Actividad No 9.

“CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA "

Por
Claudia Astrid Jején Rojas ID: 52521413

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Liderazgo en el Aula

Nombre del Profesor Tutor

Luz Adriana Albornoz Rodríguez

Bogotá, Cundinamarca, Colombia Abril, 2021

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN.....................................................................................................2

Debates Pedagógicos de Danza.............................................................................5

Contextualización de la comunidad.........................................................................5

Conformación de la comunidad de práctica.............................................................6

Estructura Comunidad de práctica...........................................................................9

Descripción del grupo..............................................................................................9

PLAN DE ACCIÓN................................................................................................11

VISUALIZADOR GRÁFICO...................................................................................12

DEBATES PEDAGÓGICOS DE DANZA...............................................................12

Publicación primera discusión y desarrollo.........................................................12

Publicación segunda propuesta de discusión.....................................................15

Publicación tercera propuesta de discusión.......................................................18

Publicación cuarta propuesta de discusión........................................................20

Estadísticas visitantes ocasionales........................................................................21

Conclusiones......................................................................................................... 22

Referencias...........................................................................................................24
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LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Formulario encuesta para docentes. Creación propia..............................7

Figura 2. Herramienta Yammer 365 para interactuar el equipo de la comunidad de

práctica. Adaptación propia.................................................................................................8

Figura 3 . Descripción tema, estrategia, propósito comunidad de práctica. Creación

propia.................................................................................................................................. 8

Figura 4. Visualizador equipo y estructura de la comunidad. Creación propia.......10

Figura 5. Lic Claudia Jején....................................................................................10

Figura 6. Lic. Angie Salcedo.................................................................................11

Figura 7. Lic. Claudia Grass..................................................................................11

Figura 8. Lic. Sharon Rodríguez............................................................................11

Figura 9. Lic Dina Luz Hueso.................................................................................12

Figura 10. Descripción Cronograma actividades comunidad de práctica. Creación

propia................................................................................................................................ 13

Figura 11. Visualizador gráfico estructura organización comunidad creación propia.

.......................................................................................................................................... 14

Figura 12. Relación de las personas que vieron las discusiones en la aplicación

Yammer............................................................................................................................. 23
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INTRODUCCIÓN

En el presente documento se presenta todas las fases que consolidan la creación

de una comunidad de práctica a partir de un tema de discusión de interés común para los

miembros que la conforman.

La construcción de una comunidad de práctica consolida equipos de trabajos

interdisciplinarios, es así como mediante el trabajo colaborativo se fomenta la reflexión y

la construcción de conocimiento a partir de experiencias, saberes y posturas de cada

miembro.

Se presenta la contextualización y se describe como se conformó el equipo, con

diversas estrategias y herramientas, así mismo se explican todas fases y como se dio el

desarrollo de todo lo propuesto en el plan de acción.

Por otra parte, se presentan las discusiones generadas por parte del grupo y las

conclusiones como resultado del ejercicio realizado.

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Debates Pedagógicos de Danza 

Contextualización de la comunidad

Los diálogos que surgen entre un grupo de profesionales de un núcleo común

generalmente no siempre emergen en un ambiente formal, frecuentemente estas

conversaciones se dan en espacios de socialización fuera incluso de un horario laboral, o

académico sus temáticas se dan de acuerdo al contexto y momento que estén

vivenciando los integrantes de una comunidad, siendo un espacio informal las

participaciones son espontáneas sin presiones y en ocasiones son fuertes críticas o

posiciones en contra o a favor de las políticas o decisiones del lugar donde se trabaja, o

se recibe un conocimiento.

Teniendo en cuenta lo anterior:

Una comunidad de práctica (CP) es un grupo de personas ligadas por una práctica

común, recurrente y estable en el tiempo, y por lo que aprenden en esta práctica

común. Dicha práctica concierne un abanico muy amplio y va desde frecuentes

discusiones en la cafetería hasta la solución colectiva de problemas difíciles.

