INDICE.

PAG.
PROLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CAPITULO 1
INTRODUCCION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CAPITULO Iá
HABILIDADES DOCENTES . . . . . . . . . .
PRIMERA SECCION.
CARACTERISTICAS DEL INSTRUCTOR Y DOCENI'E.
SEGUNDA SECCION.
LAS HABILIDADES DOCENTES . . . . . . . . . . . . . . . . .
- SUBSECCION (A).
PROPOSITO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.... . . . .
- SUBSECCION (B).
LAINDUCCION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- SUBSECCION ( C).
LA COMUNICACION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- SUBSECCION (0).
VARIACION DEL ESTIMULO . . . . . .
- SUBSECCION (E).
FORMULACION DE PREGUNTAS
- SUBSECCION (F).
REFUERZO VERBAL Y NO VERBAL . . . . . . . .
- SUBSECCION (G).
INTEGRACION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- SUBSECCION (H).
ORGANIZACION LOGICA . . . . . . . . .

CAPITULO 111
PLANEACION DE LA ENSEÑANZA . . . .
 PAG.
PRIMERA SECCION.
~drlPL,ANEACION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
- SUBSECClON (A).
ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS . . . . . . 49
- SUBSECCION (B).
ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS 53
SECrllNDA SECCION.
T iXONOMIA EDUCATIVA ..................... 58

pííi :!ERA SECCION.

riE J ODOS DE ENSENANZA ............... 69

I.'ErtC:EfiA SECCION.
A'<iill:STT'.AMTENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8O

:;i.:<'l,'?Ji.:A CZCCION.
ri::'',.)R7 ;'\N('T./\PSICOPEIIAGOGICA DE LOS APOYOS
i>:ii(.-'I'!CoC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
ií; :TER \ 5:CCIOK.
i 5 Ql'F SE PERSIGUEN CON EL EMPLEO DE LOS
': "2".Di!IACTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
CUARTA SECCION.
REQUISITOS DEL MATERIAL DlDACT'ICr3 . . . . . . .
QUINTA SECCION.
RECOMENDACIOhTS PARA EL IJSO ?!T ¡,O$ APOJ'Oí;
DIDACTlCOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SEXTA SECCION.
APOYOS DIDACTICOS DE h l A Y O K l?YCI-'IJI:3 EN 1' .
AMBITO MILITAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CAPITCLO VI.
EVALUACION . . . .
PRIMERA SECCION.
CONCEPTOS BASICOS . . . . . . . . . . . . . . . .
SECUNDA SECCION.
MOMENTOS DE LA EVALlTAC:IC)'-i . .
- SlJBSECClON (A)
EVALUACION I N I C I A I ~ ,D I A C ; ~ . ~ IC
O ' ~\.. T 111
BASE, DL IIYVESTIG 4C'IC!Z t 12,1'1 :r!i, 1. I : ;fll :
- SUBSECCION ( R )
EVALU,4CIOY FOI<~f~.\TTV:'.,Y I ~ R X i , i N ! . : l ' iI . :)
CON'TIN1;A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- SUBSECCION ( C)
LVALUXCION FINAL, Sl;:\!,\I),i 1 \! ! ? t:\l!iJ i!

TERCERA SECCION.
INSTRIíMENTOS DE EVAL! 1 4C'10h<
- SUBSECCION (A).
CONCEPTO Y C/lRACTl;I<IS'rlC',: S I)L; 1 ?.'\S
PRUEBAS
 PAG.
- SUBSECCION (Bj.
PRUEBAS DE RESPUESTA BREVE Y DE
COMPLEMENTACION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- SUBSECCION (C ).
PRUEBAS DE ALTERNATIVA CONSTANTE . .
- SUBSECCION (D).
PRIJEBAS DE OPCION MULTIPLE . . . . . . . . . .
- SUBSECCION (Ej.
PRUEBAS DE COKRELACION O RESPUESTA
PORPARES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- SUBSECCION (F).
PRUEBAS DE ENSAYO O COMPOSICION . . . .
- SUBSECCION (G).
PRUEBAS PRACTICAS, DE EJECUCION O
FUNCIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- SUBSECCION (H).
LISTAS DE CONTROL O COMPROBACION . . .
- SUBSECCION (1).
ESCALAS DE CALIFICACION . . . . . . . . . . . . . .
ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 PROEOGO.

EL PRESEKTE MANlJAL EXPONE EN FORMA BREVE Y

SENCILLA, CONCEPTOS BASICOS SOBRE LA FORMA L)L
DESARROLLAR HABILIDADES DOCENTFS, DENTR.0 DFi
PROCESO DE EDUCACION Y EV9LLrCION DE LA5
ORGANIZACIONES.

SU PROPOSITO ES DAR INFORMAClON NECLSARIA i l L

PERSONAL DOCENTE PARA LA REALIZACION Dt. SI!,
FUNCIONES POR MEDIO DE LA PL.4NEACION DF 1 A
ENSENANZA, EL CORRECTO EMPLEO DE LOS íZPOY!)k
DIDACTICOS Y UhL\ EVALUACION ADECUADA.

A EFECTO DE MEJORAR LA CALIDAD DE ESTE TEXTO EN

POSTERIORES EDICIONES, SE RECOMIENDA A LOS LECTORES
PROPONER LOS CAMBIOS PERTINENTES, LOS CUALES UNA
VEZ REVISADOS, SE PONDRAN A CONSIDERACION DE LA
SUPERIORIDAD.

TODA PROPOSICION DEBE CITAR EN FORMA ESPECIFICA,

LA PAGINA, EL PARRAFO Y LAS LINEAS DEL TEXTO,
INDICANDO EN CADA CASO, LAS RAZONES QUE LO
FUNDAMENTAN, REMITIENDOSE A LA DIRECCION GENERAL
DE COMUNICACION SOCIAL.
 CAPITULO 1

INTRODUCCION.

1 . LA EDUCACION, ENTENDIDA COMO EL PKO$ci '

PERFECCIONAMIENTO DE LAS FACULTADES Hí' i .
REVISTE IMPORTANCIA PRIMORDIAL PARA EL D E S I TiF -
INSTITUCIONAL YA QUE, DIRIGIDA A LOS TKG[\'ii
CONSTITUYE EL FACTOR ESENCIAL PARA QUE TUI;P
ORGANIZACION bVOLUCIONE Y SOBRE TODO, P,>
-
CUMPLA CON LOS FINES MISMOS QUE LE CORRES;'< i\11

2. PARA LAS FUERZAS ARMADAS, EL ' S p

EDUCACIONAL ES FUNDAMENTAL, DADO QUE LAS iv,!S1:
QUE CONSTITUCIONALMENTE TIENE ASIGhlADAS 'i
NIVELES ELEVADOS DE CAPACITACION EN ' l C P r ' C
MIEMBROS, QUIENES AUNADO A LA COMPETENC IP
PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS FUNCIONES QIJL- i'-
PROPIAS EN EL MARCO DE LA ORGANIZACIOh. - '
CONJUGAR LA PRACTICA DE LAS VIRTUDES MIL 'A i
GARANTIZAN EL CUMPLIbIIENTO DEL C( 1 , t V 1
INSTITUCIONAL PARA CON LA NACION.

3. EN ESTE CONTEXTO, ES FACIL APRT,('

IMPORTANCIA DE LA EDUCACION QLF, ::
RESPONSABILIDAD PRIMARIA, CORRESPONDE A TCL '
MILITARES, RESPECTO A LA OBLIGATOKiFId/
COADYUVAR PARA QUE TANTO SUBALTEPUO:;. '

COMPAÑEROS, ALCANCEN EN LA MAYOR MEDIDA ' '.

'
LOS IDEALES DE P ZRFECCIONAMIENTO DE DICE9 f:,

4. LA SECRETARIA DE LA DEFENSA N,i ' '

CONSCIENTE DE ESTA NECESIDAD Y DE LAS DII:lCr i ' T '
QUE PLANTEA EL CUMPLIMIENTO DF.
RESPONSABILIDAD, PONE A DISPOSICION DEL. PL *'
MILITAR EL PRESENTE MANUAL, CUYO PROPOSII3 . -'
PROPORFIONAR LOS ELEMENTOS INDISPENSABLES PARA
QUE PUEDA SER CUMPLIDA LA FUNCION EDUCADORA QUE
CORRESPONDE A TODOS LOS MILITARES, CUALQUIERA QUE
SEA EL NIVEL EN QUE SE DESEMPEÑEN.

5. EVIDENTEMENTE, POR LA COMPLEJIDAD DE LA

TAREA EDUCATIVA, EL CONTENIDO CORRESPONDE,
PRACTICAMENTE, A LOS ASPECTOS DE REALIZACION DEL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE ES
MATERIALIZADO CONSUETUDINARIAMENTE, COMO
PRODUCTO DE LA INTERACCION DIARIA ENTRE LOS
INTEGRANTES DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E
INSTALACIONES MILITARES PERO, PRINCIPALMENTE, POR
CUANTO SE REFIERE A LA CAPACITACION PROFESIONAL
PARA EL DESEMPEÑO DE LAS RESPONSABILIDADES QUE A
CADA QUIPN CqMPETEN.

6. DE MANERA COMPLEMENTARIA Y SIN QUE ESTO

SIGNIFIQUE DEMERITO PARA LOS ASPECTOS AFECTIVOS QUE
INVARIABLEMENTE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE, SE RECOMIENDA LA EJEMPLARIDAD DE LA
CONüUCTA DEL INSTRUCTOR, QUIEN W B R A DE PROCURAR
EN TODO MOMENTO, QUE LA EXPERIENCIA VIVENCIAL
PERMITA EL DESARROLLO DE CONDUCTAS POSITIVAS EN
BENEFICIO DE LOS OBJETIVOS QUE PARA CADA CASO SEAN
ESTABLECIDOS.
 HABILIDADES DOCENTES.

PRIMERA SECCION.

CARACTERISTICAS DEL INSTRIJCTQR Y DOCENTE.

7. LA ENSEÑANZA ES LA ACTIVIDAD QUE DIRIGE, EL

APRENDIZAJE. PARA ENSEÑAR BIEN, SE NECESITA QIJE PL
INSTRUCTOR O DOCENTE TENGA UNA NOCION C L A M 'I
EXACTA DE LO QUE SIGNIFICA REALMENTE "APRENDCR
ENSEÑAR", FUNDAMENTALMESTE, EXISTE LWA RELACItah
DIRECTA Y NECESARIA, NO SOLO TEORICA, SINO PRACTIC 4
ENTRE ESTOS DOS CONCEPTOS BASICOS DE LA DIDf?CTICA..
LA PLANEACION, DIRECCION Y CONTROL DEL APREhDIZAJF
CORRESPONDE AL INSTRUCTOR Y10 DOCENTE.

8. EL PROCESO DE APRENDER ES MUY COMPLEJO, YA

QUE SE PUEDE "APRENDER SUBITAMENTE UN HECHO, ')'.L
CONSECUENCIA O UNA INFORMACION AISL, 3AS, PERO EL
APRENDIZAJE DEFINITIVO DE UN CONJUNTO SISTEMATICO
DE CONTENIDOS, IMPLICITOS EN UNA ASIGNATLTRhh Cb
MATERIA, REQUIERE DE UN PROCESO DE ASIMILACIOX
LENTO, GRADUAL Y COMPLEJO DE INTERIORIZACIOV, FK FL
CUAL LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO ORIENTA90 y
ASESORADO POR EL INSTRUCTOR O DOCENTE CONSTI TUJfFh
LOS FACTORES DE IMPORTANCIA DECISIVA.

9. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO EMINENTEMENT'

OPERATIVO, EN EL CUAL CUMPLEN PL\PFL
FüNDAMENTAL LA ATENCION, EL EMPEÑO Y EL ESFUEW,0
DEL ALUMNO MOTIVADO Y CONJIUCIDO POR EL I?JSTRUCTOR
Y'O DCS('FNTE. DE ESTA MANERA EL ALUMNO DEBERA
IDI,N í 11 IC AK, 4Y4117RR Y REELABORAR LOS DATOS DEL
C'ONOC'IhllFhl'O QUE RECIBA, E INCORPORARLOS EN SU
1CX 1 LIRA ILIENTAL EN ESTRUCTURAS DEFINIDAS Y BIEN
COOIZL)INAI)..ZF;

10. L/\ ESENCIA DEL "AIXENDER" NO CONSISTE, POR LO

1'ANTO, E<NRGPE'TIR MECANICAblENTE TEXTOS DE LIBROS, NI
liSCUC'(4AR CON ATENCION EXPLICACIONES VERBALES DE
UN MAESTRO. CONSISTE, EN UNA ACTIVIDAD MENTAL
INTENSlVA EN DONDE EL ALUMNO DEBE 1-IACERUNMANEJO
I>[SLCTO DE LOS DATOS DE LA MATERIA PROCURANDO
!\?PIMILAR SU CONI'ENIDO Y SUS SIGNIFICADOS,
i:iil'tiADRANDOLOS DENTRO DE ESQUEMAS MENTALES
i)!?FINIDOS. ES AS EXPERIENCIAS DE CARACTER REFLEXIVO
1' ACI'IVCI, CUANDO SE PROSIGUEN SISTEMATICAMENTE,
EJERCEN UNA INFLUENCIA DINAlMIZANTE SOBRE LA
PEKSONAI.,IDAD DEL ALUMNO, MODIFICANDO
SUSTANCIALhfENTE SU ACTITUD, HABILIDADES, DESTREZAS
SIJ COMPORTAMIENTO, HACIENDO QUE SUS CONDUCTAS
SEAN MAS AJUSTADAS Y EFICACES A LA SOCIEDAD Y AL
GRUPO QUE PERTENECE.

