Lengua Materna 3 Fortaleza Académica

LENGUA 3
Secundaria
ón
MATERNA
ci
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bu
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Español
lla
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bi S
©
hi
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P
Eduardo Augusto Canto Salinas ˍ Ana Franco Ortuño

Mariela Grimaldo Medina
ón
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LENGUA
st a
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MATERNA
di n
3
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su ti
n
Español
da a
bi S
Este libro fue elaborado en Editorial

Santillana por el equipo de la
Dirección General de Contenidos.
©
Ilustración
José Enrique Márquez Flores
Fotografía
Gettyimages, Procesofoto,
Latinstock, Shutterstock, Photostock
Fotografía de portada
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Shutterstock
Lengua Materna. Español 3 de la serie Fortaleza Académica
hi
son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la

reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema
o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
ro
D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México.
P
2
ISBN:
Primera edición:
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico

P R E S E N TA C I Ó N
¡Bienvenido al tercer grado! Hemos diseñado

este libro de Lengua Materna. Español 3 pen-
sando en que se vuelva tu compañero en este úl-
timo trayecto de la secundaria. Buscamos que
consolides lo aprendido en los grados anterio-
res y lo alimentes con nuevos conocimientos;
ón
mientras desarrollas habilidades –como la in-
vestigación, argumentación, la crítica y creación
literaria– y actitudes –como el trabajo colabora-
ci
tivo, el respeto, la tolerancia a las opiniones de
otros que son distintas de las tuyas, entre otras–
que te servirán para una mejor comunicación
st a
bu
oral y escrita.
di n
La serie a la que pertenece este libro se llama Fortaleza Académica, y tal como su Figura 1.
lla
ri
La comunicación
nombre lo indica, este material alberga contenidos y propuestas de actividades no solo se logra con
que te ayudarán a reforzar tus capacidades para aprender a partir de textos litera- palabras. Gestos
y movimientos
rios, periodísticos e informativos. Además, tu comprensión lectora y tu habilidad también expresan
su ti
comunicativa ganarán fuerza para que utilices el lenguaje como medio para trans- mensajes.
mitir tus pensamientos, emociones y puntos de vista en la escuela y en tu comu-
n
nidad de manera cada vez más efectiva.

da a
A lo largo del libro, encontrarás diversos trayectos formativos que te sugerirán infor-
* &Ń+!" "/3,0&*-/"0,06!")$2+,0!&$&1)"0ǽƜ+)&!!+,"00,),))" 12/Ǿ
bi S
en este ciclo escolar gran parte de lo que tengas en las manos requerirá un análisis
profundo que, a su vez, motivará tu punto de vista.
©
Lo que aprendas en esta asignatura lo aplicarás en diversas tareas académicas y de

la vida cotidiana, como en la elaboración de investigaciones, la redacción de un tex-
to en el que expongas tus ideas y opiniones, y hasta en textos literarios que llevarás
al escenario. Estas experiencias te permitirán expresarte de manera oral con un pro-
-Ń0&1,"0-" ģƜ ,Ǿ+1"2+-ů)& ,!"1"/*&+!,"+ 2).2&"/ç*&1,ǽ
hi
En este libro te ofrecemos historias, estilos y tipos de narraciones que te llevarán a

imaginar mundos, reconstruir épocas, valorar culturas, crear personajes insólitos y
reconocer otras formas de expresión. Además, podrás apreciar la diversidad lingüís-
ro
tica y cultural del mundo, el valor de las tradiciones y su importancia en la vida local
y global.
P
La dinámica en el aula a partir del uso de este material fortalecerá el trabajo indivi-
dual y en equipo. Promoverás tus habilidades socioemocionales dado que tendrás
que escuchar a los demás, participarás en discusiones respetando diferentes pun-
tos de vista y fortalecerás tu seguridad al leer e interpretar personajes frente a un
público.
Esperamos que disfrutes este libro de Lengua Materna. Español 3 tanto como noso-
tros disfrutamos cuando lo creamos pensando en ti.
¿CÓMO TRABAJARÁS
EN ESTE CURSO?
La asignatura de Lengua Materna. Español 3 te ayudará a fortalecer tus habilidades
para comunicarte con otros y a conocer nuevos temas para ampliar tus intereses en
muchas áreas. También te servirá para organizar discursos y construir saberes no
solo para usarlos en la escuela, sino en la vida cotidiana. Esto se logrará trabajando
diversos trayectos formativos. Antes de comenzar aclararemos algunas preguntas
que posiblemente tengas.
ón
¿Qué es la lengua ¿Cómo mejoraré ¿Cómo sé que estoy
materna? mi lengua materna? aprendiendo?
ci
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"Ɲ"5&,+/ç0 "/ !"
tu desempeño mediante
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autoevaluaciones y
Es la lengua que aprendes en Al interactuar con otros para coevaluaciones, además,
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casa, es decir, la que hablas con explorar, participar y negociar resolverás y revisarás con
tu familia desde que eres niño. para aprender. ayuda de tu profesor la sección
“Reviso mi trayecto” y “Punto
su ti
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avances.
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M I L E N G U A M AT E R N A
bi S
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©
Trayectos formativos
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En este libro encontrarás 15 trayectos formativos de los ámbitos de estudio, literatura y participación
social, cinco por trimestre. Con ellos ejercitarás la comprensión y producción de diversos textos y la
ro
presentación de información; desarrollarás estrategias para mejorar habilidades comunicativas y

relacionarás tus aprendizajes con otras asignaturas para sacar un mayor provecho de estos.
P
Todos los trayectos formativos pueden trabajarse como proyecto, secuencia didáctica o actividad
4
puntual según la modalidad que tu profesor considere más apropiada para ustedes.
Además, encontrarás que de algunos trayectos formativos se desprenden actividades a las que
recurrirás varias veces en el ciclo escolar para reforzar tus aprendizajes. A estas les llamamos
actividades recurrentes.
Los trayectos formativos los trabajarás de forma individual, en equipo o en grupo y
se compartirán, en la mayoría de los casos, con la comunidad escolar. Con esto, se
logrará involucrar a todos en el aprendizaje y desarrollo del entorno.
ón
Individual Grupo Equipo
ci
Comunidad escolar
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Para lograr que todos se involucren en los aprendizajes fundamentales y promover
lla
ri
un ambiente de respeto y tolerancia es necesario trabajar otros aspectos igual de
importantes que los saberes escolares y que, de igual modo, forman parte de un
buen desarrollo escolar: las habilidades socioemocionales.
su ti
Estas habilidades nos ayudan a tener una mejor relación con las personas y, por qué
n
+,!" &/),Ǿ ,+2+,*&0*,ǽ"0//,))/)01"!-1&12!"0-/#/,+1/ ,+Ɲ& 1,06

emociones y que tu relación con los demás sea la mejor.
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Lo anterior se trabaja desde varios frentes que in-

bi S
¿CÓMO TRABAJARÁS EN ESTE CURSO?

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coevaluación, y diversas actividades que ayuda-
©
rán a un desarrollo que se complete con la razón

y la emoción, haciendo de ti una persona inte-
gral que equilibre lo intelectual, lo emocional y lo
social.
Brian Davis / Gettyimages

01,1"62!/ç/"0,)3"/)$2+,0 ,+Ɲ& 1,0.2"
surjan en la convivencia con tus compañeros
hi
de equipo, de grupo y la comunidad escolar en

general.
Figura 2. El trabajo
ro
colaborativo facilita
En pocas palabras, en este curso, trabajarás junto con tu comunidad escolar para las tareas por
desarrollar aprendizajes y habilidades sociales. Harás lecturas entretenidas y se pro- realizar y enriquece
el aprendizaje.
pondrán sugerencias, para que utilices lo que aprendas no solo en la asignatura de
P
Lengua Materna. Español 3Ǿ0&+,"+)3&!!&/&ǽ/3"/&Ɯ /.2"),$/01""01,0

aprendizajes y habilidades, resolverás actividades; completarás tablas que te llevan
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te ayudarán a alcanzar aquello que te cueste un poco más de trabajo.
Se escucha fácil, ¿cierto? Pues lo es. Bienvenido a Lengua Materna. Español 3.
Los editores
ÍNDICE
3 Presentación
4 ¿Cómo trabajarás en este curso?
ón
10 Así es tu libro
ci
Trayecto formativo 1 16
TRIMESTRE 1 Poemas, ¿qué, cómo, cuándo?
st a
bu
• " 2/0,0$/çƜ ,021&)&7!,0"+),0
movimientos literarios 19
14
di n
• Contexto social y cultural: reclamo social o
búsqueda estética de los movimientos literarios 23
• 5-),/+!,&+Ɲ2"+ &0-,01"/&,/"0 26
lla
ri
• Redacción del comentario crítico 28
su ti
Polémicas y argumentos
• !"+1&Ɯ /2+1"*-,)ć*& , 32
n
• Formula preguntas para guiar la búsqueda

de información 33
da a
• Organización de preguntas en temas y subtemas 34

• Selección en fuentes impresas y electrónicas 35
• 39
bi S
Comparar contenidos: calidad y actualidad

• Comparar y evaluar diversas maneras de
construir argumentos 42
• Distinguir datos y hechos de opiniones 45
©
La novela, mundos y personajes
• La evolución psicológica y social de
los personajes 50
• La perspectiva de los personajes 53
• Funciones narrativas y relaciones entre
54
hi
los personajes
• El mundo social que se presenta en la historia 56
• Espacios, personajes y ambiente en la narración 58
• La trama principal y las secundarias o paralelas 60
ro
• El uso de voces y perspectivas narrativas 61

• Características estructurales de la novela 62
68
P
Trayecto formativo 4
6
Documentos normativos
• "Ɲ"5&Ń+0,/"!, 2*"+1,0.2"
garantizan derechos 68
• Analizo documentos que garantizan derechos 71
• Palabras relacionadas con el discurso legal 75
• Modos, tiempos verbales y terminología técnica
en documentos que establecen derechos
y responsabilidades 77
El periódico escolar
• El periódico escolar como medio para
establecer comunicación 81
• Formas de organizar el periódico escolar 82
• Escritura de textos para el periódico escolar 85
• Balance de texto e imágenes en un periódico 92
• Importancia de la estructura y la organización
$/çƜ !")&+#,/* &Ń+"+")-"/&Ń!& , 93
• La organización y difusión del periódico escolar 96
ón
100 R E V I S O M I T R AY E C TO
ci
102 P U N TO D E E N C U E N T R O
st a
bu
106
di n
TRIMESTRE 2 Me interesa…, concurso
lla
ri
• Función social de las convocatorias
y los formularios 107
104 • "Ɲ"5&,+0,/")"01/2 12/!"
las convocatorias 108
su ti
• Datos relevantes de las convocatorias 110
• Formas de redactar las convocatorias 110
n
• Para completar los formularios 112

• ,/")0 / 1"/ģ01& 0$/çƜ 06!"!&0"ļ,
113
da a
de los formularios
• Las siglas y los acrónimos de las instituciones 113
• Llenar formularios 114
bi S
• Datos consignados correctamente

en el formulario 116
©

Lo esencial de los argumentos
• !"+1&Ɯ ")1"* "+1/)!")1"51, 119
• !"+1&Ɯ 61,*+,1!"),0/$2*"+1,06
de la conclusión que presenta el autor 120
• Puntos de vista de los autores y sus argumentos 122
• Analiza si la conclusión se basa en los
argumentos presentados 124
hi
• Reconoce y registra la posición del autor

ante el tema 124
• Elabora un texto integrando tus notas 127
ro
• Expresiones y conectores que se utilizan

para introducir o estructurar argumentos 127
• Revisión de la ortografía y la puntuación del texto 130
• "$&01/,!")&+#,/* &Ń+&)&,$/çƜ
P
de manera convencional 131

• "#"/"+ &&)&,$/çƜ !")*1"/&) ,+02)1!, 131
• Fichas temáticas para estudiar sobre temas
"0-" ģƜ ,0 133
¡A jugar con las palabras!
• Juegos de palabras y multiplicidad de sentidos 135
• Formas de jugar con el lenguaje 138
ÍNDICE
• Ortografía de palabras parecidas 141
• Cómo incluir textos en una antología 142
Compartimos lecturas
• Criterios personales de lectura 147
• &"*-,"0-" ģƜ ,-/)""/ 152
• Comparte tu experiencia como lector 155
ón
Opiniones enfrentadas: el debate
• Un tema para debatir e investigar 160
• Elaboración de notas 161
ci
• Desarrollar el argumento central
y los secundarios 162
• El sustento de los argumentos: hechos y datos 164
st a
• Durante el debate: escucha crítica, turnos
bu
para hablar y tiempo de exposición 166
• Las conclusiones basadas en datos
di n
inconsistentes 167
• Cuestionar los puntos de vista de los oponentes 169
lla
ri
• Emplear tercera y primera persona 170
• El uso de pronombres para referirse a
información ya dicha 171
• Al atender debates 172
su ti
n
da a
bi S

©
TRIMESTRE 3 A mí me consta
• Fuentes orales y escritas para recuperar detalles
de un suceso 182
178 • El panorama de lo sucedido
• Planeación y escritura de la crónica
183
186
• Párrafos con unidad de contenido 189
• Nexos temporales y causales 191
• Mantener la atención del lector con
hi
recursos literarios 192

• Palabras y frases para describir
adecuadamente a las personas, espacios
ro
y circunstancias 194
• Uso de pronombres y sinónimos 196
198
P
8
Leo, luego opino

• Diferencias entre una nota informativa y
un artículo de opinión 199
• El artículo de opinión: argumentos y propósitos 205
• Tema, postura y argumentos para sustentar un
punto de vista 208
• Expresar el punto de vista sobre un artículo
de opinión 210
ÍNDICE

Puentes y lazos: la diversidad
lingüística del mundo
• Lenguas en los continentes del mundo 215
• Fichas temáticas para estudiar sobre las lenguas 216
• El cambio de las lenguas a lo largo del tiempo 217
• 0)"+$20Ɯ+"0)"0-ļ,) 218
• Los sistemas de escritura del mundo 221
• Variedades de escrituras y su importancia 223
• Principales lenguas de comunicación
ón
internacional 224
• "Ɲ"5&Ń+0,/")&*-,/1+ &!")0)"+$20 225
• &3"/0&!!)&+$Ųģ01& 6 2)12/)ǿ ,+Ɲ& 1,0
y prejuicios 227
ci
st a
bu
Escribe tus argumentos
• Elección del tema y razones para hacerlo 235
di n
• Expongo mi opinión y argumento
mi punto de vista 238
lla
ri
• Resumo mis puntos de vista y redacto
una conclusión 240
• Nexos y expresiones para enlazar ideas 244
248
su ti
¡Hazle al teatro!
n
• "Ɲ"5&,+"*,00,/" 1,6"0 "+ 249

• Distinción entre acción y diálogos en los
da a
textos dramáticos 255

• Recursos escénicos para sugerir aspectos
bi S
implícitos 256
• Exploro los signos de puntuación para
destacar matices 259
• "Ɲ"5&,+,0,/"))&1"/12/ 261
©
hi
270 Fuentes de información

ÍNDICE
ro
P
9
ASÍ ES TU LIBRO
¿CÓMO TRABAJARÁS
EN ESTE CURSO?
¿Cómo trabajarás
Los trayectos formativos los trabajarás de forma individual, en equipo o en grupo y
se compartirán, en la mayoría de los casos, con la comunidad escolar. Con esto, se
logrará involucrar a todos en el aprendizaje y desarrollo del entorno.
La asignatura de Lengua Materna. Español 3 te ayudará a fortalecer tus habilidades
para comunicarte con otros y a conocer nuevos temas para ampliar tus intereses en
muchas áreas. También te servirá para organizar discursos y construir saberes no
en este curso?
ón
solo para usarlos en la escuela, sino en la vida cotidiana. Esto se logrará trabajando
diversos trayectos formativos. Antes de comenzar aclararemos algunas preguntas
que posiblemente tengas.
¿Qué es la lengua ¿Cómo mejoraré ¿Cómo sé que estoy Individual Grupo Equipo
materna? mi lengua materna? aprendiendo?
Comunidad escolar
"Ɲ"5&,+/ç0 "/ !"
tu desempeño mediante
En este apartado se explica

autoevaluaciones y
Es la lengua que aprendes en Al interactuar con otros para coevaluaciones, además, Para lograr que todos se involucren en los aprendizajes fundamentales y promover
un ambiente de respeto y tolerancia es necesario trabajar otros aspectos igual de
ci
casa, es decir, la que hablas con explorar, participar y negociar resolverás y revisarás con
tu familia desde que eres niño. para aprender. ayuda de tu profesor la sección importantes que los saberes escolares y que, de igual modo, forman parte de un
cómo se abordan los

“Reviso mi trayecto” y “Punto buen desarrollo escolar: las habilidades socioemocionales.
!""+ 2"+1/,ȋ-/3"/&Ɯ /120
avances. Estas habilidades nos ayudan a tener una mejor relación con las personas y, por qué
+,!" &/),Ǿ ,+2+,*&0*,ǽ"0//,))/)01"!-1&12!"0-/#/,+1/ ,+Ɲ& 1,06
aprendizajes, por qué es

emociones y que tu relación con los demás sea la mejor.
M I L E N G U A M AT E R N A Lo anterior se trabaja desde varios frentes que in-
¿CÓMO TRABAJARÁS EN ESTE CURSO?

importante el desarrollo
st a
)26"+/"Ɲ"5&,+"0Ȁ/ů/& 0!"21,"3)2 &Ń+6
E S P A Ñ O L
bu
coevaluación, y diversas actividades que ayuda-
rán a un desarrollo que se complete con la razón
y la emoción, haciendo de ti una persona inte-
emocional en tu formación
gral que equilibre lo intelectual, lo emocional y lo
social.
Brian Davis / Gettyimages

di n
01,1"62!/ç/"0,)3"/)$2+,0 ,+Ɲ& 1,0.2"
académica y cómo serán las

surjan en la convivencia con tus compañeros
de equipo, de grupo y la comunidad escolar en
En este libro encontrarás 15 trayectos formativos de los ámbitos de estudio, literatura y participación
general.
social, cinco por trimestre. Con ellos ejercitarás la comprensión y producción de diversos textos y la
evaluaciones que te permitirán

Figura 2. El trabajo
presentación de información; desarrollarás estrategias para mejorar habilidades comunicativas y colaborativo facilita
relacionarás tus aprendizajes con otras asignaturas para sacar un mayor provecho de estos. En pocas palabras, en este curso, trabajarás junto con tu comunidad escolar para las tareas por
lla desarrollar aprendizajes y habilidades sociales. Harás lecturas entretenidas y se pro-
ri
realizar y enriquece
el aprendizaje.
Todos los trayectos formativos pueden trabajarse como proyecto, secuencia didáctica o actividad pondrán sugerencias, para que utilices lo que aprendas no solo en la asignatura de
4
5
revisar tu desempeño.
puntual según la modalidad que tu profesor considere más apropiada para ustedes. Lengua Materna. Español 3Ǿ0&+,"+)3&!!&/&ǽ/3"/&Ɯ /.2"),$/01""01,0
aprendizajes y habilidades, resolverás actividades; completarás tablas que te llevan
Además, encontrarás que de algunos trayectos formativos se desprenden actividades a las que )/"Ɲ"5&Ń+6 ,*-/1&/ç0"5-"/&"+ &0 ,+12-/,#"0,/6 ,*-ļ"/,0ǽ0ģǾ'2+1,0Ǿ
recurrirás varias veces en el ciclo escolar para reforzar tus aprendizajes. A estas les llamamos te ayudarán a alcanzar aquello que te cueste un poco más de trabajo.
actividades recurrentes.
Se escucha fácil, ¿cierto? Pues lo es. Bienvenido a Lengua Materna. Español 3.
Los editores
su ti
n
da a
bi S
©
3
Entrada
de trimestre Trimestre
Al iniciar cada trimestre Testigo de tu entorno En este trimestre
hi
estudiarás:
encontrarás los ámbitos y

En los grados anteriores conociste diversas maneras de usar el
)"+$2'"-/"5-/"0/1" ,+-/,-Ń0&1,0-"/0,+)"0,-/Ɯ- Escribirás crónicas sobre
nes colectivos. En este último trimestre, elegirás un suceso de sucesos locales o regionales.
tu localidad y, a partir de él, adquirirás herramientas y apren-
las prácticas sociales que se

derás formas de expresar lo que vives y lo que ocurre ante tus Leerás y discutirás un artículo
ojos. También te preguntarás acerca de la importancia de las de opinión.
lenguas del mundo para establecer un diálogo que nos permi-
Investigarás sobre la diversidad
abordan y los aprendizajes

1"+1"+!"/),0 ,+Ɲ& 1,06-/"'2& &,0.2" ,+))"3)!&3"/0&-
dad lingüística y cultural. lingüística y cultural de los
ro
pueblos.
Uno de los objetivos de este trimestre es aprender a analizar
esperados que estudiarás,

y redactar textos que expongan nuestros argumentos sobre Escribirás un texto
un tema o expresar un punto de vista frente a una controver- argumentativo.
0&Ǿ ,+)Ɯ+)&!!!"1,*/2+-,012/ /ģ1& 6# &)&1/)
convivencia diaria. Asimismo, al enriquecer nuestro lengua- Leerás, escribirás y
además tendrás la oportunidad

'" 6!"0//,))/+2"3,0/" 2/0,0Ǿ-,!/"*,0/"Ɲ"5&,+/0,/" "0 "+&Ɯ /ç0,/01"1/)"0ǽ
problemas cotidianos para presentarlos de manera creativa en
forma de textos dramáticos.
de conocer información
P
Todo lo anterior nos ayudará a construir nuestra visión del mun-

10
do y sus habitantes y hará más provechoso nuestro porvenir.

178
179
interesante que muestra una

aplicación del español.
Cada trimestre está integrado por cinco trayectos formativos. En estos podrás realizar prácticas del
lenguaje que socializarás con tu comunidad. Cada trayecto se desarrolla en tres etapas de trabajo:
T R AYEC TO FORM AT I VO 4
Aprendizaje esperado:
Documentos normativos Investiga alguna normativa nacional El concepto de ciudadanía se origina en la Antigüedad grecorromana, pero en Los
o internacional. aquel entonces comprendía solo algunas características de las personas. Por documentos
"'"*-),Ǿ2+ &2!!+,"/2+3/Ń+)&/"+ &!,"+")1"//&1,/&,&*-"/&)6.2" garantizan
poseía ciertos bienes. Por tanto, las mujeres, niños y esclavos no eran conside- los derechos
A lo largo de tu vida escolar has revisado documentos que explican los derechos y rados ciudadanos, y en consecuencia no se les reconocían los mismos derechos.
ón
obligaciones de los niños y de las personas en general. Como sabes, este tipo de do-
cumentos son fundamentales para que alcancemos una sana convivencia en socie- Con el paso de los siglos las sociedades han ido ganando importantes batallas
!!Ȁ0"1/1!")"6"0.2"!""+/"3&0/0"6!-1/0" ,+#/" 2"+ &Ǿ ,+")Ɯ+!"&/ para garantizar los derechos de todas las personas que forman parte de secto-
/" ,+, &"+!,+" "0&!!"0"&/02*+!,"+"Ɯ &,0-/*ç01&-,0!"-,) &,+"0 /"0!")-,) &Ń+"0-" ģƜ ,0ǽ-/1&/!") /" &Ń+!""01,0!, 2*"+1,0Ǿ),0
las cuales, aunque estuvieron siempre ahí, no se les había reconocido la necesidad gobiernos de los países y las organizaciones internacionales se comprometen a
de leyes que regularan los comportamientos que velaran por ellas. cuidar la garantía de esos derechos.
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia
"&!,),+1"/&,/Ǿ"+"01"1/6" 1,Ǿ/"Ɲ"5&,+/ç00,/")+" "- Por una parte, se obliga al Estado a construir y mantener las condiciones que
sidad y la importancia de los documentos nacionales e interna- permiten el ejercicio de derechos y, por otra, traer justicia cuando se violan los
cionales que garantizan los derechos, no solo de los ciudadanos, derechos de las personas.
sino también de otros habitantes del entorno —como los anima-
les—, o que garantizan los marcos para el buen trato y aprove-
Te proponemos una situación

)2 %#"*&+&01Ǿ-,/"'"*-),Ǿ!&, ,*,/"02)1!,)&+ )20&Ń+!")"6"0.2"
chamiento de los recursos minerales y de la vida silvestre, tanto favorecen el respeto y la equidad de la mujer en documentos de normativa na-
3"$"1) ,*,*/ģ1&*ǽ0 /&&/ç02+1"51, ,+12-2+1,!"3&01 &,+)"&+1"/+ &,+)ǽ1/,0"'"*-),0Ǿ+ &!,0"+")0&$),Ǿ0,+)" )/ &Ń+
ci
sobre los derechos que promueve y la manera de garantizarlos. +&3"/0)!"),0"/" %,02*+,06)" )/ &Ń+!")0 &,+"0+&!00,-
Figura 3. bre los Derechos de los Pueblos Indígenas.
interesante que te invita a revisar

" )/ &Ń+
Universal de los "Ɲ"5&,+ ,+12$/2-,ǽ
2ģ1" ,+)00&$2&"+1"0-/"$2+10ǿ
Derechos Humanos + ć5& ,Ǿ %6 !, 2*"+1,0 +,/*1&3,0 "0-" ģƜ ,0 0,/" )$2+,0 0-" 1,0
0"-2)& Ń"+/ģ0
en 1948. • ȅ2ć)"6"0 ,+, "0.2"!"Ɯ"+!+120!"/" %,0,),0!"),0+&*)"0Ȅ que afectan directamente al país, como la Ley General de Vida Silvestre, la Ley
• ¿Por qué consideras que son necesarios los documentos nacionales o internacio-
"+"/)!")*&,)&*ç1& ,Ǿ)"6
"+"/)!""/" %,0&+$Ųģ01& ,0!"),0
tus conocimientos previos,

+)"0.2"$/+1&7+),0!"/" %,0Ȅ 2"),0+!ģ$"+06)"6
"+"/)!"),0"/" %,0!"&ļ0Ǿ&ļ,06!,)"0-
• ȅ2ç)"0)/"0-,+0&)&!!!" !-"/0,+"+),0"/3+ &6-)& &Ń+!""01" centes, entre muchas otras.
1&-,!"!, 2*"+1,0Ȅ
explorar soluciones y encontrar
st a
Antes de entrar de lleno en este trayecto formativo, hay que planear lo que haremos. Muchas veces a estos documentos se les conoce como normativas, dado que regulan
bu
Para esto, te proponemos la siguiente ruta. o norman las conductas de las personas y de los funcionarios públicos.
0&*-,/1+1"/"Ɲ"5&,+/ "/ !")0+,/*1&-

"Ɲ"5&,+/
vas así como de los sistemas que los procuran y
distintas formas de resolver la

Ámbito: Participación social
Reconocer el sobre las formas

"Ɲ"5&,+/ "/ Analizar el protegen. Desarrollar tu capacidad para encon-
0&$+&Ɯ !,!" de redactar los
de los documentos contenido de trar, revisar y comprender este tipo de documen-
algunas palabras documentos
que garantizan algunos de estos
di n
relacionadas con que establecen 1,0"0#2+!*"+1)"+)#,/* &Ń+!"12-"/0,+
derechos documentos y de todas las que integran la comunidad.
situación. En trayectos formativos

el discurso legal derechos y
responsabilidades
Algunos ejemplos de documentos los tienes muy
de cerca, por ejemplo, el Reglamento Escolar, el
Reflexión sobre documentos que garantizan derechos cual es probable que hayas ayudado a construir,
que pueden resultarte complejos,

*,!&Ɯ /, 12)&7/Ǿ,")"$)*"+1,!"/ç+-
68
69
,0!, 2*"+1,0.2"$/+1&7+!"/" %,0Ǿ*2 %03" "0Ǿ+,0,),1&"+"+ /ç 1"/),- sito de tu entidad, el cual es fundamental para la
lla
ri
)Ǿ"0!" &/Ǿ+,0,),0,+3ç)&!,0"+"))2$/"+.2"0"-/, )*+Ǿ0&+,.2"0"-)& + adecuada movilidad de los vehículos.
internacionalmente. Figura 4. Existen
te sugerimos organizadores para

diversas leyes
+"01"1/6" 1,-/"+!"/ç02+-, ,*ç0!"),0!, 2*"+1,0.2"%+-"/*&1&!, nacionales e
Esto se debe a que representantes de diversas regiones del mundo concuerdan en lo .2")%2*+&!!"3,)2 &,+""+020#,/*0!",/$+&7 &Ń+0, &)6 ,+3&3"+- internacionales que
otorgan derechos
que es necesario para garantizar los derechos a todas las personas, por ejemplo, el cia. Vale la pena recordar que varios de estos documentos surgieron a partir del a las personas,
!"/" %,.2"0"$2/.2"+!&"0"/ç0,*"1&!,1,/12/0+&-"+0,1/1,0 /2")"0Ǿ !,),/!"*2 %0-"/0,+06!")/"0,)2 &Ń+!"),0 ,+#)& 1,0.2"0"!&"/,+"+ animales y plantas
lograr tu aprendizaje.
&+ )2&!,"+)" )/ &Ń++&3"/0)!"),0"/" %,02*+,0ǽ estas situaciones.
su ti
Criterios personales de lectura
Compartimos lecturas Diseña un plan de lectura personal y
comparte su experiencia lectora. En este trayecto formativo será fundamental que descubras por ti mismo la prácti-
ca de la lectura y las sensaciones que experimentas cuando lees. Es decir, se trata de
n
que vayas descubriendo tus propios gustos en el universo del material de lectura a
En todos los trayectos formativos tú eres el protagonista, pero en este lo serás tu alcance y que elijas según lo que te atraiga.
de manera especial porque leerás libremente lo que elijas; retomarás tus expe-
riencias previas como lector, así como otras nuevas que tendrás a lo largo de este
1/6" 1,Ȁ")"$&/ç01"51,00"$ů+120&+1"/"0"06!"Ɯ+&/ç0),0 /&1"/&,0-/% "/),Ȁ Gozar la práctica de la lectura implica dedicarle tiempo y comprender que, gra- Criterios para
aprenderás a diseñar un plan personal de lectura y a compartir tu experiencia con cias a ella, se aprende sobre temas variados de forma entretenida y se descu- seleccionar
tus compañeros. /"+*+"/0!"*"',//) ,*2+& &Ń+ǽ textos de
da a
lectura
0%&)&!!"0!")" 12/.2"%0!"0//,))!,"+,1/,0$/!,01" Desarrollar criterios para un plan de lectura puede resultar sencillo. Pero prime-
servirán para decidir qué te gusta leer. ¿Recuerdas que leíste poe- ro se debe establecer qué material seleccionar6
r Ń*,% "/), ,+0""+$20-
mas, narraciones —cuentos o novelas— de un subgénero narrativo tos personales, grado de conocimientos e incluso la edad, pues no es lo mismo
y de literatura contemporánea de América Latina? También leíste )""/2+1"51, &"+1ģƜ ,2+&3"/0&1/&,.2"2++1,),$ģ&+#+1&)ǽ!"*ç0Ǿ"0+" "-
y comparaste textos expositivos sobre un mismo tema. Todo eso 0/&, )0&Ɯ /),01"51,0.2""01ç++2"01/!&0-,0& &Ń+"+&)&,1" 0"0 ,)-
te servirá en este trayecto y durante toda tu vida. Es posible que res, de la comunidad e internet. A partir de estos criterios, se puede presentar un
método como guía para logarlo. Algunos tipos de textos disponibles son:
bi S
1"+$0")%ç&1,!"))" 12/60&$0Ǿ2+.2"0"!"*+"/&+#,/-
mal, un plan propio de lectura. Si es así, podrás utilizarlo para re-
gular tus tiempos y espacios para leer. Si no es así, en este trayecto Informativos Periodísticos
-/"+!"/ç0% "/),-,/-/&*"/3"7!"2+#,/*0&01"*ç1& ǽ
Aquí realizarás actividades que te

Figura 6.
&"+1ģƜ ,0ǿ especializados, didácticos,
Compartir gustos Noticia, entrevista, reportaje, artículo
nos permite Con la guía del profesor, comenta con el grupo las siguientes preguntas. técnicos
Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura

!",-&+&Ń+Ǿ /Ń+& Ǿ/"-,/1'"
intercambiar &01Ń/& ,0ǿ memorias, cartas, biografías
opiniones y
• ȅ2ć1"*0Ǿ1&-,0!"1"51,,21,/"00,/"),0.2"%0)"ģ!,1"))*+)1"+ &Ń+Ȅ
permitirán adquirir conocimientos,

ampliar nuestras
expectativas ¿Por qué es así? Literarios
lectoras.
• En la actualidad, ¿destinas algún tiempo a la lectura personal? ¿Aproximadamen-
//1&3,0ǿ 2"+1,Ǿ+,3")Ǿ#ç2)Ǿ)"6"+!Ǿ*&1,Ǿ*&+&Ɯ &Ń+
te cuánto?
ģ/& ,0ǿ-,"0ģǾ + &Ń+Ǿ,!Ǿ")"$ģǾć$),$Ǿ0ç1&/Ǿ%&*+,
• ¿Hablas con otras personas sobre los textos que lees? ¿En qué casos? /*ç1& ,0ǿ comedia, tragedia, entremés
©
desarrollar habilidades y valorar Para diseñar un plan de lectura, es necesario un programa de actividades. Elabora
2+ 2!/, ,*,")0&$2&"+1"ǽ,*"+ 2"+1.2"-2"!"0*,!&Ɯ /), ,+#,/*"
3+70"+")1/6" 1,#,/*1&3,ǽ,,)3&!"0+,1/"+12 2!"/+,)0!&Ɯ 2)1-
Una vez que se tiene el panorama general de los tipos de texto, conviene clasi-
Ɯ /),0"+1/"0-/&+ &-)"0$/2-,0ǿ1"*Ǿ21,/6-ģ0ǽ
tu trabajo y aprendizaje mediante

des que se te presenten y cómo las resolviste.
Tema Autor País
Plan personal de lectura
Es el asunto de una obra
Puedes comenzar por
Ámbito: Estudio
o de un discurso, por Este criterio es apropiado
la sección “Lo que he logrado

Actividad Meta Dificultades algunos autores de
ejemplo: el amor, la vida, si te interesa conocer la
cuentos y novelas que ya
la muerte, la amistad, cultura de algún país.
Desarrollar criterios • Explorar algunos temas, autores y tipos de etcétera.
%60)"ģ!,ǽ
personales para seleccionar 1"51,0ǿ)&/,0Ǿ/"3&010Ǿ-"/&Ń!& ,0&*-/"0,0
materiales de lectura o digitales, páginas web.
hasta ahora”. Además, encontrarás

Con base en los criterios anteriores, se pueden buscar materia-
146
y comentarlos con los • Hacer un seguimiento de autores, temas

compañeros. o géneros textuales. les impresos en el acervo de la Biblioteca Escolar o de la comu-
+&!!ǽ*&ć+"0-,0&)""5-),//"+*"!&,0")" 1/Ń+& ,0Ǿ-,/
ejemplo, escribir en algún buscador web: cuentos + amistad + es- Revisa el trayecto formativo 1,
"01&+/1&"*-,"0-" ģƜ , • Establecer un plazo para la lectura
recuadros para localizar conceptos e

en las páginas 48 a 67,
para dedicarlo a la lectura. del material seleccionado. critores mexicanos.
-/.2"!"Ɯ+02+,- &Ń+
de lectura.
Compartir con los compañeros Las combinaciones de los criterios de búsqueda dependerán de
• Comentar los textos que se leen.
la experiencia como lector. ),0$201,0Ǿ-/"#"/"+ &06-/,-Ń0&1,0!")" 12/ǽ
&+#,/* &Ń+"0-" ģƜ !"))"+$2'"ǽ

hi
TR AYEC TO FORM ATIVO 11 A mí me consta A mí me consta TR AYEC TO FORM ATIVO 11
+-/"'0Ǿ&+1"/ *&"+),0!&01&+1,0,//!,/"0!"02 /Ń+& ǽ,*"+1"+6/"Ɲ"5&,- Compartimos nuestra crónica

nen la evolución desde las primeras versiones hasta la última. ¿Cuánto han mejora-
do sus versiones con el uso de palabras y frases para describir adecuadamente? +3"7 ,+ )2&!)3"/0&Ń+Ɯ+)!"02 /Ń+& Ǿ-&!+)-/,#"0,/ ,*,/")&*"+1-
&Ń+2+/"3&0&Ń+$"+"/)ǽ"Ɲ"5&,+"+0,/"020 ,*"+1/&,06%$+),0'201"0.2"
Uso de pronombres y sinónimos consideren necesarios.
ro
Es posible que en este punto sientas que tu crónica está lista. Sin embargo, aún te Para dar a conocer su trabajo a la comunidad escolar, les recomendamos incluirlas
queda por aprender cómo emplear sinónimos y pronombres para sustituir las refe- en su periódico escolar o crear un compendio con ellas.
rencias a lugares y personas. Porque repetir tantas veces las mismas palabras hace
que el texto se vuelva monótono y difícil de leer. • En grupo, decidan el título que tendrá la compilación. Pueden redactar una breve
presentación de los textos que contiene y de lo que tratan, tal como lo han hecho
en otros trayectos formativos de este libro.
Pronombres La repetición continua de los referentes es pesada para el lector. Para evitarla, • Agrupen las crónicas que traten el mismo suceso o tema. Enumeren las páginas y
y sinónimos 0"21&)&7+),00&$2&"+1"0/" 2/0,0!"))"+$2'"ǿ escriban el índice. Al terminar, compártanla con la comunidad escolar.
• Donen una copia a la Biblioteca Escolar y otra a la biblioteca de su comunidad. En
• Sinónimos. )/0,"5-/"0&,+"0.2"1&"+"+0&$+&Ɯ !,0&$2)"0,-/" &- grupo, respondan: ¿Qué comentarios recibieron de las personas que leyeron sus
dos, por lo que se pueden sustituir sin afectar el sentido del texto. crónicas?
• Pronombres.,+/"#"/"+1"0Ɯ',0Ǿ"0!" &/Ǿ!"-"+!"+!") ,+1"51,60"!"1"/-
P
minan en relación con otras palabras o términos que se han nombrado pre-
11
viamente. Los pronombres son este, ese, aquel, ella y él, con sus respectivos
femeninos y plurales. Marca con una si durante este trayecto formativo cumpliste con los siguientes aprendizajes.
En esta última etapa integrarás y

/20/ ,//" 1*"+1""01,0/" 2/0,0Ǿ-/&*"/,0"!""&!"+1&Ɯ /)0-"/- Lo logré con No lo
Aprendizaje Lo logré
sonas y los lugares que se mencionan en repetidas ocasiones. Luego, buscar en dificultad logré
Práctica social del lenguaje: Escritura y recreación de narraciones
2+!& &,+/&,)0-)/0,#/0"00&+Ń+&*06-/,+,*/"0-/&!"+1&Ɯ / Indagué en fuentes orales y escritas los detalles de cómo se
cuál puede suplir dichos referentes. desarrolló un suceso de mi localidad.
Observa cómo nuestra cronista empleó los sinónimos y pronombres de un borra-

!,/,1/,ǽ")&7),*&0*, ,+12 /Ń+& -/.2",1"+$0)3"/0&Ń+!"Ɯ+&1&3ǽ
Organicé la información para tener un panorama de lo sucedido.
Planeé y desarrollé la escritura de una crónica para comunicar un

punto de vista personal sobre los acontecimientos. Revisé que la
reforzarás lo aprendido. Podrás
Cuando llegamos a la feria de libro aún no
sabíamos nada. La tarde trascurrió en la fe-
Cuando llegamos a la feria de libro, aún no
sabíamos nada. La tarde trascurrió en ese si-
narración sea clara y produzca el efecto deseado en el lector.
Organicé el texto en párrafos con unidad de contenido. Utilicé
la puntuación convencional, especialmente en oraciones
/"Ɲ"5&,+/0,/"1203+ "0!"
manera individual o colectiva por
ria llena de carpas de colores. Hasta que toda tio lleno de carpas de colores. Hasta que toda coordinadas y subordinadas.
la gente de la feria empezó a dirigirse a un la gente empezó a salir de aquel lugar y a di- Usé nexos temporales y causales para dar coherencia y cohesión
solo punto. Llegamos al escenario principal, rigirse a un solo punto. Llegamos al escenario a mis textos.
Ámbito: Literatura
donde descubrimos al grupo de payasos La principal, donde descubrimos al grupo de pa-

Utilicé recursos literarios para mantener el interés del lector:
medio de actividades, preguntas

Trouppe, quienes cantaban a todo pulmón. yasos La Trouppe, quienes cantaban a todo despertar sus expectativas haciendo referencias a sucesos que
“¡Nosotros sí nos la sabemos!”, gritaban los pulmón. “¡Nosotros sí nos la sabemos!”, gri- se desarrollarán más adelante, introducir detalles o incidentes
niños. La Trouppe hacía pausas en las cancio- taban los pequeños. Los actores hacían pau- divertidos o curiosos, hacer pausas en la narración para
nes, momentos en los que los niños decían sas entre pieza y pieza, momentos en los que /"Ɲ"5&,+/0,/"),0 ,+1" &*&"+1,0Ǿ"1 ć1"/ǽ
“¡La Trouppe, toquen aquella canción!”. En- el público decía “¡La Trouppe, toquen aque-
"Ɲ"5&,+ć0,/")0-)/06#/0"0.2"*"-"/*&1&"/,+
!"/"Ɲ"5&Ń+Ǿ&+!& !,/"06
196
197
tonces los niños discutían, cantaban, jugaban lla canción!”. Entonces, todos discutían, can-
describir adecuadamente personas, espacios o circunstancias.
y hasta refunfuñaban con La Trouppe. Los mi- taban, jugaban y hasta refunfuñaban con la
les y miles de niños gritaban: “¡Esa canción compañía de teatro. Los miles y miles de chi- Mantuve la referencia a lugares y personas a lo largo de la
no!”, “¡Este coro sí!”, “¡Hacemos la coreogra- cos gritaban: “¡Esa canción no!”, “¡Este coro historia mediante la sustitución de estos por sinónimos y
rúbricas en “Valoración del

fía!”. Al fondo, los niños hacían gran estruen- sí!”, “¡Hacemos la coreografía!”. Al fondo, un pronombres.
do para llamar la atención de La Trouppe. Los grupo hacía gran estruendo para llamar la
de La Trouppe nos cautivaron con sus can- atención de los artistas. Los comediantes nos Con base en tus respuestas, escribe en tu cuaderno una estrategia para mejorar tu aprendizaje.
ciones y su espectáculo de libros. cautivaron con sus canciones. Pide asesoría al profesor y a tus compañeros para que obtengas diferentes puntos de vista.
trabajo”.
En todos los trayectos formativos hallarás dos secciones que te
-,6/ç+-/),$// ,+"Ɯ &120-/"+!&7'"0ǿ
Puentes y lazos: la diversidad lingüística del mundo TR AYEC TO FORM ATIVO 13 Puentes y lazos: la diversidad lingüística del mundo TR AYEC TO FORM ATIVO 13
Comencemos la investigación
2+!,")*-"/&,/,*+,"+1/Ń"+ /&0&060"!&0,)3&Ń-/1&/!")0&$),!ǽ+ǽ"ǽǾ
Una vez que sabes cómo organizar la información que recopilas, el siguiente paso es )0#,/*0!"%)/!" !/"$&Ń+0"#2"/,+!&#"/"+ &+!, !3"7*ç0ǽ,/
determinar la lengua que vas a investigar para compartir tus hallazgos con el resto "'"*-),Ǿ"+0-ļ0"%)")%&0-+,Ȓ)1&+,Ȁ"+ /+ &Ǿ")#/+ ,Ȓ)1&+,Ȁ
de la comunidad escolar. "+
/+/"1ļǾ")+$),Ȓ)1&+,Ǿ"1 ć1"/ǽ!"*ç0Ǿ)0&+30&,+"0!"-2"),0
$"/*ç+& ,06!") "+1/,!"0&)*-"/&,$/"$/,++2"3,020,06-)/0
Consigan o dibujen un planisferio de tamaño grande y péguenlo en alguna parte ))"+$2!" !)2$/ǽ0ģ ,*,"+2+ç/,)$"+")Ń$& ,-2"!"03"/120/ģ "0
visible del salón. Todos deben tener acceso a este. #*&)&/"0Ǿ)0)"+$201*&ć+0")"0-2"!"% "/2+"0.2"*!"-/, "!"+-
&ǽ.2ģ)"0-/"0"+1*,0)0/ģ "0!")"0-ļ,)6)0)"+$20.2")"0,+Ɯ+"0ǽ
• Cada miembro del grupo ubique en el planisferio la lengua que investigó según el
continente y escriba ahí el nombre. Indoeuropeo
• 2+1"+020Ɯ %01"*ç1& 0 ,+)&+#,/* &Ń+&+3"01&$!6!ć'"+)0"+2+)2$/
!"#ç &) "0,-/.2"1,!,0-2"!+ ,+02)1/)0ǽ
• ,/*"+".2&-,06!")0)"+$20"0 /&10"+")-)+&0#"/&,Ǿ"0 ,'+2+ǽ/, 2/"+ 1ç)& ,
")"$&/&!&,*0!"1,!,0),0 ,+1&+"+1"0Ȁ 2+1,*ç0!"0 ,+, &!,0Ǿ*ç0 ,00%6
ón
-,/!"0 2/&/ǽ,+02)1"+)Ɯ %1"*ç1& !""0)"+$2-/1"+"/2+-, ,!"&+-
formación al respecto. 1ģ+țrománice)
El cambio de las lenguas a lo largo del tiempo portugués rumano
Práctica social del lenguaje: Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural

ȅ" %0 -/"$2+1!, -,/ .2ć )$2+0 -)/0 !" &"/10 )"+$20 1" -/" "+ #*&-
1)ç+ romanche
liares a las palabras del español y otras muy diferentes? Cada lengua hablada en el
*2+!,-/,3&"+"!"2+)"+$2*ç0+1&$2.2"Ǿ023"7Ǿ-/,!2',)"+$20"*--
rentadas entre sí, igual que en las familias humanas. -/,3"+7) sardo
francés italiano
Los grupos de idiomas relacionados entre sí son llamados “familias lingüísti- Las lenguas
casȋǽ)"0-ļ,)Ǿ-,/"'"*-),Ǿ#,/*-/1"!"2+$/+#*&)&!")"+$20Ǿ)$2- y sus familias "0-ļ,)
ci
nas muy cercanas y otras con una relación antigua y distante. lingüísticas
Los especialistas explican que las familias lingüísticas -"/*&1"+) )0&Ɯ &Ń+ Con el paso del tiempo las lenguas romances se fueron expandiendo en todo
de las lenguas que tienen un origen común. Este último se puede rastrear al com- ") *2+!,Ǿ "+ )$2+,0 0,0 -,/ -/, "0,0 !" ,),+&7 &Ń+ 6 "+ ,1/,0 -,/
-//)0/ģ "0!")0-)/0ǽ+"'"*-),"0)#*&)&&+!,"2/,-"Ǿ-2"0!""01 *&$/ &,+"0ǽ
!"0 &"+!"+)/"!"!,/!",1/0, %,#*&)&0Ǿ ,*,)$"/*ç+& 6)&1ç)& Ǿ!")0
que, de igual modo, se desprenden otras familias y así sucesiva- +"'"*-),"0")"0-ļ,)Ǿ-2"002!&01/&2 &Ń+ 12)#2"!"1"/*&+!-,/)
*"+1"%011"//&7/"+")"0-ļ,)Ǿ")&1)&+,Ǿ")&+$)ć0Ǿ")#/+ ć0Ǿ &+30&Ń+!"0-ļ*ć/& 6-,/)*&$/ &Ń+),0-ģ0"0!")+,/1"!"2+
"))"*ç+6,1/01+10)"+$20.2"0"%)+"+) 12)&!!ǽ ,*2+&!!2+!+1"!"%&0-+,%)+1"0ǽ
st a
bu
),/&$"+!"2+-)/0"&!"+1&Ɯ *"!&+1"2++ç)&0&0 ,*- lingüística. Estudio teórico
-/1&3,.2"!"1"/*&+)00"*"'+70!")/ģ7!""0-)/ !"))"+$2'".2"0", 2-!" En equipos, investiguen cuál es la relación de la lengua que eli-
"+3/&0)"+$20Ǿ-,/"'"*-),Ǿ)/ģ7&+!,"2/,-" Kerd. *ć1,!,0!"&+3"01&$ &Ń+6 gieron con el español, o bien, con alguna lengua romance.
de cuestiones comunes a las
diversas lenguas. • Con la información recopilada, hagan un cuadro de dos entradas /-,6/)0#2"+1"0
Raíz indoeuropea Kerd de tu investigación te
di n
219
217
-/"0 /&&/ ,+"01"2+Ɯ %1"*ç1& ǽ&$+")"'"*-),.2"

recomendamos visitar el
)"0/&+!*,0"+)0&$2&"+1"-ç$&+ǽ+"01"0"0&+1"1&7"),/&- 0&$2&"+1"-,/1)Ǿ"+").2"
&$+&Ɯ corazón centro $"+!")&1)&+,ǽ "+ ,+1//ç0&+#,/* &Ń+
• Incluyan también información acerca de cómo esta lengua se ex- acerca de la historia y las
-+!&Ń)0/"$&,+"0.2", 2- 12)*"+1"Ǿ,&"+Ǿ.2ć%&7, / 1"/ģ01& 0!"!&3"/00
/"0"+ &"+ latín &+$)ć0 #/+ ć0
.2"02"51"+0&Ń+0"/"!2'"/ǽ lenguas: 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ
• " 0"/ -,0&)"Ǿ &+ )26+ 2+ *- .2" */.2" ") 1"//&1,/&, .2" fasele3-036
otras lenguas
llacordis heart coeur
ri
, 2-Ń6, 2-"0)"+$2"+) 12)&!!ǽ&$+")"'"*-),!")
*-!")-ç$&+Ǘǖǝǽ
su ti
n
Glosario Herramientas digitales

da a
"!"Ɯ+"+)$2+0-)/0 Te ofrece recomendaciones

bi S
que te pueden resultar de difícil para mejorar tus habilidades

comprensión y te ayudan a comunicativas, de análisis
©
enriquecer tu vocabulario. y comprensión en medios y

dispositivos electrónicos.
TR AYEC TO FORM ATIVO 8 ¡A jugar con las palabras! ¡A jugar con las palabras! TR AYEC TO FORM ATIVO 8
• En parejas, piensen en otras expresiones parecidas que correspondan a la antí-

tesis, la ironía y la parodia. Escriban en su cuaderno algunos ejemplos que sean Además de los juegos de palabras a partir de la ambigüedad o multiplicidad de Formas de
de su autoría. 0"+1&!,0 ,+0""+/" 2/0,0"+"0-" ģƜ ,Ǿ1*&ć+"5&01"+#,/*0!"'2$/ jugar con el
• )Ɯ+)Ǿ/"Ɲ"5&,+"+ "/ !"),.2"-/"+!&"/,+) /"/020-/,-&,0'2"$,0!"-- ,+"))"+$2'"-/1/+0#,/*/")0&$+&Ɯ !,!"!&3"/00*+"/0 ,+-,- lenguaje
labras por medio de la ambigüedad y la multiplicidad de sentidos. yo de dichos recursos. Si bien existen ejemplos complejos y más elaborados en
• " 2"/!"+.2"020 /" &,+"01&"+"+)Ɯ+)&!!!"0"/&+ )2&!0"+)+1,),$ģǽ textos poéticos, en el habla cotidiana encontramos ejemplos más cercanos al
uso habitual de nuestro lenguaje:
hi
Para seguir preparándote, en las siguientes frases escribe las palabras que consi-
deres precisas para completar la antítesis. Fíjate en las palabras en negritas. • Decir una cosa por otra. Suelen ser expresiones que generan
multiplicidad de sentidos que sustituyen una idea por otra con
0"*"'+70)&1"/)"0,Ɯ$2/!0),/&$&+)Ǿ"+,1/0)#)1 Para encontrar ejemplos de
estos recursos en poesía,
Un paso para el hombre, pero un gran salto para de contextualización genera la ambigüedad. Por ejemplo: Al
recurre al trayecto formativo
la humanidad. son que toquen bailo. 1, páginas 16 a 31. En tu
• Resaltar rasgos de manera inverosímil. Uso del lenguaje ba- selección de poemas,
Ante el vicio de pedir, la de no dar. sado en la hipérbole y la metáfora, que consiste en exagerar la &!"+1&Ɯ /ç0"01"6")/"01,
realidad y asignar un concepto similar. Por ejemplo: Te dije un de los recursos abordados.
ro
millón de veces que me llamaras.

• ¿En qué te basaste para contestar? ¿Por qué? Imita el proceso para crear tus jue- • Ɯ/*/2+&!"-/02$"/&/), ,+1//&,ǽ Modo de expresar
Actividad recurrente
gos de palabras. que consiste en decir lo opuesto de lo que realmente se quiere dar a entender
por medio del tono y la gesticulación que sugieren la interpretación correcta:
Ahora completa el ejemplo 2 basado en una obra literaria para lograr una parodia. ¡Vaya, qué puntual eres!
Toma en cuenta las palabras en negrita y escribe otras que rimen o mantengan el
contexto. Observa el ejemplo 1.
Práctica social del lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje poético
Lee el siguiente ejemplo y piensa en la primera impresión que te deja. Analiza el

recurso que utiliza y explica en tu cuaderno su sentido. Observa el ejemplo.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Las actividades recurrentes

P
Lean la frase,
12
Al son que toquen bailo. Interpreten el sentido literal

Puedo escribir los chistes más tristes esta Julieta: Romeo, Romeo, ¿dónde estás que no expresión o verso
noche. Escribir, por ejemplo: “La noche es te ?
trillada, y trituran a las ostras a lo lejos”. Romeo: ¡Acá! ¿Estás ciega? Eso creo. ¿O no
me quieres para tu boxeo?
Igual q
que con el baile,
alguien puede hacer lo +)& "+")0"+1&!,Ɯ$2/!,
y expliquen cómo dice una
Alguien es capaz
de bailar cualquier
se desprenden de los mismos
trayectos formativos; las
que sea en cualquier
cosa por otra música.
situación y lo afirma.
/"1/"0'2"$,0!"-)/0Ǿ"*-)")0Ɯ$2/0/"1Ń/& 0.2"1"&+1"/"0"+ǽ&$2"
las recomendaciones.
encontrarás con frecuencia,

Ámbito: Literatura
• Ahora, reúnete con un compañero y hagan el mismo proceso con los textos que te
• Ten en mente el tipo de texto que crearás: una parodia, una ironía, una frase sin presentamos a continuación. Sigan el ejemplo anterior.
sentido o con exageración, una paradoja, etcétera. Para empezar, puedes tomar
como modelo un texto que hayas recolectado.
• Realiza varias pruebas con distintas palabras de tu lista, no te conformes con la
primera.
• Comparte con tus compañeros lo que has creado, pide que te hagan comentarios
La luna Los sapos
pues sirven para reforzar
138
139
Es mar la noche negra, Trozos de barro,
diversos aprendizajes.
para mejorarlos. Recuerda que lo que hagas será incorporado a la antología. la nube es una concha, por la senda en penumbra,
la luna es una perla. Saltan los sapos.
Formas de jugar con el lenguaje
Tablada, José Juan. En https://bit.ly/2PzalSf (consulta: 14 de octubre de 2018).
En la convivencia diaria se presentan situaciones en las que así como dices una cosa
puedes decir otra, es decir, tu intención fue comunicar algo en particular, sin embar-
go el oyente interpretó lo contrario. Pero no te preocupes, aprenderemos a analizar •
la forma de aprovechar ese tipo de enredos para jugar con el lenguaje. ayuden a mejorar sus propios textos.
ASÍ ES TU LIBRO
R E V I S O M I T R AY E C T O
provisto de sillas barnizadas, y montones y montones de perchas para sombreros
y abrigos; el hobbit era aficionado a las visitas. El túnel se extendía serpeando, y
a cuál penetraba bastante, pero no directamente, en la ladera de la colina —La Colina,
de los fragmentos de poemas corresponde. como la llamaba toda la gente de muchas millas alrededor—, y muchas puerte-
citas redondas se abrían en él, primero a un lado y luego al otro. Nada de subir
escaleras para el hobbit: dormitorios, cuartos de baño, bodegas, despensas (mu-
A finales del siglo XIX y principios del XX, la clase social media se consoli- chas), armarios (habitaciones enteras dedicadas a ropa), cocinas. Comedores, se
daba, la contaminación aumentaba y las urbes crecían sin control, mientras encontraban en la misma planta, y en verdad en el mismo pasillo. Las mejores
la pobreza y la industrialización eran cada día más evidentes. Sin embargo, el habitaciones estaban todas a la izquierda de la puerta principal, pues eran las
poema recurre al color, al lujo y a la fantasía y se traduce en una esperanza por únicas que tenían ventanas, ventanas redondas, profundamente excavadas, que
la mejora del mundo. miraban al jardín y los prados de más allá, camino del río.
Tolkien, J. R. R. El hobbit.
t trad. de Manuel Figueroa, Minotauro, España, 2004, p. 11.
En dulce charla de sobremesa, Parlanchina, la dueña dice cosas banales,

mientras devoro fresa tras fresa y vestido de rojo piruetea el bufón. • Describe brevemente qué tipo de voz narrativa tiene el fragmento, así como qué
y abajo ronca tu perro “Bob”, La princesa no ríe, la princesa no siente; posición social y características psicológicas le otorga esa voz al personaje princi-
te haré el retrato de la duquesa la princesa persigue por el cielo de Oriente pal a partir de la descripción del ambiente.
que adora a veces al duque Job. la libélula vaga de una vaga ilusión.
Reviso mi trayecto
Gutiérrez Nájera, Manuel. “La duquesa Job”, en Darío, Rubén. “Sonatina”, en https://bit.ly/2BYb0sl
https://bit.ly/2pE55kL (consulta: 5 de octubre de 2018). (consulta: 5 de octubre de 2018).
Lee el documento normativo y haz lo que se pide.
Organiza las preguntas por temas y subtemas en la tabla que aparece abajo.
Artículo 1.º En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas gozarán de
ón
¿Qué ventajas y desventajas conlleva una dieta sana? ¿Qué enfermedades pueden los derechos humanos reconocidos en esta Constitución y en los tratados in-
prevenirse con una dieta sana? ¿Qué importancia tiene una dieta sana? ¿Qué alimen- ternacionales de los que el Estado Mexicano sea parte […]
tos proporcionan los nutrientes necesarios? ¿Qué es una pirámide nutricional? Artículo 2.º, inciso A, numeral I. Decidir sus formas internas de convivencia y
En esta sección trimestral encontrarás

organización social, económica, política y cultural.
Temas Subtemas
• !"+1&Ɯ ")3"/,!" !/1ģ 2),"&+!& 02#,/*Ǿ*,!,61&"*-,3"/)ǽ
reactivos para que valores los
Verbo en el artículo 1.º Verbo en el artículo 2.º
Lee el fragmento de la novela El hobbit de J. R. R. Tolkien.
aprendizajes que adquiriste al término
ci
Una tertulia inesperada De los siguientes elementos, selecciona los que forman parte de la estructura de
un periódico escolar.
100
101
En un agujero en el suelo, vivía un hobbit. No un agujero húmedo,
enlosado. Suelo cubierto de
piedras lisas.
sucio, repugnante, con restos de gusanos y olor a fango, ni tam-
poco un agujero seco, desnudo y arenoso, sin nada en que sentar-
se o que comer: era un agujero-hobbit, y eso significa comodidad.
Nombre del periódico
Lema
Logo
Publicidad
!")1/&*"01/"63"/&Ɯ.2"0.2ć0-" 1,
requieres mejorar.
Tenía una puerta redonda, perfecta como un ojo de buey, pinta-
da de verde, con una manilla de bronce dorada y brillante, justo en el medio. La Noticia principal Lugar y fecha de publicación
puerta se abría a un vestíbulo cilíndrico, como un túnel: un túnel muy cómodo,
sin humos, con paredes revestidas de madera y suelos enlosados y alfombrados, Sección de sociales " &Ń+Ɯ++ &"/
st a
bu
di n
lla
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P U NTO D E E N C U E NT RO • ¿Qué tipo de texto es el anterior? ¿Por qué lo piensas así? Escribe las partes del tex-
to en los recuadros anaranjados.
Lee el texto y haz lo que se pide.
Los prejuicios lingüísticos • Escribe un análisis del contenido completando la tabla con lo que se solicita.
su ti
En el mundo hispanohablante no es raro escuchar expresiones como: “en Méxi- Parte del texto Análisis
co, solo el español es una lengua, lo demás son dialectos”, “el italiano, el inglés
y el español pasaron a la categoría de lenguas cuando Dante Alighieri, William
Shakespeare y Miguel de Cervantes publicaron sus obras cumbre respectivas”. Tesis
Tal clase de expresiones, existen en todo el mundo […]
La lengua, es un producto cultural, y como tal, otorga identidad a la comuni-
dad que la habla. En el momento en que esta comunidad tuviera contacto con
otras cuya lengua fuera distinta, sus miembros seguramente pensarían en lo Argumento(s)
extrañas e incorrectas que son las otras formas de hablar […]
n
Las lenguas, ni superiores ni inferiores Conclusión

No hay lenguas superiores ni inferiores, solo diferentes; [...] la lengua no hace
la cultura, sino la cultura hace la lengua. Claro, habría quienes podrían objetar
que solo hay algunas lenguas que tienen escritura, pero todas las lenguas tie- Lee el siguiente texto y haz lo que se pide.
nen el potencial de generar una escritura o de prescindir de ella si ya la tienen.
Las expresiones del inicio del texto, muestran que, a pesar del enorme avan-
da a
ce de algunas ciencias como la antropología o la lingüística, abundan prejui- Ciudad de México: crónica de viaje y consejos
Punto de encuentro
cios como el de la supuesta superioridad-inferioridad de las lenguas. Tales
prejuicios suelen ser difíciles de erradicar debido a la identidad que otorga la Viajé por primera vez a México en enero de 2008, por trabajo, y me hice lugar
cosmovisión que comparten los habitantes de una determinada comunidad, para quedarme cuatro días para visitar esta ciudad. Tenía muchas expectativas
en donde lo diferente puede ser rechazado. Ante tal panorama, es importan- por conocer este país, sobre todo porque creía que al ser un país latinoamerica-
te que los científicos sociales realicen un trabajo divulgativo eficaz que fomente no, me iba a sentir cómodo.
la reflexión sobre el valor de la diversidad cultural en el mun- Desde que aterricé, este país me impresionó. Nunca había estado tan lejos de
bi S
do. De esta manera, se sentarían las bases suficientes para que casa (lo más lejos debe haber sido Asunción, Paraguay o Foz do Iguazú, Brazil), así
la población en general reconozca y combata los prejuicios lin- que tocar tierra en un país tan distante me hizo sentir un poco raro. Sabía que había
güísticos en lugar de seguirlos transmitiendo. En el momento un transporte que salía del aeropuerto y comunicaba con toda la ciudad, así que a
P U NTO D E E N C U E NT RO
prescindir. Evitar o en el que se entienda que un sistema lingüístico como la lengua poco de desembarcar, pregunté cómo se llegaba al mismo. Hay que caminar más
)Ɯ+)!")1/&*"01/"1"-/,-,+"*,0
abstenerse de algo. inglesa o francesa está en el mismo nivel que el záparo (Perú, o menos 200 metros desde la salida del aeropuerto y ahí mismo está la entrada.
cosmovisión. Ideas o Ecuador) o el burji (Etiopía, Kenia), podríamos hablar de que Esta fue la parte que me dio más miedo. No sabía qué onda con “los metros”
conceptos del Universo. más de la mitad de las seis mil lenguas existentes en el mundo de este país, pero como tenía 12 horas de espera, elegí la ruta que haría, la cual
actividades en las que aplicarás en

tendrían una mayor esperanza de vida […] requería tomar tres líneas diferentes y me tiré a la pileta.
Consideraciones finales Marcelo Ruíz, en https://bit.ly/2z61CzT (consulta: 27 de octubre de 2018).

Después de esta serie de reflexiones, podemos responder a las expresiones
que coloqué al comienzo del texto. Una lengua no adquiere categoría de lengua
©
Lengua Materna. Español lo aprendido

• Subraya los referentes repetidos y reemplázalos por sinónimos o pronombres co-
268
269
por su obra literaria. Tenga o no escritura, es una lengua por sí misma.

Los dialectos son variedades lingüísticas de una misma lengua, es decir, la rrespondientes en tu cuaderno.
lengua española tiene el dialecto andaluz, castellano, peruano, argentino, cu- • ¿Cuál es el método o manera con que el autor redacta su crónica?
bano, entre otros más. Evidentemente, no hay un mejor o peor español en el
en otras asignaturas del grado.

mundo hispanohablante, como sistemas lingüísticos, están todos en un mis- A) Construcción de escena por escena.
mo nivel (como sucede con las casi seis mil lenguas que existen en el mundo). B) Registra solamente diálogos.
Juan Carlos García Gallegos, en https://bit.ly/2PZLPcW (consulta: 27 de octubre de 2018). C) Tercera persona o testimonio.
D) Retrato global y detallado de personajes, situaciones y ambientes.
ASÍ ES TU LIBRO
hi
FUENTES
DE INFORMACIÓN Electrónicas
Fuentes
• Academia Mexicana de la Lengua
Para el alumno http://www.academia.org.mx
ro
Impresas • Biblioteca digital del ILCE

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx
• Andrade, A. Elementos de teatro. Trillas, México, 2007.
de información
• Arita, Héctor T. Crónicas de la extinción. La vida y la muerte de las especies anima- • Biblioteca Virtual Universal
les, Fondo de Cultura Económica, México, 2016. http://www.biblioteca.org.ar/
• Artl, Roberto. El paisaje en las nubes, Fondo de Cultura Económica, México, 2016
(Tierra Firme). • Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte
• Brozon, M. El vértigo, Ediciones el Naranjo, México, 2012. https://www.gob.mx/conade
• Jaramillo Agudelo, Darío. Antología de la crónica latinoamericana actual, Alfagua-
ra, México, 2012. • Comisión Nacional de Derechos Humanos
• Beristáin, H. Diccionario de retórica y poética. Porrúa, México, 1995. http://www.cndh.org.mx/
P
• Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. Enseñar Lengua, 11ª ed., Graó/Colofón, Barcelona,
13
2007. • Darrigrandi, Claudia. “Crónica latinoamericana: algunos apuntes sobre su estu-

• Cervera, J. Iniciación al teatro. Editorial Bruño, Madrid, 1994. dio”, Cuadernos de literatura, vol. XVII, núm. 34, julio-diciembre de 2013,
• Ferreiro, E. Cultura escrita y educación. FCE, México, 2016. http://132.248.9.34/hevila/Cuadernosdeliteratura/2013/vol17/no34/6.pdf
Encontrarás sugerencias de libros

• Grijelmo, A. Defensa apasionada del idioma español. Taurus, México, 2003.
• —. La gramática descomplicada. México, Taurus, 2006. • El País, el periódico global
• Kohan, S. La acción en la narrativa. Claves para desarrollar escenas, diálogos y per- https://elpais.com/elpais/portada_america.html
sonajes creíbles. Alba editorial, España, 2006.
y direcciones electrónicas para ti y

• Lerner, D. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. FCE, México, • Fonoteca Nacional de México
2014. http://fonotecanacional.gob.mx
• Monsiváis, Carlos. A ustedes les consta: antología de la crónica en México, 2ª ed.,
Ediciones Era, México, 2006. • Gobierno de México
para tu profesor, cuyo propósito es

• Ruiz, G. “Violencia y disciplina en escuelas primarias y secundarias”, en La calidad https://www.gob.mx
de la educación básica en México 2006. INEE, México, 2007.
• Morris, D. El mundo de los animales, Siruela, Madrid, 2010. • Instituto Mexicano de la Radio
• Segovia, F. Orillas del español. Terracota, México, 2003. http://www.imer.mx
• Useda, E. Vanguardia en México 1915-1940, INBA, México, 2013.
• Instituto Nacional de Antropología e Historia
http://www.sanjuandeulua.inah.gob.mx/
• Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

encauzar la búsqueda de información
sobre temas relacionados con la
http://www.inee.edu.mx/
• Méndez Fabiola. “La crónica, nueva ruta narrativa del periodismo”,

http://www.unamglobal.unam.mx/?p=20975
asignatura.
270
271
• Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura

http://www.fao.org/home/es/
• Real Academia Española. Diccionario panhispánico de dudas.

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd
• Centro de documentación teatral

http://teatroteca.teatro.es/opac/#indice
14
fstop123 / Gettyimages
P
ro
hi ©
bi S
da a
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su ti
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st a
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ci
ón
Trimestre 1
ón
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st a
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lla
ri
Del foro a internet En este trimestre:
Según Ovidio y Lucrecio, poetas en la antigua Grecia, los jóve- Seleccionarás uno o varios
su ti
nes romanos de hace dos mil años podían acudir al foro para movimientos poéticos para leer
discutir temas de actualidad y apreciar el arte. y comentar poemas.
n
Una joven mexica podía ir al mercado de Tlatelolco y encon- Leerás y comentarás textos
da a
trarse a los pochtecas que llegaban desde rincones tan distan- argumentativos.
tes como Guatemala o la Huasteca, y maravillarse con el arte
bi S
de los códices. Leerás una novela completa de

tu elección.
©
Un adolescente de Madrid, durante los Siglos de Oro español,

podía caminar por la calle mayor y recitar un poema propio en Investigarás alguna normativa
busca de fama y reconocimiento. nacional o internacional.
Para realizar cosas parecidas hoy, ¿a dónde acudirías? Es posi- Diseñarás y organizarás el
ble que a la plaza de tu comunidad o a un centro comercial, o periódico escolar.
quizá navegues y publiques por internet.
hi
Es difícil fechar el inicio del intercambio cultural en el mundo

mediante literatura, música, leyes o noticias, pero esta interac-
ro
ción es un proceso que no se detiene nunca.
¿Qué te gustaría decirle al mundo sobre ti y tu cultura?

P
15
Poemas, ¿qué, cómo, cuándo? Selecciona uno o varios movimientos

poéticos para leer y comentar poemas.
¡Bienvenido a tercer grado de secundaria! En ciclos escolares anteriores conociste y

creaste textos poéticos con base en la manera en que las palabras se acomodan en
la página. ¿Recuerdas los caligramas y palíndromos? Para dar inicio a este curso, co-
nocerás algunos movimientos poéticos, sus características y el contexto histórico en
el que surgieron.
ón
Reconocerás algunos de los rasgos que te permitirán saber a qué mo-
vimiento literario pertenece un texto, su contexto social y cultural, así
,*,)*+"/"+.2"&+Ɲ26Ń"+ ,//&"+1"0-,ć1& 0-,01"/&,/"0ǽ
ci
tertulia. Sesión en la que un
grupo de personas se reúne Cuando tengas un panorama sobre el contexto y el movimiento li-
para conversar sobre un tema. terario de los poemas que elegiste, redactarás un texto crítico en el
st a
bu
En los medios literarios, ha que comentarás de qué manera el lenguaje poético se vincula con
di n
sido una práctica regular. )/")&!!6020+" "0&!!"0!""5-/"0&Ń+ǽ)Ɯ+) ,*-/1&/ç0120
hallazgos y puntos de vista con el grupo en una tertulia literaria.
lla
ri
Para comenzar, comenta las siguientes preguntas con tus compañeros y tu
profesor.
su ti
• Cuando lees una obra literaria, ¿te parece importante conocer la biografía del au-
n
tor y el contexto en que fue producida? ¿Por qué?

• ¿De qué manera está relacionada una obra literaria con su momento histórico y
da a
con las obras que se producen después?

• ȅ/""0.2")3&!!"2+21,/&+Ɲ26","01ç-/"0"+1""+02,/Ȅ
bi S
Para que selecciones un movimiento y lo analices críticamente, te proponemos la si-

©
$2&"+1"/21!"1/',Ȁ0&+"*/$,Ǿ201"!"0-2"!"+*,!&Ɯ /)ǽ
Seleccionar uno o !"+1&Ɯ /),0/" 2/0,0 Contextualizar social y

varios movimientos $/çƜ ,021&)&7!,0 culturalmente los movimientos
poéticos; leer y en los movimientos literarios analizados, su reclamo
comentar los poemas literarios analizados social o su búsqueda estética
Ámbito: Literatura
hi
ro
5-),//)0&+Ɲ2"+ &0
Redactar el comentario
Presentar el análisis de dichos movimientos
crítico; revisar y
en la tertulia literaria estéticos sobre
corregir el texto
P
generaciones posteriores
16
Elige un movimiento poético

Los elementos que están fuera del texto, como el contexto histórico y la biografía del
autor, se conocen como elementos extraliterariosǽ0&*-,/1+1"&!"+1&Ɯ / Ń*,0"
tejen estos con los elementos literarios en determinada producción artística, ya que
la suma de ambos originará un movimiento.
Un movimiento literario, también conocido como corriente o tendencia, Movimientos
abarca un lapso en el que la literatura y el arte coinciden con determinadas literarios
ideas o necesidades de su tiempo, por ejemplo, el arte Romántico surgió en
)"*+&Ɯ+)"0!")0&$),Ǿ*&"+1/0.2"))&1"/12//,*ç+1& Ǿ-/&+ &-
pios del siglo XIX, pero coincidieron en intereses como la valoración de lo in-
dividual y lo subjetivo.
Estos movimientos no se dan de manera idéntica ni al mismo tiempo en todos

los países, por ejemplo, el Romanticismo ya consolidado en Europa, llegó años
ón
*ç01/!"ć5& ,Ǿ"&+Ɲ26Ń"+),0"0 /&1,/"0*"5& +,0!")ć-, .2""+"0"
momento tenían otros ideales. Un movimiento se inicia y evoluciona, pues, en
2+-"/&,!,"+").2"*2 %0-"/0,+0 ,*-/1"+&+1"/"0"06),0*+&Ɯ"01+
de manera similar.
ci
A lo largo de los siglos, los poetas han escrito sobre determinados temas como
el tiempo, la muerte, el mar o la noche; grandes poetas viajeros han narrado
st a
bu
aventuras y, por supuesto, casi en cualquier momento histórico se ha escri-
di n
to sobre el amor o el desamor; sin embargo, aunque es verdad que se escribe
acerca de lo mismo, esos temas se han tratado de distinta manera de acuerdo
lla
ri
con el movimiento del que forman parte, y en ello radica su novedad. Todo eso
varía en función de las necesidades de cada época.
Práctica social del lenguaje: Lectura y escucha de poemas y canciones

su ti
Cuando muchas personas en distintos países comienzan a escribir sobre lo
mismo, surgen creaciones diversas, pero con características en común. Estas
n
coincidencias, cuando son muy claras, pueden considerarse como movimien-

tos literarios.
da a
bi S
• ȅ" ,+0&!"/0-0&,+!,!")+, %"Ȅȅ/"Ɯ"/"03&3&/!"!ģǾ*0))276)1&-

bieza? ¿Eres un aventurero, amante de los viajes o te parece mejor apreciar el lu-
©
$/!,+!"+ &01"Ȅȅ"$201+") *-,6)12/)"7,-/"Ɯ"/"0) &2!!Ȅ

• Si fueras un escritor, ¿acerca de qué preferirías escribir? ¿Qué revelarías en tus crea-
ciones acerca del lugar donde vives o de las costumbres que hay en tu comunidad?
"Ɲ"5&,+ "/ !")0-/"$2+10+1"/&,/"06))"+")0&$2&"+1"/" 2!/,ǽ

hi
Yo prefiero porque
ro
.
P
17
• ,*"+112/"0-2"01 ,+120 ,*-ļ"/,0"&!"+1&Ɯ.2"+0& ,*-/1"+&+1"/"0"0ǽ

• & )0&Ɯ /+ ) $/2-, 0"$ů+ 020 -/"#"/"+ &0Ǿ ȅ 2ç+1,0 *,3&*&"+1,0 %/ģ 6
cuáles serían sus características comunes?
,+")Ɯ+!".2" ,+,7 0)$2+0 / 1"/ģ01& 0!"*,3&*&"+1,0)&1"//&,06),0

360"+#, +!,"+)-,"0ģǾ/"3&0)0&$2&"+1"&+#,/* &Ń+ǽ
TR AYEC TO FORM ATIVO 1 Poemas, ¿qué, cómo, cuándo?
• Consúltala siempre que lo requieras para este u otros trayectos formativos en los
que la consideres útil.
Movimiento Principales
Periodo / Lugar Características destacadas
poético representantes
Entre 1300 y 1600. Francesco Petrarca, La poesía expresaba con libertad
Se desarrolla Garcilaso de la Vega, sentimientos profundos e idealizados
Renacimiento
principalmente Miguel de Cervantes 60"20 )Ɲ"5&&)&!!6)
en Europa. Saavedra elegancia en los textos.
Se consideraba de mal gusto
ón
expresar los sentimientos, así que se
Siglo XVIII. Nace en Juan Meléndez Valdés,
-/"Ɯ"/")-,"0ģ.2"*"+ &,+)
Neoclasicismo Italia y se extiende José Cadalso, Gaspar
Naturaleza o ambientes pastoriles
al resto de Europa. Melchor de Jovellanos
con estructuras muy rígidas en sus
ci
escritos.
Muestra sensibilidad, emoción,
st a
bu
De principios a nostalgia, incluye elementos
mediados del s. XIX. J. W. Goethe, Novalis, fantásticos, apego a la patria y a la
di n
Romanticismo Se inició en Alemania Lord Byron. Adolfo Naturaleza y sus escenarios suelen
y se extendió al resto Bécquer, José Zorrilla ser nocturnos. Por lo tanto, la luna
lla
ri
de Europa y América. y la noche son elementos muy
frecuentes.
Segunda mitad del
Expresa la realidad, aunque esta
su ti
s. XIX. Comienza en Ramón de Campoamor,
sea cruel, mediante descripciones
Francia y se expande Felipe Cabañas, José
detalladas y sobrias. Se centra en
n
Realismo principalmente a Cascales, Adolfo Vargas

el comportamiento y los problemas
España, Portugal, Cienfuegos, Henrik
sociales desde un enfoque más
da a
Italia, Inglaterra, Ibsen, Mark Twain

material que espiritual.
Rusia y América.
bi S
) ,),/72)6)Ɯ$2/!") &0+"0,+

Finales del siglo XIX
representativos de este movimiento.
y principios del XX. Rubén Darío, José
Sus textos muestran la elegancia, la
©
Modernismo Predominó en países Martí, Manuel Gutiérrez

belleza del lenguaje y la sensualidad
americanos de habla Nájera, Juan Tablada
y apelan tanto a la belleza y a las
española.
emociones como a la inteligencia.
También conocidas como ismos
—surrealismo, expresionismo,
Primera mitad del
André Bretón, Tristán futurismo, cubismo, dadaísmo,
Ámbito: Literatura
siglo XX (entre las dos

Tzara, Apollinaire, etcétera—, buscan renovar de manera
hi
Vanguardias guerras mundiales),

Vicente Huidobro, radical las formas usuales, la libertad
principalmente en
Oliverio Girondo del lenguaje (incluso inventan
Europa y América.
palabras). Suelen ser irrespetuosos
ro
con los valores de la época.

El término se populariza gracias
P
a un artículo llamado “Esta es la

18
Generación”. Representaban a
una generación que quería vivir al
Norteamérica, desde la Jack Kerouac, Allen
margen del sistema: rechazaban
Generación Beat década de los cuarenta Ginsberg, John Clellon
reglas morales y manifestaban
del siglo XX. Holmes, Gregory Corso
libertad espiritual y sexual. Algunos
críticos enlazan este movimiento a la
cultura hippie de los años sesenta del
siglo XX.
Poemas, ¿qué, cómo, cuándo? TR AYEC TO FORM ATIVO 1
Las cualidades o circunstancias de una colectividad distinguen algunos movimien-

1,0/1ģ01& ,0),)/$,!"),00&$),060"*+&Ɯ"01++,0,), ,*,/"0-2"0102
contexto social, sino como rechazo de otros movimientos literarios y artísticos. Por
ejemplo, el Romanticismo buscaba en sus formas, temas y creaciones oponerse al
movimiento del Neoclasicismo.
/"'"*-)&Ɯ /)ů0.2"!Ǿ+,0,1/,0$2&/"*,0"01"1/6" 1,

formativo enfocándonos en el movimiento poético del Romanti-
cismo; sin embargo, tú puedes dedicarlo al movimiento poético Para ayudarte en tu
búsqueda, además de
que desees.
recomendarte visitar tu
ón
Biblioteca Escolar, la de tu
Recuerda que los movimientos explicados en la tabla de la página comunidad o de Aula, te
anterior son solo sugerencias, así que siéntete libre de abordar el sugerimos los siguientes
de tu preferencia. sitios relacionados con
ci
movimientos poéticos.
Formen equipos y elijan el movimiento poético que les resulte
más interesante. Realismo: www.esant.mx/
st a
bu
fasele3-001
di n
• Cada miembro del equipo busque en la Biblioteca Escolar, en la Modernismo: www.esant.mx/
de su comunidad, en la de Aula o en internet, un poema del mo- fasele3-002
lla
ri
vimiento que eligieron con su equipo. Vanguardias literarias: www.
esant.mx/fasele3-003
• Investiguen también información acerca del movimiento poéti-
Texto de la Generación Beat:
co elegido. www.esant.mx/fasele3-004

su ti
• Impriman o guarden en algún dispositivo electrónico el poema
y la información, de manera que tengan ambas cosas a la mano.
n
Recursos gráficos utilizados

da a
en los movimientos literarios

bi S
¿Te has preguntado por qué se distingue fácilmente un libro de soneto. Poema de catorce
poesía o canciones de uno de cuentos, de un diccionario o de una versos de once sílabas
distribuidos en cuatro
©
novela? Además del lenguaje literario que da emotividad a la poe-

sía, a lo largo de la historia de la literatura se han presentado diver- estrofas.
0,0/" 2/0,0$/çƜ ,0,3&02)"0.2"62!+))" 1,/ ,*-/"+!"/ epopeya. Poema extenso
mejor el mensaje o la composición del poema. que canta las hazañas de un
héroe o hechos gloriosos de
Algunos poemas presentan una estructura de introducción, desa- un pueblo.
rrollo y desenlace, como en ciertos cuentos y sonetos. haikú. Composición
hi
poética de origen japonés

Otros se desarrollan extensamente, como una epopeya; hay poe- compuesta por tres versos
*0/"3"0.2"/"Ɲ"'+2+&+01+1"Ǿ ,*,2+ haikú. Por lo tanto, de cinco, siete y cinco sílabas
ro
es posible que en alguno de los géneros que hayan seleccionado, respectivamente.

0""+ 2"+1/"+ ,+"010 / 1"/ģ01& 0$/çƜ 0ǽ
P
19
La poesía desde su origen ha estado ligada a la música; por ello los recursos so- Recursos
+,/,0Ǿ ,*,")/&1*,6)/&*Ǿ&+Ɲ26"+"+$/+*"!&!"+02#,/*Ǿ*"!&+1" gráficos
versos y estrofas. No obstante, en la mayoría de los movimientos, la poesía se en los
organiza de manera lineal, es decir, en versos que se leen de arriba abajo de la movimientos
página y es, precisamente, la extensión y el acomodo de los versos la principal poéticos
evidencia de los /" 2/0,0$/çƜ ,0 en los poemas.
Los versos no son renglones comunes que se organizan y se unen como las ora-
ciones de los textos en prosa; en la poesía, la ubicación en la página indica la
fuerza que el autor quiere dar a cada frase o palabra. Esta organización de las
partes de la oración en los versos puede responder, en algunos movimientos
poéticos, a la búsqueda de la belleza en el texto o, por el contrario, a la rebeldía
de los autores.
En algunas ocasiones, para que los poemas mantengan una medida entre los
3"/0,0Ǿ),021,/"020+2+Ɯ$2/ ,+, &! ,*,encabalgamiento. Esta con-
siste en terminar la oración en el verso siguiente al que se comenzó a escribir.
ón
Por ejemplo:
Una tarde parda y fría
ci
Lo resaltado en morado
completa la oración de invierno. Los colegiales
que se inició en el verso estudian. Monotonía de la
st a
bu
inmediato anterior.
lluvia tras los cristales.
di n
lla
ri
Algunos movimientos poéticos buscan romper con las reglas, es el caso de la poe-
sía en el Renacimiento, movimiento donde surgió la silva, composición poética
.2" ,*&+3"/0,0!"0&"1"6,+ "0ģ)00&+2+ ,*&+ &Ń+!"3"/0,0!"Ɯ+&-
su ti
da entre uno y otro. Esta irregularidad le da un recurso visual particular.
n
El puñal
da a
,+0&$2&ŃǾ)Ɯ+Ǿ)3&01!") 0,
el fugitivo paso,
bi S
y —en su mismo despeño recobrada

esforzando el aliento en la ruina—,
©
en la mitad del globo que ha dejado

el Sol desamparada,
segunda vez rebelde determina
mirarse coronada
Ámbito: Literatura
Sor Juana Inés de la Cruz, “Primero sueño”, en

hi
https://bit.ly/1pQR40n (consulta: 8 de octubre de 2018).

ro
Por su parte, las vanguardias utilizaron imágenes aisladas donde cada verso
puede tener su propia tensión o encabalgarse; esto permite interpretar diferen-
tes intenciones o emociones, por ejemplo, la velocidad o el contraste propios
P
20
de su tiempo.
1/,/" 2/0,$/çƜ ,Ǿ0,/"1,!,"+)03+$2/!&0Ǿ"0")!",/$+&7/")1"51,

de formas diversas en la página del poema. Este es visualmente más evidente
-2"0Ǿ ,*,3&01""+0"$2+!,$/!,!"0" 2+!/&Ǿ),021,/"0 /"+Ɯ$2/0
*26!"Ɯ+&!0*"!&+1")0-)/0.2" ,+#,/*+0201"51,0Ǿ-,/"'"*-
plo, en los caligramas.
De manera individual, realiza lo siguiente:
• Lee la información relacionada con los poemas 1 y 2.

• Después observa los poemas. No importa que no entiendas por completo el texto,
-2"0),/")"3+1""0.2"-/"01"01"+ &Ń+02#,/*$/çƜ ǽ
Poema 1 Poema 2
Aunque la mayoría de las composiciones Los autores de la poesía concreta crearon
ón
del Romanticismo contaban con ritmo y una imagen, que sumaba el impacto de la
rima evidentes, muchos escritores alema- mirada al del sentido.
nes, como Novalis, no marcaban el verso de Su búsqueda se centraba en la firmeza de
manera tan clara. la imagen, con el reclamo social en contra
ci
Por lo tanto, en esta época se encuentran de lo que se había entendido como belleza y
poemas que visualmente no tienen una me- las imposiciones comerciales y de la socie-
st a
bu
dida rígida de sílabas en sus versos. dad citadina.
Lo anterior lo hacían, en primer lugar, para En la poesía concreta se pueden ver for-
di n
darle privilegio a la sonoridad de sus obras.
lla mas sencillas, cargadas de significado.
ri
Himnos de la noche: 2

su ti
(Fragmento)
n
¿Tiene que volver siempre la mañana?

da a
¿No acabará jamás el poder de la Tierra?

Siniestra agitación devora las alas de la
bi S
[Noche que llega.

¿No va a arder jamás para siempre la
©
[víctima secreta del Amor?

Los días de la Luz están contados;
pero fuera del tiempo y del espacio está
[el imperio de la Noche.
—El Sueño dura eternamente. Sagrado
[Sueño—
No escatimes la felicidad Tomado de https://bit.ly/2D0Dbcu (consulta: 3 de octubre de 2018).
hi
a los que en esta jornada terrena se han

[consagrado a la Noche.
Solamente los locos te desconocen,
ro
[y no saben del Sueño,

[de esta sombra que tú, compasiva,
escatimar. Disminuir lo que
P
en aquel crepúsculo de la verdadera Noche

21
arrojas sobre nosotros. se da.

crepúsculo. Luz antes de la
Novalis. Himnos de la noche (trad. J. A. Ojeda), 3ª ed., Ediciones salida del sol y después de su
Coyoacán, Reino Imaginario, México, 1999. puesta.
") &,+)#,/*$/çƜ !"),0-,"*0 ,+)&+#,/* &Ń+.2")"ģ01"ǽ/$2&/-

te, lee las preguntas de la página siguiente.
• ȅ2ć!&#"/"+ &0$/çƜ 0-"/ &"0"+1/"),0-,"*0Ȅ

• ȅŃ*,0"/") &,++)0 / 1"/ģ01& 0$/çƜ 0!"),0-,"*0 ,+")*,3&*&"+1,
literario al que pertenece cada uno?
• ¿Por qué consideras que algunos movimientos literarios hacen más evidentes sus
/ 1"/ģ01& 0$/çƜ 0Ȅ
Comparte con tu grupo tus respuestas de la página anterior. Al terminar, para pro-
fundizar en el tema, realiza lo siguiente:
• En equipo, lean los poemas que recopilaron en la página 19.

• Lean también la información que investigaron acerca de ese movimiento y anali-
ón
"+0&)0 / 1"/ģ01& 0!")ć-, 0"/") &,++ ,+)#,/*$/çƜ !"),0-,"-
mas recopilados.
ci
Los poemas 1 y 2 de la página anterior pertenecen a dos movimientos literarios de
!&01&+10ć-, 0ǽ,/"0,%62+ ,+1/01""+020/" 2/0,0$/çƜ ,0ǽ"$2/*"+1""+-
tre los poemas que lleven los equipos, tendrán más ejemplos de cómo se ha usado
st a
bu
este recurso a lo largo de la historia literaria.
di n
Ahora, lee con detenimiento el poema 1 de la página 21. Después lee el siguien-
lla
ri
te poema, que también pertenece al Romanticismo. Reconoce en ambos la for-
*$/çƜ ǽ
su ti
RIMA VIII
n
Cuando miro el azul horizonte y flotar con la niebla dorada pupilas de fuego,
da a
perderse a lo lejos en átomos leves, me parece posible a do brillan

al través de una gasa de polvo cual ella deshecho. subir en un vuelo,
bi S
dorado e inquieto, Cuando miro de noche en el fondo y anegarme en su luz, y con ellas
me parece posible arrancarme oscuro del cielo en lumbre encendido
del mísero suelo, las estrellas temblar, como ardiente fundirme en un beso.
©
Bécquer, Gustavo Adolfo. Ocho siglos de poesía, Porrúa, México, 1993, p. 394 (Sepan Cuantos).
Revisa los siguientes recuadros. En el primero escribimos algunos versos de la

“Rima VIII” de Bécquer, e hicimos interpretación. En el segundo, un análisis de su
Ámbito: Literatura
"01/2 12/$/çƜ ǽ
hi
Poema de Bécquer Interpretación

ro
Ahogarme en la luz de las estrellas

y anegarme en su luz, y con ellas
e iluminado (como en un incendio:
en lumbre encendido
P
22
hipérbole), derretirme en un beso. Amor

fundirme en un beso.
excesivo por la noche y por las estrellas.
¡sin embargo, estas ansias me dicen Ese deseo de la luz y las estrellas le dice que
que yo llevo algo posee una chispa interior (pudiera tratarse
divino aquí dentro!... de una metáfora de la vida o una divinidad).
Poema de Bécquer. Análisis gráfico
Cuando miro el azul horizonte 10

perderse a lo lejos 6
al través de una gasa de polvo 10
dorado e inquieto, 6 Estas dos estrofas tienen una apariencia
evidente por los versos largos y cortos
"+,/!"+"0-" ģƜ ,Ǿ"01,0"!""
me parece posible arrancarme 10 que son versos de diez y seis sílabas
del mísero suelo, 6 respectivamente.
ón
6Ɲ,1/ ,+)+&")!,/! ǖǕ
en átomos leves, 6
cual ella deshecho. 6
ci
Con base en la lectura de los poemas que recopilaron, respondan en equipo y en
su cuaderno los siguientes puntos:
st a
bu
di n
• ȅ"0/"02)1#*&)&/&!"+1&Ɯ /),0/" 2/0,0$/çƜ ,0.2"0""*-)"+Ȅ
• ¿Qué elementos o ideas comparten los poemas del movimiento que eligieron?
lla
ri
• Ahora realicen una tabla que ayude a analizar los versos de los poemas que reco-
pilaron según el movimiento elegido, como nosotros lo hicimos.
•
2/!"+020&+1"/-/"1 &,+"0 ,+")Ɯ+!"))"3/)0)1"/12)&)&1"//&ǽ

su ti
n
Marca con una si hasta ahora has realizado lo siguiente.

da a
Tuve
bi S
Aprendizaje Lo logré No lo logré

dificultades
"Ɲ"5&,+ć"+1,/+,),0*,3&*&"+1,0)&1"//&,0ǽ
©
Recopilé poemas del movimiento elegido.
!"+1&Ɯ.2ć),0/" 2/0,0$/çƜ ,021&)&7!,0"+)$2+,0

movimientos literarios.
hi
Escribe en tu cuaderno estrategias para mejorar los aprendizajes en los que marcaste la ter-
cera columna.
ro
Contexto social y cultural: reclamo social o búsqueda

P
23
estética de los movimientos literarios

,*,6),3&01"Ǿ)0 / 1"/ģ01& 0$/çƜ 0-2"!"+!&01&+$2&/2+*,3&*&"+1,
literario de otro; sin embargo, estas no son lo único que debe tomarse en cuenta
para analizar la poesía, sino también el contexto en el que viven sus autores, es de-
cir, lo que sucede a su alrededor. La historia que viven según su país, sus aventuras
y su tiempo determinarán las creaciones del movimiento literario al que pertene-
cen sus creaciones.
Contexto El ,+1"51,0, &)"0") ,+'2+1,!"0&12 &,+"06 &/ 2+01+ &0.2"&+Ɲ26"+

social y en varios individuos a la vez, es decir, el grupo de hechos que enmarcan o afec-
cultural tan a varias personas.
El contexto social es indispensable y determinante cuando se quiere anali-

zar o comprender a una persona, pues esta crea, se comporta y reacciona a
partir y en función de las circunstancias políticas, económicas, bélicas, es-
paciales, etcétera.
El ,+1"51, 2)12/) es el conjunto de las creaciones que se ge-
ón
neran en determinado tiempo y espacio, por ejemplo, las ex-
presiones arquitectónicas, literarias, artísticas y musicales,
En el contexto actual, las entre otras.
ci
herramientas digitales son un
soporte ideal para poesía; si
estás interesando, consulta Es importante entender ambos contextos para dimensionar
lo que se genera en un movimiento literario, pues las situa-
st a
bu
las propuestas del autor
mexicano Rodolfo Mata: ciones políticas, económicas y artísticas, entre otras, se ma-
di n
www.esant.mx/fasele3-005 nifiestan e influyen en los escritos a lo largo de la historia de
la humanidad.
lla
ri
,/"'"*-),Ǿ0&%)*,0!"),*+1& &0*,Ǿ),021,/"00"3"/ç+&+Ɲ2&!,0-,/
),0 ,),/"0,0 2/,0.2"0"*+&Ɯ"01+"+)0-&+12/0Ȁ-,/)0*ć1/& 0!")
su ti
música; por la necesidad de desviar la atención de lo que sucede gracias a las
invasiones y guerras, etcétera.
n
,"0#ç &)&!"+1&Ɯ /.2ć-/,-& &2+*,3&*&"+1,)&1"//&,Ȁ*2 %03" "0),0

da a
artistas y escritores reaccionan frente a su contexto social o cultural y dan lugar

a movimientos que se oponen a lo establecido. Otras, comparten el proceso y
bi S
crean en correspondencia con las situaciones que les ha tocado vivir.

©
Si la obra literaria es un producto de su tiempo, es importante conocer los re-

ferentes culturales que la rodean, así como la postura del poeta con respecto a
"01,0,)&+Ɲ2"+ &*212.2"-2!&"/,+"'"/ "/ǽ
Es decir, la obra se inscribe en tal o cual periodo como resultado de la épo-

ca, pero además, si se trata de una obra representativa que rompe con lo
Ámbito: Literatura
establecido, esta podría dar lugar a nuevas corrientes o movimientos en ge-

hi
neraciones posteriores.
ro
En grupo, contesten.
• Si fueran escritores, ¿qué determinaría su contexto?

P
24
• ¿Acerca de qué temas hablarían?

