Comienza y termina puntualmente sus clases? ¿Prepara y
disposición de escucharnos, la confianza para conversar en libertad y la actualiza sus planes de clase? ¿Revisa tareas? ¿Entrega las
voluntad de hacer cambios en sus rutinas y hábitos. evaluaciones a tiempo? ¿Es cuidadoso de su aspecto personal?
• ¿Me preocupo por tener una buena comunicación con todos mis
estudiantes?
• ¿Soy respetuoso de las diferentes formas de comunicación de
mis estudiantes y busco espacios para conversar con los más
introvertidos?

Guía metodológica 93

G068_093HGE1_U03.indd 93 7/25/11 11:17:33 AM

 Competencias
de la unidad
Manejo de información
• Maneja información relevante sobre
los procesos históricos que permitieron
el desarrollo de la civilización romana
y la comunica con libertad y autonomía.
Comprensión espacio-temporal
• Comprende y utiliza categorías
temporales y de representación espacial
para interpretar el desarrollo de la
civilización romana y su expansión
por Europa, África y Asia.
Juicio crítico
• Valora los logros culturales
de los antiguos romanos y juzga
su trascendencia en las sociedades
contemporáneas.
Análisis
de la gran pregunta
Para responder la pregunta ¿Cuál es el
legado de Roma a la cultura occidental?
es necesario tomar en cuenta los
diferentes medios utilizados por los
antiguos romanos para constituirse
como una sociedad poderosa que
perduró por más de un milenio.
• Creación de instituciones políticas
para dirigir el gobierno.
• Organización administrativa
de acuerdo con las necesidades
del Estado.
• Planificación urbana y construcción
de monumentos importantes.
• Aplicación del Derecho.
• Difusión del latín.
• Oficialización del cristianismo.
• Práctica de la tolerancia a la
diversidad cultural.
Aprendiendo a aprender
A. Para la construcción de la autonomía
En esta unidad la construcción de la autonomía está dirigida
al desarrollo de capacidades como observar, describir y elaborar
conclusiones.
Indicar a los estudiantes que observen las imágenes de la apertura
y describan sus características: época, lugar, temática, personajes,
espectadores, etc.
Sugerirles que utilicen el botón zoom de selección para facilitar
la visualización del fotograma.
Orientarlos a establecer las semejanzas y diferencias entre ambas
imágenes. Deben tomar en cuenta los objetivos que tienen los
organizadores, las características de los espectadores, las personas
ubicadas en el centro del coliseo, etc.
94 Unidad 4
G094_117HGE1_U04.indd 94
4
Unidad
¿Cuál es el legado de Roma
a la cultura occidental?
Espectáculos para las multitudes
Las diversiones y espectáculos masivos, como los grandes
conciertos y torneos deportivos, son parte de la cultura de
nuestra época. Para ello, se han construido enormes estadios
y coliseos que albergan a miles de espectadores. Aunque esto
parezca moderno, la cultura del espectáculo y de la diversión
tuvo sus antecedentes en la antigua Roma.
En los años de esplendor de la Roma imperial se
construyeron monumentales coliseos, circos, anfiteatros
AFP
y termas con el objetivo de divertir a las masas.
Fotograma de la película Ben-Hur, que muestra
¿Has oído hablar del circo romano? ¿Qué tipo de una carrera de carros en un circo romano.
espectáculos se presentaban allí? ¿En qué se parecen
y diferencian de los espectáculos deportivos actuales?
N os prepara m os pa ra la cl as e
1. Analiza.
• ¿Qué características tienen los grandes espectáculos deportivos
como las Olimpiadas o los mundiales de fútbol?
• ¿Qué buscan los asistentes a un espectáculo deportivo:
diversión, emoción, …?
• ¿Qué objetivos tienen los organizadores de estos eventos: distraer la
atención de la gente, ganar dinero o promover el bienestar de las personas?
2. Forma un grupo de cinco integrantes y busquen información sobre
la política romana del “pan y circo”. Para ello, ingresen a:
http://www.ucm.es/centros/cont/descargas/documento4786.pdf
http://www.elhistoriador.es/romacirco.htm
• ¿Qué significa la expresión “pan y circo”? ¿Cómo se relacionaba
con los espectáculos públicos de la antigua Roma?
• ¿Qué buscaban los emperadores con la política del “pan y circo”?
• ¿Creen que en la actualidad muchos espectáculos también
son parte de esa política? ¿Por qué?
3. Formulen una conclusión sobre la importancia de los espectáculos
masivos en la antigua Roma y en la actualidad.
______________________________________________________________
Respuesta libre
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Imaginen que son periodistas y viajan a la Roma de aquella época.
Getty Images
Elaboren una crónica sobre la inauguración del Coliseo romano
el año 80 d. C.
94
094_099 U04HGyE1.indd 94 6/22/11 1:11:05 PM 094_099 U0
B. Para el trabajo colaborativo
Proponer a los estudiantes que compartan sus puntos de vista
respecto a la investigación propuesta sobre la política romana
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
del “pan y circo”.
Animarlos a exponer sus conclusiones tomando en cuenta
el aporte de todos los miembros del grupo.
Pedirles que evalúen la supervivencia de ciertas prácticas
de entretenimiento que utilizan la violencia como espectáculo.
Orientarlos a establecer relaciones entre actividades como
las siguientes:
• El boxeo y la lucha de gladiadores.
• La competencia de Fórmula 1 y la carrera de cuadrigas.
Luego, plantearles las siguientes preguntas: ¿Creen que seguimos
repitiendo los mismos códigos de conducta del pasado? ¿Por qué?
¿Qué cambios o modificaciones se han experimentado?
7/25/11 11:17:59 AM
 Para crecer como
estudiantes
La tolerancia
Inauguración de las
Olimpiadas de Beijing 2008. • Leer el siguiente texto:
Los romanos pusieron en práctica
la tolerancia, difundieron sus leyes,
sus costumbres, su lengua y hasta
la manera de construir sus ciudades.
Pero, a su vez, recibieron diversas
influencias culturales.
La más rica de todas las influencias
fue la irradiada por la civilización
griega, que, asimilada por los
romanos, se extendió por todo el
occidente europeo. Aun hoy, muchos
de los aportes griegos y romanos
sobreviven en nuestra propia cultura.
– ¿Por qué la tolerancia cultural
practicada por los romanos fue
fundamental para la creación
de un gran imperio?
– ¿Qué otros aspectos consideras
necesarios en la actualidad para
demostrar tolerancia hacia las
culturas diferentes?
– ¿Crees que es importante reconocer
a las personas de otras culturas
como valiosas? ¿Por qué?
• Pedir a los estudiantes que
mencionen situaciones en las que
el Estado peruano ha demostrado
apertura hacia las diferencias. Luego,
que evalúen las consecuencias para
el desarrollo del país.
A pren de re m os a...
• Explicar la evolución de las etapas de la historia de Roma
en la Antigüedad.
• Evaluar los factores del proceso de expansión romana.
• Distinguir las causas y consecuencias del esplendor y el colapso
del Imperio romano.
• Valorar los aportes culturales de Roma a la civilización occidental.

95

1 1:11:05 PM 094_099 U04HGyE1.indd 95 6/22/11 1:11:16 PM

Considerar los siguientes aspectos para observar cómo trabajan
y comparten los miembros del grupo.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Otras actividades
Comentar con los estudiantes que las cadenas de televisión de
varios países producen con bastante éxito los llamados talk shows,

Alumno(a): _________________________________________________ programas que convierten los problemas familiares en espectáculo.

Luego, formar grupos y pedirles que debatan a partir de las
Resolución de problemas Sí No
siguientes interrogantes:
Identifican el problema. • ¿Qué valores éticos creen que se desvirtúan en estos programas?
Analizan el problema recopilando información. • ¿Qué intereses intervienen en la producción de estos programas?

Desarrollan soluciones alternativas. • ¿Qué efectos creen que genera el manejo que se hace de esas
situaciones en los niños y adolescentes? Formulen y expongan
Seleccionan la mejor solución. sus puntos de vista.

Implementan la solución. Pedirles que imaginen que son empresarios artísticos. ¿Qué tipo de
espectáculos culturales promoverían en la actualidad? ¿Por qué?
Evalúan la aplicación de la solución.

Guía metodológica 95

G094_117HGE1_U04.indd 95 7/25/11 11:18:07 AM

 TEMA 1

¿Cómo se originó la civilización romana?

Roma durante
Con cep tos clave
la Monarquía Leyenda. Relación de sucesos imaginarios y maravillosos.
DOC. 1 La península itálica en el siglo vi a. C.
LEYEN DA
Monarquía. Forma de gobierno en el que el poder es ostentado G al os os
n et Área de influencia romana
por un rey. R. Po Vé
Capacidades y Etruria

M
Colonias fenicias
s
re

O
aprendizaje diferenciado El espacio romano Li
gu Magna Grecia

N
R. Arno Pueblos itálicos

R. Tí S
T
Expansión etrusca
Manejo de información

ber
E
La civilización romana se desarrolló en la península itáli-
Córcega
ca, un territorio cubierto en gran parte por montañas. Esta Umbros
A
península se divide en tres zonas: la zona continental, Ecuos
Identifica las características
P
MAR
Roma E Samnitas
que abarca desde los Alpes hasta el río Rubicón; la zona N
ADRIÁTICO
de la organización peninsular, que está dividida en dos áreas: una, orientada VolscosI
Describe
social y política de la al mar Adriático, y la otra, a los mares Tirreno y Jónico; y la MAR
N
O
Tarento
Muralla Nápoles
TIRRENO
Analiza monarquía romana. zona insular, que está constituida por las islas circundan- del siglo
IV a. C.
Cerdeña S

l
na
tes, como Córcega, Cerdeña y Sicilia. MAR

l
iri

ina
Qu
TIRRENO

m
El clima apropiado para la agricultura y la ganadería, así Crotona

Vi
Caralis

R.
Comprensión espacio-temporal como la posición estratégica de la península, ubicada al

Tí
Esquilino

b
Capitolio

er
Palermo Mesina
centro del Mediterráneo, fueron aspectos fundamentales MAR
Palatino
MEDITERRÁNEO MAR
Explica el proceso de para el desarrollo romano Doc. 1. Celio JÓNICO
Siracusa
poblamiento de la Cartago Agrigento
Analiza Los primeros pobladores Aventino
península itálica y los Ciudad de Roma
orígenes de Roma. Alrededor del siglo XIII a. C., un conjunto de pastores y
Juzga agricultores de origen indoeuropeo, conocidos como itáli-
cos, llegaron a la península y desplazaron a la población
nativa. Estos pueblos (latinos, sabinos, samnitas, ecuos y DOC. 2 Los etruscos
los principales
volscos) se establecieron en las colinas y llanuras que se En el periodo en el que gobernaron
hechos y encuentran en torno a los montes Apeninos. Roma, los reyes etruscos hicieron
Ubica acontecimientos de grandes construcciones,
A partir del siglo VIII a. C., los griegos fundaron colonias al
cada una de las fases sur de la península y en la isla Sicilia, a las que se llamó reformaron el ejército y mejoraron
históricas de Roma. la Magna Grecia, región que ejerció una fuerte influencia la infraestructura de la ciudad.
comercial y cultural sobre el resto de la península.
Juicio crítico Al norte de Italia se establecieron los etruscos, un pue-
Sarcófago
blo cuya prosperidad en la agricultura, la metalurgia y el etrusco.
Explica comercio le permitió alcanzar un gran desarrollo y crear
la importancia de la primera cultura itálica. Los etruscos se organizaron en
Interpreta una confederación de doce ciudades-estado fortificadas, mación
las leyendas y su
ligadas por vínculos culturales y religiosos. Trabajamos con la infor
relación con los

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Formula
su punto orígenes míticos Los orígenes de Roma
de vista de Roma.
En el siglo VIII a. C., los latinos fundaron asentamientos
sobre… agrícolas a orillas del río Tíber. Años más tarde, estos asen-
tamientos dieron origen a una aldea que se hizo más ex-
tensa cuando se unieron a los sabinos. En el siglo VII a. C.,
los etruscos conquistaron esta aldea y la transformaron
en una importante ciudad, que se convertiría en Roma
Doc. 2.
Los antiguos romanos elaboraron una explicación heroica
y legendaria acerca de sus orígenes. Según aquella, esta-
ban emparentados con dioses y héroes troyanos.
1. Señala qué condiciones geográficas favorecieron
el desarrollo de la civilización romana.
Posición estratégica de la península en el
_______________________________________________
centro del Mediterráneo. Clima apropiado
_______________________________________________
para la agricultura y la ganadería.
_______________________________________________
2. Lee el Doc. 3 y explica por qué los romanos buscaron
vincular a los fundadores de la ciudad con los héroes
de Troya.
3. Señala las instituciones políticas de la Monarquía.
Rey
• _________________ Asamblea
• _________________
Senado
• _________________

96

Proceso didáctico 094_099 U04HGyE1.indd 96 6/22/11 1:11:25 PM 094_099 U0

Motivación mejor el Doc. 1 y distingan las zonas continental, peninsular

e insular, así como los pueblos que ocuparon cada área.
Proyectar el video “Grandes civilizaciones: Roma”, disponible
en YouTube (9 min 40 s). Luego, completar la siguiente ficha • Animarlos a buscar mayor información sobre la geografía
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

informativa con los estudiantes: de Italia.

• Preguntarles por qué creen que existía una muralla alrededor
Roma antigua
de la ciudad de Roma.
Ubicación y población
Evolución (etapas históricas) Pedir a los estudiantes que completen el siguiente cuadro:
Principales emperadores Geografía de Italia
Sociedad Islas
Arte y cultura Mares
Cadenas montañosas
Ejecución Ríos principales
Primeras ciudades
Ubicar en un mapa de Europa la península itálica. Luego, utilizar
el botón zoom de selección para que los estudiantes observen

96 Unidad 4

G094_117HGE1_U04.indd 96 7/25/11 11:18:14 AM

 Nos ubicamos en el tiempo
MONARQUÍA R E P Ú B L I C A I M P E R I O Solucionario
Trabajamos con la información
700 a. C. 600 500 400 300 200 100 a. C. 0 100 d. C. 200 300 400 500
2. Porque pertenecer a un linaje divino
476 d. C. y heroico le daba legitimidad a sus
753 a. C. 509 a. C. 44 a. C. Fin del Imperio
Fundación Instauración Muerte de Romano de conquistas.
de Roma de la República Julio César Occidente
700 a. C. 264 a. C. 100 a.C. 300 d. C.
Inicio de la cultura Primera Inicio de Teotihuacan, Señor
Paracas guerra púnica Mesoamérica de Sipán
Más actividades
Roma durante la Monarquía de aplicación
DOC. 3 La leyenda de Rómulo y Remo
Roma fue una monarquía desde su fundación hasta el • Sé creativo. Imagina que eres un
Eneas fue un príncipe troyano que escapó de la destrucción de
siglo VI a. C. En esta etapa se sucedieron siete reyes: Ró-
su ciudad y llegó al Lacio. Años después, su nieto fundó la ciudad plebeyo durante la Monarquía
mulo, Numa Pompilio, Tulio Hostilio y Anco Marcio (origen
de Alba Longa, donde se estableció una monarquía. Siglos más romana. Elabora un escrito dirigido
latino) y Tarquino el Antiguo, Servio Tulio y Tarquino el So-
tarde, el rey Numitor, descendiente de Eneas, fue destronado por
berbio (origen etrusco). Los historiadores suelen conside-
su hermano Amulio, quien ordenó asesinar a todos sus sobrinos
al rey manifestándole con argumentos
rar a los cuatro primeros como legendarios, por la falta de sólidos tu descontento acerca de la
varones y obligó a su única sobrina, Rea Silvia, a convertirse en
fuentes históricas que confirmen su existencia. organización política.
sacerdotisa para impedir que concibiese un heredero. Sin embargo,
Los reyes cumplieron un rol importante en la organización el dios Marte la fecundó y dio a luz a dos gemelos: Rómulo y Remo.
de la sociedad romana. No obstante, en el año 509 a. C.,
Al nacer los niños, Amulio ordenó que los ahogaran en el Tíber,
los abusos del último rey provocaron la rebelión de la no-
pero los pequeños sobrevivieron gracias al cuidado de una loba,
bleza y la instauración de la República.
que los amamantó hasta que fueron hallados por una pareja de
Durante la Monarquía, la sociedad romana estaba dividida pastores, que los crió como hijos suyos. Tiempo después, Rómulo y
en tres grupos: los patricios, la clase más poderosa; los Remo descubrieron su origen real y lucharon contra Amulio hasta
plebeyos, el sector sin privilegios; y los esclavos. reponer a su abuelo Numitor en el trono de Alba Longa.
En lo político, la mayoría de las decisiones involucraba a Posteriormente, ambos hermanos fundaron una ciudad en los
tres instituciones: parajes donde habían sido rescatados. Rómulo trazó los límites
• El rey, que tenía funciones judiciales, administrativas, de la futura ciudad y ordenó que nadie los cruzase, pero Remo
militares y religiosas. Su cargo no era hereditario. no obedeció y su hermano lo asesinó. Desde entonces, nadie osó
desobedecer a Rómulo y la ciudad se llamó Roma en su honor.
• El Senado, que elegía al rey y lo aconsejaba en la toma
de decisiones. Esta institución estaba compuesta por
los jefes de las gens (conjunto de familias) principales.
Sus integrantes pertenecían a las familias patricias más
poderosas y ocupaban su cargo de por vida.
• La Asamblea tenía derecho a aprobar o rechazar la Loba
designación del nuevo rey propuesta por el Senado. capitolina,
Estaba integrada por todos los varones adultos de las estatua de
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

la época
curias, pero eran los patricios quienes tomaban las de-
etrusca.
cisiones.

o
Aplicamos lo aprendid
1. Revive el pasado. Si vivieras en la Roma monárquica
y formaras parte del Senado, ¿qué medidas le sugerirías
implementar al rey? ¿Por qué considerarías importante
que se tome en cuenta tu opinión?
Respuesta libre
_______________________________________________
2. Generaliza. Muchas civilizaciones de la Antigüedad
explicaron sus orígenes a través de leyendas.
¿Por qué crees que lo hacían?
3. Concluye.
• ¿Por qué fue importante la influencia griega

_______________________________________________
y etrusca para el desarrollo de Roma? Libro
• OGILVIE, Robert: Roma antigua y los
etruscos. Madrid, Taurus, 1982.
UNIDAD 4 97

1 1:11:25 PM 094_099 U04HGyE1.indd 97 6/22/11 1:11:29 PM

Proponerles que observen la línea de tiempo sobre las etapas • Complementar el análisis de este aspecto con la lectura
de la historia de Roma y completen el siguiente cuadro: del recurso PDF (ficha de información para el docente
La leyenda del rapto de las sabinas).
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Etapas Periodo Inicio Fin

Elaborar con los aportes de los estudiantes, un mapa conceptual
Monarquía o una red semántica sobre la organización social y política durante
República la Monarquía.
Imperio
Cierre
Utilizar la barra de zoom para analizar el Doc. 2. Luego, motivarlos Formar parejas y pedirles que respondan la pregunta inicial
a realizar una historieta que describa la escena que se ve en el ¿Cómo se originó la civilización romana?
sarcófago.
Leer con los estudiantes el Doc. 3 y resaltar lo siguiente:
• Las antiguas sociedades, como la griega o la romana, intentaban
explicar sus orígenes a través de relatos fantásticos que
vinculaban la realidad con la ficción.

Guía metodológica 97

G094_117HGE1_U04.indd 97 7/25/11 11:18:19 AM

 TEMA 2

¿Cuáles fueron las bases de la República romana?

La República romana
Con cep tos clave • Los Comicios, asambleas en las que se reunían los ciu-
República. Sistema político en el que el pueblo participa dadanos para aceptar o rechazar las leyes, así como
en el gobierno de acuerdo con la ley. para elegir a los magistrados por el periodo de un año.
Capacidades y • La Magistratura, cuerpo de funcionarios que dirigía y
Senado romano. Institución de gobierno de la antigua Roma
aprendizaje diferenciado encargada de legislar y controlar el trabajo de los magistrados. administraba el Estado por un tiempo limitado. Sus ras-
gos principales comprendían la colegialidad, pues los
Manejo de información colegas tenían derecho al veto entre ellos; y la alternan-
Luego de la expulsión del último rey etrusco se inició una cia, por la que renovaban periódicamente las autorida-
Identifica nueva etapa en la historia de Roma, que adoptó, además, des. Estos rasgos evitaban la concentración del poder
las instituciones una nueva forma de gobierno: la República. Este sistema en una sola persona o institución Doc. 2.
Explica políticas de la buscó evitar el poder personal de los reyes a favor de una
República romana. mayor participación de los ciudadanos romanos. En este
Relaciona periodo, los hechos más importantes fueron las luchas de DOC. 1 El Senado
los plebeyos por obtener derechos y la expansión del Esta- El Senado era originalmente un consejo de ancianos encargado
do romano por la cuenca del Mediterráneo. de asesorar al rey, y estaba formado exclusivamente por patricios.
Comprensión espacio-temporal Durante la República adquirió mayores funciones y estuvo
Las instituciones de la República al frente del gobierno del Estado. Con el acceso de los plebeyos
Identifica los límites La República romana se organizó en torno a tres poderes: al Senado, este se “democratizó”, aunque los patricios nunca
temporales del • El Senado, institución compuesta por 300 senadores
dejaron de ejercer una notable influencia en él. En la etapa
periodo republicano vitalicios que se encargaban de redactar leyes y contro-
imperial, el Senado fue reformado y perdió progresivamente
Explica sus funciones de gobierno, que derivaron a favor del emperador.
y sus lar la función de los magistrados. Decidían sobre asun-
acontecimientos tos religiosos, financieros y de política exterior Doc. 1.
Analiza más importantes.
DOC. 2 Los magistrados romanos
Juicio crítico Cargo Periodo Número Atribuciones
Eran las autoridades principales. Representaban el poder ejecutivo del Estado y comandaban
Reconoce Cónsules 1 año 2
al ejército durante las guerras.
los derechos civiles Realizaban censos de los ciudadanos según su riqueza y vigilaban el respeto a las buenas
Analiza Censores 18 meses 2
y políticos adquiridos costumbres. Podían vetar a cualquier ciudadano que aspiraba a un cargo público.
Formula por los plebeyos Pretores 1 año 1, y luego 16 Administraban justicia dentro y fuera de las ciudades.
su punto en su lucha por la Administraban los fondos del Estado y realizaban la contabilidad de los ingresos
libertad e igualdad. Cuestores 1 año 2, y luego 40
de vista y gastos del Tesoro público.
sobre… Representaban a los plebeyos en el Senado. Podían proponer proyectos de ley y vetar cualquier
Tribunos 1 año 2, y luego 10
acción de un magistrado o decisión del Senado.
Ediles 1 año 4 Mantenían el orden, la salubridad y el abastecimiento de la ciudad.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Era nombrado en periodos de grave peligro y concentraba todo el poder del Estado.
Dictador 6 meses 1
Luego de 6 meses debía devolver el poder al Senado.

mación
Trabajamos con la infor
1. Escribe V si es verdadero o F si es falso.
V El Senado se democratizó con la presencia
de los plebeyos.
F Los emperadores fortalecieron el poder del Senado.
F
El principio de alternancia favoreció el surgimiento
de los dictadores.
2. Explica por qué se instauró la República romana.
3. Analiza.
• ¿Por qué se considera a la República romana como
oligárquica?
• ¿Qué conquistas sociales obtuvieron los plebeyos?
• ¿Cuál fue la importancia de la colegialidad y de la
alternancia para el desempeño de los magistrados?
4. Elabora un esquema con la estructura del ejército romano.

98

Proceso didáctico 094_099 U04HGyE1.indd 98 6/22/11 1:11:31 PM 094_099 U0

Motivación
Pedir a los estudiantes que mencionen las diferencias entre una
monarquía y una república y que señalen ejemplos de países que
por una oligarquía, es decir, una minoría que solía tomar
decisiones en su propio beneficio.
Leer y analizar el recurso PDF (ficha de ampliación La constitución
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

en la actualidad tienen esos sistemas políticos. Luego, plantearles
la siguiente pregunta: ¿Por qué en un sistema republicano se
dividen las funciones de gobierno?
• Recoger sus intervenciones y relacionarlas con la conformación
de la República romana.
Ejecución
Mencionar a los estudiantes que el término república proviene
del latín res (‘cosa’) y publica (‘público’, ‘común’), es decir, cosa
pública o asuntos públicos. Preguntarles si creen que, después
de lo leído, este concepto se aplica en el caso de la República
romana.
• Comentar que este concepto no corresponde con exactitud
al de República romana, pues esta fue gobernada siempre
de la República romana). El documento contiene una descripción
del historiador Polibio acerca de la limitación de poderes en la
República romana.
Formar grupos e indicarles que utilicen la información del tema
para establecer si existe relación entre las instituciones de la
República romana y la República del Perú. ¿Qué similitudes o
diferencias encuentran? ¿Qué órganos del Perú ejercen las funciones
que cumplían los órganos romanos? Pedirles que sinteticen la
información en un cuadro esquemático y lo presenten en clase.
Organizar un juego de roles sobre alguna situación en la que sea
necesaria la intervención de los magistrados romanos Doc. 2.
Debe tomarse en cuenta lo siguiente:
• Los personajes involucrados • El desarrollo
• La situación problema • La posible solución

98 Unidad 4

G094_117HGE1_U04.indd 98 7/25/11 11:18:23 AM

 DOC. 3 El ejército romano
El ejército romano estaba formado por legiones, Solucionario
integradas por soldados llamados legionarios. Tácticas y máquinas
En el siglo i a. C., el ejército se hizo profesional, Trabajamos con la información
es decir, los soldados cobraban un sueldo
por sus servicios. 2. Para favorecer la participación
Las legiones de infantería tenían cinco mil política de los ciudadanos romanos
hombres cada una, y podían subdividirse (primero de los patricios y, luego,
en la batalla en fracciones más pequeñas de los plebeyos ricos).
(las centurias), lo que daba flexibilidad al ejército.
Las legiones, que estaban armadas con máquinas 3.
de guerra, se establecían en campamentos durante
la marcha. Táctica llamada “tortuga”
• Porque solo podían acceder
al poder las personas adineradas,
Muchos ciudadanos pobres y habitantes de las
provincias se alistaban como legionarios porque poseedoras de grandes latifundios.
era una vía para mejorar su posición. Los soldados
• Participación civil y política;
que habían cumplido sus años de servicio
(los veteranos) recibían un lote de tierras facultad para elegir a sus
y podían adquirir la ciudadanía romana. Máquina de asedio
representantes de gobierno
y participar en él.
• Evitar la concentración de poder
La lucha social de los plebeyos DOC. 4 Los patricios en una sola persona o grupo
Desde el siglo V a. C., los plebeyos lucharon por obtener el
reconocimiento de sus derechos. Los patricios resistieron
político.
durante dos siglos estas presiones, situación que generó 4. Elaboración propia, bajo supervisión
grandes conflictos Doc. 4. Sin embargo, los plebeyos logra-
ron reformas que comprendían los siguientes aspectos:
del docente.
• La igualdad civil. En el año 494 a. C. se reconoció la
capacidad de elegir a los tribunos de la plebe para con-
trarrestar el poder de los cónsules. Sin embargo, los Más actividades
plebeyos tomaron conciencia de que sin leyes escritas
de aplicación

Getty Images
sus derechos no serían respetados. Por ello, exigieron
la sanción de la Ley de las Doce Tablas, que reconoció
la igualdad entre patricios y plebeyos ante la justicia • Investiga. Busca información sobre
Senadores romanos en el fragmento de un bajorrelieve.
(450 a. C.). la indumentaria que solían utilizar
• La igualdad política. El año 367 a. C., los plebeyos ob- los magistrados y elabora un gráfico.
o
tuvieron el derecho de ser elegidos cónsules. Posterior- Aplicamos lo aprendid
mente, lograron acceder a todos los cargos públicos. 1. Sé creativo. Forma un grupo y dramaticen un episodio
Para contrarrestar estos avances, los patricios crearon de las luchas entre patricios y plebeyos. Tomen en
el cargo de censor. cuenta lo siguiente:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• La igualdad religiosa. Hacia el año 300 a. C., los plebe-
yos lograron acceder al sacerdocio. Este reconocimiento
fue importante porque los patricios solían anular cual-
quier decisión opuesta a sus intereses diciendo que era
contra la voluntad de los dioses.
Estos logros contribuyeron a disminuir las tensiones so-
ciales y facilitaron el proceso de expansión de Roma sobre
el resto de la península.
Con el tiempo, surgió una nueva aristocracia, producto del
matrimonio entre los hijos de las familias patricias y de las
familias plebeyas más acomodadas. El resto de la plebe
vivía en la pobreza y no tenía poder suficiente para influir
en la política.
– Elijan personajes que representen autoridades
públicas y pertenezcan a distintos estratos sociales.
– Elaboren un guion.
– Diseñen la indumentaria adecuada con material
reciclable.
2. Generaliza.
• ¿Qué hubiese pasado si los plebeyos no alcanzaban
la igualdad? ¿Crees que es necesaria la igualdad
para evitar que surjan conflictos sociales?
• ¿Por qué los plebeyos exigieron que se escriban
las leyes? En la actualidad, ¿reclaman lo mismo
los grupos sociales que luchan por sus derechos?

UNIDAD 4 99

1 1:11:31 PM 094_099 U04HGyE1.indd 99 6/22/11 1:11:33 PM

Utilizar la herramienta destacar para observar y leer el Doc. 3 extremo por placas de metal y tallados a veces en forma de cabeza
y comentar que la legión romana constituyó la mayor fuerza militar de carnero. Podían ser cargados por los soldados o estar colgados
de la historia antigua y la base de todo ejército profesional surgido de un armazón de madera.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

a partir de entonces.
Leer y comentar el siguiente texto:
Máquinas de guerra del ejército romano
El ejército romano utilizó máquinas de artillería hechas de madera
o metal que arrojaban piedras y dardos a gran distancia. Estas
máquinas aprovechaban la fuerza que producía la torsión de cuerdas
hechas con fibras vegetales o animales (nervios, tendones o crines).
La catapulta lanzaba piedras de 500 a 800 gramos a casi
doscientos metros. En ocasiones, el “calibre” de los proyectiles
podía llegar a los cincuenta o setenta kilos. El onagro también
arrojaba piedras, pero a distancias más cortas, como unos treinta
metros. El escorpión era de metal y lanzaba flechas que llegaban a
más de trescientos metros. Para abrir puertas o muros, los soldados
los golpeaban con arietes, que eran unos troncos protegidos en un
Para subir a lo alto de las murallas enemigas usaron escaleras
de madera, cuero o cuerda, así como torres móviles de varios pisos
que presentaban troneras (aberturas) para disparar proyectiles. A fin
de evitar los proyectiles que arrojaban desde lo alto de la muralla,
los legionarios formaban la tortuga, que consistía en utilizar
veinticuatro escudos dispuestos como el caparazón de este animal.
• ¿Qué impacto crees que tenían en los adversarios las máquinas
empleadas?
Cierre
Pedir a los estudiantes que respondan la pregunta inicial ¿Cuáles
fueron las bases de la República romana?

Guía metodológica 99

G094_117HGE1_U04.indd 99 7/25/11 11:18:29 AM

 PASADO Y PRESENTE

Capacidades y El Derecho romano

aprendizaje diferenciado Todas las sociedades han organizado su convivencia a través del Derecho.
Manejo de información Sin embargo, los romanos fueron quienes dejaron aportes más significativos
en esta área. Su influencia perdura hasta hoy en los sistemas legales del mundo.
Identifica
las características
Explica y dimensiones del Los derechos del ciudadano romano
Derecho romano. Uno de los conceptos centrales del Derecho romano era el de la ciudadanía. El ciudadano
Evalúa en óptima situación jurídica –ciuis optimo iure– gozaba de derechos como los siguientes:

EN EL ORDEN PRIVADO EN EL ORDEN PÚBLICO

Juicio crítico
Identifica las instituciones
Ius connubi. Derecho a contraer Ius suffragii. Derecho a votar
y procedimientos matrimonio legal. en las asambleas.
Analiza que legó el Derecho
romano a la
Juzga humanidad.
Ius commercii. Derecho a poseer Ius honorum. Derecho a ser
bienes, comprar, vender, etc. elegido para cargos públicos.
Actitudes
la importancia
Ius prouocationis. Derecho
Toma del Derecho en la Testamenti factio. Capacidad
a apelar a la asamblea
conciencia regulación de las de hacer testamento y ser testigo
del pueblo contra la sentencia
de… relaciones entre las o beneficiario.
de un magistrado.
personas y el Estado.
¿Qué es el Derecho romano? El punto de partida del Derecho romano fue la Ley de las
Doce Tablas, redactada en el siglo V a. C. para satisfacer
El Derecho romano es un conjunto de normas acumuladas
a los plebeyos, que reclamaban el derecho escrito como
a lo largo de la historia de Roma. Estas normas incluyen
garantía de igualdad jurídica. Desde entonces, el poder
leyes no escritas, leyes consuetudinarias (consuetudo es
de la ley fue puesto por encima de todos los de-
‘costumbre’, en latín), leyes heredadas de sus antepasa-
más poderes, permaneciendo este
dos, leyes escritas, los comentarios de esas leyes, ejemplos
principio inalterable durante toda
de las sentencias de los pretores (jurisprudencia) y edictos
la República. La Ley de las Doce
promulgados por ellos.
Tablas contribuyó a la unificación
Las leyes que componían el Derecho romano regulaban de Roma, ya que los pueblos con-
distintos ámbitos: quistados se regían por las mismas
• El Derecho público normaba las relaciones entre leyes.
el Estado y los ciudadanos, estableciendo sus derechos La situación cambió a partir de Augusto
y obligaciones. y sus sucesores, pues la ley se sometió
• El Derecho privado regía las relaciones entre al arbitrio del emperador, quien se
los cónyuges, padres e hijos, acreedores y deudores, convirtió en fuente directa o indirecta
Presentación y entre propietarios y arrendatarios. del Derecho.
El objetivo de esta sección es que el • El Derecho internacional (Ius gentium) mediaba Posteriormente, en el siglo VI d. C.,
estudiante comprenda las características las relaciones con otros pueblos. el emperador Justiniano encargó a los
principales juristas de la corte bizantina
del Derecho romano. Asimismo, busca Se establecieron, además, prácticas y procedimientos que recopilaran todas las leyes romanas,
destacar su importancia como uno de los para entablar juicios y demandas, así como para juzgar y incluidas las de su reinado. De este modo
más grandes aportes de la civilización dictar sentencia. creó el Compendio de Derecho Civil.
romana a la humanidad.
100

Aprendiendo a aprender 100_105 U04HGyE1.indd 100 6/22/11 1:11:57 PM 100_105 U0

El Derecho en el mundo actual Para la construcción de la autonomía

En los tiempos actuales, el Derecho regula las relaciones entre Pedir a los estudiantes que mencionen situaciones
las personas, entre los ciudadanos y el Estado, y entre los Estados. en las que se incumplan las leyes o normas.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Así, por ejemplo, cualquier acto que realicemos, como comprar Luego, que evalúen las consecuencias de esas transgresiones.
una casa, aceptar un empleo o firmar un contrato, tiene consecuencias
jurídicas a las que estamos sujetos por el Derecho. Consecuencias Consecuencias
Así como en la antigua Roma, las normas del Derecho moderno son Situación
inmediatas a largo plazo
escritas y publicadas para evitar que sean manipuladas. Además,
los Estados poseen sistemas organizados de leyes que siguen el
ordenamiento establecido en la Constitución Política del Estado. Allí
se prevé qué instituciones deben legislar y los mecanismos a través de Para el trabajo colaborativo
los cuales se modifican o suprimen las leyes. Asimismo, la Constitución Formar grupos y pedirles que debatan sobre las siguientes cuestiones:
establece la jerarquía que debe existir entre las distintas normas
con la finalidad de otorgar orden y coherencia al conjunto de leyes. • ¿Por qué en la actualidad no es suficiente que existan leyes para
asegurar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las
El Derecho moderno toma como base valores que la sociedad
obligaciones de los ciudadanos y del Estado?
considera superiores para crear normas legales. De este modo, la vida,
la salud, la familia o el trabajo se ven resguardados por las leyes • ¿Qué medidas propondrían para contribuir a que se respeten
y reconocidos como derechos fundamentales del ser humano. y cumplan las leyes en la comunidad?
100 Unidad 4

G094_117HGE1_U04.indd 100 7/25/11 11:18:33 AM

 CONTROVERSIA
Otras actividades
¿Toda ley es justa? Si creo que una ley va Las leyes se pueden 1. Utilizar la herramienta tapar
No hay criterios
contra mis principios, mejorar si se tiene como en la página 101 para analizar
Las leyes se tienen objetivos para
La ley que es injusta no puedo decidir no fundamento la defensa
que obedecer determinar si una ley es con los estudiantes cada de las
es válida. No se puede acatarla. Eso se llama de los derechos humanos.
aunque nos justa o injusta. Solo los
acatar lo que es injusto. objeción de conciencia. opiniones de los personajes.
parezcan injustas. juristas pueden decidirlo.

2.Realizar una lluvia de ideas para

que los estudiantes expresen qué
entienden por Derecho. Luego,
relacionar sus comentarios y
conducirlos a elaborar una definición
similar a la siguiente:
El Derecho es el conjunto de leyes
y normas que rigen el comportamiento
de las personas. Asimismo, es la
disciplina que estudia y aplica las
En teoría, toda ley tiene como objetivo garantizar la convivencia de las per-
sonas y protegerlas de actos de injusticia. No obstante, no siempre las leyes
Estra te gi a normas y regulaciones establecidas
fueron justas. En el pasado, hubo muchas leyes que justificaban situaciones Análisis de textos jurídicos por los Estados.
de exclusión o injusticia. Por ejemplo, los romanos, aunque famosos por de época
legar a la humanidad el concepto de igualdad ante la ley, también crearon 3. Indicar que la importancia del
1. Identifica el contexto histórico en Derecho romano radica en el
una legislación que normalizaba la esclavitud. Así lo ilustra el siguiente frag-
el que se elaboró el texto: periodo,
mento del Código Civil de Justiniano: lugar, fecha, etc. concepto de la soberanía de la ley,
La principal división del derecho de las personas es que unos hombres son 2. Determina los factores que es decir, la práctica aceptada de la
libres y otros siervos. La libertad es la facultad natural de hacer lo que cada motivaron la elaboración del obediencia a las normas establecidas
uno quiere, a no ser que se lo impida la fuerza o el Derecho. La servidumbre texto: crisis política, revolución, y la capacidad del Estado a obligar
es una institución del derecho de gentes, en virtud de la cual una persona reformas, etc.
se sujeta al dominio ajeno contra su voluntad. Los siervos nacen o se hacen:
a que se cumplan.
3. Identifica los principales datos
nacen de nuestras esclavas; se hacen por derechos de conquista, esto es, que proporciona el texto.
por el cautiverio. 4. Distingue los términos
Aunque en la actualidad las leyes se han ajustado cada vez más al respeto desconocidos y averigua su
de los derechos humanos, todavía subsisten algunas legislaciones que significado.
niegan derechos básicos a algunos grupos de personas, o que legitiman 5. Asocia el contenido del texto
situaciones injustas. Por ejemplo, en el año 2010 se aprobó en el estado con el contexto histórico
de Arizona (Estados Unidos) una ley que convierte en criminales a los in- en el que se originó.
migrantes ilegales. 6. Formula conclusiones.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Tra baja mo s en eq uip o

1. Asuman una postura. Lean el texto y respondan.
• ¿Cómo podrían determinar si una ley es justa o injusta?
• Si creen que una ley es injusta, ¿qué actitud asumirían?
¿La acatarían? ¿Por qué?
3. Apliquen. Averigüen sobre alguna ley en el Perú
que haya sido considerada injusta en algún momento.
Luego, apliquen la estrategia sobre el texto.
4. Formulen conclusiones. Respondan.

2. Debatan. Realicen un juego de roles en el salón. Para ello,
sigan estas indicaciones:
• Formen cinco grupos. Cada uno elegirá a un
representante, que asumirá alguna de las posturas
señaladas en las viñetas.
• ¿De qué manera se nota la influencia de Roma en el
Derecho contemporáneo? ¿Sus leyes fueron injustas?
¿Por qué?
• ¿De qué manera se debe impedir la promulgación
y aplicación de leyes injustas en nuestro país?

• Realicen el debate.

UNIDAD 4 101

1 1:11:57 PM 100_105 U04HGyE1.indd 101

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 1:12:04 PM

Comparar el fragmento del Código Civil de Justiniano (página 101) Cómo comparar textos jurídicos
con algunos artículos de la Constitución Política peruana.
Artículo 1. La defensa de la persona humana y el respeto de su Indicar a los estudiantes que sigan estas pautas:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado. • Realizar una lectura detenida del fragmento del Código Civil
Artículo 2. Toda persona tiene derecho: de Justiniano y de los artículos de la Constitución Política
1. A la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y del Perú.
física, y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto • Identificar los conceptos en función de los cuales
de derecho en todo cuanto le favorece. se realizará la comparación.
2. A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado. […] • Establecer semejanzas y diferencias entre los conceptos
[…] centrales de ambos textos.
24. A la libertad y a la seguridad personales. En consecuencia:
Conceptos Leyes romanas Leyes peruanas
a. Nadie está obligado a hacer lo que la ley no manda, ni
impedido de hacer lo que ella no prohíbe. Persona
b. No se permite forma alguna de restricción de la libertad Libertad
personal, salvo en los casos previstos por la ley. Están Servidumbre
prohibidas la esclavitud, la servidumbre y la trata de seres
humanos en cualquiera de sus formas.

Guía metodológica 101

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 TEMA 3

¿Por qué colapsó la República romana?

Crisis y caída
Con cep tos clave
de la República Expansionismo. Doctrina que propugna la expansión territorial
DOC. 2 Las guerras púnicas
de un país, a menudo a través de campañas bélicas. La expansión romana provocó una rivalidad con Cartago,
una ciudad-estado de origen fenicio que controlaba las rutas
Caudillo militar. Militar con prestigio y tropas a su mando
Capacidades y comerciales del Mediterráneo occidental. Esto originó las tres
que participa en la lucha por el poder.
guerras púnicas (los romanos llamaban “púnicos” a los fenicios).
aprendizaje diferenciado • Primera guerra púnica (264-241 a. C.). Empezó con la
Manejo de información La expansión romana toma de Sicilia por parte de los cartagineses; se desarrolló en
el mar, donde estos eran expertos. La guerra culminó con las
Luego del fin de la Monarquía, la República romana inició un victorias romanas de Mila (260 a. C.) y de las islas Egates.
Identifica las consecuencias de proceso de expansión en el que se distinguen tres fases:
la expansión romana • Segunda guerra púnica (218-201 a. C.). Se inició con la
• La conquista de Italia (siglos V y III a. C.). Roma con- toma de la ciudad costera de Sagunto por el general cartaginés
Explica a nivel político, quistó la península itálica a través de alianzas y campa- Aníbal, quien después de cruzar los Alpes derrotó a los romanos
social, económico ñas militares: primero, ocupando la zona del Lacio; lue- en las batallas de Trasimeno (217 a. C.) y Cannas (216 a. C.).
Relaciona y cultural. go, sometiendo a los samnitas en el este; y, finalmente, Pero los romanos se recuperaron rápidamente, y al mando de
conquistando la Magna Grecia. Escipión el Africano llevaron la guerra al norte de África, donde
Comprensión espacio-temporal • El dominio del Mediterráneo occidental (siglos III y II a. C.). vencieron a los cartagineses en Túnez y Zama (202 a. C.).
La conquista de la Magna Grecia transformó a Roma en • Tercera guerra púnica (149-146 a. C.). El resurgimiento
los espacios de la principal rival de Cartago, un poderoso Estado naval comercial de Cartago atemorizó a los romanos, quienes
conflicto bélico y los que dominaba el Mediterráneo occidental. El conflicto decidieron destruir esa ciudad por completo.
entre Roma y Cartago dio lugar a las llamadas guerras
territorios ocupados
Localiza púnicas Doc. 2.
por los romanos
en cada fase de • La conquista del Mediterráneo oriental (siglos II y I a. C.).
Aprovechando las rivalidades internas de los reinos he-
expansión.
lenísticos, Roma conquistó Macedonia, Pérgamo, Siria y
Egipto. Desde entonces, el mar Mediterráneo se convirtió
Juicio crítico para los romanos en el Mare nostrum (‘nuestro mar’).
Aníbal
Identifica los efectos que cruzando
DOC. 1 Las consecuencias de la expansión los Alpes,
genera en las de Jacopo
Analiza instituciones Políticas Ripanda.
republicanas el – El fortalecimiento de las figuras militares por las constantes
Toma derecho a la libertad campañas bélicas.
mación
conciencia política de todos – La extensión del mandato de las magistraturas.
– La concentración de poderes en manos del Senado.
Trabajamos con la infor
de… los ciudadanos.
– La organización de los territorios conquistados 1. Elabora una línea de tiempo con los principales
en provincias a cargo de procónsules. acontecimientos de la expansión romana. Luego,
escribe un texto sobre los aspectos positivos y negativos
Socioeconómicas de este proceso en la organización económica, política
y social de Roma.
– Los beneficios de las conquistas enriquecieron
a la sociedad romana, pero de manera desigual. 2. Compara las guerras médicas y las guerras púnicas.
Identifica las similitudes y diferencias.
– La aristocracia acumuló muchas propiedades
y creó grandes latifundios. 3. Explica. Para obtener información ingresa a:
– Los sectores populares tuvieron que vender sus propiedades http://www.historiacultural.com/2010/08/guerras-
para hacer frente a las deudas, el encarecimiento del costo medicas-griegos-persas.html
de vida y el alza de los impuestos. http://www.historialago.com/leg_cartago.htm
Culturales • ¿Qué buscaban los reformadores sociales Tiberio
– La romanización de los pueblos conquistados. y Cayo Graco?
Roma impuso sus instituciones, costumbres y legislación. • ¿Cuál fue la importancia de los caudillos militares?
– La helenización de Roma. Las costumbres, la religión • ¿Por qué se originaron las guerras púnicas?
y el arte romanos fueron influenciados por la cultura griega.

102

Proceso didáctico 100_105 U04HGyE1.indd 102 6/22/11 1:12:07 PM 100_105 U0

Motivación Leer y analizar el siguiente texto:

Mostrar a los estudiantes el recurso animación Dominios romanos Un discurso de Tiberio Graco
entre los siglos II a. C. y I d. C. Luego, formular las siguientes
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

preguntas:
• ¿Cómo creció Roma respecto a sus inicios?
• ¿Qué consecuencias creen que tuvo para Roma el proceso
de expansión?
Ejecución
Pedir a los estudiantes que lean el Doc. 2. Luego, utilizar el botón
zoom de selección para que observen el Doc. 3. Solicitarles que
realicen las siguientes actividades empleando la herramienta escribir.
• Rodeen en el mapa el lugar de los enfrentamientos durante las
guerras púnicas, así como los territorios en disputa.
• Marquen en el mapa los territorios conquistados en cada fase de
expansión e identifiquen que países los ocupan en la actualidad.
102 Unidad 4
Las fieras que discurren por los bosques de Italia tienen cada
una sus guardias y sus cuevas; los que pelean y mueren por Italia
solo participan del aire y de la luz, y de ninguna otra cosa más,
sino que, sin techo y sin casas, andan errantes con sus hijos
y sus mujeres; no dicen la verdad sus jefes cuando en las batallas
exhortan a los soldados a combatir contra sus enemigos por sus
altares y sus sepulcros, porque de un gran número de romanos,
ninguno tiene altar, ni patria, ni sepulcro de sus mayores, sino que
por regalo y la riqueza ajena pelean y mueren; y cuando se dice que
son señores de toda la tierra, ni siquiera un terrón tienen propio.
PLUTARCO, Vida de Tiberio Graco.
• ¿A favor de quiénes pronunció el discurso Tiberio Greco?
• ¿Cuál es el reclamo que hace? ¿Cómo crees que reaccionaron
los patricios ante este tipo de protestas?

G094_117HGE1_U04.indd 102 7/25/11 11:18:41 AM

 DOC. 3 La expansión romana en la República
Pir
Alp
es
Solucionario
ine GERMANIA
os
Trasimeno
217 a. C. Trabajamos con la información
Córcega Cannas GALIA
l 216 a. C. OCÉANO
Roma
1. Respuesta libre.
a

Tarraco
íb

AT L Á NT I C O
An

Cerdeña Capua

Cartago Nova
Crotona Córcega
ITALIA
Roma
MA R N EG R O
2.
MAR MEDITERRÁNEO Escipión MACEDONIA
Túnez Sicilia HISPANIA Sagunto
Cartago Cerdeña ASIA
Zama 146 a.C.
202 a.C. Sicilia Atenas Guerras Guerras
Aníbal Antioquía
Cartago
Primera guerra Chipre SIRIA médicas púnicas
Roma Romanos NUMIDIA Creta
Cartago púnica
y sus MA R ME D IT E R R Á N E O
Conquistas Segunda guerra Romanos
posesiones púnica Cartagineses ÁFRICA PROCONSULAR
romanas
Victoria Tercera guerra Los romanos
Alejandría Guerra por el expansionismo

Similitudes
Victoria cartaginesa Dominios romanos luego de la muerte de Julio César (44 a.C.)
púnica destruyen
romana
Cartago EGIPTO comercial y político; luchas en mar
y tierra; enfrentamientos entre
la cultura europea (Roma y Grecia)
La crisis de la República DOC. 4 Las reformas de los Graco y la oriental (Persia y Cartago).
El contacto con otros pueblos y la distribución de las ri-

Diferencias
Los hermanos Tiberio y Cayo Graco se desempeñaron como
quezas conseguidas transformaron notoriamente la socie- tribunos de la plebe hacia finales del siglo ii a. C. e intentaron De carácter De carácter
dad romana Doc. 1. hacer reformas en la propiedad de la tierra. En el año 133 a. C., defensivo. ofensivo.
La expansión provocó el descontento social porque las di- Tiberio propuso limitar los latifundios y repartir las tierras,
ferencias entre ricos y pobres se profundizaban cada vez los granos y los instrumentos de labranza entre los pobres.
más. Algunos políticos trataron de resolver este problema No obstante, el partido senatorial, en defensa de los grandes 3.
a través de reformas en la propiedad de la tierra Doc. 4. terratenientes, pagó a bandas armadas para que lo asesinaran.
Entonces, se formaron dos grupos políticos: el partido po-
• Realizar una reforma agraria para
Diez años después, Cayo Graco retomó las reformas planteadas una redistribución equitativa de la
pular, que buscaba reformas que favorecieran a los ple- por su hermano y añadió otras, como el proyecto de crear colonias
beyos pobres; y el partido senatorial, que agrupaba a los agrícolas fuera de Italia o la concesión de la ciudadanía romana tierra.
patricios que no querían perder sus privilegios. El fracaso a todos los habitantes de la península
de las reformas provocó revueltas populares e incluso una • Aceleraron el fin de la República
itálica. Sin embargo, la férrea
gran rebelión de esclavos dirigida por Espartaco. oposición del partido senatorial y el desorden político y social
En el aspecto político, las conquistas del ejército romano produjo desórdenes. En medio generado.
aumentaron el prestigio y las ambiciones de los caudillos de ello, Cayo se suicidó y sus
militares. Esto dio origen a un periodo de corrupción, lu- seguidores fueron reprimidos. • Porque los romanos deseaban
chas y enfrentamientos internos a lo largo del siglo I a. C. controlar las rutas comerciales
Los hermanos
Los generales aprovechaban la relación de lealtad que se Tiberio y Cayo Graco. del Mediterráneo occidental.
creaba con sus tropas para obtener su apoyo en la obten-
ción de cargos políticos. Poco a poco, algunos de estos cau-
o
dillos militares empezaron a concentrar el poder siguiendo
el modelo de las monarquías despóticas de Egipto y Asia.
Aplicamos lo aprendid Más actividades
Así, las leyes de la República fueron quebrantadas con ma- 1. Generaliza. Teniendo en cuenta lo ocurrido en pueblos
de aplicación
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

yor frecuencia, y la autoridad del Senado se debilitó. como el griego o el persa, ¿crees que en la Antigüedad
la expansión de los Estados afectaba negativamente a
Para detener el desorden se formaron triunviratos, alian- los más pobres? ¿Por qué? • Concluye. Enumera las cualidades
zas de tres hombres que compartían el poder por un lapso 2. Mira al presente. y características que deben tener
de tiempo.
• ¿Crees que la falta de acceso a la tierra es todavía las autoridades de gobierno para
• El primer triunvirato estuvo formado por Julio César, un problema del mundo actual? ¿Por qué? ¿Cómo ejercer debidamente sus funciones.
Craso y Pompeyo. El entendimiento entre ellos se rom- afecta a las sociedades?
pió pronto y, tras una guerra civil, se impuso Julio César, • ¿Consideras que el ejemplo de los Graco sería útil
quien fue proclamado dictador perpetuo. Sus enemigos para muchos políticos actuales? ¿Por qué?
republicanos lo asesinaron en el año 44 a. C.
3. Concluye. Dialoga con un compañero a partir
• El segundo triunvirato estuvo formado por Marco Anto- de la siguiente pregunta y formula conclusiones.
nio, Lépido y Octavio. Tras una serie de guerras, Octavio • ¿Cuál fue el principal factor del fin de la República
se hizo del poder. El año 27 a. C. el Senado le concedió los romana? ¿Por qué?
máximos poderes y, con ello, la República llegó a su fin.

UNIDAD 4 103

1 1:12:07 PM 100_105 U04HGyE1.indd 103 6/22/11 1:12:11 PM

Trabajar con el recurso PDF (ficha de ampliación La esclavitud Indicarles que completen el siguiente cuadro:
en Roma) e indicar a los estudiantes que busquen mayor
información sobre Espartaco y la rebelión de los esclavos. Aspectos Monarquía República
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Proponer que elaboren una historia sobre los hechos que Ubicación cronológica
ocurrieron. Tomar en cuenta las siguientes pautas: Instituciones
• Personajes • Lugar y fecha • Contexto histórico de gobierno
• Desarrollo de los hechos • Cierre de la historia Grupos sociales
con derechos políticos
Cierre
Reflexionar con los estudiantes sobre los peligros y las posibles Pedirles que respondan la pregunta ¿Por qué colapsó la República
consecuencias que genera un gobierno corrupto. romana? Animarlos a plasmar los conceptos clave en una historieta
de seis viñetas.

Guía metodológica 103

G094_117HGE1_U04.indd 103 7/25/11 11:18:48 AM

 TEMA 4

¿Qué caracterizó a la Roma imperial?

La Roma imperial
Con cep to clave Las fases del Imperio
Pax romana. Concepto que alude a la situación de estabilidad
La etapa imperial de Roma tuvo tres grandes fases:
política y prosperidad económica que caracterizó al mundo
Capacidades y mediterráneo bajo la dominación imperial romana. • El Alto Imperio o Principado (27 a. C. - 235 d. C.), en el
aprendizaje diferenciado que Roma alcanzó su máximo esplendor.
• La crisis del siglo III (235-285), caracterizado por la
Manejo de información Augusto, el primer emperador anarquía política y la crisis social y económica.
Luego de un siglo de guerras civiles, Octavio logró estable- • El Bajo Imperio o Dominado (285-476), en el que
Identifica las reformas que cer el orden en Roma y concentró en su persona todos los Roma recuperó temporalmente su poderío, pero a tra-
emprendió Augusto poderes y atributos del Estado: vés de cambios que la condujeron al final definitivo.
Analiza
para la fundación • Princeps, el primero entre los miembros del Senado.
del imperio. El Alto Imperio o Principado
Evalúa • Imperator, general victorioso.
Al morir, Augusto nombró como sucesor a su yerno e hijo
• Pontifex maximus, o máxima autoridad religiosa. adoptivo Tiberio, quien luego fue reconocido por el Sena-
• Tribuno, que le daba la capacidad de veto. do. Así, quedó establecida la forma de sucesión: el empe-
Identifica los factores que
Además, el Senado le asignó el título de “Augusto” o “per- rador elegiría a su sucesor. De esa manera, se consolidó el
originaron la crisis sona sagrada”. Para evitar cuestionamientos a su poder, poder absoluto de los emperadores Doc. 3.
Explica
y decadencia del Augusto mantuvo las instituciones republicanas, aunque Esta fase es conocida también como la Pax romana, por-
Relaciona imperio. subordinadas a su autoridad. Asimismo, para desactivar que el imperio obtuvo la hegemonía sobre la cuenca del
posibles focos de conflicto, realizó una serie de reformas: Mediterráneo y alcanzó su máxima expansión territorial y
otorgó al Senado la administración de las provincias pa- desarrollo económico. En los gobiernos de grandes em-
Comprensión espacio-temporal cificadas y una mayor participación en las magistraturas, peradores como el propio Augusto, Claudio, Vespasiano,
obtuvo el apoyo de la plebe urbana a través de la distri- Trajano, Adriano y Marco Aurelio, Roma y las demás ciu-
el proceso de bución de alimentos y espectáculos gratuitos, y neutralizó dades se llenaron de grandes construcciones y obras pú-
Explica evolución y desarrollo al ejército. blicas Doc. 1. Además, el arte y la ciencia florecieron.
del Imperio romano.
DOC. 1 Los monumentos de la Roma imperial
Juicio crítico Foro imperial Palatino
Coliseo
Relaciona
los gobiernos
Formula dictatoriales del
su punto imperio y los que
de vista todavía existen.
Templo de Claudio
sobre…
Circo máximo

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Palacio imperial Acueducto

mación
Trabajamos con la infor
1. Explica las medidas que adoptó Augusto para consolidar 2. Elabora un esquema con los hechos claves de la historia
el poder imperial. del Imperio.
Otorgó al Senado la administración de las provincias pacificadas
_______________________________________________ 3. Analiza.
• ¿Cómo se manifestó el esplendor del Alto Imperio?
y mayor participación en las magistraturas. Obtuvo el apoyo de la
_______________________________________________
• ¿Cuál fue la importancia de Augusto en la historia
plebe a través de alimentos y espectáculos, y neutralizó al ejército.
_______________________________________________ romana?

104

Proceso didáctico 100_105 U04HGyE1.indd 104 6/22/11 1:12:17 PM 100_105 U0

Motivación Ejecución
Proyectar la película Gladiador, dirigida por Ridley Scott Explicar a los estudiantes que Augusto neutralizó la interferencia
(año: 2000; país: Estados Unidos). La cinta recrea la época política del ejército aplicando las siguientes medidas: otorgó
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

de la Roma imperial y narra las aventuras de un exgeneral licencia a las dos terceras partes de las tropas, asignó parcelas
romano convertido en gladiador. a los veteranos, ubicó a las legiones en las regiones fronterizas
y dispuso el traslado periódico de los oficiales para evitar que
• Formar grupos y solicitarles que resuelvan la ficha de análisis
tuvieran un vínculo demasiado estrecho con su tropa.
audiovisual.
Pedirles que trabajen con el recurso galería de imágenes
Información técnica País: Año: Los monumentos del Imperio romano y elaboren una ficha
Director técnica sobre uno de los monumentos más representativos.
Protagonistas • ¿Qué edificaciones de su localidad creen que se preservarán
Sinopsis Breve resumen de la película. para las generaciones futuras? Fundamenten.
Personajes Principales y secundarios. Leer y analizar el recurso PDF (ficha de ampliación Las razones
Lugar(es) de los hechos Recreación geográfica y sitios históricos. de la crisis), que contiene mayor información militar y táctica
Época, situación político-social, respecto de las razones que produjeron la crisis del siglo III
Contexto histórico
emperadores, etc. en Roma.

104 Unidad 4

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 DOC. 2 La tetrarquía DOC. 3 Las dinastías en el Alto Imperio
Diocleciano dispuso que las dos Emperadores Solucionario
regiones del Imperio (Oriente y Dinastías Hechos principales
notables
Occidente) fueran gobernadas Trabajamos con la información
por un Augusto. Cada Augusto Julio- Augusto
Inicio del periodo imperial.
sería asistido por un César, Claudia 27 a. C. - 14 d. C. 2. Respuesta libre. Sugerir a los
quien debía sucederlo tras Tiberio Durante su mandato fue estudiantes que distingan los hechos
veinte años en el gobierno. 14-37 crucificado Jesús de Nazaret. claves tomando como referencia las
Por ello, este sistema fue
conocido como tetrarquía Calígula
fases de la etapa imperial.
Intentó ser proclamado dios.
(gobierno de cuatro). 37-41
3.
Claudio Conquistó Britania y amplió el
41-54 número de provincias romanas. • Poder absoluto del emperador.
Los tetrarcas, escultura
hecha hacia el año 330. Hegemonía absoluta y máxima
Nerón Practicó un gobierno despótico.
54-68 Incendió Roma en el año 64.
expansión territorial y desarrollo
económico. Embellecimiento de
La crisis del siglo III Flavia Vespasiano Inició la construcción del la ciudad como símbolo de poder.
El año 235 d. C., el emperador Alejandro Severo fue ase- 69-79 Coliseo y del foro de Roma.
Florecimiento del arte y la ciencia.
sinado por sus propias tropas. Ello marcó el inicio de una
Tito Durante su mandato tuvo lugar
etapa de crisis caracterizada por lo siguiente: 79-81 la erupción del Vesubio. • Logró la pacificación de Roma
• La anarquía militar. Los jefes militares utilizaban los satisfaciendo a todas las clases
soldados a su mando para obtener más poder. Las le- Emperadores Trajano Gracias a sus conquistas,
adoptivos el Imperio romano alcanzó su sociales. Otorgó al Senado la
giones descuidaron el control de las fronteras y, en mu- 98-117
chos casos, se dedicaron al saqueo.
y dinastía máxima expansión territorial. administración de las provincias
de los pacificadas y una mayor
• La inestabilidad política. Los emperadores perdieron Antoninos Adriano Tuvo como máximo objetivo
autoridad. En este periodo hubo 26 emperadores, por- 117-138 la paz del Imperio. participación en las magistraturas.
que eran frecuentemente asesinados o derrocados. Septimio Severo
También, emprendió una serie
Severa Reorganizó el ejército romano.
Esto provocó la debilidad general del Estado. Incluso, 193-211 de obras sociales para el pueblo.
entre los años 260 y 273, se formaron reinos indepen-
dientes dentro del imperio. Concedió la ciudadanía
Caracalla
romana a todos los hombres
• La crisis económica y social. El aumento de los im- 211-217
puestos, las malas cosechas, los saqueos y el abando-
libres de las provincias. Más actividades
no de las ciudades provocó revueltas sociales. Además, de aplicación
empezó un proceso inflacionario que desvalorizó la mo-
o
neda romana. Aplicamos lo aprendid • Sé creativo. Imagina que eres un
1. Revive el pasado. Imagina que vives en la época de caricaturista político en la antigua
El Bajo Imperio o Dominado crisis de Roma. Escribe una historia en la que narres Roma. Elabora una caricatura
La llegada al poder del emperador Diocleciano el año 285 las dificultades que tuvo que enfrentar la población basándote en la información
permitió que se superara temporalmente la crisis. Bajo su romana.
recopilada sobre alguno de los
gobierno, el poder del emperador se hizo cada vez más 2. Investiga. Elige a uno de los emperadores
emperadores.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

absoluto. Así, se convirtió en el Dominus (el ‘señor’ o ‘due-
ño’), un déspota según el modelo oriental. Además, para
facilitar la administración del imperio, lo dividió en dos
regiones (Oriente y Occidente) y estableció la tetrarquía
Doc. 2. El año 312, luego de una serie de guerras entre los
tetrarcas, Constantino I asumió el poder absoluto y fundó
una nueva capital imperial: Bizancio, que desde entonces
se llamó Constantinopla.
El año 395, Teodosio I dividió definitivamente el imperio
entre sus dos hijos: a Arcadio le correspondió el Imperio
Romano de Oriente, y a Honorio, el Imperio Romano de
Occidente. Ambos imperios tuvieron destinos diferentes.
El año 476, el Imperio de Occidente llegó a su fin, mien-
tras que el de Oriente subsistió durante mil años más.
mencionados y averigua sobre su vida y obras
principales. Luego, escribe una breve biografía.
3. Mira al presente. En la actualidad, todavía existen
gobiernos dictatoriales en muchas partes del mundo.
¿Crees que se parecen a los gobiernos de los
emperadores romanos? ¿Por qué?
4. Concluye. ¿Cuál de las dos formas de gobierno crees
que fue mejor para Roma: la republicana o la imperial?
¿Por qué?
Respuesta libre.
_______________________________________________ Libro
_______________________________________________
• FERNÁNDEZ, José: La crisis del siglo III
_______________________________________________
y el final del mundo antiguo. Madrid,
1982.
UNIDAD 4 105

1 1:12:17 PM 100_105 U04HGyE1.indd 105 6/22/11 1:12:23 PM

Comentar que estos monumentos todavía existen en la actualidad No obstante, el imperio comenzó a perder el control de sus
gracias a que el Estado italiano protege su patrimonio cultural. provincias. Cuando en el año 476 el joven emperador romano
Luego, plantear las siguientes preguntas: de Occidente, Rómulo Augústulo, fue depuesto por su jefe
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

de la guardia, un germano llamado Odoacro, el largo proceso

• ¿Consideran que es importante que los Estados se preocupen
por preservar su legado histórico? ¿Por qué?
Leer y comentar el siguiente texto:
Un final anunciado
Desde fines del siglo IV, un pueblo de jinetes nómadas que
migraban desde el norte de China, los hunos, presionaba sobre
tribus de germanos no incorporados aún al Imperio que vivían
cerca del mar Negro. En diciembre del año 406, vándalos, suevos
y alanos cruzaron las heladas aguas del Rin, atravesaron las Galias
y se instalaron en la península ibérica. Poco después ingresaron
los visigodos, que saquearon Roma en el 410. Años más tarde
los propios hunos invadieron el imperio, aunque fueron frenados
gracias a que las legiones lucharon junto a numerosos pueblos
germanos que actuaban como tropas auxiliares.
de decadencia llegaba a su fin: el Imperio Romano de Occidente
había desaparecido.
• Con la ayuda de un mapa de Europa, señalar la procedencia
de los grupos germánicos, así como los territorios del
Imperio romano que invadieron y que dio origen a una nueva
configuración de la Europa occidental.
Cierre
Indicar a los estudiantes que respondan la pregunta
¿Qué caracterizó a la Roma imperial? Luego, que elaboren
un mapa conceptual.
Guía metodológica 105

G094_117HGE1_U04.indd 105 7/25/11 11:18:58 AM

 TEMA 5

¿Qué mantuvo unido al Imperio romano?

Organización
Con cep tos clave
de la Roma imperial Romanización. Proceso por el cual Roma impuso sus instituciones,
La economía romana
tradiciones, tecnología, legislación y lengua a los pueblos conquistados. La economía del imperio dependía fundamentalmente de
la agricultura, la cual se desarrolló en distintos tipos de
Administración del Estado. Conjunto de funcionarios e propiedades. En zonas donde la romanización fue lenta,
Capacidades y instituciones que se ocupan de la gestión de un país. como en las Galias, la agricultura se centró en pequeñas
aprendizaje diferenciado parcelas que producían para el autoabastecimiento. En
otras zonas, como Roma y el norte de África, existían los
Manejo de información La administración imperial grandes latifundios dedicados al monocultivo. Este tipo de
La gran extensión que alcanzó el imperio condujo a los su- propiedades se concentraban en llanuras cercanas a ca-
cesores de Augusto a realizar reformas en la administra- minos o ríos para poder transportar y distribuir la produc-
Reconoce la organización
ción de los territorios conquistados. Las más importantes ción. El Estado también era propietario de tierras, las que
económica y los obtenía mediante confiscaciones y donaciones.
fueron las siguientes:
factores político-
• La creación de dos tipos de provincias. Las provincias La artesanía era otra actividad económica importante. Se
Explica administrativos desarrollaba en las ciudades, donde estaban los talleres
imperiales, situadas en zonas estratégicas, dependían
que permitieron la directamente del emperador; mientras que las provin- en los que trabajaban los artesanos. La minería se centra-
consolidación del cias senatoriales, ubicadas en zonas ya pacificadas, ba en la explotación de oro, plata, hierro, cobre, estaño,
Relaciona Imperio romano. eran administradas por el Senado, aunque estaban plomo y mercurio.
bajo la vigilancia de funcionarios del emperador. Por otro lado, se desarrolló un intenso comercio gracias
• La concesión de la ciudadanía romana a todos los a la seguridad que ofrecía la Pax romana y a la gran red
Comprensión espacio-temporal hombres libres de Roma y, luego, a los de las provin- de caminos existente Doc. 1. Asimismo, el uso de una
cias. El propósito de esta medida era ampliar las bases misma moneda en todo el imperio permitió establecer
las principales áreas relaciones comerciales con puntos tan distantes como
del poder del emperador y alentar la integración de los
de comercio marítimo pueblos sometidos. China, el centro de África y el suroeste de Asia.
Localiza y terrestre, así como
los productos más DOC. 1 El comercio romano en el siglo ii
comercializados.
BRETAÑA
Ámbar, madera,
Estaño pieles de animales,
Juicio crítico esclavos

R.
Fibras,

Rin
pieles de
animales,
Identifica esclavos
GALIA Pieles de
los aportes de la Vino,
animales,
esclavos
MAR
Analiza cultura romana Metales
Burdeos cerámica Lyon CASPIO
Marsella
Formula respecto al trazado OCÉ A NO
ESPAÑA
MA R NEGR O Seda
de China
AT LÁ NT ICO Roma
su punto urbano y el uso de Aceite, trigo
Bizancio

de vista espacios públicos. Cádiz GRECIA

Mármol, Éfeso
L EY E N DA SIRIA
sobre… Trigo,
vino,
aceite
Especias
de la India,

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Cartago Antioquía
El Imperio romano vino, piedras
hacia el año 117 d. C. aceite Tejidos, preciosas
púrpura
Rutas terrestres M A R M E D I TE R R Á NEO
Esclavos,
oro, marfil, Leptis Magna Alejandría
Rutas marítimas Á F R I C A bestias salvajes ARABIA
EGIPTO
Principales productos
intercambiados Trigo, lino, perfumes, papiros

mación
Trabajamos con la infor
1. Observa el Doc. 1 y responde. 2. Explica de qué manera las reformas administrativas
• ¿De qué lugares se llevaban materias primas a Roma? permitieron un mejor gobierno del imperio.

• ¿Cuáles eran los productos más comercializados? 3. Analiza. ¿Por qué los caminos contribuyeron
a la unidad del imperio?
• ¿Qué zonas tenían más tráfico comercial?
4. Describe las características de una ciudad romana.

106

Proceso didáctico 106_111 U04HGyE1.indd 106 6/22/11 1:12:46 PM 106_111 U0

Motivación • Artesanía: actividades que realizaban.

Indicar a los estudiantes que observen los mapas de la Roma • Comercio: medios y recursos; principales productos y mercancías
antigua de las páginas 96, 103 y 106. Luego, formular las que se intercambiaban.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

siguientes preguntas: Utilizar la herramienta destacar y observar con los estudiantes

• ¿A qué siglos hacen referencia los mapas? el Doc. 1.
• ¿Qué zonas fueron conquistadas por los romanos hasta el siglo II? Proyectar el recurso animación El comercio en Roma. Luego,
pedirles que a partir de lo observado, sinteticen la información
• ¿De qué manera crees que el tráfico comercial favoreció
en un cuadro como el siguiente:
la unidad del Imperio?
Comercio Tipos de ruta Productos
Ejecución
Roma-Galia
Solicitarles que elaboren un organizador gráfico sobre las
Roma-España
características de la economía romana. Deben considerar
los siguientes aspectos: Roma-Cartago
• Agricultura: productos, tipos de propiedad y localización.