1 1. EL CONCEPTO MODERNO DE ENSEÑANZA, CONSIDERA

QUE AL SER EL APRENDIZAJE AUTENTICO, UN CONJUNTO DE
EXPERIENCIAS CONCRETAS DE CARACTER REFLEXIVO
SOBRE LOS DATOS DE LAMATERIA ESCOLAR, ENTONCES LA
ENSE~L'ANZA AUTENTICA CONSISTIRA EN PROYECTAR,
ORIENTAR Y CONTROLAR LAS EXPERIENCIAS CONCRETAS DE
TRABA30 REFLEXIVO DE LOS ALUMNOS, SOBRE LOS DATOS
DE 1,A MATERIA ESCOLAR.

I ~ . E N S E ~ A R ES
, PUES, DAR A LOS ALUMNOS
OPORTUNIDAD PARA MANEJAR INTELIGENTE Y
DIRECTAMENTE LOS DATOS DE LA DISCIPLINA,
ORGANIZANDO, DIRIGIENDO Y CONTROLANDO
EXPERIENCIAS FRUCTIFEPAS DE ACTIVIDAD REFLEXIVA. EN
SINTESIS, "ENSENAR ES INCENTIVAR Y ORTL11\J. : ; f
TECNICAS APROPIADAS EL PROCESO DE APRCND!L A I C
LOS ALUMNOS EN LA ASIGNATURA O MATERIA", '

RESPONSABILIDAD DEL INSTRIJCTOR Y10 DOCI-b l i<

4PLIC 2CIOU.

13. ENSENAR SIGNIFICA CONCRETAMENTE:

4 PREVER Y PROYECTAR LA MARCHA IIEL P ~ lii

l ;
DE APRENDILAJE, IMPRIMIENDO UNA ORG4hjrL2Cf
FUNCIONAL AL PROGRAMA DE TRABAJO Y REl1Nl'- U" 1

MATFRIAL RTRL,IOGRAFICO Y LOS MFDIOC Ai 1'

NECLSARIOS PARA ESTUDIAR LA ASIGNLi.1 \ r> '
ILUSTRARLA

B. INICIAR A LOS ALUMNOS EN EL ESTUDIO ;E'

ASIGNATURA, ESTIMULANDOLOS, PROVEYENDOLOC; i )k '
DATOS NECESARIOS, ORIENTANDO Sli RAZONAMIE\ ' I .
ACLARANDO SUS DUDAS Y FORTALECIENDO SIi PRO(JREI,I '
COMPRENSION Y DOMINIO DE LA ASIGNATIJRA O I\I h T E P , '

C ENCAMINAR A LOS ALUMNOS EN ACTI\'IDI~~:: '

CONCRETAS, APROPIADAS Y FECUNDAS, QLlE 1 " '
CONDUZCAN A ADQUIRIR EXPERIMENTAL,MEhTF,
CRECIENTE DOMINIO REFLEXIVO SOBRE LA h4ATEF 1 A c 1
PROBLEMAS Y SUS RELACIONES.

D. DIAGNOSTICAR LAS CAUSAS DE DIFICULT

FRUSTR4CION Y FRACASO QUE LOS ALUMNOS P11;Z13
ENCONTRAR EN EL APRENDIZAJE DE LA MATER"'
AYUDARLOS A SUPERARLAS, RECTIFICANDOLAS t-

OPORTUNIDAD.

E. AYUDAR A LOS ALUMNOS A CONSOLiD

INTEGRAR Y FIJAR MEJOR LO QUE HAYAN APRET\!3:')!
FORMA QUE SEAN MODIFICADAS SIJS ACTi.: '3: 2
CONDUCTAS.
 F. FINALMENTE COMPROBAR Y VALORAR
OBJETIVAMENTE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS
ALUMNOS EN LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE, Y LAS
PROBABILIDADES DE TRANSFERENCIA DE ESOS RESULTADOS
A LA VIDA.

14. LA IMPORTANCIA DEL INSTRUCTOR Y DOCENTE

RADICA EN EL HECHO DE QUE SON LOS DIRECTAMENTE
RESPONSABLES DE LA FORMACION PROFESIONAL Y I

ADIESTRAMIENTO QUE TENDRAN LOS EDUCANDOS, DEBIDO

A QUE MANTIENEN UN CONTACTO MAS PROLONGADO CON
ESTOS EN LA ESCUELA Y DE LOS CUALES APRENDEN
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES, VALORES,
FORMAS DE PENSAR ETC.

15. HASTA EL MOMENTO NO HAY ORGANIZACION

DIDACTICA QUE PUEDA SUSTITUIR AL DOCENTE, INCLUSIVE
EN LA EDIJCACION A DISTANCIA, EXISTE UN DOCENTE AL
QUE SE LE PUEDE CONSULTAR Y PEDIR ASESORIAS
RESPECTO A LA COMPRENSION DE LA INFORMACION QUE SE
DEBE APRENDER. EN LA EN~EÑANZAESCOLARIZADA QUE ES
SISTEMATICA E INTENCIONAL, EL PROFESOR Y DOCTOR
REUVEN FEUERSTEIN, QUE ES UN INNOVADOR EN EL CAMPO
DE LA EDUCACION ESPECIAL, HACE PATENTE LA
IMPORTANCIA DEL DOCENTE CUANDO DICE QUE "ES CIERTO
QUE PODEMOS APRENDER SOLOS, PERO LOS MEJORES
APRENDIZAJES SON EL PRODUCTO DE MEDIACIONES
EXPERTAS, SISTEMATICAS Y *BIENINTENCIONADAS".

16. EL INSTRUCTORY DOCENTE, A PESAR DE LAS NUEVAS

CONCEPCIONES PEDAGOGICAS, CONTINUA SIENDO
INDISPENSABLE Y FUNDAMENTAL EN EL PROCESO
EDUCATIVO, EN LA OPERACION CONTINUA DE CAMBIO DE
LAS GENERACIONES EN LA CONDUCCION TECNICA, SOCIAL
Y CULTURAL; SON EL DINAMO QUE ARRASTRA, ENTUSIASMA
Y CONTAGIA SOBRE TODO AL EDUCANDO ADOLESCENTE Y
ADULTO JOVEN A LOGRAR LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS.
 17. LAS FUNCIONES DEL DOCENTE EN GENERAL SON LAS
SIGUIENTES:

A. FUNCION DIDACTICA. CONSISTE EN QUE EL

DOCENTE DEBE ESTAR PREPARADO PARA ORIENTAR
CORRECTAMENTE EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS,
UTILIZANDO PARA ELLO METODOS Y TECNICAS QUE EXIJAN
LA PARTICIPACION ACTIVA DE LOS MISMOS EN LA
ADQUISICION DE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
DESTREZAS, ACTITUDES E IDEALES. EN SI ES ORIENTAR LA
ENSEÑANZA DE MODO TAL QUE FAVOREZCA LA REFLEXION,
LA CREATIVIDAD, Y LA DISPOSICION PARA LA
INVESTIGACION.

B. FUNCION ORIENTADORA. CONSISTE EN QUE EL

DOCENTE CONOZCA LAS VIRTUDES Y LIMITACIONES DE SUS
ALUMNOS CON MIRAS A COMPRENDER MEJOR LA
PROBLEMATICA EXISTENCIAL Y DE APRENDIZAJE QUE
PRESENTEN, AYUDANDOLOS A ENCONTRAR CAMINOS
ACERTADOS O SALIDAS A ESTAS DIFICULTADES E
mTEGRARSE A LA SOCIEDAD DE UNA MANERA MAS ACTIVA
Y RESPONSABLE. CON RELACION A SU APRENDIZAJE
PROPORCIONAR AQUELLOS METODOS O PROCEDIMIENTOS
QUE LE PERMITAN ADQUIRIR Y PROCESAR LOS
CONOCIMIENTOS DE SU MATERIA O ASIGNATURA.

C. FUNCION FACILITADORA. ACTUALMENTE PARA LA

ENSEÑANZA NO TAN SOLO SE CONSIDERA QUE EL DOCENTE
SEA UN EXPOSITOR Y QUE IMPARTA CATEDRAS DE ALTO
NIVEL, SINO QUE, ADEMAS, DEBE SER EL MEDIO POR EL CUAL
LOS EDUCANDO TENGAN LAS CONDICIONES O SITUACIONES
ESPECIALES QUE PROPICIEN SU CREATIVIDAD Y ADQUIERAN
POR PROPIO ESFUERZO Y VOLUNTAD LOS CONOCIMIENTOS
Y EXPERIENCIAS QUE LES PERMITA LOGRAR LOS OBJETIVOS
DESEADOS.
 D. FUNCION TECNICA. CONSISTE EN POSEER UNA
PREPARACION PLENA EN SU ESPECIALIDAD O DISCIPLINA
PROFESlONAL Y TODOS AQUELLOS QUE SEAN
COMPLEMENTOS AFINES A SU AREA DE CONOCIMIEPJTO; DE
IGUAL FORMA LOS CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS Y DE
CULTURA GENERAL. TODA ESTA PREPARACION LE
PERMITIRAN ORIENTAR AL ALUMNO EN EL ESTUDIO,
INVESTIGACION Y APLICACION DE LOS CONOCIMIENTOS Y
ACTIVIDADES QUE SON NECESARIOS PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.

E. FUNCION DE PLANEACION Y ORGANIZACION. ESTA

CONSISTE EN QUE EL DOCENTE DE ORDEN, SECUENCIA I
LOGICA E INTEGRE LOS ELEMENTOS Y CONDICIONES QUE
CONFLUYEN PARA HACER POSIBLE LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA MATERIA O ASIGNATURA EN EL
AMBIENTE ESCOLAR QUE LABORE.

F. FUNCION DE SUPERVISION. ESTA SE REFIERE A

QUE EL DOCENTE EXAMINE EL AVANCE, AS1 COMO LA
REALIZACION DE LOS TRABAJOS Y ACTIVIDADES LLEVADAS
A CABO POR LOS EDUCANDO. SUPERVISA EN ESTE SENTIDO
LOS PRODUCTOS DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES
CON EL PROPOSITO DE DETERMINAR SU CALIDAD Y GRADO
DE RELACION CON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

G. FUNCION DE INVESTIGACION. ESTA SE REFIERE A

QUE EL DOCENTE TIENE LA RESPONSABILIDAD DE
ACTUALIZAR, INCOEU'ORAR Y TlL4NSFORMAR EL
CONOCIMIENTO TANTO DE LA PROFESION COMO AQUEL QUE
LE PERMITA ESTIMULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
LA MATERIA O ASIGNATURA QUE IMPARTE.

H. FUNCION MOTIVADORA O DE ANIMACION. ESTA

CONSISTE EN QUE EL DOCENTE PROMUEVA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, POR MEDIO DE LA ESTIMULACION QUE
FAVOREZCA LOS DIVERSOS PROCESOS QUE NTERVIENEN EN
EL ACTO DE APRENDER DEL ESTI JDIANTE, INCITANDOLO A
REALIZAR üNA ADECUADA TAREA DE APRENDIZAJE.

18. A FIN DE QUE EL TRABAJO REALIZADO POR EL

DOCENTE SE TORNE MAS EFICIENTE DEBE DESARROLLAR
LAS SIGLrIENTES HABILIDADES ESPECIFICAS.

A. HABILIDAD PARA LA PRESENTACION MOTIVANTE

DEL CONTENIDO TEMATICO DE SU MATERIA O ASIGNATIJRA.

B. HABILIDAD PARA INTEGRAR: LO VIEJO CON LO

NUEVO, LAS PARTES DE UN TODO O INFORMACION DE
DIVERSAS MATERIAS, PARA DAR MAYOR SIGNIFICACION A
LO QUE SE HA ESTUDIADO.

C. HABILIDAD PARA INCREMENTAR LA

PARTICIPACION DEL EDUCANDO Y PARA CAPTAR LAS
EXPRESIONES DEL MISMO, QUE REVELEN INTERES,
DESINTERES O DIFICULTAD PARA REALIZAR ESTA
ACTIVIDAD.

D. HABILIDAD PARA REPETIR UN ASUNTO DE

MANERA DIFERENTE Y RECORDAR AL EDUCANDO EL TEMA
QUE SE ESTA TRATANDO.

E. HABILIDAD PARA ILUSTRAR Y DAR EJEMPLOS DEL

CONTENIDO QUE SE APRENDERA LOS CUALES DEBEN DE IR
DE LO M.4S SIMPLE A LO MAS COMPLEJOS.
 F. HABILIDAD PARA HACER PREGUNTAS QUE LLEVEN
AL EDUCANDO A CONCEPTUAR, DEDUCIR, INFEFJR,
RFFLEXIONAR, AS1 COMO PARA SONDEAR EL APRENDIZAJE
DEL ALUMNO EVITANDO EN TODO MOMENTO EL
APRENDIZAJE MEMORISTICO.

G. HABILIDAD PARA CONTROLAR LA PARTICIPACION,

POR MEDIO DE LA INTERRELACION DEL DOCENTE CON EL
ALUMNO, PUDIENDO ASI, HACER ACTUAR A TODOS LOS
EDUCANDO, SEGUN LA FORMA DE SER DE CADA UNO.