• ȅŃ*,0"/ģ+020/" 2/0,0$/çƜ ,0-//"Ɲ"'/02 ,+1"51,Ȅ
/'"+"+".2&-,0"$ů+")*,3&*&"+1,")"$&!,"&+3"01&$2"+ "/ !") ,+1"5-

to social y cultural que viven los autores de los poemas que recopilaron.
• Redacten un breve resumen de la realidad y el contexto histórico en que se de-

sarrollaron los autores. Guíense con el siguiente ejemplo.
Contexto social y cultural del Romanticismo

Como parte de los contextos social Los hermanos Grimm, de Alemania,
y cultural, existen influencias que son un ejemplo de lo anterior, pues
conforman la estética o belleza de las dedicaron gran parte de su vida a
creaciones artísticas. recopilar el origen de sus palabras y
Por ejemplo, al hablar del ponerlo en un diccionario. También
Romanticismo, es importante tener buscaron y difundieron historias
en cuenta la trayectoria de la última populares de varios pueblos alemanes.
corriente literaria (el Neoclasicismo), Esas historias son las que hoy tú
pues todos los autores que participan conoces como cuentos de hadas.
ón
en la transición entre un movimiento Es probable que el evento histórico
y otros compartieron el sentimiento más importante de la época, con
libertario heredado de la Revolución que coinciden tanto temporal como
ci
francesa, como la necesidad de la ideológicamente los románticos, sea la
libertad y el gusto por retomar la Revolución francesa de 1789.
st a
historia y las tradiciones populares de
bu
sus respectivos pueblos.
di n
lla
ri
/.2"/") &,+"+*"',/") ,+1"51,%&01Ń/& ,!")0,/0!")*,3&*&"+1,.2"
")&$&"/,+Ǿ1*&ć+"0/" ,*"+!)".2"/")& "+Ǿ-,/".2&-,Ǿ2+)ģ+"!"1&"*-,ǽ

su ti
• + )26+"+"01)0 ,//&"+1"0Ɯ),0ŃƜ 0,-,)ģ1& 0!")ć-, ǽ
• Agreguen a más autores que participen en el movimiento poético además de los
n
.2"201"!"061&"+"+&!"+1&Ɯ !,0"+),0-,"*0.2"/" ,-&)/,+ǽ

• Apunten también un poco de la biografía de sus autores.
da a
0"/3"+ Ń*,),%& &*,0+,0,1/,0 ,+")*,3&*&"+1,!"),*+1& &0*,6Ǿ0&0ģ

bi S
),!" &!"+Ǿ/"-)ģ.2"+), ,+),0*,3&*&"+1,0-,ć1& ,0.2"")&$&"/,+ǽ

©
• Ustedes también pueden incluir imágenes de los autores si lo desean. Esto servirá
para que reconozcan no solo sus obras, sino también a quiénes están analizando.
Stefano Bianchetti /
Photo Stock.com
Fine Art Images /
Roger Viollet /
Gettyimages
Gettyimages
hi
ro
Johann W. Goethe Novalis Hermanos Grimm:

(1794-1832) (1772-1801) Jakob (1785-1863) y
CLÁSICO ROMÁNTICO Wilhelm (1786-1859)
P
25
Junta la tradición Rechazo a las normas y lo culto por la absoluta NEORROMÁNTICOS

clásica griega con libertad, irónico; reacciona frente a las nomas Interés por la fantasía
el sentimiento libertarias de la Revolución francesa. (cuentos de hadas) y la
romántico posterior “¿Tiene que volver siempre la mañana? tradición popular adaptada
(amor apasionado). ¿No acabará jamás el poder de la Tierra? al pensamiento infantil.
Siniestra agitación devora las alas de la Noche”
Revolución francesa 1789

Como has podido observar, frecuentemente coinciden los hechos históricos con el
reclamo social y la búsqueda de la belleza de los poetas, bien para oponerse a su
momento, bien para coincidir con él. De esta manera se forja un movimiento.
A partir del movimiento de su elección, investiguen y respondan las siguientes

preguntas:
• ¿Qué circunstancias sociales rodearon el movimiento que eligieron?

• ¿De qué manera los autores de los poemas que eligieron se inscriben en el movi-
miento a partir de sus experiencias de vida?
• ȅ!"+1&Ɯ +)$ů+/" )*,0, &)"+020-,"*0Ȅ
ón
• +,1"+ ,+ )20&,+"0"+02 2!"/+, ,+")Ɯ+!"))"3/)0)1"/12)&)&1"//&ǽ
Explorando influencias posteriores
ci
0ģ ,*,),021,/"0!"!&3"/0,0*,3&*&"+1,0)&1"//&,01&"+"+&+Ɲ2"+ &!" ,+-
st a
bu
1"51,0 0, &)"0 6 2)12/)"0Ǿ ")),0 1*&ć+ &+Ɲ26"+ "+ )0 /" &,+"0 !" ,1/,0
autores.
di n
lla
ri
Influencia en 0,/0-,ć1& 002")"+/"Ɲ"'/")1&"*-,6")"0- &,"+)%&01,/&"+.2"
generaciones fueron creadas, y sus autores pueden llegar a captar el interés de sus contem-
posteriores poráneos por pertenecer a su movimiento o inspirarlos a crear otro a partir, o
su ti
en contra, de este.
n
Así, pues, la poesía y otras manifestaciones artísticas se vuelven el espejo de

sus autores y de los contextos en los que son creadas.
da a
Respecto al Romanticismo, los ecos de este movimiento siguieron apareciendo

bi S
a lo largo del siglo XX y en lo que va del XXI; muchísimos artistas comparten la

idea de crear en absoluta libertad, a partir de una sensibilidad propia.
©
,*,-/1"!""01 ,//&"+1"!"&+Ɲ2"+ &0Ǿ3&"/&))2//21&Ǿ2+&*-,/1+1"

poeta mexicano que pertenece a la generación de Contemporáneos, compu-
so una serie de poemas a los que llamó Nocturnos, con intenciones claramente
románticas; es decir, retomó las características de dicho movimiento; sin em-
bargo, por tratarse de un autor del siglo XX, construye imágenes que muestran
Ámbito: Literatura
también la presencia de la cinematografía, antes inexistente.

hi
/.2"&!"+1&#&.2"0)0 / 1"/ģ01& 0!"),*+1& &0*,.2"&+#)26"/,+"+

ro
producciones poéticas posteriores, lee el siguiente poema y luego haz lo que

se pide.
P
26
Nocturno miedo
Todo en la noche vive una duda secreta:

el silencio y el ruido, el tiempo y el lugar.
Inmóviles dormimos o despiertos sonámbulos
nada podemos contra la secreta ansiedad.
Y no basta cerrar los ojos en la sombra

ni hundirlos en el sueño para ya no mirar
porque en la dura sombra y en la gruta del sueño
la misma luz nocturna nos vuelve a desvelar.
Entonces, con el paso de un dormido despierto,
sin rumbo y sin objeto nos echamos a andar.
La noche vierte sobre nosotros su misterio,
y algo nos dice que morir es despertar. lívido. Intensamente pálido
¿Y quién entre las sombras de una calle desierta, o amoratado.
ón
en el muro, lívido espejo de soledad,
no se ha visto pasar o venir a su encuentro
y no ha sentido miedo, angustia, duda mortal?
El miedo de no ser sino un cuerpo vacío
ci
que alguien, yo mismo o cualquier otro, puede ocupar,
y la angustia de verse fuera de sí, viviendo,
st a
bu
y la duda de ser o no ser realidad.
di n
lla Villaurrutia, Xavier. Nostalgias y nocturnos, FCE, México, 1997, p. 9.
ri
Lean el ejemplo de la investigación sobre Xavier Villaurrutia que realizamos.

su ti
Xavier Villaurrutia nació en la Ciudad de México en 1903. Su vida

n
quedó marcada por las dos guerras mundiales, que afectaron la

economía y la política de todo el mundo, y de movimientos culturales
da a
como las vanguardias y el nacimiento del cine.

Fundó dos revistas importantes en la historia literaria: Ulises y
bi S
Contemporáneos. Tanto en estas publicaciones como en sus obras,

Villaurrutia buscó la innovación en el uso de las palabras y la
©
renovación de lo que se estaba haciendo con la poesía de su tiempo

y retomó rasgos del Romanticismo, por ejemplo, el concepto de la
noche como esperanza.
Entre sus obras destacan Reflejos, Nocturnos, Nostalgia de
muerte, Dama de corazones y Tragedia de las equivocaciones.
hi
A partir de la lectura del poema de Villaurrutia y la investigación que se hizo sobre

él, la relectura de los poemas de Novalis (página 21) y de Bécquer (página 22), ela-
boramos el siguiente análisis.
ro
Los poemas que seleccionamos como equipo tienen en común la

P
27
mención de colores oscuros, la mención de la noche como esperanza

y fueron escritos por Novalis, de origen alemán y precursor de
este movimiento; Gustavo Adolfo Bécquer, español de influencia
importante en la literatura latinoamericana, y Xavier Villaurrutia,
mexicano que retoma este movimiento y lo aborda en contra de lo
que se había estado escribiendo en su época y quien se ve influido por
situaciones bélicas como las dos guerras mundiales.
Ahora en equipo realicen lo siguiente.
• +3"01&$2"+ "/ !")$ů+21,/.2"%60&!,&+Ɲ2&!,-,/")*,3&*&"+1,.2"

"01ç++)&7+!,ǽ0 ,'+2+-,"*.2"/"Ɲ"'"!& %&+Ɲ2"+ &ǽ
2ģ"+0" ,+")
ejemplo de Xavier Villaurrutia de la página anterior.
• En común acuerdo, seleccionen uno o más poemas que perte-
nezcan al movimiento que están analizando y redacten un texto
que contenga lo siguiente:
Muchos sitios especializados • Diferencias y coincidencias temáticas o ideológicas entre los
en literatura y poesía se
poemas de cada movimiento, señalar con ejemplos.
ón
organizan por autor, obra o
periodo. Puedes iniciar tu • +,1/020,0"/3 &,+"0 "/ !")&+Ɲ2"+ &!"2+*,3&-
investigación buscando en: miento en otro.
www.esant.mx/fasele3-006 • Tomen como guía el ejemplo, de la página anterior, que realiza-
ci
mos con los tres poemas que leyeron en este trayecto formativo.
Redacción del comentario crítico
st a
bu
di n
%,/.2"1&"+"002Ɯ &"+1"&+#,/* &Ń+ "/ !")*,3&*&"+1,)&1"//&,.2"")"$&0-
te, sus autores y sus obras, es momento de redactar un comentario crítico para pre-
lla
ri
sentar en la tertulia literaria.
su ti
Comentario Un c,*"+1/&, /ģ1& , es un texto breve que expone tu opinión sobre algo que
crítico leíste; también puede referirse a un evento, a una película, etcétera. Es similar a
n
una reseña en tanto que puede iniciar con el resumen del texto original.
da a
&&"+0"1/1!"2+ ,*"+1/&,.2"/"Ɲ"'120&!"06-/" & &,+"0Ǿ!""

estar fundamentado, con base en datos históricos, características del movi-
bi S
miento en que se inscribe el poema o el autor, e incluso en otros comentarios y

reseñas previos al tuyo.
©
) ,*"+1/&,1*&ć+!""0"//$2*"+11&3,"+1+1,.2"'201&Ɯ 120&!"0Ȁ

no basta con que escribas si te gusta o no, sino que argumentes las razones
para sostener esa opinión.
Ámbito: Literatura
En parejas, organicen la información para redactar el comentario literario con

hi
base en la tabla siguiente.

ro
Elementos literarios Elementos extraliterarios
Tema del texto Biografía del autor

P
28
01!,0!"ç+&*,.2"/"Ɲ"' Contexto social y cultural del periodo
/ 1"/ģ01& 06,/$+&7 &Ń+$/çƜ Características generales del movimiento

de los versos en que se inscribe
,+")Ɯ+!"/")&7/2+ ,*"+1/&, /ģ1& ,Ǿ,0"/3")0&$2&"+1""0.2"*ǽ
¿Cuál es el tema del texto?
de contenido
¿Qué estados de ánimo
,"*, &,+"0/"Ɲ"'Ȅ
Elementos
literarios ȅŃ*,"0)3"/0&Ɯ &Ń+Ȅ
ón
¿Cómo funcionan los recursos
de forma $/çƜ ,0ț ,*,!,!")3"/0,
ci
en la página)?
st a
bu
¿Cómo funcionan los
di n
Análisis de elementos sintácticos, como
textos poéticos las oraciones o los signos de
lla
ri
puntuación?

su ti
¿En qué época se escribe
Contexto social
y cuáles son las fechas o
y cultural
n
eventos más importantes?

da a
Elementos
bi S
extraliterarios ¿Cuáles son sus vivencias

y cómo se relacionó con su
contexto histórico?
©
Biografía
del autor
¿Qué dice de su propia
escritura?
• Utilicen el esquema como estructura para organizar los comentarios e investiga-

hi
ciones que han realizado a lo largo del trayecto.

• "/&Ɯ.2"+0&)"0#)1)$2+&+#,/* &Ń+!")0"ļ)!"+")"0.2"*ǽ
• Completen sus comentarios, recopílenlos y téngalos a la mano.
ro
Redacción y presentación de tu texto crítico

P
29
"! 1"+"+".2&-,2+ ,*"+1/&, /ģ1& , ,+0""+)0#2"+1"0.2"/"2+&"/,+

previamente. Incluyan las conclusiones a las que llegaron.
• Comiencen con una explicación sobre el movimiento poético.

• Expongan las coincidencias entre los poemas y si hay compromiso con su época o
una forma de oposición a esta o a otros movimientos literarios.
• Mencionen a los autores seleccionados y sus contextos.
• Hablen sobre los poemas que eligieron, como equipo, y sus características.
Movimiento poético del Romanticismo
El Romanticismo es un movimiento literario que surge en Alemania

a finales del siglo XVII. Sus temas principales son la mención de la
Introducción
noche y la muerte como elementos esperanzadores y libertarios,
el apego a la Naturaleza, el reencuentro con las raíces de los pueblos
y la libertad.
El contexto en el que nace está rodeado por ideas de la Revolución
francesa y de guerras que se gestaron en Europa en aquella época.
Contexto
Este movimiento también llega a América, en donde el contexto es
ón
menos bélico.
Los poemas que seleccionamos como equipo tienen en común
Coincidencias
la mención de colores oscuros, la mención de la noche como
ci
esperanza y fueron escritos por Novalis, de origen alemán y
precursor de este movimiento; Gustavo Adolfo Bécquer, español de
influencia importante en la literatura latinoamericana y Xavier
st a
bu
Villaurrutia, mexicano que retoma este movimiento y lo aborda
Autores
di n
en contra de lo que se había estado escribiendo en su época y
quien se ve influido por situaciones bélicas como las dos guerras
lla
ri
mundiales.
Los poemas que elegimos son “Himnos a la noche: 2” (Novalis),
“Rima VIII” (Bécquer) y “Nocturno miedo” (Villaurrutia).
su ti
En el primero, el autor cuestiona a la noche por qué debe volver la
mañana y engrandece lo nocturno como escenario del amor y de
n
los sueños felices.

En “Rima VIII” la noche también es un elemento atractivo que
Poemas y sus
da a
deslumbra con estrellas al autor. En este, se deja ver que elevarse

características
al cielo y llegar a donde los astros brillan es una esperanza
bi S
a la divinidad.
Villaurrutia menciona en “Nocturno miedo” la esperanza
©
de dejar atrás la ansiedad en cada sueño nocturno, pues “morir

es despertar”.
• Una vez que tengan el borrador de su texto, pide a un compañero y a tu profesor

que lo revisen.
Ámbito: Literatura
• Incorpora las correcciones que te hayan mencionado tus compañeros y tu profe-

hi
0,/Ǿ6/"! 1")1"51,Ɯ+)ǽ
• 2"/!"+0&)""/ç+ !-,"*+1"0!")""/020 ,*"+1/&,0,)Ɯ+)!""01,0ǽ
ro
¡A la tertulia!
Una tertulia es una reunión en la que un grupo de personas platican y debaten un
P
30
tema. La tradición tertuliana tiene un origen desconocido, que se remonta, posible-

mente, a la Roma antigua. Casi todos los grupos de escritores clásicos han participa-
do en tertulias y han hecho famosos algunos cafés o bares de diferentes ciudades a
partir de sus reuniones.
Para su tertulia, preparen el salón y organicen el orden en que participarán los equi-
pos. Pueden determinar quién pasará primero, según la época en que se llevó a cabo
su movimiento, o bien, decidirlo por el tema que abordan sus poemas.
Pregunten a su profesor y a otras autoridades escolares acerca de la posibilidad de

invitar a otros grupos o miembros de la comunidad escolar a su tertulia.
Si están en posibilidades, también pueden grabarla y compartirla en algún sitio de

internet para que más personas tengan acceso a su lectura y análisis poético.
Marca con una si durante este trayecto formativo cumpliste con los siguientes aprendizajes.
Nivel de logro
ón
Aprendizajes
Lo logré Necesito mejorar No lo logré
!"+1&Ɯ.2ć),0/" 2/0,0$/çƜ ,0
ci
utilizados en los movimientos
literarios analizados.
st a
bu
Contextualicé social y
culturalmente los movimientos
di n
literarios analizados, su reclamo
social o su búsqueda estética.
lla
ri
5-),/ć)0&+Ɲ2"+ &0!"!& %,0
movimientos estéticos sobre
generaciones posteriores.

su ti
n
Con base en los resultados, escribe en tu cuaderno una estrategia que te ayude a mejorar
tu aprendizaje.
da a
Pide a un compañero de equipo que evalúe tu desempeño en este trayecto formativo y escriba
bi S
una si cumpliste los siguientes logros. Después haz lo mismo en su libro.

©
Logros Sí Necesita mejorar No

Aportó material de investigación
y análisis de los poemas y el
movimiento literario elegido.
Participó en la redacción del

texto crítico que se presentó
hi
en la tertulia literaria.
Contribuyó en la organización
ro
y presentación en la tertulia.
P
31
"Ɲ"5&,+0,/"")/"02)1!,!"12!"0"*-"ļ,60,)& &112 ,*-ļ"/,.2""0 /&-

ba una sugerencia para que mejores tu aprendizaje en futuros trayectos formativos.
Polémicas y argumentos Lee y comenta textos argumentativos.
En una sociedad tan compleja como la nuestra, existen temas en los que no todo mun-
do está de acuerdo. Esto no es un problema en sí, lo importante es aprender a sus-
tentar nuestro punto de vista y escuchar los fundamentos de los demás para llegar a
establecer acuerdos. En este trayecto seleccionarán en equipo un tema polémico. Con
una serie de preguntas guía buscarán textos que argumenten en torno a ese tema (a
favor o en contra) y valorarán la calidad de su información y de sus argumentos.
ón
Responde con un compañero.
ci
• ¿Sobre qué temas tus amigos y tú han opinado distinto?
st a
bu
EITAN ABRAMOVICH / Gettyimages
di n
lla • ¿Cómo convencerías a otra persona sobre tu punto de vista?
ri
• ¿Cómo persuadirías a alguien al hablar o escribir?
su ti
n
Figura 1. Algunas
personas piensan
que las tecnologías / ,*-//1"51,00,/"2+*&0*,1"*Ǿ%/ç0),0&$2&"+1" ,+12".2&-,ǽ)
da a
modernas afectan Ɯ+)!")1/6" 1,#,/*1&3,3"/&Ɯ .2"%60 2*-)&!,1,!,0),0-0,0ǽ+,1"+

a las culturas
12 2!"/+,)0!&Ɯ 2)1!"0.2""+ ,+1//,+6 Ń*,)00,)2 &,+/,+ǽ
bi S
tradicionales.
Formular preguntas Buscar textos

©
!"+1&Ɯ /2+ y organizarlas en argumentativos

tema polémico temas y subtemas para para comparar y evaluar la
guiar la búsqueda calidad de su información
Comparar y evaluar Tomar notas de análisis de

Distinguir entre
diversas maneras de la argumentación de cada
Ámbito: Estudio
hi
hechos y opiniones
construir argumentos texto seleccionado
ro
Identificar un tema polémico

Antes de iniciar este trayecto formativo, elige con tu equipo un tema polémico, pues
P
32
este guiará tu búsqueda de información y, posteriormente, la lectura y el comentario

de textos argumentativos.
Un tema Un tema polémico0"/"Ɯ"/"2+0&12 &Ń+,-/,)"*.2"#" 10" 1,/"0,

polémico comunidades determinadas y respecto del cual hay varios puntos de vista, pos-
turas o soluciones posibles, pero no un acuerdo entre los interesados.
/&!"+1&Ɯ /2+,Ǿ0"!""-/"01/1"+ &Ń+0&12 &,+"0,-/,)"*0.2"
se presentan en tu salón, comunidad, región o que afectan a un grupo de
"!!"0-" ģƜ Ǿ$ć+"/,Ǿ"1 ć1"/Ȁ-,/"'"*-),Ǿȅ.2ć-&"+0+!") ,0,"0-
colar entre adolescentes?, ¿qué opinión tienen sobre el acoso a las mujeres
en la calle?
Esos temas los afectan directamente como estudiantes y personas e involucran

a toda la comunidad, pues pueden implicar acciones legales.
ón
,/*"+".2&-,0"&!"+1&Ɯ.2"+)$2+,01"*0.2"$"+"/"+ ,+1/,3"/0&0ǽ
• Listen en su cuaderno todos los temas que les interesen.
ci
• Seleccionen uno para emprender la búsqueda de textos argumentativos en la Bi-
blioteca Escolar, de la comunidad o en internet.
• Tomen en cuenta que algunos temas son más relevantes, pues afectan a su escue-
st a
bu
la, a su comunidad o a ustedes de manera directa.
di n
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
Formula preguntas para guiar
lla
ri
la búsqueda de información
Como viste en grados anteriores, la mejor manera de orientar una investigación o
su ti
búsqueda es formular una pregunta guía que nos ayude a acotar el tema para en-
contrar información útil y relevante.
n
da a
Cuestionamientos directos como: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Cuándo sucede? ¿Dónde Las
ocurre?, y ¿por qué?, tienen como propósito centrar la búsqueda y descartar la preguntas
bi S
información ajena o irrelevante. guía

©
Por tratarse de un tema polémico, otro tipo de preguntas útiles para localizar
opiniones, desacuerdos, discusiones y puntos de vista son:
• ¿Qué opiniones hay respecto a…?

• ¿Cuáles son los puntos de vista acerca de…?
Finalmente, será necesario buscar datos, hechos y ejemplos que sustenten

hi
los argumentos. Para ello, sirve plantear preguntas como:
• ¿Qué frecuencia o incidencia tiene el hecho?

ro
• ¿Qué casos y ejemplos existen?

• ¿Qué estadísticas lo avalan?
P
33
Con su equipo, formulen preguntas enfocadas a buscar información sobre el tema

polémico que seleccionaron. En este trayecto elegimos el tema de cómo afecta la
globalización en la identidad de tu comunidad.
• Con base en los ejemplos, en su cuaderno hagan una tabla como la que les pre-
sentamos. Escriban en ella su tema, por qué lo consideran polémico y algunas
preguntas guía sobre este.
TR AYEC TO FORM ATIVO 2 Polémicas y argumentos
Tabla 1. Lista de preguntas sobre temas polémicos
¿Cómo afecta la globalización en la identidad de tu comunidad?
¿Por qué es un tema polémico?

Algunas personas consideran que la globalización, es decir, la integración de la economía
y la cultura de distintos países en una sola a nivel mundial, pone en riesgo su identidad lo-
cal. Otras opinan que no integrarse las empobrece.
Preguntas guía
ón
¿Qué es la globalización y por qué ocurre? ¿Qué es identidad? ¿Cómo impacta a mi localidad
la globalización? ¿Qué rasgos culturales caracterizan a mi localidad?
¿El proceso de globalización es incluyente o excluyente? ¿Quiénes opinan a favor y quiénes
en contra de la globalización? ¿Qué datos los avalan?
ci
Organización de preguntas en temas y subtemas
st a
bu
di n
Entre la gran cantidad de información sobre un tema polémico, encontrarás mati-
ces y particularidades. Por ello, es necesario que antes de investigar, tengas el asun-
lla
ri
1,&"+!")&*&1!,6.2"&!"+1&Ɯ.2"06,/$+& "0),0021"*0.2"0"!"0-/"+!"+
de él.
su ti
Organizar El tema de un texto se relaciona con un concepto o idea principal que respon-
n
temas y de a la pregunta, ¿de qué trata?, a nivel general. En el caso de un tema polémi-
subtemas co, este se expresa por medio de una frase que resuma o sintetice la situación
da a
o problema, por ejemplo, “La discusión en torno a los efectos de la globalización

para la diversidad cultural”.
bi S
Para enunciar un tema, se parte de sustantivos, a los que pueden agregarse los
©
adjetivos que los caracterizan y delimitan.
Por ejemplo, globalización es un sustantivo referido al creciente intercambio

comercial, de información y de cultura entre los países del mundo. Pero diver-
sidad es un sustantivo que se utiliza en muchos sentidos y campos del conoci-
miento. El adjetivo cultural es el que realmente delimita el concepto.
Ámbito: Estudio
hi
Por otra parte, los subtemas son aspectos que se derivan del tema y tratan al-
gunos aspectos de este en una forma particular.
ro
Por ejemplo, en la polémica sobre globalización y diversidad, algunos subte-

mas derivados de las preguntas hechas al respecto son identidad, tradición, cul-
tura local, mundialización, proceso incluyente, proceso excluyente e impacto en
P
34
mi localidad, entre otros.
"0-2ć0!"-)+1"/)0-/"$2+10 ,*,),3&01""+)1)ǖǾ"+".2&-,Ǿ&!"+1&Ɯ-
quen cuáles suponen subtemas derivados de su tema seleccionado.
• Vean el ejemplo de la tabla 2, en la página siguiente, y replíquenla en su cuaderno

con el tema que escogieron.
Polémicas y argumentos TR AYEC TO FORM ATIVO 2
Tabla 2. Tema polémico y sus subtemas
Tema Subtemas
Globalización e identidad local • Identidad local

• Rasgos culturales de mi localidad
Preguntas: • Impacto de la globalización en mi
¿Qué es la globalización y por qué ocurre? localidad
¿Qué es identidad?
Preguntas:
¿Cómo impacta a mi localidad la
ón
globalización? ¿Qué rasgos culturales
caracterizan a mi localidad? ¿El proceso de
globalización es incluyente o excluyente?
ci
Selección en fuentes impresas y electrónicas
st a
bu
Actualmente hay información disponible sobre casi cualquier tema. Los dos tipos
di n
principales de fuentes se encuentran en forma impresa y en forma electrónica.
lla
ri
¿Qué fuentes electrónicas pueden contener información sobre tu tema? Re- Fuentes
cuerda que puedes buscar libros electrónicos, artículos de divulgación, mono- impresas y
su ti
grafías y revistas en línea que estén respaldadas por instituciones educativas electrónicas
(.edu), institutos de investigación (.edu), organismos internacionales (.org) o
n
dependencias de gobierno (.gob).

da a
¿Qué fuentes impresas puedes usar? Por lo general, las revistas, los periódicos
y los libros disponibles en tu Biblioteca Escolar, de Aula o de tu comunidad, son
bi S
textos que han pasado por un proceso de selección. En ellos puedes encontrar
ensayos o artículos de opinión.
©
También puedes recurrir a expertos en el tema o a un profesor de la escuela

.2"1",/&"+1""+)&!"+1&Ɯ &Ń+!"#2"+1"0-"/1&+"+1"0Ȁ&+ )20,Ǿ2+&+1"-
grante de la comunidad que tenga relación con el tema que se esté investigan-
do y brinde información directa.
hi
Ahora que ya sabes dónde buscar los textos que necesitas, debes seleccionar los
que te serán útiles, pues tanto en las fuentes electrónicas como en las impresas
hallarás algunos argumentativos, pero también informativos. ¿Cómo saber cuál
ro
es cuál?
Textos argumentativos
P
35
Algunos textos son meramente informativos, pues como su nombre lo indica, brin-
dan información, datos y hechos sin mostrar opiniones y sin intentar persuadir de
algo al lector.
Como ejemplo de estos textos están las entradas de enciclopedias, los artículos de
divulgación, las monografías y las noticias, entre otros. Sin embargo, en este trayec-
to formativo nos concentraremos en los textos argumentativos.
Características Los 1"51,0/$2*"+11&3,0 se centran en algún asunto o problema de interés

de textos general, o bien, en un tema relacionado con valores universales que pueden
argumenta- causar controversia.
tivos
Generalmente, comienza con un párrafo introductorio donde se exponen con
claridad el tema y el punto de vista o postura del autor. A esta postura se le co-
noce como tesis. Después se presenta el desarrollo o cuerpo argumental, donde
0"*2"01/+)0/7,+"0,),0/$2*"+1,0.2"0201"+1+)1"0&0ǽ/Ɯ+)&7/
el texto, se incluye una conclusión con las ideas demostradas.
ón
A continuación, en la tabla 3, se presenta la estructura general de un texto argu-
mentativo. Esta te servirá para reconocer y seleccionar textos de este tipo con
mayor facilidad.
ci
Tabla 3. Estructura de un texto argumentativo
st a
bu
Hace alusión al tema y en ocasiones contiene la tesis del autor. Por
di n
ejemplo, en el siguiente título se puede apreciar una postura en
Título del contra de la globalización.
lla
ri
texto
La globalización amenaza las expresiones culturales
latinoamericanas
su ti
Expone los hechos (o sus antecedentes), datos y circunstancias que

Introducción
n
-"/*&1"+!"Ɯ+&/,2& /")-/,)"*ǽ
da a
1"0&0"02+Ɯ/* &Ń+.2" ,+1&"+")-,0& &Ń+,-2+1,!"

vista del autor acerca del tema y que se defenderá con argumentos
bi S
diversos. Puede contener frases como:
Tesis Mi punto de vista sobre el problema es…

©
Mi perspectiva acerca de este tema es...
+, 0&,+"0)1"0&00""+2+ &"+*"!&,,)Ɯ+)!")1"51,

argumentativo y otras veces se deduce de los argumentos.
Desarrollo +")!"0//,)),0"!"Ɯ"+!"")-2+1,!"3&01,1"0&0 ,+

Ámbito: Estudio
o cuerpo argumentos, es decir, en este espacio entra todo lo que respalda el

hi
argumental punto de vista del autor.

ro
En este espacio se refuerza la tesis que se defendió a lo largo del

texto y suele responder a las siguientes preguntas:
Conclusión
P
36
• ¿Cuál es la idea principal o evidencia a favor de mi tesis?

• ¿Cuál es la consecuencia de adoptar una postura contraria a la
tesis?
,+")Ɯ+!" )//*"',/),01"51,0/$2*"+11&3,0Ǿ1"-/"0"+1*,0)0 / -

terísticas más representativas de dos de ellos: el artículo de opinión y el ensa-
yo, y dónde encontrarlos.
Temas de actualidad y socialmente relevantes.
Escritos por expertos y redactados generalmente en primera

Artículo
persona (yo) con frases como creo que, en mi opinión que, pienso
de opinión
que, entre otras.
Textos Aparecen en internet, periódicos y revistas virtuales e impresas.

argumentativos
El autor desarrolla lo que sabe y piensa acerca del tema.
)1"*-2"!""01//") &,+!, ,+Ɯ),0,#ģǾ2+%" %,%&01Ń/& ,
ón
Ensayo
,0, &)Ǿ &"+1ģƜ ,,)&1"//&,Ǿ"+1/",1/,0ǽ
Aparecen en internet, periódicos y revistas virtuales e impresas.
ci
st a
bu
"" ") /1ģ 2), !" ,-&+&Ń+ǽ "0-2ć0 /")&7 2+ 0"$2+! )" 12/ ,+ 12 ".2&-,ǽ
Esta vez lean a la par las notas del costado.
di n
Notas de
análisis
lla
ri
"51,ǖ
Las culturas y la globalización ģ12),
Anuncia el tema sobre
el que se argumentará
su ti
Mario Vargas Llosa
n
Uno de los argumentos más frecuentes contra la globaliza-

ción —se lo escuchó en los alborotos contestatarios de Seatt- Introducción
da a
le, Davos y Bangkok— es el siguiente: La desaparición de las El autor inicia explicando

fronteras nacionales y el establecimiento de un mundo in- el tema que discutirá
bi S
terconectado por los mercados internacionales infligirá un y exponiendo los

golpe de muerte a las culturas regionales y nacionales, a las argumentos que refutará.
©
tradiciones, costumbres, mitologías y patrones de comporta- La tesis, que se deduce

miento que determinan la identidad cultural de cada comu- de esta refutación, es La
nidad o país. globalización tiene cambios
Incapaces de resistir la invasión de productos cultura- positivos para las culturas.
les de los países desarrollados —o, mejor dicho, del su-
perpoder, los Estados Unidos—, que, inevitablemente,
acompañan como una estela a las grandes trasnacionales, Desarrollo o cuerpo
hi
la cultura norteamericana (algunos arrogantes la llaman la argumental

“subcultura”) terminará por imponerse, uniformizando al Primero el autor refuta
mundo entero, y aniquilando la rica floración de diversas la postura que después
ro
va a defender.
culturas que todavía ostenta. […] El temor a la americani-
Lleva la argumentación de
zación del planeta tiene mucho más de paranoia ideológi- sus contrarios al límite y la
P
ca que de realidad. muestra como exagerada.

37
No hay duda, claro está, de que, con la globalización, el im-

pulso del idioma inglés, que ha pasado a ser, como el latín
en la Edad Media, la lengua general de nuestro tiempo, pro- Se plantean preguntas
seguirá su marcha ascendente, pues ella es un instrumento al lector, aunque no para
indispensable de las comunicaciones y transacciones inter- que las conteste, sino para
nacionales. ¿Significa esto que el desarrollo del inglés tendrá obviar las respuestas a
lugar en menoscabo de las otras grandes lenguas de cultura? favor de la globalización.
En el desarrollo plantea En absoluto. La verdad es más bien la contraria. El desva-

nuevos argumentos: necimiento de las fronteras y la perspectiva de un mundo in-
El inglés es una lengua terdependiente se ha convertido en un incentivo para que las
predominante que nuevas generaciones traten de aprender y asimilar otras cultu-
desvanece fronteras. ras (que ahora podrán hacer suyas, si lo quieren), por afición,
Ese desvanecimiento pero también por necesidad, pues hablar varias lenguas y mo-
estimula a las nuevas verse con desenvoltura en culturas diferentes es una creden-
generaciones para cial valiosísima para el éxito profesional en nuestro tiempo.
aprender de otras culturas. Quisiera citar, como ejemplo de lo que digo, el caso del es-
Conclusión: Entonces, el
ón
pañol. Hace medio siglo, los hispanohablantes éramos toda-
miedo a la americanización
vía una comunidad poco menos que encerrada en sí misma,
del planeta y el dominio
absoluto del inglés no que se proyectaba de manera muy limitada fuera de nuestros
tiene fundamento. tradicionales confines lingüísticos. Hoy, en cambio, muestra
ci
una pujanza y un dinamismo crecientes, y tiende a ganar ca-
beceras de playa y a veces vastos asentamientos, en los cinco
st a
bu
El autor propone, como continentes. […]
apoyo del argumento, ¿Cuántos millones de jóvenes de ambos sexos, en todo el
di n
un hecho histórico. globo, se han puesto, gracias a los retos de la globalización, a
aprender japonés, alemán, mandarín, cantonés, árabe, ruso o
lla
ri
francés? Muchísimos, desde luego, y esta es una tendencia de
Los jóvenes del mundo nuestra época que, afortunadamente, solo puede incremen-
responden a los retos tarse en los años venideros. Por eso, la mejor política para la
su ti
globales aprendiendo. defensa de la cultura y la lengua propias, es promoverlas a lo
Esta tendencia se largo y a lo ancho del nuevo mundo en que vivimos, en vez
n
incrementará con el tiempo. de empeñarse en la ingenua pretensión de vacunarlas contra

Conclusión: Para defender la amenaza del inglés.
da a
la cultura propia, lo mejor es Quienes proponen este remedio, aunque hablen mucho de
p
promoverla ante el mundo. cultura, suelen ser gentes incultas, que disfrazan su verdadera
bi S
La refutación se basa en una vocación: el nacionalismo. Y si hay algo reñido con la cultura,
crítica provocativa hacia que es siempre de propensión universal, es esa visión parro-
las personas que tienen un
©
quiana, excluyente y confusa que la perspectiva nacionalista

punto de vista contrario.
Si embargo,
Sin b all no probar
b imprime a la vida cultural. La más admirable lección que las
)Ɯ/* &Ń+ ,+%" %,0Ǿ culturas nos imparten es hacernos saber que ellas no necesitan
el argumento es débil. ser protegidas por burócratas, ni comisarios, ni confinadas den-
0 2)12/0Ɲ,/" "+0& tro de barrotes, ni aisladas por aduanas, para mantenerse vivas
son promovidas. y lozanas, porque ello, más bien, las folcloriza y las marchita.
Conclusión: Las culturas Las culturas necesitan vivir en libertad, expuestas al cotejo
Ámbito: Estudio
hi
desaparecen si son continuo con culturas diferentes, gracias a lo cual se renuevan

,+Ɯ+!0ǽ y enriquecen, y evolucionan y adaptan a la fluencia continua
de la vida. En la antigüedad, el latín no mató al griego, por el
ro
contrario la originalidad artística y la profundidad intelectual

de la cultura helénica impregnaron de manera indeleble la ci-
,+ )20&Ń+!")1"51,
P
vilización romana y, a través de ella, los poemas de Homero, y

38
La globalización no la filosofía de Platón y Aristóteles, llegaron al mundo entero.

eliminará los aspectos
La globalización no va a desaparecer a las culturas locales;
valiosos de las culturas
locales, al contrario,
todo lo que haya en ellas de valioso y digno de sobrevivir en-
puede darles un contexto contrará en el marco de la apertura mundial un terreno pro-
!" 2!,-/Ɲ,/" "/ǽ picio para germinar.
En El País, en https://bit.ly/2MQ90V8 (consulta: 14 de septiembre de 2018).

,+02".2&-,Ǿ/"Ɲ"5&,+"+ "/ !"-,/.2ć")1"51,+1"/&,/ 2*-)" ,+)0 -

/ 1"/ģ01& 0!"2+1"51,/$2*"+11&3,ǽ)1"/*&+/ǿ
• Busquen en equipo textos argumentativos acerca del tema seleccionado. Pueden

recurrir a revistas, periódicos, libros y fuentes electrónicas.
• "+),01"51,06/"$&01/"+)0/"#"/"+ &0"+02 2!"/+,,"+Ɯ %0!"1/',ǽ
continuación les presentamos un ejemplo de cómo hacerlo.
•
2/!120Ɯ %06120#2"+1"0ǽ"/ç+ů1&)"0-/ ,*"+1/),0%))7$,0"+120
lecturas.
ón
Autor: Mario Vargas Llosa Título: Las culturas y la globalización
Tipo de fuente: Artículo Institución: Diario El País
ci
Fecha de publicación: 16 de abril de 2000
Fuente y fecha de consulta: https://bit.ly/2MQ90V8 consultado el 7 de
st a
septiembre.
bu
di n
Contenido: Expresa que la globalización no podrá terminar con las
culturas locales, pues estas, contra lo que se piensa, hallarán su espacio a
lla
ri
nivel global.
su ti
n
Marca con una si hasta ahora has avanzado en estos logros de este trayecto formativo, de-
!& !,)""/6 ,*"+1/1"51,0/$2*"+11&3,0ǽ
da a
Lo logré con No lo
bi S
Logros Lo logré
dificultad logré
Seleccioné con mi equipo un tema polémico.

©
Formulé preguntas para orientar mi búsqueda de información.
)0&Ɯ.2ć)0-/"$2+10"+1"*6021"*0ǽ
Busqué textos argumentativos que responden las preguntas

planteadas.
hi
Con base en tus resultados, revisa de manera individual qué te hizo falta y, en equipo, propon-
ro
gan estrategias para mejorar su desempeño en el resto del trayecto formativo.

P
39
Comparar contenidos: calidad y actualidad

En la sociedad de la información en que vivimos es posible hallar textos y testimo-
nios acerca de prácticamente cualquier tema, sobre todo en el universo digital; pero
esta abundancia y esta facilidad de encontrar y reproducir información no van de la
mano con la calidad de los contenidos. Este factor es importante, sobre todo si tu in-
tención es usar la información para sustentar un punto de vista en una polémica o
una investigación.
Verificar la Para comprobar que las fuentes tienen la calidad que se requiere y la informa-
calidad y ción es actual, revisa que los textos cumplan con los siguientes criterios.
actualidad
de la • 5 1&12!ǽ,0%" %,06!1,0!")#2"+1"!""+0"/3"/&Ɯ )"0Ȁ)0 &10
información deben apegarse a lo expresado por el autor original, y los términos especiali-
7!,0!""+0"/1ć +& *"+1"!" 2!,0ǽ/ ,+Ɯ/*/)"5 1&12!!")
información, coteja con otras fuentes.
• Autoridad de la fuente. Confía más en documentos que citan la fuente origi-
nal o que se localizan en publicaciones prestigiadas, sitios de universidades e
instituciones educativas, organismos internacionales o dependencias guber-
ón
+*"+1)"0ǽ01,0"-2"!"&!"+1&Ɯ /)&+& &,,)Ɯ+)!"2+-2)& &Ń+
impresa o en los datos de contacto de una fuente electrónica.
• Actualidad y relevancia. Es recomendable que la publicación o texto ar-
ci
gumentativo no tenga más de cinco años, pues la información se actualiza
,+01+1"*"+1"0,/"1,!,"+")ç*&1, &"+1ģƜ ,ǽ&+" "0&10 ,+1"+&!,0
de humanidades y artes, es más importante la relevancia de la fuente que la
st a
bu
fecha de publicación. Por ejemplo, un texto publicado hace dos años por un
di n
catedrático de una universidad será de más calidad que uno reciente elabo-
rado por un estudiante de bachillerato.
lla
ri
• Organización. La estructura debe ser clara, es decir, contar con introducción,
cuerpo argumental y cierre (resumen o conclusión). Si el texto no tiene una
"01/2 12/!"Ɯ+&!Ǿ"0-/,)".2" ,+1"+$!1,0 ,-&!,06-"$!,0!"
su ti
otras fuentes.
n
,*-/")1"51,Ǘ6")+ç)&0&0!")!"/" % ,+")1"51,ǖ6020/"0-" 1&30+,-

da a
tas. Esto te servirá de ejemplo para que compares tus fuentes y hagas tus propias
anotaciones al respecto.
bi S
©
"51,Ǘ
¿Qué es la globalización?
Notas de (Fragmento)
análisis
La globalización es un proceso de interacción e integración
"Ɯ+")$),)&7 &Ń+6 entre la gente, las empresas y los gobiernos de diferentes na-
algunos de sus efectos. ciones. Es un proceso en función del comercio y la inversión
Ámbito: Estudio
hi
en el ámbito internacional, el cual cuenta con el respaldo de

las tecnologías de información. Este proceso produce efectos
en el medio ambiente, la cultura, los sistemas políticos, el de-
ro
sarrollo y la prosperidad económica, al igual que en el bienes-

tar físico de los seres humanos que conforman las sociedades
P
de todo el mundo. […]

40
Pero la globalización no es algo nuevo. Durante miles de

años, la gente —y posteriormente las empresas— ha vendido
Proporciona antecedentes
históricos.
y comprado artículos de tierras lejanas, tal como sucedió con
la célebre Ruta de la Seda a lo largo de Asia Central y que co-
nectó a China con Europa durante la Edad Media. Asimismo,
durante siglos, la gente y las corporaciones han invertido en
empresas de otros países. […]
Las tecnologías de información le han ofrecido a todo tipo

de actores económicos individuales —consumidores, inver-
sionistas y comercios— nuevas y valiosas herramientas para
identificar y materializar oportunidades económicas, lo cual Expone ideas a favor
incluye análisis más rápidos y mejor documentados sobre las de la globalización.
tendencias económicas en todo el mundo, una transferencia
más fácil de bienes y la colaboración con socios distantes.
No obstante, la globalización es muy controversial. Sus par-
tidarios sostienen que la misma permite a los países pobres y
ón
sus ciudadanos desarrollarse económicamente y mejorar sus
niveles de vida. Por su parte, sus oponentes arguyen que el es- Expone ideas en contra
tablecimiento de un mercado libre internacional sin restric- de la globalización.
ciones ha beneficiado a las corporaciones multinacionales del
ci
mundo occidental, a expensas de las empresas y las culturas
locales, y de la gente común. Por lo tanto, la resistencia ante la
st a
bu
globalización ha cobrado vida tanto a nivel popular como en el
ámbito gubernamental, a medida que la gente y los gobiernos La fuente es reciente (tiene
dos años) y, de acuerdo
di n
intentan controlar el movimiento de capital, trabajo, bienes e
con el sitio web, está
ideas que constituyen la ola actual de globalización.
lla respaldada por el Instituto
ri
de Investigación Levin, de la
Suny Global Center. “¿Qué es la globalización?”, The Levin Institute, Nueva York, 2016, en
https://bit.ly/1utlDGY (consulta: 27 de agosto de 2018).
Universidad de Nueva York.
su ti
n
,+0&!"/+!,")*,!")!,!"),01"51,0ǖ6ǗǾ/"0-,+!" ,+2+ ,*-ļ"/,ǽ

da a
• ¿Cuál texto de los anteriores está más actualizado? ¿Qué se debe observar para
obtener ese dato?
bi S
• ¿Ambos textos son argumentativos? ¿Por qué lo consideras así?

• De acuerdo con la idea principal, ¿cuál de las dos fuentes tiene la calidad que se
©
requiere para responder las preguntas de la página 33?
"ů+"1" ,+12".2&-,6 ,*-/"+)0#2"+1"0/" ,-&)!0-/&!"+1&Ɯ /)0*"',-

/"00"$ů+020-/,-Ń0&1,0ǽ0 /&++,10 ,*,)0.2"-/" "+"+),01"51,0ǖ6Ǘ
6 ,1ć'"+)0ǽ0"+)0&$2&"+1"1) ,*,"'"*-),6$2ģǽ
Fuentes Texto 1 Texto 2

hi
Tiene las características generales de un texto argumentativo, como son el

ensayo y el artículo de opinión.
ro
0#ç &)&!"+1&Ɯ /)&+1/,!2 &Ń+Ǿ")!"0//,)),6) ,+ )20&Ń+"+")1"51,ǽ

P
41
La tesis queda clara.
#2"+1""0/" &"+1"ț+,*ç0!" &+ ,ļ,00&"02+1"* &"+1ģƜ ,Ȝǽ
La fuente está respaldada por una institución académica, gubernamental o por

un organismo dedicado a la investigación.
Las fuentes responden las preguntas que acotan el tema de la investigación.

Comparar y evaluar diversas

maneras de construir argumentos
De manera cotidiana nos encontramos en situaciones en las que debemos defen-
der nuestro punto de vista con información y bases sólidas. A esta acción se le llama
argumentar y forma parte de la comunicación diaria en distintos entornos como el
moral, el político o el publicitario. Para comentar los textos sobre tu tema, será nece-
sario saber cómo se construyen los argumentos.
Los Un argumento es un razonamiento o conjunto de datos o información que sus-
ón
argumentos tenta una opinión, punto de vista o tesis y se usa para convencer o persuadir a
otros de que lo que expresamos es correcto.
ci
"-2"!"20/ ,*,/$2*"+1,0!1,0"01!ģ01& ,0!"#2"+1"0 ,+Ɯ)"0Ȁ &10
de autores reconocidos en el área; ejemplos con los que se muestren las posi-
bles consecuencias, valoraciones del antes y después de un suceso, o presenta-
st a
bu
&,+"0!" ,+ "-1,0,1",/ģ0Ǿ ,*,"+")ç*&1, &"+1ģƜ ,ǽ
di n
Existen diversas formas de construir argumentos desde el punto de vista de la
lla
ri
lógica, y según el objetivo que se persiga. La conclusión surge esencialmente de
declaraciones llamadas premisas. Ejemplo:
su ti
Premisa 1: Los países
Conclusión: Por lo tanto,
latinoamericanos se Premisa 2: México es un
n
México se caracteriza por

caracterizan por su país latinoamericano.
su diversidad cultural.
diversidad cultural.
da a
bi S
Conclusión:
Premisa 1: Los Premisa 2: Los Premisa 3: Los
Probablemente,
alemanes están españoles están italianos están
©
todos los europeos

preocupados por preocupados por preocupados por
están preocupados
la globalización. la globalización. la globalización.
por la globalización.
Si analizamos argumentos como estrategias para persuadir se encuentran:

Ámbito: Estudio
hi
• Comparación. El argumento busca la relación entre dos elementos para esta-

blecer algún tipo de semejanza o diferencia.
• 5-"/&"+ &0 ,*-/1&!0ǽEl argumento es la experiencia de otras personas
ro
en situaciones muy parecidas a las mencionadas en la tesis.

• Presentación de hechos. Los argumentos son observables. Se incluyen da-
tos, sucesos o pruebas realizadas.
P
42
• Ejemplos. Son datos, frases, narraciones, sucesos o hechos que se muestran

como un posible modelo.
• +),$ģ0ǽ El argumento es resultado de una comparación de dos situacio-
nes que tienen características similares. Por lo tanto, lo que sucedió en una
puede suceder en la otra.
• Consecuencias. Se argumenta con las posibles consecuencias (positivas o
negativas) de un hecho.
• Sucesos ocurridos antes o después. Se mencionan cambios que han pa-

sado después de un suceso para demostrar que la situación ha mejorado o
empeorado.
• Citas de alguna autoridad. El argumento es la cita brindada por un experto
en el tema, o bien, por una institución de prestigio.
• ",/ģ0ǽ Este argumento generalmente se usa en reportes, artículos o ensa-
6,0 &"+1ģƜ ,06-/"0"+1 ,+ "-1,0,1",/ģ0!"!&#"/"+1"0 *-,0ǽ
Para estructurar argumentos en un texto, existen diversos nexos que relacionan
ón
)0 -/"*&00 ,+ 020 ,+ )20&,+"0 6 ,/$+&7+ ") 0&$+&Ɯ !, !") /$2*"+1,ǽ
Además, estos nexos, igual que algunas frases o verbos, funcionan como indi-
cador para localizar argumentos en un texto. Los más comunes son:
ci
"5,0 20)"0 "5,0 ,+0" 21&3,0 "5,0!3"/01&3,0
Relacionan la causa o la Marcan una consecuencia Contradicen o contraponen
st a
bu
razón de la oración principal. relacionada con la oración dos ideas. Por ejemplo: si
Por ejemplo: Debido a, ya principal. Por ejemplo: bien, pero, sin embargo, mas,
di n
que, porque, pues, por causa Luego, con que, pues, por pero, aunque, antes bien…
de… lo tanto, en consecuencia,
lla
ri
gracias a lo cual…
su ti
""")0&$2&"+1"1"51, "/ !")$),)&7 &Ń+ǽ$2).2""+),01"51,0+1"/&,/"0Ǿ

n
revisa las notas de análisis.

da a
Notas de
"51,ǘ análisis
bi S
La globalización amenaza las expresiones Título

©
culturales latinoamericanas La tesis se anuncia en el título.

(Fragmento)
EFE San José, 29 de mayo de 2016 Introducción

La autora expone la
María José Brenes tesis de la entrevistada.
Punto de vista, contrario a la
globalización, se basa en el interés
hi
Las expresiones culturales latinoamericanas están

por conservar la diversidad cultural.
siendo amenazadas por la globalización y las nuevas
tecnologías, lo que genera la grave consecuencia de
ro
que los pueblos estén comenzando a perder su iden- Desarrollo

tidad, afirmó la experta peruana en Patrimonio Cul- Se exponen los argumentos
P
tural Inmaterial, Silvia Rosa Martínez. de la especialista.

43
Premisa 1: La globalización pone en

En una entrevista con Efe, la directora ejecutiva del peligro las expresiones culturales.
Centro Regional para la Salvaguardia del Patrimonio Premisa 2: Las nuevas
Cultural Inmaterial para América Latina (Crespial) afir- tecnologías amenazan las
mó que la cultura es un componente importante para expresiones culturales.
sostener la diversidad, pero que la globalización está Conclusión: Los pueblos pierden su
acabando con ella. identidad debido a la globalización.
“Todas las expresiones culturales están amenazadas en

Premisa 1: La globalización el futuro por la globalización. La homogeneización de la
crea una sola cultura. cultura por las distintas tecnologías va a hacer que algu-
Premisa 2: Esto conlleva la
nas prácticas se pierdan con el tiempo”, destacó la perua-
desaparición de la diversidad.
Conclusión: La globalización na Martínez.
promueve la extinción
de las culturas. Según la experta, la modernización lo que ha traído es la
homogeneización de la cultura […] “nos vamos pareciendo
Premisa 1: La modernización mucho más, por lo que también vamos perdiendo el valor
y la globalización
ón
y el respeto a la diferencia, a la diversidad cultural”, dijo
homogeneizan las culturas. Martínez. […]
El Patrimonio Cultural Inmaterial abarca todas aquellas
ci
expresiones culturales que son parte de la identidad de un
Información y hechos sobre el país, de una región o de un pueblo y que buscan ser here-
patrimonio cultural, en apoyo
st a
bu
dades en el futuro. Un patrimonio cultural vivo.
a la argumentación.
di n
“Hay algunas tradiciones culturales que vemos como ‘sim-
ples’ pero no nos damos cuenta que generan un paisa-
lla
ri
je cultural en el cual el país se ve beneficiado. El mundo
Premisa 2: Las tradiciones
está pensando en la economía con el valor agregado, si no
culturales implican un valor
agregado para que los países
contamos con el valor agregado no tenemos cómo com-
su ti
compitan ante el mundo. petir, pero ese valor agregado es el cultural. El problema
Conclusión: Suprimir la es que la gente quiere consumir envasados”, manifestó la
n
diversidad cultural y las peruana.

diferencias equivale a eliminar
da a
utilidad de la cultura. De esta forma el patrimonio cultural no se limita a mo-

numentos, colecciones de objetos o infraestructura, sino
bi S
que comprende tradiciones heredadas como las artes del

espectáculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conoci-
©
mientos y prácticas relativos a la naturaleza y el universo,

La especialista agrega datos
y saberes y técnicas vinculados a la artesanía tradicional.
y hechos para validar sus Datos de la Unesco indican que actualmente hay 391 ex-
argumentos. presiones culturales que forman parte del Patrimonio Cul-
tural Inmaterial de la Humanidad, de ellas, el 11 % requiere
medidas urgentes de salvaguardia y solamente el 3 % tiene
acciones para su protección.
Ámbito: Estudio
hi
Conclusión: Proteger y
Brenes, María José. En https://bit.ly/2QVX7zU (consulta: 03 de julio de 2018).
defender el patrimonio
ro
cultural (la diversidad cultural)

inmaterial es defender las Finalmente, para Martínez hay muchos retos para los Es-
posibilidades de que un tados y la misma sociedad, entre ellos, salvaguardar al Pa-
P
trimonio Cultural Inmaterial, conversar sobre prácticas

44
-2"), ,*-&1"Ɯ 7*"+1"

ante el mundo. tradicionales, generar más discursos sobre los beneficios
y realizar más estudios e investigación.
De manera individual responde.
• ¿Cuáles son los argumentos estructurados con premisas y conclusiones?

• ¿Qué ejemplos, hechos y datos se incluyen para apoyar la argumentación?
En equipo, utilicen la siguiente rúbrica para que comparen la construcción de los

/$2*"+1,0/"0)1!,0"+")1"51,Ȋ$),)&7 &Ń+*"+7)0"5-/"0&,+"0 2)-
turales latinoamericanas”.
• Coloreen los aspectos con los que cumplan los argumentos.
Rúbrica para evaluar argumentos
Están construidos con relación a la Algunos están construidos con Están construidos sin relación a la
tesis del texto. relación a la tesis del texto. tesis del texto.
ón
Se componen de premisas Algunas premisas incluyen datos,
No se incluyen premisas
,+Ɯ)"0ț!1,0Ǿ%" %,0Ǿ hechos, ejemplos, etcétera, pero
ci
,+Ɯ)"0ǽ
ejemplos, etcétera). no todas.
st a
bu
Están organizados Están organizados por nexos, pero No están organizados por nexos y
adecuadamente por nexos. no son muy claros. por eso no se comprenden.
di n
lla Son poco convincentes, aunque No son convincentes y no
ri
Son convincentes y sustentan la
sustentan lo planteado en la tesis sustentan lo planteado en la tesis
tesis que presenta el texto.
del texto. que presenta el texto.
su ti
+02 2!"/+,Ǿ"0 /&++,10-/+)&7/)/$2*"+1 &Ń+!"),01"51,0.2"

n
seleccionaron en equipo.
da a
• !"+1&Ɯ.2"+)0-/"*&006 ,+ )20&,+"0!" !/$2*"+1,ǽ&1&"+"+!&Ɯ 2)1-

des, consulten con el resto del grupo y con su docente.
bi S
• Reserven sus notas de análisis.
Distinguir datos y hechos de opiniones

©
+2+1"51,/$2*"+11&3,Ǿ)0Ɯ/* &,+"0-2"!"+"01/0!0"+!1,06%"-
chos comprobables o consistir únicamente en opiniones que no tienen mucho sus-
tento, pero ¿cómo distinguir los datos y los hechos que argumentan, por un lado, de
las opiniones, por otro?
hi
Como viste en segundo grado, el punto de vista es la postura o actitud que ¿Hechos
adopta una persona respecto a un tema en función de sus experiencias, in- y datos u
ro
formación y situación personal. Por esto es que puede haber gran variedad opiniones?
de puntos de vista relacionados con un mismo tema. Entre la información
que apoya un punto de vista están los hechos y los datos, que pueden formar
P
45
parte de un argumento.
Hecho: Acontecimiento histórico o fenómeno natural que puede ser compro-

!,63"/&Ɯ !,ǽ
Dato: Información concreta que permite su conocimiento exacto (cifras, esta-

dísticas, fechas) o sirve para deducir las consecuencias derivadas de un hecho.
Por otro lado, la opinión expresa una conclusión acerca de algún tema y, a dife-
rencia del punto de vista, se sustenta sin el apoyo de premisas.
,/"'"*-),Ǿ0&)$2&"+Ɯ/*)1"0&0Ȋ$),)&7 &Ń+"0&+ ,+3"+&"+1"ȋǾ-"/,

+,)0201"+1 ,+/$2*"+1,0-/!"*,01//-,/.2ć1&"+"/7Ń+Ǿ"0Ɯ/*-
ción se queda solo en una opinión.
Algunos marcadores indican la presencia de opiniones. Son verbos y frases

como 6, /",Ǿ-&"+0,.2"Ǿ")),0!& "+.2"Ǿ+,0,1/,0,-&+*,0ǾƜ/**,0.2"Ǿ él
sostiene la opinión de que, etcétera.
ón
ci
Si te interesa saber más acerca de la estructura de los textos argumentativos,
consulta este artículo: www.esant.mx/fasele3-007
st a
bu
Si te llama la atención aprender a argumentar información que te será de utilidad
para futuros trayectos formativos en este libro, consulta:
di n
www.esant.mx/fasele3-008
lla
ri
0&!"0"00"/ Ń*,&!"+1&Ɯ //$2*"+1,0*) ,+01/2&!,0Ǿ ,+02)1ǿ
su ti
0"+2+&+01/2*"+1,0&*&)/)!")/ů/& !")-ç$&+Ǚǚ-/3),//),01"5-
n
tos de su selección.
da a
• Conserven las referencias de los textos argumentativos que localizó su equipo y

las notas sobre los argumentos encontrados. Podrán usarlas para otros trayectos
bi S
formativos de este curso si deciden continuar con su tema.

©
!"+1&Ɯ.2"+ 2ç)"00,+6 Ń*,"01ç+ ,+01/2&!,0),0/$2*"+1,0.2"0""+ 2"+-

1/+"+020")" &Ń+!"1"51,0ǽ
• Pueden reproducir en forma electrónica, impresa o fotocopiada los textos relacio-

nados con su tema.
• +"01/1"$&"0&!"+1&Ɯ /6/"0)1/),0+"5,0.2"/") &,++-,0&)"0-/"*&00
y conclusiones o que indican la presencia de opiniones.
Ámbito: Estudio
hi
Cuando terminen de valorar los argumentos, las posturas y opiniones de los au-
1,/"0!" !1"51,+)&7!,),)/$,!""01"1/6" 1,Ǿ/"ů+"1" ,+12".2&-,6
ro
/"Ɲ"5&,+"+ ,+0""+)00&$2&"+1"0-/"$2+10ǿ
• ¿Consideran que los argumentos están bien estructurados y responden al tema

P
46
elegido? ¿Por qué?

• ¿Cómo se relacionan los argumentos con las conclusiones que se presentan?
• ¿Por qué están de acuerdo o en desacuerdo con lo que plantea el autor de cada
texto argumentativo?
• ¿Cómo contraargumentarían a los autores?
&+)*"+1"/"Ɲ"5&,+"+"+1,/+,)-/"$2+1ȅ.2ć0"+%,/Ǿ+1"0+,Ǿ0,/"
),01"51,0/$2*"+11&3,0Ȅ
Marca con una la celda que describe tu nivel de logro durante este trayecto formativo.
Nivel de logro
Indicador
Lo logré Debo mejorar No lo logré
!"+1&Ɯ.2ć1"*0.2"-2"!"+0"/
polémicos.
Formulé preguntas para guiar la búsqueda
ón
de información.
Organicé las preguntas en temas y
ci
subtemas.
st a
bu
Seleccioné, en fuentes electrónicas e
impresas, textos argumentativos de temas
di n
polémicos.
lla
ri
Comparé los contenidos de los materiales
0")" &,+!,0 ,+")Ɯ+!""3)2/)
calidad y actualidad de la información.
su ti
Distinguí datos y hechos de opiniones

n
personales.
da a
Pide a un compañero que evalúe tu desempeño y marque con una si cumpliste con los si-
bi S
guientes logros, que realizaron de manera colaborativa.

©
Estrategia
Logros Coevaluación
para mejorar
,$/Ń&!"+1&Ɯ /1"51,0/$2*"+11&3,06),0!&01&+$2&Ń!"),0
informativos.
Interpretó adecuadamente el contenido y la información de los

textos consultados.
hi
!"+1&Ɯ Ń!&#"/"+1"0-2+1,0!"3&01 "/ !"2+1"*-,)ć*& ,ǽ

ro
Reconoció los argumentos que utilizan los autores y su relación

P
con las conclusiones que presentan.

47
Diferenció argumentos sustentados de opiniones personales.
,+0""+),.2"/"0-,+!&01"6"+12"5-"/&"+ &))""/6+)&7/1"51,0/$2*"+11&3,0Ǿ
escribe en tu cuaderno estrategias para mejorar tu desempeño.
La novela, mundos y personajes Lee una novela completa de tu elección.
El año anterior conociste novelas y cuentos de Latinoamérica. En este trayecto po-

drás seleccionar una o más novelas de tu interés, de cualquier autor o época y de
"01/"$&Ń+!")*2+!,ǽ&"+Ǿ0&0ģ),-/"Ɯ"/"0Ǿ-2"!"0/")""/)$2+.2"1"%6
gustado.
A lo largo de este trayecto conocerás nuevas maneras de com-
ón
prender y disfrutar tu lectura de novelas. También compartirás tu
Image Asset Management / Photo Stock.com
experiencia de lectura con tus compañeros, amigos, familiares,

profesores y cualquier otro miembro de la comunidad escolar.
ci
Para ello, les propondremos que en grupo hagan una o más ter-
tulias literarias6Ɯ+)& "+ ,+)-2)& &Ń+!"2+comentario
st a
bu
literario individual. De momento, leerás libremente y tomarás
di n
lla notas sobre algunos aspectos que te iremos señalando.
ri
Por ahora, recuerda lo que ya sabes de las novelas y comenta
con un compañero las siguientes preguntas:
Figura 2. Muchos
personajes
su ti
populares del • ȅ2ć1&-,!"%&01,/&0ț &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ3"+12/0ȁȜ1"$201+*ç0Ȅ
cine y la televisión • ȅ,+.2ć )0"!"-"/0,+'"01"&!"+1&Ɯ 0*ç0Ȅ
están basados en
n
novelas. Tal es el • ¿Hay algún título o autor que llame tu atención?

caso de Sherlock • ȅ"$201/ģ)""/2+%&01,/&!"0Ɯ+1"-/1&Ȅ
da a
Holmes.
Para leer una novela, haremos lo siguiente:

bi S
Describir el mundo social de la

©
Analizar la evolución de los

historia y cómo se presentan
Seleccionar personajes, la perspectiva que
los espacios, los personajes y
novelas para leer tienen de los sucesos y su red
las relaciones entre ellos para
de relaciones
sugerir un ambiente
Ámbito: Literatura
hi
!"+1&Ɯ /)0 Reconstruir el

Compartir la Interpretar el
ro
características entrelazamiento entre

experiencia y uso de voces
estructurales que la trama principal y las
el análisis de la y perspectivas
distinguen una tramas secundarias o
lectura al grupo narrativas
P
novela paralelas
48
Seleccionamos una novela para leer

Para comenzar, es necesario que te preguntes qué te gustaría leer: ¿Te apasionan las
%&01,/&0.2" 2"+1+3"+12/0#+1ç01& 0Ȅȅ/"Ɯ"/"0)0.2"0,+*ç0 "/ +01&
y cuentan historias relacionadas con la música y el futbol? A continuación te presen-
tamos más datos acerca de las novelas, que pueden ayudar a tu elección.
La novela es una +// &Ń+$"+"/)*"+1""51"+06Ɯ 1& &.2"-2"!"0/- ¿Qué es una
se o no en acontecimientos reales, y habla de uno o varios personajes. Si está novela?
basada en hechos reales, estos tendrán un tratamiento literario. Asimismo, el
relato da la impresión de verosimilitud, es decir, es creíble dentro del mundo
creado por el autor.
2Ɯ+-/&+ &-)"0entretener al lector, aunque algunas novelas, a lo largo de la his-

toria, se han escrito para dar identidad, explorar una idea de la realidad, enseñar
ejemplos y normas de conducta para una sociedad o retratar una época. Mientras
que el cuento tiende a sintetizar lo que acontece a los personajes, en la novela se
ón
desarrolla de manera extensa cómo evolucionan, cómo se relacionan y cómo es
su personalidad. Algunos tipos de novela que podrás encontrar son los siguientes:
ci
• Novela histórica: Reconstruye algún hecho o época histórica con ayuda de
")"*"+1,0!"Ɯ &Ń+ǽ
• ,3")!"#+10ģǿ Se sitúa en mundos maravillosos; con frecuencia tiene
st a
bu
personajes sobrenaturales y magia.
di n
• Novela psicológica: Se centra en la caracterización interna de los personajes,
sus motivos, su temperamento, su pensamiento y sus acciones.
lla
ri
• Novela realista: Reproduce con la mayor cercanía posible los ambientes y
formas de vida en sociedades determinadas.
Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros

• Novela de aprendizaje: Narra las experiencias y los cambios de un personaje
su ti
en transición, por ejemplo, un niño o un adolescente.
• Policiaca: Un detective o agente de la ley busca pistas para resolver un delito
n
"&!"+1&Ɯ /) 2)-)"ǽ

da a
bi S
Si quieres consultar algunas reseñas de novelas para leer, consulta el portal Jóvenes
lectores en: www.esant.mx/fasele3-010
©
Ahí encontrarás El complot mongol, Cien años de soledad, El libro salvaje, El retrato de
Dorian Grey, Frankenstein, Historia de dos ciudades y Las batallas en el desierto, entre
otras más. También puedes ver algunas reseñas producidas por Televisión Educativa
en forma de cortos animados, por ejemplo:
La historia interminable, de Michael Ende, en www.esant.mx/fasele3-011

Pedro Páramo, de Juan Rulfo, en www.esant.mx/fasele3-012
hi
Un mundo feliz, de Aldous Huxley, en www.esant.mx/fasele3-013

Momo, de Michael Ende, en www.esant.mx/fasele3-014
Farenheit 451, de Ray Bradbury, en www.esant.mx/fasele3-015
ro
Encuentra novelas en formato digital en Digitalee: www.esant.mx/fasele3-016

P
49
5-),/ !&01&+10 +,3")0Ǿ ,+ ") ,'"1&3, !" !" &!&/ 0& )0 )""/ç0 , +,ǽ *&ć+
puedes leer reseñas sobre ellas en revistas o periódicos y en portales de internet.
• Decidan qué tipo de novela les interesa y si todos leerán la misma o distintas para
intercambiar sus experiencias de lectura y su interpretación personal.
• Exploren los acervos de su escuela (Biblioteca Escolar y de Aula) o bibliotecas de
su comunidad.
TR AYEC TO FORM ATIVO 3 La novela, mundos y personajes
• Si cuentan con los recursos, busquen novelas en formatos digitales, de manera le-
gal, tanto en páginas de internet como en aplicaciones para dispositivos móviles.
• +3"7.2"%6+0")" &,+!,2++,3")Ǿ), )& "+)$2+,0!1,0&,$/çƜ ,0
del autor y comentarios sobre la obra. Estos servirán para contextualizar y com-
prender mejor la novela.
En este trayecto se modelarán la lectura y el análisis interpretativo de una novela por

medio de fragmentos y ejemplos de la obra Momo, de Michael Ende. Por tu parte, ha-
rás las mismas actividades con la novela que hayas decidido leer.
La evolución psicológica y social de los personajes
ón
Como viste en años anteriores, los personajes de los relatos o del teatro tienen ca-
racterísticas físicas y psicológicas. En el caso de una novela, la extensión del relato le
ci
da al autor la posibilidad de ir develando esos rasgos mediante descripciones direc-
tas o de las acciones de cada personaje. En esta ocasión, prestarás especial atención
a la evolución psicológica y social de los personajes.
st a
bu
Evolución
di n
Dentro del mundo literario, los personajes —igual que tú— están inmersos en
lla
ri
social y una sociedad, que puede ser pequeña y ubicarse en una sencilla aldea o ser
psicológica compleja y localizarse en una gran ciudad.
de los
su ti
personajes En todo caso, las acciones del personaje están relacionadas con las normas
que se cumplen en ese grupo social, como conductas, valores y formas de com-
n
portamiento, entre otras. A lo anterior se le conoce como situación social y el

personaje puede estar de acuerdo con las reglas que dominan su entorno —y
da a
,+Ɯ/*/)0ȕ,/" %7/)0ǽ
bi S
La situación social es importante para el desarrollo de los per-

sonajes, pues en muchas novelas se relaciona directamente con
©
sus motivaciones y objetivos.

pez. Sustancia oscura y
pegajosa derivada de la resina Cuando los personajes cambian su manera de pensar y ver su
de las coníferas. "+1,/+,Ǿ3+*,!&Ɯ +!,02-"/0-" 1&3Ǿ-,/"'"*-),Ǿ*"!&-
!.2"")-"/0,+'""+#/"+1"2+ ,+Ɲ& 1,Ǿ02*,'"1&3,063&3
las consecuencias de sus actos. Esto se conoce como evolución
Ámbito: Literatura
psicológica. Implica cambios en la manera en que el personaje ve el mundo o

hi
a sí mismo. Puede ser una transformación repentina o gradual; interna o mos-

trarse en rasgos externos mediante la interacción social.
ro
A continuación, lee las descripciones de los personajes y observa cómo se comen-

P
1/,+020 / 1"/ģ01& 0"+)0+,10!")" 12/ǽ

50
Nombre del personaje El aspecto externo de Momo ciertamente era un tanto desusado y aca-
so podía asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y
Se expone una
descripción completa
al orden. Era pequeña y bastante flaca, de modo que ni con la mejor
de las características voluntad se podía decir si tenía solo ocho años o si tenía doce. Tenía
físicas. el pelo muy ensortijado, negro, como la pez, y con todo el aspecto de
La novela, mundos y personajes TR AYEC TO FORM ATIVO 3
no haberse enfrentado jamás a un peine o unas tijeras. Tenía unos ojos

muy grandes, muy hermosos y también negros como el carbón y unos Situación social:
pies del mismo color, pues casi siempre iba descalza. Solo en invierno Su calzado y
llevaba zapatos de vez en cuando, pero solían ser diferentes, gastados, vestimenta revelan que
y además le quedaban demasiado grandes. es una niña pobre o de
la calle.
[…]
Lo que la pequeña Momo sabía hacer como nadie era escuchar. Eso Las características
no es nada especial, dirá, quizás, algún lector; cualquiera sabe escu- psicológicas de Momo
char. Pues eso es un error. Muy pocas personas saben escuchar de ver- propician que los demás
ón
dad. Y la manera en que sabía escuchar Momo era única. Momo sabía personajes tengan
escuchar de tal manera que a la gente tonta se le ocurrían, de repente, ideas inteligentes y
ideas muy inteligentes. originales.
ci
Ende, Michael. Momo, Loqueleo, México, 2017, pp. 18, 19 y 22.
st a
bu
di n
El viejo se llamaba Beppo Barrendero. Seguro que en realidad tendría
Nombre del personaje
otro apellido, pero como era barrendero de profesión y todos le llama-
lla
ri
ban así, él también decía que ése era su nombre. Situación social
Beppo Barrendero vivía en una choza que él mismo se había cons-

truido, cerca del anfiteatro, a base de ladrillos, latas y cartón embreado. Descripción precisa
su ti
Era extraordinariamente bajo e iba siempre un poco encorvado, por lo
que apenas sobrepasaba a Momo. Siempre llevaba su gran cabeza, so- Características
n
bre la que se erguía un mechón de pelos canosos, un poco torcido, y so- psicológicas: sus
bre la nariz llevaba unas pequeñas gafas. silencios lo hacen
da a
Algunos opinaban que a Beppo Barrendero le faltaba algún tornillo. parecer extraño, pero
Lo decían porque ante las preguntas se limitaba a sonreír amablemen- estos se deben a que
bi S
piensa sus respuestas

te y no contestaba. Pensaba. Y cuando creía que una respuesta era in-
para hablar con
necesaria, se callaba. Pero cuando la creía necesaria, pensaba sobre ella.
sinceridad.
©
A veces tardaba dos horas en contestar, pero otras tardaba todo un día.
Mientras tanto, el otro, claro está, había olvidado qué había pre-
guntado, por lo que la respuesta de Beppo le sorprendía. Solo
Momo sabía esperar tanto y entendía lo que decía. Sabía que se to-
maba tanto tiempo para no decir nunca nada que no fuera verdad.
embreado. Untado con brea.
Ende, Michael. Momo, Loqueleo, México, 2017, pp. 43 y 44.
hi
Nombre del personaje

ro
El otro amigo de Momo era joven y, en todos los aspectos, lo más Características físicas:
opuesto a Beppo Barrendero. Era un guapo muchacho de ojos soña- Es joven, bien parecido
P
dores, pero una lengua increíble. Siempre estaba repleto de bromas y

51
y muy vivaz.
chistes, y sabía reír con tal ligereza, que había que reír con él, se quisie-
ra o no. Se llamaba Girolamo, pero todos lo llamaban Gigi. Situación social: Se
Como al viejo Beppo lo hemos llamado según su profesión, hare- dedica a toda clase de
mos lo mismo con Gigi, aunque no tenía ninguna profesión precisa. ocupaciones, le ilusiona
Lo vamos a llamar, pues, Gigi Cicerone. Pero ya queda dicho que la de ser guía de turistas.
Cicerone solo era una de las muchas profesiones que ejercía según la Gigi no tuvo educación
formal, así que inventa
ocasión, y no lo era, ni mucho menos, de modo oficial.
historias.
El único requisito que tenía para ejercer esa actividad era una gorra
Características de plato. Se la ponía en cuanto veía aparecer, de tarde en tarde, algún
psicológicas: Es grupo de viajeros que se había perdido por ese barrio. Se acercaba a
bromista, optimista
ellos con la cara seria y se ofrecía a guiarlos y explicarles todo. [...] Pun-
y tiene una alegría
contagiosa. Posee gran
teaba su relato de acontecimientos, nombres y fechas inventados, de
imaginación y cierto tal manera que los pobres oyentes quedaban totalmente confusos. Al-
descaro. Sueña con gunos se daban cuenta y se marchaban enfadados. Pero la mayoría se
riqueza y fama. lo creía y se lo retribuían cuando Gigi pasaba la gorra, al final.
La gente de los alrededores se reía de las invenciones de Gigi, pero al-
ón
gunos ponían caras censoras y opinaban que no estaba bien que aceptara dinero
a cambio de historias que, al fin y al cabo, había inventado. […]
Pero Gigi soñaba con volverse rico y famoso. Viviría en una casa de fábula,
rodeada de un parque; comería en platos dorados y dormiría sobre almohadas
ci
de seda. Y se veía a sí mismo en el esplendor de la fama como un sol, cuyos ra-
yos ya lo calentaban ahora, en su miseria.
st a
bu
Ende, Michael. Momo, Loqueleo, México, 2017, pp. 47, 48 y 49.
di n
lla
ri
• A medida que leas la novela que seleccionaste, registra en tus notas, como se mos-
tró en los ejemplos anteriores, las características físicas y la evolución psicológica
y social de los personajes.
su ti
• Guarda tus descripciones para completar tu análisis más adelante.
n
Los siguientes fragmentos relatan el cambio social y psicológico de Gigi Cicerone.

Léelos y pon atención en las notas de lectura.
da a
bi S
Características
psicológicas: A partir de ese día, Gigi había perdido todo el respeto por sí mismo.
Gigi ha perdido el gusto Renunció a su plan y siguió como hasta entonces, pero se sentía un
©
por narrar y ha dejado estafador. Y lo era. Antes, su fantasía le había llevado por caminos ala-
de lado la autenticidad dos, y él la había seguido. Pero ahora mentía. Se convirtió en el payaso,
de sus cuentos. en el pelele de su público, y lo sabía. Comenzó a odiar su actividad. Y
así, sus cuentos se volvían cada vez más estúpidos o sentimentaloides.
Situación o rol social: Pero eso no dañaba su éxito; al contrario, se decía que era un nuevo es-
Su éxito crece cada día. tilo y muchos trataban de imitarlo. Se convirtió en la gran moda. Pero
Ámbito: Literatura
Es un autor de moda, a Gigi no le causaba alegría.

hi
es alabado e imitado,
pero se siente triste y
Ende, Michael. Momo, Loqueleo, México, 2017, pp. 203 y 204.
confundido.
ro
+)+,3").2""01ç0)"6"+!,Ǿ&!"+1&Ɯ ),0-0'"0"+),0.2"")-"/0,+'"-/"-
P
0"+1 2+ *&,Ǿ 6 0" "+ 02 *+"/ !" 0"/ , "+ 02 /,) 0, &)ǽ
2ģ1" ,+ )0
52
preguntas:
• ¿Qué quiere el personaje al principio de la novela?

• ¿Cómo enfrenta las experiencias y sus problemas?
• ȅŃ*, *&02*+"/!"0"+1&/,-"+0/+1""0,0 ,+Ɲ& 1,0Ȅ
Elabora y conserva tus notas, pues te servirán para compartir tu análisis en la ter-
12)&,-/$/"$/)012 ,*"+1/&,)&1"//&,Ɯ+)ǽ
La perspectiva de los personajes

Como sucede en la vida cotidiana, en el mundo literario no todos saben todo. En las
novelas, cada personaje tiene un punto de vista y una perspectiva distinta que corres-
ponde al punto en que se encuentra dentro de la historia y que enriquece la narración.
En los textos narrativos, el narrador puede conocer una parte o la totalidad La perspecti-
de lo que acontece; los personajes pueden ignorar, olvidar o percibir de una va de los per-
manera particular los sucesos de la historia, es decir, cada personaje tiene su sonajes sobre
perspectiva de las acciones o sucesos dentro de la trama, pues es una parte los aconteci-
ón
esencial para mantener la intriga y el interés. Los personajes pueden tener una mientos
perspectiva a partir de:
ci
• Los hechos que conocen y los que ignoran. Por ejemplo, Momo y sus amigos
viven tranquilos porque ignoran que los hombres grises comenzarán a afec-
tarlos. De hecho, los olvidan apenas los han visto.
st a
bu
• 2-0& ,),$ģ602*+"/!"0"/ǽTanto las características de los personajes
di n
,*,020,'"1&3,0Ǿ-/", 2- &,+"0Ǿ&+1")&$"+ &, /ç 1"/Ǿ&+Ɲ26"+"+)*-
nera en que perciben los hechos y reaccionan a estos. Por ejemplo, en la nove-
lla
ri
la Momo, puede observarse que la perspectiva de los hombres
grises, agentes de la “caja de ahorros de tiempo”, es limitada,

pues tienen una mentalidad colectiva, escasa iniciativa y a la
su ti
vez sienten un gran temor por su consejo directivo, por lo que
no saben muy bien cómo reaccionar al escape de Momo. intriga. En literatura, la
n
• El rol o posición social que ocupan. Por ejemplo, en Momo, los intriga sirve para mantener
hombres grises han acorralado a la protagonista. En el mundo el suspenso, que es la
da a
!")+,3")Ǿ)Ȋ '!"%,//,0!"1&"*-,ȋ"02+/"Ɲ"',!")0 expectación impaciente o

corporaciones poderosas del mundo real. Los hombres grises ansiosa por el desarrollo de
bi S
tienden a despreciar las posibilidades de actuar de una niña una acción o suceso.
de la calle como la pequeña Momo, aunque algunos le teman.
©
Lean el siguiente fragmento de Momo, pongan atención en las frases resaltadas en

azul, en las cuales se muestra lo que los personajes saben o lo que ignoran. Tam-
bién observen las notas de lectura.
• Perspectiva de un narrador omnisciente

hi
Ni siquiera el viejo Beppo, que se daba cuenta de tantas cosas que los
ro
demás no veían, observaba los hombres grises que recorrían, incansa- Aquí hay un narrador
bles, la ciudad y parecían estar siempre ocupados. Y eso que no eran omnisciente, que ve los
acontecimientos desde
P
invisibles. Se les veía, y no se les veía. De algún misterioso modo eran

53
fuera, sabe todo lo que

capaces de pasar desapercibidos, de manera que no se les observaba ocurre con los hombres
o se volvía a olvidar, en seguida, su aspecto. Así podían operar en la grises y que Momo y
clandestinidad, precisamente porque no se ocultaban. Y como nadie sus amigos están en
reparaba en ellos, nadie les preguntaba de dónde habían salido y de peligro.
dónde salían, porque cada día eran más.
Ende, Michael. Momo, Loqueleo, México, 2017, p. 50.

• Perspectiva desde los personajes
—El pájaro ha volado —dijo uno.

—Es un escándalo —dijo otro— que los niños estén por ahí, de noche,
Punto de vista de los en lugar de estar en la cama, como deben.
hombres grises: el
—Esto no me gusta nada —dijo un tercero—. Parece que “Alguien” le
relato avanza por
hubiera avisado.
medio de sus diálogos.
El lector está enterado —¡Imposible! —dijo el primero—. Eso significaría que “Alguien” cono-
de lo que ocurre, pero cía nuestra decisión antes que nosotros mismos.
ón
ellos no. Los hombres grises se miraron alarmados.
—Si efectivamente ha sido avisada por “Alguien” —opinó el tercero—,
seguro que ya no está por aquí.
ci
st a
bu
• Perspectiva de un personaje testigo
di n
lla
ri
Durante el primer momento, Beppo tuvo miedo. Temía ser descubier-
En este pasaje, el to. No le permitirían estar aquí, eso estaba claro sin que tuviera que
narrador pasa el pensar mucho sobre ello. Pero pronto se dio cuenta de que los hom-
su ti
foco a Beppo, quien
bres miraban como embrujados hacia la mesa. Podía ser que ni siquie-
presencia la asamblea
de los hombres grises.
ra le vieran, aunque también era posible que lo tomaran por alguna
n
El relato avanza desde pieza de basura tirada. De cualquier modo, Beppo decidió quedarse
bien quietecito.
da a
la perspectiva de un
testigo.
bi S

©
Registra en tus notas qué perspectiva tienen los personajes sobre los aconteci-
mientos de la novela que estás leyendo. A continuación presentamos algunos as-
pectos que pueden ayudarte:
Las creencias o actitudes

que tienen según su rol social
Ámbito: Literatura
Lo que sabe o Lo que desconoce, pero sí

6 Ń*,&+Ɲ26""+020
hi
lo que percibe un saben otros personajes o

decisiones su perspectiva
personaje. el lector por el narrador.
tanto de los hechos y como de
los otros personajes.
ro
Si alguien del grupo está leyendo la misma novela que tú, intercambien sus no-
P
54
tas para enriquecer su análisis. Guarden sus notas de lectura para compartirlas en
una tertulia o incluirlas en sus comentarios literarios.
Funciones narrativas y relaciones entre los personajes

En una novela, cada personaje cumple una función en relación con la historia y con
los demás personajes. De esa manera, todos entablan numerosos vínculos que dan
sentido a la historia y al mundo narrado en la novela.
Los personajes de una novela forman una red de relaciones que se puede com- Una red de
prender mejor si sabemos qué función cumple cada uno de acuerdo con sus relaciones
objetivos. Así, podemos entender mejor sus acciones y cómo estas hacen avan-
zar la trama. Los tipos de personajes que podemos encontrar son:
• Personajes protagónicos. Son los que generan la historia con sus acciones.
++2"01/,"'"*-),Ǿ,*,"0)-/,1$,+&01ǽ,0,1/,0-"/0,+'"00"!"Ɯ-
nen en función de la historia de esta niña.
• Personajes antagónicos.&"+"+2+,'"1&3,.2""+1/"+ ,+Ɲ& 1, ,+")!")
protagonista. En Momo, son los hombres grises (los agentes de la caja de aho-
ón
rros de tiempo).
• Destinador o donante. Personaje que le asigna o revela su misión al protago-
nista u otros personajes. En Momo, el Maestro Hora le explica a Momo lo que
ci
ocurre y le da el plan y los recursos para enfrentar a los hombres grises.
• Aliado o emisario. Puede ser un personaje que lleva información, regalos o
que permanece ayudando al protagonista. En Momo el emisario es la tortuga
st a
bu
Casiopea; los aliados, Beppo, Gigi y los niños.
di n
• Seres queridos. Son los personajes que, sabiéndolo o no, están en el centro
de los objetivos y pensamientos del protagonista (a veces también del anta-
lla
ri
gonista). Por ejemplo, para Momo se trata de recuperar a sus amigos; para los
hombres grises se trata del tiempo de la vida de esos amigos.

su ti
Observen el diagrama con la red de relaciones de la novela Momo.

n
Momo: Personaje protagónico. Nicola: Niño, vecino

da a
Niña huérfana con el don de del barrio y niño que

bi S
Aliados escuchar. Quiere a todos sus Amigos juega con Momo.

vecinos y amigos, pero en
especial a Beppo y a Gigi. Amigos
©
Casiopea la tortuga: y seres

Ayudante/emisaria. Conoce queridos
lo que ocurrirá hasta media
hora en el futuro. Tratan de
Aliados controlar a
Beppo y a Gigi
para aislar a
hi
Maestro Hora: Donador/ Momo

aliado, es el encargado
de dar a los hombres Se enfrentan por Beppo Barrendero
Les hacen creer
ro
el tiempo de sus vidas. la vida de los y Gigi Cicerone.

que tienen a
2&!)0Ɲ,/"0%,//&0ǽ seres queridos Momo para
y amigos que no ayuden
P
El señor Fusi y los

55
a la niña
Se enfrentan por el adultos de la ciudad
control del tiempo que caen bajo el engaño
de ahorrar tiempo.
Hombres grises de la “Caja del
tiempo”: Antagonistas. No tienen
sustancia propia y viven del Los engañan para
tiempo de los seres humanos. robarles el tiempo
de sus vidas
Tomando como referencia el ejemplo anterior:
• !"+1&Ɯ "+)+,3").2")""0)#2+ &Ń+.2" 2*-)"+),0-"/0,+'"06.2ć/")-

ciones tienen entre sí.
• Representa estas relaciones en un esquema o mapa como el anterior para incluir
en su comentario las funciones de los personajes y sus interrelaciones.
El mundo social que se presenta en la historia

En cada novela, el escritor crea una trama que avanza en una sociedad con rasgos
ón
!"Ɯ+&!,0Ǿ ,*,1/!& &,+"0Ǿ /""+ &06-/,)"*0Ǿ"+),0.2"Ǿ)*6,/ģ!")03"-
"0Ǿ0"/"Ɲ"'2+*,*"+1,%&01Ń/& ,6$",$/çƜ *"+1"!"Ɯ+&!,Ǿ2+.2"1*&ć+0"
pueden combinar referencias distintas para lograr rasgos más universales, fantásti-
cos, futuristas o propios del mundo de los sueños.
ci
El mundo El mundo social es el conjunto de personajes y sus acciones que rodean al pro-
st a
bu
de la novela tagonista, es decir, la sociedad que se describe en la novela y en la que este se
di n
y sus !"0"+32")3"ǽ20 / 1"/ģ01& 00,+"),/&$"+!"),0,'"1&3,06 ,+Ɲ& 1,0.2"
referencias enfrentan dichos personajes.
lla
ri
históricas y
sociales Por ejemplo, en la novela Momo se describe una sociedad que deja de lado los
sentimientos y las relaciones personales por perseguir el éxito material, y la
su ti
protagonista se enfrenta a ese problema.
n
Aunque el novelista crea el mundo social, no parte de cero. Los lugares y tiem-
-,0.2"ć) ,+, ",/" 2"/!&+Ɲ26"+"+020 /" &,+"0ǽ,/"0/7Ń+Ǿ"0 ,-
da a
mún que en las obras se mencionen momentos históricos y sociales que sirven
!"/"#"/"+ &-/2& /")*2+!,!")/")1,"+2+1&"*-,6"0- &,"0-" ģƜ-
bi S
cos en la realidad.
©
Para comprender e interpretar el mundo social de las novelas:
Ȝ !"+1&Ɯ )0 b) Distingue los roles de c) Reconoce el

menciones o las los personajes y los lenguaje que usan
alusiones a un tiempo grupos sociales. los personajes.
histórico y a un espacio Por ejemplo: rey, reina, Generalmente las
Ámbito: Literatura
vasallos, padre, hijo, jerarquías se marcan

hi
$",$/çƜ ,Ǿ"0!" &/Ǿ

¿dónde y cuándo colega, empresario, con tratamientos
ocurre la historia? empleados, etcétera. formales e informales
ro
Por ejemplo, en el caso Y las formas de vida o característicos de un

de Momo, el relato 2,Ɯ &,0ǿ/"/,Ǿ grupo social.
transcurre a mediados carpintero, albañil,
P
del siglo XX en una barrendero, pescador,

56
ciudad europea que se *-"0&+,Ǿ &"+1ģƜ ,Ǿ

está industrializando. etcétera.
Lee los fragmentos A y B de la novela Momo en la siguiente página. Pon atención

en las frases resaltadas con color, que dan pistas sobre el mundo social, y en su co-
rrespondencia con las notas de lectura.
• Fragmento A. El barrio de Momo
La gente estuvo discutiendo mucho rato, y al final estuvo de acuerdo. Mundo social
Porque aquí, pensaban, Momo podía vivir igual de bien que con cual-
En el barrio en el que
quiera de ellos, y todos juntos cuidarían de ella, porque de todos mo-
vive Momo habitan
dos sería mucho más fácil hacerlo todos juntos que uno solo.
personas modestas.
Empezaron en seguida, limpiaron y arreglaron la cámara medio de- Se conservan
rruida en la que vivía Momo todo lo bien que pudieron. Uno de ellos, oficios tradicionales
que era albañil, construyó incluso un pequeño hogar. También encon- como albañilería y
ón
traron un tubo de chimenea oxidado. Un viejo carpintero construyó carpintería.
con unas cajas una mesa y dos sillas. Por fin, las mujeres trajeron una Todos los vecinos
vieja cama de hierro fuera de uso, con adornos de madera, un colchón deciden proteger a
que solo estaba un poco roto y dos mantas. La cueva de piedra debajo la niña y cooperan
ci
del escenario se había convertido en una acogedora habitación. El al- para acondicionar su
bañil, que tenía aptitudes artísticas, pintó un bonito cuadro de flores refugio en el anfiteatro.
También comparten
st a
bu
en la pared. Incluso pintó el marco y el clavo del que colgaba el cuadro.
con la niña su comida
Entonces vinieron los niños y los mayores y trajeron la comida que
di n
y se alegran por su
les sobraba, uno un pedacito de queso, el otro un pedazo de pan, el ter-
llegada.
cero un poco de fruta y así los demás.
lla
ri
Celebran de manera
sencilla, pero

Ende, Michael. Momo, Loqueleo, México, 2017, pp. 18 y 19. espontánea y divertida.
su ti
• Fragmento B. La ciudad y los barrios nuevos

n
da a
Diariamente se explicaban por radio, televisión y en los periódicos las

ventajas de nuevos inventos que ahorraban tiempo, que un día, regala-
bi S
rían a los hombres la libertad para la vida “de verdad”. En las paredes Mundo social
se pegaban carteles en los que se veían todas las imágenes posibles de
©
la felicidad. Debajo ponía en letras luminosas: La novela se desarrolla

en una ciudad a la
LOS AHORRADORES DE TIEMPO VIVEN MEJOR que ha llegado la
LOS AHORRADORES DE TIEMPO SON DUEÑOS DEL FUTURO industrialización.
Hay carros, radios y se
CAMBIA TU VIDA: AHORRA TIEMPO
empiezan a construir
grandes bloques de
[...] Al norte de la ciudad se extendían ya inmensos barrios nuevos. apartamentos.
hi
Se alzaban allí, en filas interminables, las casas de vecindad de mu- La vida transcurre de
chos pisos, que se parecían entre sí como un huevo a otro. Y como manera vertiginosa
todas las casas eran iguales, también las calles eran iguales. Y estas
ro
y las personas están

calles monótonas crecían y crecían y se extendían hasta el horizonte: obsesionadas con el
un desierto de monotonía. tiempo, por lo cual no lo
P
Del mismo modo discurría la vida de los hombres que vivían en disfrutan.
57
ellas: derechas hasta el horizonte. Porque aquí, todo estaba calculado

y planificado con exactitud, cada centímetro y cada instante.
Ende, Michael. Momo, Loqueleo, México, 2017, p. pp. 86 y 87.
Lean la tabla, y su continuación en la siguiente página, que se usó para registrar

las referencias de la novela.
Referencias históricas y sociales en la novela Momo
La ciudad se está industrializando. Hay tránsito, bloques de

Tiempo histórico apartamentos y medios de comunicación masiva. En Europa, este
proceso ocurrió hacia 1930; en México, hacia 1960.
Una ciudad con ruinas romanas. Los nombres de los personajes
0- &,$",$/çƜ ,
(Girolamo, Nicola, Bianco) son italianos.
Habla de los Momo y sus amigos se hablan con poca formalidad y pertenecen a
personajes: un entorno social humilde. Los hombres grises usan un habla formal
formalidad y léxico 61ć/*&+,0 ,*-)"',0.2"/" 2"/!+")*2+!,!")0Ɯ++70ǽ
ón
Roles sociales.
+ ,+1/*,0,Ɯ &,01/!& &,+)"0"+")//&,Ǿ-"/,) &2!!1&"+"
Ɯ &,06
&+!201/&0Ǿ+"$, &,0!" ,*&!/ç-&!Ǿ#ç/& 06,Ɯ &+0ǽ
actividades
ci
!"+1&Ɯ.2"+/"#"/"+ &0 ,*,+,*/"0Ǿ)2$/"0Ǿ#" %0Ǿ-/, "0,0%&01Ń/& ,0Ǿ1" -
st a
bu
+,),$ģǾ /,)"0 0, &)"0 6 1&3&!!"0 " ,+Ń*& 0 -/ 2& / .2ć 0-" 1,0 !")
mundo real se usan en la novela.
di n
• Esto les puede dar pistas de la época en que está ambientada.
lla
ri
• Regístrenlos en notas o usen una tabla como la anterior.
• Mencionen esas referencias al mundo real para explicar la novela en la tertulia y
en su comentario literario.
su ti
Espacios, personajes y ambiente en la narración

n
El ambiente, que se establece a lo largo de los diversos capítulos de las novelas, co-
da a
*2+& "*, &,+"0"&*ç$"+"0))" 1,/Ǿ)-"/*&1&/)"&!"+1&Ɯ /0" ,+)00&12 &,-

nes vividas por los personajes.
bi S
©
El ambiente Para generar el ambiente de un relato, un novelista usa diversos recursos:

en la
narración "0 /&- &Ń+!""0- &,0ț*&"+1"#ģ0& ,Ȝ
El autor describe los lugares, objetos, fenómenos meteorológicos
o clima. Puede recurrir a la descripción de los sonidos, colores,
olores y luminosidad que perciben los personajes en el relato.
Ámbito: Literatura
hi
Descripción de aspectos psicológicos Los aspectos sociales

ro
Emociones y estados de ánimo que los Pueden ser otro factor del
personajes o el narrador expresan, o ambiente, pues ayudan a
tensión emotiva que se produce por las evocar los tiempos históricos
P
relaciones entre ellos y los objetivos o

58
,Ɯ 1& &,0"+),0.2"")21,/

anhelos que están en juego. ubica la historia.
Lee con un compañero los fragmentos de la novela Momo de la página siguiente.
• Revisen las notas de lectura de la columna izquierda, que contienen el análisis de

los aspectos del ambiente en esa parte de la novela.
Notas de lectura Análisis del ambiente 1
Se describen la vida cotidiana y el La gente corría, en grandes masas, por las calles, se empujaba violenta-
comportamiento de las personas mente o marchaba en interminables columnas. En las calzadas se embo-
en una ciudad industrializada, tellaban los coches, entre ellos rugían los autobuses, siempre repletos. En
los espacios y objetos que las fachadas de las casas relucían los rótulos luminosos, inundaban la mu-
pueden encontrarse. Algunas chedumbre con su luz multicolor y volvían a apagarse.
descripciones buscan transmitir Momo, que nunca había visto eso, caminaba tras la tortuga con los ojos
las sensaciones sonoras, visuales bien abiertos, como si soñara. Atravesaron grandes plazas y calles brillan-
y táctiles de los personajes. temente iluminadas mientras los coches las rozaban.
ón
Notas de lectura Análisis del ambiente 2
En lo psicológico, la narración 0,0Ń),-,!ģ0&$+&Ɯ /.2"0"3" &+2+$/+-")&$/,Ǿ!"!2 ģ+2+,0ǽ

transmite una idea de alarma e Eso sólo podía querer decir que se habían planteado posibilidades nue-
ci
improvisación. El espacio físico vas, desconocidas, de ganar tiempo, concluían otros.
y el comportamiento de los En la gran sala de sesiones estaban reunidos los señores grises del con-
hombres grises sugieren rigidez y sejo de administración. Estaban sentados, uno al lado de otro, alrededor
st a
bu
autoritarismo. de una mesa casi interminable. Cada uno de ellos llevaba, como siempre,
Los aspectos visuales, como el su cartera gris plomo y cada uno fumaba su pequeño cigarro gris. Solo se
di n
humo del tabaco y la uniformidad
lla habían quitado los bombines, por lo que se veía que todos eran totalmen-
ri
de las cabezas calvas, hablan de te calvos. El ambiente, en la medida en que entre esos hombres se puede
un contexto pesado y monótono. hablar de ambiente, era bastante pesado.

su ti
!"+1&Ɯ ),0/" 2/0,0 ,+.2"0" ,+01/26"+),0*&"+1"0"+)+,3").2")""0ǿ
n
• ¿Cuál es su descripción? ¿Cómo te sentirías si estuvieras ahí?

