CUADRO DE TRATAMIENTO DE LA LECTURA

OBJETIVOS OBJETIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN
GENERALES ESPECÍFICOS

1. Aumentar la 1.1 Segmentar el lengua-
Formación de palabras • Programa  Tarjetas tamaño folio Sesiones de 45 a 50 CRITERIOS:
conciencia fonológica je oral en fonemas, a partir de fonemas ais- “Identificación de fonos”. con un dibujo en una minutos, de tres a cuatro C: conseguido
(fonema, sílaba y sílabas, palabras y lados. • Programa: “Adición de cara con la posición de semanales. NC: No conseguido
palabra) y la capacidad frases.
Formación de pseudo- Fonos”. los órganos y en la otra EP:En proceso
para segmentar el 1.2 Segmentar las palabras a partir de • Programa “Escribir una cara la grafía correspon- Objetivo que se ha de NT: No trabajado.
lenguaje oral. palabras escritas en fonemas aislados. palabra”. diente. trabajar en un trimestre.
sílabas y grafemas.
Aislamiento de fonemas • Programa “Escribir una  Panel con todas las Fechas:
1.3 Segmentar las frases iniciales y finales. oración”. letras.
en palabras y éstas
Completar palabras con  Láminas de objetos
en sílabas. fonemas que faltan. • Adivinar la letra que de diferentes categorías
1.4 Realizar cambios en
Identificación auditiva
está detrás de cada semánticas.
la estructura gráfica de la presencia o no de
imagen lo más rápido  Programa informático
de la palabra un fonema similar a otro
posible.
(spoonerisms, en una palabra. • Marcar con una cruz el
parsing, etc.) sonido escuchado en un
panel grande de letras.
• Reconocer e identificar
el orden de los fonemas
dentro de una palabra
(con imágenes del

Asociación de las vocabulario básico).
2. Automatizar las 2.1 Diferenciar entre grafías con su
• Reconocer si el sonido
reglas de conversión nombre y sonido de correspondiente imagen
inicial, medio o final de
Grafema/ fonema. las letras. ortofónica.
una palabra coincide
2.2 Tomar conciencia de
Dictado de sonidos.
con el de otra.
la correspondencia
Identificación de grafí-
• Construir palabras
grafema –fonema y as diferentes para un
utilizando las imágenes
asociar los grafemas mismo fonema.
ortofónicas.
(minúscula, mayúscu-
Escritura de todas las
la e imprenta) con grafías diferentes. • Adivinar la palabra que
sus fonemas.
Identificación de resulta de la
2.3 Identificar los fonemas en una palabra. pronunciación aislada
fonemas que pueden
Identificación visual de de sus fonemas.
ser representados una letra. • Omitir fonemas en las
por varias grafías. palabras o sustituir unos
por otros para formar
nuevas palabras.
• Dictado de fonemas
aislados:
- que forman palabras
- pseudopalabras.
• Otras actividades.
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GENERALES ESPECÍFICOS
CRITERIOS:
3. Conseguir una 3.1 Tomar conciencia de
Asociación de un • Una palabra se asocia  Tarjetas y palabras. Sesiones de 45 a 50 C: Fechas:
mejora para leer por la las distintas gesto a la longitud de a un dibujo o fotografía.  Vocabulario Basico de minutos, de tres a cuatro conseguido
ruta visual e longitudes de las una palabra. • Actividades con Imágenes de Ester Pita semanales. NC: No
incrementar su palabras a nivel
Asociación de líneas materiales manipulativos. (Ed. CEPE) conseguido
vocabulario. escrito. de distinta longitud para • Juegos orales de  Diccionarios de Objetivo que se ha de EP:En
3.1 Asociar con rapidez cada palabra. memoria y vocabulario. imágenes. trabajar en un trimestre. proceso
las palabras con sus
Lectura de palabras • Lectura de palabras  Programas informáticos NT: No
dibujos. con sílaba CV. con dibujo. (For Foreign People de trabajado.
3.2 Tomar conciencia de
Lectura de palabras • Jugar con tarjetas. Aquari- soft)
las distintas con sílaba VC. • Trabajar el vocabulario  Barajas de cartas de
longitudes de las
Lectura de palabras de clase (los materiales, opuestos y adjetivos (Ed.
palabras a nivel oral. con sílaba CVC. los seres vivos, el agua, CEPE).
3.3 Representar frases
Lectura de palabras el aire, las plantas, etc.)  Dibujos de palabras
de tres a cinco con sílaba CCV • homófonas.
palabras de conteni-
Lectura de palabras  Dibujos de palabras de
do por medio de con sílaba CCVC. dificultad ortográfica
líneas de distinta
Lectura rápida y lectora l/e, p/q, b/d...
longitud. clasificación de palabras  Fotografías de
3.4 Identificar el número de una determinada personajes, familiares
de palabras en una categoría semántica y
frase escrita. asociación con su sig-
3.5 Identificar el número nificado (dibujo).
de palabras en una
Lectura rápida de
frase de forma audi- palabras y clasificación
tiva. de éstas en familias.
3.6 Reforzar la lectura de
Lectura y asociación
palabras con: sílaba de palabras opuestas.
(CV), (VC).
Lectura de palabras
3.7 Leer palbras largas homófonas determinando
con sílaba (CVC). su diferencia de
3.8 Leer palabras largas significado.
con sílaba (CCVC).
3.9 Leer y clasificar pala-
Asociar figuras
bras pertenecientes a (cuadrado) a cada sílaba
una categoría semán- de una palabra e
tica y asociación con identificación auditiva de
su significado. cada sílaba con su
3.10 Leer y clasificar referente gráfico.
palabras pertenecien-
tes a una familia léxi-
ca.
3.11 Leer y asociar
palabras opuestas.
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 3.12 Leer palabras homó-
fonas determinando
su diferencia de
significado.