H. HABILIDAD PARA DETERMINAR EN QUE MOMENTO

QUEDAR EN SILENCIO, CON EL FIN DE: INDUCIR AL
ESTUDIANTE A LA REFLEXTON DESPUES DE UNA RESPUESTA
QUE ESTE HA DADO, DESPUES DE LO EXPUESTO POR EL
PROFESOR DEJANDO EL TIEMPO PARA QUE SE REALICE EL
PROCESO DE ASIMILACION O ESPERANDO QUE EL ALUMNO
EMITA UNA RESPUESTA.

1. HABILIDAD PARA UTILIZAR CUESTIONES

DIVERGENTES PARA PROVOCAR DEBATES INTELECTUALES.

J. HABILIDAD PARA VARIAR LA SITUACION DE

ESTIMULO, MODIFICANDO LA FORMA DE PRESENTAR LA
MATERIA, DE ORGANIZAR LA CLASE Y LA UTILIZACION DE
MAYOR VARIEDAD DE TECNICAS DE ENSEÑANZA Y APOYOS
DIDACTICOS.

K. HABILIDAD PARA EMPLEAR LOS REFORZADORES

POSITIVOS Y NEGATIVOS, CON EL FIN DE ESTIMULAR EL
TRABAJO ACADEMICO DEL ALUMNO Y RECONOCER LA
CALIDAD DEL ESFUERZO REALIZADO.
 L. HABILIDAD PARA DESTACAR LOS PUNTOS
PRINCIPALES Y FAVORECER LA INTEGRACION DE LOS
CONOCIMIENTOS DEL EDUCANDO.

SEGUNDA SECCION.

LAS HABILIDADES DOCENTES.

SUBSECCION (A).

PROPOSITO.

19. LA EDUCACION DE LOS INTEGRANTES DEL EJERCITO

Y FUERZA AEREA, ES RESPONSABILIDAD DE TODOS LOS
COMANDANTES EN LOS DIFERENTES NIVELES DE LA
OR-GANIZACIONDE NUESTRO INSTITTJTO ARMADO, PERO LA
ENSEÑANZA EFECTIVA ESTA A CARGO DEL PERSONAJ, QUE
SE LE NOMBRA ESPECIFICAMENTE PARA ELLO, COMO ES EL
CASO DE LOS INSTRUCTORES Y DOCENTES.

20. ES IMPORTANE DENOTAR QUE AL RECIBIR LA ORDEN

DE DESEMPEÑARSE COMO INSTRUCTOR O DOCENTE, SE DEBE
REFLEXlONAR ACERCA DE SI SE TIENE O NO LA
PREPARACION PEDAGOGICA SUFICIENTE PARA REALIZAR
CON EXITO ESTA MISION, QUE EL POSEER CONOCIMIENTOS
SOBRE UNA DISCIPLINA NO ES GARANTIA DE PODER ACTUAR
CON EFICIENCIA EN SU ENSEÑANZA. ESTA FALTA DE
PREPARACION EN EL INSTRUCTOR O DOCENTE, EN
OCASIONES HA HECHO QUE N C H O S ALUMNOS SE PIERDAN
POR NO HABER SIDO MOTIVADOS CUANDO ERA PRECISO,
AYUDANDOLES A SUPERAR SUS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
 21.LAS HABILIDADES DOCENTES SE PUEDEN
CONCEPTUAR COMO AQUELLAS HABILIDADES QUE SON
PARTE DE LA PERSONALIDAD DEL DOCENTE, ADEMAS DE
LOS CONOCIMIENTOS DE LA DISCIPLINA, QUE SON
NECESARIAS PARA CONDUCIR EN FORMA EFECTIVA EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. I

22. EL DESARROLLO DE ESTAS HABILIDADES DOCENTES,

SE PUEDE HACER A TRAVES DE LA SUPERVISION Y CRITICA
EN LAS CLASES, POR PERSONAL QUE TENGA
CONOCIMIENTOS PRECISOS ACERCA DE ESTOS ASPECTOS, O
POR MEDIO DEL CURSO DE MICROENSEÑANZAEN DONDE AL
ALUMNO SE LE ADIESTRA A TRAVES DE MICROCLASES, EN
LAS QUE SON PRACTICADAS Y GRABADAS CADA UNA DE LAS
HABILIDADES, PARA QUE POSTERIORMENTE SEA
PROYECTADA Y REVISADA POR EL MISMO
DOCENTE-ALUMNO JUNTO CON EL DOCENTE QUE DIRIGE LA
MICROENSEÑANZA

23. LAS HABILIDADES DOCENTES SON:

A. HABILIDAD PARA HACER LA INDUCCION DE UNA

CLASE.

B. HABILIDAD PARA LA COMUNICACION VERBAL Y

NO VERBAL.

C. HABILIDAD PARA VARIAR EL ESTIMULO.

D. HABILIDAD PARA LA FORMULACION DE

PREGUNTAS.

E. HABILIDAD PARA PROPORCIONAR REFUERZO

VERBAL Y NO VERBAL.
 F. HABILIDAD PARA INTEGRAR LA INFORMACION
VISTA EN LAS CLASES.

G. HABILIDAD PARA LA ORGANISACION LOGICA.

SUBSECCION (B).

LA INDUCCION.

24. ¡EN SUS MARCAS, LISTOS ...FUERA!" SE HA

OBSERVADO QUE LOS DOCENTES RARA VEZ DESTINAN
SUFICIENTE TIEMPO EN PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA EL
APRENDIZAJE DE UN TEMA. EN EL MEJOR DE LOS CASOS,
SOLO HACEN BREVES INTRODUCCIONES, ESPERANDO CON
ESO CAPTAR LA ATENCION DE LOS ESTUDIANTES. POR ESTA
RAZON LA PRIMERA HABILIDAD QUE DEBE ADQUIRIR Y
PERFECCIONAR UN MAESTRO ES LA INDUCCION.

25. ESTA HABILIDAD ES DE SUMA IMPORTANCIA PORQUE

ES EL ANZlJELO PARA ATRAPAR LA ATENCION DE LOS
ESTUDIANTES. ES EL MOMENTO DECISIVO EN QUE EL
MAESTRO O INSTRUCTOR CAPTA SU ATENCION,
PREPARANDO AL ALUMNO PARA EL NUEVO CONOCIMIENTO,
HACIENDOLO INTERESARSE POR EL MATERIAL Y
VOLVIENDOLO RECEPTIVO.

26. LA HABILIDAD DE LA INDUCCION SIRVE COMO UNA

PUERTA AL TEMA QUE SE VA A TRATAR. EL COLOR DE LA
PUERTA, SU TAMAÑO, SU ORIGINALIDAD, CAPTARAN LA
ATENCION Y EL INTERES DEL ALUMNO. ESTE NECESITA DE
LA ATRACCION DE ESA PUERTA PARA QUERER ENTRAR, Y ES
EL DOCENTE EL ENCARGADO DE PONER UNA GRAN PUERTA
COMO MOTIVACION PARA LOGRAR ATRAPAR LA ATENCION
DEL ALUMNO. POR LO TANTO EL PROPOSITO DE LA
TNDUCCION ES, LOGRAR INTERESAR AL ALUMNO EN EL
TEMA QUE SE VA A ESTUDIAR.
 27. PARA QUE LA INDUCCION FUNCIONE DEBE CUMPLIR
CON LAS SIGUIENTES CONDICIONES:

A. LA INDUCCION DEBE SER MOTIVANTE. ESTO ES,

QUE LO PRESENTADO COMO INDUCCION RESULTE POR SI
MISMA ATRACTIVA E INTERESANTE AL ALIJMNO. LA
INDUCCION NO FORMA PARTE DEL CONTENIDO CENTRAL
DEL TEMA, A DIFERENCIA DE LA INTRODUCCION, EN DONDE
SE DA UNA SEMBLANZA DEL OBJETIVO, Y DE LOS SUBTEMAS
QUE SE l;.i\JALIZARAN DURANTE LA CLASE.

B. LA INDUCCION DEBE SER INDEPENDIENTE. ESTO

QUIERE DECIR QUE LA INDUCCION PRESENTADA
APARENTEMENTE NO TIENE NADA QUE VER CON EL TEMA A
TRATAR, LO QUE AUMENTA LA PROBABILIDAD DE ATRAER
LA ATENCION DE LOS ESTUDIANTES HACIA LO QUE IRA A
TRATAR EL PROFESOR EN LA CLASE.

C. LA INDUCCION DEBE SER RELACIONADA. ESTE

ELEMENTO CONSISTE EN HACER QUE LA INDUCCION QUE
APARENTEMENTE NO TIENE RELACION CON EL TEMA DE LA
CLASE, SI SEA PARTE SIGNIFICATIVA DEL CONTENIDO
TEMATICO QUE SE ESTUDIARA. ESTA RELACION PUEDE
PRESENTARSE BAJO LA APARIENCIA DE UNA CAUSA,
ANALOGIA, EFECTO O APLICACION COTIDIANA DEL TEMA.

28.LA INDUCCION SE DEBE LLEVAR A CABO AL

PRINCIPIO DE CADA CLASE, SIN EMBARGO, ES TAMBIEN
NECESARIA AL INICIAR UN NUEVO TEMA DENTRO DE LA
MISMA CLASE, Y DEBE SERVIR AL MISMO TIEMPO PARA
CONECTAR EL MATERIAL NUEVO CON EL ANTERIOR. LA
DURACION DEBE SER DE MAXlMO 5 (CINCO) MINUTOS, ESTA
TERMINA CUANDO SE ESTABLECE LA RELACION CON EL
TEMA INICIANDOSE LA INTRODUCCION.

29.LA PRACTICA DE LA INDUCCION AYUDA AL

PROFESOR A PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA EL TEMA,
INDUCIENDOLOS A OBTENER EL MAXIMO PROVECHO EN EL
APRENDIZAJE. LOS TIPOS DE INDUCCION QUE SE PODRA
UTILIZAR SON: LA VERBAL Y MATERIAL.

30. LAS INDIJCCIONES VERBALES. SON AQC'ELLAS QUE SE

PUEDEN HACER MEDIANTE EL lJSO DE: ANECDOTAS,
ANALOGIAS, EJEMPLOS, PREGUNTAS, RELATOS ETC.

3 1 . LAS INDUCCIONES MATERIALES. SON AQUELLAS EN

QUE EL MAESTRO, ADEMAS DE APOYARSE EN UNA
INDUCCION VERBAL, LLEVA ALGO A LA CLASE PARA
DESPERTAR LA CURIOSIDAD Y LA ATENCION DE LOS
ESTUEIANTES. ESTE TIPO DE INDUCCION SE PUEDE HACER
POR MEDIO DE UN OBJETO REAL O MODELO, ROTAFOLIO,
LAMINA. PIZARRON O POR MEDIO DE MATERIAL
AUDIOVISUAL.

32. PARA ELEGIR LA INDUCCION QUE SE EMPLEARA

KEQUIERE QUE EL DOCENTE O iNSTRUCTOR SEA CREATIVO,
TENGA CLAROS LOS OBJETIVOS QUE SE QUIEREN ALCANZAR
Y EL CONOCIMIENTO PRECISO DEL TEMA, L,O QUE LE
PERMITIRA ENCONTRAR LA INDUCCION QUE CUMPLA CON
LAS CONDICIONES YA MENCIONADAS. ALGUNOS EJEMPLOS
SON LOS SIGUIENTES:

A. EL INSTRUCTOR INICIA CONTANDO UNA

ANECDOTA ACERCA DE UN ACCIDENTE POR ARMA DE FUEGO
OCURRIDO CUANDO SE DESEMPEÑABA EL SERVICIO DE
GUARDIA EN PREVENCION, EN DONDE UN ELEMENTO FUE
HERIDO; LUEGO LE PREGUNTA A LA CLASE QUE DEN UNA
EXPLICACION DEL ORIGEN DE ESTE TIPO DE ACCIDENTES.
ESTO D.4 PIE PARA HABLAR DE LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD
EN EL MANEJO DEL ARMAMENTO.
 B. EL DOCENTE COMIENZA LA LECCION ESCRIBIENDO
UNA CITA CORTA EN EL PIZARRON; LA LEE Y PREGUNTA A
LA CLASE, SI ALGUIEN PUEDE EXPLICAR LO QUE TRATA DE
DECIR EL AUTOR DE LA CITA. ESTO CONDUCE A UNA
DISCUSION SOBRE EL TEMA.

C. EL PROFESOR COMIENZA LA LECCION,

MOSTRANDO EN UNA TRANSPARENCIA, UNA SERIE DE
SIMBOLOS Y PIDIENDO A LOS ALUMNOS QUE IDENTIFIQUEN
EN LA TRANSPARENCIA LAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
ENTRE LOS DIBUJOS. ESTO CONDUCE A UNA EXPOSICION DEL
SIMBOLO Y SUS CARACTERISTICAS.

D. EL PROFESOR LLEVA DOS DADOS C.ZRGADOS AL

SALON DE CLASE Y PREGUNTA ¿ CUAL ES LA POSIBILIDAD DE
QUE AL LANZARLOS, LA SUMA SEA DE 7 (SIETE); LOS
ALUMNOS CONTESTAN QUE ES 116. EL MAESTRO TIRA L 3 S
DADOS 20 VECES Y LAS 20 VECES CAEN LOS NUMEROS 4
(CUATRO ) Y 3 (TRES). ESTO DA PIE PARA HABLAR DE LAS
LEYES DE LA PROBABILIDAD.