106 Unidad 4

G094_117HGE1_U04.indd 106 7/25/11 11:19:03 AM

 DOC. 2 El foro romano
El foro era una plaza Capitolio,
templo principal
Solucionario
central en la que tenía Arco de triunfo
lugar la vida política, Trabajamos con la información
cultural y social de los
romanos. En los foros Pórticos 1.
confluían personas de
todas las clases sociales • España (Cádiz), Galia (Burdeos,
para realizar diversas Marsella y Lyon), Bretaña,
actividades. Germania, África (Cartago, Leptis
Magna), Egipto (Alejandría), Siria
(Antioquía), Asia Menor (Éfeso),
Basílica, lugar donde se
Grecia (Bizancio).
realizaba el comercio y
se impartía justicia • Trigo, aceite, vino, cerámica,
metales (estaño, oro), piedras
preciosas, tejidos y esclavos.
• Asia Menor (Bizancio y Éfeso),
Mercado Galia (Marsella) y la península
Curia, recinto en el que se reunían los
itálica.
miembros del gobierno de la ciudad
2. Descentralizaron el poder y
permitieron una mayor integración
Las ciudades romanas DOC. 3 Las termas romanas social al interior del imperio.
Los romanos fueron una cultura básicamente urbana. En Roma había baños
Destacaron por la planificación de sus ciudades, cuyo (balneum) en muchas 3. Conectaron los territorios
diseño seguía la forma de cuadrícula, es decir, dos ca- casas; el que no lo conquistados para una mejor
lles principales que se cruzaban en el centro de la ciudad tenía, podía acudir a los administración y control militar.
–el foro–, a las que se les unían otras calles en ángulo baños públicos. Algunos Impulsaron el comercio terrestre
recto. Las ciudades disponían de espacios públicos para fueron construidos
el ocio y el esparcimiento: termas y baños públicos, anfi- ampliando las rutas y circuitos
por particulares para
teatros para la exhibición de espectáculos, y circos para la explotarlos como negocio comerciales.
representación de cuadrigas. (balnea meritoria); 4. Forma de cuadrícula con dos calles
La construcción típica de las ciudades era la insulae (isla), otros, de mayor tamaño
y lujo (las termas), fueron principales que se cruzan en el centro
que era la casa del romano común. Estaba hecha de ado-
be y podía tener tres o cuatro pisos. La domus, en cambio, edificados por el Estado. Termas de Bath, Inglaterra. de la ciudad (foro). Amplias calles y
era una vivienda de lujo donde vivían los patricios y plebe- avenidas. Acueductos. Viviendas para
yos enriquecidos. Constaba de una sola planta, tenía un los ciudadanos comunes (insulae)
o
patio interior y estaba adornada con mosaicos. Aplicamos lo aprendid y para los patricios y plebeyos ricos
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

La fundación de ciudades era considerada un excelente 1. Investiga. Averigua sobre el sistema de calefacción (domus). Espacios públicos para el
medio para romanizar a la población dominada. Los ro- de las termas romanas y elabora un esquema en tu ocio y el entretenimiento.
manos consideraban que la propagación de su forma de cuaderno.
vida, con todas sus comodidades y beneficios, evitaría que 2. Mira al presente. Lima es una ciudad que ha crecido
las poblaciones sojuzgadas desearan separarse de Roma. en los últimos cincuenta años sin un proyecto
de planificación urbana. ¿Qué problemas se han Más actividades
Los caminos originado a causa de ello? ¿Cómo crees que lo hubiera
solucionado un antiguo urbanista romano? de aplicación
Los romanos construyeron una gran red vial para mante-
ner un adecuado control de las tierras conquistadas. Las 3. Concluye.
• Revive el pasado. Imagina que eres
calzadas romanas eran unos canales excavados en la tierra • ¿Por qué consideras que era importante
la romanización de la población?
un ciudadano romano. ¿En qué
que eran rellenados con cuatro capas de piedra para que
soportaran el peso del tráfico. Aunque el trazado era recto, • ¿Por qué era fundamental la fundación
ciudad te hubieras instalado? ¿A qué
la superficie era curvada para evitar el estancamiento del de ciudades para los romanos? te hubieras dedicado? ¿Qué lugares
agua. Se llegaron a construir 90 000 km de caminos. frecuentarías? ¿Por qué? Escribe un
UNIDAD 4 107
testimonio de tu paso por la ciudad.

1 1:12:46 PM 106_111 U04HGyE1.indd 107 6/22/11 1:12:52 PM

Explicar las características de la arquitectura romana: Proponer a los estudiantes que realicen lo siguiente en relación
• Las grandes obras arquitectónicas tenían una utilidad práctica, con las termas romanas:
es decir, se construían para satisfacer alguna necesidad de la
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• En la actualidad, ¿existe algún establecimiento parecido a las

población. termas romanas? ¿Cuál? ¿Qué otra actividad se puede realizar
• Solían ser monumentales para demostrar el poder del Estado en él?
romano. • Elaboren una infografía en la que se describan los espacios
• Los edificios más importantes se concentraban en el foro, y usos de una terma.
es decir, la plaza principal de la ciudad.
Cierre
• Los monumentos conmemorativos servían para recordar hechos
importantes y grandes victorias. Destacan los arcos de triunfo Preguntar a los estudiantes a través de qué mecanismos los
y las columnas. romanos consiguieron el control y dominio de los grupos humanos
conquistados.
Formar grupos e indicarles que elaboren una maqueta de una
ciudad romana. Destacar que deben distinguirse los siguientes
elementos: calles principales, foro, muralla, acueducto, anfiteatro,
circos, termas, baños públicos, palacio y viviendas.

Guía metodológica 107

G094_117HGE1_U04.indd 107 7/25/11 11:19:12 AM

 TEMA 6

¿Cómo era la sociedad en la antigua Roma?

La sociedad romana
Con cep tos clave Las mujeres romanas
Ciudadanía romana. Posición privilegiada de algunos individuos
Las mujeres, independientemente de su riqueza o de su
en Roma con respecto a las leyes y al Estado.
Capacidades y origen, nunca fueron consideradas ciudadanas. Eran tu-
Vida cotidiana. Conjunto de situaciones que las personas teladas por un varón: primero por su padre o, si este falle-
aprendizaje diferenciado viven a diario. cía, por su hermano u otro pariente; cuando se casaban,
pasaban a la tutela de su esposo.
Manejo de información
Los romanos creían que el papel de las mujeres era la
Una sociedad desigual crianza de los hijos. No obstante, ellas podían tener pro-
Identifica
los sectores de la En el periodo monárquico y en parte del republicano, piedades, regentar negocios y participar en las fiestas y
la sociedad se dividía en tres sectores: los patricios, los espectáculos. Durante el Imperio adquirieron algunos de-
Explica sociedad romana y
plebeyos y los esclavos. Sin embargo, los plebeyos, que rechos adicionales, como poder divorciarse y administrar
sus características. conformaban el sector popular, obtuvieron poco a poco la su dote en caso de viudez. Además, muchas mujeres de
Compara igualdad de derechos con los patricios o aristócratas. los sectores populares podían trabajar en el campo, en las
Durante el Imperio, la población se dividía en dos grupos: tiendas, como comadronas, etc.
Comprensión espacio-temporal • Los ciudadanos, que podían participar en política, ser
sacerdotes e iniciar causas penales, así como ser pro- DOC. 2 Los esclavos
Distingue pietarios y casarse. Los ciudadanos se diferenciaban En Roma existía un gran número de esclavos. Estos solían ser
los estilos de vida según su riqueza. prisioneros de guerra, ciudadanos condenados por la justicia o
Analiza romana en el campo • Los no ciudadanos, que carecían de los derechos arri- hijos de otros esclavos. Los esclavos estaban sujetos totalmente a
y la ciudad. ba mencionados. Podían ser libres o esclavos Doc. 2. la voluntad de sus amos, quienes disponían libremente de su vida:
Compara Los esclavos pertenecían a otra persona, pero podían podían comprarlos, venderlos, cederlos, legarlos en un testamento
recuperar la libertad si su amo lo decidía. Entonces pa- e incluso ejecutarlos. Los trabajos más duros, como el de minero,
saban a ser libertos. eran realizados por ellos.
Juicio crítico Pero también cumplían
Poco a poco, el derecho de ciudadanía se fue extendiendo,
labores domésticas
Distingue hasta que en el siglo III d. C. el emperador Caracalla otorgó
las relaciones o educaban a los niños
la ciudadanía a todos los varones libres del imperio.
que establecen de las familias pudientes.
Analiza En Roma hubo varias
los diferentes grupos
DOC. 1 La familia, base de la sociedad romana rebeliones de esclavos.
Evalúa sociales.
Para los romanos, la familia era la base de la sociedad; por lo tanto, Una de las más famosas
el matrimonio era la situación natural esperada entre los adultos. fue la dirigida por
Espartaco en el año 73 a. C.
La familia romana no solo estaba compuesta por los parientes
directos (esposa e hijos), sino por todas las personas que
compartían un mismo hogar, lo que incluía a los clientes
(plebeyos al servicio de una familia patricia) y a los esclavos. Joven romano
El padre de familia o pater familiae, término del que se deriva con su esclavo.
la palabra patricio, era el jefe del hogar y sacerdote del culto

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

familiar. En el espacio doméstico, su autoridad era incuestionable
y ostentaba la propiedad de todo lo que perteneciese a su casa,
incluyendo la vida de los miembros de su familia. En el espacio
público, el padre participaba en política y representaba a su
familia ante otros pater familiae.
mación
Trabajamos con la infor
1. Describe la situación de los esclavos en Roma.
Estaban totalmente sujetos a sus amos.
_______________________________________________
Se dedicaban a diversos trabajos, desde
_______________________________________________
los más duros hasta los domésticos.
_______________________________________________

2. Analiza.
• ¿Qué beneficios implicaba la ciudadanía en Roma?
¿Por qué se excluía a muchos de ella?

Sarcófago de Cornelio Estacio, siglo II d. C. • ¿Cuál era la condición de las mujeres romanas?

108

Proceso didáctico 106_111 U04HGyE1.indd 108 6/22/11 1:12:57 PM 106_111 U0

Motivación Leer el Doc. 1 y el recurso PDF (ficha de ampliación Las mujeres

durante el Imperio romano). Luego, pedirles que analicen los
Preguntar a los estudiantes por qué la sociedad romana era
artículos 4, 5, 6, 30 y 31 de la Constitución Política del Perú para
considerada desigual. Luego, conducirlos a establecer relaciones
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

establecer comparaciones con el papel que, según la ley, debe

con la sociedad peruana en la actualidad. Analizar cómo si bien
existe igualdad de derechos en nuestra sociedad, en la práctica,
persisten problemas como el acceso a una educación de calidad
o la falta de servicios básicos de salud que limitan la realización
plena de las personas.
Ejecución
Proponer a los estudiantes que elaboren una pirámide con las
diferentes clases sociales del Imperio romano. Deben incluir
información sobre lo siguiente:
• Ciudadanos y no ciudadanos
• Sectores de la sociedad
desempeñar la mujer peruana en el contexto familiar y político.
• Complementar la reflexión con la lectura del siguiente texto:
Libro III: Derecho de familia
Artículo 234.- Noción del matrimonio
(…) El marido y la mujer tienen en el hogar autoridad,
consideraciones, derechos, deberes y responsabilidades iguales.
Artículo 235.- Deberes de padres e hijos
Los padres están obligados a proveer al sostenimiento,
protección, educación y formación de sus hijos menores según
su situación y posibilidades.
Todos los hijos tienen iguales derechos.

108 Unidad 4

G094_117HGE1_U04.indd 108 7/25/11 11:19:18 AM

 DOC. 3 Las viviendas romanas
Solucionario
1 Trabajamos con la información
3
2.

8
• Participar en los temas
2 5
3 5 concernientes al Estado: política,
4 4 religión, derecho. También
6 2 6
implicaba tener la facultad para
1 poseer propiedades y casarse.
7
Los ciudadanos se distinguían
según su riqueza.
La domus, una residencia urbana. La villa, una residencia rural.
• No eran consideradas ciudadanas.
1. Tienda 5. Impluvium (estanque) 1. Mansión 4. Caballerizas
Se encontraban supeditadas
2. Vestibulum (entrada) 6. Triclinium (comedor) 2. Almacén 5. Molino
a la voluntad de su padre y,
3. Atrium (patio) 7. Cubiculum (dormitorio) 3. Corral 6. Prensas
luego, a la de su hermano
4. Almacén 8. Tablinum (sala de estar)
o esposo.

La vida cotidiana en Roma DOC. 4 La vestimenta de los romanos

La vida cotidiana de los romanos variaba según el lugar de Más actividades
residencia y el grupo social. En el campo, los campesinos Velo Túnica de aplicación
o los esclavos de los latifundios se dedicaban a la labranza
desde que amanecía; no tenían tiempo para el ocio, salvo • Mira el presente. En la Antigua
en fiestas como las saturnales, dedicadas al dios Saturno.
Roma, las ciudades ofrecían a sus
En las ciudades, en cambio, la vida era mucho más va-
habitantes una serie de diversiones
riada. En Roma y otras grandes ciudades, donde la po-
blación podía alcanzar el millón de habitantes, vivían y entretenimientos para el disfrute
patricios, mercaderes, artesanos y plebeyos pobres que de su tiempo libre.
se ganaban la vida desempeñando diversos oficios. Los
templos, las termas, las tabernas y los mercados estaban Piensa en tu ciudad y en la oferta
abarrotados de gente que repartía su tiempo entre el ocio cultural que ofrece. Haz una lista
Estola
y los negocios. y encuentra semejanzas y diferencias
En un día común en la ciudad, los romanos se levantaban con las diversiones de los romanos.
temprano, se aseaban, desayunaban y realizaban sus tra-
bajos. A mediodía acababan su jornada laboral y, después Zapatos
de la comida, dedicaban su tiempo al ocio: podían ir a las de piel
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

termas o asistir a espectáculos públicos como el teatro, las

carreras de caballos en el circo o los combates de gladia-
dores en el coliseo.

o
Aplicamos lo aprendid
1. Sé creativo. Observa el Doc. 3 y elabora un cuento
basado en un día en la vida de dos familias romanas,
una de la ciudad y otra del campo.
2. Generaliza. Explica las semejanzas y diferencias
de la situación de la mujer en Roma respecto a otras
civilizaciones de la Antigüedad. Luego, señala los
factores que explican esa situación.
3. Revive el pasado. Observa escenas de películas basadas
en la antigüedad romana. Luego, imagina que viajas en
el tiempo y te encargan escribir una crónica sobre las
diversiones en la antigua Roma. Comparte tu trabajo con
tus compañeros.
4. Formula conclusiones. ¿Crees que la vida de los antiguos
romanos era confortable? ¿Por qué?

UNIDAD 4 109

1 1:12:57 PM 106_111 U04HGyE1.indd 109 6/22/11 1:13:04 PM

Artículo 290.- Igualdad en el hogar • Entretener a los sectores populares servía para que no pensaran
Ambos cónyuges tienen el deber y el derecho de participar en el en sus malas condiciones económicas y de vida, ni en la falta
gobierno del hogar y de cooperar al mejor desenvolvimiento del de derechos políticos. Así evitaban posibles rebeliones.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

mismo.
CÓDIGO CIVIL DEL PERÚ
Mencionar a los estudiantes que los romanos disfrutaban en las
ciudades de una intensa vida urbana. La mayor parte de las casas
y edificios contaban con pórticos que propiciaban los encuentros
y la plática. Las calles eran muy populosas, pues allí se
concentraban establecimientos de una gran variedad de artesanos,
además de comerciantes, vendedores ambulantes, cambistas,
subastadores y charlatanes.
Realizar un plenario en torno a la siguiente pregunta: ¿Por qué
los gobernantes romanos se preocupaban tanto porque su pueblo
estuviera entretenido? Motivar la intervención de los estudiantes
conduciendo sus respuestas hacia lo siguiente:
Utilizar la herramienta subrayar en el Doc. 3 para identificar
los sectores comunes en las viviendas romanas.
Cierre
Pedir a los estudiantes que escriban un párrafo de no más
de 10 líneas en el que expliquen la relación que existe entre
las siguientes parejas de palabras: ocio-entretenimiento,
ciudad-campo y ciudadanos-no ciudadanos. Darles cinco minutos
y luego organizar una sesión plenaria para dar respuesta a la
pregunta inicial: ¿Cómo era la sociedad en la antigua Roma?

Guía metodológica 109

G094_117HGE1_U04.indd 109 7/25/11 11:19:25 AM

 TEMA 7

¿Cuál fue el legado cultural de Roma?

Arte y cultura en Roma
Con cep tos clave
Latín. Lengua de la antigua Roma de la cual proceden
las modernas lenguas romances.
Capacidades y
Religión oficial. Religión sostenida y promovida por un Estado.
aprendizaje diferenciado
Arte. Conjunto de creaciones realizadas por el ser humano
Manejo de información para expresar una visión sensible del mundo.
Identifica
las expresiones El latín: un idioma unificador
Describe artísticas y culturales En todos los territorios bajo el dominio romano se impuso
el latín, idioma que sirvió como un elemento de unificación
de la antigua Roma.
Compara cultural. El latín se convirtió en la base de otros idiomas,
como el castellano, el italiano, el rumano, el portugués y el
francés. Estas nuevas lenguas, derivadas del latín, se deno-
Juicio crítico minaron lenguas romances. No obstante, en la parte orien-
tal del imperio se siguió utilizando extensamente el griego.
la herencia de los
Reconoce romanos a la cultura La literatura
universal.
En cuanto a la literatura, los romanos fueron fuertemente in-
fluidos por la tradición literaria griega. Por este motivo, los
temas, los géneros, la manera de escribir y los personajes de
la literatura romana son, en su mayoría, de origen griego.
Los tres principales géneros literarios eran la lírica, la épi-
ca y la dramática, todos escritos en verso, aunque con sus
propias reglas. El resto de los géneros, escritos en prosa,
incluyen las novelas, la filosofía y tratados sobre distin-
tos temas: científicos, oratoria, retórica, historia y otros. Si
bien la mayoría de estos géneros eran de tradición griega,
los romanos crearon algunos géneros; el más original fue
la sátira, cuyo rasgo principal es la crítica Doc. 1.
La arquitectura
La arquitectura romana se caracterizó por la monumen-
talidad y funcionalidad de sus edificaciones. Al estilo
clásico de la arquitectura griega le agregaron rasgos de
origen etrusco como bóvedas y arcos. Durante el periodo
imperial, los romanos construyeron edificios más amplios
y sólidos gracias al uso de nuevas técnicas y materiales,
como el hormigón y el ladrillo.
Los grandes edificios se concentraban en las ciudades. A la
función práctica que tenían, se le añadía una función pro-
pagandística, pues mostraban la magnificencia y grandeza
del imperio. Las construcciones más características fueron
los templos, similares a los griegos, pero de menores di-
mensiones, y los acueductos Doc. 2. También se edificaron
basílicas, anfiteatros, circos, termas, etc., que mezclaban
elementos etruscos, griegos y orientales Doc. 3.
Los mosaicos y pinturas se utilizaban para decorar los pi-
sos o paredes de templos y tumbas, así como las casas de
los sectores más acomodados. Por lo general, buscaban
crear visiones realistas de paisajes, animales y relatos mi-
tológicos e históricos.
DOC. 2 Los acueductos
Los acueductos eran construcciones
de ladrillo que abastecían
de agua a las ciudades.

DOC. 1 La vida en Roma según la sátira

Un pobre no tiene medio ni de pensar ni de descansar en Roma.
No te dejan vivir muy de mañana las voces de los maestros;
por la noche, los panaderos, y durante todo el día, los martillos
de los calderos. Por un lado, el ocioso cambista hace sonar en
el mostrador las monedas con el cuño de Nerón; por otro, [se] mación

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

aporrea con el brillante mazo la piedra desgastada; no cesa de
aullar la turba frenética […], ni el náufrago charlatán con el
tronco vendado […], ni el legañoso vendedor de yescas. ¿Quién
puede contar los daños sufridos por un sueño perezoso? […]
A mí me desvelan las risas de la multitud que pasa y me parece
que Roma entera está
junto a mi cama […].
Marcial, Epigramas,
XII, 57.
Trabajamos con la infor
1. Explica la influencia griega en el arte romano.
Los griegos influyeron en la literatura (temas, géneros,
________________________________________________
estilos, personajes) y la arquitectura (estilo).
________________________________________________
________________________________________________
2. Lee el Doc. 1 e identifica la información que presenta
el texto sobre la sociedad romana.
3. Observa los Docs. 2 y 3. Luego, describe
las características de la arquitectura romana.
4. Analiza por qué los romanos aplicaron una política
de tolerancia religiosa.

110

Proceso didáctico 106_111 U04HGyE1.indd 110 6/22/11 1:13:13 PM 106_111 U0

Motivación
Escribir las siguientes expresiones latinas en la pizarra y solicitar la dama orgullosa, etc. La finalidad es que los estudiantes
a los estudiantes que las interpreten: mea culpa – ipso facto conozcan algunos de los estereotipos romanos y se acerquen
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

– modus operandi. a la mentalidad de la época.

• Comentar que el idioma castellano, por ser una lengua romance, Contra Vacerra
tiene un vocabulario que, en gran parte, deriva principalmente Vacerra, solo admiras a los
del latín y que incluso se han incorporado palabras o expresiones, poetas viejos y solo a los
como las citadas, que proceden directamente de ese idioma. muertos alabas. Te ruego que
me perdones; no merece la
• Proponer a los estudiantes que formen parejas y averigüen pena morir para agradarte.
el significado de cinco palabras que deriven del latín. VIII, 12.
Contra el médico Diablo
Ejecución Diablo, hace poco, era médico,
ahora es enterrador. Lo que
Leer y analizar con los estudiantes las siguientes sátiras,
hace como enterrador ya lo
compuestas por Marcial. A través de ellas, el autor ridiculiza hacía como médico. I, 47.
a personajes típicos de las ciudades: el abogado, el médico,
Contra el abogado Póstumo
Tengo un pleito no por violencia o
envenenamiento, sino por tres cabrillas.
Me quejo de que me las ha robado mi
vecino.
El juez pide que se prueben los hechos:
tú a grandes voces y con grandes
aspavientos hablas de la batalla de
Cannas, de la guerra de Mitrídates,
de la perjura del fiero cartaginés, de
los Silas y los Mario. Habla de una vez,
Póstumo, de las tres cabrillas. VI, 19.

110 Unidad 4

G094_117HGE1_U04.indd 110 7/25/11 11:19:30 AM

 DOC. 3 El Coliseo romano
El entoldado. En la parte
superior del Coliseo, 240 palos
Los vomitorios. Estas puertas eran salidas
que partían de las galerías y permitían
La pista de arena. La arena garantizaba
la absorción de la sangre en las luchas.
Solucionario
sostenían un toldo para proteger desalojar en tres minutos el aforo máximo Por debajo de la pista había una serie de
del sol a los asistentes. del Coliseo (50 000 personas). galerías de 6 metros de profundidad. Trabajamos con la información
Reconstrucción del 2. Una sociedad caracterizada por un
Coliseo romano.
gran movimiento comercial, en la
que predominaba la agitada vida
social.
3. Monumental, funcional,
construcciones elaboradas
en piedra; uso de arcos
en la decoración.
4. Para lograr una mayor cohesión
social y la protección de todas
las divinidades locales.
Las puertas numeradas.
En el perímetro del Coliseo Los estilos arquitectónicos. Las El palco del emperador. El pasadizo de los
había ochenta puertas donde columnas de la fachada combinan Estaba ubicado en la gladiadores. Por ahí
los espectadores recibían fichas los estilos dórico, jónico y corintio. primera gradería, al sur. ingresaban los gladiadores Más actividades
para encontrar sus asientos. a la arena del Coliseo.
de aplicación
La religión DOC. 4 Los dioses griegos y romanos • Investiga. Busca más información
Los romanos eran politeístas. Sus dioses principales eran sobre el acueducto de Segovia
Júpiter, Juno y Minerva, a los que se les conocía como la Griegos Romanos Atributos y elabora una ficha técnica.
tríada capitolina. Zeus Júpiter Rey de los dioses y dios del cielo
Los pobladores tenían un pequeño altar en sus hogares, Hera Juno Diosa del matrimonio Ciudad y país actual:
en el que rendían culto a tres grupos de divinidades: los Atenea Minerva Diosa de la sabiduría
Antigüedad:
lares, que eran los genios protectores del hogar; los pena- Hermes Mercurio Dios mensajero y del comercio
tes, que eran los dioses que aseguraban el abastecimiento Hefesto Vulcano Dios del fuego y la metalurgia Materiales de construcción:
de la casa; y los manes, que eran los espíritus de los ante-
Hestia Vesta Diosa del hogar Medidas (ancho y largo):
pasados. El culto doméstico lo dirigía el padre de familia.
Ares Marte Dios de la guerra
En el periodo imperial, los emperadores empezaron a ser Características arquitectónicas:
Afrodita Venus Diosa del amor y de la belleza
considerados dioses. Se convirtieron en parte de la reli-
gión oficial, pues era obligatorio rendirles culto. Deméter Ceres Diosa de la agricultura Utilidad:
Poseidón Neptuno Dios del mar y de las aguas
Los romanos eran muy tolerantes: permitían que los Sistema de funcionamiento:
pueblos conquistados mantuvieran su religión e incluso Dioniso Baco Dios del vino y del teatro
rindieron culto a esos dioses. Por ejemplo, adoptaron a Apolo Febo Dios del Sol y las artes Presencia actual:
todos los dioses griegos, cambiándoles los nombres, e Artemisa Diana Diosa de la Luna y la caza
incorporaron a numerosos dioses orientales, como Isis, Hades Plutón Dios del inframundo
Cibeles y Mitra Doc. 4.

o
Aplicamos lo aprendid
1. Investiga. Escoge a uno de los dioses mencionados
y averigua sobre su mitología y las características
de su culto. Para ello, ingresa a:
http://www.webmitologia.com/dioses-mitologia-romana.html
2. Generaliza. Señala por qué la cultura griega influyó tanto
en la cultura romana.
3. Mira el presente. Analiza los siguientes aspectos
de nuestra cultura y señala de qué manera han
sido influenciados por el legado de Roma.
• Los monumentos • La literatura
4. Concluye. Formula dos conclusiones sobre las relaciones
entre la política y la cultura en Roma.

UNIDAD 4 111

1 1:13:13 PM 106_111 U04HGyE1.indd 111 6/22/11 1:13:19 PM

Comentarles que al introducir el uso de nuevos materiales como el • El segundo se llevaba a cabo en los templos y se realizaba
ladrillo y el hormigón (mezcla de cal, arena, agua y trozos de roca), con la participación de los sacerdotes. Incluía la adoración
los romanos tuvieron una mayor libertad en el diseño al emperador.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

y construcción de edificios, puesto que no se encontraban

• El tercero se realizaba en los hogares, bajo la dirección del pater
limitados por el tamaño y la forma del mármol o la piedra.
familiae. Se hacían ofrendas a diferentes divinidades protectoras
Utilizar el botón zoom de selección para observar con los del hogar.
estudiantes los Docs. 2 y 3. Luego, señalar con ellos las
características arquitectónicas presentes en cada construcción Cierre
(aspectos técnicos, estéticos y funcionales).
Indicar a los estudiantes que respondan la pregunta ¿Cuál fue
Mostrarles el recurso video Construcción y uso del Coliseo. el legado cultural de Roma? y elaboren un organizador gráfico.
Luego, orientarlos a trabajar con el recurso Más preguntas.
Formar grupos y proponerles que busquen más información sobre
Destacar que los romanos tenían tres tipos de cultos: populares, alguna de las expresiones culturales de Roma. Animarlos a elaborar
oficiales y privados. una presentación en PowerPoint y compartir su trabajo con sus
compañeros a través de una lista de correo.
• El primero era realizado por las clases populares al aire libre,
en honor de las divinidades agrarias. Por lo general, se
sacrificaba un animal y después se lo consumía.

Guía metodológica 111

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 UNA SOCIEDAD PARA TODOS

Capacidades y Los cristianos en Roma

aprendizaje diferenciado Aunque los romanos fueron tolerantes con las distintas religiones en el imperio,
Manejo de información con los cristianos asumieron una actitud hostil. El cristianismo se constituyó
en el único poder que los emperadores romanos nunca pudieron dominar.
Reconoce los principios de fe
y conducta de la
religión cristiana
Explica
y los motivos de
rechazo de las
Relaciona autoridades romanas.

Comprensión espacio-temporal

Distingue el proceso de
evolución de la
religión cristiana
Analiza desde sus
inicios hasta su
trascendencia
Juzga en Occidente. La última oración de los mártires cristianos,
de Jean-Léon Gérôme, 1883.

Juicio crítico Las persecuciones a los cristianos La oficialización del cristianismo

El cristianismo surgió en Palestina durante el gobierno
el papel de la del emperador Augusto. Su fundador, Jesús de Nazaret,
Iglesia dentro de predicó una nueva fe basada en el amor al prójimo. Sin
la sociedad y su embargo, sus ideas fueron consideradas subversivas por
Evalúa las autoridades judías y romanas, por lo que fue cruci-
relación con el
ficado. A pesar de ello, el cristianismo se difundió con
Estado y la vida rapidez por todo el territorio romano. Artesanos, mujeres,
democrática.
pobres y esclavos se convirtieron a esta nueva religión.
Al igual que los judíos, los cristianos eran monoteístas.
Por ello, no aceptaban rendirle culto al emperador ni a
Actitudes los dioses de la religión oficial romana. Esto causó la hos-
tilidad imperial hacia los cristianos. Para las autoridades
la importancia
El crecimiento de las comunidades cristianas permitió
que se organizara una gran estructura: la Iglesia cris-
tiana. En ella sobresalían los obispos, quienes eran los
líderes espirituales de las comunidades cristianas en
cada ciudad. Los obispos eran asistidos por sacerdotes
y diáconos.
A pesar de las persecuciones, la fortaleza de la Iglesia
cristiana siguió aumentando. Por ello, el año 313 el
emperador Constantino I promulgó el Edicto de Milán,
mandato que permitió a los cristianos realizar sus cere-
monias y ocupar cargos públicos. Posteriormente, en el
año 380, el emperador Teodosio proclamó al cristianis-

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

romanas, el culto al emperador no solo tenía importancia mo como religión oficial del imperio.
Toma de promover la religiosa, sino también política: su desacato significaba Entre los siglos III y IV, el cristianismo definió sus doc-
conciencia libertad de culto y rebelarse contra el trinas esenciales, que quedaron garantizadas en los
de… respetar las distintas Estado. La resisten- acuerdos tomados por la gran mayoría de los obispos
creencias religiosas. cia de los cristianos cristianos en el Concilio Ecuménico de Nicea (325).
motivó duras per- A quienes concordaban con ellas, se les denominó cris-
secuciones contra
Presentación ellos. Para proteger-
tianos ortodoxos o nicenos. En cambio, a los grupos cris-
tianos que no estaban de acuerdo con algunas de las
El objetivo de esta sección es que el se, realizaban sus ri- doctrinas nicenas, o que las interpretaban de manera
tos religiosos en ga- diferente, se les llamó herejes. Estos sectores lograron la
estudiante conozca los principios de fe
DIOMEDIA

lerías subterráneas: adhesión de una gran parte de los habitantes del impe-
sobre los que se cimentó el cristianismo, las catacumbas. rio, en especial en Oriente. Sobresalieron el arrianismo,
así como los orígenes y desarrollo de Catacumba romana. el nestorianismo y el monofisismo.
esta religión. Además, busca conducirlo
a la comprensión del rol de la Iglesia en
el Estado y la necesidad de respetar la 112
libertad de creencia y culto.

Aprendiendo a aprender 112_117 U04HGyE1.indd 112 6/22/11 1:13:42 PM 112_117 U0

El Estado y la libertad religiosa Al igual que en años anteriores, el reporte incluye en la lista negra a
El informe anual sobre la libertad religiosa en el mundo, preparado por el Corea del Norte, Irán, China, Myanmar (Birmania), Sudán, Eritrea, Arabia
Departamento de Estado de Estados Unidos, indica que el año 2010 los Saudita y Uzbekistán, entre los países donde más se viola la libertad de
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

miembros de varias organizaciones de creyentes en Cuba reportaron haber credo.

sido víctimas de hostigamiento, vigilancia y ocasionales arrestos.
Respecto a Venezuela, el documento señala que, pese a que en ese país
se respeta generalmente la libertad de culto, algunos grupos religiosos
críticos del gobierno del presidente Hugo Chávez “fueron objeto de acoso
e intimidación”.
El informe dado a conocer en conferencia de prensa por la secretaria
de Estado, Hillary Clinton, destaca que la promoción de las libertades
religiosas es una piedra angular de la política exterior de EE. UU.
“El derecho a creer o no creer, sin temor a restricciones o a la
interferencia del gobierno, es un derecho humano básico, y fundamento
esencial de toda sociedad basada en la dignidad humana, en una
sociedad civil robusta y en una democracia sostenible”, dice el
documento.
Clinton dijo que tales libertades se ven más amenazadas donde imperan
regímenes autoritarios que abusan de sus propios ciudadanos, así como
en países donde persiste la intolerancia y grupos extremistas violentos que
exacerban las tensiones sectarias.
En: http://ojoadventista-libertad.blogspot.com/2010/11/el-informe-sobre-
libertad-religiosa.html (Adaptación)
Para la construcción de la autonomía
Responder las preguntas y realizar una puesta en común.
• ¿Están de acuerdo con la postura adoptada por Estados Unidos?
¿Por qué?
• ¿Consideran que existe algún interés detrás de la elaboración
de este tipo de informes? ¿Cuál?

112 Unidad 4

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 CONTROVERSIA
Promulgan Ley de Libertad Religiosa
Otras actividades
El Estado y las religiones: El jefe del Estado, Alan García, promulgó 1. Mostrar a los estudiantes el
hoy la Ley de Libertad Religiosa que dis- recurso animación El Imperio
¿colaboración o separación? pone el reconocimiento por parte del Es-
tado de todas las confesiones religiosas,
romano y el mundo judeo-cristiano.
Según el investigador Paul Cliteur, se pueden determinar cinco modelos de Animarlos a resolver las actividades
en igualdad de condiciones y con goce
relación entre la Iglesia y el Estado: de los mismos derechos, obligaciones y propuestas.
1. El Estado teocrático. El Estado favorece a una sola religión; las leyes beneficios. [...]
se inspiran en las ideas de dicha religión y se prohíbe el ejercicio de las Establece, además, que el ejercicio pú- 2. Formar grupos e indicarles que
demás. Este modelo se aplica en países como Irán y Arabia Saudita. blico y privado de este derecho es libre y entrevisten a diez personas sobre
tiene como único límite tanto la protección
2. El Estado con una Iglesia oficial. El Estado y la Iglesia oficial colaboran
del derecho de los demás al ejercicio de
la relación que debería establecer
en las tareas de gobierno. Se toleran otras iglesias, pero no se financian. sus libertades públicas y derechos funda- el Estado con la Iglesia. Pueden
Algunos países que mantienen este modelo son el Reino Unido y Grecia. mentales, como la protección del orden, la formular las siguientes preguntas:
3. El Estado multirreligioso. El Estado ayuda y financia a varias religiones. salud y moral públicos. [...]
Un ejemplo es Finlandia. Asimismo, la norma precisa que las en- • ¿Todas las Iglesias deberían recibir
4. El Estado laico. El Estado admite todas las religiones, pero no apoya tidades religiosas gozan de las donacio- el mismo trato por parte del Estado
nes y los beneficios tributarios existentes, peruano? ¿Por qué?
ni financia a ninguna. Hay varios modelos. Por un lado, el modelo de
siempre que cumplan con el ordenamiento
separación de Iglesia y Estado que impera en Estados Unidos o Turquía, jurídico nacional.
y, por otro, el laicismo radical de Francia. • ¿Conoce usted qué dice la
Diario Perú.21, 20 de diciembre de 2010. Constitución al respecto?
5. El Estado ateo. El Estado adopta el ateísmo como doctrina oficial y es
hostil a las religiones. Este modelo imperó en la antigua Unión Soviética ¿Está de acuerdo?
y persiste, con variantes, en países como China o Corea del Norte.
3. Pedirles que expongan las
conclusiones del trabajo realizado.

El papa Juan
Pablo II es
recibido por
el exdictador
chileno Augusto
Pinochet en visita Estra te gia
EFE

oficial (1987).
Análisis de una noticia
Tra baja mo s en eq uip o 1. Identifica el contexto en el que
se produjo la noticia: fecha, lugar,
1. Asuman una postura. ¿Cuál de los cinco modelos mencionados medio de información, etc.
creen que es el más adecuado para la convivencia democrática
2. Determina la información que
en una sociedad? ¿Cuáles son los más perjudiciales? ¿Por qué?
contiene.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

2. Dialoguen. Formen grupos de cinco personas y discutan a partir – ¿Cuál es la idea central?
de las siguientes preguntas:
– ¿Quiénes son los protagonistas?
• ¿Cuál de los modelos de relación Iglesia-Estado se aplicó en Roma?
3. Analiza la información.
• ¿Creen que la oficialización del cristianismo en el imperio
– ¿Cuál es la importancia
fue un hecho positivo? ¿Por qué?
de la noticia?
• ¿En cuál de los modelos creen que se persigue a las personas
– ¿Cómo afectará al público?
por sus creencias religiosas?
– ¿Qué perspectiva tiene
3. Apliquen. Busquen en internet dos noticias sobre la situación la noticia?
de la libertad religiosa en el mundo. Luego, analícenlas según
4. Plantea dos conclusiones sobre
los pasos de la estrategia.
la noticia analizada.
4. Formulen conclusiones. ¿Cuál de los modelos creen que impera
en el Perú? ¿Les parece que es el más adecuado? ¿Por qué?

UNIDAD 4 113

1 1:13:42 PM 112_117 U04HGyE1.indd 113

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 1:13:48 PM

Aplicar las pautas de la sección Estrategia en la noticia presentada Cómo profundizar en el análisis
en la página 113. Plantear a los estudiantes que utilicen la de la noticia sobre libertad religiosa
herramienta subrayar para identificar con diferentes colores los
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Para hacer un análisis de la noticia de la página 113, plantear

aspectos indicados en la primera pauta.
Proponerles que busquen otras fuentes de información que
les permita tener mayores elementos de juicio para analizar a
profundidad las noticias sobre la libertad religiosa.
• Revisen la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
• Averigüen sobre el modelo de Estado del país al que hace
referencia la noticia y, de ser posible, lo que dice su legislación
al respecto.
Animarlos a exponer sus conclusiones.
las siguientes recomendaciones.
• Leer los artículos 1 y 18 de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
• Revisar los artículos referentes a la libertad religiosa en las
constituciones peruanas de los años 1823, 1920, 1933 y
1979 (http://www.congreso.gob.pe/ntley/ConstitucionP.htm)
• Leer los artículos 2 (incisos 3 y 18) y 50 de la Constitución
de 1993.
• Comparar el contenido de los artículos leídos con la noticia.
– ¿Qué es lo novedoso de esta ley?
– ¿Crees que es un avance en nuestra legislación?
¿Consideras que se respetan los derechos humanos
debidamente? ¿Por qué?

Guía metodológica 113

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 INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

Capacidades y ¿Qué nos revelan los restos de Pompeya?

aprendizaje diferenciado
Manejo de información Pompeya fue una ciudad romana que quedó sepultada por la erupción del
volcán Vesubio el año 79 d. C. Las excavaciones arqueológicas han sacado
Distingue las costumbres a la luz sus impresionantes edificios y restos que nos permiten conocer
romanas a partir del cómo vivían los antiguos romanos.
Explica conocimiento de la En Pompeya vivían alrededor de veinte mil personas. La ciudad contaba
organización urbana con un foro, templos, mercados, tabernas, anfiteatros, termas, residencias
Relaciona de Pompeya. y palacios. En las paredes de sus edificios se han encontrado pinturas e
inscripciones que revelan las costumbres de sus habitantes. Pompeya es
una ventana al pasado romano.
Juicio crítico

Reconoce el aporte de la Formen grupos de cuatro integrantes e investiguen sobre la vida

recuperación de los antiguos romanos en la ciudad de Pompeya.
arqueológica de la • Busquen en internet páginas especializadas en el tema.
Analiza
ciudad de Pompeya Les recomendamos las siguientes:
para el estudio
Juzga del pasado romano. • http://www.atenea-nike.com/pagina_73.html La casa de los Vettii. En los muros de sus
habitaciones se conserva uno de los mejores
• http://www.elmundo.es/magazine/num115/textos/pompeya1.html conjuntos de pintura romana.
• http://www.tarraconensis.com/pompei_romano/pompei_romana.html

Realicen las siguientes actividades:

• Clasifiquen las construcciones de Pompeya según su uso: religioso,
político, residencial, recreativo, etc.
• Elijan dos de las construcciones y expliquen qué tipo de actividades
realizaban allí los habitantes de Pompeya.
• Utilicen la información para escribir una crónica sobre un día
en la vida cotidiana de un joven pompeyano.
• Elaboren una presentación en PowerPoint sobre la ciudad
de Pompeya. En ella deben responder la siguiente pregunta:
¿Qué importancia tienen los descubrimientos de Pompeya
para conocer el pasado romano?

Tra baja mo s en eq uip o

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

1. Contrastamos la información. $5" – Reconstrucción del edificio
• Dialoguen con el profesor de Ciencia, Tecnología – Leyendas explicativas
y Ambiente acerca de las características de los volcanes – Personajes de la época
y los efectos de las erupciones en las poblaciones. Luego,
Presentación pregúntenle sobre la influencia de la lava volcánica
en la conservación de los restos arqueológicos. Elaboren
3. Apreciamos nuestro patrimonio. '$$

• Así como en Pompeya, en nuestro país existen

del proyecto una infografía con la información que hayan obtenido
y péguenla en una de las paredes del aula.
muchos sitios arqueológicos que nos muestran
El proyecto busca que los estudiantes la vida cotidiana de los antiguos hombres andinos.
2. Somos creativos. &" Escojan dos de ellos y elaboren un informe sobre
reconozcan la forma de vida romana a los cuidados que se deben brindar a los restos
partir del estudio e investigación del • En coordinación con su profesor de Arte, construyan arqueológicos.
una maqueta de alguno de los edificios de Pompeya.
caso de Pompeya y la erupción del Debe incluir lo siguiente:
volcán Vesubio en el año 79 d. C.
114

Continuamos investigando 112_117 U04HGyE1.indd 114 6/22/11 1:13:52 PM 112_117 U0

Leer el siguiente texto: • Los pueblos y ciudades cercanos a los volcanes pueden
Actividad volcánica ser sepultados por lavas y piroclásticos mortales por el calor
y la alta velocidad que alcanzan.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

El volcán es el único punto de contacto que pone en comunicación

directa la superficie con el interior de la Tierra, es decir, es el medio
para estudiar las rocas magmáticas por debajo de la corteza.
La erupción de un volcán se origina desde el fondo del manto
terrestre cuando el magma asciende creando cámaras magmáticas
por debajo de la corteza y las rocas agrietadas de la corteza
permiten la salida del magma a gran presión. Son lanzados a la
atmósfera vapor de agua, humo, gases, cenizas, rocas y lava.
Algunos efectos de los volcanes
• Una erupción de lava poco viscosa cambia la forma del terreno
y puede llegar a modificar todo su aspecto.
• Se originan elevaciones montañosas.
• Los gases y cenizas emitidos por el volcán producen
contaminación natural y lluvias ácidas.
• La ceniza es mortal para las especies vegetales y animales
debido a su composición química y al alto contenido en vidrio,
que causa la muerte de los animales que consumen hierba
contaminada.
• Las cenizas y los gases volcánicos pueden envenenar las fuentes
naturales y artificiales de agua con grave riesgo para la salud
humana, la agricultura y la ganadería.
En: http://riie.com.ar/?a=28686 (Adaptación)
Pedir a los estudiantes que elaboren una infografía que describa
las partes de un volcán y el proceso de actividad volcánica.
Proponerles que busquen mayor información sobre los beneficios y
daños que ocasionan los volcanes. Luego, que señalen las medidas
preventivas ante la amenaza de una erupción.

114 Unidad 4

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 COMPRUEBO MI APRENDIZAJE

M e preparo Estrategias para estudiar

Revisa cuidadosamente los temas de la unidad.
1. Presentar a los estudiantes el
La civilización romana recurso PowerPoint
La civilización romana.
Origen: península itálica.
Ubicación Expansión: Europa occidental, norte de África y 2. Elabora un cuadro, esquema o mapa
Oriente Medio. conceptual sobre la organización
política, social, económica y religiosa
• Monarquía (753-509 a. C.)
de Roma.
Etapas • República (509-31 a. C.)
• Imperio (31 a. C. - 476 d. C.) 3. Elabora fichas de resumen sobre
cada uno de los elementos urbanos
Instituciones
políticas
Senado, Comicios, Magistratura, emperador. M e a ut oe va lúo más representativos de una ciudad
Describir romana.
Grupos La capacidad de describir nos
Patricios, plebeyos, esclavos. 4. Realiza una línea de tiempo sobre
sociales permite enumerar las características
o elementos de un objeto, hecho o
el proceso de expansión territorial
Arquitectura monumental, literatura, pintura, de Roma. Considera cada fase
Arte y cultura proceso.
tolerancia religiosa, vida cotidiana.
Para evaluar cómo has desarrollado histórica de esta civilización.
El Derecho, la lengua latina, la religión cristiana, esta capacidad, escoge las actividades
Legado
las instituciones políticas. de las páginas 106, 108 y 110. Luego,
analiza tu desempeño en ellas teniendo
Comprueba si has alcanzado los logros y metas propuestas. en cuenta los siguientes criterios:
¿Eres capaz de…? Variables A B C
– Identificar las características del espacio geográfico Manejé adecuadamente la
en el que se desarrolló la civilización romana. información sobre el tema.
– Distinguir las características más importantes, los hechos, Enumeré todos los
las causas y las consecuencias de cada etapa de la historia elementos o características.
de Roma. Justifiqué las razones de mi
respuesta.
– Analizar las principales instituciones políticas de la Roma
Mostré la actitud de querer
republicana y su influencia posterior.
aprender más.
– Explicar las divisiones sociales de la antigua Roma Aproveché la actividad para
y los conflictos que ocurrieron entre ellas por las demandas hacer preguntas al profesor
de derechos por parte de los plebeyos. y conocer sus opiniones.
– Argumentar sobre la importancia del Derecho como legado A: Óptimo / B: Aceptable / C: Debo mejorar
de la civilización romana al mundo occidental.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Escribe un informe en el que incluyas

– Reconocer la trascendencia del desarrollo del cristianismo lo siguiente:
en la historia de Roma y Occidente.
• Un ejemplo que muestre cómo
– Identificar los elementos que permitieron la unidad aplicaste las variables en una
del Imperio romano. de las actividades.
– Describir la vida cotidiana de los antiguos romanos. • Un párrafo donde expliques
– Valorar los elementos culturales que legó Roma lo que ocurriría si no desarrollas
al desarrollo posterior de la civilización occidental. tu capacidad de describir.
• Dos propuestas para mejorar
tu aprendizaje utilizando esta
capacidad.

UNIDAD 4 115

1 1:13:52 PM 112_117 U04HGyE1.indd 115

Organización de conocimientos 6/22/11 1:14:01 PM

Monarquía República Imperio

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Etapas Mediterráneo
Senado occidental

Organización político- Expansión

Magistratura Roma
administrativa territorial

Tetrarquía Mediterráneo
Sociedad oriental
Provincias
imperiales
Patricios Esclavos Plebeyos

Ciudadanía
romana

Guía metodológica 115

G094_117HGE1_U04.indd 115 7/25/11 11:20:02 AM

 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Sintetizar
Indicadores de evaluación 1. Observa el cuadro. Luego, elabora uno semejante que sintetice el periodo republicano romano.

Manejo de información Roma

• Sintetiza la información en un cuadro Monarquía Imperio
esquemático. Periodo: siglos VIII-VI a. C. Periodo: siglos I a. C. - V d. C.
Protagonistas: reyes latinos y etruscos, nobleza. Protagonistas: emperadores, jefes militares,
• Identifica información relevante y la Inicio: fundación de Roma. funcionarios provinciales y plebe urbana.

Manejo de información
organiza según las causas, el proceso Características: Inicio: concentración de todos los poderes
y las consecuencias. • Combinación de elementos legendarios e de la República romana en la persona de Augusto.
históricos. Características:
• Concentración del poder en una sola persona. • Roma alcanzó su mayor expansión territorial.
Comprensión espacio-temporal • Aparición de las clases sociales romanas. • Concentración del poder en una sola persona.
Decadencia: los abusos del último rey provocaron • Conflictos entre el emperador y los jefes militares.
• Localiza información en mapas la rebelión de la nobleza y la instauración de la • Crecimiento económico y desarrollo cultural.
históricos. República. Decadencia: crisis estructural que permitió
la invasión de las tribus germánicas.
• Utiliza los espacios geográficos
para determinar procesos históricos.
Organizar
Juicio crítico 2. Completa el cuadro.

• Comprende e interpreta textos. CAUSAS HECHO O PROCESO CONSECUENCIAS

La República era gobernada por una
• Asume un punto de vista oligarquía que se beneficiaba de las leyes.
y argumenta.
Labor evangelizadora de los cristianos
• Analiza información y la relaciona y las persecusiones.
Redacción de la Ley de las Doce Establecimiento de la igualdad
Tablas. jurídica entre patricios y plebeyos.
Establecimiento del cristianismo
Expansión del cristianismo.
como religión oficial del imperio.

con hechos de la actualidad.

Ubicar y relacionar
3. Observa el mapa y escribe los nombres de las ciudades señaladas por los puntos. Luego, identifica los países
actuales que ocupan el antiguo territorio romano.
Comprensión espacio-temporal

BRITANIA R. GERMANIA
O
Ri

GR
NE xinus)
n

R. Danub AR eu

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

M tus

io
RETIA DACIA n
Po

(
GALIA PA
N MESOPOTAMIA
ON
IA
Bizancio
OCÉANO Lyon TRACIA
Antioquía
ATLÁNTICO
ITA MA SIRIA
LIA CE ASIA MENOR
Marsella DO
Roma NI
A DESIERTO
Atenas
DE
JUDEA ARABIA
H IS PA N IA Jerusalén
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MAR M ER Alejandría
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L EY E N DA Nuevo Cartago Cartago EO (Ma
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Monarquía R Cirene (S MA
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IC EGIPTO R. inu R
República N IA A N s a RO
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Imperio MA OC us
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ULAR
Limes (murallas)
DESIERTO DEL SAHARA

116

Solucionario 112_117 U04HGyE1.indd 116 6/22/11 1:14:07 PM 112_117 U0

Manejo de información Juicio crítico

1. Periodo: siglos VI-I a. C. 4.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Inicio: expulsión del rey Tarquino el Soberbio.
Protagonistas: patricios, plebeyos, senadores, magistrados,
tribunos y jefes militares (Mario, Sila, Julio César, Marco Antonio
y Octavio).
Características:
• Roma es gobernada a través de un Estado republicano oligárquico
dividido en tres poderes: Senado, Magistratura y Asamblea.
• Los plebeyos conquistan derechos que les permiten alcanzar
la igualdad civil, política y religiosa.
• Expansión de Roma a partir de la conquista de los pueblos
de la cuenca del Mediterráneo.
• Se produce una concentración de riqueza y poder en una
minoría, lo que genera conflictos sociales que impulsan reformas
civiles y administrativas.
• Cicerón fue uno de los más grandes políticos, oradores
y escritores romanos. Su importancia radica en su labor
por la defensa de la República.
La palabra república significa, para Cicerón, ‘cosa del pueblo’.
• Una república necesita ser gobernada con inteligencia y con
autoridad. El gobierno puede adoptar tres formas: monarquía,
aristocracia y democracia.
5.
• La aristocracia. Participación de los patricios y plebeyos ricos
en los asuntos del Estado romano, así como la alternancia
de gobernadores romanos.
• La democracia. Permite la participación política de todos
los ciudadanos.

116 Unidad 4

G094_117HGE1_U04.indd 116 7/25/11 11:20:07 AM

 Comprender
4. Lee el siguiente texto y subraya los conceptos importantes.
Marco Tulio Cicerón fue uno de los más grandes
políticos, oradores y escritores romanos. Se opuso
tenazmente a la concentración de poder en manos de
Julio César. También se enfrentó a Marco Antonio, a
quien combatió con sus famosas Filípicas al percibir
Recurso PDF
que la República corría con él los mismos riesgos Ficha de evaluación
que con el César. Marco Antonio, en venganza,
ordenó que lo asesinen. Cicerón evidencia en sus
escritos el deseo de encontrar salidas a la crisis de
la República. Escribió, por ejemplo, lo siguiente:

[...] república es cosa del pueblo; pueblo no es toda
reunión de hombres congregados de cualquier manera,
sino la sociedad formada bajo la garantía de las leyes y
con objeto de utilidad común. Impulsa a los hombres
a reunirse no tanto su debilidad, como la necesidad
imperiosa de asociación; no ha nacido el hombre para
vivir aislado, solitario y errante, sino que su naturaleza
[...] lo lleva, aun en medio de la afluencia de todos los
bienes [...]. Todo pueblo o [...] toda ciudad, es decir,
toda constitución de un pueblo, toda república, que [...]
es cosa del pueblo, necesita para no desaparecer que
sea gobernada con inteligencia y con autoridad. [...]
de uno solo, este señor único toma el nombre de rey,
y esta forma de gobierno se llama monarquía. Cuando
la dirección la ejercen algunos hombres escogidos, el
gobierno es aristocrático. Gobierno popular es aquel en
que el pueblo dispone todo [...].
CICERÓN, De la República, libro primero.
• ¿Quién fue Cicerón y cuál es su importancia
en la historia romana? ¿Qué entiende por la
palabra república?

Juicio crítico
• ¿Qué necesita una república para sobrevivir?
La autoridad puede ejercerse por uno solo, por algunos
hombres escogidos, por la muchedumbre misma. ¿Qué formas puede adoptar el gobierno?
Cuando el gobierno de todas las cosas está en las manos

Transferir y argumentar
5. Analiza el cuadro y responde.
Características
• Gobierno de un solo hombre.
• Solo el rey tiene derecho
Monarquía a participar en los asuntos
públicos.
• Algunos tienen derecho
a decidir en los asuntos
Aristocracia públicos.
• Permite el gobierno de los más
preparados.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Desventajas
• Autoritarismo del monarca.
Puede convertirse en tiranía.
• Las personas pueden
convertirse en esclavos.
• Aprovechamiento de la
posición del grupo privilegiado
(oligarquía) ante el conjunto.
• Aleja de los asuntos públicos a
los demás.
• ¿Cuál de los tres sistemas
tuvo mayor vigencia en
Roma? ¿Cuáles fueron sus
resultados?
• ¿Cuál de los tres sistemas
tiene mayor vigencia en la
actualidad? ¿Por qué?
• El Perú es un Estado
democrático. ¿Crees
que solo con elegir

• Gobierno del pueblo. • La igualdad puede desconocer autoridades se cumple

• Todos los ciudadanos el mérito de los más capaces. el ideal democrático de
Democracia participan en los asuntos • La muchedumbre puede participación ciudadana?
públicos. dejarse llevar por el caos. ¿Por qué?

Refu erzo mi a utonomía Importante…

tes
• ¿Cuál de los temas de la unidad has logrado edad sobre lo que has aprendido sobre Roma, Preparar a los estudian
cia r la un ida d 5
comprender más fácilmente? ¿En cuál has ¿qué ejemplos utilizarías? para ini
pautas
tenido dificultad? ¿A qué crees que se debe? • ¿Cómo ha sido tu desempeño en los trabajos tomando en cuenta las
119.
• Si tuvieras que explicar a un estudiante de menor en equipo? ¿Qué harás para mejorarlo? de las páginas 118 y

UNIDAD 4 117

1 1:14:07 PM 112_117 U04HGyE1.indd 117

Para crecer como maestros 6/22/11 1:14:09 PM

Respeto a la diversidad cultural

El respeto a la diversidad cultural implica estar dispuestos a conocer Reflexione sobre su experiencia cotidiana a partir de las siguientes
otras experiencias culturales, así como compartir las propias. interrogantes:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

La defensa de la diversidad cultural debe centrarse en dos aspectos:
• Promover el pluralismo cultural. Esto significa aceptar y valorar
las diferencias culturales para desarrollar una convivencia pacífica
entre personas de orígenes diversos.
• Desarrollar la diversidad creativa. Esto significa que todos los seres
humanos, a partir de sus valores culturales, tengan la oportunidad
de vivir de una forma considerada valiosa y que sea valorada
por los demás.
• ¿Valora usted sus características culturales propias? ¿Por qué?
Comente una situación.
• ¿De qué manera muestra respeto por las diferencias culturales
en su círculo laboral?
• ¿Qué tipo de actividades realiza para promover el respeto por
las diferencias culturales en el aula? Mencione dos ejemplos.
• ¿Qué medidas nuevas podría implementar para contribuir
con respeto a las diferencias entre sus estudiantes?

Guía metodológica 117

G094_117HGE1_U04.indd 117 7/25/11 11:20:11 AM

 Competencias
de la unidad
5
Unidad
Manejo de información
• Maneja información relevante sobre
los procesos históricos que permitieron
el desarrollo de la civilización andina y
la comunica con libertad y autonomía.
Comprensión espacio-temporal
• Comprende y utiliza categorías
temporales y de representación espacial
sobre los procesos históricos
y económicos que llevaron al desarrollo
de la civilización andina, apreciando
la diversidad natural y sociocultural.
Toma conciencia de su rol protagónico
en la sociedad.
N os prepara m os pa ra la cl as e
Juicio crítico
• Formula puntos de vista personales
y posiciones éticas sobre procesos
históricos y económicos del Perú
prehispánico. Propone ideas y
desarrolla acciones para el cuidado
y preservación del ambiente, el
patrimonio cultural y la identidad social
y cultural del Perú.
Análisis
de la gran pregunta
Para responder la pregunta ¿Cuál
fue la mayor fortaleza de los pueblos
andinos? se tendrán en cuenta aspectos
fundamentales en el desarrollo de los
pueblos del Perú prehispánico:
• Adaptación al medio.
• Organización y trabajo en equipo.
• Creación de tecnología aplicada a la
agricultura, artesanía y construcción. 118
Aprendiendo a aprender 118_125 U05HGyE1.indd 118
A. Para la construcción de la autonomía
En esta unidad la construcción de la autonomía está dirigida al
desarrollo de capacidades como observar, establecer relaciones
y elaborar conclusiones.
Sugerir a los estudiantes que utilicen el botón zoom de selección
para que puedan observar los detalles de la fotografía y la
ilustración ubicada al lado derecho.
Orientarlos para que identifiquen las semejanzas y las diferencias
entre ambas imágenes. Pueden plantearse las siguientes
interrogantes:
• ¿A qué época corresponde cada una de las construcciones?
¿Qué materiales se han utilizado?
• ¿Cuál es la función que cumple cada construcción?
• ¿Qué cantidad de trabajadores participaron en cada una?
¿De qué manera realizaron sus actividades?
118 Unidad 5
G118_153HGE1_U05.indd 118
¿Cuál fue la mayor fortaleza
de los pueblos andinos?
Trabajar en equipo
Los pueblos del Perú prehispánico han pasado a la historia por la
majestuosidad de sus construcciones y por la destreza de sus expresiones
artísticas. Ni la aridez del desierto, la humedad de la selva o la frialdad del
Altiplano fueron impedimento para el desarrollo de la civilización andina.
Su crecimiento no se basó en un medio ambiente favorable, sino en su
gente, que supo organizarse y trabajar como un equipo. Ese fue el mayor
legado de nuestros ancestros: la capacidad de reunirse y emprender
juntos objetivos comunes.
¿Crees que el trabajo en equipo ha sido un requisito para el desarrollo
en todas las épocas? ¿Por qué?
1. Lee las siguientes preguntas y reflexiona.
• ¿Qué otras fortalezas, además del trabajo en equipo, son necesarias
para el desarrollo de una comunidad?
• ¿Crees que siempre debe haber un líder que organice y dirija al grupo?
¿Por qué?
• ¿Qué tipo de conflictos y desafíos surgen al trabajar en equipo?
¿Cómo se pueden solucionar?
2. Forma un grupo. Luego, busquen en internet ejemplos de trabajo
comunitario en las culturas prehispánicas.
http://www.eumed.net/rev/cccss/11/ppgb.htm
http://www.historiacultural.com/2010/10/culturas-preincaicas.html
• ¿Qué rol creen que cumplieron los niños y las mujeres en el trabajo
comunitario? ¿Cómo piensan que participaron?
• ¿En qué periodo del Perú prehispánico fue más evidente
la importancia del trabajo comunal?
• Los antiguos peruanos no solo se organizaron para construir
monumentos, también se congregaron por otros motivos. ¿Cuáles fueron?
3. Miren el presente. El Perú es un país en progreso gracias al esfuerzo
del Estado y la ciudadanía. En la actualidad, se están ejecutando obras
Cortesía: ANDINA / Vidal Tarqui
públicas que requieren de la colaboración de todos para mejorar la vida de
la comunidad. Reflexionen y comenten: Estructura del tren
eléctrico. Las grandes
• ¿Qué obras públicas se están haciendo en su ciudad? obras públicas requieren
• ¿Qué beneficios traerá cada una de esas obras? de una buena organización
y de la cooperación de todos
• ¿De qué manera participa la ciudadanía en su ejecución? los que trabajan en ellas.
6/22/11 1:14:30 PM 118_125 U0
Pedirles que elaboren una lista de los conflictos y desafíos que
surgen en el trabajo en equipo. Luego, que mencionen acciones
concretas de solución.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
B. Para el trabajo colaborativo
Plantear a los estudiantes que compartan sus puntos de vista
respecto a la investigación propuesta sobre el trabajo comunitario
en las culturas prehispánicas.
Animarlos a exponer las conclusiones de su investigación y enumerar
las preguntas relevantes surgidas en el intercambio de ideas, con la
finalidad de aclarar sus dudas en clase.
Indicarles que evalúen la importancia de la participación de todos
los miembros de la comunidad en el logro de objetivos comunes:
obras públicas, faenas de trabajo, etc. Comentarles que, por
ejemplo, en la agricultura, los hombres aportan su fortaleza física
al preparar la tierra, mientras que los niños colaboran echando las
semillas y encargándose de ahuyentar a los pájaros fruteros.
7/25/11 11:20:40 AM
 Para crecer como
estudiantes
El trabajo en equipo
Recreación del proceso de
construcción de Huaca Rajada • Reflexionar con los estudiantes sobre
(cultura Moche, 500-700 d. C.).
el siguiente texto:
El trabajo en equipo requiere de
empatía y asertividad para resolver
los conflictos que se presentan entre
los miembros que integran un grupo.
La empatía es la capacidad de
ponernos en el lugar del otro.
La persona empática comprende
el porqué de las actitudes y
comportamiento de los demás.
La asertividad, por otro lado, es la
capacidad de expresar lo que sentimos
o queremos de forma adecuada,
incluso si nos hallamos frente a una
audiencia que discrepa de nuestra
opinión. La persona asertiva no calla
lo que piensa, se expresa sin ironía
y sin agredir a los demás.
– ¿Qué conflictos se pueden
generar cuando no hay suficiente
comunicación en el equipo
de trabajo?
– ¿Por qué es importante ponernos
en el lugar del otro y comunicar
asertivamente nuestras ideas?
• Indicar a los estudiantes que
mencionen una situación en la que
los chicos y chicas de su edad hayan
trabajado por un objetivo común.
Luego, que evalúen cómo la empatía
y la asertividad mostrada por los
A pren de re m os a... miembros del grupo es fundamental
para alcanzar las metas propuestas.
• Explicar la relación entre el hombre andino y su medio ambiente,
y las estrategias que creó para aprovecharlo.
• Identificar las etapas del desarrollo histórico en los Andes
prehispánicos.
• Reconocer las conexiones que se establecieron entre las distintas
regiones del Perú a lo largo de su historia.
• Valorar el legado de las antiguas culturas prehispánicas.

119

1 1:14:30 PM 118_125 U05HGyE1.indd 119 6/22/11 1:14:44 PM

Tomar en cuenta los siguientes aspectos para observar cómo
trabajan y comparten los miembros de cada grupo.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Otras actividades
Pedir a los estudiantes que investiguen sobre una obra pública
que se esté ejecutando en la actualidad. Reflexionar acerca de

Alumno(a): _________________________________________________ cómo todos los ciudadanos participamos directa o indirectamente

Exposición de ideas
Habla con un tono de voz alto y claro.
Formula oraciones completas.
Sustenta cada idea con al menos un argumento.
Da ejemplos para graficar su explicación.
Elabora una conclusión sobre el tema expuesto.
en ella. Por ejemplo, en la construcción de un puente o una
Sí No
carretera colaboramos cuando pagamos impuestos o cuando somos
tolerantes con los cambios en las rutas de tránsito.
• Indicarles que escriban un artículo de opinión para presentar
la información y exponer su punto de vista.
Analizar la sección Aprenderemos a..., de manera que los
estudiantes inicien la unidad conociendo lo que van a aprender:
qué aprendizajes serán un desafío, para qué les van a servir,
dónde están las dificultades, etc.

Guía metodológica 119

G118_153HGE1_U05.indd 119 7/25/11 11:20:50 AM

 TEMA 1

¿Cómo se ha organizado el estudio del Perú antiguo?

Periodización
Con cep tos clave
del Perú antiguo Periodización. Secuencia ordenada de las etapas de la historia. DOC. 1 Periodos del Perú antiguo
Civilización andina. Conjunto de sociedades que alcanzaron Inca
un desarrollo político y cultural avanzado o complejo en los Andes. 1532
1476 HORIZONTE TARDÍO
Capacidades y d. C. Chimú

aprendizaje diferenciado Hace unos 12 000 años llegaron los primeros hombres y
INTERMEDIO
Chincha
mujeres al Perú. Ellos poblaron las diferentes regiones de
TARDÍO
Manejo de información nuestro país y se adaptaron exitosamente a su medio. Con
el tiempo, formaron sociedades organizadas que desarro- Chancay
Chachapoyas
Lambayeque
Identifica llaron manifestaciones culturales propias y únicas en el 900
Tiahuanaco
d. C.
las cronologías y los mundo. Ellas forjaron la civilización andina, llamada así HORIZONTE
Explica periodos del Perú por la importancia de los Andes en la geografía peruana y MEDIO

antiguo. en la vida de sus pobladores. Huari

600
Nasca
Compara d. C.
Periodización del Perú antiguo
Vicús
Para explicar el desarrollo de la cultura andina prehispá- Moche
Comprensión espacio-temporal nica, los arqueólogos se valen de una periodización. Sin INTERMEDIO Lima
embargo, las fechas establecidas para el comienzo y final TEMPRANO Virú
Localiza de cada periodo no son fijas, pues varían a lo largo del te-
los posibles lugares rritorio peruano. Existen varias periodizaciones, las cuales 0 Salinar
Explica de origen de la utilizan sus propios criterios e indicadores. Las dos más di-
civilización andina. fundidas son las de John Rowe Doc. 1 y Luis Lumbreras. 200
Recuay
Evalúa Rowe estudió los cambios en los estilos artísticos de la ce- a. C. Paracas Pukara
HORIZONTE
rámica, una de las actividades más comunes de los pue- TEMPRANO
Chavín
blos antiguos. Así, la propuesta de Rowe incluye:
Juicio crítico 800
• El Precerámico, periodo previo al conocimiento de la a. C. Ancón

Identifica cerámica. Comenzó con el poblamiento del Perú y abarcó

todo el proceso de adaptación al territorio andino: desde PERIODO Sechín

Analiza los hechos y procesos los cazadores-recolectores hasta el agricultor sedentario. INICIAL
históricos más • El Periodo Inicial, época de crecimiento de las aldeas, Kotosh
Formula significativos de su que estuvieron fuertemente ligadas a centros religiosos.
su punto vida familiar. Después del Periodo Inicial se dio una sucesión de épocas 2000
a. C.
de vista llamadas horizontes e intermedios.
sobre…
• Los horizontes fueron etapas de un desarrollo cultural
panandino. Durante los horizontes, la cerámica de
distintos lugares presentó características comunes, por PRECERÁMICO

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

ejemplo, en cuanto a diseños, técnicas e iconografía.
• Los intermedios fueron etapas que sucedieron entre
Toquepala
los horizontes. Se caracterizaron por el desarrollo de
culturas regionales que convivieron paralelamente, sin 10000 Paiján
a. C.
que predominara ninguna.

mación
Trabajamos con la infor
1. Observa el Doc. 1 e identifica. 2. Compara las propuestas de periodización de Lumbreras
• ¿Qué culturas se desarrollaron durante y de Rowe en una línea de tiempo paralela.
los tres horizontes y los dos intermedios? 3. Explica qué ventajas tiene la cerámica
• ¿Qué duración tuvo cada periodo? sobre otros materiales para el estudio del pasado.
¿Cuál fue el más extenso? ¿Y el más corto?

120

Proceso didáctico 118_125 U05HGyE1.indd 120 6/22/11 1:14:57 PM 118_125 U0

Motivación • Explicarles que para establecer una cronología es importante

ordenar las piezas según la antigüedad que tienen.
Leer la pregunta inicial con los estudiantes y anotar sus ideas.
Puede orientar la reflexión planteando las siguientes interrogantes:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Ejecución
¿De qué tipo de fuentes y evidencias se vale un historiador para
definir los hechos que marcaron la historia de una civilización?
¿Qué criterios emplea para ordenarlos? Utilizar la herramienta crear
nota para apuntar las conclusiones.
Escribir en la pizarra la palabra cronología y motivarlos a formular
una definición.
• Señalar que proviene del griego cronos, ‘tiempo’, y logos,
‘estudio’. Orientar a los estudiantes a inferir que la cronología es
una secuencia ordenada de las etapas de la historia y reflexionar
sobre su importancia para el estudio del pasado.
Mostrar imágenes de objetos prehispánicos de diferentes épocas
y pedir a los estudiantes que las ordenen según su propio criterio.
120 Unidad 5
Destacar que las periodizaciones son un modo de agrupar los
acontecimientos y procesos para entender mejor el desarrollo de la
historia de las sociedades. En el caso de la historia prehispánica,
existen dos criterios principales:
• Los cambios estilísticos de la cerámica (Rowe).
• Los cambios económicos y sociales (Lumbreras).
Utilizar la herramienta ampliar zona para que los estudiantes
puedan observar con mayor claridad la periodización de John Rowe
Doc. 1. Luego, pedirles que establezcan las semejanzas
y diferencias con la propuesta de Luis Lumbreras.
Hacer una lluvia de ideas con los estudiantes para conocer cuál es
el significado de la palabra civilización. Luego, recordarles que las
civilizaciones antiguas presentaban las siguientes características:

G118_153HGE1_U05.indd 120 7/25/11 11:21:00 AM

 Desarrollos regionales e imperios • Imperio huari (800-1200). Predominio de Huari sobre
el territorio andino.
Luis Guillermo Lumbreras ha propuesto una cronología
basada en los cambios económicos y sociales que se die- • Estados regionales (1200-1470). Desarrollo de Estados Solucionario
ron a lo largo de la historia del Perú antiguo. Así, identifica como Chimú y Chincha.
siete periodos: Trabajamos con la información
• Imperio del Tahuantinsuyo (1470-1532). Estableci-
• Lítico (10000-4000 a. C.). Desde la llegada de los pri- miento y desarrollo del Imperio inca sobre todo el espa- 1.
meros cazadores a los Andes hasta el descubrimiento cio andino.
de la agricultura. •
• Arcaico (4000-1200 a. C.). Proceso de sedentarización El origen de la civilización andina
Horizonte Temprano: Paracas y
y desarrollo de los primeros centros urbanos. Existen varias teorías sobre el origen y la formación de la
Chavín (600 años de duración).
• Formativo (1200 a. C - 200 d. C.). Tiempo de influencia civilización andina Doc. 2. Sin embargo, en los últimos
del culto chavín. años la investigación arqueológica ha confirmado que los Intermedio Temprano: Lima,
primeros signos de complejidad social y política en los An-
• Culturas regionales (200-800). Aparición de Estados Recuay, Vicús, Nasca, Moche,
des se dieron en la cultura Chavín.
regionales como Moche, Lima y Nasca. Salinar, Recuay (800
años de duración).
DOC. 2 Teorías sobre el origen de la civilización andina Horizonte Medio: Huari
y Tiahuanaco (300 años
de duración).
Intermedio Tardío: Chimú,
Teoría inmigracionista. Propuesta por Teoría autoctonista. Propuesta por
Max Uhle, plantea que las culturas Mochi- Julio C. Tello, señala que el origen está Lambayeque, Chancay,
ca y Nasca (Perú) derivaron de la Maya MAYA
(Mesoamérica), lo que explica la similitud
en la selva, pero que fue en Chavín de
Huántar (en la sierra) donde se consoli-
Chachapoyas, Chincha (576
en su iconografía. dó para luego difundirse por el resto del años de duración).
Perú. Rafael Larco Hoyle también cree en
el origen autoctonista, aunque sostiene
que este se dio en la costa, con la cultura • El periodo más extenso fue el
Cupisnique.
Intermedio Temprano; el más corto,
el Horizonte Tardío.
2. Respuesta libre. Sugerir a los
VALDIVIA estudiantes que elaboren una línea
MOCHICA de tiempo a escala para que observen
CHAVÍN con mayor claridad el tiempo de
duración de cada etapa y puedan
Teoría aloctonista. Propuesta por Fe-
derico Kauffman Doig, identifica a la NASCA establecer las diferencias entre las
cultura Valdivia, en Ecuador, como la
matriz de todas las que se desarrolla- periodizaciones propuestas.
ron en el espacio andino y mesoame-
ricano. En Valdivia se encuentran las
evidencias más antiguas de experi-
3. Es un material muy resistente que
mentación con cerámica. perdura en el tiempo. Además, refleja
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

los estilos artísticos de cada cultura

y época.

o
Aplicamos lo aprendid
1. Viaja al futuro. Imagina que eres un arqueólogo
del año 2500.
• ¿Qué evidencias de la vida cotidiana de hoy podrían
servirte para establecer una cronología de esta época?
Haz una lista y fundamenta para qué serviría cada
una de ellas.
2. Revive el pasado. Si tuvieras una máquina del tiempo
Más actividades
y pudieras viajar a alguna de las épocas del Perú antiguo, de aplicación
¿cuál escogerías? ¿Qué personaje serías? ¿Dónde vivirías?
Justifica tu elección. • Sé creativo. Elabora un cuadro
3. Propón alternativas. Elabora una cronología de tu vida cronológico que represente el periodo
y dibújala en una línea de tiempo. Explica qué criterios
empleaste para distinguir las etapas y qué sucesos
2000-2500 de nuestra era.
ocurrieron en cada una.