• ȅ"&!"+1&Ɯ 0 ,+)0"*, &,+"0,&!"0!")$ů+-"/0,+'"Ȅ
da a
• ¿Esas ideas responden a algún contexto social?

• Registra tus observaciones en notas, como lo hicimos nosotros.
bi S
©
Marca con una la casilla si cumpliste con los logros.
Estrategia
Lista de elementos de mi diario de lectura Sí No
para mejorar
Analicé la evolución psicológica y social de los personajes a lo
largo de la historia.
hi
Describí la perspectiva de los personajes sobre los

acontecimientos a partir de su conocimiento de la situación, su
posición social o sus características psicológicas.
ro
Expliqué la red de relaciones entre los personajes según las

funciones narrativas que cumplen.
P
59
Describí el mundo social en que se presenta la historia; y

/"Ɲ"5&,+ć0,/"),0*,*"+1,0%&01Ń/& ,060, &)"0.2")"
sirven de referencia.
Analicé cómo se presentan los espacios, los personajes y las
relaciones entre ellos para sugerir un ambiente en la narración.
Anota en tu cuaderno las estrategias mediante las que puedes mejorar.

La trama principal y las secundarias o paralelas

Como viste en segundo grado, un relato tiene una o varias situaciones o anomalías
que los personajes deben resolver.
A estas se les llama ,+Ɲ& 1,0ǽ+ ,+Ɲ& 1,02")"!/0"-,/") %,.2"!"&+1"/"0"0

de los personajes, pero también puede ser que el personaje se enfrente a fuerzas na-
12/)"0,2+ ,+Ɲ& 1,&+1"/+,,"5&01"+ &)-,/)$ů+0-" 1,!"02-"/0,+)&!!ǽ
! ,+Ɲ& 1,.2"0"!"0//,))0"/") &,+ ,+)1/*-/&+ &-)6 ,+)1/*,
tramas secundarias.
ón
Tipos La trama es el conjunto de acontecimientos o sucesos de una historia según
de trama el orden en el que ocurren. Esta presenta: planteamiento, desarrollo, clímax y
ci
desenlace.
Algunos relatos se desarrollan de manera diferente, especialmente las novelas,
st a
bu
cuya amplitud le permite al autor no solo detallar los acontecimientos, sino in-
di n
cluir más de una trama que le dan complejidad.
lla
ri
Tramas secundarias o paralelas
En algunos casos, la novela tiene una trama principal, como un hilo conductor
su ti
que se une con otras, llamadas secundarias o paralelas.
n
Imagina un árbol: está el tronco, que representa la trama principal, y de él

se desprenden ramas con frutos y hojas. Todo se une al tronco y, en con-
da a
junto, todo conforma el árbol. En esa analogía, las ramas serían las tramas
secundarias.
bi S
Por ejemplo, en una novela, la trama principal puede ser acerca de unos com-
©
pañeros que crecen juntos y al paso del tiempo se separan para reencontrarse
después. Cuando los compañeros se alejan, se pueden trazar tramas secunda-
rias que cuenten la historia de cada uno.
Algunos tipos de trama que un novelista puede usar y combinar son:

Ámbito: Literatura
• Lineal: Presenta la historia en orden cronológico, es decir, cuenta la historia

hi
!"-/&+ &-&,Ɯ+Ǿ1) ,*,#2"02 "!&"+!,ǽ

• Retrospectiva: La historia comienza en el desenlace y después se desarrollan
los acontecimientos que llevaron a ese punto.
ro
• In media res: La narración comienza en algún punto de la historia y se realizan

saltos hacia atrás (analepsis) y hacia delante (prolepsis) hasta el desenlace.
• Circular: Los sucesos narrados terminan en el punto donde comenzaron.
P
60
• Abierta: La memoria o las acciones del personaje ligan episodios diferentes

a lo largo de la trama.
• En mosaico o mural: La historia tiene varios protagonistas, con sus propios
,+Ɲ& 1,060201/*0Ǿ.2"0"-2"!"+))"$/0"-//6"+1/")7/ǽ
En parejas, observen el esquema de la página siguiente, donde se representan las

tramas secundarias o paralelas en Momo.
Trama principal (Momo)
Momo escapa con Casiopea

Trama secundaria Trama secundaria
de la persecución de los
de Beppo de Gigi
hombres grises.
Beppo escucha los planes

Llega con el Maestro Hora Gigi se asusta
de los hombres grises
y aprende lo que por la desaparición
ón
en el basurero. Intenta avisarle
necesita saber sobre de Momo y evade
a Momo, pero llega tarde
los hombres grises. la realidad.
y no la encuentra.
ci
Beppo le habla a la policía Los hombres grises
st a
bu
sobre los hombres grises. Lo impulsan la carrera de
creen loco y lo internan. Gigi como narrador.
di n
lla La niña duerme por un año y
!"0-&"/1"+")+Ɯ1"1/,ǽ"
ri
inmediato busca a sus amigos.

Sale del manicomio. Gigi se hace famoso, pero
su ti
Los hombres grises le hacen La trama principal pierde la alegría de narrar.
creer que tienen a Momo y las secundarias Comienza a reciclar sus
n
y que debe rescatarla con su se entrelazan. historias y pierde el respeto por

tiempo de vida. 0ģ*&0*,Ǿ-"/,-/"Ɯ"/"0"//& ,ǽ
da a
bi S
Momo logra encontrar a Gigi,

pero no consigue ayudarlo.
No puede localizar a Beppo.
©
%,/&!"+1&Ɯ Ǿ ,+12".2&-,Ǿ)0!&#"/"+1"01/*0!")+,3").2""01ç0)"6"+-

do. Toma en cuenta como referencia el esquema anterior.
• Resúmela y reconstruye el entrelazamiento que existe con la trama principal.

•
2/!12+ç)&0&0-/&+ ,/-,//),) ,*"+1/&, /ģ1& ,Ɯ+)ǽ
hi
El uso de voces y perspectivas narrativas

ro
La narración tiene como objetivo comunicar lo que ocurre en una historia: el tiempo
y el espacio en que sucede, las características y acciones de los personajes, así como
P
),0 ,+Ɲ& 1,06)00&12 &,+"0.2""+#/"+1+Ǿ-,/*"!&,!")-"/0-" 1&3!")+//-

61
dor y los personajes.
Los narradores son los encargados de llevar el relato de la novela. Su perspec- Narradores y
tiva depende de lo que el novelista les permite ver y saber, según el tipo de perspectivas
narrador que decida desarrollar y que convenga a la historia: omnisciente, pro-
tagonista, testigo o una combinación de ellos.
Conoce las características principales de cada uno:
• Narrador omnisciente: Sabe todo sobre lo que piensan los protagonistas.

Puede estar fuera de la historia o participar en ella. Es frecuente que narre en
tercera persona.
• Narrador protagonista: Es el personaje principal y narra en primera persona,
es decir, desde un “yo”. Dado que participa en la historia, ignora algunos as-
pectos de esta, por lo que su narración se enfoca desde lo que él sabe.
• Narrador testigo: Es alguien que presencia la historia o participa de ella. Esto
permite que descubra gradualmente lo que ocurre. Puede hablar en tercera o
ón
en segunda persona, aunque en menor frecuencia. Este recurso permite que
el lector se sienta el protagonista.
• Narradores múltiples: Es un recurso en el que cambia el tipo narrador en
ci
cada capítulo o cada acontecimiento, con la intención de que el lector sea ca-
paz de construir el relato él mismo.
st a
bu
di n
!"+1&Ɯ ,+2+ ,*-ļ"/,")+//!,/,+//!,/"0!")+,3").2")""06!"0-
cribe la perspectiva desde que relata los hechos. Te pueden ayudar algunas pre-
lla
ri
guntas como:
• ¿Quién narra? ¿Qué puede ver y saber en ese momento?

su ti
• ¿Qué implica que ignore o no pueda ver algunas cosas?
• Tenlo en cuenta para mencionarlo en tu comentario literario.
n
Características estructurales de la novela

da a
En la novela, el autor retrata de manera amplia y precisa a los personajes, sus cir-
bi S
cunstancias y sus características psicológicas, las cuales evolucionan a la par del

relato. Además, presenta más de un ambiente y describe cada uno de manera deta-
©
llada, esto permite tener tanto una trama principal como tramas secundarias o pa-
ralelas, tal como hemos observado a lo largo de este trayecto formativo.
La novela Algunos elementos estructurales de la novela son planteamiento, desarrollo y

desenlace, como sucede con otros textos literarios, sin embargo, como ya se
Ámbito: Literatura
mencionó la novela permite un mayor desarrollo de posibilidades.

hi
Planteamiento
ro
• Presentación de la narración. Conocemos el mundo en el que se desarrolla-

rá la historia, con sus peculiaridades físicas, sociales o psicológicas. Se usan
descripciones y algunos diálogos que dan información al respecto.
P
62
• Presentación de los personajes. Junto con el mundo o contexto de la narra-

ción, se presenta a los personajes principales (protagonista y antagonista) y
a los personajes secundarios (aliado, ser amado).
• Desencadenante. El evento que desata la historia, es decir, la acción o cir-
cunstancia que altera el equilibrio en el que vivían los personajes.
• ,+Ɲ& 1,ǽ A raíz del evento desencadenante, se marca el objetivo del pro-
tagonista, que está en crisis por la circunstancia a la que debe dar solución.
• Punto de giro. Momento determinante en el que el protagonista decide actuar

para restablecer el equilibrio en su entorno. Este instante da paso al desarrollo
o nudo.
Nudo o desarrollo
) ,+Ɲ& 1,0"&+1"+0&Ɯ 602/$"+!&3"/000&12 &,+"0.2",01 2)&7+)0 -

ciones y el logro de los objetivos de los personajes.
• Barreras. Son las circunstancias o acciones del antagonista que impiden o
ón
,*-)& +.2"")-/,1$,+&01/"02")3") ,+Ɲ& 1,ǽ
• Situaciones dramáticas. Son recursos que agregan tensión a la historia:
ci
• "ļ2"),061/&2+#,Ɯ 1& &,ǿ)-/,1$,+&01 /""%"/),$/!,020,'"1&3,0Ǿ
pero ese logro es falso, aparente o efímero.
• Vuelcos: Son cambios de situación, como revelaciones inesperadas y acci-
st a
bu
dentes. Por ejemplo, que el protagonista pierda aliados o descubra que al-
di n
guno de ellos es en realidad un enemigo.
• Momento oscuro: El protagonista se desalienta y puede caer en la desespe-
lla
ri
ranza. El cumplimiento de su objetivo parece distante.

Desenlace
su ti
,+!"))"$") )ģ*5+//1&3,60"/"02")3"") ,+Ɲ& 1,&+& &)ǽ

n
• )/"1,2,01ç 2),Ɯ+)ǽ Se vislumbra la resolución que pondrá a prueba los

da a
aprendizajes y crecimiento o desarrollo psicológico del protagonista.

• )ģ*5ǽLlega el enfrentamiento que se desarrolló a lo largo del relato. Suele
bi S
ser una escena rápida y muy intensa.

• Resolución. Se restablece el equilibrio del entorno de los personajes.
©
Lean en grupo las siguientes tablas, donde se registran los elementos es-
tructurales de la novela Momo, que hemos trabajado a lo largo del trayecto
formativo.
Tabla 1. Inicio o planteamiento

hi
ro
,+, "*,0) &2!!6")//&,Ǿ0ģ ,*,")+Ɯ1"1/,+1&$2,"+").2"3&3")

Presentación del
niña. Sabemos que Momo tiene un pasado difícil, pero logra hacer amigos, que la
mundo de la novela
proveen de un lugar donde vivir y lo necesario para vestir y comer.
P
63
Presentación de Beppo y de Gigi Cicerone, de los vecinos y los niños que juegan en el
+Ɯ1"1/,ǽ"*,0,*,&+1"/ 12/ ,+020*&$,060"*,0.2"1&"+"")!,+!"
Presentación de saber escuchar.
los personajes
Presentación de los hombres grises y explicación de la manera en que roban el
tiempo a las personas.
Tabla 1. Inicio o planteamiento (continuación)
Momo se extraña porque sus amigos han dejado de visitarla. Los niños de la ciudad
Evento
0"/"#2$&+"+")+Ɯ1"1/,60""+1"/+!".2"),0!2)1,00,),0"!"!& +1/'/
desencadenante
y ahorrar tiempo.
Momo busca a Nicola, el albañil, a Nino y Liliana, y a los hosteleros. Gracias al don de
,+Ɲ& 1, la protagonista vuelven a usar su tiempo en las cosas que amaban. Esta acción pone
a Momo en el camino de los hombres grises.
+$"+1"!"),0%,*/"0$/&0"01/1!"&+Ɲ2&/"+,*,/"$)ç+!,)"'2$2"1"0Ǿ-"/,
Punto de giro
ón
"',")&+Ɲ2',!",*,ǽ)$"+1")" 2"+1.2&ć+"06.2ć20 ǽ
Tabla 2. Desarrollo o nudo
ci
Los hombres grises planean atrapar a Momo. La tortuga Casiopea le advierte y la
st a
Nudo conduce fuera del alcance de los ladrones. Beppo y Gigi pierden la pista de Momo. Sus
bu
caminos se complican y se separan.
di n
Momo escapa mientras la buscan los hombres grises. Llega al lugar en el que surge el
lla
ri
tiempo. El Maestro Hora se presenta y le explica el plan de los hombres grises y por
qué es tan difícil delatarlos o vencerlos.
Barreras
Gigi queda atrapado en el plan de los hombres grises para hacerlo famoso, rico y
su ti
desdichado. Beppo trata de denunciar la desaparición de Momo y la existencia de
los hombres grises. Es tomado por loco y encerrado en un sanatorio.
n
Gigi logra la fama, pero es un1/&2+#,Ɯ 1& &,, tramado por los hombres grises. Beppo
da a
cae en un señuelo. Le hacen creer que si les da su tiempo a los hombres grises, ellos
devolverán a la niña.
bi S
Situaciones
Momo despierta tras un año. La vida le da un vuelco cuando no encuentra a sus
dramáticas
amigos y toda la ciudad ha cambiado por obra de los ladrones del tiempo. Sus
©
amigos están perdidos o han caído en manos de sus enemigos. No logra encontrar el
camino de vuelta al Maestro Hora y Casiopea no regresa. Es el momento más oscuro
para la heroína.
Momo se rinde y decide dejar de huir. Los hombres grises la acorralan en una plaza
Punto de giro
desierta y le proponen traicionar al Maestro Hora a cambio de sus amigos.
Ámbito: Literatura
hi
Tabla 3. Desenlace
ro
Casiopea regresa y la lleva de vuelta con el Maestro Hora, pero esta vez los
El reto u antagonistas las siguen y descubren el camino. El Maestro Hora propone un plan
arriesgado para Momo y para él. Momo recorre la ciudad contra el tiempo para
P
,01ç 2),Ɯ+)
64
encontrar la guarida de los hombres grises.
Momo llega hasta la bóveda de los ladrones del tiempo. Estos la descubren y se da la
)ģ*5
,+#/,+1 &Ń+Ɯ+)ǽ
Momo derrota a los hombres grises y devuelve a los habitantes de la ciudad el

Resolución tiempo perdido. Recupera a sus amigos y todos tienen tiempo de sobra para vivir lo
que les gusta.
%,/Ǿ&!"+1&Ɯ 0&"+)+,3").2")""0%6)$2+,0!"),0")"*"+1,0"01/2 12/-

les mencionados en la página anterior.
• Si tienes dudas, coméntalas con tu docente y tus compañeros.

• Ɯ+)&!!+,"0 )0&Ɯ /),0-0'"0!")+,3")Ǿ0&+,2*"+1/02 ,*-/"+-
sión y disfrute de los recursos que usa el novelista.
• Toma en cuenta que estos elementos pueden estar o no en la novela que lees y
que también pueden aparecer en otro orden.
Redacción del comentario crítico
ón
Ahora que has avanzado en la lectura de la novela que elegiste, es momento de es-
/&&/2+ ,*"+1/&, /ģ1& ,-/ ,*-/1&/Ǿ!"*+"/#,/*)6"01/2 12/!Ǿ)
"5-"/&"+ &!")""/2++,3") ,*-)"1ǽ
ci
• Para ello, reúne las notas que has elaborado.
• Retoma lo que investigaste en la página 50 acerca de los datos del autor, la época
st a
bu
en que vivió, las obras que escribió. También puedes recuperar los comentarios de
di n
la obra que te hayan interesado.
• Intégralos en un comentario.
lla
ri
• Recuerda cómo lo has hecho en grados anteriores.
• Agrega cualquier aspecto que te haya parecido emocionante o de interés a partir

de tu lectura personal.
su ti
• Lee el siguiente comentario, hecho por una alumna como tú, de tercer grado de se-
cundaria. Úsalo como guía para redactar el tuyo.
n
da a
El mundo en Momo, de Michael Ende Título y autor

de la obra
bi S
Por Adriana Martínez Campos, 3.º A Autor del comentario

©
Michael Ende (1929- 1995) fue un escritor alemán especializado

Breve información
en literatura infantil, cuya obra se caracteriza por su extraordina-
sobre el autor y sus
ria imaginación y por sus mundos fantásticos e imágenes de gran obras: nacionalidad,
belleza. Tras escribir algunos relatos y obras de teatro, la fama le época en que vivió
llega con Momo (1972), una novela sobre el verdadero valor del
tiempo.
Momo es una niña de la calle, de edad indefinible. Llega a re-
hi
fugiarse en un anfiteatro abandonado, a las afueras de una ciu-

dad moderna. Momo tiene el maravilloso don saber escuchar, que Breve síntesis
la hace querida y valiosa para adultos y niños, quienes logran or- 0&+/"3")/")Ɯ+)
ro
denar sus ideas y hacer claros sus sentimientos al estar cerca de

ella. Esta armonía se rompe cuando invaden la ciudad los hombres
P
grises.
65
La novela tiene un narrador que usa la tercera persona (él, ella,

ellos, ellas) y conoce todo lo que ocurre, lo que piensan y ven los
personajes. No se explica cómo lo supo y no participa de la his- Comentarios sobre
toria. Este narrador muestra lo que los personajes ven, hacen y las perspectivas
piensan, pero va enfocando a diferentes personajes, no solo a la narrativas
protagonista. La intriga se mantiene porque la narración es gra-
dual y vamos encontrando sorpresas en los acontecimientos.
Con su don, Momo se convierte en el corazón del humilde barrio

que la recibió, aunque pocos se dan cuento de ello como sus amigos
más queridos, Beppo y el soñador Gigi. Ese papel central la pone en
la mira de los hombres grises. Si logran neutralizarla podrán tomar
el control del tiempo de todos. Cuando un agente cae bajo su influ-
jo y le cuenta su angustia de ser una criatura sin esencia, los demás
Comentarios sobre hombres grises se determinan a capturarla con todos los recursos
los personajes y su de una gran corporación. Mientras Beppo es tratado como loco por
función en la historia, la policía, Gigi alcanza sus sueños como parte del plan de los grises.
sus características
ón
Se extravía a sí mismo a cambio de la fama. Momo, por su parte, se
y evolución va volviendo más valiente, madura y consciente de la situación.
psicológica y social En ese momento entra en juego el Maestro Hora, quien envía
como ayudante a Casiopea. Entre los dos la salvan y le revelan
ci
cómo puede derrotar a los hombres grises. En un nivel menos cer-
cano están los vecinos y los niños que juegan con Momo, a quie-
st a
bu
nes la niña quiere salvar, y en otro más amplio todos los habitantes
de la ciudad, cuya salvación depende, sin saberlo, de una niña en
di n
situación de calle.
Descripción del La acción ocurre en una ciudad del siglo XX, en la que está sur-
lla
ri
mundo y la sociedad giendo una industrialización acelerada, hay mucha actividad eco-
en la que ocurre la nómica y medios de comunicación masiva, pero el relato no ha
historia perdido universalidad y podría ocurrir en cualquier país actual.
su ti
En la ciudad hay personas pudientes y una gran masa que debe
trabajar para alcanzar sus sueños. En el barrio de Momo las rela-
Describe espacios,
n
ciones entre vecinos son más cálidas y humanas, pero esto se pier-
atmósferas y el de con la influencia de los hombres grises. También hay espacios
da a
ambiente entre los mágicos, como la Casa de Ninguna Parte, que es un remanso de
personajes
paz y sabiduría, y el cuartel de los hombres grises, que es frío, bu-
bi S
rocrático y aterrador.
La novela está dividida en tres partes, que a grandes rasgos po-
©
demos ver como planteamiento, nudo y desenlace, con puntos de

Análisis de la giro entre cada uno.
estructura de la En un punto, los caminos de Momo y sus amigos se separan por
novela, sus recursos y culpa de los hombres grises y cada quien inicia una trama propia.
sus tramas Para esta parte, el novelista usa varias situaciones dramáticas y
vuelcos. Como reto final, Momo tiene que enfrentar a los hombres
Ámbito: Literatura
grises en el cuartel de ellos.

hi
Considero que se trata de una narración simbólica sobre la vida

y el tiempo en la vida moderna, y cómo se gasta en perseguir me-
Interpretación tas lejanas en vez de disfrutarse haciendo cosas soñadas con las
ro
personal personas a quienes se ama. Por eso creo que es una lectura muy
recomendable.
P
66
Formatos para compartir: una tertulia

Una vez redactado tu comentario crítico, es momento de compartirlo con tu grupo en
una tertulia literaria. Se trata de un evento en el que los participantes se reúnen para
comentar lo que les ha gustado o sorprendido de sus lecturas y les da ocasión para co-
municar las emociones e ideas que les ha producido la novela y aprender a expresar-
las de manera más clara.
• Puedes comenzar presentando la novela que lees y dar un poco de información

que hayas encontrado en reseñas y sobre el autor. Después platica de todo lo que
ha llamado tu atención.
• Comenta lo que te haya parecido más emocionante o relevante de la novela. Bá-
sate en los aspectos que has revisado hasta ahora y cuenta cómo son los perso-
najes, sus características y su evolución, además de la función de cada uno en
la historia.
• ¿Cómo es el mundo social en que se mueven? ¿Cómo son los ambientes que cons-
truye el narrador?
ón
" 2"/!"+"01)" "/)$2+0/"$)0 ,+")Ɯ+!".2")1"/12)&1/+0 2//!"*-
nera grata para todos.
• Designen a un moderador o monitor de la tertulia y propongan turnos para
ci
participar.
• "Ɯ++.2&ć+"0 ,*-/1&/ç+020 ,*"+1/&,06")1&"*-,-/,5&*!,.2"!"!&-
carán a la tertulia.
st a
bu
• Comenten las participaciones de sus compañeros de manera respetuosa.
di n
lla
ri
Evalúa tu desempeño en este trayecto. Marca con una los logros que cumpliste. Después

pide a un compañero que haga lo mismo en la columna “Coevaluación”.
su ti
Logros Autoevaluación Coevaluación

n
Analicé la evolución psicológica y social de los personajes a lo

largo de la historia.
da a
Describí la perspectiva que tienen los personajes sobre los

bi S
acontecimientos a partir de su conocimiento de la situación, su

posición social o sus características psicológicas (según haya sido
el caso).
©
Expliqué la red de relaciones entre los personajes y describí las

funciones narrativas que cumplen.
"0 /&ģ")*2+!,0, &)"+.2"0"-/"0"+1)%&01,/&Ȁ/"Ɲ"5&,+ć

sobre los momentos históricos y sociales que le sirven de
referencia.
hi
Analicé la manera en que se presentan los espacios, los

personajes y las relaciones entre ellos.
ro
Reconstruí el entrelazamiento entre la trama principal y las

tramas secundarias o paralelas en una novela.
P
67
Interpreté el uso de voces y perspectivas narrativas como un

recurso para organizar el discurso y matizar las representaciones
de la realidad.
Reconocí las características estructurales que distinguen una

novela de otros tipos de narración.
Documentos normativos Investiga alguna normativa nacional

o internacional.
A lo largo de tu vida escolar has revisado documentos que explican los derechos y
obligaciones de los niños y de las personas en general. Como sabes, este tipo de do-
cumentos son fundamentales para que alcancemos una sana convivencia en socie-
!!Ȁ0"1/1!")"6"0.2"!""+/"3&0/0"6!-1/0" ,+#/" 2"+ &Ǿ ,+")Ɯ+!"&/
/" ,+, &"+!,+" "0&!!"0"&/02*+!,"+"Ɯ &,0-/*ç01&-,0!"-,) &,+"0
las cuales, aunque estuvieron siempre ahí, no se les había reconocido la necesidad
ón
de leyes que regularan los comportamientos que velaran por ellas.
"&!,),+1"/&,/Ǿ"+"01"1/6" 1,Ǿ/"Ɲ"5&,+/ç00,/")+" "-
ci
sidad y la importancia de los documentos nacionales e interna-
cionales que garantizan los derechos, no solo de los ciudadanos,
sino también de otros habitantes del entorno —como los anima-
st a
bu
les—, o que garantizan los marcos para el buen trato y aprove-
di n
chamiento de los recursos minerales y de la vida silvestre, tanto
vegetal como marítima. Escribirás un texto con tu punto de vista
lla
ri
sobre los derechos que promueve y la manera de garantizarlos.
Figura 3.
La Declaración
Universal de los "Ɲ"5&,+ ,+12$/2-,ǽ
2ģ1" ,+)00&$2&"+1"0-/"$2+10ǿ
su ti
Derechos Humanos
se publicó en París
en 1948. • ȅ2ć)"6"0 ,+, "0.2"!"Ɯ"+!+120!"/" %,0,),0!"),0+&*)"0Ȅ
n
• ¿Por qué consideras que son necesarios los documentos nacionales o internacio-
nales que garantizan los derechos?
da a
• ¿Cuál es la responsabilidad de cada persona en la observancia y aplicación de este

tipo de documentos?
bi S
Antes de entrar de lleno en este trayecto formativo, hay que planear lo que haremos.
©
Para esto, te proponemos la siguiente ruta.
"Ɲ"5&,+/
Reconocer el sobre las formas

"Ɲ"5&,+/ "/ Analizar el
0&$+&Ɯ !,!" de redactar los
de los documentos contenido de
algunas palabras documentos
que garantizan algunos de estos
relacionadas con que establecen
hi
derechos documentos
el discurso legal derechos y
responsabilidades
ro
Reflexión sobre documentos que garantizan derechos

P
68
Los documentos que garantizan derechos, muchas veces, no solo tienen carácter lo-
cal, es decir, no solo son válidos en el lugar en que se proclaman, sino que se aplican
internacionalmente.
Esto se debe a que representantes de diversas regiones del mundo concuerdan en lo

que es necesario para garantizar los derechos a todas las personas, por ejemplo, el
derecho que asegura que nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles,
incluido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
El concepto de ciudadanía se origina en la Antigüedad grecorromana, pero en Los
aquel entonces comprendía solo algunas características de las personas. Por documentos
ejemplo, un ciudadano era un varón libre nacido en el territorio imperial y que garantizan
poseía ciertos bienes. Por tanto, las mujeres, niños y esclavos no eran conside- los derechos
rados ciudadanos, y en consecuencia no se les reconocían los mismos derechos.
Con el paso de los siglos las sociedades han ido ganando importantes batallas
para garantizar los derechos de todas las personas que forman parte de secto-
/"0!")-,) &Ń+"0-" ģƜ ,0ǽ-/1&/!") /" &Ń+!""01,0!, 2*"+1,0Ǿ),0
gobiernos de los países y las organizaciones internacionales se comprometen a
ón
cuidar la garantía de esos derechos.
Por una parte, se obliga al Estado a construir y mantener las condiciones que
ci
permiten el ejercicio de derechos y, por otra, traer justicia cuando se violan los
derechos de las personas.
st a
bu
La lucha feminista, por ejemplo, dio como resultado la inclusión de leyes que
di n
favorecen el respeto y la equidad de la mujer en documentos de normativa na-
cional e internacional. Otros ejemplos, nacidos en el siglo XX, son la Declaración
lla
ri
Universal de los Derechos Humanos y la Declaración de las Naciones Unidas so-
bre los Derechos de los Pueblos Indígenas.
su ti
+ ć5& ,Ǿ %6 !, 2*"+1,0 +,/*1&3,0 "0-" ģƜ ,0 0,/" )$2+,0 0-" 1,0
que afectan directamente al país, como la Ley General de Vida Silvestre, la Ley
n
General del Cambio Climático, la Ley General de Derechos Lingüísticos de los

Pueblos Indígenas y la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adoles-
da a
centes, entre muchas otras.

bi S
Muchas veces a estos documentos se les conoce como normativas, dado que regulan
©
o norman las conductas de las personas y de los funcionarios públicos.
0&*-,/1+1"/"Ɲ"5&,+/ "/ !")0+,/*1&-

vas así como de los sistemas que los procuran y
protegen. Desarrollar tu capacidad para encon-
trar, revisar y comprender este tipo de documen-
tos es fundamental en la formación de tu persona
hi
y de todas las que integran la comunidad.
Algunos ejemplos de documentos los tienes muy

ro
de cerca, por ejemplo, el Reglamento Escolar, el

cual es probable que hayas ayudado a construir,
P
*,!&Ɯ /, 12)&7/Ǿ,")"$)*"+1,!"/ç+-

69
sito de tu entidad, el cual es fundamental para la

adecuada movilidad de los vehículos.
Figura 4. Existen
diversas leyes
En este trayecto aprenderás un poco más de los documentos que han permitido nacionales e
que la humanidad evolucione en sus formas de organización social y conviven- internacionales que
otorgan derechos
cia. Vale la pena recordar que varios de estos documentos surgieron a partir del a las personas,
dolor de muchas personas y de la resolución de los conflictos que se dieron en animales y plantas
estas situaciones.
TR AYEC TO FORM ATIVO 4 Documentos normativos
En parejas, anoten dos casos de su comunidad en las que las siguientes leyes
protejan los derechos. Utiliza la tabla siguiente. Observa el ejemplo y escribe los
tuyos.
Documento Caso
Ley General de Vida Cuando sé que un animal es maltratado, puedo acudir a las
Silvestre autoridades y denunciar el hecho.
Ley General de los
Derechos de Niñas, Niños
ón
y Adolescentes
Ley General del Cambio
Climático
ci
Ley General de Derechos
Lingüísticos de los
Pueblos Indígenas
st a
bu
di n
Organiza con tus compañeros y tu docente una visita a su Biblioteca Escolar, a la
biblioteca de la localidad o busquen en internet las leyes anteriores.
lla
ri
• Revísenlas y extraigan las partes que les interese explorar. Llévenlas a clase.
• Lean las leyes y comprueben que los ejemplos que mencionaron en la tabla ante-
su ti
rior se pueden solucionar con la ley que les corresponde.
• 0 /&+2+0ģ+1"0&0!"),0/1ģ 2),0.2"*2"01/+),0!"/" %,0.2"&!"+1&Ɯ -
n
ron. Preséntenlos a sus compañeros y a su maestro.

• Evalúen si en situaciones cotidianas las normas que encontraron regulan los dere-
da a
chos y los comportamientos de las personas.

bi S
Lee la siguiente información relacionada con los derechos de la vida silvestre.

©
Si bien en diferentes corrientes filosóficas de la Antigüedad ya se hablaba

del trato digno para algunas especies animales, y hay antecedentes de pri-
meras leyes que obligaban, por ejemplo, a cuidar el esquilado de la lana de

las ovejas en la Irlanda del siglo XVII, las legislaciones puntuales y obliga-
torias que protegen la vida silvestre son relativamente recientes en compa-
hi
ración con las leyes que se han creado con el

fin de regular sociedades humanas.
ro
Estos sistemas normativos se originaron a

© Animal Legal Defense Fund
partir de los movimientos igualitarios de

P
los años setenta del siglo XX. En 1979, la

70
abogada estadounidense Joyce Tischler

fundó Animal Legal Defense Found (Fun-
dación de la Defensa Legal de Animales, en
español, o ALDF por sus siglas en inglés),
Figura 5. Joyce Tischler es primera organización legal dedicada a los
conocida como la madre de los
derechos de los animales. derechos de los animales.
Documentos normativos TR AYEC TO FORM ATIVO 4
+-/"'0/"Ɲ"5&,+"+0,/"),0&$2&"+1"ǿ
• ¿Qué papel jugó la organización mencionada en el avance de las leyes que prote-
gen la vida silvestre?
• ¿Cómo se relaciona el conocimiento de la vida silvestre, la defensa de los animales
y la protección del cambio climático?
• ¿De qué manera pueden contribuir, tú y tus compañeros de clase, en el cuidado y
protección de la vegetación y los animales que hay en tu localidad?
• 0 /&+2+/"3"/"Ɲ"5&Ń+0,/")&*-,/1+ &!".2"),00"/"0%2*+,0!"-
Ɯ"+!+),0!"/" %,0!"),0+&*)"06!")*&"+1"ǽ
ón
Analizo documentos que garantizan derechos
En las páginas anteriores has valorado la importancia de que existan normas, leyes y
ci
reglamentos. A continuación conocerás algunos ejemplos de legislación. A partir de
estos documentos analizarás lo que regulan.
st a
bu
di n
Los documentos que garantizan derechos tienen una estructura muy pareci- Caracterís-
da a la de los reglamentos que ya conoces; estos también enuncian reglas y ticas de los
lla
ri
responsabilidadesǾ )0&Ɯ !0"+ -ģ12),061ģ12),0, los cuales se dividen en documentos
incisos o apartadosǾ.2"0"-"/Ɯ)+0"$ů+)00&12 &,+"0"0-" ģƜ 0.2"/"$2- que garanti-
lan el comportamiento de las personas. zan derechos
su ti
Por ejemplo, en la Ley General de Vida Silvestre se encuentran cinco capítulos

n
6Ǿ"+ !2+,Ǿ0"!&01/&26"+3/&,0/1ģ 2),0ǽ,0/" 2/0,0$/çƜ ,0ȕ ,*,")

uso de negritas, cursivas, mayúsculas, etcétera— determinan la jerarquía de la
da a
información y facilitan su localización.

bi S
Por lo tanto, es común que en el título y los subtítulos se destaque una tipogra-
fía distinta a la del contenido general.
©
El vocabulario de reglamentos y normativas suele ser especializado y for-

mal, pues son documentos que tienen este carácter, así que si al leerlos tie-
nes dudas, con seguridad estas se resolverán fácilmente con ayuda de un
diccionario.
Gracias a que los documentos que regulan los derechos y normas están respal-
hi
dados por instancias gubernamentales u organizaciones sociales, en estos en-

contrarás quién los promulga.
ro
,+)Ɯ+)&!!!""'"*-)&Ɯ / Ń*,0"-2"!"++)&7/),0!, 2-

mentos que garantizan derechos que llevaste a clase, en este tra-
P
71
yecto formativo nosotros nos enfocaremos en la Ley General de

Vida Silvestre (LGVS).
Si estás interesado en el
documento completo de
Para que conozcas cómo se legisla la vida silvestre en México, lee-
la Ley General de la Vida
rás algunos artículos de la LGVS.2"0"/"Ɯ"/"+) ,+0"/3 &Ń+6 Silvestre, puedes consultarla
el aprovechamiento sustentable de la vida silvestre y su hábitat en en la siguiente liga: www.
la República Mexicana, y en las zonas donde las leyes del país ejer- esant.mx/fasele3-017
cen autoridad, es decir, en espacios como las embajadas.
Esta ley se organiza en artículos numerados que describen las formas en que deben
establecerse relaciones entre la ciudadanía y las autoridades correspondientes, con
respecto a cómo conservar, manejar, tratar e investigar a los seres vivos y sus hábitats.
A continuación se muestran dos extractos del inicio del documento y los datos de
&!"+1&Ɯ &Ń+!""01Ǿ6-,01"/&,/*"+1"0"-/"0"+1+)$2+,00"$*"+1,0!"),0
/1ģ 2),0ǘ6ǚǽ/$+&7!,)#ć1& *"+1"Ǿ")/1ģ 2),ǘ!")
,#/" "!"Ɯ+&-
ciones y descripciones de lo que abarca la ley.
"+"+$/2-,")#/$*"+1,!"),0/1ģ 2),0ǘ6ǚ!")"6
"+"/)!"&!&)3"01/"ǽ
ón
"51,ǖ
ci
Para que una ley se
LEY GENERAL DE VIDA SILVESTRE
vuelva vigente debe
st a
bu
publicarse en el Nueva Ley publicada en el
&/&,Ɯ &) Diario Oficial de la Federación el 3 de julio de 2000
di n
de la Federación. lla(TEXTO VIGENTE Última reforma publicada DOF 26-01-2015)
ri
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice:
Las leyes van
Estados Unidos Mexicanos Presidencia de la República
evolucionando y se […]
su ti
*,!&Ɯ +ǽ"01,0" Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus habitantes sabed:
le llama reforma. Que el Honorable Congreso de la Unión,
n
se ha servido dirigirme el siguiente

da a
DECRETO
Muchas leyes
EL CONGRESO GENERAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS,
bi S
comienzan con
una descripción D E C R E T A:
de los conceptos […]
©
y elementos más
importantes para Artículo 3.º
comprender la ley. Para los efectos de esta Ley se entenderá por:
I. Aprovechamiento extractivo: La utilización de ejemplares, partes o

derivados de especies silvestres, mediante colecta, captura o caza.
El lenguaje es formal,
de tal manera que
II. Aprovechamiento no extractivo
extractivo: Las actividades directamente rela-
hi
cada palabra describa cionadas con la vida silvestre en su hábitat natural que no impliquen la
precisamente remoción de ejemplares, partes o derivados,
derivados y que, de no ser adecuada-
un aspecto mente reguladas, pudieran causar impactos significativos sobre even-
ro
de la realidad. tos biológicos, poblaciones o hábitat de las especies silvestres.

[…]
P
IV. Captura: La extracción de ejemplares vivos de fauna silvestre del há-

72
bitat en que se encuentran.

Cada Título y Capítulo
incluye un conjunto
V. Caza: La actividad que consiste en dar muerte a un ejemplar de fauna
de ideas organizadas. silvestre a través de medios permitidos.
El artículo 3.º VI. Caza deportiva: La actividad que consiste en la búsqueda, perse-
se compone de cución o acecho, para dar muerte a través de medios permitidos a un
!"Ɯ+& &,+"0ǽ ejemplar de fauna silvestre cuyo aprovechamiento haya sido autoriza-
do, con el propósito de obtener una pieza o trofeo.
VII. Colecta: La extracción de ejemplares, partes o derivados de vida silves-

tre del hábitat en que se encuentran. […]
El ģ12),
comienza con
TÍTULO II
el /1ģ 2),ǚǽɬǾ
el cual explica
POLÍTICA NACIONAL EN MATERIA DE VIDA SILVESTRE Y SU el objetivo de la
HÁBITAT política nacional
sobre la vida
Artículo 5.º El objetivo de la política nacional en materia de vida silves- silvestre y su
hábitat.
ón
tre y su hábitat, es su conservación mediante la protección y la exigencia
de niveles óptimos de aprovechamiento sustentable, de modo que simultá-
neamente se logre mantener y promover la restauración de su diversidad
e integridad, así como incrementar el bienestar de los habitantes del país.
ci
En la formulación y la conducción de la política nacional en materia de vida
st a
bu
silvestre se observarán, por parte de las autoridades competentes, los princi-
pios establecidos en el artículo 15 de la Ley General del Equilibrio Ecológi-
di n
co y la Protección al Ambiente. Además, dichas autoridades deberán prever:
lla
ri
I. La conservación de la diversidad genética, así como la protección, restau-
ración y manejo integral de los hábitats naturales, como factores principa-
les para la conservación y recuperación de las especies silvestres.
su ti
II. Las medidas preventivas para el mantenimiento de las condiciones que
Los verbos
propician la evolución, viabilidad y continuidad de los ecosistemas, hábi-
conjugados en
n
tats y poblaciones en sus entornos naturales. futuro explican

En ningún caso la falta de certeza científica se podrá argumentar como jus- las conductas
da a
tificación para postergar la adopción de medidas eficaces para la conserva- consecuentes o

ción y manejo integral de la vida silvestre y su hábitat. las previsiones
bi S
III. La aplicación del conocimiento científico, técnico y tradicional dispo- ante un acto.
nibles, como base para el desarrollo de las actividades relacionadas con la
©
conservación y el aprovechamiento sustentable de la vida silvestre.

IV. La difusión de la información sobre la importancia de la conservación
de la vida silvestre y su hábitat, y sobre las técnicas para su manejo adecua-
do, así como la promoción de la investigación para conocer su valor am-
biental, cultural y económico como bien estratégico para la Nación.
V. La participación de los propietarios y legítimos poseedores de los pre-
dios en donde se distribuya la vida silvestre, así como de las personas que
hi
comparten su hábitat, en la conservación, la restauración y los beneficios

derivados del aprovechamiento sustentable.
VI. Los estímulos que permitan orientar los procesos de aprovechamiento
ro
de la vida silvestre y su hábitat, hacia actividades productivas más renta-

bles, con el objeto de qué estas generen mayores recursos para la conserva-
Las leyes explican
P
ción de bienes y servicios ambientales y para la generación de empleos. […]

73
los responsables
o ámbitos de
Artículo 6.º El diseño y la aplicación de la política nacional en materia de competencia que
vida silvestre y su hábitat corresponderá, en sus respectivos ámbitos de com- requieren a los
petencia, a las entidades federativas, los Municipios y las demarcaciones te- diferentes niveles
rritoriales de la Ciudad de México, así como al Gobierno Federal. de organización
política.
En https://bit.ly/2BXFH2x (consulta: 30 de agosto de 2018).
+3"7.2")"6"/,+")!, 2*"+1,Ǿ ,*"+1"+"+0"0&Ń+$/2-))0!"Ɯ+& &,+"0Ǿ

casos o situaciones que llamen su atención.
• !"+1&Ɯ.2"+),01ģ12),0Ǿ -ģ12),0Ǿ/1ģ 2),0"&+ &0,0.2" ,+#,/*+02!, 2*"+1,ǽ

• Con ayuda de su profesor y de un diccionario, busquen todos los términos y con-
ceptos que no les hayan quedado claros.
Respondan en equipos de tres personas y realicen lo que se pide.
• ¿De qué trata el documento anterior?

• ¿Qué función social desempeña?
ón
• ȅ2&ć+"00""+"Ɯ &+ ,+"01)"6Ȅ
• ¿Se trata de una ley vigente?
• ¿Cómo lo sabes?
ci
• ¿Quién la emite?
• ¿En qué fecha se publicó y en cuál se reformó?
• Subraya con verde los sujetos o elementos a quienes protege.
st a
bu
• Subraya con rojo los hechos que prohíbe o regula.
di n
Compartan sus respuestas con el resto de los equipos y comprueben sus respuestas
lla
ri
con ayuda de su profesor.
,+")Ɯ+!".2" ,+,7 0,1/0)"$&0) &,+"0"&!"+1&Ɯ.2"0)*+"/"+.2"%+

su ti
sido redactadas, realiza las siguientes actividades:
n
• Comparte con otros equipos tus hallazgos acerca de la normativa que eligieron.
• Lean un fragmento de la normativa que más haya llamado su atención.
da a
• Con base en la siguiente tabla, registra en tu cuaderno los documentos que están
leyendo tanto en tu equipo como en los otros.
bi S
Organismos
Título del documento País y registro formal Se trata de:
que la emiten
©
Cámara de Diputados del

República Mexicana Una ley que considera
H. Congreso de la Unión
Nueva ley publicada las relaciones de
Ley General de Vida Secretaría General
en el &/&,Ɯ &)!") conservación, uso y
Silvestre Secretaría de Servicios
Federación el 3 de julio cuidado de los bienes
Parlamentarios
de 2000 naturales de la nación.
hi
Presidente
ro
Reúnanse con sus equipos y, con base en la normativa que eligieron, realicen lo
siguiente:
P
74
• Hagan una lectura de análisis como lo acaban de hacer con la LGVS. Busquen en el
!& &,+/&,),.2"0")"0!&Ɯ 2)1, ,+02)1"+ ,+020-/,#"0,/"0!" ,/* &Ń+ģ-
vica y Ética, de Lengua Materna. Español o de Historia de México. Si el documento
es muy extenso, elijan el capítulo o artículo que más llame su atención.
• Anote cada quien en su cuaderno dudas y opiniones personales y compártalas con
el resto del equipo.
• Unan sus conclusiones en un apunte y resérvenlo, pues lo usarán más adelante.
Respondan en grupo:
• ¿Encontraron palabras repetidas en documentos diferentes? ¿Cuáles son?

• ¿A qué piensan que se debe esta regularidad en el uso del lenguaje especializado?
• ¿Consideran importante la regularidad de este lenguaje? ¿Por qué?
Lo logré
ón
Aprendizaje Lo logré No logré
parcialmente
"Ɲ"5&,+ć0,/")&*-,/1+ &!"),0!, 2*"+1,0
nacionales e internacionales que garantizan los derechos.
ci
Analicé el contenido de un documento legal.
st a
bu
di n
Anota en un cuaderno una estrategia para mejorar tu aprendizaje en el resto del trayecto don-
de hayas marcado “Lo logré parcialmente” o “No lo logré”.
lla
ri
Palabras relacionadas con el discurso legal
su ti
El lenguaje que se usa para redactar los documentos legales puede resultar compli-
n
cado, debido a que requiere un orden muy preciso y tiende a incluir conceptos es-
pecializados. Por ejemplo, si reparas en el encabezado de la Ley General de la Vida
da a
Silvestre, notarás que esta es presentada por un representante, quien dice: a sus ha-
bitantes sabed.
bi S
Observa cómo se usa el modo imperativo “sabed”, que es ajeno al uso común del
©
español en México y que podría parafrasearse como “sepan ustedes”. ¿Te resultó di-
fícil comprender el fragmento de la LGVS o la normativa que elegiste con tu equipo?
,/$+&7 &Ń+!")!&0 2/0,)"$)"0*26+1&$2ǽ)$/+Ɯ)Ń0,#,Aristóteles la Vocabulario

describió en su libro Arte retórica. Este escrito se volvió el antecedente para los en el recurso
documentos legales que se han creado en nuestro tiempo. legal
hi
El orden en la exposición de este tipo de discursos se

fundamenta en la argumentación y el lenguaje que
ro
deben construirse con la mayor perfección posible

DEA / A. DAGLI ORTI / Gettyimages
,+")Ɯ+!""3&1/*ç/$"+"0!"&+1"/-/"1 &Ń+Ǿ!,+-
de radique la posibilidad de quebrantar las normas.
P
75
Los documentos legales, como la LGVS, son eviden-

cia de este tratamiento. En la revisión de este tipo
de documentos habrá conceptos o ideas que no ne-
cesariamente conozcamos, o a los que se les dé una
"- &Ń+"0-" ģƜ Ǿ-/), 2)1"02$"/&*,021&)&- Figura 6. Aristóteles (384 a. n. e.
Calcis, 322 a. n. e.).
zar dos estrategias.
Primera estrategia."0 &#//")0&$+&Ɯ !,-/1&/!") ,+1"51,ǽ,/"'"*-),Ǿ

en el último párrafo transcrito de la LGVS, de la página 73 de este libro, se men-
ciona el concepto entidades federativas, por lo que podemos leer la frase com-
-)"1"&!"+1&Ɯ /.2ć0"/"Ɯ"/"ǽ
“a las entidades federativas, los Municipios y las demarcaciones territoriales

de la Ciudad de México, así como al Gobierno Federal”.
2+ 2+!,+,0"-*,0.2ć0&$+&Ɯ entidades federativas o demarcaciones

territoriales, podemos inferir que es un concepto asociado al territorio, a los
ón
municipios.
Segunda estrategia. Buscar los término en uno o varios diccionarios. Por ejem-
ci
plo, con el mismo concepto de entidad federativa, primero se busca:
• entidad: Unidad, a lo que constituye una cosa; luego
st a
bu
• federativa: Que es parte o miembro de la federación.
di n
1&)&7+!,)0!,0!"Ɯ+& &,+"0-,!/ģ*,0!" &/.2"Ǿentidad federativa, es la
lla
ri
unidad o un miembro de la federación.
su ti
Como has visto, una de las actividades más importantes al aproximarnos a un do-
2*"+1,.2"!"Ɯ"+!"),0!"/" %,0"0 ,*-/"+!"/)0-)/0.2"+, ,+, "*,0
n
-/#,/*/2+0&$+&Ɯ !,&+1"$/)!"),.2""5-/"0+ǽ
da a
Lee detenidamente el siguiente documento y observa las consultas hechas que apare-
cen en la columna izquierda. Muestran palabras clave para comprender el documento.
bi S
• Realiza lo mismo con otras palabras que no comprendas o que consideres que son
©
fundamentales para la estructura de las ideas presentadas.

• Analiza los documentos legales que has venido trabajando en este trayecto y rea-
liza lo mismo con las palabras que no comprendas.
"51,Ǘ
hi
Resumen del Decreto 2041 de 2014

Un decreto es la decisión sobre licencias ambientales
de un gobernante, de (Fragmento)
ro
una autoridad, de un Bogotá, Colombia.

tribunal o juez, sobre la
materia o negocio en que
P
Este decreto fue expedido por el Presidente de la República y re-

76
tengan competencia; en
materia legal es también glamenta el Título VIII de la Ley 99 de 1993, título referente a las
la disposición del licencias ambientales.
Gobierno que desarrolla Este decreto se expidió teniendo en cuenta la obligatoriedad de la
una delegación legislativa licencia ambiental para la ejecución de obras, el establecimiento de
otorgada por las Cortes; industrias o el desarrollo de cualquier actividad que pueda producir
una licencia es el permiso deterioro grave a los recursos naturales renovables o al ambiente o
para hacer algo. introducir modificaciones considerables o notorias al paisaje.
Asimismo, el objetivo de este decreto es fortalecer el proce-

so de licenciamiento ambiental en aras de la protección del
ambiente.
En el Título I se habla de las disposiciones generales y se ex-
plican algunas definiciones para la correcta interpretación de
las normas contenidas en el decreto. Diccionario de español
Estas definiciones son:
ara1
• El alcance de proyectos, obras y actividades, que incluyen la Del lat. ara.
1. f. Altar donde se
ón
planeación, emplazamiento, instalación, construcción, etcéte-
celebran ritos religiosos.
ra, de todas las actividades que se van a realizar.
• El área de influencia en la cual se manifiestan los impactos
ambientales ocasionados por la ejecución de un proyecto, en aras de
ci
obra o actividad. 1. loc. prepos. En honor o
• El impacto ambiental que es la alteración en el ambiente, atri- en interés de.
st a
bu
buido al desarrollo de un proyecto, obra o actividad.
• Medidas de compensación que son acciones dirigidas a resar-
di n
cir o retribuir a las comunidades afectadas por el proyecto.
• Medidas de corrección que son acciones dirigidas a recu-
lla
ri
perar las condiciones del ambiente afectado por el proyecto.
[…]
su ti
Villalobos, Camila, en https://bit.ly/1qEbfjs (consulta: 8 de octubre de 2018)
n
"Ɲ"5&,+0,/"")1"51,+1"/&,/ǽ,+1"01)-/"$2+16%7),.2"0"-&!"ǽ
da a
• ¿Te parece que hay similitudes entre el artículo 3 de la LGVS mexicana y el Título I
bi S
del Decreto 2041 de 2014 sobre licencias ambientales de Colombia? ¿Por qué?
• De los documentos que elegiste con tu equipo, escribe un breve texto que sintetice
©
las similitudes entre ambos documentos.

• Realiza una investigación de fuentes impresas que tengas a tu disposición en don-
de encuentres un documento internacional que regule algún derecho humano.
Modos, tiempos verbales y terminología

técnica en documentos que establecen
derechos y responsabilidades
hi
Los documentos legales que establecen normas para la sociedad requieren un vo-
ro
2)/&,6)$2+0#,/*0"0-" ģƜ 0Ǿ0ģ ,*,/"3&0&,+"0#/" 2"+1"0-/1&/!"02

puesta en práctica y del análisis del texto, ya que se trata de documentos que no de-
ben ofrecer márgenes de interpretación y es necesario que se conciban con la mayor
P
77
exactitud posible.
Así como en los reglamentos, los documentos que establecen derechos y res- Verbos y
ponsabilidades deben seguir una estructura para evitar que se malentienda lo terminología
que dictan. Para lograrlo, los verbos juegan un papel de suma importancia. Los
modos y formas verbales que se suelen usar son…
Modo indicativo.
Hace referencia a hechos considerados reales y da certeza de lo que expresa.

Estos documentos usan principalmente el presente y el futuro. Por ejemplo:
“La organización y funcionamiento de los órganos técnicos consultivos se

sujetará a los acuerdos que para ese efecto expida la Secretaría…”
+Ɯ+&1&3,ǽ
ón
Conserva cierta idea de acción y usa los verbos sin conjugar, con sus termina-
ciones -ar, -er, -ir. Por ejemplo:
ci
“Alterar-/Ɯ+"0&)ģ &1,0)0*/ 06# 12/0!""'"*-)/"0!")3&!
silvestre, así como de sus partes o derivados”.
st a
bu
1"/*&+,),$ģ"*-)"!!""0"/"0-" ģƜ 6 )/Ǿ0,/"1,!,Ǿ)!"Ɯ+&/),0
di n
elementos que regulan. Por ejemplo:
lla
ri
Artículo 3 de la Ley General Decreto sobre licencias
de Vida Silvestre de México ambientales de Colombia
-/,3" %*&"+1,+,"51/ 1&3,ǿ Las actividades
su ti
directamente relacionadas con la vida silvestre y
El impacto ambiental que es
su hábitat natural que no impliquen la remoción
la alteración en el ambiente,
n
de ejemplares, partes o derivados y que, de no

atribuido al desarrollo de un
ser adecuadamente reguladas, pudieran causar
proyecto, obra o actividad.
da a
&*- 1,00&$+&Ɯ 1&3,00,/""3"+1,0&,)Ń$& ,0Ǿ

poblaciones o hábitat de las especies silvestres.
bi S
©
/&!"+1&Ɯ /"010-/" &0&,+"0Ǿ%,/+)&7/ç0),+1"/&,/"+),0!, 2*"+1,0

legales que elegiste. Lee el siguiente ejemplo de análisis acerca de la Ley General
de Vida Silvestre.
En el artículo 3, las conjugaciones se usan en tiempo presente

del modo subjuntivo: impliquen y pudieran; en el título I la
hi
conjugación del verbo ser, para definir Impacto ambiental, se da

Observa los verbos en presente del modo indicativo:
resaltados en color
ro
y su referente en el
artículo 3 de la LGVS El artículo 3 se vale, además, de infinitivos y participios para
presentado arriba. considerar posibles acciones: ser y causar, reguladas y derivados.
P
78
En ambos coincide la palabra impacto para referirse al efecto

negativo que una fuerza externa ejerza sobre el hábitat y las
repercusiones de esta.
Como has advertido, los documentos legales que regulan a las sociedades requieren
lecturas analíticas y puntuales, pues son indispensables para la sana convivencia
entre todos los habitantes de la Tierra.
Un punto de vista sobre un documento legal

,+1&+2 &Ń+0"-/"0"+12+1"51, ,+2+-2+1,!"3&010,/")
ǽ"3ģ0),
6!"0-2ć01ů /"/ç012-/,-&,1"51, ,+))"6,!, 2*"+1,.2"&+3"01&$01"6/"-
2-"/01"ǽ+ )26"1,!0)00" &,+"0*/ !0)!"/" %!")1"51,ǽ
ģ12),ǿ Incluye el nombre del

Comentario y punto de vista sobre la documento que analizaste.
Ley General de Vida Silvestre
ón
La Ley General de Vida Silvestre se realizó para proteger Introducción: Explica de
manera sintética el propósito
y conservar a la vida silvestre y su hábitat en la Repúbli-
ca Mexicana. De este modo, se podrán aprovechar los re- u objeto del documento.
cursos naturales sin dañar el ambiente.
ci
Esta ley contempla la protección de los recursos na-
turales y de los animales que lo habitan, prohíbe la caza Desarrollo: Presenta las
ideas principales sobre el
st a
bu
desmedida, el maltrato y la sobreexplotación, entre otros
factores que pueden dañar a nuestro país. tema en cuestión.
di n
Consideramos que es un documento de gran valor,
pues protege a otros seres vivos que también habitan
lla Conclusión: Muestra una
ri
nuestro planeta y no solo se concentra en el bienestar consideración personal
del ser humano. sobre el tema tratado.
su ti
,*-/1+0201"51,0 ,+")/"01,!")$/2-,"&+1"/ *&"+020,-&+&,+"0/"0-" -

n
to a los documentos que analizaron. Realicen los ajustes que consideren pertinen-
tes. Soliciten la retroalimentación de su profesor.
da a
bi S
Marca con una si cumpliste con los siguientes logros para valorar el aprendizaje que alcan-
©
zaste durante este trayecto formativo.
Lo logré con No lo
Logros Lo logré
dificultad logré
"Ɲ"5&,+ć0,/")+" "0&!!"&*-,/1+ &!"),0!, 2*"+1,0
nacionales e internacionales que garantizan los derechos.
hi
Analicé el contenido de alguno de esos documentos.
" ,+, ģ")0&$+&Ɯ !,!")$2+0-)/0/") &,+!0 ,+")

ro
discurso legal.
"Ɲ"5&,+ć0,/")0#,/*0!"/"! 1/),0!, 2*"+1,0.2"
establecen derechos y responsabilidades: modos y tiempos
P
79
verbales, y terminología técnica que se emplean.
Con base en las respuestas, escribe en tu cuaderno una estrategia para mejorar tu desempeño.
• Comenta con tus compañeros qué sabías y qué sabes ahora de las normativas, y si ellos y tú
han observado algún problema en su comunidad que pueda resolverse con los documentos
que analizaron en este trayecto formativo.
El periódico escolar Diseña y organiza el periódico escolar.
El periódico y las formas de expresión que se publican en él, como noticias, entrevis-
tas, crónicas, artículos y reportajes, nos permiten conocer acontecimientos impor-
tantes para diversas comunidades como la escuela, la localidad y hasta el mundo.
En grupo contesten las siguientes preguntas:
ón
• ¿Para qué sirven los periódicos? ¿Cuáles han consultado?
• ¿Qué les llama la atención de su organización? ¿Por qué?
• ¿Hay una sección que les guste más? ¿Por qué?
ci
En este trayecto, y en coordinación con otros grupos de tercer grado de secunda-
ria, si es posible, diseñarás y organizarás un periódico escolar que podrá ser publi-
st a
bu
cado cada trimestre para informar sobre los eventos importantes de tu comunidad
di n
educativa y establecer un diálogo entre sus integrantes. Analizarás la estructura del
-"/&Ń!& ,6),0$ć+"/,0-"/&,!ģ01& ,0Ǿ ,+")Ɯ+!".2" ,+,7 0020 / 1"/ģ01& 0
lla
ri
principales. De esa forma, junto con tus compañeros de grupo, tendrán elementos
formales e ideas que aportar para planear y elaborar su propio periódico.
su ti
Para lograr lo anterior, proponemos la siguiente ruta de trabajo que describe las ac-
tividades que deberán desarrollar a lo largo del trayecto formativo. Ustedes pueden
n
!-1/)02,/!"+6-/"#"/"+ &ǽ,,)3&!"++,1/"+") 2!"/+,)0!&Ɯ 2)1-

des que se presenten y cómo las resolvieron.
da a
bi S
Reconocer el periódico
Proponer formas Valorar el
escolar como medio Elaborar textos
de organización balance entre
importante para establecer para incluirlos en
para el periódico texto
©
comunicación en la el periódico
escolar e imágenes
comunidad educativa
"Ɲ"5&,+/0,/")&*-,/1+ &
Colaborar en la organización
de la estructura y la organización
y difusión del periódico
$/çƜ !")&+#,/* &Ń+
hi
Antes de iniciar, recopila distintos periódicos.

ro
• Pregunta a familiares o vecinos si conservan algún periódico que

ya no usen. Acércate a un puesto de periódicos; en ocasiones re-
P
80
Puedes consultar y obtener galan los que no vendieron el día anterior.

algunos periódicos en las
• Asiste a tu Biblioteca Escolar o de tu comunidad y consulta si
siguientes páginas web:
cuentan con algunos a los que puedas tomarles fotografías o fo-
Internacional: www.esant.mx/ tocopiarlos con el permiso respectivo. Si cuentas con computa-
fasele3-018 dora o teléfono móvil, busca periódicos en versión web.
Nacional: www.esant.mx/ • Anota en tu cuaderno algunas observaciones acerca del aspec-
fasele3-019 to visual y la distribución del contenido. ¿Por qué piensas que es
así? Guarda estas observaciones.
El periódico escolar TR AYEC TO FORM ATIVO 5
El periódico escolar como medio

para establecer comunicación
+"01"1/6" 1, ,*"+7/ç+-,//"Ɲ"5&,+/0,/")$2+,01"*0.2"&+1"/"0+
toda la comunidad escolar. Después pondrán en práctica lo que aprendan acerca del
periódico y su importancia como medio para establecer comunicación en la escuela.
El periódico escolar es una publicación periódica, es decir, que aparece regu- El periódico
larmente; puede ser semanal, mensual, trimestral o anual. Lo elaboran los es- escolar
tudiantes de una escuela, generalmente, con dos grandes propósitos:
ón
Informar Participar
ci
Sobre eventos escolares o deportivos,
Con textos informativos como reseñas,
actividades académicas o recreativas,
artículos de opinión; o con creaciones
st a
bu
visitas a museos u otros lugares, tanto
recreativas y literarias.
Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar

acontecidos como por efectuarse.
di n
lla
ri
Junto con su maestro, contesten las siguientes preguntas en el pizarrón.
su ti
¿Qué les gustaría compartir? ¿Qué les gustaría informar?
¿Con quiénes? ¿A quiénes?
n
Propósitos
del
da a
periódico
escolar
bi S
¿Habrá un evento académico o ¿Hay algún tema que requiera la

deportivo durante el año escolar? participación de la comunidad?
©
• Escriban un breve texto en su cuaderno a partir de las cuestiones anteriores.

• Sigan la pauta que presentamos a continuación.
• Guárdenlo, pues lo retomarán más adelante.
A algunos compañeros les gustaría informar con sus textos, y así

hi
dar a conocer estos eventos (nombrar todos los académicos o

deportivos). También porque consideran que una de las necesidades
de la comunidad es compartir sus inquietudes al participar
ro
con (listar los tipos de textos). Además de que es importante la

participación de todos en difundir (la noticia / el tema) sobre
(escribir cuál o cuáles). Y de esta forma reconocer que el periódico
P
81
es un medio importante para establecer comunicación en la

comunidad educativa.
• Concluyan en qué contribuirá tener un periódico escolar y si les interesaría difun-

dirlo más allá de la escuela.
• "Ɲ"5&,+"+ 0,/" .2ć )"0 -,/1/ç "+ 02 #,/* &Ń+ "0 ,)/ ,),// "+ 2+
periódico.
TR AYEC TO FORM ATIVO 5 El periódico escolar
Formas de organizar el periódico escolar

Uno de los principales objetivos de un periódico es comunicar a los lectores lo que
ellos desean saber, pues ya sean impresos o digitales, son portadores de informa-
ción diseñados para que el lector salte de un contenido a otro, dependiendo de cuá-
les son sus intereses.
Organización Quien diseña un periódico debe saber cómo organizar la información para que
de los el lector encuentre rápidamente lo que desea. Por ello, es fundamental conocer
periódicos la forma como está organizado de manera interna y externa.
ón
• La ,/$+&7 &Ń+"51"/+0"/"Ɯ"/")primera plana, que es la página prin-
cipal de un periódico y donde aparecen las noticias más importantes del día,
ci
de la semana o del mes, según sea la periodicidad del periódico. Su organi-
zación consta de:
st a
bu
1. Nombre del periódico: Suele ser un 2. Logo: Dibujo o ideograma que
di n
nombre corto que le da identidad y &!"+1&Ɯ )-"/&Ń!& ,Ȁ!"""01/
presentación al periódico. en sintonía con el nombre.
lla
ri
Por ejemplo, Reforma, El Universal, Puede ser el dibujo de un cartero,
El Sol de México, El Mundo, un sol, un ángel, un león...
El País, etcétera.
su ti
3. Lema: Es una frase breve que sintetiza 4. Lugar y fecha de la edición: Son
la intención del periódico. datos de cuándo y dónde se publicó
n
Por ejemplo: “El gran diario de México”, el periódico que ofrecen una ligera
“El periódico de la vida nacional”, referencia de la actualidad de su
da a
“Periodismo con carácter” ... ,+1"+&!,6), )&7 &Ń+$",$/çƜ

de los hechos.
bi S
5. Noticia principal: Es el suceso que 6. Noticias destacadas: Son las noticias

acapara la atención de todos los del día. Estas pueden presentarse en
©
lectores, debe ser de interés general la primera plana y concluirse en la

y retratar un hecho reciente. sección respectiva de los interiores.
,/"'"*-),Ǿ2+/,1"!"&+Ɲ2"+7Ǿ Por ejemplo, un evento de cultura
un sismo, un accidente... o deportivo, una celebración,
un aniversario…
7. Encabezados: Son los titulares de las 8. )7,0,021ģ12),0ǿ Son
noticias. Por su redacción y por el tipo descripciones que sintetizan la
hi
de letra, buscan llamar la atención noticia. Con esta información el lector

del lector. decide si continúa leyendo la nota o
pasa a otra.
ro
9. Fotos: Imágenes que acompañan a 10. Pies de foto: Descripciones

los textos informativos para ilustrar el puntuales de lo que se observa
P
evento o suceso. en las fotografías.

82
• La organización interna (o de páginas interiores) está conformada por las

secciones, es decir, la manera en que se ordenan los contenidos o textos que
integran la publicación. Por ejemplo, noticias locales, nacionales o interna-
cionales, política, deportes, entretenimiento, arte y cultura, tecnología, cien-
cia, entre otras.
Observen en grupo la portada o primera plana de un periódico impreso.
1. Nombre del periódico,

logo y lema
El Despertar
Vivir la noticia 2. Lugar y fecha
de la edición
Edición nacional Guadalajara, Jalisco. Miércoles 28 de noviembre de 2018.
ón
Francisco
Toledo, por la
HECTOR GUERRERO / Gettyimages

recuperación
de Oaxaca tras 3. Noticias
ci
el sismo destacadas,
sección
Ciencia
st a
bu
El pintor

oaxaqueño
di n
Francisco
Toledo continúa
lla
ri
con las acciones Miles de asistentes en los pasillos de la FIL Guadalajara.
4. Pie de foto
para recuperar
las zonas más Abarrotan Feria Internacional
su ti
afectadas por del Libro en Guadalajara
el terremoto
n
del año pasado, Miles asisten a las presentaciones de libros 5. Encabezado,

en Oaxaca. La Tras la inauguración, miles de personas han abarrotado cabeza
da a
más reciente los pasillos de la feria, comprando, observando o asis- o titular

medida es la tiendo a las presentaciones editoriales. Los exhibidores principal
bi S
puesta en venta reportan que el ambiente es tranquilo, de entusiasmo y (noticia

de 16 grabados fiesta por el magno evento. Destacan las inmensas filas… principal)
©
sobre su visión
del sismo. Lanzan exposición de robots
Los fondos destacados Cambiamos
recaudados tu TV por un
6. Balazo o
serán La galería japonesa RJS exhibe des- calentador subtítulo
destinados de este domingo sus mejores inven- solar (frase de lo
a recuperar tos en el ámbito de la robótica. La esencial de
hi
viviendas, mayoría de estos ejemplares tienen Ahorra en tu la noticia)

parques e la función de solucionar problemas consumo de
iglesias, entre del mundo de los negocios. Esta ex- luz eléctrica.
ro
otros sitios posición tiene lugar en el Centro de ¡Ayuda al

públicos de Convenciones hasta el 3 de marzo. planeta y
P
Ned Snowman / Shutterstock.com
poblaciones ayúdate!
83
como Juchitán, Visítanos en 7. Noticias

Tehuantepec, av. Nuevo destacadas,
Ixtaltepec y León 40051, sección
Santa María casi esquina Actualidad
Xadani, entre con Bulevar
otros. SMR del Reloj.
En los espacios en blanco, escribe el número que corresponde al elemento

señalado.
ón
ci
st a
bu
di n
lla
ri
su ti
n
Observa la presentación y estructura de los interiores.

da a
Noticias
bi S
secundarias
Nombre de
la sección Cultura México, invitado de honor a la
©
Feria del Libro de Oporto
México enviará una selección de

sus editoriales, expositores y escri-
tores a este importante evento. Año

con año en Oporto, Portugal, se ce-
lebra una de las reconocidas ferias
hi
internacionales del libro. Ahí se re-

únen editores y escritores de todo
el mundo, por lo que la asistencia
ro
de México es una oportunidad para

mostrar el valor de nuestro país.
Rosario Castellanos, hoy

P
84
La cineteca estrena muestra

Este miércoles, la escritora Rosario Caste-
llanos habría cumplido 91 años. La comu- La cineteca estrena su anual Muestra
Noticia
nidad artística y las instituciones culturales Internacional: una selección con las
principal
le brindarán un homenaje en el Palacio de mejores películas del mundo. Este
Bellas Artes. La obra de esta escritora des- año se presentan 12 producciones,
taca por su sentido del humor y su crítica al del 26 de octubre al 2 de noviembre.
machismo.
Retoma los periódicos recopilados y tus observaciones de la página 80 y haz lo que

se pide.
• 5-),/"&!"+1&Ɯ 02"01/2 12/6,/$+&7 &Ń+"+ !2+,ǽ

• ¿Qué rasgos comparten? ¿Tienen algún rasgo distinto? Anótalo en tu cuaderno.
• ¿Llama tu atención la organización de algún periódico en especial?
• ¿Qué secciones les gustaría incluir en su periódico?
• ¿Coincide alguna de tus observaciones con lo que ahora sabes sobre la forma de
organización de los periódicos?
Para continuar la ruta de elaboración del periódico escolar, es importante que
ón
"+ $/2-, -/,-,+$+ #,/*0 !" ,/$+&7/ ") -"/&Ń!& , "0 ,)/ 6 !"Ɯ++ 020
/ 1"/ģ01& 0ǽ
ci
• )"+"+2+Ɯ % ,*,)0&$2&"+1"-/.2")"00&/3!"$2ģ)-/,-,+"/61,*/
decisiones entre todos.
st a
bu

di n
Nombre del periódico: El Informador Escolar
Logo: Será el dibujo
lla
ri
de un camión escolar.
Lema: Impulsando tu camino
su ti
Periodicidad: El periódico será mensual. Los tres grupos se alternarán su elaboración,

de manera que a cada grupo de tercer grado le tocará hacerlo cada tres meses a lo
n
largo del año escolar.

da a
Se seguirá la forma común de la mayoría de los periódicos

bi S
analizados. Nombre, lema y logo en la parte superior con letras

Organización
grandes, así como el lugar y la fecha.
"51"/+
Luego, la noticia principal con sus respectivos encabezados. Se
©
incluirán dos noticias destacadas.

Comunidad escolar Cultura Literatura
Organización
interna o Deportes Medio ambiente Ciencia
secciones que se Noticias generales Entretenimiento Tecnología
incluirán
hi
Otras secciones: Historietas

ro
Reúnanse y discutan si están presentes todos los elementos necesarios de un pe-

/&Ń!& ,ǽ+3"7.2" ,+ )26+02Ɯ %Ǿ1ć+$+)-/"0"+1" ,+#,/*"3+ "+"+
el trayecto formativo.
P
85
Escritura de textos para el periódico escolar

Los textos que se incluyen en las diferentes secciones del periódico son formas de
expresión escrita llamadas géneros periodísticos. Aunque tienen características par-
ticulares, todos tienen como objetivo principal transmitir información de interés
público o colectivo. Conocerlos te servirá cuando escribas tus propios textos para
incluirlos en el periódico.
Géneros Los géneros periodísticos dependen del objetivo del comunicador. Estos pue-
periodísticos den escribirse con la intención de informar, interpretar (opinar) o simplemente
entretener. Los principales géneros periodísticos son:
• La noticia. Presenta información objetiva y veraz de un hecho actual e

inédito.
• La reseña. Ofrece una descripción general de un hecho o acontecimiento.
• La entrevista. Recaba información por medio de preguntas realizadas al en-
1/"3&01!, ,+")Ɯ+!" -1/020&!"0Ǿ-"/0,+)&!!6-2+1,!"3&01ǽ
• El reportaje. Investigación sustentada en datos y testimonios. Combina la in-
ón
formación y el análisis, y puede incluir la interpretación del reportero.
• La crónica. Es la narración comentada de un acontecimiento.
• )/1ģ 2),!",-&+&Ń+ǽTexto donde el autor expresa su valoración y su in-
ci
terpretación de las noticias y da argumentos o razones para fundamentar su
punto de vista.
• El editorial. 02+/1ģ 2),.2"0"-2)& 0&+Ɯ/*-,/.2"/"-/"0"+1),-&-
st a
bu
nión institucional del periódico o revista.
di n
• %&01,/&"1-"/&,!ģ01& ǽ Historia basada en dibujos y breves diálogos cuyo
objetivo es entretener y expresar una crítica sobre un hecho.
lla
ri
En grupo, comenten:
su ti
• ¿Recuerdan alguno de los géneros mencionados en grados anteriores? ¿Cuáles

n
0,+020 / 1"/ģ01& 0602Ɯ+)&!!Ȅȅ,/ 2ç)1"&+ )&+/ģ0-//"! 1/2+

texto?
da a
• Contestar estas preguntas te permitirá elegir un género con base en lo que ya co-
noces y lo que has realizado previamente.
bi S
0"/3)&!"+1&Ɯ &Ń+!")0 / 1"/ģ01& 0-/&+ &-)"0!"!,0$ć+"/,0-"/&,-

©
!ģ01& ,0Ǿ-/&*"/, ,+2++,1& &6)2"$, ,+2+/1ģ 2),!",-&+&Ń+ǽ
Noticia
Titular o
encabezado y balazo Ellos son los tres jóvenes que ingresaron
Sintetiza en pocas a bachillerato con examen perfecto
hi
palabras el hecho.
Estudiarán en la UNAM
ro
Lugar y fecha Martes 31 de julio de 2018

¿Dónde y cuándo?
P
Ciudad de México.- La Universidad Nacional Autónoma de Méxi-

86
co (UNAM) presentó este martes a los tres jóvenes que consiguie-

Entrada ron entrar al nivel medio superior resolviendo de manera perfecta
Presenta los datos más el examen de admisión del Comipems, quienes coincidieron en el
relevantes de la noticia. privilegio que significa continuar sus estudios en la institución.
Se trata de César Eduardo Manuel Sánchez, quien proviene

del colegio Marie Curie ubicado en la colonia Villa Gustavo A.
Madero, y busca en un futuro estudiar química; José Daniel Cas- Hecho noticioso
tillo Crescencio, quien viene de una escuela secundaria pública ¿Qué sucedió?
del Estado de México y quiere estudiar medicina o criminología;
y Édgar Alan Miranda Morales, del colegio Windsor, quien bus-
ca ser ingeniero o físico tras terminar su bachillerato. Participantes
¿Quién o quiénes
En conferencia de prensa, los tres afirmaron que buscaron ingre- participaron?
sar a la UNAM debido a su prestigio educativo y por seguir la
tradición, pues muchos de sus parientes también pertenecieron
ón
a esa casa de estudios.
Cuerpo de la noticia
Se presentan los detalles
Además, pidieron a los alumnos que se quedaron fuera de la del hecho noticioso,
UNAM en este proceso que no se desanimen; […] deben sentir or- de mayor a menor
ci
gullo por haber concluido su secundaria y conseguir un lugar en importancia.
alguna institución de educación media superior, pues el examen
st a
bu
del Comipems asegura cupo a todos los que presentan el examen.

Objetivo
di n
Por otro lado, señalaron que el examen era difícil, pues incluía ¿Para qué?
temas que no formaban parte del plan de estudios de la secun-
lla
ri
daria, en especial sobre historia contemporánea, pero contesta-
ron esas preguntas por lógica y jerarquización. […] Antecedentes
¿Por qué? ¿Cómo?
su ti
En https://bit.ly/2BZS6Bm (consulta: 6 de octubre de 2018)
n
/1ģ 2),!",-&+&Ń+
da a
bi S
Los jóvenes héroes

©
Ayer, 13 de septiembre, se cumplieron 168 años del asalto al Castillo

de Chapultepec realizado por las tropas estadounidenses. A resultas
Introducción
del combate para capturar el edificio, en ese entonces sede del Co-
Presentación del
legio Militar, murieron en el lugar seis muchachos, con edades que tema o hecho que se
iban de los catorce a los veinte años. va a tratar. Aparecen
Con justa razón, en todo México se recuerda su valor y responsa- los antecedentes o
bilidad, al enfrentar en condiciones muy desproporcionadas a la tro- información del contexto
hi
pa invasora […]. Pero tampoco abundaré sobre la gesta histórica, sino del tema.
más bien invito a que todos nos preguntemos: ¿y qué enfrentan los
jóvenes en el presente?
ro
Un dato escalofriante: hoy mismo, más de siete millones de jóvenes

de 14 a 20 años no asisten a la escuela, en ninguna modalidad. ¡Siete mi-
Desarrollo
P
llones! Estos jóvenes fuera de la escuela son alrededor del 47% de ese
87
"!"Ɯ+")-,012/
grupo de edad, pero se puede captar mejor lo dramático de la situación o tesis y se elaboran
cuando vemos que, a los catorce años cumplidos, el 85% de los mexica- argumentos para
nos está en la escuela, pero a los veinte años de edad ya sólo el 28% de defenderla.
los jóvenes está estudiando.
Siete millones de jóvenes, en el despunte de su talento y su energía,
están fuera de ruta, lejos de la principal avenida de desarrollo social, la
educación, […] 47% de ellos, en promedio, ya trabajan o han trabajado,
iniciando a los doce años. […] Son siete millones de sueños pos-
puestos o truncados, siete millones de esperanzas frágiles. […]
despunte."+1&!,Ɯ$2/!,ǿ ¿Y qué vamos a hacer? ¿Les tocará a estos jóvenes la experien-
0"/"Ɯ"/")&+& &,,*+" "/ǽ cia de Chapultepec, sólo una resistencia desesperada y sin per-
pertrechos. Municiones, trechos, sin perspectivas de ayuda? ¿Una batalla en la que no
armas, máquinas y demás hay mañana? Estos jóvenes hoy por hoy son una multitud silen-
instrumentos utilizados en la ciosa y silenciada, pero en su capacidad y en sus aspiraciones
guerra. no son tan diferentes de otros […]
retórica. Conjunto de reglas Nadie acudió a apoyar a Francisco Márquez, acribillado por
,-/&+ &-&,0.2"0"/"Ɯ"/"+
ón
una decena de enemigos a sus catorce años, y en la conmemora-
al arte de hablar o escribir ción del 13 de septiembre hay una pequeña traza de rabia e im-
dentro del discurso con el potencia, un sutil reproche a nosotros mismos, que como país
Ɯ+!"!")"&1/Ǿ ,+*,3"/, no estuvimos en condiciones de defender con éxito a nuestros
ci
persuadir. hijos. Hoy ya no nos lo podemos permitir.
Comprometámonos en buscar y en exigir soluciones para la
st a
bu
educación media superior, para ampliar el acceso, la cobertura
y la calidad. Que el destino de nuestros jóvenes héroes sea el
di n
Cierre o conclusión de llegar a adultos en plenitud —una plenitud efectiva, no retó-
Se exponen propuestas, rica— una vida adulta de opción libre, estabilidad en el trabajo,
lla
ri
soluciones y acciones crecimiento continuo y participación ciudadana.
concretas.
Calderón, David. En https://bit.ly/2O7HhQy (consulta: 2 de agosto de 2018).
su ti
n
En equipo, retomen los periódicos recopilados en la página 80.

da a
• 5-),/"+),0&+1"/&,/"0"&!"+1&Ɯ.2"+)$2+,01"51,0.2"+,0"-+.2ć$ć+"/,
periodístico corresponden.
bi S
• Realicen lo mismo que en los ejemplos anteriores. Guíense con las siguientes pre-
guntas: ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Qué información o tema se presenta? ¿Cuál
©
es el propósito del texto? ¿Presenta una postura u opinión?
Ahora, de manera individual, planea la escritura del texto que publicarás en el

periódico escolar. Elige el género periodístico más adecuado para informar lo
que deseas comunicar.
Noticia Artículo de opinión

hi
Convencer al alumnado de la
Propósito Informa acerca de la donación de
gran responsabilidad de cuidar las
ro
comunicativo equipos de cómputo.

computadoras.
Expresar una opinión
Qué donaron, quién fue el donador,
P
Contenido
88
fundamentada (datos, ejemplos,

cuándo…, por qué…, a quiénes…
testimonios, información).
Tendrá un encabezado claro, un Sigue un orden argumentativo:
Organización balazo conciso y el cuerpo de la introducción, desarrollo, cierre o
noticia con la información suficiente. conclusión.
Vocabulario formal y se utilizarán
Lenguaje
Objetivo y formal apropiado al género
estrategias discursivas para
periodístico.
convencer al lector.
• Considera más de una opción de tipo de texto y sus características.

• Una vez elegido el tipo de texto que llame más tu atención, escribe un primer bo-
rrador de tu texto. Toma en cuenta la planeación de la página anterior. Observa el
ejemplo.
Renovación tecnológica para la educación Encabezado
Compromiso de alumnos y familiares. Balazo
El personal del proyecto, coordinado por la ingeniera María
ón
Katherine Briceño, está realizando con éxito la actualización de
los equipos de cómputo de tercer grado; seguido de la compostura
de los equipos de primero y segundo grados.
ci
El llamado es a cuidar estos equipos donados y que son de alta
Introducción al
calidad y facilitan la incorporación a la tecnología y mejorarán
cuerpo de texto
st a
el aprendizaje educativo. El poder llevárselos a casa implica una
bu

gran responsabilidad para todos. La familia debe garantizar
di n
que se les dará el uso educativo y colaborar para que perduren
y conservarlos en excelente estado hasta que los alumnos
lla
ri
terminen la escolaridad.
su ti
• Redacta tu texto. Luego reúnete con un compañero.
• Intercambien sus textos y cotejen que cumplan con su plan de escritura. Básense
n
en la siguiente rúbrica.
• Aporten ideas uno al otro para mejorar donde la respuesta haya sido No.
da a
bi S
Propósito comunicativo Ideas/contenido
Logra el propósito de informar el suceso a La información responde a las preguntas

©
la comunidad escolar. qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por qué.
Sí No Sí No
Organización Lenguaje
Tiene encabezado, balazo, cuerpo de la El lenguaje es objetivo y formal, apropiado

hi
noticia y cierre. al género periodístico.
Sí No Sí No
ro
• Piensa que podrás colaborar con otros textos a lo largo del ciclo escolar, por lo
P
89
que, para desarrollarlos en su momento, es importante guardar las opciones del

tipo de texto periodístico que consideraste en la página 86.
Recursos para redactar textos periodísticos

Al redactar una noticia o un artículo de opinión u otro género periodístico, se usan
/" 2/0,0!"))"+$2'""0-" ģƜ ,0,/&"+1!,0!"0//,))/6 ,+" 1/)0&!"0!"+-
tro del texto. Es momento de revisar, corregir y mejorar tu texto.
Recursos de Estos recursos te permitirán dar claridad, precisión y lógica a tu texto. Recuer-
escritura y da que un texto debe revisarse en varias ocasiones para que tenga lo necesario.
redacción
• )20,!"-)/06"5-/"0&,+"0!""+) ")/"! 1/-ç//#,0
En un texto se utilizan palabras y frases para enlazar o conectar las ideas. Son
recursos del lenguaje que se emplean al redactar para expresar con precisión
las ideas y dar una secuencia lógica a los párrafos y al texto. Por ejemplo:
ón
Función Conectores o expresiones de enlace
Contrastar ideas pero, sin embargo, no obstante, por el contrario…
ci
Indicar causa porque, pues, dado que, a causa de, con motivo de…
st a
bu
di n
por lo tanto, de modo que, razón por la cual, por lo
Indicar consecuencia
cual…
lla
ri
"+-/&*"/)2$/Ǿ-/1"/*&+/Ǿ)2"$,ǾƜ+)*"+1"Ǿ
Marcar orden
durante…
su ti
Continuar la misma idea asimismo, así pues, luego, así, en este sentido…
n
da a
• /1,$/#ģ6-2+12 &Ń+
bi S
Los principales signos de puntuación son coma, punto y coma, punto y segui-
do, signos de interrogación y admiración, comillas, etcétera.
©
Recuerda que has usado estos signos en otros grados, por lo que sabes que su
importancia radica en que ayudan a escribir correctamente para comunicar de
manera exitosa lo que pensamos y que más lectores puedan entender y apre-
ciar tu texto.
Un apoyo útil para revisar la ortografía son los diccionarios. Puedes usarlos
hi
cuando tengas duda sobre cómo se escribe una palabra.

ro
""")1"51,!"2+"012!&+1".2"0"&+1"/"0Ń-,/2+"3"+1,!"-,/1&3,ǽ0"/3")
20,!"),0 ,+" 1,/"06"5-/"0&,+"0!""+) "ǽ
P
90
Con motivo del décimo aniversario de la escuela secundaria

Benito Juárez, se llevaron a cabo las Jornadas Culturales en las
instalaciones del plantel. Durante los cinco días que duró este evento,
se realizaron diversas actividades en las que participaron todos los
grupos de la escuela. Asimismo, se entregaron reconocimientos a los
estudiantes destacados.
• "3&0121"51,"&!"+1&Ɯ 0&21&)&701"),0 ,+" 1,/"0!" 2!,0ǽ+ 0, ,+1/-

rio, une las oraciones con el tipo de conectores que le corresponda.
Las duranguenses se convirtieron en las campeonas nacionales Contraste

de la categoría A femenil de futbol 6 contra 6. Pero no fue fácil de ideas
derrotar al representativo del estado de México, por lo tanto, fue
en tiempos extras que lograron ganar el partido.
Indica
consecuencia
Las jugadoras de ambos equipos demostraron su preparación, sin
embargo, el equipo duranguense superó por dos goles a sus oponentes.
ón
Así, la Escuela Secundaria Ignacio Manuel Altamirano (Esima) se Continuar la
llevó el campeonato con un marcador final de cuatro a dos. misma idea
ci
• Cada párrafo debe contener al menos una idea principal. Divide los párrafos largos
en otros más cortos y desarrolla la idea.
st a
bu

• 201&126")0-)/0.2"0"/"-&1"+ǽ00&+Ń+&*,0"&!"0Ɯ+"0Ǿ ,*,%0%"-
di n
cho en otros grados. lla
ri
""),0!,01"51,0&+#,/*1&3,0.2"*,01/*,06/"Ɲ"5&,+0,/")#2+ &Ń+!"),0
signos de puntuación presentes en ellos.
su ti
"51,ǖ
n
Comillas: para citar la

En la premiación, fue condecorada Samantha Simental como voz de otra persona, ya
da a
la máxima goleadora del campeonato, luego de anotar 17 goles sea una declaración o
durante el encuentro, la jugadora dijo sentirse “emocionada y de un texto.
bi S
satisfecha por haber logrado este reconocimiento”.

©
Las jugadoras que representaron a la Esima Durango Punto y aparte: al

en estos juegos son Naomi Castro, Ivana Bustillo, Maydellin terminar un párrafo.
Roldán, Sandra Pérez, Alejandra Martínez, Samantha
Simental, Allison Flores, Camila Calvillo, Estefanía Ibáñez y
Danna Paola Espinosa, todas ellas dirigidas por Atssiel Estrada Coma: para separar
Becerra y su auxiliar técnico Roberto Martiz. elementos de una lista
o enumeración.
hi
"51,Ǘ
ro
Con justa razón, en todo México se recuerda su valor Punto y seguido:

y responsabilidad, al enfrentar en condiciones muy
P
para separar
91
desproporcionadas a la tropa invasora. Pero tampoco abundaré oraciones en un

sobre la gesta histórica, sino más bien invito a que todos nos mismo párrafo.
preguntemos: ¿y qué enfrentan los jóvenes en el presente?
Un dato escalofriante: hoy mismo, más de siete millones de Signos de

jóvenes de 14 a 20 años no asisten a la escuela, en ninguna interrogación y de
modalidad. ¡Siete millones! "5 )* &Ń+ǽ
+1"/ *&121"51, ,+2+ ,*-ļ"/,!"".2&-,-/.2"/"3&0"),/1,$/#ģǽ

")&7)0 ,//" &,+"0!",/1,$/#ģ6-2+12 &Ń++" "0/&0 ,+0""+12/"-
visión y la de tu compañero.
Necesito No lo
Logros Bien
mejorar logré
Reconocí el periódico escolar como medio para establecer
ón
comunicación entre la comunidad escolar.
Propuse formas de organización para el periódico escolar.
ci
Elaboré textos para incluirlos en el periódico.
st a
bu
di n
• "Ɲ"5&,+120/"02)1!,06 Ń*,-2"!"0*"',//60ģ ,+1&+2/ ,+"01"1/6" -
to formativo.
lla
ri
Balance de texto e imágenes en un periódico
su ti
¿Te gustaría leer un periódico que solo tuviera texto? ¿Podrías conocer los pormeno-
res de un evento, únicamente por medio de una imagen? Para generar interés en el
n
lector desde el primer vistazo, los periódicos requieren un balance entre el texto y la
imagen.
da a
bi S
Balance )-"/&Ń!& ,-/"0"+12+!&0"ļ, 26,0")"*"+1,0$/çƜ ,0ț&*ç$"+"0Ǿ1&-,0!"

entre texto e letra, colores, etcétera) y textuales estén dispuestos en la página de manera or-
©
imagen ganizada, atractiva y funcional, que facilite su lectura y transmita todo lo que
quiere comunicar al lector. Esto implica tener un equilibrio entre texto e ima-
gen, sin que predomine uno sobre otro.
Cuando en la página un texto es excesivo, se corre el riesgo de perder el interés

del lector o aburrirlo, mientras que, si la imagen tiene protagonismo, es posi-
ble que no quepa toda la información de la noticia o que parezca que está de
hi
relleno.
No existe una fórmula única para acomodar dichos elementos, pero explorar
ro
distintos periódicos puede dar ideas para tener un panorama de cómo y dón-
de situarlos:
P
92
• El texto (noticia principal o nota destacada) conforme a su función (nombre

del periódico, lema, pie de foto, encabezado, balazo, cuerpo de noticia).
• La imagen según su forma (horizontal o vertical) y tamaño, además de su
asignación (acompañar a una noticia principal o nota destacada).
Observa el ejemplo que se realizó con la primera plana de nuestro periódico. Lue-
go hagan lo mismo para el suyo.
Primera plana Nombre del periódico.

Normalmente con letra gruesa
y de gran tamaño para ser
Imagen. Logo Texto. Nombre del periódico legible a distancia
Texto. Lema del periódico, lugar y fecha

Imágenes.
Texto. Texto. Noticias De logo, pequeña, que guarde
Imagen. Foto de relación con él.
Encabezado y destacadas
noticia principal De noticia principal, de gran
noticia principal
ón
tamaño.
De noticia destacada, menor
que la de la noticia principal
ci
Texto.Pie de foto
Cuerpo de texto de noticia
st a
bu
principal en columna, como

suele llamarse. Tiene el
di n
mayor espacio y siempre
acompañado de una imagen.
lla
ri
Texto. Noticia Imagen. Foto
destacada de noticia
destacada Las noticias destacadas van
su ti
en un espacio menor y pueden
o no tener imagen. Presentan
n
tipografía de menor tamaño y

de estilo sencillo.
da a
bi S
0"$ů/"+0"!".2"02-/,-2"01 2*-) ,+2+)+ "!"1"51,"&*$"+.2"0"

amable para el lector.
©
• Pueden presentársela a su profesor o a algún otro miembro de la comunidad esco-

lar (lectores a quienes estará destinado el periódico) para que les proporcione su
punto de vista y apreciaciones.
• Una vez corregida su propuesta con base en las sugerencias de sus lectores, tén-
ganla presente para el siguiente paso del diseño de su periódico escolar.
Importancia de la estructura y la organización

hi
gráfica de la información en el periódico

ro
&/"Ɲ"5&,+*,0Ǿ")ć5&1,!"2+-"/&Ń!& ,/!& 1+1,"+") ,+1"+&!,ț&+#,/* &Ń+Ȝ

como en el balance entre este y las imágenes, pero también en la estructura y la or-
P
$+&7 &Ń+$/çƜ !"020-ç$&+0ǽ

93
Todo periódico procura tener un sello particular, es decir, que al darle un vis- La estructura
17, ") )" 1,/ !&01&+$ )0 / 1"/ģ01& 0 "0-" ģƜ 0 .2" ), % "+ ů+& , 6 /"- y la
conocible. Una manera de lograrlo es tener una estructura y una organización organización
$/çƜ -"/#" 1*"+1"!&0"ļ!0Ǿ ,*,)-/"#"/"+ &!"!"01 /0&"*-/"+,- gráfica de la
1& &0!"2+1"*ç1& "0-" ģƜ Ǿ-,/"'"*-),Ǿ!"Ɯ++70ǽ información
"Ɯ+*,0"01,0!,00-" 1,0ǿ
• La estructura. Es la manera en que el periódico decide publicar su contenido,

qué aparecerá primero y qué después, desde la primera plana hasta la últi-
ma; en qué orden se presentarán las secciones y si estas incluirán determi-
nados géneros, como las entrevistas, crónicas, reportajes, las noticias y los
artículos de opinión que a veces se anuncian en la primera plana.
• La,/$+&7 &Ń+$/çƜ ǽ Es todo lo relacionado con la apariencia, diseño y la
personalidad del periódico, es decir, el tipo y tamaño de letra del nombre, los
encabezados, los titulares, el cuerpo de texto, etcétera; así como la calidad y
ón
cantidad de las imágenes o fotografías que tendrán los distintos contenidos.
Para lograr lo anterior es útil que jerarquicen los contenidos y la información
ci
por incluir; por ejemplo, el tipo de letra y el contenido.
st a
bu
+$/2-,Ǿ-/&*"/,!"Ɯ++")1*ļ,61&-,!")"1/.2"21&)&7/ç+"+02-"/&Ń!& ,ǽ
di n
Para eso, pueden plasmarlo en una hoja en blanco, en un pliego de papel o en un
-/, "0!,/!"1"51,Ǿ0& 2"+1+ ,+"01"/" 2/0,ǽ
lla
ri
• Observen los tamaños y tipos de letra en el ejemplo que les presentamos con el
nombre del periódico.
su ti
n
En papel. Tamaño de letra +-/, "0!,/!"1"51,0ǽ&-,!")"1/

da a
bi S
El Informador Escolar El Informador Escolar

©

hi
ro
P
94
• Realicen lo mismo con el resto de los elementos de la primera plana y de las pági-
nas interiores.
• Hagan un registro de lo que decida el grupo. Pueden hacerlo en una tabla como la
siguiente.
Elementos Tipo de letra Tamaño
Primera plana
Letra gruesa que se utilice en medios de

Nombre del periódico Grande
comunicación escrita
Lugar y fecha De fácil lectura Chico
ón
Tipo de letra moderna que se utilice en
Encabezados Mediano
medios de comunicación escrita
ci
Balazos o subtítulos Elegante y sencilla de fácil lectura Normal
st a
Cuerpo de noticia Elegante y sencilla de fácil lectura Normal
bu

di n
Pies de foto Delgada y clara, fácil de leer
lla Pequeño
ri
• Guarden y tengan presente para más adelante la tabla que hagan ustedes.
su ti
%,//" ,-&)"+),01"51,0-/,!2 &!,0-,/ !&+1"$/+1"!")$/2-,ǽ
n
• Organícenlos por tipo de texto periodístico.