E. EL PROFESOR COMIENZA LA LECCION

PRENDIENDO UN CERILLO DE MADERA, MANTENIENDOLO
ENCENDIDO HASTA QUE CASI LE QUEMA LOS DEDOS, Y HACE
LA ACLARACION DE QUE, LO QUE LE PASO AL CERILLO,
CONFUNDIO A LOS CIENTIFICOS POR MUCHOS SIGLOS.
ENTONCES PREGUNTA A LA CLASE SI ALGUNO PUEDE
EXPLICAR LO QUE OCURRIO CON EL CERILLO. ESTO
CONDUCE A UNA DISCUSION DEL PRINCIPIO DE
CONSERVACION DE LA MATERIA.
 SUBSECCION ( C)

LA COMUNICACION.

33. "PERO ... ¿COMO?, SI YO HABLO REQUETE BIEN; TODO

EL DIA ME LA PASO HABLANDO Y CREO QUE SOY CLARO EN
LO QUE DIGO". AUNQUE LA COMUNICACION ES
INDISPENSABLE EN LA VIDA DEL SER HUMANO, NO
SIGNIFICA QUE LA SEPAMOS UTILIZAR ADECUADAMENTE.
TENEMOS EL CASO DE DEMOSTENES QUIEN SE PROPUSO
VENCER SUS DIFICULTADES AL HABLAR Y CONVERTIRSE EN
UN BUEN ORADOR.

34.EL PROCESO DE COMUNICACION SE EFECTUA SI

EXISTE UN TRANSMISOR, UN RECEPTOR Y UN MENSAJE. LAS
CLASES TIENEN A ESTOS TRES ELEMENTOS, EL MAESTRO, EL
ALUMNO Y EL CONTENIDO, PERO ... ¿QUE PASARIA SI EL
TRANSMISOR DISTORSIONARA EL MENSAJE Y EL RECEPTOR
CAPTARA OTRA COSA? LA RESPUESTA A ESTA
INTERROGANTE PONE DE MANIFIESTO LA NECESIDAD DE
PRACTICAR LA HABILIDAD DE LA COMUNICACION, ESTA SE
DIVIDE EN LA COMUNICACION VERBAL Y LA COMUNICACION
NO VERBAL.

35. LA COMbYICACION VERBAL

A. LA COMUNICACION VERBAL ES AQUELLA EN

DONDE SE EMPLEA LA PALABRA HABLADA. EN ESTE TIPO DE
COMUNICACION SE CONSIDERA IMPORTANTE SOBRE TODO
E?J EL AMBITO EDUCATIVO, LOS SIGUIENTES ASPECTOS: EL
ESTILO, LA VOZ Y LA TERMINOLOGIA.

B. EL ESTILO. ESTE SE REFIERE A LA FORMA EN QUE

EL DOCENTE HACE UNA EXPOSICION. EL BUEN EXPOSITOR
UTILIZA UNA FORMA SENCILLA, LOGICA Y CLARA PARA
EXPRESAR UNA IDEA. HABLA NORMALMENTE SIN
ACTITUDES TEATRALES EXAGERADAS; DA EL ENFASIS
 NECESARIO A LAS EXPRESIONES; FISICAMENTE ACTUA CON
NORMALIDAD, ES DECIR, SIN DEMASIADA RIGIDEZ EN SUS
MOVIMIENTOS, PERO SIN MUCHO DESCUIDO EN LOS MISMOS;
SIN DEMASIADOS MOVIMIENTOS FRENTE AL AUDITORIO,
PERO SIN LA INMOVILIDAD TAN CARACTERISTICA DE
AQUELLOS EXPOSITORES QUE SE "SIEMBRAN EN UN SOLO
LUGAR, O QUE SE "ATORNILLAN" EN LA SILLA DEL
ESCRITORIO.

C. LA VOZ. SE CARACTERIZA POR EL VOLUMEN, EL

TONO Y LA VELOCIDAD.

N a. EL VOLUMEN: EN UNA SESION DE CLASES SE

DEBE ASEGURAR QUE EL VOLUMEN DE LA VOZ SEA
ADECUADO AL TAMAÑO Y LA ACUSTICA DEL SALON. UNA
BUENA NORMA ES PERCATARNOS DE QUE AUN LOS
1
ALUMNOS MAS ALEJADOS NOS ESCUCHAN PERFECTAMENTE
Y ADECUAR EL VOLUMEN A ESTA IMPORTANTE EXIGENCIA.

b. EL TONO: EL UTILIZAR UN SOLO TONO ES

MONOTONO, ES NECESARIO CAMBIAR DE TONO
ADECUANDOLO AL ENFASIS QUE SE QUIERE DAR A LAS
IDEAS.

c. LA VELOCIDAD: EL DOCENTE DEBE ADECUAR

LA VELOCIDAD DE SU ELOCUCION A SU FACILIDAD DE
PRONUNCIACION Y A LA COMPLEJIDAD DE LA IDEA. EL
HABLAR MUY RAPIDO NO PERMITE AL ALUMNO CAPTAR LA
IDEA COMPLETA DEJANDO VACIOS DE INFORMACION Y EN
CASO CONTRARIO NO PODRA INTEGRARLA, YA QUE SE LA
PASARIA ESPERANDO LA SIGUIENTE PALABRA QUE VIERTA
EL DOCENTE.

d. LA FALLA EN EL MANEJO BASICO DE ESTAS

HABILIDADES CONDUCE AL ALUMNO AL SUEÑO O A PERDER
EL INTERES POR LA CLASE, POR TAL MOTIVO ES
IMPORTANTE COMBINAR UNA ADECUADA VELOCIDAD CON
UNA CORRECTA PRONUNCIACION.

D. LA TEFMPIOLOGIA. SE REFIERE AL EMPLEO DE LAS

PALABRAS CON SIGNIFICADO QUE SON PROPIAS DE UNA
PROFESION, O QUE SON COMUNES A UN GRUPO SOCIAL.

a. EN UNA SESION DE CLASE (PRACTICA O

TEORICA) SE DEBEN UTILIZAR TERMINOS SENCILLOS AL
ALCANCE DE LA COMPRENSION DE LOS ALLiMNOS AL EMITIR
LA INFORMACION Y LAS EXPLICACIONES PERTINENTES.

b. LOS TERMINOS TECNICOS PROPIOS DE LA

DISCIPLINA O AREA DE CONOCIMIENTO SE DEBEN RESPETAR
TAL COMO SE MANEJAN E INTEKPRETAN, PERO SE DEBERA
HACER LA EXPLICACION CLARA DE SU SIGNIFICADO,
APLICANDOLOS INMEDIATAMENTE A EXPRESIONES
RELACIONADAS CON LA IDEA.

c. CUANDO SEA POSIBLE, DEBEN UTILIZARSE

SINONIMOS, HACIENDO LA CORRESPONDIENTE
EXPLICACION; PERO NO OLVIDAR QUE LOS EDUCANDOS
DEBEN APRENDER LOS TERMINOS CORRECTOS.

E. VICIOS QUE SE DEBEN EVITAR EN LA

COMUNICACION VERBAL.

a. TITUBEAR. EL HACERLO DA LA SENSACION DE

INSEGURIDAD.

b. EVITAR LAS MüLETILLAS COMO "ESTE, "LEH?',

"BIEN", " M M , "VERDAD, O DECIR PALABRAS INCOMPLETAS.

c. ELIMINAR PALABRAS INNECESARIAS POR

EJEMPLO "LAS ROSAS SON DE UN EXUBERANTE,
ESPLENDOROSO Y BRILLANTISIMO COLOR ROJO, EN LUGAR
DE INDICAR LAS ROSAS ROJAS", O DECIR MUCHAS PALABRAS
SIN LLEGAR A PRECISAR LA IDEA (DIALOGOS
CANTINFLESCOS).

d. NO EMPLEAR EXPRESIONES EXTRAÑAS AL

AUDITORIO POR SU ACADEMISMO, TECNICISMO O
REGIONALISMO.

F. RECOMENDACIONES ADICIONALES.

a. HABLAR CON ENTUSIASMO.

b. PARA EVITAR LA FATIGA DEL AUDITORIO

CONVIENE EMPLEAR ESPORADICAMENTE EL BUEN HUMOR
Y RELATAR ANECDOTAS ILUSTRATIVAS E INTERESANTES EN
RELACION CON EL TEMA. NATURALMENTE, TODOS ESTOS
RECURSOS DEBEN SER PREPARADOS DE ANTEMANO POR EL
EXPOSITOR E 1NCLUIRLOS EN SU PLAN DE EXPOSICION O
PLAN DE CLASE.

36. LA COMUNICACION NO VERBAL.

LA COMUNICACION NO VERBAL ES AQUELLA QUE SE

ESTABLECE A TRAVES DE LOS GESTOS Y LA ACTITUD FISICA
QUE SE MUESTRAN A LOS EDUCANDOS. ESTE TIPO DE
COMUNICACION NO VERBAL SE CARACTERIZA POR LA
PRESTANCIA.

A. LA PRESTANCIA. ES LA ACTITLJD FISiCA Y MENTAL

DEL EXPOSITOR, QUE INFLUYE DE MANERA DECISIVA EN EL
AMBIENTE DE LA EXPOSICION, LA CUAL PUEDE HACERSE
FASTIDIOSA O DE UNA GRAN AMENIDAD. LA PRESTANCIA SE
OBTIENE CUANDO LOS SIGUIENTES ELEMENTOS ESTAN
PRESENTES:
 a. PREPARACION SUFICIENTE DEL TEMA Y
ORGANlZACION CORRECTA DE SU PRESENTACION, CON
ESTAS CONDICIONES SATISFECHAS HARAN HABLAR AL
MAESTRO CON FLUIDEZ Y SEGURIDAD.

b. LA DSRECCSON DE LA MIRADA DEBE SER HACIA

EL AUDITORIO DEBIENDOSE MANTENER CONSTANTEMENTE
Y EN FORMA TEMPORAL A UNA PERSONA.

c. LOS MOVIMIENTOS QUE ACOMPANEN A LAS

PALABRAS DEBEN SER CONGRUENTES, Y ELIMINAR LOS
MOVIMIENTOS QUE DISTRAIGAN AL ALUMNO, TALES COMO
JUGAR CON EL GIS, CON LAS LLAVES, RASCARSE LA NARIZ,
ETC.

d. EL EMPLEO DE ADEMANES DEBE SER EN

CONCORDANCIA CON LAS IDEAS QUE QUIERE RECALCARSE,
POR ELLO LA IMPORTANCIA DE MANTENER LAS MANOS
LIBRES A LOS L.4DOS DEL CUERPO, ALGUNOS FJFMPLOS DE
ESTOS ,IDEMANES SON: CERRAR EL P ~ PARA
O DEMOSTRAR
FIRMEZA O ENOJO; ENCOGER LOS HOMBROS Y CONTRAER EL
ROSTRO PARA EXPRESAR DUDAS; ETC.

e. MANTENERSE EN PIE CON GARBO, EN UNA

POSICION QUE DEMUESTRE SEGURIDAD Y CONFIANZA.
 SUBSECCION (D)

VARIACION DEL ESTIMULO

37. "NO TODO LO QUE BRILLA ES ORO, PERO TAL VEZ

TIENE ALGO DE E L L O . UN EXPERIMENTO PUBLICADO EN
"PSICHOLOGY TODAY" RELATA EL CASO DEL "DR. F O X ,
ACTOR PROFESIONAL QUE CON SOLO HABER MEMORIZADO
UNA CONFERENCIA SOBRE FISICA NUCLEAR SE AVENTURO
A DARLA SIN TENER EL MAS MIMIMO CONOCIMIENTO DEL
TEMA. PERO DOMINABA PERFECTAMENTE EL ARTE DE
CAPTAR LA ATENCION DE LOS OYENTES Y AS1 LO HIZO,
l
DESPLEGANDO UNA GAMA DE ACTITUDES VERBALES Y NO
VERBALES DISTINTAS, AS1 COMO RECURSOS DIDACTICOS
ATRACTIVOS.

38. CON LA ACTUACION DEL EXPOSITOR, LOS ALUMNOS

SE SINTIERON ATRAIDOS HACIA LA EXPOSICION DEL TEMA
Y AL FINAL CALIFICARON SU PRESENTACION COMO I

iEXCEPCIONAL!; DICIENDO QUE "NUNCA HABIAN TENIDO UN

MAESTRO TAN BUENO". CON ESTO NO SE PRETENDE
RESTARLE IMPORTANCIA AL CONOCIMIENTO DEL TEMA,
PERO SI QUEREMOS HACER ENFASIS EN LA ACTIVIDAD DE
USAR UNA VARIEDAD DE ESTIMULOS AL PRESENTAR UNA
CLASE. SI EL PROFESOR VARIA SU CONDUCTA, PUEDE
RETENER MEJOR LA ATENCION DE SUS ESTUDIANTES EN EL
SALON DE CLASE EVITANDO LAS ESCENAS DE ALUMNOS
DORMIDOS O ADORMILADOS, O EVADIDOS DE LA REALIDAD,
PARA AS1 FAVORECER EL APRENDIZAJE.

39. LA VARIACION DE ESTIMULOS CONSISTE EN LA

HABILIDAD DE HACER USO EN FORMA VARIADA DE LAS
TECNICAS VERBALES, NO VERBALES Y DE LOS RECURSOS
DIDACTICOS PARA ESTIMULAR LOS ORGANOS DE LOS
SENTIDOS COMO SON: LA VISTA, EL OIDO, EL TACTO, EL
OLFATO Y EL GUSTO A LO QUE CONCRETAMENTE SE LE
LLAMA CAMBIO DE CANAL SENSORIAL.
 30. L.4 VARIACION DEL ESTIMU1,O POR MEDIO DE
TECNICAS VEKBALES SON EL ENFOQUE Y LOS ESTILOS DE
INTERACCION.