UNIDAD 5 121

1 1:14:57 PM 118_125 U05HGyE1.indd 121 6/22/11 1:15:02 PM

• Tenían clases sociales definidas: por un lado, estaba la élite, Pedirles que lean el Doc. 2 y elaboren un cuadro de doble entrada
que concentraba el poder; y por el otro, la gente común. sobre las teorías del origen de la civilización andina.
• Existía la división del trabajo y cada grupo realizaba sus labores
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

a tiempo completo: sacerdotes, artesanos, campesinos. Inmigracionista Aloctonista Autoctonista

• La élite controlaba la distribución de los recursos Investigador
y del excedente. Lugar de origen de
la civilización andina
• Tenían el poder de organizar a los pobladores para construir
sitios monumentales, como templos.
• Se identificaban por un estilo arquitectónico y artístico.
Cierre
Trabajar con el recurso PDF (ficha de ampliación La civilización
Preguntar a los estudiantes:
andina). En el documento se resalta la unidad y el carácter
autóctono de la tradición cultural andina. • ¿Por qué es importante dividir la historia andina prehispánica
en periodos?
• ¿Cómo sería el estudio de las civilizaciones antiguas
si no se estableciera una periodización?

Guía metodológica 121

G118_153HGE1_U05.indd 121 7/25/11 11:21:10 AM

 TEMA 2

¿Cómo fue la vida de los primeros habitantes del Perú?

El Precerámico
Con cep tos clave
Temprano Nómada. Grupo que no tiene una residencia permanente,
Para sobrevivir tuvieron que conocer y adaptarse a su en-
torno. Vivían en cuevas y abrigos rocosos, cerca de fuentes
sino que se desplaza con frecuencia de un lugar a otro. de agua como ríos y lagos por ser zonas ricas en recursos
Adaptación. Proceso por el cual una persona se acomoda (animales y plantas silvestres). Allí cazaban camélidos,
venados, tarucas, cuyes y vizcachas, y recogían plantas
Capacidades y al medio ambiente y a sus cambios.
como papa, calabaza, frejol, pacay y lúcuma. Cuando se
aprendizaje diferenciado agotaban los recursos, las familias se desplazaban a otros
El Precerámico fue el primer periodo de nuestra historia. lugares en busca de alimento, pues no sabían cómo pro-
Manejo de información Se inició alrededor del año 10000 a. C. y duró hasta el ducirlo.
2000 a. C., al empezar a utilizarse la cerámica. Compren-
de dos fases: el Precerámico Temprano y el Precerámico Con el tiempo, desarrollaron la trashumancia estacional,
Identifica las características que consistía en el desplazamiento al interior de un circui-
Tardío.
y logros del to establecido. Así, cuando los pastizales de la sierra se
Explica secaban, los cazadores seguían a los animales a las lomas
Precerámico El Precerámico Temprano
Temprano. de la costa o a las húmedas punas.
Evalúa Los primeros habitantes del Perú eran cazadores y reco-
Los antiguos cazadores desarrollaron una industria o tec-
lectores nómadas Doc. 1. Estaban organizados en bandas,
nología lítica que consistía en la producción de herramien-
grupos de hasta 100 personas emparentadas. El rol que
Comprensión espacio-temporal tas de piedra para la cacería y el procesamiento de los ani-
cada individuo cumplía estaba determinado por su edad
males. Así, tallaron chancadores, punzones, raspadores y
y sexo. Las mujeres se dedicaban a la recolección y a cui-
espacial y bifaces, cada uno con una función específica.
Localiza dar a los niños, y los hombres, a la caza. Su organización
temporalmente las social era igualitaria, sin una clase gobernante.
Interpreta evidencias de los
primeros pobladores DOC. 1 Evidencias de los primeros pobladores del Perú
Representa del Perú.
1. En Amotape (Piura y Tumbes), 5. En la cueva de Guitarrero
los arqueólogos encontraron C O LO M B I A (Áncash) se encontraron
ECUADOR
Juicio crítico herramientas toscas. Los estudios evidencias de consumo de
señalan que en el pasado había roedores, perdices, palomas
manglares en esa zona, y recursos y venados, además de olluco,
Identifica como moluscos y pescado. 1 na
s
pacay, lúcuma y frejol.

o
az
m
las formas de Amotape

A
R.
Analiza adaptación y los 6. En la cueva de Lauricocha
2. Entre Piura e Ica han sido (Huánuco) fueron excavados

li a
R. Ucay
Formula logros culturales de descubiertas puntas de flecha 2 a
los esqueletos de once personas.

R. H allag
Paiján BRASIL
los primeros grupos grandes y alargadas, clasificadas

u
R. M
su punto como tipo Paiján.
R . Chicam
a

ara
humanos andinos. 5 7. En las cuevas de Pachamachay
ñó
R.
de vista
n
S an
6

R.
Guitarrero
y Telarmachay (Junín) se han

Uca
ta
Lauricocha
sobre…

yali
hallado rastros de totora, quinua,
3. En Chivateros (Lima), en la 7 oca, camélidos y vicuñas.
desembocadura del río Chillón, Pachamachay Telarmachay
se han encontrado una antigua 3 Chivateros ím ac
R. R
cantera y un taller lítico. 8. En Asana (Moquegua) se ha

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

descubierto una estación al aire
libre desde la cual los cazadores

BO L IV IA
OCÉANO acechaban a camélidos y tarucas.
4. En la Quebrada de los Burros
(Tacna) vivieron pescadores PA C Í F I C O
Lago
que fabricaron cordeles, anzuelos 8
Titicaca
9. En Toquepala hay evidencias
y redes, así como embarcaciones Asana 9
de pintura rupestre que muestra
sólidas para aventurarse en el mar Toquepala
Sitio arqueológico 4 Quebrada de a cazadores acorralando camélidos.
y conseguir sus alimentos. los Burros CHILE

mación
Trabajamos con la infor
1. Analiza el Doc. 1 e identifica los hallazgos 2. Compara la vida en el Precerámico Temprano y la época
de los primeros pobladores del Perú. de sedentarización y domesticación. Señala al menos
cuatro diferencias.

122

Proceso didáctico 118_125 U05HGyE1.indd 122 6/22/11 1:15:13 PM 118_125 U0

Motivación en torno a que quien no tiene la capacidad de adaptarse no puede

sobrevivir.
Preguntar a los estudiantes cómo creen que fue la vida de los
pobladores del Perú: qué hacían, cómo vivían, qué herramientas • Comentarles que la adaptación en el Precerámico Temprano
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

utilizaban, etc. implicó vivir en cuevas, alimentarse de la caza y la recolección

Interpretar con los estudiantes la siguiente cita: “Todo progreso
está basado en el deseo universal e innato por parte de cada
organismo de vivir por encima de sus posibilidades”.
SAMUEL BUTLER
y elaborar herramientas de piedra.
Utilizar la barra de zoom para agrandar el Doc. 1. Luego,
preguntarles qué diferencias hubo en la adaptación al medio
ambiente costeño o serrano.

• Preguntarles qué significaba el progreso para los hombres y
mujeres del Precerámico. Las respuestas deberían enfocarse en
la posibilidad de asegurar el alimento para la comunidad.
Ejecución
Pedir a los estudiantes que mencionen por qué la adaptación al
medio fue fundamental en esta época. Las respuestas deben girar
Analizar con los estudiantes los Docs. 2 y 3. Luego, proyectar
el video sobre la domesticación de plantas y animales “Perú,
primeros pobladores” (bloque 4; 9 min 23 s), disponible en
http://www.youtube.com/
• Recalcar la trascendencia de este avance cultural dentro de la
historia universal. Los Andes fueron uno de los primeros núcleos
donde se desarrolló tempranamente la agricultura y la ganadería.

122 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 122 7/25/11 11:21:16 AM

 DOC. 2 La agricultura El proceso de transformación del medio
La domesticación fue un proceso largo y complejo a tra-
La horticultura fue una etapa de experimentación que comenzó
vés del cual el hombre intervino en la evolución natural de Solucionario
alrededor del año 8000 a. C., cuando fueron sembrados los
las especies. La consecuencia de la domesticación fue la
primeros huertos. Estos surgieron luego de que los pobladores
modificación genética de las plantas y animales silvestres Trabajamos con la información
se dieran cuenta de que las plantas crecían de las pepas que
y la “creación” de especies nuevas que se acomodaban a 1. Se han encontrado evidencias de los
desechaban. Entonces, seleccionaron algunas de ellas y las
las necesidades humanas. ¿Cómo sucedió esto? Los genes
sembraron cerca de los ríos para aprovechar la humedad del suelo. primeros pobladores del Perú tanto
de cada planta contienen información precisa del tamaño
Los horticultores no abandonaron su estilo de vida trashumante, en la costa (Amotape, Paiján,
de los frutos, el tiempo de crecimiento de las plantas o el
porque su producción era muy limitada. Sin embargo, regresaban
cada cierto tiempo para vigilar sus cultivos. Eran, por lo tanto,
mecanismo que estas tienen para dispersar sus semillas. Chivateros y Quebrada de los Burros)
Al realizar la recolección selectiva, es decir, al seleccio- como en la sierra (Guitarrero,
horticultores seminómadas.
nar aquellos frutos más carnosos o plantas con hojas más Lauricocha, Pachamachay,
Entre las primeras plantas que se domesticaron figuran la papa, resistentes, el hombre favoreció la supervivencia de las
el maíz, el ají, la coca, el olluco, el pallar, el algodón, la achira, especies que más se ajustaban a sus necesidades. El pro-
Telarmachay, Asana y Toquepala).
el mate, el zapallo y el camote; entre las frutas destacan la palta, ceso de domesticación de animales fue semejante al de
la lúcuma, la chirimoya, el pacay y la guayaba.
2.
las plantas, pero ocurrió mucho después.
La transición de la caza y la recolección hacia la agricul- Precerámico Época de
tura y pastoreo tomó muchos años Docs. 2 y 3. Los pro- Temprano transformación
ductos domesticados aportaron al comienzo una pequeña del medio
parte de la comida que necesitaba el grupo, que siguió
pacay
basando su economía en la caza y en la recolección. Sin Economía Caza y Recolección
embargo, esto cambió con el tiempo. recolección y caza
selectiva;
lúcuma La sedentarización comienzo de
la horticultura
Hacia el año 6000 a. C., los pobladores empezaron a cons- y el pastoreo
truir viviendas más elaboradas para vigilar las cosechas y
los corrales. En ellas, la gente permanecía por periodos Modo de Nómada Proceso de
olluco cada vez más prolongados. Así comenzó el proceso de vida sedentarización
yuca sedentarización. (primeras
papa Al tener una vivienda fija y alimento asegurado, la población aldeas)
creció, ya que las mujeres tuvieron más niños que pudieron Sociedad Igualitaria Comienzo de
sobrevivir. Por otro lado, hubo un mayor interés por el tema diferenciación
de la muerte. Los difuntos eran enterrados de acuerdo con social
DOC. 3 La domesticación de animales ciertas reglas y rituales funerarios: se les colocaba en po-
Época 10000- A partir del año
sición flexionada, envueltos con mantas u hojas y rodeados
En un principio se cazaba indiscriminadamente, pero alrededor 8000 a. C. 8000 a. C.
de utensilios. Algunos miembros del grupo, como los cha-
del año 7000 a. C. se practicó la caza selectiva –solo de adultos
manes, fueron enterrados con mayor cantidad de ofrendas,
machos–, pues así se aseguraba la reproducción de la especie.
lo que revelaba cierta diferenciación social.
Hacia el año 5000 a. C. ya existían en el Perú corrales donde
vivían animales en cautiverio. Con el tiempo, los antiguos En esta época aparecieron las primeras aldeas, como La
peruanos se convirtieron en pastores y guiaron a sus rebaños Paloma y Chilca, en Lima, y Saña, en Lambayeque. La ma- Más actividades
en busca de alimento. yoría de sitios fueron construidos al aire libre. Sin embargo, de aplicación
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

hubo algunos grupos que siguieron viviendo en cuevas.

La domesticación de animales significó una fuente estable de
carne, piel y fibra. También se aprovechó el excremento para • Evalúa críticamente. ¿Qué
abonar la tierra y como combustible para mantener el fuego. o beneficios trajo a la humanidad la
Aplicamos lo aprendid sedentarización y la domesticación
1. Sé creativo. Dibuja una escena en la que el hombre de plantas y animales?
del Precerámico esté usando los recursos de su medio.
2. Viaja al pasado. Imagina que eres uno de los primeros
horticultores.
• ¿Dónde y con quiénes vivirías?
• ¿Dónde estarían tus cultivos? ¿Cómo los regarías?
• ¿Qué comerías habitualmente? ¿Te dedicarías
exclusivamente a cultivar plantas?

UNIDAD 5 123

1 1:15:13 PM 118_125 U05HGyE1.indd 123 6/22/11 1:15:16 PM

Copiar en la pizarra el siguiente cuadro: Cierre

Proyectar el recurso animación Los primeros habitantes del Perú.
Especies originarias de los Andes
Luego, distinguir los cambios que ocurrieron en el Precerámico
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Tubérculos Papa, oca, olluco, mashwa Temprano a través de este cuadro:

Raíces Arracacha, achira, yacón, maca, camote
Granos Maíz, quinua, cañihua, kiwicha Precerámico Temprano
Leguminosas Tarwi, frejol, pallar, pajuro Tiempo de duración
Cucurbitáceas Zapallo, caigua Lugares representativos
Frutales Pepino, lúcuma, chirimoya, aguaymanto, Viviendas
tumbo, tomate de árbol, tintín Economía
Organización social
Preguntarles qué productos de la lista incluyen normalmente
en su dieta. Pedirles que investiguen sobre el valor nutritivo Logros
que tienen tres de ellos. Luego, reflexionar sobre la contribución
del Perú a la diversificación de la alimentación en el mundo. Releer la cita planteada en la motivación y pedir a los estudiantes
que elaboren una conclusión al respecto.

Guía metodológica 123

G118_153HGE1_U05.indd 123 7/25/11 11:21:24 AM

 TEMA 3

¿Qué aspectos caracterizaron al Precerámico Tardío?

El Precerámico Tardío
Con cep tos clave En esta región se han encontrado las dos aldeas más an-
Chamán. Persona reconocida en su comunidad por su poder para tiguas del Perú: La Paloma y Chilca, ambas en el valle de
entrar en contacto con los espíritus y los dioses. Chilca, al sur de Lima Doc. 1.
Capacidades y Arquitectura monumental. Conjunto de edificios de uso público
aprendizaje diferenciado y de grandes dimensiones. Los primeros edificios públicos
Hacia el año 3000 a. C. aparecieron lugares de servicio
Manejo de información colectivo donde los sacerdotes o chamanes reunían a la
La vida en el Precerámico Tardío población y realizaban ceremonias para propiciar mejores
Clasifica los cambios
A partir del año 3000 a. C., la evolución cultural se hizo cosechas. La gente creía que eran los dioses quienes les
económicos, políticos más rápida y se dieron importantes cambios en la vida de dictaban tal conocimiento. Por eso, visitaban estos orácu-
Explica y sociales que los hombres y mujeres del antiguo Perú. Por ejemplo, la los y pedían consejo a los sacerdotes para tomar decisio-
sucedieron durante el población empezó a organizarse en grupos semisedenta- nes relacionadas con el trabajo agrícola.
Analiza Precerámico Tardío. rios de más o menos cien personas. Sin embargo, su es- La población les entregaba parte de sus cosechas para
peranza de vida era limitada: el promedio era de 22 años; asegurar la absoluta dedicación a su trabajo. Se sabe que
pocas personas llegaban a los 35 años. estos lugares no eran ciudades, pues sino los arqueólogos
Comprensión espacio-temporal
Las construcciones eran de diferentes tipos y variaban habrían encontrado restos propios de un lugar habitado por
según el lugar. En la costa norte, en Huaca Prieta, se han mucha gente de forma permanente, como huesos de ani-
Identifica la distribución hallado casas subterráneas hechas de piedra y techadas males o fragmentos de cerámica. Los sitios, por el contrario,
espacial de las con palos y tierra, mientras que en la costa sur las casas estaban muy limpios. Algunos tenían restos de entierros y
Interpreta se hicieron al nivel del suelo, con estructuras de caña re- ofrendas, evidencia de rituales que fueron llevados a cabo
evidencias del
Precerámico Tardío. forzadas con huesos de ballena y recubiertas de esteras. cada cierto tiempo Docs. 2 y 3.
Analiza
DOC. 1 Sitios del Precerámico Tardío Construcciones generacionales
Juicio crítico La arquitectura monumental del Precerámico Tardío ha
inspirado teorías sobre el surgimiento de una clase gober-
Reconoce Huaca Prieta nante poderosa, capaz de organizar a la población y movi-
Alto Salaverry lizar una gran fuerza de trabajo. Sin embargo, los arqueólo-
Evalúa la importancia de Huaca Negra La Galgada
gos han comprobado que los edificios precerámicos tienen
la religión en el Las Salinas de Chao una apariencia monumental porque fueron construidos a
Formula desarrollo cultural Guitarrero
Piruro lo largo de varias generaciones.
Huaricoto
su punto en el espacio andino.
Los Chinos Cada cierto tiempo, los sitios
Huaynuma
de vista Las Haldas
Kotosh eran remodelados: los recubrían
Culebras y construían encima, de manera
sobre… Los Gavilanes
que se formaban capas super-
puestas. Estos rituales y ciclos
Áspero de renovación se siguieron prac-
Caral ticando en épocas posteriores.
Bandurria
Río Seco de León Reconstrucción de la huaca de los Ídolos,

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Ancón edificio público de la aldea de Áspero, en el
El Paraíso
valle de Supe (Lima).

La Paloma
mación
Chilca
Asia
Trabajamos con la infor
1. Explica.
OCÉANO
• ¿En qué basaban su poder los sacerdotes? ¿Qué rol
PA C Í F I C O
cumplían y por qué la gente les entregaba parte de
Otuma sus cosechas?
• ¿Por qué los edificios ceremoniales son considerados
construcciones generacionales?
L EY E N DA Casavilca
2. Analiza el Doc. 1 e identifica en qué región política
Sitio arqueológico San Nicolás
construyeron la mayoría de edificios públicos.

124

Proceso didáctico 118_125 U05HGyE1.indd 124 6/22/11 1:15:22 PM 118_125 U0

Motivación ya estaba poblado de aldeas que se ubicaban a unos 10 km de

distancia unas de otras. Estas se hallaban constituidas por una
Escribir la siguiente pregunta motivadora en la pizarra: ¿Cómo población que fluctuaba entre las 10 y 20 familias.
fue la vida de los habitantes del Precerámico Tardío? Pedir a
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

los estudiantes que hagan una lluvia de ideas para agrupar sus
conceptos en columnas temáticas: economía, sociedad, política.
Dejar a la vista sus intervenciones y referirse a ellas durante el
desarrollo de la clase.
Ejecución
Complementar la información sobre la vida en el Precerámico
Tardío con el siguiente texto:
Las primeras comunidades del Perú
Cuando las bandas se establecieron en un lugar fijo, dejaron de ser
reducidos grupos nómadas y se convirtieron en comunidades o aldeas.
La población de estas aldeas era, como máximo, de 100 personas.
Se calcula que hacia el año 4000 a. C., el litoral peruano
Trabajar con el recurso PDF (ficha de ampliación Chilca: primera
aldea de la costa). El documento muestra los elementos de este
antiguo núcleo de población.
Analizar con los estudiantes el Doc. 1 y reconocer los principales
sitios arqueológicos del Precerámico Tardío. Pedirles que utilicen
la herramienta escribir para anotar en el mapa las regiones donde
se encuentran.
Reforzar la idea de que los edificios públicos eran construcciones
que adquirieron un aspecto monumental debido a que fueron
construidos a lo largo de los años por sucesivas generaciones.
Proponer a los estudiantes que ingresen a http://www.youtube.com/
y visualicen el video “Caral Perú-Viva el Perú” (parte 1; 6 min 8 s).

124 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 124 7/25/11 11:21:29 AM

 Los primeros textiles y figurinas DOC. 3 Caral, un antiguo lugar de culto
El tejido surgió con la domesticación del algodón, hacia
el año 2500 a. C. Al comienzo, los tejidos eran muy sim-
El lugar más representativo del Precerámico Tardío es Caral. Solucionario
Ubicado en el valle de Supe (Lima), fue construido hace
ples, pues solo se entrecruzaban los hilos de diferentes
maneras. Con el tiempo se inventó el telar y se usaron
aproximadamente 4500 años y ocupado por un lapso de Trabajamos con la información
1500 años. Se extiende sobre un espacio de 60 hectáreas,
nuevas técnicas. Los tejidos no se empleaban para fabri- 1.
donde destacan distintas estructuras que fueron remodeladas
car vestidos propiamente dichos, sino unos paños o fajas
durante los siglos de ocupación del lugar.
para envolver partes del cuerpo. También se elaboraron • Los sacerdotes basaban su poder
tejidos con fines ceremoniales para cubrir ofrendas como A primera vista pareciera que se tratara de una gran ciudad. Sin
embargo, los arqueólogos no han encontrado ninguna zona de en la creencia de que los dioses
el Spondylus o figurinas de barro sin cocer.
cementerio o de viviendas. Lo que sí han hallado son ofrendas les decían qué decisiones tomar
Las figurinas de barro son esculturillas antropomorfas sobre el trabajo agrícola. Su rol
de diversos materiales, mayormente quemados, como alimentos
cuyo significado exacto se desconoce. La mayoría repre-
vegetales y animales, textiles, cestas, mates, figurinas de barro era comunicarr este designio de
senta a mujeres, algunas de las cuales parecen estar em-
no cocido y flautas de hueso de pelícano que se entregaban como los dioses, por ello la gente les
barazadas. Es probable que se haya tratado de amuletos
parte de rituales. Se sabe que Caral fue el centro de una amplia
para propiciar la fertilidad, pero también pudieron ser re-
red de intercambio que se extendía por la costa y la sierra. Esta
entregaba parte de sus cosechas
presentaciones de divinidades de ese entonces. para asegurar la absoluta
red le permitió obtener el Spondylus, molusco utilizado para
Gran parte de estas estatuillas proviene de la costa cen- los rituales religiosos. dedicación a su trabajo.
tral, de sitios como Bandurria, Huaca de los Ídolos, Río
En Caral, los arqueólogos han encontrado evidencias de una • Porque fueron cubiertos y
Seco de León, El Paraíso, Caral y Chilca.
organización social estratificada o dividida en clases. Había un
sector de la ciudad al que solo tenía acceso la clase privilegiada, remodelados a lo largo de varias
La Galgada
que estaba formada por funcionarios y sacerdotes que se generaciones como parte de
dedicaban a dirigir los rituales y ceremonias. rituales y ciclos de renovación.
Según la arqueóloga peruana Ruth Shady, Caral es la civilización Eso explica su apariencia
más antigua de América. Existió al mismo tiempo que monumental.
Mesopotamia, Egipto, India y China.
2. La mayoría de edificios públicos

Archivo Proyecto Especial Arqueológico Caral-Supe / INC

fueron construidos en la costa.

Huaca Prieta
La similitud en la iconografía textil en Huaca Prieta y La Galgada demuestra
Más actividades
la comunicación e intercambio de ideas en este periodo.
de aplicación
DOC. 2 El templo de las Manos Cruzadas • Revive el pasado. Utiliza la
El complejo arquitectónico de Kotosh (Huánuco) consta información de los hallazgos
de un conjunto de templos superpuestos muy similares entre sí. en Kotosh y en Caral y elabora
El más antiguo de ellos corresponde al Precerámico y tiene forma Pirámide Mayor de Caral. un texto de dos o tres párrafos
cuadrangular. Cuenta con aproximadamente 9 m2 de área en los que describas cómo eran
y mide 2 m de altura. En el centro hay un patio hundido
o las ceremonias de esa época.
y un fogón circular en el que se quemaban ofrendas. Aplicamos lo aprendid
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Las paredes interiores tienen nichos o ventanas cerradas,

donde probablemente se colocaban objetos de culto. También hay 1. Concluye. Las creencias religiosas y los rituales han
dos relieves de barro que representan un par de manos cruzadas. estado presentes desde tiempos remotos. Explica el
porqué de ello.
2. Revive el pasado. Imagina que fuiste un habitante
de una de las primeras aldeas del Perú. Describe un
día en tu vida. ¿Cómo era tu casa? ¿Qué actividades
realizabas? ¿A qué lugares acudías?
3. Evalúa críticamente. Desde la época de los primeros
habitantes del Perú hasta el comienzo del Precerámico
Tardío transcurrieron siete mil años. Los cambios
Relieve que representa y logros en ese lapso de tiempo ocurrieron muy
unas manos cruzadas lentamente en comparación con los que sucedieron
en el complejo de Kotosh, posteriormente. ¿Por qué crees que fue así?
Huánuco.

UNIDAD 5 125

1 1:15:22 PM 118_125 U05HGyE1.indd 125 6/22/11 1:15:27 PM

• Concluir la proyección comentando que existen diversas Motivarlos a reflexionar respecto al rol de los sacerdotes en los
interpretaciones sobre Caral, y que para poder respaldar edificios públicos precerámicos. Explicarles que en las siguientes
una u otra teoría es importante estudiar cuidadosamente etapas de la historia peruana prehispánica la religión siguió siendo
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

los argumentos. un elemento fundamental en la vida de los pobladores.

• Propiciar un debate en torno a la polémica afirmación de la
arqueóloga Ruth Shady, quien sostiene que Caral es la civilización Cierre
más antigua de América. Para ello, recordarles la definición de Revisar con los estudiantes la lluvia de ideas que se hizo
civilización andina estudiada en el tema 1 de esta unidad. en la motivación y borrar los enunciados incorrectos. El cuadro,
• Proyectar el recurso video La ciudad sagrada de Caral luego de estudiar el tema, debería ser parecido al siguiente:
e identificar los sectores, recintos y funciones de este
sitio arqueológico. Economía Sociedad Política
• Pedirles que desarrollen las actividades propuestas en el recurso Consolidación de Signos de diferencias Lo religioso y lo
Más preguntas. Darles pautas para la elaboración de la tarea la agricultura y la sociales. Destaca un político están
ganadería. grupo de sacerdotes o estrechamente
asignada (guía de visita) y luego evaluar su desempeño.
chamanes. vinculados.

Guía metodológica 125

G118_153HGE1_U05.indd 125 7/25/11 11:21:37 AM

 TEMA 4

¿Qué cambios sucedieron en el Periodo Inicial?

El Periodo Inicial
Con cep tos clave • En la costa central, templos en forma de U.
Alfarería. Fabricación de objetos de barro cocido. • En la costa norcentral, pirámides con plazas cuadran-
Centro ceremonial. Conjunto arquitectónico dedicado al culto religioso. gulares y circulares hundidas, así como edificios en te-
Capacidades y rraza.
Trueque. Intercambio de productos.
aprendizaje diferenciado • En la sierra, construcciones que mezclaban los rasgos
mencionados, lo que revela la constante comunicación
Manejo de información Hacia el año 1800 a. C., aproximadamente, los pobladores entre los pueblos andinos.
andinos desarrollaron la alfarería. Este hecho marcó el co-
Describe los cambios mienzo del Periodo Inicial, etapa en la cual se consolida- Otra característica de los centros ceremoniales de este
y permanencias ron los cambios que habían empezado en el Precerámico periodo son las representaciones de seres mitológicos
Tardío: la agricultura se convirtió en el más importante pintados o tallados sobre sus muros, probablemente con
Explica del Periodo Inicial
medio de subsistencia y se afianzó la influencia social de el fin de causar temor en los visitantes. Estos personajes
con respecto con actitud desafiante presentaban ojos torcidos, dientes
Analiza los centros ceremoniales Doc. 1.
al Precerámico. apretados y colmillos puntiagudos.
La cerámica más antigua del Perú La gran importancia que adquirieron los centros ceremo-
Comprensión espacio-temporal Las muestras más antiguas de cerámica peruana revelan niales consolidó el poder político y social de los sacerdo-
cierta elaboración y conocimiento de la tecnología por parte tes. Uno de los más importantes centros ceremoniales de
Identifica de los artesanos, lo que hace presumir que este arte no fue este periodo fue el templo de Sechín Doc. 3.
la distribución
espacial de las inventado en nuestro país. Los descubrimientos indican
Interpreta que este conocimiento fue traído por alfareros de Ecuador DOC. 2 Modelos arquitectónicos
evidencias del
Periodo Inicial.
y Colombia, lugares en donde se ha hallado las evidencias del Periodo Inicial
Analiza más antiguas de experimentación con cerámica.
atrio
ala brazo
Los centros ceremoniales izquierdo
Juicio crítico escalera
El diseño arquitectónico de los centros ceremoniales de ala
este periodo siguió estilos diferentes según la región en la
Reconoce
que se construyeron Doc. 2. vestíbulo
la importancia y
Analiza trascendencia de los
DOC. 1 Principales sitios del Periodo Inicial pozo
Formula centros ceremoniales ECUADOR circular
para las sociedades brazo
su punto derecho
del Periodo Inicial. Paita Catamayo Costa central
de vista
Bagua
sobre… Huaca Lucía
Pandache
edificios
i
R. Ucayal

Pacopampa ga
en terrazas
lla

Purulén
ua

Kunturwasi
R. H

Limoncarro Huacaloma
Puémape Manachaki
R. M

Caballo Muerto
ara

Huaca Negra
ñ

plaza
ón

La Galgada BRAS IL

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Chupacoto Tutishcainyo
Punkurí
Huaricoto
cuadrangular
Pallka Chavín de Huántar
R. U

Las Haldas Wairajirca

caya

Cerro Sechín
li

Kotosh
Bermejo pozo
Chupacigarro circular
San Jacinto Telarmachay Costa norcentral
L EY E N DA Ancón La Florida
Garagay Ataura
Sitio
arqueológico Mina Perdida Chillaco Pirwapukio
Cantera de Curayacu

mación
Trabajamos con la infor
obsidiana Quispisisa
Spondylus Waywaka
o mullu
OCÉANO
Costa norte 1. Explica qué características tuvieron las construcciones
Costa norcentral
Costa central PA C Í F I C O del Periodo Inicial. ¿Por qué existieron varios estilos?
Erizo
Costa sur
Sierra norte 2. Infiere. ¿Por qué crees que se acostumbraba elaborar
Sierra central Hacha relieves con seres atemorizantes?
Sierra sur

126

Proceso didáctico 126_131 U05HGyE1.indd 126 6/22/11 1:15:53 PM 126_131 U0

Motivación Ejecución
Mostrar a los estudiantes un objeto de cerámica y plantearles Leer y analizar el siguiente texto:
las siguientes preguntas: ¿De qué material está hecha la pieza?
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

La cerámica como rasgo guía

¿Cuáles son sus características? ¿Para qué sirve? ¿Qué pasos creen
que se siguen para su elaboración? Para quienes estudian el pasado del Perú, la cerámica es una
fuente primordial de información. Esto se debe a dos factores. En
• Orientar a los estudiantes a llegar a la conclusión de que se primer lugar, la alfarería fue una de las actividades más comunes
necesita elaborar la pieza en arcilla y después someterla a una de los pueblos del antiguo Perú. En segundo lugar, la cerámica es
temperatura determinada en un horno de cerámica. un material que resiste muy bien la humedad y el paso del tiempo.
• Destacar el ingenio y creatividad de los antiguos peruanos. • Recordarles que la cronología de Rowe se basa en el estudio
Comentar la importancia de conocer la época en que nuestros de la cerámica porque es un material muy resistente.
antepasados comenzaron a elaborar cerámica. Fomentar el
intercambio de ideas con las siguientes preguntas: ¿Por qué Hacer una distinción entre las figurinas de barro elaboradas
creen que en esta época se empezó a elaborar cerámica? ¿Qué durante el Precerámico Tardío y la cerámica del Periodo Inicial.
información sobre los antiguos peruanos podemos deducir a Las primeras no fueron cocidas, mientras que las segundas sí.
partir de ella? Eso significa que si se remojaran las figurinas en agua, se volverían
una masa de barro. En cambio, en el caso de la cerámica, el agua
no tendría ningún efecto sobre la pieza.

126 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 126 7/25/11 11:21:43 AM

 DOC. 3 El templo de Sechín
El templo de Sechín, en el valle de Casma, fue construido alrededor del año Guerrero que lleva
un tocado en la
Solucionario
1500 a. C. Este conjunto arquitectónico consta de tres plataformas, un patio cabeza y un cetro
semisubterráneo, dos construcciones pequeñas, una pirámide cuadrangular en la mano. Trabajamos con la información
y una pared exterior enchapada con lajas talladas.
1. En la costa central, tenían templos
Los muros exteriores del templo están tallados en bajorrelieve. Representan,
por un lado, a unos sacerdotes que sostienen un arma o cetro en la mano;
en forma de U, en la costa norcentral
y por otro, cabezas, orejas, brazos y piernas cortados, así como cuerpos destacaban las pirámides con plazas
seccionados, vértebras y vísceras. Aparentemente, esos dibujos simbolizan cuadrangulares y circulares hundidas,
ritos a través de los cuales los sacerdotes hacían sacrificios humanos para y en la sierra se mezclaban los rasgos
obtener mejores cosechas. Víctima que tiene
los miembros mencionados. Estas edificaciones
inferiores seccionados tenían representaciones de seres
y los ojos cerrados.
mitológicos pintados o tallados
en sus muros.
Relieves de barro
Templo de barro Las construcciones ceremoniales
adoptaban distintas características
de acuerdo con la zona en la que se
edificaban.
2. Probablemente, para causar temor
y respeto en los visitantes.

Templo de piedra
Monolitos con grabados
Las actividades económicas
El desarrollo de la agricultura favoreció el crecimiento de
la población. Como consecuencia, también aumentaron
los centros monumentales. En la costa se desarrolló la
agricultura de regadío para vencer la sequedad del suelo.
En la sierra se iniciaron proyectos hidráulicos como el
canal de Cumbemayo (Cajamarca), que alcanzó una lon-
gitud de 9 kilómetros.
Por otra parte, el prestigio de los templos favoreció la llega-
da de peregrinos desde lugares lejanos, lo cual propició el
trueque. Los valles fueron las vías de comunicación para
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Más actividades
de aplicación
De la sierra central provenían el cinabrio y la obsidia- • Concluye. ¿Cuál fue la relación
na; y de la selva, la coca, las plumas de colores, las entre el trueque y la dispersión de
plantas medicinales, los tintes vegetales y las pieles de costumbres, tradiciones y creencias
animales.
entre distintas regiones?
El fin de una etapa
Hacia finales del Periodo Inicial, los grandes centros cere-
moniales de la costa entraron en crisis. La población que
vivía alrededor de estos centros abandonó los edificios
públicos y se asentó en lugares más altos y cercanos a
fuentes de agua, para asegurar el riego de sus cultivos.

el intercambio de productos. Algunos, como el Spondylus, Mientras esto ocurría en la costa, en la sierra comenza-
recorrían grandes distancias, pues se obtenía de las cos- ron a destacar otros centros religiosos, como el Templo de
tas del sur de Ecuador. Chavín, Pacopampa, Kunturwasi y Huaricoto.

o
Aplicamos lo aprendid
1. Evalúa críticamente. Si la vida del Periodo Inicial giraba 3. Mira el presente. Antiguamente, los templos
en torno a los centros ceremoniales, ¿cómo se explica representaban focos de atención para gente de lugares
que hayan entrado en crisis y que muchos de ellos lejanos. ¿Qué otros elementos en tu región atraen la
desaparecieran? atención de las personas en la actualidad? ¿Qué tipo
2. Sé creativo. A partir de los detalles de los monolitos del de actividades económicas generan?
templo de Sechín, crea una historia que vincule a los
personajes que aparecen ahí.

UNIDAD 5 127

1 1:15:53 PM 126_131 U05HGyE1.indd 127 6/22/11 1:15:59 PM

Explicar que no existen evidencias de experimentación inicial con
arcilla en nuestro país. Según parece, esta actividad fue aprendida de
ceramistas que llegaron desde Valdivia (Ecuador) y Puerto Hormiga
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
más alimento del que necesitaban para sobrevivir. Así pudieron
intercambiarlos por otros productos, incluso de regiones alejadas.
Leer el Doc. 3 y destacar la importancia de Sechín como el centro

(Colombia). Las piezas más antiguas encontradas por los arqueólogos

más representativo de este periodo. Pedir a los estudiantes que
en el Perú muestran un conocimiento avanzado de la alfarería.
elaboren una ficha informativa sobre esta cultura.
Utilizar el botón zoom de selección para agrandar el Doc. 1
Reflexionar con los estudiantes sobre los posibles factores que
y ubicar los principales sitios del Periodo Inicial. Luego, proponer
provocaron el declive de los centros ceremoniales de la costa.
a los estudiantes que comparen este mapa con el de los sitios
Por ejemplo, agentes externos o naturales (escasez de agua,
precerámicos y encuentren puntos de continuidad entre ambos
daños causados por el fenómeno de El Niño, etc.). Comentar
periodos. Emplear la herramienta dibujar para marcar con círculos
que mientras eso sucedía en la costa, en la sierra empezaron a
aquellos lugares que fueron ocupados tanto en el Precerámico
formarse centros ceremoniales que se convertirían en los nuevos
como en el Periodo Inicial.
núcleos religiosos y económicos del mundo andino.
Proponerles que trabajen con el recurso PDF (ficha de ampliación
Centros ceremoniales en el Periodo Inicial) y apliquen lo aprendido Cierre
en clase.
Proponer a los estudiantes que respondan la pregunta
Explicar que en esta época ya había un mayor conocimiento ¿Qué cambios sucedieron en el Periodo Inicial?
de la agricultura, lo que permitió producir excedentes, es decir,

Guía metodológica 127

G118_153HGE1_U05.indd 127 7/25/11 11:21:53 AM

 TEMA 5

¿Cómo se dio la primera integración andina?

El Horizonte Temprano
Con cep to clave Los orígenes de Chavín
Influencia cultural. Proceso por el cual una sociedad transfiere
rasgos culturales (arte, religión, costumbres) a otras. Existen varias teorías sobre el origen de Chavín.
Capacidades y • Julio C. Tello afirma que Chavín tuvo sus orígenes en la
selva, pues en su iconografía se observa el uso de ani-
aprendizaje diferenciado El primer horizonte cultural males como la serpiente, el jaguar y el caimán, típicos
Manejo de información Durante el Horizonte Temprano, entre los años 800 y de esa región. Para Tello, Chavín fue la matriz de todas
200 a. C., gran parte del territorio andino estuvo por pri- las demás culturas andinas.
Distingue mera vez bajo la influencia de una misma religión: el culto • Rafael Larco Hoyle sostiene que Chavín tuvo como
las características del Chavín Doc. 1. Sus ideas y sus dioses se extendieron por antecesor al centro ceremonial de Sechín, que es más
Horizonte Temprano gran parte del Perú: por el norte llegaron hasta Cajamarca antiguo y tiene una arquitectura similar.
Explica
y las teorías sobre el y Lambayeque; y por el sur, hasta Ayacucho e Ica. • Richard Burger señala que Chavín absorbió ideas tanto
Analiza origen de Chavín. El éxito del culto chavín originó la primera integración re- de la costa como de la selva.
gional. Por ello, esta época se caracterizó por un enorme
intercambio de bienes, ideas y experiencias. En lo artístico, El Templo de Chavín
Comprensión espacio-temporal su influencia se hizo evidente a través de la difusión de sus El elemento fundamental de la expansión chavín estuvo
estilos y temas, tanto en la arquitectura y la escultura lítica en la hegemonía y el prestigio de su gran templo Doc. 2.
Identifica en el espacio y en (litoescultura) como en la cerámica y la orfebrería. El Templo de Chavín se ubica en la confluencia de los
el tiempo el área de En esta época se dieron por primera vez signos claros ríos Mosna y Wacheqsa, en la región Áncash. A fines del
Representa influencia chavín. de diferenciación social. Dos sectores de la población Periodo Inicial, este templo ya era un importante centro
alcanzaron mayor importancia: los artesanos, que adqui- de culto que tenía una población local de no más de 500
rieron ciertos privilegios; y los sacerdotes, que concentra- habitantes. Posteriormente, la pequeña comunidad creció
Juicio crítico ron el poder. hasta tener unos 3000 pobladores.

Ubica El Templo de Chavín fue construido en un lugar estratégi-

DOC. 1 Sitios del Horizonte Temprano co, cerca de la Cordillera Blanca, que corre paralela a la
ECUADOR costa y forma una barrera para quien viaja de la selva a
Argumenta la trascendencia
Ñañañique
la costa, o viceversa. Hay pocos caminos libres por don-
Formula del Templo de Chavín de se puede atravesar la cordillera, y dos de ellos pasan
su punto en el área andina. por el Templo de Chavín. Esto hizo del templo un lugar
de fácil acceso y el paso obligado en el intercambio de
de vista Pacopampa
productos Doc. 3.
Morro de Eten
sobre… Chiclayo Layzón
Por otro lado, estaba ubicado en un lugar muy apropiado
Kunturwasi
Cupisnique para la observación de los astros, lo que permitió a sus
Caballo Muerto
Huaca de los Chinos sacerdotes conocer los ciclos agrícolas y “predecir” las
La Pampa estaciones. Así, el Templo de Chavín se convirtió en un
importante lugar de peregrinaje al que acudían los cam-
Huaricoto
pesinos con ofrendas para escuchar al oráculo.
Cerro Blanco Chavín de Huántar

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

San Diego
Pampa Rosario
mación
Trabajamos con la infor
Las Haldas
Kotosh

1. Explica.
• ¿Qué factores explican la influencia de Chavín
OCÉANO
en gran parte del territorio andino?
Ancón Piedra Lisa
PA C Í F I C O
Lima Ataura • ¿Por qué los sacerdotes alcanzaron poder y prestigio?
Curayacu
2. Compara. ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras
Quispisisa
entre el Horizonte Temprano y el Periodo Inicial?
L EY E N DA 3. Observa el Doc. 1 y elabora un cuadro en el que
Sitio arqueológico Paracas indiques los sitios que correspondan a la costa
Cerrillos
Ciudad actual Karwa
Tajuana y a la sierra. ¿Alguno de ellos está ubicado en tu
Cantera de
obsidiana
Ocucaje región? ¿Cuál?
Palpa

128

Proceso didáctico 126_131 U05HGyE1.indd 128 6/22/11 1:16:02 PM 126_131 U0

Motivación
Pedir a los estudiantes que inerpreten el contenido del siguiente texto: Destacar la difusión de la religión chavín en un territorio
tan amplio.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Junto a este pueblo de Chabin ay un gran edificio de piedras muy

labradas de notable grandeza; era Guaca y Santuario de los más
Ejecución
famosos de los gentiles, como entre nosotros Roma o Jerusalem,
donde venian los indios a offrecer y hazer sus sacrificios; porque
el demonio de este lugar les declaraba muchos oráculos, i assi
acudían de todo el Reyno.
ANTONIO VASQUES DE ESPINOZA, Compendio y descripción de las Indias
Occidentales (1620).
• ¿Cuál era la función del edificio ubicado junto al pueblo de Chavín?
• ¿Por qué Antonio Vasques compara Chavín con Roma
o Jerusalén?
• ¿Qué consecuencias creen que tuvo en aquella época
la existencia de un templo tan famoso?
Resaltar la importancia de la religión en la unificación cultural
del Horizonte Temprano (llamado Formativo en la cronología de
Lumbreras). Enfatizar el papel de los sacerdotes y los mecanismos
que empleaban para mantener su poder sobre la población. Luego,
leer el siguiente texto:
En el morro de Eten, el arqueólogo Carlos Elera encontró una
tumba que, según sus estudios, perteneció a un chamán que vivió
durante el Horizonte Temprano. Junto a él se hallaron muchos
adornos, como espejos de antracita y, muy cerca de su pantorrilla,
una sonaja que tiene tallada en la parte superior la imagen de
un ave que sostiene la cabeza de un hombre.

128 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 128 7/25/11 11:21:59 AM

 DOC. 2 Fases del Templo de Chavín DOC. 3 Ubicación del Templo de Chavín
La principal manifestación cultural y artística de Chavín fue Solucionario
su templo. Este centro ceremonial fue construido en dos fases:
• El Templo Antiguo (900-500 a. C.) siguió con el patrón
Trabajamos con la información
arquitectónico en forma de U, típico del Periodo Inicial: tres 1.
alas alrededor de una plaza circular hundida. Dentro de él R. S
a

nt
se construyó una red de galerías que comunicaban pequeños • La influencia de Chavín en el

a
cuartos oscuros y húmedos. El pasaje más importante es el Huaricoto a territorio andino se hace evidente
sn
que lleva a la galería del Lanzón. En otras galerías se han

R. Mo
a través del arte (orfebrería,

al

R. Mara
encontrado vasijas llenas de comida y chicha, Spondylus

Co

Orie nt
y huesos humanos quemados. arquitectura, escultura y cerámica).

rd

ñó
CHAVÍN DE

n
• El Templo Nuevo (500-200 a. C.) es una ampliación

ille
Wache
R. qs HUÁNTAR • Los sacerdotes alcanzaron poder

Co
a

Cal
del ala derecha del Templo Antiguo, y es mucho más grande porque conocían los ciclos

ra
rd

Cordillera
lejó
que este, ya que continúa a través de plataformas y culmina
agrícolas y podían “predecir”

ill

nd
en una gran plaza cuadrangular hundida. En el Templo Nuevo

Bla
las estaciones.

eH
er
sobresalen dos monumentos: la portada de las Falcónidas

u ay

nca
a
y la Estela Raimondi.
2. En ambos periodos se construyeron

las
Ne
centros monumentales, se conoció

gr
TEMPLO NUEVO TEMPLO ANTIGUO

a
la agricultura y el trueque y hubo
L EY E N DA diferenciación social. Sin embargo,
Sitio arqueológico
en el Horizonte Temprano sucedió
Plaza circular Ruta libre de nieve
hundida para atravesar
la cordillera
la primera integración regional,
Portada de
las Falcónidas el trueque fue más intenso y la
diferenciación social más marcada.
Peldaños
blancos y negros DOC. 4 Alimento para los dioses
Plano del 3.
Templo de Una ofrenda que los chavín hacían a sus
Plaza Chavín. dioses era una hermosa concha marina:
rectangular En la foto, el Spondylus o mullu, que se ofrecía Costa Sierra
hundida
la portada
de las
en su forma natural o convertido en Morro de Eten, Ñañanique
TEMPLO NUEVO Falcónidas. collares de cuentas, llamadas chaquiras. Cupisnique, Pacopampa,
0 10 20 30 El mullu solo se encuentra en el golfo de Caballo Muerto, Layzón,
Metros
Guayaquil, Ecuador, a más de cinco metros Cerro Blanco, Kunturwasi, huaca
bajo el nivel del mar. Para obtenerlo se Las Haldas, San de los Chinos, La
requería, por lo tanto, de buceadores Diego, Ancón, Pampa, Huaricoto,
experimentados. Curayacu, Chavín de Huántar,
En el litoral peruano, el mullu aparece muy esporádicamente, Paracas, Karwa, Pampa Rosario,
con el fenómeno de El Niño, que siempre trae abundantes lluvias. Ocucaje, Palpa. Kotosh, Piedra
Los antiguos peruanos pensaban que al ofrecerles mullu a los Lisa, Ataura,
dioses favorecían las lluvias. También creían que era el alimento Cerrillos, Tajuana.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

preferido de las divinidades. A partir de Chavín, casi todas

las culturas del Perú ofrecieron mullu a sus dioses.

o Más actividades
Aplicamos lo aprendid
de aplicación
1. Revive el pasado. Si hubieras sido un habitante de 3. Sé creativo. Escribe una historia en la que recrees cómo
Chavín, ¿qué función te habría gustado desempeñar era la vida en Chavín. No olvides destacar los siguientes
en la sociedad? ¿Qué actividades hubieras realizado? aspectos:
• Investiga. Busca información sobre
2. Evalúa críticamente. Para Julio C. Tello, Chavín es la • La importancia del centro ceremonial.
la vida de Julio C. Tello y elabora
matriz de la cultura andina. ¿Qué opinas de tal afirmación? • El rol y prestigio de los chamanes.
una historieta de seis viñetas.
Argumenta tu respuesta.
• Las ofrendas y el intercambio de productos.

UNIDAD 5 129

1 1:16:02 PM 126_131 U05HGyE1.indd 129 6/22/11 1:16:07 PM

Aparentemente, la sonaja fue insertada en la pantorrilla de este Analizar el Doc. 2 con los estudiantes y mostrarles el recurso
chamán cuando era muy joven, formando una especie de bolsillo animación El Templo de Chavín. Luego, plantearles las siguientes
encallecido. Así, cuando caminaba solo se veía la parte escultórica preguntas:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

de la sonaja, pero cuando presidía ceremonias, sacaba la sonaja de

la pierna y hacía aparecer ese objeto “de la nada”, impresionando • ¿Cuántas edificaciones conforman el Templo de Chavín?
a los espectadores. • ¿Por qué se construyó el Templo Nuevo?
Pedirles que organicen la información sobre las teorías de los • ¿Cuál fue la deidad principal del Templo Antiguo?
orígenes de Chavín en un cuadro. ¿Cuáles eran sus características?

Autor Tello Larco Burger Cierre

Lugar
Selva Costa Selva y costa Motivar a los estudiantes a responder la pregunta ¿Cómo se dio
de origen
la primera integración andina? utilizando el concepto clave.
Presencia Sechín (costa) Evidencia de
de animales tiene iconografía influencia de
Argumento
selváticos en similar a Chavín costa y selva
la iconografía y es más antigua

Guía metodológica 129

G118_153HGE1_U05.indd 129 7/25/11 11:22:09 AM

 TEMA 6

¿Qué relación hubo entre el arte y la religión chavín?

Arte y religión chavín
Con cep to clave
Difusión religiosa. Proceso mediante el cual las ideas y creencias DOC. 1 Nuevos símbolos de poder: los metales
religiosas de una sociedad trascienden sus límites geográficos. Durante el Horizonte Temprano, los metales fueron usados
Capacidades y para producir símbolos asociados al culto chavín y para
aprendizaje diferenciado El arte chavín abordó temas vinculados con la religión y
crear adornos como coronas y brazaletes, objetos utilizados
únicamente por los sacerdotes. Los metales se convirtieron
se convirtió en su principal instrumento de difusión. Los
Manejo de información artesanos elaboraron ceramios y joyas de oro, y tallaron
así en el material que demostró las diferencias entre los
miembros de la sociedad.
esculturas en piedra para los templos Docs. 1 y 2. Tam-
Distingue

Museo Larco, Lima-Perú

bién hicieron pequeños objetos relacionados con las cere-
las características
monias, como morteros, cucharitas y espátulas que eran
Analiza del arte y la religión utilizados por los chamanes.
chavín.
Relaciona

Museo Larco, Lima-Perú

Comprensión espacio-temporal
en el tiempo
Localiza Objeto de oro decorado con la deidad principal del culto chavín.
el proceso de Mortero encontrado en Formó parte de una corona y fue elaborado en la costa norte
decadencia del el sitio arqueológico de del Perú.
Pacopampa.
Interpreta culto chavín y el
efecto que tuvo DOC. 2 Las cabezas clavas
en sus centros La litoescultura
Representa En la fachada del templo, a 10 metros del suelo, había unas
ceremoniales. El arte escultórico en Chavín sirvió básicamente para la
esculturas de piedra insertadas en la pared: las cabezas clavas.
decoración de los edificios. Todas las obras fueron hechas
Estas representaban cabezas de seres antropomorfos
en piedra, en cuyas superficies planas se grababan imá-
Juicio crítico y zoomorfos con ojos saltones y colmillos.
genes relacionadas con el culto. La iconografía de la litoes-
cultura chavín presenta estas características: Tello pensó que los chavín degollaban
Identifica • La simetría o “efecto espejo”, que se evidencia, por
a sus enemigos y que las esculturas
son la representación de cabezas
ejemplo, cuando el lado izquierdo es un reflejo del de-
Evalúa trofeo. Otros investigadores piensan
recho.
que son retratos de los sacerdotes
Argumenta el rol del arte • La repetición de motivos, como la boca de felino. o chamanes de Chavín en estado de
criterios en la religión chavín. trance, luego de ingerir alucinógenos
• La simplificación de objetos a través de líneas, círculos
propios y otros trazos casi geométricos. para entrar en contacto con la divinidad.
a partir • La sustitución de algunas representaciones por el rasgo
de... que más los caracterizaba. Del jaguar, por ejemplo, solo
mación
Trabajamos con la infor
representaban sus colmillos.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

La litoescultura fue, además, el medio principal de los 1. Observa las imágenes de los documentos e identifica
chavín para simbolizar a sus divinidades. Estas mostraban las características de cada personaje representado.
un aspecto feroz: figuras humanas mezcladas con rasgos
animales que formaban seres excepcionales. Los dioses Características
más importantes fueron representados en las principales Corona de oro Actitud agresiva, ojos saltones,
colmillos.
esculturas de Chavín Doc. 3.
Cabeza clava Ojos saltones, actitud serena.
• El Lanzón muestra a la principal deidad del Templo
Antiguo. Lanzón monolítico Actitud agresiva, rasgos humanos
y animales.
• El Obelisco Tello simboliza los dos perfiles de una mons- Pieza de cerámica Actitud serena, colmillos.
truosa criatura con rasgos de caimán.
2. Analiza el Doc. 1 e interpreta qué efecto crees
• La Estela Raimondi representa a una deidad con un que producía en la gente ver a los sacerdotes
gran tocado del que salen serpientes y cabezas de fe- vestidos con objetos brillantes.
linos.

130

Proceso didáctico 126_131 U05HGyE1.indd 130 6/22/11 1:16:11 PM 126_131 U0

Motivación Un buen día, un viajero llegó a caballo por el lugar y –cosas del
destino– trabó amistad con el buen Timoteo, que lo invitó a comer
Leer el siguiente texto a la clase: a su casa.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Una piedra enorme
Hace como un siglo atrás, mientras trabajaba afanosamente
la tierra como todas las mañanas, Timoteo Espinoza sintió que
la punta de su arado se atascaba en una enorme piedra.
Fastidiado, intentó retirarla del camino, pero se dio cuenta de
que era demasiado grande para hacerlo él solo, así que pidió ayuda
a otros campesinos del lugar que, tras excavar largo rato con sus
lampas, quedaron sorprendidos al descubrir que aquella roca
plana, de casi dos metros de longitud, tenía sobre su superficie un
elaborado dibujo labrado que parecía representar a un extraño dios
de enorme cabeza y dientes de felino. Superada la sorpresa inicial,
Timoteo se llevó la peculiar piedra a su casa, donde su hacendosa
mujer la utilizó como mesa de cocina: picando cebollas, presando
pollos y moliendo ajos sobre ella.
Sentado a la mesa de piedra, el forastero, curioso, pasó la mano
por el reverso de aquel pesado tablero y notó que tenía una serie
de dibujos y relieves, así que se animó a preguntar qué clase
de mesa era aquella. Timoteo, orgulloso, enderezó la piedra y se
la mostró. El visitante, entonces, se quedó atónito, petrificado.
Hoy, aquella “mesa” se encuentra en el Museo Nacional de
Antropología y Arqueología de Lima y lleva todavía el nombre del
viajero italiano que la rescató. Aquella piedra era nada menos que
la Estela Raimondi, una de las más importantes piezas líticas de
Chavín, la primera alta cultura del Perú.
Revista Rumbos, año I, número 3, página 58.
• Utilizar la herramienta destacar y mostrar a los estudiantes
la ilustración de la Estela Raimondi Doc. 3. Luego, pedirles
que elaboren una ficha descriptiva.

130 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 130 7/25/11 11:22:14 AM

 DOC. 3 Los dioses chavín
El Lanzón muestra a un Solucionario
personaje que mezcla rasgos
humanos y animales: tiene Trabajamos con la información
brazos, orejas, piernas y
dedos de humano; colmillos 1. Esta información complementa la
de felino y serpientes en El Obelisco Tello respuesta.
lugar de cabellos y cejas. simboliza a un
Su tocado consiste en una ser zoomorfo de Características
columna formada por cuyo cuerpo salen
cabezas de felinos. Corona Objeto dorado que
plantas como
de oro representa a un ser
la yuca y el ají.
antropomorfo en el centro
Algunos estudiosos
y uno más a cada lado.
sostienen que en
el obelisco se narra Los tres individuos tienen
un mito que explica colmillos.
el origen de la Cabeza Objeto de piedra. Representa
agricultura y las clava a un ser humano, con nariz y
La Estela Raimondi representa a un ser cosechas. labios prominentes, arrugas
con fauces de felino y garras en las manos y pies. en el rostro y ojos en forma
De su gran tocado salen serpientes y cabezas de círculo.
de felinos, y en cada mano sostiene una vara Lanzón Objeto de piedra que
o báculo que presenta volutas y serpientes. monolítico muestra a un ser
Por eso, también se le llama dios de las Varas. antropomorfo que está de
pie y saluda con una mano.
Tiene colmillos y un tocado
La cerámica Fin del Horizonte Temprano adornado con cabezas de
Los ceramios de Chavín se caracteri- Hacia el año 200 a. C., el culto chavín comenzó a perder felino.
zaron por ser monocromos, es decir, influencia. Algunos sitios ceremoniales fueron abandona- Pieza de Objeto de cerámica de color
de un solo color, y por presentar un dos o convertidos en aldeas. En Chavín, por ejemplo, se cerámica oscuro. Es una botella asa
fino acabado. Tienen, por lo gene- construyó una pequeña aldea sobre la plaza circular del estribo y el motivo central
ral, una forma globular de base templo. Algo similar ocurrió en Kunturwasi, Pacopampa y es el rostro de un personaje.
plana y un gollete tubular Huaricoto: el espacio ceremonial se convirtió en un lugar de
o arqueado grueso, provisto actividades domésticas. A estos cambios se agregó la apari-
2. La gente debe haberse quedado
de un reborde o labio saliente. ción de varios estilos cerámicos con características locales.
impresionada al ver a los sacerdotes
Los colores usados en los cera- Sin embargo, el estilo chavín no fue olvidado: los mochi-
vestidos con objetos brillantes, pues
mios fueron el negro azabache, cas retomaron algunos motivos y formas en la cerámica,
el marrón chocolate, el rojo bri- y los tiahuanaco adoraron a una deidad similar a la que estos deben haber resplandecido con
llante y el beige. Su ornamenta- aparece en la Estela Raimondi. Este extraño personaje la luz.
ción está basada en incisiones mitológico reaparece constantemente en las representa-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

y grabados, y los motivos icono- ciones artísticas de las culturas andinas posteriores. Esto
gráficos varían entre jaguares, confirma su trascendencia cultural, pues en Chavín se ini-
serpientes, cóndores, círculos, Pieza de cerámica ció una de las devociones religiosas más difundidas del Más actividades
del estilo chavín.
puntos, conchas, etc. mundo andino. de aplicación
o • Mira el presente. ¿Cuál es
Aplicamos lo aprendid la importancia de los metales
1. Revive el pasado. ¿Qué características y aptitudes crees 3. Concluye. ¿Qué tipo de sociedad fue Chavín? ¿Por qué? en nuestra sociedad?
que tenían los sacerdotes del Horizonte Temprano? ¿Qué medios usó este pueblo para transmitir sus ideas?
2. Sé creativo. Elabora una descripción del personaje 4. Valora. ¿Cuál fue el aporte de la cultura Chavín al mundo
de la Estela Raimondi. Luego, pon el dibujo de cabeza andino? ¿En qué medida su legado ha contribuido a
y vuelve a describirlo. ¿Qué observas? ¿Qué explicación fortalecer nuestra identidad cultural?
le atribuyes?

UNIDAD 5 131

1 1:16:11 PM 126_131 U05HGyE1.indd 131 6/22/11 1:16:16 PM

Ejecución Motivarlos a plantear hipótesis sobre las razones que llevaron a la

Propiciar una discusión a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué decadencia del culto chavín. Las ideas deberán girar en torno a la
relación hubo entre el arte y la religión chavín? Para orientar las pérdida de prestigio de los sacerdotes y los dioses.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

respuestas, motivar a los estudiantes a utilizar el botón zoom de

selección y observar atentamente las imágenes del Doc. 3. Luego,
indicarles que sinteticen sus características con cinco adjetivos.
Indicarles que complementen la explicación sobre la litoescultura
y la metalurgia buscando información en libros y en internet.
Luego, elaboren un cuadro sinóptico.
Pedir a los estudiantes que resuelvan el recurso PDF (ficha de
ampliación La metalurgia en Chavín) para profundizar en el manejo
de información.
Cierre
Proponer a los estudiantes que respondan la pregunta
¿Qué relación hubo entre el arte y la religión chavín? en un párrafo
de 10 líneas. Deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
• El arte chavín fue un vehículo para la difusión religiosa.
• El arte sirvió para representar a los dioses chavín, que eran
seres terroríficos que mezclaban rasgos humanos y animales.

Guía metodológica 131

G118_153HGE1_U05.indd 131 7/25/11 11:22:20 AM

 TEMA 7

¿Cómo enfrentaron los paracas la vida y la muerte?

Los paracas
Con cep tos clave
Dominio del entorno. Conocimiento profundo del espacio que se DOC. 1 El espacio paracas
habita y creación de técnicas e instrumentos para la utilización de
Capacidades y los recursos. R. Sa
n Juan
Chincha
aprendizaje diferenciado Rituales funerarios. Conjunto de creencias, acciones y ofrendas
Huaca Alvarado
Huaca Santa Rosa
co
Complejo Soto Pis
que acompañan un entierro. Islas de Chincha R.
Manejo de información Pisco
Complejo San Pablo

Identifica En la costa sur, a diferencia de lo que ocurrió en la costa Cabeza Larga

las características central y norte, no se desarrolló una arquitectura monu-
Península Cerro Colorado a

Ic
de Paracas

R.
Peña
sociales y artísticas mental durante el Periodo Inicial. Sin embargo, el intercam- de Tajuana
Explica OCÉANO Ica
de la cultura bio de productos con aquellas regiones facilitó el ingreso
PA C Í F I C O Karwa
Analiza Paracas. de ideas que permitieron la formación de Paracas, cultura
que se desarrolló entre los años 700 a. C. y 200 d. C. en los
valles de San Juan, Pisco, Ica y Río Grande Doc. 1.
LEYE N DA

nde
Comprensión espacio-temporal Ánimas

Gra
Sitio arqueológico
El dominio del entorno Altas

R.
Ciudad actual

las interrelaciones Los paracas habitaron un territorio de clima cálido y seco

Describe en verano, y ligeramente húmedo en invierno. Sobrevivie-
entre el espacio DOC. 2 Los rituales funerarios
ron gracias a la pesca, la caza, la recolección de frutos y
geográfico de
mariscos y al cultivo de sus valles. Para ganar tierras al Julio C. Tello, descubridor de la cultura Paracas, dividió la historia
los paracas y desierto usaron dos técnicas principales: los canales de
Explica de este pueblo en dos etapas a partir del estilo de las tumbas:
las técnicas que irrigación y las hoyas o campos hundidos, técnica que • En la fase Paracas cavernas, las tumbas eran cámaras
utilizaron para consistía en cavar un hueco hasta alcanzar la tierra húme- subterráneas similares a unas cavernas.
el dominio de su da para cultivar.
Evalúa • En la fase Paracas necrópolis (necro: ‘muerto’, polis: ‘ciudad’),
entorno. las tumbas eran construcciones rectangulares semisubterráneas,
Sociedad y costumbres a semejanza de una ciudad construida para los muertos.
Los paracas estuvieron gobernados por una élite poderosa
Juicio crítico que, al igual que en Chavín, ejercía un gobierno teocráti-
co basado en el poder religioso. Esta élite controlaba a la
Valora las soluciones población a través del temor a sus dioses.
utilizadas por Las jerarquías sociales eran muy claras y se hacen evi-
Juzga los paracas para dentes en los ajuares funerarios de los entierros Doc. 2.
enfrentar los desafíos Algunos muertos estaban envueltos en mantos bellamente
Argumenta decorados; otros, en mantos más corrientes; mientras que
su punto de su entorno y
otros se hallaban casi desnudos.
de vista alcanzar logros
sobre… culturales.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Los paracas Corte transversal de una Vista de un cementerio
colocaban a sus tumba paracas cavernas. paracas necrópolis.
difuntos en fardos.
Junto al cuerpo
mación
ponían diversas
ofrendas, como
Trabajamos con la infor
alimentos 1. Explica qué tecnologías usaron los paracas para
y –según dominar su entorno.
su posición 2. Compara las fases Paracas cavernas y Paracas
social– collares
necrópolis. Identifica al menos una semejanza
de Spondylus,
pieles de zorro
y una diferencia.
o abanicos de 3. Analiza. ¿Por qué los entierros revelan importante
plumas. información sobre una sociedad?

132

Proceso didáctico 132_137 U05HGyE1.indd 132 6/22/11 1:16:36 PM 132_137 U0

Motivación Comentar con los estudiantes el siguiente texto:

Proyectar el recurso animación Rituales funerarios paracas. El descubrimiento de Karwa
Luego, pedir a los estudiantes que apunten en su cuaderno
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

En el cementerio de Karwa, en Ica, un grupo de huaqueros

las ideas centrales de la animación.
• Compartir las inferencias de los estudiantes y preguntarles sobre
sus conocimientos previos acerca de esta cultura.
• Escribir y organizar sus aportes por áreas: geografía, sociedad,
arte, costumbres y medicina. Referirse a ellos durante el
desarrollo de la clase.
Ejecución
Utilizar el botón zoom de selección sobre el Doc. 1 para que los
estudiantes puedan señalar las características actuales de la costa.
encontró una tumba donde había singulares ofrendas que incluían
tanto cerámica paracas como textiles con motivos chavín. Esto
demuestra la existencia de una variante de la ideología religiosa
chavín en la costa sur, o al menos que hubo contacto.
• Orientarlos a inferir la gran influencia de Chavín en Paracas,
cultura que se desarrolló durante el apogeo del Horizonte
Temprano y continuó como una de las culturas regionales del
Intermedio Temprano.
Mencionar que las hoyas fueron una inteligente técnica utilizada
por los paracas para aprovechar un recurso muy apreciado y escaso
en el desierto, el agua.

132 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 132 7/25/11 11:22:24 AM

 El arte y la arquitectura paracas DOC. 3 La cerámica
Los habitantes de Paracas desarrollaron su arte a través de
la arquitectura, la cerámica y la textilería Docs. 3 y 4. Los
En su fase inicial, la cerámica paracas era polícroma y tenía Solucionario
pintura poscocción, lo que quiere decir que los colores eran
paracas construyeron centros ceremoniales compuestos
por enormes templos piramidales rodeados de plazas y de
aplicados después de que el ceramio salía del horno. En las fases Trabajamos con la información
más tardías, la cerámica fue monocroma, con pintura precocción.
otras estructuras más pequeñas. 1. Los paracas utilizaron canales
Algunos ejemplos son el complejo Soto y el complejo San de irrigación y hoyas o campos
Pablo, en el valle de Chincha. Las aldeas se ubicaron en hundidos para dominar su entorno.
las laderas de las montañas y en las elevaciones que bor-
dean los valles del interior. Las viviendas tenían cimientos Ceramio 2. La época Paracas cavernas es
de piedra y las paredes eran de quincha. Fueron remode- con pintura
anterior a Paracas necrópolis.
ladas y ampliadas periódicamente. poscocción.
En la primera, las tumbas eran
La práctica de la cirugía cámaras subterráneas similares
a unas cavernas. En la segunda,
Entre las momias de Paracas se descubrió una práctica
singular: las trepanaciones craneanas. En estas operacio- DOC. 4 Los hermosos textiles paracas las tumbas eran construcciones
nes de cirugía, que consistían en perforar el cráneo para rectangulares semisubterráneas,
Los paracas tejieron hermosos y coloridos mantos con lana
extraer algún pedazo de hueso dañado, los paracas usa- de vicuña y algodón, en los que combinaron 190 matices similares a una ciudad.
ban unos cuchillos especiales hechos de una piedra dura derivados de siete colores. La mayoría de los mantos miden
y vidriosa llamada obsidiana. Es posible que usaran coca 3. Las tumbas revelan importante
unos dos metros de largo por más de un metro de ancho.
y alcohol para anestesiar al paciente. información porque son espacios
Las trepanaciones se hacían, probablemente, para repa- que nadie toca desde el entierro.
rar las heridas producidas por golpes de maza o de hon- Por otro lado, a partir del análisis
da. Se sabe que algunos de los pacientes sobrevivieron a de los restos humanos y materiales
estas operaciones porque se han encontrado cráneos que
muestran el hueso regenerado.
que hay en ellas, se puede conocer
las clases sociales y los oficios que
La deformación craneana desempeñaron los pobladores.
Para diferenciarse de otros pueblos, los paracas tenían
la costumbre de alargarse el cráneo.
Más actividades
de aplicación
• Valora. ¿Cuál es el logro que más
te ha impactado de los paracas?

A los recién nacidos les colocaban almohadillas en la frente y detrás En los mantos paracas se observan representaciones
de la cabeza, y las sujetaban fuertemente con un armazón de varillas de personajes míticos.
hasta una edad en la que la deformación era irreversible.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

o
Aplicamos lo aprendid
1. Concluye. Fabricar los objetos de metal, la cerámica y los
textiles fue una tarea que requirió dedicación y tiempo.
¿Qué tipo de privilegios crees que tuvieron los artesanos
de esa época?
2. Mira el presente. Los paracas se alargaban el cráneo
para distinguirse de otros pueblos. ¿Qué usa la gente hoy
para diferenciarse de los demás?
3. Viaja al pasado. Imagina que asistes al entierro de un
personaje importante de la cultura Paracas. Describe tu
experiencia.
4. Evalúa críticamente. ¿Qué semejanzas y diferencias
encuentras entre los paracas y los chavín en cuanto
a la organización social, política y económica?
Ambas fueron teocráticas. En Paracas, las jerarquías sociales
_________________________________________________
se notan en los ajuares funerarios. No hay esos restos en Chavín.
_________________________________________________
5. Generaliza. A partir de la observación de la imagen del
Doc. 4, ¿qué características en común encuentras entre
los personajes paracas y los representados en épocas
anteriores?

UNIDAD 5 133

1 1:16:36 PM 132_137 U05HGyE1.indd 133 6/22/11 1:16:42 PM

• Indicar a los estudiantes que visualicen el video “Paracas 1”, los arqueólogos estudian todo tipo de contextos (como casas,
disponible en YouTube (8 min 11 s) para reflexionar sobre este basureros, templos, etc.), las tumbas resultan particularmente
aspecto. interesantes porque a partir de los ajuares funerarios se puede
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Leer el siguiente texto para profundizar en el análisis de la
arquitectura paracas.
Los adobitos
Los paracas construyeron centros ceremoniales con adobes hechos
a mano, es decir, sin usar moldes. Si tenemos en cuenta que una
pirámide paracas se construía con cientos de miles de adobes,
todos hechos a mano, podemos imaginar la cantidad de gente que
se necesitaba y lo que demoraba construir uno de esos edificios.
Estos pequeños adobes, que los arqueólogos llaman “adobitos” por
su reducido tamaño, se fabricaban moldeando una masa de barro
entre las manos y depositándola después con fuerza sobre el suelo
para lograr una base plana.
Comentar que los seres humanos, desde el pasado hasta hoy,
realizan rituales funerarios para despedir a sus muertos. Si bien
inferir las jerarquías sociales que existían. Por otro lado, las
tumbas son como cápsulas del tiempo que permanecen cerradas
e intactas hasta que alguien las descubre.
Cierre
Proponer a los estudiantes que respondan la pregunta
¿Cómo enfrentaron los paracas la vida y la muerte?
utilizando los conceptos clave.
Revisar las inferencias elaboradas en la motivación y relacionarlas
con las ideas principales trabajadas durante la clase:
• Geografía: costa sur, zona desértica
• Sociedad: jerarquías sociales
• Política: gobierno teocrático
• Arte y costumbres: textilería, deformación craneana

Guía metodológica 133

G118_153HGE1_U05.indd 133 7/25/11 11:22:34 AM

 CULTURA Y PATRIMONIO

Capacidades y Los textiles paracas, patrimonio del mundo

aprendizaje diferenciado
Los tejidos de la cultura Paracas son admirados en el mundo por la maestría y destreza técnica
Manejo de información con las que fueron elaborados. Tienen una enorme gama de colores y elaborados diseños, cuyo
significado exacto aún no se llega a descifrar. Por estas razones, los textiles paracas son
Identifica considerados como un tesoro de la humanidad.
las características e
Explica importancia de los
textiles paracas.
Evalúa

Comprensión espacio-temporal
Localiza en el tiempo y
en el espacio la
Interpreta
procedencia de los
Representa textiles paracas.