• Jerarquicen la importancia de cada uno con base en el propósito de su periódico,
da a
.2"!"Ɯ+&"/,+"+)-ç$&+ǝǖǽ
bi S
"1,*"+)Ɯ %"),/! ,+)#,/*!",/$+&7/")-"/&Ń!& ,"0 ,)/"+)

-ç$&+ǝǚ6.2" ,+1&"+")00" &,+"0.2"!"0"+&+ )2&/Ǿ0ģ ,*,)0-/,-2"010
©
!")+ "!"1"51,"&*$"+%" %0"+)-ç$&+Ǟǘǽ
• &0-,+$+"+.2ć-ç$&+0&/ç+),01"51,0"&*ç$"+"0ǽ/")),%$+2+-)+&Ɯ -
dor a manera de lista de cada una de ellas. Observen el ejemplo con algunas páginas.
Primera plana Página 3. Sección Página 5

hi
1. Nota principal “Comunidad escolar”

sobre el inicio del 1. Reportaje en torno
año escolar y la 1. Reportaje al triunfo del equipo
ro
donación de los 2. Notas destacadas escolar de futbol

equipos de cómputo 3. Fotos de opoyo femenil
2. Imagen de apoyo 4. Sugerencias 2. Foto de apoyo
P
95
de la nota principal 3. Entrevistas con

3. Artículo de opinión jugadoras
acerca de la 4. Fotos de apoyo
donación de los
equipos de cómputo
4. Foto de apoyo
5. Noticias destacadas
Una vez que hayan acordado lo anterior, con el apoyo de su profesor organicen
cuatro equipos: uno de redacción, uno de diseño, uno de producción y otro de
difusión.
• Reúnanse con su equipo y aborden el siguiente aprendizaje.
La organización y difusión del periódico escolar

Un periódico escolar, como cualquier otro, requiere una planeación precisa en su
proceso de elaboración.
ón
Esto facilita el trabajo en todos niveles, además de optimizar tiempos y recursos en
02,/$+&7 &Ń+6!&#20&Ń+Ǿ-/),$//)Ɯ+)&!!-/&+ &-)ǿ-2)& /), ,*,*"!&,
importante para establecer comunicación en la comunidad escolar. Esto es posible
ci
,+".2&-,0!"1/"0"0-" ģƜ 0ǽ
st a
bu
Equipos Por la complejidad de elaborar, diseñar y distribuir un periódico, este requiere
di n
de trabajo ),/$+&7 &Ń+!"1/"0"0-" ģƜ 0.2"))"3+ , ,),/!,/"0"Ɯ "0
para la y expertos o entendidos en sus áreas de trabajo o funciones como son redacto-
lla
ri
organización res, diseñadores, difusores, entre otros.
y difusión de
un periódico Es muy importante mantener un diálogo continuo entre cada área. Para ello es
su ti
preciso formar un equipo de trabajo que coordine los diferentes procesos nece-
sarios para que la publicación sea difundida en el tiempo señalado. En el ám-
n
bito periodístico se llama Consejo editorial, y se divide de la siguiente manera:

da a
• Director. Responsable de que todas las tareas se cumplan.

• Equipo de redacción y corrección de estilo. Leen y corrigen los textos; revi-
bi S
san que estos cumplan con las características de forma y contenido, como la
ortografía y puntuación.
©
• Equipo de diseño. Es el área creativa, es decir, los especialistas en acomodar

y ajustar los textos e imágenes para que sean atractivos y cumplan la estruc-
12/!"Ɯ+&!Ȁ1*&ć+&+ )26"#,1Ń$/#,06 /& 12/&010ǽ
• Equipo de producción. Se encarga de obtener los recursos necesarios para
hacer la publicación, sea impresa o digital, siempre en coordinación con el

equipo de redacción y el director.
• Equipo de impresores. Se encarga de recibir los archivos y los recursos para
hi
la impresión del periódico, además de revisar que esta última cumpla con la
calidad requerida.
• Equipo de difusión. Lleva los ejemplares del periódico a los puntos donde se
ro
distribuirá a los lectores. También crea anuncios que den a conocer al lector
la publicación.
P
96
Finalmente es importante tener un cronograma de trabajo para considerar

tiempos de entrega y recepción de los distintos equipos.
+ $/2-, ,*"+1"+ .2ć ".2&-, !") ,+0"', "!&1,/&) )"0 $201/ģ -"/1"+" "/
cada uno de ustedes.
• Consideren en qué son buenos (dibujar, redactar, organizar, etcétera).

Para cumplir con el proceso, es necesaria la intervención del director. En este caso
puede ser el profesor.
• Él asignará a cada equipo su función, coordinará que se cumplan todas las tareas
oportunamente y dará el visto bueno a cada producto del proceso.
• Realicen con él su cronograma de trabajo y completen la tabla con las fechas acor-
dadas por los diversos equipos.
Mes 1 Mes 2 Mes 3
ón
Redacción, revisión y Selección de textos, Impresión final y
corrección de textos. corrección y diseño. distribución de ejemplares.
ci
st a
bu

Fecha de recepción: Fecha de recepción: Fecha de recepción:
di n
Fecha de entrega: Fecha de entrega: Fecha de entrega:
lla
ri
su ti
Equipo de redacción
n
• Recopilen los textos de sus compañeros.

• Revísenlos y valídenlos para que puedan publicarse en el periódico escolar.
da a
• Entreguen los textos al equipo de diseño.

bi S
Equipo de diseño
©
• Reciban los textos del equipo de redacción y trabajen con el propósito comunica-
tivo del periódico escolar a la mano.
• Validen los tamaños y tipos de letra; el balance entre el texto y las imágenes; la es-
1/2 12/6,/$+&7 &Ń+$/çƜ -/,-2"01,0"+")1/6" 1,ǽ
• Entreguen el material al equipo de producción.
En la página siguiente se muestra el ejemplo de un periódico escolar en su versión

hi
Ɯ+)&*-/"0Ǿ+1"0!"*+!/),-/,!2 &Ń+ǽ
Equipo de producción
ro
• Reciban el material del equipo de diseño en las fechas acordadas.

• Preparen el material para la impresión o digitalización del material.
P
97
• Reproduzcan el periódico: imprímanlo, fotocópienlo, creen un blog o página web.

• Entreguen los ejemplares al equipo de difusión.
Utiliza el servicio gratuito de Blogger o Wordpress para publicar el periódico escolar

"+)/"!ǽ*&ć+-2"!"020/-/,$/*0,-)+1&))0-/"!"Ɯ+&!0-/!&0"ļ/2+
periódico.
El Informador Escolar
E
IMPULSANDO TU CAMINO
Durango, Durango, 8 de octubre de 2018
Bienvenidos al año
ón
Edición núm. 1
escolar 2018-2019 en el
marco de la entrega de
los nuevos equipos de
ci
cómputo
st a
bu
Donación de la Asociación
de Vecinos Unidos por la
di n
Pág. 10
Educación
lla
ri
Nos complace darles la bienve- de Vecinos Unidos por la Edu-
nida a este año escolar, el cual es- cación, dirigida por el presiden-
tará lleno de actividades dignas te de la República y la ministra
de ser contadas y aplaudidas. En del poder para la educación, por
su ti
el inicio de las actividades esco- dotar a la mayoría de las escue-
lares siempre esperamos ver a las, no solo de las computadoras
n
nuestros colegas, amigos y com- portátiles, sino también entre- Pág. 15

pañeros de clases, quienes nos gando una gran dotación de tex-
da a
saludan con alegría y hasta con tos escolares para reducir los
algarabía. Sin embargo, en esta costos de los útiles escolares.
bi S
oportunidad, queremos resal-

tar el esfuerzo de la Asociación Yalixza Guevara
©
Pág. 28
Renovación tecnológica
por la educación LO ÚLTIMO
El personal del proyecto, coor- • Triunfo

dinado por la ingeniera María deportivo de
hi
Katherine Briceño, está actua- la escuela

lizando con éxito los equipos secundaria
de cómputo de tercer grado Ignacio Manuel
ro
y después compondrá los de Altamirano de

primero y segundo grados. Durango. p. 5.
El llamado es a cuidar estos • La escuela como
P
98
equipos donados, que son de familia debe garantizar que se espacio para la
alta calidad, facilitan la in- les dará el uso educativo y co- comunicación.
corporación a la tecnología y laborar para que perduren y p. 3
mejorarán el aprendizaje edu- conservarlos en excelente es- • Consejos para
cativo. El poder llevárselos tado hasta que los alumnos docentes que
a casa implica una gran res- terminen la escolaridad. garanticen la
ponsabilidad para todos; la Andrea Báez Juárez excelencia. p. 3
Equipo de difusión
• Coordinados por su maestro, den a conocer el resultado de su trabajo.

• A manera de difusión, realicen una presentación del periódico escolar.
• Inviten a profesores, alumnos, padres de familia y vecinos.
• Realicen una convocatoria para que sus compañeros de otros grados participen en
el periódico escolar.
Recuerden que el periódico servirá para que futuras generaciones establezcan co-
municación en la comunidad escolar.
ón
Pide a un compañero que marque con una si el texto que escribiste cuenta con los siguien-
ci
tes criterios.
Sí, pero
st a
bu
Criterios Sí No
faltó

di n
Informó sobre un hecho noticioso o sobre un tema de interés para la
comunidad.
lla
ri
Cumplió con las características de forma y contenido de un texto
periodístico.
su ti
Usó conectores o expresiones de enlace.
Usó correctamente los signos de puntuación: coma, punto y seguido,

n
comillas, punto y aparte, signos de interrogación y de admiración.

da a
bi S
Nivel de logro
Aprendizaje
©

Reconocí que el periódico escolar es
un medio importante para establecer
comunicación en la comunidad educativa.
Propuse formas de organización para el
periódico escolar.
Valoré el balance entre texto e imágenes.
hi
Analicé géneros periodísticos.

ro
Elaboré un texto para incluirlo en el

periódico.
"Ɲ"5&,+ć0,/")&*-,/1+ &!")
P
99
"01/2 12/6),/$+&7 &Ń+$/çƜ !")

información.
Colaboré en la organización y difusión del
periódico.
ȅŃ*, )&Ɯ /ģ012!"0"*-"ļ,Ȅ0 /ģ"),"+12 2!"/+,6 ,*-ç/1"), ,+2+ ,*-ļ"/,ǽ

Establece estrategias para mejorar tu aprendizaje.
""")-ç//#,!" ,+1"512)&7 &Ń+0, &)6 2)12/)ǽ2"$,*/ ,+2+ a cuál
de los fragmentos de poemas corresponde.
A finales del siglo XIX y principios del XX, la clase social media se consoli-
daba, la contaminación aumentaba y las urbes crecían sin control, mientras
la pobreza y la industrialización eran cada día más evidentes. Sin embargo, el
ón
poema recurre al color, al lujo y a la fantasía y se traduce en una esperanza por
la mejora del mundo.
ci
En dulce charla de sobremesa, Parlanchina, la dueña dice cosas banales,
st a
bu
mientras devoro fresa tras fresa y vestido de rojo piruetea el bufón.
y abajo ronca tu perro “Bob”, La princesa no ríe, la princesa no siente;
di n
te haré el retrato de la duquesa la princesa persigue por el cielo de Oriente
que adora a veces al duque Job. la libélula vaga de una vaga ilusión.
lla
ri
Gutiérrez Nájera, Manuel. “La duquesa Job”, en Darío, Rubén. “Sonatina”, en https://bit.ly/2BYb0sl
https://bit.ly/2pE55kL (consulta: 5 de octubre de 2018). (consulta: 5 de octubre de 2018).
su ti
n
Organiza las preguntas por temas y subtemas en la tabla que aparece abajo.
da a
¿Qué ventajas y desventajas conlleva una dieta sana? ¿Qué enfermedades pueden
prevenirse con una dieta sana? ¿Qué importancia tiene una dieta sana? ¿Qué alimen-
bi S
tos proporcionan los nutrientes necesarios? ¿Qué es una pirámide nutricional?

©
Temas Subtemas
hi
Lee el fragmento de la novela El hobbit de J. R. R. Tolkien.

ro
Una tertulia inesperada

P
100
En un agujero en el suelo, vivía un hobbit. No un agujero húmedo,

enlosado. Suelo cubierto de sucio, repugnante, con restos de gusanos y olor a fango, ni tam-
piedras lisas. poco un agujero seco, desnudo y arenoso, sin nada en que sentar-
se o que comer: era un agujero-hobbit, y eso significa comodidad.
Tenía una puerta redonda, perfecta como un ojo de buey, pinta-
da de verde, con una manilla de bronce dorada y brillante, justo en el medio. La
puerta se abría a un vestíbulo cilíndrico, como un túnel: un túnel muy cómodo,
sin humos, con paredes revestidas de madera y suelos enlosados y alfombrados,
provisto de sillas barnizadas, y montones y montones de perchas para sombreros
y abrigos; el hobbit era aficionado a las visitas. El túnel se extendía serpeando, y
penetraba bastante, pero no directamente, en la ladera de la colina —La Colina,
como la llamaba toda la gente de muchas millas alrededor—, y muchas puerte-
citas redondas se abrían en él, primero a un lado y luego al otro. Nada de subir
escaleras para el hobbit: dormitorios, cuartos de baño, bodegas, despensas (mu-
chas), armarios (habitaciones enteras dedicadas a ropa), cocinas. Comedores, se
encontraban en la misma planta, y en verdad en el mismo pasillo. Las mejores
habitaciones estaban todas a la izquierda de la puerta principal, pues eran las
ón
únicas que tenían ventanas, ventanas redondas, profundamente excavadas, que
miraban al jardín y los prados de más allá, camino del río.
Tolkien, J. R. R. El hobbit. trad. de Manuel Figueroa, Minotauro, España, 2004, p. 11.
ci
• Describe brevemente qué tipo de voz narrativa tiene el fragmento, así como qué
st a
bu
posición social y características psicológicas le otorga esa voz al personaje princi-
di n
pal a partir de la descripción del ambiente.
lla
ri
su ti
Lee el documento normativo y haz lo que se pide.
n
Artículo 1.º En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas gozarán de
da a
los derechos humanos reconocidos en esta Constitución y en los tratados in-

ternacionales de los que el Estado Mexicano sea parte […]
bi S
Artículo 2.º, inciso A, numeral I. Decidir sus formas internas de convivencia y

organización social, económica, política y cultural.
©
• !"+1&Ɯ ")3"/,!" !/1ģ 2),"&+!& 02#,/*Ǿ*,!,61&"*-,3"/)ǽ
Verbo en el artículo 1.º Verbo en el artículo 2.º
hi
ro
De los siguientes elementos, selecciona los que forman parte de la estructura de

un periódico escolar.
P
101
Nombre del periódico Logo
Lema Publicidad
Noticia principal Lugar y fecha de publicación
Sección de sociales " &Ń+Ɯ++ &"/

""")1"51,6%7),.2"0"-&!"ǽ
Juguetes para romper los estereotipos de género
Mucho se ha hablado sobre los juguetes para niños: incitan a la violencia, es-

tán claramente señalados para niños o niñas, pueden crear problemas poste-
ón
riormente […]
Pero parece que las jugueterías no avanzaron en este aspecto, y hoy en día
nos seguimos encontrando con juguetes claramente para niñas, cuando hace
treinta años aún existían juguetes unisex […].
ci
Muchos padres se están manifestando en contra de la división y segregación
de los juguetes infantiles según el género del pequeño.
st a
bu
Pero el verdadero problema radica en los juguetes de niñas, que están crea-
dos para decir que la apariencia es lo que importa. Muchos padres e investiga-
di n
dores creen que gran parte de los problemas de autoestima y los desórdenes
alimenticios que tienen las mujeres se deben a estos estereotipos planteados
lla
ri
desde su más tierna infancia. […]
Además, personajes clásicos de juguete han sufrido cambios que los vuelven
más delgados, más sexuales y más rosas. […]
su ti
Elizabeth Sweet, una estudiante de Doctorado en sociología en la Universi-
dad de California, ha hecho una investigación sobre los juguetes, en la que ha
n
visto que en la década de 1970 se comenzaron a hacer publicidades en las que

los juguetes eran unisex, pero a partir de 1995, la publicidad de juguetes volvió
da a
a ser de género.
bi S
Vázquez, Lucía. En https://bit.ly/2wgphLj

(consulta: 5 de octubre de 2018).
©
• ¿Qué opción expone la opinión de la autora?
A) “Mucho se ha hablado sobre los juguetes para niños: incitan a la violencia”

B) “Pero parece que las jugueterías no avanzaron en este aspecto”
hi
C) “el verdadero problema radica en los juguetes de niñas, que están creados
para decir que la apariencia es lo que importa”
D) “Muchos padres se están manifestando en contra de la división y segregación
ro
de los juguetes infantiles”

P
102
• ¿Cuál podría ser parte de la conclusión del texto?
A) Los juguetes han sufrido cambios hacia la imposición de los roles de género.
B) Los juguetes infantiles incitan a la violencia posteriormente.
C) Las niñas buscan divertirse y comprender al mundo que las rodea.
D) Las mujeres deben ser respetadas por el solo hecho de serlo.
• ¿Estás de acuerdo con el punto de vista del autor? Escribe al menos un argumento
para sustentar tu opinión.
Lee el fragmento y haz lo que se pide.
Ganan alumnos de Secundaria Federal 1

competencia mundial de robótica
ón
Diecisiete alumnos de la Escuela Secundaria Federal 1 viajaron a la ciudad de
Alburquerque, Estados Unidos para representar a la localidad y resultar victo-
ci
riosos en la competencia de internacional de robótica “Roborave” […] llevada a
cabo los días 10, 11 y 12 de mayo.
st a
bu
Dado que se llevaron tres robots para competir, Evangelina Sánchez Beru-
men, encargada del taller de robótica compartió que los alumnos se dividieron
di n
en tres grupos; llevándose el primer lugar los fronterizos en la categoría “A-ma-
ze-ing”, mientras que los otros dos quedaron en los primeros 10 lugares entre
lla
ri
90 equipos participantes.
La competencia consistió en que las y los estudiantes armaran y programa-
ran un robot que cargara un número determinado de pelotas y que debía se-
su ti
guir una línea curva. Además, los alumnos tuvieron que sistematizar un robot
para que recorriera un laberinto.
n
La educadora acentuó, además, que todo el proceso de programación, pla-

neación y participación en el concurso fue una bonita experiencia para ella […].
da a
El taller de robótica del plantel está integrado por 12 alumnas y alumnos de

primero, segundo y tercer grado, que se encuentran en un rango de edad de los
bi S
12 a los 15 años.
©
Torres, Stephanie. En https://bit.ly/2PdL53K (consulta: 05 de octubre de 2018).
• ¿De qué género periodístico se trata? Escribe tres de sus características.
hi
• ¿Qué hecho noticioso se informa en el texto?

ro
A) El taller de robótica de la Escuela Secundaria Federal Núm. 1 está integrado

por 12 alumnos.
P
103
B) A los alumnos y las alumnas que participaron en el campeonato se les otorgó

un diploma.
C) Alumnos de la Secundaria Federal Núm. 1 ganaron en el campeonato mundial
de robótica.
D) Los estudiantes armaron y programaran un robot para que siguiera un
recorrido.
104
P
ro
hi ©
bi S
da a
n
su ti
lla
di n
st a
ri
bu
ci
ón
Trimestre 2
ón
ci
st a
bu
di n
lla
ri
Testigo de tu entorno En este trimestre:
Día a día adquirimos diversas herramientas para contar tanto Revisarás convocatorias y
su ti
los hechos que han marcado nuestra historia personal como la rellenarás formularios diversos.
de la sociedad y el mundo.
n
Elaborarás resúmenes de textos

El lenguaje tiene distintos propósitos. Lo utilizamos en textos argumentativos.
da a
personales, educativos, sociales y colectivos. Algunos siguen

una metodología para organizar información y otros sirven para Jugarás poéticamente con
bi S
divertir y deleitarnos. analogías, exageraciones,

sinsentidos y otras
©
En los grados anteriores hemos conocido diversas maneras de transformaciones del

usar el lenguaje para expresarnos. Ahora tendremos la opor- 0&$+&Ɯ !,ǽ
tunidad de argumentar y debatir nuestras ideas, así como de
llenar formularios y convocatorias; compartiremos nuestra ex- Diseñarás un plan de lectura
periencia como lectores e invitaremos a otras personas a que personal y compartirás tu
se embarquen con nosotros en el viaje de la lectura. experiencia lectora.
hi
Relatar hechos, argumentar nuestras ideas y opiniones o cons- Participarás en un debate.

truir un poema son maneras de formar nuestra identidad y
comenzar a cambiar positivamente nuestro contexto, toman-
ro
!, !" &0&,+"0 6 % &"+!, -,/1 &,+"0 .2" "+"Ɯ &"+ )
comunidad.
P
105
Me interesa…, concurso Revisa convocatorias y llena formularios

diversos.
Ejercer nuestros derechos fundamentales a la educación, a la salud, al trabajo o a la

recreación, conlleva conocer los procedimientos que se han establecido para solici-
tarlos. Tal es el caso de actividades de la vida social, como aspirar al ingreso a alguna
institución educativa, deportiva o recreativa, obtener una beca, pedir trabajo o par-
ticipar en un concurso, entre otras.
ón
Comenten en grupo las siguientes preguntas:
• ¿Qué características recuerdas de los textos discontinuos que
ci
has abordado en segundo y tercero grado?
• ¿En tu escuela has visto convocatorias para participar en alguna
actividad? ¿Cuáles?
st a
bu
• ¿Recuerdas haber llenado algún formulario al ingresar a la se-
di n
2+!/&Ȅȅ23&01"!&Ɯ 2)1!"0)))"+/"01", 2).2&"/,1/,Ȅ
Figura 1. Participar
lla
ri
en convocatorias
y en el llenado En este trayecto formativo analizarás convocatorias y formularios que seguramen-
de formularios es te utilizarás en un futuro, por ejemplo, para ingresar a la educación media superior
importante para la
vida adulta. , 2+!,"01ć0&+1"/"0!,"+-/1& &-/"+)$ů+ ,+ 2/0,!"-,/1&3,, 2)12/),Ɯ-
su ti
ciales. De esta manera estarás familiarizado con este tipo de textos y sabrás interpre-
tarlos y llenarlos.
n
Te sugerimos la siguiente ruta de trabajo. Recuerda que pueden adaptarla a su pre-

da a
#"/"+ &ǽ"$&01/"+"+02 2!"/+,)/"0,)2 &Ń+!")0!&Ɯ 2)1!"0-/"0"+1!0ǽ

bi S
¿Lo logré? /
Actividades
¿Cuáles fueron mis dificultades?
©
Comprender la función social de este tipo de textos.
"Ɲ"5&,+/0,/")"01/2 12/!")0 ,+3, 1,/&0ǿ"+ "7!,Ǿ

convocatoria, bases y pie.
!"+1&Ɯ /"+)0 ,+3, 1,/&0),0!1,0/")"3+1"0Ǿ ,*,#" %0!"

registro, documentación solicitada, requisitos, horarios, lugares de
atención y entrega de resultados.
hi
"Ɲ"5&,+/0,/")0#,/*0!"/"! 1/)0 ,+3, 1,/&0ǿ)"+$2'"

formal, oraciones breves con verbos en subjuntivo o con verbo auxiliar
en tiempo futuro.
ro
""/1"+1*"+1"),0#,/*2)/&,0"&!"+1&Ɯ /.2ć&+#,/* &Ń+

se requiere para completarlos.
P
106
"Ɲ"5&,+/0,/")0 / 1"/ģ01& 0$/çƜ 06!"!&0"ļ,!"!&#"/"+1"0

tipos de formularios: tipografía, logotipos, recuadros, subrayados.
" ,+, "/")0&$+&Ɯ !,!")00&$)06),0 /Ń+&*,0!")0!&01&+10
instituciones.
Llenar formularios.
Revisar y cotejar que los datos consignados en el formulario estén

debidamente ubicados y escritos correctamente.
Función social de las convocatorias y los formularios
Es posible que ustedes conozcan este tipo de textos porque algún familiar o conoci-
do ha solicitado ingresar al nivel medio superior o presentado una solicitud de em-
pleo en cierto momento de su vida.
Conforme crecemos, adquirimos nuevas responsabilidades dentro de la socie- Propósito

dad. En otras palabras, ingresamos a la edad en que debemos conducirnos por de las
nosotros mismos y planear nuestro futuro escolar e incluso laboral. convocatorias
y los
ón
Por lo anterior, es importante tener un acercamiento a este tipo de textos. Las formularios
principales funciones sociales de este tipo de textos son:
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios
ci
• Educativa. Plantea la posibilidad de ingresar a una institución de estudios
básicos, medios o superiores, por ejemplo: al concluir la secundaria tendrás
que inscribirte a alguna escuela para continuar tus estudios de bachillerato
st a
bu
o técnicos.
di n
• Profesional o laboral. Expresa la intención de obtener un lugar o espacio
donde prestar servicios públicos o privados a cambio de un pago moneta-
lla
ri
rio. Por ejemplo, existen los formularios o solicitudes que deben ser llenados
para conseguir empleo.
• Recreativa. Sugiere una invitación o llamado a un sector de la población a
su ti
participar en algo o realizar algo. Por ejemplo, las convocatorias para par-
ticipar en concursos literarios o torneos deportivos; los formularios que se
n
llenan para obtener una red social o un correo electrónico.

da a
Otro tipo de función social es la administrativa, como es el caso de los formu-

larios bancarios, para obtener una cuenta de correo electrónico o tramitar un
bi S
!, 2*"+1,,Ɯ &)ǽ
©
,+0""+)00&$2&"+1"0-/"$2+10Ǿ/"Ɲ"5&,+"+"+$/2-,"+1,/+,)&*-,/-
tancia de dichos documentos.
• ¿Qué necesitan conocer para leer correctamente una convocatoria que se publi-
que en medios impresos o digitales?
• ¿Consideran que todos los formularios tienen el mismo objetivo?
hi
• ¿Alguna vez han llenado algún formulario? ¿De qué tema?

• ȅ+ 2ç)"0 0,0"0-" ģƜ ,02+ ,+3, 1,/&&*-)& ))"+/2+#,/*2)/&,Ȅ
• "+"+ 2"+1)0/"0-2"010-/.2")Ɯ+)3),/"012-/"+!&7'""+"01"1/-
ro
yecto formativo.
Para empezar, consigan la convocatoria de ingreso a la educa-

P
107
ción media superior de su localidad.
• Investiguen con su profesor o alguna instancia superior si dicho Puedes buscar la

convocatoria de ingreso a la
documento ya se encuentra disponible en su escuela.
educación media superior
• Si cuentas con servicio de internet, busca las convocatorias para y conseguir el formato de la
el ingreso a este nivel de educación publicadas por las diversas institución que elijas en:
instituciones de tu localidad. www.esant.mx/fasele3-020
• Guárdala pues la utilizarás más adelante.
TR AYEC TO FORM ATIVO 6 Me interesa…, concurso
Reflexiona sobre la estructura de las convocatorias

Es posible que en tu vida escolar hayas conocido distintas convocatorias, como para
obtener una beca, para inscribirte en el equipo de futbol representativo de tu escue-
la, para registrar tu proyecto a la semana de las ciencias, o en tu día a día al escuchar
expresiones como “el director técnico convocó a los jugadores al partido del próxi-
*,Ɯ+!"0"*+ȋǽ
Las situaciones anteriores son un ejemplo de que alguna vez has tenido acercamien-
to a este tipo de documentos, que, como textos discontinuos, deben presentar una
ón
"01/2 12/0"+ &))Ǿ-"/,"0-" ģƜ 6 )/-/1,!,")-ů)& ,.2")0)"ǽ
Estructura Una convocatoria es un texto con el cual se invita o se llama a un sector de la
ci
de las -,) &Ń+"+"0-" ģƜ ,-/1& &-/"+)$,,#,/*/-/1"!"2+ 1,, 1&3&-
convocatorias dad. Es el caso de los concursos, eventos o proyectos.
st a
bu
Aunque existen diversas convocatorias de acuerdo con su propósito o el asunto
di n
que traten, como obtener un lugar en la educación media superior o conseguir
una beca, todas tienen la misma estructura general.
lla
ri
• Encabezado.0")1ģ12),!")1"51,6/"Ɯ"/"") ,+1"+&!,!") ,+3, 1,/&Ǿ)
institución u organismo convocante.
su ti
• Convocatoria. En esta se señalan el tema y propósito de dicho documento.
Se establece a quiénes está dirigida.
n
• Bases. Se presenta información detallada sobre el procedimiento o trámite

que se debe seguir, como los documentos solicitados y fechas para tener en
da a
cuenta en el proceso.
• Pie. /1" Ɯ+) !") 1"51, !,+!" -/" "+ ),0 %,//&,0 6 )2$/"0 !" 1"+-
bi S
ción para aclaración de dudas, así como la fecha y lugar de emisión de la

convocatoria.
©
Retomen las convocatorias que consiguió cada uno en la página anterior y, en

equipos, realicen lo siguiente.
• Pueden trabajar con los compañeros con quienes coincidan en la

misma convocatoria de la institución o escuela a la que aspiran
hi
ingresar para seguir sus estudios.

genérico. Que es general • !"+1&Ɯ.2"+),0")"*"+1,0!")"01/2 12/ǽ
,0"/"Ɯ"/"2+ ,+'2+1, • ¿Cumple con la estructura mencionada aquí?
ro
de elementos de la misma • "Ɲ"5&,+"+"+1,/+,.2ć-0/ģ0&0",*&1&"/)$2+-/1"!"

categoría, tipo o clase. la estructura de esa convocatoria.
• ¿Podrían llevar a cabo todo el proceso? ¿Por qué?
P
108
• ¿Sabrían a dónde acudir para resolver dudas respecto al proceso?
En equipos, lean en la siguiente página el ejemplo genérico de una convocatoria

de ingreso a la educación media superior.
• Observen los elementos de la estructura señalados en los recuadros.

• "Ɲ"5&,+"+"+)&*-,/1+ &!")""/ ,+1"+ &Ń+),0!1,0.2"-/"0"+1ǽ
• Observen las partes resaltadas en color y comenten las posibles razones.
Me interesa…, concurso TR AYEC TO FORM ATIVO 6
ģ12),!")
Concurso de Asignación a la Educación Media Superior convocatoria
La Institución Pública de Educación Me- 5. REGISTRO
dia Superior, 5.1 Todos los aspirantes deberán regis-
trarse el día que les corresponde, según Nombre de la
CONVOCA,
el siguiente calendario: institución o
a los interesados en iniciar estudios de escuela que
educación media superior en alguno de convoca
sus planteles ubicados a nivel nacional a Aspirantes cuyo
Se registrarán
primer apellido
participar en el concurso de asignación, el día
comienza con la letra
de acuerdo con las siguientes
ón
A, B 19 de abril
BASES Convocatoria
C 20 de abril
1. DE LOS TIPOS DE ASPIRANTES Asunto central del
D, E, F, G 23 de abril documento y para
ci
Para fines del concurso de asignación,
la Institución ha dispuesto considerar H, I, J, K, L, 24 de abril qué es y a quiénes
como: M 25 de abril se dirige.
st a
bu
a) Aspirante a la persona que esté estu- N, Ñ, O 26 de abril
diando el tercer grado de educación
di n
secundaria. P, Q, R, S, T 27 de abril
b) Aspirante egresado a la persona que U, V, W, 28 de abril
lla
ri
cuente con su certificado de educa- X, Y, Z 29 de abril
ción secundaria.
6. DOCUMENTACIÓN Bases
2. MATERIALES PARA EL REGISTRO Contiene
su ti
Los aspirantes deberán entregar:
2.1 Antes de registrarse, todos los aspi- los distintos
rantes dispondrán de un Instructivo. • Solicitud de registro obtenida vía apartados que se
n
3. PRERREGISTRO internet. deben atender

• Listado de opciones educativas. durante el
da a
3.1 Todos los aspirantes deberán realizar

su prerregistro vía internet, para lo cual
• Los aspirantes egresados deberán proceso.
mostrar el original de su certificado
bi S
deberán contar con una cuenta de co-

de educación secundaria o de educa-
rreo electrónico personal al cual la Insti-
ción básica.
tución enviará información. En caso de
©
que el aspirante carezca de correo elec- 7. PUBLICACIÓN DE LOS RESULTADOS

trónico el sistema de prerregistro permi- 7.1 La Gaceta de Resultados será el úni-
tirá crear al aspirante una cuenta, si así co documento oficial mediante el cual
lo desea. se publiquen los resultados del concur-
3.2 El aspirante deberá: so de asignación, dicho documento es-
• Contestar el formulario de Datos tará disponible a partir del 28 de julio
Generales. del año en curso.
hi
• Imprimir su solicitud de registro.

• Imprimir el listado de opciones edu- 8. INSCRIPCIÓN
cativas solicitadas. 8.1 En la Gaceta de Resultados se infor-
ro
mará de los lugares y las fechas para

4. REQUISITOS
realizar la inscripción en las institucio-
4.1 Estar inscrito en el tercer grado de nes educativas.
educación secundaria y tener acredita-
P
109
das todas las asignaturas del primero y Para cualquier aclaración sobre el concurso:
segundo grados. • Llamar a los teléfonos: 0011223344-55 Pie
4.2 Realizar su prerregistro y contestar (de lunes a viernes de 8:00 a 20:00 horas). Datos
la Encuesta de Datos Generales. • Consultar las páginas electrónicas: […] importantes
4.3 Acudir personalmente a registrarse • Acudir a los módulos de orientación que el aspirante
en el centro respectivo, en la fecha y lu- educativa en apoyo al concurso, de debe tener en
gar que correspondan. lunes a viernes en horario de 9:00 a caso de dudas.
4.4 Entregar los documentos. 18:00 horas.
Datos relevantes de las convocatorias

Cuando nos interesa algún evento cultural o deportivo por acontecer, lo primero en
.2"+,0Ɯ'*,0"0"+)#" %6)2$/!,+!"0"))"3/ç ,ǽ"), ,+1//&,-"/!"-
ríamos la oportunidad de asistir. Lo mismo pasa con las convocatorias, pues estas
"0-" &Ɯ +!1,0.2"!""*,01"+!"/!"&!*"+1"-/ ,+ /"1/)0ǽ
Datos Generalmente en las bases podemos encontrar los datos que nos permitirán
relevantes saber si podemos ser partícipes (aspirantes) en la convocatoria, si cumplimos
con lo requerido, conocer lugar y fecha en que podemos iniciar y concluir el
ón
proceso. Estos datos son:
• Los requisitos que el aspirante debe cumplir, es decir, criterios imprescindi-
ci
bles con los que tiene que contar; por ejemplo, una edad mínima cumplida.
• La documentación solicitada que se debe presentar, como un formula-
rio llenado, un comprobante, acta de nacimiento, credencial de elector,
st a
bu
etcétera.
di n
• Las fechas de registro para inscribirse o registrarse y presentar la documen-
tación necesaria.
lla
ri
• Los horarios y lugares de atención a los que el aspirante debe acudir para
participar en la convocatoria o en los que pueden resolver alguna duda o in-
conveniente durante el proceso.
su ti
• La entrega de resultadosǾ .2" 0" /"Ɯ"/" ) *"!&, , )2$/ 6 #" % "+ .2"
el convocante, institución u organismo da a conocer los resultados de la
n
convocatoria.
da a
Reúnanse con su equipo para releer la convocatoria que presentamos en la página

bi S
109. Observa las correspondencias de color:

©
Horarios y
Documentos Fechas de Entrega de
Requisitos lugares de
solicitados registro resultados
atención
• Hagan un registro en su cuaderno de los mismos datos de la convocatoria que es-

tán analizando. Utilicen como ejemplo el que mostramos.
hi
Formas de redactar las convocatorias

ro
,*, 2).2&"/1&-,!"1"51,Ǿ)0 ,+3, 1,/&0"01ç+"0 /&10!"*+"/"0-" ģƜ

y al redactarlas se emplean algunos recursos del lenguaje que permiten transmitir
información precisa al lector.
P
110
Para En este tipo de documentos se utiliza un lenguaje formal, es decir, un len-

redactar las guaje estructurado desde el punto de vista gramatical y sintáctico, que em-
convocatorias plea palabras exactas y precisas en orden lógico para informar al lector
sobre el procedimiento que va a realizar. Para ello usa principalmente dos
tipos de oraciones:
• Oraciones con verbos en subjuntivo. Para indicar las acciones que debe rea-
lizar el aspirante como deseos u órdenes o posibilidades. Por ejemplo:
“la Institución ha dispuesto considerar como: a) Aspirante a la persona

que esté estudiando el tercer grado de educación secundaria”.
• / &,+"0 ,+3"/,025&)&/"0"+1&"*-,#212/,ǽPara expresar acciones

a realizar posteriormente, por medio de dos verbos: el auxiliar en futuro y el
-/&+ &-)"+&+Ɯ+&1&3,ǽ,/"'"*-),ǿ
ón
Todos los aspirantes deberán realizar su prerregistro vía internet.
Verbo auxiliar en tiempo futuro Verbo principal
ci
Lee el siguiente párrafo de la convocatoria anterior y observa las formas en que se
st a
bu
utilizan los verbos.
di n
lla
ri
3. PRERREGISTRO verbos en modo
subjuntivo
3.1 Todos los aspirantes deberán realizar su prerregistro vía internet, ano-
tando su correo electrónico, al cual la Institución enviará información. En
su ti
caso de que el aspirante carezca de correo electrónico el sistema de prerre- verbo auxiliar en
gistro permitirá crear al aspirante una cuenta, si así lo desea. tiempo futuro
n
da a
• Observa las convocatorias que están trabajando y marca del mismo color las ora-
ciones en que se utilicen los dos tipos de verbo.
bi S
Ahora, pasaremos de las convocatorias a los formularios. Recopila por lo menos

©
uno. Lo usarás más adelante.
Marca con una , en la casilla correspondiente, el nivel de grado que has tenido durante el
1/6" 1,6"0 /&""+12 2!"/+,.2ć0"1"%!&Ɯ 2)1!,6 Ń*,),/"0,)3&01"ǽ
hi
Necesito No lo
Logros Bien
mejorar logré
ro
Conocí en qué tipo de actividades sociales se utilizan las

convocatorias.
Conocí la estructura de las convocatorias: encabezado, convocatoria,

P
111
bases y pie.
Reconocí los datos relevantes en las convocatorias.
Localicé el contenido que contienen las secciones de la convocatoria.

Para completar los formularios

Es posible que en determinado momento de tu vida te integres al campo laboral,
para lo que tendrás que llenar un formato. Incluso es más probable que antes de eso
tengas que emplear otros formularios, por ejemplo, para renovar tu credencial de la
Biblioteca Escolar o para inscribirte a la educación media superior.
Función Los formularios son documentos breves, impresos o electrónicos. Generalmen-

y datos te se usan para procedimientos administrativos y son expedidos por diferen-
requeridos tes instancias. Sirven para registrar información de quien los llena, ya sea un
ón
por los trabajador, un aspirante o un concursante. De esta manera, los formularios tie-
formularios nen una estructura y un formato precisos, diseñados con la intención de que el
solicitante registre sus datos de manera correcta.
ci
Consideren los formularios que recopilaron. En parejas lean atentamente el for-
st a
bu
ģ12), que mulario de abajo y comenten los recuadros señalados.
di n
explica el
propósito. SOLICITUD DE EMPLEO
lla
ri
SEA TAN AMABLE DE LLENAR ESTA SOLICITUD EN FORMA MANUSCRITA FOTOGRAFÍA
NOTA: TODA INFORMACIÓN AQUÍ PROPORCIONADA SERÁ TRATADA RECIENTE
Instrucciones CONFIDENCIALMENTE
su ti
breves para
FECHA PUESTO SOLICITADO SUELDO MENSUAL DESEADO
llenar el
n
formulario.
DATOS PERSONALES
da a
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S) EDAD SEXO

HOMBRE
bi S
Se divide en
MUJER
apartados
para LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO NACIONALIDAD ESTATURA PESO
©
organizar
el texto y la VIVE CON ESTADO CIVIL
información SUS PADRES SU FAMILIA SOLTERO CASADO OTRO (EXPLIQUE)
solicitada. PARIENTES SOLO
Además de ESCOLARIDAD
distinguirse
FECHAS TÍTULO
con otro tipo NOMBRE DE LA ESCUELA DOMICILIO
DE A
AÑOS
RECIBIDO
de letra.
hi
PRIMARIA
SECUNDARIA
ro
PREPARATORIA
Presenta
PROFESIONAL
espacios para
P
112
el llenado. COMERCIAL U OTROS

ESTUDIOS QUE ESTÁ EFECTUANDO EN LA ACTUALIDAD
ESCUELA HORARIO CURSO O CARRERA GRADO
• !"+1&Ɯ.2"+.2ć&+#,/* &Ń+0"/".2&"/"-/ ,*-)"1/),ǽȅ,&+ &!" ,+),0#,/-

mularios que recopilaron? Expliquen su función en su cuaderno.
• Tomen en cuenta sus observaciones; más adelante las requerirán.
Sobre las características gráficas y de diseño

de los formularios
¿Cuentas con correo electrónico o red social? ¿Has solicitado algún libro en présta-
mo de tu Biblioteca Escolar o de la comunidad? Si es así, has tenido contacto con
los formularios y quizá te has preguntado por qué cuentan con ciertas caracterís-
1& 0$/çƜ 0ǽ
Igual que otros textos, los formularios cuentan con una estructura organiza- Características
da que les concede / 1"/ģ01& 0 $/çƜ 0 "0-" ģƜ 0 .2" 0" !"0 /&"+ gráficas y de
ón
continuación. diseño de los
formularios
Una de ellas es el logotipo, es decir, el diseño de la palabra o nombre de la ins-
ci
1&12 &Ń+Ǿ,/$+&0*,,"*-/"0Ǿ!"1)*,!,.2"")0,)& &1+1"&!"+1&Ɯ.2" ,+
qué está asociado el formulario.
st a
bu
También, la mayoría de ellos distribuye en secciones la información que se re-
di n
quiere. En ocasiones, cada sección aparece en un recuadro; otras veces, las sec-
ciones se diferencian a partir de líneas o mediante subtítulos para su llenado
lla
ri
preciso, por lo que combinan textos con espacios en blanco para anotar los da-
tos solicitados.
su ti
Otra manera de detallar con exactitud cada sección, información solicita-
da, instrucción, etcétera, es por medio de la 1&-,$/#ģ, en otras palabras,
n
los distintos tipos de letras: MAYÚSCULAS, cursivas, de mayor tamaño o di-

ferente estilo y color. Incluso se usa el subrayado para destacar información
da a
importante.
bi S
+ -/"'0 /"0-,+!+ "+ 02 2!"/+, )0 0&$2&"+1"0 -/"$2+10 -/ /"Ɲ"5&,-
©
+/ 0,/" )0 / 1"/ģ01& 0 !") #,/*2)/&, !" 0,)& &12! !" "*-)", 6 ),0 .2"
recopilaron.
• ȅ,+.2ć/" 2/0,0$/çƜ ,00"!&#"/"+ &+)00" &,+"0!")0,)& &12!!""*-)",

de la página anterior?
• ¿Qué sucedería si los formularios no contaran con estas distinciones?
• Llena el formulario de la página anterior o uno de los que recopilaron.
hi
Las siglas y los acrónimos de las instituciones

ro
En los textos administrativos, como las convocatorias y los formularios, es común

abreviar los nombres de las instituciones u organismos que los emiten. Tanto las si-
glas como los acrónimos cumplen con esta función.
P
113
Las siglas se forman con las letras iniciales de los sustantivos y adjetivos del Siglas y
nombre de la institución o dependencia. Quedan fuera otro tipo de palabras: acrónimos
artículos, preposiciones y conjunciones. Por ejemplo:
Universidad Nacional Autónoma de México: UNAM

Los acrónimos son términos que se componen con fragmentos de dos o más
palabras y que, por pronunciarse como una palabra, se incorporan al léxico co-
mún. Por ejemplo; Comipens: Comisión Metropolitana de Instituciones Públi-
cas de Educación Media Superior.
Escribe las siglas o acrónimos de las siguientes instancias educativas o adminis-

1/1&30.2"%6"++2"01/,-ģ0ǽ
ón
Instituto Nacional para la
Educación de los Adultos
Comisión Federal de Electricidad
ci
Consejo Nacional de Ciencia
y Tecnología
st a
bu
di n
• !"+1&Ɯ .2ć0&$)06 /Ń+&*,0-/" "+"+) ,+3, 1,/&.2"")"$&01"ǽ0 /ģ-
belas en tu cuaderno.
lla
ri
Llenar formularios
su ti
Es momento de poner en juego los conocimientos sobre los formularios que has
analizado durante este trayecto formativo. Para ello te invitamos a revisar algunos
n
formularios que has llenado a lo largo de tu vida escolar. Será un ensayo para cuan-
do egreses de la secundaria y participes en procedimientos administrativos de dis-
da a
tintos ámbitos.
bi S
Recomen- Para llenar o completar un formulario, es recomendable:

©
daciones
para llenar • Leer completo el formulario antes de completarlo
formularios • Leer las instrucciones o aclaraciones para llenarlo
• !"+1&Ɯ /),0-/1!,06),0!1,0.2"0"0,)& &1+"+ !2+,
• No rebasar el espacio asignado para cada dato

• Cuidar que la letra sea clara
hi
En grupo, analicen la información que se presenta en el formulario que reco-

pilaron. Comenten y escriban en su cuaderno las respuestas de las siguientes
ro
preguntas.
• ¿Cuál es el riesgo de registrar datos inexactos o incorrectos en una solicitud?

P
114
• ¿Por qué es importante ser precisos al escribir los datos?

• ¿Por qué los formularios tienen un formato determinado?
Comenta con tus compañeros cuál de las instituciones de tu comunidad puede

0"/2+)1"/+1&3-/.2" ,+1&+ů"0"012!&+!,"+") %&))"/1,ǽ5-)& 120
razones.
• Llena el formulario de la página siguiente.

P
ro
hi ©
bi S
da a
n
su ti
lla
di n
Me interesa…, concurso
st a
ri
bu
ci
TR AYEC TO FORM ATIVO 6
ón
115 Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios
Datos consignados correctamente en el formulario

Posiblemente alguna vez has tenido inconveniente por escribir mal tu nombre, por
ejemplo, en un examen.
Revisar y En los formularios, es importante escribir el nombre sin omisiones ni abrevia-

cotejar los turas, pues si no se anota exactamente como aparece en el acta de nacimiento,
datos se corre el riesgo de generar confusiones.
Por eso es necesario registrar los datos de manera sistemática, como:
ón
• Tener todos los documentos personales a la mano. Como son:
ci
El acta de nacimiento: Para consignar nombre completo, lugar y fecha de
nacimiento.
st a
bu
di n
lla
ri
su ti
n
Nombre completo
da a
bi S
Fecha de
nacimiento
©
CURP
hi
ro
P
116
Credencial de elector Documento que muestre tu dirección
ón
• La dirección del domicilio aparece en alguno de los dos documentos anteriores.
• Ordenarlos conforme el formulario solicita los datos.
ci
• Registrar los datos paso a paso y con detenimiento.
st a
bu
Retoma la convocatoria de la escuela a la que te interesa ingresar después de la se-
di n
2+!/&Ǿ0ģ ,*,")#,/*2)/&,.2"!""0-/"0"+1/-/")-/, "0,!"&+0 /&- &Ń+ǽ
lla
ri
• "3&0),0!1,0.2"0"0,)& &1+"&!"+1&Ɯ "+.2ć!, 2*"+1,0-2"!"0"+ ,+-
1//),0ǽ&$2"),0 ,+0"',0*"+ &,+!,063"/&Ɯ 12))"+!,!")-ç$&++1"/&,/ǽ
su ti
n
Marca con una el nivel de logro de tus aprendizajes en este trayecto formativo.
da a
Necesito
Aprendizajes Sí No
mejorar
bi S
Comprendí la función social de este tipo de textos.

"Ɲ"5&,+ć0,/")"01/2 12/!")0 ,+3, 1,/&0ǿ"+ "7!,Ǿ
©
convocatoria, bases y pie.

!"+1&Ɯ.2ć"+)0 ,+3, 1,/&0),0!1,0/")"3+1"0Ǿ ,*,#" %0!"
registro, documentación solicitada, requisitos, horarios, lugares de
atención y entrega de resultados.
"Ɲ"5&,+ć0,/")0#,/*0!"/"! 1/)0 ,+3, 1,/&0ǿ)"+$2'"
formal, oraciones breves con verbos en subjuntivo o con verbo
auxiliar en tiempo futuro.
hi
"ģ1"+1*"+1"),0#,/*2)/&,0"&!"+1&Ɯ.2ć.2ć&+#,/* &Ń+0"
requiere para completarlos.
ro
"Ɲ"5&,+ć0,/")0 / 1"/ģ01& 0$/çƜ 06!"!&0"ļ,!"!&#"/"+1"0

tipos de formularios: tipografía, logotipos, recuadros, subrayados.
P
117
" ,+, ģ")0&$+&Ɯ !,!")00&$)06),0 /Ń+&*,0!")0!&01&+10

instituciones.
Llené formularios.
Revisé y cotejé que los datos consignados en el formulario estén
debidamente ubicados y escritos correctamente.
Escribe en tu cuaderno qué estrategias debes implementar para mejorar tu aprendizaje.

Lo esencial de los argumentos Elabora resúmenes de textos

argumentativos.
En la vida pública, es decir, en la política, la economía, la cultura y muchos otros

campos, hay temas que provocan debates o polémicas y, ante ellos, es común que
las personas expresen una opinión o postura.
Esas opiniones deberían estar basadas en argumentos, lo cual

no siempre ocurre. A veces, quienes escriben un texto argumen-
ón
tativo se desvían del tema y destacan emociones o prejuicios del
SCIENCE PHOTO LIBRARY /
público a quien se dirige su texto. Por esto es importante identi-

Ɯ /)-,0& &Ń+!")21,/0,/"")1"*Ǿ!"1)*+"/.2"-2"-
ci
das formar tu propio criterio o postura. En el segundo trayecto
Photo Stock.com
formativo de este curso leíste y comentaste textos argumentati-

vos; ahora elaborarás notas que te ayudarán a resumir este tipo
st a
bu
de textos.
di n
Figura 2. Los griegos
pensaban que
todo ciudadano Responde con un compañero.
lla
ri
debía razonar
y argumentar
en torno a los • ¿Cuáles son las polémicas actuales que sigues o te interesan?
problemas de la • ¿Cuáles son las distintas posturas de quienes participan en esa polémica?
su ti
sociedad.
• ¿Qué más te gustaría saber sobre el tema para formar una postura personal?
n
En este trayecto seleccionarás un tema polémico de interés para ti y tu grupo. Noso-

tros tomaremos como ejemplo la migración. Después formarán equipos para buscar
da a
textos argumentativos acerca de ese asunto como columnas, artículos de opinión,

discursos, análisis académicos o periodísticos. Cada equipo trabajará con un texto
bi S
para analizar y resumir los argumentos del autor. De manera individual escribirás un
/"02*"+Ɯ+)!")1"51,ǽ/")),1"02$"/&*,0/")&7/),0&$2&"+1"ǽ+,1"+12 2-
©
!"/+,120!&Ɯ 2)1!"06 Ń*,)0/"0,)3&01"ǽ
Resúmenes de textos argumentativos
¿Tuve
Actividades
dificultades?
!"+1&Ɯ /")1"* "+1/)!")1"51,ǽ
Ámbito: Estudio
hi
!"+1&Ɯ /61,*/+,1!"),0/$2*"+1,06!") ,+ )20&Ń+.2"-/"0"+1")21,/ǽ

Evaluar los puntos de vista expresados por los autores y su manera de argumentar.
ro
Analizar si la conclusión se basa en los argumentos presentados.

Reconocer la posición del autor y registrarla.
P
118
Elaborar un texto en el que incluyas las notas que tomaste.

Usar nexos que introducen argumentos como porque, ya que, si bien, debido a, etcétera.
Utilizar algunos signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos y
entre ellos: punto y aparte, punto y seguido, coma.
"$&01//)&+#,/* &Ń+602/"#"/"+ &&)&,$/çƜ ǽ
*-)"/)0Ɯ %01"*ç1& 0"),/!0-/"012!&/0,/"1"*0"0-" ģƜ ,0ǽ
El primer paso será la selección del tema. Para esto, comenten en grupo si desean
3,)3"/1/'/")1"*!")1/6" 1,#,/*1&3,Ǘ,")"$&/2+,+2"3,ǽ2+!,),!"Ɯ-
nan, comenten también en qué fuentes buscarán textos argumen-
tativos relacionados con ese tema: revistas, periódicos, blogs o
fuentes académicas. Organícense por equipos para la consulta de
fuentes, y ¡pongan manos a la obra!
Si tienes alguna duda acerca
de cómo elegir el tema
+".2&-,0Ǿ ,*-/"+Ǿ)*"+,0Ǿ1/"01"51,0/$2*"+11&3,00,-
adecuado, recurre a las
bre el tema elegido. Analicen cuál de ellos les parece más valioso páginas 32 y 33 del trayecto
-,/)&+#,/* &Ń+.2"-,/1Ǿ0&+,0"!"03ģ!")1"*Ǿ6 Ń*,
Práctica social del lenguaje: Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes
formativo 2 y realiza lo que ahí
ón
-/"0"+102-,012/ǽ,+62!!")-/,#"0,/Ǿ")&'+")1"51, ,+") se propone.
que trabajarán.
Identifica el tema central del texto
ci
Recuerda que una característica de los textos argumentativos es que expresan una
st a
bu
,-&+&Ń+6-/"0"+1+)'201&Ɯ &Ń+,/7,+"0.2")0,01&"+"+ǽ,+"01,Ǿ20 +-"/-
02!&/020)" 1,/"0,2!&1,/&,!".2"02-,012/"0 ,//" 1,/"Ɲ"')/")&!!ǽ
di n
Así que en el caso de los textos argumentativos hay un tema que se discute, y una se-
rie de ideas que se expresan acerca de ese tema para convencer o disuadir al lector.
lla
ri
Si pudieras englobar el contenido del texto en una frase, esta te indicaría el El tema cen-
su ti
tema de dicho texto. El tema central es la manera más sintética posible de tral de un
enunciar el contenido del texto. Un “resumen del resumen”. texto argu-
n
mentativo
Por lo general, el inicio de los textos informa-
da a
tivos y argumentativos sirve como una intro-

!2 &Ń+ ) 1"* "+1/)ǽ / &!"+1&Ɯ /), "+
bi S
cualquier tipo de texto, primero te sugerimos

encontrar la oración o frase temática de cada
©
párrafo, ya que en esta se menciona el refe-

rente que normalmente se expresa en forma
de uno o varios sustantivos que, a veces, son
acompañados con adjetivos para hacerlos más
"0-" ģƜ ,0ǽ01,00,+)$2+,0"'"*-),0ǿ
La personalidad durante la adolescencia, el aco-

hi
so escolar, el clima árido, la nutrición, etcétera.

Figura 3./&!"+1&Ɯ /")1"* "+1/)
y los argumentos del autor se requiere
+ ),0 -ç//#,0 0&$2&"+1"0 !") 1"51, 0" ,+Ɯ/-
ro
una lectura atenta del texto.

mará si el referente es el tema central.
También se puede dar el caso en el que el autor suponga un cono-

P
119
cimiento o interés previo, por parte del lector (por ejemplo, que ya
sepa algo sobre la migración o el clima árido), y lo que le interese Si quieres profundizar en la
&!"+1&Ɯ &Ń+!")1"*"+2+
sea exponer lo que se dice sobre el tema y sus argumentos.
texto, consulta el siguiente
sitio: www.esant.mx/
+"0" 0,Ǿ"0-/"#"/&)"20 /2+!"Ɯ+& &Ń+!")/"#"/"+1""+ fasele3-021
alguna otra fuente, como un diccionario o una enciclopedia, que
servirá como complemento.
TR AYEC TO FORM ATIVO 7 Lo esencial de los argumentos
El fragmento seleccionado en la tabla 1 es el párrafo que introduce al lector a lo que

0"!&/ç "/ !")1"*"+")/1ģ 2),Ȋ,0"+"Ɯ &,0!")&+*&$/ &Ń+ȋǽ-)/
02/6!"0")/"#"/"+1"Ǿ-"/, ,*,"02+1ć/*&+,!"0 ,+, &!,6+,"01ç!"Ɯ+&!,
!"+1/,!")-/,-&,1"51,Ǿ0"&+3"01&$Ń020&$+&Ɯ !,"+2+!& &,+/&,ǽ01,"0+" "0-
/&,+,0,),-/&!"+1&Ɯ /")1"*Ǿ0&+,-/ ,*-/"+!"/),0/$2*"+1,0!")21,/ǽ
Lee con tu equipo, en la tabla 1, el párrafo inicial que seleccionamos para buscar
argumentos en torno a la inmigración.
• 0"/3")"'"/ & &,.2"%"*,0%" %,-/&!"+1&Ɯ /")/"#"/"+1"Ǿ6),.2"%"*,0

colocado en la columna derecha.
ón
Tabla 1. Análisis de oraciones temáticas e ideas principales
ci
“La inmigración de mexicanos a ¿De qué se habla?
Estados Unidos de América ha De la inmigración.
$"+"/!,$/+!"0"+"Ɯ &,0"0 "Ɯ+& &Ń+ǿ)"$!!"-"/0,+02+-ģ0"51/+'"/,-//!& /0"
st a
bu
economía. Estos efectos podrían en él.
ampliarse mediante una política Fuente: Diccionario de la Real Academia Española.
di n
migratoria *ç0Ɲ"5&)"-,/-/1"!"
lla En el texto se habla de la inmigración de mexicanos a Estados
ese país.” Unidos de América.
ri
¿Qué se dice al respecto?
Sánchez González, Manuel. 2"")#"+Ń*"+,"0"+ćƜ ,-/)" ,+,*ģ"01!,2+&!"+0"
su ti
“Los beneficios de la inmigración”, El Financiero,
1 de marzo de 2017, p. 5, en https://bit.ly/2OmtycA 6.2""0,0"+"Ɯ &,0-2"!"+*-)&/0"ǽ
(consulta: 27 de septiembre de 2018).
n
da a
!"+1&Ɯ ,+12".2&-,")1"* "+1/)"+")1"51,/$2*"+11&-

vo que eligieron.
bi S
• Subraya los referentes de las oraciones temáticas. Responde las

©
política migratoria. preguntas: ¿de qué se habla? y ¿qué se dice al respecto?

Conjunto de leyes de un país • Si hay algún término que desconozcas búscalo en el dicciona-
para regular la migración /&,ǽ""01*+"/0"/ç*ç0#ç &)&!"+1&Ɯ /),0/"#"/"+1"0 "/-
desde y a su territorio. ca del tema del texto.
• Analiza las frases subrayadas y las palabras consultadas para ter-
*&+/!"&!"+1&Ɯ /")1"*!")1"51,/$2*"+11&3,")"$&!,ǽ0-
críbelo en una nueva nota.
Ámbito: Estudio
hi
Para recordar cómo se

Identifica y toma nota de los argumentos
y de la conclusión que presenta el autor
ro
construyen los argumentos,

revisa las páginas 42 a 45 del
trayecto formativo 2 y realiza Anteriormente identificaste cómo se construyen los argumen-
tos partiendo de premisas mediante las cuales se elabora una
P
120
las actividades que ahí se

proponen. conclusión. Al final del texto debe existir congruencia entre to-
dos los argumentos y tu conclusión.
Si lo deseas revisa nuevamente la estructura de los textos argumentativos en la

página 36 del trayecto formativo 2.
"" ,+12".2&-,")1"51,/$2*"+11&3,ǖ6/") &,+"+") ,+1"+&!, ,+") Ń!&$,

!" ,),/ǽ/"011"+ &Ń+)0+,10!"+ç)&0&0"+),0 ,01!,0!")1"51,ǽ
Lo esencial de los argumentos TR AYEC TO FORM ATIVO 7
• Postura del autor

• Los argumentos de la parte contraria que se busca refutar.
• Argumentos del autor y las conclusiones en cada caso.
• Aspectos incompletos o argumentos débiles. refutar. Contradecir con
• ,+ )20&,+"06-/,-2"010Ɯ+)"0. argumentos o razones lo que
otros dicen.
"51,/$2*"+11&3,
ģ12),.2"/"02*"
Los beneficios de la inmigración el tema y la postura
ón
Manuel Sánchez González Nombre
La inmigración de mexicanos a Estados Unidos de América ha ge-
ci
nerado grandes beneficios a esa economía. Estos efectos podrían Tema central y
ampliarse mediante una política migratoria más flexible por parte postura del autor.
Se expresa con
st a
bu
de ese país.
el párrafo inicial.
Estados Unidos de América es una nación que por largo tiem- Premisa 1: Estados Unidos
di n
po se ha nutrido con inmigrantes atraídos por la disponibilidad es un país de inmigrantes.
de empleos remunerados, las oportunidades de avance y la liber- Premisa 2: Los inmigrantes
lla
ri
tad política y económica superiores a las de sus lugares de origen. se integran a ese país como
Al aportar, entre otros aspectos, esfuerzo laboral, habilidades di- trabajadores en empleos
ferentes de las locales y emprendimiento, la inmigración ha sido remunerados.
su ti
un motor fundamental en el desarrollo económico estadounidense. Conclusión:01,"+"Ɯ &
En las décadas recientes, México ha sido el país con la mayor in- el desarrollo económico de
n
migración en el país del norte. Al contar ordinariamente con esca- Estados Unidos de América.
sa educación, los mexicanos se han concentrado en ocupaciones
da a
basadas en capacidades físicas. Por su elevado número, nuestros Hechos y datos para
connacionales generan una gran actividad económica no solo por
bi S
remarcar el aporte de los

su trabajo, sino sus compras de bienes y servicios. mexicanos pero sin fuente
A pesar de su aporte, la inmigración mexicana no ha estado de referencia.
©
exenta de críticas. Entre los aspectos más debatidos, sobresalen

tres que han resurgido a raíz de las posturas de la nueva admi-
nistración gubernamental del vecino país del norte. Argumentos en contra
La primera
p es que los inmigrantes toman los empleos y reducen de la inmigración.
los salarios de los nacidos en Estados Unidos de América. Este re-
clamo no es nuevo y suele recrudecerse durante las recesiones.
Primer argumento
Sin embargo, carece de fundamento económico, principalmente, que se refuta:
hi
por dos razones. Los inmigrantes causan

Por una parte, erróneamente supone que los empleos son una desempleo de ciudadanos
cantidad fija a distribuir entre un mayor número de personas. estadounidenses.
ro
En realidad, la inmigración es propiciada, en gran medida, por el Premisa 1: Existe una

aumento de la demanda por trabajadores mientras que la emigra- oferta de empleo (y
una demanada de
P
121
ción obedece al efecto contrario. [...]

Empero, el progreso económico de largo plazo suele ir aparejado trabajadores).
con una persistente creación de empleos. Este factor y el envejeci- Premisa 2: La población
miento de la población nacida en Estados Unidos han convertido a local no quiere los
la inmigración en una respuesta indispensable a la dinámica laboral. empleos disponibles.
Conclusión: Los migrantes
Por otra parte, presume que los trabajadores inmigrantes y los
son una solución a la
locales tienen capacidades idénticas, por lo que necesariamente demanda del mercado
son sustitutos. laboral en Estados Unidos.
Segundo argumento
que se refuta: Sin embargo, aun tomando el segmento de personas con baja es-
Los inmigrantes colaridad, los foráneos y los nacionales no poseen las mismas ha-
representan un gasto para bilidades. La heterogeneidad es evidente una vez que se toman en
el gobierno y no aportan. cuenta aspectos como la cultura y el idioma.
Premisa 1: Los inmigrantes De ahí que más que sustitutos, ambos grupos tiendan a ser com-
indocumentados sí plementarios. De hecho, los mexicanos suelen tomar los trabajos
pagan impuestos. de baja paga que rechazan los ciudadanos estadounidenses. […]
Premisa 2: Por el Una segunda
g crítica se refiere al presumible costo fiscal neto de
contrario, el acceso de los la inmigración. Con frecuencia se caracteriza a los inmigrantes
migrantes a los servicios
ón
como personas que son una carga para el sistema de bienestar,
gubernamentales
que demandan subvenciones, servicios de seguridad social, de sa-
es limitado.
Conclusión: Los inmigrantes
lud y educación, sin contribuir a su financiamiento.
no generan mayores gastos Esta caracterización no cuenta con evidencia concluyente. Los
ci
y aportan más de lo que inmigrantes mexicanos típicamente son personas jóvenes, en un
cuestan al gobierno. gran porcentaje, indocumentadas. Pagan los impuestos sobre con-
st a
bu
sumo, renta, bienes raíces, etcétera, como los locales. A pesar de
ello, su calidad de inmigrantes y, sobre todo, de ilegales les limita
di n
Tercer argumento considerablemente los derechos a los servicios gubernamentales.
que se refuta: Algunos estudios han estimado que los inmigrantes aportan más
lla
ri
Los inmigrantes de lo que cuestan fiscalmente.
son ilegales. Una crítica final tiene que ver con el carácter ilegal de la mayoría
Premisa 1. de los inmigrantes mexicanos. A diferencia de las anteriores, esta
su ti
El quebrantamiento de observación tiene sentido en una economía basada en el cumpli-
)"6"0+,0"'201&Ɯ ǽ miento de las leyes.
Premisa 2: Por lo mismo es
n
No obstante, deben explorarse las causas de esta irregulari-

necesario cambiar las leyes. dad. En gran medida, parece obedecer a las cuotas de inmigra-
da a
Conclusión: Las leyes

ción rígidas que no tienen que ver con las necesidades laborales
no responden a las
estadounidenses.
bi S
necesidades laborales.
Una reforma migratoria que permitiera la entrada flexible de tra-
bajadores según las condiciones del mercado aumentaría la apor-
©
tación de los inmigrantes a esta economía. Su contribución al pib

,+ )20&Ń+Ɯ+)ǿ Aumentar
la aportación de los es significativa y sería mayor con la facilitación de la entrada legal.
migrantes a la economía,
depende de una reforma Manuel Sánchez González. “Los beneficios de la migración”, El Financiero, 1 de marzo de 2017, p. 5,
en https://bit.ly/2OmtycA (consulta: 27 de septiembre de 2018).
migratoria adecuada.
Ámbito: Estudio
hi
+")1"51,/$2*"+11&3,.2""01ç01/'+!, ,+12".2&-,Ǿ/"0)1),0")"*"+1,0Ǿ
,*,"+")*,!"),+1"/&,/Ǿ6"0 /&"120+,10 ,+)00&$2&"+1"0-/"$2+10$2ģǿ
ro
• ȅ2ç)"0)-,012/!")21,/% &")1"*ȄǾ"0!" &/Ǿȅ.2ć!"Ɯ"+!",!".2ć.2&"-

re convencer al lector?
• ȅ2ç)"00,+020/$2*"+1,0Ȅ!"+1&Ɯ.2"+-/"*&006 ,+ )20&,+"0"+#3,/ǽ
P
122
• ¿Se mencionan y se refutan los argumentos contrarios?

• ¿Cuál es la conclusión del texto?
Puntos de vista de los autores y sus argumentos

Como dijimos antes, no todas las posturas están basadas en argumentos claros o in-
formación válida. Algunos textos de opinión se desvían del tema, o intentan convencer
a los lectores con prejuicios, emociones o datos sin fuentes o evidencias.
Criterios para evaluar argumentos
Una vez que identificaste los argumentos del texto, es necesario valorarlos para verificar su soli-
dez y si abonan a la postura y a la conclusión del autor. A continuación te presentamos los crite-
rios más comunes.
• Proporciona cifras o estadísticas de fuentes confiables.

• Se apoya en estudios académicos especializados.
• Explica ideas de manera clara y las relaciona para mostrar causas y efectos.
ón
• Muestra una postura que contradice otras ideas, y las refuta por medio de ideas sólidas, datos
y observaciones, como el texto sobre migración que presentamos.
• No incluye opiniones sin sustento.
• No se basa en valores personales o creencias.
ci
st a
bu
,+1&+2 &Ń+0"-/"0"+12+1) ,+)0+,10"51/ģ!0!")/1ģ 2),!")0
páginas 121 y 122. En la columna izquierda están los argumentos y en la derecha,
di n
una valoración basada en los criterios anteriores.
lla
ri
Sánchez González, Manuel. “Los beneficios de la inmigración”, El Financiero, 1 de marzo de 2017, p. 5.
Nota Valoración
su ti
Premisa 1: Estados Unidos de América es un país de inmigrantes.
Premisa 2: Los inmigrantes se integran a ese país como trabajadores en Se presenta un argumento
n
empleos remunerados. coherente, como premisa inicial

Conclusión:01,"+"Ɯ &")!"0//,))," ,+Ń*& ,!"01!,0+&!,0!" .2",+) ,+ )20&Ń+Ɯ+)ǽ
da a
América.
bi S
Primer argumento que se refuta: Los inmigrantes causan desempleo de

ciudadanos. Se examina un argumento de
Premisa 1: Existe una oferta de empleo (y una demanda de trabajadores). la contraparte y se proporciona
©
Premisa 2: La población local no quiere los empleos disponibles. información que abona a la
Conclusión: Los migrantes son una solución a la demanda del mercado postura del autor.
laboral estadounidense.
Segundo argumento que se refuta: Los inmigrantes son un gasto al
gobierno y no aportan. Se presenta otro
Premisa 1: Los inmigrantes indocumentados sí pagan impuestos. contraargumento y se refuta
Premisa 2: Por el contrario, el acceso a los servicios gubernamentales de con ideas sólidas. Se explica
hi
los migrantes es limitado. el desequilibrio entre pago de

Conclusión: No generan mayores gastos y aportan más de lo que cuestan impuestos y acceso a servicios.
al gobierno.
ro
Tercer argumento que se refuta: Los inmigrantes son ilegales.

Argumenta la importancia de
Premisa 1. ).2"/+1*&"+1,!")"6"0+,0"'201&Ɯ ǽ
cambiar las leyes para ajustarlas
Premisa 2: Por lo mismo es necesario cambiar las leyes.
P
123
a las necesidades laborales.

Conclusión: Las leyes no responden a las necesidades laborales.
La conclusión es contundente
,+ )20&Ń+Ɯ+)ǿAumentar la aportación de los migrantes a la y clara, retoma el tema
economía, depende de una reforma migratoria adecuada. fundamental sobre el que se
habla durante todo el artículo.
+".2&-,Ǿ"3)ů"+),0/$2*"+1,0!"021"51,0&$2&"+!,),0 /&1"/&,0+1"/&,/"0ǽ
2"!"+/"-)& /)1)+1"/&,/"+02 2!"/+,63 &/%ģ020+,10ǽ
Analiza si la conclusión se basa

en los argumentos presentados
Ɯ+)&!! !" 1,!, 1"51, /$2*"+11&3, "0 ,#/" "/ 2+ ,+'2+1, !" /7,+"0 , !"
pruebas en apoyo de una conclusión, y llegar a una propuesta que convenza a los
lectores o al auditorio de que el punto de vista planteado es el correcto.
Tesis, Para valorar si las conclusiones del texto están apoyadas por las premisas o ar-
argumentos y gumentos desglosados se puede utilizar una técnica de tres momentos. Esta re-
conclusión quiere encontrar los siguientes tres elementos.
ón
Tesis: 1"0&0"02+Ɯ/* &Ń+.2" ,+1&"+"")-2+1,!"3&01!")21,/ "/-
ca del tema.
ci
Argumentos: Aquello que soporta la tesis, puede haber varios en un texto.
,+ )20&Ń+ !") 1"51,ǿ Valoración equilibrada de los dos anteriores, permite
emitir un juicio que determine si hay una postura válida.
st a
bu
di n
Esta técnica se puede utilizar tanto para cualquier argumento o conjunto de ar-
gumentos como para valorar las conclusiones. Una manera útil de aplicar esta
lla
ri
1ć +& "01,*/) ,+ )20&Ń+Ɯ+) ,*,)0ģ+1"0&0ǽ
su ti
Lee con tu equipo el Recuadro 1.
n
• 0"/3 Ń*,0"%+/"1,*!,)1"0&06),0/$2*"+1,0!")1"51,Ȋ,0"+"Ɯ &,0

de la inmigración” y se transforman en las premisas y la conclusión.
da a
bi S
Recuadro 1. Ejemplo de análisis de argumentos
Tesis Premisa 1 Premisa 2 Conclusión

©
Por tanto, la
Las cuotas de demanda real de
Es contraproducente
inmigración que trabajo migrante
para Estados Unidos Las necesidades de
aceptan los Estados está en contradicción
de América que los mano de obra son
Unidos de América con las leyes
inmigrantes estén de muy grandes.
son rígidas y estadounidenses
Ámbito: Estudio
forma ilegal.
hi
limitadas. y el resultado es la
migración ilegal.
ro
• Tomen como base el modelo y organicen las conclusiones de cada argumento en

el texto que están analizando. Escriban sus notas en el cuaderno.
P
124
Reconoce y registra la posición

del autor ante el tema
En un texto argumentativo la postura de un autor puede ser muy evidente o debe
deducirse de sus argumentos. En el trayecto formativo 2 distinguiste la opinión
del autor de los hechos o datos que presenta, ahora profundizarás en la manera
de hacerlo.
,0&"*-/"),0/$2*"+1,00"-2"!"+&!"+1&Ɯ /)-/&*"/Ǿ.2&7ç)$2+0 Formas para

veces el autor deje ver su postura de forma obvia, pero en otras puede ser muy identificar la
sutil y dejarlo implícito en su discurso. Sin embargo, podemos hacernos de cier- postura del
tas técnicas que nos permiten hallar la postura de los autores. Existen diversas autor
#,/*0-/&!"+1&Ɯ /),0-2+1,0!"3&01"+2+1"51,/$2*"+11&3,Ȁ ,+1&-
nuación te presentamos las más usuales.
Una forma directa es ubicar el uso de los siguientes verbos y frases:
• /",Ǿ0,01"+$,Ǿ-&"+0,Ǿ,-&+,Ǿ ,+0&!"/,ǾƜ/*,ǽ
ón
• "-2"!"Ɯ/*/Ǿ0,01"+"*,0.2"Ǿ-,/),1+1,Ǿ ,+ )2&*,0.2"ǽ
Cuando los verbos o frases anteriores no aparecen, es necesario usar preguntas
ci
$2ģǾ 260/"0-2"010-"/*&1"+&!"+1&Ɯ /)-,012/!")21,/ǽ,/"'"*-),ǿ
• ¿De qué se quiere persuadir o disuadir al lector?
st a
bu
• ¿Qué promueve el autor o qué critica?
di n
• ȅ2ćƜ/*")21,/ "/ !")1"*Ȅ
lla
ri
También podemos saber más sobre la postura del autor respecto al tema a par-
tir de su -"/Ɯ)-/,#"0&,+), sus antecedentes y otras obras y textos que haya
escrito. Indaga información para saber el contexto del autor con apoyo de las
su ti
siguientes preguntas:
n
• ¿Quién es y cuál es su ocupación o especialidad?

• ¿Cuál es su experiencia o historia?
da a
• ¿Existen otros artículos o publicaciones en torno al mismo tema?

bi S
Para encontrar la respuesta al grupo de preguntas anteriores se recurre a diver-

sos medios. El principal puede ser la misma fuente en la que se hace difusión al
©
texto argumentativo. Buscar en la sección Editorial que está casi al principio de

las revistas o periódicos, pues suelen tener información de los colaboradores.
*&ć+0"-2"!"%))/2+0" &Ń+"0-" ģƜ !"0"*)+7!" ,),/!,-
res en algunos blogs, revistas y periódicos virtuales. Otra opción para buscar in-
formación es leer libros o artículos en los que colaboraron. Incluso es frecuente
que hayan participado en otras publicaciones como periódicos, o bien, se men-
cione si el autor participó en algún evento que revele sus inclinaciones.
hi
Internet también es una buena opción para saber si el autor ocupa algún cargo
público o forma parte de un partido político, un grupo religioso o una organi-
ro
zación cultural, por dar algunos ejemplos. Investiga si sus redes sociales están
abiertas, también en estas puedes averiguar acerca de sus posturas. No olvides
P
125
+,1/)&+#,/* &Ń+&)&,$/çƜ !")0#2"+1"0.2" ,+02)1"0Ǿ-/-,!"//"-

gresar a estas en caso de ser necesario.
"" ,+12".2&-,)1)Ǘǽ,+1&"+"2+"51/ 1,!")1"51,!")-ç$&+ǖǗǖǽ
• Observa que hemos señalado la postura del autor.

• /"011"+ &Ń+)&+#,/* &Ń+.2""+ ,+1/*,00,/"")-"/Ɯ)!")21,/Ǿ) 2)
nos ayuda a comprender su postura.
Tabla 2. Identificación de la postura del autor
Preguntas guía
Responde la
Estados Unidos de América es una nación que por largo tiempo se ha nutrido de
pregunta: ¿de qué
inmigrantes atraídos por la disponibilidad de empleos remunerados, las opor-
se quiere persuadir
tunidades de crecimiento y las libertades política y económica superiores a las
o disuadir al lector?
de sus lugares de origen.
Por aportar, entre otros aspectos, esfuerzo laboral, habilidades diferentes de

Responde la las locales y emprendimiento, la inmigración ha sido un motor fundamental en
ón
pregunta: ¿qué el desarrollo económico estadounidense.
Ɯ/*")21,/
acerca del tema? Sánchez González, Manuel. “Los beneficios de la inmigración”, El Financiero, 1 de marzo de 2017, p. 5,
en https://bit.ly/2OmtycA (consulta: 27 de septiembre de 2018).
ci
Perfil profesional y antecedentes
st a
bu
di n
El autor, Manuel Sánchez González, economista de profesión
y maestro universitario, considera la inmigración como un
lla
ri
fenómeno benéfico para Estados Unidos de América.
su ti
n
Economista con amplia experiencia en la banca privada, la banca central y di-

da a
versas universidades. Fue subgobernador del Banco de México de 2009 a 2016.

bi S
©
!"+1&Ɯ "+")1"51,.2"0")" &,+01" 2ç)"0)-,012/!")21,/6/"$ģ01/)"+

una nota. Esta te servirá posteriormente para escribir tu resumen.
• 1&)&7),)0#,/*0-/&!"+1&Ɯ /)-,012/!")21,/.2"*ç00"'201"+12
aprendizaje. Usa notas adhesivas, subraya u organiza tus apuntes en tablas.
• Si es necesario, busca otros textos del autor para conocer sus antecedentes.
Ámbito: Estudio
hi
+!& 12+&3")!"),$/,6/"$&01/2+ ,*"+1/&,.2""5-)&.2"12!"0"*-"ļ,,2+*"1-/

ro
tu mejora.
Lo logré No lo
P
126
parcialmente logré
!"+1&Ɯ.2ć")1"* "+1/)!")1"51,ǽ
!"+1&Ɯ.2ć6/"$&01/ć)-,012/!")21,/ "/ !")1"*ǽ
!"+1&Ɯ.2ć),0/$2*"+1,0ǽ
Elabora un texto integrando tus notas

Es momento de reunir tus notas en un resumen del texto argumentativo que te sirva
para estudiar o como fuente para un texto propio.
Un resumen es un instrumento de estudio o consulta que se escribe a partir de El resumen

la información de otro texto, que consiste en recolectar de forma sintetizada de un texto
y coherente el contenido fundamental o ideas principales de un texto. En el argumenta-
caso de un texto argumentativo esas ideas principales son los argumentos que tivo
permiten llegar a una conclusión y postura sobre el tema en cuestión.
ón
Para resumir los argumentos, se pueden reescribir con palabras propias, tanto
las premisas como las conclusiones para mantener el sentido original del autor.
ci
El primer paso para elaborar tu resumen es recuperar las notas que has escrito en
st a
bu
este trayecto, y redactar un primer borrador. En las siguientes fases, irás mejorán-
di n
!,),%01.2".2"!"2+/"02*"+Ɯ+).2"-2"!0-/"0"+1/"+ )0"ǽ
lla
ri
0"/3")0&$2&"+1",//!,/.2"&+1"$/)0+,100,/"")1"51,!")&+*&$/-
ción de las páginas 121 y 122.
su ti
• Posteriormente, con las notas que has hecho sobre el texto que eligieron en equi-
po, realiza tu resumen.
n
da a
La historia de la inmigración ha sido fundamental para el desarrollo

económico de Estados Unidos de América. Los migrantes responden
bi S
a la demanda laboral del país vecino. Los inmigrantes no generan

mayores gastos y aportan más de lo que cuestan al gobierno. Las
©
leyes restrictivas están en contradicción con la alta demanda de

trabajo migrante.
Permitir la entrada legal de los trabajadores inmigrantes para

atender esa demanda beneficiaría a Estados Unidos de América.
El autor propone llevar a cabo una reforma que permita la entrada
legal de migrantes y así aumentar su aportación a la economía
hi
estadounidense.
ro
Expresiones y conectores que se utilizan

para introducir o estructurar argumentos
P
127
Para que tu borrador tome forma como resumen de un texto argumentativo se nece-
sita integrar argumentos e ideas que lo estructuren.
Para lograrlo se utilizan dos elementos fundamentales. El primero son los conec-
tores, los cuales relacionan la argumentación al unir las ideas en una secuencia
lógica. El segundo son las expresiones útiles para incluir comentarios, organizar
información, presentar ideas que se oponen a otras, o bien, introducir las ideas
que resultan de otras.
Tipos de /,/$+&7/&!"0Ǿ%" %,06!1,0"0ů1&)&!"+1&Ɯ /),0conectores que dan

expresiones secuencia o jerarquizan la información. Por ejemplo: en primer lugar, por una
y conectores parte, por otra parte, de un lado, del otro lado,Ɯ+)*"+1", en último lugar.
Existen nexos que son fundamentales para introducir argumentos, por ejem-
plo: porque, ya que, si bien, debido a.
Cuando es necesario agregar información o introducir un comentario deriva-

do de información previa se pueden usar pues bien, de este modo, así, dicho
esto, adicionalmente.
ón
Para refutar otros argumentos o introducir una idea que se opone a la anterior:
en cambio, por el contrario, sin embargo, no obstante, pero, en realidad, empero.
ci
Para introducir las conclusiones!" !/$2*"+1,6) ,+ )20&Ń+Ɯ+)!")
texto, se utilizan conectores como por tanto, por consiguiente, de ahí que.
st a
bu
di n
,+62!!"12".2&-,Ǿ,0"/3),0 ,+" 1,/"0"+")1"51,Ȋ,0"+"Ɯ &,0!")
lla
ri
inmigración”, de las páginas 121-122 que están resaltados en amarillo.
• !"+1&Ɯ -/.2ć0&/3"+6Ǿ-,01"/&,/*"+1"Ǿ/"3&0)0&$2&"+1"1)Ǿ!,+!"%"-
su ti
mos indicado su función.
n
Conectores Función
da a
1. La primera es Para dar secuencia

bi S
2. Por una parte Dar secuencia o jerarquizar
3. Empero Refutar
©
4. Por otra parte Dar secuencia o jerarquizar
5. Sin embargo Refutar
6. De ahí que Introducir conclusiones

Ámbito: Estudio
8. A pesar de Dar secuencia o jerarquizar

hi
9. No obstante Refutar
ro
• Realicen el mismo ejercicio con el texto que están analizando. Subrayen los conec-
P
128
1,/"0"&!"+1&Ɯ.2"+-/.2ć0"20+ǽ
"+"+".2&-,")0&$2&"+1""'"*-),!"/"02*"+!"2+1"51,/$2*"+11&3,6")
apartado con una opinión personal. Comenten sus hallazgos con todo el grupo.
• Observen cómo se usan las expresiones y conectores para adaptar el borrador de

resumen de la página 127 realizado solo con las notas.
• Analicen cómo se insertan las notas con ideas principales, argumentos y conclu-
siones que se trabajaron previamente.
Resumen del artículo Menciona el título

“Los beneficios de la inmigración” del texto y el autor
El autor, Manuel Sánchez González, economista de profesión y

maestro universitario, considera la inmigración como un fenóme- Señala la postura
no benéfico para Estados Unidos de América. del autor
El autor deja clara su postura desde el inicio del texto, pues afir-
ma que la historia de la inmigración ha sido fundamental para el
ón
desarrollo económico de Estados Unidos de América. Después, ex-
plica que hay tres argumentos contra la inmigración mexicana: los
expone y los refuta uno por uno.
ci
El primer argumento es que los inmigrantes toman empleos que
los locales podrían desempeñar, abaratando los salarios y perju-
st a
bu
dicando a los estadounidenses. Sin embargo, el autor explica que
los migrantes responden a la demanda laboral de ese país, pues la
di n
oferta de empleo es alta, y la población estadounidense no quiere Incluye el resumen de
esos empleos. los argumentos
lla
ri
presentados en el texto
El segundo argumento en contra es que los inmigrantes mexi-
canos representan una carga para el sistema de bienestar de ese
su ti
país; no obstante, Sánchez González explica que los inmigrantes
mexicanos sí pagan impuestos sobre consumo. A la vez, tampo- Conectores
n
co hacen un uso intensivo de los servicios gubernamentales, pues

su calidad de inmigrantes ilegales limita sus derechos a esos ser-
da a
vicios. Por lo tanto, los inmigrantes no generan mayores gastos y

aportan más de lo que cuestan al gobierno.
bi S
El tercer argumento en contra de la inmigración es que la ma-

©
yoría de los migrantes mexicanos están de forma ilegal allá. Pero

el autor sostiene que el problema no son los inmigrantes, sino que
las leyes restrictivas están en contradicción con la alta demanda Presenta la conclusión
de trabajo migrante. En consecuencia, piensa que permitir la en- Ɯ+)!")1"51,6)
trada legal de los trabajadores inmigrantes de acuerdo con esa de- propuesta del autor
manda beneficiaría al país del norte.
hi
En conclusión, el autor propone llevar a cabo una reforma que

permita la entrada legal de migrantes y así aumentar su aporta- Contiene la opinión sobre
ción a la economía estadounidense. el texto. Puede incluir
ro
comentarios sobre:
Estoy de acuerdo con el punto de vista del autor, aunque igno- • El punto de vista que
adopta.
P
129
raba los argumentos que él expone. Pienso que el texto presenta

de manera clara su postura y su propuesta. Es cierto que no brinda • La manera en que se
fuentes confiables para los “estudios” a los que hace referencia, y presentan ideas.
• Argumentos que utiliza
tampoco presenta datos o evidencias, pero tiene argumentos cla-
para defender las ideas.
ros que refutan las tres críticas más comunes a los inmigrantes.
Con base en el modelo anterior, mejora tu primer borrador incluyendo conectores

y frases para enlazar ideas y argumentos.
Revisión de la ortografía y la puntuación del texto

Al concluir la redacción de tu resumen, revisa la ortografía y la puntuación. Para ese
Ɯ+Ǿ-2"!"0$2&/1" ,+)0&$2&"+1"&+#,/* &Ń+ǽ
La En español la puntuación tiene dos propósitos: el primero se relaciona con la

puntuación lectura en voz alta y la oralidad, en la cual los signos de puntuación indican en-
al resumir tonaciones y pausas. El otro propósito es la estructuración y organización de la
las ideas información en el texto.
ón
Los signos de puntuación que más se usan para estructurar las ideas en un tex-
to son los siguientes.
ci
El punto (.) tiene tres usos, uno es el punto y seguido.2"0"ļ)")Ɯ+)!"2+
enunciado. El mismo signo como punto y aparte indica el cierre de un párrafo
(por lo tanto, de una idea) y el -2+1,Ɯ+), la conclusión de un texto.
st a
bu
di n
Cada vez que se usa un punto se reinicia el texto con una mayúscula.
lla
ri
La coma (,) separa o delimita ideas adicionales o complementarias y los ele-
mentos de una enumeración.
su ti
Tras la coma se escribe en minúscula (a menos que siga un nombre propio).
n
El punto y coma (;) permite separar una idea complementaria de otra tratada
con más extensión, pero que están tan relacionadas que un punto y seguido no
da a
es necesario.
bi S
Tras el punto y coma, lo más usual es escribir con minúsculas. Por ejemplo:
©
Tijuana es eso, es diversidad cultural; en los hogares de esta ciudad se hablan

cotidianamente idiomas que van mucho más allá del español.
,+12".2&-,Ǿ,0"/3),/1,$/#ģ6),00&$+,0!"-2+12 &Ń+21&)&7!,0"+")/"-
sumen de la página 129.
Ámbito: Estudio
hi
• + &"//"+"+2+ ģ/ 2), !0&$+,!"-2+12 &Ń+"&!"+1&Ɯ.2"+-/.2ć0""*-

plea en cada caso.
• Revisa el resumen que elaboraste y corrige si hay errores de ortografía o si faltan
ro
signos de puntuación necesarios para que tu texto quede claro.

• Te sugerimos leerlo en voz alta para que vayas marcando la entonación y las pau-
sas de la lectura.
P
130
Intercambia tu resumen con alguno de tus compañeros de equipo.
• Te sugerimos leer en voz alta también el texto de tu compañero, para revisar que la
puntuación marque adecuadamente la entonación y las pausas.
• Haz propuestas para mejorar la puntuación.
• ¿Encuentras faltas de ortografía? Señálalas y coméntalas con tu compañero.
• ")& "+),0'201"002,//!,/Ǿ!"1)*+"/.2"0"021/',Ɯ+)ǽ
Registro de la información bibliográfica

de manera convencional
Para la elaboración de tu resumen debes haber revisado varios tex-
tos para saber del tema, consultar distintos puntos de vista o ave-
/&$2/")-"/Ɯ)-/,#"0&,+)!")21,/!"121"51,/$2*"+11&3,ǽ convencional. Que se atiene
estos textos se les conoce como bibliografía y es necesario registrar a las normas que emplea un
),0!1,0.2"-"/*&1"+)&!"+1&Ɯ &Ń+!""010#2"+1"0-/.2" grupo de personas.
otros puedan realizar la misma valoración.
ón
Para registrar la bibliografía utilizada, lo más recomendable es usar un sistema Información
de citación, el cual es una manera convencional de anotar los datos que iden- bibliográfica
1&Ɯ +)#2"+1"ǽ
ci
A los sistemas de citación también se les conoce como "01&),0&)&,$/çƜ ,0, y
existen varios como verás más adelante. Lo que todos tienen en común es que
st a
bu
0&/3"+-//"$&01//)&+#,/* &Ń+&)&,$/çƜ Ǿ% "/ &101"512)"0!"#/0"0
di n
tomadas de un texto y complementar la redacción de tu resumen.
lla
ri
+$"+"/)Ǿ1,!,0),0"01&),0&)&,$/çƜ ,0/".2&"/"+.2"+,1"0),0!1,0+" "-
sarios para localizar la fuente y consultarla: nombre del autor, título del texto,
libro o revista o sitio web donde se encuentra publicado, el lugar y la fecha de
su ti
la publicación, y el número de página o páginas consultadas.
n
Observa el ejemplo.
da a
bi S
Autor Manuel Sánchez González
Título del texto Ȋ,0"+"Ɯ &,0!")&+*&$/ &Ń+ȋ

©
Nombre de la publicación El Financiero (periódico)
Lugar y fecha de la publicación México, 01 de marzo de 2017
Página 5
hi
Escriban en una tarjeta, o media hoja de papel, una nota con los datos anteriores
!"),01"51,0.2"%+/"3&0!,ǽ
ro
Referencia bibliográfica del material consultado

P
131
%,/Ǿ 1/+0#,/*/ç0 ) &+#,/* &Ń+ &)&,$/çƜ .2" /"$&01/01" !" *+"/ ,+-
3"+ &,+)"+2+/"#"/"+ &&)&,$/çƜ "+#,/*Ǿ1+1,!")1"51,/$2*"+11&3,
que analizaste con tu equipo, como de las fuentes complementarias que usaron para
investigar sobre el autor y sobre los conceptos o referentes clave de su escrito.
5&01"+!&3"/0,0"01&),0-/ /"//"#"/"+ &0&)&,$/çƜ 0ǽ,0*ç0202)"00,+")

formato de la Asociación Americana de Psicología, conocido como APA, por sus si-
glas en inglés, y el formato Chicago, publicado por la University of Chicago Press.
A continuación te sugerimos una manera de hacerlo. Observa que en todos los casos
se incluyen los datos que registraste de manera convencional pero en un orden y con
"01&),0"0-" ģƜ ,0-/ !2+,ǽ
El registro de Referencia de libros:

referencias Se incluye primero el apellido y nombre del autor, coordinador o compilador.
Después el título del libro (en cursivas), la editorial o institución que lo publica,
la ciudad de edición, el año de la edición y el número de las páginas que con-
sultaste. Por ejemplo:
ón
Durand, Jorge. Historia mínima de la migración México-Estados Unidos,
El Colegio de México, Ciudad de México, 2016, pp. 50-55.
ci
González, Jorge. (coord.). Migración internacional: efectos de la globalización y
las políticas migratorias, Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca,
2007, pp. 128-150.
st a
bu
di n
"#"/"+ &!"/1ģ 2),0!"-/"+0ǿ
Se incluye primero el nombre y los apellidos del autor del artículo. Después el
lla
ri
título del artículo, el nombre del periódico o revista (en cursivas), la fecha en
que el artículo fue publicado y el número de la página. Por ejemplo:
su ti
+2")ç+ %"7
,+7ç)"7ǽȊ,0"+"Ɯ &,0!")&+*&$/ &Ń+ȋǾ
El Financiero, 1 de marzo de 2017, p. 5.
n
Referencia de fuentes electrónicas:

da a
Se incluyen los mismos datos que en el caso de los artículos

de prensa, aunque a veces no es claro el nombre del autor del
bi S
Existen otros sistemas para texto o la fecha en que fue publicado. Además, se agrega el si-
citar diversos tipos de fuentes
tio web del que fue tomado y la fecha en que se consultó la
electrónicas o impresas,
©
puedes consultarlos en: publicación.
www.esant.mx/fasele3-022 Alejandro González Omerod. “El mundo migra hacia México”,

www.esant.mx/fasele3-023 Letras Libres, 6 de julio de 2017, en https://goo.gl/tQLbJX
Esto permitirá que otras personas puedan encontrar el mismo artículo y cons-
Ámbito: Estudio
hi
tatar con su propia lectura lo que tú resumiste. Si por alguna razón la página
web ya no se encuentra disponible, se sabrá que tú consultaste la información
"+2+#" %"0-" ģƜ ǽ
ro
P
132
0ģǾ)/"#"/"+ &&)&,$/çƜ -/")/"02*"+!"+2"01/,*,!"),.2"!/ģǿ
Fuente
+2")ç+ %"7
,+7ç)"7ǽȊ,0"+"Ɯ &,0!")*&$/ &Ń+ȋǾ El Financiero, 1 de marzo
de 2017, p. 5, en https://bit.ly/2OmtycA (consulta: 27 de septiembre de 2018).
+".2&-,Ǿ%$+")/"$&01/,!")/"#"/"+ &&)&,$/çƜ !")0#2"+1"0"*-)"-

das para su trabajo e incorpórenlas en su resumen.
Fichas temáticas para estudiar sobre temas específicos

El trabajo que has realizado a lo largo de este trayecto formativo, las notas y el resu-
men que hiciste a partir de ellas, te puede ser de gran utilidad para el estudio de una
3/&"!!!"1"*0!""01, 2).2&"/!"1200&$+12/0ǽ012!&/-,/*"!&,!"Ɯ-
chas temáticas es recomendable pues el hecho de elaborarlas te facilita comprender
los temas, a la vez que repasas lo investigado sobre los autores y conceptos comple-
mentarios. Observa el siguiente ejemplo, del lado derecho se presentan las descrip-
&,+"0-/,/$+&7/ 2).2&"/Ɯ %1"*ç1& .2"!"0""0ǽ
Se presenta el tema
ón
& %ǿ!"+1&Ɯ /")1"* "+1/)!")1"51, - Un “resumen del resumen” y una idea clave tuya
para recordar.
1. Encuentra la oración o frase temática de cada párrafo. En esta se
ci
menciona un referente. Este se expresa en forma de uno o varios
sustantivos y, a veces, se acompañan con adjetivos: La inmigración Subtema 1. Encontrar
las frases temáticas.
st a
bu
2. Responde. ¿De qué se habla? De la inmigración de mexicanos a Estados
Unidos de América."Ɯ+& &Ń+!"inmigración: Llegada de personas a un
di n
país extranjero para radicarse en él. (Fuente: Diccionario de la Lengua 21"*Ǘǽ"Ɯ+&/6
Española de la Real Academia) relacionar el tema.
lla
ri
3. ¿Qué se dice? 2"")#"+Ń*"+,"0"+ćƜ ,-/)" ,+,*ģ
Subtema 3. Detalle
"01!,2+&!"+0"6.2""0,0"+"Ɯ &,0-2"!"+2*"+1/ǽ
sobre el tema.
su ti
n
,+62!!")-/,#"0,/Ǿ ,*"+1,1/,01"*0-//"02*&/621&)&7/Ɯ %01"*ç1& 0ǽ

da a
bi S
Marca con una si cumpliste con los siguientes logros.