(Wenger, 1998a; Wenger, 1998b; Wenger y Snyder, 2000). Citado por Albonoz

(2021)

La presente comunidad denominada “Debates Pedagógicos de Danza” está conformada

por un grupo de docentes, del área de educación artística, pertenecientes a diferentes

contextos y lugares, y gracias a la virtualidad se puede tener comunicación y posibilidad

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de compartir saberes, los docentes algunos vinculados al sector oficial otros al sector

privado, poseen gran experiencia pedagógica en las áreas que integran el área de

artística, sin embargo para efectos de la generación de discusiones se eligió la danza.

Conformación de la comunidad de práctica

Antes de la conformación de la comunidad se realizó un acercamiento conceptual

de acuerdo con las posturas de diferentes autores para así comprender muy bien el

concepto de comunidad de práctica.

Siguiendo la guía comunidades de prácticas, se inició con la fase de diseño según

Martin (2009)

Una primera etapa de diseño en que se dialoga y acuerda el tema, la estrategia y

el propósito de la CoP, así como el tipo de participantes, los medios y

herramientas de comunicación que se utilizarán y el plan de acción. (pág. 21)

Para la conformación de la CP se elaboró en primera instancia una encuesta tipo

formulario para compartir y poder convocar de una forma más directa a los docentes para

que se integrarán en este grupo. (Figura 1)

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Figura 1

Encuesta invitación conformación comunidad de práctica

Figura 1. Formulario encuesta para docentes. Creación propia,

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?

id=LJ7IUckKJECA8TqGSmlLFcXKL3_1xUdOqSZy2uNLallUMERTVktPRlg5OExZNDdPQ

TRQSUFYMDhLVy4u

De acuerdo con el cronograma planteado se envió por correo la invitación para

participar en la comunidad a 10 docentes de la misma disciplina (danzas) todos los

convocados son personas con las que se ha compartido en diferentes contextos, como

formación en danza, compañeros de trabajo, compañeros de estudio universidad. Siendo

un círculo de confianza con el que se puede generar comunicación de diversas formas,

gracias a los medios virtuales.

Como temática se planteó:

 Problemáticas de la práctica pedagógica de la danza en tiempos de

pandemia.
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 Estrategia: Se abordó una aplicación de office 365 llamada Yammer

(Figura. 2) que funciona como una red social, diseñada para crear

comunidades o redes, así mismo se utilizará el WhatsApp por ser el medio

más inmediato de comunicación y el correo electrónico personal de cada

docente miembro de la comunidad.

 Propósitos: Generar un espacio de discusión sobre la temática planteada,

Compartir saberes y experiencias entre los miembros de la comunidad, propiciar la

discusión desde las preguntas planteadas por los docentes. (Figura 3)

Figura 2

Aplicación Yammer 365

Figura 2. Herramienta Yammer 365 para interactuar el equipo de la

comunidad de práctica. Adaptación propia
Enlace de la página web:

https://web.yammer.com/main/groups/

eyJfdHlwZSI6Ikdyb3VwIiwiaWQiOiI1OTk3MzY0ODM4NCJ9/all
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Figura 3.

Esquema descripción Comunidad

Tema:problemáticas de la
práctica pedagógica de la
danza en tiempos de
pandemia
Propósito: Generar un
espacio de discusión sobre la
Estrategia: Comunicación temática planteada,
virtual Aplicación Yammer, compartir saberes y
whatsapp y correo experiencias entre los
electrónico miembros de la comunidad

Figura 3 . Descripción tema, estrategia, propósito comunidad de práctica. Creación propia

Para la fase de motivación se realizó mediante comunicaciones personales, vía

telefónica y mensajes de voz por WhatsApp, convocando a los docentes que diligenciaron

el formulario para que se agregaran como miembros a la página de Yammer comunidad

“Debates pedagógicos de danza” así mismo se establecieron los temas de discusión

donde cada integrante de acuerdo al plan de acción debía publicar o enviar la pregunta

para ser debatida desde cada postura de cada integrante.