A. ENFOQUE. CONSISTE EN EXPRESIONES QUE

REALIZA EL DOCENTE DURANTE LA CLASE, P A U LLEVAX LA
ATENCION DE LOS ALUMNOS k UN PUiTTO EN PARTICCLIJX,
COMO POR EJEMPLO: "PONGAN ESPECIAL ATEYCIOi\I EN
ESTO", "VEAN EL DIEUJO DE LA PAGINA 71", "ESCLCFIEi<
ATENTAMENTE ESTO", "ESTO ES POSIBLE QIJE VENGA EN EL
EXAMEN", ETC.

B. ESTILOS DE INTERACCION. ES FRECUENTE QUE LOS

MONOLOGOS DEL PROFESOR SEAN CAUSA DE
ABURRIMIENTO. DE HECHO, EL EXCESIVO USO DE U JSOLO
ESTILO DE INTERACCION SE VUELVE RUTIN.4RIO Y
ABURRIDO. EXISTEN VAFJOS ESTILOS DE INTEKACCIC!%
DURANTE UNA SESJON DE CLASE;

a. MAESTRO-GRUPO: EL DOCENTE EXPONE C1J

CLASE O HACE GPJA PREGUNTA A TODO El, GRUPO, SIN
CONCENTRARSE EN LW ESTUDIANTE EN PARTICULAR.

b. MAESTRO-A¿UhmO: EL MAESTRO DIKIGE [,N

COMENTARIO O UNA PREGUNTA A G? ALUMNO Eh
PARTICULAR. PUEDE PREGUNTAR '4 U b ALUMNO, RECIBIR LA
RESPUESTA, Y SEGUIR CON LWA SERIE DE PREGUNTAS AL
MISMO ALUMNO, O BIEN CONTINUAR CON OTRO DIFERENTE,
TRATANDO DE QUE PROFUNDICEN EN SUS CONOCIMIENTOS

C. ALUMNO-MAESTRO: EL MAESTRO PUEDE

MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A PREGUNTAR Y FOMENTAR
AS1 QUE LA INICIATIVA VENGA DEL ALUMNO Y NO DEL
MAESTRO.

d. ALUMNO-ALUMNO: EL MAESTRO, DESPUES DE

HACER UNA PREGUNTA, SE ABSTIENE DE HACER
COMENTARIOS ACERCA DE LA RESPUESTA, Y PUEDE
INVOLUCRAR A LOS ALUMNOS EN UN DIALOGO,
DEDICANDOSE A DIRIGIR LA DISCUSION. UNA VEZ
COMENZADO, ESTE TIPO DE INTERACCION SE CENTRA
PRINCIPALMENTE ENTRE ESTUDIANTES.

e. LA VARIACION DE LOS PATRONES DE

!
INTERACCION AUMENTA EL NIVEL DE ATENCION.

41. LA VARIACION DE ESTIMULOS POR TECNICAS NO

VERBALES SON: LOS DESPLAZAMIENTOS, GESTICULACIONES,
ENFOQUES NO VERBALES, PAUSAS Y SILENCIOS.

A. DESPLAZAMIENTOS: CONSISTE EN CAMINAR

LENTAMENTE HACIA LOS LUGARES DE LOS ALUMNOS, Y NO
UBICARSE TODO EL TIEMPO EN UN SOLO LUGAR DEL SALON
O AREA DONDE SE ESTE IMPARTIENDO LA CLASE; CON EL FIN
DE EVITAR LA MONOTONIA, INDUCIENDO AL ESTUDIANTE A
PONER ATENCION EN EL TEMA QUE SE EXPONE, YA QUE SE
VE OBLIGADO A SEGUIR VISUALMENTE AL DOCENTE, Y ESTE
A SU VEZ PUEDE CONSTATAR SI LOS ALUMNOS
EFECTIVAMENTE ESTAN ATENDIENDO O REALIZANDO UNA
ACTIVIDAD DIFERENTE, COSA QUE NO SE PUEDE APRECIAR
ESTANDO SIEMPRE JUNTO AL PIZARRON.

B. GESTICULACIONES: CONSISTE EN EL EMPLEO DE

LA CABEZA, LAS MANOS Y EL MOVIMIENTO DEL CUERPO
CONSTITUYENDO EN SI UNA COMUNICACION ELOCUENTE;
CON EL FIN DE QUE CON LA PRACTICA DE LAS
GESTlCULACIONES EL MAESTRO SE HAGA CONSCIENTE DE
LA NECESIDAD DE SER EXPRESIVO Y DINAMICO EN SUS
PRESENTACIONES.

C. ENFOQUE NO VERBAL: ES AQUEL QUE UTILIZA EL

MAESTRO AL APUNTAR A UN OBJETO ESPECIFICO O GOLPEAR
EL PIZARRON CON EL FIN DE DIRIGIR LA ATENCION DEL
ALUMNO HACIA UN PUNTO EN PARTICULAR. EL ENFOQUE
VERBAL Y EL NO VERBAL SE DEBEN USAR MUY SEGUIDO Y
COMBINADOS, POR EJEMPLO CUANDO EL DOCENTE SENALA
UN DIAGRAMA Y DICE iFIJENSE BIEN EN ESTE DIAGKAMA!".

D. PAUSAS Y SILENCIOS: ALGUNAS CRITICAS A LA

ENSEÑANZA HAN SEÑALADO UN PROBLEMA COMUN EN EL
SALON DE CLASES. CASI TODAS LAS DISCUSIONES ESTAN
CENTRADAS EN EL MAESTRO, ES DECIR, "LOS MAESTROS
HABLAN DEMASIADO". LOS MAESTROS PODRAN DISMINIJIR
EL EXCESO DE COMUNICACION ORAL Y AUMENTAR LA
PARTICIPACION DEL ESTUDIANTE PRACTICANDO EL EMPLEO
DE LAS PAUSAS Y SILENCIOS.

E. PAUSAS. LA RAPIDEZ EN LA COMUNICACION

VERBAL ES MOTIVO DE QUE LOS ESTUDIANTES NO PUEDAN
SEGUIR LA EXPLICACION DEL MAESTRO. LA PRACTICA DE
LAS PAUSAS EN LA COMUNICACION ORAL INCLUYEN LOS
SIGUIENTES FACTORES:

a. ESTABLECER FRECUENTEMENTE EL DIALOGO

Y NO UTILIZAR UNICAMENTE EL MONOLOGO EN LA
EXPOSICION.

b. INTERCALAR ANECDOTAS EN LA EXPOSICION,

AYUDA AL MAESTRO A PAUSAR SU EXPLICACION Y A
REAFIRMAR LOS CONCEPTOS APRENDIDOS.

c. ESTABLECER PEQUEÑAS PAUSAS ENTRE LAS

FRASES PARA LOGRAR UNA COMUNICACION EFECTIVA.

F. SILENCIOS. UNA FORMA DE VARIAR EL ESTIMULO

ES EFECTUAR ALGUNAS "PAUSAS CONSCIENTES" EN LA
EXPOSICION. A ESTAS SE LES LLAMARA "SILENCIOS".
EXISTEN CUATRO CATEGORIAS DE SILENCIOS:
 a. SILENCIOS O PAUSAS FACIALES. UNA SONRISA,
UW GESTO, UNA MIRADA SERIA O DE ADMIRACION I,OGRAN
DISTINTOS EFECTOS EN LOS ESTUDIANTES.

b. SILENCIOS O PAUSAS DEL MOVIMIENTO DEL

CUERPO. COMO CUANDO UN PROFESOR SE MUEVE HACIA UN
ALUMNO QUE RESPONDE O QUE ADOPTA UNA ACTITUD DE
PENSADOR, ESTA LOGRANDO TAMBIEN PAUSAR LA
EXPOSICION.

c. SILENCIO O PAUSAS DE ADEMANES. ES CUANDO

EL PROFESOR APUNTA A UN ALUMNO, 1-IACER EL ADEMAN
QUE INDICA "CONTINUAR", ETC.

d. SILENCIOS CONSCIENTES: EL PROFESOR DA

TIEMPO PARA QUE LOS ALUMNOS PIENSEN LA RESPUESTA A
UNA PREGUNTA FORMULADA. EN ESTE ASPECTO ES
RECOMENDABLE TOMAR EL SIGNIFICADO DEL PUNTO,
PUNTO Y APARTE Y DEL PUNTO Y SEGUIDO.

42. CAMBIO DE CANAL SENSORIAL. EL CAMBIO DE CANAL

SENSORIAL AYUDA A LOS ESTUDIANTES A INCREMENTAR LA
ATENCION CAMBIANDO SISTEMATICAMENTE SUS ORGANOS
RECEPTORES. EN OTRAS PALABRAS, AL CAMBIAR EL
PROFESOR LA FORMA DE COMTJNICACION PRIMARIA, YA SEA
ORAL O VISUAL, EL ESTUDIANTE SE VE FORZADO A
MANTENERSE ACTIVO.

43. SE CONSIDERA ACEPTABLE QUE EN UNA SESIOK DE

CLASLS SE ESTIMILEN MlNIMO TRES CANALES SENSORIALES
POR EJEMPLO: S1 EL MAESTRO ESTA EXPLICANDO LO QUE ES
"EL PETROLEO", PUEDE ESCRIBIR LAS PALABRAS CLAVES EN
EL PIZARRON Y PASAR ENTRE 1,OS AL'LThOíOS UNAS
MUESTRAS DE LOS DERIVADOS DEL PETROLEO PARA QUE
LAS ANALICEN Y LAS IDENTIFIQUEN. ¿QUE SUCEDE CON LOS
ALUMNOS?. INICIALMENTE ESTAN CONCENTRADOS EN LAS
PALABRAS DEL PROFESOR Y SUS ORGANO RECEPTOR
ESENCIAL EN EL OIDO; SU ATENCION POR LO TANTO ES
AUDITIVA. LUEGO FIJAN LA VISTA EN LO ESCMTO EN EL
PIZARRON Y CAMBIA SU CANAL SENSORIAL DE AUIIITIVO A
VISUAL Y FINALMENTE, TOCAN, HUELEN Y GUSTAN LAS
MUESTRAS, UTILIZANDO AS1 TRES NUEVOS CANALES
SENSORIALES.

44. EL CONTENIDO Y LOS OBJETIVOS DE U'TA LECCIOX

SON LOS QUE DICTAN LA F O W A EN LAS QUE SE DEBE';
VARIAR LAS TECNICAS Y LOS RECURSOS QIJE 'il:
EMPLEARAN PARA ELLO, POR LO QUE SE DEBEEL4
DESARROLLAR LA HABILIDAD PARA UTILIZARLAS EX EL
MOMENTO PROPICIO AS1 MISMO DESTACL4R LA
IMPORTANCIA DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCION O
RECURSOS DIDACTICOS.

1 TECNICA
VERBAL
-
'
ENFOQUE

ESTILOS DE +
-
-+
MAESTRO GRUPO
MAESTRO-ALUMNO
ALUMNO M A E S T R O
+INTERACCION ' A L U M N O ALUMNO

VARIACION
DEL
11 TECNICA N O
- "DESPLAZAMIENTOS
--* GESTICULACIONES

'
VERBAL ENFOQUES
ESTÍMULO
PAUSAS
,- AUDITIVO
/? VISUAI.
111. CAMBIO D E CANAL
TACTIL
SENSORIAL.
" GUSTATIVO
OLFATIVC
 SUBSECCION (E)

FORMULACION DE PREGUNTAS

45. ¿QUE DIJO ....QUE DIJO?, i jA PA' PREGUNTITA!!. LA

PREGUNTA ES UN RECURSO MUY PODEROSO PARA EL
DOCENTE, PUES CON ELLA PUEDE EXPLICAR A SUS ALUMNOS
LAS SIMILITUDES DE DOS TOPICOS APARENTEMENTE NO
RELACIONADOS, INDUCIRLOS A ANALIZAR, DEDUCIR
IDENTIFICAR ETC., ES UNA HABILIDAD QUE UN BUEN
COMUNICADOR DEBE DESARROLLAR Y POSEER.

46.CLASES DE PREGUNTAS. TODAS LAS PREGUNTAS

PUEDEN CLASIFICARSE EN DOS GRANDES GRUPOS:
PREGUNTAS CERRADAS Y PREGUNTAS ABIERTAS.

47. LAS PREGUNTAS CERRADAS. LAS RESPUESTAS A

ESTAS PREGUNTAS SON FACILES DE PREDECIR DEBIDO A
QUE SON MIJY CONCRETAS, ESPECIFICAS Y PERMITEN SOLO
UNA RESPUESTA ACEPTABLE. SE CARACTERIZAN
ESENCIALMENTE POR SER CONVERGENTES; POR EJEMPLO,
¿CUALES SON LAS ACTIVIDADES BASICAS DEL PROCESO DE
ADIESTRAMIENTO?

48. LAS PREGUNTAS ABIERTAS. COMO SU NOMBRE LO

INDICA, PERMITEN MAS DE UNA RESPUESTA ACEPTABLE.
ESTIMULAN EL PENSAMIENTO Y PROMUEVEN LA
ORIGINALIDAD Y LA CREATIVIDAD. SON APROPIADAS SI SE
UTILIZAN PARA MOTIVAR AL ALUMNO O PARA GUIARLO EN
SITUACIONES NUEVAS, Y SE CARACTERIZAN
ESENCIALMENTE POR SER DIVERGENTES; POR EJEMPLO,
¿PORQUE ES NECESARIO EL ADIESTRAMIENTO EN EL
EJERCITO MEXICANO?.