©
Necesito No lo
Evaluación del resumen de un texto argumentativo Lo logré
mejorar logré
!"+1&Ɯ.2ć")1"* "+1/)!")1"51,ǽ
!"+1&Ɯ.2ć61,*ć+,1!"),0/$2*"+1,06) ,+ )20&Ń+!")21,/ǽ
Evalué los puntos de vista expresados y su manera de argumentar.
Analicé si la conclusión se basa en argumentos.
hi
Reconocí la posición del autor y la registré.

Elaboré un texto con mis notas.
ro
Empleé nexos para introducir argumentos.

Utilicé signos de puntuación para separar ideas.
P
133
"$&01/ć&+#,/* &Ń+&)&,$/çƜ !"*+"/ ,+3"+ &,+)ǽ

"$&01/ć)/"#"/"+ &&)&,$/çƜ !")*1"/&) ,+02)1!,ǽ
*-)"ćƜ %01"*ç1& 0-/"012!&/1"*0"0-" ģƜ ,0ǽ
Escribe una estrategia para mejorar en los aspectos de este trayecto, en los que hayas encon-
1/!,!&Ɯ 2)1!,"+),0.2"!"0""0-"/#" &,+/ǽ,+0&!"/)/")&*"+1 &Ń+!"12-/,#"0,/ǽ
¡A jugar con las palabras! Juega poéticamente con analogías,

exageraciones, sinsentidos y otras
transformaciones del significado.
En la vida cotidiana utilizamos las palabras en sentido literal, por ejemplo, al decir
“hay una nube negra en el cielo”, se indica que probablemente lloverá debido a un
fenómeno meteorológico. Sin embargo, esa misma frase en un momento o contexto
"0-" ģƜ ,-2"!"0&$+&Ɯ /.2")$,*),0"3" &+,/"#"/&/0"2+"01!,!"ç+&-
*,60ģ#,/*/-/1"!")0"+1&!,Ɯ$2/!,ǽ
ón
+-/"'0Ǿ ,*"+1"+0&)0!,0"5-/"0&,+"00&$2&"+1"00&$+&Ɯ +),0*&0*,6"5-
pliquen por qué.
ci
"+1&!,Ɯ$2/!,ǿ De tal palo tal astilla
st a
bu
Sentido literal: De tal padre tal hijo
di n
lla
ri
• ¿Qué otras expresiones conoces que contengan ambos sentidos?
• ¿Qué efectos producen? ¿Son graciosas? ¿Tienen sentido?
• ¿En qué situaciones se emplean?
su ti
Figura 4.
Comunicarse con
otros requiere En este trayecto formativo, conocerás diferentes juegos de palabras que transforman
n
una capacidad de ")0&$+&Ɯ !,!"),.2"0"!& "6+)&7/ç0020!&*"+0&,+"0"+")20,!"))"+$2'"

interpretación en
todos sentidos, escrito que están presentes en otros ámbitos como el comunicativo o de entreteni-
da a
)&1"/)6Ɯ$2/!,ǽ miento. Se trata de que conozcas otros recursos del lenguaje, pero sobre todo que
los disfrutes para que aprendas cómo estos pueden generar situaciones graciosas,
bi S
,+1//&0Ǿ "5$"/!0Ǿ "1 ć1"/ǽ ) Ɯ+)Ǿ /"2+&/ç0 6 3),//ç0 120 /" &,+"0 -/
que junto con tus compañeros recopilen sus textos y los integren en una antología.
©
/ ,*"+7/"),/2+-)+"!,/.2""0-" &Ɯ.2")0 1&3&!!"0.2"+" "0&1-

/ç0/")&7/-/),$//12-/"+!&7'"ǽ" 2"/!+,1/"+12 2!"/+,)0!&Ɯ 2)-
tades que se te presentaron y cómo las resolviste. Apóyate en nuestra propuesta.
Meta: Crear juegos de palabras

Ámbito: Literatura
hi
Lo realizado
Actividades
(¿Tuve dificultades?)
Interpretar y crear juegos de palabras en los que se crea ambigüedad
ro
o multiplicidad de sentidos (paradojas, sinsentidos, exageraciones,

antítesis, ironías, parodias, etcétera).
P
134
Analizar, con ayuda del profesor, las formas en que se juega con el
)"+$2'"-/1/+0#,/*/")0&$+&Ɯ !,!"!&3"/00*+"/0ț!" &/
2+ ,0-,/,1/Ǿ/"0)1//0$,0!"*+"/&+3"/,0ģ*&)ǾƜ/*/2+
idea para sugerir lo contrario, etcétera).
"Ɲ"5&,+/0,/"),/1,$/#ģ!"-)/0-/" &!0ǽ
Proponer criterios para seleccionar y organizar textos en una antología.

Juegos de palabras y multiplicidad de sentidos
Existen formas del lenguaje escrito y hablado que todos utilizamos de manera co-
mún y que pueden generan confusión en el receptor, por lo que exigen más atención
para poder interpretar el sentido exacto. Saber distinguirlas con facilidad permite a
quien las emplea jugar con los sentidos disponibles.
Para crear juegos de palabras es necesario conocer e interpretar los recursos Tipos de
que el lenguaje ofrece, como son las paradojas, los sinsentidos, las "5$"/- juegos de
ciones, las +1ģ1"0&0, las &/,+ģ0, las parodias, etcétera. palabras y
ón
multiplicidad
Rasgos como estos se originan en el )"+$2'"Ɯ$2/!,, es decir, que usa una de sentidos
palabra que expresa una idea en términos de otra, pues comparte uno o varios
ci
/0$,0!"020&$+&Ɯ !,Ȁ-2"00" ,+1/-,+")lenguaje literal, el cual supone
que las palabras tienen un sentido exacto.
st a
bu
De esta oposición surge la ambigüedad o multiplicidad de sentidos, que se re-
di n
Ɯ"/""5-/"0&,+"0,0&12 &,+"0.2"-2"!"+ ,*-/"+!"/0"!"!&#"/"+1"0*-
neras o generar confusión.
lla
ri
Por ejemplo, si escuchas ¿Me diste la caja? frente a ¿Mediste la caja?, ¿cuál de
las dos expresiones es la correcta? Casos así suelen resolverse con el contexto,

su ti
)/+!,)!2!0&0"/"Ɯ"/") &Ń+!"medir o de dar.
n
Otros casos de ambigüedad o multiplicidad de sentidos son:

da a
• Paradoja. Hecho o frase en la que parece haber una contradicción, no obs-

tante, su función es otorgar nuevas dimensiones de sentido: Durante el día,
bi S
soñaba despierto.
• Sinsentido. Absurdo o expresión donde no hay relación lógica entre los ele-
©
mentos que menciona. Por ejemplo: Recuerda siempre que eres único. Exacta-
mente no igual que el resto.
• 5$"/ &Ń+ǽLleva al extremo lo planteado, generalmente de
carácter cómico o sentimental: Estoy arrastrando la cobija.
• +1ģ1"0&0ǽCompuesta por dos ideas que se oponen, pero que
se complementan al mismo tiempo, por medio de palabras o Si te interesa indagar acerca
de la parodia como recurso
"5-/"0&,+"0 ,+0&$+&Ɯ !,!&01&+1,ǽ,/"'"*-),ǿEs tan corto
poético, consulta:
hi
el amor y tan largo el olvido. www.esant.mx/fasele3-024

• /,+ģǽForma de dar a entender algo por medio de una expre-
sión contraria de lo que se dice o se piensa, en tono de burla o
ro
crítica: Siéntate, no te vayas a cansar de tanto ayudar.

• Parodia. Expresión que se apoya en la ironía y la exageración para burlarse
de una persona o cosa. Por ejemplo, los versos de un poema de santa Teresa
P
135
de Jesús:
Original: Vivo sin vivir en mí, / y tan alta vida espero, /

que muero porque no muero.
Parodia: Vivo sin vivir en mí, / y tan alta vida espero, /

que mientras muero o no muero / me estoy haciendo pipí.
TR AYEC TO FORM ATIVO 8 ¡A jugar con las palabras!
En parejas, comenten las siguientes preguntas.
• ȅ,+, "+,1/0"5-/"0&,+"0.2""'"*-)&Ɯ.2"+)$2+,!"),0/" 2/0,0*"+ &,+-

dos en la página anterior?
• ¿Qué harían para lograr expresiones o juegos de palabras similares?
)-/&*"/-0,-/ /"/120-/,-&,01"51,0!"'2"$,0!"-)/0"0&!"+1&Ɯ /

cada recurso de los antes mencionados, por lo que te invitamos a trabajar en pa-
rejas y realizar cada una de las actividades que iremos presentando a lo largo del
trayecto formativo. Esto te ayudará a practicar y tener pautas de lo que se requie-
re para lograrlo.
ón
"ů+"1" ,+12 ,*-ļ"/,6"5-)&.2"+")0"+1&!,)&1"/)6")Ɯ$2/!,!")0"5-/"-
0&,+"0ǽ
2ģ"+0" ,+),0"'"*-),0ǽ
ci
Expresiones Sentido literal Sentido figurado
st a
bu
Las paredes son capaces de Es una advertencia de que
di n
Las paredes oyen. escuchar las conversaciones,
lla alguien puede escuchar una
ri
como si fueran personas. conversación.
Dormirse en los laureles.

Alguien se queda dormido sobre Alguien se confía en sus
plantas. triunfos y ya no hace nada.
su ti
n
Dar en el clavo.
da a
bi S
El hábito no hace al monje.

©
• Comparen su trabajo con otras parejas de compañeros. Argumenten sus respuestas.
")"+")"'"*-),.2"-/" ""+)!"Ɯ+& &Ń+!"paradoja y observen la interpre-

tación hecha para lograr una continuación de esta, que refuerza el sentido.
Ámbito: Literatura
Durante el día, soñaba despierto. Por las noches, soñaba que despertaba.
hi
ro
Soñar es un acto asociado a dormir …sería paradójico que por las

que, por lo general, se lleva a cabo noches al estar dormido realmente
P
136
por las noches, lo que contradice se soñara despertando dentro del

al hecho de estar despierto. Por lo sueño.
tanto…
,*,0"*2"01/"+")"0.2"*Ǿ")-/, "0,!"&+1"/-/"1 &Ń+!"))"+$2'"Ɯ$2/!,

permite asociar ideas mediante las diferencias entre los referentes de cada concepto
que podemos encontrar en la frase.
¡A jugar con las palabras! TR AYEC TO FORM ATIVO 8
%,/Ǿ !" *+"/ &+!&3&!2) "0 /&" "+ 12 2!"/+, Ń*, &+1"/-/"1/ģ0 )0 0&-
guientes paradojas.
• Su alegría era tal que lloraba de tristeza. / Fue la sonrisa más triste que vi en mi vida.
/ Sus cálidas palabras helaron mis oídos.
• Luego elige una palabra y busca las asociaciones que puede tener en un sentido
contrario. Transfórmala en una frase paradójica, similar al ejemplo anterior.
Observa la interpretación que realizamos del ejemplo de sinsentido de la página 135.
ón
Ejemplo Interpretación
Recuerda siempre 1. La primera parte se centra en la palabra único.

que eres único. 2. ¿Qué supone el término? Que solo existe una persona como tal.
ci
3. En la segunda parte del ejemplo la palabra igual se encuentra
st a
bu
Exactamente no igual en oposición con único,
que el resto. 4. y el sinsentido se refuerza con la negación y la expresión
di n
lla que el resto.
ri
5. Si bien por separado cada una de las partes expresa algo verdadero en sentido literal,
juntas cobra significado el sentido figurado y al mismo tiempo pierden sentido.

su ti
Reúnete con un compañero y realicen el mismo procedimiento con las siguientes

n
!,0"5-/"0&,+"0ǽ
da a
Un hombre sabio piensa lo que dice y calla lo que nunca piensa.

bi S
Envejecer es el único medio de morir mucho tiempo.

©
• Compartan su trabajo con el grupo y realicen el ajuste necesario.

• Luego de manera individual crea tu propia expresión sin sentido, siguiendo el mis-
mo procedimiento a partir de una palabra o concepto que te genere interés.
Realiza junto con tu compañero la interpretación de las siguientes exageraciones

en tu cuaderno. Observen el ejemplo.
hi
Tengo tanta hambre que me comería un caballo. Estoy arrastrando la cobija.

ro
Esta exageración se basa en el exceso del

hambre de quien emite la expresión, a tal
P
137
punto de que se comería un caballo entero,

cuestión imposible para una persona.
Hace un calor de los mil demonios. Su corazón está en llamas.

• En parejas, piensen en otras expresiones parecidas que correspondan a la antí-

tesis, la ironía y la parodia. Escriban en su cuaderno algunos ejemplos que sean
de su autoría.
• )Ɯ+)Ǿ/"Ɲ"5&,+"+ "/ !"),.2"-/"+!&"/,+) /"/020-/,-&,0'2"$,0!"--
labras por medio de la ambigüedad y la multiplicidad de sentidos.
• " 2"/!"+.2"020 /" &,+"01&"+"+)Ɯ+)&!!!"0"/&+ )2&!0"+)+1,),$ģǽ
Para seguir preparándote, en las siguientes frases escribe las palabras que consi-
deres precisas para completar la antítesisǽ ģ'1""+)0-)/0"++"$/&10ǽ
ón
Un paso para el hombre, pero un gran salto para
la humanidad.
ci
Ante el vicio de pedir, la de no dar.
st a
bu
• ¿En qué te basaste para contestar? ¿Por qué? Imita el proceso para crear tus jue-
di n
gos de palabras.
lla
ri
Ahora completa el ejemplo 2 basado en una obra literaria para lograr una parodia.
Toma en cuenta las palabras en negrita y escribe otras que rimen o mantengan el
,+1"51,ǽ0"/3")"'"*-),ǖǽ
su ti
n
Ejemplo 1 Ejemplo 2
da a
Puedo escribir los chistes más tristes esta Julieta: Romeo, Romeo, ¿dónde estás que no
bi S
noche. Escribir, por ejemplo: “La noche es te ?

trillada, y trituran a las ostras a lo lejos”. Romeo: ¡Acá! ¿Estás ciega? Eso creo. ¿O no
©
me quieres para tu boxeo?
/"1/"0'2"$,0!"-)/0Ǿ"*-)")0Ɯ$2/0/"1Ń/& 0.2"1"&+1"/"0"+ǽ&$2"
las recomendaciones.
Ámbito: Literatura
hi
• Ten en mente el tipo de texto que crearás: una parodia, una ironía, una frase sin
sentido o con exageración, una paradoja, etcétera. Para empezar, puedes tomar
como modelo un texto que hayas recolectado.
ro
• Realiza varias pruebas con distintas palabras de tu lista, no te conformes con la

primera.
• Comparte con tus compañeros lo que has creado, pide que te hagan comentarios
P
138
para mejorarlos. Recuerda que lo que hagas será incorporado a la antología.
Formas de jugar con el lenguaje

En la convivencia diaria se presentan situaciones en las que así como dices una cosa
puedes decir otra, es decir, tu intención fue comunicar algo en particular, sin embar-
go el oyente interpretó lo contrario. Pero no te preocupes, aprenderemos a analizar
la forma de aprovechar ese tipo de enredos para jugar con el lenguaje.
Además de los juegos de palabras a partir de la ambigüedad o multiplicidad de Formas de

0"+1&!,0 ,+0""+/" 2/0,0"+"0-" ģƜ ,Ǿ1*&ć+"5&01"+#,/*0!"'2$/ jugar con el
,+"))"+$2'"-/1/+0#,/*/")0&$+&Ɯ !,!"!&3"/00*+"/0 ,+-,- lenguaje
yo de dichos recursos. Si bien existen ejemplos complejos y más elaborados en
textos poéticos, en el habla cotidiana encontramos ejemplos más cercanos al
uso habitual de nuestro lenguaje:
• Decir una cosa por otra. Suelen ser expresiones que generan
multiplicidad de sentidos que sustituyen una idea por otra con
Para encontrar ejemplos de
ón
0"*"'+70)&1"/)"0,Ɯ$2/!0),/&$&+)Ǿ"+,1/0)#)1
estos recursos en poesía,
de contextualización genera la ambigüedad. Por ejemplo: Al
recurre al trayecto formativo
son que toquen bailo. 1, páginas 16 a 31. En tu
• "0)1//0$,0!"*+"/&+3"/,0ģ*&)ǽ Uso del lenguaje ba- selección de poemas,
ci
sado en la hipérbole y la metáfora, que consiste en exagerar la &!"+1&Ɯ /ç0"01"6")/"01,
realidad y asignar un concepto similar. Por ejemplo: Te dije un de los recursos abordados.
millón de veces que me llamaras.
st a
bu
• Ɯ/*/2+&!"-/02$"/&/), ,+1//&,ǽModo de expresar
di n
que consiste en decir lo opuesto de lo que realmente se quiere dar a entender
por medio del tono y la gesticulación que sugieren la interpretación correcta:
lla
ri
¡Vaya, qué puntual eres!

su ti
Lee el siguiente ejemplo y piensa en la primera impresión que te deja. Analiza el
/" 2/0,.2"21&)&76"5-)& "+12 2!"/+,020"+1&!,ǽ0"/3")"'"*-),ǽ
n
Lean la frase,
da a
Al son que toquen bailo. Interpreten el sentido literal

expresión o verso
bi S
©
Igual que con el baile,

alguien puede hacer lo +)& "+")0"+1&!,Ɯ$2/!, Alguien es capaz
y expliquen cómo dice una de bailar cualquier
que sea en cualquier
cosa por otra música.
situación y lo afirma.
• Ahora, reúnete con un compañero y hagan el mismo proceso con los textos que te
hi
presentamos a continuación. Sigan el ejemplo anterior.

ro
La luna Los sapos

P
139
Es mar la noche negra, Trozos de barro,

la nube es una concha, por la senda en penumbra,
la luna es una perla. Saltan los sapos.
Tablada, José Juan. En https://bit.ly/2PzalSf (consulta: 14 de octubre de 2018).
• Luego, pidan a su profesor que revise su análisis y les haga comentarios que les
ayuden a mejorar sus propios textos.
+-/"'0)"+)00&$2&"+1"0"5-/"0&,+"06%$+),.2"0"-&!"ǽ
• *&"+-,/2+0&+Ń+&*,,-,/")0"+1&!,)&1"/))0-)/0 26,0&$+&Ɯ !,/"-

sulte inverosímil.
• 0"/3")"'"*-),"+)1)6 Ń*,0""'"*-)&Ɯ 2+!""))0ǽ
• Pidan a su profesor que revise sus propuestas y haga comentarios que les ayuden
al inventar sus juegos de palabras.
Expresión inverosímil Sinónimo o sentido literal
Subí un millón de escalones para llegar a mi posición Trabajé mucho para llegar a mi posición
ón
actual. actual.
Por tu amor me duele el aire, el corazón y el
sombrero.
ci
02+ć5&1, 101/ŃƜ ,ǽ
st a
bu
di n
%,/,0"/32+*+"/"+.2"-2"!"0 /"/)$2+0"5-/"0&,+"0.2"02$&"/"+
lo contrario.
lla
ri
1. Piensa en un 2. Plantea la misma 3. Describe una 4. Une las
hecho o situación situación en sentido consecuencia de la situaciones y
su ti
y descríbelo. opuesto. situación anterior. redacta una frase
como si la dijera
n
a otra persona.
Alguien no Alguien trabaja Trabajar mucho Has de estar
da a
trabaja en todo mucho cansa cansado de

bi S
el día… tanto trabajar…

©
Una vez que lo hayas hecho, es momento de practicar tus propias creaciones. Al
Ɯ+)Ǿ ,*-ç/1")0 ,+120 ,*-ļ"/,0ǽ
• ¿Qué opinan de tus primeros juegos de palabras? ¿Necesitas mejorarlos?

• Los puedes hacer más claros o divertidos si analizas las diversas formas con las
.2"0"-2"!"'2$/ ,+"))"+$2'"63"/&Ɯ /0&02/1"+")"#" 1,.2""0-"/0ǽ
Ámbito: Literatura
hi
Marca con una la casilla si has cumplido con los siguientes aprendizajes.
ro
Dificultad /
Cómo lo resolví
P
140
Interpreté y creé juegos de palabras en los que se crea ambigüedad

o multiplicidad de sentidos (paradojas, sinsentidos, exageraciones,
antítesis, ironías, parodias, etcétera).
Analicé, con ayuda del profesor, las formas en que se juega con el
)"+$2'"-/1/+0#,/*/")0&$+&Ɯ !,!"!&3"/00*+"/0ț!" &/
2+ ,0-,/,1/Ǿ/"0)1//0$,0!"*+"/&+3"/,0ģ*&)ǾƜ/*/2+
Ortografía de palabras parecidas

Durante tu vida de estudiante has aprendido que el uso correcto de las distintas re-
glas de ortografía y puntuación facilita la transmisión del mensaje de manera ade-
cuada y sin errores.
"/,Ǿȅ1"%0-2"01,/"Ɲ"5&,+/ "/ !"0&") ,+, &*&"+1,!""010+,/*0-2"-

de ser una herramienta útil para lograr lo contrario de manera intencional?
Otro modo en que se puede generar ambigüedad y multiplicidad de sentidos lo La ortografía
ón
encontramos en los términos que tienen ortografía parecida, de la cual se origi- de palabras
nan tres formas más de jugar con las palabras. y la multi-
plicidad de
ci
• Homonimia. Es la semejanza de pronunciación y escritura (ortografía) entre significado
!,0-)/0Ǿ-"/,.2""+020&$+&Ɯ !,0,+,-2"010ǿ)-)/nada puede
referirse a la ausencia de todo o al verbo nadar.
st a
bu
• ,*,#,+ģǽ Son las palabras que en su ortografía son distintas, pero con pro-
di n
nunciación idéntica: as-haz, hasta-asta, vaca-baca, etcétera.
• Paronimia."Ɯ"/")/") &Ń+"+1/"!,0-)/0.2""+02"0 /&12/6-/,-
lla
ri
nunciación son semejantes, no idénticas: prever-proveer, trompa-trompo,
reja-regia, etcétera.

su ti
En grupo, lean el diálogo. Luego contesten.

n
da a
—Perdone, ¿es este el ascensor de subida?

—Bueno, es un buen ascensor, pero tanto
bi S
como el ascensor de mi vida…, no sabría de-

cirle. Los he visto mejores.
©
• ¿Qué reacción les generó el diálogo? ¿Por qué?

• ¿Qué recurso de los explicados se utiliza en el
diálogo? ¿En qué palabra lo notan?
• Intenten crear un juego de palabras similar.
Figura 5. Una
palabra puede
hi
0&$2&"+1" 1&3&!!/")ģ7) ,+2+ ,*-ļ"/,ǽ llegar a expresar

una idea en lugar
de otra, que
• Uno de ustedes dicte el poema, el otro apúntelo en el cuaderno.
ro
con la debida
interpretación
podemos disfrutar
de su multiplicidad
P
141
Y en el juego angustioso de un espejo frente a otro de sentido.

cae mi voz
y mi voz que madura
y mi voz quemadura
y mi bosque madura
y mi voz quema dura
Villaurrutia, Xavier. “Nocturno en que nada se oye”, en https://bit.ly/2xgOirr (consulta: 13 de octubre de 2018).
• Al terminar comparen el dictado con el fragmento anterior. ¿Qué recurso de los ex-
plicados anteriormente se utiliza?
• "Ɲ"5&,+"+6"5-)&.2"+)0!&#"/"+ &0,/1,$/çƜ 0"+")'2"$,!"-)/0ǽ
%,/Ǿ!"*+"/&+!&3&!2)Ǿ"0 /&"2+1"51,0&*&)/),0.2"1"%"*,0-/"0"+-
1!,6.2"#,/*/ç-/1"!")+1,),$ģǽ.2ģ1&"+"02+"01/1"$&-/% "/),ǽ
• Piensa en un par de palabras homófonas, puedes utilizar los ejemplos vistos ante-
riormente o proponer otros.
• "Ɲ"5&,+0,/"")0"+1&!,!" !2+6-)+1"2+,/ &Ń+ ,+)$2+!""))0ǽ
• Trata de sustituirla por algunas de las otras palabras y propón un contexto que lo-
ón
gre la multiplicidad de sentidos. Observa el ejemplo.
ci
Ácido: Es la propiedad química
de una sustancia.
st a
bu
—¿Cómo se despiden los
di n
químicos?
—Ácido un placer…
lla
ri
Ha sido: Conjugación compuesta
del verbo haber y el verbo ser.
su ti
n
• Para tu texto puedes utilizar cualquiera de los tres recursos trabajados (homoni-
mia, homofonía y paronimia). Guarda tu trabajo para incorporarlo a la antología al
da a
término del trayecto formativo.

bi S
Cómo incluir textos en una antología

©
Ɯ+)&!!!""01"1/6" 1,#,/*1&3,Ǿ!"*ç0!" /"/'2"$,0!"-)/0Ǿ"0!"'/

registro y compartir con otros el trabajo que cada uno de ustedes elaboró a partir de
la interpretación y análisis de los distintos recursos del lenguaje con los que conta-
mos para lograr divertidas expresiones.
Ámbito: Literatura
Criterios para Se llama +1,),$ģ a la selección o compilación de textos, o de cualquier otro

hi
seleccionar y elemento, con intención de preservarlos o difundirlos en un portador especí-

organizar una Ɯ ,ǽ+"01, 0&Ń++,0"+#, /"*,0"+)0+1,),$ģ0)&1"//&0ǽ01"1&-,!"
antología !, 2*"+1,0-/"0"+12+"),/ &Ń+"0-" ģƜ ǽ
ro
Como primer paso hay que recopilar los textos que la conformarán. Una vez he-
cho esto, conviene considerar los posibles destinatarios, ya que no es igual una
P
142
antología dirigida solo a alumnos de secundaria que a lectores adultos, o a un

público en general, pues de ello dependerá el criterio de selección.
Al momento de elegir los textos que se incluirán en la antología, los criterios

son diversos, pero generalmente son seleccionados los que mejor representan
"),'"1&3,!""01ǽ,/"'"*-),Ǿ0&),0!"01&+1/&,00,++&ļ,06)Ɯ+)&!!"0
divertirlos, los textos deben ser los más graciosos e ingeniosos.
&+)*"+1"Ǿ"0&*-,/1+1"!"Ɯ+&/"),/!"+.2"1"+!/ç+),01"51,0!")+1,-
logía: por autor, tema, tipo de texto, cronológica o alfabéticamente, etcétera.
Esto tiene un impacto en los lectores, pues al tener la antología en sus manos
se ofrece una manera clara y sencilla de abordarla.
0"/3)0&$2&"+1"-/,-2"01-/"),//2++1,),$ģǽ
ón
Recopilar los distintos textos creados por los
alumnos de tercer grado de secundaria.
ci
1. Elegir los posibles 2. Definir los criterios 3. Orden en que se
st a
bu
destinatarios de selección presentarán los textos
di n
lla
ri
Los textos burlescos

mantendrán el respeto; Por los tres temas
Comunidad escolar
su ti
los humorísticos, más recurrentes en
en general:
generan risa; y los los textos recopilados:
Alumnos, maestros,
n
ingeniosos, estimulan burlesco, humorístico

padres de familia
nuestra habilidad y de ingenio
da a
mental.
bi S
• Analiza la propuesta que acabamos de presentar.

©
• ¿Estás de acuerdo con el orden de los criterios que se establecieron? ¿Puede me-
jorar o incluir otro criterio?
• Recuerda que no hay un solo camino para llevarlo a acabo y que realizarás tu pro-
pia propuesta para presentarla ante el grupo.
• %,/Ǿ1,*"+ 2"+1")*,!"),6120/"Ɲ"5&,+"0Ȁ61&"+"0),0")"*"+1,002Ɯ-
cientes para realizar tu propuesta.
• Compártela con tus compañeros.
hi
%,/Ǿ"+$/2-,Ǿ!&0 21+6!"Ɯ++),0 /&1"/&,0-/0")" &,+/6,/$+&7/),0

1"51,0.2""),//,+ǽ
ro
• Cada quien comparta su propuesta elaborada en la página anterior.

• Tomen en cuenta todos los juegos de palabras recopilados.
P
143
• Si es necesario, exploren algunas antologías de su Biblioteca Escolar o de su co-

munidad, para reconocer otro tipo de criterios además de los expuestos.
• Si cuentan con equipo de computo busquen antologías en internet.
• Pongan atención al índice y a la introducción, por lo general, en esos apartados se
explican los criterios que la antología empleó.
-/1&/!"),0 /&1"/&,0.2""01)"7 +"+$/2-,/"! 1"+2+/"3"1"51,!,+!"

),0"5-)&.2"+ǽ0"/3"+")"'"*-),!")-ç$&+0&$2&"+1"ǽ
Nuestra antología está dirigida a toda la comunidad escolar

Destinatarios (compañeros, profesores y padres de familia) que tenga interés
en los juegos de palabras que generan ambigüedad o multiplicidad
de sentidos.
Decidimos ordenar los distintos textos en tres grandes temas:

Criterios de
burlescos, humorísticos e ingeniosos. Consideramos que dichos
selección y
organización textos deben guardar el debido respeto por la persona, objeto
o situación de burla; en el caso de los humorísticos, estos deben
conseguir la diversión o risa del lector; y los ingeniosos, que
ón
estimulen nuestra habilidad mental y lectora para lograr
interpretarlos.
ci
• Una vez concluido pueden incorporar su experiencia al crear los juegos de palabras.
• Pidan a un compañero que lo lea en voz alta y corrijan aquello que presente erro-
st a
bu
res de redacción, puntuación u ortografía.
di n
• Pongan especial atención en la formación de los párrafos.
• No olviden separar las ideas completas con punto y seguido, las enumeraciones
lla
ri
con coma y cada uno de los párrafos con punto y aparte.
• )Ɯ+)1"+!/ç+2+,//!,/-/")-/Ń),$,Ǿ 26,-/,-Ń0&1,"0)-/"0"+1 &Ń+!"
la antología que están elaborando.
su ti
• Observa el resultado del proceso descrito.
n
Prólogo
da a
Decidimos elaborar esta antología pensando que estará dirigida a

bi S
toda la comunidad escolar, tanto a compañeros, como profesores

y padres de familia, con la intención de interesarlos en los juegos
©
de palabras que generan ambigüedad o multiplicidad de sentidos

y mostrar que de estas pueden surgir creaciones divertidas.
Debido a lo anterior decidimos ordenar los distintos textos en
tres grandes temas: burlescos, humorísticos, e ingeniosos; cada
uno con distintos autores, los cuales comentarán su experiencia
al realizarlos y cómo su obra refleja la intención propuesta.
Ámbito: Literatura
Sin embargo, se cuidó que dichos textos guardaran el debido

hi
respeto por la persona, objeto o situación de burla; conseguir la

diversión o risa del lector; y que estimulen nuestra habilidad
mental y lectora para lograr interpretarlos.
ro
P
144
%,/Ǿ'2+1, ,+120 ,*-ļ"/,0Ǿ,/$+& "+),01"51,0!" 2"/!, ,+),0 /&1"/&,0

descritos.
• Si al organizarlos se dan cuenta de que hay algunos que no cumplen con lo esta-
)" &!,3),/"+&+ )2&/2+ )0&Ɯ &Ń+"51/Ǿ ,*,y otros.
• De esta manera todos contribuirán con algún texto.
• ) ,+ )2&/),/$+&7 &Ń+Ǿ1&"+"+),0")"*"+1,002Ɯ &"+1"0-/"0 /&&/")ģ+!& "
de su antología.
• Observen el ejemplo de la página siguiente.
Índice
Página
Prólogo 1
Introducción 3
Juegos de palabras burlescos 4

Roberto Linares 5
Victoria Serrano 6
Juegos de palabras humorísticos 7
ón
Lucía Hernández 8
Jorge Reyes 9
Juegos de palabras ingeniosos 10
Olivia González 11
ci
st a
bu
),/"+")ģ+!& "!"02+1,),$ģǽ2"!"+ ,), /),)&+& &,,)Ɯ+)Ǿ2+.2"
esta última opción es poco común.
di n
• Para comenzar numeren las páginas de su antología. Registren el nombre de los
lla
ri
autores de cada texto. Decidan si en el índice aparecerá el nombre del texto o el
del alumno.
• Usen su creatividad para elaborar una portada con el título de la antología.

su ti
2+!,1"+$+)&01,")ģ+!& "6")-/Ń),$,Ǿ&*-/&*+,/")& "+ ,-&0!"02+1,-

n
),$ģǽ,*-ç/1+) ,+) ,*2+&!!"0 ,)/).2""01ç!"01&+!ǽ

da a
bi S
Marca con una si durante el trayecto formativo cumpliste los siguientes logros.
©
Nivel de logro
Logros
Lo logré Necesito mejorar No lo logré
Interpreté y creé juegos de palabras en los
que se crea ambigüedad o multiplicidad
de sentidos (paradojas, sinsentidos,
exageraciones, antítesis, ironías, parodias,
etcétera).
hi
Analicé, con ayuda del profesor, las formas

en que se juega con el lenguaje para
ro
1/+0#,/*/")0&$+&Ɯ !,!"!&3"/00
maneras (decir una cosa por otra, resaltar
/0$,0!"*+"/&+3"/,0ģ*&)ǾƜ/*/2+
P
145
"Ɲ"5&,+ć0,/"),/1,$/#ģ!"-)/0
parecidas.
Propuse criterios para seleccionar
y organizar textos en una antología.
Con base en el resultado, escribe en tu cuaderno dos estrategias para mejorar tu aprendizaje.
Compartimos lecturas Diseña un plan de lectura personal y

comparte su experiencia lectora.
En todos los trayectos formativos tú eres el protagonista, pero en este lo serás

de manera especial porque leerás libremente lo que elijas; retomarás tus expe-
riencias previas como lector, así como otras nuevas que tendrás a lo largo de este
1/6" 1,Ȁ")"$&/ç01"51,00"$ů+120&+1"/"0"06!"Ɯ+&/ç0),0 /&1"/&,0-/% "/),Ȁ
aprenderás a diseñar un plan personal de lectura y a compartir tu experiencia con
tus compañeros.
ón
Las habilidades de lectura que has desarrollado en otros grados te
servirán para decidir qué te gusta leer. ¿Recuerdas que leíste poe-
ci
mas, narraciones —cuentos o novelas— de un subgénero narrativo
y de literatura contemporánea de América Latina? También leíste
y comparaste textos expositivos sobre un mismo tema. Todo eso
st a
bu
te servirá en este trayecto y durante toda tu vida. Es posible que
di n
tengas el hábito de la lectura y sigas, aunque sea de manera infor-
mal, un plan propio de lectura. Si es así, podrás utilizarlo para re-
lla
ri
gular tus tiempos y espacios para leer. Si no es así, en este trayecto
aprenderás a hacerlo por primera vez de una forma sistemática.
Figura 6.
Compartir gustos
su ti
nos permite ,+)$2ģ!")-/,#"0,/Ǿ ,*"+1 ,+")$/2-,)00&$2&"+1"0-/"$2+10ǽ
intercambiar
opiniones y
n
ampliar nuestras • ¿Qué temas, tipos de texto o autores sobre los que has leído te llaman la atención?
expectativas ¿Por qué es así?
da a
lectoras.
• En la actualidad, ¿destinas algún tiempo a la lectura personal? ¿Aproximadamen-
te cuánto?
bi S
• ¿Hablas con otras personas sobre los textos que lees? ¿En qué casos?
©
Para diseñar un plan de lectura, es necesario un programa de actividades. Elabora

2+ 2!/, ,*,")0&$2&"+1"ǽ,*"+ 2"+1.2"-2"!"0*,!&Ɯ /), ,+#,/*"
3+70"+")1/6" 1,#,/*1&3,ǽ,,)3&!"0+,1/"+12 2!"/+,)0!&Ɯ 2)1-
des que se te presenten y cómo las resolviste.
Plan personal de lectura

Ámbito: Estudio
hi
Actividad Meta Dificultades

ro
Desarrollar criterios • Explorar algunos temas, autores y tipos de

personales para seleccionar textos: libros, revistas, periódicos impresos
materiales de lectura o digitales, páginas web.
P
146
y comentarlos con los • Hacer un seguimiento de autores, temas

compañeros. o géneros textuales.
"01&+/1&"*-,"0-" ģƜ , • Establecer un plazo para la lectura

para dedicarlo a la lectura. del material seleccionado.
Compartir con los compañeros

• Comentar los textos que se leen.
la experiencia como lector.
Criterios personales de lectura
En este trayecto formativo será fundamental que descubras por ti mismo la prácti-
ca de la lectura y las sensaciones que experimentas cuando lees. Es decir, se trata de
que vayas descubriendo tus propios gustos en el universo del material de lectura a
tu alcance y que elijas según lo que te atraiga.
Gozar la práctica de la lectura implica dedicarle tiempo y comprender que, gra- Criterios para
cias a ella, se aprende sobre temas variados de forma entretenida y se descu- seleccionar
bren maneras de mejorar la comunicación. textos de
ón
lectura
Desarrollar criterios para un plan de lectura puede resultar sencillo. Pero prime-
ro se debe establecer qué material seleccionar y cómo hacerlo con base en gus-
ci
tos personales, grado de conocimientos e incluso la edad, pues no es lo mismo
)""/2+1"51, &"+1ģƜ ,2+&3"/0&1/&,.2"2++1,),$ģ&+#+1&)ǽ!"*ç0Ǿ"0+" "-
st a
bu
0/&, )0&Ɯ /),01"51,0.2""01ç++2"01/!&0-,0& &Ń+"+&)&,1" 0"0 ,)-
res, de la comunidad e internet. A partir de estos criterios, se puede presentar un
di n
método como guía para logarlo. Algunos tipos de textos disponibles son:
lla
ri
Informativos Periodísticos
&"+1ģƜ ,0ǿespecializados, didácticos,

Noticia, entrevista, reportaje, artículo
su ti
técnicos

de opinión, crónica, reportaje
Históricos: memorias, cartas, biografías
n
Literarios
da a
Narrativos: 2"+1,Ǿ+,3")Ǿ#ç2)Ǿ)"6"+!Ǿ*&1,Ǿ*&+&Ɯ &Ń+

bi S
ģ/& ,0ǿpoesía, canción, oda, elegía, égloga, sátira, himno

Dramáticos: comedia, tragedia, entremés
©
Una vez que se tiene el panorama general de los tipos de texto, conviene clasi-
Ɯ /),0"+1/"0-/&+ &-)"0$/2-,0ǿ1"*Ǿ21,/6-ģ0ǽ
Tema Autor País
Es el asunto de una obra

Puedes comenzar por
hi
o de un discurso, por Este criterio es apropiado

algunos autores de
ejemplo: el amor, la vida, si te interesa conocer la
cuentos y novelas que ya
la muerte, la amistad, cultura de algún país.
hayas leído.
ro
etcétera.
Con base en los criterios anteriores, se pueden buscar materia-

P
147
les impresos en el acervo de la Biblioteca Escolar o de la comu-

nidad. También es posible explorar en medios electrónicos, por
ejemplo, escribir en algún buscador web: cuentos + amistad + es- Revisa el trayecto formativo 1,
en las páginas 48 a 67,
critores mexicanos.
-/.2"!"Ɯ+02+,- &Ń+
de lectura.
Las combinaciones de los criterios de búsqueda dependerán de
los gustos, preferencias y propósitos de lectura.
TR AYEC TO FORM ATIVO 9 Compartimos lecturas
/!"Ɯ+&/)0 / 1"/ģ01& 0.2"%+!" 2*-)&/),01"51,0!"12-)+-"/0,+)

de lectura, registra en tu cuaderno los criterios que sean de tu interés, en una ta-
bla como la siguiente.
Tipo de textos Razones Tema, autor o país
En primer grado leí cuentos

Cuento Vampiros
de distintos subgéneros.
En primer trimestre comencé a leer Luis M. Pescetti escribe sobre

Novela
una novela. temas cercanos a los jóvenes.
ón
El grado anterior hice una adaptación
Literarios Leyenda Fantasmas
teatral de una leyenda.
ci
En el trimestre 1 leí poemas
Poesía Chilenos
de distintos movimientos.
st a
bu
Me gusta el teatro y la representación
Dramáticos Amor
di n
de los sentimientos humanos.
lla El hombre de Neandertal y
ri
&"+1ģƜ ,0
Informativos Me interesa la ciencia.
e históricos cosas curiosas de la ciencia
su ti
• "Ɲ"5&,+0,/")03"+1'06!"03"+1'0!" ! /&1"/&,ǽ
• ¿De qué manera sirven de guía para tu búsqueda y elección de materiales impre-
n
sos o electrónicos?
da a
5-),/2+-/!")&/,0.2"0"/") &,+"+ ,+120 /&1"/&,0ǽ0"/3")"'"*-),ǽ

bi S
Libro 1 Libro 2
©
Cumple el
criterio de tipo
de texto literario
y de autor.
Ámbito: Estudio
De acuerdo con
hi
el subtítulo,
cumple el
ro
criterio de
tipo de texto
informativo
P
y del tema.
148
La información
adicional en
las imágenes
sugiere el tema.
Compartimos lecturas TR AYEC TO FORM ATIVO 9
+3"7.2"%60"5-),/!,)-,/1!Ǿ-2"!"0&!"+1&Ɯ /)$2+,0 /&1"/&,06/"-

gistrarlos en tu cuaderno. Observa cómo lo hicimos:
Criterios Libro 1 Libro 2

Título Frin Historia universal freak
Joaquín Barañao, aunque no

se tenía conocimiento del autor,
Autor Luis María Pescetti más adelante podría ser un
criterio importante para futuras
ón
lecturas.
Por la imagen de unos niños que Temas científicos, como lo
ci
Tema conviven, es posible que trate de expresa el subtítulo. Además, se
temas juveniles. indica que hay más volúmenes.
st a
bu
País o región No se sabe. No se sabe.
Tipo de texto
di nLiterario, probablemente, novela. De divulgación científica
lla
ri
e histórica.
su ti
+*+"/!"20 /")1&-,!"*1"/&).2" 2*-) ,+120 /&1"/&,0"0"5-),//-

lo. En el caso de los libros, puedes seguir estas pautas:
n
• Revisar las portadas y, a partir del título, inferir qué criterios están presentes en él
da a
como en los ejemplos de la página anterior.

• En otros casos, las imágenes pueden darte información adicional, como en una de
bi S
las portadas anteriores.

• Observa si hay en la portada otros textos como subtítulos que proporcionen más
©
información sobre el contenido.

• Revisa las contraportadas. Observa la que te presentamos.
¿Por qué somos más altos por la mañana que por la

noche? ¿Con qué sueñan los ciegos? ¿Cómo se mide
la altura de las montañas? ¿Cómo se forma un nudo
hi
en la garganta? ¿Cómo sería la Tierra sin la Luna?

¿Por qué a veces se nos pega una canción? ¿Por qué
las olas siempre llegan a la playa en línea recta? ¿Be-
ro
ben agua los peces? Este sorprendente y divertido

libro reúne las respuestas a 70 curiosas preguntas
P
149
sobre nuestro cuerpo, el mundo animal, las plantas,

la ciencia, la tecnología y otras inquietudes o dudas
que todos hemos tenido alguna vez.
1/*+"/!" ,+1&+2/"5-),/+!,),0)&/,0"0)0&$2&"+1"ǿ
• Revisar el índice. Aunque algunos textos literarios tienen índice, es más común en-
contrarlo en materiales de lectura informativos y periodísticos. Observa el ejemplo.
ÍNDICE
En ocasiones, la
Introducción
introducción puede ¿Qué esperar de este libro?
ayudarte a saber más Algunas palabras sobre el balance y la plenitud
de lo que trata el libro. Y otras pocas sobre la veracidad de los datos
CAPÍTULO 1
Del Big Bang al origen de la vida
ón
Puede dividirse en
“¿Quién se podría tragar algo así de ridículo?”: el Big Bang
capítulos y subtítulos ¿Cuántas primaveras cósmicas?: La edad del Universo
que mencionen más Esos formativos años de la infancia: La conformación física
sobre el contenido. del Universo
ci
New Kids on the Block: el nacimiento del Sistema Solar
Eso que llamamos hogar: la Tierra
st a
bu
Un sándwich entre dos océanos: la formación del mar y la atmósfera
di n
+),0 0,0"+.2"+,%6ģ+!& "Ǿ2+1"/ "/*+"/!""5-),//2+)&/,"0)""/
lla
ri
al azar un par de páginas. Lee el siguiente par de ejemplos que te presentamos
a continuación.
su ti
Odiaba el deporte. Esas estúpidas clases de Educación Física. Que a

n
Frin le gustara o no correr es otra cuestión, de hecho no le entusiasma-

ba mucho; pero no al punto de odiarlo. La clase de Educación Física era
da a
otra cosa, estúpidamente odiosa. La clase, el profesor y Ferraro y todos

sus atléticos preferidos que lo iban a hacer figurar en alguna olimpiada.
bi S
Podrían ser hermosas mañanas sintiendo un poco de frío, de no tener

que estar a las siete en la cancha para la clase de Educación Física. A ese
©
tipo sólo le importaba lo que él hacía; entrenar a los que iban a partici-
par en las olimpiadas. Frin no hubiera conseguido competir ni aunque
hubiera enfermado el curso completo. Desde un primer momento el pro-
fesor se dio cuenta de que a él no le apasionaba el deporte, y Frin supo
Con una breve lectura
de un par de páginas,
que sería un largo año de clases de gimnasia con ese tipo que lo había
o incluso párrafos, desechado de entrada. Dado que él no lo iba a querer, Frin decidió correr
puedes analizar si se más lento, saltar más bajo o más cerca, estirarse lo menos posible y, cada
Ámbito: Estudio
hi
trata el tema que te vez que el tipo estuviera mirando a otra parte, hacer una flexión menos.
interesa. Cuando el tipo lo descubría lo hacía trotar alrededor de la cancha. Frin no
decía nada, se levantaba y trotaba. Lento. Desesperadamente lento.
ro
—¡Frin! ¡Si te sigues haciendo el gracioso, vas a trotar hasta que termi-
ne la clase! (gritó el tipo).
P
150
Las primeras veces nadie le prestó atención al asunto. Cuando lo vol-

vieron a mandar a dar vueltas a la cancha, Ferraro, el más grande del
curso, gritó:
—¡Frin! ¡Corres como una gallina!
Como el profesor no lo regañó, otro hizo una broma.
—¡Frin, va a competir en las olimpiadas, pero de caracoles!
Pescetti, Luis María. Frin, Alfaguara, México, 1999, pp. 7-10.

Antiguo hombre nuevo: el Neandertal
En 1650, una familia alemana de apellido Neumann dio a luz A pesar de que no tenga
quien a la postre sería su representante más ilustre, el composi- índice, el libro puede tener
tor Joachim Neander. Su abuelo, un músico, había cambiado el títulos en su interior, aunque
apellido de la familia a su versión griega, algo de moda entre los esto es poco común.
cultores de la cultura clásica de aquellos años. Por Neander res-
pondían ahora. Joachim solía buscar inspiración para sus poe-
mas en un valle del río Düssel. Y cuando murió, lo nombraron
ón
Valle de Neander en su honor, o en alemán, Neandertal. En 1856,
un singular esqueleto fue descubierto en el lugar, y la especie
así fue llamada. La ironía es que el nombre de tan vetusto homí-
nido proviene de la traducción al griego de Neumann, que sig-
ci
nifica “hombre nuevo”.
Los neandertales eran muy similares a los humanos moder- vetusto. Muy viejo
o anticuado
st a
bu
nos, al punto que nuestro ADN difería en tan solo 0.12 %. Pese a
ello, se trataban de una especie distinta, que coexistió —y proba-
di n
blemente compitió— durante miles de años con la nuestra.
lla
ri
Barañao, Joaquín. Historia universal freak, Planeta, México, 2017, p. 12.
su ti
A partir del registro de tus observaciones y con base en los criterios que seleccio-

naste, revalora los libros que incluirás en tu plan de lectura.
n
• Cuando busques en catálogos de biblioteca y buscadores de internet, utiliza pala-

da a
/0 )3".2"!"0 /&+")1"*Ǿ ,*,0""'"*-)&Ɯ Ń"+)-ç$&+ǖǙǜǽ

• También puedes buscar por autores que hayan llamado tu atención.
bi S
• No olvides la importancia de explorar los diferentes materiales de lectura que ten-

gas a tu alcance.
©
Comenta con tu grupo qué otras preguntas o aspectos puedes contemplar para
!"Ɯ+&/120 /&1"/&,0!"0")" &Ń+ǽ72+)&01!"120")" &Ń+Ɯ+)Ǿ1) ,*,0"
muestra en el siguiente ejemplo.
Plan personal de lectura de: Paola Aguirre

hi
Criterios de selección de materiales

ro
Los textos que leeré:
1. Literarios / narrativos
P
151
2. Novelas de Luis María Pescetti

3. Tratan temas variados de la actualidad juvenil.
4. Dos novelas están en la biblioteca de mi escuela y una la encontré
en versión digital.
Comenta con tus compañeros tu selección y atiende sus sugerencias. Intercam-

bien opiniones, pueden enriquecer mutuamente sus hallazgos.
Tiempo específico para leer

+-/,+1, ,*,%60!"Ɯ+&!,12-)+-"/0,+)!")" 12/ ,+)0")" &Ń+!")*-
terial por leer, puedes empezar a dedicarle tiempo constante y regular, tanto en la
escuela, como en tu casa, biblioteca o en el espacio que dispongas.
Definir un Un plan de lectura requiere, como bien dice su nombre, planear o programar
tiempo los intervalos destinados a leer cada material. Esto supone tener presente los
específico tiempos disponibles para llevarlos a cabo, por ejemplo, los espacios entre el
para leer trayecto de la escuela a tu casa, o el tiempo reservado al estudio en casa.
ón
,/),+1"/&,/Ǿ"0&*-,/1+1".2""3)ů"0)0!&Ɯ 2)1!"0.2"-2"!"+-/"0"+-
tarse y las prácticas a implementar para lograr una regularidad. Para ello, con-
ci
viene que tomes en cuenta los siguientes consejos para elaborar un plan de
)" 12/"+/"$) ,+0""+1/"0*,*"+1,0"0-" ģƜ ,0ǽ
st a
bu
Antes de la lectura
di n • Siempre mantén un libro a tu alcance.

lla
ri
• Elige el sitio adecuado para leer. Por lo general, se recomienda
Hero Images / Gettyimages
un lugar cómodo y tranquilo, sin embargo, puedes aprovechar

otros momentos, como los tiempos de traslados, el transporte
su ti
o mientras esperas en la calle.
• Dedica más tiempo a la lectura que a otras actividades comu-
n
nes, como ver la televisión, navegar en internet o conversar

por mensajes instantáneos.
da a
Figura 7. La lectura
es una actividad
Durante la lectura
bi S
que puede
realizarse en casi
cualquier lugar.
• Conserva un cuaderno u hojas de notas para registrar tus impresiones, dudas
©
y comentarios de lo que vayas leyendo.

• De ser posible, ten a la mano un diccionario de apoyo para que busques pala-
/0 26,0&$+&Ɯ !,!"0 ,+,7 06),$/"02+)" 12/ ,*-)"1ǽ
Después de la lectura
• Establece un diálogo con lo que lees, es decir, de la información o de los he-

Ámbito: Estudio
hi
chos narrados, deduce las respuestas a preguntas como estas: ¿cómo puedes
enriquecer lo que leíste, por ejemplo, con otras lecturas o consultas? ¿Qué
&*-/"0&Ń+1"!"'Ń))" 12/!"))&/,Ȅȅ2ć"+"Ɯ &,0-2"!"01"+"/ ,+),
ro
que leíste?
A partir de los primeros resultados en la implementación del plan de lectura,

P
152
"01)" "2+1&"*-,ț*&+21,0Ȝ6#/" 2"+ &ț!ģ0)0"*+Ȝ"0-" ģƜ ,0.2"

-2"!"0&/*,!&Ɯ +!,0"$ů+120+" "0&!!"0Ǿ-,/"'"*-),ǿ-2"!"0 ,*"+7/
con lecturas diarias de diez minutos y luego, cambiar a veinte o treinta minutos
cada tercer día.
&+)*"+1"Ǿ2+-)+!")" 12/-/,-&,1"-"/*&1"1"+"/Ɲ"5&&)&!!"+ 2).2&"-

ra de las recomendaciones anteriores.
+$/2-,Ǿ+)& "+-/ç 1& 06 &,+"0.2"-2"!"+62!/)"002-"//)0!&Ɯ-

cultades para adquirir el hábito de la lectura.
• Tomen como guía las recomendaciones antes expuestas.

• Averigüen en diversas fuentes de información si existen otras recomendaciones
que les puedan ayudar. Por ejemplo, otra recomendación es tener presente que
no es lo mismo leer textos literarios que de divulgación.
• El tiempo de lectura puede variar según tus aptitudes e intereses.
"" ") 1"51, .2" 1" -/"0"+1*,0 ,+1&+2 &Ń+ǽ 2"$, ,+1"01 6 /"Ɲ"5&,+
ón
"/ !")0-/"$2+10.2""01ç+)Ɯ+)!")-ç$&+ǽ
¿Por qué a veces se nos pega una canción?
ci
Esa canción que se nos pega al oído —eso que en alemán se llama “gusano en
st a
bu
el oído”— es un ser misterioso: suele presentarse inesperadamente, sabe disi-
mular de dónde viene y tiene gran habilidad para sustraerse a los intentos por
di n
parte de los productores musicales de criarlo a propósito. Sin embargo, los
científicos musicales han trazado por lo menos un retrato robot de dichas
lla
ri
canciones: según este modelo, se caracterizan por tener una melodía sencilla y
pegadiza, un texto fácil de recordar y una duración breve, por lo general no más
de quince segundos. Además, la mayoría de las veces se puede oír constante-
su ti
mente, en la radio o en cualquier parte.

Cuanto más ponen una canción, más familiar se hace su me-
n
lodía para nuestro cerebro y mayores probabilidades tiene de

perseguirnos.
da a
Aunque se trate de una melodía agradable, lo más habitual es

que nadie repare en ella. Muchas personas solo le prestan aten- tumbona. Silla de tijera con
bi S
ción cuando llega a sacarlas de quicio, por ejemplo, cuando un respaldo largo.
éxito del pop atormenta a un aficionado al jazz. a todo trapo. Con gran
©
Normalmente, el intruso se cuela en el oído cuando estamos velocidad o ímpetu.

relajados y quizá también un poco cansados. Por ejemplo, cuan- neurociencia. Ciencia que
do uno está en la terraza, dormitando en una tumbona, y en ese estudia el sistema nervioso.
mismísimo momento pasa un coche a toda velocidad con la ven-
tanilla abierta atronando con música a todo trapo.
El cerebro almacena el fragmento de melodía y desarrolla a partir de él un
sonsonete machacón del que no hay manera de escapar durante horas y en oca-
hi
siones incluso días.

Los expertos en neurociencia que investigan la elaboración de la música
en el cerebro suponen que una melodía candidata a dar lugar a este fenóme-
ro
no se refuerza ella sola: cuando se oye música, normalmente hay otras zonas
del cerebro activas, como cuando uno mismo canta.
P
153
Gent, Martín (ed.). 70 preguntas curiosas sobre el mundo que nos rodea y sus asombrosas respuestas,
Siruela, Madrid, 2015, p. 16.
• "Ɲ"5&,+0,/"),0 ,+0"',0Durante la lectura planteados anteriormente.

• ¿Conoces todas las palabras del texto que leíste?
• ¿El uso del glosario afectó el ritmo de lectura? ¿Cómo y por qué?
• ¿Sería la misma experiencia si en tus lecturas necesitaras un diccionario?
Es momento de que, con base en la selección de tus materiales de lectura y tus

/"Ɲ"5&,+"00,/")0"01/1"$&0-/),$//")%ç&1,!")""/Ǿ!"Ɯ+0"+2+ /,-
nograma los tiempos que dedicarás a cada material. Observa cómo lo hicimos no-
sotros en el siguiente ejemplo.
Plan personal de lectura de Paola Aguirre
Títulos para leer en un mes del Duración

autor Luis María Pescetti
ón
Mes 1
Frin Días: de lunes a domingo
ci
Tiempo: 10 minutos
st a
bu
Mes 2
di n
Lejos de Frin Días: lunes, miércoles y viernes
Tiempo: 15 a 20 minutos
lla
ri
Mes 3
su ti
Cartas al rey de la cabina Días: martes y jueves
Tiempo: 30 minutos
n
da a
"! 112 /,+,$/*!")" 12/-"/0,+)-/)""/),01"51,06Ǿ"+)*"!&!!"

bi S
lo posible, respétalo.
©
• Primero, elige el orden en que leerás los textos y regístralos.

• ¿Qué hábitos necesitas implementar?
• Comparte tus respuestas con el grupo y escucha sus comentarios.
Marca con una 0&%0 2*-)&!, ,+),00&$2&"+1"0),$/,0ǽ+,1"+12 2!"/+,)0!&Ɯ 2)1-

Ámbito: Estudio
hi
des que se te han presentado y cómo las resolviste.
Debo trabajarlo
ro
Aprendizaje Lo logré No lo logré

nuevamente
Desarrollé criterios personales de selección de materiales
de lectura y los comenté con mis compañeros.
P
154
Busqué textos literarios o de divulgación con base

en mis criterios.
Busqué textos impresos o en soportes electrónicos.
"01&+ć1&"*-,"0-" ģƜ ,))" 12/ǽ

Comparte tu experiencia como lector

Una vez concluido tu plan de lectura personal, estás preparado para compartir con
tus compañeros tu experiencia como lector. Porque aunque leer es una actividad in-
dividual, las personas suelen comentar opiniones, impresiones, recomendaciones o
/"Ɲ"5&,+"0 "/ !"),01"51,0.2")""+ǽ
+)" 1,/Ǿ*&"+1/0)""Ǿ1,*+,10!"),.2"0&"+1"Ǿ-&"+06/"Ɲ"5&,+ ,+) Compartir tu

)" 12/ǽ01,0&/3"-//"Ɯ/*/),0 /&1"/&,0-"/0,+)"00")" &,+!,0, ,- experiencia
tarlos aún más. Además, ayuda a acercarse a otras personas con un punto de de lector
ón
vista y una opinión de lo que se lee y por qué se lee.
Por lo anterior, es de suma importancia llevar un registro en un cuaderno de
ci
notas, hojas sueltas o dispositivo móvil, y contestar preguntas como: ¿Qué te
ha hecho pensar o sentir el texto? ¿Qué opinas de su contenido? ¿Qué capta
tu atención?, etcétera.
st a
bu
di n
Asimismo, las anotaciones refuerzan el ejercicio de escritura al ordenar las
ideas y argumentarlas. Por otro lado, es común que entre lectores se compar-
lla
ri
tan libros interesantes que amplían los gustos e intereses de lectura, entre otras
cosas. Por ejemplo:
su ti
Impresiones al leer Dificultades y fortalezas al leer

n
Tomar notas de lo que el texto provoca

Comentar con otras personas los
da a
durante y después de la lectura. Además,

obstáculos y aciertos al seguir el plan
observar lo que aporta a lo que ya se
bi S
de lectura nos realimenta.

sabía del tema, autor u opinión.
©
Cuando hay coincidencia de lecturas con otras personas, la ex-

periencia de lectura genera una visión crítica y de realimentación
entre pares. Incluso, pueden organizarse sesiones de lectura en
voz alta, en las que la dicción (pronunciación) y la entonación Si quieres explorar algunos
ejemplos de lectura en voz
(tono de voz) son importantes.
alta consulta esta página:
hi
En el caso de los textos literarios, se enriquece la experiencia al

reproducir las emociones de los personajes.
ro
Si no has comentado los materiales que lees, es momento de que comiences a ha-
P
155
"/),ǽ
2ģ1"-,/")0&$2&"+1""'"*-),ǽ
Tipo de texto: literario, narrativo Título del libro: Frin Llevar un registro
de lo que se está
leyendo ayuda a
tener presente el
Autor: Luis María Pescetti Temas: amor, amistad, tipo de lectura que
solidaridad, justicia nos interesa.
Opinión personal:
Tomar nota de nuestra La novela me gusta porque me identifico con el personaje, pues
opinión nos permite
sus experiencias son como las que tienen muchos adolescentes.
mejorar la manera en
que nos comunicamos Además, la historia está contada de forma seria, pero también
por escrito. muy divertida. Me ayudó a reflexionar sobre varios temas como
el amor, la amistad, la solidaridad y la justicia.
Los capítulos o partes de la historia que más me han gustado:
ón
Anotar las partes que 1. A Frin le molesta que sus papás estén frente al televisor la
nos han llamado la
mayor parte del tiempo. Su mamá trabaja en una fábrica de
atención ayuda a
!"Ɯ+&/ !3"7*"',/ ropa de baño; también teje por encargo. El papá es trabajador
ci
nuestros gustos. administrativo en un hospital. Pero antes de decirse hola al
llegar a casa, encienden el aparato y no conviven.
st a
bu
2. Cuando Frin y Alma se miraron frente a frente, se acercaron
di n
y delicadamente, se besaron.
lla
ri
Por qué me gustaron:
Argumentar por qué Fragmento 1: Porque describe muy bien una situación que es muy
nos gusta la lectura
su ti
común y he podido presenciar muchas veces: cómo
nos permite generar
una opinión sobre el
la televisión, y ahora los celulares, impiden que la
n
texto y así decidir si gente disfrute de los demás con total atención.
recomendarla o no.
da a
Fragmento 2: Creo que el autor expresa de una forma precisa

y hasta poética el momento del primer beso. Cómo
bi S
dos personas se sienten la una a la otra mediante

la mirada y el contacto.
©
Es recomendable que cada cierto tiempo, tomes notas en tu diario de lectura a

partir de tus impresiones personales y el intercambio de comentarios con tus
compañeros.
• Puedes compartir los comentarios con tus compañeros una vez por semana.
Ámbito: Estudio
hi
• Hazlo en forma de diario de lectura. Puede ser un cuaderno en donde anotes tus
&!"0-//"Ɯ/*/,/"-)+1"/12-)+!")" 12/ǽ
• Toma como modelo el texto anterior. Para saber qué se necesita incluir, revisa la
ro
rúbrica que se encuentra en la página siguiente.
Reúnete por lo menos dos o tres veces con algunos compañeros durante el plazo
P
156
.2"!"Ɯ+&01"-/)""/),01"51,0!"12-)+6/")&7),0&$2&"+1"ǽ
• Comenta qué has leído hasta el momento y qué te falta.

• Comparte lo que opinas sobre lo que has leído.
• Menciona si te ha gustado y sorprendido o, por el contrario, te ha resultado aburri-
do y te gustaría cambiar de libro.
• Si alguien se retrasa con su lectura, determinen cómo pueden motivarlo. Pueden
proponer retos o juegos que los hagan retomar con gusto la lectura.
Una vez que hayas tomado tus notas, con base en la siguiente tabla, evalúa el con-
1"+&!,!"))&/,.2")"ģ01"ǽ
¿Qué puedes hacer para

Aspectos Sí No
profundizar este aspecto?
¿Registré el criterio que cumple el texto?

(Autor, tema, país, tipo de texto, etcétera)
ȅ-2+1ć),.2"-/"+!ģ6/"Ɲ"5&,+ć
ón
a partir de lo que leí?
¿Reforcé mi habilidad comunicativa?
ci
st a
bu
• Si en algunos de los aspectos mencionados respondiste de manera negativa, pue-
di n
des solicitar orientación del profesor para mejorar tu texto.
lla
ri
En el grupo, pueden preparar una sesión de lectura en voz alta con algunos de los
#/$*"+1,0.2"*ç0)"0$201/,+!"),01"51,0!"02-)+-"/0,+)!")" 12/ǽ
su ti
• Tomen en cuenta la importancia de tener una buena dicción y entonación a la

hora de leer el texto que gustes compartir.
n
• Recuerden escuchar con respeto a quien lee. Comenten estrategias para mejorar.
da a
Como el plan de lectura es de largo plazo, te recomendamos que le des seguimien-

1,-,/*"!&,!"),0!&01&+1,01/6" 1,0#,/*1&3,0"+),0.2"/".2"/&/ç0)""/1"51,0
bi S
literarios y de divulgación.
©
Marca con una la celda que describa tu nivel de logro en los aprendizajes durante este tra-
yecto formativo.
Nivel de logro
Aprendizaje
hi
Desarrollé criterios personales para

seleccionar materiales de lectura y los
comenté con mis compañeros.
ro
"01&+ć1&"*-,"0-" ģƜ ,-/)""/ǽ
P
157
Compartí con mis compañeros mis

experiencias como lector.
Ahora, anota en tu cuaderno algunas estrategias que te ayuden a lograr o mejorar los apren-
dizajes de este trayecto formativo y seguir tu plan de lectura. Considera la realimentación que
tu profesor te proporcione.
Opiniones enfrentadas:
el debate Participa en un debate.
Los debates son eventos en los que se intercambian puntos de vista sobre un mismo
02+1,#/"+1"2+2!&1,/&,ǽƜ+)&!!"0.2"),00&01"+1"0*-)ģ"+02 ,+, &-
miento y perspectiva sobre el tema que se debate. Suelen darse entre dos personas
o grupos que exponen sus ideas y posturas de manera ordenada, sustentándolas
con argumentos.
ón
+")1/6" 1,#,/*1&3,Ǘ&!"+1&Ɯ 01"1"*0.2"-2"!"+0"/-,-
lémicos; también comparaste distintas maneras de construir argu-
mentos y distinguiste datos y hechos de opiniones. Además, en el
ci
trayecto formativo 7 evaluaste puntos de vista de distintos autores
y su manera de argumentar.
st a
bu
ȅ01ç0)&01,-/.2"%,/0"01ů.2&"+!"Ɯ+02-,0& &Ń+/"0-" -
di n
to de un tema y la sostenga mediante argumentos? ¿Tienes alguna
idea de cuál podría ser un tema a debatir?
lla
ri
Figura 8.
Los debates
brindan la +$/2-,Ǿ)"+")1"51,0&$2&"+1"61/1"+!"&!"+1&Ɯ /020 / 1"/ģ01& 0ǽ
posibilidad de
conocer otros
su ti
modos de pensar
y de defender el Andrea Madrid: Les damos la bienvenida a este Segundo Debate Escolar, mi
n
punto de vista
propio.
nombre es Andrea Madrid. En esta ocasión nuestro tema será “¿Debe reducirse
a 16 años la edad para votar?”. Invitamos a dos jóvenes con posturas diferentes
da a
sobre este asunto. Ángel Velasco de la Escuela Secundaria 105 y a Valeria Gó-
mez, de la Escuela Secundaria Francisco Márquez. Recuerden que las interven-
bi S
ciones tendrán una duración de dos minutos, al final habrá un espacio para las
conclusiones y una ronda de preguntas e intervenciones del público. Este tema
©
vuelve a estar en boga, debido a la reciente iniciativa del gobierno de reducir

la edad. ¿Cuál es tu postura, Valeria?
Valeria: Mi punto de vista es que a esa edad aún se es demasiado joven como
para tomar decisiones políticas, aún no se tiene el conocimiento ni una postu-
ra al respecto. Muchos aún viven bajo el influjo ideológico de los padres, por lo
que son fácilmente manipulables y podría seguir los preceptos que les dictan
en su casa.
Ámbito: Estudio
hi
Andrea Madrid: Gracias, Valeria. Tocas dos puntos muy interesantes: si se tie-
ne la madurez política y si los jóvenes siguen los dictados de los padres. Por
ahora concentrémonos en el primer punto. ¿Qué piensas, Ángel?
ro
Ángel: Justo lo contrario que Valeria, la generación actual de jóvenes se invo-

lucra más en los temas políticos, participa más y mejor. Es un mito que a esa
P
158
edad los padres aún tienen una fuerte influencia sobre sus hijos, hay estudios
que demuestran que los jóvenes hacen exactamente lo contrario a lo que les
dictan sus padres. Si bien los jóvenes no se afilian a partidos políticos es por-
que esas instituciones, incluyendo la electoral, no los reconocen como adultos
ni les reconocen el derecho a votar.
• Reúnete con un compañero y juntos analicen las características del texto. ¿Coinci-
den con algunas? Ahora respondan las preguntas de la página siguiente.
• ¿Han visto o presenciado algún debate? ¿Qué diferencia existe entre imponer una
idea y argumentar? ¿Cuál es la estructura del debate? ¿Apoyan la postura de Vale-
ria o la de Ángel? ¿Por qué? ¿Alguna vez han defendido una opinión frente a otros?
En este trayecto formativo participarás con tu grupo en una Jornada de debates.

Para ello, les proponemos formar equipos y hacer un plan de trabajo en el que espe-
&Ɯ.2"+)0*"106)0 1&3&!!"0+" "0/&0ǽ-Ń6"+0""+")0&$2&"+1"-)+"!,/ǽ
En la segunda columna, marquen y cotejen los pasos para lograr las metas y en la
1"/ "/Ǿ%$+2+0"$2&*&"+1,!")0!&Ɯ 2)1!"06 Ń*,)0/"0,)3&"/,+ǽ+Ń1"+)0
en su cuaderno.
ón
Participa en un debate
Lo hecho
Meta Actividad
ci
• Elaborar una tabla con las características
st a
bu
!")1"*")"$&!,-/3"/&Ɯ /0&"0
Elegir un tema para debatir e
adecuado para un debate.
investigar sobre él en diversas
di n
• Indagar y seleccionar algunas fuentes
fuentes
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos

,+Ɯ)"0.2"62!"+ ,+1"512)&7/
lla
ri
el tema seleccionado.
Elaborar notas con la • /"0"+1/"++,10,Ɯ %0!"1/',)
información obtenida información obtenida de diversas fuentes.
su ti
Desarrollar un argumento • Elaborar el argumento central y los
central y algunos argumentos secundarios de la postura que se
n
secundarios defenderá.
da a
Sustentar los argumentos en • Buscar en fuentes adecuadas hechos

hechos y datos obtenidos 6!1,06 ,+0&$+/),0"++,10,Ɯ %0
bi S
en diversas fuentes de trabajo.

Mantener una escucha atenta y
• Preparar un planeador con los turnos
crítica. Respetar los turnos para
©
de cada participante, tiempo de

hablar y los tiempos asignados
exposición y técnicas de escucha.
a otros expositores
Cuestionar las conclusiones • Analizar y cuestionar las conclusiones
basadas en datos inconsistentes basadas en datos inconsistentes.
Cuestionar, de manera • Analizar los argumentos contrarios y
respetuosa, los puntos de vista preparar preguntas adecuadas para
hi
de otros, y valorando los expositores que tienen una postura

la diversidad de ideas contraria.
ro
• Preparar un borrador con las

Emplear la tercera y la primera
intervenciones propias y con las posibles
persona para diferenciar entre
participaciones de los adversarios en
las opiniones y posturas ajenas
P
159
el debate, empleando los pronombres

de la propia
adecuados.
Emplear el uso de pronombres • Incluir en los argumentos el uso
para referirse a información de pronombres para no duplicar
ya dicha información.
Atender debates: escuchar con
• "0-,+!"/-/"$2+10"0-" ģƜ 00,/"
atención, tomar notas y formular
lo que se está planteando.
preguntas
TR AYEC TO FORM ATIVO 10 Opiniones enfrentadas: el debate
Un tema para debatir e investigar

En la antigua Roma, se organizaban jornadas de debates públicos para analizar los
1"*0*ç0&*-,/1+1"0-/)0, &"!!ǽ)-/,-Ń0&1,"//"Ɲ"5&,+/0,/""0,01"-
mas. En el trayecto formativo 2, revisaste que los temas polémicos son los que se
/"Ɯ"/"+2+0&12 &Ń+,-/,)"*.2"#" 1 ,*2+&!!"0!"1"/*&+!06/"0-
pecto de los cuales hay varios puntos de vista, posturas o soluciones posibles. Este
tipo de temas generan controversia y, por lo general, de ellos tratan los debates.
El tema y las El debate es una técnica de comunicación oral en la que dos o más personas
ón
fuentes de exponen su postura sobre un tema para convencer al público mediante argu-
investigación mentos. En él se participa por turnos con la mediación de un moderador. Debi-
do a que el objetivo de un debate es argumentar, el tema que se elija debe ser
ci
actual, de interés público y polémico.
Una vez seleccionado el tema, es importante documentarse previamente me-
st a
bu
diante la consulta de distintas fuentes de información, tanto escritas como orales.
di n Fuentes impresas Fuentes electrónicas

lla
ri
Libros, periódicos y revistas que puedes Bibliotecas digitales, bases de datos,
consultar en la biblioteca escolar o la de videos, entrevistas y documentales,
su ti
tu comunidad. entre otras.
Fuentes orales
n
Entrevistas o testimonios de especialistas en el tema.

da a
bi S
En grupo, analicen la pertinencia de los temas sobre los que desean debatir. Ob-
©
serven cómo lo hicimos nosotros con el tema “¿Las redes sociales ayudan o son un
obstáculo para mantener nuestras relaciones interpersonales?”.
Características Justificación Fuentes de información
Hay una obsesión por estar conectados

El libro: Redes sin causa,
Actual y pendientes de las publicaciones y los
de Geert Lovkink.
Ámbito: Estudio
hi
comentarios.
El artículo:
Hay interés porque la mayor parte de
De interés “Comunicación
ro
Criterios para la población pasa demasiado tiempo

elegir el tema público y redes sociales”,
interactuando en esos espacios virtuales.
de Patricia Ramírez.
P
160
Hay dos posturas claras: por un lado, quienes

creen que las redes sociales son un obstáculo Entrevistas a jóvenes
Polémico para establecer relaciones interpersonales, de entre diecinueve
y por otro, quienes consideran que las redes y veinticinco años.
ayudan a establecerlas.
• -/1&/!")"'"*-),+1"/&,/Ǿ%$+")+ç)&0&0-/!"Ɯ+&/.2ć1"*)"0&+1"/"0,
cumple con estas tres características y qué fuentes pueden consultar.
Opiniones enfrentadas: el debate TR AYEC TO FORM ATIVO 10
Con ayuda del profesor, organicen al grupo en dos equipos: uno

estará en favor y el otro, en contra del tema que hayan seleccio-
nado. De esta manera trabajarán las siguientes actividades para
participar en la Jornada de debates. Para que te familiarices con el
formato del debate, consulta
alguno de estos programas en
Elaboración de notas los siguientes enlaces:
El debate se caracteriza porque en él se enfrentan dos posturas www.esant.mx/fasele3-027
contrapuestas sobre un tema, que se sustentan con argumentos.
Cada postura puede presentarse por un integrante o por varios.
ón
Por lo anterior, tomar notas permite contrastar información para tener una visión
*ç0 *-)& !") 1"* 6 -,01"/&,/*"+1" !"Ɯ+&/ 2+ -,012/ ) /"0-" 1,ǽ !"*ç0Ǿ
quienes participan en el debate deben cuestionar a otros participantes, por lo que
ci
es fundamental que prepares muy bien tus argumentos.
st a
bu
La elaboración de notas es un importante recurso de aprendizaje, pues permite re- Las notas
di n
gistrar lo esencial de la información mediante su análisis. Preparar notas no signi-

Ɯ 1/+0 /&&/Ǿ0&+,% "/ ,*"+1/&,06-/"$2+10Ǿ0ģ ,*,#,/*2)/,-&+&,+"0ǽ
lla
ri
)"),//+,10Ǿ0"!""&!"+1&Ɯ /)0&!"0-/&+ &-)"0!")1"51,.2"0""01ć
consultando como fuente, además de agregar observaciones propias para lue-
su ti
go resumir todo de manera organizada.
n
Para ello, sirven de apoyo técnicas como el subrayado y las anotaciones al mar-
gen en las copias, fotografías o impresiones que se hayan sacado de los textos;
da a
la primera ayudará a destacar las ideas principales, mientras que con la segun-
da se establecerá una especie de “diálogo con el autor” al reforzar o cuestionar
bi S
su discurso.
©
" 2"/!.2""0#2+!*"+1)/"$&01//),0!1,0&*-,/1+1"0Ǿ0ģ ,*,2+/"3"

!"0 /&- &Ń+!")&+#,/* &Ń+.2"-2"!"0"+ ,+1//ǽ ģ'1" Ń*,),%& &*,0-/-
tir de las fuentes de consulta de la página anterior.
hi
Fuentes consultadas para el tema:
¿Las redes sociales ayudan o son un obstáculo para mantener

ro
nuestras relaciones interpersonales?

Libro
Notas de la
Libro: Redes sin causa Autor: Geert Lovink
P
161
primera fuente
Lugar de publicación: España Año: 2016 considerada
Página(s): 308 pp.
El autor analiza la necesidad de los individuos de las sociedades

actuales de estar siempre conectados mediante las redes sociales. Se
pregunta sobre la manera en que dichas redes han modificado nuestra
manera de relacionarnos.
Artículo: “Comunicación y redes sociales” Autor: Patricia Ramírez

/1ģ 2), Medio: El País semanal
Notas de la Fecha de publicación: 21 de diciembre de 2014
segunda fuente Consultado en línea en: https://bit.ly/2uLJyKJ
considerada
La autora enuncia las ventajas y desventajas del uso de las redes
sociales. Su mensaje final es “no hagas en las redes lo que no harías
en el contacto real”. El problema para la autora sigue siendo las
dificultades de comunicación que hay en el mundo físico trasladados
a espacios virtuales. Por ello, propone expresarnos con prudencia
ón
y respetar a los demás.
Entrevista a un grupo de jóvenes
ci
Fecha: 12 de junio de 2018
Entrevista Nos explicaron cómo para ellos el uso de redes sociales es una
Notas de la necesidad básica: es un medio de expresión, comunicación de ideas
st a
bu
tercera fuente y sentimientos que fortalece el lazo que tienen en la calle
considerada
di n
o en la escuela. No conciben el mundo sin ellas. Su alcance global,
su atractivo funcionamiento y la posibilidad de relacionarse
lla
ri
con un gran número de personas, les parece muy cautivante.
su ti
Es momento de que, en equipos, lean las fuentes que seleccionaron y busquen
otras que se relacionen directamente con la postura que defenderán.
n
• Hagan sus anotaciones por tipo de fuente. Pueden seguir el modelo anterior. Ac-
da a
tualícenlas cada vez que consulten nuevas fuentes.

• Tengan a la mano esas fuentes para que puedan revisarlas cada vez que sea
bi S
necesario.
Desarrollar el argumento central y los secundarios

©
/0201"+1/2+-,012/!""-/"0"+1/0"&+#,/* &Ń+3"/&Ɯ )"Ǿ1+1,"+!1,0

,*,"+%" %,06"'"*-),0.2")-,6"+ǽ!"*ç0Ǿ2+/$2*"+1 &Ń+Ɯ/*"!""
ser coherente, por lo que la información no puede resultar contradictoria. Así pues,
la conclusión se basará en razonamientos consistentes.
Ámbito: Estudio
hi
Los Un argumento es un razonamiento.2"!"Ɯ"+!"2+postura determinada con

argumentos ")Ɯ+!" ,+3"+ "/)$2&"+!")$,ǽ+,1/0-)/0Ǿ02+12/)"7"0-"/-
ro
suasiva. En el caso de un tema polémico, el argumento central es el que tiene

más relevancia, pues debe resultar difícil de refutar.
P
162
Por lo anterior, de él se desprenden los argumentos secundarios que lo refuer-

7+Ǿ'201&Ɯ +6/"0-)!+ǽ2+1,0*ç0/$2*"+1,00"1&"+"+Ǿ*ç0#ç &)/"02)-
ta defender una posición.
Por eso es necesario consultar y analizar varias fuentes. Un elemento funda-

mental para la argumentación es que se planteen ideas y hechos congruentes
63"/&Ɯ )"0ǽ.2ģ/!& )&*-,/1+ &!") ,+Ɯ&)&!!!")0#2"+1"0ǽ
Los argumentos están en los distintos párrafos de un texto y, conforme se avan-

za en la lectura, surgen ideas basadas en datos y hechos que pueden contem-
plarse como elementos para constituir y sostener una postura.
//"2+&/&+#,/* &Ń+ ,+Ɯ)"Ǿ"0 ,+3"+&"+1".2"),0/$2*"+1,0ț "+1/)

y secundarios) no se sustenten en una sola fuente. Es necesario consultar varias
que sean lo más actualizadas posible. Una vez reunida toda la información, es
importante estructurarla en argumentos propios, por ello, es fundamental re-
cordar los +"5,0.2"&+1/,!2 "+/$2*"+1,0ǿ
ón
Porque… Ya que… Si bien… Debido a… A causa de… Dado que…
En virtud de que… Puesto que…, etcétera.
ci
Observa cómo presentamos el argumento central y los argumentos secundarios
st a
bu
que desarrollamos para plantear una postura sobre el tema “¿Las redes sociales
di n
obstaculizan o favorecen nuestras relaciones interpersonales?”.

lla
ri
Postura
Las redes sociales benefician nuestra manera de relacionarnos.
su ti
Argumento central
n
Las redes sociales posibilitan la formación de comunidades diversas

da a
que hacen que sus integrantes se sientan reconocidos y fortalecidos.

bi S
Argumento secundario Argumento secundario Argumento secundario

©
Las redes sociales Son un mundo donde se Al ser un medio de

posibilitan el intercambio borran las diferencias interacción inmediata,
de información de económicas y sociales las hacen ideales para
manera rápida, aun en entre la gente… convivir entre los jóvenes.
casos de emergencia.
hi
Es momento de que elaboren un argumento central y varios secundarios de

su postura. Pueden ordenarlos mediante un esquema como el nuestro o en
algún otro organizador gráfico para realizar su borrador de intervenciones
ro
personales.
Postura
P
163
Mi postura es en favor de la interacción de las redes sociales.

Sostengo este punto de vista con base en los siguientes Argumento central
argumentos. Para empezar, las redes sociales posibilitan la
formación de comunidades diversas, porque ahí interactúa Argumentos secundarios
gente de distintos orígenes que se siente aceptada en un
grupo, su alcance es inmediato y fácil de usar. Además,
la información circula de manera rápida entre la gente. "5,.2"&+1/,!2 "
argumentos
El sustento de los argumentos: hechos y datos

En los trimestres anteriores de este libro, aprendiste diversas maneras de cons-
truir argumentos, a distinguir datos y hechos de opiniones personales, así como
a identificar los argumentos que presenta un autor. No basta con tener una pos-
tura o posición respecto de un tema, sino que es necesario sustentarla en hechos
y datos para respaldarla.
Hechos y En un debate, el argumento se conforma por tres elementos: Ɯ/* &Ń+, fun-
datos de los damento e inferencia.
ón
argumentos
La Ɯ/* &Ń+ es la aseveración que el expositor desea que acepte la audiencia.
&+"*/$,Ǿ2+0&*-)"Ɯ/* &Ń++, ,+3"+ "/ç),0"0-" 1!,/"0ǽ/),-
ci
grar que sea aceptada, es necesaria la fundamentación, es decir, presentar da-
tos y hechos que la respalden. Estos deben ser:
st a
bu
• Aceptables. Que contenga datos objetivos y comprobables.
di n
• Relevantes."/0&$+&Ɯ 1&3,0-/)2!&"+ &ǽ
• 2Ɯ &"+1"0ǽ Presentarse en cantidad y profundidad adecuadas.
lla
ri
Por su parte, la inferencia&*-)& % "/.2")2!&"+ &/") &,+")Ɯ/*-
ción con el fundamento, es decir, que llegue a la conclusión de que una condu-
su ti
ce al otro como resultado.
n
Durante el debate, los argumentos se presentan y luego los oponentes contra-

argumentan, es decir, buscarán demostrar que los hechos y datos que presen-
da a
1+020 ,+1//&,0+,0,+02Ɯ &"+1"0,#)0,0ǽ,/"0,"0+" "0/&,% "/2+

*-)&&+3"01&$ &Ń+"+!&01&+10#2"+1"0 ,+Ɯ)"0ǽ
bi S
Es conveniente recordar que en el debate se utiliza el lenguaje formal ,+)Ɯ+-

©
lidad de mantener el debido respeto con los demás participantes y con el público,
además de dar al evento la seriedad requerida.
,/ ,1/, )!,Ǿ )0 Ɯ/* &,+"0 6 ,+1//$2*"+1 &,+"0 !""+ 0"/ )/0 6
concisas para evitar confusiones, por lo que es fundamental utilizar nexos o co-
nectores que le den cohesión al discurso.
Ámbito: Estudio
hi
Tipo de nexo Ejemplos

ro
Causal puesto que, ya que, pues, porque…
Adversativo ahora bien, sin embargo, aunque, pero…

P
164
Consecutivo por eso, por tanto, en consecuencia, no obstante…
Explicativo por ejemplo, o sea, es decir, esto es…
De finalidad Ɯ+!".2"Ǿ-/.2"Ǿ-/ȁ
Dado que el debate es una exposición oral de ideas, el argumento central y los se-
cundarios deben organizarse de tal manera que sea clara la base argumentativa en
la que fundamentarán su postura a lo largo de la discusión.
Observa y analiza cómo desarrollamos nuestra argumentación para el debate “¿Las

redes sociales obstaculizan o favorecen nuestras relaciones interpersonales?”.
Las redes sociales benefician nuestros vínculos con los demás,

Ɯ/* &Ń+
puesto que son un espacio de intercambio de información que
propicia la creación de grupos virtuales con intereses comunes
ón
y deseosos de compartirlos.
Argumento 1
Una muestra de sus alcances nos la da el sitio Internet Live
ci
Stats, donde se observa cómo cada segundo se envían 8 230
tuits, se suben 874 fotos; se hacen 3 414 llamadas, se reproducen Fundamentación 1
Basada en un
st a
72 410 videos, se hacen 64 890 consultas en el buscador más
bu
dato que apoya
usado. En total, cada segundo circulan 63 102 gigabytes de )Ɯ/* &Ń+ǽ"
di n
información en internet. menciona la fuente.

lla
ri
Debido a que es un mundo sin fronteras socioeconómicas, en
estos espacios se genera diversidad de ideas. Ahora bien, en
Argumento 2
entrevista un grupo de adolescentes, principales usuarios
su ti
de este tipo de redes, nos explicaron cómo para ellos el uso de
redes sociales es una necesidad básica: es un medio
Fundamentación 2
n
de expresión, comunicación de ideas y sentimientos con el que

Basada en una
fortalecen sus lazos que surgen en la calle y en la escuela. No entrevista.
da a
conciben el mundo sin ellas. Su alcance global, su atractivo

funcionamiento y la posibilidad de relacionarse con un gran
bi S
número de personas, les parece muy cautivante. Esto nos da

"5,0
una idea de por qué les atraen tanto estos espacios a los jóvenes.
©
Por tanto, podemos decir que las relaciones con el mundo

Inferencia
físico (amistad, familia, amigos, trabajo) se solidifican en las
A partir de los
redes sociales, sobre todo por las afinidades. Los vínculos con argumentos y
desconocidos surgen por una inclinación común, lo que hace fundamentos.
surgir grupos con los mismos intereses.
hi
,*,-2"!"0,0"/3/Ǿ-/!"*,01//+2"01/-,012/!""*,0,#/" "/Ɯ/* &,-

nes, fundamentos e inferencias; presentarlos de manera ordenada y siempre men-
ro
cionar la fuente de donde se obtuvo la información. Cada fundamento puede ocupar

un párrafo independiente y relacionarse con otros mediante un nexo.
P
165
Es momento de que comiencen a preparar su participación en el debate. Para ello,

con ayuda del profesor, analicen sus argumentos.
• Con base en sus observaciones, refuercen sus fundamentaciones.

• Continúen elaborando el borrador con intervenciones personales.
• Anoten los datos y cifras que les resultan difíciles de memorizar.
• Recuerden que no se trata de leer a la hora de debatir, sino de utilizar la informa-
ción investigada.
Marca con una si hasta ahora has alcanzado los logros mencionados.
Lo logré con No lo
Logros Lo logré
dificultad logré
Elegí un tema para debatir e investigué sobre él en distintas
fuentes.
Elaboré notas con la información que obtuve en la investigación
y asumí una postura respecto al tema.
ón
Desarrollé un argumento central y algunos argumentos
secundarios.
ci
Desarrollé un argumento para el debate y lo sustenté en hechos
y datos obtenidos en diversas fuentes.
st a
bu
Establece alguna estrategia para mejorar tu aprendizaje.
di n
lla
ri
Durante el debate: escucha crítica, turnos
para hablar y tiempo de exposición
su ti
Hasta ahora, has construido argumentos con base en fundamentos. También has
elaborado el borrador con intervenciones personales para tu participación en el
n
debate. Ahora, tú y tus compañeros harán un primer ensayo en el que se prepa-

rarán para escuchar con atención y tomar en cuenta el punto de vista de quienes
da a
piensan diferente a ustedes.

bi S
Los turnos, )Ɯ'//"$)0-/)-/1& &- &Ń+"+2+!"1"Ǿ0"-/, 2/.2"1,!,01"+$+

©
la escucha las mismas oportunidades y el mismo tiempo para hablar.

y el tiempo
• El moderador. Es el encargado de presentar el debate, conceder los turnos
60"$2//0"!".2"0"/"0-"1"+Ǿ&+1"/3"+&/"+ 0,!" ,+Ɲ& 1,6/"$2)/)
ronda de preguntas y respuestas.
• Respetar los turnos. +1"0!" ,*"+7/")!"1"Ǿ!""!"Ɯ+&/0""),/!"+!"
los turnos (¿quién iniciará el debate?), así como su duración. Es convenien-
Ámbito: Estudio
hi
te dejar que el orador exponga sus ideas sin interrumpirlo; de igual manera,
no se debe rebasar los tiempos establecidos. Así el público tomará su propia
postura y los oponentes podrán valorar los argumentos presentados median-
ro
te una escucha crítica.

• 0 2 % /ģ1& ǽ Durante su exposición, el orador buscará causar impacto
afectivo y psicológico apelando a sentimientos y deseos, generando dudas o
P
166
temores y conmoviendo. Todo ello no forma parte de la argumentación como

tal. Por eso es provechoso que aprendas a escuchar a tu oponente para iden-
1&Ɯ /1,!,.2")),.2"0"/"#21)"Ǿ"0!" &/Ǿ),.2"0"-2"!"+"$/Ǿ,-,+"/
o desmentir con base en argumentos contrarios.
Para ayudarlos en la organización de su debate, observen el planeador que elabo-

ramos en la siguiente página.
Momentos en el debate Participante Duración
Bienvenida Moderador 5 minutos
Presentación de los participantes Moderador 3 minutos
Presentación de la postura a favor Ana 10 minutos
ón
Presentación de la postura en contra José Luis 10 minutos
ci
Conclusiones de la postura a favor Ana 5 minutos
st a
bu
di n
Conclusiones de la postura en contra José Luis 5 minutos

lla
ri
Sesión de preguntas y respuestas Moderador 15 minutos
Cierre (despedida y agradecimientos)
su ti
n
,+0""+),.2"%01")*,*"+1,%+1/'!,!"Ɯ++.2&ć+"00"/ç+),0
da a
participantes. Pueden participar todos los miembros de cada equipo o designar

a una o dos personas como representantes.
bi S
• Escojan quién será el moderador. Puede ser alguien del grupo o el profesor. Lo im-
©
portante es que mantenga una postura neutral entre los equipos.

• Establezcan los turnos y la duración de sus participaciones: ¿con cuál postura se
iniciará el debate?; ¿cuánto durará cada participación?
• Establezcan un turno para que cada participante exponga sus conclusiones.
• Elaboren un planeador parecido al del ejemplo. Les será de gran utilidad para or-
ganizar su debate.
Las conclusiones basadas en datos inconsistentes

hi
No todos los razonamientos o argumentos tienen las características de aceptabili-

ro
!!Ǿ/")"3+ &,02Ɯ &"+ &ț-ç$&+ǖǛǙȜǾ-,/),.2"!""0"01/1"+1,-/!"1" -

tarlos en los otros expositores y para no emplearlos.
P
167
Si los datos o los argumentos radican en alterar, malinterpretar, reducir o refe- La inconsis-
rir de manera incorrecta la información, las conclusiones serán inconsistentes. tencia en las
,/"'"*-),Ǿ0&)$2&"+!&'"/ǿȊ) &"+1ģƜ ,)"/1&+01"&+,-&+.2")0/"!"0 conclusiones
sociales nos han vuelto más seguros de nosotros mismos, pues nos permiten
mostrar con libertad nuestras ideas”, estaría presentando dos inconsistencias
graves: la generalización y la alteración de los datos.
En primer lugar, porque no a todas las personas les ayuda en su autoestima el

mostrarse en redes sociales; en segundo lugar, porque el supuesto autor de la
opinión no pudo emitir tal aseveración, ya que murió décadas antes de la in-
vención de internet.
Durante un debate, todos los argumentos tienen el mismo poder de convencer,

su fuerza persuasiva depende de que las propuestas sean coherentes y tengan
relación entre sí para lograr conclusiones que sean consistentes. Estas son al-
gunas maneras de presentar conclusiones inconsistentes:
ón
• "+0/ .2" 2+1 *ç0 $"+1" /" "0 &+#,/* &Ń+Ǿ *ç0 0" ,+Ɯ/*/ç 02
veracidad.
• *-)"/Ɯ/* &,+"0!"$"+1"/" ,+, &!,#*,0 ,+)&+1"+ &Ń+!".2"
ci
se crea que son verdaderas.
• Suponer que algo es mejor o correcto por ser nuevo.
• Creer que, si una situación siempre ha sido así, entonces es verdadera.
st a
bu
• Pensar que una acción es aceptable cuando alguien más también la ha hecho.
di n Información contradictoria y datos imprecisos

lla
ri
El principio de no contradicción sostiene que es imposible que
/&!"+1&Ɯ /),0!1,0 algo sea al mismo tiempo verdadero y falso. La contradicción en
inconsistentes, sigue las
su ti
2+!"1", 2//" 2+!,0"Ɯ/*)$,1,1)*"+1"!&#"/"+1"!"
recomendaciones de la página
40 del trayecto formativo 2. lo que se había venido diciendo con anterioridad. Por ejemplo,
n
alguien puede estar aquí ahora y no estar después, pero no al

mismo tiempo.
da a
bi S
Observa cómo analizamos los argumentos sobre el tema de si las redes sociales
ayudan o son un obstáculo para mantener nuestras relaciones interpersonales.
©
Argumento Análisis
Propuesta 1
Voces famosas y reconocidas estiman el papel de las redes sociales en la
construcción de relaciones interpersonales más fuertes. Al recurrir a la declaración
de una personalidad famosa,
Ámbito: Estudio
hi
además de intentar que la

Propuesta 2
conclusión es verdadera, se
)3, )&01!")$/2-,*20& )ǗƜ/*Ń.2")0/"!"00, &)"0%+
pretende ganar la simpatía de
ro
*,!&Ɯ !,!"*+"/-,0&1&3)#,/*!"/") &,+/+,0 ,+),0

las personas a las que les gusta
demás. Muestra de ello, dijo, es el encuentro de jóvenes con las mismas
este grupo, por tanto, que más
Ɯ+&!!"0"+$/2-,03&/12)"0ǽ
gente crea que la información
P
168
Conclusión presentada es aceptable,

Por tanto, se considera que las redes sociales fortalecen los lazos /")"3+1"602Ɯ &"+1"ǽ
interpersonales y también mejoran la autoestima de los usuarios,
2+!,2+-"/0,+#*,0,/" ,+, &!),Ɯ/*0ģǽ
Una vez que elabores la argumentación y la conclusión de tu postura para el de-

bate intercámbialas con otros integrantes de tu equipo. Comenten si encontraron
&+ ,+0&01"+ &06 Ń*,)0&!"+1&Ɯ /,+ǽ
• Analicen la validez de los fundamentos, argumentos y conclusiones del tema con

el que están trabajando. Pueden emplear una tabla como la del ejemplo.
• / 1&.2"+)&!"+1&Ɯ &Ń+!"),0/$2*"+1,0 2"01&,++!,0&Ǿ"+-/&+ &-&,Ǿ0"
0+"+#2"+1"0 ,+Ɯ)"063"/&Ɯ )"0ǽ
Cuestionar los puntos de vista de los oponentes

El historiador Thomas Babington Macaulay aseguraba que las personas demuestran
su capacidad de encontrar soluciones a un problema cuando lo discuten libremen-
te. Los debates son un ejemplo, porque se exploran diferentes puntos de vista sobre
un tema y nos permiten considerar otras posturas y así lograr comprender a las de-
ón
más personas.
ci
Al hablar de cuestionar puntos de vista diversos, se hace referencia al mo- Cuestionar
mento en que podemos aportar evidencias que pongan en entredicho los ar- los puntos
gumentos de los oponentes en el debate. Algunas formas de cuestionarlos de vista y
st a
bu
son las siguientes. el lenguaje
di n
figurado

• Cuestionar los fundamentos o apoyos, es decir, se critican los datos y he-
lla
ri
chos ofrecidos para respaldar los argumentos. Por ejemplo, en el caso del
falso fundamento de la página anterior: Mi oponente dice que personalida-
!"0#*,00Ɯ/*+.2")0/"!"00, &)"0#,/1)" "+),0)7,00, &)"0ǽ&+
su ti
embargo, su fuente es la opinión de una persona que no es especialista en re-
laciones interpersonales que cuente con información fundamentada en estu-
n
dios serios.
• Preguntas retóricas para crear dudas sobre la veracidad de los argumentos
da a
del oponente y generar un cambio en su postura. Por ejemplo: De acuerdo

con el argumento del equipo oponente, entonces, ¿las relaciones interpersona-
bi S
les son mejores cuando tienes más seguidores en tus redes sociales? ¿La perte-
nencia a un grupo virtual implica una verdadera interacción social?
©
Al igual que las preguntas retóricas, existe otro recurso que forma parte del
)"+$2'"Ɯ$2/!, y su uso es frecuente en los debates. Se trata de la &/,+ģ,
que se usa para dar a entender lo contrario de lo que se dice. Sin embargo,
aunque puede enriquecer el discurso, también puede llegar a ofender o he-
/&/020 "-1&&)&!!"0)20/0""+1,+,!"2/)-/!"0 )&Ɯ //$2*"+1,0ǽ
Por eso hay que evitarla, pues toda participación, postura, punto de vista, ar-
hi
gumentación e idea, debe respetarse y valorarse por su diversidad. A conti-

nuación se muestran algunos ejemplos de ironía.
ro
Expresiones irónicas Función
¡Menos mal que tu argumento es tan elocuente!