Estructura Comunidad de práctica

 Colaborador y facilitador: Licenciada Claudia Jején

 Apoyo diseño de la página Yammer: Magister Angie Lucero Salcedo

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 Selección de temáticas de Interés: Todos los miembros de la comunidad.

(Figura 4)

Figura 4

Estructura comunidad de práctica

Coordinador y
facilitador líder
Claudia Jején

Claudia Marcela Sharon

Dina Luz Hueso Angie Lucero Grass Rodriguéz
Salcedo

Figura 4. Visualizador equipo y estructura de la comunidad. Creación propia

Descripción del grupo

El grupo que conforma la comunidad de práctica “Debates pedagógicos de danza”

aunque fueron 10 docentes los invitados a participar, está integrada por 5 docentes, con

la siguiente caracterización.

Claudia Jején

Figura 5 Especialista en Alta Gerencia. Universidad Militar Nueva Granada

Estudiante segundo semestre maestría en Educación. Universidad
Docente 1 Minuto de Dios
Licenciada en educación Artística Universidad Minuto de Dios
Docente de Danzas Colegio Distrital Brasilia Bosa
Años de experiencia 23
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Figura 6

Angie Lucero Salcedo

Docente 2
Magister en Educación. Universidad Militar Nueva Granada
Especialista en Alta Gerencia. Universidad Militar Nueva
Granada
Licenciada en Danzas y Teatro, Universidad Antonio Nariño
Docente de Danzas IE Argemiro Escobar Cardona La Unión Valle.
Figura 6. Lic. Angie Salcedo
Años de Experiencia 20

Figura 7

Claudia Marcela Grass

Docente 3
Especialista en planeación Educativa y planes de desarrollo.
Universidad Juan de Castellanos
Licenciada en educación Artística Universidad Minuto de Dios
Docente de Danzas Colegio Distrital Luis López de Mesa
Años de experiencia: 20
Figura 7. Lic. Claudia Grass

Figura 8
Sharon Rodríguez
Docente 4
Maestra en intervención social. Universidad Unir
Licenciada en artes. Universidad Distrital
Docente de Danzas Colegio Distrital Ciudad Bolívar
Años de experiencia 5

Figura 8. Lic. Sharon Rodríguez

Figura 9 Dina Luz Hueso

Magister en Educación. Universidad Distrital
Docente 5 Maestra en Danzas Contemporánea. Universidad Distrital
Docente de Danzas Colegio Distrital Brasilia Bosa
Años de experiencia 10
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Figura 9. Lic Dina Luz

Hueso
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PLAN DE ACCIÓN

Figura 10

Plan de acción

Figura 10. Descripción Cronograma actividades comunidad de práctica. Creación propia

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VISUALIZADOR GRÁFICO

Figura 11

Comunidad de Práctica

Figura 11. Visualizador gráfico estructura organización comunidad creación propia.

DEBATES PEDAGÓGICOS DE DANZA

Publicación primera discusión y desarrollo

Docente Dina luz Hueso Marroquín Magister en educación-

Universidad Distrital
¿Cuál es el lugar de la evaluación de las artes (danza) en trabajo
remoto o virtual en donde se trabaja el cuerpo sin el cuerpo?"
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 CLAUDIA ASTRID JEJEN ROJAS (5 abr)

Considero Considero que es difícil establecer una evaluación del proceso en

danza sin tener la experiencia del trabajo corporal, la fundamentación, comprensión de

temáticas desde actividades cognitivas escritas son váidas e importantes para la

verificación de los saberes teóricos, pero no pueden evidenciar como tal el avance de las

habilidades del estudiante, no es posible ofrecer aproximaciones válidas de lo que no es

tangible.