Juicio crítico
Identifica
la controversia

Museo Larco, Lima-Perú

Evalúa existente en torno
Formula a la repatriación
su punto de objetos
de vista arqueológicos.
sobre…
La función de los Los diseños paracas, un misterio
mantos paracas Los mantos paracas representan gene-
Actitudes Los textiles paracas fueron ralmente a seres antropomorfos portando
elaborados con la única fi- armas, plantas, cabezas trofeo y objetos
acciones que nalidad de formar parte del diversos. Uno de ellos, denominado Ser
promueven la envoltorio de un fardo fune- Oculado, parece representar a un ser mi-
Propone defensa del rario. La casi totalidad de tex- tológico importante para la cosmovisión
patrimonio local, tiles proviene de tumbas de paracas. Esta imagen reaparece después

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

regional y nacional.
Presentación
El objetivo de esta sección es apreciar
la belleza de los textiles paracas y
analizar detalladamente los motivos que
representaron. Se busca, también, que
los estudiantes se cuestionen acerca
del lugar donde corresponde guardar
el patrimonio arqueológico: en museos
extranjeros o en el país de origen.
la época Paracas necrópolis.
Cada fardo contenía el cadá-
ver de un individuo adulto co-
locado en posición fetal sobre
una cesta. El cadáver era en-
vuelto con diversas capas de
telas decoradas y no decora-
das. Junto a él se colocaban,
además, tocados de plumas,
turbantes, camisas y túnicas.
134
en la cerámica nasca, durante el Interme-
dio Temprano. Otros diseños reproducen
felinos, aves y ballenas con rasgos antro-
pomorfos. El bordado con hilos multicolo-
res le otorga una sensación de movimiento
a las figuras representadas.
Algunos investigadores interpretan los di-
seños como elementos de la mitología pa-
racas; otros creen que representan a los
ancestros paracas en el proceso de trans-
formación en divinidades. Ser Oculado.

Aprendiendo a aprender 132_137 U05HGyE1.indd 134 6/22/11 1:16:46 PM 132_137 U0

Conservación y seguridad Muchos no sienten la enorme responsabilidad que supone resguardar

¿Qué significado tiene esta entrega [de piezas de Machu Picchu] por parte las señas de identidad. No solo hablo del peruano que tiene un puesto
de la Universidad de Yale? de supervisor de seguridad, sino de autoridades e instituciones que no
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

El patrimonio cultural y arqueológico es una responsabilidad muy invierten en cultura.

grande. Debemos tener la infraestructura para depositar las piezas con
lo necesario para conservarlas. Es lógico que estén en nuestro espacio.
Debemos reclamar nuestras señas de identidad y patrimonio arqueológico.
Son la lectura de nuestras raíces, del Perú en profundidad. También es
muy importante que no solo terminen en un almacén. El Estado debe
dotar el local y creo que así será. […]
Para algunos, el Estado no podrá darles el cuidado adecuado […].
¿Qué opina al respecto?
De un lado, está la conservación: alargar la vida del objeto. De otro lado,
la seguridad. Para el Estado es más difícil implementar tecnología de
punta en conservación. En eso tendríamos limitaciones. Pero la seguridad
ya es cuestión de decisión política. No está sujeta a presupuesto, sino
a voluntad, responsabilidad profesional e imagen. Es un asunto de […]
educación, de conciencia histórica y ciudadana.
Entrevista a Inés del Águila, jefa del Museo de Arqueología Josefina
Ramos de Cox, de la PUCP. En: http://www.pucp.edu.pe/puntoedu/index.
php?option=com_opinion&id=4485
Para la construcción de la autonomía
Luego de leer el texto, preguntar a los estudiantes: ¿Qué condiciones
son necesarias para que el Estado peruano vele por la protección de
las piezas de Machu Picchu? ¿Qué opinan al respecto?
Para el trabajo colaborativo
Formar grupos y pedirles que averigüen en qué consiste el turismo
cultural. Luego, animarlos a plantear acciones para el fomento de
esta actividad, que involucren tanto al Estado como a la ciudadanía.

134 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 134 7/25/11 11:22:41 AM

 CONTROVERSIA
Otras actividades
¿Los museos extranjeros deben 1. Analizar el siguiente texto:
repatriar el patrimonio arqueológico? Existe gran cantidad y calidad de
Debido a su riqueza histórica, el Perú es un país “exportador” de bienes objetos arqueológicos en el Perú y
culturales a nivel mundial; por ello, es frecuente encontrar objetos prehis- eso contrasta con el reducido número
pánicos en museos y colecciones privadas en diversos países. de profesionales en arqueología que
En muchos casos, los objetos salieron del país en forma ilegal y fueron
vendidos en el mercado negro. En otros, salieron con autorización del go- Estra te gi a trabajan en la sensibilización sobre el
patrimonio. En términos de política
bierno de turno, ya sea como una donación o para su análisis en laborato-
Análisis de iconografía
estatal, la falta de presupuesto y la
rios extranjeros. Tal es el caso del material hallado por Hiram Bingham en
Machu Picchu, el cual salió legalmente del país en 1912 con autorización complicada burocracia hacen que
El estudio de la iconografía consiste
del gobierno peruano. en la observación y análisis cuidadoso la toma de decisiones sea lenta y
Existen estudiosos que opinan que el material de Machu Picchu, así como de las imágenes y la interpretación en muchos casos no tenga efecto.
de muchos otros sitios arqueológicos del Perú, debería quedar bajo la cus- de su significado. Los paracas no Ante esto, los traficantes de tierras
tuvieron escritura, pero su iconografía
todia de los museos extranjeros en los que se encuentran actualmente, y de objetos de arte aprovechan la
era tan abundante y detallada que
pues ahí tienen las mejores condiciones para su conservación e investiga- ha sido posible recuperar importante oportunidad para extraer y negociar
ción. El argumento principal es que la situación de los museos en el Perú información sobre ellos.
es deprimente y que muchas veces no existen los medios para asegurar la muestras de nuestra cultura.
1. Observa la imagen e identifica
conservación adecuada de las colecciones.
los elementos que la componen. MARÍA CRISTINA BALTAZAR,
Para otros, el tema de la repatriación está relacionado directamente con 2. Haz una breve descripción de cada “Problemática del patrimonio
la soberanía nacional. Ellos argumentan que el Perú es dueño de su pa- uno de ellos. arqueológico del Perú”. En: http://www.
trimonio arqueológico y, por lo tanto, tiene todo el derecho a reclamar la 3. Establece la relación que existe morgan.iia.unam.mx/usr/actualidades/
devolución de los bienes que salieron legal o ilegalmente de su territorio. entre los elementos.
opiperu.html (Adaptación)
Existen mecanismos legales para combatir el tráfico de bienes culturales. 4. Elabora una interpretación
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la de la imagen. • ¿Estás de acuerdo con las
Cultura (Unesco) elaboró en 1970 la Convención Contra el Tráfico Ilícito de – ¿Qué significado crees afirmaciones de la autora del texto?
Bienes Culturales, actualmente ra- que tuvo para los paracas?
tificada por 120 países, el Perú en- ¿Por qué?
tre ellos. Gracias a la Convención, • ¿Cómo afecta la pérdida de
países como el nuestro tienen un
marco legal a través del cual pue- patrimonio al desarrollo de nuestra
den pedir la restitución de objetos identidad nacional?
Cortesía: ANDINA / Óscar Paz

arqueológicos que hayan salido

ilegalmente del territorio a partir 2. Evaluar con los estudiantes el papel
del año 1970. Por otra parte, el que debe cumplir el Estado en el
Estado peruano, a través de la Ley cuidado y protección del patrimonio
General del Patrimonio Cultural de arqueológico.
la Nación, no permite la salida de
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Según la Cancillería peruana, en los últimos

bienes culturales, salvo casos es-
tres años han sido repatriados 4500 objetos
culturales. peciales y por un corto tiempo.

Tra baja mo s en eq uip o

1. Analicen el texto y evalúen.
• Contrasten las opiniones sobre la repatriación de bienes
culturales. Sintetícenlas en un cuadro.
2. Debatan sobre las siguientes cuestiones:
• ¿Con cuál postura están a favor respecto a la devolución
de objetos arqueológicos? Sustenten su opinión.
• ¿Por qué creen que antes los gobernantes permitían
la salida de bienes culturales de sus territorios?
• ¿Conocen algún caso, aparte del peruano, en el
que un gobierno exija la devolución de su patrimonio
a algún museo extranjero? Investiguen el tema.

UNIDAD 5 135

1 1:16:46 PM 132_137 U05HGyE1.indd 135

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 1:17:02 PM

Sugerir a los estudiantes que utilicen la herramienta destacar para

Cómo describir la iconografía
analizar los detalles de la iconografía de la página 135. Tomar en
cuenta los siguientes pasos: Indicar a los estudiantes las siguientes recomendaciones:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Observar atentamente la imagen y descomponerla en partes
para analizarlas una a una.
• En la descripción, evitar cualquier juicio de valor (por ejemplo,
no decir si le parece feo, bonito o aterrador) y detallar del modo
más objetivo posible las características de la imagen.
Por ejemplo: “El personaje tiene cabeza de felino y cuerpo
de serpiente”.
• Una vez que se han descrito todas las partes de la imagen,
explicar si existe relación entre ellas.
• Al elaborar la interpretación, mantener presente la idea de que
existen distintas aproximaciones a la realidad y que, por eso,
siempre se encontrarán diversas interpretaciones de los objetos.
• Para comenzar, dedicar un tiempo solamente
a observar y seleccionar los detalles más importantes.
• Una vez que se han seleccionado los detalles, organizar
los datos. Puede ser de lo general a lo particular, de dentro
hacia fuera o de izquierda a derecha. Lo importante
es mantener un orden en la descripción.
• Al describir la imagen, explicar la forma, el tamaño
y la orientación.
• Emplear algunas expresiones para situar los objetos
en contexto. Por ejemplo: a la izquierda, al lado derecho
de, en primer plano, al centro, alrededor, etc.

Guía metodológica 135

G118_153HGE1_U05.indd 135 7/25/11 11:22:55 AM

 TEMA 8

¿Qué cambió en el Intermedio Temprano?

El Intermedio
Con cep to clave
Temprano Desarrollo tecnológico. Conjunto de conocimientos y estrategias
Arquitectura y organización del espacio
relativos a una actividad determinada. La tecnología agrícola, Los asentamientos pukara han sido clasificados en tres
categorías:
por ejemplo, se refiere al aprovechamiento de la tierra y al cuidado
de las plantas. • El núcleo principal, situado en la provincia de Lampa
Capacidades y (Puno), constaba de pirámides y edificios monumenta-
aprendizaje diferenciado les, alrededor de los cuales estaban las viviendas de los
Hacia el siglo III a. C., la influencia del culto chavín empezó artesanos. Ellos fabricaban los tejidos, los ceramios y
Manejo de información a decaer en el mundo andino y surgieron diversas culturas las esculturas.
locales. Estas culturas alcanzaron un notable desarrollo • Los centros secundarios, en los que se edificaban pirá-
Describe tecnológico dirigido al aprovechamiento del medio y la mides del mismo estilo que las del núcleo, pero menos
las transformaciones elaboración de cerámica y orfebrería, entre otros. Asimis- monumentales; también tenían pequeñas viviendas. En
culturales ocurridas mo, presentaron marcadas jerarquías sociales y un mayor
Explica estos lugares se almacenaban los alimentos para repar-
al final del Horizonte control de los recursos producidos por la población. Las tirlos después al resto del territorio.
Analiza Temprano. culturas Pukara y Vicús dieron inicio al Intermedio Tem-
prano Doc. 1. • Las aldeas, que estaban dispersas en el Altiplano, eran
sencillas cabañas de piedra ubicadas en lugares estra-
tégicos: cerca de tierras fértiles, fuentes de agua y pas-
Comprensión espacio-temporal Los pukara, señores del Altiplano
tizales para el ganado.
Los pukara se desarrollaron entre los años 250 a. C. y
Identifica las características del 380 d. C. en el Altiplano peruano-boliviano, un territorio El arte pukara
espacio geográfico muy frío ubicado a más de 3800 metros de altitud en la
actual región Puno. Su economía se basó en el cultivo de Los pukara tejieron hermosas telas con lana de alpaca,
en el que se las que decoraban con motivos variados y colores vivos.
Describe productos del Altiplano y en la crianza de llamas y alpa-
desarrollaron las También elaboraron una bellísima cerámica, cuya forma
cas. Supieron sacarle provecho a su abrupto medio geo-
culturas Pukara y gráfico a través de ingeniosas técnicas agrícolas como más característica fue un vaso de
Compara Vicús. boca ancha con una base muy
los andenes, los waru-waru y las cochas Doc. 2.
gruesa. Esta pieza representa un
Para acceder a los recursos que no había en su zona, ser de rasgos felinos.
Juicio crítico como maíz, madera, miel, pescado y coca, los pukara
establecieron colonias en valles de la costa y de la sie- La escultura también fue nota-
rra. Las colonias consistían en grupos de personas que se ble. Sobresalen las numerosas
Reconoce las estrategias estatuas y estelas de piedra que
instalaban temporalmente en una zona determinada para
de dominio de producir u obtener ciertos recursos. Desde allí, enviaban representan tanto a seres híbridos
Evalúa la naturaleza como a animales, vegetales y figu-
a la población del Altiplano los recursos que les faltaban.
planteadas por las Este sistema de control de pisos ecológicos fue la base ras geométricas.
Argumenta
culturas andinas a económica de pueblos andinos posteriores.
su punto
de vista finales del Horizonte
sobre… Temprano. DOC. 1 El espacio pukara y vicús El Degollador,
pieza escultórica

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Lag. Pomacanchi pukara.
OCÉANO
R.

Crucero
Tumbes

PACÍFICO
R. R. Azángar
R.
R.

Hu
Puc

an

mación
ará

Trabajamos con la infor

can
é
o

Lag. Arapa
Pukara
R.

1. Compara el arte vicús y pukara. Elabora un cuadro

BOLIVIA
Ca
ba

nil R. Chira
las
Lago ra Vicús de doble entrada señalando las semejanzas
R. Piu

Lag. Lagunillas
Puno Titicaca y diferencias.
Piura
Loma Negra
. Il 2. Explica por qué los pukara son considerados
R

ave Lag. Ramón

Grande
Lag. Salinas los señores del Altiplano y por qué los vicús
son una cultura de frontera.
R. D

L EY E N DA L EY E N DA
3. Describe las características del entorno pukara
esa

Sitio arqueológico Sitio arqueológico e

R. La Lech
gu

y las tecnologías agrícolas que emplearon.

ad

Ciudad actual er Ciudad actual

o

136

Proceso didáctico 132_137 U05HGyE1.indd 136 6/22/11 1:17:20 PM 132_137 U0

Motivación Proyectar el recurso PowerPoint Civilizaciones del Intermedio

Temprano. Nombrar brevemente a las culturas que se desarrollaron
Leer la siguiente frase: “La sociedad más tecnológica es la que
durante esta etapa.
más eficiente y eficazmente se adapta al medio”.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Pedir a los estudiantes que utilicen el botón zoom de selección

• Motivar a los estudiantes a comentar la frase y definir qué
en el Doc. 1 para localizar la ubicación del Altiplano e identificar
entienden por tecnología.
las características del relieve y el clima. Conducirlos a reflexionar
• Preguntarles si creen que la sociedad andina fue tecnológica. sobre las dificultades que, en la actualidad, atraviesan los
habitantes de esta zona a través del siguiente texto:
• Indicarles que comparen el uso actual de la tecnología con
el modo en que la aplicaron las culturas prehispánicas en su El Altiplano peruano-boliviano alberga a 6 millones de personas,
entorno. de las cuales tres cuartas partes viven en la pobreza. Alrededor
del 55 % de ellas viven en situación de pobreza extrema, afrontando
Ejecución problemas como baja productividad agrícola y marginación. Estas
condiciones obligan a las personas a migrar a las ciudades y a las
Explicar a los estudiantes el contexto sobre el cual comenzaron áreas amazónicas, causando graves problemas ambientales y sociales.
a desarrollarse las culturas regionales. Señalar que el surgimiento Centro Internacional de la Papa.
de estas se debió a que la hegemonía del gran centro ceremonial En: http://www.cipotato.org/pressroom/press_releases_detail.
chavín había decaído. asp?cod=15&lang=spa

136 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 136 7/25/11 11:23:05 AM

 DOC. 2 Técnicas ancestrales del Altiplano DOC. 3 El arte vicús
Los andenes hacían Los vicús también dominaron la metalurgia. Usaban el cobre, Solucionario
posible cultivar en la plata y el oro para confeccionar coronas, diademas, orejeras
las laderas de los y narigueras. Conocían diversas técnicas para fundir y trabajar Trabajamos con la información
cerros. Los construían los metales: la aleación de oro y cobre llamada tumbaga
levantando muros de sirvió para la fabricación de armas de gran dureza y apariencia 1.
contención que eran dorada.
rellenados con tierra; Pukara Vicús

Museo Larco, Lima-Perú

los regaban por medio
Destacaron en la elaboración
de canales. Semejanzas
de cerámica.

Elaboraron Representaban
piezas cuya figuras
Los waru-waru forma más humanas y
Corona
o camellones eran característica utilizaron la
de cobre. Diferencias
plataformas de tierra fue el vaso técnica del
elevada rodeadas de Los vicús eran extraordinarios ceramistas. Representaban de boca negativo para
canales. Los utilizaban figuras humanas con nariz prominente, brazos muy delgados ancha con pintar sus
para sembrar tubérculos y alargados y ojos con forma de grano de café. Además, base gruesa. piezas.
y gramíneas. decoraban sus ceramios con pintura negativa, una técnica
utilizada para dar un acabado bicolor. El negativo se aplicaba 2. A los pukara se les considera señores
al ceramio que ya estaba cocido. Se pintaba con arcilla líquida del Altiplano porque lograron dominar
ciertas partes de la pieza que se deseaban mantener intactas y aprovechar su medio a pesar de
Las cochas o y se dejaba al descubierto aquellas que se querían oscurecer.
lagunas artificiales se Después se ponía el ceramio en un horno que tuviese humo, los retos del entorno. Se dice que
alimentaban del agua el cual oscurecía solamente las partes de la cerámica que los vicús son una cultura de frontera
de las lluvias, de un quedaban descubiertas. Al enfriar la pieza se removía la arcilla por su ubicación geográfica, que les
río o del deshielo de un que se usó para darle el acabado. permitió ser una zona de tránsito entre
nevado. Se usaban para
regar los sembríos. Varios de los ceramios vicús son conocidos como “silbadores”, las culturas de Ecuador y del Perú.
pues al soplarlos producen sonidos agudos y penetrantes.
3. Los pukara se desarrollaron en un
medio geográfico abrupto. Por ello,
utilizaron ingeniosas tecnologías
agrícolas como los andenes,
Los vicús, una cultura de frontera los waru-waru y las cochas.
Los vicús se desarrollaron entre los años 0 y 500 d. C. en
la región Piura. Su nombre se debe al lugar en donde fue
encontrado el más importante de sus cementerios: cerro
Vicús, 50 km al este de Piura. Ceramio vicús. Más actividades
de aplicación
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Su área de influencia abarca desde la parte alta del río

Piura hasta el sur de Ecuador. Su ubicación fue estratégi-
ca, pues estaban en una zona de tránsito o de frontera.
Por esta razón, se pueden observar varias similitudes en
Aplicamos lo aprendid
el estilo y las técnicas de los vicús y las culturas vecinas
del norte. En la zona se han encontrado objetos de cerá-
mica y metal mochica del año 200 d. C., lo que demuestra
el contacto que existió entre ambas culturas.
A raíz del hallazgo de piezas artísticas vicús en el cerro del
mismo nombre, miles de tumbas fueron saqueadas desde
la década de los sesenta hasta a la actualidad. Por ello,
la gran mayoría de objetos de arte vicús que están en los
museos y colecciones privadas no tienen ningún tipo de
registro acerca de su ubicación o antigüedad Doc. 3.
o
• Evalúa críticamente. ¿Qué
semejanzas encuentras entre los
1. Concluye. ¿Qué relación existe entre el arte pukara
y las culturas del Horizonte Temprano?
artesanos de las culturas que has
El uso de la piedra, los rasgos felínicos de sus
_______________________________________________
estudiado hasta el momento?
personajes, la cerámica similar.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
2. Mira el presente. En la actualidad, ¿qué técnicas se
emplean para ampliar el área agrícola en las zonas
donde se desarrollaron las culturas estudiadas?

UNIDAD 5 137

1 1:17:20 PM 132_137 U05HGyE1.indd 137 6/22/11 1:17:25 PM

Leer el Doc. 2 y pedirles que elaboren un diagrama de burbujas Trabajar con el recurso PDF (ficha de información para el docente
indicando las técnicas utilizadas por los pukara para dominar su Vicús: crónica de un descubrimiento). El documento explica cómo
entorno. Explicarles que la tecnología de los pukara trascendió se descubrió esta cultura y la importancia que tiene.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

en el tiempo, pues no solo fue adoptada por las culturas que les
sucedieron, sino que sigue siendo aplicada en la actualidad.
Complementar el tema de la adaptación al entorno con el siguiente
documento:
El chuño
Los antiguos hombres andinos inventaron en el Altiplano una
técnica para conservar la papa: la deshidratación. Esta técnica,
que aún hoy se utiliza, permite aprovechar el clima del lugar. Para
deshidratar las papas, se las coloca al aire libre durante varios
días. Con el calor del día, las papas pierden agua; con las heladas
de la noche, se congelan. De nuevo bajo el sol, el agua congelada
de los tubérculos se evapora y así estos se deshidratan. A la papa
deshidratada se le llama chuño. El chuño puede conservarse años y
servir de alimento en épocas de escasez.
Resaltar los avances artísticos de los vicús, en especial, en
metalurgia y cerámica. Explicar que casi todo lo que se sabe
sobre vicús está relacionado con su arte y no con su organización
política o social o su adaptación al entorno, pues ese tipo de
datos se obtiene a través de excavaciones arqueológicas y estudios
detallados y, en el caso de esta cultura, la mayoría de objetos
provienen de excavaciones clandestinas.
Cierre
Indicar a los estudiantes que expliquen por qué vicús y pukara
fueron sociedades tecnológicas. Luego, pedirles que respondan
la pregunta inicial ¿Qué cambió en el Intermedio Temprano?

Guía metodológica 137

G118_153HGE1_U05.indd 137 7/25/11 11:23:13 AM

 TEMA 9

¿Cómo fue el desarrollo político y económico mochica?

Gobierno y economía
Con cep tos clave
de los moche Señorío. Grupo humano a cargo de un líder que controla DOC. 1 El espacio mochica
y organiza a la población. E C UA DO R

va
Gobierno teocrático. Sistema político en el cual los líderes

Nie
R. Chira
Capacidades y

R.
fundamentan su poder en un supuesto origen divino. Loma Negra

ura
R

R. Pi
aprendizaje diferenciado

.C
hiri
R. Hua

aco
Manejo de información El entorno geográfico SEÑORÍOS

R.
nc
ab
MOCHICA am

M
La cultura Mochica, también llamada Moche, se desarrolló

ar
DEL NORTE

añ
ba

ón
Distingue en la costa norte del Perú entre los años 150 y 700 d. C., R. La Leche
eque
las fases del aproximadamente. En un comienzo, ocupó los valles de R.R
Pampa Grande
R. Sañ
Describe desarrollo histórico Moche, Chicama y Virú, en el actual territorio de La Liber- Sipán a

tad; después extendió sus dominios al valle de Lambaye- San José de Moro
R. Jequetepequ
de los moche. Pacatnamú e

Explica que, por el norte, y Nepeña, por el sur. Su influencia llegó Dos Cabezas La Mina
hicam
.C a
hasta Piura, en donde vivían los vicús Doc. 1. Ascope R
Huaca El Brujo
R. Moche
El pueblo moche estaba conformado por un conjunto de Galindo
Comprensión espacio-temporal señoríos independientes que compartían las mismas tra- Pirámides de Moche irú ha
o
. V R. C

R
diciones. Cada valle estaba bajo el dominio de un señor, el OCÉANO Huanchaco Huaca de la Cruz
R.
Describe cual concentraba el poder religioso. Por eso, se dice que SEÑORÍOS

Sa
el entorno geográfico MOCHICA

nta
PA C Í F I C O Pampa de los Incas
el gobierno moche era teocrático. Los moche se asenta- DEL SUR
y las actividades R. N
epeña
Explica ron en la parte baja y media de los valles costeños del Pañamarca
económicas de los norte, aunque ocasionalmente incursionaron en las partes
R. C
asma

Relaciona moche. altas dominadas entonces por las culturas Recuay y Ca- ey
rm
ua
jamarca. L EYENDA R. H za
ale

rt
Los moche practicaban la pesca Doc. 2 y la agricultura.

Fo
Sitio arqueológico
Juicio crítico

R.
Área de expansión
Cultivaban productos como el pallar, el maíz, el frejol, el
camote, la calabaza, la palta, la papaya y el pepino; la
Valora papa era traída de otras regiones. Su dieta la complemen-
las estrategias
taban con carne de camélidos, cuyes, patos, venados, ca- DOC. 2 Los caballitos de totora
Juzga utilizadas por ñanes (lagartijas comestibles) y caracoles.
los moche para En el balneario de Huanchaco,
Argumenta Otros recursos que aprovecharon fueron el algarrobo y la Trujillo, se pueden apreciar los
el manejo de los
su punto totora, con los que construían sus casas y sus balsas, res- caballitos de totora, unas balsas
recursos de su pectivamente. de tres o cuatro metros de largo
de vista entorno. hechas de totora, una planta que
sobre… Realizaron, asimismo, intercambios de productos exóti-
cos a larga distancia para obtener Spondylus de Ecuador crece abundantemente en la costa
y lapislázuli de Chile. norte peruana y también en el
Titicaca. Su uso se remonta a épocas
antiguas, tal como se puede ver en
La tecnología agrícola

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

la iconografía moche. Para dominar
Los mochicas desarrollaron varias técnicas para mejorar la esta embarcación hace falta mucho
productividad de sus cultivos: aprendieron a seleccionar equilibrio y fuerza en los brazos.
las plantas para aumentar el tamaño de los frutos y usa-
ron el guano que obtenían de las islas para enriquecer las
tierras. Además, construyeron canales de irrigación para
mación
incrementar el área cultivable. En un principio hicieron los Trabajamos con la infor
canales en las zonas más altas para que el agua discu- 1. Explica cómo influyó el desarrollo de la tecnología
rriera sin estancarse. Luego utilizaron sistemas de drenaje agrícola en la alimentación de los moche.
para extender las redes de canales a zonas planas, en 2. Observa el Doc. 1 e identifica qué sitios se encuentran
las partes bajas de los valles. Algunas redes conectaban en el territorio mochica norte y sur, respectivamente.
varios canales a la vez.
3. Describe las características de la cerámica de las tres
fases de la historia moche.

138

Proceso didáctico 138_143 U05HGyE1.indd 138 6/22/11 1:17:50 PM 138_143 U0

Motivación Recalcar que los moche no eran un Estado unificado, sino un

conjunto de entidades políticas independientes que competían
Proyectar los tres primeros minutos del video “La civilización
entre sí, pero que tenían rasgos culturales comunes. Por eso,
perdida del Perú-1”, que fue producido por la BBC y se encuentra
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

quienes excavan en la huaca de la Luna, en el valle de Moche,

disponible en YouTube (8 min 3 s). Luego, pedir a los estudiantes
que hagan una lista de los cinco aspectos que más llamaron
su atención sobre los moche.
Ejecución
Preguntar a los estudiantes por las características de la zona
ocupada por los moche: valles ubicados en medio del desierto
costeño, ausencia de lluvias, clima cálido y cercanía al mar.
Utilizar el botón zoom de selección en la cerámica moche de
la página 139 para poder observar el color, la forma, el diseño,
etc., de cada una de las piezas. Preguntar: ¿Qué rasgos comunes
comparten estas piezas? ¿Qué podemos inferir sobre los moche
a partir de su cerámica?
encuentran objetos con características distintas a los de San José
de Moro, en el valle de Jequetepeque.
Explicarles la importancia de la agricultura en el desarrollo de la
sociedad moche. Destacar que aun cuando el valle ofrecía recursos
suficientes para su subsistencia, los moche concibieron diversas
estrategias para mejorar el rendimiento de los suelos y disponer así
de amplios excedentes de recursos. Esto posibilitó la formación de un
importante sector de artesanos, cuyo trabajo era aprovechado por la
casta gobernante. Sobre ese tema, leer y comentar el siguiente texto:
El arqueólogo M. E. Moseley ha calculado que en aquellos tiempos
la parte baja del valle de Moche tenía una superficie cultivable 50 %
mayor que la que tiene hoy. En ese lugar, los moche cultivaron pallar,
maíz, papa, yuca y algodón, entre otros productos.

138 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 138 7/25/11 11:23:18 AM

 El desarrollo histórico
Para organizar el desarrollo histórico de la cultura Mochi- Investigaciones posteriores han demostrado que la se-
ca, el arqueólogo Rafael Larco propuso una periodización cuencia de Larco no se aplica exactamente igual en to- Solucionario
basándose en el estudio de más de 30 000 ceramios y de dos los valles ocupados por los moche, pues existieron
numerosas excavaciones de entierros moche en los valles diferencias regionales. Sin embargo, lo importante es
Trabajamos con la información
de Moche y Chicama. Larco clasificó las botellas asa es- saber que el estilo artístico de los moche sufrió ciertos 1. Gracias a la tecnología agrícola, los
tribo en cinco tipos, que indican las fases de la historia cambios a lo largo de su historia y gracias a ello hoy po-
mochica. demos reconocer sus etapas.
moche pudieron tener cultivos más
productivos para alimentar a una
mayor población.
El comienzo: Moche I y Moche II. Las dos primeras
etapas abarcaron, aproximadamente, desde el año 150 2. En el territorio mochica norte están
hasta el 300 d. C. En ese tiempo, el estilo moche pre- Loma Negra, Pampa Grande, Sipán,
valeció sobre el estilo gallinazo, que era característico

Museo Larco, Lima-Perú

San José de Moro, Pacatnamú,
en el norte. Se han encontrado evidencias de cerámica
Moche I y II en los valles de Moche y Chicama, princi- Dos Cabezas y La Mina. En el sur
palmente. El centro político de esta cultura estuvo en están Ascope, El Brujo, Galindo, las
las huacas del Sol y de la Luna. pirámides de Moche, Huanchaco,
huaca de la Cruz, Pampa de los Incas
y Pañamarca.
La expansión: Moche III y Moche IV. Entre los años 300
y 600 d. C., los moche alcanzaron grandes logros artísti- 3. La cerámica moche fue variando
cos y tecnológicos. Se formaron los señoríos Mochica del a lo largo de sus tres fases, sobre
Museo Larco, Lima-Perú

Norte (Jequetepeque y otros valles) y Mochica del Sur todo en la forma y grosor del estribo.
(valles de Moche y Chicama). Estos últimos se hicieron
muy poderosos y se extendieron hacia los valles de Virú,
Santa y Nepeña (Áncash).
Más actividades
de aplicación
El ocaso: Moche V. La quinta fase corresponde a la de- • Sé creativo. Elabora un tríptico
cadencia de esta cultura, ocurrida hacia el año 700 d. C.
sobre la cultura Moche que incluya
En esta etapa se construyeron los sitios de Pampa Gran-
Museo Larco, Lima-Perú

de (valle de Lambayeque) y Galindo (valle de Moche). el entorno geográfico, la actividad

Además, fue la época de apogeo del centro ceremonial agrícola y el desarrollo histórico.
de San José de Moro (valle de Jequetepeque). Recuerda acompañar el texto con
imágenes significativas.

o
El colapso de la sociedad moche Aplicamos lo aprendid
Las investigaciones arqueológicas indican que el final del 1. Evalúa críticamente. ¿Por qué las alteraciones
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

periodo moche coincide con una época de cambio climáti-
co. La costa norte fue abatida por un fenómeno de El Niño
que duró muchos años y trajo un periodo de sequías pro-
longadas e inundaciones, afectando gravemente la pro-
ducción agrícola y causando inestabilidad social.
Debido a que los moche fueron un conjunto de Estados
que compartían tradiciones y no un solo Estado unificado,
el proceso de colapso y cambio sucedió de manera dife-
rente en cada valle.
Lo cierto es que alrededor del año 700 d. C. se introduje-
ron ideas novedosas en el arte y la religión en el norte.
La gente dejó de creer en la efectividad de los dioses mo-
che y se sintió atraída por la religión huari, cuya influencia
había empezado a extenderse.
climáticas y los problemas económicos que sucedieron
hacia el final de la historia de los moche ocasionaron
conflictos sociales? Explica la relación de lo económico
y lo social en una comunidad.
2. Mira el presente. Compara el gobierno de los moche
y el del Perú actual. ¿Tenemos un gobierno teocrático?
Justifica tu respuesta.
Respuesta libre
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
3. Concluye. ¿Cuáles son las características que
distinguen a los moche de otras culturas
del Intermedio Temprano?

UNIDAD 5 139

1 1:17:50 PM 138_143 U05HGyE1.indd 139 6/22/11 1:17:57 PM

Recordarles que las piezas observadas proceden de la zona Lo cierto es que las causas mencionadas no se excluyen entre sí. Por
comprendida entre Chicama y Nepeña, principalmente. Mencionar otro lado, ya que hubo varios grupos mochicas, es probable que el
que en los valles del norte de esta región la cerámica tiene sus proceso de colapso haya sucedido de forma diferente en cada uno.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

propias particularidades.
• Sobre el concepto de colapso, recordar que, en este caso, no
• Analizar los cambios en la cerámica moche que Larco distinguió: significa el final de la sociedad moche, sino de la élite gobernante,
que perdió credibilidad y se vio obligada a cambiar para sobrevivir.
En las fases I y II, el pico es corto y tiene un reborde. En las
fases III y IV, el estribo se hace más grande y el largo del pico
aumenta; finalmente, en la fase V, el estribo crece aún más
Cierre
y el pico adopta una forma cónica. Proponer a los estudiantes que respondan la pregunta ¿Cómo fue
el desarrollo político y económico mochica? Destacar cuatro ideas
Indicar que no existe consenso para explicar qué fue lo que
principales:
precipitó el final de esta cultura:
• Entorno: valles de la costa norte
• Catástrofe medioambiental
• Política: gobierno teocrático
• Conflictos sociales y económicos
• Economía: agricultura
• Invasión de grupos foráneos
• Desarrollo histórico: comienzo, expansión y colapso moche.

Guía metodológica 139

G118_153HGE1_U05.indd 139 7/25/11 11:23:25 AM

 TEMA 10

¿Qué distinguió culturalmente a los moche?

El desarrollo cultural
Con cep tos clave
moche Centro urbano-ceremonial. Espacio que incluye un sector DOC. 2 El Señor de Sipán
de viviendas y otro dedicado a los rituales de la comunidad. En 1987, el arqueólogo Walter Alva encontró en el complejo
Orfebrería. Arte de labrar objetos de oro, plata u otros metales. Huaca Rajada la tumba del Señor de Sipán, un gobernante moche
Capacidades y que fue muy importante en el valle de Lambayeque. Al hacer
nuevas excavaciones en el mismo lugar, Alva descubrió otras
aprendizaje diferenciado La sociedad moche tumbas de la élite moche, lo que ha permitido reconstruir la historia
de esta cultura. Se han realizado otros estudios en lugares como
Manejo de información Los moche fueron una sociedad rígida y jerarquizada.
la huaca de la Luna, El Brujo, San José de Moro y Dos Cabezas,
Los grupos sociales se diferenciaban por su acceso a los
entre otros.
recursos.
Reconoce
el rol del arte • La élite gobernante estaba constituida por sacerdotes
Explica en la sociedad que tenían un rol político y religioso. Estos habían con-
moche. vencido al pueblo de que solo ellos tenían la capacidad
Relaciona de comunicarse con los dioses y asegurar la vida y el
equilibrio en el mundo Doc. 2.
• Los artesanos conformaban un importante grupo de
Juicio crítico la sociedad; se dedicaban exclusivamente a producir
bienes (trabajos de alfarería, textilería, cerámica y me-
Identifica talurgia).
• El pueblo estaba integrado por pescadores, agriculto-
Explica las semejanzas res y constructores. Estos pagaban un tributo en forma
y diferencias entre de trabajo comunal, actividad que servía para construir
Argumenta la sociedad moche grandes edificios y canales de irrigación.
su punto y la sociedad actual.
de vista El arte, un instrumento religioso
sobre… Los artesanos moche crearon un estilo artístico único cuyo
sentido era mayoritariamente religioso Doc. 1. Los monu- En la tumba del Señor de Sipán fueron depositados 209 ceramios
mentos y objetos más importantes representaban perso- y numerosas armas y emblemas de oro, plata y cobre dorado.
najes divinos y servían para sus ceremonias y rituales.

DOC. 1 La iconografía religiosa moche

Los ceramios moche Señor supremo Copa con sangre
suelen estar decorados
con escenas rituales.
En esta botella,
por ejemplo, está
representada una

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

de las ceremonias
principales: el sacrificio
de prisioneros y la
presentación de su
sangre como ofrenda
a un señor supremo. Verdugo Prisionero

mación
Trabajamos con la infor
1. Analiza el Doc. 1 y describe la vestimenta de los 2. Lee el Doc. 2 e infiere qué ventajas tiene para la
personajes que acompañan al señor supremo. ¿Qué reconstrucción del pasado el estudio de los objetos
diferencias encuentras con los personajes de la parte registrados por los arqueólogos.
inferior del dibujo?

140

Proceso didáctico 138_143 U05HGyE1.indd 140 6/22/11 1:18:01 PM 138_143 U0

Motivación en cuencos muy simples, y que luego el líquido era vertido

en copas de pedestal alto, como la que lleva el personaje principal
Utilizar la herramienta destacar para observar con los estudiantes en la parte superior del dibujo.
el Doc. 1. Luego, plantearles las siguientes preguntas: ¿Por qué
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

La sangre extraída de los prisioneros era sin duda vista como

la información que brinda esta pieza es muy importante para
reconstruir la historia moche? ¿Qué sucedería si esta vasija hubiese
sido huaqueada?
• Comentarles que el objetivo de la clase será conocer a la cultura
Moche a partir de los objetos que dejaron.
Ejecución
Complementar el análisis del Doc. 1 con esta descripción:
En la parte inferior se ilustra el sacrificio de los prisioneros. A la
derecha podemos ver a dos prisioneros desnudos y con las manos
atadas. Junto a ellos aparecen dos personajes cortándoles el
cuello. Todas las evidencias apuntan a que la sangre era recogida
una fuente de vitalidad y fecundidad. En la parte superior de la
representación vemos a cuatro personajes ricamente ataviados
que, por sus características, podemos distinguir como divinidades
del panteón mochica y sacerdotes de sus cultos. El del extremo
izquierdo es sin duda el de mayor jerarquía y recibe la copa con
la sangre de los prisioneros. La presentación de la sangre parece
haber sido el punto culminante de la ceremonia, y si bien no se
ilustra al sacerdote bebiendo la sangre, es de suponer que lo hará.
LUIS JAIME CASTILLO, La gesta del guerrero.
Señalar que para conocer la vida, la estructura social y el
mundo religioso de los moche ha sido fundamental el estudio
de la iconografía y los detalles escultóricos de su cerámica,
lo que funciona como un complemento de las excavaciones

140 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 140 7/25/11 11:23:30 AM

 La arquitectura: símbolo de poder La cerámica
Los arquitectos moche construyeron centros urbano-cere- La cerámica fue el medio de expresión más común del
moniales en todo su territorio, los cuales estaban formados arte moche. Los ceramistas, que tuvieron un alto grado Solucionario
por plataformas de adobe dedicadas al culto y casi siem- de especialización, fabricaban objetos de uso doméstico
pre decoradas con pinturas murales. También levantaron y ceremonial. Trabajamos con la información
palacios para la élite, así como edificios administrativos, Los objetos de uso doméstico servían para las actividades 1. Los personajes de la parte superior
talleres artesanales y viviendas rústicas. cotidianas; los de uso ceremonial, en cambio, se utilizaban del dibujo están ricamente ataviados
Entre los principales centros destacan la huaca del Sol y como ofrenda para los dioses y para acompañar el ajuar y llevan tocados, mientras que
la huaca de la Luna, situadas en el valle de Moche. Por funerario de los muertos. Por esa razón, se elaboraban
su posición estratégica y los restos hallados en ellas, se con la arcilla más fina y su acabado era más delicado. algunos de los personajes de la parte
presume que habrían sido el núcleo de poder moche. inferior están desnudos y con las
El Museo Rafael Larco Herrera tiene una colección de
La huaca del Sol fue, probablemente, un centro adminis- más de 30 000 ceramios procedentes de los valles de Mo- manos atadas.
trativo, mientras que la huaca de la Luna, un centro reli- che, Chicama y Virú. Por sus representaciones de perso-
2. Los objetos que hallan los
gioso. Otros centros importantes fueron Pañamarca, en el nas, plantas, animales y actividades rituales constituyen
valle de Nepeña; El Brujo, en el valle de Chicama, y San una valiosa fuente de información para el estudio de los arqueólogos contienen más
José de Moro, en el valle de Lambayeque. En la última moche. información que aquellos obtenidos
etapa mochica, el centro político-religioso se desplazó a por los huaqueros, ya que los
la ciudad de Pampa Grande, en el valle de Lambayeque. DOC. 3 Estilos de cerámica moche arqueólogos registran todos los datos
Pampa Grande se ubicó estratégicamente en el cuello del
del contexto arqueológico.

Museo Larco, Lima-Perú

valle para controlar tanto las bocatomas de los canales
principales como las tierras agrícolas. Forma: botella con asa estribo

Color: ocre y crema Más actividades

de aplicación
• Evalúa críticamente. ¿Por qué
la religión fue un elemento tan
importante en la vida de los moche
y de otras sociedades prehispánicas?
¿Crees que sigue siendo así?

Huaco retrato moche.

Los moche decoraban las paredes de los centros ceremoniales con imágenes
de seres mitológicos, tal como se puede apreciar en la huaca de la Luna.
Puma, huaco escultórico.

La metalurgia
Los moche eran espléndidos orfebres que utilizaban el
o
oro, la plata, el cobre y sus distintas aleaciones. La alea- Aplicamos lo aprendid
ción más característica fue la tumbaga. Los artesanos fa-
1. Investiga. Elabora un informe sobre la sociedad moche
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

bricaban desde objetos utilitarios, como agujas y anzue-

los, hasta piezas suntuarias para los miembros de la élite,
como narigueras, pectorales, orejeras y sonajas.
2. Mira el presente. Compara la sociedad moche y la
a partir de los descubrimientos del Señor de Sipán.
Para obtener información sobre el tema, ingresa a:
http://sipan.perucultural.org.pe/
http://www.historiacultural.com/2009/05/el-
senor-de-sipan-cultura-mochica.html
sociedad actual. ¿Tenemos una sociedad jerarquizada?
¿Existe una élite gobernante en el Perú actual? ¿Está el
poder concentrado en las manos de una sola persona?
Respuesta libre
_______________________________________________
_______________________________________________

Sonaja _______________________________________________
moche.

UNIDAD 5 141

1 1:18:01 PM 138_143 U05HGyE1.indd 141 6/22/11 1:18:06 PM

arqueológicas. Explicar que, sin embargo, el uso de la iconografía final de los guerreros vencidos será la muerte por desangramiento,
como fuente histórica puede llevar a errores cuando se utiliza y la sangre será a su vez consumida “ritualmente” por una serie
descuidadamente. de divinidades.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Al respecto, leer el siguiente texto:
La sociedad mochica ha sido caracterizada con mucha frecuencia
a partir de una serie de evidencias indirectas como una sociedad
guerrera. Entre estas evidencias destacan […] representaciones
iconográficas donde dos grupos de guerreros combaten. […]
Las famosas escenas de guerra o combate presentan una serie de
problemas si se quieren interpretar como ilustraciones de combates
reales […]. En las escenas de combate ambos bandos en conflicto
son, en la mayoría de los casos, mochicas, […]. En estas escenas,
rara vez se produce la muerte de un enemigo: el derrotado es
despojado de su tocado y sus ropajes, se le ata una cuerda al
cuello y se le transporta a un recinto ceremonial […]. El destino
LUIS JAIME CASTILLO, Los mochicas del norte y los mochicas del sur.
Una perspectiva desde el valle del Jequetepeque.
Motivar a los estudiantes a participar en un juego sobre la ruta
moche: http://larutamoche.pe/cms/ En el juego, los participantes
deben pasar por diversas pruebas en un viaje que los llevará
a lo largo de la costa norte, desde Pañamarca hasta Túcume.
Leer el Doc. 2 sobre hallazgos moche e indicarles que trabajen
con el recurso WebQuest El Señor de Sipán.
Cierre
Concluir la sesión formulando la pregunta ¿Qué distinguió
culturalmente a los moche?

Guía metodológica 141

G118_153HGE1_U05.indd 141 7/25/11 11:23:38 AM

 UNA SOCIEDAD PARA TODOS

Capacidades y Las señoras de Moche: mujeres con poder

aprendizaje diferenciado El rol de la mujer en la época prehispánica fue un tema poco estudiado entre
Manejo de información los arqueólogos peruanos debido, en gran parte, a la escasa presencia de mujeres
en tumbas de la élite. Sin embargo, el panorama cambió radicalmente a partir
Identifica la importancia de del descubrimiento de la tumba de las sacerdotisas de Moro y de la Señora de Cao
algunas mujeres en la huaca El Brujo.
Explica en la escena
política del Perú Sacerdotisa llevando
Evalúa prehispánico. Señor principal
Ulluchu, fruta que sirve para
la copa con la sangre
que la sangre no se coagule
de los prisioneros
sacrificados
Comprensión espacio-temporal
Tocado

Localiza en el tiempo y en el
espacio momentos
Interpreta
importantes para la
Representa mujer en la política.

Juicio crítico
Identifica
la controversia Trenzas
Evalúa existente en torno Las sacerdotisas de Moro
a la relación San José de Moro es un sitio arqueológico las representaciones de ceremonias religiosas
Argumenta entre el género y particularmente importante ubicado en la re- moche. Su importancia y trascendencia en
su punto la capacidad de gión Lambayeque. Desde el año 1991 se han los rituales religiosos se hace evidente por la
de vista gobernar. descubierto y excavado numerosas tumbas de elaboración de sus tumbas, la riqueza de sus
sobre… mujeres pertenecientes a la élite gobernan- ofrendas y la complejidad de las ceremonias
te mochica. Estas mujeres fueron enterradas fúnebres que debieron llevarse a cabo en su
con objetos ceremoniales que aparecen en honor.
Actitudes
La Señora de Cao
el rol que cumple la La huaca Cao Viejo está ubicada en la región
Valora que la mujer fue enterrada con
mujer en la historia. La Libertad y forma parte del complejo arqueo- armas, detalle que únicamente
lógico El Brujo. El año 2005 fue testigo de un se había registrado en entierros
descubrimiento espectacular: un fardo funera- masculinos de alto rango. Este he-

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

rio con el cuerpo momificado de una mujer de cho insólito ha llevado a la conclusión
unos 25 a 30 años que vivió hace 1600 años. de que la Señora de Cao debió ser
Lo llamativo del hallazgo no solo fue la riqueza parte de la élite gobernante mochi-
Presentación y abundancia de los objetos encontrados, en- ca, lo cual demuestra que en épocas

Manuel Gonzáles Olaechea. Fuente: Wikipedia

El objetivo de esta sección es promover
la reflexión sobre el desempeño de la
mujer en la política desde la época
prehispánica hasta la actualidad.
También se busca analizar los
argumentos a favor y en contra acerca
de la tesis que sostiene que las mujeres
están mejor capacitadas que los
hombres para ejercer la política.
142
tre coronas, collares, brazaletes y narigueras prehispánicas el gobierno no fue un
de oro, plata y cobre dorado, sino el hecho de asunto exclusivamente masculino.
La ausencia de estudios de género en la arqueología peruana es otra de las razones que
explican por qué las mujeres que ejercieron poder durante la época prehispánica pasaron
desapercibidas. Por ejemplo, es poco conocido el hecho de que durante los años cuarenta
fue hallada en huaca de la Cruz una tumba mochica con los restos de una mujer con objetos
muy similares a los encontrados en las tumbas de las sacerdotisas de Moro. Aquel evento
pasó casi inadvertido entre los investigadores de la época.

Aprendiendo a aprender 138_143 U05HGyE1.indd 142 6/22/11 1:18:14 PM 138_143 U0

Desconfianza en la participación política de las mujeres Para la construcción de la autonomía

Uno de los principales obstáculos para la participación de las mujeres en Luego de leer el texto, indicar a los estudiantes que expliquen
política es la falta de confianza en la capacidad de liderazgo que pueda por qué la falta de confianza en la capacidad de liderazgo
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

tener una mujer. La ley de cuotas –que obliga al 30 % de participación
femenina en las listas del Congreso y gobiernos regionales– existe desde
el año 1998. Gracias a ella, el Perú destaca en América Latina por la
participación femenina en política. Nuestro país se encuentra, después
de Argentina y Costa Rica, en el tercer lugar con mayor participación de
la mujer en el Congreso; estamos por encima de Colombia o de Chile, que
tienen un sistema partidario mucho más sólido que el peruano, pero no
una ley de cuotas. A pesar de esta participación, las mujeres no consiguen
los mejores lugares en las listas congresales. Esto sucede porque no hay
confianza en que la mujer puede tener un rol importante en la política; se
subestiman sus capacidades.
Entrevista a María Ana Rodríguez Gómez-Cornejo,
especialista en políticas sociales y gestión pública.
En: http://www.pucp.edu.pe/puntoedu/index.php?
option=com_opinion&id=4489 (Adaptación)
de las mujeres es un obstáculo para su participación en la política.
Para el trabajo colaborativo
Formar grupos y pedirles que debatan sobre la siguiente afirmación
de Virginia Borra, ministra de la Mujer, en el año 2008.
El sistema de cuotas es temporal, facilita la participación de la
mujer, incorpora una nueva opción; cesará cuando se instaure la
igualdad.
En: http://www.terra.com.pe/mujer/noticias/hof54200/mirada-
participacion-politica-mujer-peru.html
• ¿Por qué el sistema de cuotas es temporal?
• ¿Qué medidas propondrían para contribuir a fortalecer la
participación política femenina? Fundamenten su respuesta.

142 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 142 7/25/11 11:23:43 AM

 CONTROVERSIA
¿Las mujeres están mejor capacitadas
que los hombres para ejercer la política?
Estra te gi a
Históricamente, la mujer ha estado asociada al ámbito de lo privado: la Diferencia entre información
familia, el hogar y la maternidad, mientras que el hombre, al ámbito de lo y opinión
público: la política y el poder. Tradicionalmente, las mujeres no ejercían la Una información es algo que puede
función pública. Sin embargo, esto ha ido cambiando en los últimos treinta ser verificado y respaldado con
evidencia, como, por ejemplo,
años. Cada vez es más común ver mujeres en altos cargos públicos en paí-
ses como Chile, Alemania, Argentina, Brasil, Islandia o Costa Rica, donde los datos de un censo.
una mujer ha sido elegida para el cargo de presidente o primer ministro. Una opinión, en cambio, está basada
En un país machista y autoritario como el Perú, es interesante el hecho de en una creencia o punto de vista. No
está respaldada por ninguna evidencia.
que cada vez hay más mujeres postulando a altos cargos de gobierno, in-
Las cartas dirigidas a los editores
cluyendo la presidencia del país. ¿Debemos esperar algo especial o mejor de diarios y revistas, por ejemplo,
de ellas solo por el hecho de ser mujeres, o esto es un estereotipo? expresan opiniones.
Muchos argumentos asumen que la mujer tiene dones especiales que la Muchas veces encontramos mezcladas
hacen moralmente superior al hombre. Afirman que es más sensible y la información y las opiniones.
deducen que en la política es menos proclive a los excesos. Sin embargo, En algunos casos, es difícil darse
las mujeres pueden ser tanto o más autoritarias que los hombres. Por cuenta si algo está basado en datos
ejemplo, Sendero Luminoso tenía un alto número de mujeres entre sus verificables o en el punto de vista de
una persona. Por eso, es importante
dirigentes, y no eran ni maternales ni democráticas.
leer con una actitud crítica.
Las mujeres no son genéticamente más responsables o sensibles que los 1. Escoge un artículo de un periódico
hombres, pero tienen otras formas de hacer política. Para muchos, la mu- y léelo con detenimiento.
jer elegida para un cargo es muy cuidadosa cuando tiene el poder, por lo
2. Identifica cómo se informan los
que tratará de ejercer su función pública lo mejor posible. Un ejemplo es
el caso de las mujeres policías, que son percibidas como más eficientes y
hechos. Busca frases como “Las
investigaciones de la institución X
menos corruptas que sus pares masculinos. demuestran...” o “De acuerdo con
los resultados del censo...”.
3. Identifica las opiniones. Busca
expresiones como “El entrevistado
dice que / alega que...”, “De
acuerdo con la señora X...”, “Los
investigadores sospechan que...”.
Fíjate que algunas opiniones pueden
ser presentadas como hechos.
Cortesía: Carlos Lezama
Otras actividades
1. Analizar el siguiente texto:
La participación de las mujeres
peruanas en los cargos públicos de
elección popular es limitada aún,
ya que representan solo el 3,8 %
de cada 100 autoridades electas
en comicios”, estimó la asociación
civil Transparencia. Sobre la base
de los resultados de las últimas
elecciones regionales y municipales,
de octubre de 2010, las mujeres
apenas han obtenido entre el cero y
el 8 % de los cargos a presidencias y
vicepresidencias regionales, así como
alcaldías provinciales y de distritos.
En el caso de las autoridades
regionales, ninguna mujer fue
elegida presidenta regional; sin
embargo, la proporción de mujeres
vicepresidentas bajó del 12 % en
2006, a un 8 % en 2010.
Respecto a las elecciones
municipales, los datos evidencian
que las alcaldías presididas por
mujeres, en promedio, solo alcanzan
el 3,83 %. Es decir, que de las 1800
municipalidades del país, solamente
69 están encabezadas por mujeres,
frente a 1731 conducidas por

Susana Villarán es la No te guíes de las palabras, sino

primera alcaldesa elegida del contenido. hombres.
democráticamente en Lima.
En: http://www.eleccionesenperu.
com/noticia-participacion-mujeres-
Tra baja mo s en eq uip o
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

1. Interpreten el texto y debatan.
• ¿Qué relación existe entre el género y la capacidad
de gobernar? ¿Qué opinan al respecto?
2. Identifiquen en el siguiente texto las opiniones.
Subráyenlas.
Ante la elección de la congresista Hilaria Supa como
presidenta de la Comisión de Educación del Congreso
de la República en agosto de 2010, Mauricio Mulder,
de la bancada del Apra, apuntó que “si de algo no sabe
ella, es de educación” (Diario Correo, 7 de agosto
de 2010). Por otro lado, el legislador aprista Wilmer
Calderón, doctor en Educación, afirmó que la elección de
elecciones-peru-1284-14.html
(Adaptación)
Supa es “un acto de demagogia” y un adelanto
de cómo sería un eventual gobierno del Partido • Tomando como base las cifras
Nacionalista del Perú, “entregando posiciones
de importancia a personas sin preparación”.
indicadas en el texto, ¿qué opinas
acerca del rol de la mujer en la
• Organícense en grupos de cuatro personas. Dos
defenderán a la congresista Hilaria Supa y dos estarán política de nuestro país?
del lado de Mauricio Mulder y Wilmer Calderón.
• ¿Por qué crees que la participación
Busquen información que los respalde en:
http://www2.congreso.gob.pe/Sicr/Congresistas/ política de la mujer es mucho
2006/20060448.nsf/_v09 menor que la del hombre,
http://www.trahtemberg.com/articulos/1618-hilaria- a pesar de que existe mayor
supa-en-educacion.html
población femenina que
masculina en el Perú?
UNIDAD 5 143

1 1:18:14 PM 138_143 U05HGyE1.indd 143

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 1:18:17 PM

Verificar que han comprendido la diferencia entre hecho y opinión Cómo elaborar una opinión informada
invitando a un estudiante a resolver la pregunta 2.
Sugerir a los estudiantes las siguientes pautas:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Indíquele que utilice la herramienta subrayar para destacar

las opiniones del texto. • Investigar al menos tres fuentes sobre el tema de interés.

Orientar la discriminación entre hecho y opinión de la siguiente
manera:
• Explicar que las opiniones contienen juicios de valor y pueden
variar. Cada persona puede tener una opinión diferente acerca
de determinado hecho.
• Señalar que los hechos son invariables. Son datos que pueden
ser presentados en una descripción o a través de cifras.
• Apuntar los datos relevantes.
• A partir de la reflexión de las lecturas, elaborar una opinión
sobre el tema en cuestión y sustentarla con, al menos,
una razón. Pueden incluirse cifras o ejemplos.
• Evitar las frases ofensivas o insultos, pues desmerecen
el trabajo de investigación y quitan seriedad a quien habla.

Guía metodológica 143

G118_153HGE1_U05.indd 143 7/25/11 11:23:50 AM

 TEMA 11

¿Qué caracterizó el entorno y la historia de los nasca?

Los nasca
Con cep tos clave
Entorno desértico. Espacio caracterizado por la escasez de lluvias
DOC. 1 El espacio nasca
y las temperaturas extremas.
Capacidades y

ca
R. I
Arte religioso. Conjunto de objetos y manifestaciones artísticas
aprendizaje diferenciado relacionadas con cualquier creencia, culto o rito vinculados con las Ica

divinidades.
Manejo de información Cerro Max Uhle

Palpa
Identifica Espacio y uso de los recursos
información relevante

e
nd
ra
sobre la historia, Los nasca vivieron y se desarrollaron en la misma época que G R. Nasca

R.
OCÉANO Nasca
Explica los moche, es decir, entre los años 0 y 700 d. C. Se estable- La Estaquería
sociedad, arte y PA C Í F I C O Cahuachi
cieron en el actual territorio de la región Ica Docs. 1 y 2.
Analiza religión nasca.
Los nasca tuvieron que vivir en un entorno desértico. Por
ello, construyeron una red de canales y acueductos sub- LEYE NDA

arí
terráneos para distribuir el agua de los ríos y aprovechar el

ca
Sitio arqueológico

R. Ac
Comprensión espacio-temporal

Yau
Ciudad actual
agua del subsuelo. Los canales alcanzaban una profundi-

R.
Área de mayor
concentración Chaviña
dad de más de diez metros y medían, aproximadamente,
Describe las características de líneas y figuras
un metro de ancho. Cada cierto tramo, los nasca hicieron
del medio y aberturas en la superficie, los llamados “ojos de agua”.
Explica las actividades Estas aberturas, de enorme tamaño, servían para limpiar DOC. 2 El contacto costa-sierra
económicas que los canales. También construyeron reservorios para alma- En su etapa final, los nasca tuvieron contacto con la cultura
Relaciona realizaban los nasca. cenar el agua. Huarpa, un pueblo de Ayacucho que les proveía de papa y fibra de
Esta tecnología favoreció el desarrollo de la agricultura, la camélidos, así como de plumas provenientes de la ceja de selva, a
principal actividad económica de los pobladores. La pesca cambio de pescado y algodón. Julio C. Tello comprobó el contacto
Juicio crítico entre ambos pueblos por la existencia de elementos nasca
y la recolección de mariscos eran otras dos actividades
importantes. en la cerámica ceremonial huarpa. Al parecer, esta mezcla
Reconoce de elementos huarpa y nasca estuvo muy relacionada con el
las estrategias nacimiento de una poderosa cultura en la sierra central: Huari.
Evalúa utilizadas por los
Argumenta nasca para adaptarse
su punto a su entorno
de vista geográfico. Durante el
Intermedio
sobre… Temprano hubo
un fuerte vínculo
entre los nasca y
los huarpa.

mación
Trabajamos con la infor

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

1. Explica qué estrategias emplearon los nasca para
aprovechar los escasos recursos de su medio.

Ojo de agua nasca. 2. Compara las culturas Moche y Nasca.

Aspectos Moche Nasca

La sociedad y el gobierno nasca Señoríos Señoríos
Político
independientes. independientes.
Los nasca no tuvieron un gobierno unificado: estaban
Muy Estratificación
organizados en señoríos independientes que compartían Social jerarquizada. social.
creencias religiosas y conceptos culturales y ocupaban Agricultura, pesca, Agricultura, pesca,
valles vecinos. Existía estratificación social y las aldeas es- Económico intercambios. recolección de mariscos.
taban dispersas en los márgenes del valle, pues la zona Cerámica, Cerámica, textilería,
Artístico arquitectura, geoglifos.
fértil ubicada a lo largo de los ríos estaba destinada exclu-
metalurgia.
sivamente a la agricultura.

144

Proceso didáctico 144_149 U05HGyE1.indd 144 6/22/11 1:18:39 PM 144_149 U0

Motivación Ejecución
Mostrar a los estudiantes la foto de un desierto de la costa peruana Ampliar la información sobre cómo dominaron los nasca su
y preguntarles de qué manera se imaginan que podrían sobrevivir territorio y transformaron el desierto en terrenos de cultivo
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

en un espacio como este. Plantearles que utilicen la herramienta
crea nota para apuntar sus ideas.
Proyectarles los tres primeros minutos del video “La cultura Nasca-
Cahuachi 1”, disponible en YouTube (8 min 53 s).
• Plantearles las siguientes preguntas: ¿De qué manera los nasca
pudieron adaptarse a un entorno desértico? ¿En qué aspectos
coincidieron con lo que se imaginaron ustedes al principio?
¿A qué creen que se deben las diferencias?
• Orientarlos a reflexionar sobre el esfuerzo y la creatividad de
nuestros antepasados para adaptarse al medio.
refiriendo a los estudiantes que:
Los acueductos tienen 80 cm de ancho por un metro de altura.
Las paredes y el techo están forrados en piedra. Los ojos de agua
o ventanas son unas espirales de fácil acceso usados para la
limpieza, inspección y mantenimiento de los canales subterráneos.
Están revestidos de canto rodado y tierra.
Los acueductos fueron usados para irrigar los campos. En algunos
lugares fueron construidas grandes cochas, donde se almacenó
agua para luego distribuirla a las chacras.
Sintetizar los periodos de la historia nasca en una línea de
tiempo. Luego, motivarlos a comparar esta cultura con la moche,
que también tiene una periodización basada en el estudio de la
cerámica.

144 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 144 7/25/11 11:23:55 AM

 Desarrollo histórico
Los nasca fueron herederos de la tradición paracas. Su
cerámica ha permitido establecer la siguiente periodiza-
ción:
• Nasca temprano (0-400 d. C.). Establecimiento en los
valles de la cuenca del río Grande. Persiste la influencia
de Paracas en su cerámica, pero poco a poco van de-
finiendo su propio estilo. Cahuachi se convierte en su
centro político y religioso.
• Nasca medio (400-500). Culminación de la construc-
ción de Cahuachi. Crecimiento en asentamientos de los
valles de los ríos Grande y Palpa. Se construyen edifi-
cios de arquitectura ceremonial y viviendas.
• Nasca tardío (500-700). Abandono de los asentamien-
tos anteriores y reubicación en otros centros. Se estre-
chan relaciones con otros pueblos, como los huarpa de
Ayacucho.
• Epigonal (700-900). Decadencia de la cultura Nasca y
llegada de los huari.
El arte nasca
Los nasca elaboraron finos textiles y cerámica Doc. 3. En
textilería usaron lana, algodón y plumas multicolores de
aves locales y de la selva, con las que les dieron colores
intensos a sus tejidos. Los nasca también fueron músicos
singulares. Se han encontrado instrumentos como tambo-
res, quenas y antaras.
La cultura Nasca destaca por su cerámica polícroma, una
de las de mejor calidad en el mundo andino. Los nasca
pintaban sus ceramios antes de cocerlos, técnica cono-
cida como pintura precocción. Utilizaban hasta once co-
lores, con los que lograron unos 190 matices diferentes.
Elaboraban principalmente cántaros de dos picos y asa
puente, pero también ollas esféricas, tazas y vasos, entre
otros objetos. Los artesanos decoraban sus ceramios con
muchos motivos. Los más repetidos son los naturalistas,
que representan elementos del medio ambiente; los míti-
cos o religiosos, entre los que figuran seres antropomor-
fos; y los geométricos.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Las líneas de Nasca
La obra más conocida de los nasca son sus geoglifos o
figuras trazadas en las pampas. Se trata de surcos de has- Solucionario
ta 30 cm de profundidad que se han conservado hasta
hoy gracias a la ausencia de lluvias y al intenso sol que Trabajamos con la información
calienta las piedras, las cuales –al irradiar un aire caliente 1. En agricultura, los nasca
sobre la superficie– detienen los vientos. Los motivos que
se representan en estas líneas son variados. Se observan
construyeron una red de canales
y de acueductos subterráneos.
desde figuras de animales o plantas hasta formas geomé-
tricas o simples trazos. Para poder limpiarlos periódicamente,
Un tema en debate es la función de las líneas y las figuras. construyeron los “ojos de agua”.
Los arqueólogos Paul Kosok y María Reiche plantearon También desarrollaron la pesca
que las líneas fueron una especie de calendario agrario ri- y la recolección de mariscos.
tual que representaba el movimiento de astros y planetas.
Investigaciones recientes cuestionan esa teoría y propo-
nen que más bien estarían asociadas al culto al agua y
la fertilidad, ya que la mayoría de las líneas apuntan a los Más actividades
tres ríos de la zona. Según esta teoría, cada cierto tiempo
los nasca transitaban caminos sagrados o “ceques” y se
de aplicación
dirigían a ciertos cerros con el fin de realizar ceremonias
de culto a las montañas. • Sé creativo. Elabora un afiche
promocionando la visita a las líneas
de Nasca.
Dibujo de la araña. Las figuras de las pampas de Nasca tienen
dimensiones que fluctúan entre los 15 y 300 metros. Algunas líneas
rectas recorren hasta 10 km.

o
DOC. 3 Sonidos del pasado Aplicamos lo aprendid
En algunos sitios nasca se han 1. Genera soluciones. La expansión urbana y agrícola
Museo Larco, Lima-Perú

encontrado instrumentos como ha originado la desaparición de parte de las líneas de

tambores, quenas y antaras. La Nasca. ¿Qué recomendarías para detener este proceso?
mayoría de los tambores nasca tenían Respuesta libre
_______________________________________________
forma humana.
_______________________________________________
En este tambor, que aparece boca
abajo en la fotografía, la parte inferior 2. Concluye. Los nasca y los paracas habitaron el mismo
representa a un personaje corpulento, territorio. ¿Crees que vivir en el desierto influyó en el
con pintura facial y un tocado de felino. desarrollo cultural de ambos grupos? ¿Cómo?
Respuesta libre
_______________________________________________
Tambor nasca. _______________________________________________

UNIDAD 5 145

1 1:18:39 PM 144_149 U05HGyE1.indd 145 6/22/11 1:18:46 PM

Reflexionar con los estudiantes sobre la importancia de Cahuachi Explicar que un motivo frecuente en el arte nasca son las cabezas
a partir de la lectura del siguiente texto: trofeo. Se cree que las cabezas trofeo, lejos de estar relacionadas
Las ceremonias de Cahuachi con prácticas guerreras, estuvieron vinculadas a ritos relacionados
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

En un principio se creyó que Cahuachi fue una enorme ciudad.
No obstante, tal teoría ha sido refutada. Tras diecisiete años
de excavaciones en el lugar, el arqueólogo Giusepe Orefici ha
conseguido suficiente evidencia arqueológica como para justificar
la idea de que se trató de un centro ceremonial.
De haber sido una ciudad, Cahuachi tendría restos propios de una
urbe, como, por ejemplo, viviendas, talleres de artesanos, etc.
Sin embargo, lo que se ha encontrado corresponde a rituales y
ceremonias: cabezas trofeo, momias y ofrendas, como textiles
Cierre
ricamente decorados con imágenes de la mitología nasca.
• ¿Qué distingue a una ciudad de un centro ceremonial?
Indicarles que revisen el material de la galería de imágenes
El arte nasca y que enumeren sus características.
con la fertilidad. Esta teoría se apoya en los hallazgos de cabezas
de niños y mujeres no necesariamente asociados a armas o
contextos de guerra.
Comentar que la investigadora María Reiche tuvo un rol
fundamental en el cuidado de las líneas de Nasca, así como
en la difusión de su importancia.
Evaluar con los estudiantes si la geografía influyó en la cultura
Nasca. Estos son algunos argumentos a favor: realizaban ritos para
propiciar la fertilidad de la tierra, las líneas de Nasca estuvieron
relacionadas con el culto al agua y la fertilidad, los acueductos
y “ojos de agua” fueron diseñados para aprovechar el agua.

Guía metodológica 145

G118_153HGE1_U05.indd 145 7/25/11 11:24:04 AM

 TEMA 12

¿Qué caracterizó la vida de los recuay y los lima?

Los recuay y los lima
Con cep tos clave Los recuay mantuvieron contactos con otras culturas,
Cerámica ceremonial. Alfarería fina, utilizada en los rituales como Moche, Cajamarca y Tiahuanaco, lo cual se ma-
y destinada al entierro de personajes de la élite. nifestó en su arte y religión. La importante relación que
Capacidades y Conjunto arquitectónico. Agrupación de edificios de diversos sostuvieron con los mochicas se observa en su cerámica,
aprendizaje diferenciado tipos y funciones. que adaptó las formas y diseños moche, en especial las
botellas asa estribo. Por su parte, los mochicas solían in-
Manejo de información cluir representaciones de guerreros y sacerdotes recuay
Además de Mochica y Nasca, hubo otras culturas regiona- en combates rituales, ritos y ceremonias de purificación.
Selecciona les que se desarrollaron en el Intermedio Temprano. Entre La cultura Recuay entró en decadencia hacia el año 600,
información relevante ellas, Recuay y Lima Doc. 1. cuando comenzó la expansión huari.
sobre la historia y el
Describe
arte de los recuay y Recuay: espacio y evolución histórica La cerámica recuay
Explica los lima. La cultura Recuay se desarrolló entre los años 200 y 600 Una de las manifestaciones artísticas más importantes de
de nuestra era, en el actual territorio de Áncash. Abarcó Recuay fue la cerámica ceremonial. Sus piezas eran, por
casi todo el callejón de Huaylas. Por el este, llegó hasta el lo general, vasijas de caolín, una arcilla muy fina de color
Comprensión espacio-temporal río Marañón; y por el oeste, hasta las partes altas de los crema. Entre la gran variedad de formas que presentan
valles de Santa, Casma y Huarmey. La abundante flora y los ceramios, la más conocida es la paccha o vaso cere-
Identifica el espacio y el fauna de este lugar fue aprovechada al máximo por los monial, que lleva un pequeño tubo a través del cual se
recuay, quienes, además, trabajaron en extensos campos puede beber.
tiempo en el que de cultivo y terrazas agrícolas.
Describe
se desarrollaron los
Arquitectura y escultura de piedra
Contrasta recuay y los lima. DOC. 1 El espacio de los recuay y los lima
Los recuay también fueron diestros en el uso de la piedra.
ú Construyeron enormes conjuntos arquitectónicos, como

R.
Vir Guadoba
R.

Ma
Cabana
Huilcahuaín y Pashash, y una elaborada arquitectura fu-
Juicio crítico

rañ
o Pashash
ha

ón
.C

R neraria (Molleucro, Catayoc y Pashash). Como parte de la

nta decoración de sus templos, los recuay esculpieron cabe-
Reconoce R.
Sa
zas clavas y monolitos. Las cabezas clavas representan
los logros culturales Nev. Alpamayo

de los pueblos Nev. Huandoy Laguna de animales y seres humanos; en los monolitos –bloques a
Juzga Chimbote
a
Caraz Llanganuco
Nev. Huascarán los que dieron una forma más o menos cilíndrica– repre-
peñ
andinos durante el
Co

Ne
de era N

Co Bla
CaHuay egra

R.
sentaron a personajes de expresión rígida.
rdi

rd nca

Formula
lle las

Intermedio Temprano chín

ille
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R. Se
jón

C
lle uc
ra

su punto y la importancia de
jón os

R. Casma Huilcahuaín
Huaraz
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de vista preservarlos. Recuay

sobre… Aija
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R. Hu
Huarmey

OCÉANO
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PA C Í F I C O
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R. F

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

lca
Pativi
R.
Lag. Punrun
R. S
upe

R. Hua Sitio arqueológico de Huilcahuaín, Áncash.

ura

mación
Trabajamos con la infor
y
ca
an
Ch
Cerro Trinidad
R.

n
1. Explica qué propósitos tenían las construcciones
Chancay illó
L EY E N DA Ch de las culturas Recuay y Lima.
R.
Playa Grande
Áreas de influencia mac 2. Compara las características del arte recuay y moche.
R. Rí
Cerro Culebras
Recuay Señala al menos dos semejanzas y dos diferencias.
Maranga Cajamarquilla
Lima Lima
urín
Sitio arqueológico Huallamarca Huaca Pucllana R. L 3. Identifica qué evidencias existen del contacto entre
Ciudad actual Pachacámac Lurín los moche y los recuay.
ala
M
R.