P
169
Referirse a la otra persona para

¡Qué inteligente, me sorprende tu capacidad
despreciar su participación o a
de deducción!
ella misma.
¡Vaya que no te gusta mentir!
Este debate sí que fue todo un éxito… Alude a que la situación no

Mejor te escucho sentado. aportó nada, que se pierde
Si quieres, te ofrezco la victoria. el tiempo o que se es superior.
Para seguir preparando los argumentos con los cuales cuestionarán los de sus
oponentes, observen el ejemplo, analicen la estrategia utilizada y comenten qué
!""/ģ*,!&Ɯ /0"-/% "/),!"*+"//"0-"12,0ǽ
Mi oponente dice que personalidades

Sintetiza el argumento famosas comentan abiertamente que
contrario. las redes sociales fortalecen los lazos
interpersonales entre grupos virtuales.
ón
Me pregunto yo, ¿qué otro argumento
Presenta la refutación,
puedes aportar para creer más en tu experto
empleando una pregunta
que en los datos que expuse y que fueron
retórica en tono irónico.
recopilados de estudios serios?
ci
La escucha atenta y crítica durante el debate les permitirá detectar los argumentos,
st a
bu
#2+!*"+1 &,+"06 ,+ )20&,+"0 2"01&,+)"0!"020,-,+"+1"0ǽ""/ç+&!"+1&Ɯ-
di n
carlos para replicarlos cuando sea su turno de presentar sus refutaciones.
lla
ri
Emplear tercera y primera persona
Cuando se participa en un debate, se debe emplear un lenguaje formal para indicar
su ti
el carácter cordial del evento. Los equipos que presentan las dos posiciones opues-
tas sobre un tema establecen un diálogo en el que deben citar lo que dijeron sus
n
,-,+"+1"06),.2"Ɯ/*/,+),0 ,*-ļ"/,0!"".2&-,ǽ01,Ǿ-/"3&1/ ,+#20&,-

nes y tener siempre claro de quién se habla.
da a
bi S
Primera En un debate, cuando un participante habla en primera persona al emitir sus

y segunda argumentos da a entender que se hace responsable de lo que expone ante el
©
persona público. Esto se refuerza con el uso de los llamados verbos de opinión o postu-
y verbos ras propias y ajenas:
de opinión
Primera persona Opinión y postura propia
creo / creemos
yo, nosotros pienso / pensamos
Ámbito: Estudio
hi
opino / opinamos
ro
Sin embargo, durante un debate, no solo se expresa un punto de vista, sino que
se construye un argumento con base en las posturas de otros, así como en da-
tos provenientes de distintas fuentes. Para ello se utiliza la tercera persona:
P
170
Tercera persona Opinión y postura ajenas
comenta…
el / la
autor / autora menciona…
(él / ella)
indica…
" 2-"/"+")1"51,.2""),//,+"+) 1&3&!!!")-ç$&+ǖǛǚǽ"3&0"+0&"01ç

claro quién emite la opinión o la postura. Observa cómo lo hicimos.
Nosotros pensamos que las redes sociales benefician Primera persona

nuestros vínculos con las demás personas, puesto que son
un espacio de intercambio de información que propicia
Opinión y postura
la formación de grupos virtuales con intereses en común
propia
y deseosos de pertenecer a un grupo. El sitio Internet
Live Stats menciona que se observa cómo cada segundo
se envían 8 230 tuits, se suben 874 fotos, se hace 3 414 Segunda persona
ón
llamadas, se reproducen 72 410 videos y se hacen 64 890
consultas en el buscador más usado. En total, cada segundo
se suben 63 102 gigabytes de tráfico en internet. Opinión y postura ajena
ci
• Comenten la importancia de diferenciar entre las opiniones y posturas propias y
st a
bu
las ajenas. De ser necesario, mejoren sus argumentos como lo hicimos nosotros.
di n
• Tengan presente qué y cómo van a presentar sus argumentos durante el debate.

lla
ri
El uso de pronombres para referirse
a información ya dicha
su ti
Ya sea como participante o como público, durante el debate es necesario referirse a
información o a personas de las que ya se habló. Para no ser repetitivos y lograr una
n
comunicación oral más efectiva, se emplean pronombres demostrativos.

da a
Estos pronombres permiten distinguir y nombrar elementos que ya se mencio- Pronombres

bi S
naron sin necesidad de repetirlos. Deben concordar en género y número con el demostrativos
0201+1&3,).2"*,!&Ɯ Ǿ-,/"'"*-),ǿvínculos interpersonales = estos. Exis-
©
ten tres tipos diferentes:
este, esta, esto, estos y estas denotan cercanía de lo referido respecto al emisor;
ese, esa, eso, esos y esas denotan cercanía de lo referido respecto al receptor;
aquel, aquello, aquella, aquellos y aquellas denotan distancia de lo referido
respecto al emisor y al receptor.
hi
Observen cómo sustituimos la información repetida por pronombres en este

borrador de nuestros argumentos. Hagan lo mismo con los suyos.
ro
Nosotros pensamos que las redes sociales benefician Los pronombres se

P
171
nuestros vínculos interpersonales. Porque las redes estas /"Ɯ"/"+")"*"+1,06

son espacios de participación donde se reúnen muchas mencionados. También se
personas a hablar de temas de interés común. Los temas mantiene la concordancia
Estos suelen ser música, tribus urbanas, tecnología, arte y en género y número del
cultura. referente sustituido.
"Ɲ"5&,+"+"+1,/+,),0-2+1,0!")0&$2&"+1"-ç$&+ǽ
• ,*,-2"!"+,0"/3/Ǿ),0-/,+,*/"062!+&!"+1&Ɯ /1"*0Ǿ)2$/"06,-
jetos sin repetirlos. De esta forma el discurso es más claro para el público.
• Revisen sus argumentos, pidan comentarios al profesor y mejórenlos con base en
sus observaciones. ¿Han mejorado respecto al inicio de este trayecto formativo?
Al atender debates
Ahora llevarán a cabo su debate para participar como público, escuchar las argu-
mentaciones de las diferentes posturas y tomar notas para luego intervenir en la
ronda de preguntas y respuestas.
ón
El público en Ser público en un debate es una actividad que requiere atención. Contrario a lo
el debate que se piensa, no se trata solo de estar sentado en silencio sino de analizar lo que
ci
los otros están diciendo. Mientras se escucha a los participantes, pueden plan-
tearse preguntas para entender por completo lo que se argumenta y anotarse en
el cuaderno.
st a
bu
di n
Para recuperar lo que se considera importante de un debate, una estrategia es
tomar notas mientras se escucha, las cuales deben ser breves, de modo que no
lla
ri
se desvíe la atención y se siga el hilo conductor de la argumentación. Algunos
consejos son incluir fecha y tema, anotar las ideas principales, registrar solo lo
más destacado.
su ti
)Ɯ+)!")!"1"Ǿ3&"+")ronda de preguntas y respuestas. Se trata de un

n
momento muy provechoso. Se aconseja procurar que las preguntas fomenten

el diálogo, ofrecer algún dato o punto de vista, hacer preguntas concretas que
da a
atraigan la atención de los expositores, no hacer más de una pregunta a la vez

y solicitar explicaciones o ejemplos que amplíen la información.
bi S
©
Te sugerimos tomar en cuenta las siguientes preguntas mientras asistes como pú-
blico al debate y tomas notas para participar en la ronda de preguntas y respuestas.
Pregunta Estrategia
¿Qué se está ,/*"!&,!")0"5-/"0&,+"06)0-)/0 )3"Ǿ0"&!"+1&Ɯ +)0&!"0-/&+ &-)"0

diciendo? de lo que se dice, tal como ocurre cuando se lee un texto.
Ámbito: Estudio
hi
¿Qué datos -/1&/!"),.2"0"0"Ǿ0"&!"+1&Ɯ .2")),.2""0!"0 ,+, &!,Ǿ+1"), 2)

son nuevos? se debe activar la atención para facilitar su comprensión.
ro
""/"Ɲ"5&,+/0"0,/"")3ģ+ 2),"+1/"),.2"0""01ç"0 2 %+!,Ǿ)"5-"/&"+ &

¿Cuál es su relación
previa y los conocimientos que se tienen: ¿se amplía el punto de vista?, ¿contradice
P
172
con lo que se sabe?

las ideas propias?, ¿cómo puede integrarse a lo que ya se sabe?
¿Qué opinión ȅ,.2"0"!& ""01ç!" 2"/!, ,+),-&+&Ń+-"/0,+)Ȅ""/"Ɲ"5&,+/0"0,/"

se tiene? si esa postura está basada en argumentos fundamentados.
0 2 %"+/"0-"12,0*"+1"),0/$2*"+1,0!"020 ,*-ļ"/,0!"".2&-,63"/&Ɯ-
.2"+.2"/"0-,+!+)0-/"$2+10!")1)+1"/&,/ǽ"+,0"/0ģǾ ,*"+1"+020
observaciones para estar mejor preparados para la Jornada de debates.
Mientras toman sus notas, piensen en las preguntas que quieren plantearles a
sus compañeros. Procuren buscar que se aclaren aspectos confusos o enriquecer
.2")),"+),.2""0+" "0/&,/"Ɲ"5&,+/ǽ
¡Listos para la Jornada de debates!

%,/.2" !".2&-,"01ç)&01,-/02-/1& &- &Ń+"+")!"1"Ǿ,/$+ģ "+-
se en grupo, y con ayuda del profesor, preparen todo para la Jornada de debates.
• Elijan el lugar donde se llevará a cabo la jornada. Recuerden que debe haber es-
pacio para los participantes, el moderador y el público. Puede ser, por ejemplo, el
ón
auditorio de la escuela o su salón de clases.
• "Ɯ++"),/!"+"+.2"0"))"3/ç+ ,),0!"1"0ǽ
• Inviten a la comunidad escolar a que asista a la jornada. Pueden hacer carteles o
ci
distribuir volantes.
• )Ɯ+)!")',/+!Ǿ-&!+)/")&*"+1 &Ń+!")-ů)& ,ǽ01,)"062!/ç0"/
en qué pueden mejorar.
st a
bu
di n

lla
ri
Marca con una si durante este trayecto formativo cumpliste los siguientes logros.
Lo logré con No lo
Logros Lo logré
su ti
dificultad logré
Elegí un tema para debatir e investigar sobre él en diversas
n
fuentes.
da a
Elaboré notas con la información obtenida.

bi S
Desarrollé un argumento central y algunos argumentos

secundarios.
©
Sustenté mis argumentos en hechos y datos obtenidos en

diversas fuentes.
Mantuve una escucha atenta y crítica. Respeté los turnos para
hablar y los tiempos asignados a otros expositores.
Cuestioné las conclusiones basadas en datos inconsistentes.

hi
Cuestioné, de manera respetuosa, los puntos de vista de otros,

y valoré la diversidad de ideas.
ro
Empleé la tercera y la primera persona para diferenciar entre

las opiniones y posturas ajenas de la propia.
Empleé el uso de pronombres para referirme a información
P
173
ya dicha.
Al atender debates, escuché con atención, tomé notas y formulé
preguntas para exponerlas en el tiempo destinado a preguntas
y respuestas.
,+0""+12/"02)1!,Ǿȅ Ń*, )&Ɯ /ģ012!"0"*-"ļ,Ȅȅ2ć-,!/ģ0*"',//6 Ń*,Ȅ0-

cribe una estrategia en el cuaderno. Pide realimentación a tus compañeros y al profesor.
Lee la siguiente entrevista y responde.
Hay que trabajar menos para trabajar todos
Corría el año 2001 cuando al economista Serge Latouche le tocó moderar un

debate organizado por la Unesco. En la mesa, a su izquierda, recuerda, estaba
ón
sentado el activista antiglobalización José Bové; y más allá, el pensador aus-
triaco Ivan Illich.
Lo que estaba de moda en aquellos años era hablar de desarrollo sostenible.
Pero para los que disentían de este concepto, lo que conseguía el desarrollo era
ci
de todo menos sostenibilidad […].
Fue en ese coloquio cuando empezó a tomar vuelo la teoría del decreci-
st a
bu
miento, concepto que un grupo de mentes con inquietudes ecológicas resca-
taron del título de una colección de ensayos del matemático rumano Nicholas
di n
Georgescu-Roegen.
La cita es en […] su estudio de trabajo, un espacio minúsculo en el que caben,
lla
ri
apelotonadas, su silla, su mesa de trabajo, una butaca y montañas de libros […].
P. Estamos inmersos en plena crisis, ¿hacia dónde cree usted que se dirige
el mundo?
su ti
R. La crisis que estamos viviendo actualmente se viene a sumar a muchas
otras, y todas se mezclan. Ya no se trata solo de una crisis económica y finan-
n
ciera, sino que es una crisis ecológica, social, cultural… o sea, una crisis de civi-
lización. Algunos hablan de crisis antropológica […].
da a
P. Pero usted explica en su libro algunas medidas concretas, como los im-
puestos sobre los consumos excesivos o la limitación de los créditos que se
bi S
conceden. También dice que hay que trabajar menos, ¿hay que trabajar menos?
R. Hay que trabajar menos para ganar más, porque cuanto más se trabaja,
©
menos se gana. Es la ley del mercado. Si trabajas más, incrementas la oferta

de trabajo, y como la demanda no aumenta, los salarios bajan. Cuanto más se
trabaja más se hace descender los salarios. Hay que trabajar menos horas para
que trabajemos todos, pero, sobre todo, trabajar menos para vivir mejor. Esto es
más importante y más subversivo. […]
P. ¿Trabajar menos ayudaría a reducir el desempleo?
R. Por supuesto. Hay que reducir los horarios de trabajo y hay que relocalizar.
hi
Es preciso hacer una reconversión ecológica de la agricultura, por ejemplo. Hay

que pasar de la agricultura productivista a la agricultura ecológica campesina.
ro
Elola, Joseba. El País, en https://bit.ly/2Ch2vc0 (consulta: 15 de octubre de 2018).

P
174
• La postura de Latouche sobre aumentar las horas de trabajo es que:
A) Trabajar más incrementa la oferta de trabajo y lo abarata.

B) Trabajar mucho se ha convertido en la manera de ser feliz
C) Trabajar menos hará bajar los salarios.
D) Trabajar mucho mejora la calidad de vida.
• Escribe un argumento a favor de la postura de Latouche pensando en que tendrías
que presentarlo en un debate.
Lee el poema y responde.
ón
Como los rieles del tren
ci
Guadalupe Amor
paralelo. Dicho de dos o
st a
bu
Como los rieles del tren, corren paralelamente
unidos y separados corren fugitivamente más líneas, que no se pueden
di n
pero siempre sentenciados corren juntos, divididos cruzar por más que se
a llegar tarde al andén prolonguen.
lla
ri
separados, pero unidos
Como el constante vaivén corren hasta el mar quebrado
del tren por los encrespados mar sin olas, desolado
su ti
cerros grises levantados,
mi amor y el tuyo también. Fernández, Roberto (selec.). Guadalupe Amor. Material de lectura,
n
UNAM, México, 2012, p. 28 (Poesía Moderna).

da a
• La poeta usa la imagen de los rieles para hablar de:

bi S
A) Personas inseparables.
©
B) Enamorados que viajan en tren.

C) Personas que se aman, pero no pueden estar juntas.
D) Enamorados que llegaron cada uno tarde a la vida del otro.
• 2/6)Ɯ/* &Ń+.2")"!0"+1&!,!")#/0"Ȋ*/0&+,)0Ǿ!"0,)!,ȋ
hi
A) El mar se encuentra triste por los enamorados.

B) El mar es una metáfora de los enamorados.
ro
C) Es un juego de palabras entre “sin ola” y “desolado”.

D) El mar es una imagen triste porque ahí termina el viaje de los trenes.
P
175
Selecciona las partes que componen una convocatoria.
A) Encabezado, bases, cuerpo y resultados

B) Encabezado, convocatoria, bases y pie
C) Nombre, cuerpo, pie y resultados
D) Nombre, convocatoria, bases y anuncio
""")1"51,6%7),.2"0"-&!"ǽ
La contaminación ambiental y los límites del crecimiento
Si bien la ingeniería química surge hacia el final del siglo XIX, su desarrollo y
madurez se dieron en el transcurso del siglo XX. El surgimiento del automóvil
ón
impulsado por el motor de combustión interna fue seguido muy pronto por el
desarrollo de la aviación. Ambos requirieron de combustibles adecuados que
fueron obtenidos como productos de la refinación del petróleo. (Los subpro-
ductos de esta darían lugar, a través de la petroquímica, a una miríada de ma-
ci
terias primas y productos elaborados).
En los inicios del siglo XX, la producción de cereales requería de fertilizan-
st a
bu
tes nitrogenados para satisfacer la demanda. Los abonos orgánicos resultaban
insuficientes y el empleo del nitrato de sodio de las minas chilenas era un re-
di n
curso finito y alejado de los centros de consumo.
Haber y Bosch, en un hecho crucial, lograron en 1909 desarrollar un proceso
lla
ri
para convertir el nitrógeno del aire, en amoniaco primero y en nitrato de amo-
nio después. La solución al problema de los fertilizantes, abrió al mismo tiem-
po una ruta para la producción masiva de explosivos y propulsores.
su ti
La Primera Guerra Mundial catalizó el desarrollo de la ingeniería química: a
la gran demanda de explosivos y combustibles se sumó la producción de ga-
n
ses de combate y los primeros intentos de producir hule sintético. Luego ven-
drían los polímeros y la química macromolecular con la que la producción del
da a
nailon marca otro momento de aprendizaje en la práctica, crucial para la inge-

niería química.
bi S
En las guerras, hacia la mitad del siglo, a la producción de los antibióticos y

de los plaguicidas se sumó la de los detergentes. [...]
©
Aréchiga, J. y Martínez, E. Introducción a la ingeniería química,

Universidad Autónoma Metropolitana, México, 2016, pp. 2-5.
• ¿Cuál es el tema central del texto?

hi
A) El surgimiento de la ingeniería química.

B) La necesidad de fertilizantes para producir cereales.
ro
C) La producción del nailon gracias a la química macromolecular.

D) La producción masiva de explosivos.
P
176
• ")" &,+2+Ɯ/* &Ń+!"/&3!!")1"51, ,+).2""01ç0!" 2"/!,ǽ
A) $2"//%1"+&!,2+"#" 1,"+ćƜ , ,*,*,1,/!") &"+ &ǽ

B) La tecnología derivada de la guerra ha tenido efectos negativos.
C) La industrialización acelerada podría llevarnos al agotamiento de recursos.
D) El desarrollo de la petroquímica favoreció la generación del nailon.
• Haz un breve resumen del texto anterior, resaltando el tema central y un hecho o
dato útil para argumentar tu selección anterior.
ón
Llena este formulario:
ci
st a
bu
Solicitud de inscripción al Club
Deporte es Salud
Solicitante:
di n
lla
ri
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
Fecha de nacimiento: Edad: Sexo:

su ti
Domicilio:
n
da a
bi S
Teléfono fijo: Celular:

©
Correo electrónico:
Para la inscripción es necesario presentar:
• Identificación (credencial para votar, pasaporte, credencial escolar…)
• Acta de nacimiento
• Comprobante de domicilio (agua, luz, teléfono…)
hi
• Certificado médico
ro
• ¿Para qué sirve este formulario?

P
177
• ȅ,/.2ć0"0,)& &1+!1,0 ,*,1")ć#,+,Ɯ',Ǿ ")2)/6 ,//",")" 1/Ń+& ,Ȅ

178
P
ro
hi ©
bi S
da a
n
su ti
lla
di n
st a
ri
bu
ci
ón
Trimestre 3
ón
ci
st a
bu
di n
lla
ri
Testigo de tu entorno En este trimestre
estudiarás:
En los grados anteriores conociste diversas maneras de usar el
su ti
)"+$2'"-/"5-/"0/1" ,+-/,-Ń0&1,0-"/0,+)"0,-/Ɯ- Escribirás crónicas sobre
nes colectivos. En este último trimestre, elegirás un suceso de sucesos locales o regionales.
n
tu localidad y, a partir de él, adquirirás herramientas y apren-

derás formas de expresar lo que vives y lo que ocurre ante tus Leerás y discutirás un artículo
da a
ojos. También te preguntarás acerca de la importancia de las de opinión.

lenguas del mundo para establecer un diálogo que nos permi-
bi S
1"+1"+!"/),0 ,+Ɲ& 1,06-/"'2& &,0.2" ,+))"3)!&3"/0&- Investigarás sobre la diversidad

dad lingüística y cultural. lingüística y cultural de los
©
pueblos.
Uno de los objetivos de este trimestre es aprender a analizar
y redactar textos que expongan nuestros argumentos sobre Escribirás un texto
un tema o expresar un punto de vista frente a una controver- argumentativo.
0&Ǿ ,+)Ɯ+)&!!!"1,*/2+-,012/ /ģ1& 6# &)&1/)
convivencia diaria. Asimismo, al enriquecer nuestro lengua- Leerás, escribirás y
'" 6 !"0//,))/ +2"3,0 /" 2/0,0Ǿ -,!/"*,0/"Ɲ"5&,+/0,/" "0 "+&Ɯ /ç0,/01"1/)"0ǽ
hi
problemas cotidianos para presentarlos de manera creativa en

forma de textos dramáticos.
ro
Todo lo anterior nos ayudará a construir nuestra visión del mun-

do y sus habitantes y hará más provechoso nuestro porvenir.
P
179
A mí me consta Escribe crónicas sobre sucesos locales o

regionales.
)"0 /&1,/
/&")
/ ģç/.2"7Ɯ/*.2"Ȋ /Ń+& "02+ 2"+1,.2""03"/-
dad”. Esto se debe a que en la crónica se cuentan sucesos reales, que pasan por el
-2+1,!"3&01"&*-/"0&,+"0!".2&"+)"0 /&"ǽ,/02-/1"Ǿ/1ģ+-//Ń0!"Ɯ-
ne ese género como “un intento fracasado de atrapar el tiempo que uno vive”. Esto
se debe a que la crónica busca capturar mediante palabras una experiencia o suceso.
ón
""")1"51,0&$2&"+1"6"+$/2-,Ǿ ,*"+1"+)0-/"$2+10!")0&$2&"+1"-ç$&+ǽ
ci
st a
bu
Cómo viví la feria
di n
Miguel Dimayuga / Proceso Foto.com
compañeros y otros más se sientan

lla
ri
en el suelo a hojear las páginas. Algu-
nos padres de familia caminan resig-
nados con las bolsas llenas de libros.
su ti
Los vendedores se acercan a la gente.
Cuanto más avanzo, me doy cuen-
n
ta de que en el centro se ubican las

carpas donde se ofrecen las presen-
da a
taciones de libros. Decido acercarme

Al mediodía, llego a la feria del libro y justo en ese momento se está pre-
bi S
que se ubica, como todos los años, sentando el más reciente libro de Ju-
en la Alameda Central. Decenas de lieta Fierro, la aclamada divulgadora
©
puestos muestran miles de colores de la ciencia, quien cautiva a los más

con las portadas de los libros. La distraídos al sacar unos objetos de
gente pasa, se detiene, observa los una maleta. El primer artículo es un
libros apilados, toman algunos, los espejo, ella mira a su auditorio mien-
abren. A lo lejos, se escuchan gritos tras dice que los libros son como es-
de niños emocionados que hacen pejos nos ayudan a ver qué somos,
Ámbito: Literatura
fila para que el escritor Francisco qué alegrías, tristezas y retos existen.
hi
Hinojosa les firme su ejemplar de Los gritos de la carpa ubicada

La mamá más mala del mundo. justo enfrente de esta capturan mi
Comienzo mi trayecto, mientras atención y decido caminar hacia
ro
las conversaciones surgen espon- allá: es la cuentacuentos Elia Crotte

táneas sobre el precio de los libros, que está contando la historia de un
P
180
las rebajas, los nuevos títulos, las pá- caballero que creía que era de cris-
ginas se comparten entre amigos y tal y que ante cualquier movimiento
conocidos. Veo a algunos escritores se podía romper. De pronto me doy
que pasean por aquí y por allá. Los cuenta de que al contar una historia
grupos escolares caminan con fer- en voz alta, el papel cobra vida pro-
vor disciplinado, hasta que un jo- pia y adquiere flexibilidad.
ven los alienta y rompen filas, unos
abren los libros, otros invitan a sus Por Alma Erika González
• ¿Habían leído otros textos como este en los que el autor va contando lo que ve,
mientras incluye sus impresiones? Menciona cuáles.
• ¿Te gustaría elaborar un texto con las impresiones de un evento que te haya gustado?
¿Alguna vez has deseado compartir con otros los detalles de un suceso al que hayas
asistido o has querido saber de alguno al que no pudiste acudir? En este trayecto for-
mativo escribirás una crónica, es decir, te convertirás en cronista de un suceso que
te interese y quieras compartir con la comunidad escolar. Elegirás un acontecimien-
1,Ǿ ,+, "/ç0020 / 1"/ģ01& 0Ǿ/" ,-&)/ç0&+#,/* &Ń+Ǿ-)+&Ɯ /ç0)"01/2 12/
!"121"51,Ǿ"0 /&&/ç03/&,0,//!,/"06Ǿ-,/ů)1&*,Ǿ,1"+!/ç0)3"/0&Ń+Ɯ+)!"
tu crónica.
ón
Elabora un plan de trabajo para organizar las actividades que desarrollarás a lo
largo de este trayecto formativo. Te proponemos el siguiente planeador para apo-
ci
6/1"Ǿ0&+"*/$,Ǿ-2"!"0*,!&Ɯ /),ǽ+,1"+12 2!"/+,)0!&Ɯ 2)1!"06
cómo las resolviste.
st a
bu
Escribe crónicas sobre sucesos locales y regionales
di n Lo he hecho
Meta
lla Actividades
ri
• Seleccionar el acontecimiento sobre
Indagar en fuentes orales y escritas los
el que será la crónica.
detalles de cómo se desarrolló un suceso
su ti
• Elegir qué fuentes orales y escritas
en su localidad.
recuperar.

n
• "Ɯ+&/ Ń*,,/!"+/)&+#,/* &Ń+ǿ

Organizar la información para tener un
qué ocurrió primero, qué pasó durante
da a
panorama de lo sucedido.
y cómo terminó.
bi S
Planear y desarrollar la escritura de una

crónica para comunicar un punto de • Elaborar un planeador de la estructura
vista personal sobre los acontecimientos. y el contenido de la crónica.
©
Revisar que la narración sea clara y • Escribir el primer borrador.

produzca el efecto deseado en el lector.
Organizar el texto en párrafos con unidad
• Separar las escenas de la crónica en
de contenido. Utilizar la puntuación
párrafos mediante la puntuación.
convencional.
• Aplicar nexos temporales
Usar nexos temporales y causales para
adecuadamente para dar orden al
hi
dar coherencia y cohesión a sus textos.

texto.
Utilizar recursos literarios para mantener
• !"+1&Ɯ /)0-/1"0!") /Ń+& .2"
ro
el interés del lector: despertar sus

puedes enriquecer con metáforas,
expectativas, introducir detalles,
hipérboles, enumeraciones, etcétera.
&+ &!"+1"0Ǿ% "/-200Ǿ/"Ɲ"5&,+/ǽ
P
181
"Ɲ"5&,+/0,/")0-)/06 • Diferenciar y reconocer la importancia

frases que le permiten describir de usar frases adverbiales, adjetivas y
adecuadamente personas, espacios o circunstanciales para enriquecer con
circunstancias. detalles la crónica.
Mantener la referencia a lugares y
• Evitar la reiteración de personas,
personas a lo largo de la historia
lugares y cosas, mediante el uso de
mediante la sustitución de estos por
sinónimos y pronombres en la crónica.
sinónimos y pronombres.
TR AYEC TO FORM ATIVO 11 A mí me consta
Fuentes orales y escritas para recuperar

detalles de un suceso
Seguramente, tus abuelos, padres o algún otro familiar o amigo te han contado un
suceso interesante: lo que pasó durante un desastre natural, la visita de algún perso-
naje importante de la televisión, la música o el cine o, simplemente, un evento cultu-
ral de tu localidad. Sin embargo, para conocer los detalles, debemos tomar el papel
del cronista interesado en investigar acerca del suceso en diversas fuentes.
Fuentes Quien escribe una crónica debe determinar el asunto o hecho del que va a tra-
ón
orales y tar su texto y, con base en él, considerar las posibles fuentes que le serán úti-
escritas les para ampliar y profundizar en los acontecimientos. Esto dependerá de que
haya presenciado los hechos, por lo que sus observaciones y notas serán su
ci
fuente principal.
Sin embargo, aunque el eje central de la crónica es la experiencia del autor, tam-
st a
bu
bién puede apoyarse en relatos o testimonios de gente que haya estado ahí o que
di n
protagonizó los hechos. Incluso, puede contar con los medios necesarios para
buscar más información en páginas web sobre algunos datos históricos, estadís-
lla
ri
ticos o culturales acerca del suceso para reforzar su experiencia y transmitirla al
lector lo más completa posible.
su ti
Orales Fuentes Escritas
n
Testimonios y comentarios de Libros, revistas, periódicos o

da a
los asistentes o protagonistas del sitios de internet con información

bi S
evento obtenidos generalmente que refuerza los comentarios u

por medio de entrevistas. opiniones del cronista.
©
Se debe tener en cuenta que las fuentes orales no son del todo
precisas y verdaderas, pues son las impresiones de las personas
a las que se entrevista, por tanto, pueden ser inexactas. Por eso
es valioso consultar varias de esas fuentes para contrastarlas y
,+)Ɯ+)&!!!".2"1"
3"/&Ɯ /)&+#,/* &Ń+ǽ
familiarices con las crónicas,
Ámbito: Literatura
puedes encontrar algunas de

hi
ellas en los siguientes sitios:

2!")&)&,1" 0 ,)/,!"12 ,*2+&!!-/"5*&+/
www.esant.mx/fasele3-028 1"51,0ț-"/&Ń!& ,0Ǿ/"3&010Ǿ02-)"*"+1,0Ǿ"1 ć1"/Ȝ.2" ,+1"+-
ro
www.esant.mx/fasele3-029 gan crónicas y léelas. De esta manera, conocerás el tipo de suce-

sos que puedes contar en tu crónica.
P
182
Piensa en varias opciones para escribir tu crónica. Puedes guiarte con las siguien-
tes preguntas para elegir el tema.
• ¿A qué eventos de tu comunidad has asistido últimamente?

• ¿Hubo alguno en tu escuela o comunidad que te haya interesado y del que te gus-
taría escribir tus impresiones?
• ¿Qué tipo de fuentes podrías consultar en cada caso? Considera tanto las escritas
como las orales.
A mí me consta TR AYEC TO FORM ATIVO 11
/$2&/1""+)"0 /&12/!"121"51,Ǿ1"-/"0"+1*,0 ,+1&+2 &Ń+")-/, "-

dimiento que siguió una cronista para escribir sobre la Feria del Libro Infantil y
Juvenil.
• Observa el registro de la selección de fuentes y la preparación previa para la crónica.
Crónica de la Feria del Libro Infantil y Juvenil
Fuentes orales: Preparar una serie

Diálogos entre padres de familia, entrevistas a ellos y a sus hijos. de preguntas guía
ón
en caso de hacer
• ¿Cómo se enteró? ¿Es habitual que asistan a este tipo de
entrevistas o
ferias para comprar o para asistir a los diversos eventos? para registrar las
• ¿Qué expectativas tenían del evento? ¿Se cumplieron? impresiones de
ci
• ¿Cómo vivió la feria del libro? ¿Qué fue lo que más le gustó?, los asistentes.
entre otras preguntas.
st a
bu
Fuentes escritas:
Investigar en las
di n
Información adicional sobre los responsables de llevar a cabo
fuentes escritas
la feria. sobre el evento.
lla
ri
Esta información se puede obtener en el sitio web de la feria
y de recursos de difusión como carteles, programas, trípticos,
folletos, etcétera.
su ti

n
Es tu turno de seleccionar el evento y registrar tu plan de trabajo, puedes tomar

como base el que te acabamos de presentar.
da a
• Con la ayuda del profesor, hagan observaciones respecto a la viabilidad de cada

bi S
evento considerando las preguntas de la página anterior.

• De manera individual, elige uno y comenta con el grupo por qué lo seleccionaste,
©
qué es lo que te atrae de él y por qué crees que sería interesante darlo a conocer.
• Escucha los comentarios de tus compañeros e incorpora las observaciones que
enriquezcan tu plan de trabajo.
Recuerda que para escribir una crónica requieres recabar informa-

ción sobre lo que se ve, se siente, se oye y se escucha al presenciar
el suceso.
hi
• Acude con una libreta al evento y registra todas las cosas que lla- Revisa la página 35 del
trayecto formativo 2. Te
men tu atención, desde la forma en que se comporta la gente y
ro
ayudará a recordar la manera

su estado de ánimo, hasta los olores que percibas y las pláticas de buscar información en
que escuches. fuentes escritas y electrónicas.
• Si tienes oportunidad, apóyate con el uso de una grabadora o tu
P
183
teléfono celular para realizar videos o audios.
El panorama de lo sucedido
Una vez que se cuenta con la información obtenida de las fuentes orales y escritas,
es importante tener una idea de cómo organizarla para luego trasladarla a la redac-
ción de la crónica. Para ello, emplearás un esquema que te permitirá elegir la infor-
mación relevante y desechar la que no.
Organizar la Para organizar la información, se puede utilizar un esquema: en el centro apa-

información rece lo que el cronista percibió, y en las conexiones, lo que investigó en fuentes
orales y escritas.
Diálogos Datos históricos Estadísticas
Información central
ón
Descripción del lugar, los
Datos
Entrevistas asistentes o protagonistas,
culturales
de las situaciones, sonidos,
olores, sensaciones, etcétera
ci
Para dar cuenta de la información y cada una de las acciones que conforma-
st a
bu
ron el evento, es necesario organizar cronológicamente lo que pasó, es decir,
di n
,+1/")%" %,&+& &)Ǿ)2"$, !2+,!"),002 "0,0!"0//,))!,06Ɯ+)-
mente, su conclusión. De no hacerlo así, la crónica sería confusa y no se com-
lla
ri
prendería el texto del todo.
Cuando se determina el orden de los acontecimientos con la intención de dar

su ti
un panorama de lo sucedido, entra en juego el criterio del cronista quien deci-
!".2ć1"01&*,+&,0-,/1+*ç0!1,0, 2ç)"0+,100,+*ç00&$+&Ɯ 1&30,
n
atractivas. Por eso no existe una sola forma de presentar la información.

da a
Otra manera de obtener el panorama general de un evento, sobre todo si se ha

organizado con anterioridad, consiste en conocer con anticipación las diversas
bi S
actividades que lo conformarán. De esta manera es posible decidir qué asun-

tos, temas o hechos observar personalmente y cuáles se requiere consultar en
©
fuentes secundarias.
Observa el programa en el que nuestra cronista se apoyó para elegir el evento resal-
tado con rojo, al cual acudió personalmente. Luego, comenta con un compañero las
preguntas de la página siguiente.
Ámbito: Literatura
hi
Viernes 12 de octubre de 2018

Hora
Foro Movimiento
ro
Foro Sergio Pitol Foro Huberto Batis Foro Pita Amor

de 1968
Danza. Academias de Debate: “Derecho a Presentación del
P
184
12:00 baile de Coyoacán la opinión pública libro Mover la guerra.

en las redes sociales Una batalla para
y el conocimiento explicar por qué
12:30 &"+1ģƜ ,"+")big triunfan o fracasan
Música. Concierto
data” las democracias
con Sol de Enverano:
“Romansas y Kantigas Espectáculo teatral Presentación de la
13:00 sefarditas” de la compañía revista electrónica
La Trouppe literaria Ígitur.
• Si ustedes fueran la cronista ¿a qué actividades asistirían? Tomen en cuenta que

deben cubrir el mayor número de actividades posible. Propongan una estrategia
para lograrlo.
• Observen el registro que la cronista hizo sobre la ruta que seguiría en su cobertura
!")#"/&!"))&/,ǽ)Ɯ+)Ǿ/"Ɲ"5&,+"+0,/")&*-,/1+ &!"-)+"/)*+"/
de abordar un evento o suceso.
Feria del libro del Zócalo de la Ciudad de México
Día viernes 12 de octubre
ón
1. Llegar al evento – Registrar mi primera impresión de la feria en
una nota personal.
2. Inauguración – Tomar notas sobre los asistentes, sus comentarios
ci
y sensaciones.
3. Asistencia al espectáculo de la compañía teatral La Trouppe.
st a
4. Impresión personal + registro de comentarios + testimonio de un
bu
padre de familia.
di n
lla
ri
De manera individual, indaga si hay información que te pueda servir para planear
previamente la asistencia al suceso que elegiste.
su ti
• Si es un evento que ya sucedió y ya tienes tus notas sobre este, ordénalas cronoló-
gicamente para obtener el panorama de lo acontecido.

n
• Observa cómo nuestra cronista ordenó la información central y las notas he-
chas por ella sobre la Feria del Libro Infantil y Juvenil en la siguiente relación
da a
cronológica.
bi S
Hora Información central Notas

©
Investigué en el sitio web de la feria y con Esta feria tiene 50 años realizándose
09:00 asistentes de años pasados sobre la historia anualmente durante el mes de octubre.
de este evento y datos curiosos. Es organizada por la Secretaría de Cultura.
La feria dura ocho días, que incrementan
Llegué a la Feria del libro y recorrí los puestos.
el turismo y el comercio, lo que genera
12:00 Me obsequiaron una guía con información de
importantes ganancias económicas en todos
los eventos y datos de la feria.
los ámbitos.
hi
Presencié la entrega de premios a la gente Observé el lugar, a los asistentes, al jurado

12:30
del mundo editorial. y a los premiados.
ro
Se recabaron diálogos de padres de familia,

Asistí a la presentación del espectáculo teatral
13:00 noté la alegría en los niños y las expresiones
P
185
de la compañía La Trouppe.
de felicidad.
Conseguí una entrevista con uno de los autores En una breve entrevista, logré captar rasgos de
14:00
literarios ganadores. su personalidad y de su trabajo como novelista.
Me llamó la atención que al acercarme

Asistí a la presentación del libro La luz de las
15:00 la autora traía puestas unas zapatillas de
estrellas, de la astrónoma Julieta Fierro.
bailarina.
Analicen, en parejas, la relación anterior a partir de las siguientes preguntas.
• ¿Cómo acomodarían la información al momento de escribir la crónica sobre la feria?

• ¿Qué evento consideran que la cronista debe abordar primero en la crónica?
Observa cómo la autora vinculó la información recabada para incorporarla en un

primer párrafo (previo al borrador que corresponde al inicio de la feria).
Primer suceso de la jornada

12:00
ón
Dato
histórico
La feria del Libro Juvenil celebra su XVII edición y echan la casa
por la ventana. Llego y lo primero que veo son miles los lectores que
ci
recorren los pasillos que bien podrían ser salmones remontando la
Dato
estadístico
corriente, volviendo por un día al sitio donde nació su imaginación.
st a
Y es que esta feria recibe alrededor de treinta mil personas al día.
bu
El ambiente es de fiesta. Los jóvenes lanzan comentarios: “yo tengo
di n
este”. Los adultos dicen “es una novela fallida, justo ahí está su valor”.
Punto de
Un autor permite que los lectores jueguen con la pronunciación de
vista o
lla
ri
percepción
su apellido “stanssraigber”. Las señoras comentan una trama que
del cronista les generó sonrisas de incredulidad. Los niños, sentados en el piso,
aprecian con mirada tierna las ilustraciones de un libro. El bebé
su ti
aprovecha su estancia en la carriola para pasar los dedos por las
portadas de los diccionarios. Un grupo de jovencitas corren hacia
Diálogos
n
un puesto… van en busca de libros de vampiros, mientras siguen

pensando en magos y titiriteros.
da a
bi S
Como ya se explicó, una de las características de la crónica es que presenta los datos
de manera ordenada o secuenciada. Esto permitirá integrarlos de manera sencilla y
©
útil, lo que facilita redactar el texto más adelante.
De manera individual, organiza la información que recabaste para generar tu párra-

fo inicial. Puedes utilizar como referencia el esquema de la página 184 para deter-
minar tus percepciones, los detalles e información adicional que deseas presentar.
Ámbito: Literatura
• A partir de la información organizada, escribe la relación cronológica, luego com-

hi
-ç/1") ,+120 ,*-ļ"/,0-//" &&/ ,*"+1/&,06/")&*"+1 &Ń+ ,+")Ɯ+

de mejorarla.
• Con base en lo anterior, redacta un párrafo inicial como el de nuestra cronista.
ro
• Compártelo con tus compañeros y el profesor para que evalúen qué aspectos, sen-
timientos o percepciones resaltas.
• ,+1"/&,/1"62!/ç&!"+1&Ɯ /)*+"/"+.2"&+1"/-/"101"6,/$+&701")
P
186
información. Guarda tu texto, pues seguirás trabajando en él.
Planeación y escritura de la crónica

Igual que todo texto, la crónica implica planear y desarrollar su redacción. A pesar
de tener una perspectiva desde la cual el cronista integra las notas y la información a
partir de las fuentes recabadas y debidamente ordenadas, también debe comunicar
su punto de vista, el cual determinará el modo en que el lector percibirá el suceso.
Para la realización de una crónica, se cuenta con cuatro métodos o maneras La crónica y
principales de redactarla: su escritura
1. Construcción de escena por escena. Relatar la historia a partir de cada cir-

cunstancia o hecho que se desarrolló durante el evento. Por ejemplo, se
puede narrar la experiencia del cronista cuando llegó a la feria escena tras
escena hasta llegar a la primera actividad programada.
2. Registrar solamente diálogos. Consiste en registrar los diálogos tal y como
se escucharon. Así, se caracteriza a los personajes en su ambiente y con su
propio léxico.
ón
Los diálogos deben ir construyendo el relato. El cronista puede incluir sus
-/,-&0&+1"/3"+ &,+"0 ,+)Ɯ+)&!!!",/!"+/)&+#,/* &Ń+ǽ
3. Punto de vista en tercera persona o testimonio. El autor re-
ci
crea lo que pudieron haber dicho los participantes con base
en las impresiones y diálogos registrados.
4. Retrato global y detallado de personajes, situaciones y am-
st a
bu
bientes. Es la descripción precisa y exhaustiva que permite léxico. Vocabulario que
di n
recrear las escenas como si el lector estuviera presenciándo- comparte una sociedad.
las. Esta técnica busca que el lector se imagine todo lo que se
lla
ri
va narrando.
su ti
Observa los siguientes ejemplos elaborados por nuestra cronista.

n
1. Construcción de escena por escena 2. Registrar solamente diálogos

da a
Escena 1. Entro en la feria y, lo primero que —Me encanta este espectáculo que tiene de
bi S
veo, es un conjunto de carpas de distintos todo: música, diversión, mira nada más.
colores que se despliegan al fondo. Veo el —¿Qué hicieron para atrapar así a los ni-
©
deambular de la gente. Resuenan miles de ños?, están fascinados.

risas de niños. —¡Qué pregunta! Les dieron cuerda, los invi-
Escena 2. Me acerco a una de las carpas, taron a jugar y dialogaron con ellos.
donde se está llevando a cabo un espectácu-
lo teatral con payasos. Títeres y marionetas
interactúan e invitan al baile con canciones
que promueven la lectura. Los niños ríen a 4. Retrato global y detallado
hi
carcajadas, mientras los padres conversan.

Sigo mi camino. Las conversaciones surgen espontáneas so-
bre el precio de los libros, las rebajas, los
ro
nuevos títulos, las páginas se comparten en-

tre amigos y conocidos. Veo a algunos es-
P
187
3. Punto de vista en tercera persona o critores que pasean por aquí y por allá. Los
testimonio grupos escolares caminan exaltados, hasta
que un joven los alienta y toman caminos
Llegó a la feria con su hijo y fueron a la pre- distintos. Unos abren los libros, otros invi-
sentación del espectáculo de los artistas de tan a sus compañeros y otros más se sientan
La Truppe. Alrededor solo veía a niños ha- en el suelo a hojear las páginas.
blar, participar y opinar, fantasear y brincar,
volver a brincar y hablar, todo a la vez.
Para escribir el primer borrador de tu crónica, reúne toda la información y el es-

quema que realizaste. Una vez que cuentes con estos elementos, elige uno de los
métodos de escritura de la página anterior.
• Recuerda que puedes combinar tus percepciones de cronista con datos obtenidos
de otras fuentes. El núcleo central es tu perspectiva.
• Inicia con un párrafo en el que menciones cuál es el evento que seleccionaste,
cuándo y dónde tuvo lugar, quiénes participaron y quiénes lo organizaron. Incluye
tus puntos de vista y los detalles que más llamen tu atención.
Toma como referencia el siguiente modelo.
ón
Organiza la
Primer borrador de la crónica
información en
ci
escenas.
Entro y lo primero que veo es un conjunto de carpas de distintos
st a
colores que se despliegan al fondo. Todas albergan los distintos
bu
puestos con cientos de libros de diferentes colores. Veo el
Escena 1
di n
deambular de la gente y escucho miles de risas de niños. Las
conversaciones surgen espontáneas sobre el precio de los libros,
lla
ri
las rebajas, los nuevos títulos, las páginas se comparten entre
amigos y conocidos. Veo a algunos escritores, quienes pasean por
A cada escena, aquí y por allá. Los grupos escolares caminan exaltados, hasta
agrégale un
su ti
que un joven los alienta y toman caminos distintos, unos abren
retrato global y
detallado. los libros, otros invitan a sus compañeros a seguirlos y otros más
n
se sientan en el suelo a hojear los libros. Algunos padres de familia

caminan resignados con bolsas llenas de libros. Los vendedores
da a
se acercan a la gente. En el marco de la feria, resuenan miles

de carcajadas de niños. Los responsables son el grupo de payasos
bi S
Escena 2
La Trouppe, quienes son recibidos por el público entre aplausos y
gritos. La escena consiste en una pila de libros que, abandonados
©
en los rincones, son reemplazados por un videojuego. Un efecto

de luz hace brillar una gama amplia de colores brillantes y
el contraste permite creer que los libros están volando por el
escenario. Títeres y marionetas interactúan e invitan al baile
con canciones que promueven la lectura. Los niños ríen mientras
los padres conversan:
Ámbito: Literatura
—Me encanta este espectáculo que tiene de todo: música,

Incluye cuando
hi
diversión, mira nada más.

consideres
—¡Qué pregunta! Les dieron cuerda, los invitaron a jugar y
necesario los
dialogaron con ellos.
ro
diálogos que
recolectaste. —Ahora, ellos no se detienen, ríen, ríen, hablan y gritan, gritan y
fantasean, fantasean y brincan, brincan y hablan, todo el mismo
tiempo.
P
188
Desarrolla tu primer borrador y compártelo con algunos de tus compañeros. Revi-

sa los borradores de otros compañeros. Considera lo siguiente:
• ¿Se entiende el contenido de la crónica? ¿Qué le hace falta para captar la atención?
¿Separa la información en párrafos? ¿El texto es claro y atractivo?
• Guarda tu borrador para corregirlo conforme avanzas en este trayecto formativo.
Marca con una el nivel de logro que has obtenido hasta ahora en los indicadores siguientes.
Nivel de logro
Indicador Debo trabajarlo
Lo logré Me falta poco
nuevamente
Indagué en fuentes orales Obtuve información Indagué en fuentes Me conformé con mis
y escritas los detalles de relevante de distintas orales, pero no notas sobre el suceso
cómo se desarrolló un fuentes sobre sucesos escritas, para obtener de mi localidad.
de mi localidad. datos del suceso.
ón
suceso en mi localidad.
Organicé, planeé y Organicé y planeé Organicé la escritura
Organicé, planeé y
desarrollé la escritura la escritura de la de la crónica, pero no
desarrollé la escritura de
ci
de mi crónica para crónica con base en la desarrollé.
una crónica para comunicar
comunicar mi borradores.
mi punto de vista.
punto de vista.
st a
bu
di n
Comenta los resultados con el profesor y tus compañeros. Escucha sus opiniones como reali-
mentación para que mejores tu desempeño en el resto de este trayecto formativo.
lla
ri
Párrafos con unidad de contenido
su ti
Los párrafos permiten separar ideas y presentar de manera organizada cada escena

n
!") /Ń+& -/.2"))" 12/0"Ɲ2&!ǽ),/$+&7/!" 2!*"+1"+2"01/0

ideas en párrafos, evitamos que el lector se pierda o se aburra y deje de leerla.
da a
bi S
Los textos se estructuran en párrafos, que son la unidad cuyo contenido presen- Los párrafos
ta una idea completa y se separa de los demás. Cada uno de ellos expresa una y la
©
idea principal e ideas secundarias en oraciones coordinadas y subordinadas. puntuación
Este tipo de oraciones no se pueden separar arbitrariamente. Existe la puntua-

ción convencional, que sirve para ordenar los elementos internos del párrafo,
como son coma ( , ), punto y coma ( ; ), punto y seguido, y punto y aparte.
Oraciones coordinadas
hi
Son dos oraciones que conforman una sola idea pero que
separadas mantienen su sentido independiente. Unidas por un
ro
Definición nexo coordinante según la información que agregan (y, e), de

opción (o, u), oponen (pero, mas, aunque, sino, no obstante) o
aclaran (es decir, o sea).
P
189
Ejemplo Un participante los alienta y /,*-"+Ɯ)0ǽ
Estructura Oración 1 + nexo + Oración 2
En las oraciones que presentan una opción o aclaran en los

Reglas de
nexos se antecede una coma (,): El suceso fue un éxito, pero tuvo
puntuación
imprevistos.
Oraciones subordinadas
A diferencia de las anteriores la oración subordinada, que completa

Definición información, carece de sentido sin la oración principal. Los nexos
que las unen son quien, que, cual, cuyo, etcétera.
Los responsables son el grupo de payasos La Trouppe, quienes son
Ejemplo
recibidos por el público entre aplausos y gritos.
Estructura Oración principal + nexo subordinante + oración subordinada
Reglas de Antes de los nexos siempre debe ir una coma (,) para separar la
ón
puntuación oración principal de la subordinada, como en el ejemplo anterior.
Para separar oraciones coordinadas de oraciones subordinadas que integran
ci
un párrafo, se utiliza el punto y seguido. Para distinguir un párrafo de otro se
utiliza el punto y parte.
st a
bu
di n
-/1&/!")&+#,/* &Ń++1"/&,/Ǿ/" 2-"/12-/&*"/,//!,/63"/&Ɯ ") ,+1"-
nido. Sepáralo en párrafos. Observa cómo lo hizo nuestra cronista.
lla
ri
Segundo borrador de crónica
Párrafo
su ti
introductorio, en Me encuentro en la Feria del Libro Juvenil, que tiene lugar del 12
el que se presenta
n
al 21 de octubre. La FILJU reúne a los más importantes expositores

el tema. Se puede
incluir alguno de
y editores. Se fundó en 1968 con el objetivo de traer al municipio los
da a
los datos que se mejores libros y actividades. Durante ocho días del mes de octubre
obtuvieron de las tiene lugar esta fiesta. Aquí presentaré mi relato de lo que ocurrió
bi S
fuentes escritas. en mi visita.

Entro y lo primero que veo es un conjunto de carpas de distintos
©
colores que se despliegan al fondo. Todas albergan los puestos

con cientos de libros de diferentes colores. Veo el deambular de la
Organiza la gente y escucho miles de risas de niños. Las conversaciones surgen
información de cada
espontáneas sobre el precio de los libros, las rebajas, los nuevos
escena en párrafos
diferentes. títulos, las páginas se comparten entre amigos y conocidos. Veo a
algunos escritores, quienes se pasean por aquí y por allá. Los grupos
Ámbito: Literatura
escolares caminan exaltados, hasta que un joven los alienta y

hi
toman caminos distintos: unos abren los libros, otros invitan a sus
Uso de la puntuación compañeros a seguirlos y otros más se sientan en el suelo a hojear
convencional
las páginas. Algunos padres de familia caminan resignados con
ro
y nexos
correspondientes. bolsas llenas de libros. Los vendedores se acercan a la gente.
En el marco la feria, resuenan miles de carcajadas de niños.
Los responsables son el grupo de payasos La Trouppe, quienes son
P
190
recibidos por el público entre aplausos y gritos. La escena consiste

Segundo párrafo
en una pila de libros que, abandonados en los rincones, son
con la idea global
de la crónica.
reemplazados por un videojuego. Un efecto de luz hace brillar una
gama amplia de colores brillantes y el contraste permite creer
que los libros están volando por el escenario. Títeres y marionetas
interactúan e invitan al baile con canciones que promueven la
lectura. Los niños ríen, mientras los padres conversan:

—¿Qué hicieron para atrapar así a los niños?, están
fascinados.
—¡Qué pregunta! Les dieron cuerda, los invitaron y
dialogaron con ellos. Párrafo de cierre que
brinda el panorama
—Ahora, ellos no se detienen, ríen, ríen, hablan y gritan,
general de la
gritan y fantasean, fantasean y brincan, brincan y hablan, experiencia.
todo al mismo tiempo.
No esperaba tanta multiplicidad de colores y ánimo festivo en
ón
una feria del libro. Me llevo una excelente experiencia en esta
edición de la Feria del Libro Infantil y Juvenil, en ese espacio para
los lectores y carretas rebosantes de historias lejanas, pájaros
ci
con plumajes maravillosos, oscuras carcajadas y cuentos
magníficos de los asistentes.
st a
bu
di n
/ ,+ )2&/"01"1"*Ǿ ,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,0.2ć0"1"!&Ɯ 2)1Ń)/"! -
tar el segundo borrador. Toma en cuenta sus comentarios para mejorar tu crónica.
lla
ri
Nexos temporales y causales
su ti
Ahora que has separado la información en párrafos, es momento de preguntarse
cómo vincularías cada una de las escenas o actividades que se presentaron. En es-

n
pañol, se usan los nexos para dar unidad a las partes que conforman el texto.
da a
Al escribir un texto, la cohesión0&$+&Ɯ .2")0-)/0Ǿ,/ &,+"06-ç//#,0 Nexos

bi S
tienen lógica gramatical. Por su parte, la coherencia implica la relación de esos temporales
elementos para expresar una idea. Algunas palabras o frases garantizan que se y causales
©
cumplan ambas propiedades:
• Los +"5,01"*-,/)"0 son las palabras o frases que indican que una acción
sucede antes, durante o después de otra.
• Los +"5,0 20)"0 se utilizan para unir oraciones subordinadas y explicar
la causa o razón de la oración principal, por lo que una de ellas depende de la
otra.
hi
Nexos temporales Nexos causales

ro
Cuando, antes, mientras, luego,

Por tanto, porque, a causa de, ya que,
apenas, después, entonces, por último,
pues, como, con motivo de, dado que,
inicialmente, acto seguido, en otra
P
191
puesto que, etcétera.

ocasión, más tarde, etcétera.
"1,*"),//!,/!"12 /Ń+& 63"/&Ɯ 0&%020!,),0+"5,01"*-,/)"06

causales necesarios. Solicita a un compañero que lea tu crónica.
• 0 2 %020/" ,*"+! &,+"06*,!&Ɯ ),+" "0/&,ǽ+)0&$2&"+1"-ç$&+Ǿ,-

serva cómo se realizaron los cambios pertinentes en el borrador de la autora.
Tercer borrador de la crónica
El día de hoy asistí a la feria. Cuando entré, y lo primero que vi fue un

conjunto de carpas de distintos colores que se desplegaban al fondo.
Todas albergaban los puestos con cientos de libros de diferentes
colores. Después, vi veo el deambular de la gente y escuché resonar
"5,01"*-,/)"0
miles de carcajadas de niños. Entonces llamaron mi atención las
conversaciones que surgían en espontáneas sobre el precio de los
libros, las rebajas, los nuevos títulos, las páginas se comparten entre
amigos y conocidos. Luego, Veo vi a algunos escritores, quienes
ón
Será necesario
se pasean por aquí y por allá. En eso me percaté de los grupos
agregar frases
que completen la
escolares que caminaban exaltados, hasta que un joven los alentó
idea de la oración. y tomaron caminos distintos: unos abrían los libros, otros invitaban
ci
a sus compañeros y otros más se sientan en el suelo a hojear las
páginas. Acto seguido, observé a algunos padres de familia caminar
st a
resignados con bolsas llenas de libros.
bu
En el marco de la feria, Una vez dentro de la feria, escuché miles
di n
de risas de niños, por tanto, decidí ir a investigar. Así me di cuenta
Nexos causales
de que los responsables eran el grupo de payasos La Trouppe, quienes
lla
ri
fueron recibidos por el público entre aplausos y gritos. La actuación
consistió en una pila de libros que, abandonados en los rincones y
reemplazados por un videojuego, pedían ser leídos. Un juego de luces
su ti
hacía brillar una gama amplia de colores brillantes y el contraste
Quizá sea hizo creer que los libros estaban volando por el escenario. Títeres y
preciso corregir
n
marionetas interactuaban e invitaban al baile con canciones que

expresiones o la
conjugación de promovían la lectura. Esa era la razón por la que los niños reían,
da a
algunos verbos. mientras los padres conversaban:

bi S

—¿Qué hicieron para atrapar así a los niños?, están fascinados.
©
—¡Qué pregunta! Les dieron cuerda, los invitaron y dialogaron con

ellos.
—Ahora, ellos no se detienen, ríen, ríen, hablan y gritan, gritan y
fantasean, fantasean y brincan, brincan y hablan, todo al mismo
tiempo.
Al final me di cuenta de que yo no esperaba tanta multiplicidad
Ámbito: Literatura
de colores y ánimo festivo en una feria del libro. Ese día me llevé
hi
una excelente sorpresa de ese espacio para los lectores y carretas

rebosantes de historias lejanas, pájaros con plumajes maravillosos,
oscuras carcajadas, cuentos magníficos de los asistentes y demás
ro
escenas que brillaron en esta feria.

P
192
)Ɯ+)Ǿ/"0-,+!" ,+2+ ,*-ļ"/,ǿȅ2ç)"0)#2+ &Ń+!"),0+"5,01"*-,/)"0

6 20)"0Ȅ,+0"/312,//!,/-/.2"),0&$0Ɯ++!,ǽ
Mantener la atención del lector con recursos literarios

La crónica se ha empleado a lo largo de la historia para describir con detalle lo sucedi-
do y observado. Actualmente, la función de la crónica sigue siendo informar, pero em-
plea diversos recursos del lenguaje además de la descripción de los acontecimientos.
La crónica suele enriquecer el relato de los sucesos mediante algunos recursos Recursos
narrativos para que el texto resulte ameno y atractivo a los lectores. Algunos de narrativos y
estos son: literarios
• Anticipar sucesos!"),.2"0"/")1/ç*ç0!")+1"Ǿ ,+")Ɯ+!"$"+"//020-

penso, intriga o expectativa en el lector y así lograr que siga leyendo para averi-
guar qué pasó. Por ejemplo: Cuando llegamos a la feria de libro aún no sabíamos
que por la noche regresaríamos a casa cantando una canción sobre vampiros.
• Introducir detalles o incidentes curiosos o divertidos, sobre todo, en el desa-
rrollo de la crónica para evitar que los lectores comiencen a perder interés. Por
ón
ejemplo: Los miles y miles de adultos y niños están prestos para el debate con los
payasos de La Trouppe: “¡Esa canción no!”, “¡Este coro sí!”, “¡Hacemos la coreogra-
fía!”, “¡Ustedes son los que se equivocan!”, “¡Queremos la canción de miedo!”.
ci
• Hacer pausas en la narración de la crónica para concentrarse en un detalle y
luego, retomarla. Por ejemplo: Al fondo se escuchó un gran estruendo, era una
batucada recorriendo los pasillos de la feria. La Trouppe nos capturó... Tam-
st a
bu
&ć+0"-2"!"% "/2+-20Ɯ+!"$"+"//2+ *&,!"/&1*,Ǿ&+!& !,
di n
-,/-2+1,0020-"+0&3,0Ǿ"+),.2"0""01ç ,+1+!,-//"Ɲ"5&,+/"+")),ǽ
Por ejemplo: Ȋ!"'!"*,)"01/ ,+)1,/12$2&1ȁȋǾ"+Ɯ+ǽ/,2--"ȁǾ+,0
lla
ri
capturó con sus canciones sobre vampiros.
Hay algunos recursos literarios que también puedes emplear:

su ti
• Metáfora.&/3"-/&!"+1&Ɯ /!,01ć/*&+,0"+1/"),0 2)"0"5&01"0"*"'+-

n
7Ȁ2+,!"),01ć/*&+,0"0)&1"/)6"),1/,0"20"+0"+1&!,Ɯ$2/!,Ȁ")-/&-
mero se sustituye por este último. Por ejemplo: La tarde trascurrió tranquila
da a
con algodones de azúcar en el cielo. Se usa la expresión algodones de azúcar

en lugar de nubes.
bi S
• Enumeración. Permiten el desarrollo de la crónica mediante la acumulación

!""5-/"0&,+"0.2"/"Ɯ"/"+2+0"/&"!"-/1"0.2" ,+#,/*+2+ ,+'2+1,
©
general. Por ejemplo: “¡Esa canción no!”, “¡Este coro sí!”, “¡Hacemos la coreo-
grafía!”, “¡Tú eres el que se equivoca!”, “¡Queremos la canción de miedo!”.
• Hipérbole. Es la exageración de ciertas características de personas, lugares
o cosas. Suele utilizarse con tono festivo o de entusiasmo. Por ejemplo: un
mundo de gente.
hi
Recupera el último borrador que elaboraste, revisa dónde puedes incluir recursos
)&1"//&,0-/!"0-"/1/)"5-" 11&3!"))" 1,/Ǿ&+1/,!2 &/!"1))"0,&+ &!"+1"0Ǿ
hacer pausas, etcétera.
ro
• Para ayudarte en esta labor, puedes hacer una tabla como la que se muestra a con-
tinuación y que realizó nuestra cronista para los ejemplos que presentamos.
P
193
Expresiones en lenguaje literal Recursos narrativos o literarios
Hipérbole: … vi deambular a un mundo de

… vi el deambular de la gente…
gente…
Metáfora: … vi gigantes camellos en medio
… vi un conjunto de carpas de colores…
de la plaza…
Expresiones en lenguaje literal Recursos narrativos o literarios
Anticipar sucesos: Cuando llegué a la feria,

El día de hoy asistí a la feria… aún no sabía que esa tarde regresaría a mi
casa cantando sobre vampiros.
Enumeración: … los pequeños gritaban
“¡Esa canción no!”, “¡Este coro sí!”,
Los niños participaban con los payasos… “¡Hacemos la coreografía!”, “¡Tú eres el que
se equivoca!”, “¡Queremos la canción de
miedo!”.
ón
Incidentes curiosos: ¿Y qué hace esta
La gente camina por los pasillos de la feria gente? Se mezcla, se agrupa, se dispersa, se
hace laberinto, se vuelve tren, se transforma.
ci
Revisa una vez más la última versión del borrador de tu crónica, sustituye el len-
st a
bu
$2'")&1"/)-,/"5-/"0&,+"0"+)0.2""*-)""0/" 2/0,0+//1&3,0,)&1"//&,0ǽ
Solicita que un compañero lo revise y recibe realimentación de él para realizar los
di n
ajustes necesarios.
lla
ri
• Utiliza tantos recursos literarios como sea necesario. La idea es enriquecer y volver
más atractiva la crónica. Guarda este nuevo borrador, pues seguirás mejorándolo.
Palabras y frases para describir adecuadamente

su ti
a las personas, espacios y circunstancias

n
,*,0"%*"+ &,+!,),)/$,!""01"1/6" 1,#,/*1&3,Ǿ) /Ń+& 1&"+")Ɯ-

da a
nalidad de compartir y transmitir al lector los sucesos, el ambiente, las emociones

y, en general, las experiencias que se vivieron en el evento referido. Para lograr este
bi S
efecto, se vale de la descripción detallada de los sonidos, las personas, el ambiente,

los lugares, las acciones, etcétera.
©
Palabras y La descripción es un recurso que se emplea en el discurso para explicar de for-

frases para ma detallada y ordenada cómo son las personas, los espacios o los objetos.
describir También sirve para recrear la atmósfera de las circunstancias de los hechos y
hacerlos creíbles. Para esto, el cronista se vale de lo siguiente:
Ámbito: Literatura
hi
Adjetivos. Palabras que conceden atributos a los sustantivos. Se utilizan para

describir cualidades, características y particularidades. También existen frases
adjetivas que cumplen las mismas funciones.
ro
Adjetivos Frases adjetivas

P
194
Los niños cansados Los niños, cansados de reír
Un espectáculo vasto en recursos

Espectáculo muy completo
visuales
Lugar lleno Lugar pletórico de gente

Participio. Forma verbal no personal que puede desempeñar la función de un

adjetivo cuando acompaña un sustantivo.
Ejemplos de participios
Padres resignados caminaban Los escritores paseaban interesados
Aposición. Frase que sustituye o desempeña la función de un adjetivo en una

oración. Esta frase describe o aporta una característica a la oración principal.
ón
Siempre se escribe entre comas.
Ejemplo de aposiciones
ci
La feria, con ambiente festivo, albergaba Títeres y marionetas, de excelente
cientos de libros con portadas manufactura, interactuaban e invitaban
st a
bu
multicolores… a bailar…
di n
Para recrear el ambiente de una situación, se emplean:
lla
ri
Adverbios. )/0.2" )&Ɯ +")*,!,"+.2"")3"/,/")&7Ń) &Ń+ǽ"0-
ponde a las preguntas ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cuánto?, ¿cómo? Algunos adverbios
su ti
son ahí, cerca, hoy, pronto, ahora, muy, quizás, mal, detrás, jamás, bien, tal vez.

n
Complemento circunstancial. /0" .2" -,/1 "0-" &Ɯ &,+"0 , /0$,0 !"
tiempo, lugar, modo y cantidad (generalmente) del verbo que complementa,
da a
por ejemplo:
bi S
Tiempo Llegué al mediodía.

Lugar Abajo del escenario, la gente cantaba y reía.
©
Modo Los niños se arrebataban la palabra, gritando y brincando.

Cantidad Este espectáculo tiene veinte escenas.
"1,*"),//!,/!"12 /Ń+& "&!"+1&Ɯ )0!"0 /&- &,+"0.2"-2"!"0*"',//

hi
,+)0-)/06#/0"0.2""5-)& *,0ǽ0"/3 Ń*,),%&7,+2"01/ /,+&01ǽ

ro
Al mediodía, me di cuenta de que los responsables eran el grupo

de payasos La Trouppe, quienes, con ánimo festivo, fueron Palabras y frases
recibidos por el público entre aplausos y gritos. La dedicada para describir
P
195
actuación consistió en una mal acomodada pila de libros que,

Adjetivos
abandonados en los rincones, reemplazados por un videojuego,
Participios
pedían ser leídos. El juego de luces hacía brillar una gama Aposiciones
amplia de colores brillantes y el contraste hizo creer que los Adverbios
libros estaban volando por el escenario. Títeres y marionetas, de Complementos
excelente manufactura, interactuaban e invitaban al baile con circunstanciales
canciones que promovían la lectura.
+-/"'0Ǿ&+1"/ *&"+),0!&01&+1,0,//!,/"0!"02 /Ń+& ǽ,*"+1"+6/"Ɲ"5&,-

nen la evolución desde las primeras versiones hasta la última. ¿Cuánto han mejora-
do sus versiones con el uso de palabras y frases para describir adecuadamente?
Uso de pronombres y sinónimos

Es posible que en este punto sientas que tu crónica está lista. Sin embargo, aún te
queda por aprender cómo emplear sinónimos y pronombres para sustituir las refe-
rencias a lugares y personas. Porque repetir tantas veces las mismas palabras hace
que el texto se vuelva monótono y difícil de leer.
ón
Pronombres La repetición continua de los referentes es pesada para el lector. Para evitarla,
y sinónimos se utilizan los siguientes recursos del lenguaje:
ci
• Sinónimos. )/0,"5-/"0&,+"0.2"1&"+"+0&$+&Ɯ !,0&$2)"0,-/" &-
dos, por lo que se pueden sustituir sin afectar el sentido del texto.
st a
bu
• Pronombres.,+/"#"/"+1"0Ɯ',0Ǿ"0!" &/Ǿ!"-"+!"+!") ,+1"51,60"!"1"/-
di n
minan en relación con otras palabras o términos que se han nombrado pre-
viamente. Los pronombres son este, ese, aquel, ella y él, con sus respectivos
lla
ri
femeninos y plurales.
/20/ ,//" 1*"+1""01,0/" 2/0,0Ǿ-/&*"/,0"!""&!"+1&Ɯ /)0-"/-

su ti
sonas y los lugares que se mencionan en repetidas ocasiones. Luego, buscar en
2+!& &,+/&,)0-)/0,#/0"00&+Ń+&*06-/,+,*/"0-/&!"+1&Ɯ /
n
cuál puede suplir dichos referentes.

da a
Observa cómo nuestra cronista empleó los sinónimos y pronombres de un borra-

bi S
!,/,1/,ǽ")&7),*&0*, ,+12 /Ń+& -/.2",1"+$0)3"/0&Ń+!"Ɯ+&1&3ǽ

©
Cuando llegamos a la feria de libro aún no Cuando llegamos a la feria de libro, aún no
sabíamos nada. La tarde trascurrió en la fe- sabíamos nada. La tarde trascurrió en ese si-
ria llena de carpas de colores. Hasta que toda tio lleno de carpas de colores. Hasta que toda
la gente de la feria empezó a dirigirse a un la gente empezó a salir de aquel lugar y a di-
solo punto. Llegamos al escenario principal, rigirse a un solo punto. Llegamos al escenario
Ámbito: Literatura
donde descubrimos al grupo de payasos La principal, donde descubrimos al grupo de pa-

hi
Trouppe, quienes cantaban a todo pulmón. yasos La Trouppe, quienes cantaban a todo
“¡Nosotros sí nos la sabemos!”, gritaban los pulmón. “¡Nosotros sí nos la sabemos!”, gri-
niños. La Trouppe hacía pausas en las cancio- taban los pequeños. Los actores hacían pau-
ro
nes, momentos en los que los niños decían sas entre pieza y pieza, momentos en los que
“¡La Trouppe, toquen aquella canción!”. En- el público decía “¡La Trouppe, toquen aque-
P
196
tonces los niños discutían, cantaban, jugaban lla canción!”. Entonces, todos discutían, can-
y hasta refunfuñaban con La Trouppe. Los mi- taban, jugaban y hasta refunfuñaban con la
les y miles de niños gritaban: “¡Esa canción compañía de teatro. Los miles y miles de chi-
no!”, “¡Este coro sí!”, “¡Hacemos la coreogra- cos gritaban: “¡Esa canción no!”, “¡Este coro
fía!”. Al fondo, los niños hacían gran estruen- sí!”, “¡Hacemos la coreografía!”. Al fondo, un
do para llamar la atención de La Trouppe. Los grupo hacía gran estruendo para llamar la
de La Trouppe nos cautivaron con sus can- atención de los artistas. Los comediantes nos
ciones y su espectáculo de libros. cautivaron con sus canciones.
Compartimos nuestra crónica

+3"7 ,+ )2&!)3"/0&Ń+Ɯ+)!"02 /Ń+& Ǿ-&!+)-/,#"0,/ ,*,/")&*"+1-
&Ń+2+/"3&0&Ń+$"+"/)ǽ"Ɲ"5&,+"+0,/"020 ,*"+1/&,06%$+),0'201"0.2"
consideren necesarios.
Para dar a conocer su trabajo a la comunidad escolar, les recomendamos incluirlas

en su periódico escolar o crear un compendio con ellas.
• En grupo, decidan el título que tendrá la compilación. Pueden redactar una breve
presentación de los textos que contiene y de lo que tratan, tal como lo han hecho
ón
en otros trayectos formativos de este libro.
• Agrupen las crónicas que traten el mismo suceso o tema. Enumeren las páginas y
escriban el índice. Al terminar, compártanla con la comunidad escolar.
ci
• Donen una copia a la Biblioteca Escolar y otra a la biblioteca de su comunidad. En
grupo, respondan: ¿Qué comentarios recibieron de las personas que leyeron sus
crónicas?
st a
bu
di n
lla
ri
Lo logré con No lo
su ti
dificultad logré

Indagué en fuentes orales y escritas los detalles de cómo se
n
desarrolló un suceso de mi localidad.

da a
Organicé la información para tener un panorama de lo sucedido.

bi S
Planeé y desarrollé la escritura de una crónica para comunicar un

punto de vista personal sobre los acontecimientos. Revisé que la
narración sea clara y produzca el efecto deseado en el lector.
©
Organicé el texto en párrafos con unidad de contenido. Utilicé

la puntuación convencional, especialmente en oraciones
coordinadas y subordinadas.
Usé nexos temporales y causales para dar coherencia y cohesión
a mis textos.
Utilicé recursos literarios para mantener el interés del lector:
hi
despertar sus expectativas haciendo referencias a sucesos que

se desarrollarán más adelante, introducir detalles o incidentes
ro
divertidos o curiosos, hacer pausas en la narración para

/"Ɲ"5&,+/0,/"),0 ,+1" &*&"+1,0Ǿ"1 ć1"/ǽ
"Ɲ"5&,+ć0,/")0-)/06#/0"0.2"*"-"/*&1&"/,+
P
197
describir adecuadamente personas, espacios o circunstancias.

Mantuve la referencia a lugares y personas a lo largo de la
historia mediante la sustitución de estos por sinónimos y
pronombres.
Con base en tus respuestas, escribe en tu cuaderno una estrategia para mejorar tu aprendizaje.
&!"0"0,/ģ)-/,#"0,/6120 ,*-ļ"/,0-/.2",1"+$0!&#"/"+1"0-2+1,0!"3&01ǽ
Leo, luego opino Lee y discute un artículo de opinión.
En México, desde hace muchos años los medios de comunicación difunden a diario
notas informativas con total libertad de expresión. Estas noticias llegan a los ciuda-
danos y nos permiten estar enterados, comprender nuestra realidad e involucrarnos
con nuestro entorno social. Hay algunas noticias que nos invitan a querer expresar
lo que pensamos al respecto.
ón
En este trayecto formativo, elaborarás un artículo de opinión sobre alguna noticia
que te interese. Ya cuentas con el conocimiento de las características de este texto
periodístico, pues en primer grado leíste y comparaste notas informativas publica-
ci
das en diversos medios. Ahora conocerás cómo al incluir argumentos y propósitos
"0-" ģƜ ,0"+)0+,10&+#,/*1&30Ǿ"0100" ,+3&"/1"+"+2+/1ģ 2),!",-&+&Ń+ǽ
st a
bu
*&ć+ ,*-/"+!"/ç0)&*-,/1+ &!"&!"+1&Ɯ /),0Ǿ!&#"/"+ &/02"01/2 12/6
sus intenciones comunicativas.
di n
Lee este fragmento de una nota informativa.
lla
ri
su ti
Los arrecifes de la península de Yucatán presentan deterioro

n
da a
Alertan por número de arrecifes

coralinos dañados
bi S
Noticia. 23 de noviembre 2017. La

©
expedición a bordo del Rainbow

Warrior de Greenpeace permitió
evaluar el estado de salud de arreci-
fes en las localidades de Alacranes,
Cayo Arenas y Triángulos, pertene-

cientes al Banco de Campeche, al-
gunos de los arrecifes más aislados dentro de alguna área natural pro-
hi
y menos estudiados en el golfo de tegida (ANP) y siete corresponden

México; además de Cozumel e Isla a Cayo Arenas y Triángulos, que no
Contoy en el Caribe mexicano. tienen ninguna categoría de protec-
ro
Entre los hallazgos se dio a conocer ción. Paradójicamente, fueron estos

que, de quince arrecifes estudiados, últimos los que tienen una salud de
P
198
tres de ellos se encuentran en esta- regular a muy buena, por encontrar-

do crítico, dos fueron catalogados se a 150 km de la costa; sin embargo,
como mal; cuatro, en estado regular, también presentan indicios de so-
cinco bien y solo uno en muy buen breexplotación […].
estado, de acuerdo con el índice de
salud arrecifal […]. “Conoce el estado de salud de los arrecifes de la
península de Yucatán”, en https://bit.ly/2yFHUdR
Cabe destacar que, de los arreci- (consulta: 15 de octubre de 2018).
fes de coral estudiados, ocho están
Ahora de forma individual contesta las siguientes preguntas y luego compártelas
con el grupo:
• ¿Qué tipo de texto es el que presentamos en la página anterior? ¿Qué informa?

¿Cuándo y dónde ocurren los acontecimientos?
• ¿En qué sección del periódico insertarían este texto?
• ¿Quiénes son los personajes involucrados?
• ¿Qué opinan acerca del daño que padecen los arrecifes?
Comenta con tus compañeros de grupo por qué es importante emitir una opinión
con responsabilidad y con pleno conocimiento del tema.
ón
Durante este trayecto formativo también llegarás a diferenciar entre opinión y ar-
$2*"+1 &Ń+Ǿ-2"0+,"002Ɯ &"+1" ,+"5-/"0/Ȋ6,,-&+,ȋ,Ȋ6,-&"+0,"01,ȋ-/
ci
otorgar la contundencia necesaria a nuestro discurso.
Si no sabemos argumentar de manera correcta nuestras opiniones, estas se queda-
st a
bu
rán en un mero conjunto de palabras que no trasciende ni aporta ningún tipo de co-
di n
nocimiento o valor a la comunidad.
lla
ri
Para lograr lo anterior, proponemos la siguiente ruta de trabajo, en ella se describen
actividades que deberán desarrollar a lo largo del trayecto formativo. Ustedes pue-
!"+!-1/)02-/"#"/"+ &ǽ,,)3&!"++,1/"+") 2!"/+,)0!&Ɯ 2)1!"0
su ti
que se presenten y cómo las resolvieron.
Práctica social del lenguaje: Análisis de los medios de comunicación

n
da a
Entender Reconocer el tema,

Establecer las
el carácter la postura del autor
diferencias entre Expresar tu punto
bi S
argumentativo y los argumentos

un artículo de de vista sobre un
de los artículos que aporta para
opinión y una nota artículo de opinión
de opinión y sus sustentar su
informativa
©
propósitos punto de vista
+1"0!"&+& &/Ǿ"5-),/6)""!&01&+10+,10&+#,/*1&306/1ģ 2),0!",-&+&Ń+

sobre el mismo tema.
hi
• Busca en periódicos impresos o digitales algunas noticias que te interesen.

• Selecciona una noticia del tema que sea de tu interés.
• Luego busca varios artículos de opinión sobre esa misma noticia en revistas y pe-
ro
riódicos digitales e impresos.

• Estos textos los emplearás a lo largo de este trayecto.
P
199
Diferencias entre una nota informativa

y un artículo de opinión
Todos los días recibimos muchos estímulos de los medios de comunicación masiva,
con una intención precisa: convencernos de algo, desde comprar servicios o pro-
ductos hasta estar en favor o en contra de algo o alguien. Por ello, resulta imprescindi-
ble tomar una postura crítica ante tanta información, pues debemos evaluar cuál es el
propósito de quien escribe cada mensaje que nos llega.
TR AYEC TO FORM ATIVO 12 Leo, luego opino
En esta ocasión, veremos cómo algunos periodistas comentan y dan su punto de

vista sobre la información de alguna nota informativa relevante y vigente. El primer
paso es diferenciar entre una noticia y un artículo de opinión.
Característi- La nota informativa es un texto sobre un acontecimiento actual y es publica-

cas de la nota da por los medios de comunicación: periódico, radio, internet, televisión, entre
informativa y otros.
el artículo de
opinión El contenido debe responder las preguntas básicas: ¿Qué ocurrió?
Contenido ¿Quién o quiénes participaron? ¿Dónde sucedió? ¿Cuándo? ¿Por
ón
qué? ¿Cómo?
Estructura Características
ci
Veraz. Debe plasmar información verdadera.
Oportuno. Debe contener hechos ocurridos de
Entrada. Primer párrafo.
st a
bu
manera pertinente y en el momento deseado.
Incluye la información más
Objetivo. No debe manifestar opiniones ni juicios
importante. Son datos
di n
del autor.
fundamentales.
Claro. Los hechos deben ser explicados de manera
Cuerpo. Desarrollo de los
lla
ri
ordenada.
acontecimientos. De lo más
Breve. No debe presentar reiteraciones de la
a lo menos importante.
información.
Remate. Suele ser el último
Actual. Los sucesos deben ser recientes.
su ti
párrafo. Ofrece un cierre.
/Ń5&*,ǽ""/"Ɲ"'/-/,)"*0.2"0"+
cercanos a los lectores.
n
da a
Los /1ģ 2),0!",-&+&Ń+son textos que expresan juicios y puntos de vista sobre
noticias o temas de interés. Buscan convencer al lector de adoptar la postura
bi S
del autor. Se organizan de la siguiente manera:

©
Elementos del artículo de opinión
Postura Argumentos Conclusión

Son los razonamientos Es el cierre del escrito.

hi
Es el punto
que sostienen la Suele incluir una
de vista que
postura de quien síntesis de los
defenderá el autor.
lo escribe. argumentos.
ro
P
200
Suele aparecer al inicio Incluyen valoraciones, Se caracteriza por

,)Ɯ+)!")1"51, preguntas retóricas presentar datos y
y está relacionada y respaldos de hechos en favor
con el tema. autoridad. de la postura.
"+),00&$2&"+1"01"51,0Ǿ")-/&*"/,"02++,1&+#,/*1&3ǽ/"01"+1"+ &Ń+
los recuadros de los costados.
Leo, luego opino TR AYEC TO FORM ATIVO 12
Aseguran tres leones albinos en Iztacalco

El primer párrafo
Aunque desde hace año y medio los leones blancos Nimbi, Gor- corresponde a la
da y Nojoch son las mascotas de una familia que vive en Niceto entrada de la noticia.
de Zamacois, colonia Viaducto Piedad, en la alcaldía de Iztacalco,
ayer tuvo una denuncia por la estancia en dicha casa de los anima-
les que provocó la movilización de agentes capitalinos.
Un vecino envió un reporte a la Procuraduría Federal de Protec-
Se responde las
ción al Ambiente (Profepa) para alertar a las autoridades de que
preguntas básicas del
ón
los animales estaban en la azotea de la casa. Al tocar la puerta del texto informativo:
domicilio número 20, el dueño de la casa, quien se identificó como ¿Qué sucedió?
Omar Rodríguez, recibió a los agentes y les explicó que tenía un ¿Cuándo sucedió?
permiso de legal procedencia avalado por la Profepa para tener a ¿Dónde sucedió?
ci
los tres leones: dos machos y una hembra. Una de las razones de ¿Por qué sucedió?
Omar Rodríguez para cuidar de los tres animales salvajes desde ¿Quiénes participan?
st a
bu
que eran cachorros es porque desea que sus nietos puedan cono-
cer un león blanco, especie que está en peligro de extinción.
di n
Uriel, uno de los sobrinos de Omar, aseguró que los leones son
“muy juguetones” y que, aunque hay gente que usa drones para
lla
ri
sobrevolar la casa y captar imágenes con sus cámaras “ellos se di-
vierten y les llaman la atención”. Los cachorros nunca han atacado
Párrafos que cuentan
a nadie, incluso conviven con un perro con el que también com- los testimonios y los
su ti
parten la azotea y comen a diario treinta kilos de pollo, una vez por

detalles del suceso.
la mañana y otra por la tarde. Corresponden al cuerpo
n
Medidas y preventivas. Tener a los grandes felinos en un domi- de la nota.

cilio particular requiere de revisiones periódicas que hace la Pro-
da a
fepa, en las que revisan su estado de salud y también el espacio en

el que los tienen y las medidas de seguridad.
bi S
En la azotea, que está ubicada en el tercer piso de la vivienda,

hay un enrejado verde que protege el área donde juegan, comen y
©
duermen el trío de leones y el perro familiar. [...]

Omar asegura que también tiene un plan en caso de sismo, pero El último párrafo suele
en los más recientes que se han reportado en la capital Numbi, contar lo que se espera
Gorda y Nojoch han permanecido tranquilos. La familia prevé que de ese hecho o cómo
en una etapa adulta los leones pesen hasta 350 kilogramos cada concluyó.
uno; por el momento los animales les llegan casi a la cintura. Pese
a que el propietario de la casa argumentó la legal procedencia de
hi
los felinos y que estaban bajo cuidados óptimos, Profepa anunció

Todo el texto presenta
que los “aseguró” por la noche. información veraz,
ro
oportuna, objetiva, clara,

Ahedo, Andrea. “Aseguran tres leones albinos en Iztacalco”,
El Universal, en https://bit.ly/2OYvOqD (consulta: 15 de octubre de 2018).
breve, de actualidad y
próxima a los lectores.
P
201
Ahora en grupo, realicen una lluvia de ideas sobre esta nota y escriban las princi-
pales en su cuaderno. Tomen como referencia las siguientes preguntas.
• ¿Qué piensan de esta noticia? ¿Cuántas posturas pueden surgir de esta información?
• ¿Qué piensan de los animales silvestres que viven en cautiverio?
• ¿Por qué es importante conocer las noticias sobre temas polémicos para después
emitir una opinión al respecto?
+-/"'0Ǿ)"+")0&$2&"+1"/1ģ 2),!",-&+&Ń+ǽ
• Observen cómo se presentan las características de este tipo de textos descritas en

la página 200.
Salvajes domesticados
Rafael Paz
ón
La mayoría de las familias en la actualidad posee mascotas, las cuales
Se explica la suelen ser consideradas como un miembro más de la familia: se les quie-
problemática y el re y respeta. Debido a esto el mercado de mascotas ha ampliado su ofer-
contexto. ta: las tiendas de mascotas no solo ofrecen animales domesticados si
ci
no también especies exóticas que van desde los arácnidos, escorpiones,
reptiles, cerdos y tigres o leones, sí, la mascota que actualmente se pue-
st a
bu
de encontrar en la azotea de la ciudad puede ser un gran felino.
Leones en la azotea no es la trama de una película, es una noticia que
di n
Se retoma la nota
se suscitó en la Ciudad de México, donde varios vecinos alertaron a las
informativa que se autoridades de que en el techo de una de las casas el dueño mantenía
lla
ri
va a comentar en el bajo cautiverio a tres leones, entre ellos, dos albinos que convivían con
artículo de opinión. un perro de la raza rottweiler. Aquí comienzan nuestras dudas, ¿es lo
mismo contener un perro de gran tamaño y poderoso que a tres felinos
su ti
de alrededor de cien kilos?
Se expresa la Yo considero que es alarmante que hoy las personas vean a la fauna
n
postura u opinión. salvaje como animales para el hogar, porque se trata de animales con
un instinto predador y de gran poderío, que además, en este caso, se
da a
encuentran en peligro de extinción.

El destino de estos felinos seguramente será otro cautiverio, esta vez
bi S
en un zoológico. En la investigación, “Los zoológicos en la conserva-

ción de las especies en peligro de extinción”, se ha demostrado que las
©
especies en peligro de extinción no son rescatadas en los zoológicos,

sino en sus hábitats naturales, donde se desenvuelven de forma natu-
ral, libre y placentera.
Aparecen los Ahora bien, el dueño de los leones de Iztacalco señaló que los con-
argumentos que servaba en su casa para que sus nietos conocieran a una especie en
sustentan la opinión. peligro de extinción. Este punto de vista pone en el centro al humano
En este caso son por encima de las necesidades de la especie. La humanidad no quie-
hi
en contra de tener re asumir la responsabilidad del daño que le hacemos al planeta; las
a los animales en catástrofes naturales y la extinción de las especies son síntomas de lo
cautiverio. mal que está la Naturaleza. Ante este panorama, en lugar de encontrar
ro
Se incluye una soluciones viables y reales, las personas inventan la ilusión de por lo
conclusión que menos ver, por última vez, a estas especies en cautiverio.
sintetiza los
P
202
De acuerdo con los reportajes y notas, cuando las autoridades acu-

principales puntos
dieron al sitio, el dueño mostró la correcta documentación que avala-
abordados. Además,
se exponen más ba la legal procedencia. También enseñó las instalaciones adecuadas
argumentos. para la seguridad de la familia y del vecindario. Ante estos últimos
acontecimientos surge otra duda, ¿el hecho de que el ser humano esté
a salvo del instinto depredador de estos animales, eso ya legitima su
posesión, aunque el costo sea la libertad a que todo ser vivo tiene de-
recho en el planeta?
Finalmente, el problema que detonaron estos felinos nos invita a

reflexionar, ¿cuál es el papel del ser humano dentro de la Naturale- Se incluye una
za? ¿De dominio puro, de arrasar con todo lo que queda del planeta? conclusión que
sintetiza los
Además, ¿con qué intención se mantiene a estas especies en cautive-
principales puntos
rio? ¿Es para lavar nuestras culpas y aplicar el discurso de que el ser abordados. Además,
humano procura a los animales, ya que habilita espacios artificiales, se exponen más
acotados para las necesidades humanas? ¿O bien, es para tener una ju- argumentos.
guetona mascota más en la azotea de la casa, ya que de entrar a la sala
los sillones se llenarían de pelos y eso sí es de mal gusto?
ón
En el ejercicio de separar la noticia y el artículo de opinión pudiste observar las dife-
rencias que hay entre ambos tipos de textos, mientras que en una toda la informa-
ci
ción es escrita de manera objetiva, en el artículo de opinión se incluye el punto de
vista del autor respecto del tema tratado.
st a
bu
Ahora observa cómo contrastamos la información de la nota informativa de la pá-
di n
$&+ǗǕǖǾ ,+),-&+&Ń+!")/1ģ 2),!")-ç$&+ǗǕǘǽ
lla
ri
Nota informativa Artículo de opinión
El autor reporta el aseguramiento de tres El autor se pregunta: ¿Cuál es el costo de

Planteamiento
su ti
leones. la libertad de un ser vivo?

n
Informar del hecho acontecido en la Dar las razones de por qué no es justo
Propósito
Ciudad de México. tener especies salvajes en cautiverio.
da a
Tratamiento del Informó de los hechos de manera Expuso su opinión acerca del encierro de
bi S
tema objetiva. +&*)"00)3'"0 ,+Ɯ+"0!,*ć01& ,0ǽ
Se relatan los hechos tal cual ocurrieron. El artículo comienza con la nota, sin
©
)21,/+,&+1"+1&+Ɲ2&/"+),-&+&Ń+ embargo, esta solo es el detonante para

Estructura del texto del lector, solo muestra la información de que el autor dé su punto de vista. El
manera cronológica y cierra con el último orden es el siguiente: contexto, punto de
evento sin dar un veredicto. vista, razones y conclusión
Se presenta de la manera más objetiva

Durante todo el artículo se expone la
posible, solo evidenciando los hechos.
perspectiva del autor, ya que solo es la
Se ofrece un panorama general de la
hi
Perspectiva
argumentación acerca de su postura en
situación tratando de abarcar la mayor
cuanto al tema desarrollado.
cantidad de puntos de vista posibles.
ro
01212/+,!""),//2+ ,*-/1&3"+1/")+,1&+#,/*1&36")/1ģ 2),!"

opinión que seleccionaste en la página 199 para trabajar en este trayecto.
P
203
• Para ayudarte a organizar tus ideas, plásmalas en un cuadro como el anterior.

• Observa cómo el autor del artículo de opinión recupera la información con base en
)+,1&+#,/*1&3!")-ç$&+ǗǕǖ6 ,*&"+7!"Ɯ+&/02-,012/6)0/7,+"0
de por qué piensa de ese modo.
Conserva estos apuntes, pues te servirán a la hora de escribir tu punto de vista so-
/"2+/1ģ 2),!",-&+&Ń+ǽ
%,/.2"%0*-)&!,120 ,+, &*&"+1,0/"0-" 1,!&3"/0,0$ć+"/,0-"/&,!ģ0-

1& ,0!2/+1"") & ),"0 ,)/Ǿ"+-/"'0Ǿ)"+6 ,*"+1"+),00&$2&"+1"01"51,0ǽ
Texto 1 Texto 2
—¿Cómo contribuyen al cuidado de las tor- En mi opinión, el problema del saqueo de

tugas? —Salimos todas las mañanas a re- nidos de tortuga debe ser resuelto por las
colectar los nidos, para evitar pues que los autoridades correspondientes, yo pienso
ladrones se los roben. Sí, es pesado caminar que nos toca a nosotros, los ciudadanos, co-
ón
tantos kilómetros vigilando o buscando ni- menzar a tener una participación en todos
dos, pero vale la pena. Acá en la comunidad los ámbitos, en especial en el de la Naturale-
tenemos respeto por la Naturaleza que tan- za y la ecología.
to nos da. Y creo firmemente que no consumir los
ci
Hay veces que somos de a dos o tres per- huevos es una acción primordial. Por eso yo
sonas y, mientras buscamos, nos ponemos participo en la búsqueda de los nidos de tor-
st a
bu
a platicar. Así, ayudamos a la Naturaleza, tugas y junto con la comunidad nos orga-
mientras convivimos con los vecinos de la nizamos, pero necesitamos el apoyo de las
di n
comunidad. lla autoridades.
ri
su ti
Texto 3 Texto 4
n
Llegamos a las tres de la mañana, y con la Miles de tortugas marinas arriban estos días
guía de Estela, comenzamos la caminata en a las costas de Chiapas para poner sus hue-
da a
busca de los huevos de tortuga. Más tarde vos. Los lugareños se han puesto de acuer-
aprovechamos para conversar sobre esta lado para protegerlas del robo de nidos. Ya
bi S
bor, ella me confesó que lleva seis años parque el valor de los huevos en el mercado
ticipando y que hay noches que han llegado negro es alto y son muy buscados por los
©
a encontrar hasta treinta nidos, cada uno consumidores.

con 130 huevos. Meses antes de que las tortugas arriben,
Al otro día, nos levantamos muy tempra- los habitantes de las comunidades cercanas
no y nos fuimos a la playa, donde, junto con se encargan de limpiar las playas de plásti-
niños y jóvenes de la comunidad participa- cos y otros residuos que contaminan y que
mos en la liberación de las tortugas bebé y impiden la llegada de las tortugas para que
su camino a la playa. hagan sus nidos.
hi
ro
+".2&-,0Ǿ ,*"+1"+)00&$2&"+1"0-/"$2+10ǽ,01"51,0*"+ &,+!,0"+"010

ya los han estudiado en trimestres anteriores.
P
204
• ¿Qué tipo de texto periodístico es cada uno de los fragmentos anteriores?