 DINA LUZ HUESO MARROQUIN (6 abr)

En mi caso personal evalúo porque me veo obligada a hacerlo, como sistema

educativo no estamos preparados para una verdadera evaluación cualitativa, es más un

espejismo. Desearía realmente enseñar y evaluar procesos y evaluarlos no para dar notas

o promover o no, sino para comprender lo que ha sucedido en el cuerpo. Esa evaluación

de las artes o la evaluación en general tienen un montón de aristas que tener en cuenta:

contexto, PEI, malla curricular, plan de aula y aunque hemos intentando flexibilizar el

currículo realmente no estamos teniendo en cuenta la situación de trabajo remoto que

implica al cuerpo y la creatividad, es más, considero que hemos tenido cierto éxito debido

al azar, al arduo trabajo de los docentes y el deseo de la mayoría de los estudiantes y sus

familias por seguir adelante en su formación, pero en el fondo sabemos que la pandemia

no ha cambiado el currículo ni nada de lo que está de fondo, solo ha logrado transformar

la forma en como lo veníamos enseñando, pero estamos lejos de generar cambios.

Empezando porque los espacios de discusión son mínimos y la sobrecarga laboral a

duras penas si nos da tiempo de cumplir con lo exigido, no nos da tiempo de reflexionar y

menos aún transformar, aunque cosas se están haciendo, lo admito. El cuerpo sin el

cuerpo es un espejismo, solo en la individualidad que se esmere por conocerse a sí

misma logrará avanzar realmente, lo demás solo será lucecitas montadas para escena,
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como dice la canción. La autonomía ahora en nuestro campo se hace más necesaria que

nunca, pero más importante aún que la autonomía se hace necesaria la autoconciencia

del y por el movimiento.

 ANGIE LUCERO SALCEDO REINA (8 abril)

Diversas voces relatan de qué manera se vinculan con la danza como asignatura

dentro de un currículo escolar, en un periodo marcado por el distanciamiento social, pero

muy pocos nos hablan sobre procesos evaluativos en el mismo; en mi experiencia como

docente puedo mencionar que son muchos los factores que dificultan este proceso tales

como: disponibilidad de espacio para la práctica, medios tecnológicos apropiados,

conexión, y sobre todo disciplina, entre otros. Dicho proceso se nos dificulta aún más

cuando estamos acostumbrados a otro tipo de evidencias antes de convertirlas en nota, el

cual va siempre acompañado, guiado y motivado a nivel individual, es decir mas cercano

con el estudiante donde podemos reconocer sus fortalezas y/o debilidades corporales

generando confianza y mayor acercamiento para llegar a un proceso de autoevaluación

más objetivo; para nadie es un secreto que nos ha tocado reinventarnos mil formas,

técnicas y/o metodologías para cumplir con un currículo establecido, pero realmente

considero que todavía nos falta capacitación sobre el tema y aún más para nuestra

asignatura que debe ser 100% práctica, claro está involucrando contenidos teóricos sobre

el mismo.

 SHARON YESENIA RODRIGUEZ HERNANDEZ (12 abr)

Con los estudiantes se han trazado algunos objetivos específicos que tienen que

ver los con temas a abordar los cuales desde el inicio del periodo escolar se propusieron

luego de hacer un diagnóstico del proceso de los estudiantes para que fuesen

conscientes de lo que van a aprender y a hacer en la clase de danza, tienen un plan de

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clases y un cronograma de trabajo, a diario se hace una contextualización del tema a

abordar y luego se pone en práctica. La evaluación se hace desde la observación de la

introspección de los temas abordados evidenciados a través de su cuerpo u otro medio de

expresión según la actividad realizada. La evaluación implementada busca valorar como

se encuentra el estudiante frente a los temas trabajados, desde el análisis del desempeño

en las clases prácticas y la implementación de los contenidos teóricos a la misma, con el

ánimo de enriquecer los procesos formativos que se están llevando, hacer

acompañamientos a las dificultades que se evidencien y evaluar si se requieres mirar

nuevas alternativas de enseñanza.

Publicación segunda propuesta de discusión

Sharon Rodríguez Magister en intervención social-

Licenciada en artes Unir - U. Distrital
¿Como afecta el entorno familiar en la práctica de la danza?"