49. UNA PREGUNTA CERRADA ES RELATIVAMENTE FACIL,

ES RAZONABLE SUPONER QUE TODO LO QUE TENDRA QUE
HACER EL ALUMNO, SERIA RECORDAR UN DATO Y
RESPONDERLO; EN CAMBIO, EN LAS PREGUNTAS ABIERTAS,
QUE SON RELATIVAMENTE DIFICILES, EXIGE MAYOR
ESFUERZO POR PARTE DEL ALUMNO, Y HASTA ES FACTIBLE
QUE NO E X J T A UNA RESPUESTA "CONCRETA". ESTE TIPO DE
PREGUNTAS ES ESENCIAL CUANDO SE BUSCA ORIGINALIDAD
Y CREATIVIDAD, LLEGANDO A LOS NIVELES MAS ALTOS DEL,
APRENDIZAJE.

50. EL PROPOSITO DE LAS PREGUNTAS CERRADAS ES

OBTENER INFORMACION, VERIFICAR IDEAS O REPASAR
MATERIAL PREVIAMENTE ESTUDIADO. CONSECUENTEMENTE
ES IMPORTANTE HACER [JSO DE ESTE TIPO DE PREGUNTAS,
COMO EL PRIMER PASO PARA DESARROLLAR NIJEVOS
CONCEPTOS. SIN EMBARGO, UNA VEZ QUE SE HAYA
CONFIRMADO QUE LOS ALlJMNOS POSEEN BASES SOLIDAS,
ES ACONSEJABLE COMENZAR A HACER PREGUNTAS
ABIERTAS NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE DEL
MATERIAL NL'EVO. Y PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE DE
ESTE MATERIAL NUEVAMENTE SE EMPLEARAN PREGUNTAS
CERRADAS, ESTABLECIENDO DE ESTA MANERA UN
EQUILIBRIO ENTRE LAS PREGUNTAS ABIERTAS Y LAS
CERRADAS.

ABIERTAS .e--

5 1 . LOS TIPOS DE PREGUNTAS, SEGUN EL PROPOSITO QLT

EL PROFESOR TIENE AL HACERLAS, SE DlVIDEN EN:
 A. PREGUNTAS DE SONDEO. ESTE TIPO DE
PREGUNTAS SE APLICAN UNA VEZ QUE EL ALUMNO ESA
DADO UNA RESPUESTA SUPERFICIAL. POR MEDIO DEL
SONDEO EL PROFESOR OBLIGA AL ESTUDIANTE A IR MAS
ALLA DE SU PRIMERA RESPUESTA, TOMANDO ESTA COMO
PUNTO DE REFERENCIA PARA PROLONGAR LA INTERACCION,
PIDIENDO AL ALUMNO QUE PRUEBE O AMPLIE SU RESPUESTA
EN LUGAR DE PASAR A OTRA PREGUNTA.

B. PREGUNTAS QUE REAFIRMAN CONCEPTOS. ESTE

TiPO DE PREGUNTAS SE APLICAN UNA VEZ QUE EL PROFESOR
HA EXPLICADO EL TEMA, EN LA MISMA CLASE O EN CLASES
ANTERIORES Y QUIERE CERCIORARSE DE QUE HA SIDO
ENTENDIDO Y ASIMILADO POR LOS ALUMNOS.

C. PREGUNTAS QUE VARIAN EL ESTIMULO. E S E TIPO

DE PREGUNTAS SE APLICA PARA EVITAR LA MONOTONIA DE
UNA CLASE SOLAMENTE EXPOSITIVA Y CEDER LA PALABRA
A UNO O VARIOS ALUMNOS.

52. PARA FOFWULAR PREGUNTAS A LOS ALUMNOS

EXISTEN DOS FORMAS: LAS PREGUNTAS INDIRECTAS Y LA
PREGUNTAS DIRECTAS.

A. LAS PREGUNTAS INDIRECTAS SON AQUELLAS CON

LAS CUALES EL PROFESOR SE DIRIGE AL GRUPO EN
GENERAL; HACE UNA PAUSA PARA PERMITIR QUE CADA UNO
DE LOS ALUMNOS TENGA TIEMPO PARA PENSAR Y LUEGO
SELECCIONA A UN ALUMNO EN PARTICULAR PARA QUE
RESPONDA; SE LOGRA DE ESTA MANERA I,A PARTICIPACION
ACTIVA DE MAYOR NUMERO DE ALUMNOS.

B. LAS PREGUNTAS DIRECTAS SON AQUELLAS CON

LAS CUALES EL PROFESOR SE DIXGE DIRECTAMENTE A UN
ALUMNO EN PARTICULAR. ESTA DEBERA SER DE TAL
MANERA QUE NO SEA AVERSIVA Y TENGA COMO OBJETIVO
INCORPORAR 41. .&\id:>/1SO \'i LiAi ACCION DE LA CL,4SE, FS
PERMISIBLE. (GENEIULXIENTE SE lTORMULAN ASI: JOcE 1,LilSi
P.ALISA,' ;,EXPL.IQLrE CON SUS PAL413RAS ¡,OS ELEh4FPiTOS
!JENCIO-JADOS HASTA AI-IORA?.

53. EN LAS PREGIJNTAS DIRECTAS EL. PROFESOR, DEOEX.:,?

E i i E R L A S A L MAYGR NUMERO POSiBL,E DE ALUMFOS Z?j
VEZ DE !:OI\ILENTR%R SlJ ATESCiOFJ EN UYOS CIJAN'IOS.

suBsEccaorN (c)
REFUERZO VERBhl, Y NO VERBAL

54. "IJNA SONRISA VALE MAS QUE MIL PALABRAS".

CONTIWJLAMENTE EN LA VIDA DIARIA, SE ENCUENTRAN
ACTJTL3ES DE LA GENTE QUE NOS SORPRENDEN, SIN
PONERNOS A PENSAR NI POR CW MOMENTO, QUE HEMOS
SIDO NOSOTROS LOS QUE LAS HEMOS PROPICIADO.

5 5 . UN CASO PRACTICO ES EL SIGUIENTE: "EL SEÑOR

PARIENTE SE SIENTE SIEMPRE A DISGUSTO PORQUE NO TIENE
UNA VERDADERA COMUNICACION CON SU FAMILIA. AL
LLEGAR AL TRABAJO LA SECRETARIA JAMAS LO SALUDA Y
LAS PERSONAS QUE TRABAJAN A SU CARGO CADA VEZ
RINDEN MENOS".

56. ANALIZANDO LAS CAUSAS DE ESTE DRAMA, SE

LLEGO A LA CONCLUSION DE QUE POR 20 ANOS EL SR.
PARIENTE HA LEIDO EL PERIODICO EN EL DESAYUNO
ABSTRAIDO POR COMPLETO DE CUALQUIER COMENTARIO
CON SU FAMILIA Y ESTO HA PROVOCADO, DESPUES DE
APROXIMADAMENTE 11,525 INTENTOS DE DIALOGO, UNA
EXTINCION DE TODO COMENTARIO CON EL. AL LLEGAR A SU
TRABAJO TODAVIA ABSORTO EhT LAS NOTICIAS DEL DIF
SOLAMENTE 1,918 VECES HA DEJADO A LA SECRETARIA CON
EL SALUDO EN LA BOCA O CON LAS MANOS EXTENDIDAS
CON UN MONTON DE CARTAS PARA EL, SIN SIQUIERA
MIRARLAS, REFUNFUÑANDO PORLA CRISIS DE ENERGETICOS
O POR EL ALZA DE PRECIOS. POR 25 AÑOS HA ESTADO
PREMIANDO A SUS MEJORES EMPLEADOS CON TRABAJOS
EXTRAS Y LOS RESULTADOS, COMO VEN, HAN SIDO
DESASTROSOS.

57. EL PROBLEMA DEL SEÑOR PARIENTE, HA SIDO LA

FALTA DE REFORZAMIENTOS ADECUADOS, TANTO EN SU
FAMILIA COMO EN SU TRABAJO, PARA LOGRAR
INCREMENTAR ACTIVIDADES QUE A EL LE AGRADABAN Y NO
DISMINUIRLAS COMO HA SIDO EL RESULTADO. QUE
DIFERENTE HUBIERA SIDO TODO, SI DIARIAMENTE SE
HUBIERA INTERESADO POR LOS COMENTARIOS FAMILIARES
Y LOS HUBIERA REFORZADO CON DIALOGO, O SI EN LUGAR
DE CRUZAR, LITERALMENTE, POR SU OFICINA SIN VER A
NADIE, HUBIERA ALABADO EL PERFUME DE LAS FLORES QUE
LA SECRETARIA ACABABA DE PONER, AUMENTADO AS1 SU
CONDUCTA, O SI HUBIERA PREMIADO A SUS EMPLEADOS
CON SUELDO EXTRA EN LUGAR DE TRABAJO EXTRA.

58. DE ACUERDO CON EL CASO DESCRITO EL SEÑOR

PARIENTE SOLO LE QUEDA SUSPIRAR CON EL "HUBIERA",
PERO PARA EL DOCENTE O INSTRUCTOR ES FUNDAMENTAL
EL DESARROLLO DE ESTA HABILIDAD. ESTO AYUDA A SABER
QUE MECANISMOS OPERAN PARA PRODUCIR DISTINTAS
CONDUCTAS EN LOS ALUMNOS Y COMO PODER
INCREMENTAR LAS CONDUCTAS POSITIVAS Y DISMINUIR
LAS NEGATIVAS. PARA ELLO ES NECESARIO TENER CLARAS
LAS DIFERENCIAS QUE EXISTEN ENTRE LOS MECANISMOS
QUE OPERAN PARA AUMENTAR LA FRECUENCIA DE UNA
CONDUCTA, A LOS CUALES SE LES HA LLAMADO REFUERZOS,
Y LOS MECANISMOS QüE SPEXAN PARA DISMINUIR LA
FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA, A LOS CUALES SE LES HA
LLAMADO CASTIGOS Y EXTINCIONES.
 59 EI, REFUERZO PUEDE DARSE DE DOS FORMAS:
REFUERZO VERBAL, DADO POR MEDIO DE UNA PALABRA
ESTIMULANTE, (CONTESTAR iMUY BIEN! A LA RESPUESTA DE
UN ALUMNO) O REFUERZO NO VERBAL, DADO POR MEDIO DE
UN GESTO ESTIMULANTE (EL SENTIMIENTO O LA SONRlSA
SATISFACTORIA DEL MAESTRO, O AUN MAS, LA SIMPLE
MIRADA PUEDE INDICAR AL ALUMNO QUE. VA POR EL
CAMINO CORRECTO).

60. LOS MECANISMOS QUE OPERAN PARA AUMENTAR LA

FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA SON LOS SIGUIENTES:

A. REFUERZO POSITIVO. SE LLAMA AS1 A TODO

ESTIMULO QUE CUANDO SE AÑADE A UNA SITUACION
AUMENTA LA PROBABILIDAD DE QUE SE REPITA LA
RESPUESTA. EJEMPLO: SI CUANDO UN ALUMNO PARTICIPA
EN CLASE EL MAESTRO LO FELICITA, ESTA REFORZANDO
POSITIVAMENTE A QUE ESTE ALUMNO TENGA CONFIANZA E
INCREMENTE SU RESPUESTA, Y SERA DE MAYOR EFECTO S1
ES DE LOS ALUMNOS TIMIDOS QUE LES CUESTA TRABAJO
EXPRESAR SUS IDEAS, AL MISMO TIEMPO REFIJERZA
INDIRECTAMENTE A OTROS A QUE PARTICIPEN.

B. REFUERZO NEGATIVO. SE LLAMA AS1 .A TODO

ESTIMULO QUE CUANDO SE ELIMINA DE UNA SITIJACION,
AUMENTA LA PROBABILIDAD DE QUE SE REPITA LA
RESPUESTA.

61. LA APLICACION DE LOS REFUERZO SE PUEDE

OBSERVAR EN EL SIGUIENTE EJEMPLO: UN DOCENTE SE
ENFRENTA CON UN GRUPO "TERRIBLEMENTE PASIVO"; LA
MAYORIA DE LOS ALUMNOS HAN OBTENIDO MUY BAJOS
PROMEDIOS. PREOCUPADO POR INCREMENTAR LA
PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS, LES DA LA OPCION DE
HACER UN TRABAJO PARA AUMENTAR SU PROMEDIO,
LOGRANDO SIMULTANEAMENTE INCREMENTAR LA
ACTIVIDAD Y PRODUCTIVIDAD DE LOS ALUMNOS Y HACER
DESAPARECER LA SITUACION DESAGRADABLE DE UN BAJO
PROMEDIO.

62.HAY QUE RECORDAR QUE EL EFECTO DEL

REFORZADOR CONSISTE SIEMPRE EN AUMENTAR LA
PROBABILIDAD DE QUE LA CONDUCTA OCURRA. PARA
APLICAR EL REFUERZO ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA
LOS SIGUIENTES PUNTOS:

A. EL REFUERZO SE ANALIZA SIEMPRE EN FUNCION

DE QUIEN LO RECIBE Y NO DE QUIEN LO DA.