3.13 Separar palabras sin

diptongo en sílabas.
3.14 Identificar las sílabas
que suenan igual en
una sílaba.

4. Mejorar la retención y
recuperación de los
contenidos léxicos con
la MCP

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OBJETIVOS OBJETIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN
GENERALES ESPECÍFICOS
5.1 Asociar cada fonema • Muchos de los objetivos
5. Mejorar su realización con su grafema y
Dictado de letras según señalados aquí ya han Estas actividades están Estas actividades pueden
y expresión escrita. escribirlos en sus sus sonidos. sido trabajados de forma basadas en las ser programadas para un
diferentes formas:
Dictado de letras según indirecta al ejercitar la orientaciones de la trimestre. Mediante un
mayúsculas, sus nombres. conciencia fonológica. prueba de evaluación diario, pueden ser
minúsculas y cursiva.
Explicación de reglas • Usar frases PROLEC. programadas semanal-
5.2 Conocer el nombre de ortografía natural. seleccionadas conforme mente, es decir, que a
de las letras que
Letras v/b, y/ll, c/z, i/y, a sus intereses, como  Montfort, M y Juárez, A: partir de las programa-
corresponden a un h,ch, d/p. comics muy sencillos con El tren de las palabras. ciones trimestrales
mismo fonema. muchos dibujos y pocas Ed. CEPE. podemos ir evaluando y
5.3 Escribir palabras con frases. Estos son útiles programando las
sílabas complejas, para reforzar la  Viñetas fotografías, sesiones en un diario.
CCVC, CVVC. puntuación (signos de dibujos. Todo ello permitirá
5.4 Escribir frases interrogación y admiraci- registrar sistemáticamen-
construidas por el ón) y para motivar.  Materiales para trabajar te el grado de
alumno o dictadas, • Cuentos realistas con el la comprensión lectora: consecución de los
separando las formato de una frase/ EOS, Progresint, cuentos objetivos para realizar la
palabras una página, para poder de la biblioteca de aula. evaluación continua. De
adecuadamente. después repasar este modo y, en función
aspectos como concepto  de los avances se podrá
de frase, palabra, modificar, sustituir o
6. Favorecer el acceso a 6.1 Escribir palabras que
Dictado de palabras de primera frase/ última eliminar objetivos,
la memoria léxica y la pertenezcan a una dificultad creciente. frase, primera y última contenidos, actividades y
recuperación de las categoría semántica
Escritura de palabras a palabra. así ser más efectivos en
palabras. y a partir de un dibujo partir de sus dibujos. • Como modelo para la evaluación.
(signifi- cado) y
Escritura de palabras favorecer el feedback,
pertenecientes a una después de emitir puede leerse, sirviendo
familia de palabras. oralmente algunas de modelo, junto al niño
pertenecientes a una varias veces, así como
6.2 Escribir palabras categoría o familia. grabar la lectura del niño
opuestas, antónimas,
Escritura de palabras para que se escuche.
homófonas, para antónimas después de • Actividades de sustituir
determinar su haberlas visto palabras por sus antóni-
diferente significado. representadas por sus mas o por pronombres.
6.3 Construir pequeñas dibujos. • Transformar frases
historias con apoyo
Preposiciones, afirmativas en negativas,
de tarjetas artículos, conjunciones y interrogativas o
secuenciadas y con otros nexos. exclamativas.
los signos de
Proposiciones • Asociación de frases
puntuación correctos. coordinadas y subordina- para un personaje,
das. mediante los bocadillos

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 de los cómic.
• Ampliación de los
sintagmas nominales con
complementos (adjetivos,
subordinadas adjetivas,
sintagmas preposiciona-
les) o sustituirlos por
pronombres.
• Ampliación de los
predicados y sus
complementos (CD, CI,
CC, C Rég., etc.).
• Juegos de sustitución
de sintagmas por
proposiciones
coordinadas y subordina-
das.

ORIENTACIONES POSIBLES Y COLABORACIÓN CON LOS PADRES Y EL TUTOR.

Esta Intervención estará condicionada por al actitud de colaboración que manifiesten los padres y los maestros. En principio se puede pedir al tutor que el
alumno realice actividades que estén a su alcance, como copias. Según vaya avanzando en la discriminación de sonidos/ nombre de las letras, se le
pedirá que copie transformando minúsculas en mayúsculas y la realización de sopas de letras con letras de imprenta.

Para reforzar el vocabulario y la lectura de palabras se puede recomendar a la tutora aquellos juegos que habremos trabajado con el alumno,
diccionarios de imágenes, juegos de cartas, etc.

Asimismo, cuando se comiencen con las actividades de lectura de textos, se podrá proponer a la maestra que introduzca algunos de lso ya conocidos por
el alumno para que éste pueda mostrar sus logros y favorecer así la autoestima frente a sus compañeros.

Respecto a los padres, será de vital importancia que propicien un cambio de actitud y una mejora de las expectativas con respecto a su hijo. Con este
propósito, se puede entregar al niño aquel material que haya realizado con éxito para que lo muestre y conseguir así un refuerzo sobre los contenidos.

Se puede pedir colaboración para que nos presten fotografías familiares, recortes de revistas y que compren material similar al que utilizamos en la clase
con el fin de reforzar las actividades en casa.

Es muy importante mantener reuniones periódicas de carácter informativo y cómo se aplican los refuerzos y la motivación a las tareas, para que puedan
comprender que poner más actividades rutinarias como las del aula con el mismo material con el que no es eficaz no es la solución a sus problemas

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