 CLAUDIA ASTRID JEJEN ROJAS (11 abr)

El entorno familiar se ha convertido en un aspecto de gran influencia en el

rendimiento escolar, del buen ambiente depende que las dinámicas que se requieren para

un buen desempeño en la escuela funcionen adecuadamente. Por otra parte, el nivel

académico de los integrantes de la familia también puede afectar positiva o

negativamente a los estudiantes, ya que de allí depende el apoyo escolar y la buena

orientación para generar buenos hábitos de estudio, la familia es determinante para

avanzar en los procesos de aprendizaje. Desde el contexto específico de la danza, puede

afectar desde varios aspectos, poco gusto hacia la actividad danzaría, enfoque religioso

que cuestiona las prácticas de la danza, como algo no beneficioso para la vida, falta de
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información sobre la importancia de la danza para el fortalecimiento del desarrollo integral

de los estudiantes y falta de apoyo y motivación para que los estudiantes se integren a la

experiencia de la danza y fortalezcan su autoconfianza y potencialicen sus talentos.

 DINA LUZ HUESO MARROQUIN (16 abril)

El apoyo de la familia en el éxito escolar es fundamental, siempre he considerado

que la familia que se involucra en la educación de sus hijos garantiza el éxito, en una

asignatura como danza y la expresión artística en general trae beneficios y unión familiar

porque se trabaja el aspecto sensible, creativo y humano por ende nuestra formación

aporta al fortalecimiento de las relaciones humanas y que mejor que sea en el núcleo

familiar. Puedo decir que he contado con experiencias muy positivas hasta el momento en

mi clase contando con el apoyo de las familias, sin embargo, he escuchado de

experiencias de otras compañeras en donde la familia en vez de aportar a la formación

sensible lo que hace es sesgarla o censurarla desde perspectivas religiosas en donde se

ve al cuerpo como algo que se debe casi que inmovilizar porque se le tiene mucho miedo

a la sensualidad del cuerpo que se expresa con libertad.

Por otra parte, está muy presente la pereza corporal de los jóvenes de esta

generación imbuida en los dispositivos electrónicos y familias que los respaldan en la

negación del cuerpo, los ven muy débiles y con poco carácter, ya que el trabajo corporal

también construye el carácter y normalizan la pereza corporal porque tampoco se les

provee de espacios de esparcimiento y actividad física como el juego en familia.

 SHARON RODRIGUEZ (18 abril)

Puede afectar de manera positiva, negativa o puede que no haya ningún tipo de

afectación, difiere en las diferentes circunstancias que se puedan presentar, muchas

veces para los estudiantes puede resultar incomodo la practica la de la danza en

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espacios que no están dispuestos para el entrenamiento, rodeado de personas que estén

en otras actividades, que no tengan conocimiento ni interés por la materia y que pueden

interferir en la práctica del estudiante a través de opiniones o miradas que tengan

determinado valor; asimismo el entorno familiar puede resultar ser un espacio de

confianza, desinhibición o apoyó para el estudiante; en otras circunstancia puede que en

el entorno no afecte la practica misma puesto que el estudiante no tiene ninguna

afectación bien sea del espacio o de las personas que puedan acompañarlo.

 ANGIE SALCEDO (18 abril)

Indudablemente la familia juega un papel muy importante en la formación de sus

hijos, de ahí vemos en el colegio niños felices, seguros con muchas otras habilidades; o

por el contrario niños que no cuentan con el apoyo y/o acompañamiento activo por parte

de sus familias;

“la danza desarrolla capacidades que favorecen el desarrollo personal y, en

consecuencia, su integración en el entorno en el que vive. La danza favorece la

autoconfianza, el creer en uno mismo a través del control de su cuerpo. Aumenta

la capacidad para expresar y desenvolverse en el tiempo y en el espacio. Facilita

la relación con los demás y el conocimiento de uno mismo” (Carrión, 2011)

Por lo tanto, este es un proceso que, aunque se desarrolle en el colegio se debe

fortalecer en el hogar, desafortunadamente con la situación actual no contamos con ese

apoyo familiar para fortalecer la práctica de la danza, además que influyen otros muchos

factores que impiden dicha práctica, tales como tiempo de sus padres para acompañar el

proceso, disciplina, autonomía, espacios físicos para el desarrollo de sus prácticas,

facilidad de conexión, entre otras.