B. EL ORDEN DE PRIMERO ACCION Y LUEGO

REFUERZO ES REQUISITO INDISPENSABLE PARA QUE
REALMENTE AUMENTE LA FRECUENCIA DE LA RESPUESTA.
EJEMPLO: NO PODEMOS DECIRLE A LOS ALUMNOS QUE
TODOS TIENEN "10" PORQUE TAL VEZ MUY POCOS O
NINGUNO, CUMPLAN LOS OBJETIVOS.

63. LOS MECANISMOS QUE OPERAN PARA DISMINUIR LA

FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA SON:

A. CASTIGO. CUANDO QUEREMOS DISMINIJIR LA

FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA, PODEMOS DAR UN
CASTIGO PARA LOGRARLO. ES MUY IMPORTANTE TENER
PRESENTE QUE "EL CASTIGO" NO ES RECOMENDABLE EN LA
EDUCACION, PORQUE PUEDE BLOQUEAR LA PARTICIPACION
DE LOS ESTUDIANTES.

B. EXTINCION. OTRA FORMA DE DISMINUIR LA

FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA ES IGNORARLA POR
COMPLETO ( ESTE FUE EL CASO DEL S E ~ ~ OPARIENTE).
R

64. EN EL SIGUIENTE CUADRO SE RESUMEN LAS FORMAS

DE REFORZAMIENTO VERBAL Y NO VERBAL.
 El M.4ESTRO DkSIJI'ES DE 1 .2 11 lil I'N1.A 1: iA
()l'l< í,L , \ L l J i l Y O ki.', ~'OSll3il,lD.\I~i)F ()1'E l,;\
('OSíI'ST~'iD0 [-N,\ <'ONI)IJC'T,\ OCIjRRA.
PRrGI,Nl',\ LT IIICL.: "bÍL>' I'OKQI,'T L.- Y I 'CI-L)C Al.G(l
BlIiK. St VOTA C)tJl: I!Si E11 ACi!<AIl.4III E I)E<PI;I;S I)F
Rt>,21 1 7 1 R l . i COYDU( T..?
PEDIDT\.\L..\S P,\L4BPAS

:1 1

SAl lSF~\CC'IOY.
--
REFC L.R¿O UL CiArlVO 1;L 2.IAESTRO HA DICHO .4 L.' \< L X A :. *L.

VERIiAI. QCE AL QLIE F.4i.TF A riNA POSIHILID4D L E QCE LA

C O V r E R I : N C I ^, LIJ CONDI'CTA OC'IIRRR.
CORRESl1ONDL EXPONER POKQUt DES:ZP!\RECE
'IRES CAPITC'I-OS [EL .AL.GO DLSJ~C;KAD!\!~~.~
ILIBKO DE TEXTO ih! DTSPliES DE REAI IZnR L,:
CL-ASE. COVT)!.;CTA PEDIDA. 1 E!.

Li: FlORA DE l.:\ CL.ASI:: El

rZL.IJh~lNO AL. DRSF
CIJEUT:\ QUE: EL. MATSTRO
LO MIRA. PONE .Y1 E h C l O N
.4 LA EXPLICACIOK Y EL
MAESTRO DEJA DE VEKL.0.

65. Eb! ET_ S!GUIENTE CUADRO SE RESUMEN j,Af:> isC!?,X1;:T%

DE EI,IMiN.A.R !,AS COhJT)IJCT.AS NO DESEADAS.

CASTIGO Llh MAESTRO I'ONE UNA DISMIKUYE L .'..

NOTA LIAJ,", (FJEM. U-i "O") I'OSIBILIDAD D E QL'E ! i
l!N AI.L~CINO QUE CONDL'CTA OCII!II?A i ,'.

GT--f ESTABA COPlAUDO EN 1jX

ESAlvlES

FRECVENTEMENTE
ANTE

MAESTRO
l . ALUIvWO
NECIO

PREGUNTON,
LO
EL
DEJA
CONDCCTA DE COPIAR. 1-4
CONDI,CI-A D i h,EC!rj '!
PREGIJNTON.

VARIOS MIKUTOS CON LA

hlAl\'O L.EV.ZKT.4DA SIN
PERC4'TARSC DE SI,' DESILO
DE PREGL;hTr\R.
 66. ESTA COMPROBADO QUE CON LA APLICACION DE
REFORZADORES SE LOGRAN CAMBIOS DE CONDUCTA
IMPORTANTES EN EL CAMPO EDUCATIVO. PERO ES
NECESARIO, TENER EN CUENTA LA DIFERENCIA QUE EXISTE
ENTRE LOS REFORZADORES NEGATIVOS Y EL CASTIGO, ESTA
RESIDE EN QUE LOS REFORZADORES NEGATIVOS NO
AFECTAN DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLOGICO, MORAL
O FISICO, Y SIEMPRE DEJARA ALGO POSITIVO AL ALUMNO.

67. EN EL CASO DEL CASTIGO SI TIENE CONSECUENCIAS,

COMO ES EL DE MEJORAR LA FORMA DE HACER LA
CONDUCTA QUE SE DESEA ERRADICAR, DE MANERA QlJE
ESCAPE DE NUESTRA OBSERVACION Y CONTROL, POR ESO
NO ES RECOMENDABLE HACER USO DEL CASTIGO; CUANDO
LA SITUACION LO AMERITE, ESTO ES, QUE LOS
REFORZADORES POSITIVOS Y NEGATIVOS NO HAYAN DADO
LA CONDUCTA ESPERADA, SE PODRA UTILIZAR EL CASTIGO
INMEDIATAMENTE DESPUES DE HABERSE EMITIDO LA
CONDUCTA NO DESEADA.

SUBSECClQN (G)

INTEGRACIQN.

68. "CONCISO, PRECISO Y MACIZO". UN NIÑO QUE

PRETENDIA CONSTRUIR UN CASTILLO EN LA PLAYA,
ENCONTRABA QUE POR MAS ARENA QUE JUNTABA SIEMPRE
DESAPARECIA. EL PEQUEÑO SE DESESPERABA INTENTANDO
FORMAR UNA Y OTRA VEZ UN MONTICULO DE ARENA, PERO
MIENTRAS IBA A CARGAR SU CUBETA, LAS OLAS VENIAN Y
DILUIAN SU MONTICULO. EL NIÑO NO PODIA EXPLICARSE
QUE ERA LO QUE PASABA Y MIRABA EXTRANADO A SU
ALREDEDOR, BUSCANDO ALGUN RAPTOR.
 69. DE LA MISMA MANERA, CUANDO EL MAESTRO
DESPUES DE EXPLICAR SIJ CATEDRA NO SE CERCIORA DE
QUE SU AUDITOR10 HAYA CAPTADO LO ESENCIAL, Y
TERMINA SIN HABER INTEGRADO SU EXPOSICION,
ENCONTRARA QUE EN LA SIGUIENTE CLASE LOS ALI IRfNOS
SE ENCUENTRAN EN BABIA, SIN RECOKDAR
ESPECIFICAMENTE DE QUE SE HABIA HABLADO. AL IGUAL
QUE EL NIÑO, EL MAESTRO SOLO "AMONTONO"
CONOCIMIENTOS SIN CERCIORARSE DE QUE ESTUVIERAA
BIEN CIMLNTADOS Y EL TIEMPO, ACTUANDO COMO RESACA,
LOS DILUYO.

70. LA INTEGRACION. ES MAS QUE UN RESUMEN RAPIDO

DEL M.4TERIAL CUBIERTO EN UNA LECCION, Y A QUE
ADEMAS DE AGRUPAR LOS PRINCIPALES PUNTOS UE :,A
LECCION, ACTUA COMO UN ESLABON ENTRE EL
CONOCIMIENTO PASADO Y EL NUEVO CONOCIMIENTO.
PROPORCIONAh?>O AL ESTUDIANTE LA SATISFACCION DE SI7
NECESIDAD DE REALIZACION Y LOGRO.

71.EXlSTEN TRES MOMENTOS PARA HACER

INTEGR4CION:

A. INTEGRACION INICIAL: ES LA QUE SE RE.41.1ZA AL

EMPEZAR UNA CLASE; EN ELLA SE PRETENDE ESLABONAR EL
TEMA QUE SE EXPONDRA, CON LOS TEMAS EXPLICADOS EN
CLASES ANTERIORES. LA INTEGRACION INICIAL PUEDE
REALIZARSE POR MEDIO DE:

a. CThTA INDUCCION
 b. UN RESUMEN DE LO VISTO EN CLASES
ANTERIORES.

B. INTEGRACION MEDIA: ES LA QUE SE REALIZA EN

MEDIO DE LA CLASE, AL RELACIONAR PUNTOS ESPECIFICOS
DE LA LECCION CON LOS OBJETIVOS ALCANZADOS, PARA
QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN CONOCER DONDE ESTAN Y
HACIA DONDE SE DIRIGEN. LA INTEGRACION MEDIA
COMUNMENTE SE PUEDE REALIZAR POR MEDIO DE :

a. UN ESQUEMA EN EL PIZARRON.

b. VERBALMENTE.

C. INTEGRACION FINAL: ES LA QUE SE REALIZA AL

FINAL DE LA CLASE AL RESUMIR LOS PUNTOS ESENCIALES
DE LO EXPUESTO, RELACIONANDO LO QUE HA SIDO
CUBIERTO CON LO QUE QUEDA DEL TEMA. LA INTEGRACION
FINAL PUEDE REALIZARSE POR MEDIO DE:

a. UN ALUMNO QUE RESUMA LO EXPLICADO EN

CLASE.

b. UNA PREGUNTA AL GRUPO

c. EL PROFESOR QUE ENFATIZA LOS PUNTOS

ESENCIALES.

72. RECAPITULACION GRAFICA:

r p p INTEGRACION INICIAL
1
l INDUCCION f.

- ,
,:,
,-
INTRODUCCION

U INTEGRACION M E D I A

~
~
RESUMEN
1 , 2 , 3 , 4, . . . . . . . . . . . . . . .
r - INTEGRACION FINAL

r -
-- --
- -

CLASE POSTERIOR

73. ACTIVIDADES PARA REALIZARLA INTEGR4CION. HAY

VARIAS ACTIVIDADES CON LAS CUALES EL INSTRUCTOR Y10
DOCENTE PUEDE REALIZAR LA INTEGRACION:

A. PROPORCIONAR UN MARCO DE REFERENCIA EN EL

CUAL ENCAJA EL TEMA DENTRO DEL PROGRAMA DEL
CURSO. ESTO AYUDA A LOS ESTUDJANTES A SITUAR EL
NUEVO MATERIAL DEN'I'RO DE SUS ESTRUCTUR4S
COGNOSCITIVAS EXISTENTES.
 B. INICIAR LOS PUNTOS MAS IMPORTANTES DANDO
JUICIOS TALES COMO: "CINCO PARTES PRINCIPALES SIGUEN
O "HAY TRES SUBTEMAS DEBAJO DE CADA ENCABEZADO".
LA REPETICION AYUDA A LOS ESTUDIANTES A ASIMILAR
IDEAS.

C. RELACIONAR EL MATERIAL DE LA LECCION CON

LA INSTRUCCION FUTURA, REVISANDO LA SECUENCIA QUE
SE HA SEGUIDO EN EL AVANCE DEL MATERIAL CONOCIDO AL
NUEVO.

D. PERMITIR A LOS ESTUDIANTES PARTICIPAR EN LA

INTEGRACION DEL TEMA, PARA QUE DEMUESTREN
MEDIANTE EJEMPLOS PRACTICOS LOS CONOCIMIENTOS QUE
HAN ADQUIRIDO.

SUBSECCION (H)

ORGANIZACION LOGICA.

74. SE PUEDE SER UN EXCELENTE EXPOSITOR, REALIZAR

UNA INDUCCION FABULOSA, SER UN EXPERTO
COMUNICADOR, VARIAR EL ESTIMULO CONTINUAMENTE EN
EL SALON DE CLASE Y CAPTAR POR COMPLETO LA
ATENCION DE LOS ESTUDIANTES, PERO DE ALGUNA MANERA
NO LOGRAR EL OBJETIVO PRIMORDIAL: "QUE LOS ALUMNOS
APRENDAN". ESTOS SE ENCUENTRAN ABSORTOS EN LA
EXPOSICION, VIENDO COMO EL PROFESOR HACE GALA DE SU
MAESTRIA EN EL ARTE DE EXPONER, PERO RECIBEN TANTA
INFORMACION Y TAN DESORDENADA QUE SE SIENTEN
PERDIDOS EN EL ESPACIO SIN PODER DELIMITAR
EXACTAMENTE "DE QUE HABLO EL MAESTRO".

75. LA ORGANIZACION LOGICA, ES LA HABILIDAD QUE

ENFATIZA SOBRE L.4 IMPORTANCIA DE COMUNICAR
LOGICAMENTE LAS IDEAS, PARA LOGRAR LA PARTICIPACION
DEL ALUhfNO Y POR ENDE SU APRENDIZAJE.

76. SE PUEDE DIVIDIR A LA ORGANIZACION LOGICA EN

LOS SIGUIENTES PUNTOS: LA PREPARACION DE LA CLASE Y
EL USO DEL PIZARRON.