146

Proceso didáctico 144_149 U05HGyE1.indd 146 6/22/11 1:18:49 PM 144_149 U0

Motivación Ejecución
Utilizar la herramienta destacar para que los estudiantes distingan las Leer y comentar a los estudiantes el siguiente texto:
características de Cajamarquilla Doc. 2. Luego, comentarles que la
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

La arquitectura funeraria recuay

ciudad de Lima está construida sobre antiguas huacas. Por esa razón,
se pueden ver diversos monumentos arqueológicos en la capital, Según el investigador Duccio Bonavia, las tumbas de Recuay
aunque no todos están en buen estado de conservación. son las más elaboradas del área andina. Esta sociedad construyó
Preguntarles qué acciones deben realizarse para ayudar a la imponentes mausoleos de piedra, como los encontrados en
conservación de los monumentos arqueológicos. Inducirlos a inferir Molleucro, Catayoc y Pashash. Otras tumbas se construyeron como
que la ayuda de la comunidad es fundamental para lograr ese galerías subterráneas, las cuales tienen un largo que varía entre
objetivo. los 7 y los 20 metros, y una altura aproximada de un metro, como
la de Huilcahuaín. Los recuay edificaron tumbas individuales
y múltiples. En los entierros se han encontrado cadáveres
flexionados o sentados, con ofrendas alrededor de los restos.
• ¿Qué semejanzas existen entre las tumbas de Recuay
y las de Paracas?

146 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 146 7/25/11 11:24:09 AM

 Lima, una cultura de constructores
La cultura Lima se desarrolló en los valles de la costa cen-
tral entre los años 100 y 700 d. C., aproximadamente. Sin
embargo, su área de influencia fue mayor: se extendieron
por el norte hasta el valle de Chancay y por el sur hasta el
valle de Mala. El área que habitaron fue un lugar de trán-
sito entre el norte y el sur.
Tuvieron acceso a distintos ambientes: el mar, las fértiles
tierras de los valles, los pantanos y las lagunas (que hoy
casi no existen), las lomas costeras y los bosques de árbo-
les típicos de zonas secas.
La dieta de los lima consistió en moluscos (choros, cara-
coles y machas) y peces como el tollo, el bonito y la an-
choveta. A los recursos marinos se sumaron los productos
agrícolas y ganaderos. Cultivaron maíz, ají y algodón, ade-
más de frejol y pallar. Entre los animales que consumían
estaban la llama, la alpaca y el cuy. Complementaban su
dieta con frutas como la guayaba, la ciruela del fraile, el
pacay, la chirimoya y la lúcuma.
Evolución y desarrollo
En la primera etapa, llamada Playa Grande o interlocking,
los lima vivían en aldeas y practicaban la pesca y la agri-
cultura. En este periodo construyeron grandes centros ce-
remoniales de adobe, entre los que destacan el templo de
Cerro Culebras y el de Cerro Trinidad. En ambos lugares se
han encontrado muestras de pinturas murales.
En la segunda etapa, llamada Maranga, la cultura Lima
alcanzó su mayor esplendor. En esta época aparecieron
grandes centros urbano-ceremoniales, a cuyo alrededor
se organizaban los barrios de pescadores, artesanos, etc.
Entre los sitios de esta etapa destacan Pucllana, Maranga,
Pachacámac y Cajamarquilla Doc. 2. Hacia el año 700, la
cultura Lima perdió preponderancia debido a la llegada de
los huari a la costa central.
Arte e iconografía lima
La iconografía lima se inspiró en diseños geométricos y
marinos. Entre los diseños geométricos destacan los cua-
drados, los triángulos y los círculos. Las figuras marinas
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
DOC. 2 El sitio de Cajamarquilla
Cajamarquilla es un conjunto arquitectónico inmenso Solucionario
que abarca alrededor de 167 hectáreas. En este lugar se
han encontrado áreas domésticas y ceremoniales. Las áreas Trabajamos con la información
domésticas incluyen sectores de viviendas y depósitos de
1. Lo que se conoce de la arquitectura
alimentos, cerca de los cuales se encontró un reservorio de agua.
El área ceremonial contiene restos relacionados con rituales, recuay es la de tipo funerario, es
entre los que se encuentran grandes cántaros que aparentemente decir, las construcciones para las
sirvieron para guardar la chicha que se bebía durante las fiestas
religiosas. Un rasgo interesante de este lugar son unos anchos
tumbas de Molleucro, Catayoc
muros que atraviesan el conjunto arquitectónico. Sus casi dos y Pashash. En cuanto a los lima,
metros de ancho les permitió a los pobladores caminar sobre ellos. se han encontrado grandes centros
ceremoniales de adobe (Cerro
Culebras, Cerro Trinidad, Maranga,
Pucllana, Cajamarquilla).
2. El arte de ambas culturas estuvo
relacionado con la religión y con la
elaboración de objetos de cerámica.
En cuanto a las diferencias, los
recuay no representaron figuras
marinas, sino animales y seres
humanos.
DOC. 3 El estilo interlocking 3. Las evidencias del contacto moche
Interlocking es una palabra inglesa y recuay están en el arte. Los recuay
que alude a la manera como los adaptaron las formas y diseños
diseños geométricos utilizados dan moche, mientras que los moche
la impresión de estar entrelazados. incluyeron representaciones de
personajes recuay en su cerámica.
Más actividades
de aplicación
• Generaliza. ¿Qué diferencias
encuentras entre el arte y la
arquitectura de las culturas

incluyen olas, peces y serpientes de dos cabezas Doc. 3.

Las divinidades representadas estuvieron ligadas al mar. de la costa y la sierra?
Una de las más importantes fue un ser híbrido que tenía Pintura mural de Cerro Trinidad, en Chancay.
rasgos de pez, caimán y felino.

La cerámica
Aplicamos lo aprendid
La cerámica tuvo una pintura precocción y fue quemada
en hornos abiertos. Los colores predominantes de la cerá-
mica lima son el rojo, el naranja, el blanco y el negro. Las
formas más comunes son los cántaros, platos con lados
curvos y ollas.
o
1. Sé creativo. Elabora una ficha descriptiva
de los edificios recuay y lima.
2. Propón soluciones. Existen varios monumentos de
la cultura Lima que están en situación de abandono.
¿Qué soluciones propondrías para la protección
de estos sitios? ¿A qué autoridades acudirías para
presentar tus sugerencias?

UNIDAD 5 147

1 1:18:49 PM 144_149 U05HGyE1.indd 147 6/22/11 1:18:56 PM

Explicarles la importancia de la ubicación estratégica de la cultura • ¿Sabías que la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima. Señalar que su localización en la zona central de la costa le y el Parque de las Leyendas están ubicados sobre las antiguas
permitió servir como lugar de tránsito entre el norte y el sur. construcciones Maranga? Investiga qué medidas de protección
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

se están aplicando en esos lugares.

Leer y comentar el siguiente texto:
Maranga, la capital de los lima Cierre
Originalmente, Maranga se componía de seis pirámides Explicar a los estudiantes que una manera de proteger lo que
escalonadas y truncas, alrededor de las cuales se hallaba un área queda de las culturas prehispánicas es difundir información sobre
urbana muy importante. Las evidencias arqueológicas indican que ellas. Animarlos a formar grupos y elaborar una revista con todo lo
cerca de este complejo había un canal de irrigación que permitía aprendido en la unidad. Dividir los doce temas de la unidad entre
la existencia de extensos campos de cultivo. La mayor de las los grupos.
pirámides fue la llamada huaca Maranga o huaca Aramburú, que
Animarlos a responder la pregunta inicial
tuvo más de 15 metros de altura. Por su tamaño, el arqueólogo
¿Qué caracterizó la vida de los recuay y los lima?
A. Kroeber calcula que se necesitó mover más de un millón de
toneladas de tierra para construir los adobes. Hoy en día, la mayor
parte de este antiguo conjunto monumental luce destruido.

Guía metodológica 147

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 PASADO Y PRESENTE

Capacidades y Tecnologías agrícolas

aprendizaje diferenciado que han sobrevivido en el tiempo
Manejo de información
La cordillera de los Andes es uno de los territorios más desafiantes del mundo.
Identifica las estrategias
Sin embargo, fue cuna de grandes civilizaciones. Para sobrevivir, el hombre andino
de dominio de tuvo que dominar su medio ambiente creando diversas tecnologías agrícolas
Explica la naturaleza que le permitieron aprovechar eficientemente la escasa tierra y agua disponibles.
practicadas por las Dos de estas tecnologías fueron ampliamente utilizadas en el Altiplano:
Evalúa culturas andinas. los waru-waru y las cochas u ojos de agua.

Comprensión espacio-temporal
Los waru-waru Las cochas u ojos de agua
las características Los waru-waru, también llamados camellones, con- Se denomina cochas a las pequeñas lagunas (na-
Describe sisten en una serie de plataformas de tierra o campos turales) y reservorios de agua (artificiales) ubicados
del espacio elevados rodeados por canales de agua poco profun- en el Altiplano, generalmente sobre los 3500 metros.
geográfico andino dos. Gracias a esta tecnología, el agua de los canales Durante las temporadas de sequía, el fondo y los már-
Explica y la aplicación absorbe el calor del sol durante el día y lo va liberando genes húmedos de las lagunas son utilizados para el
de determinadas durante la noche, lo cual genera un microclima cálido cultivo, mientras que en épocas de lluvia los cultivos
tecnologías que permite el crecimiento de los cultivos y lo protege se realizan en los márgenes de las lagunas y reservo-
Relaciona contra las heladas nocturnas, tan comunes y devas- rios. Al igual que en el caso de los waru-waru, el calor
agrícolas. tadoras en el Altiplano. del agua de las cochas protege a los cultivos de las
Actualmente, se estima que existen cerca de 142 000 heladas.

Juicio crítico hectáreas de waru-waru abandonadas en el Altiplano Adicionalmente, las cochas con mayor volumen de
de Perú y Bolivia. agua pueden ser utilizadas durante épocas de sequía
para el riego de cultivos, mediante la construcción de
Identifica
canales, y para dar de beber al ganado.
la aplicación
Evalúa de tecnologías
Argumenta agrícolas antiguas
criterios en el contexto
propios en actual.
torno a...

Actitudes
las soluciones
propuestas por
Valora nuestros antepasados
para aprovechar su
medio.

Presentación
El objetivo de esta sección es inducir
al estudiante a valorar las tecnologías
agrícolas ancestrales. Para ello, es
fundamental que se formen una opinión Waru-waru en el Altiplano peruano.
La quinua, planta que crece en las cochas.
acerca de la pertinencia de recuperar
los andenes en la actualidad. 148

Aprendiendo a aprender 144_149 U05HGyE1.indd 148 6/22/11 1:19:01 PM 144_149 U0

Los andenes Para la construcción de la autonomía

En el Perú existe una superficie aproximada de un millón de hectáreas
Luego de que hayan leído el texto, pedir a los estudiantes que
de andenes (Masson, 1984), de los cuales aproximadamente el 10 %
expliquen si la tecnología de andenes puede ayudar a maximizar
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

está en uso permanente, 20 % en uso temporal o estacionario y el 70 %

la producción agrícola en el Perú.
abandonado o destruido […].
[…] Con los andenes se logra utilizar racionalmente las laderas, minimizar • ¿Qué dificultades habría que superar para recuperar los
el riesgo de heladas, lograr una mayor exposición al sol, controlar la andenes abandonados en nuestro país? ¿Creen que vale la pena
escorrentía del agua, incrementar la infiltración, mantener un buen emprender el esfuerzo? ¿Por qué?
drenaje y mejorar la aireación del suelo agrícola.
Estudios realizados por el Proyecto Nacional de Manejo de Cuencas Para el trabajo colaborativo
Hidrográficas y Conservación de Suelos del Perú reportan que la papa, el Formar grupos y pedirles que seleccionen una tecnología
maíz, el trigo, la cebolla y el rabanito cultivados en andenes frente a una (waru-waru, andenes o cochas). Luego, que elaboren una infografía
parcela testigo, usando solo abono orgánico, presentan un incremento de explicando su funcionamiento y utilidad.
producción del 142,1 % para la papa, 13 % para el maíz, 53 % para el
trigo, 57 % para la cebolla y 199 % para el rabanito.
JAVIER BLOSSIERS, “Agricultura de laderas a través de andenes, Perú”.
Manual de captación y aprovechamiento del agua de lluvia, FAO 2000.
En: http://www.rlc.fao.org/es/tierra/pdf/capta/siste5.pdf

148 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 148 7/25/11 11:24:22 AM

 CONTROVERSIA
Otras actividades
¿Las tecnologías antiguas son obsoletas? Estra te gi a 1. Analizar el siguiente texto:
Las civilizaciones andinas prehispánicas fueron el resultado de 13 000 años
Redacción de una carta Los camellones
de adaptación exitosa a uno de los ambientes más difíciles y variados del a un diario
planeta. Evidencia de esto son los andenes, canales, camellones, campos 1. Define el asunto sobre el cual Ciertos paisajes tradicionales como
hundidos y puquios existentes a lo largo de los Andes. Sin embargo, esta escribirás. los camellones de cultivos merecen
infraestructura agrícola entró en desuso con la conquista española. 2. Organiza tus ideas en cuatro partes: un reconocimiento formal como
Considerando los drásticos cambios sociales, culturales y políticos ocurridos – Saludo: fecha, saludo inicial (por parte del Patrimonio Mundial de la
en los Andes durante los últimos 500 años, ¿la recuperación de esta tecno- ejemplo: “Estimados señores del Humanidad. […] Como arqueólogo
logía puede ser una vía sustentable para el desarrollo en zonas rurales? diario La República...”).
estudioso de los paisajes agrarios del
– Presentación: nombre, edad,
La recuperación de andenes en la actualidad colegio, año de estudios, etc. pasado y del presente, me preocupa
– Cuerpo: razón por la que el poco valor que dan las agencias
El Programa Recuperación de Andenes Incaicos que pondrá en marcha
el Ministerio de Agricultura generará cerca de un millón de empleos en las escribes. Justificación de tu nacionales e internacionales a los
opinión. paisajes culturales, ya que estas
comunidades altoandinas de once regiones del país y permitirá el resurgi-
miento de la agricultura tradicional. Así lo informó el ministro de Agricultura, – Despedida: sugerencias, están encargadas de fomentar,
Rafael Quevedo, durante la presentación del Convenio de Cooperación Téc- palabras finales, etc.
proteger y administrar el patrimonio
nica no Reembolsable “Recuperación de Andenes Incaicos” […]. 3. Firma la carta. Recuerda poner
cultural de los países en desarrollo.
tu dirección electrónica y la de
El ministro detalló que la recuperación de los andenes permitirá una mejor tu colegio. […] El medio ambiente construido,
utilización del agua proveniente de las lluvias y una mayor sobrevivencia de como trabajo de ingeniería o capital
los cultivos frente a las heladas. Las regiones beneficiadas son: Ayacucho,
Arequipa, Apurímac, Puno, Tacna, Mo- paisajístico, por comunidades
quegua, Huancavelica, Cusco, Lima, agrícolas rurales individuales es a
Junín y Amazonas. menudo tanto o más monumental
Diario La República, que los trabajos creados por Estados
18 de noviembre de 2010. centralizados no industrializados,
como los de las civilizaciones
antiguas de Egipto o Mesopotamia.
Modelos computarizados de los
paisajes cultivados de comunidades
Los andenes revelan la capacidad de individuales etnográficas y
adaptación al accidentado territorio arqueológicas de la cuenca del
andino. Además, muestran un sentido
estético, pues guardan armonía visual lago Titicaca del Perú y Bolivia
con el entorno. proporcionan cálculos volumétricos
reveladores […] muestran que
el total de energía empleada,
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Tra baja mo s en eq uip o solamente en el movimiento de

1. Analicen el texto y respondan.
• ¿Qué motivaciones tiene el gobierno al promover
este programa?
• ¿Cuáles son los beneficios que traerá la recuperación
de andenes según el ministro de Agricultura?
3. Escriban una carta al editor de un diario o revista.
• ¿Quiénes se beneficiarán con el proyecto?
2. Debatan a partir de las siguientes cuestiones:
• ¿Creen que actualmente es posible recuperar andenes
en las comunidades andinas? ¿Piensan que es
sustentable? Justifiquen su respuesta.
tierra, por comunidades agrícolas
• ¿El programa del Ministerio de Agricultura es adecuado individuales, es casi 200 veces mayor
y debe ser ejecutado? ¿Por qué? Tengan en cuenta si la
inversión tendrá un efecto positivo sobre la población. a la desplegada en monumentos
• ¿De qué otra forma se podrían aprovechar las individuales, en sitios ceremoniales
tecnologías agrícolas prehispánicas? y administrativos.
CLARK ERICKSON, “El valor actual de los
• Expliquen su opinión sobre la recuperación de camellones de cultivo precolombinos:
andenes prehispánicos. Consideren el punto de vista
experiencias del Perú y Bolivia”.
del gobierno y de las comunidades andinas, así como
la sostenibilidad social y económica del programa. En: http://ccat.sas.upenn.edu
/~cerickso/fishweir/articles/
EricksonCamellonesVol06.pdf
UNIDAD 5 149

1 1:19:01 PM 144_149 U05HGyE1.indd 149

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 1:19:29 PM

Orientar a los estudiantes en la elaboración de la carta al editor Cómo hacer una lluvia de ideas para redactar una carta
de un diario:
Proponer a los estudiantes que, una vez definido el tema
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Las cartas al editor deben ser cortas; por eso, es importante
que no excedan las 150 palabras.
• Se debe mantener un lenguaje moderado, evitar las jergas
o burlas y usar un tono positivo.
• La carta debe ser firmada, porque ningún editor publica
una carta anónima.
• Tener presente que no todas las cartas son publicadas.
Es importante, además, ser conscientes de que en muchos
casos son editadas o recortadas.
Formar grupos y pedirles que, después de escribir su carta al editor
sobre la recuperación de andenes prehispánicos, intercambien las
cartas y realicen una coevaluación.
sobre el cual escribirán, tomen en cuenta las siguientes
pautas:
• Busquen un ambiente adecuado, en el que haya silencio
para que puedan concentrarse.
• Escriban las frases o palabras pensadas sobre el tema
elegido.
• Utilicen un máximo de 10 minutos para realizar esta
actividad.
• Transcurridos los 10 minutos, lean la lista y ordenen
lo escrito para identificar los subtemas y ver en qué orden
deben ser presentados en la carta.

Guía metodológica 149

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 INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

Capacidades y ¿Qué implica ser patrimonio de la humanidad?

aprendizaje diferenciado
La Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
Manejo de información y la Cultura) es una institución internacional que agrupa a 193 países. Uno
de sus objetivos es promover la identificación, protección y preservación
Identifica las características del patrimonio cultural y natural de la humanidad. Con este fin, 187 países
de los sitios que son miembros firmaron en 1972 el Convenio sobre la Protección del Patrimonio
Explica Mundial Cultural y Natural.
patrimonio de la
Evalúa humanidad. Hasta la fecha, 911 sitios en el mundo están inscritos en la Lista
del Patrimonio Mundial; 11 de ellos son peruanos.

Juicio crítico
Formen un grupo de cuatro compañeros e investiguen sobre la Lista
Explica del Patrimonio Mundial. Tikal, Guatemala.
• Busquen en internet páginas especializadas en el tema.
Formula la importancia de los
Les recomendamos las siguientes:
su punto sitios que pertenecen
de vista a la Lista del • http://whc.unesco.org/
sobre... Patrimonio Mundial. • http://www.iucn.org/es/
Valora • http://www.mcultura.gob.pe/patrimonio_humanidad.shtml?x=61

Sinteticen la información y respondan estas preguntas:

• ¿Qué beneficios puede obtener un sitio al ser incluido en la Lista
del Patrimonio Mundial?
• Describan el proceso de inscripción de un sitio a la Lista del Patrimonio
Mundial. Petra, Jordania.
• ¿Qué es la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro? ¿Algún sitio peruano
está inscrito en esa lista? De ser así, explica el motivo.
• Investiga qué sitios han sido eliminados de la Lista del Patrimonio
Mundial y menciona las razones.

Tra baja mo s en eq uip o

1. Complementamos lo aprendido. '$$ 3. Conocemos nuestro patrimonio.
• Busquen en las páginas web recomendadas las • Elaboren un informe en el que indiquen qué sitios

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Presentación diferencias entre patrimonio cultural, patrimonio
natural y patrimonio mixto.
peruanos están incluidos en la Lista del Patrimonio
Mundial y las razones por las que fueron tomados en
del proyecto • Expliquen por qué tener reservas naturales en el cuenta. Ubiquen estos lugares en un mapa del Perú.
En este proyecto, los estudiantes mundo es importante para el desarrollo de la ciencia y • Copien y completen el siguiente cuadro y ubiquen
el conocimiento. ¿Creen que aún se pueden descubrir en un planisferio los sitios mencionados.
analizarán lo que implica que un sitio nuevas especies?
sea considerado patrimonio mundial, Tipo de sitio
2. Aplicamos lo aprendido. I Nombre (cultural, Breve descripción
qué es la Unesco y qué beneficios natural o mixto)
existen al pertenecer a la Lista • Con la colaboración del profesor(a) de Inglés, elaboren Parque Nacional
y llenen el formulario disponible en la página web del Serengueti
del Patrimionio Mundial. Además, Centro del Patrimonio Mundial para inscribir un sitio a Parque Nacional
aprenderán que esa lista no solo la Lista del Patrimonio Mundial. Escojan algún sitio en Tikal
incluye sitios culturales, sino también el Perú que consideren que merezca ser incluido en
Petra
dicha lista.
naturales. Asimismo, comprenderán por La Gran Barrera
qué es importante cuidarlos.
150

Continuamos investigando 150_153 U05HGyE1.indd 150 6/22/11 1:20:10 PM 150_153 U0

Analizar con los estudiantes el siguiente texto: Utilizar la herramienta destacar para observar las fotografías de la
El sentido de la palabra “patrimonio” página 150 y preguntarles: ¿Por qué creen que estos dos lugares
forman parte de la lista del Patrimonio Mundial? Motivarlos a que
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

El patrimonio de una nación lo conforman el territorio que ocupa,

su flora y fauna, y todas las creaciones y expresiones de las
personas que lo han habitado: sus instituciones sociales, legales
y religiosas; su lenguaje y su cultura material desde las épocas
históricas más antiguas. El patrimonio comprende los bienes
tangibles e intangibles heredados de los antepasados; el ambiente
donde se vive; los campos, ciudades y pueblos; las tradiciones y
creencias que se comparten; los valores y religiosidad; la forma
de ver el mundo y adaptarse a él. El patrimonio natural y cultural
constituye la fuente insustituible de inspiración y de identidad de
una nación, pues es la herencia de lo que ella fue, el sustrato de lo
que es y el fundamento del mañana que aspira a legar a sus hijos.
En: http://www.mav.cl/patrimonio/contenidos/definicion.htm
investigueen sobre ellos.
Explicar con ejemplos en qué consisten los bienes tangibles
e intangibles.
• Comentar por qué el patrimonio “es una fuente de inspiración e
identidad”. En ese sentido, pedir a los estudiantes que expresen
su punto de vista en torno a la importancia de conservar el
patrimonio para las generaciones futuras.
Formar grupos y pedirles que elaboren un tríptico del Perú
describiendo y mostrando imágenes de los elementos que
consideran parte de nuestro patrimonio. La intención es que,
además de mostrar sitios naturales o monumentos arqueológicos,
los estudiantes incluyan danzas, comidas típicas y fiestas
regionales.

150 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 150 7/25/11 11:24:48 AM

 COMPRUEBO MI APRENDIZAJE

M e preparo Estrategias para estudiar

Revisa cuidadosamente cada tema trabajado en la unidad.
El Perú prehispánico
Periodización del Perú antiguo: horizontes
Cronología e intermedios / Desarrollos regionales.
Teorías sobre el origen de la civilización.
Etapas: Precerámico Temprano y Tardío.
Precerámico Temprano: proceso de adaptación del
Precerámico hombre al entorno. Precerámico Tardío: proceso de
domesticación y sedentarización. Primeros edificios
públicos. Lugares representativos: Caral, Kotosh.
Inicios de la cerámica en el Perú. Lugares
Periodo Inicial
representativos: Cerro Sechín, Templo de
Chavín (primera etapa). Colapso de los centros
monumentales costeños hacia el final de esta etapa.
El culto chavín y su expansión panregional.
Importancia del Templo de Chavín en esta etapa.
Características del arte: simetría, repetición
y sustitución de motivos.
Horizonte
Paracas: entorno desértico y difícil para
Temprano
la agricultura. Arte y religión. Trepanación
y deformación craneana.
Culturas en la época de tránsito
al Intermedio Temprano: Pukara y Vicús.
Moche, Nasca, Lima y Recuay: entornos geográficos
Intermedio distintos. Relación entre religión y poder político.
Temprano Diversas manifestaciones culturales.
Comprueba si has alcanzado los logros o metas propuestas.
¿Eres capaz de...?
– Explicar los criterios utilizados para establecer la cronología
del Perú prehispánico.
– Señalar las características que identifican a cada etapa
del Perú prehispánico.
– Identificar el espacio en el que se desarrollaron las culturas
peruanas y describir sus características.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
1. Elabora cuadros de doble entrada
para comparar lo siguiente:
• El Precerámico y el Periodo Inicial.
• Las culturas del Intermedio
Temprano.
• El arte desde el Precerámico hasta
el final del Intermedio Temprano.
2. Haz una línea de tiempo sobre las
etapas estudiadas en esta unidad.
M e a ut oe va lúo 3. Utiliza mapas mudos para ubicar el
Concluir
área de influencia de las culturas
La capacidad de concluir nos permite estudiadas en esta unidad.
sintetizar lo que hemos aprendido sobre
algo. Para ello, debemos comprender 4. Haz una lista de los aspectos que
previamente la información sobre el
tenían en común, a nivel económico,
tema estudiado.
político y religioso, las sociedades
Con el fin de evaluar cómo has
estudiadas en esta unidad.
desarrollado esta capacidad, escoge las
actividades de las páginas 125, 131 y
141. Luego, analiza tu desempeño en
ellas teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
Variables A B C
Manejé adecuadamente
la información.
Comprendí los conceptos
principales.
Sinteticé los datos aprendidos.
Fui preciso y breve.
Compartí mis respuestas con mis
compañeros(as).
Mejoré mis respuestas con

– Describir el proceso de sedentarización y domesticación. las observaciones de mis

compañeros(as) y mi profesor(a).
– Señalar las semejanzas y diferencias en la economía, arte,
A: Óptimo / B: Aceptable / C: Por mejorar
sociedad, religión y política en las culturas peruanas.
– Explicar la relación entre arte, religión y política Escribe un informe que incluya
en el Perú prehispánico. lo siguiente:
– Definir los conceptos básicos de la unidad y dar ejemplos • Dos ejemplos que muestren
para ilustrar tu explicación. cómo aplicaste las variables
en las actividades.
– Identificar y valorar los logros de cada cultura.
– Explicar la importancia del estudio de los restos arqueológicos • Dos propuestas para mejorar
dentro del contexto en el que fueron hallados. tu aprendizaje utilizando esta
capacidad.
– Identificar la cultura o culturas que se desarrollaron en tu región
y los sitios arqueológicos representativos.

UNIDAD 5 151

1 1:20:10 PM 150_153 U05HGyE1.indd 151

Organización de conocimientos 6/22/11 1:20:20 PM

Primeras sociedades prehispánicas

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

se caracterizaron por

Conocimiento del entorno Desarrollo tecnológico Gobiernos teocráticos

llevó a se manifestó en dirigidos por se evidencian en fueron

Domesticación Sedentarización Orfebrería Alfarería Chamanes Chavín

de plantas
y animales Centros urbano- Arte religioso Paracas
Tecnología agrícola
ceremoniales
Moche

Nasca

Guía metodológica 151

G118_153HGE1_U05.indd 151 7/25/11 11:24:58 AM

 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Sintetizar
Indicadores de evaluación 1. Copia y completa el siguiente cuadro:

Entorno Sitios Logros Organización

Periodo
Manejo de información geográfico importantes culturales social y política
Gran parte Arquitectura,
Chavín Horizonte Temprano Chavín de Huántar Teocracia
• Menciona datos relevantes sobre cada de los Andes litoescultura, cerámica
Complejo Soto, Arquitectura, cirugía,
una de las culturas estudiadas. Paracas Horizonte Temprano Ica
Complejo San Pablo textilería, cerámica, etc.
Teocracia y jerarquías

• Analiza un texto sobre el papel que Vicús Intermedio Temprano Piura Vicús Metalurgia, cerámica
Tecnología agrícola,
cumplió la religión en los pueblos Pukara Intermedio Temprano Altiplano Pukara
cerámica, escultura
prehispánicos. Moche Intermedio Temprano Costa norte
Huaca El Brujo, Sipán, Tecnología agrícola, Teocracia, señoríos
San José de Moro cerámica, arquitectura independientes, jerarquías
Tecnología agrícola, Señoríos
Nasca Intermedio Temprano Ica Cahuachi
cerámica, geoglifos independientes
Comprensión espacio-temporal Cajamarquilla,
Lima Intermedio Temprano Lima
Pachacámac
Arquitectura, cerámica
• Ubica en una línea de tiempo los
Manejo de información
Arquitectura, cerámica
Recuay Intermedio Temprano Áncash Huilcahuaín, Pashash
periodos de las culturas andinas. escultura

• Identifica en un mapa los territorios Analizar

ocupados por las culturas
pertenecientes al Intermedio 2. Lee el siguiente texto y responde. Explica las ideas y los hechos
Temprano. La religión en los pueblos prehispánicos constituye el fundamento básico de elabora- expuestos.
ción de su cultura. Influyó de manera fundamental en la formación de la vida social,
• Compara lo que ocurrió en el espacio económica e intelectual del hombre. Está ligada al tipo de economía, organización • ¿Por qué el texto afirma
andino y en otras civilizaciones del social, actividades artísticas, organización política y administrativa, pautas de orden lo siguiente: “Una acertada
mundo en el mismo periodo. moral y expresiones del pensamiento. Una acertada interpretación de estas ideas reli- interpretación de estas
giosas facilita el conocimiento integral de las culturas prehispánicas [...]. ideas religiosas facilita el
Valiosos auxiliares de esta tarea son los ricos testimonios dejados por las generaciones conocimiento integral de las
Juicio crítico pasadas, tales como monumentos y obras de arte en las que están registradas muchas culturas prehispánicas”?
ideas religiosas que exteriorizan las concepciones acerca del cosmos y las formas de
• ¿Qué testimonios existen
• Selecciona ideas clave en un texto. conseguir el bienestar humano.
sobre la antigua religión
[...] La religión peruana exalta las fuerzas cósmicas y a los dioses de la fertilidad. Se
• Diferencia los hechos de las andina?
inspira en el anhelo vital del hombre de obtener abundancia de alimentos, y en su
opiniones. actividad básica, la agricultura. Diviniza los fenómenos meteorológicos y siderales. [...] • ¿Cuál era la relación entre
Existe una estrecha interdependencia entre el hombre y los dioses. Estos adoptan la religión y la subsistencia?
figuras y acciones humanas. Las plantas y frutos que cultiva el hombre están bajo la ¿Qué papel jugaban los dioses
directa protección divina. en la vida de los hombres?
[...] Los anhelos vitales del ser humano, sus esfuerzos por dominar el medio, sus • ¿Estás de acuerdo con la
progresos en el campo de la astronomía y el carácter mismo de sus instituciones autora? Fundamenta tu
conectadas con su actividad agrícola se proyectan en la estructura de su religión, de
respuesta basándote en la
sus ritos y ceremonias.
información de esta unidad.
REBECA CARRIÓN CACHOT, La religión en el antiguo Perú.

Organizar
espacio-temporal
Comprensión

3. Completa la línea de tiempo sobre los periodos de las culturas andinas. En la parte superior, rellena según la
propuesta de John Rowe, y en la parte inferior, a partir de lo que plantea Luis Lumbreras.
Horizonte
Horizonte Tardío
Rowe PRECERÁMICO Periodo Inicial Intermedio Temprano Horizonte Intermedio
Temprano Medio Tardío
10000 1532
15000 a.C. 4000 3000 2000 1200 1000 800 600 400 200 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 d.C.

Lumbreras Culturas Imperio

Lítico Arcaico Formativo regionales huari
Tahuantinsuyo
Estados regionales
152

Solucionario 150_153 U05HGyE1.indd 152 6/22/11 1:20:24 PM 150_153 U0

Manejo de información Juicio crítico

2. 6.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Realizar una acertada interpretación de las ideas religiosas de • La autora afirma que estos descubrimientos cuestionan nuestra
los pueblos prehispánicos facilita su conocimiento integral, es visión patriarcal del poder, porque reformulan la idea sobre el rol
decir, permite establecer relaciones con el tipo de economía, la pasivo de la mujer en las antiguas sociedades andinas.
organización social, la organización política y administrativa, las
• Las mujeres de Moro y Cao tuvieron roles importantes: las
actividades artísticas y las pautas de orden moral que regían a
sacerdotisas de Moro destacaron por su rol religioso, mientras
estas culturas.
que la Señora de Cao, por su poder político.
• Respuesta libre. Enumerar los monumentos y obras de arte
(ceramios, esculturas, objetos de metal…).
• Señalar que la relación entre la religión y la subsistencia se
observa en la función de los dioses, que estaban ligados a la
fertilidad y abundancia de alimentos. Los dioses protegían las
plantas y frutos que cultivaban los hombres.
• Respuesta libre.

152 Unidad 5

G118_153HGE1_U05.indd 152 7/25/11 11:25:03 AM

 COLOMBIA
E C UA DO R

Ubicar y relacionar
4. Localiza y señala en el mapa. R. AM
AZO
NAS
Recurso PDF
• Pinta de diferente color los territorios ocupados R. Chir
a R.
Marañ
ón

ga
por las culturas Mochica, Nasca, Recuay y Lima. Ficha de evaluación

lla
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R. Piu

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R.
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Comprensión espacio-temporal
Luego, escribe el nombre de los sitios más u

bamb rañón
R.
representativos de cada una.

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Moche Vir
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5. Elabora en tu cuaderno una cronología comparada R. R. Sa

nt
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de lo que ocurrió en el mundo andino y en otras R. N peña
R. Ca
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Recuay
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civilizaciones desde el año 5000 a. C. hasta ua
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el 600 d. C. Revisa las unidades 2 y 3 e incluye R.
Pa
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R. Hu ncay
los sucesos más importantes. a
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Periodo

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andino civilizaciones R.
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200 a. C. - 600 d. C. Respuesta libre

de
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BOLIVIA
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800-200 a. C.

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R. Ocoñ
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R. M

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R.
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2000-800 a. C. R.
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R. Sam mb
R. R. I
R. ocu
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5000-2000 a. C.

Ca
CHILE

Interpretar
6. Lee el siguiente texto:
Las mujeres de élite de San José de Moro (sacerdotisas) no solo fueron
• Responde las siguientes preguntas:
ricas, sino también importantes, y esa importancia residía en su propia – ¿Por qué la autora considera que
función, no en su relación con varón alguno. [...] Es más, ese poder el descubrimiento de la Señora
quedaba institucionalizado y no dependía de vínculo alguno con alguien del de Cao es tan importante?

Juicio crítico
género masculino. Esto ya es extremadamente interesante.
Ahora, con la Señora de Cao se podría tratar también de poder político.
– ¿Qué diferencia existió entre
[...] Significa una gran revolución, en la medida en que todo parece indicar el poder que ejercían las
que es el primer caso de una mujer gobernante hace muchísimos siglos, sacerdotisas de Moro y la
que cuestionaría nuestra visión puramente patriarcal del poder en las Señora de Cao?
sociedades antiguas. [...]
• Menciona a tres mujeres de tu
Tanto el hecho de haber encontrado la tumba en un mausoleo dentro
del templo mayor, cuanto la cantidad y calidad de los ornamentos que comunidad que ocupen cargos
acompañaron el cadáver, hacen pensar en una mujer muy muy poderosa. públicos o que lideren alguna
Poderes no solo políticos, sino también mágico-religiosos. organización. Luego, escribe
un dato y una opinión sobre
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

PEPI PATRÓN, Señoras con poder.

cada una.
Diario La República, 29 de mayo de 2006 (extractos).

Refu erzo mi a utonomía

• Define cinco conceptos de esta unidad que te • ¿Qué tipos de estrategias has empleado Importante…
permitan explicar las características del Perú para organizar la información?
tes
prehispánico. • Piensa que eres el profesor del curso. Elabora Preparar a los estudian
cia r la un ida d 6
• ¿Qué temas han llamado más tu atención? ¿Por qué? un examen con tres preguntas que sinteticen para ini
pautas
• ¿Cuál de las actividades te ha sido particularmente los temas trabajados en la unidad. tomando en cuenta las
155.
útil para comprender los temas de la unidad? de las páginas 154 y
o

UNIDAD 5 153

1 1:20:24 PM 150_153 U05HGyE1.indd 153

Para crecer como maestros 6/22/11 1:20:26 PM

El trabajo en equipo
Un equipo es un conjunto de personas comprometidas en un objetivo • ¿Cuál es su desempeño en el trabajo en equipo?
común, del cual se consideran responsables. El trabajo en equipo
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• ¿Comparte su trabajo con otros colegas o tiende a trabajar

permite aprovechar los diversos talentos de los miembros del grupo y individualmente?
asignar funciones específicas a cada uno para poder cumplir mejor y
más rápido con las metas propuestas. • ¿Escucha activamente otros puntos de vista y alternativas
Para este tipo de trabajo son indispensables tres requisitos. En para solucionar los problemas?
primer lugar, es necesario que se establezcan reglas claras y objetivos • ¿Aprovecha los espacios de discusión e intercambio que facilita
cuantificables. En segundo lugar, es vital que todos los miembros del su institución para comentar sus experiencias positivas y negativas
grupo respeten y obedezcan las reglas, asuman responsablemente a sus colegas?
su trabajo y contribuyan a un ambiente de armonía y compañerismo.
• ¿Muestra predisposición para que sus colegas evalúen su trabajo?
Finalmente, es indispensable aprender a escuchar diversas opiniones y
a respetar los puntos de vista distintos a los propios. • ¿Evita las actitudes de desacuerdo constante y de falta
Tome en cuenta las siguientes interrogantes para evaluar de qué de cooperación?
manera trabaja en equipo. • ¿Acepta y ejecuta las decisiones tomadas por el equipo?

Guía metodológica 153

G118_153HGE1_U05.indd 153 7/25/11 11:25:09 AM

 Competencias
de la unidad
6
Unidad
Manejo de información
• Maneja información relevante sobre
los procesos históricos, geográficos
y económicos sucedidos en el Perú
durante el Horizonte Medio y el
Intermedio Tardío, y la comunica en
ejercicio de su libertad y autonomía.
Comprensión espacio-temporal
• Comprende y utiliza categorías
temporales y de representación
espacial sobre los procesos históricos,
geográficos y económicos que se dieron
en el Perú durante el Horizonte Medio
y el Intermedio Tardío, aprecia la
diversidad natural y sociocultural de
nuestro país y toma conciencia de su
rol protagónico en la sociedad.
N os prepara m os pa ra la cl as e
Juicio crítico
• Formula puntos de vista personales
y posiciones éticas sobre procesos
históricos y económicos del Perú
prehispánico. Propone ideas y
desarrolla acciones para el cuidado
y preservación del ambiente, el
patrimonio cultural y la identidad social
y cultural del Perú.
Análisis
de la gran pregunta
Para responder la pregunta ¿Qué rasgos
caracterizaron a las culturas andinas
prehispánicas? se tendrán en cuenta
los siguientes aspectos:
• La influencia de la religión en la vida
política y social andina.
• La adaptación a distintos tipos
de entornos geográficos.
• La estrecha relación entre el arte
y la religión. 154
Aprendiendo a aprender 154_159 U06HGyE1.indd 154
A. Para la construcción de la autonomía
En esta unidad la construcción de la autonomía está dirigida
al desarrollo de capacidades como observar, explicar y argumentar
puntos de vista.
Sugerir a los estudiantes que utilicen el botón zoom de selección
para que puedan observar los detalles de las fotos de la apertura.
Orientarlos a describir cada escena considerando las siguientes
interrogantes:
• ¿Dónde se encuentran los personajes en cada imagen?
¿Qué profesión tienen?
• ¿Cuáles son los instrumentos que emplean para realizar sus
investigaciones? ¿Qué otros profesionales colaboran con su tarea?
• ¿Qué creen que buscan descubrir en cada caso?
¿Quiénes se benefician con sus hallazgos?
154 Unidad 6
G154_181HGE1_U06.indd 154
¿Qué rasgos caracterizaron
a las culturas andinas prehispánicas?
¿Qué tienen en común arqueólogos y detectives?
Estudiar el pasado es como reconstruir la escena de un crimen:
el arqueólogo necesita prestar atención a todos los detalles,
pues en ellos pueden estar las respuestas a sus interrogantes.
En el caso de un investigador policial, lo primero que hace al llegar
al lugar del crimen es cercar la zona. Luego se pone guantes para
que sus huellas dactilares no se confundan con las de los criminales
y se asegura de no mover nada, pues necesita observar las cosas
en su contexto. Lo mismo ocurre con un arqueólogo que descubre
una tumba antigua. No se apresura a recoger los objetos funerarios,
porque ello significaría perder las huellas que dejaron quienes
participaron en el ritual del entierro.
¿Has visto alguna vez la serie CSI? ¿Cómo investigan los crímenes Una arqueóloga trabajando en el complejo
los detectives? ¿Crees que su trabajo se parece a la labor de los arqueológico El Brujo (La Libertad).
arqueólogos? Señala ejemplos.
1. Analiza.
• ¿Por qué es importante la labor de un arqueólogo? ¿Qué actitudes
y valores debe demostrar al hacer su trabajo?
• ¿Qué diferencias encuentras entre la escena de un crimen y el contexto
arqueológico? ¿Qué tipo de información crees que se puede perder con
el transcurso del tiempo?
• ¿Qué pistas son útiles en el trabajo de un arqueólogo? Si fueras uno de
ellos, ¿qué detalles observarías primero al descubrir un yacimiento muy
antiguo?
2. Forma un grupo de cinco integrantes e ingresen a estas páginas web:
http://www.mcultura.gob.pe/defensa_patrimonio.shtml?x=64
http://www.arqueologiadelperu.com/?p=1248
• ¿A qué institución hay que pedirle permiso para realizar excavaciones?
¿Qué requisitos son necesarios? ¿Cuánto tiempo, personas y dinero
crees que se necesitan para hacer una excavación?
• ¿Por qué el huaqueo es considerado un delito? ¿Cómo afecta a la tarea
de los arqueólogos?
3. Investiguen sobre las siguientes especialidades de la arqueología:
• palinología • arqueoastronomía • zooarqueología
AFP / The picture desk
• antropología física • paleontología • paleoetnobotánica
• arqueometalurgia • etnohistoria • tafonomía
4. Escriban una composición en la que expliquen por qué el trabajo
de los arqueólogos es tan importante para el país.
6/22/11 1:20:43 PM 154_159 U0
Animarlos a argumentar su punto de vista sobre los valores
y actitudes que deben demostrar los detectives y arqueólogos.
Orientarlos para que tengan en cuenta que el detective debe
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
encontrar respuestas a sus interrogantes para ayudar a hacer
justicia, mientras que el arqueólogo debe descubrir pistas para
reconstruir el pasado.
B. Para el trabajo colaborativo
Indicar a los grupos que se organicen para realizar la investigación.
Pueden elaborar una lista para que cada integrante busque
información específica: requisitos para realizar una excavación,
diferencia entre huaqueo y excavación, especialidades de la
arqueología y tareas que cumple un arqueólogo.
Motivarlos a buscar otras fuentes de información seguras
y confiables que contribuyan a enriquecer su trabajo.
7/25/11 11:25:39 AM
 Para crecer como
estudiantes
La perseverancia
• Reflexionar sobre el siguiente texto:
Una persona perseverante se
Escena
de la serie caracteriza por realizar un esfuerzo
policial CSI. continuo, además de mostrar
constancia, firmeza y confianza
en sí misma en los momentos de
dificultad.
– ¿Por qué un arqueólogo necesita
poner en práctica la perseverancia?
– ¿Qué sucedería si los arqueólogos
no fueran perseverantes cuando
realizan una investigación? ¿Solo
ellos resultarían perjudicados?
– ¿En qué situaciones crees que has
practicado la perseverancia? ¿Qué
beneficios obtuviste? ¿Quiénes más
se beneficiaron con la actitud que
mostraste?

A pren de re m os a...
• Identificar las características del Horizonte Medio y del Intermedio
Tardío en los Andes.
• Explicar la manera en que la religión articuló los aspectos político,
social y económico en las culturas andinas prehispánicas.
• Apreciar la diversidad natural y cultural del espacio andino,
así como la capacidad de las culturas andinas para transformar
su medio ambiente.
• Valorar los logros de los pueblos andinos prehispánicos.

155

1 1:20:43 PM 154_159 U06HGyE1.indd 155 6/22/11 1:20:54 PM

Proponerles que expresen sus puntos de vista sobre la importancia Otras actividades
de estudiar el contexto en el que se encuentran los objetos para Animar a los estudiantes a ver un capítulo de la serie policial CSI
entender lo que sucedió en el lugar. Reflexionar en torno a cómo y distinguir los pasos que siguen los detectives para resolver un
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

la práctica del huaqueo impide realizar los estudios arqueológicos.
Considerar los siguientes aspectos para observar cómo trabajan
y comparten los miembros de cada grupo.
Alumno(a): _________________________________________________
Lenguaje corporal Sí
Mueve las manos y la cabeza cuando habla,
haciendo gestos naturales.
Mantiene contacto visual con sus compañeros.
Tiene una postura adecuada: espalda recta,
hombros relajados.
caso: las pistas que identifican, la manera como construyen sus
hipótesis, las pruebas o exámenes que realizan, los especialistas
que intervienen durante el proceso, etc.
Pedirles que imaginen que son arqueólogos y mencionen qué
investigación les interesaría realizar. Luego, que expliquen la
No trascendencia de la opción elegida.
Analizar la sección Aprenderemos a..., de manera que los
estudiantes inicien la unidad conociendo lo que van a aprender:
qué aprendizajes serán un desafío, para qué les van a servir,
dónde están las dificultades, etc.

Guía metodológica 155

G154_181HGE1_U06.indd 155 7/25/11 11:25:48 AM

 TEMA 1

¿Por qué Tiahuanaco dio inicio al Horizonte Medio?

Horizonte Medio.
Con cep tos clave
Tiahuanaco Integración panandina. Proceso de unificación cultural y política DOC. 1 El territorio de Tiahuanaco
de los pueblos andinos prehispánicos bajo la hegemonía de un Estado. PERÚ
B O L I V I A
Pukara
Estado. Entidad política que se caracteriza por el control de la Lago
Capacidades y población y los recursos de un amplio territorio. Puno Titicaca
La Paz

aprendizaje diferenciado Chen Chen

Tiahuanaco
Entre los años 600 y 900 d. C., el predominio de dos gran- Omo
Manejo de información des centros culturales: Tiahuanaco y Huari, dio origen al
A L T I P L A N O

Horizonte Medio o segundo proceso de integración pa- Lago

Poopó
Identifica los rasgos de la nandina. El Horizonte Medio se caracterizó por la difusión DESIERTO
OCÉANO DE
del culto al dios de las Varas, que fue constantemente
economía, la política, PA C Í F I C O
ATA C A M A
Describe representado en la cerámica y en los textiles. Además, se
la religión y el arte creó un Estado que impuso su dominio sobre gran parte
Explica de Tiahuanaco. del mundo andino.
L EY E NDA
Sitio arqueológico
Ciudad actual
Comprensión espacio-temporal CHILE ARGENTINA
Detalle de la
Portada del Sol.
Localiza espacial y El dios de las La historia de Tiahuanaco
Varas es un ser
temporalmente antropomorfo en
Tiahuanaco se desarrolló en tres grandes periodos:
Describe
el desarrollo de la posición frontal. 1. Periodo inicial (200 a. C. - 600 d. C.). Tiahuanaco era un
Está de pie y
cultura Tiahuanaco. curacazgo que compartía el Altiplano con los pukara. Los
Representa sujeta un báculo
en cada mano. tiahuanaco se ubicaron al sur del lago Titicaca, mientras
Su rostro parece que los pukara, al norte. Durante esta época se comenzó
despedir rayos. la construcción del complejo de Tiahuanaco y se desa-
Juicio crítico
rrollaron técnicas agrícolas y metalúrgicas Doc. 2.
Tiahuanaco: espacio y economía 2. Periodo clásico (600-900 d. C.). Se concluyó la cons-
Reconoce
El núcleo geográfico tiahuanaco estuvo en el Altiplano trucción del sitio de Tiahuanaco y surgió un Estado que
Analiza la influencia de la peruano-boliviano Doc. 1. Al igual que los pukara, sus an- unificó al Altiplano. Los tiahuanaco instalaron colonias
religión en la vida cestros, los tiahuanaco lograron aprovechar su medio al en el valle de Moquegua, al sur del Perú, y en el valle
Formula de los pobladores máximo. Su economía estuvo basada en cuatro pilares: de Cochabamba, en el oriente boliviano. Prueba de ello
su punto de Tiahuanaco. • La agricultura de maíz, cereales (quinua y cañihua) y son los artefactos de estilo tiahuanaco clásico hallados
de vista tubérculos (papa, oca y olluco), gracias a técnicas agrí- en Arequipa, Moquegua, Tacna, Arica, Atacama y en
colas como los andenes, los camellones y las cochas. el noroeste argentino. En este periodo, Huari también
sobre…
alcanzó su máxima expansión territorial.
• La pesca y recolección de totora en el lago Titicaca.
3. Periodo posclásico o decadente (900-1100 d. C.). Los
• La crianza de llamas y alpacas, especies que se ali- asentamientos altiplánicos entraron en decadencia y

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

mentaban de los pastizales de la puna. las colonias ubicadas fuera del Altiplano fueron aban-
• La obtención de alimentos y productos exóticos de sus donadas. Hacia el año 1100 d. C., el Estado tiahuanaco
colonias asentadas en otras regiones. colapsó definitivamente.

mación
Trabajamos con la infor
1. Observa el Doc. 1 y describe las características
del territorio tiahuanaco.
2. Analiza la imagen del dios de las Varas y señala dos
semejanzas y diferencias con la imagen del mismo
dios en las esculturas chavín.
3. Identifica los principales edificios de Tiahuanaco
en el Doc. 2. Escribe la letra que corresponde.
4. Explica.
• ¿Por qué se denomina Horizonte Medio a esta etapa?
Porque fue el segundo proceso de integración panandina.
_______________________________________________
_______________________________________________
• ¿Cómo se vincularon la política, la religión
y la economía en Tiahuanaco?

156

Proceso didáctico 154_159 U06HGyE1.indd 156 6/22/11 1:21:02 PM 154_159 U0

Motivación
Utilizar la herramienta destacar para mostrar el detalle de
la decoración central de la imagen de la Portada del Sol de
Analizar con los estudiantes el Doc. 1 y destacar el rol del lago
Titicaca en la vida de los tiahuanaco.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Las características del lago Titicaca

Tiahuanaco. Luego, pedir a los estudiantes que describan
el monumento y mencionen las similitudes que tiene con otro
personaje representado en una de las culturas prehispánicas
estudiadas.
• Orientarlos en la descripción teniendo en cuenta el material,
la forma, la decoración, etc.
Ejecución
El Titicaca es el lago navegable más alto del mundo. Su longitud
máxima es de 176 km y su ancho máximo de 70 km. Se encuentra
a 3812 metros sobre el nivel del mar, y en su lado oriental se
aprecian bellos nevados que los nativos consideran sagrados. En
el lago se ubican 87 islas; las más grandes son Amantaní, Taquile,
Isla del Sol, Isla de la Luna y Soto. Un lugar muy visitado por los
turistas es el archipiélago de islas flotantes de los uros.

Indicarles que trabajen con el recurso PDF (ficha de ampliación
El culto al dios de las Varas). El documento muestra la continuidad
cultural andina a través de la devoción a esta divinidad.
• Preguntarles: ¿Por qué creen que el culto al dios de las Varas se
hizo tan popular en el área andina durante el Horizonte Medio?
El lago Titicaca regula el clima de su zona circundante, pues
absorbe y retiene la energía solar del día y la irradia en la noche.
Esto influye en la vida en el área que rodea al lago, que es la
que concentra la mayor cantidad de población y de actividades
ganaderas y agrícolas.

156 Unidad 6

G154_181HGE1_U06.indd 156 7/25/11 11:25:54 AM

 DOC. 2 El núcleo ceremonial de Tiahuanaco
A. El área central es dominada por la gran pirámide escalonada E. La gran planicie alrededor de las pirámides estuvo ocupada por Solucionario
de Akapana, el templo principal de Tiahuanaco, de casi 200 barrios residenciales separados por anchos muros de adobe hoy
metros de ancho en la base y 18 metros de altura. Al norte de desaparecidos. Trabajamos con la información
Akapana se ubican varios conjuntos que funcionaron como
templos, palacios y tumbas. 1.El territorio Tiahuanaco albergaba
B. La pirámide de Puma Punku, que significa ‘Puerta del Puma’, E
B diversos ecosistemas: el desierto
es una gran plataforma que probablemente tuvo la forma de (en Perú y Chile) y el altiplano (Perú
pirámide trunca. y Bolivia). Al norte contaba con la
A
C. Kalasasaya es una plataforma rectangular a un lado presencia del lago Titicaca y diversos
de Akapana. En el centro hay un gran patio hundido ríos en las zonas aledañas.
en el cual destaca el monolito Ponce. Dentro del edificio
se encontró la famosa Portada del Sol. 2. Semejanzas: ambos personajes
D. El templo semisubterráneo incluye un patio ceremonial miran de frente y sostienen varas.
construido por debajo del nivel del suelo. En sus paredes se D C
Diferencias: el dios chavín tiene un
incrustan esculturas de cabezas humanas que recuerdan a tocado más alto y exhibe colmillos.
Chavín. En el centro del templo sobresale el monolito Bennett.
4.
El gobierno de Tiahuanaco Un arte con contenido religioso
• En Tiahuanaco, los gobernantes
Durante el Periodo clásico se desarrolló un Estado cuyo La religión fue el medio de cohesión más importante para
centro principal fue el complejo ceremonial de Tiahuana- el Estado tiahuanaco. Durante más de tres siglos, la icono-
basaron su poder en el prestigio
co Doc. 2. Este lugar, que tuvo unos 6 kilómetros cuadra- grafía religiosa estatal fue difundida y reproducida de modo de su religión y el control de las
dos durante su época de mayor apogeo, albergó a una po- estandarizado por tejedores, ceramistas y artesanos. rutas de intercambio de productos.
blación de 15 000 a 20 000 personas, aproximadamente. • La cerámica más representativa proviene del Periodo
Desde allí, los tiahuanaco extendieron su dominio a otras clásico, en el cual aparecieron tres tipos de vasijas ce-
zonas del Altiplano y el sur andino. remoniales que tuvieron amplia difusión: el kero o vaso
El poder de los gobernantes se basó en dos aspectos: Doc. 3, el tazón y los incensarios (vasijas escultóricas en
Más actividades
• El prestigio de su religión. Los tiahuanaco difundieron forma de llama o felino). de aplicación
el culto al dios de las Varas desde el centro ceremonial • La escultura muestra figuras antropomorfas y zoomor-
de Tiahuanaco. Además, sus sacerdotes tenían un gran fas, de frente o de perfil, en diferentes acciones: cami- • Mira el presente. ¿En qué se basa
prestigio por su capacidad adivinatoria y curativa. nando, corriendo o volando. Sus obras más conocidas el poder de los actuales gobernantes
• El control de rutas de intercambio de productos. Esto son el monolito Bennett, el monolito Ponce y la Portada en comparación con los tiahuanaco?
les aseguró el acceso a bienes exóticos de alto valor del Sol.
simbólico y religioso, los que fueron muy importantes La arquitectura, que también estuvo ligada a la religión,
para establecer alianzas y lealtades con los curacas del se caracterizó por construcciones elaboradas con grandes
Altiplano. Los tiahuanaco recorrían su territorio con ca- bloques de piedra arenisca finamente labrada y unidos
ravanas de camélidos, los cuales servían como anima- con grapas de bronce, metal que se obtenía mediante la
les de carga. combinación de cobre, arsénico y níquel.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

o
DOC. 3 El kero tiahuanaco Aplicamos lo aprendid
1. Sé creativo. Elabora un folleto informativo para turistas
Los keros eran vasijas de boca
que quieran recorrer el complejo de Tiahuanaco. Haz
ancha fabricados en madera una lista de lugares para visitar y explica de forma
o en metal. En ellos se sencilla cómo fue la política, la religión, el arte y la
representaban formas geométricas economía de este pueblo.
y figuras humanas o de animales. 2. Generaliza. A partir de los casos de Tiahuanaco y
Los arqueólogos han encontrado Chavín, ¿qué opinas sobre la importancia de la religión
muchos keros con restos de maíz, en la integración de los pueblos andinos prehispánicos?
por lo que consideran probable 3. Plantea soluciones. En la actualidad, el lago Titicaca,
que estas vasijas fueran usadas antiguo eje económico de Tiahuanaco, se encuentra
para beber chicha en ceremonias en peligro por el alto nivel de contaminación. ¿Qué
religiosas. propondrías para resolver ese problema?

UNIDAD 6 157

1 1:21:02 PM 154_159 U06HGyE1.indd 157 6/22/11 1:21:07 PM

• Formar grupos y pedirles que elaboren un brochure sobre el lago Analizar el Doc. 3 e indicarles que elaboren en su cuaderno una
Titicaca. Pueden utilizar la información disponible y datos de ficha de observación sobre el kero tiahuanaco. Complementar la
internet. información explicando que los motivos geométricos y figurativos
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Proponerles que hagan una línea de tiempo de la historia de
Tiahuanaco. Destacar que, a pesar de que el origen de Tiahuanaco
se remonta al Intermedio Temprano, recién se expandió a otras
regiones durante el Horizonte Medio.
Utilizar la herramienta subrayar para resaltar en el texto los
aspectos en los que sobresalieron los tiahuanaco en cada
uno de sus periodos.
Indicarles que resuelvan el recurso PDF (ficha de ampliación
Tiahuanaco: Estado o centro ceremonial). El documento expone
los argumentos que sustentan las dos posiciones.
tiahuanaco tienden a ser rectilíneos porque son una copia de los
que se usaban en los textiles. Los motivos más representados son
el puma y el cóndor.
Cierre
Animar a los estudiantes a responder la pregunta ¿Por qué
Tiahuanaco dio inicio al Horizonte Medio? en un párrafo
de diez líneas.

Guía metodológica 157

G154_181HGE1_U06.indd 157 7/25/11 11:26:01 AM

 TEMA 2

¿Cómo se organizó el Estado huari?

Los huari
Con cep tos clave
Red de caminos. Conjunto de vías interconectadas. DOC. 1 El área de influencia de Huari
Lambayeque
Centro administrativo-ceremonial. Núcleo urbano que cumple
Capacidades y funciones administrativas y religiosas dentro de un Estado.
Cajamarca

aprendizaje diferenciado Huiracochapampa

B R ASI L

Manejo de información La cultura Huari surgió en la actual región de Ayacucho

Huaraz
hacia el año 550 d. C. Se originó a partir de la interacción Huilcahuaín

Describe de las culturas Nasca, Tiahuanaco y Huarpa Doc. 3. Esta

la organización última era la cultura local de la región.
Analiza política y económica Ancón Cajamarquilla

huari. El espacio huari Lima Huancayo

Pachacamac Huariwilca Huari
Evalúa La región norte de Ayacucho, donde se originó la cultura Piquillacta
Huari, se caracteriza por la escasez de lluvias y los suelos OCÉANO Conchopata Cusco
pedregosos, condiciones que dificultan el desarrollo inten- PA C Í F I C O Ica Sicuani
Comprensión espacio-temporal sivo de la agricultura Doc. 1. Para ampliar el área agrí-
cola, los huari construyeron andenes y canales de riego. Acarí
Localiza Además, aprovecharon los amplios pastizales de la puna Lago
Titicaca
en el tiempo y en L EYENDA
ayacuchana para criar camélidos.
Sitio arqueológico
Representa el espacio el proceso En sus inicios, los huari formaban un conjunto disperso
Cerro Baúl
Ciudad actual Moquegua
de desarrollo huari. de pequeñas comunidades de agricultores. Con el tiempo,
Describe esa población se fue concentrando en uno de esos asen-
tamientos: Huari, a 25 km al noroeste de la actual ciudad El Estado huari
de Ayacucho. Así, se convirtió en el más grande centro Hasta fines del siglo XX, Huari era considerado el primer
Juicio crítico poblado de la región Doc. 2. imperio andino. Sin embargo, recientes investigaciones
Evalúa Hacia el año 600, los huari iniciaron su proceso de expan- arqueológicas comprueban que fue un Estado que exten-
sión. Se cree que el aumento de la población o una grave dió su influencia a través de alianzas. Por lo tanto, no fue
las estrategias sequía fueron los factores que impulsaron a los huari a am- un imperio, pues un Estado imperial se caracteriza por el
Fundamenta
adoptadas por los pliar su área de influencia, que abarcó desde Lambayeque control militar y la imposición de una organización política,
su opinión
huari para anexar a y Cajamarca por el norte, hasta Moquegua y Cusco por social y económica.
sobre...
otros pueblos. el sur. A través de una extensa red de caminos pudieron La extensión del Estado huari también está en discusión.
Valora llegar a territorios lejanos. Además, gracias a su sistema de Al parecer, los huari solamente tuvieron control directo de
quipus –750 años antes que los utilizaran los incas– les fue algunos valles de Ayacucho y Arequipa, la sierra de Nasca
posible registrar los bienes y recursos que obtenían. y el valle de Moquegua. Los centros administrativos como
Hacia el año 900, el Estado huari comenzó su decaden- Piquillacta (sierra sur) y Huiracochapampa (sierra norte)
cia. Las causas del declive no son claras: pudo deberse habrían sido construidos en zonas limítrofes para celebrar
a la falta de recursos o a conflictos internos de lucha por ceremonias conjuntas con las élites locales. De esta ma-
el poder. Al desaparecer, los huari dejaron huellas muy nera, se consolidaban las alianzas pacíficas y se facilitaba

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

profundas en los pueblos andinos. el acceso a productos para el culto huari.

mación
Trabajamos con la infor
1. Describe las características de los centros
administrativo-ceremoniales huari.
2. Explica.
• ¿Qué estrategias usaron los huari para ampliar su área
de influencia?
• ¿Qué han descubierto las investigaciones arqueológicas
sobre la ciudad de Huari?
• ¿Cuál fue la relación entre Huari y Tiahuanaco?
3. Marca con un aspa las características de Huari.
Estricto control militar.
Imposición de una doctrina religiosa única.
✗ Formación de alianzas con élites locales.
✗ Estrategias de negociación pacífica.
✗ Difusión de una religión.
Imposición de una organización política
en todo el imperio.

158

Proceso didáctico 154_159 U06HGyE1.indd 158 6/22/11 1:21:10 PM 154_159 U0

Motivación sobre sus vecinos y los asimiló o conquistó. Sin embargo,

recientes excavaciones dejan muchas interrogantes acerca
Pedir a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre las de la real extensión del supuesto imperio, así como del tipo
palabras Estado e imperio. Apuntar sus aportes en la pizarra y
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

de influencia que tuvo sobre los territorios conquistados.

señalar la confusión que suelen generar estos dos conceptos.
Explicar que un Estado es una organización social y política
Ejecución
conformada por un conjunto de instituciones que tienen autoridad
y poder para establecer las reglas que regulan la sociedad. En
cambio, la palabra imperio, que proviene del latín imperium,
significa ‘dominio’.
• El ejemplo más conocido de imperio es el caso romano.
En Roma, la organización política imperial se caracterizó
por el poder absoluto del gobernante y por el enorme territorio
que abarcó.
• En el caso de Huari, los investigadores pensaban, hasta fines del
siglo XX, que había sido el primer imperio andino –fundado por
una élite de reyes-guerreros–, cuya capital era el sitio de Huari.
Los huari eran vistos como un grupo que adquirió hegemonía
Proyectar el recurso animación La civilización Huari, que muestra
los distintos lugares en los que se ha encontrado evidencia de esta
cultura. Luego, observar con los estudiantes el Doc. 1 y resaltar la
extensión del territorio huari y su desarrollo en el área andina.
• Mencionarles que en febrero de 2011 se encontraron evidencias
de la presencia huari en el Cusco. Pedirles que buquen noticias
relacionadas con dicho hallazgo.
• Proponerles que imaginen qué interpretación le pueden dar
los arqueólogos a estas nuevas evidencias y cuáles serían las
implicancias para el estudio de la cultura Huari.

158 Unidad 6

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 DOC. 2 El sitio de Huari
Investigaciones recientes indican que la ciudad de Huari Solucionario
fue en realidad un lugar para la celebración de ceremonias
y rituales públicos de culto a los difuntos. El sitio de Huari, Trabajamos con la información
con una extensión de 3 km2, consiste en grandes espacios
amurallados o barrios, cada uno distinto del otro. 1. Los centros administrativo-
Los barrios contienen estructuras cuadrangulares ceremoniales huari fueron construidos
de piedra labrada de uno o más pisos –posibles templos en zonas limítrofes con otras
y palacios de los grupos gobernantes– edificadas alrededor
culturas porque servían para celebrar
de patios. Las áreas de enterramiento estaban dentro
o junto a áreas de residencia. Esto contrasta con la función ceremonias conjuntas con las
de una ciudad, en la cual las áreas de residencia élites gobernantes de los territorios
y los cementerios están separados. En ellas se vecinos. Estos centros tienen la
realizan diversas actividades cotidianas que dejan apariencia de grandes cuadrículas,
huellas materiales abundantes.
pues su estructura básica es la
unidad-patio, la cual consiste en un
Los centros administrativo-ceremoniales DOC. 3 La relación entre Tiahuanaco y Huari patio cuadrangular rodeado de una
A diferencia del gran asentamiento de Huari, cuya distri- Hacia el año 550 d. C., los tiahuanaco habrían ocupado estructura rectangular.
bución es desordenada e irregular, los otros sitios de esta Ayacucho y creado alianzas con las élites locales. Como muestra
cultura compartían una estructura común y tenían funcio- de esa presencia se desarrolló en la zona una arquitectura 2.
nes similares. ceremonial muy similar a la de Kalasasaya en Tiahuanaco y
se difundieron estilos de cerámica ceremonial con iconografía • Para ampliar su área de influencia,
Los centros administrativos huari tenían como estructura
básica la unidad-patio, sección compuesta por un patio tiahuanaco (Conchopata y Robles Moqo). Sin embargo, los los huari hicieron alianzas
cuadrangular rodeado de una estructura rectangular. Los personajes representados en la cerámica huari no son copias estratégicas pacíficas con las élites
centros huari combinaban varias unidades-patio que le exactas de la iconografía tiahuanaco. Aparecieron personajes de los pueblos vecinos.
daban la apariencia de grandes cuadrículas. El sitio más nuevos de origen local, lo que demostraría que los huari crearon
una ideología inspirada en Tiahuanaco, pero que añadió • Las investigaciones arqueológicas
grande era Piquillacta (Cusco), que ocupaba 47 hectá-
reas. Las excavaciones arqueológicas demuestran que elementos de las culturas Huarpa y Nasca. Esto implicaría sobre la ciudad de Huari revelan
nunca fue concluido y que solo se habitó el treinta por que los gobernantes huari enfatizaban su origen tiahuanaco, que era un lugar para celebrar
ciento. Lo mismo ocurrió en el segundo lugar de mayor aunque también incorporaron elementos huarpa y nasca. ceremonias y rituales públicos
tamaño: Huiracochapampa (La Libertad), de 39 hectáreas Huari y Tiahuanaco tuvieron como frontera el sitio de Cerro de culto a los difuntos.
de extensión. Además, han sido identificados varios sitios Baúl, en Moquegua. Allí, el Estado huari levantó un centro
huari de planta cuadrangular, pero de menores dimensio- provincial administrativo, mientras que Tiahuanaco estableció • Los huari crearon una ideología
nes, en la sierra sur y central. un poblado de agricultores. Aparentemente, la convivencia fue y religión inspirada en los
Los centros administrativo-ceremoniales sirvieron para la pacífica, pues no hay evidencias que muestren la existencia de tiahuanaco, pero a la que agregaron
producción y consumo de objetos de piedras semiprecio- conflictos en el lugar. elementos huarpa y nasca.
sas, tejidos, Spondylus y armas de obsidiana. Asimismo,
eran lugares donde se procesaba maíz, coca, sal y otros
o
productos perecibles. Aplicamos lo aprendid
1. Revive el pasado. Imagina que eres un funcionario
Más actividades
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

huari cuyo rol es viajar a zonas limítrofes a establecer de aplicación

contacto con pueblos vecinos. ¿Qué virtudes y
habilidades crees que necesitarías en tu trabajo? • Mira el presente. Los huari hacían
Respuesta libre. Debe girar en torno a la capacidad
_______________________________________________ ceremonias conjuntas con las élites
de negociación, tolerancia e integración.
_______________________________________________ de las zonas limítrofes para extender
_______________________________________________ su influencia. ¿Qué estrategias
2. Sé creativo. Redacta un cuento de veinte líneas en utilizan los presidentes y diplomáticos
el que narres la historia de los huari. Toma en cuenta
los siguientes aspectos: territorio, el asentamiento de
hoy en día para fortalecer los vínculos
Huari, la expansión y la red de caminos. con los países vecinos?
3. Evalúa críticamente. ¿Por qué los conceptos de
“imperio” y “ciudad” no son aplicables para huari?
Sustenta tu respuesta.
El centro administrativo de Piquillacta.

UNIDAD 6 159

1 1:21:10 PM 154_159 U06HGyE1.indd 159 6/22/11 1:21:15 PM

Leer el Doc. 3 y comentar que el contacto entre Tiahuanaco y Huari • Existen plazas, espacios abiertos, plataformas ceremoniales
se debe a que los pobladores andinos no se restringieron a un solo y edificaciones, probablemente destinadas al culto y a la
espacio, sino que viajaron constantemente en busca de nuevos administración pública.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

recursos. Así entraron en contacto con diversos grupos e ideologías. • Una extensa red de caminos unieron los diferentes territorios
Sin embargo, estas no fueron copiadas, sino reelaboradas. huari.
Proponer a los estudiantes que utilicen la herramienta subrayar
para identificar las ideas principales del texto. Luego, que Cierre
elaboren un cuadro comparativo sobre Huari y Tiahuanaco. Indicar a los estudiantes que respondan la pregunta
Complementar la información sobre los centros administrativos ¿Cómo se organizó el Estado huari? utilizando los conceptos clave.
y la organización huari:
• La planta de estos centros es de tipo ortogonal, es decir, que las
estructuras al interior forman ángulos rectos. Hay calles angostas
que se interceptan ortogonalmente y vinculan entre sí a los
barrios de la ciudad.

Guía metodológica 159

G154_181HGE1_U06.indd 159 7/25/11 11:26:14 AM

 TEMA 3

¿Qué función cumplió el arte para los huari?