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Publicación tercera propuesta de discusión

Claudia Astrid Jején Rojas Licenciada en Educación

Artística, estudiante de Maestría en educación.
Universidad Minuto de Dios
¿Cuáles estrategias metodológicas ha utilizado para el
desarrollo corporal desde la virtualidad?

 CLAUDIA MARCELA GRASS CESPEDES (16 de abril)

El departamento de educación artística y cultural del colegio distrital Luis López

de Mesa está conformado por las asignaturas de artes, música y danzas este decidió

trabajar por proyecto, para el año 2021 se llama "mi bitácora del reencuentro ancestral "

este nos permite brindar información de las comunidades indígenas colombianas

desplegado en cada uno de los ciclos, con el objetivo de identificar, reconocer y

reivindicar el territorio y nuestras comunidades ancestrales. el trabajo corporal se propone

en construir una manifestación artística en donde el mensaje sea claro y que le permita al

estudiante reconocer un componente de la cultura indígena, pero esta búsqueda se da en

diferentes etapas y entre una de ellas es la creación de una escultura viva, resaltando el

cuerpo como medio de expresión y contextualizando la creación del estudiante

 SHARON YESENIA RODRIGUEZ HERNANDEZ (17 abril)

He trabajado desde el e-learning en donde a partir de espacios de trabajo

autónomo se generan encuentros sincrónicos en donde se interactúa con el estudiante a

través de la pantalla, en la clases se han utilizado diferentes formas de enseñanza en las

cuales recurrentemente acudimos a la imaginación para ejercicios que requieran la

interacción corporal con el otro, para el trabajo individual como reconocimiento corporal o
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clases de técnica se ha trabajado desde al dialogo y al lenguaje corporal amplio y

detenido para asegurar que la información llegue al estudiante de manera precisa

haciendo de ellos personas con herramientas para criticarse y autocorregirse.

 CLAUDIA ASTRID JEJEN ROJAS (18 abril)

El trabajo desde el área de expresión se ha apoyado en la construcción de guías

didácticas que faciliten la comprensión de los temas a desarrollar a partir del plan de

estudios de danzas ajustado a la virtualidad, el desarrollo de las actividades se ha

realizado con encuentros sincrónicos en la plataforma Teams cada 15 días, privilegiando

el trabajo práctico corporal, buscando al máximo el desarrollo de las habilidades motrices,

corporales y artísticas desde la danza. El proceso de creación también se ha incentivado

la virtualidad dificulta en gran parte poder realzar una retroalimentación más consciente

del proceso. También se apoya el trabajo con todas las herramientas interactivas de audio

y video.

 ANGUIE SALCEDO (18 de abril)

Motivación (rutinas de pausas activas de estiramiento y relajación teniendo en

cuenta gustos e intereses de los estudiantes según u edad o grado de escolaridad)

Ejemplo (Trabajo práctico dirigido)

Práctica (Desarrollo de habilidades individuales en las cuales involucren miembros

de la familia, trabajo grupal). Utilización de aplicaciones de uso diario de los estudiantes,

tik tok, videos publicados en YouTube, presentaciones de rutinas en vivo por medio de

video llamadas utilizando zoom, teams, entre otras plataformas determinadas por la

institución educativa.
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Publicación cuarta propuesta de discusión

Claudia Marcela Grass Licenciada en Educación Artística.

Especialista en planeación Educativa y planes de desarrollo.
Universidad Juan de Castellanos ¿Cuál es la importancia del
aprendizaje artístico en tiempos de pandemia?