• ¿Cuál es el propósito comunicativo de cada texto?
• ¿Reconocen las diferencias entre una nota informativa y un artículo de opinión?
• ¿Cuáles son las diferencias entre una entrevista y una crónica?
• Si quisieran defender su punto de vista, ¿qué tipo de texto escribirían? ¿Qué carac-
terísticas debería tener?
• ¿Qué géneros periodísticos presentan una opinión?
• ¿De qué tema te gustaría escribir para compartir tu opinión?
El artículo de opinión: argumentos y propósitos

Como su nombre lo indica, el artículo de opinión es un texto pe-
riodístico en el que el autor plasma su propia visión acerca de un
tema de interés para todos. Este texto debe tener dos cualidades:
estar sustentado en razones lógicas y verdaderas, y tener el propó- Revisa el trayecto formativo
1, en la página 33 y el trayecto
sito de convencer o generar discusión entre los lectores.
formativo 7, página 118, para
recordar las características de
En el trimestre 1 de este libro conociste algunas características de los los textos argumentativos.
textos argumentativos. De manera complementaria, en este trayecto
también aprenderás a escribir un texto que se base en argumentos,
ón
pues los artículos de opinión emplean estrategias argumentativas:
una postura que es defendida a lo largo del texto.
ci
Hay dos recursos que le permiten a quien escribe los artículos periodísticos Propósitos y
presentar un buen texto. El primero es determinar su propósito y el segundo es argumentos
st a
bu
argumentar su opinión.
di n
) /1& 2)&01 !"" !"Ɯ+&/ 2+ propósito claro antes de comenzar a escribir.
lla
ri
Existen algunos básicos: informar, persuadir o convencer y sumar informa-
ción al tema de debate.
su ti
A la hora de leer artículos de opinión debemos deducir cuáles son los propósi-

tos del autor. Esto nos ayudará a mantener nuestra propia postura crítica res-
n
pecto a sus puntos de vista, puesto que, en ocasiones, su objetivo es imponer

sus ideas o conceptos.
da a
El artículo de opinión es un tipo de texto argumentativo, es decir, no basta con

bi S
exponer una opinión, hay que plantear problemas y razonamientos vinculados

con la postura del autor. Existen muchos recursos para presentar los argumen-
©
tos. Estos son solo algunos:
Evidenciar: datos, testimonios, anécdotas, fuentes,

etcétera, que sustenten sus opiniones.
Empatizar: son ideas con las que el lector suele sentirse

hi
&!"+1&Ɯ !,ǽ
ro
Argumentos y Ironizar: expresar lo contrario de lo que se dice, como

razones burla, con la intención de denunciar, criticar o censurar.
P
205
Advertir: se apela a los sentimientos del lector al señalar

las consecuencias de determinada situación.
Contraargumentar: consiste en utilizar las opiniones de

,1/,21,/-/!"*,01//.2"02,-&+&Ń++,"0 ,+Ɯ)"ǽ
,+1&+2 &Ń+Ǿ1"-/"0"+1*,02+/1ģ 2),!",-&+&Ń+ǽć"),6/")&7),.2"0"

indica.
Hoy enfrentamos el problema de la pérdida de biodiversidad,

debido a que muchas especies de flora y fauna son traficadas de
manera ilegal. En México, contamos con reglamentos que regulan
e imponen sanciones a quienes cometen este delito, por ejemplo,
la Ley General de Vida Silvestre, la cual, se aplica tan eficazmen-
te que la cifra del tráfico de especies sigue en aumento. Las auto-
ón
ridades correspondientes se escudan diciendo que no tienen las
instalaciones, ni el equipamiento, ni los recursos, ni al personal
para atacar este problema. Esto es totalmente falso, ya que anual-
mente se asigna una jugosa partida presupuestal a este propósito.
ci
Ante este panorama, yo pienso que debemos concientizar a
los ciudadanos de que nuestra propia especie está en peligro, si
st a
bu
acabamos con el equilibrio ecológico que existe sobre la Tierra.
Por ello, no debemos consumir ni promover de manera directa o indirecta el
di n
tráfico de especies. Necesitamos reforzar la educación ambiental para preser-
var un mundo que es de todos y para todos.
lla
ri
Por Rafael Paz
su ti
• Con base en el texto, responde la siguiente tabla.

n
Propósito comunicativo Ideas/contenido

da a
bi S
¿Te logró convencer este texto? ¿Coincide con tu punto de vista?
Sí No Sí No
©
¿La función de este texto es convencer? ¿Emplea argumentos, tesis y apoyos?

Sí No Sí No
hi
Comenta el contenido con tu grupo. Pueden guiarse con las si-

guientes preguntas:
ro
• ¿Cuál es el tema del texto? ¿En qué lo notan?

• ¿Cuál es la postura del autor? ¿Tiene argumentos?
Si cuentas con acceso a • ¿Cuál es el propósito del autor? ¿Lo dice directamente?
P
206
internet puedes explorar

• ¿El texto presenta argumentos? ¿Cuáles?
diversas notas informativas y
artículos de opinión en estos • ¿Qué necesitarían para demostrar su opinión sobre el texto an-
medios: terior y que tuviera validez para convencer a los que no piensan
igual que ustedes?
www.esant.mx/fasele3-031 -)& )0-/"$2+10+1"/&,/"0),0/1ģ 2),0!",-&+&Ń+.2"/"-
www.esant.mx/fasele3-032 ,-&)01""+)-ç$&+ǖǞǞ60ģ),$/&!"+1&Ɯ /),0/" 2/0,0.2"
ayudan a presentar los argumentos.
Continuando con nuestro ejemplo, ahora de manera individual observa cuál es la

función de los argumentos.
Hoy enfrentamos el problema de la pérdida de biodiversidad, debi- Evidenciar

do a que muchas especies de flora y fauna son traficadas de manera
ilegal. En México, contamos con reglamentos que regulan e impo-
nen sanciones a quienes cometen este delito, por ejemplo, la Ley Ironizar
General de Vida Silvestre, la cual, se aplica tan eficazmente que las
cifras del tráfico de especies siguen en aumento. Las autoridades
ón
correspondientes se escudan diciendo que no tienen las instalacio- Postura
nes, ni el equipamiento, ni los recursos, ni al personal para atacar
este problema. Esto es totalmente falso, ya que anualmente se asig-
na una jugosa partida presupuestal a este propósito. Contraargumentar
ci
Ante este panorama, yo pienso que debemos concientizar a los
ciudadanos de que nuestra propia especie está en peligro, si aca-
st a
bu
bamos con el equilibrio ecológico que existe sobre la Tierra. Por Advertir
ello, no debemos consumir ni promover de manera directa o indi-
di n
recta el tráfico de especies. Necesitamos reforzar la educación am-
biental para preservar un mundo que es de todos. Empatizar
lla
ri
Por Rafael Paz
su ti

!"+1&Ɯ 2ç)"0")-/,-Ń0&1,6")1&-,!"/$2*"+1,0.2"-/"0"+1")/1ģ 2),!"
n
opinión con el que has estado trabajando. Señálalos en colores, tal como en el
ejemplo anterior.
da a
Recuerda que la argumentación tiene una enorme importancia en la vida social. Uti-
bi S
)&7*,0)/$2*"+1 &Ń+-/'201&Ɯ /+2"01/,0-"+0*&"+1,0, ,*-,/1*&"+-

1,0Ǿ-/-"/02!&/),0!"*ç0!")-2+1,!"3&01.2"0,01"+"*,0Ǿ,-/&+Ɲ2&/
©
sobre el comportamiento de los otros.
Marca con una si hasta ahora has alcanzado los siguientes logros de este trayecto formativo.
Tuve No lo
Logros Lo logré
hi
dificultades logré
Reconocí las características de la nota informativa.

ro
!"+1&Ɯ.2ć)0-/,-&"!!"0!")/1ģ 2),!",-&+&Ń+ǽ
P
207
Establecí las diferencias entre una nota informativa y un

artículo de opinión.
Comprendí el carácter argumentativo y los propósitos del
artículo de opinión.
"Ɲ"5&,+0,/"120/"02)1!,06 Ń*,-2"!"0*"',//ǽ,*-/1" ,+12$/2-,120!&Ɯ 2)1-

des y escucha sus sugerencias y las del profesor para resolverlas.
Tema, postura y argumentos para sustentar

un punto de vista
En todo artículo de opinión debe haber un equilibro entre la opinión, los argumen-
tos y las referencias. ¿Te gustaría leer uno donde solo aparezcan las opiniones del
autor, es decir, sin argumentos? ¿O uno donde se aborden distintos temas sin con-
centrarse en ninguno? ¿O bien, un artículo donde se expongan solo los argumentos,
sin señalar cuál es el punto de vista del autor? Cada uno de estos elementos (tema,
postura y argumentos) tiene su peso y su lugar en el artículo de opinión.
ón
Tema, El eje del artículo de opinión es el punto de vista del autor, pues en torno a
postura y este se entreteje la narración, la descripción y la explicación con su postura,
argumentos sus argumentos y su visión ante determinado suceso.
ci
Los temas de los artículos de opinión son inagotables: políticos, religiosos, so-
st a
bu
&)"0Ǿ"!2 1&3,0Ǿ" ,+Ń*& ,0Ǿ1" +,)Ń$& ,0ȁ+Ɯ+Ǿ-2"!"+0"/&)&*&1!,0ǽ
De cualquier tema controvertido y actual se puede crear un buen artículo de
di n
opinión. El tema es libre, pero la forma está delimitada.
lla
ri
En los artículos de opinión se emite una tesis, postura, juicio o punto de vista,
que es la idea que será demostrada. Hay expresiones para detectar cuando se
está señalando: Considero que..., Mi postura es que…, Yo pienso que…, Me pare-
su ti
ce que…, En mi opinión…, A mi juicio…, Creo…
n
Los argumentos son las razones que nos llevan a probar, con ayuda de eviden-
cias, que nuestra postura es acertada.
da a
Estos elementos se entrelazan para dar vida al artículo de opi-

bi S
nión. En su estructura, los elementos se relacionan de manera

piramidal: en la base está el tema, que es el primer elemento
©
evidencia. Son las pruebas, que se debe elegir, además es el más amplio, pues en todo el
ejemplos, cifras, respaldos, artículo se aborda solo un tema. Después siguen las razones
etcétera, que sirven para que le dan el soporte al artículo, si un argumento es débil o
apoyar un argumento. falso la estructura se derrumba. Finalmente, en la punta de la
-&/ç*&!" 0" %)) ) -,012/ !") /1& 2)&01Ǿ 26 Ɯ+)&!! "0
generar expectativa en el lector.
hi
Postura
ro
P
208
Argumentos
Tema
""")/1ģ 2),!",-&+&Ń+ǽ,+"0-" &)1"+ &Ń+"+ Ń*,0"3-/"0"+1+!,")

tema, los argumentos y la postura de la autora.
El título da
una idea del tema y su
¿Por qué no debes apoyar a los zoológicos? opinión al respecto.
Hannah Healy
Ɯ/*!"2+
[…] La mayoría de la gente entiende que confinar a un hermoso autoridad en el tema
animal silvestre en una jaula que tiene una fracción del tamaño de ! ,+Ɯ+70,/")
ón
su hábitat natural está mal. Sin embargo, hay muchas ideas equi- veracidad de la opinión.
vocadas acerca de los zoológicos. Yo pienso que no hay que apo-
yarlos, y sustento mi postura con los siguientes argumentos:
Los zoológicos, por lo general, consideran que los animales El objetivo de la
ci
que mantienen son simples mercancías. Ellos son con frecuen- introducción es
cia comprados, vendidos, prestados y negociados con muy poca enganchar al lector.
st a
bu
consideración por las relaciones que han establecido entre ellos.
Piensa en esto: ¡Un miembro de una amorosa manada familiar
di n
puede ser enviado a otro zoológico! Retirar animales de grupos Postura. Introducida
sociales establecidos y obligarlos a adoptar repetidamente nue- por la expresión
lla
ri
vas rutinas, diferentes guardianes y compañeros […] “yo pienso que…”
Por otro lado, algunos países no tienen ninguna ley para prote-
ger a los animales en cautiverio. El Departamento de Agricultura
su ti
de Estados Unidos de América otorga licencias a expositores de

Argumento 1. El
animales en ese país. La agencia se supone que debe hacer cum- bienestar social de los
n
plir la Ley de Bienestar Animal, pero las licencias se otorgan a casi animales que viven en
cualquiera que complete una aplicación y envíe un pago. manadas se ve afectado.
da a
Además, esta ley solo se ocupa de temas básicos. Establece que

los animales deben ser alimentados y también se les debe propor-
bi S
cionar agua y abrigo. Sin embargo, se permite que las jaulas ten- Argumento 2. No hay
gan pisos de concreto y no hay un requisito específico respecto al una regulación real que
©
césped, follaje u otra vegetación natural. Las regulaciones sobre proteja a las especies.
el espacio en las jaulas se interpretan libremente y solo requieren
que los animales tengan el espacio suficiente para pararse, acos-
tarse, girarse y moverse un poco. Básicamente, esto significa que
Argumento 3. En la ley
si tú estuvieras protegido solamente por esta ley, podrías legal- solo hay generalidades
mente ser encerrado en un closet de concreto. sobre el cuidado
En cuanto al tema de la conservación, lo primero es que las es- de las especies en
hi
pecies que están en peligro de extinción tienen una situación los zoológicos.
nada favorable, dado el enfoque de los zoológicos en atraer a las
masas. Lo segundo que debes saber es que los animales mante-
ro
nidos en los zoológicos casi nunca están siendo preparados para

ser liberados de nuevo en sus hábitats naturales. Es casi imposi-
P
209
ble liberar en la Naturaleza de manera segura a los animales cria-

Argumento 4. En los
dos en cautiverio. Piensa en esto: ¿cómo vamos a ayudar a salvar zoológicos no se favorece
a los animales de la extinción si los estamos exhibiendo en jaulas la preservación de las
diminutas y no los liberamos nunca para reponer la especie? Los especies en peligro
animales que son criados en zoológicos viven en ambientes anti- de extinción.
naturales y no pueden aprender habilidades de supervivencia y, a
menudo, tienen muy poco o ningún hábitat natural al cual regre-
sar debido a la usurpación humana.
Contrario a lo que se piensa, los niños no se favorecen de estos

Argumento 5. Los
+&ļ,0+,0""+"Ɯ &+ espacios. Un grupo de sociólogos en el Reino Unido obtuvieron
en ningún sentido de datos de niños entre los siete y los quince años, antes y después
la experiencia de los de que visitaron el zoológico de Londres. Los investigadores en-
zoológicos. contraron que 59% de los niños que tomaron el tour del zoológico,
guiado por educadores o profesores, no tuvieron resultados edu-
cativos positivos.
Por tanto, ¿de qué forma podemos apoyar a los animales en pe-
ligro de extinción? Solo podremos salvar a las especies amenaza-
ón
das si salvamos sus hábitats y detenemos la caza y la matanza de
Conclusión. La autora
/"Ɯ/*02-,012/6 animales
lanza una invitación con Por ello, digamos no a criarlos en cautiverio. Su salvación resi-
")Ɯ+!" ,+3"+ "/ de en proteger sus hogares, no en crear prisiones para animales.
ci
a los lectores. Si amas a los animales, es natural que quieras estar cerca de ellos,
¡pero los animales no deberían tener que vivir miserablemente
st a
bu
para satisfacer nuestra curiosidad! Ellos no nos pertenecen y NO
SON NUESTROS para confinarlos en zoológicos.
di n Con información de Healy, Hannah. “¿Por qué no debes apoyar a los zoológicos?”, en
lla
ri
https://bit.ly/2QQDtEz (consulta: 15 de octubre de 2018).
su ti
Ahora es tu turno de reconocer el tema, la postura y los argumentos que presenta
")/1ģ 2),!",-&+&Ń+ ,+").2"%01/'!,%01%,/ǽ
n
• Puedes seguir el modelo anterior. Y comenzar a apuntar con qué argumentos estás
da a
de acuerdo y con cuáles en desacuerdo.

• Con la idea de mejorar tu trabajo, compártelo con un compañero o profesor.
bi S
Expresar el punto de vista sobre un artículo de opinión

©
Escribir es uno de los actos más complejos para el ser humano, pues implica poner
en práctica muchas habilidades. A lo largo de este trayecto has analizado artículos
de opinión, y los has comparado con otro género periodístico. El primer paso para
comenzar a escribir es documentarte y ver cómo lo han hecho otros. Así que tu labor
de lectura de textos argumentativos no termina aquí, si no que debe ser un hábito
que apliques durante tu vida.
hi
Comentario Para facilitar el proceso de escritura del comentario de artículo de opinión, se

ro
del artículo puede seguir este esquema o planeador.

de opinión
P
Escribe tu propósito al escribir este texto. Recuerda lo visto en la

210
Proposición
inicial página 205. También señala por qué te interesó este tema.
Señala tu postura (en favor o en contra) con respecto al o los
Postura artículos que leíste. Recuerda incluir al autor, así como el título
del texto.
+2*"/Ǿ!"*+"/,/!"+!Ǿ)0/7,+"0.2"!"Ɯ"+!+12
Argumentos
postura.
Incluye los datos, ejemplos, cifras, libros, etcétera, que

Apoyos
demuestren que tus argumentos son correctos y válidos.
Haz una síntesis con las ideas más importantes. Puedes cerrar con
Conclusión un argumento más, con una idea global o con una exhortación
a tus lectores.
Antes de comenzar a escribir, reúne los trabajos que ya has ela-

borado en este trayecto formativo como:
ón
• La diferencia entre tu nota informativa y el artículo de opinión exhortación. Palabras que se
con el que decidiste trabajar, el propósito del autor y todos los !&/&$"+)$2&"+ ,+")Ɯ+!"
ci
tipos de argumentos que emplea. convencer.
• !"Ɯ+& &Ń+!")1"*Ǿ)-,012/6),0/$2*"+1,0ǽ
• Estos te servirán para completar el planeador anterior. Observa
st a
bu
el ejemplo:
di n
lla
ri
El objetivo de este texto es aportar mi punto de vista al debate
Proposición público en torno al cautiverio de especies no domesticadas y en
su ti
inicial peligro de extinción.

n
Mi postura es en contra de mantener en cautiverio a especies

Postura (en salvajes, que deberían estar viviendo en sus hábitats naturales.
da a
favor o en Esto incluye el cautiverio en los zoológicos. Por lo que estoy de

contra) acuerdo en casi todos los argumentos de los autores Rafael Paz
bi S
y Haanah Healy.
©
1. Los leones, a pesar de tener espacios adaptados, no tienen

condiciones de libertad por estar recluidos en espacios cerrados
como azoteas o zoológicos.
Argumentos 2. La realidad de los zoológicos no ayuda a solucionar el problema
de las especies en peligro de extinción.
3. La humanidad no quiere responsabilizarse verdaderamente del
daño que le hacemos al planeta.
hi
Incluyo citas, cifras y datos tomados de los artículos “Salvajes

domesticados”, de Rafael Paz y “¿Por qué no debes apoyar a los
ro
Apoyos zoológicos?”, de Hannah Healy. Y de la noticia: “Aseguran tres

leones albinos en Iztacalco”, de Andrea Ahedo.
P
211
Una invitación al lector para que reflexione sobre los problemas

Conclusión ecológicos de los que somos responsables directos, pues al ser
conscientes de esta situación comenzaremos a tomar acciones
preventivas.
Con base en la información de tu planeador, escribe una primera versión de tu co-

mentario. Observa el ejemplo de la página siguiente.
Animales en prisión
j
El objetivo p
de este texto es aportar p
mi punto p
de vista al debate público
Proposición
inicial
en torno al cautiverio de especies
p no domesticadas y en peligro
p g
de extinción. Mi postura
p es en contra de mantener en cautiverio
a especies
p salvajes,
j que
q deberían estar viviendo en sus hábitats
naturales. Esto incluyey el cautiverio en los zoológicos.
g
Postura o
Desde mi parecer la noticia “Aseguran tres leones albinos en
punto de
vista
la colonia Iztacalco” abre la posibilidad de un debate acerca de
los animales salvajes y sus condiciones de cautiverio. Como dice
ón
Hannah Healy “podrías legalmente
g ser encerrado en un closet de
concreto”, es decir, no por
p tener las instalaciones que q se adaptenp a
los leones viven realmente bien. Los leones, a pesar
p de tener espacios
p
Argumento 1
ci
adaptados,
p no tienen condiciones de libertad por p estar recluidos en
espacios
p cerrados como azoteas o zoológicos.
g
st a
Lo que me pareció más importante es que los zoológicos no ayudan a
bu
solucionar el problema de las especies en peligro de extinción “Es casi
di n
imposible liberar en la Naturaleza de manera segura a los animales
criados en cautiverio. Piensa en esto: ¿Cómo vamos a ayudar a
lla
ri
salvar a los animales de la extinción si los estamos exhibiendo en
jaulas diminutas y no los liberamos nunca para reponer p la especie?”.
p
Estoyy totalmente de acuerdo con esta postura,
p ya
y que
q es verdad que q
su ti
al ser liberados en sus hábitats naturales estos no saben sobrevivir
Argumento 2
y nuevamente el ser humano es el culpablep de criar animales fuera
n
de sus ecosistemas de origen.

g También apoyop y la idea del artículo
“Salvajes
j domésticos” acerca de que q la humanidad no quiere q
da a
asumir la responsabilidad
p del daño que
q le hacemos al planeta,
p
al contrario, nos refugiamos
g en nuestra permisividad
p ante estas
bi S
Argumento 3
situaciones.
Por todo lo anterior, pienso
p que
q debemos reflexionar más como seres
©
humanos sobre nuestra relación con la Naturaleza, para p solucionar

y prevenir
p los problemas
p ecológicos
g de los que
q somos directamente
Conclusión
responsables.
p Recordemos queq el planeta
p es de todos y entre más
armónicamente vivíamos con la Naturaleza a largo g plazo
p será mejor.
j
""")0&$2&"+1"1"51,!"),Ɯ &,!""0 /&&/!&/&*"+1"+,10&+#,/*1&30ǽ

hi
Yo empecé a escribir notas como un juego Mi primera nota me la publicaron a los once
ro
desde los nueve años, porque mi papá era re- años. Entonces le enseñaba el periódico a mis
portero y siempre andaba tras la noticia. Y yo compañeros de la escuela. En vez de jugar, yo sa-
P
212
siempre leía sus notas. Él me dijo cómo cap- lía a cubrir las noticias de mi colonia. De adulto
turar la información, atraparla en lenguaje. ya no me bastaba con redactar noticias, quería
Desde ahí nació esta obsesión por siempre opinar, entonces comencé a seleccionar las no-
estar al pendiente de los acontecimientos de tas que me atraían, me documentaba al respecto
mi colonia. Un día reporteaba un accidente (porque uno nunca puede escribir sin saber) y
automovilístico, y se me acercó un periodis- daba mis razones de por qué pensaba así.
ta que me ofreció publicar mis notas en su
periódico. Por Rafael Paz
"Ɲ"5&,+Ǿ'2+1, ,+120 ,*-ļ"/,0Ǿ0,/")&*-,/1+ &!"),0/1ģ 2),0!",-&-

nión en nuestra sociedad. Pueden guiar la discusión con las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la función social del articulista de opinión?

• ¿Por qué se debe generar debate entre la opinión pública?
• ¿Opinar con apoyos y argumentos es participar en nuestra sociedad?
• ¿Por qué es importante tener opinión propia de los asuntos sociales?
Intercambien sus borradores con algunos compañeros del grupo para que les ha-
gan sugerencias. Apliquen las correcciones que consideren necesarias.
ón
Compartimos nuestros artículos
Así como en los medios de comunicación los periodistas publican sus artículos con
ci
")Ɯ+!"$"+"//!"1"Ǿ&+3"01&$ &Ń+"&+1"/ć0"+) &2!!+ģǾ"0#2+!*"+1)
que ustedes compartan sus trabajos con el resto de la comunidad escolar, como
compañeros, profesores y padres de familia. Para ello, pueden:
st a
bu
di n
• En plenaria, compartan sus textos y contrasten las posturas.
• Reúnan todos los comentarios sobre los artículos de opinión del grupo, producto
lla
ri
de este trayecto. Hagan una selección de los mejores.
• Pueden incluir en su periódico escolar los comentarios destacados.
su ti

n
Pide a un compañero que marque con una 0&")1"51,.2""0 /&&01" 2"+1 ,+),00&$2&"+-
tes criterios.
da a
Criterios Sí No
bi S
Ofreció un punto de vista sobre un tema de interés general y actual.

©
Cumplió con el nivel de información, recuperó las posturas de otros artículos de opinión.
Reconoció un propósito, un tema y una tesis claros y relacionados entre sí.
hi
Debo No lo
Aprendizajes Lo logré
mejorar logré
Establecí las diferencias entre una nota informativa y un artículo de
ro
opinión.
Entendí el carácter argumentativo de los artículos de opinión y sus
propósitos.
P
213
Reconocí el tema, la postura del autor y los argumentos que aporta

para sustentar su punto de vista.
Expresé mi punto de vista sobre uno o varios artículos de opinión.
Comparte con un compañero tus resultados. Considera sus comentarios y el de tu profesor

para mejorar tu desempeño.
Puentes y lazos: la diversidad
lingüística del mundo
Investiga sobre la diversidad lingüística y
cultural de los pueblos del mundo.
La lengua que aprendemos en nuestro hogar, llamada lengua materna, lleva consigo
una manera de pensar, comunicar y comprender lo que nos rodea. En el mundo exis-
ten cerca de seis mil setecientas lenguas diferentes. Algunas son habladas por millo-
nes y otras por unas cuantas centenas de personas. ¿Imaginas cuántas maneras de
decir mamá y papá, hermano, agua, comida, noche o día existen?
ón
En este trayecto investigarás diversos aspectos de la variedad lingüística en el mun-
!, ,+")Ɯ+!"-/" &/63),//)&*-,/1+ &!"%)/,1/)"+$2ǽ5-),//ç0
diferentes fuentes para analizar aspectos sobre la diversidad de las lenguas en el
ci
mundo, cuáles son, dónde se hablan, cuántos usuarios tienen, etcétera.
Al terminar tu investigación sobre las lenguas, la expondrás en un evento ante la
st a
bu
comunidad escolar en el que compartirás lo que llamó tu atención y los aspectos de
di n
la diversidad lingüística trabajados. Antes de empezar, debes planear los pasos.
Te sugerimos el siguiente orden, pero junto con tu profesor puedes acordar otro.
lla
ri
0 /&""+12 2!"/+,0&123&01"!&Ɯ 2)1!"0"+)$2+!")0 1&3&!!"0ǽ
Exposición sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo

su ti
Actividades ¿Tuve dificultades?

n
!"+1&Ɯ /)$2+0)"+$20!")*2+!,6),0 ,+1&+"+1"0!,+!"0"%)+ǽ

da a
*-)"/)0Ɯ %01"*ç1& 0"),/!0-/"012!&/0,/"1"*0

bi S
"0-" ģƜ ,0ǽ
"Ɲ"5&,+/0,/"") *&,!")0)"+$20),)/$,!")1&"*-,ǽ
©
!"+1&Ɯ /)0)"+$20Ɯ+"0)"0-ļ,)ǽ
!"+1&Ɯ /)$2+0"0 /&12/0!")*2+!,6),0)2$/"0!,+!"0"21&)&7+ǽ

"Ɲ"5&,+/0,/")3/&"!!!""0 /&12/06)&*-,/1+ &!")$2+0

de ellas.
!"+1&Ɯ /)0-/&+ &-)"0)"+$20!" ,*2+& &Ń+&+1"/+ &,+)ǿ&+$)ć0Ǿ
hi
español, chino, etcétera.

"Ɲ"5&,+/0,/")&*-,/1+ &!"!& %0)"+$20"+) ,*2+& &Ń+
internacional y la utilidad de dominar alguna de ellas.
ro
"Ɲ"5&,+/0,/"),0 ,+Ɲ& 1,06-/"'2& &,0.2""5&01"+ "/ !")

diversidad lingüística y cultural.
P
214
Llevar a cabo la exposición sobre la diversidad lingüística y cultural.
"ů+"1" ,+2+ ,*-ļ"/,6 ,+3"/0"+-/&!"+1&Ɯ /ǿ
• Un idioma que les llame la atención y que les gustaría aprender.

• Una lengua que piensan que sea difícil aprender y por qué lo consideran así.
• Algunas palabras que conozcan de otras lenguas y que utilicen en sus conversacio-
nes formales e informales, como por ejemplo chat.
Lenguas en los continentes del mundo
La diversidad de idiomas que se hablan en el
mundo es una riqueza cultural invaluable; to-
mamos conciencia de ella al entrar en contacto
con otros acentos, formas de nombrar, hablar y
escribir, pues eso despierta nuestra curiosidad
Nicholas Prior / Gettyimages

y asombro. En otras ocasiones, sin darnos cuen-
ta, utilizamos palabras de lenguas de culturas Figura 1. Conocer
otras lenguas es
diferentes. Estas evidencias de la necesidad de una ventaja en el
entrar en contacto con otros y de nuestra curio- mundo del trabajo
ón
y te abre nuevas
sidad natural nos llevan a integrar lenguas que oportunidades
provienen de los lugares lejanos. culturales.
ci
Se le llama lengua a un sistema de comunicación verbal propio de una comunidad Lenguas del
humana. Su origen es la palabra latina linguaǾ.2"0"/"Ɯ"/")Ń/$+,%2*+, mundo
st a
bu
que juega un papel fundamental en la producción del habla. Por extensión, se usa
di n
también para referir a los sistemas escritos que pueden tener las
lenguas habladas. Aunque la palabra idioma se usa como un sinó-
lla
ri

nimo de lengua, en su origen proviene de la palabra latina &!&Ň*,
.2"0&$+&Ɯ Ȋ-/1& 2)/&!!ȋǾ"0!" &/Ǿ)-)/*&0*-,+"")
énfasis en que el idioma caracteriza a un grupo humano o nación En el mundo existen muchas
organizaciones que han
su ti
"0-" ģƜ ,Ǿ-/1& 2)/ǽ" 2"/!.2"")1ć/*&+,dialecto0"/"Ɯ"/"
puesto en marcha acciones
las variantes regionales o locales de una misma lengua. destinadas a la conservación,
n
el rescate y la promoción de
Los especialistas en el lenguaje se han preguntado por mucho las lenguas. Para conocer
da a
tiempo si la humanidad tuvo una lengua originaria que se frag- más sobre su trabajo accede
mentó en otras o si surgieron lenguas originales distintas en los a su sitio: www.esant.mx/
bi S
cinco continentes. Algunos lingüistas piensan que pudo haber fasele3-033

una lengua original de la humanidad, quizás surgida en África
En el video Un mundo, muchos
©
Occidental, dado que esa región cuenta con la mayor diversidad

)&+$Ųģ01& Ǿ"&+Ɯ"/"+.2"0"!""+%"//".2"/&!,!" "+0!" idiomas, las Naciones Unidas
miles de años para generar esa gran variedad. Otros investiga- reconocen la importancia de
dores suponen que pudo ser el segundo escenario. la diversidad lingüística. Lo
puedes consultar en: www.
esant.mx/fasele3-034
Lo que sí se sabe con más certeza es dónde nacieron algunas len-
guas, tanto de las que hoy todavía se hablan, como de otras que También les recomendamos
hi
dejaron de cumplir con su función comunicativa y cesaron de ser consultar el Atlas Unesco de
utilizadas cotidianamente, como el latín. las lenguas del mundo en
peligro en:
ro
Dividan al grupo en cinco equipos, uno por cada continente: Asia,
P
215
"+ģǾ9#/& Ǿ2/,-6*ć/& ǽ
• Investiguen ejemplos de lenguas que se hablen en el continente que les asignaron,

cuidando que cada miembro del equipo encuentre una diferente.
• Consulten enciclopedias, libros de geografía que se encuentren en su Biblioteca
Escolar o local e internet para realizar su búsqueda.
• "Ɲ"5&,+"+ 0& ) )"+$2 .2" "+ ,+1//,+ )"0 ))* 02Ɯ &"+1"*"+1" ) 1"+ &Ń+
-/ ,+1&+2/02&+3"01&$ &Ń+6-/"0"+1/)"+02"5-,0& &Ń+)Ɯ+)!""01"1/-
6" 1,#,/*1&3,,-/"Ɯ"/"+")"$&/,1/ǽ
TR AYEC TO FORM ATIVO 13 Puentes y lazos: la diversidad lingüística del mundo
Fichas temáticas para estudiar sobre las lenguas

/$+&7/)&+#,/* &Ń+.2"0"/" ,-&)"+Ɯ %01"*ç1& 0"02+&+01/2*"+1,ů1&)Ǿ
-2"0!""00Ɯ %00"/ç*ç0#ç &)/"1,*/),0!1,0.2"+,0&+1"/"0"012!&/ǽ+
este caso, tener la información en estas servirá de ayuda para realizar la exposición
de sus hallazgos.
*"!&!.2"/" ,-&)"+&+#,/* &Ń+),)/$,!""01"1/6" 1,#,/*1&3,%/ç+Ɯ-

chas en las que sinteticen sus descubrimientos y aprendizajes sobre la lengua de su
elección personal y sus aprendizajes sobre lingüística.
ón
Fichas Al recabar la información necesaria para fundamentar y desarrollar nuestras
temáticas ideas no podemos valernos de la memoria. La información debe guiarse me-
ci
diante un sistema.
Las Ɯ %01"*ç1& 00,+2+3)&,0,&+01/2*"+1,-/,/!"+/6 )0&Ɯ /)&+-
st a
bu
formación obtenida y, al mismo tiempo, nos facilita su consulta y manejo. Es-
di n
tas tienen ciertas características que les dan uniformidad, de lo contrario no se
-,!/ģ))"$/),/!"+.2"0"20 -/ )0&Ɯ /),0*1"/&)"0ǽ,0!1,0ç-
lla
ri
sicos que deben tener son los siguientes: tema que se trabaja, subtema, datos
recabados, citas textuales de la fuente y fuentes consultadas.
su ti
0"/3")0&$2&"+1""'"*-),!"Ɯ %.2" ,+1&"+"),0!1,0!")-/&*"/ 1&3&!!ǽ

n
da a
Ficha temática: Lenguas del mundo

Tema y subtema
Lengua: Suajili
bi S
• Territorio o distribución geográfica en la que se habla, o

©
hablaba: Kenia, Tanzania, Mozambique y Somalia.

Datos recabados
• Cantidad de hablantes: 98 310 110
con palabras clave
o preguntas guía
• Nombres propios: Jakaya
• Algunas palabras interesantes: Hujambo?, ¿cómo estás?;
Sijambo, estoy bien; Mamako hajambo?, ¿cómo está tu

mamá?; Mamangu hajambo, mi mamá está bien; tembo,
En caso de que elefante; kichwa, cabeza; chakula, comida.
transcribas el texto
hi
“En la costa del este de África, así como en las zonas rurales
tal cual, agrega
comillas de incio y
de la región, los saludos son una parte importante en los
cierre. intercambios sociales de sus habitantes. Estos saludos suelen ser
ro
largos, conformados por una serie de preguntas y respuestas

sobre temas como la familia, principalmente”.
• Fuentes consultadas:
P
216
Registra los datos https://swahili.colmex.mx/index.php/jambo

de la fuente. Esta (consulta: 18 de octubre de 2018).
parte respalda tu “ ‘Hakuna matata’: ya puedes tuitear en suajili”. https://bit.ly/2JhBJ3X
trabajo. (consulta: 18 de octubre de 2018).
/-/ 1& /Ǿ"0 /&"2+Ɯ % ,*,)+1"/&,/!"))"+$2.2"&+3"01&$01""+

la actividad de la página 215 y resérvala para compartirla con tu grupo.
Puentes y lazos: la diversidad lingüística del mundo TR AYEC TO FORM ATIVO 13
Comencemos la investigación
Una vez que sabes cómo organizar la información que recopilas, el siguiente paso es
determinar la lengua que vas a investigar para compartir tus hallazgos con el resto
de la comunidad escolar.
Consigan o dibujen un planisferio de tamaño grande y péguenlo en alguna parte

visible del salón. Todos deben tener acceso a este.
• Cada miembro del grupo ubique en el planisferio la lengua que investigó según el
continente y escriba ahí el nombre.
ón
• 2+1"+020Ɯ %01"*ç1& 0 ,+)&+#,/* &Ń+&+3"01&$!6!ć'"+)0"+2+)2$/
de fácil acceso para que todos puedan consultarlas.
• Formen equipos y de las lenguas escritas en el planisferio, escojan una. Procuren
ci
elegir idiomas de todos los continentes; cuanto más desconocidos, más cosas hay
-,/!"0 2/&/ǽ,+02)1"+)Ɯ %1"*ç1& !""0)"+$2-/1"+"/2+-, ,!"&+-
formación al respecto.
st a
bu
El cambio de las lenguas a lo largo del tiempo
di n
lla
ri

¿Te has preguntado por qué algunas palabras de ciertas lenguas te parecen fami-
liares a las palabras del español y otras muy diferentes? Cada lengua hablada en el
mundo proviene de una lengua más antigua que, a su vez, produjo lenguas empa-
su ti
rentadas entre sí, igual que en las familias humanas.
n
Los grupos de idiomas relacionados entre sí son llamados “familias lingüísti- Las lenguas
da a
cas”. El español, por ejemplo, forma parte de una gran familia de lenguas, algu- y sus familias
nas muy cercanas y otras con una relación antigua y distante. lingüísticas
bi S
Los especialistas explican que las #*&)&0)&+$Ųģ01& 0-"/*&1"+) )0&Ɯ &Ń+

©
de las lenguas que tienen un origen común. Este último se puede rastrear al com-
parar las raíces de las palabras. Un ejemplo es la familia indoeuropea, pues de esta
descienden alrededor de otras ocho familias, como la germánica y la itálica, de las
que, de igual modo, se desprenden otras familias y así sucesiva-
mente hasta aterrizar en el español, el italiano, el inglés, el francés,
el alemán y otras tantas lenguas que se hablan en la actualidad.
hi
),/&$"+!"2+-)/0"&!"+1&Ɯ *"!&+1"2++ç)&0&0 ,*- lingüística. Estudio teórico

parativo que determina las semejanzas de la raíz de esa palabra del lenguaje que se ocupa de
en varias lenguas, por ejemplo, la raíz indoeuropea Kerd. métodos de investigación y
ro
de cuestiones comunes a las

diversas lenguas.
Raíz indoeuropea Kerd
P
217
&$+&Ɯ corazón centro
Presencia en latín inglés francés

otras lenguas cordis heart coeur
También se pueden notar semejanzas en los números. A continuación te pre-

sentamos la similitud en la escritura del número dos en diversas lenguas que
pertenecen a subfamilias de la indoeuropea.
Sánscrito Itálico Germánico Celta

dos
dvaú duo o deux zwei y two da o deu
Gracias a investigaciones lingüísticas se encontró evidencia del surgimiento de
ón
diversas familias de lenguas a lo largo y ancho del mundo. Las familias se ori-
ginan cuando una lengua, denominada protolengua, da lugar a diferentes idio-
mas, por esa razón, en la mayoría de los casos, las lenguas de la misma familia
ci
conservan parecidos fonéticos (en la pronunciación) y gramaticales. Según los
especialistas en lingüística, las lenguas se extinguen cuando sus hablantes las
st a
bu
+!,++"+#3,/!")"+$20.2")"0-,/1+*ç0"+"Ɯ &,063"+1'0Ǿ-,/
ejemplo, poder comunicarse con más personas o desempeñar actividades más
di n
provechosas para su subsistencia.
lla
ri
Investiguen el origen de la lengua del mundo que eligieron en equipo, indaguen
1*&ć+.2ć#*&)&)&+$Ųģ01& -"/1"+" "ǽ
su ti
• ,+"0&+#,/* &Ń+Ǿ%$+2+Ɯ %1"*ç1& 0"$ů+")"'"*-),!")-ç$&+ǗǖǛǽ

n
•
2/!"+02Ɯ %Ǿ-2"0)"00"/3&/ç-,01"/&,/*"+1"-/02"5-,0& &Ń+ǽ
da a
Las lenguas afines al español

bi S
&!"+1&Ɯ 01".2"!")#*&)&&+!,"2/,-"0"!"0-/"+!"+,1/0)"+$206.2"!"
estas, a su vez, nacen otras familias. Ahora nos concentraremos en la familia de la
©
que provienen el español y sus parientes lingüísticos más cercanos.
Roma, el El español pertenece a una familia de lenguas indoeuropeas conocidas como

latín y las lenguas romances. Su nombre proviene de románice, o sea, románticamente,

invasiones .2"0&$+&Ɯ Ȋ)"01&),!",*ȋǾ"+!,+!"% "*2 %,0ļ,0Ǿ"+)2$/!"&1-
liano, se hablaba latín. Se considera que el )1ģ+ es la madre de las lenguas
hi
/,*+ "0Ǿ-2"0&+Ɲ26Ń"+*2 %,0

El Imperio romano siglo I-II a. n. e. idiomas que se usan en la actuali-
dad. La razón es que era la lengua
ro
BRITANIA
,Ɯ &)"+1,!,")*-"/&,/,*+,Ǿ")
OCÉANO
ATLÁNTICO
GERMANIA
Mar
cual abarcaba gran parte de Europa
SARMACIA
en los siglos I y II a. n. e. Durante el

GALIA
P
218
ILÍRICO Caspio
DACIA
Mar Negro
HISPANIA
Roma
auge del Imperio romano, en cada
MACEDONIA
IBERIA
ITALIA
Figura 2. Reconocer ACAYA región o provincia se exigía el latín
ASIA
ARMENIA
el territorio que MAURITANIA
,*, )"+$2 ,Ɯ &)Ȁ 0&+ "*/$,Ǿ
ocupó el Imperio ÁFRICA SIRIA
romano ayuda
Mar Mediterráneo
los pobladores no se olvidaron de
CIRENAICA
JUDEA
EGIPTO
&!"+1&Ɯ /) su lengua con facilidad, así que ha-
ARABIA
Ma
&+Ɲ2"+ &!"))1ģ+ Escala 1 : 16 000 000 blaban su propia lengua y una for-
rR
en las lenguas
ma, o variante, del latín.
o
romances.
jo
0 160 320 480 km Fuente:

Cuando el Imperio romano entró en crisis y se disolvió a partir del siglo V d. n. e.,
las formas de hablar de cada región se fueron diferenciando cada vez más. Por
ejemplo, en España se hablaba el hispano-latino; en Francia, el franco-latino;
en Gran Bretaña, el anglo-latino, etcétera. Además, las invasiones de pueblos
germánicos y del centro de Asia al Imperio agregaron nuevos usos y palabras a
la lengua de cada lugar. Así como en un árbol genealógico puedes ver tus raíces
familiares, a las lenguas también se les puede hacer un esquema de proceden-
&ǽ.2ģ)"0-/"0"+1*,0)0/ģ "0!")"0-ļ,)6)0)"+$20.2")"0,+Ɯ+"0ǽ
ón
Indoeuropeo
Itálico
ci
st a
bu
Iatín (románice)
di n
portugués lla rumano
ri

catalán romanche
su ti
provenzal sardo
n
francés italiano
da a
español
bi S
Con el paso del tiempo las lenguas romances se fueron expandiendo en todo
©
el mundo, en algunos casos por procesos de colonización y en otros por

migraciones.
Un ejemplo es el español, pues su distribución actual fue determinada por la

invasión de España a América y por la migración a los países del norte de una
comunidad abundante de hispanohablantes.
hi
En equipos, investiguen cuál es la relación de la lengua que eli-

gieron con el español, o bien, con alguna lengua romance.
ro
• Con la información recopilada, hagan un cuadro de dos entradas Para apoyar las fuentes
de tu investigación te
P
219
-/"0 /&&/ ,+"01"2+Ɯ %1"*ç1& ǽ&$+")"'"*-),.2"

recomendamos visitar el
les brindamos en la siguiente página. En este se sintetiza el ori- siguiente portal, en el que
gen del italiano. encontrarás información
• Incluyan también información acerca de cómo esta lengua se ex- acerca de la historia y las
pandió a las regiones que ocupa actualmente, o bien, qué hizo características de diversas
que su extensión se redujera. lenguas: www.esant.mx/
• De ser posible, incluyan un mapa que marque el territorio que fasele3-036
ocupó y ocupa esa lengua en la actualidad. Sigan el ejemplo del
mapa de la página 218.
Lengua romance: Italiano
Breve historia sobre su origen Similitudes con el español
– El alfabeto tiene la misma pronunciación, aunque

Con las invasiones bárbaras después de la caída del el sonido en algunas letras es diferente del
*-"/&,/,*+,02/$&Ń2+ *&,0&$+&Ɯ 1&3, español.
en la historia del italiano. Los invasores aprendieron – La ch y ll existen como sonido, pero no como letra,
latín, pero lo hablaban a su modo, y algunas de las como en el español.
características de sus lenguas formaron parte del habla Ȕ 0&+Ɲ2"+ &0!"))1ģ+"+")&1)&+,% "+.2"0"
cotidiana en Italia. Por ejemplo, gracias a la invasión tengan palabras parecidas al español como noche
ón
de los longobardos, en Italia aún se usan palabras y notte.
como &2ƛ,țƝ" ,ȜǾ$/ƛ&/" (arañar), guancia (mejilla),
ricco (rico), scherzare (bromear), schiena (espalda),
zanna (colmillo). Estas palabras no se usan en otros
ci
países con lenguas romances.
“Todo el mundo puede hablar… ¡ITALIANO!”, en
www.youtube.com/watch?v=mPecrl4WdsQ
st a
bu
“Historia de la lengua italiana”, en https://bit.ly/2P0yQL8 (consulta: 15 de septiembre de 2018).
di n
lla
ri
El proceso para que una lengua evolucione y dé origen a otras es prolongado y gra-
dual, y una persona podría no notarlo en el transcurso de su vida. Debido a lo ante-
rior, es probable que la lengua que eligieron tenga muchos cambios a lo largo de la
su ti
%&01,/&ǽ,/"'"*-),Ǿ ,*,3&01""+)Ɯ %+1"/&,/Ǿ")&1)&+,0"+21/&Ń!"*2 %,0
factores como invasiones, conquistas, migraciones, etcétera.
n
+3"01&$2"+"+".2&-,&+#,/* &Ń+/")"3+1" "/ !"),0# 1,/"0.2"&+Ɲ26"/,+

da a
"+)"3,)2 &Ń+6"5-+0&Ń+!"))"+$2.2"")&$&"/,+-/"5-,+"/ǽ
bi S
• Guíense con la información de la tabla 1. En esta se listan algunos factores que lle-
van a una lengua a dividirse en otras a lo largo de la historia.
©
Tabla 1. Factores que contribuyen al cambio de una lengua

/& &Ń+!",/&$"+"51"/+, "/"Ɯ"/"-)/0!"2+&!&,*.2"#2"/,+1,*!0

(contacto con hablantes de o prestadas con poca o ninguna adaptación —préstamo
,1/0)"+$20,&+Ɲ2"+ &0 )&+$Ųģ01& ,ȕǾ-,/)&+Ɲ2"+ & 2)12/)!"),0%)+1"0
culturales) de esa otra lengua.
hi
" /" &*&"+1,,2*"+1,!"*,$/çƜ ,!"),0%)+1"0

1,/"0!"*,$/çƜ ,0
ro
de una lengua.
La población hablante pierde contacto con la zona de

),'*&"+1,$",$/çƜ ,
P
220
origen de la lengua. Se rompe el continuo uso lingüístico.
A veces los hablantes van atribuyendo sentidos diferentes

Variación interna a las palabras o aplican las reglas de manera espontánea,
generando nuevas palabras.
Usos especiales El uso de una lengua para algunos campos de la actividad

de la lengua humana (literatura, gobierno, religión).
Discutan en grupo con base en las siguientes preguntas.
• ¿Creen que el español, el inglés u otras lenguas habladas en mu-

chos países podrían dividirse como fue en el caso del latín? En este sitio se alberga un
texto que, en sus primeras
• ȅ2ç)"0 -)/0 , #/0"0 !") "0-ļ,) &!"+1&Ɯ + "+ ,1/0 )"+-
páginas, explora el origen
guas y viceversa? de los signos, su evolución y
consolidación en las primeras
0 /&+ 2+ /"Ɲ"5&Ń+ 0,/" "01" 1"* "+#, !, ) &+#,/*- tribus: www.esant.mx/
&Ń+/" ! "/ !"),0# 1,/"0.2"&+Ɲ26"/,+),)/$,!" fasele3-037
)%&01,/&"+))"+$2.2"")&$&"/,+-/02"5-,0& &Ń+6/"0ć/-
venla junto con lo que han trabajado anteriormente.
ón
Los sistemas de escritura del mundo
ci
"0 /&12/-2"!"!"Ɯ+&/0" ,*,2+0&01"*-/)/"-/"0"+1 &Ń+!"-)/0ǽ)
permitir los registros escritos, la adopción de la escritura es considerada como uno
de los indicadores que marcan la diferencia entre prehistoria e historia. La escritura
st a
bu
es también considerada como un medio secundario del lenguaje, adicional al siste-
di n
ma hablado. lla
ri

En la historia de la humanidad han existido distintas formas de escritura, que Escrituras
0" /"*,+1+ ),0 '"/,$)ģƜ ,0Ǿ -& 1,$/*0 6 !"0"*, + "+ ) /" &Ń+ !" del mundo
su ti
alfabetos. Algunas culturas, como la china, conservan el sistema de escritura
&!",$/çƜ ,61&"+"+2+$/+ +1&!!!" / 1"/"0!&#"/"+1"0ǽ
n
Para que surja la escritura, los hablantes deben

da a
%"/&!"+1&Ɯ !,)02+&!!"0.2" ,+#,/*+

su lengua (sonidos, sílabas, palabras) y poner-
bi S
se de acuerdo para asignarles un símbolo.

Figura 3. Los
©
La forma más usual de agrupar estos símbolos '"/,$)ģƜ ,00,+

el sistema de
son los alfabetos, en estos cada signo repre- escritura de los
senta una unidad de sonido básica. antiguos egipcios.
Lean los siguientes cuadros sobre sistemas de escritura y su relación con el español.
hi
Escritura griega
Surgió en el siglo IX a. n. e. a partir de la escritura fenicia. Su alfabeto La escritura griega y su relación

ro
está conformado por veinticuatro letras o grafemas y cada vocal y con la lengua latino-española
cada consonante tienen un símbolo distinto. Algunos de sus grafemas
son los siguientes. • El sistema alfabético es
P
221
equivalente al alfabeto latino

Representación Nombre Sonido que se usa en la lengua
latino-española.
A alfa /a/ • La letra inicial de un texto se
escribe con mayúscula.
˃ delta /d/ • Tiene acentos y artículos.
• La escritura es de izquierda
zeta /z/
a derecha.
Escritura china
Surgió entre los siglos XV a. n. e y X d. n. e.; su característica principal La escritura china y su relación
0,+),0),$,$/*0ǽ01,00,+0&$+,0.2"/"-/"0"+1+")0&$+&Ɯ !, con la lengua latino-española
de una palabra (a diferencia del español en que cada signo representa
una letra). Aunque el sistema de signos no es
el mismo, los logogramas suelen
A lo largo del tiempo este sistema de escritura ha cambiado y en el tener una relación con lo que se
chino moderno ya se pueden encontrar dos logogramas por palabra. conoce en la realidad. Esto permite
que se pueda hacer una relación
Aunque el chino mandarín es el idioma más hablado del mundo, su inmediata. Por ejemplo, la palabra
ón
sistema de escritura no es el más usado. Esto es porque no tantos árbol, a pesar de milenios de
idiomas lo utilizan. evolución lingüística, aún conserva
la imagen de un árbol con sus
Representación Nombre Traducción raíces.
ci
(ŉ2 boca
st a
bu
rén hombre
di n
lla rì sol
ri
shàng arriba
xià abajo
su ti
ĉ+ raíz
n
da a
Escritura latina
bi S
Surgido hacia el siglo VII a. n. e. el latín es madre y raíz de las lenguas

romances a las que les heredó el mismo sistema de signos, sonidos,
©
,+01/2 &Ń+!"-)/0Ǿ0&$+&Ɯ !,0!"-)/06 ,+01/2 &Ń+

de oraciones; incluso, gracias al latín se cuenta con métrica en la
poesía.
Signo Nombre La escritura latina y su relación

con la lengua latino-española
Aa A
• Alfabeto adoptado por
hi
Cc Ce las lenguas romances y,

naturalmente, por el español.
Rr Erre
ro
• La letra inicial de un texto se

escribe con mayúscula.
Vv Uve • La escritura es de izquierda
a derecha.
P
222
Yy I griega o ye
• El sonido de sus letras se
mantiene.
Su abecedario actual tiene veinticinco o veintiséis letras o signos que a
veces se reducen a veintitrés o veintiuno, según la lengua.
Por ejemplo, el español tiene ñ y el francés tiene ç, estos signos no se

usan siempre en otras lenguas romances.
+3"01&$2"+"+02&)&,1" 0 ,)/,), )Ǿ0ģ ,*,"+&+1"/+"1Ǿ "/ !")"0 /&-

12/!"))"+$2.2"")&$&"/,+-/"5-,+"/6%$+2+Ɯ % ,+ 2!/,0 ,*,
los anteriores. Para guiar su búsqueda, tomen en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿De dónde vienen los signos que usa para su escritura?

• ¿Mantiene los sonidos del sistema de signos del que proviene?
• ¿Se le han aumentado o quitado signos a lo largo del tiempo?
• ¿Cuál es su relación con la familia latino-española?
Variedades de escrituras y su importancia
ón
Ya has aprendido mucho acerca de la evolución de las lenguas, el por qué en la ac-
tualidad hablamos este idioma y la razón de tener este sistema de escritura. ¿Te lo
habías preguntado antes? ¿Cómo te imaginabas que nacían los idiomas?
ci
La humanidad siempre ha tenido la necesidad de comunicarse y, para lograr La
st a
bu
que lo dicho no se pierda en el tiempo, la escritura juega un papel importante. importancia
di n
de las
Ya sean las letras que ya no se usan en la actualidad —como las del alfabeto cel- escrituras
lla
ri

ta que, incluso, representaban a sus dioses— o los legendarios logogramas o
las letras latinas que han permanecido desde sus inicios, cada signo que se usa
en la actualidad, cada sonido que se conserva para comunicar algo —desde el
su ti
objeto más simple, hasta la idea más compleja— es resultado de años de evo-
lución lingüística y de la necesidad de compartir con otros seres humanos las
n
ideas, los peligros, los hallazgos, las realidades, las creencias de su tiempo…
da a
Algunos signos podrán parecerse pues, como ya lo viste, las migraciones, las
$2"//06")&+1"/ *&, 2)12/)6 ,*"/ &)&+Ɲ26"+"+)"3,)2 &Ń+!"),0&!&,-
bi S
*0Ǿ-"/,)0/ģ "00&"*-/"/"Ɲ"'/ç+-/1"!""00 2)12/0*&)"+/&0.2"+,0

regalaron el poder de hacer perdurar nuestras palabras en el tiempo.
©
+".2&-,0Ǿ"0 /&+2+/"Ɲ"5&Ń+ "/ !")3/&"!!!""0 /&12/0ǽ+ )26+

por qué es importante la lengua que eligieron y su sistema de escritura. Tomen
,*,"'"*-),")0&$2&"+1"1"51,!"/"Ɲ"5&Ń+ "/ !")&1)&+,ǽ
hi
La importancia del sistema de escritura del italiano
En la historia de la humanidad han existido diversos sistemas de escritura. Mu-

ro
chos de estos ya no se usan, otros fueron modificados a signos más conocidos

para que las personas comprendieran mejor lo que se quería comunicar.
P
223
El italiano usa un sistema de escritura que proviene del latín y gran parte de la
historia de Italia está escrita en esa lengua madre. De hecho, hasta hace algunos
años, la religión que más seguidores tiene en Italia se predicaba en latín.
La pronunciación del latín también se conserva en el italiano. Asimismo, la

construcción de sus oraciones y los significados de palabras han tenido muy
pocas modificaciones.
Marca con una si cumpliste los logros indicados. Después pide a un compañero de tu equipo
que marque con una en la columna derecha si considera que lo conseguiste.
Logros Autoevaluación Coevaluación

!"+1&Ɯ.2ć)$2+0)"+$20!")*2+!,6!Ń+!"0"%)+ǽ
!"+1&Ɯ.2ć)0 / 1"/ģ01& 0!")0Ɯ %01"*ç1& 0ǽ
"Ɲ"5&,+ć0,/"") *&,!")0)"+$20),)/$,!")1&"*-,ǽ
ón
!"+1&Ɯ.2ć)"+$20/,*+ "0"&+3"01&$2ć)$2+,0!1,00,/"
la relación de otras lenguas y el español.
ci
!"+1&Ɯ.2ć)"+$20Ɯ+"0)"0-ļ,)ǽ
!"+1&Ɯ.2ć)$2+0"0 /&12/06),0)2$/"0!,+!"0"21&)&7+ǽ
st a
bu
"Ɲ"5&,+ć0,/")3/&"!!!""0 /&12/06)&*-,/1+ &
de algunas de ellas.
di n
lla
ri
Considera los comentarios de tu compañero para mejorar tu aprendizaje.
Principales lenguas de comunicación internacional

su ti
n
Durante este trayecto formativo has visto que las lenguas dependen de razones his-
tóricas para su difusión, evolución y progreso. Guerras, expansión de rutas comercia-
da a
)"0Ǿ*&$/ &,+"06,1/,0# 1,/"0%+%" %,.2")%&01,/&)&+$Ųģ01& 0"*,!&Ɯ.2"6

haga que algunos idiomas se usen y se extienda por el mundo más que otros.
bi S
©
Lenguas de Algunas lenguas de las que habías oído antes deben su popularidad interna-
comunicación cional a que son potenciales para la comunicación en diversos campos de la
internacional actividad humana. A estas se les conoce como lenguas de intercambio inter-
nacional o lenguas globales.
En la historia de la lingüística ha habido lenguas que son más

-/"-,+!"/+1"0.2",1/0ǽ,/"'"*-),ǾƜ+"0!")ć-, -/"-
hi
hispánica, el náhuatl llegó a ser una lengua muy extendida, con

Consulta algunas direcciones hablantes desde el centro de México y la Huasteca hasta Hondu-
de internet útiles sobre
ras. Con la Conquista, su lugar fue ocupado por el español, pero
ro
lenguas globales:
el náhuatl ha conservado muchos hablantes. Por su parte, el la-
Para el francés: tín fue la lengua dominante en Europa y el mundo mediterráneo
P
224
www.esant.mx/fasele3-038 !2/+1" 0&*&)ļ,06"+) 12)&!!ů+0"20 ,+Ɯ+"0/"-

Para el inglés: )&$&,0,06 &"+1ģƜ ,0ǽ
Para el chino: Otras lenguas que han tenido gran importancia en la historia
www.esant.mx/fasele3-040 han sido el quechua, en la América del Sur prehispánica; el ára-
Para el español: be, en la zona mediterránea; el francés, en los siglos XVIII y XIX; y
www.esant.mx/fasele3-041 el suajili, surgido en el siglo XVII, que ha servido desde entonces
como lengua principal en África Oriental.
Lee, de manera individual, la siguiente información sobre las lenguas con más uti-
lidad para el intercambio global.
Español Inglés
Es la segunda lengua más Tiene menos hablantes

estudiada después del nativos que el Español,
inglés y una de las más pero su utilidad radica
traducidas. en que es el idioma más
estudiado en todo el mundo; tiene hablantes
Su número de usuarios en internet va en en los cinco continentes y su uso es mayoritario
ón
aumento, lo mismo que su importancia global. en países con economías muy prósperas, como
A diferencia de otros idiomas, la forma escrita Estados Unidos de América, Reino Unido,
del español es similar a otros lenguajes, lo cual Canadá, Australia y Nueva Zelanda.
ci
lo hace más simple de aprender. Como es una
lengua romance, tiene el mismo sistema de Es el idioma más utilizado en negocios, en
escritura muchas otras lenguas y varias raíces comercio internacional y en internet. Este
st a
bu
con el inglés. &!&,*"0"),Ɯ &)"+ 2/"+16 &+ ,-ģ0"0
y aproximadamente 85% de las páginas en
di n
lla Tiene quinientos internet lo utilizan.
millones de
ri
Lo usan cuatrocientos

hablantes entre millones de hablantes
nativos y de nativos, a los que
segunda lengua. Se se suman más de
su ti
habla en al menos doscientos millones
veinte países. que lo han aprendido
n
como segunda lengua.

da a
bi S
Chino mandarín
Es hablado por más de mil millones de

©
personas.
Su utilización se concentra en China y en los
países próximos como Indonesia, Camboya y Malasia, para los
cuales tiene una importancia similar a la que tuvo el latín en Europa.
El crecimiento de la economía china también está contribuyendo a la
difusión de su aprendizaje en todo el mundo.
hi
Lo hablan mil millones de

usuarios nativos.
ro
Reflexión sobre la importancia de las lenguas

P
225
Se calcula que hay cerca de seis mil a siete mil lenguas en el mundo; sin embargo,
gran cantidad de estas corren el peligro de desaparecer. Muchos expertos achacan
este fenómeno a la utilización generalizada de las lenguas dominantes, sobre todo a
aquellas que están siempre presentes en los medios de comunicación masiva y en el
comercio. ¿Será que poco a poco la evolución lingüística nos obligue a hablar nues-
tra lengua nativa y otra dominante por las exigencias políticas, comerciales y hasta
de entretenimiento?
Lenguas de Las lenguas dominantes se posicionan casi de manera natural y su expansión no

comunicación se determina tanto por el número de hablantes nativos —como sucedería con el
internacional árabe o el hindi—, sino por otras razones que tienen que ver, más bien, con
factores como:
• La urbanización, la migración y la movilidad de las personas.

• El mercado de trabajo que exige negociaciones en lenguas dominantes cuan-
do los interlocutores hablan diversas lenguas nativas.
• La prioridad a la educación en lenguas dominantes incluso, en algunos paí-
ses, por encima de la lengua materna.
ón
• Los productos de ocio y culturales que se generan en las lenguas dominan-
tes para tener más difusión y ser comprendidos por más personas.
ci
"Ɲ"5&,+"+0,/")&*-,/1+ &!")0)"+$20!,*&++1"0"+) ,*2+& &Ń+
internacional. Contesten en grupo las siguientes preguntas.
st a
bu
di n
• ¿Qué factores contribuyen a que las lenguas adquieran importancia en el mundo?
• ¿Por qué creen que les puede importar a los gobiernos extender el uso de su len-
lla
ri
gua en otros países?
• ¿Cómo piensan que una lengua puede aportar valor a la economía de un país?
• ¿Qué lengua preferirían dominar? ¿Qué ventajas prácticas tiene hablarla?
su ti
Indaguen en equipo las ventajas de hablar tanto las lenguas de la página 225 como
n
la que están investigando. Hagan un análisis al contestar lo siguiente.

da a
• ¿Cuál es el uso de esas lenguas en organismos internacionales?

• ȅ&"+"+ /ç 1"/,Ɯ &)"+2+,,*ç0-ģ0"0Ȅ
bi S
• ¿Qué grado de difusión tienen en el mundo diplomático, en el de la investigación

&"+1ģƜ Ǿ"+)0"*-/"00Ǿ"1 ć1"/Ȅ
©
"! 1"+020/"Ɲ"5&,+"0-/)"5-,0& &Ń+ǽ,+0&!"/"+")0&$2&"+1""'"*-),ǽ

La importancia de hablar una lengua dominante

además de la lengua materna
Si bien el español es una lengua dominante, es necesario conocer
hi
otros idiomas según el ámbito que nos interesa. Por ejemplo, el

italiano es una lengua que se usa en varios campos de comunicación
internacional como la ingeniería automotriz, la industria de la
ro
moda y la gastronomía. Por tanto, si se tiene interés en participar en

el campo académico o laboral en alguna de estas industrias, será de
gran utilidad dominar el idioma italiano.
P
226
Esta lengua tiene carácter oficial en Italia, en el Vaticano, en

algunas partes de Eslovenia y la región de Istra en Croacia. Además,
junto con el francés y el alemán, es oficial en algunas partes de
Suiza. Por cuestiones migratorias, el italiano también ha adquirido
popularidad en Túnez y es una de las lenguas con más demanda en
las escuelas de aquel país.
Diversidad lingüística y cultural: conflictos y prejuicios

Ahora que ya tienes información acerca de la lengua que elegiste,
seguramente descubriste cosas interesantes sobre la ubicación de
sus hablantes, su historia, su cultura y la relación que tiene con tu
courtneyk / Gettyimages
lengua nativa.
El lenguaje forma parte esencial de la identidad cultural. Esta iden-

tidad se adquiere con el paso del tiempo y a partir de diversos fac-
tores como los sociales, los políticos y los culturales. Sin embargo,
es común que la comparación entre personas, grupos y culturas Figura 4. El contraste entre personas de
ón
diferentes culturas puede promover
genere estereotipos, prejuicios y discriminación. prejuicios e ideas falsas sobre estas.
ci
Alrededor del mundo existen cerca de cinco mil culturas distintas y más de seis Prejuicios y
mil lenguas diferentes. Solo hay ocho países donde se habla una sola lengua, el conflictos
resto son multilingües y multiculturales, es decir, están conformados por distin-
st a
bu
tas poblaciones con lenguas y culturas diversas. Se podría pensar que la rique-
di n
7)&+$Ųģ01& 6 2)12/)"03),/!-,/1,!,0Ǿ-2"0-2"!""+0"ļ/&+Ɯ+&!!!"
0&!2/ģǾ-"/,)*"+1)"+1"+,"00ģǽ"%+!!, ,+Ɲ& 1,0"+1/"!&01&+1,0
lla
ri

grupos debido a que se tienen prejuicios acerca de sus rituales, características,
valores, lengua u otros, así que a algunos grupos se les intenta mantener aleja-
dos o se les da un trato indigno.
su ti
Los ,+Ɲ& 1,0 se pueden dar en un país, comunidad o zona fronteriza en la que
n
conviven más de dos comunidades distintas de hablantes, la local y la inmigran-

1"ǽ2+!,)0"$2+!) +72+ &#/0&$+&Ɯ 1&360"32")3"*ç03&0&)"Ǿ"0
da a
posible que los hablantes locales se lleguen a sentir alarmados o amenazados.

Dos ejemplos son los migrantes latinoamericanos en Estados Unidos de Améri-
bi S
ca y los migrantes árabes en Europa.

©
""")0&$2&"+1"1"51,0,/"2+ 0,!"!&0 /&*&+ &Ń+)&+$Ųģ01& 6 2)12/)ǽ
Prácticas de discriminación lingüística
Una de las prácticas más habituales de discriminación lingüística que sufren

hi
los hablantes de español que residen en Estados Unidos, ya sean monolingües

de español, bilingües o hablantes de herencia, es lo que se conoce como hou-
sing discrimination, o discriminación a la hora de encontrar una residencia.
ro
Esta discriminación se produce cuando los hablantes, tanto los hispanos

como de otros grupos étnicos, emplean el inglés denotando un acento par-
P
227
ticular a la hora de hablar. Bauhg condujo una investigación

propia basándose en la documentación extensiva de la Natio-
nal Fair Housing Alliance (NFHA) y contando con la colabo-
ración de fonetistas estimó que un 80% de los oyentes de su
estudio fueron capaces de identificar correctamente el dialec- fonetista. Especialista en el
to de inglés que producían los hablantes de inglés estándar, estudio de los sonidos de las
los hablantes de inglés afroamericano y los hablantes de in- lenguas.
glés chicano tan solo con oír la palabra hello.
En muchos casos, por tanto, una mera conversación telefónica sirve para que
personas que pertenecen a un colectivo minoritario sean discriminadas lin-
güísticamente a la hora de encontrar una vivienda o contratar un seguro o una
hipoteca. Cabe destacar que este tipo de discriminación no solo la sufren los
miembros de grupos étnicos minoritarios sino que, “blancos que hablan con un
acento indeseable pueden ser víctimas también de discriminación lingüística”.
Calero Hernández, E. “La discriminación lingüística de los hispanohablantes en Estados Unidos”,

en Estudios sobre derechos humanos, Omnia Mutantur, España, pp. 9-39
ón
0"/3") 2!/,"+").2"0""5-)& )#,/*!"!&0 /&*&+ &Ń+!"0 /&1"+")/-
1ģ 2),6+)&7 Ń*,"01ç+!"0$),0!,0020")"*"+1,0ǽ
ci
st a
País Hablantes discriminados Tipo de discriminación o conflicto
bu
di n
En Estados Hablantes de inglés con Discriminación al buscar vivienda. Se les
Unidos de acento diferente de los identifica por su forma de hablar y se
lla
ri
América nativos. les atribuyen características culturales
infundadas que impiden su integración
a la comunidad o el acceso a servicios
su ti
como la vivienda.
n
+3"01&$ 2+ 0, !" !&0 /&*&+ &Ń+ 2)12/) 6 )&+$Ųģ01& Ǿ 0&+1"1&7 120 !"0 2/&-
da a
*&"+1,0"+2+1) ,*,)+1"/&,/6%72+Ɯ % ,+)&+#,/* &Ń+,1"+&!ǽ

Preséntala a tu equipo y comenten qué actitudes personales poseen para no repli-
bi S
car este tipo de discriminación.
La Unesco y la diversidad cultural

©
La discriminación, en cualquiera de sus formas, debe reducirse de tal manera que los
!"/" %,0%2*+,0-2"!+0"/$/+1&7!,0"+1,!,")*2+!,ǽ,+"01"Ɯ+Ǿ)/$+&-
zación de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) elabo-
ró un documento que promueve la diversidad e inclusión cultural titulado Declaración
Universal de la Unesco sobre la Diversidad Cultural. Este busca sentar una base para la
hi
protección de la identidad cultural y lingüística de las personas alrededor del mundo.
"" ,+1&+2 &Ń+Ǿ!"*+"/&+!&3&!2)Ǿ)$2+,0/1ģ 2),0!")!" )/ &Ń+0,-

ro
bre la diversidad cultural.

P
228
Declaración Universal de la Unesco sobre la Diversidad Cultural
Artículo 1. La diversidad cultural, patrimonio común de la humanidad
La cultura adquiere formas diversas a través del tiempo y del espacio. Esta di-
versidad se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que
caracterizan a los grupos y las sociedades que componen la humanidad.
Fuente de intercambios, de innovación y de creatividad, la diversidad cultural

es tan necesaria para el género humano como la diversidad biológica para los
organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio común de la hu-
manidad y debe ser reconocida y consolidada en beneficio de las generaciones
presentes y futuras.
Artículo 2. De la diversidad cultural al pluralismo cultural
En nuestras sociedades cada vez más diversificadas, resulta in- pluralismo. Es la

coexistencia de múltiples
ón
dispensable garantizar una interacción armoniosa y una volun-
tad de convivir de personas y grupos con identidades culturales tendencias políticas,
a un tiempo plurales, variadas y dinámicas. Las políticas que fa- económicas, religiosas,
vorecen la integración y la participación de todos los ciudada- entre otras, en una misma
ci
nos garantizan la cohesión social, la vitalidad de la sociedad civil sociedad.
y la paz. Definido de esta manera, el pluralismo cultural consti- minorías. Grupo de
población que es diferente
st a
bu
tuye la respuesta política al hecho de la diversidad cultural.
del resto, y que por ello suele
di n
Artículo 3. La diversidad cultural, factor de desarrollo tener menos derechos y
accesos que los demás.
lla
ri

La diversidad cultural amplía las posibilidades de elección que interdependientes.
se brindan a todos; es una de las fuentes del desarrollo, enten- Derechos humanos que
dido no solamente en términos de crecimiento económico, sino están relacionados entre sí,
por ejemplo, el derecho a
su ti
también como medio de acceso a una existencia intelectual,
afectiva, moral y espiritual satisfactoria. la libertad de expresión y el
derecho a ejercer la libertad.
n
DIVERSIDAD CULTURAL Y DERECHOS HUMANOS

da a
Artículo 4. Los derechos humanos, garantes de la diversidad cultural

bi S
La defensa de la diversidad cultural es un imperativo ético, inseparable del respe-

©
to de la dignidad de la persona humana. Ella supone el compromiso de respetar

los derechos humanos y las libertades fundamentales, en particular los derechos
de las personas que pertenecen a minorías y los de los pueblos indígenas. Nadie
puede invocar la diversidad cultural para vulnerar los derechos humanos garan-
tizados por el derecho internacional, ni para limitar su alcance.
Artículo 5. Los derechos culturales, marco propicio para la diversidad cultural

hi
Los derechos culturales son parte integrante de los derechos humanos, que
son universales, indisociables e interdependientes. El desarrollo de una diver-
ro
sidad creativa exige la plena realización de los derechos culturales, tal como
los definen el artículo 27 de la Declaración Universal de Derechos Humanos
P
229
y los artículos 13 y 15 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Socia-

les y Culturales. Toda persona debe tener la posibilidad de expresarse, crear y
difundir sus obras en la lengua que desee y en particular en su lengua materna;
toda persona tiene derecho a una educación y una formación de calidad que
respeten plenamente su identidad cultural; toda persona debe tener la posibi-
lidad de participar en la vida cultural que elija y conformarse a las prácticas de
su propia cultura, dentro de los límites que impone el respeto de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales.
Artículo 6. Hacia una diversidad cultural accesible a todos
Al tiempo que se garantiza la libre circulación de las ideas mediante la palabra

y la imagen, hay que velar por que todas las culturas puedan expresarse y darse
a conocer. La libertad de expresión, el pluralismo de los medios de comunica-
ción masiva, el plurilingüismo, la igualdad de acceso a las expresiones artísti-
cas, al saber científico y tecnológico —comprendida su presentación en forma
electrónica— y la posibilidad, para todas las culturas, de estar presentes en los
medios de expresión y de difusión, son los garantes de la diversidad cultural.
ón
"Ɲ"5&,+"+"+$/2-,),0&$2&"+1"ǽ"! 1"+020/"0-2"010"+Ɯ %01"*ç1& 0ǽ
ci
• ¿Qué derechos mencionados en el extracto de la Declaración Universal de la
Unesco sobre la Diversidad Cultural se violan en el texto sobre la discriminación
de los hispanohablantes y en el que ustedes investigaron?
st a
bu
• Mencionen si conocen algún caso parecido a los anteriores y en qué consiste.
di n
• ¿Han tenido alguna vez una actitud discriminatoria o prejuiciosa con hablantes de
una lengua distinta del español?
lla
ri
Lean las siguientes propuestas para evitar estas formas de discriminación.
su ti
Para la no discriminación se debe…

n
• Valorar y respetar las diversas variantes dentro de una misma lengua.

da a
• Valorar la igualdad de todas las lenguas.

• Tener presente que las lenguas están en permanente transformación.
bi S
• Desarrollar una actitud crítica hacia los estereotipos sobre los hablantes de
distintas lenguas.
©
• Aprender uno o más idiomas distintos del materno.
!"+1&Ɯ.2"+ "+ ".2&-, .2ć -2"!"+ % "/ 201"!"0 -/ "3&1/ ) !&0 /&*&+ &Ń+
)&+$Ųģ01& 6 2)12/)ǽ,+1"01"+)00&$2&"+1"0-/"$2+10ǿ
• ¿Cuáles de las propuestas pueden poner en práctica? ¿Se les ocurren otras?
hi
¡Preparemos la exposición!
ro
A lo largo de este trayecto formativo, recopilaste y organizaste información acerca

de una lengua que elegiste con tu equipo para presentarla en un evento dirigido a la
comunidad escolar y extraescolar.
P
230
//")&7/02"5-,0& &Ń+!""/ç+ ,+0&!"//),00&$2&"+1"0 /&1"/&,0ǽ
1. " 2-"/"+1,!0)0Ɯ %0.2" /"/,+),)/$,!""01"1/6" 1,#,/*1&3,ǽ)-

gunas de estas serán muy parecidas entre los miembros del equipo, y otras serán
"0-" ģƜ 00,/"))"+$2.2"!" &!&"/,+&+3"01&$/6),0 0,0!"!&0 /&*&+-
&Ń+ 2)12/)6)&+$Ųģ01& ǽ"Ɯ++"),/!"+"+").2"-,!/ģ+-/"0"+1/1,!"0
información en la exposición.
2. " 2"/!, ,+),+1"/&,/Ǿ!"Ɯ++")1&-,!""3"+1,-/-/"0"+1/020"5-,-

siciones; puede ser una muestra, un foro o una feria de la diversidad cultural y
lingüística. A continuación, se presentan sus características y ventajas:
/"0"+1 &Ń+!")0"5-,0& &,+"0,/)"0ǿSi seleccionan esta opción deben prepa-

//2+$2&,+!""5-,0& &Ń+.2"&+ )26),/$+&7 &Ń+!"020Ɯ %06"),/!"+"+")
que participarán los miembros del equipo. Cada exposición debe tener inicio, de-
0//,)),6 ,+ )20&,+"0Ǿ!"*ç0Ǿ&+ )2&/-,6,0$/çƜ ,0 ,*,*-0Ǿ"0.2"*06
tablas.
Feria de la diversidad: En esta podrían acordar con su docente y la dirección
ón
escolar asignar un espacio para que durante un periodo monten una mesa o
pequeño lugar con información sobre las lenguas que investigaron y sobre la
diversidad lingüística. Esto abre la posibilidad de invitar a otros grupos y otros
ci
grados a apreciar su exposición.
3. "Ɯ++),0/" 2/0,0.2"-2"!"+/" 2-"//6,/$+&7/-/ ,*-)"*"+1/02"5-
st a
bu
posición. Estos pueden incluir videos o audios, realizar carteles informativos con
di n
explicación guiada e ilustrar con las formas de escritura y otros rasgos culturales
propios de las culturas que investigaron.
lla
ri

4. Tras el evento, organicen con su docente una sesión para evaluar entre todos el
desempeño de cada equipo y los aprendizajes que lograron en su investigación.
su ti
n
3)ů),.2"-/"+!&01"0,/")!&3"/0&!!)&+$Ųģ01& 6 2)12/)!"),0-2"),0!")*2+!,ǽ

da a
Marca con una si cumpliste con los siguientes logros.

bi S
Se Se cumplió No se
Logros
cumplió en parte cumplió
©
!"+1&Ɯ.2ć)$2+0)"+$20!")*2+!,6),0 ,+1&+"+1"0!,+!"
se hablan.
*-)"ćƜ %01"*ç1& 0"),/!0-/"012!&/6,/$+& ć
información.
Seleccioné una lengua para exponer.
hi
"Ɲ"5&,+ć0,/"") *&,!")0)"+$20),)/$,!")1&"*-,ǽ
!"+1&Ɯ.2ć)"+$20Ɯ+"0)"0-ļ,)6)$2+0"0 /&12/0!")
mundo.
ro
!"+1&Ɯ.2ć6/"Ɲ"5&,+ć0,/")"+$20!" ,*2+& &Ń+

internacional.
P
231
"Ɲ"5&,+ć0,/"),0 ,+Ɲ& 1,06-/"'2& &,0.2""5&01"+"+1,/+,

la diversidad lingüística y cultural.
Expuse sobre la diversidad lingüística y cultural.
Escribe una estrategia para mejorar en los aspectos de este trayecto, en los que hayas encon-
1/!,!&Ɯ 2)1!,"+),0.2"!"0""0-"/#" &,+/ǽ,+0&!"/)/")&*"+1 &Ń+!"12-/,#"0,/ǽ
Escribe tus argumentos Escribe un texto argumentativo.
A lo largo de este ciclo escolar has trabajado con diversos textos argumentativos.
En el trayecto formativo 2 reconociste sus características y analizaste sus conteni-
dos; en el trayecto formativo 7 realizaste el resumen de un texto argumentativo. El
siguiente paso es que escribas tu propio texto.
En este trayecto formativo harás actividades encaminadas a forta-
ón
lecer tus habilidades para respaldar tu punto de vista en un texto
argumentativo que compartirás con tus compañeros u otros miem-
bros de la comunidad escolar.
ci
Para lograrlo, recordarás las características de los textos argumen-
st a
bu
11&3,0Ȁ/"3&0/ç0#2"+1"0&*-/"006")" 1/Ń+& 0-/&!"+1&Ɯ /6
ampliar el conocimiento de las características de este tipo de tex-
di n
tos; elegirás un tema y expondrás tu punto de vista acerca de este.
Además, redactarás tu propio texto con ayuda de nexos y expresio-
lla
ri
nes para enlazar tus ideas.
Figura 5. Mediante
los textos
argumentativos +$/2-,Ǿ%$+2+))23&!"&!"0 "/ !")0 / 1"/ģ01& 0!"),01"51,0/-
su ti
se puede difundir $2*"+11&3,0ǽ
2ģ"+0" ,+)00&$2&"+1"0-/"$2+10ǿ
nuestro punto de
vista.
n
• ¿Cómo es la estructura de los textos argumentativos?

• ¿Dónde puedes encontrar ejemplos de este tipo de textos?
da a
• ¿En qué se diferencian los textos argumentativos de los informativos?

• ¿Cómo se puede distinguir la información de la opinión en un texto argumentativo?
bi S
De manera individual, preparen un plan de trabajo. Les sugerimos hacer una ta-
©
bla como la siguiente en su cuaderno. Describan en ella sus metas y actividades.
Escribir textos argumentativos
Metas Actividades
Reconocer las
Ámbito: Estudio
• "3&0/#2"+1"0&*-/"006")" 1/Ń+& 0-/&!"+1&Ɯ /6*-)&/")

hi
características de los
conocimiento de las características de los textos argumentativos.
textos argumentativos
ro
• Seleccionar y explicar un tema para abordar en el texto argumentativo.

Explicar el tema y
• 201&Ɯ /)")" &Ń+!")1"*ǽ
plantear las razones
• Buscar y seleccionar fuentes de información impresas y electrónicas acordes
para hacerlo
P
232
con el tema y punto de vista.

Exponer una opinión y
• !"+1&Ɯ / Ń*,/"! 1/2+,-&+&Ń+ǽ
argumentar puntos de
• Argumentar la opinión con información de las fuentes recabadas.
vista
• Planear el texto argumentativo mediante un esquema.
Redactar un texto • Resumir los puntos de vista y los argumentos.
argumentativo • Redactar una conclusión.
• Escribir el texto argumentativo usando nexos y expresiones para enlazar ideas.
Características de los textos argumentativos
Antes de entrar de lleno en este trayecto formativo, debes recordar algunos concep-
tos básicos acerca de los textos argumentativos. De esta manera te será más sencillo
realizar el tuyo.
Como viste en el trayecto formativo 2, los textos argumentativos se centran en Textos argu-
algún asunto o problema de interés general y controversial. mentativos
Su estructura comprende generalmente un título apegado al
ón
tema, seguido de una introducción, en la que se menciona la te-
sis, es decir, la postura del autor. A continuación, se presenta el
desarrollo o cuerpo argumental. En este se muestran los argu-
ci
mentos que sustentan la tesis. Estos argumentos pueden obte- Para recordar más
puntualmente las
+"/0"!"#2"+1"0 ,+Ɯ)"0Ǿ"5-"/&"+ &0 ,*-/1&!0Ǿ%" %,0Ǿ
características de los textos
st a
bu
&10!")$2+21,/&!!"+")1"*Ǿ"1 ć1"/ǽ/Ɯ+)&7/Ǿ") argumentativos, revisa de
texto incluye una conclusión con las ideas demostradas. nuevo las páginas 35 a 39
di n
y realiza las actividades que
Aunque existen varios tipos de textos argumentativos, los más co- ahí se presentan.
lla
ri
munes son la columna periodística, el ensayo, el artículo de opi-
+&Ń+6),01"51,0&+ )2&!,0"+)-2)& &!!6 *-ļ0,Ɯ &)"0ǽ
Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos

su ti
//" ,+, "/6*-)&/120 ,+, &*&"+1,0 "/ !")0 / 1"/ģ01& 0!"),0
n
1"51,0/$2*"+11&3,0Ǿ/"3&0"+#2"+1"0&*-/"006")" 1/Ń+& 0,1/,01"51,0!"

"01"1&-,6 ,*-ç/),0"+1/"0ģǽ"") ,)2*+-"/&,!ģ01& .2"1"-/"0"+1*,0
da a
continuación.
bi S
• Presta atención a los recuadros que señalan su estructura. Esto te servirá para re-
conocer las partes del texto.
©
Amor se escribe sin hache Título

Roger Marín Neda
Alguien observaba hace poco que la tecnología está destruyendo las tra-
diciones y los valores en que todos nos hemos formado. “Acabarán des-
hi
truyendo el amor”, dijo. “No mientras haya soledad”, respondí, sabiendo la

fragilidad de esa esperanza.
ro
Desde los albores de la cultura, el amor se ha sabido infinito y rara vez, si al- Introducción (la
guna, su eternidad ha sido puesta en duda. No obstante, la creciente comple- tesis está resaltada
P
233
jidad de las cosas humanas y la velocidad desquiciante que las cambia sí han en verde).
provocado dudas sobre la validez, la utilidad y la importancia del amor.
Por ejemplo, en el prólogo de su hilarante novela Amor se escribe sin hache, Comienza el
el dramaturgo humorista español Enrique Jardiel Poncela (1901-1952) de- desarrollo
cide que todas las cosas importantes se escriben con hache, como hacedor o cuerpo
(dios), hembra, honor, hambre, hijo, historia, etcétera; y que por eso el amor, argumental
que no tiene importancia, se escribe sin hache.
TR AYEC TO FORM ATIVO 14 Escribe tus argumentos
Otro caso, más inquietante y no en broma, es cuando el nobel

Thomas Mann hace preguntar al protagonista de La montaña
mágica: “¿Qué es el amor, si no la locura, una cosa imprudente y
peligrosa, una aventura en el mal?”.
marketing.ć/*&+,"+
&+$)ć0.2"0"/"Ɯ"/") En tortuosa mezcla con el marketing y el consumismo, la globa-
*"/ !,1" +&,*"/ !",ǽ lización, extraviada en atajo codicioso, ha relacionado el amor
relativizar.1,/$/)$, con cuanto el marketing decreta imprescindible. El éxito eco-
,)$2&"+2+&*-,/1+ & nómico, el poder, la apariencia física, el atractivo sexual son fre-
*"+,/ǽ
ón
cuentes criterios de selección. El amor no ha sido relativizado,
nutricia.2"-/, 2/ como temía el papa Ratzinger: ha sido convertido en cosa.
)&*"+1/6+21/&/ǽ
humanístico.") &,+!, La tecnología acelera cambio, velocidad y vértigo. Una vez más,
ci
)0"+0&&)&!!6 es aplicada a la producción de bienes y servicios antes que su
/ 1"/ģ01& 0!")0"/ madre nutricia, la ciencia, haya podido prever las consecuen-
%2*+,ǽ
st a
bu
cias que los nuevos procesos tendrán para la humanidad, la na-
turaleza y la economía.
di n
Cuando es limitado a la pareja, el otro amor, el humanístico y universal, el
lla
ri
que trae la paz, predicado por los grandes pensadores y los guías espiritua-
les, ese otro amor es marginado.
[…]
su ti
Amor, soledad, estrés, depresión son temas que preocupan a la ciencia, más
n
y más. Erich Fromm (Alemania, 1900-1980). Psicoanalista, filósofo, huma-

nista, destaca en su obra El arte de amar que la separación de las personas,
da a
provocada por la civilización y la soledad resultante producen la confusión,

el estrés y la depresión que agobian al ser humano. El amor, para Fromm, es
bi S
la recuperación de la solidaridad perdida y la derrota de la soledad.

[…]
©
El hombre aprende infinidad de cosas todos los días [mediante la tecnolo-

gía], pero no sabiduría. Si agachara un poco su soberbia, comprendería que
,+ )20&Ń+ nunca descifrará su propia esencia ni, menos aún, la del universo. Pero el
del texto acto de amar a su pareja, a su familia, a su vecino, a su amigo, a su comu-
nidad, le enseñaría a vencer su soledad, a encontrar la paz y la serenidad
necesarias para sobrevivir en estos tiempos de cambios tecnológicos abru-
Ámbito: Estudio
hi
madores, que nos confunden y nos separan todavía más.

ro
Marín Neda, Roger en https://bit.ly/2OW2sZP (fragmento) (consulta: 14 de octubre de 2018).
En grupo, analicen el texto anterior mediante las siguientes preguntas.

P
234
• ¿Cuál es el tema del texto?

• ȅ2ç)"00,+)01/"0Ɯ$2/0!"21,/&!!.2" &1")21,/Ȅ
• ȅ".2ć*+"/ &1/"00-"/0,+0/"0-)!021"0&0Ȅ
• ȅ01ç0!" 2"/!, ,+02 ,+ )20&Ń+Ȅȅ,/.2ćȄ
• ȅŃ*, ,+0&!"/+ .2" ) 1" +,),$ģ &+Ɲ26" "+ )0 /") &,+"0 &+1"/-"/0,+)"0Ȅ
"+ &,+"+# 1,/"0-,0&1&3,06+"$1&3,0ǽ
• ȅ&"+0+.2"")1"*+1"/&,/"0-,)ć*& ,Ȅȅ,/.2ć), ,+0&!"/+0ģȄ
Escribe tus argumentos TR AYEC TO FORM ATIVO 14
Elección del tema y razones para hacerlo

Elegir un tema para escribir no siempre es sencillo, sobre todo cuando se trata de
un texto argumentativo. Como viste en el trayecto formativo 2, un texto argumen-
tativo debe abordar temas controversiales y de actualidad, ya que de él se deben
desprender diversas opiniones.
Aunque parezca que la oferta de temas que se pueden abordar en los textos ar- Tema y
$2*"+11&3,0"0 0&&+Ɯ+&1Ǿ)/")&!!"0.2"+,1,!,00,+-,)ć*& ,0+&!" preguntas
interés para muchos, pues la controversia y el interés dependen de la relación guía
ón
que los asuntos tienen con el público. En este trayecto formativo, tu texto se di-
rigirá a tus compañeros y al resto de tu comunidad escolar.
ci
Para elegir tu tema, toma en cuenta los siguientes puntos.
• El interés que tienen tus futuros lectores.
st a
bu
• Los posibles puntos de vista al respecto. Si todos opinan lo mismo acerca del
di n
tema que elegiste, este pierde su carácter controversial.
• La postura del autor acerca del tema. Este es muy importante, pues el objeti-
lla
ri
3,!")1"51,/$2*"+11&3,"0/"Ɲ"'/2+1"0&0/$2*"+1!ǽ

Una vez elegido el tema, según la postura, se deben plantear algunas pregun-
su ti
tas que guíen la investigación, pues antes de emitir un punto de vista debemos
estar informados para poder respaldarlo.
n
Estas preguntas deben ser cuestionamientos directos que sirvan para delimi-
da a
tar la búsqueda; propicien la indagación de otras opiniones o puntos de vista;

y faciliten la obtención de datos, hechos, ejemplos u otros elementos que res-
bi S
palden la tesis.
©
En este trayecto formativo, nosotros nos enfocaremos en un tema que en la ac-

tualidad da mucho de qué hablar y, seguramente, tu tendrás presente en tu vida
cotidiana:
¿La tecnología favorece o no las buenas relaciones entre las personas?

hi
De manera individual, lee las razones por las que elegimos ese tema.
ro
La tecnología y su influencia en las relaciones humanas

P
235
¿Cuántas veces te han pedido que dejes de ver el celular, la televisión, la com-
putadora, algún videojuego, o bien, que te quites los audífonos porque no es-
tás atento a una conversación? ¿Alguna vez has caminado por la calle, viajado
en el transporte o asistido a una reunión en la que la gente esté distraída de
su entorno porque prefiere prestar atención a algún dispositivo electrónico? Y,
por otro lado, ¿la tecnología te ha permitido comunicarte con alguien más? ¿En
qué situación fue? ¿Hubieras logrado comunicarte sin la tecnología?
La polémica entre si la tecnología afecta o favorece las relaciones entre las per-
sonas ha dado mucho de qué hablar en todo el mundo, pues se ha comprobado
que hasta en los contextos sociales menos favorables se cuenta con tecnolo-
gía que permite la comunicación y, al mismo tiempo, la evita.
Por ejemplo, en México, según un informe del Inegi (Instituto Nacional de Es-
tadística y Geografía) en el año 2017, los usuarios de teléfono celular en México
presentaban 73.6% de la población y tres de cada cuatro usuarios contaban con
un teléfono inteligente (smartphone).
ón
Es alentador que cada vez más personas tengan acceso a la información me-
diante dispositivos electrónicos, pero qué tanto han mejorado o se han deterio-
rado las relaciones humanas entre los miembros de una familia, la pareja o los
ci
amigos cuando se encuentran en la misma habitación y al mismo tiempo hay
dispositivos electrónicos. ¿Será que se prefiere hablar con los que están lejos
st a
bu
en lugar de aprovechar a aquellos con los que compartimos el espacio?
di n
Interesante, ¿cierto? Así como nosotros elegimos un tema y explicamos por qué lo
lla
ri
seleccionamos, tú realiza lo mismo.
De manera individual, en tu cuaderno, inicia el apunte con el que

su ti
//+ /ç0121"51,/$2*"+11&3,ǽ
Para recordar más
n
• Escribe el tema que abordarás y redacta las razones por las cua-
puntualmente cómo
les decidiste trabajar acerca de este. Pregúntate si consideras
redactar preguntas que guíen
da a
una investigación, revisa de posible encontrar información y si has escuchado diferentes opi-
niones al respecto.
bi S
nuevo las páginas 33 a 35 del

trayecto formativo 2 y realiza • ,*-/1"121"*6)'201&Ɯ &Ń+!"12")" &Ń+ ,+")/"01,
las actividades que ahí se del grupo para cerciorarte de que, en efecto, es un tema polé-
©
presentan. *& ,ǽ)Ɯ+)!"12-/"0"+1 &Ń+Ǿ-2"!"0-/"$2+1/.2&ć+"01ç

favor o en contra. Tú aún no reveles tu postura. Resérvala para
mostrarla en tu texto argumentativo.
El siguiente paso es redactar las preguntas que guiarán la investigación. Recuerda que
de esas preguntas podrán desprenderse los subtemas. Nosotros elegimos las siguientes:
Ámbito: Estudio
hi
Tabla 1. Tema polémico y subtemas

ro
Tema Subtemas
Las redes sociales en la vida personal

1" +,),$ģ602&+Ɲ2"+ &"+)0
P
236
0,!")1" +,),$ģ602/") &Ń+ ,+),0 ,+Ɲ& 1,0"+)0/") &,+"0

relaciones humanas
La tecnología y las nuevas formas de relaciones virtuales
Preguntas generales:
/"$2+10"0-" ģƜ 0ǿ
¿Qué hallazgos tecnológicos
ȅ2ç)"00,+),0 ,+Ɲ& 1,0*ç0 ,*2+"0&+Ɲ2&!,0-,/),0 +)"0!"
permiten la comunicación constante
comunicación en las nuevas tecnologías? ¿Cuánto tiempo navegan las
entre las personas? ¿Cómo las
personas en internet en comparación con actividades presenciales?
nuevas tecnologías han cambiado
ȅŃ*,&+Ɲ26"+)0+2"301" +,),$ģ0"++2"01/0/") &,+"0#" 1&30Ȅ
las formas de relacionarse?
0ģ ,*,+,0,1/,0/"! 1*,0+2"01/0-/"$2+10!"&+3"01&$-

ción, tú escribe en tu cuaderno las tuyas.
• ,,)3&!"0 )0&Ɯ /)0"+$"+"/)"06"0-" ģƜ 0ǽ0ģ0/ç0 2ç- Para recordar cómo buscar

#2"+1"0!" 2!063"/&Ɯ /
les serán los subtemas de tu texto argumentativo.
su calidad, revisa de nuevo
• Al terminar, comparte tus preguntas con algún compañero e las páginas 35 y 39 a 41 del
intercambien sus opiniones. trayecto formativo 2 y realiza
• ȅ,+0&!"/+ .2" "00 -/"$2+10 -,!/ç+ $2&/ ,+ "Ɯ &"+ & ) las actividades que ahí se
investigación? ¿Por qué? ¿Sugieren alguna otra? presentan.
• Corrijan lo necesario antes de comenzar su investigación.
ón
Búsqueda y selección de información
en fuentes impresas y electrónicas
ci
Como ya has visto, puedes hallar información en muchos lugares, pero debes ser
2&!!,0,Ǿ-2"0+,1,!,),.2"0""+ 2"+1/"0 ,+Ɯ)"ǽ!"*ç0Ǿ"+"01" 0,Ǿ!"-
bes prestar atención a que las fuentes te ayuden a respaldar tu tesis.
st a
bu
di n
A continuación, te dejamos algunas recomendaciones para tu búsqueda.
lla
ri
Fuentes adecuadas para argumentar

su ti
Dado que las fuentes impresas y las electrónicas pueden ser pilares para justificar
una opinión, pero también dado que abundan, es necesario ser muy exigente en
n
su selección, pues serán la base para persuadir a los lectores de que la tesis plan-
teada es adecuada.
da a
Si quieres plantear argumentos que comparen un antes y un después para re-

bi S
flejar alguna diferencia, tus fuentes deberán contener hechos o datos específi-
cos. En este caso, los textos periodísticos e informativos, como enciclopedias,
©
investigaciones, reportajes, encuestas y estudios de mercado, entre otros, te se-

rán de utilidad.
Cuando quieras defender tu postura con experiencias compartidas, las encues-

tas, sondeos o estudios estadísticos y de mercado te servirán mucho.
Los sucesos ocurridos antes y después, las analogías entre dos situaciones y
hi
los ejemplos también son un buen respaldo de los puntos de vista. Acude a
textos periodísticos y documentos históricos para obtener la información ne-
cesaria. Busca también líneas del tiempo o recursos gráficos y auditivos (foto-
ro
grafías, audios, videos, etcétera).

P
237
Las citas de alguna autoridad también son válidas en el momento de defender

una postura. Indaga quiénes son los expertos o las instituciones que han dedi-
cado estudios al tema que elegiste, busca artículos o investigaciones y cítalas
en tu texto argumentativo. También busca textos argumentativos que tengan
un punto de vista igual al tuyo.
Si tu tema es de índole científica, busca teorías relacionadas en artículos de di-

vulgación o documentales dedicados al tema.
Ahora que sabes qué tipo de materiales buscar según tus intereses para respaldar
tu tesis, acude a tu Biblioteca Escolar, a la de tu comunidad o a internet para se-
leccionar tus fuentes.
• Lee, escucha u observa la información las veces que consideres necesario.