El arte huari
Con cep to clave
Difusión religiosa. Proceso de propagación de una fe religiosa
DOC. 1 Los estilos cerámicos de Huari
a través de diversos medios.
Capacidades y Urna encontrada en
aprendizaje diferenciado Para los huari, el arte era un medio de propagación de su
Conchopata como
parte de una ofrenda.
religión. Por ello, elaboraron objetos fáciles de transportar,
Manejo de información como textiles o pequeñas esculturas, los cuales eran utili-
zados en ceremonias comunitarias en las que celebraban
Reconoce la influencia de rituales para sus dioses.
la religión en las
Explica La cerámica ceremonial
manifestaciones

MNAAH
Evalúa culturales huari. La cerámica fue uno de los principales medios de difusión
de la religión huari Doc. 1. La arqueóloga Dorothy Menzel
ha propuesto esta periodización basada en la cerámica:
Comprensión espacio-temporal • Época 1 - Fase A (550-600, aproximadamente). Apa-
recieron tres estilos: Chakipampa, Ocros y Conchopata.

MNAAH
Identifica la relación entre Los dos primeros tenían influencia de la cultura Nasca;
el estudio de la el tercero, rasgos tiahuanaco. A través del estilo Concho-
pata, la iconografía religiosa tiahuanaco fue representa-
cerámica y la
Explica da por primera vez en Ayacucho en grandes vasijas o
determinación de urnas que fueron utilizadas en los rituales comunitarios
Vasija estilo Robles
Moqo de la sierra sur.
los periodos de la Doc. 3. En esta época, el sitio de Huari inició un rápido
Analiza historia huari. proceso de crecimiento y el estilo arquitectónico cere-
monial adoptó características altiplánicas.
• Época 1 - Fase B (600-650, aproximadamente). Los nue-
Juicio crítico vos estilos cerámicos se difundieron a la costa sur (Nasca Vasija estilo Atarco.

y Cañete) e influyeron en la producción de cerámica de

Describe la costa central. Un estilo similar al de Conchopata apa-
reció en Nasca: Robles Moqo. En esta época, Huari se
mación
Evalúa la belleza y el desarrolló como Estado expansivo y tomó control directo Trabajamos con la infor
contenido simbólico de los valles en Ayacucho, Cusco, Arequipa y Moquegua,
Argumenta donde edificó centros administrativo-ceremoniales.
1. Relaciona los estilos cerámicos con la etapa
su punto del arte huari. de desarrollo que corresponda.
• Época 2 - Fase A (650-700, aproximadamente). Se Expansión huari hacia los
de vista consolidó la expansión huari en la costa central y sur. Se Conchopata valles fuera de Ayacucho.
sobre… inició la construcción de Piquillacta (Cusco) y Huiraco-
Consolidación del
chapampa (La Libertad), y de otros sitios en Ayacucho, Robles Moqo
expansionismo huari.
Junín y Áncash. Se difundieron nuevos estilos como

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Atarco, Viñaque y Pachacámac, que son una simplifica-
ción de los diseños de Conchopata y Robles Moqo.
• Época 2 - Fase B (700-800, aproximadamente). Los
diseños se simplificaron aún más que en la época an-
terior. Los grandes centros administrativo-ceremoniales
en la sierra central, sur y norte que nunca se termina-
ron de construir fueron abandonados.
• Épocas 3 y 4 (800-900, aproximadamente). La in-
fluencia del Estado huari se redujo a la sierra centro-sur
(Cusco, Ayacucho y Moquegua). Resurgieron los estilos
de cerámica local, pero manteniendo algunos diseños
huari en forma simplificada. Alrededor del año 900 d. C.,
la mayoría de los centros administrativo-ceremoniales
fueron abandonados definitivamente.
Atarco Inicio del crecimiento
del sitio de Huari.
2. Escribe V si es verdadero o F si es falso.
F El periodo expansivo huari duró solo 50 años.
F No se han encontrado evidencias huari en la costa.
V En la historia de los huari, la época de decadencia
fue más larga que la de expansión y consolidación.
3. Explica el rol de los textiles en la religión huari.
4. Observa el Doc. 3 y explica las características del ritual
de las ofrendas.

160

Proceso didáctico 160_165 U06HGyE1.indd 160 6/22/11 1:21:38 PM 160_165 U0

Motivación • La urna hallada en Conchopata es un recipiente en forma

de vaso. Las urnas o vasijas de ese estilo han sido encontradas
Proponer a los estudiantes que interpreten la siguiente frase: quebradas en los recintos del sitio de Conchopata, pero
“El arte es uno de los medios que uitlizan los seres humanos
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

conocemos su forma y decoración gracias al trabajo de

para comunicarse”.
• Orientar los comentarios hacia la función que pudo cumplir
el arte en el pasado prehispánico, considerando que no existía
la escritura.
• Reflexionar con los estudiantes sobre la importancia de este
legado para el estudio del pasado.
Ejecución
Formar parejas y darles 5 minutos para que observen con atención
el Doc. 1 y describan oralmente cada vasija. Pueden utilizar el
botón zoom de selección para identificar los detalles de las piezas.
Compartir los aportes en clase. Luego, complementar con la
siguiente información:
reconstrucción de los restauradores. Las urnas tienen una
decoración polícroma y geométrica alrededor del personaje
central: el dios de las Varas. El personaje es el mismo que
el de la Portada del Sol de Tiahuanaco.
• La vasija estilo Robles Moqo, al igual que las de Conchopata,
es de gran tamaño. En este caso, es una representación
escultórica de una llama. Las vasijas de este estilo no solo se
han encontrado en la región Ayacucho, sino también en Ica,
Nasca y el callejón de Huaylas. Además, se han hallado urnas
ceremoniales como las de Conchopata, pero a diferencia
de estas, están decoradas tanto por dentro como por fuera,
y los diseños son más grandes.
• La vasija estilo Atarco consiste en una botella de un pico
en el cual se observa una cara modelada. Este tipo de vasijas

160 Unidad 6

G154_181HGE1_U06.indd 160 7/25/11 11:26:20 AM

 DOC. 2 El arte en piedra DOC. 3 El ritual de las ofrendas
Los huari tuvieron preferencia por el uso de piedras con Una de las expresiones religiosas de Huari fue la difusión Solucionario
tonalidades entre el verde y el azul, como la turquesa, la crisocola de ciertas ceremonias como el ritual de las ofrendas,
y la malaquita. Con estas piedras elaboraban pequeñas chaquiras que se hizo muy popular en la parte sur del territorio andino Trabajamos con la información
que utilizaban para confeccionar collares, brazaletes y pequeñas durante el Horizonte Medio. Este ritual consistía en romper
figuras humanas, de las cuales se han encontrado medio centenar finas vasijas de cerámica –hechas especialmente para la ocasión– 3. Los textiles fueron instrumentos
en el centro administrativo de Piquillacta. Otro material muy y enterrarlas en pozos cercanos a las áreas donde fueron esenciales para la difusión de la
apreciado por los huari fue la obsidiana, piedra utilizadas. El ritual se realizaba en el contexto de grandes religión huari porque eran livianos
translúcida de origen volcánico con la que celebraciones que las clases gobernantes huari realizaban
preparaban delgadas puntas de proyectil. para agasajar a las élites locales aliadas. Los principales
y fáciles de transportar. En los
lugares en los que se han encontrado ofrendas de este tipo textiles estaban representados
En cuanto a la escultura, las muestras son por
lo general pequeñas y escasas, y solo se han son Conchopata, Pacheco y Cajamarquilla. los dioses de esta cultura.
encontrado en dos zonas: Huari y Huancavelica. 4. El ritual de las ofrendas consistía
La mayoría representa a seres humanos.
en romper finas vasijas de cerámica,
Idolillo de turquesa. hechas especialmente para la
ocasión, y enterrarlas en pozos
cercanos a las áreas donde fueron
Los tejidos utilizadas.
Los tejidos fueron vitales en la difusión de la religión
huari porque era sencillo transportarlos. Su importancia
en el mundo andino equivale a la del papel y la escritura
en Occidente. Así, durante el Horizonte Medio los textiles
Más actividades
y los maestros tejedores se movilizaron como nunca antes de aplicación
a lo largo de los Andes.
Los tejidos multicolores, elaborados con algodón y lana de • Mira el presente. Los huari
camélidos como la vicuña, están adornados con diseños utilizaron los textiles para difundir
geométricos de seres míticos. Los colores usados fueron su ideología. ¿Qué recursos existen
el rojo escarlata, el azul, el amarillo, el anaranjado, el ocre en la actualidad para la difusión de
y el marrón. La gran variedad de técnicas empleadas evi-
dencian el alto grado de conocimiento tecnológico. Una
las ideas? ¿Esos recursos están al
de estas técnicas era el tapiz. alcance de todos o solamente de
Los textiles fueron utilizados para confeccionar túnicas es-
los gobernantes?
peciales y gorros de cuatro puntas que usaban sacerdotes
y personajes importantes en las ceremonias religiosas y
funerarias. Al morir, eran enterrados con ellas.

o
Aplicamos lo aprendid
1. Sé creativo. Imagina que eres un artesano huari.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Diseña la imagen de un personaje mitológico para

la elaboración de un tapiz.
2. Generaliza. Observa el Doc. 1 y explica cómo es
representado el dios de las Varas. Luego, revisa
la página 156 y señala los elementos que comparte
con las representaciones del mismo dios en Tiahuanaco.
3. Formula conclusiones.
• ¿Por qué crees que la religión fue el tema
más importante en el arte huari?
• ¿Crees que los artesanos tenían un estatus
especial en Huari? ¿Por qué?
Tapices huari. • ¿Qué importancia política tenía el ritual
de las ofrendas?

UNIDAD 6 161

1 1:21:38 PM 160_165 U06HGyE1.indd 161 6/22/11 1:21:43 PM

han sido encontradas en Nasca. Según los estudios realizados, • Orientarlos a reflexionar acerca de las ventajas de los textiles:
esta cerámica tiene influencia de culturas de la costa sur, de la pesan poco, pueden ser utilizados con diferentes fines, son más
costa central y de Ayacucho. baratos de confeccionar que las piezas de metal y se pueden
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Organizar al salón en grupos y encargarle a cada uno que investigue
sobre un periodo de la secuencia de estilos en la cerámica huari.
Indicarles que busquen imágenes impresas y elaboren descripciones
para preparar una exhibición sobre la cerámica huari.
Leer el Doc. 3 y explicar a los estudiantes el significado de la
palabra ritual: conjunto de acciones de valor simbólico que tienen
sentido en el marco de una religión o una tradición compartida
por una comunidad. Comentar que las ofrendas a las que hace
referencia el texto han sido encontradas en espacios donde
se observan fragmentos cerámicos que pertenecen a vasijas
completas.
Pedirles que escriban una lista con los posibles usos que se le
da a un textil. Algunas respuestas pueden ser: bolsas, carteles
publicitarios, ropa, redes, coladores, sábanas, lienzos, etc.
elaborar con distintos tipos de materiales (algodón, fibra de oveja
o de camélidos, etc.).
• Proponerles que establezcan relaciones entre el uso que se les
daba a los textiles huari y el uso que tienen los textiles en la
actualidad.
Proyectar el recurso animación El arte textil huari y comentar sobre
la importancia de estudiar los textiles de esta cultura para conocer
más sobre su pensamiento y costumbres.
Cierre
Pedir a los estudiantes que respondan la pregunta ¿Qué función
cumplió el arte para los huari? y sinteticen los principales aspectos
utilizando el concepto clave.

Guía metodológica 161

G154_181HGE1_U06.indd 161 7/25/11 11:26:28 AM

 PASADO Y PRESENTE

Capacidades y La Feria de las Alasitas: una tradición ancestral

aprendizaje diferenciado En el Perú actual existe una serie de tradiciones que se remontan a tiempos
Manejo de información prehispánicos. Muchas de ellas están relacionadas con centros de culto de las
antiguas divinidades andinas. Aunque la conquista española trató de imponer el
la Feria de las culto cristiano, los pueblos andinos crearon tradiciones que conciliaban la nueva
Identifica fe con las devociones de sus ancestros. Una de ellas es la Feria de las Alasitas.
Alasitas en el
contexto de las
Describe tradiciones actuales
que tienen su
origen en tiempos
Analiza prehispánicos.

Juicio crítico

Identifica la controversia
sobre el grado de
Evalúa transformación
que ha sufrido la
Formula religión andina
su punto desde tiempos
de vista en prehispánicos
torno a… hasta hoy.

Actitudes
El Cerro Baúl y la Feria de las Alasitas
la religión andina El sitio arqueológico de Cerro Baúl (Moquegua) fue uno
como parte de los primeros y más importantes asentamientos huari
Valora edificados fuera de Ayacucho. Aunque el sitio fue aban-
importante de
donado a fines del Horizonte Medio, la importancia sim-
nuestro patrimonio.
bólica de Cerro Baúl no desapareció. Actualmente, sigue
siendo venerado como el “apu” o huaca más importante
de la región. Para los pueblos andinos, el apu es una
especie de intermediario entre el cielo y la tierra.
A Cerro Baúl acude gente de lugares tan lejanos como
Puno o Bolivia para hacerle ofrendas (pagos) y pedirle
favores. Una de las ofrendas más populares son casas
en miniatura “construidas” con piedras del lugar en la
Presentación explanada superior del cerro. Esta tradición se relaciona
El objetivo de esta sección es reflexionar con otra muy popular en el Altiplano de Bolivia y el Perú:
sobre la presencia de tradiciones la Feria de las Alasitas.
La Feria de las Alasitas se celebra, generalmente, duran-
actuales que tienen un fundamento en
tiempos prehispánicos. Además, busca te el mes de enero en las ciudades del Altiplano boliviano
y el sur peruano. En ella se venden diferentes objetos
que los estudiantes asuman una postura artesanales en miniatura (casas, autos, dinero, alimentos
respecto de las características de la
religión andina en el presente.
162
y artefactos de todo tipo) con la finalidad de que lo ad-
quirido se convierta en realidad durante el año. Se cree
que las miniaturas deben ser bendecidas por un sacer-
dote católico y por un curandero o chamán aimara; de lo
contrario, lo adquirido no se convertirá en realidad.
El origen de esta costumbre es prehispánico. Los incas
utilizaban miniaturas llamadas “illas” durante ciertas ce-
remonias asociadas a la fertilidad. Las miniaturas sim-
bolizaban el espíritu del objeto que representaban, ge-
neralmente camélidos o productos agrarios. Esa idea es
la que subyace en la Feria de las Alasitas: al comprar la
miniatura del obje-
to deseado, el com-
prador pasa a ser el
dueño del espíritu
del objeto que de-
sea adquirir.
Cerro Baúl.

Aprendiendo a aprender 160_165 U06HGyE1.indd 162 6/22/11 1:21:48 PM 160_165 U0

Juramento ante los dioses incas
Alejandro Toledo, como presidente del Perú, cumplió su primera promesa
de campaña en su primer día de ejercicio: ofrendó su gobierno a los
“Nos sentimos orgullosos de ser peruanos: es la resurrección del espíritu
inca”, dijo Isabel Velásquez, una mujer de piel curtida que llevaba a su
bebé en una bolsa tejida en colores vivos.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

En: http://www.lanacion.com.ar/323707-toledo-juro-ante-los-dioses-incas
espíritus incaicos de las montañas al ser juramentado en las alturas de
(Adaptación)
Machu Picchu.
La ocasión tuvo un carácter especial, no solo porque fue la primera vez Para el trabajo colaborativo
que se celebraba una asunción presidencial en este sitio, sino también
porque ningún presidente en la historia peruana vino aquí en su primer Formar grupos y pedirles que averigüen sobre el ritual del pago
día de mandato. a la tierra en el contexto actual. Luego, respondan:
Toledo, en rigor, completó la fiesta. Bajó de Machu Picchu cuando el sol • ¿Qué motivaciones llevan a las autoridades a participar de esos
caía y el viento se levantaba y reforzó su juramento inca en la imponente rituales? ¿Creen que son necesarias este tipo de expresiones?
fortaleza de Sacsayhuamán, donde juramentaban los incas, y donde cada ¿Por qué?
24 de junio se celebra la fiesta del Inti Raymi de adoración al dios Sol.
En la fortaleza lo esperaban unas 2000 personas en medio de danzas
y destrezas folclóricas. Unas 25 comunidades llegaron a caballo y
en camiones para saludarlo con banderas del Perú y del Imperio del
Tahuantinsuyo, que lleva los colores del arco iris.

162 Unidad 6

G154_181HGE1_U06.indd 162 7/25/11 11:26:34 AM

 CONTROVERSIA
Otras actividades
¿Qué tipo de religión 1. Analizar el siguiente texto:
andina persiste en el Perú? Prácticas ancestrales
El Perú de hoy es una amalgama de elementos andinos y occidentales que En el medio rural parece evidente
han adquirido formas propias de expresión que ya no son únicamente andi-
nas o españolas. El violento encuentro entre las culturas andina e hispánica
que las comunidades subsistentes
propició un proceso de mestizaje o hibridación que afectó a todo el sistema necesitan mantener ciertas prácticas
cultural de los pueblos andinos, incluyendo a la religión. ancestrales como medio de controlar
La combinación de elementos andinos y occidentales se nota en varias de- las fuerzas que, según siguen
vociones todavía vigentes. Por ejemplo, la figura del Cristo crucificado y creyendo, actúan sobre la tierra,
doliente adquirió los rasgos de Pachacámac, divinidad andina relacionada los rebaños y la propia comunidad.
con el subsuelo, cuyo atributo principal era hacer temblar la tierra. El culto
al Señor de los Milagros en Lima, al Señor de Luren en Ica y al Señor de los Estra te gi a El esquema y el simbolismo de
Temblores en el Cusco comparten este atributo. Sin embargo, ¿se puede los rituales ancestrales subsisten
Elaboración de una entrevista
concluir que los devotos de estas imágenes en realidad están rindiéndole con formas nuevas, cristianas.
La entrevista es un instrumento que
culto a Pachacámac? ¿Se pueden considerar estos cultos como rezagos de
permite recoger datos y opiniones
El permanente conflicto entre
la antigua religión andina? a través de una conversación en la aculturación y resistencia cultural se
Algunos sostienen que las religiones andinas lograron sobrevivir a la perse- que el entrevistado responde ciertas refleja en el intento de asumir, desde
cución española al disfrazar sus más importantes ritos y creencias detrás de preguntas previamente diseñadas
su propia cultura –la andina– los
imágenes y ritos católicos. Otros creen que, si bien los españoles elimina- por el investigador.
comportamientos y actitudes de
ron gran parte de las tradiciones religiosas andinas, algunas costumbres y Para hacer una buena entrevista,
creencias sobrevivieron y se mezclaron con las españolas, dando origen a toma en cuenta lo siguiente: la cultura cristiana occidental.
un sincretismo religioso que se manifiesta hoy en fiestas como la Feria de 1. Elige a la persona o personas El hombre andino ha sido capaz
las Alasitas o el culto al Señor de los Milagros. a las que vas a entrevistar de articular, en un proceso de
e infórmate sobre ellas. yuxtaposición o sustitución, tanto
2. Prepara un guion que te permita las creencias como las prácticas
ordenar los temas que abordarás
en la entrevista.
religiosas con una ambigüedad de
3. Redacta el conjunto de preguntas
fines e intenciones que buscan ante
que plantearás al entrevistado. todo la eficacia y el difícil equilibrio
4. Realiza la entrevista. No te olvides que se ve amenazado por su situación
de los implementos necesarios: de dependencia en una cultura
grabadora de audio, cámara
dominante foránea.
Danzantes en la fotográfica, libreta de notas, etc.
fiesta de la Virgen 5. Transcribe la entrevista. MARÍA BRAVO CONCEPCIÓN, “Evangelización y
de la Candelaria.
sincretismo religioso en los Andes”.

Tra baja mo s en eq uip o En: http://revistas.ucm.es/ghi/11328312/

articulos/RCHA9393110011A.PDF
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

1. Asuman una postura. ¿Con cuál de las siguientes
posiciones están de acuerdo?
• La religión andina ha sobrevivido a través de algunas
costumbres que se siguen practicando en nuestros
pueblos.
• La religión andina actual no es la misma que la de los
pueblos prehispánicos. Lo que hay es un sincretismo,
o mezcla, de elementos andinos y occidentales.
2. Debatan. Formen grupos de cuatro integrantes,
compartan sus posturas y susténtenlas con ejemplos.
Luego, dialoguen a partir de la siguiente pregunta:
¿Creen que las tradiciones andinas deben ser protegidas
y promovidas por el Estado? ¿De qué manera?
3. Apliquen. ¿Conocen alguna costumbre o creencia
religiosa andina que se practique actualmente? • ¿Cuál es la posición de la autora
Investiguen sobre el tema. respecto de la religión andina?
• Para enriquecer su investigación, entrevisten a un ¿Respalda la teoría del sincretismo
familiar o amigo que haya asistido a alguna festividad religioso? Argumenta tu respuesta.
religiosa tradicional como la Fiesta de las Cruces
o la procesión del Señor de los Milagros. Durante 2. Debatir con los estudiantes la
la entrevista, traten de identificar los elementos
de origen prehispánico.
importancia de designar fondos del
4. Concluyan. ¿Creen que las tradiciones andinas
Estado para registrar nuestra historia
local, así como los ritos y mitos de las
enriquecen nuestra identidad cultural? ¿De qué modo
los estudiantes pueden contribuir a promoverlas? diferentes comunidades del Perú.

UNIDAD 6 163

1 1:21:48 PM 160_165 U06HGyE1.indd 163

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 1:22:22 PM

Orientar a los estudiantes en la elaboración de la entrevista paso Cómo realizar una entrevista
a paso:
Indicar a los estudiantes que tomen en cuenta lo siguiente:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Cuando elijan a las personas que van a entrevistar, especifiquen

por qué su testimonio es pertinente.
• Cuando hagan su lista de preguntas, recuerden que estas
servirán como orientación, pero que durante la entrevista surgirán
comentarios que les permitirán formular otras interrogantes.
No se restrinjan a las preguntas que pensaron plantear
en un inicio.
• Transcriban la entrevista el mismo día que la hicieron. No dejen
pasar mucho tiempo porque pueden olvidar detalles importantes.
Formar grupos e indicarles que observen una entrevista en
televisión. Solicitarles que analicen la forma en que se ha
conducido el entrevistador y anoten sus aportes en la elaboración
de entrevistas.
• Realizar la entrevista en privado, para que la intervención
de terceros no distraiga la atención.
• Limitar las intervenciones propias y hacer solamente
las preguntas o comentarios que hagan falta para facilitar
el testimonio del entrevistado.
• Comenzar con preguntas fáciles y breves, que inspiren
confianza en el entrevistado.
• En caso de que la persona entrevistada se desvíe del tema,
intervenir con un comentario como: “Estábamos hablando
acerca de... y quisiera escuchar su punto de vista al
respecto”.
• Diferenciar si la persona entrevistada nos está dando
un testimonio personal o si nos está diciendo algo
que le contaron.

Guía metodológica 163

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 TEMA 4

¿Por qué sobresalió la cultura Lambayeque?

El Intermedio Tardío.
Con cep tos clave
Lambayeque Culturas regionales. Sociedades que se desarrollaron en regiones
La cultura Lambayeque: espacio y sociedad
La cultura Lambayeque –también llamada Sicán– se de-
específicas del espacio andino. sarrolló entre los años 700 y 1350. Sus antecedentes más
Orfebrería. Trabajo artístico realizado sobre metales preciosos. inmediatos se encuentran en los moche, que habitaron la
Capacidades y costa norte durante el Intermedio Temprano, y el Estado
aprendizaje diferenciado El Intermedio Tardío
huari, cuya influencia se extendió por gran parte del terri-
torio andino durante el Horizonte Medio.
Manejo de información Tras la caída de los huari, las tradiciones regionales se Al comienzo, la capital estuvo en el sitio de Batán Gran-
fortalecieron y comenzó una época de diversidad que se de, pero por alguna razón desconocida, los pobladores
las rasgos conoce como Intermedio Tardío (900-1476). abandonaron el lugar hacia el año 1200 y se trasladaron a
Identifica
políticos, sociales En esta etapa surgieron culturas regionales con caracte- Túcume, en la parte baja del valle de La Leche Doc. 1. En
y económicos de rísticas y estilos artísticos propios: en la costa norte, Lam- este lugar vivieron hasta 1350, cuando fueron conquista-
Explica las culturas del bayeque y Chimú; en la costa central, Chancay, Ychma y dos por los chimúes.
Intermedio Tardío, Collique; en la costa sur, Chincha; en la sierra norte, Cha- La sociedad lambayeque estaba rígidamente dividida en
chapoyas y Cajamarca; en la sierra central, la cultura Huan- distintos grupos sociales:
y en especial de
Analiza ca; y en la sierra sur, los chancas y los reinos aimaras.
Lambayeque. • La élite estaba conformada por los gobernantes-sacer-
Las culturas de este periodo aprovecharon la tecnología dotes, que se proclamaban descendientes del fundador
agrícola y constructiva de sus antepasados. Sin embargo, mítico Naylamp Doc. 2.
Comprensión espacio-temporal presentaron algunos rasgos singulares. Por ejemplo:
• El cuerpo de administradores se encargaba de vigilar el
• Distintos tipos de organización política entre las cultu- orden económico y el pago de tributos.
Distingue el proceso de ras de la costa y la sierra. En la costa primó una organi-
desarrollo de la • El grupo especializado de artesanos producía bienes
zación compleja sobre un gran territorio. En la sierra, en
de lujo para la élite local y para intercambiarlos con las
Grafica cultura Lambayeque, cambio, se organizaron señoríos dispersos y concentra-
élites vecinas.
así como su área dos en las zonas altas, cercanas a las fuentes de agua.
Describe • Los campesinos trabajaban en el campo y producían
de influencia. • Constantes guerras entre los reinos regionales para
suficiente excedente como para mantener a los grupos
acumular recursos. Estos conflictos surgieron en un
antes mencionados.
contexto de cambios climáticos que afectaron a la sie-
Juicio crítico rra entre los siglos XI y XIII. La economía se basaba en la agricultura intensiva por
irrigación. Para extender su frontera agrícola, los lamba-
• Transformaciones en el arte, pues los motivos religio-
Reconoce yeque construyeron un sistema hidráulico que articuló los
sos cambiaron. Además, aumentó la alfarería al pro-
valles de Reque, Saña, Lambayeque y La Leche. Además,
la importancia de ducirse masivamente con moldes, aunque la calidad
Valora era menor. En contraste, la metalurgia alcanzó un gran
ampliaron las obras de sus predecesores mochicas y de-
las leyendas en la desarrollo, especialmente en la costa norte.
jaron para la posteridad grandes canales como el Taymi
Sustenta reconstrucción del Antiguo, Collique y Raca Rumi.
su punto pasado. DOC. 1 El territorio de Lambayeque mación
Trabajamos con la infor
de vista
sobre…

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Íllimo 1. Explica por qué al Intermedio Tardío se le considera
Túcume
Batán Grande una etapa de desarrollos regionales.
R. La Leche 2. Analiza el Doc. 1 y describe la ubicación de los sitios
Can

lambayeque con respecto al recurso hídrico.

al
Ca

Ra

na a
lT
c

Ru
a mi 3. Compara el arte de Huari y de Lambayeque y señala
ym

An al menos una semejanza y una diferencia.

i

tig
u o
R. Lamb
Chornancap ayeque 4. Identifica los elementos imaginarios y los que pudieron
Chiclayo Saltur ser reales en la leyenda de Naylamp.
OCÉANO qu
e
ue
Re lliq
R. Sañ
a 5. Observa la fotografía de la huaca del Loro Doc. 3
Canal Co

PA C Í F I C O R.
e infiere cómo se construyó, qué materiales se usaron
y cuántas personas participaron.
L EY E N DA
6. Organiza los datos sobre la sociedad lambayeque
Sitio arqueológico
en una pirámide social.
Ciudad actual

164

Proceso didáctico 160_165 U06HGyE1.indd 164 6/22/11 1:22:49 PM 160_165 U0

Motivación Observar con los estudiantes el Doc. 1 y compararlo con el

territorio mochica. Indicarles que mencionen dos semejanzas
Leer con los estudiantes el Doc. 2. Luego, realizar lo siguiente:
y dos diferencias entre estas culturas.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Entregar copias del artículo de El Comercio “Conozca el

templo de Naylamp en Lambayeque”: http://elcomercio.pe/
peru/377614/noticia-conozca-templo-naylamp-lambayeque
• Preguntar de qué manera la arqueología puede ayudar
a comprobar la veracidad de la leyenda de Naylamp.
Hacer una lluvia de ideas y apuntar los aportes principales.
Ejecución
Indicar a los estudiantes que trabajen con el recurso PDF
(ficha de ampliación El hombre pájaro: divinidad lambayeque).
El documento muestra las características de esta deidad,
representada en los tumis sicán.
Leer y comentar el siguiente texto:
¿Sicán o Lambayeque?
Según el arqueólogo japonés Izumi Shimada, el nombre correcto
para referirse a la cultura Lambayeque es el de Sicán. Shimada
se fundamenta en un antiguo documento del Archivo General
de Indias, el cual menciona que en el año 1536 esta área fue
denominada como Sicani o Cani.
Además, ese mismo año, Francisco Pizarro entregó una encomienda
a un soldado español en un lugar al que se denominó Sicán.
• Propiciar un debate en torno a la siguiente pregunta:
¿Es importante rescatar los nombres antiguos de los
monumentos o regiones para el conocimiento de nuestro
pasado? ¿Por qué?

164 Unidad 6

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 DOC. 2 la leyenda de Naylamp
El cronista español Miguel Cabello Balboa recogió en el siglo xvi adentro y erigió sus palacios en Chot. Allí colocaron un ídolo Solucionario
una leyenda sobre el origen de los lambayeque. Esta señala que en de piedra verde que representaba a Naylamp y al que llamaron
tiempos muy antiguos llegó del mar un poderoso señor llamado Yampallec. Desde entonces dominaron toda esa zona. Cuando Trabajamos con la información
Naylamp. Su comitiva bajó en el río Faquisllanga, avanzó tierra murió Naylamp, sus allegados contaron al pueblo que a su líder
le salieron alas y se fue volando. Más adelante, Fempellec, su 1. Porque fue un tiempo de diversidad
último sucesor, decidió cambiar de lugar al ídolo. En castigo, hubo en el que las tradiciones de cada
30 días de lluvia, luego sequía y hambruna. Los sacerdotes echaron región se fortalecieron.
al mar a Fempellec para calmar a los dioses. De esta manera,
2. Los sitios lambayeque se ubicaron
los pobladores se quedaron sin señor hasta que un tirano poderoso,
de nombre Chimo Cápac, llegó con su ejército y los conquistó. cerca de los ríos con el fin de
Los especialistas se han preguntado si el mito narra hechos reales. controlar el agua que fluía a
La opinión general es que habla de personajes ideales los campos de cultivo.
que probablemente venían del sur como consecuencia
de la desintegración de Tiahuanaco. Por otro lado, se ha 3. Semejanza: tanto los huari como
Máscara funeraria que se cree representa a Naylamp. identificado al río Faquisllanga con el río Lambayeque. los lambayeque representaron
a sus dioses en el arte.
Diferencia: los lambayeque
El arte de los lambayeque DOC. 3 El complejo de Batán Grande destacaron principalmente en la
Los lambayeque sobresalieron en la arquitectura. Su
La huaca del Loro,
orfebrería, mientras que los huari
principal complejo monumental es el de Batán Grande, construcción central en textilería.
constituido por 17 pirámides truncas que sobrepasan los en Batán Grande.
30 metros de altura y están distribuidas en una zona de 4. El elemento imaginario de la leyenda
55 km2 Doc. 3. Fue el centro político, religioso, económico es que a Naylamp le salieron alas y
y administrativo de la cultura Lambayeque. Desde allí se se fue volando cuando murió. Todos
controlaba la producción de objetos de metal y se coordi- los demás elementos pueden haber
naba el intercambio de artículos de lujo conseguidos en
otras zonas. En este lugar se enterraba a los personajes
sucedido, pero deben ser probados
de la élite. con evidencias.
Los lambayeque alcanzaron, asimismo, un alto nivel de 5. Huaca del Loro fue construida
desarrollo en la metalurgia. No solo usaron el oro y la pla- con adobe y requirió la participación
ta, sino que mezclaron diferentes elementos para produ- de muchas personas.
cir aleaciones: consiguieron bronce arsenical mezclando DOC. 4 La cerámica lambayeque
cobre con arsénico, y la tumbaga mezclando oro con co- Los lambayeque elaboraban cerámica
6. Élite - Administradores - Artesanos
bre. Gracias al hallazgo de hornos y talleres de produc- utilizando como colores principales - Campesinos
ción metalúrgica, los arqueólogos han podido reconstruir el naranja y el negro. La forma
el proceso de fundición, el cual tuvo como combustible el más conocida es el huaco rey, una
carbón de algarrobo, abundante en la zona. Varios hom- vasija de cuerpo globular, pico cónico
bres soplaban al mismo tiempo a través de tubos de caña
Más actividades
y base pedestal que representa al
o toberas para mantener los hornos a altas temperaturas. personaje de ojos alados que aparece de aplicación
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

En el ámbito de la orfebrería usaron técnicas muy refina- constantemente en la iconografía

das y fabricaron todo tipo de objetos. Hicieron ornamentos
como coronas, diademas, pectorales y brazaletes; también
estandartes y cuchillos ceremoniales o tumis.
o
Aplicamos lo aprendid
1. Sé creativo. Elabora una historieta relacionada con la
leyenda de Naylamp. Incluye tres o cuatro viñetas.
2. Revive el pasado. Imagina que eres un especialista en
metalurgia lambayeque. Elabora un informe de diez líneas
en el que indiques dónde vives, quién te supervisa, qué
técnicas empleas, con qué materiales trabajas y quiénes
son los compradores de tus productos.
lambayeque. • Evalúa críticamente. ¿Qué existe en
común entre la pirámide social de los
lambayeque y la de otros grupos que
has estudiado en esta unidad? ¿En
qué se parecen los grupos de la élite
3. Concluye. ¿Cuál es la importancia de las leyendas para en todos los casos?
la reconstrucción del pasado? ¿A qué tipo de fuentes
corresponden las leyendas?
Las leyendas son fuentes orales. Dan pistas
_________________________________________________
para el estudio del pasado.
_________________________________________________
_________________________________________________

UNIDAD 6 165

1 1:22:49 PM 160_165 U06HGyE1.indd 165 6/22/11 1:22:54 PM

Comentar con los estudiantes los avances logrados por los
lambayeque en la recuperación de tierras para la agricultura.
Resaltar el ingenio y el alto grado de capacidad organizativa de ese
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Cierre
Proponer a los estudiantes que respondan la pregunta ¿Por qué
sobresalió la cultura Lambayeque? utilizando los conceptos clave.

pueblo para construir los canales de irrigación. Luego, pedirles que

investiguen acerca del proyecto Olmos. Pedirles que elaboren un organizador gráfico sobre la cultura
Sugerirles utilizar el botón zoom de selección para observar Lambayeque. Deben considerar los siguientes aspectos:
el Doc. 3 y realizar la actividad 5. Luego, animarlos a buscar • Ubicación
información sobre Batán Grande y elaborar una infografía
• Organización política, social y económica
a partir de su investigación.
• Manifestaciones culturales y tecnología
Utilizar la herramienta destacar para observar el Doc. 4. Proponer
a los estudiantes que mencionen algunos elementos que no se
han incluido en la descripción del libro (la presencia de los felinos
y de figuras geométricas, por ejemplo). Mostrar más imágenes
de cerámica Lambayeque ingresando a http://www.museolarco.
org/catalogo/

Guía metodológica 165

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 CULTURA Y PATRIMONIO

Capacidades y Batán Grande: historia y ecología

aprendizaje diferenciado El sitio arqueológico de Batán Grande fue el principal núcleo de la cultura
Manejo de información Lambayeque o Sicán. Es un lugar con gran riqueza arqueológica, pues allí
se ha encontrado la tumba del Señor de Sicán, cuyos fabulosos tesoros
Identifica las características ahora se conocen. Además, es un sitio con gran valor ecológico porque
es parte del santuario histórico Bosque de Pómac.
e importancia del
Describe
santuario histórico
Explica Bosque de Pómac.
El Loro Botija El Corte
Lercanlech Las Ventanas
Ingeniero

Comprensión espacio-temporal
espacial y
temporalmente el
Localiza Bosque de Pómac y
el sitio arqueológico
de Batán Grande. La Merced

he
c
a Le
L
Juicio crítico Río

Identifica el conflicto entre

las políticas de
Evalúa protección del
patrimonio y las
Reconstrucción del sitio de Batán Grande, que contiene la mayor concentración de pirámides en Sudamérica. Fuente: El Comercio.
Formula medidas tomadas
su punto para mejorar la La tumba del Señor de Sicán El Bosque de Pómac
de vista calidad de vida de
Batán Grande es el mayor depósito de riqueza metalúr- El santuario histórico Bosque de Pómac es un área natu-
sobre… los pobladores de la gica del Perú prehispánico. Se estima que el 80 % de ral protegida ubicada en el valle medio del río La Leche,
zona aledaña al sitio. los objetos de orfebrería prehispánica andina que ac- en la región Lambayeque. Con casi 6000 hectáreas de
tualmente se exhibe en museos y colecciones privadas extensión, el Bosque de
en el mundo son de origen sicán y provienen de Batán Pómac es considerado el
Actitudes Grande, zona que ha sido saqueada sistemáticamente último bosque denso de
desde la época colonial. Desde 1978, el Proyecto Ar- algarrobos del Perú y el
la defensa del queológico Sicán, dirigido por el arqueólogo japonés Izu- más antiguo del mundo
mi Shimada, se ha dedicado a investigar y proteger este en su género, en donde
Promueve patrimonio local,
importante lugar. aún se conserva relativa-
regional y nacional. mente intacta su flora.
En 1991 se realizó allí
uno de los descubrimien- El santuario es el hábitat
tos más sensacionales en de unas 70 especies de
la arqueología peruana: la aves, de las cuales 22
tumba de un gobernante son endémicas, y de es-
sicán. En el ajuar funera- pecies de origen amazó-
Presentación rio de este dignatario –al nico como el oso hormi-
El objetivo de esta sección es apreciar la que se le llamó Señor de guero y el puma. Algunas
Sicán– se encontró una de ellas se encuentran en
Museo Oro del Perú

riqueza histórica y ecológica del Bosque gran variedad de piezas peligro de extinción.
de Pómac. Se busca también que los de metal (máscara, ore-
estudiantes se cuestionen acerca de si jeras, corona y brazos de El algarrobo
la conservación del patrimonio está en oro) de gran belleza. milenario.

conflicto con el progreso del país.

166

Aprendiendo a aprender 166_171 U06HGyE1.indd 166 6/22/11 1:23:16 PM 166_171 U0

Lambayeque: registran presencia de pumas en el Bosque de Pómac
El puma y otras especies naturales que se creían extinguidas han vuelto al
santuario histórico y natural del Bosque de Pómac un año después de que
para minimizar los posibles problemas que puedan surgir por la
interferencia de actividades humanas en el hábitat y el territorio de
caza de esta especie protegida y declarada en peligro de extinción.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

se retirara a cientos de familias que habían invadido la zona, informó el
Ministerio del Ambiente.
El Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas (Sernanp) informó que
los pobladores de la zona de amortiguamiento del área natural protegida
(de 6000 hectáreas) que cumplen tareas de guardaparques voluntarios
han registrado y reportado la presencia del mamífero carnívoro.
El Sernanp añadió que también se ha confirmado la presencia del gato
montés, tigrillos y venados. En el caso del puma, se coordina con los
pobladores, guardaparques y ganaderos para definir sus características y
hábitos. La intención es identificar las rutas que sigue dentro y fuera del
santuario, a fin de proponer corredores biológicos que permitan conectar
al santuario del Bosque de Pómac con otros espacios protegidos.
También se está coordinando con los pobladores y autoridades locales
En: http://www.peru.com/noticias/regional20100924/119645/Lambayeque-
Registran-presencia-de-pumas-en-el-Bosque-de-Pomac
Para la construcción de la autonomía
Luego de leer el texto, indicar a los estudiantes que expliquen
si existe un conflicto insalvable entre el desarrollo humano y la
protección del patrimonio.
Para el trabajo colaborativo
Formar grupos y pedirles que investiguen sobre un caso exitoso de
trabajo de la población de su localidad en la protección y cuidado
del medio ambiente. Luego, animarlos a exponer sus resultados.

166 Unidad 6

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 CONTROVERSIA
Otras actividades
¿Se puede aprovechar el patrimonio El ecoturismo en el Bosque de Pómac
natural e histórico sin dañarlo? Pacora es un distrito de Lambayeque
Las áreas protegidas como el santuario histórico Bosque de Pómac no son ubicado en el poblado de Poma III.
espacios totalmente deshabitados. En las zonas adyacentes al santuario Sus habitantes son herederos de una
existen al menos 13 caseríos con una población de casi 11 000 habitantes, tradición de la cultura Moche, en
quienes necesitan cubrir necesidades básicas de alimentación, vivienda y particular Sicán, que viene siendo
acceso a electricidad, agua y desagüe. Ellos demandan la construcción de
infraestructura básica para vivir dignamente. ¿Es posible dotar de infraes- resguardada por el imponente Bosque
tructura a estas poblaciones sin dañar el santuario histórico? ¿Se puede de Pómac, y en retribución ellos han
proteger nuestro patrimonio y también aprovecharlo para el desarrollo? asumido el compromiso de preservarlo
Indudablemente, la presencia humana es destructiva en una zona tan frá- Enfrentamiento entre la policía y los invasores a través de una iniciativa ecoturística,
ilegales en el santuario del Bosque de Pómac.
gil. Algunos señalan que el deterioro de Batán Grande es solo cuestión que incluye desde la recuperación
de unos años, pues los invasores ilegales están arrasando con el bosque del cultivo y técnica de tejido del
de algarrobo a fin de ganar terreno para urbanizar y cultivar. El caso más
algodón nativo hasta la preservación
reciente ocurrió en enero de 2009, cuando más de 200 familias invadieron
más de mil hectáreas del santuario, lo cual provocó un enfrentamiento arquitectónica de sus viviendas
armado con la policía. Como consecuencia, tres policías murieron, varias tradicionales con el apoyo y asesoría
pirámides fueron dañadas y un sinnúmero de algarrobos fueron talados. del Museo Nacional de Sicán. La
Se calcula que los daños al santuario han sido de tal magnitud que se iniciativa incluye paseos a caballo por
necesitarán al menos 15 años para que se recupere.
el santuario, guiados por guardaparques
Por otro lado, es posible restaurar la armonía entre el ser humano y el voluntarios conocedores de la flora y
medio ambiente y ayudar a que las poblaciones locales obtengan algún
beneficio de la conservación del santuario. El Estado peruano ha plantea- Estra te gi a fauna local. Los pobladores de
do algunas medidas al respecto. Por ejemplo, cerca de 250 pobladores Poma III quieren compartir los enigmas
locales han sido incorporados al Programa de Guardabosques Voluntarios Elaboración de un tríptico de las huacas de la cultura Sicán que
para que participen directamente en la conservación del santuario. Asimis- Un tríptico es un material informativo se erigen como islas de adobe sobre la
mo, y tras un trabajo coordinado entre autoridades y pobladores, se está que busca que las personas conozcan copa de los árboles. También ofrecen
erradicando la tala ilegal de algarrobo. Existen también varios proyectos de y aprecien el producto que es ofrecido.
hospedaje comunal de arquitectura
turismo vivencial que están mejorando las condiciones de vida de la pobla- Se usa mucho en el turismo para
ción local, con lo que se demuestra que la conservación del patrimonio no incentivar a las personas a conocer moche y todo un proyecto para resucitar
tiene por qué ser un obstáculo para el desarrollo. nuevos lugares. y difundir la lengua muchik.
1. Forma un grupo y definan el público Durante la visita se conoce tanto los
Tra baja mo s en eq uip o
al que se van a dirigir. Si son sus
compañeros, usen palabras que maravillosos tejidos artesanales con
ellos entiendan. algodón nativo, cultivado por ellos
1. Asuman una postura. ¿Cuál debe ser la prioridad del Estado: conservar el 2. Planifiquen un diseño. Recuerden mismos, como las técnicas recuperadas
Bosque de Pómac o satisfacer las necesidades básicas de los pobladores? que el tríptico debe incluir, como
Sustenten su respuesta.
de tejido en telar de cintura.
mínimo, los siguientes elementos:
ubicación (mapa, plano o croquis), ROCÍO FIGUEROA,
2. Debatan. Formen grupos de cuatro integrantes y dialoguen a partir
de los siguientes puntos: texto motivador, fotos y teléfono o “Juguemos en el Bosque de Pómac”.
e-mail de contacto. En: http://www.larepublica.com.pe/
• ¿Por qué los pobladores de la localidad no valoran la protección
del santuario? ¿Qué se debería hacer para que aprecie tal labor? 3. Redacten el texto que van a incluir. andares/05/06/2010/juguemos-en-el-
No pongan demasiada información
• ¿De qué manera los arqueólogos podrían contribuir a mejorar bosque-de-pomac
para que el lector no se aburra y
la conciencia histórica de los pobladores?
deje de leerlo. • ¿Consideras que el trabajo realizado
3. Apliquen. Elaboren un tríptico informativo sobre Batán Grande con la 4. Busquen imágenes que grafiquen por el Museo de Sicán ha sido
siguiente información: mapa, localización, extensión, descripción general claramente lo que ustedes quieren
(flora, fauna, zonas arqueológicas) y medidas para la conservación importante? ¿Por qué?
decir. Recuerden que una imagen
del sitio. Incluyan fotos. Pueden ingresar a las siguientes páginas web: vale más que mil palabras. • ¿Qué beneficios obtienen los
http://www.sernanp.gob.pe http://www.sican.org/index_s.html pobladores de Pacora por su
participación en el programa?
¿Quiénes más deben colaborar
UNIDAD 6 167 para el éxito de estos programas?

1 1:23:16 PM 166_171 U06HGyE1.indd 167

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 1:23:47 PM

Orientar a los estudiantes en la elaboración de un tríptico. Cómo redactar un texto para un tríptico
• Averigüen los datos más importantes sobre el tema que van Pedir a los estudiantes que tomen en cuenta lo siguiente:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

a tratar en el tríptico.
• Considerar el público al que está dirigido el tríptico. Por
• Utilicen la herramienta subrayar para destacar la información ejemplo, escolares, padres de familia, empresarios, etc.
presentada en el libro que les pueda servir para la elaboración
del tríptico. • Definir la idea central que se desea transmitir.

• Recuerden que cada panel presenta una información diferente.
Las líneas de plegado, entonces, ayudan a separar y organizar la
hoja abierta en espacios de lectura más pequeños.
• Pongan un título atractivo al tríptico. Además, tengan en cuenta
que el primer panel interno es el que más se lee, de modo que el
texto debe ser elaborado con especial cuidado.
• Utilizar los títulos para resumir las ideas y atrapar al lector.
Un título debe ser corto, atractivo y consistente.
• Evitar las palabras rebuscadas y los párrafos extensos.
El texto debe ser atractivo, claro, informativo, sintético
y convincente. Además, debe mantener cierto grado de
formalidad en el lenguaje.
• Elegir una tipografía legible.

Guía metodológica 167

G154_181HGE1_U06.indd 167 7/25/11 11:27:49 AM

 TEMA 5

¿Qué caracterizó a la cultura Chimú?

Los chimúes
Con cep tos clave
Culto oficial. Forma religiosa predominante en un Estado o sociedad. DOC. 1 El espacio chimú
Tumbes

R. T mbes
Capacidades y Manifestaciones artísticas. Obras o expresiones hechas por el

R. Cenepa
ser humano a partir de un sentido artístico. ECUADOR
aprendizaje diferenciado
R. Mar
R. Chira R. Pi

ón
añón
Manejo de información El reino Chimú se desarrolló en la costa norte durante el ur

arañ
a
Intermedio Tardío, entre los años 900 y 1470. Piura

R. M
R. Huanc

a
llag
R. U

Hua
tcu
Describe la organización ab ba

R.
am
Orígenes y desarrollo histórico

m
R.

ba
Túcume

ba
social, política

M
R. La Leche

ara

R.
e
El origen del reino Chimú está ligado a la historia de un equ

ñó

Hu
y económica de R. R Saña

aya
Chiclayo R. Mocupe
Explica personaje mítico llamado Tacaynamo, quien habría llega-

ba
los chimúes, así

mba
Pacatnamú etepequ
do del mar para fundar una dinastía que gobernó el reino R. J
equ ma e
como la religión ica
desde su capital, Chan Chan. Ch
R oche

.
Evalúa .M
de esta cultura. OCÉANO

R. M
Trujillo R . Vir

ú
El desarrollo de este reino tuvo dos etapas: Chan Chan R hao

ara
PA C Í F I C O .C a

ñó
nt

R
Sa
• La primera (900-1300) comprendió la expansión hasta

n
R.
e
el valle de Jequetepeque (norte) y el valle de Virú (sur). Chimbote R. Nep ña
Comprensión espacio-temporal R. C
asma
• La segunda (1300-1470) fue la de mayor extensión. Manchán rm
ey
ua
Luego de la conquista del reino Sicán, los chimúes lle- R. H za
Identifica L EYENDA

ale
las etapas y el

ort
garon a dominar más de 20 valles, desde Tumbes en ilca

R. F
Sitio arqueológico ativ
espacio geográfico en R. P upe

ura
Grafica el norte hasta el río Chillón por el sur. La expansión se Ciudad actual R. S

ua
.H
el que se desarrolló detuvo el año 1470, cuando el último rey chimú, Min- R

Explica la cultura Chimú. chancaman, fue sometido por el inca Túpac Yupanqui.
DOC. 2 La sociedad chimú
La organización económica La sociedad chimú era muy jerarquizada. En la cúspide se
Juicio crítico La base de la economía chimú era la agricultura. Los chi- ubicaba el gobernante, que tenía una autoridad de origen
múes expandieron sus tierras de cultivo a través de múlti- divino, y su familia. Le seguían otros personajes de linaje noble,
Reconoce ples canales de irrigación. El más importante fue La Cum- como los descendientes del fundador, los curacas y los jefes
bre, que transportaba agua a lo largo de 84 km, desde el de los territorios sometidos. Al final se ubicaban los campesinos
Valora la organización y río Chicama hasta el valle de Moche. y artesanos.
desarrollo cultural Cuando un gobernante moría, toda su riqueza pasaba a su
Argumenta La pesca fue otra de sus actividades primordiales. Para
de los chimúes. ello, fabricaban balsas de totora similares a los modernos familia para que esta mantuviera el culto funerario en su honor.
su opinión Además, permanecía en su palacio.
caballitos de totora, así como pequeñas embarcaciones
sobre… elaboradas con troncos. Estas embarcaciones tenían a ve- El nuevo gobernante solo heredaba
ces una cabina donde se guardaban mercancías. la autoridad política. Debía edificar
su propio palacio y realizar nuevas
Estas actividades se complementaban con otras, como la conquistas o establecer alianzas
extracción de minerales y la textilería. Además, la econo- con los grupos conquistados para

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

mía chimú se enriqueció gracias a los tributos de los pue- acumular riquezas.
blos conquistados y los bienes exóticos obtenidos por el
intercambio con señoríos de la sierra y la selva.

mación
Trabajamos con la infor
1. Compara las leyendas de Tacaynamo y de Naylamp 3. Explica.
y señala sus elementos comunes. Puedes leer la leyenda • ¿Qué innovaciones realizaron los chimúes
de Tacaynamo en: en la agricultura y la pesca?
http://www.portalinca.com/chimu/ • ¿Cuál fue la política de los chimúes respecto
2. Lee los Docs. 2 y 3 e infiere cuántos gobernantes a la religión de los pueblos conquistados?
tuvo el reino Chimú. • Qué objetos representados por los chimúes
demuestran que tuvieron contacto con otras regiones?

168

Proceso didáctico 166_171 U06HGyE1.indd 168 6/22/11 1:24:12 PM 166_171 U0

Motivación Ejecución
Animar a los estudiantes a dialogar sobre la influencia del entorno Indicar a los estudiantes que comparen el territorio chimú con el
geográfico en el desarrollo de una sociedad. Para guiar sus lambayeque y el mochica en un cuadro de doble entrada.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

intervenciones, formular las siguientes interrogantes: ¿Cómo influye

el entorno en la selección de materiales para la construcción de
las viviendas y de los objetos de arte? ¿De qué manera el entorno
se hace evidente en las representaciones artísticas? En un lugar
en el que no hay muchos recursos, ¿qué características tendrá
la sociedad y qué medidas tomará el gobierno respecto a las
necesidades de la población?
Proyectar el recurso galería de imágenes Chimú: una civilización
de artistas.
• Pedirles que expliquen qué revela el arte chimú sobre su entorno
y sobre las relaciones que establecieron los pobladores con otras
regiones.
168 Unidad 6
• Explicarles que antiguamente se confundía a la cultura Chimú
con la cultura Lambayeque. Por ejemplo, se le atribuía a los
chimúes la creación del tumi, a pesar de que esa pieza fue
fabricada por los lambayeque o sicán.
Leer y comentar el siguiente texto:
El legendario Tacaynamo
El origen de Chimú, al igual que el de Lambayeque, fue explicado
a través de una leyenda. Según la “Historia anónima”, un
documento escrito en 1604, el fundador mítico de Chimú fue
Tacaynamo, un líder poderoso que llegó a la costa navegando
en una balsa. Ya en el valle de Chimor anunció que había sido
enviado de un país lejano para gobernar esa tierra, aunque no
especificó de dónde vino. Luego fundó Chan Chan y tuvo un hijo,

G154_181HGE1_U06.indd 168 7/25/11 11:28:08 AM

 DOC. 3 La ciudad de Chan Chan
Chan Chan fue la capital política, administrativa y religiosa • Cuatro barrios populares con viviendas de formas irregulares Solucionario
del reino Chimú. Con una extensión de casi 1500 hectáreas, elaboradas con caña y barro. Allí vivía la gente común.
la ciudad se divide en dos grandes áreas. La primera es el área • Seis pirámides truncas o huacas. Trabajamos con la información
nuclear, que contiene cuatro tipos de construcciones:
La segunda área rodea a la primera. Contiene grandes patios 1. En ambos casos hay un personaje
• Diez ciudadelas o palacios amurallados de adobe donde residían amurallados, campos de cultivo, reservorios y “huachaques”,
los reyes y su familia extensa. fundador que tiene características
así como algunas estructuras aisladas. divinas. Los dos, además, vienen
• Treinta y cinco recintos amurallados residenciales de élite que
compartían rasgos de los palacios, pero que, a diferencia de estos, del mar.
carecían de paredes decoradas y plataforma funeraria. 2. Durante la existencia de la cultura
Chimú reinaron 10 gobernantes.
3.
• Los chimúes expandieron sus
tierras de cultivo a través de
canales de irrigación. Para la pesca
usaron balsas de totora.
• Los chimúes respetaron la religión
Muros del palacio Nik An (Tschudi). de los pueblos conquistados.
• El tocado con plumas demuestra
Un pueblo de artistas El mundo religioso
que tuvieron contacto con la selva.
Los chimúes destacaron por la gran riqueza de su arte. Las costumbres religiosas de los chimúes incluían:
El Spondylus que lleva el personaje
En textilería usaron algodón, fibra de camélido y plumas • El culto oficial a las divinidades principales. Las más
de aves selváticas. Elaboraban túnicas, cinturones, coro- del Doc. 4 demuestra que
importantes eran la Luna o Shi, que tenía el poder de
nas y pectorales para la realeza. hacer crecer las plantas, controlar el mar y producir los
accedieron a bienes que provenían
La cerámica fue mayoritariamente elaborada con moldes amaneceres; el mar o Ni; y una constelación de cuatro de Ecuador.
para la producción en serie. Por ello, su acabado es de estrellas consideradas progenitoras de los diferentes
poca calidad. Las vasijas eran escultóricas y de color ne- grupos sociales: de las más brillantes provenían los no-
gro; representaban frutos y animales Doc. 4. bles, y de las más pálidas, la gente común.
Más actividades
En metalurgia utilizaban una gran variedad de técnicas, • El culto a los ancestros. Cuando moría un gobernante,
como el martillado, el laminado, la fundición y el vaciado su palacio en Chan Chan era transformado en un tem- de aplicación
en molde. Las técnicas decorativas incluían el dorado, el plo mortuorio donde sus familiares rendían culto a su
enchapado, la filigrana, el recortado, el calado, el repuja- momia Doc. 3. • Evalúa críticamente. ¿Qué opinas de
do, el cincelado, el embutido, el satinado, etc. Trabajaban • Los cultos provinciales. Las divinidades propias de los la política de respeto a los cultos de
el oro, la plata, el cobre y el estaño, con los que fabricaban territorios anexados al reino Chimú eran respetadas. los grupos conquistados? ¿Crees que
vasos, cuchillos, máscaras, brazaletes, coronas y otros ob-
eso era favorable o negativa para los
jetos de uso ritual.
o
Aplicamos lo aprendid chimúes? ¿Por qué?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

En escultura sobresalen las representaciones masculinas

en madera con incrustaciones de nácar y Spondylus. 1. Sé creativo. Imagina que eres uno de los habitantes
de la ciudad de Chan Chan. ¿A qué sector social
pertenecerías? ¿Cómo vivirías? Escribe tus ideas
DOC. 4 Ceramistas y talladores en un texto de 15 líneas como mínimo.
Personaje 2. Concluye. ¿Qué consecuencias tenía la muerte
tallado en de un gobernante en el Estado y la sociedad chimú?
madera.
3. Mira al presente. ¿Qué actividades económicas
practicadas por los chimúes siguen siendo importantes
Museo Larco, Lima-Perú

Museo Larco, Lima-Perú

hoy en la costa norte?

Hombre 4. Investiga. Averigua por qué la ciudad de Chan Chan
sosteniendo fue declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad
un Spondylus. y cuál es su estado de conservación en la actualidad.

UNIDAD 6 169

1 1:24:12 PM 166_171 U06HGyE1.indd 169 6/22/11 1:24:17 PM

Guacricaur, quien lo sucedió como gobernante y afianzó su poder Cierre

en el valle de Chimor. Su sucesor, Nancenpinco, llevó la expansión
hasta Pacasmayo por el norte y el valle del Santa por el sur. Completar con los estudiantes el siguiente cuadro de doble entrada
sobre el arte chimú.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Finalmente, Minchancaman dominó entre Carabayllo por el sur y

Tumbes por el norte, aunque fue vencido por los incas y trasladado
al Cusco.
Arte Materiales Tecnología Productos
• Indicar a los estudiantes que a través de la leyenda de Textilería
Tacaynamo es posible hallar rastros de los orígenes históricos
Cerámica
de la cultura Chimú.
Metalurgia
Utilizar la herramienta destacar en los Docs. 3 y 4 para observar
Escultura
mejor las características de los frisos de las paredes y de las piezas
de cerámica.
Proponerles que lean los Docs. 2 y 3 e invitarlos a explicar qué Pedir a los estudiantes que respondan la pregunta ¿Qué caracterizó
evidencia arqueológica llevó a los especialistas a concluir que a la cultura Chimú? utilizando los conceptos clave.
los chimúes eran una sociedad estratificada. Destacar el acceso
diferenciado a los recursos y al uso restringido de algunos sectores
(reservados exclusivamente para la élite).

Guía metodológica 169

G154_181HGE1_U06.indd 169 7/25/11 11:28:18 AM

 TEMA 6

¿Qué rasgos tuvieron las culturas de la costa central?

Los ychma, chancay
Con cep tos clave
y collique Señorío. Territorio poco extenso bajo el dominio de una autoridad.
El señorío de Ychma
El señorío de Ychma o Pachacámac se asentó en lo que
Economía pesquera. Conjunto de actividades relacionadas con la fue territorio de la cultura Lima. Ychma agrupaba a varios
extracción y el aprovechamiento de los recursos marinos. pequeños curacazgos de los valles de los ríos Rímac y
Capacidades y Lurín, como el de Malanca, Lati, Limac, Amancae, Cara-
aprendizaje diferenciado Tras el declive de la influencia huari, en la costa central
guayllo y Sulco, entre otros.
se desarrollaron diversas sociedades que heredaron parte Los habitantes de Ychma rendían culto al dios Pachacá-
Manejo de información del legado cultural huari y formaron pequeñas entidades mac, deidad a la que se le atribuía el poder de hacer tem-
políticas, como señoríos o curacazgos. Entre ellos desta- blar la tierra y dar predicciones. Pachacámac fue uno de
Explica las características caron los de Ychma, Collique y Chancay. los dioses más difundidos del mundo prehispánico y su
de las sociedades culto se prolongó por mucho tiempo. Durante el Interme-
Analiza El medio geográfico dio Temprano, en pleno auge de la cultura Lima, sus segui-
ychma, chancay dores le construyeron un templo cerca de la desemboca-
y collique. Entre los años 1300 y 1450, los señoríos de la costa central
Relaciona dura del río Lurín. La veneración a esta deidad se mantuvo
ocuparon las partes bajas y medias de los valles de los ríos durante el dominio huari. Cuando esta influencia declinó,
Chancay, Chillón, Rímac y Lurín Doc. 1. Debido a la aridez los pobladores de Ychma conservaron las tradiciones y ri-
Comprensión espacio-temporal de la zona y la ausencia de lluvias, los antiguos habitantes tuales del culto a Pachacámac. Luego, allí los incas respe-
del lugar decidieron ampliar el área de cultivo construyen- taron el centro ceremonial y construyeron nuevos edificios,
do canales de irrigación. Estos canales también actuaron como el templo del Sol y el acllahuasi Doc. 2.
las características del como fronteras entre los diferentes señoríos de la región.
Identifica espacio geográfico
El mar fue una importante fuente de recursos, y gracias a DOC. 2 El santuario de Pachacámac
en el que se él desarrollaron una economía pesquera. Los costeños uti-
desarrollaron los lizaban el pescado para alimentarse y para comerciar con La fama de Pachacámac se extendía mucho más allá de la
Describe señoríos de la costa los pueblos de la sierra, con los que intercambiaban pes- costa central. Hasta su santuario, que llegó a convertirse en
central. cado salado por charqui, tubérculos y lana de camélidos. una importante ciudad sagrada, llegaban peregrinos de lugares
distantes que llevaban ofrendas diversas. Pachacámac era un
dios y al mismo tiempo un oráculo. Respondía las preguntas
DOC. 1 Los señoríos de la costa central que se le hacían sobre el futuro. Los peregrinos presentaban sus
Juicio crítico
inquietudes a los sacerdotes, quienes ingresaban a un cuarto
a
ur

a
Hu
R. oscuro, donde estaba el ídolo que lo representaba, y obtenían
Reconoce la importancia
Huacho
Andahuasi
Lumbra una respuesta de él.
ay
del cuidado de ha
nc
Argumenta .C Pisquillo Chico
los contextos
R

Huaral
su posición Pancha la Huaca
arqueológicos OCÉANO
Lauri
n
frenta a…
ló
hil

y de la lucha contra
R. C

Fortaleza
PA C Í F I C O de Collique

Valora el huaqueo. R. R
ímac
Lima ín
ur
L EY E N DA
L
R.

Territorio chancay Pachacámac

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Territorio collique
Territorio ychma ala
.M
R

Sitio arqueológico
Ciudad actual Mala Templo del Sol en Pachacámac.

mación
Trabajamos con la infor
1. Analiza el Doc. 1 y describe la ubicación de los señoríos 4. Subraya las siguientes ideas en el texto.
de la costa central. • Los usos del pescado en las sociedades costeñas.
2. Lee el Doc. 2 y explica la importancia del dios • Las funciones del arte chancay.
Pachacámac en el Perú prehispánico.
• Las características del dios Pachacámac.
3. Lee el Doc. 3 e identifica los elementos comunes
entre la cultura Chancay y otras culturas andinas 5. Compara el Templo de Chavín y el santuario
respecto a los rituales funerarios. de Pachacámac. ¿Qué similitudes encuentras?

170

Proceso didáctico 166_171 U06HGyE1.indd 170 6/22/11 1:24:30 PM 166_171 U0

Motivación y no muy buen olor. Visto esto trajeron candela (y así vimos que
en medio del cuarto) estaba un madero hincado en la tierra con
Compartir con los estudiantes el siguiente texto: una figura de hombre hecha en la cabeza de él, mal tallada y mal
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Testimonio de un visitante formada, y al pie y a la redonda muchas cosillas de oro y plata

Llegados al pueblo comenzamos a caminar derecho a la mezquita
(templo), la cual era cosa de ver y de gran sitio, teniendo en la
primera puerta dos porteros, a la cual llegamos a pedirles que nos
dejasen subir porque queríamos ver a Pachacámac; los cuales
respondieron que, a verle, ninguno llegaba; que si queríamos algo,
por ellos lo dirían al sacerdote para que se lo dijese. Hernando
Pizarro les dijo ciertas cosas y que en todo caso él había de subir
donde estaba, porque él y aquellos españoles venían de muy
lejos a verle; y así contra su voluntad y de ruin gana nos llevaron,
pasando muchas puertas hasta llegar a la cumbre de la mezquita
[...]. La puerta era muy tejida de diversas cosas; de corales y
turquesas y cristales y otras cosas. [...] Lo de dentro bien pareció
ser aposento del diablo, que siempre se aposenta en lugares muy
sucios. [...] Apenas cabía un hombre, y había mucha oscuridad
170 Unidad 6
ofrendadas de muchos tiempos y soterradas por aquella tierra.
• Comentar que ese texto fue escrito por el cronista español
Miguel de Estete, quien acompañó a Hernando Pizarro en
su visita al templo de Pachacámac. Era la primera vez que
un español pisaba ese templo.
• Pedir a los estudiantes que se imaginen que forman parte de
la comitiva de Miguel de Estete y escriban un relato personal
de su visita a Pachacámac. ¿Qué hubieran sentido en ese lugar?
¿Curiosidad, temor, respeto? ¿Qué les habría llamado
la atención? ¿Qué le hubieran pedido al oráculo? ¿Por qué?
Ejecución
Proyectar el recurso animación Los señoríos de la costa central.
En este documento se muestra un mapa de la costa central

G154_181HGE1_U06.indd 170 7/25/11 11:28:24 AM

 La cultura Chancay
La cultura Chancay se desarrolló entre los años 1300 y
1450 entre los valles de Chancay y Chillón. En esta zona
se encuentran sus principales sitios arqueológicos, entre
los que destacan Pisquillo Grande, Pisquillo Chico, Lauri,
Lumbra y Pancha la Huaca.
Los artesanos de Chancay han dejado muestras de un
gran desarrollo artístico. La producción cubría las necesi-
dades de la élite y cumplía un rol importante en las cere-
monias religiosas y funerarias Doc. 3. Eran frecuentes las
imágenes de pájaros, peces, felinos, perros y monos.
La cerámica chancay se caracterizó por usar el negro par-
duzco sobre fondo blanco. Sus piezas más famosas son
los cántaros que representan personajes con orejeras, to-
cado y pintura facial. Estos personajes sostienen un vaso
con las dos manos y son conocidos como “chinas” debido
al aspecto de sus ojos. Los cuchimilcos son, asimismo,
típicos de esta cultura: representan a hombres y mujeres
desnudos con los brazos y las palmas de las manos hacia
delante. Se cree que se utilizaban como protectores de las
tumbas o como amuletos.
DOC. 3 Las tumbas chancay
Los chancay celebraban complejos rituales funerarios. Solucionario
Tenían reglas específicas de acuerdo con el sexo, la edad,
el oficio y la posición social del difunto. En los entierros Trabajamos con la información
más elaborados se ponía el cadáver en posición flexionada
1. Los chancay ocuparon los valles
o extendida rodeado de material vegetal (hojas de pacay,
cáscaras o algodón). También dejaban objetos envueltos de Huaura y Chancay; los collique
en telas, que podían ser instrumentos de tejer o herramientas estuvieron en el valle del río Chillón;
agrícolas, vestimentas, bolsas y alimentos. Todo era
empaquetado en telas hasta formar un fardo. Los fardos
y los ychma vivieron en los valles del
eran depositados en tumbas de forma circular o rectangular Rímac y Lurín.
de 3 o 4 metros de profundidad. A su lado y sobre ellos se
2. El dios Pachacámac era un oráculo
acomodaba gran variedad de ofrendas de cerámica y adornos
tejidos, como muñecas. Sobre la tumba se ponía un techo que resolvía preguntas sobre el futuro.
de caña que era sellado con barro.
3. Los chancay le dieron gran atención
Reconstrucción de
una tumba chancay. a los rituales funerarios, al igual que
las demás culturas andinas. En todos
los casos se puso ofrendas junto al
cadáver. Al igual que los paracas,
envolvieron a sus muertos en mantos
hasta formar fardos.
5. Ambos eran visitados por peregrinos
de diversas regiones. Había sacerdotes
encargados del mantenimiento
y cuidado del templo; ellos se
comunicaban con el dios.

Los
cuchimilcos.
Más actividades
En el arte textil dominaron múltiples técnicas, pero su es- de aplicación
pecialidad fueron las gasas y los encajes. Sus trabajos eran
tan finos y delicados que lo más probable es que se hayan • Mira el presente. Explica tres grandes
utilizado para las ceremonias religiosas. En algunas telas cambios que hayan sucedido en la
se representan personajes, animales y símbolos hechos economía, la sociedad y la religión
con trazos muy directos y simples; en otras, las composi-
ciones son más complejas y representan a una serpiente
desde la época de los señoríos
bicéfala. Los artesanos de Chancay también sobresalieron de la costa central hasta hoy.
o
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

en la plumería. Son llamativas las combinaciones y efec-

tos causados con los colores de sus mantos de plumas.
Aplicamos lo aprendid
Los curacas de Collique
El curacazgo de Collique se ubicó en el valle de Chillón y
la zona de Carabayllo: abarcaba un territorio que iba desde
el mar hasta Santa Rosa de Quives, y comprendía varios
pequeños señoríos que le entregaban tributos. Los colli-
que fueron un pueblo guerrero que defendió su territorio
de las incursiones de Estados conquistadores. Así evitaron
caer bajo el dominio de los chimúes, quienes no pudieron
someterlos. Tiempo después, sin embargo, el ejército inca
los derrotó en la denominada fortaleza de Collique y fue-
ron incorporados al Tahuantinsuyo.
1. Revive el pasado. Imagina que eres un peregrino
que visita el oráculo de Pachacámac. Redacta una
breve crónica que incluya los siguientes aspectos:
la descripción del santuario, las personas que lo visitan,
el tipo de ofrendas que llevan, los rituales que se
desarrollan, etc.
2. Concluye. ¿Qué relación crees que existe entre los
atributos del dios Pachacámac y el entorno natural
en el que se originó?
3. Genera soluciones. Gran parte de los objetos chancay
que conocemos provienen de tumbas huaqueadas.
¿Qué alternativas propones para resolver este problema?

UNIDAD 6 171

1 1:24:30 PM 166_171 U06HGyE1.indd 171 6/22/11 1:24:34 PM

que indica la extensión de los señoríos, los sitios arqueológicos Leer el Doc. 2 y luego comentar el siguiente texto:
principales y una pequeña reseña sobre cada cultura.
Pachacámac era el dios de los temblores, igual que el Señor de los
Utilizar la herramienta subrayar para seleccionar las ideas que se
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Milagros. Pachacámac era considerado el patrón de la costa, título

piden en la actividad 4 del libro.
Ampliar la información sobre los curacas de Collique:
[…] Los colli eran un pueblo belicoso que sostenía frecuentes
guerras con sus vecinos por asuntos de aguas y de tierras. Con los
canta estaban en perpetuo conflicto por las aguas del Chillón. No
obstante, [...] comerciaban ingentemente y realizaban tareas en
común para obras de interés mutuo, como, por ejemplo, trabajo
de tipo hidráulico.
En: http://sisbib.unmsm.edu.pe/exposiciones/
fundlima/limaprehisp/tambos2a.htm
similar que se le dio al Señor de los Milagros desde la Colonia
como patrón de Lima. Es probable que gente de las huertas de
Hernán González, encomendero de Pachacámac, haya venido
a trabajar a Lima y con ellos haya llegado el culto a la ciudad.
Cuando había temblores, los indígenas invocaban a Pachacámac,
algo que fue seguido después por los esclavos negros. Un siglo
después, cuando mueren los antiguos indígenas de la costa, los
negros esclavos continúan con el culto y un siglo más tarde nace
la adoración al Señor de los Milagros.
Entrevista a María Rostworowski, diario El Comercio (16-1-2005).

• ¿Qué originaba los conflictos entre los collique y otros grupos? Cierre
• ¿En qué ocasiones los diferentes grupos debían trabajar Formar grupos de tres integrantes y pedirles que elaboren
conjuntamente? un cuadro comparativo de las tres culturas estudiadas.

Guía metodológica 171

G154_181HGE1_U06.indd 171 7/25/11 11:28:32 AM

 TEMA 7

¿Por qué la cultura Chincha fue tan próspera?