 ANGIE SALCEDO (20 abril)

Este tiempo de aislamiento social revela la necesidad de una serie de habilidades

para poder hacerle frente a las nuevas circunstancias. Hoy más que nunca se requiere de

pensamiento crítico, para no caer en el pánico, y habilidades de lectura, ya que es una de

las actividades que se pueden realizar en aislamiento social tanto para seguir

aprendiendo como para entretenernos. En muchos casos hemos necesitado

acompañarnos por música, videos, películas y series, a través de las múltiples y diversas

plataformas online. Son muchos desafíos a los que nos veremos enfrentados, durante y

después de esta epidemia, lo que nos llevará replantearnos caminos, e inventar nuevas

rutas de acción en muchas áreas de la vida. En ese sentido, se vuelve imprescindible la

necesidad de desarrollar habilidades en los educandos, tanto en el sistema formal como

en el no formal, para afrontar estos retos. Hoy en día tenemos que ser capaces de

adaptarnos a los cambios, de poner en práctica el pensamiento de diseño, la resolución

de problemas, el uso de la imaginación, la creatividad; así como también ser capaces de

realizar estas actividades con plena autonomía.

 24

Estadísticas visitantes ocasionales

Martin (2009) “no son participantes de la comunidad, pero tienen 29 un interés en

ésta porque comparten temas de interés. (p.28)

Figura 12

Visitantes ocasionales

VISTANTES OCASIONALES
45
40
NÚMERO DE VISITANTES

35
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4
PREGUNTAS DE DISCUSIÓN

Figura 12. Relación de las personas que vieron las discusiones en la aplicación Yammer
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Conclusiones

Teniendo en cuenta el texto de Martin, (2009) el ejercicio de la creación de una

comunidad de práctica, me permitió fortalecer la capacidad de liderazgo dirigida hacia los

docentes, generalmente esta acción se ve más evidente en el trabajo académico con los

estudiantes. El método de las CoP facilitó ir paso a paso para así construir la comunidad

de práctica “Debates Pedagógicos de danza” la creación de la red requiere de constancia,

dedicación disciplina, y un sentido positivo y motivador permanente por parte del

moderador, docente líder, es así como resalto que no fue fácil convocar a los pares

académicos, debido a las múltiples ocupaciones de cada persona y más en la actualidad

con la sobrecarga de trabajo con el trabajo desde casa por a situación actual del mundo

en aspectos de salud.

Como aspectos positivos se destacan:

La colaboración de personas cercanas y de confianza que se integraron la

comunidad compañeros de trabajo y estudio.

 El cumplimiento de las intervenciones programadas con los temas de

discusión

 Las propuestas de los temas de discusión

 La adaptación a las herramientas de comunicación establecidas

 La superación de obstáculos, cuando falló la comunicación

 Los aportes personales y posturas academicas en cada tema de discusión

 La confianza en el proyecto y aceptación para integrar la comunidad

Como resultado de las disertaciones realizadas entre los docentes participantes

fue enriquecedor y muy constructivo, teneindo en cuenta que todos se encontraba en

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contextos diferentes y esto permitió conocer las diferentes formas de trabajo, posturas,

experiencias y perspectivas desde el tema de discusión central logrando el cumplimiento

del objetivo:

Generar un espacio de discusión sobre la temática planteada, compartir saberes y

experiencias entre los miembros de la comunidad.

Otro aspecto importante para resaltar es el cumplimiento del plan de acción ,

siendo consciente que para la consolidación de una comunidad sólida se requiere un

tiempo más amplio, un mayor seguimiento y el lanzamiento de actividades motivadoras

para integrar más miembros a la comunidad.

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Referencias

Carrión, M. (2011). Danza e inclusión social. Rededucativamusical. Obtenido de

http://recursostic.educacion.es/artes/rem/web/index.php/curriculo-musical/item/

355-danza-e-inclusi%C3%B3n-social

Martin, G. (2009). Guía Comnunidades de Práctica. Obtenido de

https://posgrados.aulasuniminuto.edu.co/pluginfile.php/21672/mod_resource/

content/1/GUIA%20COP.pdf

Wenger, E. (2002). Comunidades de práctica. Paidos Iberica, Ediciones S.A..