• Busca en el diccionario los términos que desconozcas y vuelve a consultar la infor-
mación para que tengas más claro cada uno de sus puntos.
• Subraya todo lo que se relacione con tus preguntas guía y con tu postura acerca
del tema.
Expongo mi opinión y argumento mi punto de vista
ón
01ç0)&01,Ǿ"0*,*"+1,!""5-/"0/12,-&+&Ń+6'201&Ɯ /)-/ ,+3"/1&/)"+2+
punto de vista en torno al tema que elegiste. Ya tienes la información adecuada, así
ci
que seguramente podrás hacerlo muy bien.
st a
bu
Opinión y La opinión expresa una conclusión acerca de algún tema y, a diferencia del
di n
argumentos punto de vista o tesis, se sustenta sin el apoyo de argumentos.
lla
ri
+,1/0-)/0Ǿ 2+!,ů++,1"+"*,0")"*"+1,0 ,+0201"+1,-/'201&Ɯ-
car lo que pensamos, solo expresamos una opinión.
su ti
Por ejemplo, nuestra opinión es que el uso de la tecnología afecta las relaciones
interpersonales. Nuestro punto de vista es el mismo, solo que ya tenemos
n
preparada una serie de argumentos gracias a la investigación hecha.

da a
Recuerda que hay verbos y frases que nos ayudan a expresar mejor nuestro
punto de vista, por ejemplo:
bi S
6, /",Ǿ-&"+0,.2"Ǿ")),0!& "+.2"Ǿ+,0,1/,0,-&+*,0ǾƜ/**,0.2"Ǿ

©
él sostiene la opinión de que, etcétera.
En nuestro ejemplo, con base en el tema elegido, el punto de vista que se debe ar-
gumentar es el siguiente:
Ámbito: Estudio
Las redes sociales y el uso de la tecnología favorecen la

hi
comunicación; sin embargo, las personas suelen usar en exceso

la tecnología y eso afecta sus relaciones interpersonales;
ro
ya sea que, por tener necesidad de exposición en el mundo

virtual descuiden sus relaciones reales, o bien, porque se
amplíen la observación y vigilancia a otras personas ejerciendo
P
238
la necesidad de control mediante canales virtuales de

comunicación como aplicaciones de mensajería o redes sociales.
Lee, en la siguiente página, el fragmento de una investigación que nos ayudó a ar-
gumentar nuestra opinión y a formar nuestro punto de vista.
• Presta atención a las partes subrayadas, pues serán la base para formular un argu-
mento que sostiene la tesis o punto de vista.
¿Cómo afecta la tecnología a la comunicación?
La tecnología avanza y va introduciéndose cada vez más en nuestra vida dia-

ria. Internet, las redes sociales, la conectividad y los dispositivos móviles nos
llevan a un mundo cada vez más conectado, lo que ha generado un importan-
te cambio en nuestra forma de relacionarnos y de comunicarnos. Dentro de la
sociedad, la forma de relacionarse entre las personas es más impersonal y fría,
y el contacto físico es cada vez menor. Gran parte de esto se debe a la influen-
cia en aumento de las nuevas tecnologías de la comunicación, entre las que se
ón
destacan internet y el celular.
El uso de internet y videojuegos desde la infancia ha hecho que las nuevas ge-
neraciones se lleven cada vez mejor con la tecnología, que lleguen a usarla casi
ci
por instinto y que manejen un amplio conocimiento tecnológico a temprana
edad.
st a
bu
Este fenómeno puede ser tanto positivo como negativo; positivo en el sentido
di n
de que la tecnología se ha vuelto un aporte en materia educativa, y negativo
por el cambio que genera en la forma que tienen los niños y adolescentes para
lla
ri
establecer relaciones con sus pares, además de los altos riesgos que se corren
al exponer tanta información en la red.

su ti
Si bien estas tecnologías están diseñadas específicamente con el fin de favore-
cer la comunicación entre los hombres, su uso obsesivo hace que repercutan
n
negativamente sobre la sociedad, promoviendo el contacto entre las perso-

nas por medio de un aparato electrónico en lugar del contacto físico, siendo el
da a
ejemplo más notorio el chat o los mensajes de texto.

bi S
Esto afecta también a algunas profesiones o lo que estudian. Por ejemplo, ante-
riormente, los sociólogos se encargaban de estudiar la relación entre los indivi-
©
duos, es decir, las relaciones interpersonales; ahora se estudia la relación entre

el ser humano y las comunicaciones tecnológicas.
La tecnología trata de satisfacer las necesidades de las personas y los avances

tecnológicos tratan de favorecer algunos aspectos en la vida de las personas,
como la comunicación, la diversión, etcétera. Entonces que esto afecte las re-
laciones con nuestros pares depende pura y exclusivamente de nosotros mis-
hi
mos, de que nos demos cuenta que un mensaje de texto o un e-mail, entre otros,
nunca podrán remplazar el poder saludarnos y hablar cara a cara con las per-
sonas que nos rodean.
ro
Con información de Brandom Ramón Palomino Fletes en https://bit.ly/2PsoGCX (consulta: 14 de octubre de 2018).
P
239
Relee tus fuentes de consulta.
• Retoma lo que subrayaste.

• !"+1&Ɯ ),.2"#2+ &,+"-//$2*"+1/12,-&+&Ń+Ǿ1) ,*,),%& &*,0+,0,-
tros, pues eso te servirá para redactar tu texto argumentativo.
• Puedes escribir la información esencial de uno o más textos en tu cuaderno, solo
1"+ 2&!!,!" )0&Ɯ /)0"$ů+),.2".2&"/0'201&Ɯ /ǽ
Resumo mis puntos de vista y redacto una conclusión

.2"1&"+"0&!"+1&Ɯ !,.2ć20/ç0-/!"#"+!"/12-2+1,!"3&01Ǿ"0*,*"+1,
de acotarlo para incluirlo en tu texto argumentativo.
"&!,.2"+,"002Ɯ &"+1" ,+02)1/0,),2+#2"+1"-/'201&Ɯ /+2"01/,0-2+-

tos de vista en torno al tema en cuestión, es posible que tomes fragmentos de ma-
teriales diversos para respaldar tu tesis. Esto resultará en argumentos extensos que
será necesario resumir. Para ilustrar lo anterior, nosotros te presentamos otro texto
relacionado con el tema que elegimos.
ón
Si bien el texto de la página 239 se remite a la pregunta ȅŃ*,&+Ɲ26"+)0+2"301" -
nologías en nuestras relaciones afectivas?, que presentamos en la tabla de pregun-
tas guía de la página 236, el siguiente fragmento de artículo se enfoca en la pregunta
ci
ȅ2ç)"00,+),0 ,+Ɲ& 1,0*ç0 ,*2+"0&+Ɲ2&!,0-,/),0 +)"0!" ,*2+& &Ń+"+
las nuevas tecnologías?, incluida en la misma tabla de preguntas guía.
st a
bu
""")0&$2&"+1"1"51,ǽ/"01"0-" &)1"+ &Ń+)0-/1"002/6!0ǽ
di n
lla
ri
La presencia en la distancia y la exigencia de inmediatez
En otros trabajos hemos reportado que darse tiempo para la relación de pareja
su ti
es una exigencia entre los enamorados. “Las parejas parecen desear ‘adueñar-
se’ del tiempo libre del otro en el entendido que conceder tiempo a la pareja es
n
un signo de amor” (Rodríguez-Salazar, 2013, p. 10).

da a
Ahora los jóvenes tienen más oportunidades tecnológicas para estar en co-
municación incluso cuando están realizando otras actividades (laborales, de
bi S
estudio, de recreación, familiares, de traslado, etcétera), de modo que es posi-

ble que se interesen en comunicar o enterarse qué está haciendo el otro, con
©
quién y dónde. En algunas parejas, recibir y dar esta clase de información es

también un signo de amor, de concesión, de valor a la relación y a la persona,
o simplemente de cortesía; te mantengo al tanto de mi ubicación, mi com-
pañía y mis actividades. En algunos casos estas posibilidades de presencia
pueden generar exigencias, ansiedades, conflictos personales o con la pareja,
ante situaciones de desconexión o escasa respuesta.
Ámbito: Estudio
hi
En nuestra investigación exploramos las emociones generadas en este sentido

preguntando a los jóvenes sobre sus experiencias ante la no respuesta inme-
diata de mensajes enviados a sus parejas. Observamos que ante estas viven-
ro
cias algunos no manifiestan signos de ansiedad o frustración, pues tienden a

interpretarlas más racionalmente. Por ejemplo, en el grupo de los más jóvenes
P
240
Ricardo (catorce años) dice, “si no me responde, pues de seguro está ocupada
porque ella tiene muchos hermanos menores, o está ayudando a limpiar la casa
o cosas así”; o como dice Perla (veintidós años):
Siempre pasan ese tipo de cosas de que uno dejó la compu prendida y se que-
dó conectado y pues uno supone más cosas. Nunca supone uno que es por-
que no me quiere contestar y ya, me ignoró. No soy como muy dada a esas
cosas, ni él conmigo.
Sin embargo, al aumentar la edad, estas emociones son muy comunes y nacen
de interpretar la no respuesta de mensajes como desinterés por el otro. Así lo
cuenta Natalia (dieciocho años):
Veo que se conecta varias veces después de que le mandé el mensaje y ya

hasta que me canso y le digo: “Ah, está bien, si no quieres hablar mejor dime”.
Y ya ha pasado de que me contesta grosero de que: “Ay, es que estoy traba-
jando”, y ya digo, “ah, pues sí es cierto”.
ón
También lo expresa en ese sentido Jessica (veintiséis años): “Mira, a veces me
desespera cuando le pongo algo y está en línea y no me contesta y quisiera que
existieran como en Messenger los zumbidos para que me haga caso”.
ci
En otros casos, el estar conectado y no responder con rapidez los mensajes
efectivamente significa desinterés por la pareja, tal como le ocurrió a Jesús
st a
bu
(diecinueve años):
di n
Le preguntaba “¿oye, por qué no me respondes?” y me decía “es que estoy
ocupada” y le respondía “entonces, ¿por qué andas en WhatsApp?”. Se tarda-
lla
ri
ba hasta tres horas en responderme y siempre me decía que estaba ocupada,
luego me di cuenta que estaba con otro.

su ti
Las nuevas posibilidades de comunicación a través de tecnologías están cambian-
do el significado de la presencia, como lo postula Illouz (2007) y, en consecuencia,
n
se afecta el sentido de lo que significa darse tiempo, interesarse por el otro, o sen-
tirse acompañado. Ahora no solo se clama por la presencia real del ser amado, sino
da a
también por la presencia virtual, lo cual es tanto una fuente de cercanía en la pare-
ja, como de conflicto real o imaginario ante la falta de respuesta.
bi S
Rodríguez Salazar, Tania y Zeyda Rodríguez Morales. El amor y las nuevas tecnologías: experiencias de comunicación y
©
conflicto en https://bit.ly/2D4uspD (fragmento) (consulta: 14 de octubre de 2018).
Al comenzar a organizar un texto argumentativo, es necesario retomar la informa-

ción de las fuentes consultadas para respaldar, de forma resumida, nuestros puntos
de vista.
hi
,*-/)0-/1"002/6!0!"),01"51,0!")0-ç$&+0ǗǘǞ6ǗǙǕ ,+),01"5-
tos que mostramos a continuación. En estos presentamos resúmenes de nuestros
-2+1,0!"3&01ț&+ )26"+!,)&+#,/* &Ń+02/6!!"),01"51,0+1"/&,/"0Ȝǽ
ro
• Intercambia tus puntos de vista con algún compañero y pregúntale qué opina al
respecto.
P
241
Punto de vista acerca del descuido a las relaciones presenciales
En la actualidad las formas de relacionarse entre las personas son cada vez más
distintas. Gran parte de esto se debe a la influencia de las nuevas tecnologías
de la comunicación, entre las que se destacan internet y el celular.
El uso de las tecnologías genera cambios en las formas de relacionarse. Esto

tiene aspectos positivos y negativos, pues por un lado se aceleran los canales
de información, pero por el otro, existe la tendencia de generar lazos fríos e
impersonales, ya que las personas prefieren alimentar su necesidad de exposi-
ción y presencia en el mundo virtual por medio de un aparato electrónico que
el contacto físico con personas de su entorno real.
El mayor trabajo de conciencia en el comportamiento consiste en entender que

un mensaje de texto o un mail no son equivalentes ni podrán reemplazar a las
ón
relaciones cara a cara.
ci
Punto de vista acerca de la ansiedad que
provoca la falta de respuesta inmediata
st a
bu
Existe la tendencia al uso de las oportunidades tecnológicas no solo para la co-
di n
municación, sino para controlar a otras personas, incluso mientras se hacen otras
actividades (laborales, de estudio, de recreación, familiares, de traslado, etcétera).
lla
ri
La exigencia y necesidad de respuesta inmediata o conexión permanente pue-
de generar ansiedades y conflictos personales o familiares, pues las respuestas
su ti
escasas o nulas en tiempo inmediato se pueden interpretar como desinterés
del otro. Si bien es probable que la apatía sea una razón, también es frecuente
n
que ese miedo y ansiedad sean provocados por la imaginación y la necesidad

de vigilancia, observación y control.
da a
bi S
Escribe, en el cuaderno, tus opiniones y respáldalas con la información de tus fuen-

tes para tener un punto de vista claro. Sigue el modelo de los resúmenes anteriores.
©
Organización del texto argumentativo

Ya llevas gran parte de tu texto argumentativo; ahora debes organizar toda esa infor-
mación. Para plantearlo mejor, lo ideal es hacer un esquema en el que planees cómo
desarrollarás todo lo que quieres incluir, sin perder de vista la estructura básica de
los textos argumentativos.
Ámbito: Estudio
hi
/$+&7121"51,ǽ0"/3")0&$2&"+1""'"*-),.2"+,0,1/,0%& &*,0 ,+0""+

el tema elegido. En tu cuaderno, escribe uno similar con tus puntos de vista y con
ro
)&+#,/* &Ń+.2"/" 01"-/'201&Ɯ /),0ǽ

P
242
Estructura ¿Qué se incluye en esta parte? ¿Qué información se debe mencionar?
"+ &,+/")1"*6)1"0&0.2"0"/"Ɯ"/"
Hace alusión al tema y en ocasiones
ģ12), la postura relacionada con el manejo de la
contiene la tesis del autor.
tecnología y las relaciones interpersonales.
Expone los hechos (o sus antecedentes),

Contexto del uso de la tecnología enfocado en
Introducción !1,06 &/ 2+01+ &0.2"!"Ɯ+"+,
las relaciones virtuales.
ubican el problema.
Inclusión del punto de vista en torno al tema:

Usar en exceso la tecnología afecta las
En la introducción también se incluye la relaciones interpersonales; ya sea que, por
Tesis tesis o punto de vista que se defenderá tener la necesidad de exposición en el mundo
con argumentos. virtual descuiden sus relaciones reales, o bien,
se genere la necesidad controlar mediante los
canales de comunicación virtual.
+")!"0//,)),0"!"Ɯ"+!"")-2+1,!" Incluir argumentos de los textos “Amor se
Desarrollo
vista o tesis con argumentos, es decir, en escribe sin hache”, “¿Cómo afecta la tecnología
o cuerpo
este espacio entra todo lo que respalda a la comunicación?” y “La presencia en la
argumental
el punto de vista del autor. distancia y la exigencia de inmediatez”.
ón
En este espacio se refuerza la tesis que se Se recapitulan los párrafos anteriores del
Conclusión
defendió a lo largo del texto. texto argumentativo.
ci
Marca con una si hasta ahora has avanzado en los logros de este trayecto formativo dedi-
st a
bu
cado a escribir un texto argumentativo.
di n Lo logré con No lo
lla Metas Lo logré
ri
dificultad logré
Seleccioné un tema polémico.

su ti
,/*2)ć-/"$2+10-/,/&"+1/*&ů0.2"!6)0 )0&Ɯ.2ć"+
tema y subtemas.
n
Busqué textos que responden las preguntas planteadas.

da a
!"+1&Ɯ.2ć&+#,/* &Ń+.2"*"0&/3"-//"0-)!/*&-2+1,!"
vista o tesis.
bi S
Redacté mi punto de vista.

©
Planeé la estructura de mi texto argumentativo.
Revisa los puntos que marcaste en las dos últimas columnas y escribe en tu cuaderno estrate-
gias para mejorarlos.
hi
Vas por buen camino. Una vez que has organizado tu texto y resumido tus puntos
de vista, es momento de redactar otro elemento clave en el texto argumentativo: la
conclusión.
ro
La conclusión recapitula, de manera breve, los aspectos más importantes del La conclusión
P
243
texto. En esta parte se hace referencia a las secciones del desarrollo donde se de un texto
!"*2"01/),.2"0"Ɯ/*Ǿ"0!" &/Ǿ ,+1&"+"2+/"02*"+!")1"0&06),0-/&+- argumenta-
cipales argumentos. tivo
Otra opción es dejar para esta parte algún argumento que se considere de mu-
cho peso, o bien, retomar un argumento previamente mencionado, pero ahora
expresarlo con otras palabras. Así se reiterará su importancia.
"" ) ,+ )20&Ń+ !") 1"51, /$2*"+11&3, .2" -)+1"*,0 "+ "01" 1/6" 1,
formativo.
Sería un error culpar de estos comportamientos a la existencia de la tecnología,

ya que las relaciones dependen pura y exclusivamente de nosotros mismos. Se
debe reconocer que, en estos tiempos, se puede caer con facilidad en el exceso
y la tecnología es una tentación. Sin embargo, se debe entender que el contacto
virtual no podrá nunca remplazar al físico; por lo tanto, los lazos presenciales
no deben perder importancia.
ón
También es trascendental dejar en claro que las facilidades para mantener
contacto no son un pretexto para el control a los otros y que las necesidades
personales que claman en exceso por la presencia real y virtual del otro pue-
ci
den provocar un conflicto mayor que, en la mayoría de los casos, proviene de
la imaginación y de la inseguridad personal.
st a
bu
Nexos y expresiones para enlazar ideas
di n
lla
ri
Para que los textos argumentativos sean claros, se deben redactar de manera cohe-
rente. Un recurso que nos ayuda en esta tarea es el uso de nexos y expresiones cuya
función es enlazar las ideas de manera adecuada.
su ti
n
Nexos y Si bien los nexos y las expresiones funcionan en cualquier texto, existen unos
expresiones ")"*"+1,0"0-" ģƜ ,0.2"1"0&01&/ç+"+)1/"!""0 /&&/121"51,/$2*"+-
da a
tativo. Aquí te presentamos los más comunes y para qué se usan.

bi S
Introducir argumentos: porque, ya que, si bien, debido a. Por ejemplo:

©
Si bien "0101" +,),$ģ0"01ç+!&0"ļ!0"0-" ģƜ *"+1"

para favorecer la comunicación entre las personas, su uso obsesivo
hace que repercutan negativamente sobre la sociedad.
/!"+/)&+#,/* &Ń+!"+1/,!")1"51,,"+ !"+//$2*"+1,0ǿ pero, aun-

que, sin embargo, a pesar de. Por ejemplo:
Ámbito: Estudio
hi
Las redes sociales y el uso de la tecnología favorecen la comunicación;

sin embargo, las personas suelen usar en exceso la tecnología
y eso afecta sus relaciones interpersonales.
ro
Introducir comentarios: pues bien, de este modo, así, dicho esto. Por ejemplo:
P
244
En los casos analizados, las fotos son un instrumento para buscar

reconocimiento de la belleza además de hacer visible la relación
mostrando que las cosas van muy bien en la pareja y, de este modo,
marcar la propiedad de uno sobre el otro.
Introducir conclusiones: por tanto, por consiguiente, en consecuencia. Por

ejemplo:
Las nuevas posibilidades de comunicación por medio de tecnologías

"01ç+ *&+!,")0&$+&Ɯ !,!")-/"0"+ &6Ǿen consecuencia,
se afecta el sentido de lo que implica darse tiempo.
Introducir una idea que se opone a otra que se ha mencionado: pero, en cam-
bio, por el contrario, sin embargo, no obstante. Por ejemplo:
De acuerdo con nuestros resultados, los jóvenes de menor edad no parecen

estar interesados en publicar su estado sentimental; sin embargo,
en el resto de casos encuestados, el tema tiene mucha importancia.
ón
Ten en cuenta estos nexos y frases cuando quieras rebatir lo que han dicho tus
compañeros; usa especialmente en cambio, por el contrario, sin embargo, no
ci
obstante. Por ejemplo:
Considero que los datos que muestran son interesantes, no obstante,
st a
bu
no estoy de acuerdo en que revisar cuándo fue la última conexión
di n
de alguien sea un síntoma de querer tener el control.
lla
ri
""")0&$2&"+1"1"51,/$2*"+11&3,.2""),/*,0-/1&/!"+2"01/,-2+1,!"

3&016!"+2"01/0#2"+1"0!"&+#,/* &Ń+ǽ+"01"3"/ç0")20,!"+"5,0-/"+-
su ti
lazar ideas.
n
Las relaciones y la tecnología

da a
Los rápidos avances en el desarrollo de las nuevas tecnologías propician que el

bi S
entorno humano también se modifique casi a la misma velocidad. En el caso de

la comunicación, si bien las redes sociales y el uso de la tecnología la benefi-
©
cian, también es una realidad que las personas que usan en exceso estas vías se
ven afectadas en sus relaciones interpersonales. En otras palabras, los medios
de contacto virtual influyen en el comportamiento de la gente en el mundo real.
Así se mantiene, por tanto, una lucha entre lo real y lo virtual.
Dicho esto, es momento de preguntarnos dónde se rompe esa línea entre el

uso moderado y el uso excesivo de la tecnología. La respuesta es simple: estás
hi
usando mal los medios digitales cuando estos afectan tus relaciones interper-
sonales en la vida real.
ro
De acuerdo con el columnista Roger Marín Neda, la tecnología funciona como

un distractor que nos confunde y nos aleja de nuestros semejantes, lo cual pro-
P
245
voca confusión, estrés y depresión. ¿Qué es exactamente lo que afecta a las

personas?
Aunque existe la tendencia de usar los dispositivos electrónicos para la comu-

nicación, controlar a otras personas también es usual. La exigencia y necesidad
de respuesta inmediata o de conexión permanente puede generar ansiedad y
conflictos personales o familiares, pues las respuestas escasas o nulas en tiem-
po inmediato se interpretan como desinterés por parte del otro.
Debido a que es probable que la apatía para contestar un mensaje sea una ra-
zón, es frecuente que la imaginación y la necesidad de vigilancia, observación
y control comiencen a generar estados alterados en nuestro comportamiento.
Un artículo publicado por la Universidad de Guadalajara menciona que, en una

entrevista acerca del tema, varios jóvenes concluyeron que “ahora no solo se
clama por la presencia real del ser amado, sino también por la presencia vir-
tual, lo cual es tanto una fuente de cercanía en la pareja, como de conflicto real
o imaginario ante la falta de respuesta”.
ón
Otro motivo por el cual las relaciones reales pueden resultar
afectadas es la conexión permanente ya que se presta más aten-
ción a la vida virtual que a la real, y es que ¿quién no cae en la
ci
Además de buscar en tentación de publicar algo para que se llene de “me gusta”?, o
la Biblioteca Escolar
bien, se prefiera enviar múltiples mensajes de texto en lugar de
y de tu comunidad, te
st a
bu
recomendamos los siguientes un encuentro en persona.
sitios para consultar diversos
di n
manuales. Según un artículo publicado por la Universidad La Salle, el ex-
cesivo uso de la tecnología “repercute negativamente en la so-
lla
ri
Manuales de gramática: ciedad, promoviendo el contacto entre las personas por medio
www.esant.mx/fasele3-042 de un aparato electrónico en lugar del contacto físico, el ejem-
www.esant.mx/fasele3-043 plo más notorio es el chat o los mensajes de texto”.
su ti
Manual de puntuación y Sería un error culpar de estos comportamientos a la existencia

n
,/1,$/#ģǿ de la tecnología, porque las relaciones dependen pura y exclusi-

www.esant.mx/fasele3-044 vamente de nosotros mismos. Se debe reconocer que, en estos
da a
tiempos, se puede caer con facilidad en el exceso y la tecnología

es una tentación; sin embargo, se debe entender que el contacto
bi S
virtual no podrá nunca remplazar al físico, por lo tanto, los lazos presenciales
no deben perder importancia.
©
También es trascendental dejar en claro que las facilidades para mantener

contacto no son un pretexto para el control a los otros y que las necesidades
personales que claman en exceso por la presencia real y virtual del otro pue-
den provocar un conflicto mayor que, en la mayoría de los casos, proviene de
la imaginación y de la inseguridad personal.
Ámbito: Estudio
hi
,+0""+")*,!"),!"1"51,/$2*"+11&3,+1"/&,/Ǿ/"! 1"+12 2!"/+,")

,//!,/!"121"51,ǽ
ro
• Sigue la planeación, según el esquema que redactaste en la página 242.

P
246
+3"71"/*&+!,121"51,Ǿ "/ &Ń/1"!".2"+,1"+$"//,/"0ǿ
• /3"/&Ɯ /")20,!"-2+12 &Ń+Ǿ$/*ç1& 6,/1,$/#ģǾ1"/" ,*"+!*,0 ,+-

sultar manuales y diccionarios.
• Intercambia tu borrador con alguno de tus compañeros para asegurarte de que tu
texto es completamente comprensible.
• Si lo deseas, muéstrale tu escrito a tu profesor para que te dé realimentación y su-
gerencias de cómo mejorarlo.
+3"7.2"%60 ,//"$&!,),+" "0/&,Ǿ-0"+)&*-&,121"51,/$2*"+11&3,ǽ
Acuerda con tus compañeros cuál será la mejor forma de compartir los textos redac-
tados en este trayecto formativo para que la comunidad escolar y extraescolar los
conozca y también opine.
Pueden usar lo aprendido en el trayecto formativo 10, dedicado al debate, y expre-

sar sus tesis de manera oral. También pueden compartir sus escritos de forma digital
enviando sus trabajos por correo electrónico o cargándolos en un blog.
Recuerda que, por ser temas polémicos, debes actuar con tolerancia y respeto cuan-
ón
do las opiniones de otras personas no vayan de la mano con las tuyas.
ci
Valora los logros que alcanzaste durante este trayecto formativo. Escribe 1 si no lo alcanzaste;
2 si consideras que debes mejorar y 3 si lo lograste por completo.
st a
bu
di n
lla Indicadores Nivel de logro
ri
!"+1&Ɯ.2ć)0 / 1"/ģ01& 0!"),01"51,0/$2*"+11&3,0ǽ

"3&0ć#2"+1"0&*-/"006")" 1/Ń+& 0-/&!"+1&Ɯ /6*-)&/*&0 ,+, &*&"+1,0
su ti
acerca de este tipo de textos.
n
Elegí el tema de mi texto y planteé las razones para abordarlo.

da a
Busqué y seleccioné información de fuentes impresas y electrónicas de acuerdo con

el tema seleccionado.
bi S
Expuse mi punto de vista y lo argumenté.

©
Planeé la estructura de mi texto argumentativo mediante un esquema de

organización.
Resumí mis puntos de vista.

hi
Redacté una conclusión para mi texto argumentativo.

ro
Utilicé nexos y expresiones para enlazar ideas en mi texto argumentativo.

P
"/&Ɯ.2ć)/"! &Ń+!"*&"0 /&1,*"!&+1"*+2)"0!"$/*ç1& Ǿ-2+12 &Ń+6

247
ortografía.
Compartí con la comunidad escolar el texto que escribí.
Escribe en tu cuaderno qué aspectos debes mejorar y anota una estrategia para lograrlo. Con-
sidera la realimentación que tu docente te proporcione.
¡Hazle al teatro! Escribe colectivamente obras teatrales

breves para reflexionar sobre problemas
cotidianos.
En el presente trayecto formativo participarás en la escritura y puesta en escena de

2+ ,/ !" 1"1/, *&"+1/0 /"Ɲ"5&,+0 "/ !" -/,)"*0 !" 12 ,1&!&+&!!ǽ
Como parte de este proceso, leerás algunas obras de teatro y recordarás un poco
acerca de su estructura y valor literario.
En grupo, tendrán la oportunidad de participar en la elección de la
ón
historia que desean llevar a escena. De esta manera podrán plasmar,
Education Images / Gettyimages
en forma literaria, algunos de los problemas, inquietudes y aspira-

ciones que los preocupan y ocupan.
ci
Desde la primaria has leído y escrito obras teatrales, quizá inclu-
so hayas visto algunas. Por ejemplo, en primer grado de secundaria
st a
bu
transformaste un texto narrativo en una obra teatral y la representaste
di n
ante un público; en segundo grado lo hiciste a partir de una leyenda.
Figura 6. La
lla
ri
lectura en voz
alta de textos ,+")Ɯ+!".2"/" 2"/!"0)$2+,0!"),0 ,+, &*&"+1,0Ǿ%&)&!!"06 1&12!"0
dramáticos ayuda a vinculados, comenta con tu grupo y tu docente las siguientes preguntas.
comprender mejor
la historia.
su ti
• ¿Consideras que por medio de la literatura podemos comunicar nuestras inquie-
tudes como seres humanos, nuestros valores éticos o los problemas sociales a los
n
que nos enfrentamos? ¿Por qué?

• ¿Cuáles son las diferencias entre un texto literario narrativo (novela, cuento, fábu-
da a
la, etcétera) y uno dramático (obra de teatro)?

bi S
Antes de empezar, debes planear los pasos. Te sugerimos el siguiente orden, pero
'2+1, ,+12-/,#"0,/-2"!"0 ,/!/,1/,ǽ0 /&""+12 2!"/+,0&123&01"!&Ɯ 2)-
©
tades en alguna de las actividades.
Escritura y presentación de una obra teatral
Actividades ¿Tuve dificultades?

Ámbito: Literatura
"Ɲ"5&,+/0,/")0+, &,+"0!"acto y escena como unidades de

hi
presentación de la acción escénica.

Distinguir la acción y los diálogos mostrados en escena y la historia que se
ro
cuenta en conjunto.
!"+1&Ɯ //" 2/0,0"0 ć+& ,0.2"-2"!"+0"/21&)&7!,0-/02$"/&/0-" 1,0
implícitos en la historia.
P
248
Explorar el uso de los signos de puntuación en los diálogos para destacar

matices de la oralidad.
"Ɲ"5&,+/0,/"))&1"/12/ ,*,2+*"!&,-/ ,*2+& /&+.2&"12!"0
humanas, valores éticos o problemas sociales de distinto tipo.
/"-//6/")&7/)"0 "+&Ɯ &Ń+ǽ

Reflexionemos sobre la noción de acto y escena
En grados anteriores usaste los conceptos escena y acto para referirte a la estruc-
tura de los textos dramáticos. En este trayecto formativo volveremos a usarlos y
profundizaremos en otros conceptos que darán una estructura precisa y funcional
al texto dramático que escriban en colectivo.
De acuerdo con el Diccionario lingüístico-literario, de Matilde Moreno Martínez, Estructura

la historia en una obra literaria es “la reconstrucción cronológica de los hechos de los textos
narrados”. Para organizar esos hechos que se cuentan, en general, los drama- dramáticos
ón
turgos los agrupan en partes o unidades: actos y escenas.
Los actos son las divisiones mayores y corresponden a rupturas en el tiempo,
ci
en el espacio o en la historia que se cuenta en la obra. Así, por ejemplo, si una
parte de la historia ocurre en un año, y otra un año después o en otro lugar dis-
tinto al primero, se puede estructurar en dos actos.
st a
bu
di n
Los actos también pueden atender a la estructura general de
la historia, por ejemplo, en una obra en tres actos, el primero
lla
ri
Si quieres explorar el curso
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales

muestra el planteamiento; el segundo, el desarrollo, y el terce-
virtual “Conceptos básicos de
ro, el desenlace.
dramaturgia” del canal web
del Ministerio de Cultura de
su ti
Las escenas, por su parte, son unidades o partes de un acto. Es- Perú, entra a:
tán marcadas por la entrada o salida de uno o más personajes www.esant.mx/fasele3-045
n
del escenario.
da a
Aunque las escenas están articuladas entre sí para conformar un acto y los ac-
tos se articulan entre ellos para formar la obra teatral entera, no dejan de ser
bi S
unidades con cierta independencia que se abren, se desarrollan y se cierran.

©
Para recordar con mayor precisión los conceptos anteriores, es necesario que leas
diferentes obras de teatro, de preferencia divididas en actos y escenas que traten
temas de interés para ti o que sean de relevancia social. Si te es posible, ve al tea-
tro a mirar obras con estas mismas características.
Para acercarte un poco a los textos dramáticos, usaremos una obra del dramatur-
hi
go mexicano Emilio Carballido, que presenta una situación familiar mexicana, entre
personajes que viven en la ciudad y otros que se encuentran en Veracruz, y que se di-
vide en actos y escenas. Como es demasiado extensa, reproduciremos solo un frag-
ro
mento de la misma.
Comenta las siguientes preguntas con tu grupo y después lean el fragmento del
P
249
1"51,!/*ç1& ,ǽ
• ¿Qué variantes encuentras entre las costumbres e ideas de las personas que viven
en comunidades urbanas y rurales?
• ¿Consideras que hay diferencias en la manera de pensar y comportarse entre per-
sonas que pertenecen a generaciones muy distantes entre sí?
• ȅ&"+00.2""00"-/ &Ń+!"1&"*-,"+1/"$"+"/ &,+"00"/"Ɲ"'"+))&1"/-
tura? ¿Por qué?
TR AYEC TO FORM ATIVO 15 ¡Hazle al teatro!
Rosalba y los Llaveros
[Personajes]
Rosalba Landa Llavero Nativitas Llavero o Encarnación de la Cruz

Aurora Llavero de Landa Felipe Gálvez
Lorenzo Llavero Soledad Gálvez (Chole)
Dolores H. de Llavero Lázaro Llavero
Rita Llavero Erasto, el aguador
ón
Azalea Juana
Luz María Una mujer
La acción se desarrolla en Otatitlán, Veracruz, durante las fiestas del Santuario
ci
celebradas en 1949.
La sala de los Llaveros. Es una fresca y amplísima habitación, pintada al tem-
st a
bu
ple en dos diferentes tonos de azul.
Hay rinconeras y vitrinas con chucherías. En las paredes, profusión de retra-
di n
tos: grandes retratos de bisabuelos y de abuelos, retratos chicos de los padres
cuando jóvenes, retratitos de Rita y de Lázaro cuando niños; además, dos o
lla
ri
tres grandes estampas románticas en colores […].
En algunos rincones y entre las puertas hay unos espejos altos, flacos y anti-
guos, muy tristes y muy bonitos, con los marcos bastante sucios.
su ti
Los muebles son ligeros, tropicales y antiguos: una mesa de centro; mecedoras
de grandes curvas que amenazan voltear al que se les recargue; un sofá peque-
n
ño y ocho sillas, todo pertenece a ese estilo que llaman vienés. A la derecha, un
piano vertical con macetones de helechos a los lados […].
da a
Inicio
ACTO PRIMERO
bi S
del acto
Es por la mañana.
©
Inicio de Escena I
escena La escena sola. Luego, Rosalba se asoma por la entrada. Trae una falda amplia,
chillona, y una blusa escotada. Se peina en dos trencillas cortas, entrelazadas
con estambres. En las manos, una maletilla. Aurora viene detrás.
ROSALBA. Ni un alma. (Grita). ¡Buenos días!

Ámbito: Literatura
AURORA. (Grita). ¡Buenos días! (entran y ven en derredor).

hi
ROSALBA. ¿Estás segura de que es aquí?

AURORA. Creo que sí.
ROSALBA. Ay, mamá, pues no creas. Fíjate bien.
ro
AURORA. (Se sienta). Ya no me acordaba yo de este calor.

ROSALBA. Ni del calor ni de nada. ¡Mamá, párate! ¿Y si no es aquí?
P
250
AURORA. No le hace. La gente no es como en México. Tú no conoces, pero

todo mundo es tan amable, tan atento…
ROSALBA. Sí, ya veo que amablemente nos recibieron.
AURORA. ¿O no les llegaría la carta?
ROSALBA. ¿Ya empiezas? Ay, mamá, ¿ya empiezas? Vas a seguir con que no la
pusiste en el correo y a terminar con que no escribiste.
AURORA. Ay, ay, Rosalba. ¿Qué les escribí? No me acuerdo. No. Deja ver. Ay,
deja ver.
¡Hazle al teatro! TR AYEC TO FORM ATIVO 15
ROSALBA. (Furiosa). ¿No lo digo? Contigo no se puede nada. ¿Y es aquí o no

es aquí?
AURORA. Ay, hija, no sé nada ya. Hace 25 años que no vengo.
ROSALBA. (Empieza a ver los retratos). Mira qué horror, cuántos engendros.
No parecen nada hospitalarios. ¡Mira este!
AURORA. ¿Cuál? ¿Ese? No le digas así, que es mi abuelo.
ROSALBA. ¡Entonces es aquí, bendito sea Dios! (Se deja caer en el banco del
piano).
AURORA. No cantes victoria, tuvo catorce hijos. En cualquier
ón
casa puede haber un retrato suyo.
ROSALBA. Pues mira los demás engendros, a ver si está tu papá.
AURORA. ¡Este engendro soy yo! ¡Aquí es! jamona. Referido a una
ROSALBA. ¡Por fin! (Rosalba ataca al piano, briosamente la 7.a mujer, que ya no es joven y es
ci
sonata de Prokofiev, mientras Aurora sigue viendo y reconocien- un poco gruesa.
do retratos. Aurora es una jamona guapa y coquetamente arre-
st a
bu
glada. Lleva un traje tropical y una mascada en el pelo).
AURORA. (Gritando para dominar el piano). Y aquí está mi abuela, cuando
di n
era joven. Este es Lazarito, haciendo su primera comunión. Y esta es Rita, con
su traje de 15, qué cursi. ¡Y aquí estás tú, encueradita! ¡Mira nada más! ¡Y Lola
lla
ri

cuando soltera!
(Entran despavoridos y por diversas puertas: Lorenzo, Dolores, Rita y Azalea.

su ti
No entran simultáneamente: El parlamento marca la entrada de cada uno).
Cambio de
n
Escena II escena
da a
Dichos, Lorenzo, Lola, Rita, Azalea.

bi S
LORENZO. ¿Quién demonios está haciendo ese escándalo?

AURORA. ¡Lorenzo! (Rosalba deja de tocar).
©
LORENZO. ¡No es posible! Pero ¡mira nada más! Mujer del demonio, ¿por qué
no avisaste? (Se abrazan riendo).
LOLA. ¿Qué clase de estruendo…? ¡Lorenzo! ¿A qué mujer estás abrazando?
LORENZO. A tu cuñada. ¡Mírala!
LOLA. Pero ¡no es posible! ¡Aurora! (Se abrazan). ¿De verdad eres tú?
(Simultáneamente).
hi
AURORA. Claro que soy yo. RITA. ¿A qué se debe tanta bulla?
LOLA. Pero qué gusto tan grande, tan AZALEA. ¿Tú lo sabes? Así yo.
ro
grande. ¿Por qué no avisaste? ROSALBA. (A Rita). Estoy segura de

AURORA. Ay, Lola, no sé si no avisé o que tú eres Rita.
P
251
si se perdió la carta. RITA. Sí, a sus órdenes.

LORENZO. Así es esta mujer, nunca ROSALBA. Nada de a sus órdenes.
sabe lo que hace. Soy tu prima ROSALBA. Dame un
LOLA. Escribes para todo menos para abrazo, anda.
avisar que llegas. ¿Viniste sola? RITA. ¿Ah, tú eres Rosalba? (Se abra-
AURORA. No, con… Ahí está. ¡Rosal- zan). Lo que menos me esperaba que
ba! ¡Rosalba! fueras a llegar. ¿Con quién viniste?
ROSALBA. Con mi mamá. Sí, ¿qué quieres, mamá?

AURORA. Hija, tus tíos. Abrázalos.
(Más abrazos).
LOLA. Pero cómo ha cambiado esta muchacha. Estaba horrorosa antes, y mí-
rala, no está tan fea.
ROSALBA. Tía, desde los 15 años me convertí en este encanto que soy. (Hace
una reverencia).
AURORA. Y esa muchacha tan chula, ¿quién es? (Azalea es realmente bonita.
Viste de blanco). Pues… es… Azalea. (Grita como si no la tuviera enfrente). ¡Aza-
ón
lea! ¡Ven que te presente! Es… Azalea.
ROSALBA. ¿Tú eres Azalea? Yo soy Rosalba.
AZALEA. Ajá. (Le da la mano, cohibida).
AURORA. Y ella, ¿es de la familia?
ci
LOLA. Ella… es… es… ¡Ah, mira, esta es Rita!
AURORA. ¿Quién? ¡Ella es Rita, claro! (Efusiva). ¡Rita, qué grande estás, cómo
st a
bu
has crecido! (La abraza). Pero ¿es posible que hayas crecido tanto?
RITA. Claro, si no sería yo enana. Hace veinte años que fuimos a México, y te-
di n
nía yo seis.
LOLA. Esa manía de decir tu edad sin que te la pregunten.
lla
ri
LORENZO. Aparenta mucho menos, ¿verdad?
AURORA. Claro, parece de veinticinco, o menos, parece de dieciocho.
LORENZO. ¿Y el equipaje?
su ti
ROSALBA. Los de la lancha van a traerlo. (Burlona). Mi mamá dijo que sabía el
camino y se perdió.
n
RITA. ¡Los de la lancha! ¿Cuál lancha?

ROSALBA. La tomamos en Alvarado, la primera lancha de hoy.
da a
RITA. Ay, no. Pero Felipe debía venir allí. Ay, mamá, Felipe debía venir. ¿No ve-
nía en la lancha con ustedes?
bi S
AURORA. No, no venía.

RITA. Ay, mamá, no venía.
©
ROSALBA. Pero ¿cuál Felipe? Si tú no sabes quién, mamá.

AURORA. ¿Cuál Felipe?
RITA. Pues… Felipe. Debía llegar. ¿Ya volvió Lázaro?
AZALEA. No sé, creo que no ha vuelto. ¿Fue a recibirlo?
RITA. Sí, fue a esperar la lancha. ¡Lucha, Lucha!
LOLA. ¡No, déjala! ¿Por qué le hablas?
Ámbito: Literatura
RITA. Para preguntar si ya volvió Lázaro. ¡Lucha!

hi
LORENZO. No le hables.
RITA. ¿Le hablo entonces a Lázaro?
LORENZO. Bueno, háblale a Lucha.
ro
RITA. ¡Lucha!
LUZ. (Dentro). Ya voy. No soy relámpago.
P
252
RITA. (A Azalea). Pregúntale tú.
(Se hace un silencio hasta que entra Luz. Es una mujer tosca, guapota, un poco
gruesa, pero proporcionada).
Emilio Carballido. “Rosalba y los Llaveros. Comedia en tres actos”, en

Emilio Carballido. Teatro, FCE, México, 2014, pp. 140-142 (fragmento).
En la obra de Rosalba y los Llaveros se puede ver que los títulos son sumamente
importantes, pues marcan los cambios de acto y de escena, por si fuera poco, otro
")"*"+1,.2"62!/" ,+, "/") *&,6Ɯ+)!"2+ 1,"0) ,+0&$+Ȋ
EL TELÓN”. También es común reconocer las partes de la historia (planteamiento,
desarrollo y desenlace) mediante los actos, en este caso, el acto primero muestra
el planteamiento.
Respondan en parejas las siguientes preguntas

/") &,+!0 ,+ ") 1"51, !/*ç1& , !" *&)&,
/))&!, .2" )"ģ01" "+ )0 -ç$&+0 +1"/&,/"0
(de la 250 a 252).
ón
• ¿Qué situación marca el paso de la escena I a la
escena II?
ci
• ¿Te parece que es posible distinguir en las esce-
nas del fragmento un planteamiento, un desa-
rrollo y un desenlace? ¿Por qué?
st a
bu
di n
Elegir de qué escribir
Figura 7. La vida
lla
ri
cotidiana suele ser

Antes de organizar los sucesos que compondrán la historia de su obra teatral, hay una buena fuente
que tener claro todo aquello que se incluirá en el texto dramático. de inspiración
literaria.
su ti
A veces, encontrar inspiración es difícil, por eso, les sugerimos tomar algunos suce-
sos cotidianos en el ámbito familiar, escolar o de pareja; alguna nota informativa o
n
un reportaje; un texto literario como una novela, cuento, fábula, etcétera, y basarse
en ellos para desarrollar la historia que pondrán en escena. No descarten la posibili-
da a
dad de crear ustedes toda la historia.

bi S
+3"7.2"%6+!"Ɯ+&!,)%&01,/&.2" ,+1/ç+*"!&+1"021"51,!/*ç1& ,Ǿ

revisen que cuente con lo siguiente.
©
Ejemplo de Rosalba
Elemento Definición ¿Lo contiene?
y los Llaveros
Rosalba es la protagonista. Ella
desea entablar una relación
Personaje en torno al cual
Protagonista con Lorenzo y ayudar a que
gira la historia
sus familiares resuelvan sus
hi
problemas.
Rosalba visita a sus familiares
Acontecimientos de la
de provincia, se da cuenta de los
ro
historia en el orden en el que

Trama ,+Ɲ& 1,0.2"%6"+1/"")),06
sucede: inicio, desarrollo y
se siente atraída por su primo
desenlace.
Lorenzo.
P
253
Es la lucha que debe +"01"1"51,Ǿ),0 ,+Ɲ& 1,0"+1/"

enfrentar el protagonista Rosalba y sus familiares están
entre lo que desea y aquello relacionados con las costumbres,
que se le opone. En la los valores y las formas de
,+Ɲ& 1,
historia, otros personajes comportarse, pues entre los
pueden ayudar o evitar que personajes existen diversas
el protagonista logre lo que maneras de pensar y actuar,
quiere. según su edad y dónde viven.
Para mostrarte cómo tomar un texto periodístico para crear uno dramático, nos ba-
saremos en una historia extraída del periódico El País. Esta trata de cómo Elisa Leo-
+&!!"0ƜŃ021&"*-,6),$/Ń"012!&/),.2"")).2&0,Ǿ-"0/!""01/*)3&01,
por su entorno.
Con tu grupo o en equipos, estructura la historia que quieren representar en actos

y escenas con la ayuda de un esquema como este.
El sueño de Elisa
ón
ACTO I ACTO II ACTO III
Escena I Escena I Escena I
Aparece Elisa de niña Cuatro años después, Elisa
ci
hablando de matemáticas y Elisa está tomando clases de regresa a casa feliz, pues
ciencias con su abuelo alemán en su casa; comenta terminó su carrera en ingeniería.
st a
bu
y cinco de sus hermanos. que espera los resultados de la Comenta que sus compañeros
Elisa externa sus deseos de Escuela Nacional de Puentes y no le dirigían la palabra y el
di n
ser una buena alumna para Caminos de la capital Rumana. decano le decía que las mujeres
estudiar ingeniería. solo eran buenas en la cocina.
lla
ri
Escena II Escena II Escena II
Entra la madre de Elisa y le Llega un mensaje anunciándole
su ti
deja claro que la universidad Entra, Adela, hermana de Elisa, que la contrataron en el Instituto
no acepta fácilmente a las a darle noticias de la escuela. Geológico; sin embargo, también
n
mujeres, mucho menos en Elisa fue rechazada de la llega la noticia del inicio de la
carreras hechas para hombres universidad por ser mujer. Primera Guerra Mundial y Elisa
da a
como la ingeniería. decide enlistarse.

bi S
Escena III Escena III Escena III

Elisa, con uniforme de la Cruz
Entra Dimitrie, hermano de
©
Elisa llora y se recupera Roja, platica con Constantin.

Elisa, da la noticia de que él
rápidamente cuando entra Comentan cómo le dirán a la
entró a la Universidad técnica
Dimitrie a escena. Él acaba de familia que se acaban de casar
de Berlín. Anuncia que quedó
llegar de visita y le da la opción y que ahora que terminó la
justo en el campo donde quiere
a Elisa de ir a estudiar a Berlín. guerra, regresará al instituto a
desarrollarse Elisa: ingeniería.
investigar.
Ámbito: Literatura
hi
En nuestro ejemplo, optamos por una estructura en tres actos, ya que la historia pre-
senta rupturas temporales y espaciales muy notorias: un periodo en su infancia, otro en
la universidad y, por último, su trabajo durante y después de la Primera Guerra Mundial.
ro
En un esquema como el anterior, organiza la historia que vas a

P
254
"0 /&&/"+")1"51,!/*ç1& ,ǽ01"0"/ç)0"-/)/"! &Ń+ǽ
• Recuerda que el número de escenas en un acto es variable. Pue-

Al explorar textos periodísticos, den ser tantas como requiera la entrada y salida de personajes
retoma el trabajo realizado
en la historia, pero se recomiendan mínimo tres, para plantear el
en el trayecto formativo 9
“Compartimos lecturas” de las inicio, el desarrollo y el cierre de cada acto.
páginas 146 a 157. • Si la historia es breve, también la pueden estructurar en un solo
acto, en cuyo caso el número de escenas sería mayor y sin cam-
bios de escenografía.
Revisa lo que han hecho en este trayecto formativo y anota una donde corresponde.
Logros Sí No
Se eligió una historia para contar mediante una obra de teatro.
La historia está organizada en actos y escenas con ayuda de un esquema.
Cada acto y cada escena, a su vez, tiene un inicio, un desarrollo y un cierre.
ón
0 /&""+12 2!"/+,.2ć"0),.2"*ç00"1"%!&Ɯ 2)1!,%01"01"*,*"+1,ǽ+ 0,+"-
ci
cesario, coméntalo con tu docente.
st a
bu
Distinción entre acción y diálogos
di n
en los textos dramáticos lla
ri

Un texto dramático es un conjunto de muchos elementos. Por un lado, tenemos
los diálogos y las acciones de los personajes y, por otro, componentes que ayudan
,+1/)%&01,/&6),0 ,+Ɲ& 1,0.2") ,+#,/*+ǽ
su ti
Todo lo que compone la obra teatral se fusiona para logar un efecto particular en el
n
espectador: la trama.
da a
En una obra teatral lo que se nos presenta en primer término es lo que los per- Acciones y
bi S
sonajes hacen y dicen. En otras palabras, sus movimientos y acciones sobresa- diálogos en la
len de todos los demás componentes de la obra, es decir, el espectador dará historia que
©
importancia a cuando los personajes entran, salen, se levantan, caminan, gri- se cuenta
tan, ríen, etcétera, sin dejar de lado sus diálogos, o sea, todo aquello que dicen
o piensan en voz alta y la forma como lo entonan, el volumen y a qué personaje
se dirigen, entre otros aspectos.
Tanto las acciones de los personajes como sus diálogos muestran la trama de la
historia y, por su puesto, la intriga.
hi
La intriga es la serie de obstáculos que se producen durante la acción y que los

personajes superan, o no, hasta lograr, o no, sus objetivos. Estos obstáculos ayu-
ro
dan a que el espectador mantenga la tensión, la incertidumbre y la curiosidad a

lo largo de la historia.
P
255
Por ejemplo, en Rosalba y los LlaverosǾ3"*,0") ,+Ɲ& 1,.2"&11&"+""+/")-

ción con Felipe, el cual se plantea en el acto I, pero no se resuelve, así que la cu-
riosidad del espectador tendrá que esperar a los siguientes actos para quedar
satisfecha. De esa manera se mantiene el interés.
Si a lo largo de la obra, la historia o tramaǾ0"*+1&"+""+020-"+0,") ,+Ɲ& -

1,-/&+ &-)Ǿ0ģ ,*,,1/,0 ,+Ɲ& 1,00" 2+!/&,0Ǿ0"#3,/" ") 2/&,0&!!ǽ
Relee el fragmento de la obra de teatro Rosalba y los Llaveros y responde las si-
guientes preguntas.
• ¿Cómo describirías la forma de ser de Rosalba? ¿Qué elementos de la obra te lle-

van a considerarlo así?
• ¿Por qué Rosalba y su mamá no se comportan igual que sus familiares de Vera-
cruz? ¿Cómo lo sabes?
• En la escena II, que está en la página 252, ¿por qué es importante que Rita no diga
su edad? ¿Cómo se relaciona ese detalle del comportamiento de las mujeres con
los valores de la época planteada en la historia?
• ¿Cuál dirías que es el mensaje o uno de los mensajes de Rosalba y los Llaveros?
ón
ȅ2ç)"0)&+1/&$!")%&01,/&.2"")&$&"/,+Ȅ,*ć+1"+)"+$/2-,6"0 /ģ+)
en su cuaderno.
ci
Recursos escénicos para sugerir aspectos implícitos
st a
bu
En las obras de teatro no solo son importantes los personajes y sus diálogos, pues
di n
componentes diversos como la escenografía, la utilería, el vestuario, la iluminación
y el sonido también ayudan a comunicar la historia al público. Debido a sus funcio-
lla
ri
+"0Ǿ),0/" 2/0,0.2" ,*-,+"+2+-2"01"+"0 "+-2"!"+ )0&Ɯ /0""+"5-)ģ-
citos e implícitos.
su ti
Recursos Las acciones, los diálogos de los personajes y los símbolos que se usan en las
n
escénicos obras de teatro —como la música, la utilería o la iluminación— son recursos es-
cénicos explícitos e implícitos de la historia.
da a
Los aspectos "5-)ģ &1,0 son los que están expresados con claridad y son evi-
bi S
dentes, como las acciones de los personajes y lo que comunican por medio de
la palabra.
©
Por su parte, los aspectos &*-)ģ &1,0 necesitan ser inferidos por el espectador,
pues se transmiten sin enunciarse y mediante símbolos, como, por ejemplo, la
música, los efectos de sonido y la iluminación.
Gracias a estos elementos se puede comprender mejor la atmósfera de la his-

Ámbito: Literatura
toria, el contexto social, la forma de ser de los personajes, sus motivaciones, in-
hi
1"+ &,+"0Ǿ!"0",0Ǿ / 1"/ģ01& 0"0-" ģƜ 0!")0/") &,+"0.2"0,01&"+"+Ǿ

sus valores y los de la época, entre otras cosas.
ro
Debido a que símbolos como la escenografía, la iluminación o algún objeto de

utilería son recursos escénicos implícitos, se debe interpretar cómo y cuándo
aparecen en la obra. Así se podrá construir el mensaje que se quiere transmitir
P
256
durante la puesta en escena.
En grupo, en el siguiente fragmento de Rosalba y los Llaveros, analicen los aspec-

1,0&*-)ģ &1,06),0"5-)ģ &1,0.2"+,062!+ ,*-/"+!"/)%&01,/&ǽ
• Procuren que cada personaje sea leído por una persona distinta.
• No lean en voz alta las acotaciones, pero tómenlas en cuenta para leer los diálogos.
Escena III
Dichos. Luz.
LUZ. ¿Qué me quería?

AZALEA. Mamá, ¿ya volvió Lázaro?
LUZ. No, no ha vuelto.
RITA. Ay, papá. ¿Ve usted? ¿Qué habrá pasado? ¿Se caería Felipe al río? Ay,
algo ha de haber pasado.
AZALEA. ¿Quieres que vaya a buscar a Lázaro?
ón
RITA. Sí, ve, por favor. ¿Qué pasaría?
AZALEA. Ahorita regreso.
LUZ. Oye, trae por ahí las tortillas.
RITA. ¡Qué tortillas ni qué nada! Vete ya.
ci
LUZ. ¿Cómo que qué tortillas? ¿Quiere usted que no se compren?
RITA. No, que vaya.
st a
bu
AZALEA. Luego las compro, mamá. Voy a buscar a Lázaro. (Sale).
di n
Escena IV
Rosalba, Aurora, Lorenzo, Lola, Rita, Luz.
lla
ri

LUZ. ¿Por qué no se sientan, señora? Han de estar cansadas. (Se sienta).
AURORA. (Desconcertada). Este… Sí gracias.
su ti
ROSALBA. Cansadísimas. Y el calor que hace. ¿Quieres un cigarro, mamá?
AURORA. No, ahorita, no.
n
LOLA. (Consternada). ¿Fuman tú y tu hija?

AURORA. Sí, ¿por qué?
da a
LOLA. No, por nada. (Todos se sientan poco a poco).

ROSALBA. Y, usted es…
bi S
LUZ. Yo soy Luz.

ROSALBA. Ah, Luz.
©
LORENZO. (Secamente). Es la criada.

LUZ. (Se da las grandes mecidas en el sillón). Sí, soy yo. ¿Y usted quién es?
AURORA. ¿Yo?
LUZ. Sí, usted
AURORA. Yo soy la hermana de él, de Lorenzo.
LUZ. Ah, vaya. ¿Y ella?
AURORA. Pues, pues es mi hija.
hi
RITA. ¿No tienes nada que hacer allá adentro?

LUZ. No, nada. ¿Y usted?
TITA. No, yo tampoco.
ro
Emilio Carballido. “Rosalba y los Llaveros. Comedia en tres actos”, en

Emilio Carballido. Teatro, FCE, México, 2014, pp. 143-145 (fragmento).
P
257
,*"+1"+"+$/2-, Ń*,0"/") &,++)0 ,1 &,+"0 ,+),01"51,0.2")""+),0

1,/"0ǽ
2ģ"+0" ,+)00&$2&"+1"0-/"$2+10ǿ
• ¿Cómo se entiende que Luz pida que traigan las tortillas en un momento de preo-
cupación? ¿Cómo se percibe el mensaje de las intervenciones en las que las aco-
taciones marcan alguna característica en la entonación? Por ejemplo, ¿se acepta
que Rosalba y su mamá fumen? ¿Cómo lo saben?
+$/2-,Ǿ/"Ɲ"5&,+"+ "/ !" 2ç)"0")"*"+1,0&*-)ģ &1,06"5-)ģ &1,062!/ç+

a que el público comprenda mejor su obra.
• Determinen el vocabulario que usarán los personajes, el vestuario, la entonación

y otros elementos para que se entienda mejor qué motiva a los personajes, cuáles
son sus valores y cómo es su personalidad, así como lo que quieren comunicar en
la representación teatral.
Escriban en su cuaderno cuáles serán los elementos por acto y por escena, en caso
!".2"+" "0&1"+% "/),!"*+"/*ç0"0-" ģƜ ǽ
ón
• Sigue el ejemplo que hicimos con la nota de Elisa Leonida.
• Observa cómo tomamos como base el esquema de organización de la página 254.
ci
El sueño de Elisa
st a
bu
ACTO I Aspectos explícitos Aspectos implícitos
di n
Escena I
lla Escena I Escena I
ri
Aparece Elisa de niña )3"012/&,!"Ɯ+)"0!"
Los diálogos expresan los
hablando de matemáticas 1800, la casa tiene una
planes de Elisa de estudiar
su ti
y ciencias con su abuelo y decoración elegante de la
ingeniería como su abuelo
cinco de sus hermanos. Elisa época y en ella hay muchos
y dejan ver que es una
n
externa sus deseos de ser libros.

muy buena estudiante
una buena estudiante para Se nota que es una familia
de matemáticas.
da a
convertirse en ingeniera. grande y unida.

bi S
Escena II Escena II Escena II

©
Entra la madre de Elisa En un diálogo solo entre

y le deja claro que la ellas, a pesar de encontrarse
Toda la familia hace gestos
universidad no acepta los demás personajes,
de aprobación a lo que dice
fácilmente a las mujeres, la mamá de Elisa la
la mamá, pero brindan su
mucho menos en carreras alienta, pero le advierte
apoyo a Elisa.
Ámbito: Literatura
hechas para hombres como que será difícil su vida

hi
la ingeniería. académica por ser mujer.

ro
Escena III Escena III Escena III

P
258
Entra Dimitrie, hermano Dimitrie entra eufórico, el

de Elisa, da la noticia de diálogo entre los que ahí
Elisa está feliz porque
que él entró a la Universidad se encuentran es solo de
considera Berlín como una
técnica de Berlín. Anuncia felicitaciones. Cuando Elisa
opción para estudiar, pero
que quedó justo en el pregunta en qué carrera
sabe que echará de menos
campo donde quiere se quedó su hermano,
a su hermano.
desarrollarse Elisa: lo abraza y ve su futuro
ingeniería. posible.
/ ,+0,)&!/02%&01,/&Ǿ!"1"/*&+"+)0 / 1"/ģ01& 0!"),0-"/0,+'"0!"02

1"51,!/*ç1& ,ǽ/$+& "+)&+#,/* &Ń+"+/" 2!/,0,Ɯ %0ǽ
• Consideren el siguiente ejemplo. Este tiene información de Elisa, la mujer que

cambió la historia de la geología, que tomamos como base para escribir nuestra
obra de teatro en este trayecto formativo.
Elisa
Forma de ser: constante, responsable, luchadora, amable, buena hija
ón
Motivaciones: estudiar una carrera que, hasta ese momento, solo
estaba dirigida a hombres.
Valores: amistad, familia, paciencia y tolerancia; durante la guerra,
ci
solidaridad
st a
bu
Exploro los signos de puntuación para destacar matices
di n
Como has viso a lo largo de tu vida escolar, los signos de puntuación tienen varios
lla
ri

usos. El principal es la organización del texto para que este sea claro y el lector lo
comprenda lo mejor posible.
su ti
En los textos dramáticos, los signos de puntuación juegan un papel importan- Los signos
n
te, pues dan la pauta para destacar matices en los diálogos. De este modo, el de puntua-
espectador se puede dar cuenta de los estados mentales o emocionales de los ción para dar
da a
personajes. Si bien, todos los signos de puntuación juegan un papel importan- matices
te, los que más ayudan en esta tarea son los siguientes:
bi S
Coma. Comúnmente se usa en enumeraciones, sin embargo, en los textos dra-

©
máticos suele usarse para enfatizar algunas líneas de los diálogos, por ejemplo:
1. Aposiciones explicativas. Se usan dos comas para enmarcar las frases u

oraciones incidentales que interrumpen el discurso de algún personaje
para aclarar o explicar algo:
LORENZO. Es que no tengo amigos ni nada, no te ibas a divertir, pero quiero

hi
llevarte.
2. Interjecciones. Se usa coma para separar palabras como bah, ¡Oh, vaya sor-
ro
presa! entre otras.
AURORA. Ay, Rosalba. ¿Qué les escribí? No me acuerdo. No. Deja ver. Ay, deja ver.
P
259
3. Vocativos. Se conoce como vocativo a la palabra que se usa para llamar a

alguien. Esta palabra puede ir en cualquier parte de la oración y señala a la
persona a quien se llama. En los textos dramáticos es común que se use el
vocativo en las oraciones imperativas.
LOLA. Por Dios, Rosalba, no hables esas cosas…

Signos de interrogación (¿?) y "5 )* &Ń+ (¡!). El primero se usa para hacer
preguntas y el segundo para dar énfasis o fuerza a una frase.
En español, a diferencia de en otras lenguas, los signos de interrogación y ex-

clamación son signos dobles —como sucede con el paréntesis, por ejemplo—,
así que deben abrirse y cerrarse.
ROSALBA. Ni del calor ni de nada. ¡Mamá, párate! ¿Y si no es aquí?
Después del signo de cierre, tanto de interrogación como de exclamación, se
ón
puede escribir cualquier signo de puntuación, excepto el punto, y cuando el
0&$+,!" &"//""01ç)Ɯ+)!")"+2+ &!,Ǿ)-)/&+*"!&10&$2&"+1"0""0-
cribe con mayúscula inicial.
ci
LORENZO. ¡Rita! Ve a ver a la cocina si no se quema algo.
st a
bu
Mayúscula inicial después del signo de cierre
di n
+),0"'"*-),0+1"/&,/"0-2"!"0+,1/Ǿ+,0,),")20,,/1,$/çƜ ,!"),00&$-
lla
ri
nos de puntuación, sino cómo estos ayudan a dar énfasis a los diálogos entre
los personajes. Por ejemplo,
su ti
LOLA. Por Dios, Rosalba, no hables esas cosas…
n
LORENZO. ¡Rita! Ve a ver a la cocina si no se quema algo.

da a
En las oraciones anteriores se percibe que se está ordenando con un tono de

regaño. En la primera, Lola hace una petición con exigencia a Rosalba y en la
bi S
segunda sucede lo mismo entre Lorenzo y Rita.

©
Lean en parejas las siguientes oraciones y escriban en su cuaderno cuáles son las
diferencias en las emociones de acuerdo con los signos de puntuación. Miren los
ejemplos que a continuación se presentan.
DIÁLOGOS
Ámbito: Literatura
hi
Rita está exaltada porque no quiere que vayan

RITA. ¡Qué tortillas ni qué nada! Vete ya.
por las tortillas.
ro
RITA. ¿Qué tortillas ni qué nada? Vete ya.

Rita está extrañada porque no hay tortillas y se
entiende que manda por ese encargo.
P
260
AURORA. Y esa muchacha tan chula, ¿quién es?
AURORA. Y esa muchacha tan chula, ¡quién es!
RITA. Sí, fue a esperar la lancha. ¡Lucha, Lucha!
RITA. Sí, fue a esperar la lancha. ¿Lucha, Lucha?

+ $/2-,Ǿ !&3ģ!+0" ) /"! &Ń+ !" ) ,/ǽ 2"!"+ % "/ -".2"ļ,0 ".2&-,0
que se dediquen a escribir una o dos escenas. Después elaboren un cuadro como
")0&$2&"+1" ,+"'"*-),0!"!&ç),$,0.2"0"-,!/ģ+&+ )2&/"+)"0 "+.2")"0
asignaron por equipo.
• ¿Qué signos de puntuación usarán para dar énfasis a los estados mentales y emo-
cionales de los personajes?
• Sigan el ejemplo de redacción que nosotros hicimos con base en la nota periodís-
tica de El País sobre Elisa Leonida.
Énfasis que muestra el
ón
Signos que se usarán
Situación estado mental o emocional
para dar énfasis
del personaje
ci
La madre de Elisa le advierte
MADRE. Eli, te lo advierto. Se usarán comas y signos de
a su hija que tendrá un
Esas carreras son estudiadas &+1"//,$ &Ń+-//"Ɲ"'/)
st a
bu
camino difícil para alcanzar
por hombres, ¿crees que preocupación de la madre
sus objetivos académicos
será fácil para ti? de Elisa.
di n
por ser mujer. lla
ri

Reflexiono sobre la literatura
su ti
La literatura, sea poética, narrativa o dramática, puede comunicar diversas inquie-

n
tudes humanas —por ejemplo, la bondad o la maldad—, valores éticos —como la li-
bertad, la solidaridad, el respeto, la justicia, la responsabilidad o la honestidad— y
da a
problemas sociales de diferentes tipos según la época y el lugar al que se quiera ha-
cer referencia.
bi S
Temas como la guerra y sus consecuencias, la pobreza, la diversidad de pensamien-

©
tos y comportamientos entre familiares de diferentes generaciones, la delincuencia,

las adicciones, el desempleo, las migraciones, el machismo, la explotación infantil,
entre muchos otros.
Si bien, la literatura presenta relatos creados por los autores, esta se vuelven un La literatura
espejo de todo aquello que los motiva a escribir. y lo que
hi
comunica
Así pues, existen en la historia literaria versos que narran las aventuras de un
héroe legendario, como sucedió en la Edad Media con El Mio Cid, cuentos escri-
ro
tos para dar lecciones de moral y otros tantos que se basan en lo que se publica
en los diarios, como algunos que se incluyen en Doce cuentos peregrinos, escri-
P
261
1,-,/") ,),*&+,
/&")
/ ģç/.2"7Ǿ,+,3")0.2"/"Ɲ"'+-/1"!")
historia de la humanidad, como Los miserables, de Victor Hugo. Los textos lite-
//&,00,+")/"Ɲ"',!")*+,.2"),0 /"ǽ
Así como otros autores a lo largo de la historia literaria muestran un poco de lo que
les sucede en su contexto y de lo que piensan y sienten al respecto, es su turno de
concentrarse en el mensaje que quieren transmitir con la puesta en escena que es-
tán preparando para presentar ante la comunidad.
,*"+1"+ !-/1"!"021"51,!/*ç1& ,6Ɯ+"+.2ć"0),.2" ,*2+& ǽ2"-

den basarse en lo que han realizado hasta este momento en su trayecto formativo
ț"0.2"*!" 1,06"0 "+0Ǿ / 1"/ģ01& 0!"-"/0,+'"0Ǿ/" 2!/,!"0-" 1,0
"5-)ģ &1,0"&*-)ģ &1,0Ǿ"1 ć1"/Ȝǽ
• Escriban en un cuadro como el siguiente qué importancia tendrá su obra de teatro

-//"Ɲ"5&,+/0,/"),00-" 1,0.2"/"Ɲ"'/ç+02-ů)& ,ǽ
El sueño de Elisa
ón
Inquietudes humanas Valores éticos Problemas sociales
La falta de equidad de
género en una época en
ci
Solidaridad, fraternidad, la que las mujeres de ese
Desilusión, decepción, miedo
responsabilidad, tolerancia país no podían acceder
st a
bu
a estudiar lo que ellas
eligieran.
di n
lla
ri
¡Comencemos a escribir!
1&"+"+02Ɯ &"+1"0")"*"+1,0-//"! 1/)-/&*"/3"/0&Ń+!"021"51,!/*ç1& ,ǿ
su ti
• Eligieron la historia que representarán.

n
• Dividieron los sucesos en actos y escenas.

• Escribieron diversos materiales para organizar y crear varios aspectos de su texto.
da a
• Se dividieron las escenas para facilitar la escritura de la obra.

• "Ɲ"5&,+/,+"+1,/+,),.2".2&"/"+ ,*2+& /"+02,/!"1"1/,ǽ
bi S
Tomen los ejemplos de posibles diálogos que redactaron en la página 261 para es-
©
cribir la escena que les asignaron y complétenlos.
• Sigan este ejemplo para replicar las características de la estructura del texto dra-
mático. Les presentamos el inicio de nuestro texto dramático.
Ámbito: Literatura
El sueño de Elisa
hi
[Personajes]
Elisa
ro
Dimitrie (hermano de Elisa)

Adela (hermana de Elisa)
Madre de Elisa
P
262
Abuelo de Elisa
Constantin Zamfirescu
El vestuario y la casa demuestran que se encuentran a finales de

finales de 1800. La casa tiene una decoración elegante de la época y
en ella hay muchos libros. Se escucha de fondo alguna melodía que
aparenta provenir de un radio antiguo.
ACTO I
A medio día.
Escena I
La estancia de la casa está sola y entran al mismo tiempo varios

personajes: el abuelo de Elisa, Dimitrie, Adela y otros tres hermanos.
Se escuchan risas al entrar y todos se sientan en un lugar distinto de
la casa pero viéndose para continuar la charla. Dimitrie trae libros
bajo el brazo y Elisa entra de la mano de su abuelo.
ón
ABUELO. Me alegra que te haya ido bien en el examen, Elisa, aunque
no me sorprende, eres buena en matemáticas y en ciencias, además,
ci
eres excelente para investigar.
ADELA. (En tono un poco burlón). ¡A ver cómo sales en lengua! El
st a
profesor no siempre está feliz con tus respuestas. (Le apunta con el
bu
dedo y se ríe empática. Elisa se avergüenza un poco).
di n
ELISA. Quiero estudiar lo que tú estudiaste, abuelo. ¿Crees que pueda
ser tan buena como tú?
lla
ri

ABUELO. No lo dudo, tendrás que aprender mucho en el colegio para
lograrlo, pero seguro podrás estudiar lo que deseas. Nunca te des por
vencida y aférrate a lo que quieres. El éxito siempre irá de la mano de
su ti
la perseverancia.
DIMITRIE. Yo no conozco a ninguna mujer que lo haya hecho. Quizá
n
hasta serías la primera.

(Entra la madre de Elisa a la habitación).
da a
bi S
Al redactar la escena, procuren que los personajes sean coherentes con lo que ha-
$+6!&$+ǽ,-2"!"+-,+"/ ,*,21&)"/ģ.2"02-"/0,+'" ,*" /+"0&0"
©
menciona en la obra que este es vegetariano, a menos que tenga algún propósito
en la historia.
• /),$//), ,+*ç0 "/1"7Ǿ ,+02)1"+6-ć$2"+0")0Ɯ %0!"-"/0,+'"0

que hicieron en la página 259.
+1"/ *&"+)0"0 "+0.2"/"! 1/,+63"/&Ɯ.2"+.2" 2*-)+ ,+") ,+1"-

hi
+&!,!")%&01,/&Ǿ ,+)0 / 1"/ģ01& 0!"),0-"/0,+'"06.2"0"-2"!+2+&/

en una sola obra sin que resulte confusa.
ro
• "/&Ɯ.2"+")20,!"0&$+,0!"-2+12 &Ń+6*,!&Ɯ.2"+),+" "0/&,ǽ" 2"/!"+

que son muy buen recurso para ordenar el discurso y para enfatizar las emociones
o sentimientos de los personajes.
P
263
• Corrijan lo que consideren necesario y pregunten a su profesor si tiene alguna su-

gerencia para mejorar su texto.
• Una vez que quede listo el texto dramático, saquen copias para cada miembro del
grupo, aunque no participen como personajes.
• También pueden distribuirlo de manera digital por correo electrónico, blog o, in-
cluso, le pueden sacar fotografías y enviarlo por mensaje.
• Determinen quiénes representarán a los personajes y quiénes ayudarán a organi-
zar el resto de la puesta en escena.
Preparar y realizar la escenificación

Una vez que ya tienen su obra escrita, lo que sigue es convertir al grupo en una com-
pañía teatral para llevarla a escena.
Como recordarás de años anteriores, el teatro lo hacen muchas personas, así que
el trabajo se debe distribuir en varios equipos. A continuación les presentamos un
ejemplo de los posibles roles para llevar a cabo su obra.
Reparto (actores)
ón
Equipo de
escenografía
ci
Equipo de y utilería
grabación
st a
bu
de video
di n Director o equipo
Equipo de vestuario
lla
ri
de dirección
su ti
Equipo de publicidad
n
Equipo de iluminación
da a
bi S
Equipo de sonido
©
Ahora, les dejamos unas sugerencias para preparar su presentación.
Recomendaciones para poner manos a la obra
• Audicionará todo aquel que quiera participar. Se pueden elegir dos actores por
Ámbito: Literatura
hi
papel para integrar dos elencos que se presenten en funciones distintas y puedan
apoyar en caso de eventualidades.
• Designar —de acuerdo con la voluntad, deseo y aptitudes de cada quien— a los
ro
responsables de lo demás.
• Hacer un calendario de ensayos.
• Moderar las discusiones de evaluación del trabajo.
P
264
• Propiciar un ambiente de búsqueda.

• Los actores interpretan a los personajes; el equipo de escenografía y utilería diseña y
hace el escenario y consigue todos los objetos indispensables para la obra; el equipo
de vestuario diseña y hace la ropa y los accesorios de los personajes; el equipo de
&)2*&+ &Ń+ ,+0&$2")0)2 "06)0 ,+1/,)!2/+1")"0 "+&Ɯ &Ń+Ǿ&$2).2"")
equipo de sonido con la música y los efectos sonoros.
• El equipo de publicidad diseña y desarrolla carteles y anuncios para difundir la obra
y el equipo de video consigue lo necesario para grabar la puesta en escena.
Intégrate a uno de los equipos y realiza la labor correspondiente. En caso de elegir

actuar, primero, trabajen cada escena por separado, detalladamente, para después
realizar varios ensayos con la obra completa. ¡Así aprovecharán mejor el tiempo!
)!ģ!")"0 "+&Ɯ &Ń+Ǿ&+3&1"+) ,*2+&!!Ǿ-,+$+02*6,/"0#2"/7,6

¡buena suerte!
¿Qué aprendiste sobre las obras de teatro? Marca con una si durante el trayecto formativo
cumpliste los siguientes logros.
ón
Me falta Debo trabajarlo
Logros Lo logré
poco nuevamente
ci
"Ɲ"5&,+ć0,/")0+, &,+"0!"acto y escena como
unidades de presentación de la acción escénica.
st a
bu
Distinguí la acción y los diálogos mostrados en escena y la
di n
historia que se cuenta en conjunto.
lla
ri

!"+1&Ɯ.2ć/" 2/0,0"0 ć+& ,0.2"-2"!"+0"/21&)&7!,0
para sugerir aspectos implícitos de la historia.
Exploré el uso de los signos de puntuación en los diálogos

su ti
para destacar matices de la oralidad.
n
"Ɲ"5&,+ć0,/"))&1"/12/ ,*,2+*"!&,-/
comunicar inquietudes humanas, valores éticos o problemas
da a
sociales de distinto tipo.

bi S
Ahora evalúense como equipo. Pide a un compañero que evalúe tus logros con una en la co-
lumna correspondiente.
©
Le falta Debe trabajarlo

Logros Lo logró
poco nuevamente
Ayudó a elegir una historia y a escribir el texto dramático.
!"+1&Ɯ Ń6-20,"+-/ç 1& ),0/" 2/0,0"0 ć+& ,0-/

hi
transmitir emociones.
!"+1&Ɯ Ń/" 2/0,0"0 ć+& ,0.2"-2"!"+0"/21&)&7!,0-/

ro
sugerir aspectos implícitos de la historia.
Exploró el uso de los signos de puntuación en los diálogos

para destacar matices de la oralidad.
P
265
Cumplió con responsabilidad lo que le correspondía al poner

la obra en escena.
Procuren conversar con el público sobre su obra y registren las opiniones de los asistentes
para retomarlas durante la evaluación. Pidan también realimentación a su profesor y constru-
yan estrategias para mejorar.
""")0&$2&"+1"1"51,6/"0-,+!"ǽ
Así fue el primer día de la Guelaguetza 2018
Once mil personas asistieron hoy a la festividad de la Guelaguetza, considera-

da la fiesta de la hermandad entre los pueblos de las ocho regiones de Oaxaca,
ón
que tuvo como centro de reunión el auditorio del Cerro del Fortín, en la zona
de la reserva ecológica.
La edición matutina del espectáculo, donde jóvenes entusiastas procedentes
de las comunidades interpretan danzas y bailes tradicionales propios de sus
ci
regiones con música de bandas de viento, transcurrió sin novedad y con saldo
blanco, reportó el gobierno del estado.
st a
bu
Más de mil doscientos policías estatales y municipales estuvieron desplega-
dos dentro y fuera de las instalaciones del auditorio y se encargaron de los cor-
di n
tes a la circulación en los alrededores.
Mientras que Protección Civil junto con los Servicios de Salud atendieron al-
lla
ri
gunos casos de insolación y deshidratación.
Ante un lleno total del foro, el festejo arrancó con la presentación de la dio-
sa del maíz que este año es representada por la indígena tacuate Francisca Pé-
su ti
rez Bautista de Santa María Zacatepec, quien funge como anfitriona del festejo
que el próximo lunes habrá de repetirse.
n
En este primer día de la Guelaguetza en su edición 86 participaron con sus

bailes y danzas Santiago Llano Grande, Santo Domingo Tehuantepec, San
da a
Juan Cacahuatepec, Teotitlán del Valle, San Melchor Betaza, San Pedro Ta-
panatepec, Huautla de Jiménez, San Antonino Castillo Velasco, San Vicente
bi S
Coatlán, Salina Cruz, Tuxtepec y Huajuapan de León, entre otros.

A las cinco de la tarde inició la segunda función del evento costumbrista, que
©
terminó alrededor de la 22:00 horas con fuegos artificiales.
Patricia Briseño. En Excélsior (fragmento), https://bit.ly/2JlRXKb (consulta: 27 de octubre de 2018).
• ¿Cuál es la función de este texto?

hi
A) Recuperar la memoria del tradicional evento cultural de la Guelaguetza.

B) Dejar testimonio de las actividades que se desarrollaron en la Guelaguetza 2018.
ro
C) Explicar dónde, cómo, quiénes y cuándo ocurrió la Guelaguetza.

D) Vincular un evento tradicional con la diversidad cultural y lingüística del país.
P
266
/ ),0/$2*"+1,0"+),0.2"0"-2"!"0/2+/1ģ 2),!",-&+&Ń+ǽ
Investigaciones Creencias populares
Opinión de expertos Experiencias personales
Fuentes orales Internet

""")0&$2&"+1"1"51,6)2"$,%7),.2"0"-&!"ǽ
Las lenguas del mundo
Un informe promovido por la Unesco y por el gobierno vasco recuerda el va-

lor de la diversidad lingüística y los riesgos de extinción que amenazan a mu-
chos idiomas. “Las lenguas constituyen el patrimonio cultural más valioso de
la humanidad”. […] Un propósito complementario de este informe es combatir
opiniones extendidas y altamente ideologizadas: la diversidad de lenguas es un
ón
obstáculo para el progreso, la enseñanza multilingüe crea peores estudiantes, o
las lenguas sin gramáticas escritas son inferiores.
No se sabe exactamente cuántas lenguas hay en el mundo: no siempre es fá-
cil distinguir una lengua de un dialecto o variante. La cifra consensuada es de
ci
6 000 y es probable que la mayoría desaparezcan en el presente siglo. […]
Esta tarea no se aborda enciclopédicamente, con una presentación lengua
st a
bu
por lengua, sino agrupando los distintos subtemas, mediante encuestas en
todo el mundo […] La obra aborda el número de hablantes por lengua, su rela-
di n
ción con la escritura, la situación en la enseñanza, su utilización en ritos religio-
sos o en medios de comunicación, su estatuto de oficialidad, la transmisión...
lla
ri
En cada caso se hace un planteamiento claro, accesible incluso a no especia-
listas, se da la voz a informantes y se aporta la bibliografía relevante. También
se contempla de pasada el ciberespacio (que podría jugar un papel clave en la
su ti
difusión, incluso oral, de lenguas minoritarias). Sin embargo, se aporta el dato
erróneo de que el 90% de las páginas web estaría en inglés, lengua que consti-
n
tuye el 45%, y únicamente de las páginas en caracteres latinos.

Es constante la preocupación por el “imperialismo lingüístico” del inglés y
da a
otras lenguas, y ahí surge un discurso similar al que se usa en biología: la mul-
tiplicidad de lenguas es tan valiosa como la de especies (en los lugares del pla-
bi S
neta donde aparece la primera se mantiene también la segunda) [...] Si se lucha

porque no se extinga una especie amazónica, ¿cómo no hacerlo por sus lenguas?
©
José Antonio Millán, en El País, https://bit.ly/2ENHUPB (consulta: 27 de octubre de 2018).
• Menciona la idea central del texto y expón tu opinión con dos argumentos y su
conclusión.
hi
ro
• Redacta un breve diálogo a modo de obra teatral donde intervengan las lenguas
francesa, portuguesa e italiana, acerca de su importancia en el mundo.
P
267
""")1"51,6%7),.2"0"-&!"ǽ
Los prejuicios lingüísticos
En el mundo hispanohablante no es raro escuchar expresiones como: “en Méxi-

co, solo el español es una lengua, lo demás son dialectos”, “el italiano, el inglés
ón
y el español pasaron a la categoría de lenguas cuando Dante Alighieri, William
Shakespeare y Miguel de Cervantes publicaron sus obras cumbre respectivas”.
Tal clase de expresiones, existen en todo el mundo […]
La lengua, es un producto cultural, y como tal, otorga identidad a la comuni-
ci
dad que la habla. En el momento en que esta comunidad tuviera contacto con
otras cuya lengua fuera distinta, sus miembros seguramente pensarían en lo
st a
bu
extrañas e incorrectas que son las otras formas de hablar […]
di n
Las lenguas, ni superiores ni inferiores
No hay lenguas superiores ni inferiores, solo diferentes; [...] la lengua no hace
lla
ri
la cultura, sino la cultura hace la lengua. Claro, habría quienes podrían objetar
que solo hay algunas lenguas que tienen escritura, pero todas las lenguas tie-
nen el potencial de generar una escritura o de prescindir de ella si ya la tienen.
su ti
Las expresiones del inicio del texto, muestran que, a pesar del enorme avan-
ce de algunas ciencias como la antropología o la lingüística, abundan prejui-
n
cios como el de la supuesta superioridad-inferioridad de las lenguas. Tales

prejuicios suelen ser difíciles de erradicar debido a la identidad que otorga la
da a
cosmovisión que comparten los habitantes de una determinada comunidad,

en donde lo diferente puede ser rechazado. Ante tal panorama, es importan-
bi S
te que los científicos sociales realicen un trabajo divulgativo eficaz que fomente
la reflexión sobre el valor de la diversidad cultural en el mun-
©
do. De esta manera, se sentarían las bases suficientes para que

la población en general reconozca y combata los prejuicios lin-
güísticos en lugar de seguirlos transmitiendo. En el momento
prescindir. Evitar o en el que se entienda que un sistema lingüístico como la lengua
abstenerse de algo. inglesa o francesa está en el mismo nivel que el záparo (Perú,
cosmovisión. Ideas o Ecuador) o el burji (Etiopía, Kenia), podríamos hablar de que
conceptos del Universo. más de la mitad de las seis mil lenguas existentes en el mundo
hi
tendrían una mayor esperanza de vida […]
Consideraciones finales
ro
Después de esta serie de reflexiones, podemos responder a las expresiones

que coloqué al comienzo del texto. Una lengua no adquiere categoría de lengua
P
268
por su obra literaria. Tenga o no escritura, es una lengua por sí misma.

Los dialectos son variedades lingüísticas de una misma lengua, es decir, la
lengua española tiene el dialecto andaluz, castellano, peruano, argentino, cu-
bano, entre otros más. Evidentemente, no hay un mejor o peor español en el
mundo hispanohablante, como sistemas lingüísticos, están todos en un mis-
mo nivel (como sucede con las casi seis mil lenguas que existen en el mundo).
Juan Carlos García Gallegos, en https://bit.ly/2PZLPcW (consulta: 27 de octubre de 2018).

• ¿Qué tipo de texto es el anterior? ¿Por qué lo piensas así? Escribe las partes del tex-
to en los recuadros anaranjados.
• Escribe un análisis del contenido completando la tabla con lo que se solicita.
Parte del texto Análisis
ón
Tesis
ci
Argumento(s)
st a
bu
di n
Conclusión lla
ri
""")0&$2&"+1"1"51,6%7),.2"0"-&!"ǽ
su ti
Ciudad de México: crónica de viaje y consejos

n
Viajé por primera vez a México en enero de 2008, por trabajo, y me hice lugar
da a
para quedarme cuatro días para visitar esta ciudad. Tenía muchas expectativas
por conocer este país, sobre todo porque creía que al ser un país latinoamerica-
bi S
no, me iba a sentir cómodo.

Desde que aterricé, este país me impresionó. Nunca había estado tan lejos de
©
casa (lo más lejos debe haber sido Asunción, Paraguay o Foz do Iguazú, Brazil), así
que tocar tierra en un país tan distante me hizo sentir un poco raro. Sabía que había
un transporte que salía del aeropuerto y comunicaba con toda la ciudad, así que a
poco de desembarcar, pregunté cómo se llegaba al mismo. Hay que caminar más
o menos 200 metros desde la salida del aeropuerto y ahí mismo está la entrada.
Esta fue la parte que me dio más miedo. No sabía qué onda con “los metros”
de este país, pero como tenía 12 horas de espera, elegí la ruta que haría, la cual
hi
requería tomar tres líneas diferentes y me tiré a la pileta.

ro
Marcelo Ruíz, en https://bit.ly/2z61CzT (consulta: 27 de octubre de 2018).
• Subraya los referentes repetidos y reemplázalos por sinónimos o pronombres co-

P
269
rrespondientes en tu cuaderno.
• ¿Cuál es el método o manera con que el autor redacta su crónica?
A) Construcción de escena por escena.

B) Registra solamente diálogos.
C) Tercera persona o testimonio.
D) Retrato global y detallado de personajes, situaciones y ambientes.
FUENTES
DE INFORMACIÓN
Para el alumno
Impresas
• Andrade, A. Elementos de teatro. Trillas, México, 2007.
• Arita, Héctor T. Crónicas de la extinción. La vida y la muerte de las especies anima-
ón
les, Fondo de Cultura Económica, México, 2016.
• Artl, Roberto. El paisaje en las nubes, Fondo de Cultura Económica, México, 2016
(Tierra Firme).
ci
• Brozon, M. El vértigo, Ediciones el Naranjo, México, 2012.
• Jaramillo Agudelo, Darío. Antología de la crónica latinoamericana actual, Alfagua-
ra, México, 2012.
st a
bu
• Beristáin, H. Diccionario de retórica y poética. Porrúa, México, 1995.
di n
• Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. Enseñar Lengua, 11ª ed., Graó/Colofón, Barcelona,
2007.
lla
ri
• Cervera, J. Iniciación al teatro. Editorial Bruño, Madrid, 1994.
• Ferreiro, E. Cultura escrita y educación. FCE, México, 2016.
• Grijelmo, A. Defensa apasionada del idioma español. Taurus, México, 2003.
su ti
• —. La gramática descomplicada. México, Taurus, 2006.
• Kohan, S. La acción en la narrativa. Claves para desarrollar escenas, diálogos y per-
n
sonajes creíbles. Alba editorial, España, 2006.

• Lerner, D. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. FCE, México,
da a
2014.
bi S
Ediciones Era, México, 2006.

• Ruiz, G. “Violencia y disciplina en escuelas primarias y secundarias”, en La calidad
©
de la educación básica en México 2006. INEE, México, 2007.

• Morris, D. El mundo de los animales, Siruela, Madrid, 2010.
• Segovia, F. Orillas del español. Terracota, México, 2003.
• Useda, E. Vanguardia en México 1915-1940, INBA, México, 2013.
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270
Electrónicas
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• Biblioteca digital del ILCE

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx
• Biblioteca Virtual Universal
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http://www.biblioteca.org.ar/
• Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte
ci
https://www.gob.mx/conade
• Comisión Nacional de Derechos Humanos
st a
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http://www.cndh.org.mx/
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• Darrigrandi, Claudia. “Crónica latinoamericana: algunos apuntes sobre su estu-
lla
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dio”, Cuadernos de literatura, vol. XVII, núm. 34, julio-diciembre de 2013,
http://132.248.9.34/hevila/Cuadernosdeliteratura/2013/vol17/no34/6.pdf
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• El País, el periódico global
https://elpais.com/elpais/portada_america.html
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• Fonoteca Nacional de México

da a
http://fonotecanacional.gob.mx
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• Gobierno de México
https://www.gob.mx
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• Instituto Mexicano de la Radio

http://www.imer.mx
• Instituto Nacional de Antropología e Historia

http://www.sanjuandeulua.inah.gob.mx/
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• Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

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• Méndez Fabiola. “La crónica, nueva ruta narrativa del periodismo”,

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• Real Academia Española. Diccionario panhispánico de dudas.

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd
• Centro de documentación teatral

http://teatroteca.teatro.es/opac/#indice
FUENTES DE INFORMACIÓN
Para la elaboración de este libro

Impresas
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Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, México, 2015.
• Alarcos, E. Gramática de la lengua española. Espasa Calpe, Madrid, 2006.
• Arsuaga, J. y Algaba, M. Elemental, queridos humanos. Vida y andanzas del ingenio-
ón
so planeta Tierra. Planeta, Madrid, 2010.
• Carbajal, E. Ser adolescente. Santillana, México, 2003.
• Fernández, D. El español: una lengua viva. Informe 2016. Instituto Cervantes, Ma-
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drid, 2016.
• Figueras, C. “Las expresiones referenciales en el texto académico”, en Montolío, E
(coord.). Manual práctico de escritura académica. Volumen III. Ariel Practicum, Bar-
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celona, 2000.
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• Gracida, M. Textos continuos ¿Cómo se leen? La competencia lectora desde PISA. Ins-
tituto Nacional para la Evaluación de la Educación, México, 2015.
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• Garralón, A. (antolog.) Si ves un monte de espumas y otros poemas. Antología de
poesía infantil hispanoamericana. Anaya, Madrid, 2002.
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• Hulse, M. The 20th century in poetry. Pegasus book, United States of America, 2013.
• Jaramillo Agudelo, Darío. “Collage sobre la crónica latinoamericana del siglo vein-
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tiuno”, Antología de la crónica latinoamericana actual, Alfaguara, México, 2012.

• Kaufman, A. y M. Rodríguez. La Escuela y los textos. SEP-Aguilar, Altea, Taurus Alfa-
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guara, México, 2003.

• Lepe, E. Textos mixtos ¿Cómo se leen? La competencia lectora desde PISA. México:
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Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 2015.

• Marchese, A., y J. Forradellas. Diccionario de retórica, crítica y terminología litera-
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ria, Ariel, Barcelona, 2013.

• Menton, Seymour. (antolog.) El cuento hispanoamericano. FCE, México, 1964.
Ediciones Era, México, 2006.
• Navarro, T. El arte del verso. Colección Málaga, México, 1977.
• Olivares, P. ¡Arriba el telón! Técnicas para el montaje de obras de teatro en enseñan-
za preescolar y básica. Ed. Andrés Bello, Chile, 1994.
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• Parga, A., /"$ů+1*"0,/"") ,+Ɲ& 1,, EOS Gabinete de orientación psicológica,

Madrid, 2016.
• Pimentel, A. El relato en perspectiva. Estudio de teoría narrativa. Siglo veintiuno
ro
editores/UNAM, México, 1998.

• Ravela, P. ȅŃ*,*"',//)"3)2 &Ń+"+")2)Ȅ"Ɲ"5&,+"06-/,-2"010!"1/-
bajo para docentes. Grupo magro editores, Uruguay, 2017.
P
272
• Rivera, V. La composición dramática. Estructura y cánones de los 7 géneros. Esceno-

logía, México, 2004.
LENGUA
MATERNA 3
ón
Español
ci
En Lengua Materna. Español 3 de la
st a
bu
serie Fortaleza Académica encon-
trarás actividades, evaluaciones, tex-
di n
tos y conceptos que te ayudarán, no
solo a comprender tu lengua mater-
lla
ri
na, el español, sino a articular tus dis-
cursos y utilizar tus saberes en la vida
cotidiana.
su ti
Así, practicando el lenguaje con tus

n
compañeros, familiares y amigos, lo-

grarás argumentar tus ideas, entender
da a
las de otros, compararlas y formar tus

propias conclusiones. Además, te acer-
bi S
carás a la literatura, sus autores y sus

historias mediante espacios literarios,
©
canciones y poemas que compartirás

con tu comunidad.
hi
ro
P

Lengua Materna 3 Fortaleza Académica

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LENGUA 3

Eduardo Augusto Canto Salinas ˍ Ana Franco Ortuño

Este libro fue elaborado en Editorial

son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la

D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Impreso en México/Printed in Mexico

¡Bienvenido al tercer grado! Hemos diseñado

nidad de manera cada vez más efectiva.

Lo que aprendas en esta asignatura lo aplicarás en diversas tareas académicas y de

En este libro te ofrecemos historias, estilos y tipos de narraciones que te llevarán a

presentación de información; desarrollarás estrategias para mejorar habilidades comunicativas y

+,!" &/),Ǿ ,+2+,*&0*,ǽ"0//,))/)01"!-1&12!"0-/#/,+1/ ,+Ɲ& 1,06

Lo anterior se trabaja desde varios frentes que in-

¿CÓMO TRABAJARÁS EN ESTE CURSO?

rán a un desarrollo que se complete con la razón

Brian Davis / Gettyimages

de equipo, de grupo y la comunidad escolar en

Lengua Materna. Español 3Ǿ0&+,"+)3&!!&/&ǽ/3"/&Ɯ /.2"),$/01""01,0

Se escucha fácil, ¿cierto? Pues lo es. Bienvenido a Lengua Materna. Español 3.

4 ¿Cómo trabajarás en este curso?

• Formula preguntas para guiar la búsqueda

• Organización de preguntas en temas y subtemas 34

Comparar contenidos: calidad y actualidad

• El uso de voces y perspectivas narrativas 61

• Para completar los formularios 112

• Datos consignados correctamente

Trayecto formativo 7 118

• Reconoce y registra la posición del autor

• Expresiones y conectores que se utilizan

de manera convencional 131

Trayecto formativo 11 180

recursos literarios 192

Leo, luego opino

Trayecto formativo 13 214

• "Ɲ"5&,+"*,00,/" 1,6"0 "+ 249

textos dramáticos 255

270 Fuentes de información

En este apartado se explica

cómo se abordan los

aprendizajes, por qué es

M I L E N G U A M AT E R N A Lo anterior se trabaja desde varios frentes que in-

¿CÓMO TRABAJARÁS EN ESTE CURSO?

Brian Davis / Gettyimages

académica y cómo serán las

evaluaciones que te permitirán

encontrarás los ámbitos y

las prácticas sociales que se

abordan y los aprendizajes

esperados que estudiarás,

además tendrás la oportunidad

Todo lo anterior nos ayudará a construir nuestra visión del mun-

do y sus habitantes y hará más provechoso nuestro porvenir.

interesante que muestra una

Te proponemos una situación

interesante que te invita a revisar

tus conocimientos previos,

explorar soluciones y encontrar

0&*-,/1+1"/"Ɲ"5&,+/ "/ !")0+,/*1&-

distintas formas de resolver la

Reconocer el sobre las formas

situación. En trayectos formativos

que pueden resultarte complejos,

te sugerimos organizadores para

+,!" &/),Ǿ ,+2+,&0,ǽ"0//,))/)01"!-1&12!"0-/#/,+1/ ,+Ɲ& 1,06

Lengua Materna. Español 3Ǿ0&+,"+)3&!!&/&ǽ/3"/&Ɯ /.2"),$/01""01,0

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