Los chincha
Con cep tos clave
Trueque. Intercambio de productos.
Rutas de intercambio. Caminos o vías empleados
Capacidades y para realizar el trueque.
aprendizaje diferenciado
Manejo de información La cultura Chincha se desarrolló al sur de Lima, en los
valles de Cañete, Chincha, Pisco e Ica entre los años 1200
Identifica al 1470 aproximadamente. Su centro estuvo en el valle
el rol económico de de Chincha, territorio ocupado por los paracas durante el
Spondylus.
Explica los chincha en el Horizonte Temprano.
Perú prehispánico.
Analiza El desarrollo histórico
Remo chincha.
Las crónicas españolas relatan que los chincha fueron un
curacazgo muy poderoso, gracias a la intensa actividad de
Comprensión espacio-temporal intercambio de productos a grandes distancias. Durante La economía de los chincha
el gobierno de Pachacútec, los incas trataron infructuosa- Los chincha tuvieron una economía muy próspera y orga-
Localiza el espacio geográfico mente de sojuzgar al señorío de Chincha. Posteriormente, nizada. Se dedicaron a una amplia variedad de activida-
Túpac Yupanqui, sucesor de Pachacútec, estableció una des económicas.
y las etapas
Grafica alianza con el curaca de Chincha. Así, el señorío quedó in-
históricas de la corporado al Tahuantinsuyo, aproximadamente en el año
La agricultura
Describe cultura Chincha. 1470. No obstante, el curaca de Chincha ocupó un lugar En Chincha el suelo es fértil debido a que los deshielos de
importante en la escala social del Tahuantinsuyo. Por eso, las montañas traen un limo negro y rojizo que enriquece
cuando los españoles llegaron a Cajamarca para encon- las tierras. Para aprovechar mejor estas tierras fértiles, los
Juicio crítico trarse con Atahualpa, solo el inca y el curaca de Chincha chincha construyeron andenes e hicieron canales de irri-
eran llevados en andas, atribución reservada solo a los gación y acequias para desviar las aguas de los ríos. Ade-
Reconoce las estrategias personajes de mayor jerarquía. más, utilizaron el guano de las islas como fertilizante.
utilizadas por El intercambio de bienes
Evalúa los chincha para DOC. 1 El territorio del señorío de Chincha Los chincha fueron reconocidos en toda el área andina
organizar su por su habilidad para el intercambio de productos a través
Valora economía. del sistema del trueque. Su cercanía al mar y a la sierra les
Tambo de Mora Chincha
La Centinela R. San Juan
permitió establecer rutas de intercambio.
OCÉANO Por tierra, los chincha viajaban en grandes caravanas de
PA C Í F I C O llamas a la sierra, adonde transportaban productos mari-
Lima La Vieja
nos, como pescado seco y mullu, para cambiarlos por oro,
Pisco plata y cobre.
isco
R. P
Por mar, los chincha usaban grandes balsas de vela, en
donde transportaban productos locales como cobre y coca

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

L EY E N DA
Ica y los llevaban hasta el golfo de Guayaquil, de donde obte-
R.

Sitio arqueológico
Ciudad actual
nían esmeraldas o Spondylus, concha muy apreciada por
Ica su belleza y sus usos rituales Doc. 2.

mación
Trabajamos con la infor
1. Identifica y subraya las dos principales rutas 3. Observa la fotografía del muro de La Centinela
de intercambio de los chincha. y compárala con los relieves de los muros de Chan Chan.
2. Explica las bases de la prosperidad económica ¿Qué semejanzas encuentras?
de los chincha. 4. Responde. ¿Qué contactos establecieron los chincha
con otros pueblos andinos? ¿Les rindió beneficios o no?
Se encargaron del intercambio de productos
________________________________________________
¿Por qué?
y tuvieron extensas redes comerciales.
________________________________________________
5. Completa la ficha de datos del Doc. 3.

172

Proceso didáctico 172_177 U06HGyE1.indd 172 6/22/11 1:24:54 PM 172_177 U0

Motivación Ica). Luego, preguntarles qué otras culturas se desarrollaron

en la misma área (Paracas, Nasca, Huari). Por último, indicarles
Pedir a los estudiantes que definan la palabra prosperidad. que elaboren una línea de tiempo sobre la costa sur.
Explicar que, según el Diccionario de la Real Academia de la
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Lengua, prosperidad es el curso favorable de las cosas o la buena Pedirles que completen el siguiente cuadro luego de leer el Doc. 2.
suerte o éxito en lo que se emprende, sucede u ocurre.
• Preguntarles si creen que la buena suerte o el éxito se entendía Rutas de Lugares con los Productos
comercio chincha que se comerciaba que se obtenían
en la época de los pueblos prehispánicos en los términos
actuales. Pedirles que mencionen las semejanzas y diferencias Marítima
que identifiquen. Terrestre
• Reflexionar sobre cómo el progreso económico se medía en
función de las actividades relacionadas con el aprovechamiento • Mencionar que la red de intercambio chincha incluyó objetos de
de los recursos naturales y el intercambio de productos. platería, productos agropecuarios, pescado, guano, cerámica,
ojotas, mates, instrumentos de madera, etc.
Ejecución Pedir a los estudiantes que describan la imagen representada en
Proponer a los estudiantes que analicen el Doc. 1 y describan el el remo chincha o en el muro La Centinela; para ello, hacer uso
área que ocuparon los chincha (costa sur del Perú, en la región del botón zoom de selección.

172 Unidad 6

G154_181HGE1_U06.indd 172 7/25/11 11:28:36 AM

 DOC. 2 Los mercaderes chincha
Según el “Aviso de el modo que havía en el gobierno de los indios en tiempos del Inga y cómo se Solucionario
repartían las tierras y tributos”, existían dos zonas bien marcadas y distintas; se trata de un
doble campo de acción en el comercio. El primero era marítimo y se efectuaba en balsas; [...]. Trabajamos con la información
Este trueque estaba dirigido hacia el norte, a una región de clima cálido como es Manta. La
segunda zona quedaba orientada hacia comarcas completamente diferentes como son el Cusco 1. Había una ruta marítima
y el Collao, territorios netamente andinos. y otra terrestre.
Cada una de estas regiones tenía o producía los dos elementos básicos del comercio 3. Hicieron relieves en el barro y
prehispánico. En el norte abundaban las conchas o mullu, que fueron un objeto especial
de trueque por su carácter sagrado, su gran demanda y por encontrarse solo en aguas en ambos casos se ve motivos
tibias y no en el litoral peruano, bañado por una corriente fría. Conseguirlas fue geométricos y marinos.
un motivo de comercio, y su valor debía ser elevado. [...]
4. Los chincha establecieron contactos
La segunda mercadería importante para el trueque fue el cobre. Sin dejar
comerciales con otros pueblos
de lado la importancia de las conchas, los cronistas aseguran que los
comerciantes emplearon un género de moneda. Ellos compraban andinos, lo que se les sirvió para
y vendían con cobre y usaban un “marco de cobre”. volverse más poderosos.
María Rostworowski de Diez Canseco, Costa peruana prehispánica.

El arte chincha DOC. 3 Los vasos narigones

Más actividades
En arquitectura, los chincha realizaron construcciones con de aplicación
la técnica de la tapia, con la que se forman muros gruesos
y altos. En algunas paredes se observa pintura mural con Título: Un vaso narigón chincha • Valora. ¿Cuál es el logro que más
los colores blanco, negro y rojo. El asentamiento princi- te impactó de los chincha?
pal fue el complejo formado por los sitios de La Centinela, Forma: Vaso alargado
____________________________
La Cumbe y Tambo de Mora. Otros lugares importantes Plata
Material: __________________________
fueron Lurinchincha, San Pedro y Ranchería.
Descripción: ________________________
Recipiente alargado
con superficie repujada.
____________________________________
Representa el rostro de un
____________________________________
individuo de grandes ojos y nariz
____________________________________
prominente. En la parte superior
____________________________________

hay un friso con aves.

____________________________________

____________________________________
Muro en
La Centinela. ____________________________________

____________________________________
En textilería, los chincha fabricaron prendas como bolsas
y bandas con fibras de camélido y algodón. Su técnica más
lograda fue el brocado, un tejido en el que destacan los di-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

bujos por la forma en que los hilos han sido entretejidos.
En cerámica destacaron las botellas con forma de tonel.
Es característica la decoración con motivos geométricos
pintados en blanco, negro y gris que imitan diseños texti-
les. También son típicas las figurinas que representan mu-
jeres que llevan los brazos juntos sobre el pecho.
En orfebrería hicieron vasos con forma de rostros huma-
nos que se caracterizan por lucir grandes narices Doc. 3.
Estos eran trabajados en plata, oro o en una aleación de
ambos metales con cobre. Medían más o menos 20 cm de
alto. Su superficie podía ser lisa o repujada con serpien-
tes, peces o mazorcas de maíz, pero siempre destacaba
en altorrelieve un rostro humano.
o
Aplicamos lo aprendid
1. Revive el pasado. Imagina que eres un mercader
chincha. Escribe un relato en el que cuentes una
de tus travesías por el mar.
2. Mira el presente. ¿Existe algún objeto hoy que sea
equivalente al Spondylus de la época chincha?
¿Cómo funciona la economía actualmente? ¿Existen
intercambios similares a los del Perú prehispánico?
3. Formula conclusiones. ¿Por qué crees que los incas
tenían tanta consideración con el curaca de Chincha?
Plantea dos ideas y debátelas en grupos de cuatro
integrantes.

UNIDAD 6 173

1 1:24:54 PM 172_177 U06HGyE1.indd 173 6/22/11 1:24:59 PM

Leer el siguiente texto para complementar la información del Doc 3.
Hallazgos en Tambo de Mora
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
orientadas hacia los vientos […]. No se sabe todavía de dónde
provenían los minerales y metales. En la actualidad, no se conocen
minas de plata o de oro en el valle de Chincha; sin embargo, es

En el sitio de Tambo de Mora se han encontrado talleres y hornos
para la actividad metalúrgica que sirvieron para el calentamiento
y refinamiento de los metales. Según los estudios de la evidencia
arqueológica, las técnicas empleadas por los orfebres de Chincha
para la confección de objetos son las de moldeado y laminado por
martilleo. El uso de aleaciones era bastante común (por ejemplo, la
tumbaga), así como las diferentes maneras de enchapes (oro/plata).
El combustible para los hornos era un carbón hecho a base de
especies nativas del bosque aledaño, principalmente huarango.
Según los autores, el control de temperatura en los hornos debió
ejecutarse con tubos insufladores con boquillas, ya que los
ambientes de los talleres son semiabiertos y los hornos no guardan
ninguna disposición particular con los vientos. Esto confirma que
se trató de hornos para orfebrería, pues los hornos de recuperación,
conocidos como guairas, siempre se colocaron en partes altas y
posible que los yacimientos de oro y plata se encuentren en las
zonas altas y de puna.
JAVIER ALCALDE, et. al., Plateros precoloniales tardíos
en el valle de Chincha. Anales del Museo de América.
• ¿Qué información ofrece el sitio de Tambo de Mora acerca
de la orfebrería chincha?
Trabajar con el recurso PDF (ficha de ampliación Las construcciones
chincha). Este documento describe las características de los sitios
chincha y explica los rasgos de los andenes y redes de caminos.
Cierre
Indicar a los estudiantes que elaboren un organizador gráfico
acerca de los chincha. Luego, pedirles que respondan la pregunta
inicial ¿Por qué la cultura Chincha fue tan próspera?

Guía metodológica 173

G154_181HGE1_U06.indd 173 7/25/11 11:28:44 AM

 TEMA 8

¿Cómo vivían los cajamarca y los chachapoyas?

Los cajamarca
Con cep tos clave
y los chachapoyas Confederación. Asociación de reinos o señoríos que comparten
Los cajamarca levantaron muchos poblados que han
sido identificados, en su mayoría, como fortificaciones.
características e intereses comunes. Entre estos sitios destacan Cuismanco, Jesús, Cuisman-
co Viejo, Palloc y Tantarica, este último un importante
Ciudad fortificada. Asentamiento rodeado de muros defensivos.
Capacidades y centro ceremonial y administrativo que fue, posiblemen-
te, la capital de los cajamarca. Además, establecieron
aprendizaje diferenciado El señorío de Cajamarca enclaves en la costa, sobre todo en la provincia de Pa-
casmayo, de donde obtenían pescado fresco y otros pro-
Manejo de información La región Cajamarca tuvo un desarrollo cultural importante
ductos marinos.
desde el periodo Precerámico. En el Horizonte Temprano
Describe las características de se erigió allí el importante centro ceremonial de Kunturwasi
bajo la influencia chavín. Durante el Intermedio Tardío, la El arte de los cajamarca
la política, economía
Analiza y sociedad de los región se organizó alrededor del señorío de Cajamarca, una La cerámica cajamarca fue hecha con una arcilla blanca
confederación de reinos independientes que dominó la y fina llamada caolín. Para el pintado de las vasijas utili-
chachapoyas y los
Relaciona sierra norte entre los años 1300 y 1400 Doc. 1. Una manera zaron el rojo, el anaranjado y el marrón. Además, emplea-
cajamarca. de afianzar políticamente la confederación fue la poliginia, ron pinceles finos con los que combinaron líneas y figuras
costumbre que le permitía a un señor principal tener varias geométricas para trazar motivos zoomorfos estilizados de
Comprensión espacio-temporal esposas de otras comunidades. Así se fortalecían los víncu- aves, felinos, camélidos y serpientes. Las formas más co-
los de parentesco entre las distintas etnias de Cajamarca. munes fueron los cuencos con base pedestal o base trípo-
de, las botellas de base anular, las tazas y los vasos.
Ubica a nivel espacial y Algunos grupos del señorío establecieron lazos con Lam-
bayeque y el reino Chimú. Estos vínculos se reforzaron
temporal el desarrollo cuando el gobernante Cuismanco Cápac formó una alian- La religión
Grafica
de los cajamarca y za con Minchancaman, monarca chimú, para defender El señorío de Cajamarca tenía un conjunto de deidades. La
Explica los chachapoyas. sus territorios ante la expansión inca. Sin embargo, ambos más importante fue Catequil, dios de las lluvias, los rayos,
reyes fueron finalmente derrotados y sus territorios incor- los truenos y los relámpagos. Otras deidades importantes
porados al Estado incaico. fueron el Sol, la Luna, las estrellas y el planeta Venus.
Juicio crítico
DOC. 1 El espacio de Cajamarca y de Chachapoyas
Valora R.

R.
el sentido de las AMAZONAS

R.
Ut

Hu
cu

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nc ra b Jumbilla Moyobamba

a
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costumbres de la Chachapoyas R. M

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PIURA Luya
Juzga

ón
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LAMBAYEQUE Tingo o

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poliginia y el culto R. de La Lech
e Vilaya
Kuélap
Macro
Mendoza
R
Explica a los muertos en las Revash Olán

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R.
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ue Santo Tomás Leimebamba

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su punto R.

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antiguas sociedades OCÉANO Chiclayo CAJAMARCA

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Chuquibamba
andinas. PA C Í F I C O CajamarcaCa

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sobre… R. Je ca
Cuismanco Jesús San Marcos SAN MARTÍN
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Sitio arqueológico
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R.

R. M
LA LIBERTAD

a
Pajatén

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Ciudad actual Trujillo UCAYALI
ú

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R.
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Territorio del señorío de Cajamarca a
Ch
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R
.

Territorio del señorío de Chachapoyas ÁNCASH

nta
. Sa HUÁNUCO
R

mación
Trabajamos con la infor
1. Compara y completa el cuadro. 2. Infiere cómo influyó el entorno geográfico sobre el
desarrollo cultural de los cajamarca y los chachapoyas.
Cajamarca Chachapoyas
3. Explica.
Organización Confederación de Grupos • ¿Qué importancia política y social tenía la costumbre
política reinos independientes independientes
de la poliginia entre los cajamarca?
Costumbres Poliginia Culto a los muertos • ¿Qué características tienen los sarcófagos
chachapoyas?

174

Proceso didáctico 172_177 U06HGyE1.indd 174 6/22/11 1:25:05 PM 172_177 U0

Motivación corresponden a nichos, mientras que otros se comunican con

un corredor que llega hasta el corazón del macizo rocoso, donde
Observar con los estudiantes el Doc. 1. Pedirles que identifiquen existen más nichos. Todas las tumbas han sido depredadas desde
sobre qué regiones actuales se asentaron las culturas Cajamarca y
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Chachapoyas. Luego, que describan los rasgos de cada espacio.
• Orientarlos a reflexionar sobre las características de la Amazonía
y su influencia en las sociedades que la habitaron. Mencionar
las dificultades para el acceso a este espacio y la falta de
comunicación de los pueblos amazónicos con las culturas
costeñas y serranas.
Ejecución
Comentar con los estudiantes el siguiente texto:
Las ventanillas de Otuzco
A unos 8 km de la ciudad de Cajamarca se ubican las ventanillas
de Otuzco, impresionante conjunto de nichos funerarios labrados
en las paredes rocosas de un cerro. Algunos de estos orificios
tiempos muy antiguos, por lo que se sabe poco sobre los rituales
asociados a ellas. Sin embargo, restos de su cerámica indican que
fueron de la cultura Cajamarca.
• ¿Por qué creen que los cajamarca pusieron especial interés en
construir los nichos en un lugar tan inaccesible? ¿Qué buscaban
evitar?
• ¿Cuáles son las consecuencias de la depredación de las tumbas
de esta cultura?
Animarlos a ingresar a http://www.arqueologiadelperu.com.ar/
cajama.htm y observar la galería de fotos de cerámica cajamarca.
Indicarles que elaboren una ficha de descripción de al menos dos
vasijas.

174 Unidad 6

G154_181HGE1_U06.indd 174 7/25/11 11:28:48 AM

 DOC. 2 Kuélap: una arquitectura grandiosa
La arquitectura chachapoyas resalta por la majestuosidad de sus Solucionario
construcciones en piedra. Sus ciudades fortificadas se ubicaban,
por lo general, en lugares de difícil acceso para protegerse de Trabajamos con la información
eventuales ataques enemigos. En los frisos de piedra de sus muros
aparecen representados la serpiente, el jaguar y el cóndor. 2. Los cajamarca usaron el caolín en su
Los sitios más destacados fueron los de Kuélap y el Gran Pajatén, cerámica porque ese era el recurso
complejos arquitectónicos con frisos de piedra. que encontraron en su entorno. Su
dios, Catequil, estuvo inspirado en los
fenómenos naturales que sucedían en
Cajamarca. Los chachapoyas, por su
parte, representaron a animales como
la serpiente y el jaguar, propios de su
entorno.
3.
• La poliginia le permitía a un señor
Los chachapoyas: señores de las montañas principal tener varias esposas
DOC. 3 Los sarcófagos chachapoyas
Los chachapoyas se desarrollaron desde el año 800 hasta de otras comunidades. De este
la conquista incaica en el siglo XV. Su espacio geográfico, modo se fortalecían los vínculos
enclavado en la ceja de selva norte, tenía un relieve muy de parentesco entre las distintas
accidentado, cubierto permanentemente por una densa etnias de Cajamarca.
vegetación. Era una zona rica en recursos, pero difícil de
dominar. La economía de los chachapoyas se basó en la • Los sarcófagos chachapoyas
agricultura, actividad que desarrollaron en extensos cam- estaban en lo alto de las montañas.
pos de cultivo cercanos a sus poblados.
Eran de arcilla y estaban decorados
Los chachapoyas conformaban diversos grupos indepen- con cabezas de grandes mentones
dientes que tenían sus propios asentamientos en lo alto
y narices.
de las montañas. Según sus intereses o necesidades, es-
tablecían alianzas o entraban en conflicto. Pero, a la vez,
compartían rasgos culturales como el lenguaje, la cerá-
mica y los patrones arquitectónicos Doc. 2. En este último Más actividades
aspecto son frecuentes las cabezas esculpidas que deco-
raban las paredes exteriores de las tumbas, y los diseños de aplicación
geométricos en relieve sobre la piedra.
• Sé creativo. Elabora una historieta
Las costumbres funerarias sobre el culto a los muertos en la
o
Los chachapoyas acostumbraban colocar a sus muertos Aplicamos lo aprendid cultura Chachapoyas.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

en lugares especiales en medio de altos precipicios para
evitar que fueran profanados. En algunos casos se trataba
de mausoleos formados por varias construcciones rectan-
gulares en cuyo interior colocaban los fardos funerarios;
en otros, eran sarcófagos de arcilla decorados con cabe-
zas de grandes mentones y narices.
Para los chachapoyas, el culto a los muertos era muy
importante y, por eso, se encargaban de cuidar a sus mo-
mias y llevarles ofrendas periódicamente. Muchas de las
tumbas tenían plataformas y caminos que sirvieron no solo
para acceder a las tumbas, sino también como escenarios
en los que se exhibía ritualmente a las momias.
Los principales sitios funerarios de los chachapoyas fueron
los de Karajía, la Laguna de los Cóndores y Revash Doc. 3.
1. Sé creativo. Elabora un folleto informativo sobre
los cajamarca desde el punto de vista de un poblador
de esa época.
2. Concluye. ¿Crees que hubiera sido posible que
los chachapoyas se unifiquen permanentemente?
¿Por qué? Considera las características de la geografía
y de la población.
3. Generaliza.
• ¿Por qué crees que los chachapoyas, al igual
que otros pueblos andinos, practicaban el culto
a los muertos?
• ¿Por qué los cajamarca y los chachapoyas
construyeron tantas fortificaciones?

UNIDAD 6 175

1 1:25:05 PM 172_177 U06HGyE1.indd 175 6/22/11 1:25:09 PM

Proyectar el recurso video Los chachapoyas. Este documento Indicarles que sinteticen las características de las culturas
explica las características del medio ambiente y sitios Chachapoyas y Cajamarca en un cuadro como el siguiente:
arqueológicos chachapoyas. Luego, pedir a los estudiantes
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

que trabajen con el recurso Más preguntas.

Nombre
Explicarles que los chachapoyas mostraron una tenaz resistencia Territorio
ante los ejércitos incas. A pesar de ello, fueron finalmente
Organización política
derrotados y sometidos a la autoridad del inca.
Manifestaciones artísticas
Utilizar la herramienta destacar y analizar con los estudiantes
el Doc. 3. Indicarles que describan las características de los Poblados principales
sarcófagos. Comentar que al interior del sarcófago había una
o varias momias puestas en cuclillas, envueltas en tejidos
Cierre
y colocadas sobre una piel de animal. Los cuerpos estaban
acompañados de vasijas de cerámica, textiles y calabazas. Pedir a los estudiantes que respondan la pregunta ¿Cómo vivían
los cajamarca y los chachapoyas? y elaboren un mapa conceptual.
Proponerles que busquen información sobre Kuélap y el Gran
Pajatén y elaboren un informe. Animarlos a incluir ilustraciones.

Guía metodológica 175

G154_181HGE1_U06.indd 175 7/25/11 11:28:57 AM

 TEMA 9

¿En qué se sustentó la prosperidad de los aimaras?

Los collas y los lupacas
Con cep tos clave Los reinos aimaras establecieron colonias o “archipiéla-
Ganadería de camélidos. Actividad económica dedicada gos” en territorios vecinos a fin de tener áreas de cultivo
a la crianza y reproducción de llamas y alpacas. que les asegurasen la producción de recursos básicos
Capacidades y Doc. 2. Gracias a ello, tuvieron acceso a los valles de Are-
Colonias. Establecimientos de población en territorios alejados
aprendizaje diferenciado del área de origen con el fin de obtener productos complementarios.
quipa, Moquegua, Tacna, Arica y Cusco. Su influencia se
observó incluso en parte de Chile y Bolivia. A algunos de
Manejo de información estos lugares llegaban caminando o mudándose por tem-
El espacio altiplánico y sus recursos poradas; a otros iban como colonos, en grupos peque-
Distingue ños que pastoreaban la puna, recogían sal y cultivaban
las actividades Los reinos aimaras habitaron en el Altiplano o meseta del ají o coca (en las zonas templadas), y algodón o maíz
políticas, económicas Collao, región ocupada siglos atrás por las culturas Puka- (en la costa). Los productos que les faltaban los obtenían
Describe ra y Tiahuanaco Doc. 1. La zona, cuyo núcleo vital es el
y religiosas de los mediante el intercambio. Según las investigaciones del
reinos aimaras. lago Titicaca, brinda diversos recursos como, por ejemplo, antropólogo John Murra, los aimaras se desplazaban en
Analiza peces, aves y totora. Además, es propicia para el cultivo grandes caravanas de llamas.
de papa y quinua, y favorece la crianza de camélidos an-
dinos. A pesar del duro clima del lugar, los reinos aima-
Comprensión espacio-temporal Organización política
ras alcanzaron una alta producción agrícola utilizando las
cochas y camellones o waru-waru, técnicas desarrolladas Hacia el siglo XI, al desaparecer la influencia de Tiahua-
Localiza el entorno geográfico naco en el Intermedio Tardío, las etnias aimaras se agru-
por sus ancestros.
y la distribución paron y formaron reinos alrededor del lago Titicaca. Estos
Grafica espacial y temporal La principal actividad económica de los aimaras fue, sin
reinos compartían algunos aspectos como el idioma, la
embargo, la ganadería
de los reinos de camélidos: criaban
tecnología agrícola y los patrones funerarios. Sin embar-
Describe aimaras. go, eran unidades políticas independientes que incluso
llamas y alpacas que les
solían tener conflictos entre sí. Debido a su cercanía con
proporcionaban carne,
el Cusco, tanto los centros urbanos aimaras como sus
Juicio crítico lana y abono. Estos ani-
colonias quedaron bajo el poder del Tahuantinsuyo al
males les servían, ade-
iniciarse la expansión inca, aproximadamente en el año
más, como un excelente
Valora el desarrollo que 1450.
medio de carga.
alcanzaron las Los reinos aimaras se agruparon en dos regiones ubica-
Juzga sociedades aimaras das a cada lado del lago Titicaca: Urcosuyo y Umasuyo.
Argumenta a pesar de los retos DOC. 1 Los reinos aimaras Aunque pertenecían a una misma cultura, solían enfren-
y dificultades del tarse entre ellos por la necesidad de conseguir más tie-
su punto Ubicación y expansión
rras. En total se organizaron 16 señoríos. Los más impor-
de vista medio en el que 2
de los reinos aimaras
(según T. Bouysse-Cassagne) tantes fueron los reinos Colla y Lupaca.
sobre… vivieron. 1 4 REINOS URCOSUYO REINOS UMASUYO
6 1. Canchis 2. Canchis
mación
Trabajamos con la infor
3. Canas 4. Canas
3
5. Collas 6. Collas
7. Lupacas 8. Pacajes
Hatuncolla Lago 9. Pacajes 10. Saras Uma
5 Titicaca 11. Carangas 12. Charcas 1. Observa el Doc. 1 e identifica en qué países actuales
13. Quilwas 14. Chuis se ubicaron los reinos altiplánicos.
Chucuito 7 15. Chinchas 16. Caracaras Urco

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

8 Sitios importantes 2. Analiza el Doc. 2 y describe el sistema de colonias o
PERÚ
“archipiélagos”.
9 BOLIVIA
3. Explica.
• ¿Qué factores unificaban culturalmente a los señoríos
10
12 14 aimaras? ¿Cuáles los llevaban a enfrentarse?
11
OCÉ A NO • ¿De qué manera los aimaras aprovecharon los
PACÍFICO 16
recursos de su entorno?
13 Desarrollaron una tecnología agrícola
_____________________________________________
que facilitó el cultivo de papas y quinua.
_____________________________________________
CHILE
15
• ¿Cuáles eran las funciones de las chullpas?
Eran monumentos funerarios.
_____________________________________________
_____________________________________________

176

Proceso didáctico 172_177 U06HGyE1.indd 176 6/22/11 1:25:14 PM 172_177 U0

Motivación Ejecución
Utilizar el botón zoom de selección para agrandar el Doc. 1. Analizar con los estudiantes el Doc. 1 y observar que los reinos
Luego, plantear a los estudiantes las siguientes preguntas: aimaras, al igual que los cajamarca y los chachapoyas, fueron
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

¿Qué otras culturas se asentaron en este mismo espacio?
¿De qué manera lograron dominar la naturaleza? ¿Creen que
estos conocimientos fueron utilizados por los aimaras? ¿Por qué?
• Orientarlos a recordar que en la zona del Titicaca se desarrolló
una tecnología que hizo posible la agricultura a pesar de las
dificultades del entorno. Además, que la economía giró en torno
a la ganadería y al aprovechamiento de los recursos del lago.
• Animarlos a ponerse en el lugar de los aimaras e imaginar qué
otras soluciones habrían puesto en práctica para enfrentar las
limitaciones que les imponía la naturaleza.
reinos independientes, pero que compartían muchos rasgos
culturales (la lengua aimara, el mismo patrón de poblamiento, un
similar sistema de enterramiento en chullpas o torres funerarias).
Leer y comentar el siguiente texto:
¿Por qué elegir el Altiplano?
Por raro que parezca, en los Andes, el asiento del poder
y la alta densidad demográfica se ubicaban por encima
de los 3400 m.s.n.m. ¿Cómo explicar la selección de tales
asentamientos por sociedades preindustriales?
Algunas características de este piso ecológico deben haber
ofrecido atractivos; por ejemplo, la eficiente capacidad de defensa

176 Unidad 6

G154_181HGE1_U06.indd 176 7/25/11 11:29:05 AM

 DOC. 2 Las colonias y el intercambio DOC. 3 Las chullpas de Sillustani
Productos de diferentes alturas Solucionario
UR C O - Trabajamos con la información
--
--

UM
1. Los reinos altiplánicos se ubicaron en
S

A
DÍA

---
Titicaca el Perú y Bolivia.
13

1-
maíz maíz
10 -

2 DÍ
2. Las colonias eran grupos de
---

AS -
algodón coca pobladores aimaras que se
establecían en territorios vecinos a

-- -
mullu madera fin de cuidar áreas de cultivo que les
OCÉANO
PACÍFICO asegurasen la producción de recursos
guano miel de esa zona.
3.
Corte transversal del control vertical de los pisos ecológicos.
• Los señoríos aimaras estuvieron
Collas y lupacas Los monumentos funerarios unificados por ciertos aspectos que
Los collas tuvieron como capital el sitio llamado Hatun- Los aimaras se caracterizaron por edificar monumentos
compartían, como el idioma, la
colla, al noroeste del lago Titicaca y al norte de la actual funerarios o chullpas de forma generalmente cilíndrica. tecnología agrícola y los patrones
ciudad de Puno. Dominaron las cuencas de los ríos Pu- Estas fueron construidas con grandes bloques de piedra funerarios.
cará, Ramis y Coata, desde donde organizaban caravanas perfectamente labrados y encajados unos con otros.
hacia lugares lejanos en busca de productos que no había En las chullpas se colocaban los cadáveres de los per-
en su región. Los collas se dedicaban principalmente a la sonajes importantes. Pero a pesar del gran tamaño del
ganadería, pero también cultivaban papa, quinua y coca. edificio, el cuerpo solo ocupaba un espacio reducido en
Más actividades
Fueron, asimismo, notables constructores: levantaron la parte baja. Una pequeña puerta conducía al interior, de aplicación
unos impresionantes monumentos funerarios llamados por lo que había que entrar en cuclillas. La mayoría de las
chullpas Doc. 3. chullpas fue saqueada hace mucho tiempo. • Evalúa críticamente. ¿Qué
El reino Lupaca ocupó la margen sur del lago Titicaca, semejanzas encuentras entre
entre Puno y el río Desaguadero. Su centro principal se La lengua aimara los reinos aimaras y otras culturas
ubicaba a orillas del lago, en la actual ciudad de Chucuito,
La lengua aimara se habló en toda la región del Altiplano. del Intermedio Tardío?
pero los miembros de la etnia –unos 100 000 habitantes–
Sin embargo, este no fue el único idioma. En aquella épo-
vivían dispersos en otros pueblos de la parte occidental de
ca, los grupos que vivían cerca del lago también hablaban
la meseta: Acora, Ilave, Juli, Pomata, Yunguyo y Zepita.
el uro y el puquina, hoy extintos. En la actualidad, alrede-
Además, controlaban colonias en las vertientes occiden-
dor de dos millones y medio de personas hablan aimara.
tales del Pacífico. Pese a que estaban alejados del centro,
Dos millones viven en Bolivia, casi medio millón están en
estas colonias tenían una estrecha relación con su lugar
el Perú, y algunos miles en Chile y Argentina. Conocer el
de origen. Tras la conquista española, el visitador Garci
aimara puede ayudar a descubrir el modo de ver la vida de
Diez de San Miguel se refería a ellos como los “indios ri-
este pueblo. Por ello, actualmente la Academia Peruana
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

cos”, y mencionaba que algunos indígenas poderosos te-

de la Lengua Aimara difunde el estudio de este idioma.
nían hasta 50 000 cabezas de ganado.

o
Aplicamos lo aprendid
1. Sé creativo. Elabora una maqueta que muestre un corte
transversal del Perú y los productos que los aimara
conseguían en cada región.
2. Generaliza. ¿Crees que los pueblos andinos prehispánicos
compartieron técnicas para manejar su entorno? ¿Cómo lo
hicieron? Señala ejemplos.
Los reinos aimaras utilizaron las técnicas agrícolas
_________________________________________________
de los pukara.
_________________________________________________
3. Investiga. Averigua sobre la situación actual de la lengua
aimara. Luego, haz una lista de palabras en español que
tienen su origen en ese idioma.
4. Propón alternativas. En la época prehispánica, el Altiplano
era la zona donde vivían los “indios ricos”, como lo
señalaba el visitador Garci Diez de San Miguel. Hoy, en
cambio, esa región es una de las más pobres del Perú.
¿Qué actitudes y estrategias de los antiguos reinos aimaras
podrían utilizarse en el presente para combatir la pobreza?

UNIDAD 6 177

1 1:25:14 PM 172_177 U06HGyE1.indd 177 6/22/11 1:25:19 PM

en las cordilleras [...] combinada con el hecho de que la puna es la

Reinos aimaras o altiplánicos
única ecozona donde el chuño y el charqui pueden ser procesados
y almacenados. Próximos, además, quedaban los rebaños de Ubicación: alrededor de la meseta del Collao.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

camélidos. Características del entorno: el núcleo vital es el lago Titicaca.

JOHN MURRA, El mundo andino: población, medio ambiente y economía. Zona muy fría, por encima de los 3000 m.s.n.m.
Actividades económicas: ganadería (camélidos), agricultura.
Proponerles que elaboren una línea de tiempo de la historia del
Organización política: reinos independientes y en conflicto.
Altiplano peruano-boliviano. Deben tomar en cuenta que Pukara
Idioma: aimara.
y Tiahuanaco coexistieron en algún momento de su historia.
Tradiciones / Costumbres: enterraban a sus muertos en chullpas.
Indicarles que trabajen el recurso PDF (ficha de ampliación
Los reinos altiplánicos). Este documento explica las características Cierre
de los reinos aimaras y sus estrategias de control de pisos
altitudinales. Proponer a los estudiantes que redacten en diez líneas una
respuesta a la pregunta ¿En qué se sustentó la prosperidad del
Animarlos a elaborar una ficha de resumen de los reinos reino de los aimara?
altiplánicos. La ficha puede servir como modelo para las demás
culturas estudiadas en la unidad. Tomar en cuenta el siguiente
ejemplo:

Guía metodológica 177

G154_181HGE1_U06.indd 177 7/25/11 11:29:11 AM

 INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

Capacidades y ¿Cómo evitar el tráfico de bienes culturales?

aprendizaje diferenciado
Manejo de información El Perú es un país con un patrimonio cultural muy rico. Por ello, es uno de
los objetivos más codiciados del tráfico ilegal de bienes culturales, negocio
Describe la labor que realizan ilícito que mueve grandes cantidades de dinero en el mundo.
las instituciones Para enfrentar ese problema, el Estado ha desarrollado una serie de políticas
Explica que trabajan en la que involucran el trabajo de varias instituciones públicas, encabezadas por
recuperación de el Ministerio de Cultura. No obstante, a pesar de dichos esfuerzos, cientos
Analiza bienes culturales. de objetos prehispánicos y coloniales siguen saliendo clandestinamente
del país cada año. Por eso, es importante que la lucha contra el tráfico de
bienes culturales involucre también a las instituciones privadas, la sociedad
Juicio crítico civil y la ciudadanía en general, incluyendo a los estudiantes.

Evalúa
Argumenta Formen un grupo de cuatro compañeros e investiguen
las estrategias para
su punto sobre los procedimientos para recuperar bienes culturales.
combatir el tráfico de
de vista • Busquen en internet páginas especializadas sobre el tema.
bienes culturales.
frente a… Les recomendamos las siguientes:

Valora • http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/normative-action/
• http://www.interpol.int/Public/WorkOfArt/DefaultEs.asp
• http://www.mcultura.gob.pe/defensa_patrimonio.shtml?x=64

Cortesía: ANDINA / Sunat

Reflexionen y analicen.
• ¿Qué instituciones peruanas trabajan en la lucha contra el tráfico
de bienes culturales? Describan brevemente la labor de cada una.
La lucha contra el tráfico de bienes culturales
• ¿Qué es la Lista Roja del ICOM (siglas en inglés del Consejo requiere del trabajo conjunto del Estado, las
Internacional de Museos)? ¿Cuál es su importancia para el Perú? instituciones privadas y la ciudadanía.

• ¿Cuáles son las convenciones internacionales elaboradas por la

Unesco que ayudan a combatir el tráfico ilícito de bienes culturales?
Describe el contenido de dichas convenciones.
Elaboren un tríptico informativo que propicie que los ciudadanos
se involucren en la lucha contra el tráfico de bienes culturales.

Tra baja mo s en eq uip o

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Presentación
del proyecto
Este proyecto consistirá en una
investigación sobre las instituciones
que participan en la lucha contra el
tráfico ilegal de bienes culturales y las
acciones que han tomado para prevenir
este delito. Los estudiantes averiguarán
acerca de casos representativos de
recuperación de bienes culturales
y harán propuestas para contribuir
a defender el patrimonio cultural.
178
1. Contrastamos la información. '$$
• Compartan los resultados de su investigación en
el curso de Formación Cívica y Ciudadana. Luego,
debatan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál
es la responsabilidad de los escolares en la defensa
del patrimonio cultural? ¿Qué estrategias se pueden
plantear desde el colegio?
2. Somos creativos. $ • Averigüen sobre algunos casos representativos
• En coordinación con su profesor(a) de Comunicación,
escriban una carta abierta a las autoridades políticas y
culturales de su localidad. Incluyan lo siguiente:
– Una felicitación por los esfuerzos que hacen
para proteger el patrimonio cultural.
– Sugerencias para mejorar esos esfuerzos.
– Un compromiso de colaboración por parte
de ustedes.
3. Aplicamos lo aprendido.
en los cuales el Perú logró recuperar objetos culturales.
• Elaboren una lista de los bienes culturales que corren
mayor riesgo de caer en el tráfico ilegal.
• Formulen conclusiones sobre las mejores estrategias

Continuamos investigando 178_181 U06HGyE1.indd 178 6/22/11 1:25:37 PM 178_181 U0

Leer el siguiente texto: En los últimos años, la circulación de bienes culturales por internet
Tráfico ilícito se ha convertido en un negocio muy lucrativo, y es precisamente
en la red donde el tráfico ilegal es más prevalente.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

En el plano económico, el tráfico de bienes culturales es, junto a

los de drogas y armas, uno de los de mayor importancia económica
del mundo, según la Organización Internacional de Policía Criminal
(Interpol). Algunas fuentes calculan que su monto anual alcanza
los 6000 millones de dólares, aunque la naturaleza ilícita de la
actividad hace difícil cuantificarla con exactitud.
“El robo, la destrucción, el saqueo o el contrabando de bienes
culturales afectan de manera muy adversa a la identidad cultural
de los pueblos”, afirma la directora general de la Unesco, Irina
Bokova. “La preservación del patrimonio cultural y la lucha contra
esta plaga son asuntos de interés común que requieren una ética
colectiva. Por eso, las acciones para atajar el tráfico ilícito deben
provenir de todos los niveles: nacional e internacional, individual y
colectivo, gubernamental y asociativo”, agrega.
En: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single- view/news/40_
years_of_fighting_the_illicit_trafficking_of_cultural_goods/
Indicar a los estudiantes que expliquen por qué la preservación del
patrimonio cultural es un asunto de interés común que requiere
una ética colectiva.
Formar grupos y pedirles que elaboren una historieta acerca del
tráfico ilícito de bienes culturales. El objetivo es que expliquen
con imágenes y textos cortos alguna de las siguientes ideas:
• Que el saqueo de bienes culturales nos perjudica como país.
• Que el tráfico de bienes culturales es un delito.
• Que todos los ciudadanos tenemos la responsabilidad de
prevenir este tráfico ilícito.

178 Unidad 6

G154_181HGE1_U06.indd 178 7/25/11 11:29:16 AM

 COMPRUEBO MI APRENDIZAJE

M e preparo Estrategias para estudiar

Para saber si estás listo para rendir una evaluación de la unidad, es nece-
1. Elabora mapas conceptuales con los
sario que organices la información que aprendiste.
conceptos clave estudiados en la
Revisa cuidadosamente cada tema trabajado.
unidad.
El Horizonte Medio y el Intermedio Tardío
2. Construye líneas de tiempo regionales
Horizonte Medio: 600-900 d. C. de la historia prehispánica (de la
Periodos costa norte, costa central, costa sur
Intermedio Tardío: 900-1476 d. C.
y sierra sur).
Horizonte Medio: Huari y Tiahuanaco.
3. Haz cuadros de doble entrada para
Culturas Intermedio Tardío: Lambayeque, Chimú,
Ychma, Chancay, Collique, Chincha, Cajamarca, M e a ut oe va lúo comparar la economía, la política y la
religión de las sociedades estudiadas
Chachapoyas, reinos aimaras. Explicar
en esta unidad.
• Estados religiosos. La capacidad de explicar permite dar a
Formas de • Alianzas con élites locales. conocer el sentido y el contenido de un 4. Elabora fichas de resumen sobre
organización proceso o de un objeto. De esa manera, estas culturas.
política • Señoríos regionales. el conocimiento puede ser compartido
• Confederaciones de señoríos. con otros. 5. Utiliza mapas mudos para ubicar
Para evaluar cómo has desarrollado esta la extensión de la influencia de las
• Actividades: agricultura, ganadería, pesca. capacidad, escoge las actividades de las culturas estudiadas.
• Formas de intercambio a través del trueque. páginas 156, 158 y 167. Luego, analiza
Economía
tu desempeño teniendo en cuenta los
• Difusión de tecnología heredada de las culturas
siguientes criterios:
anteriores para dominar el entorno.
Variables A B C
Se enfocó en la iconografía religiosa y en los rituales
Arte funerarios. Principales manifestaciones: arquitectura, Comprendí todos los aspectos
escultura, cerámica, textilería, orfebrería, plumería. del tema.
Distinguí los elementos
que componen el proceso
Comprueba si has alcanzado las metas propuestas. o concepto.
¿Eres capaz de...? Establecí relaciones de causa
y efecto.
– Señalar las características que identifican a las culturas
del Horizonte Medio y el Intermedio Tardío. Justifiqué las razones
de mi respuesta.
– Explicar la adaptación de las culturas peruanas y el
Compartí mis ideas con
aprovechamiento del espacio en el que se desarrollaron.
mis compañeros y profesor.
– Señalar las semejanzas y diferencias en la economía, arte, Recibí con buen ánimo
sociedad, religión y política de las culturas prehispánicas. las observaciones que
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

– Explicar la relación entre arte, religión y política en el Perú me hicieron.

prehispánico. A: Óptimo / B: Aceptable / C: Por mejorar

– Definir los conceptos básicos de la unidad y dar ejemplos • Escribe un informe en el que incluyas
para ilustrar tu explicación. lo siguiente:
– Identificar y valorar los logros de cada cultura. – Dos ejemplos que muestren
– Identificar la cultura o culturas que se desarrollaron en la cómo aplicaste las variables
región en la que vives y los sitios arqueológicos representativos. en las actividades.

– Explicar la importancia de registrar el contexto arqueológico – Dos propuestas para mejorar

en el que se encuentran los objetos culturales. tu aprendizaje utilizando esta
capacidad.

UNIDAD 6 179

1 1:25:37 PM 178_181 U06HGyE1.indd 179

Organización de conocimientos 6/22/11 1:25:44 PM

Perú prehispánico
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

se caracterizó por

Organización Organización Organización Religión

justificó
económica ordenada política compleja social marcada institucionalizada

estuvo basada en se manifestó en se evidenció en se difundió por

Trueque Aprovechamiento Arte religioso

Estados Huari, Tiahuanaco
de recursos locales Grupos
se hizo a sociales
través de Chimú, Lambayeque, Ychma,
Agricultura intensiva Señoríos
Collique, Chancay, Chincha
Rutas de Acceso
Ganadería diferenciado
intercambio Chachapoyas, Cajamarca,
Confederaciones a los recursos
Pesca reinos altiplánicos
Guía metodológica 179

G154_181HGE1_U06.indd 179 7/25/11 11:29:26 AM

 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Sintetizar
Indicadores de evaluación 1. Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno. Incluye los aspectos más destacados de las culturas tratadas en
esta unidad.

Manejo de información Periodo

Centro Sitios Organización Actividades Manifestaciones
de origen principales política económicas culturales
• Identifica las características de la Altiplano Tiahuanaco Agricultura,
200 a. C. - Cerámica
organización económica, política y Tiahuanaco 1100 d. C.
peruano- Chen Chen Estado pesca, ganadería,
Escultura
boliviano Omo intercambio.

Manejo de información
social de las culturas del Horizonte
Textilería
Medio y del Intermedio Tardío. Piquillacta Agricultura
Huari 550-900 Ayacucho
Conchopata
Estado
Ganadería
Cerámica
Arte en piedra
• Explica la influencia de la religión
Batán Grande Orfebrería
en la vida de las sociedades Lambayeque 700-1350 Lambayeque
Túcume
Estado Agricultura
Cerámica
prehispánicas. Cerámica
Agricultura
Chimú 900-1470 La Libertad Chan Chan Estado
Pesca
Metalurgia
Escultura
Comprensión espacio-temporal Pachacámac
Señoríos de la Valles de la Pesca Textilería
1300-1450 Fortaleza de Señorío
• Localiza en un mapa los territorios costa central costa central
Collique
Agricultura Cerámica
ocupados por las culturas que se Textilería
Tambo de Mora Trueque
desarrollaron durante el Horizonte Chincha 1200-1470 Valle de Chincha
La Centinela
Señorío
Agricultura
Cerámica
Orfebrería
Medio y el Intermedio Tardío. Agricultura
Cajamarca 1300-1470 Cajamarca Tantarica Señorío Enclaves en la Cerámica
• Representa gráficamente, en una costa
línea de tiempo, el desarrollo de las Reinos Altiplano
Hatuncolla
Agricultura
1000-1470 peruano- Señoríos Ganadería Escultura
culturas estudiadas en la unidad. aimaras boliviano
Chucuito
Colonias

• Describe el entorno ocupado por las

culturas estudiadas en la unidad. Ubicar y relacionar
C OLOM B I A
E C UA DOR

Juicio crítico 2. Localiza y realiza las siguientes

actividades:
• Evalúa las controversias que existen • Ubica y colorea los territorios
alrededor de la interpretación, uso y ocupados por las culturas
Comprensión espacio-temporal

tenencia del patrimonio material e del Intermedio Tardío.

inmaterial. • Señala los sitios más representativos Batán Kuélap
de cada una de las culturas. Grande
• Argumenta su punto de vista frente a Tantarica
B R AS I L
la importancia de detener el huaqueo 3. Responde.
y proteger nuestro patrimonio

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• ¿Qué zonas del Perú tuvieron
Chan Chan
cultural. un mayor desarrollo cultural
en el Intermedio Tardío?
¿A qué crees que se debió?
___________________________
La costa, la sierra norte y el Altiplano.
Pachacámac
___________________________
Se organizaron políticamente y realizaron

___________________________
actividades que les permitieron aprovechar
La Centinela

BOLIVIA
___________________________
los recursos de la naturaleza, utilizando los
L EY E N DA
___________________________
conocimientos heredados de las culturas
Lambayeque Hatuncolla
___________________________
anteriores. Chimú
Lago
Titicaca
Ychma
Chincha
OCÉANO
Aimaras PA C Í F I C O
Chachapoyas
Cajamarca
180 CHILE

Solucionario 178_181 U06HGyE1.indd 180 6/22/11 1:25:48 PM 178_181 U0

Juicio crítico
7. Actividad bajo supervisión del profesor. Sugerir a los estudiantes
que busquen otras fuentes de información para redactar el ensayo.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

180 Unidad 6

G154_181HGE1_U06.indd 180 7/25/11 11:29:31 AM

 Organizar

Comprensión espacio-
4. Completa la línea de tiempo. Recurso PDF
H O R I Z O N T E M E D I O I N T E R M E D I O T A R D Í O

temporal
Ficha de evaluación

600 d.C. 700 800 900 1000 1100 1200 1300 1400 1470
1350
Tiahuanaco Cajamarca
Chincha Reinos aimaras

Huari Chachapoyas
Chimú
Lambayeque

Comprender
5. Analiza el siguiente texto y subraya la idea principal.

Tecnología agrícola y diversidad en los Andes

Los andinos desarrollaron su agricultura sobre la base
de la diversidad. Comparando con los demás centros
de desarrollo de grandes civilizaciones, las condiciones
de gran diversidad de climas y nichos ecológicos de
los Andes no parecerían a priori nada favorables.
Sin embargo, las sociedades andinas supieron sacar
provecho de la posible desventaja, logrando un tipo
de desarrollo de la agricultura muy original […]. La
como en otros lugares, sino la opción mucho más
compleja del policultivo: más de ciento cincuenta
especies vegetales domesticadas fue el resultado
de una acción milenaria de aprovechamiento de la
diversidad con tecnologías que en muchos casos recién
los científicos están volviendo a descubrir.
JUAN ANSIÓN, “El diálogo intercultural, clave del

Juicio crítico
estrategia básica de producción no fue el monocultivo, desarrollo planetario”. En: Síntesis, 1996.

Interpretar Argumentar y transferir

6. Responde las siguientes preguntas:
• ¿Por qué crees que el título del artículo se
refiere al diálogo intercultural?
________________________________________
Porque menciona la diversidad de estrategias agrícolas de
los pueblos andinos, lo cual es parte de su cultura material.
________________________________________
• ¿Cuál es la diferencia fundamental entre
la tecnología agrícola andina y la de otras
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
7. Escribe un breve ensayo sobre la importancia
de preservar la tecnología prehispánica.
Incluye lo siguiente:
• Las características de la tecnología
agrícola prehispánica en relación
con el aprovechamiento de su entorno.
• La situación actual de la agricultura en la región
andina. Puedes elegir un espacio específico,

sociedades antiguas? como el Altiplano o la sierra norte.

• Algunas propuestas para promover el uso
En los Andes se aplicó el policultivo.
________________________________________ de tecnología agrícola tradicional en la
________________________________________ región andina.

Refu erzo mi a utonomía Importante…

• Define cinco conceptos que hayas aprendido en la • ¿Qué estrategias empleaste para organizar tes
unidad y que te permite explicar las características la información? Preparar a los estudian
cia r la un ida d 7
del Horizonte Medio. • Piensa que eres el profesor del curso. Elabora para ini
pautas
• ¿Qué tema llamó más tu atención? ¿Por qué? un examen con tres preguntas que sinteticen tomando en cuenta las
183.
los temas trabajados en la unidad. de las páginas 182 y

UNIDAD 6 181

1 1:25:48 PM 178_181 U06HGyE1.indd 181

Para crecer como maestros 6/22/11 1:25:50 PM

La perseverancia
La perseverancia está relacionada con la constancia, la firmeza • Enseñarles a ser pacientes consigo mismos a través del ejemplo.
y el tesón en la consecución de una meta. La siguiente es una reflexión Es importante que estén decididos a lograr su objetivo.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

al respecto. • Mantener el optimismo y la esperanza, incluso cuando todo parece

“Hay algo de genialidad en la persistencia. Conquista a todos sus andar mal. Confiar en que el esfuerzo y el tiempo invertido van a dar
opositores. Da confianza. Aniquila los obstáculos. Todos creen en una frutos.
persona con determinación. Las personas saben que cuando él o ella
se propone algo, lo logra”. Reflexione sobre los siguientes aspectos para evaluar su perseverancia
ORISON SWETT MARDEN
en el logro de sus objetivos.
• Ha establecido propósitos para este año (por ejemplo, hacer
Para orientar a los estudiantes en el desarrollo de la perseverancia,
deporte, terminar una maestría, perder peso, dejar de fumar).
tomar en cuenta las siguientes sugerencias:
• Realiza acciones para lograr al menos uno de sus propósitos.
• Encomendarles acciones o actividades en las que tengan que hacer
un trabajo sostenido durante un lapso de tiempo. • Tolera las experiencias de fracaso. Trata de sobreponerse y seguir
con lo que ha planificado.
• Ofrecerles palabras de aliento si desisten en algún momento.
En ciertos casos, es mejor ser flexibles con los tiempos para • Reconoce sus logros y se siente orgulloso de ellos.
ayudarlos a tener experiencias de éxito antes que de fracaso.

Guía metodológica 181

G154_181HGE1_U06.indd 181 7/25/11 11:29:36 AM

 Competencias
de la unidad
7
Unidad
Manejo de información
• Maneja información relevante sobre las
características geográficas del Perú
y del mundo y la comunica con libertad
y autonomía.
Comprensión espacio-temporal
• Comprende y utiliza técnicas de
representación espacial para localizar
puntos y describir el espacio geográfico.
Aprecia la diversidad natural y cultural.
Juicio crítico
• Formula puntos de vista personales
y posiciones éticas sobre la intervención
del hombre en la naturaleza.
Desarrolla acciones para el cuidado
y preservación del ambiente.
Análisis
de la gran pregunta
Para responder la pregunta ¿Cómo nos
ayuda la geografía a entender el mundo
en que vivimos? se tendrá en cuenta el
manejo de herramientas y conceptos
básicos como los siguientes:
• La ubicación y localización
de lugares.
• La identificación y comprensión
de las principales características
físicas (relieve, clima e hidrografía)
de cada región.
• La comprensión de diferentes formas
en que el medio influye en la vida
182
de la población, y viceversa.
¿Cómo nos ayuda la geografía
a entender el mundo en que vivimos?
La naturaleza, espacio para la aventura
El deporte de aventura es una forma de recreación que pone
al ser humano en contacto con la naturaleza y lo motiva
a superarse a fin de alcanzar una meta. Para ello, debe
desarrollar cualidades físicas, habilidades motoras y una
gran preparación psicológica.
Un aspecto crucial en este deporte es la orientación. Saber
dónde estamos, hacia dónde tenemos que ir y cómo debemos
movernos en el terreno es fundamental para salir airosos
de nuestro encuentro con la naturaleza. Práctica de parapente en los acantilados
de la Costa Verde, Lima.
¿Por qué es necesario conocer el medio geográfico? ¿Cómo
podemos prepararnos para realizar deportes de aventura?
N os prepara m os pa ra la cl as e
1. Lee las siguientes preguntas y reflexiona.
• ¿Qué capacidades y actitudes se deben desarrollar para realizar
deportes de aventura como el canotaje o el montañismo?
• ¿Qué conocimientos geográficos son necesarios antes de iniciar
este tipo de deportes?
• ¿Cómo interpretas la expresión “Siempre hay un libro abierto
para todos los ojos: la naturaleza”?
2. Forma un grupo y busquen información sobre los deportes de aventura
que se practican en el Perú. Anoten las ideas principales.
http://www.go2peru.com/spa/deporte.htm
http://www.perusurfguides.com/peru-surf-guides/surfing_peru_surf_peru_
playas_norte.php
• ¿Qué atractivos naturales favorecen el desarrollo de los deportes
de aventura en el Perú?
• El equipo peruano fue campeón mundial de surf en el 2010.
¿Cuáles son las playas del país que prefieren los tablistas?
¿Qué condiciones las distinguen de las demás?
3. Expliquen a la clase lo que han averiguado. Luego, saquen conclusiones
y den sus argumentos.
Respuesta libre
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Qué preguntas nuevas han surgido tras su investigación?

Aprendiendo a aprender 182_187 U07HGyE1.indd 182 10/25/11 4:16:26 PM 182_187 U0

A. Para la construcción de la autonomía B. Para el trabajo colaborativo

En esta unidad, la construcción de la autonomía está dirigida Motivar a los estudiantes a organizarse para que al finalizar
al desarrollo de capacidades como observar, interpretar y elaborar la investigación sobre deportes de aventura todos manejen
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

argumentos. la misma información y estén en condiciones de argumentar

Sugerir a los estudiantes que utilicen el botón zoom de selección
para que puedan interpretar las imágenes de la apertura.
Animarlos a distinguir las características de los paisajes que
favorecen la práctica del canotaje en el río Chili y del parapente
en la Costa Verde.
Pedirles que identifiquen el equipo y la vestimenta que utilizan las
personas que practican canotaje y parapente. Orientarlos a inferir
por qué se usan y cuáles son sus beneficios.
su punto de vista.
Orientarlos a utilizar la información obtenida para organizar
un cuadro por regiones en el que se indique lo siguiente:
• Los deportes de aventura que podrían realizarse (o ya se realizan).
• El nombre de los lugares.
• Las características físicas de la zona.
Plantearles las siguientes preguntas para que evalúen las
implicancias de la intervención humana en la naturaleza:
¿Qué sucedería si se realizaran obras o actividades que modificaran
las condiciones naturales en estos lugares? ¿Creen que las
personas hemos tomado conciencia de la importancia de cuidar
estos espacios para que las condiciones naturales no se alteren?

182 Unidad 7

G182_215HGE1_U07.indd 182 10/26/11 11:39:36 AM

 Para crecer como
estudiantes
La motivación
Canotaje en el río • Leer el siguiente texto:
Chili, Arequipa.
La motivación es la fuerza que nos
impulsa a actuar de una determinada
manera. La persona motivada tiene
voluntad para hacer lo que desea y
es capaz de perseverar en el esfuerzo
por alcanzar las metas que se
propone.
– ¿Por qué es necesario estar
motivados para aprender?
– ¿Consideran que su motivación
en clase depende solo de las
actividades que realice el
profesor(a)? ¿Por qué?
• Pedir a los estudiantes que hagan
una lista de las razones que los
motivan a estudiar geografía.
Escribir en la pizarra algunos
ejemplos:
– Me motiva la posibilidad
de entender cómo viven los
peruanos de otras regiones.
– Me da curiosidad saber si el
entorno geográfico influye en
el carácter de las personas.
– Quiero conocer más del Perú
porque me gustaría viajar; por ello,
debo estar preparado.

A pren de re m os a...
• Determinar la utilidad de la geografía para conocer y preservar
el espacio geográfico.
• Aplicar estrategias de localización relativa y absoluta en el espacio
geográfico. Páginas web
• Elaborar e interpretar representaciones gráficas del espacio
geográfico. • http://www.peru.ecologico.com
• Identificar las principales características físicas y climáticas
del espacio geográfico peruano. • http://www.senamhi.gob.pe

183

1 4:16:26 PM 182_187 U07HGyE1.indd 183 10/25/11 4:16:36 PM

Para monitorear y evaluar el trabajo grupal que desarrollan Otras actividades

los estudiantes, tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Pedir a los estudiantes que mencionen cinco medidas de seguridad
que deben tener en cuenta las personas que practican deportes
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Alumno(a): _________________________________________________ de aventura.

Participación
Expresa sus opiniones en la forma y tono
adecuados.
Escucha con atención y respeto las
intervenciones de sus compañeros.
Interviene formulando ideas y elaborando
conclusiones.
Promueve y fomenta el intercambio
de ideas en el grupo.
Sí No Formar grupos y proponerles que busquen información
sobre lo siguiente:
• El impacto de este tipo de deportes en los ecosistemas.
• Los beneficios económicos que reciben los pobladores
de los lugares aledaños gracias a los deportes de aventura.
Animarlos a comunicar los resultados de la investigación
utilizando dos ejemplos que permitan evaluar las ventajas
y desventajas de la práctica de estos deportes.

Guía metodológica 183

G182_215HGE1_U07.indd 183 10/26/11 11:39:44 AM

 TEMA 1

¿Qué estudia la geografía?

La geografía
Con cep tos clave
como ciencia Descripción del espacio. Explicación detallada y ordenada DOC. 1 La geografía a través del tiempo
de los lugares considerando su estructura y sus elementos. En la Edad Antigua
Interrelaciones. Dependencia mutua entre los diferentes Los griegos estudiaron la naturaleza y configuración de nuestro
Capacidades y elementos de un sistema. planeta. Así, plantearon su esfericidad (Pitágoras) y establecieron
algunas medidas como su circunferencia (Eratóstenes).
aprendizaje diferenciado
Una ciencia que evoluciona
Manejo de información Durante muchos años, la geografía fue una ciencia que se
encargaba únicamente de consignar nombres de territo-
Identifica los principios de rios, lagunas, ríos, montañas, etc.
la geografía para La labor que realizaron los antiguos griegos influyó para
Explica
estudiar el espacio que este concepto se difundiera, pues ellos fueron los pri-
geográfico. meros en efectuar descripciones de los lugares que con-
Utiliza
quistaron, hacer mediciones de la Tierra y elaborar mapas.
Además, emplearon la palabra geografía, compuesta por
Comprensión espacio-temporal los vocablos geo (‘tierra’) y graphia (‘representación’), para
describir el espacio terrestre.
Describe Pero surgieron cuestionamientos respecto a este concep-
Representación de la Tierra según el geógrafo griego Ptolomeo.
to. ¿Debería limitarse la geografía a describir o enumerar
Analiza la evolución de la los elementos y fenómenos naturales? Con el tiempo y
geografía a través de el avance de los conocimientos científicos, este enfoque De la Edad Media a la Edad Moderna
Formula la historia. cambió Doc. 1. En la Edad Media, los avances geográficos fueron muy limitados,
hipótesis En la actualidad, la geografía estudia el espacio físico y pero esto cambió durante el Renacimiento (siglo xv), conforme
sobre… las interacciones del ser humano con su entorno. Busca se fueron dando los viajes y descubrimientos. La geografía se
responder preguntas como las siguientes: ¿Cómo son los convirtió, de ese modo, en un instrumento para la expansión
lugares donde vivimos? ¿Qué características tienen? ¿Dón- comercial y territorial a través de la cartografía.
Juicio crítico de se ubican? ¿Hay en el planeta dos lugares semejantes?
¿Qué elementos de la naturaleza aprovecha el ser huma-
Identifica la importancia de la no? ¿Cuáles son las actividades que realizan las personas?
acción del hombre ¿Cómo se relacionan con otras sociedades? ¿Por qué se ge-
sobre el medio a neran conflictos?
Contrasta
partir del enfoque Las respuestas de la geografía a estas interrogantes van más
sistémico de la allá de la descripción de lo que se observa sobre la super-
Valora geografía. ficie terrestre: tratan de explicar las causas que originan las
diferentes problemáticas y las interrelaciones que se esta-
blecen entre la sociedad y el lugar donde esta vive Doc. 3.
Mapamundi trazado por Juan de la Cosa (1500).

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

mación
Trabajamos con la infor
1. Define cuál es el campo de estudio de la geografía
en la actualidad.
La geografía estudia el espacio físico y las interracciones
_______________________________________________
del ser humano con su entorno.
_______________________________________________
2. Lee el Doc. 1 e identifica cuál ha sido el énfasis que
se le ha dado a la geografía en cada etapa de la historia.
Subraya la información en el texto.
3. Compara la concepción tradicional de la geografía con
el enfoque sistémico actual. Señala las ventajas de este
enfoque. Escríbelas en tu cuaderno.
La Edad Moderna y el nuevo enfoque de la geografía
Los científicos Alexander von Humboldt (1769-1859) y su
discípulo Karl Ritter (1779-1859) establecieron las bases
científicas de la geografía actual.
Ratzel (1844-1904) propuso el determinismo geográfico,
corriente que planteaba que la influencia del medio físico sobre
las actividades humanas tiene una relación causa-efecto. Vidal
de la Blache (1845-1918) orientó la geografía hacia una
corriente a la que llamó posibilismo, según la cual el medio físico
ofrece una serie de posibilidades que el ser humano utiliza
o desaprovecha.

184

Proceso didáctico 182_187 U07HGyE1.indd 184 10/25/11 4:16:42 PM 182_187 U0

Motivación • ¿Coincides con la opinión de Lucía? ¿Por qué?

Comentar con los estudiantes el siguiente caso:

Ejecución
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Lucía debía preparar un informe sobre los inuit o esquimales.

Utilizar la herramienta destacar para observar el Doc.1 y conversar
El trabajo le parecía sencillo, pues solo tenía que investigar acerca
con los estudiantes sobre la evolución de la geografía a través
de las tradiciones y costumbres de estos pobladores. Sin embargo,
de la historia.
cuando empezó a navegar por internet, se percató de que, si bien
esta población se dedica a la pesca y aprovecha los animales • Mencionar las diferencias en la concepción del espacio a lo largo
que caza para alimentarse, construir sus viviendas y abrigarse, del tiempo.
el contacto con la civilización occidental ha alterado su modo de
• Explicar que la geografía al ser una ciencia social siempre estará
vida tradicional. Por ejemplo, en la actualidad pasan el invierno
en evolución, de acuerdo con las necesidades humanas.
en poblados, disponen de radio y teléfono, usan armas de fuego
y botes de motor. Al enterarse de esto, Lucía pensó que era una Formar parejas y pedirles que analicen el siguiente texto:
pena que los esquimales ya no fueran como antes, pues le parecía
Nuevos aportes a la geografía
emocionante que vivieran en iglúes, practicando sus costumbres
tradicionales alejados del mundo occidental. El año 1492, los europeos llegaron a un nuevo continente: América.
A partir de ese momento, los estudios náuticos y geográficos
• ¿Qué elementos de la naturaleza aprovechan los inuit?
recibieron un fuerte impulso. Las naciones exploradoras se vieron
¿Por qué han modificado en parte su forma de vivir?

184 Unidad 7

G182_215HGE1_U07.indd 184 10/26/11 11:39:49 AM

 Elementos que componen el geosistema
Acción antrópica (construcción de
edificios, vías, parques, muelles) Atmósfera Solucionario
(capa gaseosa)
Trabajamos con la información
2.

Edad Énfasis
Geósfera Hidrósfera
(relieve) (agua) Antigua Naturaleza
y configuración
del planeta.
LEYE N DA Media a la Desarrollo
Elementos bióticos Moderna de la cartografía.
Elementos abióticos
Moderna a la Determinismo
Elementos antrópicos
Contemporánea geográfico
y posibilismo.
El geosistema y sus elementos DOC. 2 La investigación geográfica 3. La geografía tradicional estaba
La geografía estudia el espacio geográfico visto como un orientada a la descripción de
En la actualidad, la tarea de los geógrafos está orientada por una
geosistema en el que se interrelacionan los elementos y
los procesos naturales con las diversas acciones del ser
serie de principios que afianzan el conocimiento y comprensión lugares. El nuevo enfoque establece
de la Tierra como un todo. Estos principios son los siguientes: relaciones entre el hombre
humano. A esta forma de estudio se le conoce como en-
foque sistémico. a. Localización de los lugares donde ocurren fenómenos y y su entorno.
determinación de las posibles causas por las que estos aparecen.
Este enfoque reconoce al planeta como un conjunto de Ventajas: este último enfoque
elementos que interactúan entre sí. A partir de este con- b. Descripción de los paisajes y de los elementos que los componen.
cepto, se considera que el geosistema está constituido por c. Comparación de los hechos o fenómenos geográficos que valora cada elemento del geosistema
los siguientes grupos de elementos: ocurren en el mundo, estableciendo diferencias y semejanzas e identifica las consecuencias
• Elementos abióticos o inorgánicos. Forman parte de la
entre ellos. de la interacción entre elementos.
atmósfera (aire, viento, humedad, presión atmosférica, d. Conexión y coordinación entre los diversos fenómenos que
lluvias, etc.), la litósfera (rocas, suelos, relieve, mon- ocurren en un lugar para descubrir relaciones e influencias
tañas, valles, desiertos, etc.) y la hidrósfera (océanos, mutuas.
ríos, lagos, etc.). e. Evolución y dinamismo de los fenómenos. Este principio exige
Más actividades
• Elementos bióticos. Constituyen la flora (formaciones comprender la naturaleza como una realidad en continuo cambio. de aplicación
vegetales) y la fauna (animales aerobios, terrestres y Implica, asimismo, entender los procesos de readaptación que se
acuáticos). dan a lo largo de la historia. • Investiga. Reúnanse en grupos
• Elementos antrópicos. Están conformados por el hom-
y averigüen cuáles son los
principales agentes que caracterizan
bre y sus creaciones, desde lo producido por las socie-
Ap licamos lo aprendido al geosistema de una región
dades más primitivas hasta las tecnologías y logros ac-
tuales (ciudades, infraestructura en el agro, industrias, 1. Una mirada a tu entorno. Recorre tu comunidad y de su elección.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

avance en las comunicaciones, etc.). anota los elementos del geosistema que observas.
Completa el siguiente cuadro: Respuesta libre

DOC. 3 Escalas de análisis de la geografía Ejemplos

La geografía es una herramienta
imprescindible para explicar
los procesos de un mundo en
constante cambio, pues los hechos y
transformaciones que se generan en un
determinado espacio geográfico no solo
afectan a ese lugar (escala local), sino
también –directa o indirectamente–
a un área más grande (escala regional,
nacional o global).
Abióticos
Bióticos
Antrópicos
2. Concluye. A partir de lo observado en el recorrido por
tu comunidad, evalúa si la intervención del ser humano
en el medio geográfico ha sido positiva o negativa.
• Propón estrategias para mejorar tu entorno local.

UNIDAD 7 185

1 4:16:42 PM 182_187 U07HGyE1.indd 185 10/25/11 4:16:44 PM

obligadas –por objetivos políticos y necesidades administrativas– Cierre

a recopilar información geográfica de manera más sistemática,
haciendo posible el primer viaje de circunnavegación planetaria Copiar en la pizarra el siguiente cuadro de resumen e indicar a los
estudiantes que lo completen.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

iniciado por Hernando de Magallanes y finalizado por Sebastián

Elcano (1522).
La geografía
• ¿Por qué se mostró mayor interés por impulsar los estudios
náuticos y geográficos? Evolución histórica
Concepto
• En la actualidad, ¿qué estudios realizan los geógrafos? ¿Cuáles
son las investigaciones que consideras que deberían realizarse Objeto de estudio
en el futuro? ¿Cuál sería su utilidad?
Proponerles que busquen información en internet sobre los Pedirles que respondan la pregunta ¿Qué estudia
Pantanos de Villa y realicen las siguientes actividades: la geografía? utilizando los conceptos clave.

• Mencionar ejemplos de interacción positiva e interacción

Solicitarles que planteen tres ejemplos concretos de interrelación
negativa entre los elementos del geosistema. entre los componentes de un geosistema.

• Proponer alternativas para potenciar las interacciones positivas

y disminuir el impacto de las interacciones negativas.

Guía metodológica 185

G182_215HGE1_U07.indd 185 10/26/11 11:39:55 AM

 TEMA 2

¿Cómo nos ubicamos en el espacio?

Localización relativa
Con cep tos clave
y absoluta Puntos de referencia. Elementos del entorno que se encuentran
La red de paralelos y meridianos
en un lugar fijo y se usan como pauta para ubicarse en el espacio. Para poder ubicarnos con exactitud en la superficie terres-
tre, contamos con una red de líneas imaginarias llamadas
Orientación. Estrategia usada para conocer el espacio circundante paralelos y meridianos.
Capacidades y a partir de puntos que actúan como referencia.
Los paralelos son circunferencias perpendiculares al eje
aprendizaje diferenciado terrestre. El ecuador es el paralelo de mayor extensión y
Desde que nacemos estamos en contacto con diferentes divide a la Tierra en dos hemisferios: el hemisferio norte,
Manejo de información espacios: una habitación, nuestra casa, etc. A medida que llamado también septentrional o boreal; y el hemisferio
crecemos, vamos conociendo otros lugares, como la calle, sur, denominado meridional o austral.
Distingue los tipos de el barrio o la ciudad. Surge, entonces, la necesidad de
localización, así El ecuador tiene valor de 0º y constituye el paralelo de
orientarnos en espacios más amplios.
origen o de referencia. Los demás paralelos se gradúan
Aplica como los elementos
de 0º a 90º en dirección a los polos.
que se utilizan en Puntos de referencia y plano mental
Relaciona cada uno de ellos. 90º N (Polo Norte) 60º N
Para ubicar y localizar lugares necesitamos puntos de
30º N
referencia guardados en nuestra memoria (una tienda,
el cruce de avenidas, un parque, etc.). De esta manera,
Comprensión espacio-temporal HEMISFERIO
NORTE
podremos seguir un itinerario: caminar tres cuadras de
frente, doblar a la izquierda al llegar al quiosco, cruzar el 0º
Ubica los puntos cardinales parque...
HEMISFERIO (Ecuador)
SUR

para localizar A ese itinerario se le conoce como “plano mental”, el

Emplea
elementos en el cual es subjetivo porque sus elementos pueden tener 30º S

Explica espacio. distinta importancia entre las personas. El plano mental
se puede dibujar para que sirva como instrumento de
orientación.
En general, se puede localizar cualquier punto de la su-
perficie terrestre comparando o relacionando lugares, dis-
tancias u otras referencias conocidas. A esto se denomina
localización relativa.
La orientación en el espacio
La orientación es la acción de ubicarse tomando como re-
ferencia los cuatro puntos cardinales: norte (N), sur (S),
este (E) y oeste (O). Estos puntos se han determinado
teniendo en cuenta el lugar por donde sale y por donde se
pone el Sol. Por lo tanto, son universales y se utilizan en
cualquier lugar de la superficie terrestre.
En un mapa, la orientación se representa con una flecha
90º S (Polo Sur)
Los meridianos son semicircunferencias cuyos extremos
coinciden con los polos. Por convención internacional, se
adoptó como meridiano de origen a aquel que pasa por la
localidad de Greenwich (Inglaterra). Este meridiano, junto
con su antemeridiano (meridiano opuesto), dividen a la
Tierra en dos hemisferios: el hemisferio oriental y el he-
misferio occidental.
Las líneas de longitud o meridianos nos ayudan a medir el
tiempo: todos los lugares ubicados en la misma longitud
tienen la misma hora.
120º O
80º O 120º E

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

HEMISFERIO HEMISFERIO
OCCIDENTAL ORIENTAL 80º E
que señala hacia el norte, o con la rosa de los vientos,
en la que se indican los cuatro puntos cardinales y sus
puntos intermedios: noroeste (NE), sureste (SE), suroeste 40º O
(SO) y noroeste (NO). 40º E
0º
Meridiano de Greenwich

mación
Trabajamos con la infor
1. Representa en un plano mental el recorrido que haces
de tu casa al colegio.
• Dibújalo en una hoja cuadriculada. Recuerda señalar
los puntos de referencia que empleas para orientarte.
2. Localiza la posición de los puntos cardinales considerando
que el Sol sale por el este y se oculta por el oeste. Realiza
un dibujo simple de tu casa y ubica en él estos puntos.
3. Explica cuál es la función de los paralelos y los meridianos.
Averigua el nombre del paralelo especial que se encuentra
más próximo al Perú.

186

Proceso didáctico 182_187 U07HGyE1.indd 186 10/25/11 4:16:54 PM 182_187 U0

Motivación Mostrarles un planisferio y ubicar los paralelos y meridianos.

Destacar la línea ecuatorial y el meridiano de Greenwich.
Proponer a un estudiante que explique el recorrido que hace para
llegar del colegio a su casa. Sugerirle que mencione los nombres
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Utilizar la herramienta escribir para destacar las líneas

de los lugares que le sirven de referencia.
• Pedir a los demás estudiantes que dibujen un plano mental
a partir de la descripción hecha por su compañero.
• Comparar los dibujos y destacar los trabajos que tomaron
en cuenta las referencias y la orientación.
Ejecución
Explicar a los estudiantes que las referencias que dieron en el
ejercicio anterior constituyen una forma de localización relativa,
pero como no es del todo precisa, no se utiliza para ubicar
ciudades o puntos geográficos distantes. Para estos casos se
emplean formas de localización más fiables, como las coordenadas
geográficas, que representan la localización absoluta.
imaginarias en cada uno de los gráficos que representan
la latitud y longitud.
• Proponerles que completen el siguiente cuadro indicando
el nombre de los países por donde pasan las líneas imaginarias.
Líneas imaginarias Países
Greenwich Inglaterra, Francia, etc.
• Formar grupos y motivarlos a proponer las coordenadas de
cinco ciudades de un mismo continente. Luego, indicarles que
intercambien el ejercicio realizado con otros grupos para que
señalen en un planisferio el lugar al que corresponden estas
coordenadas.

186 Unidad 7

G182_215HGE1_U07.indd 186 10/26/11 11:40:00 AM

 Las coordenadas geográficas DOC. 1 Paralelos especiales
A partir de la red de paralelos y meridianos se establecen
las coordenadas geográficas. Estas permiten obtener la
Los paralelos especiales coinciden con las grandes zonas Solucionario
de distribución de temperatura en la superficie terrestre.
localización absoluta o precisa de un lugar, ya que cada
punto de la superficie terrestre tiene un valor de latitud y
Entre los trópicos se halla la zona más cálida. Trabajamos con la información
Entre los trópicos
otro de longitud que es determinado por un paralelo y un Polo
1. Respuesta libre. Deben colocar
y los círculos polares 66° 32' 30" N
Cír Norte
meridiano, respectivamente. Así, por ejemplo, la ciudad cul
están las zonas 23° 27' 30" N
op
ola puntos de referencia como tiendas,
de Lima se encuentra ubicada a los 12º 02’ 36’’ de latitud Tró
r ár
tico
templadas; y más pic
od parques, etc.
sur y a los 77º 01’ 42’’ de longitud oeste. 0° Ecua eC
allá de los círculos dor ánc
er
La latitud es la distancia que existe entre un punto cual- polares, las zonas 90° 2. Respuesta libre.
quiera de la superficie terrestre y el ecuador. Todos los más frías. Tró
pic
od
puntos ubicados sobre el mismo paralelo tienen igual la- eC
apr
3. Los paralelos son circunferencias
ico
titud. Cír rni
o
0°
perpendiculares al eje terrestre.
cul
op
ola
La longitud es la distancia que existe entre un punto cual- r an
tár
23° 27' 30" S Ayudan a la ubicación espacial.
tico
quiera de la superficie terrestre y el meridiano de origen. Polo
Todos los puntos situados sobre un mismo meridiano tie- Sur 66° 32' 30" S Los meridianos son
nen igual longitud. semicircunferencias que pasan por
los polos. Ayudan a medir el tiempo.
o
Aplicamos lo aprendid 80º 70º 60º 50º 40º 30º 20º 10º 0º 10º 20º 30º 40º 50º 60º 70º 80º El paralelo especial más próximo al
1. Observa el mapa y localiza Perú es el trópico de Capricornio.
las ciudades. Considera la latitud Reikiavik
60º 60ºN
y longitud aproximada de cada una. Oslo

Moscú
Ciudad Latitud
50º Terranova
Londres
50ºN
Más actividades
Libreville 0º
MAR NEGRO
MAR
CASPIO
de aplicación
Nueva York Is. Azores
40º Madrid Estambul 40ºN
Antofagasta 25º S
Túnez MAR MEDITERRÁNEO
• Investiga. Forma un grupo, ingresen a
O C É A N O
Nueva York 42º N 30º
AT L Á NT I C O
El Cairo 30ºN http://earth.google.com/ y descarguen

MA
Asuán el programa Google Earth. Luego,
R
Caracas 10º N
RO
20º La Meca 20ºN
realicen lo siguiente:
JO
Dakar
Madrid 40º N
10º
Caracas Accra
10ºN – Hagan clic en el menú “Añadir”
Dakar 15º N Libreville Lago y seleccionen la opción “Marca
0º 0º
Manaus Victoria
de posición”. Luego, hagan clic
Ciudad Longitud
10º 10ºS en “Ver”.
Bulawayo
Accra 0º 20º
São Paulo Madagascar 20ºS – Escriban las siguientes
Antofagasta coordenadas geográficas y ubiquen
Túnez 10º E 30º 30ºS
Ciudad O C É A N O los lugares que corresponden:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

del Cabo
Í N D I C O
Londres 0º
40º 40ºS 13º 9’ 48” S – 72º 32’ 46” O
Manaus 60º O
41º 54’ 0” N – 12º 30’ 0” E
50º 50ºS
Reikiavik 20º O Tierra del
Fuego – Elijan una ciudad que les gustaría
Ciudad del Cabo 18º E conocer e identifiquen sus
80º 70º 60º 50º 40º 30º 20º 10º 0º 10º 20º 30º 40º 50º 60º 70º 80º
Oeste de Greenwich Este de Greenwich
coordenadas.
Ciudad Latitud Longitud Ciudad Latitud Longitud
São Paulo 23º S 45º O Oslo 60º N 10º E
Asuán 24º N 35º E El Cairo 30º N 30º E
Estambul 40º N 30º E Antofagasta 25º S 70º E

UNIDAD 7 187

1 4:16:54 PM 182_187 U07HGyE1.indd 187 10/25/11 4:16:56 PM

Comentar que la localización absoluta es fundamental para la

navegación, pues permite establecer la ubicación exacta de los Luego, que realicen las siguientes actividades:
lugares. Retomar el ejercicio de descripción de la ruta de la casa • Identificar los elementos y procedimientos de las nuevas
al colegio y preguntar si el tipo de referencias que emplearon tecnologías.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

pueden servir a un piloto para aterrizar de emergencia

• Explicar en qué campos se aplican y la importancia que tienen.
en un estadio de fútbol. En este caso, ¿qué tipo de indicaciones
le darían para que realice el aterrizaje? • Determinar las ventajas y desventajas de estos procedimientos.
Presentar un mapa de América del Sur y pedir a los estudiantes
que ubiquen la línea ecuatorial. Luego, que localicen las capitales Cierre
de los países mediante el sistema de paralelos y meridianos. Reflexionar con los estudiantes sobre la importancia y utilidad
Visualizar con los estudiantes el recurso animación de lo aprendido. Indicarles que respondan lo siguiente:
Las coordenadas geográficas. Este material ayudará • ¿De qué manera utilizan los puntos de referencia en su vida
a la comprensión del tema. cotidiana?
Proponerles que investiguen sobre el sistema de posicionamiento • ¿Para qué sirve conocer la ubicación de un punto en la Tierra?
global (GPS, por sus siglas en inglés) ingresando a la página
oficial de la oficina de Coordinación Nacional de Posicionamiento,
Navegación y Cronometría por satélite de los Estados Unidos.

Guía metodológica 187

G182_215HGE1_U07.indd 187 10/26/11 11:40:03 AM

 TEMA 3

¿Cómo se representa el espacio?

La representación
Con cep to clave
del espacio geográfico Representación cartográfica. Dibujo de un área geográfica sobre
Los mapas representan territorios más amplios, como paí-
ses o continentes. Tienen en cuenta la forma esférica de la
una superficie plana en la cual los elementos se representan a escala. Tierra y se basan en la aplicación de proyecciones Doc. 2.

Capacidades y Para estudiar el espacio, el ser humano ha recurrido a Elementos de mapas y planos
aprendizaje diferenciado diferentes formas de representación. El relieve terrestre se • El título. Indica el nombre del área o tema represen-
puede representar sobre una superficie plana utilizando tado.
Manejo de información croquis, planos y mapas. • La orientación. Indica el norte geográfico en el mapa o
plano.
Identifica Croquis, planos y mapas
las formas de • La escala. Es la proporción existente entre la dimensión
representación de la Los croquis son representaciones sencillas en las que no del territorio representado y la dimensión que le corres-
Interpreta se toma en cuenta las proporciones ni las distancias y se ponde en el mapa Doc. 3.
superficie terrestre y
pueden reconocer fácilmente los elementos u objetos que
establece su utilidad. • Los símbolos. Se emplean en los mapas para represen-
Compara los componen. Se utilizan para representar, por ejemplo,
tar conceptos, lugares, etc. Se les conoce como con-
una habitación, el salón de clases, el recorrido del colegio
vencionales porque significan lo mismo en cualquier
a la casa, etc.
Comprensión espacio-temporal lugar. Los símbolos son sencillos y de fácil comprensión
Los planos son representaciones cartográficas que mues- visual.
tran a la Tierra como si fuera plana en vez de esférica. Esta
Identifica • La leyenda. Se utiliza para explicar los símbolos que se
representación solo puede hacerse cuando se reproduce
escalas numéricas y un territorio reducido a escala, como, por ejemplo, una ciu-
usan en el mapa.
Interpreta gráficas para elaborar dad Doc. 1.
mapas y planos. DOC. 2
Chasquitambo Mapa físico de la región Lima
Nev.Yerupajá Colpas Cayna
Aplica DOC. 1 Vista oblicua y vertical en el plano Gorgorillo
Copa

leza
ZONA RESERVADA Mosca
Ocros 4872 Llipa CORDILLERA HUAYHUASH Paucar Huariaca Huancabamba
4531

orta
Cajatambo Yarusyacán
En la vista oblicua se enfoca diagonalmente la imagen desde Huanchay Huancapón Yanahuanca Ticlacayán

R. F
Chontabamba
ilca Gorgor
arriba, lo que permite verla en tres dimensiones. R. Pativ
Paramonga
Pativilca
Manás
Oyón San Antonio
de Rancas
Huachón
Cerro de Pasco
Barranca 4407 Paucartambo
Ámbar Andajes
e
Supe S up Naván
Lag.Punrun Vicco
Ninacaca
R. Cochamarca SANTUARIO NACIONAL

a
Churín

ur
HUAYLLAY RESERVA NACIONAL
Maray

ua
Paccho Huayllay Lago
JUNÍN
Ulcumayo

H
Végueta

R.
Huaura 5193 Junín
Cruz Blanca Santa Cruz
Ondores
Huacho Carac Pacaraos 4420
Junín
Hualmay Sayán Ihuarí
RESERVA ay Santa Bárbara de Carhuacayán
Pta.
Salinas
NACIONAL DE LACHAY
h ancAcos Pirca 4519 HuasahuasiPalca
R .C Acobamba
Sumbilca Huaros
Marcapomacocha Tarma
Huaral Canta Paccha
Pta. Gritalobos Huamantanga

R.
Nev.Anticona La Oroya Ricrán

n
Huaricolca

illó
Lachaqui

M
Chancay Morococha
LIMA

Ch

an
Pta. El Buitre Arahuay

ta
Laraos Huanza Yauli

R.

ro
Yangas Chaclla San Mateo Chacapalca
Ancón Suitucancha Jauja
San Pedro de Casta 5315
Santa Rosa Santa 4976
Carabayllo
Ventanilla
c Matucana
Independencia . Rím
a Santiago de Tuna
Callao Lima
R Chaclacayo San L EY E N DA
RESERVA PAISAJÍSTICA
NOR YAUYOS-COCHAS

En la vista vertical se enfoca la imagen desde arriba; por ello, Isla San Lorenzo Vitarte Antioquía Damián
Capital de

rín
Magd. del Mar Santiago de Surco
la República

Lu
Barranco Sto. Dom.
solo se ve la parte superior de las cosas. Chorrillos de Los Olleros Vitis

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

R.
Villa El Salvador Pachacámac Capital de región
Lurín Mariatana Tomas
Miraflores
Capital de provincia
OCÉANO San Bartolo
Capital deLaraos
distrito

ala
PA C Í F I C O

M
Pucusana Señal geodésica
Omas

R.
Chilca Límite regional
Santa Cruz de Flores Ríos principales
San Antonio Mala as Colonia
Lagos/Lagunas
OmCoayllo
0 12,5 25 50 75 Tupe
Bujama Baja R. Nevados
Catahuasi Lincha
Kilómetros Asia

mación
Trabajamos con la infor
1. Explica la diferencia entre un croquis, un plano
y un mapa.
ESCALA 0 10 20 30 40 50 metros
Casa Árbol 2. Observa el Doc. 1 y localiza en el plano los elementos
Iglesia Huerta Algodón Camote Espárragos de la leyenda. Píntalo según los colores que allí se
Camino Pastos Maíz Vid Límite de campos indican.

188

Proceso didáctico 188_193 U07HGyE1.indd 188 7/20/11 5:31:38 PM 188_193 U0

Motivación metros o kilómetros son representados en un centímetro

del mapa. Esto ayudará a imaginar la extensión del territorio
Formar grupos e indicarles que elaboren un croquis de la zona representado.
donde se encuentra el colegio. Luego, proporcionarles una
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

fotocopia en color de un plano del mismo lugar y orientarlos
a comparar sus trabajos con la información del plano.
Ejecución
Proponer a los estudiantes que identifiquen los elementos
cartográficos en mapas y planos aplicando los siguientes
procedimientos:
• Ubicar la flecha que señala la orientación. Enfatizar la
importancia que tiene este elemento en los mapas y planos
para definir los demás puntos cardinales.
• Interpretar los tipos de escala que indica el mapa. Ejercitar
a los estudiantes para determinar en cada ejemplo cuántos
• Interpretar los símbolos que se encuentran en la leyenda.
Comentar que gracias a ellos conocerán los lugares
o características del espacio representado.
Utilizar el botón zoom de selección para que los estudiantes
observen el Doc. 2. Luego, pedirles que identifiquen el tipo de
escala, establezcan la proporción respecto al espacio representado,
interpreten la leyenda y ubiquen los lugares señalados en ella.
Leer el siguiente texto:
Las proyecciones
La Tierra tiene una superficie curva, lo que genera dificultades
cuando se quiere representar en el plano la totalidad de la
superficie del planeta o una gran extensión de esta.

188 Unidad 7

G182_215HGE1_U07.indd 188 10/26/11 11:40:07 AM

 DOC. 3 Tipos de escala
La escala numérica indica la correspondencia entre el tamaño de un objeto sobre un
Existe, además, la escala gráfica. Solucionario
plano y su tamaño real. Se expresa como una fracción. Por ejemplo, en un mapa de escala Esta es una barra dividida en segmentos
1/50 000 (1: 50 000), un centímetro de terreno en el mapa representa en la realidad iguales que representan distancias reales Trabajamos con la información
50 000 centímetros. Para hallar la distancia real entre dos puntos separados 5 cm en en metros o kilómetros.
el mapa, aplicamos la regla de tres simple. 1. El croquis no sigue medidas
125 100 75 50 25 125 250 m
o escalas. Un plano representa
Mapa Realidad 0 1 2 cm un territorio de forma plana.
1 cm - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -50 000 cm Los mapas toman en cuenta
5 cm - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - x la esfericidad de la Tierra.
5 x 50 000 = 250 000 cm. Pero, en este caso, esta cantidad debe
convertirse a km, es decir: 250 000 : 100 000 = 2,5 km 2. Respuesta libre.

Aplicamos lo aprendid
o Más actividades
1. Una mirada a tu entorno. Interpreta la escala gráfica En este caso, 1 cm equivale a 125 metros. de aplicación
y calcula. Puedes establecer la distancia real entre dos lugares
multiplicando por 125 el número de centímetros • Crea. En grupos de cuatro
Colegio que hay entre los puntos.
Casa de
Casa de estudiantes, elaboren una escala
Ca

Jaime
Pepe Plano del Cusco gráfica con seis puntos para medir
sa
1.

Sacsayhuamán
sus distancias. Sigan el ejemplo
a es

TAN
N
DAP
C.E. ATA
qu

IÓ
NC
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propuesto en el texto (página 189).

PU
Salesianos
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arzobispal
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respuesta a las interrogantes
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0 50 100 150 200 250 300 350

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a. Divide el camino en secciones. En el ejemplo, San Pza. EZ Merced M

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Francisco San Fco. MÁR AG Palacio

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entre la casa de Jaime y el colegio hay tres secciones. M

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b. Marca un punto de partida en una hoja y rota
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la dirección del papel en cada esquina. Marca

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los puntos de cada sección, uno por uno. E RA

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Domingo
CR
AR

c. Coloca el borde de la hoja de papel en la escala lineal

RO
U
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Centro Histórico del Cusco 125 100 75 50 25 125 250 m

del gráfico, con el primer punto en 0. Lee la distancia Escala: 1: 12 500
total entre todas las secciones hasta el punto final. espacio público área verde 0 1 2 cm

Da la distancia en metros.
b. Aplica el procedimiento explicado en el Doc. 3 para
– ¿Qué distancia tiene que caminar Pepe para llegar
300 metros determinar la longitud de la calle Plateros desde
a la casa de Jaime? __________________
la plaza de Armas hasta la parte visible del plano.
– ¿Cuál es la distancia que Jaime debe recorrer para Recuerda que debes dar la respuesta en metros
llegar al colegio? 275 metros
__________________ o en kilómetros.
– ¿Qué procedimiento seguirías para medir la distancia c. Resuelve. ¿Qué distancia habría que recorrer para
entre dos puntos que se encuentran en línea recta? ir de...?
R. L. Se debe emplear una regla. __________________
Con el resultado,
calcular la distancia real haciendo uso de la escala. – La iglesia de Santo Domingo a la plaza de Armas
2. Interpreta y calcula. Lee la escala numérica. 4 x 125 = 500 metros
– El colegio Salesianos al palacio arzobispal
a. En primer lugar, interpreta la escala gráfica que 6 x 1255 = 750 metros
– La fortaleza de Sacsayhuamán a la catedral
aparece en la leyenda. 125 x 3,5 = 437,5 metros

UNIDAD 7 189

1 5:31:38 PM 188_193 U07HGyE1.indd 189 7/20/11 5:31:41 PM

Para poder hacerlo se recurre a las proyecciones, que permiten Desarrollar el recurso PDF (ficha de refuerzo Orientación
trasladar a una superficie plana la red de meridianos y paralelos y localización). En este material podrán encontrar actividades
trazados sobre la superficie de la esfera terrestre. Algunas de ellas de aplicación.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

son:
Proyección cilíndrica. Las zonas ecuatoriales son representadas Cierre
con mayor fidelidad, pero a medida que se avanza hacia los polos,
la superficie terrestre se distorsiona. Organizar a los estudiantes en grupos e indicarles que escojan
Proyección cónica. La zona de contacto directo entre el cono un sector de la localidad para que lo representen.
de papel y la superficie de la esfera es la que se representa • Proponerles que elaboren un plano del sector elegido siguiendo
con mayor fidelidad. El resto se presenta altamente deformado. el modelo de la página 189. Luego, que lo presenten en clase
• Indicarles que busquen más información y realicen resúmenes
señalando los lugares o elementos más importantes.
de los principales tipos de proyecciones. Animarlos a incluir • Sugerirles que realicen los planos en la misma escala
ilustraciones. para que luego puedan unirlos.
• Reflexionar con los estudiantes sobre la importancia de aprender Pedirles que respondan la pregunta ¿Cómo se representa
a escoger el tipo de proyección en función de lo que se va a el espacio? utilizando el concepto clave.
observar.

Guía metodológica 189

G182_215HGE1_U07.indd 189 10/26/11 11:40:12 AM

 TEMA 4

¿Qué información se representa en los mapas?

Los tipos de mapas
Con cep tos clave b. Mapas temáticos. Ofrecen información sobre un as-
Aspectos físicos y climáticos. Conjunto de características pecto concreto ligado al medio natural o humano. Exis-
que abarcan las formas de relieve, la hidrografía y el clima. te tanta variedad de mapas temáticos como temas que
Capacidades y Aspectos humanos. Conjunto de características que representan pueden ser representados. Por ejemplo:
aprendizaje diferenciado a las poblaciones en su interacción con el entorno. • Los mapas geológicos muestran la estructura y los
tipos de rocas que hay sobre la superficie terrestre.
Manejo de información Son muy utilizados para la detección de yacimientos
Los mapas minerales y la construcción de obras públicas.
Identifica las características de Los mapas son representaciones gráficas que describen • Los mapas climáticos representan las condiciones
cada tipo de mapa y los aspectos físicos, climáticos y humanos, las caracte- de humedad, precipitaciones y temperatura de una
Analiza rísticas de la superficie terrestre y los fenómenos que se región.
la información que
producen en ella. Los mapas tienen innumerables aplica- • Los mapas político-administrativos representan di-
Compara proporciona. ciones y, de acuerdo con la información que brindan, pue- visiones territoriales, como países o Estados, regio-
den clasificarse en: nes, provincias, distritos, etc. Doc. 3.
a. Mapas topográficos. Representan, de forma exacta y • Los mapas urbanos representan la forma de organi-
Comprensión espacio-temporal detallada, aspectos físicos de un espacio geográfico zación de las ciudades, las vías de comunicación y
(relieve, ríos, lagunas, etc.) o aspectos que reflejan la los servicios que hay en su interior.
Identifica los datos de mapas intervención del ser humano (carreteras, pueblos, ciu- • Los mapas demográficos representan diversas ca-
y planos y utiliza las dades, etc.). Para representar las variaciones en las al- racterísticas de la población, como las migraciones,
Interpreta titudes la cartografía utiliza la escala cromática Doc. 1 y
técnicas aprendidas la densidad de población o su crecimiento en un de-
para elaborar planos. las curvas de nivel Doc. 2. terminado territorio.
Compara

DOC. 1 La escala cromática

La escala cromática representa con colores las Mapa físico de un sector de Arequipa
diferentes alturas o profundidades del relieve. Iray Vizcachane
Chuquibamba
AREQUIPA

iil
Ch
Iquipi
Cada color tiene un valor en metros. Por ejemplo,

R.
Huanca
los distintos tonos de color verde indican terrenos Aplao Huancarqui
Abra

ra
R. M

as

R. Yu
Rumualdo

ihu
con alturas de entre 0 y 500 metros. El amarillo

S
Chili

ajes
Corire

R.
Yura Volcán Misti
y las distintas tonalidades de marrón representan Pampa El PedregalPampa Mariano Melgar Q
.

á
de Majes de Sihuas

an
alturas superiores a los 500 metros; por lo Arequipa

m
Ocoña San Juan Vítor Sabandia

Ca
de Sihuas La Joya
general, coinciden con las áreas montañosas. Tiabaya Characato

R.
Pocsi
Santa Rita de Sihuas
L EY E N DA San Gregorio Cerro Verde
Quequeña Polobaya
uilca R. Vitor
La escala cromática también se utiliza San José Grande

Q
Escala cromática

R.
Camaná
para representar las profundidades Capital
de región
5000 a 6000 m.s.n.m.
Quilca
Pampa de
del mar mediante distintas tonalidades Capital
de provincia 4000 a 5000 m.s.n.m. Azúcar Pampa
Matarani
de azul. Es frecuente que el color blanco Capital
de distrito
3000 a 4000 m.s.n.m.
2000 a 3000 m.s.n.m. Islay
La Joya
Ta
Mollendo R. mbo
se use para representar terrenos de entre Aeropuertos
Pistas
1000 a 2000 m.s.n.m.
500 a 1000 m.s.n.m.
Playa Mollendo Mejía Cocachacra

0 y 200 metros de profundidad, que de aterrizaje Playa Mejía La Curva

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

0 a 500 m.s.n.m.
Puertos Punta Bombón
Batimetría OCÉANO
corresponden a la plataforma submarina. Centros
mineros VÍAS DE COMUNICACIÓN
20
0 Pta. del Cordel
Límite Carretera
0m PA C Í F I C O Pta. Apacheta
regional Panamericana 200 m
Ríos Carretera asfaltada 2000 m
principales
Carretera 20
Nevados sin asfaltar 4000 m 00 0 12,5 25 50
Pueblo Nuevo
Línea férrea 6 0 6000 m
00 Kilómetros
Pta. Coles
Ilo

mación
Trabajamos con la infor
1. Compara los Docs. 1 y 3 y explica las principales 2. Analiza el Doc. 1 e interpreta los símbolos de la leyenda.
diferencias entre los mapas topográficos y los mapas Ubica la localidad de Yura y señala su altitud, los nombres
políticos. de las localidades cercanas y las principales vías de
comunicación con que cuenta.
Los mapas topográficos muestran el relieve del terreno. Los mapas
_________________________________________________
políticos representan la división administrativa de un territorio.

190

Proceso didáctico 188_193 U07HGyE1.indd 190 7/20/11 5:31:43 PM 188_193 U0

Motivación Utilizar el botón zoom de selección para observar con mayor

nitidez el mapa del Doc. 1. Luego, analizar con los estudiantes la
Presentar a los estudiantes un mapa topográfico y algunos modelos
variación de la altitud y cómo se representa en la escala cromática.
de mapas temáticos. Luego, plantearles las siguientes preguntas:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

¿Qué información brindan? ¿Cómo la representan? ¿Cuál es su
utilidad?
Recoger sus opiniones y relacionarlas con el contenido del
texto. Marcar con la herramienta subrayar a qué tipo de mapa
corresponde cada uno de los modelos mostrados.
Ejecución
Comentar con los estudiantes que la cartografía es la ciencia que
estudia la elaboración de cartas y mapas geográficos. Destacar
que los avances producidos en este campo obedecen a hechos
históricos que impulsaron el conocimiento geográfico, así como a
la evolución de otras ciencias que hicieron aportes para realizar
representaciones cartográficas más exactas.
• Describir el relieve representado formulando las siguientes
interrogantes: ¿Qué zonas son las más bajas? ¿Dónde se
encuentran las punas? ¿Cuáles son los nevados? ¿Dónde se halla
la plataforma submarina? ¿Cuál es la zona más profunda del mar?
Pedirles que ingresen a http://www.clubdeexploradores.org/
bytcurvas.htm para profundizar en el conocimiento de las curvas
de nivel. Luego, animarlos a elaborar un perfil topográfico del
ejercicio realizado.
Explicarles que en los mapas temáticos se utilizan, además de
los símbolos convencionales, íconos para identificar lugares
específicos, como sitios arqueológicos, hoteles, playas, etc.
• Solicitarles que lleven algunos folletos o guías turísticas con
mapas y planos para interpretar su simbología.

190 Unidad 7

G182_215HGE1_U07.indd 190 10/26/11 11:40:16 AM

 DOC. 2 Las curvas de nivel Fotografías aéreas y de satélite
En las últimas décadas, las fotografías aéreas y desde sa-
Las curvas de nivel son líneas que unen puntos del relieve
télites han revolucionado la cartografía. La teledetección Solucionario
que se encuentran a igual altura sobre el nivel del mar. En la
(medio de observación a distancia) no solo permite obte-
ilustración vemos cómo se trazan las curvas de nivel de un monte
ner una imagen desde el aire o desde el espacio, sino su Trabajamos con la información
cada 10 metros y luego se proyectan en un plano para obtener
posterior tratamiento con equipos informáticos y progra- 2. Se identifican las capitales,
la representación del relieve. Esta representación del relieve es la
mas específicos.
que se utiliza en las cartas topográficas. los medios de transporte y las vías
Es importante tener presente que cuanto más juntas se de comunicación.
encuentran las curvas de nivel, más empinado es el relieve y mayor
la pendiente. Por el contrario, cuanto más separadas están las Yura se encuentra entre los 2000
curvas, más suave es el relieve. y 3000 metros de altitud.
Localidad cercana: Mariano Melgar.
40 m

30 m Vías de comunicación: línea férrea,

20 m carretera asfaltada y carretera sin
10 m
asfaltar.

Vista satelital
40 m 30 m de un sector
20 m 10 m
del lago Más actividades
La información de una carta topográfica puede ser fácilmente
Titicaca.
de aplicación
convertida en un perfil topográfico, el cual permite tener una DOC. 3 Mapa político de Huánuco
visión más clara del relieve. Para elaborar un perfil topográfico • Sé creativo. Forma un grupo y elijan
,! 3!.-!24Ù.
solo tenemos que trasladar sobre una línea recta la altitud de ,)"%24!$
,/2%4/     una región del país que les gustaría
+IL˜METROS
cada curva de nivel. conocer. Luego, seleccionen varios
Los puntos que aparecen señalan la cima de un monte. Estos -!2!¶Ê. 5#!9!,) tipos de mapas de dicha región
puntos se conocen como cotas. (5!#!9"!-"!
e interpreten la información que
,%/.#)/
Cota
Curva maestra
02!$/ proporcionan.
¬.#!3(
420
375
350 m
300 m
(5!-!,Ù%3 – Imaginen que visitan la región.
05%24/).#!
250 m Registren los datos en un cuaderno
200 m
(5¬.5#/
150 m
100 m $/3 9!2/7),#!
de bitácora y peguen fotos
$%-!9/
(UÖNUCO o ilustraciones.
500 metros , %9 % . $!
400 0!#()4%!
,!52)#/#(! !-"/ #APITALDEREGI˜N
300
,¤MITEREGIONAL
200 0!3#/ ,¤MITEPROVINCIAL
100 ,)-!

o
Aplicamos lo aprendid
1. Una mirada a tu entorno. Elabora tres mapas temáticos de naranja, las medianamente pobladas; y de amarillo,
de tu región a partir de las siguientes indicaciones: las escasamente pobladas.
a. Dibuja la división de las provincias y la ubicación de c. Busca información sobre los principales recursos
sus capitales (mapa político). naturales que se explotan en tu región. Elabora un mapa
b. Ingresa a: de producción en el que representes a través
de símbolos los principales productos de cada provincia.
http://censos.inei.gob.pe/censos2007/documentos/
Resultado_CPV2007.pdf 2. Concluye.

Y busca el mapa de población censada por provincias
2007. Identifica cuáles son las provincias más pobladas
y cuáles las que tienen menos habitantes. Dibuja
el mapa en tu cuaderno y píntalo según estas
indicaciones: de rojo, las provincias más pobladas;
• Contrasta la información de los mapas que has
elaborado con la de un mapa topográfico.
• ¿En qué áreas naturales de tu región se asienta la mayoría
de la población? ¿Son las mismas áreas en las que se
explotan recursos naturales?

UNIDAD 7 191

1 5:31:43 PM 188_193 U07HGyE1.indd 191 7/20/11 5:31:45 PM

Leer el siguiente texto: Cierre

La fotografía aérea es una de las principales fuentes de información Proponer a los estudiantes que formen grupos y busquen en
utilizadas hoy en día para reconstruir las dinámicas de crecimiento y internet un mapa del Perú. Pedirles que describan la información
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

de transformación interna de las áreas urbanas. [...] Lejos de mostrar que ofrece respondiendo preguntas como las siguientes:
una realidad territorial interpretada y simplificada, la fotografía aérea
[...] nos muestra de la forma más objetiva posible todos y cada uno • ¿Qué tipo de mapa es?
de los componentes del paisaje, sus cualidades y sus interrelaciones • ¿Qué información topográfica brinda?
particulares. [...] la realización de vuelos fotográficos con una • ¿Cuáles son las zonas de mayor y menor altura?
cobertura territorial no homogénea, pero con una cierta regularidad
en el tiempo [...] permite disponer [...] de un conjunto de imágenes • ¿Qué información ofrece sobre los aspectos humanos?
relativas a un mismo ámbito territorial, que se convierten en la base Indicarles que respondan la pregunta ¿Qué información se
para poder hacer un seguimiento y constatar así los cambios que representa en los mapas? Luego, que elaboren un mapa conceptual
cualquier ciudad ha experimentado [...]. empleando los conceptos clave.
E. NASARRE VÁSQUEZ, La fotografía aérea y los sistemas de información
geográfica en el análisis de la morfología urbana de Terrassa.

• ¿Qué tipo de información nos brinda la fotografía aérea? ¿De qué

manera contribuye con el estudio geosistémico?

Guía metodológica 191

G182_215HGE1_U07.indd 191 10/26/11 11:40:21 AM

 TEMA 5

¿Cómo se relaciona el ser humano con su entorno?

El espacio geográfico:
Con cep to clave
paisaje natural Transformación del medio. Es el conjunto de acciones que realiza
El paisaje natural
El paisaje natural es aquel en el que predominan los ele-
y paisaje cultural el ser humano para aprovechar los recursos naturales y desarrollar
mentos naturales, como el relieve (forma de la superficie
sus actividades.
terrestre), el clima (estado promedio del tiempo de un
lugar determinado durante treinta años), la hidrografía
(comprende el estudio de las aguas superficiales y sub-
Capacidades y El paisaje es todo lo que podemos apreciar del espacio
terráneas), la vegetación natural (flora silvestre, bosques,
geográfico. Está formado por elementos naturales o cultu-
aprendizaje diferenciado rales. Estos últimos constituyen las transformaciones del praderas y lomas) y la fauna (originaria de bosques, de-
medio que el ser humano ha realizado a lo largo del tiem- siertos, praderas y lomas).
Manejo de información po. La combinación de elementos naturales y culturales La disciplina que estudia los distintos aspectos del paisaje
los elementos del originan una gran variedad de paisajes. natural es la geografía física.
Identifica
paisaje natural y las
Explica transformaciones que DOC. 1 El paisaje natural y sus elementos
la actividad humana
origina al formar el nieve
Evalúa lluvia atmósfera
paisaje cultural. montaña
pico
glaciar
Comprensión espacio-temporal laguna

volcán
Nombra desierto
los elementos
Discrimina naturales y dunas
culturales de un cactus
Plantea medio geográfico bosque de
hipótesis determinado. coníferas
sobre…
cañón
pastos meandro
Juicio crítico
Identifica praderas
el impacto que la playa

actividad humana sabana

Explica selva
tiene en el medio arco bahía río

Evalúa geográfico.
acantilado

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

desembocadura
mar

mación
Trabajamos con la infor
1. Busca una foto de tu localidad e identifica los elementos 2. Observa el Doc. 1 y clasifica los elementos. Copia
del paisaje natural y del paisaje cultural. y completa el cuadro.
• Pégala en tu cuaderno y elabora una lista en la que Relieve Hidrografía Clima Vegetación natural
clasifiques dichos elementos.

192

Proceso didáctico 188_193 U07HGyE1.indd 192 7/20/11 5:31:47 PM 188_193 U0

Motivación Indicarles que elaboren fichas de resumen sobre las ramas de la

geografía (física, humana, económica y ambiental). Pueden seguir
Utilizar la herramienta destacar para que los estudiantes observen
el siguiente ejemplo:
con detenimiento los Docs. 1 y 2. Luego, pedirles que comparen
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

ambas ilustraciones y establezcan diferencias. Preguntarles:

¿Por qué el ser humano ha creado estos elementos? ¿De qué
manera ha transformado el paisaje? ¿Cuáles creen que son
los aspectos positivos y negativos de esta transformación?
Ejecución
Preguntar a los estudiantes sobre cómo creen que los elementos
del paisaje natural influyen en el estilo de vida de las sociedades.
Por ejemplo, el clima incide en el tipo de actividades que realiza
la población, los asentamientos humanos buscan ubicarse
en lugares cercanos a las fuentes de agua, etc.
Utilizar la herramienta escribir en el Doc. 2 para completar otras
características que observen en el paisaje cultural.
La geografía ambiental
Campo de estudio. El impacto humano sobre el medio natural
y sus efectos en el ambiente y en la vida de la sociedad.
Objetivo. Busca estrategias para el uso adecuado y sostenible
de los recursos naturales a fin de evitar su degradación o agotamiento.
Comentar con los estudiantes el siguiente texto:
Resultados de reporte ambiental en Lima y Callao 2010
– El 86 % de los contaminantes atmosféricos son causados
por el parque automotor.
– En los últimos 10 años el volumen de basura se ha duplicado,
y un cuarto de ella no se recoge.

192 Unidad 7

G182_215HGE1_U07.indd 192 10/26/11 11:40:24 AM

 El paisaje cultural
El paisaje cultural es aquel en el que la acción humana ha El área de la geografía que estudia a la población (carac-
provocado intensos cambios. Sus componentes son: terísticas, estructura, evolución, etc.) es la geografía hu- Solucionario
a. El sustrato natural: relieve, suelo, vegetación, hidrografía. mana.
Trabajamos con la información
Por su parte, la geografía económica estudia los diversos
b. La población. Está formada por los habitantes de
tipos de actividades económicas y su relación con la ex- 1. Respuesta libre. Debe diferenciar
un lugar. La población actúa sobre el medio a través
plotación de los recursos naturales. los elementos de cada paisaje.
de la modificación de los elementos naturales y la
construcción de campos de cultivo, la edificación de Las actividades humanas pueden llegar a transformar, de-
viviendas, poblados, vías de comunicación, etc. gradar y contaminar el paisaje hasta poner en peligro la
supervivencia. La geografía ambiental estudia el impacto
c. Las actividades económicas. Consisten en la humano sobre el medio geográfico y la vida de la sociedad. Más actividades
producción, el intercambio y el consumo de bienes Además, investiga el uso que se da a los recursos natu-
y servicios. Están relacionadas con la economía, las rales y busca estrategias para aprovecharlos evitando su
de aplicación
formas de vida y las creencias de cada comunidad. degradación o agotamiento.
• Sé creativo. Elabora una ilustración
denominada “Antes y después”.
DOC. 2 El paisaje cultural
Dibuja algún lugar de tu región o
localidad en la que se aprecie cómo
la acción humana ha transformado
el paisaje natural.
andenes
represa
mina
campos
de cultivo
camino
aldea

chacra
ganadería

ciudad

fábrica
puerto
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

o
Aplicamos lo aprendid
1. Mira el presente. Recorre tu localidad y evalúa
la intervención humana en el paisaje natural.
• Explica de qué manera el medio influye en la sociedad
y la sociedad en el medio.
Respuesta libre
_______________________________________________
2. Sé creativo.
• Imagina cómo pudo haber sido el paisaje de tu
localidad antes de la intervención humana. Elabora
un dibujo en el que destaques los elementos naturales
que podría haber tenido.

_______________________________________________ • ¿Cómo crees que se verá tu localidad dentro de un

siglo? ¿Qué problemas podría generar la intervención
_______________________________________________ humana? Dibuja y elabora una explicación sencilla.
• Identifica el impacto de las actividades humanas • ¿Qué medidas aplicarías desde ahora para disminuir
en tu localidad. ¿Cuáles son sus principales efectos? el impacto de las actividades humanas en tu localidad?

UNIDAD 7 193

1 5:31:47 PM 188_193 U07HGyE1.indd 193 7/20/11 5:31:54 PM

– Las áreas agrícolas urbanas han ido disminuyendo hasta prestando atención a cómo vive la población, cómo se movilizan
un 15 % desde hace 5 años. y en qué trabajan. Luego, plantear las siguientes preguntas:
– Lima y Callao tienen solo 2,9 m2 de áreas verdes por habitante. • ¿De qué manera se distribuye la población?
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

La Organización Mundial de la Salud recomienda un mínimo

• ¿Qué vías de comunicación y medios de transporte
de 8 m2.
son los más utilizados? ¿Qué características tienen?
– Más de 1 millón de limeños aún no tiene agua y se abastecen
• ¿Qué actividades económicas predominan en la zona?
de piletas públicas y camiones cisterna.
– El río Rímac abastece al 80 % de la población de Lima Indicarles que elaboren un breve informe describiendo las
y es el curso de agua más contaminado. condiciones del paisaje cultural en los tres ámbitos observados:
la población, las comunicaciones y las actividades económicas.
En: http://www.grupogea.org.pe/
Pedirles que respondan la pregunta ¿Cómo se relaciona el ser
• ¿Qué medidas propondrías para resolver la situación descrita?
humano con su entorno? en un párrafo de 10 líneas.
Cierre
Organizar a los estudiantes en grupos de cinco y proponerles
que realicen recorridos por distintos lugares de la localidad

Guía metodológica 193

G182_215HGE1_U07.indd 193 10/26/11 11:40:36 AM

 TEMA 6

¿Cómo se ha formado el relieve terrestre?

Formación y modelado
Con cep tos clave
del relieve Fuerzas internas. Procesos que ocurren al interior de la Tierra
b. De colisión. Se produce cuando dos placas chocan
entre sí. Si esto sucede entre placas continentales, se
y alteran la corteza terrestre. origina la formación de montañas Doc. 3. Si es entre
Fuerzas externas. Procesos que ocurren por efecto del clima una placa continental y una placa oceánica, la placa
Capacidades y e intervienen en el modelado del paisaje. oceánica desciende al manto, lo que produce la des-
trucción de la corteza oceánica. Estas zonas son áreas
aprendizaje diferenciado de intensa actividad sísmica y volcánica.
La superficie de nuestro planeta es muy desigual. Sus
Manejo de información diferentes características, determinadas por la altura y la c. De desplazamiento lateral o roce. Se produce por los
forma del terreno, constituyen el relieve terrestre. movimientos paralelos de las placas, cuyo roce produce
Identifica la actividad sísmica. Da origen a las fallas, como la de
los factores que San Francisco.
determinan las Las fuerzas internas y su acción en el relieve
Analiza
distintas formas del La Tierra está formada por tres grandes zonas o capas: la DOC. 1 Estructura de la Tierra
relieve terrestre. corteza, el manto y el núcleo Doc. 1. En estas capas se
Compara originan fuerzas internas o endógenas que actúan sobre Manto superior: Corteza:
la litósfera o corteza terrestre y modelan el relieve. 70 a 700 km 20 a 70 km
de espesor. de espesor bajo
Comprensión espacio-temporal Según la teoría de la tectónica de placas, la litósfera está los continentes;
conformada por fragmentos rígidos e independientes lla- 10 km bajo los
mados placas tectónicas o placas litosféricas Doc. 2 que océanos.
Describe
se desplazan sobre una capa de roca caliente del manto
la incidencia de las
Contrasta denominada astenósfera.
fuerzas externas en
la modificación del De acuerdo con esta teoría, existen tres tipos de movi-
Formula Manto inferior: Núcleo:
mientos de las placas: 2900 a más
hipótesis paisaje. 700 a 2900 km
a. De separación. Se produce cuando dos placas se sepa- de espesor. de 6000 km
sobre… ran en direcciones opuestas; dan origen a la expansión
de espesor.

del fondo océanico.

DOC. 2 Mapa de las placas tectónicas o litosféricas 1,8

L EY E N DA
4,5
Línea de colisión PLACA EUROASIÁTICA
de placas PLACA NORTEAMERICANA 2,3
Línea de origen
(dorsal) y dirección PLACA DE 3,7
3,4
del desplazamiento LAS ISLAS 5,5
KURILES 3,0
Velocidad de PLACA
desplazamiento 5,6 PLACA
1,8 DEL CARIBE
de las placas ARÁBIGA
PLACA DE LAS PLACA DE LA
en cm/año
ISLAS FILIPINAS ISLA DE COCOS 2,5 PLACA 2,0
AFRICANA
11,7
6,0 3,0 2,0
PLACA PACÍFICA

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

10,5 7,2
PLACA PLACA
PLACA 2,5
DE NASCA SUDAMERICANA
AUSTRALOÍNDICA 18,3 1,1
7,1 6,2
1,7
7,4
7,3 10,3
7,2 3,7
1,3
7,7 3,3

PLACA ANTÁRTICA

5,7

mación
Trabajamos con la infor
1. Interpreta el Doc. 2 y anota en tu cuaderno las zonas • Señala cuál es la situación del Perú. Fundamenta.
sísmicas del planeta.

194

Proceso didáctico 194_199 U07HGyE1.indd 194 6/22/11 1:28:09 PM 194_199 U0

Motivación Ejecución
Comentar con los estudiantes que, en el siglo XIX, Julio Verne Visualizar el recurso video La formación del relieve terrestre y pedir
escribió Viaje al centro de la Tierra, libro en el que describe a los estudiantes que trabajen con el recurso Más preguntas.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

una fascinante travesía por un mundo desconocido en el interior

del planeta. En los últimos años, Japón ha organizado una
expedición científica para conocer la composición interna
de nuestro planeta, cuyo trabajo concluirá el año 2012.
Formular las siguientes preguntas:
• ¿Creen que el sueño de Verne se hará realidad? ¿Por qué?
• Si fueran parte de la expedición japonesa, ¿qué les gustaría
conocer a través de ese estudio?
• ¿Para qué crees que servirá conocer la composición interna
de nuestro planeta?
Formar grupos e indicarles que busquen información sobre
el terremoto ocurrido en Japón el 11 de marzo de 2011
y elaboren un informe. Deben tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
• Zona en la que se encuentra ubicado este país.
• Intensidad del sismo.
• Consecuencias para la vida de las personas y el medio.
Sugerirles que ingresen a las siguientes páginas web para
obtener información:
• http://elcomercio.pe/caso/terremoto-japon
• http://www.elmundo.es/especiales/2011/terremoto-japon/

194 Unidad 7

G182_215HGE1_U07.indd 194 10/26/11 11:40:44 AM

 Roca hongo.
Se originó por DOC. 3 Formación de los Andes
la erosión del
viento en la Los Andes, con una longitud de 7500 km y una altura máxima Solucionario
parte baja de 6900 m, es la cadena montañosa más extensa del mundo
de la roca. y la segunda más elevada. Se formó cuando la placa de Nasca Trabajamos con la información
colisionó con la placa Sudamericana.
1. Las zonas más sísmicas del planeta
Cordillera Cordillera
occidental Altiplano oriental son las costas del océano Pacífico
(costa oeste de América y costa este
LOS ANDES
OCÉANO Cordillera Llanura de Asia), conocidas como el Cinturón
PACÍFICO de la costa amazónica
o Anillo de Fuego del Pacífico.
Valle

Fosa de
• El Perú está ubicado en una zona
Perú-Chile altamente sísmica por la presencia
Las fuerzas externas y el paisaje de la placa Sudamericana y la de
PLACA PLACA
Las fuerzas externas o exógenas se producen al exterior DE SUDAMERICANA Nasca.
NASCA
de la superficie terrestre y modifican las formas de relieve
creadas por las fuerzas internas.
Configuración actual de los Andes.
Todos los paisajes que observamos son transformados por Más actividades
la acción de las fuerzas externas, principalmente el viento,
el agua (hielo, lluvia, ríos, aguas subterráneas y oleaje), los DOC. 4 El proceso de meteorización de aplicación
cambios de temperatura, los elementos químicos disuel-
tos en el agua y en el aire y los organismos vivos.
Los cambios bruscos de temperatura entre el día y la noche, • Investiga. Ingresa al portal de
tanto en zonas húmedas de alta montaña como en zonas áridas,
El proceso de modelado del relieve se denomina erosión y Youtube y visualiza el video Así se
dan lugar al desmenuzamiento y pulverización de las rocas.
se desarrolla a partir de tres procesos: hizo la Tierra: la falla de San Andrés,
a. La meteorización. Es el proceso de desintegración, producido por Discovery Channel.
fragmentación o desgaste de las rocas y los suelos por
la acción de un agente físico (viento, agua, arena, etc.)
Luego, elabora un informe explicando
o químico (sal) Doc. 4. los tipos de movimiento que
b. El transporte. Es el arrastre de los materiales frag- 1. El agua se infiltra 2. En la noche, el 3. Se producen experimentan las placas en ese lugar
mentados por la acción de diversos agentes (ríos, gla-
en las grietas de agua se congela y fracturas en y los daños producidos en los últimos
las rocas. aumenta de volumen. las rocas.
ciares, vientos, mareas y corrientes) y por efecto de la veinte años.
gravedad. En las zonas áridas y desérticas, la elevada temperatura que
alcanzan las rocas durante el día (por encima de los 50 ºC)
c. La sedimentación. Es el depósito de los materiales produce su dilatación. Pero al llegar la noche, la temperatura
previamente erosionados y transportados. Se produce desciende tan bruscamente que produce una contracción rápida
cuando la energía del agente disminuye y las partículas que rompe las rocas. Es así como en lugares con climas calurosos
se asientan en otras áreas llamadas cuencas de sedi- y secos, los macizos rocosos se van transformando en arena.
mentación.

o
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Aplicamos lo aprendid
1. Una mirada a tu entorno. Según la ubicación geográfica
del Perú, nos encontramos en una zona de gran actividad
sísmica y volcánica. ¿Qué impacto tiene esta ubicación en
la vida de la población?
R. L. La población habita una zona de riesgo. Dependiendo de
_________________________________________________
su preparación para este tipo de eventos (información - calidad
_________________________________________________
de viviendas) es más o menos vulnerable a sufrir daños.
_________________________________________________
2. Propón alternativas. Ingresa a internet y busca “Proyecto
de Reforestación de la Costa Verde”. Observa el video del
Ministerio de Agricultura.
• Explica de qué manera se combatirá la erosión del
acantilado. ¿Qué podría ocurrir si el proyecto no se
realiza?
• Observa el paisaje de tu localidad. ¿Cuáles son las
fuerzas externas que intervienen con más intensidad
en el modelado del paisaje? ¿Qué impacto positivo o
negativo tienen en él?
• Busca información acerca de las medidas que deben
adoptarse para evitar la erosión.
3. Concluye. ¿Por qué se afirma que la Tierra es un planeta
que está en continuo cambio?

UNIDAD 7 195

1 1:28:09 PM 194_199 U07HGyE1.indd 195 6/22/11 1:28:14 PM

Revisar el recurso PDF (ficha de información para el docente Comentar sobre la forma en que intervienen las fuerzas internas
Fallas, pliegues y actividad sísmica). y externas en el modelado del relieve (intensidad, incidencia,
Ampliar la información del Doc. 1 con el siguiente texto: tipo de cambios que genera, etc.).
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Capas internas • Mostrar fotografías en las que se pueda identificar el efecto

La Tierra está formada por tres capas:
• Núcleo. Capa más profunda y densa, conformada por níquel y
fierro. Se extiende desde el manto hasta el centro de la Tierra.
En la parte más cercana al manto es líquido, pero tiene el centro
sólido por la alta presión. Su temperatura llega a los 4300 oC.
• Manto. Capa conformada por rocas semilíquidas. Se ubica entre
la corteza y el núcleo. Su temperatura llega a los 3800 oC
y genera corrientes de convección.
• Corteza. Capa más externa. Es de dos tipos: la corteza
continental es gruesa y está conformada por granito; la corteza
oceánica es más delgada y está conformada por basalto.
erosivo del agua y los vientos. Se sugiere presentar imágenes
de la cordillera de los Andes, del santuario nacional de Huayllay,
de acantilados, de lechos de ríos, etc.
Desarrollar con los estudiantes el recurso PDF (ficha de ampliación
Acción geológica de los ríos y glaciares).
Visualizar con los estudiantes el recurso animación Modelado
del relieve. Luego, pedirles que elaboren un esquema gráfico
sobre el tema.
Cierre
Pedir a los estudiantes que respondan la pregunta ¿Cómo se ha
formado el relieve terrestre? y elaboren un organizador gráfico.

Guía metodológica 195

G182_215HGE1_U07.indd 195 10/26/11 11:40:52 AM

 UNA SOCIEDAD PARA TODOS

Capacidades y El impacto de los terremotos en el Perú

aprendizaje diferenciado A lo largo de su historia, el Perú ha sido sacudido por numerosos terremotos
Manejo de información de variada intensidad. Estos han ocasionado, en muchos casos, la pérdida
de numerosas vidas e importantes daños materiales.
Identifica información
relevante sobre
Analiza los terremotos El Perú en zona sísmica
sucedidos en el El territorio peruano está ubicado sobre la placa Sudame-
Explica país. ricana, una placa continental que se mueve lentamente
hacia el oeste y avanza entre 3 y 5 cm por año. Además,
frente a nuestras costas se encuentra la placa de Nasca,
Comprensión espacio-temporal una placa oceánica que se desplaza hacia el este, es de-
cir, en sentido contrario a la placa Sudamericana.
Localiza El desplazamento contrario de ambas placas origina des-
de hace millones de años un movimiento de subducción
los lugares de mayor (contacto entre una placa continental y una oceánica).
Explica
actividad sísmica. Como la corteza oceánica tiene menor densidad que la
continental, se introduce bajo esta y desciende, pene-
Compara trando en el manto.
El 31 de mayo de 1970 se produjo un terremoto en Áncash.
El movimiento sísmico originó un aluvión que ocasionó la muerte
de 70 000 personas.
Los choques entre ambas placas generan fricción y acu-
Juicio crítico mulación de energía en el interior de la corteza terrestre,
LEY E N DA
la cual se libera con los sismos y las erupciones volcá-
PRINCIPALES SISMOS
la importancia de nicas. ECUADOR
C OEL
EN L OPERÚ
MBIA (1940-2007)
Intensidad en
la escala de Richter
la implementación El movimiento de subducción entre la placa Sudameri- 6,5 - 7,0
Argumenta cana y la de Nasca dio origen a la formación de la cordi-
de medidas en la 6,0 - 6,4
5,5 - 5,9
sus ideas llera de los Andes y la fosa de Perú-Chile. 1953 5,0 - 5,4
gestión de riesgo y 1997
sobre… 1970
Volcanes
prevención en casos Una población vulnerable aprende a gestionar riesgos 1959 1968
1990 1. Solimana
2. Coropuna
de sismo. Según el geólogo Jaime Laffaille, una comunidad es 3. Ampato
4. Sabancaya
1972 5. Chachani
vulnerable cuando se encuentra localizada dentro del 6. Misti
PLACA 7. Pichu Pichu
radio de acción de un fenómeno físico capaz de pro- SUDAMERICANA 8. RUbinas
B ASIL
Actitudes ducir cambios radicales en su medio ambiente, y no se 9. Huaynaputina
10. Ticsani
encuentra preparada para responder de manera eficaz. 1946 11. Tutupaca
12. Yucamane
1987
la capacidad de Esta falta de preparación ocasiona que sufra pérdidas 1970
13. Casiri
14. Tacora
organización de una materiales y humanas. 1992 1970
1963 1968
Valora comunidad para Disminuir la vulnerabilidad no es fácil, ya que en la ma-
yoría de los casos los sectores vulnerables tienen gran- 1947
hacer frente a los 1940 1969
des ventajas de ubicación, clima, hermosos paisajes,
desastres naturales. 1993
1989
acceso a fuentes de agua, etc. Por otra parte, los pobla- 1974
1948 1980 1991 1950
dores y los planificadores urbanos de los asentamientos 2007 1991 1981
1986
desconocen cómo se producen los fenómenos natura- PLACA 1942 1972 1971
DE NASCA

BOLIVIA
les que constituyen una amenaza para la comunidad. 1946 1960
1959
1996
De ahí la importancia del planteamiento de la gestión 1 2 1960
1987 3 4 Lago
de riesgos para que los habitantes de un sector vulne- 2001
1999 5 6
8
Titicaca
9
rable conozcan sus debilidades y las acciones efectivas FO 1958 7
Presentación que deben emprender antes, durante y después de que
OCÉANO
SA
DE
PE 1979
RÚ
-C 2001
11
12
10

13
PAC ÍF IC O HI 1987
El objetivo de esta sección es reflexionar ocurra un evento natural en su comunidad. LE
1951
14

sobre las consecuencias de los http://todoarquitectura.com/revista/40/sp01_terremotos.asp

0 100 200 300
(Adaptación)
terremotos y la capacidad que demuestra Kilómetros
CHILE

la población para iniciar las tareas

de reconstrucción.
196

Aprendiendo a aprender 194_199 U07HGyE1.indd 196 6/22/11 1:28:17 PM 194_199 U0

Población de Desaguadero participó en simulacro de sismo Para la construcción de la autonomía

Con la activa participación de las instituciones educativas primarias, Indicar a los estudiantes que realicen las siguientes actividades:
secundarias, PNP y MINSA, ayer se desarrolló el Simulacro Nacional
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Ubiquen las zonas de seguridad de su casa y evalúen en qué

Antisismo 2010 en el distrito de Desaguadero, en la frontera con Bolivia.
En el evento se observó la presencia de diversas autoridades, directores
de diferentes instituciones educativas, representantes del Ministerio de
Salud, Ministerio Público y otros.
El simulacro se transmitió por las emisoras locales y permitió concientizar
a la población sobre este tipo de eventos, gracias a la información
recogida por los reporteros desde el mismo lugar de los hechos, donde se
dieron las recomendaciones del caso.
Una de las instituciones que mostró un adiestramiento adecuado en el
simulacro fue el colegio adventista de esta localidad, cuyos integrantes
recibieron calurosos aplausos de la población.
En: http://www.losandes.com.pe/Nacional/20100819/39849.html (Adaptación)
condiciones se encuentran.
• Identifiquen las rutas de evacuación más seguras.
• Revisen su botiquín familiar y mencionen las medicinas
que serían útiles en una situación de desastre.
• Planteen recomendaciones que contribuyan a la preparación
de su familia ante un sismo.
Para el trabajo colaborativo
Formar grupos y pedirles que describan cómo se desarrollan los
simulacros en su institución educativa y en su localidad. Luego,
que evalúen la participación de los miembros de la comunidad
educativa: estudiantes, docentes, personal administrativo y
padres de familia. Finalmente, indicarles que planteen dos
recomendaciones para mejorar la prevención en sus instituciones.

196 Unidad 7

G182_215HGE1_U07.indd 196 10/26/11 11:40:57 AM

 CONTROVERSIA
Otras actividades
Terremoto de 2007: ¿Y la reconstrucción?

Cortesía: ANDINA / Carlos Lezama

1. Leer y analizar el siguiente texto:
El terremoto del 15 de agosto de 2007 tuvo una intensidad de 7 grados y Construcciones resistentes
su epicentro se ubicó en Pisco (Ica). El sismo dejó devastadas las ciuda-
des de Ica, Pisco, Chincha y Cañete. Fallecieron 500 personas y quedaron Una edificación sismorresistente tiene
destruidas 215 000 viviendas. que cumplir […] criterios técnicos
que incluyan vigas y amarres que
Diversas actitudes, distintos resultados Edificaciones y vulnerabilidad las hagan menos vulnerables a los
Cuando la población y las autoridades locales protestaron por el retraso en En el caso de Pisco, gran parte de movimientos telúricos. Una forma de
las obras de reconstrucción, el gobierno central dispuso bonos de 6000 las pérdidas fueron ocasionadas por reconocer este tipo de construcción
soles para la reparación de viviendas afectadas. Sin embargo, algunos el colapso de las edificaciones que
damnificados entregaron sus bonos a deshonestos dueños de ferreterías a poseían como sistema constructivo
es a través de las separaciones que
cambio de dinero en efectivo, con el cual adquirieron muebles, ropa, arte- el adobe. [...] La construcción hay entre muros cada 30 metros, que
factos eléctricos y motocicletas. No pusieron un ladrillo en el terreno donde tradicional del adobe no es eficiente le permite oscilar [...] al compás del
estuvo su casa y siguen viviendo en carpas de emergencia. Otros apenas en zonas de actividad sísmica. temblor; un inmueble rígido garantiza
cavaron zanjas o levantaron pequeños ambientes de madera. Durante un terremoto, los adobes una rápida destrucción. […]
pueden agrietarse, desplomarse
EL COMERCIO, 20 de octubre de 2008.
e incluso explotar, lo que origina […] los materiales utilizados [...]
el colapso de los muros de la son muy importantes para resistir un
El ingeniero peruano Marcial Blondet y su equipo aplicaron un plástico
edificación y la caída del techo
industrial de malla, usado por las empresas mineras para contener la tie- terremoto. El director de Sencico,
sobre quienes la habitan.
rra en las laderas, con la finalidad de envolver los muros construidos con […] considera que ladrillo, cemento
adobe y evitar que se derrumben en un terremoto. Sin embargo, aplicar KLAUDIA LAFFAILLE, Revista digital: y fierro son [...] adecuados porque
esta sencilla tecnología ha sido un proceso lento. Todoarquitectura
http://todoarquitectura.com/ le dan más fuerza al inmueble.
En Mensias, un pequeño pueblo situado en Chincha, todos perdieron su Sin embargo, [...] si se construye
hogar. Afortunadamente, sus pobladores son laboriosos y están dispuestos revista/40/sp01_terremotos.asp
a resolver sus problemas. Grupos de familias están construyendo viviendas primero un cuarto, luego el otro y
mejoradas donde estuvieron las antiguas. Todos se involucran. Los hom- así sucesivamente […] la fortaleza
bres acomodan los ladrillos de adobe para las paredes, mientras que las frente a un terremoto es menor. [...]
mujeres cosen la malla plástica encima, bajo la atenta mirada de un inge- una construcción de sillar y adobe
niero. “Es la mejor casa que hemos tenido”, dice Margarita Ramírez, quien Estra te gi a ya tiene su vida útil agotada; ladrillo
acaba de mudarse con su familia a la nueva y reforzada casa de adobe, de
color naranja brillante, que empezaron a construir en marzo. y cemento está a la mitad, mientras
Análisis de un mapa temático que placas de concreto armado
DAN COLLINS, “Peru rebuilds two years on from quake”. 1. Observa el mapa de la página
y acero tienen muchos años para
En: http://news.bbc.co.uk/2/hi/americas/8201971.stm (Adaptación) anterior.
ofrecer seguridad.
– Haz un registro de los lugares

Tra baja mo s en eq uip o donde ocurrieron los sismos más

intensos en los últimos 30 años.
En: http://elfrances82.blogspot.
com/2010/03/su-casa-soportara-un-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

– Menciona en qué región es

1. Analicen.
menor la ocurrencia de sismos.
terremoto.html (Adaptación)
• ¿Qué causas retrasaron la reconstrucción del sur? ¿A qué crees que se deba?
2. Evaluar con los estudiantes los tipos
2. Debatan. 2. Relaciona la información del
de construcciones que frecuentan
• Frente a un sismo, ¿qué responsabilidad deben asumir...? mapa con la de los documentos y
elabora conclusiones. Respecto a (colegio, casa, etc.) para saber dónde
– Las autoridades del gobierno central
– Las autoridades locales – La ciudadanía
la ocurrencia de sismos, ¿cuáles ubicarse en caso de sismo.
son las zonas del Perú más
• ¿Qué debería hacer la población damnificada? ¿Cuál es la actitud vulnerables? ¿Cuáles son las causas 3. Desarrollar el recurso PDF
adecuada para superar un desastre de este tipo? físicas de esa vulnerabilidad? ¿Que
(ficha de ampliación
factores humanos incrementan la
3. Resuelvan la hipótesis. vulnerabilidad de un territorio? Comparamos el impacto de dos
• Imaginen que durante un sismo pierden sus viviendas. sismos: Haití y Chile). Evaluar
¿Cómo se organizarían para sobrevivir y reconstruir sus casas? los elementos antrópicos
que determinan la magnitud
UNIDAD 7 197 de los desastres naturales.

1 1:28:17 PM 194_199 U07HGyE1.indd 197

Para trabajar la estrategia Tips
6/22/11 1:28:31 PM

Utilizar el botón zoom de selección para observar mejor el mapa

Cómo elaborar registros con los datos que proporciona un mapa
de la página 196. Luego, sugerir a los estudiantes que tomen
en cuenta las siguientes pautas al analizar este recurso: Para elaborar un registro de la información que ofrece el mapa
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

de la página 196, seguir estos pasos:

• Identificar el título o el tema del mapa.
• Identificar los lugares donde han ocurrido los sismos
• Analizar la leyenda para interpretar el mapa.
de mayor intensidad (circunferencias de mayor tamaño).
• Utilizar, en caso de ser necesario, otros mapas que ayuden
• Utilizar un mapa político para distinguir las regiones.
a obtener información (por ejemplo, mapas políticos
o topográficos). • Elaborar un cuadro de tres columnas para ubicar los sismos
de mayor intensidad, las regiones y el año. Por ejemplo:
– Elaborar una lista con los temas que representa
cada uno de ellos. Intensidad Regiones Año
Ica 2007
– Observar las leyendas e identificar la información Arequipa 2001
que aporta al análisis del tema. Moquegua 2001
6,5 – 7,0 Arequipa y Moquegua 1958
• Hacer registros o cuadros que ayuden a visualizar la información. Áncash 1946
Ica 1942
Lima 1940

Guía metodológica 197

G182_215HGE1_U07.indd 197 10/26/11 11:41:11 AM

 TEMA 7

¿Qué caracteriza al relieve de la costa?

El relieve de la costa
Con cep tos clave En la costa también se pueden encontrar pampas desér-
Desiertos. Áreas con escasas lluvias y, por consiguiente, con poca ticas que en muchos casos están recubiertas por arena
vegetación y limitada ocupación humana. y constituyen los típicos desiertos costaneros del Perú,
Capacidades y como, por ejemplo, el de Sechura en Piura y el de Pisco
Valles. Terrenos planos formados por la erosión de los ríos.
aprendizaje diferenciado en Ica. Las pampas desérticas se alternan con quebradas
secas o ríos secos y con morros o puntas en el litoral ma-
Manejo de información La costa comprende una estrecha franja de terreno que se
rino Doc. 2.
localiza al lado del mar y se extiende desde Tumbes hasta
Identifica los factores Tacna por algo más de 3000 kilómetros. Tiene un ancho va- Valles y elevaciones de la costa
geológicos que riable: presenta su máxima extensión en el desierto de Sechu-
Explica inciden en el El desierto costero se encuentra atravesado por 53 valles
ra (Piura), y la mínima en el litoral de Caravelí (Arequipa).
que están ubicados a distancias variables. Estos valles se
modelado del relieve forman gracias a los ríos que nacen en la cadena occiden-
Analiza costeño. Formas del relieve costeño tal de los Andes y que discurren pendiente abajo en su
Debido a su cercanía a la cordillera de los Andes y a la recorrido hacia el océano Pacífico.
Comprensión espacio-temporal acción erosiva del mar, la costa tiene un relieve ondulado
en el que se alternan colinas bajas con terrazas fluviales En la costa también se distinguen estribaciones andinas,
de hasta cuatro niveles. Estas terrazas se han formado por porciones rocosas ligeramente elevadas que aparecen
Identifica diferentes paisajes como cadenas sucesivas de cerros y colinas y que consti-
los sedimentos que los ríos depositan a ambos lados de su
costeños y sus cauce, por lo que son terrenos muy fértiles. En la región tuyen los pisos más bajos de la cordillera de los Andes.
Explica
características Piura se advierte, además, la presencia de terrazas mari-
físicas. nas escalonadas a las que se denomina tablazos.
Compara

DOC. 1 Formas de relieve del litoral

Juicio crítico El litoral del Perú tiene una longitud de 3080 kilómetros. Entre
sus principales formas de relieve aparecen las bahías, las penínsulas N
Identifica alternativas para
y las puntas.
promover la
Analiza conservación de los a. Bahía. Entrada amplia del mar en la costa. Es más grande b

ecosistemas de la que una ensenada, pero más pequeña que un golfo.

Plantea En el litoral peruano destacan las bahías de Sechura, Paita c
costa. y Bayóvar (Piura), Chimbote, Samanco y Tortugas (Áncash); a
Huacho, Chancay, Callao y Chorrillos (Lima); Paracas,
Independencia, San Nicolás y San Juan (Ica), e Islay (Arequipa).
b. Península. Importante porción de tierra cercada por el agua,
y que se une al continente por un istmo. La más grande es la
península de Paracas (Ica).
c. Punta. Pequeña porción de terreno que penetra en el mar.
En el litoral existen numerosas puntas, como La Punta,

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

en el Callao, o Punta Coles, en Moquegua. Imagen satelital del litoral de Chimbote, Áncash.

mación
Trabajamos con la infor
1. Define las formas de relieve de la costa en un glosario.
Escribe cada término en una ficha y haz un gráfico
relacionado con él.
2. Identifica cuáles son los factores internos y externos que
inciden en la formación del relieve costeño.
4. Imagina que eres un guía turístico y debes llevar
a un grupo de visitantes de la selva a conocer la costa.
Describe las características físicas de esta región
en un folleto. Acompaña tu descripción con mapas,
gráficos y fotografías.

3. Averigua qué otras formas de relieve presenta el litoral • Presenta tu folleto en clase.
peruano. Complementa la información con la del Doc. 1
y elabora un cuadro sinóptico.

198

Proceso didáctico 194_199 U07HGyE1.indd 198 6/22/11 1:28:47 PM 194_199 U0

Motivación Esta cordillera está conformada por cerros discontinuos orientados

en la misma dirección. Tienen poca altura y suave pendiente.
Utilizar la herramienta destacar en el Doc. 2 y pedir a los Su punto culminante es el cerro Tunga, que llega a 1200 m.s.n.m.
estudiantes que señalen las características de cada una de las
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

y está ubicado al oeste de la ciudad de Nasca. Los ríos Locumba,

formas del relieve costeño. Ocultar las leyendas con la herramienta Tambo, Quilca y Camaná cruzan la cordillera de la Costa formando
tapar. Retirarla solo cuando los estudiantes hayan terminado de valles de garganta.
describir las imágenes.
CARLOS PEÑAHERRERA, Geografía.

Ejecución • ¿Cuáles son las características de la cordillera de la Costa?

Formar grupos para elaborar infografías del relieve costeño. • ¿Cómo influye en el paisaje de la costa sur?
Cada grupo deberá escoger una región costeña, elaborar
Destacar la existencia de los humedales y pantanos en la costa
un mapa de la zona y utilizar imágenes representativas.
peruana y analizar con los estudiantes el siguiente texto:
Estas deben consignar los datos sobre su ubicación y relieve.
Los humedales son superficies inundadas y cubiertas por agua
Leer el siguiente texto:
dulce, salobre o salada, de manera permanente o durante
La denominada cordillera de la Costa, que se extiende a lo temporadas. Son uno de los ecosistemas más ricos y productivos
largo de la costa sur, entre la frontera con Chile y la península del planeta.
de Paracas, corre paralela al litoral marino.

198 Unidad 7

G182_215HGE1_U07.indd 198 10/26/11 11:41:21 AM

 DOC. 2 Formas de relieve de la costa
Solucionario
1 2 3
Trabajamos con la información
1.
Acantilado: costa rocosa de paredes
escarpadas formadas por la erosión
del mar.
Río Chillón, Lima. Playa Vesique, Áncash. Desierto de Sechura, Piura.
Bahía: entrada amplia del mar.
Pampa 5 Desierto 3

1 Río 4 Valle Desierto: espacio árido, con escasa