77. PREPARACION DE LA CLASE. POR MAS DOMINIO QUE

SE TENGA DE LA MATERIA QUE ENSEÑAMOS, SI NO SE
PREPARA LA CLASE, ESTAMOS CONDENANDO A LOS
ALUMNOS A ENTRAR EN UN TUNEL OBSCURO SIN PODER
PRONOSTICAR CON QUE SE ENCONTRARAN AL
ATRAVESARLO. LA PREPARACION DE LA CLASE INCLUYE:

A. ACLARACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

DELIMITAR CUALES SON LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS QUE
SE PRETENDEN LOGRAR CON LA CLASE Y DE QUE MANERA
LLEVAN AL ALUMNO AL OBJETIVO GENERAL DEL CURSO. ES
CONVENIENTE ESCRIBIR EN FI, PIZARRON LOS OBJETIVOS
POR ALCANZAR, PARA QUE LOS ALUMNOS SE GUIEN POR
ELLOS.

B. METODOLOGIA. ESTABLECER LA METODOLOGIA

QUE SE SEGUIRA EN EL SALON DE CLASES, DA SEGURIDAD
AL ALUMNO PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
PARA ESTABLECERLA ES NECESARIO ANALIZAR LOS
SIGUIENTES ASPECTOS.

a. EL OBJETIVO ESPECIFICO QUE SE LOGRARA EN

LA SESION DE CLASE Y DETERMINAR LA ACTIVIDAD
OBSERVABLE QUE TENDRA QUE REALIZAR EL ALlJMNO EN
LA REALIDAD.

b. ESTABLECER LAS ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE QUE SON NECESARIAS P.ARA QUE EL ALUMNO
LOGRE REALIZAR LA CONDUCTA DEL OBJETIVO.
 c. ESTABLECER LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Y EL TIEMPO QUE SE EMPLEARA EN CADA UNA DE ELLAS.

d. EL HECHO DE QUE LA CLASE QUE IMPARTIMOS

SEAN EN SU MAYORIA EXPOSITIVAS, NO QUITA LA
POSIBILIDAD DE QLE SE PUEDA VARIAR EL METODO. POR
EJEMPLO, UTILIZAR EL METODO DE DISCUSION DE CASOS, EN
PEQUEÑOS GRUPOS, HACER SOCIODRAMAS O
REPRESENTACIONES PARA REAFIRMAR LOS CONCEPTOS DE
MORAL, DISCIPLINA Y LOS REGLAMENTOS MILITARES,
UTILIZAR EL METODO SOCRATICO DE PFEGUNTAS Y
RESPUESTAS PARA INDUCIR AL GRUPO A Uh' NUEVO TEMA,
O UNA DINAMICA INTEGRADORA PARA CONCLUIR O INICIAR
ALGO. SE PUEDE TAMBIEN MEZCLAR VARIOS METODOS SI
AS1 SE LOGRAN LOS OBJETIVO. LO IMPORTANTE ES QUE L ! l
INSTRUCTOR O DOCENTE DEBE DE PREPARAR A TAL GRADO
SU CLASE, QUE PUEDA ESQUEMATIZAR LA METODOLOGIA A
SEGUIR PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PRETENDIDOS.

78. USO DEL PIZARRON. ESTE ES UNO DE LOS RECURSOS

MAS GENERALIZADOS DEL QUE NO SIEMPRE SE OBTIENE EL
PROVECHO DEBIDO. EN OCASIONES EL PIZARRON, EN LUGAR
DE QUE AYUDE AL ALUMNO EN LA COMPRENSION DEL TEMA,
LO CONFUNDE Y ENREDA A TAL GRADO QUE PIERDE EL HILO
DE LA CLASE AL TRATAR DE RESOLVER EL ACERTIJO
GARABATEADO EN EL PIZARRON.

79. NO DEBEMOS PERDER DE VISTA QUE EL PIZARRON SE

UTILIZA PARA:

A. DESAMOLLAR PROBLEMAS Y FORMULAS.

B. ELABORAR ESQUEMAS, RESUMENES, CUADROS

SINOPTICOS.

C. HACER GRAFICAS, DIAGRAMAS, ETC. ..

 80. AL HACER USO DEL PIZARRON ES CONVENIENTE
CONSIDERAR LO SIGUIENTE:

A. HACERLO DE IZQUIERDA A DERECHA Y DE ARRIBA

HACIA ABAJO.

B. DIVIDIRLO MENTALMENTE EN DOS, CUATRO O

MAS SECCIONES DE ACUERDO A LAS NECESIDADES Y
CENTRAR LO QUE CONSIDERAMOS MAS IMPORTANTE DE
ACUERDO A NUESTRO ESQUEMA LOGICO DE LA
PREPARACION DE LA CLASE.

C. CUIDAR QUE LA LETRA SEA CLARA Y LEGIBLE

DESDE TODOS LOS LUGARES DEL SALON.

D. USAR GISES DE COLORES CUANDO SE JUZGUE

NECESARIO.

E. NO DAR LA ESPALDA TOTALMENTE AL

ALUhfiTADO.

F. ESCRIBIR CLARAMENTE LOS OBJETIVOS QUE SE

PRETENDEN ALCANZAR CON LA CLASE, PARA VERIFICAR SIJ
CUMPLIMIENTO.

G. DEJAR "CENTRADO", SI ES POSIBLE, UN ESQUEMA

CON LOS PLWTOS ESENCIALES DEL DESARROLLO DE LA
CLASE PARA QUE EL ALUMNO DISTPAIDO O EL QUE LLEGA
TARDE PUEDA INMEDIATAMENTE INCORPORARSE A LA
EXPOSICION.

H. SUBRAYAR O ENCERRAR EN UN CIRCULO PARA

ELFATIZAR O REINTENTAR NIVELES DE IMPORTANCIA.

81. ADEMAS DEL PIZARRON ES CONVENIENTE QUE EL

INSTRUCTOR O DOCENTE TENGA CONOCIMIENTO DE COMO
UTILIZAR LOS APARATOS Y AYUDAS DE INSTRUCCION
NECESARIAS EN UNA CLASE.

82. ES NECESARIO ESTRUCTURAR LOS TEMAS DE TAL

MANERA QUE SIGAN UNA SECUENCIA CLARA Y TENGAN
ILACION UNO CON EL OTRO. LOS TRABAJOS Y EXAMENES
DEBEN SER CONSIDERADOS COMO PARTE DEL MATERIAL
DEL CURSO Y POR ENDE, ENCAJAR DENTRO DE LA
ORGANIZACION DEL MISMO.

83.TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURSO: TEMAS,

EXAMENES, TRABAJOS, ETC., DEBEN TENER DEFINIDO SU
NIVEL DE IMPORTANCIA Y ESTAR DIRIGIDOS HACIA UN
OBJETIVO QUE SEA CONGRUENTE CON LA META GENERAL
DEL MISMO.
 CAPITULO 111

PRIMERA SECCTON.

LA PLANEACION.

84. LA PLANEACION TIENE UN VINCULO ENTRE NUESTRA

POSICION ACTUAL Y LA POSICION A LA CUAL PRETENDEMOS
LLEGAR. AUN CUANDO RESULTA MUY DIFICIL PREDECIR
CON EXACTITUD CUAL VA A SER EL FUTURO, Y A PESAR DE
QUE FACTORES FUERA DE NUESTRO ALCANCE, PUEDAN
INTERFERIR CON LOS PLANES MAS CONCIENZUDOS, A
MENOS QUE REALICEMOS UNA LABOR DE PLANEACION,
ESTAREMOS DEJANDO EN MANOS DE LA SUERTE TODOS LOS
ACONTECIMIENTOS POR VENIR. LA PLANEACION ES CTN
PROCESO INTELECTUALMENTE ABSORBENTE, NOS OBLIGA
A ESTABLECER LINEAS DE ACCION RACIONALES Y A BASAR
NUESTRAS DECISIONES EN NUESTROS PROPOSITOS, EN
NUESTROS CONOCIMIENTOS Y EN LAS ESTIMACIONES QUE
HAYAMOS DEFINIDO.

85. LA PLANEACION DE UNA CLASE O SESION DE

INSTRUCCION REPRESENTA PARA EL PROFESOR, LA
OPORTUNIDAD DE REALIZAR LA ARMONICA COMBINACION
DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, TECNICAS Y RECURSOS PARA
LLEVAR A LOS ALUMNOS A LA REALIZACION DE UNA
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DENOMINADA APRENDIZAJE.

86. EL PROPOSITO DE CADA PLAN Y DE LOS PLANES Y

PROGRAMAS QUE LO RESPALDAN, CONSISTE EN CONTRIBUIR
AL CUMPLIMIENTO DEL PROPOSITO Y DE LOS OBJETIVOS DE
LA EMPRESA O INSTITUCION.
 87. LA PLANEACION EXIGE QUE SE TOMEN DECISIONES,
OPTANDO ENTRE LAS DISTINTAS POSIBILIDADES QUE
SIEMPRE PRESENTA UNA SITUACION, SIENDO ESTAS:

A. TOMA DE DECISIONES.

B. ORGANIZACION DE SITUACIONES A
DESARROLLAR.

C. CONTROL DEL DESARROLLO DE LAS DISTINTAS

SITUACIONES.

D. EVALUACION DE LA LABOR LLEVADA A CABO.

88. LA PLANEACION DEBE ESTAR PRESENTE EN TODAS

LAS ACTIVIDADES DEL SER HUMANO SIN QUEDAR EXCLUIDA
LA EDUCACION, EXISTIENDO PARA ELLO LA "PLANEACION
EDUCATIVA". YA QUE ESTA TIENE COMO OBJETIVO EL
DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO CONTINUO DE UN
DETERMINADO SISTEMA EDUCATIVO.

89. LA PLANEACION DE LOS CURSOS IMPARTIDOS, POR

LOS INSTRUCTORES, AS1 COMO DE LAS ACTIVIDADES QUE
LOS CONFORMAN DAN CONTENIDO AL PLAN DE ESTUDIOS.
POR MEDIO DEL CUAL SE PROCURA ALCANZAR LOS
OBJETIVOS DE CADA ESTABLECIMIENTO DE EDUCACION
MILITAR.

90. LA CARACTERISTICA SOBRESALIENTE DE LA

PLANEACION EDUCATIVA ANTIGUA, ES QUE A PESAR DE QUE
SE PREVIERA EL ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS
EDUCATIVOS, ESTOS NO TENIAN UN VERDADERO IMPACTO
SOCIAL, YA QUE LA EDUCACION SE REDUCIA A ELITES DE LA
SOCIEDAD QUEDANDO FUERA LAS MAYOFUAS; SIERVOS,
CAMPESINOS, ESCLAVOS E INCLUSO BURGUESES, EN OTRAS
PALABRAS, NO EXISTIA LA EDUCACION ESTRUCTURADA NI
SISTEMATIZADA.
 91. HOY CADA ESTADO ESTABLECE UN.4 PLANEACIOW
EDUCATIVA, ACORDE CON SUS ASPIRACIONES Y OBJETIVOS
NACIONALES.

92. ESTO SE LOGRA DEPENDIENDO DEL ORDEN DE IDEAS

Y SU CAMPO DE -4CCION Y SE DESARROLLA EN DOS NIVELES:

A. EL NACIONAL O DE PLANEACION EDUCATIVA, QUE

CORRESPONDE AL LOGRO DEL TIPO DE SOCIEDAD AL QUE SE
ASPIRA, DENTRO DEL ,MARCO EE LA POLITICA EDUCATIVP ,
LA CUAL SE ENCUENTR4 ENUhTCTA13AFY LA CONSTITUCl9"j
POLITICA, PLAN NACIONAL DE DESARROLLO, LEYES k'
REGLAMENTOS DIVERSOS.

B. EL TNSTITUCIONAL O DE PLANEACION DE LA
ENSEÑANZA, QUE SE REFIERE AL DESARROLLO DE LAS
C.4RACTERISTICAS Y CUALIDB,DES QUE LOS ALLTbFNOS
DEBEN RECWIR PARA DESEMPEÑAR FUNCIONES PARA IJA
DE'T'EM4INADO FIN, TOMANDO SIEMPRE COMO MARCO
GENERAL LAS ASPIRACIONES Y OBJEI'IVOS
Ii\iSTITUCIONALES QUE EXPRESAN LOS CONTENIDOS l7
OBJETIVOS DE LOS PLANES DE ESTUDTOS DISFÑADOS POR
LOS DIVERSOS PLANTELES EDUCATIVOS, PARA ELLO, SE
EMPLEAN LOS SIGUIENTES INSTRL3ENTOS DE PLANEACION:

a. PLAN GENERAL DE EDUCACION MILITAR.

b. PLAK DE ESTUDIOS (DE CADA PLANT-EL)

c. PROGRAMAS DE ESTUDIOS.

d. PROGRAMAS DE ASIGNATIJRA.

e. PLAN DE CLASE.
 93.LAS VENTAJAS QUE OFRECE LA PLANEACION
EDUCATIVA, PARA LOS INSTRUCTORES, SON DIVERSAS
ENTRE LAS CUALES RESALTAN LAS SIGUIENTES:

A. PRECISAR METAS EDUCATIVAS REQUERIDAS EN

UNA SOCIEDAD DETERMINADA.
l
B. ADOPTAR LOS MEDIOS IMPORTANTES PARA
ALCANZAR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS.

C. TOMANDO EN CUENTA EL PRESUPUESTO

OTORGADO PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS HACER
REALISTA LA EDUCACION.

D. SELECCIONAR Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS Y

METODOLOGIA A SEGUIR. I

E. REALIZAR UNA EVALUACION OBJETIVA DEL

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

F. PERMITE AL INSTRUCTOR REALIZAR UNA

PLANEACION REALISTA YA QUE ESTO DEBE PLASMARSE EN
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, PARA LLEVAR A CABO
LO QUE SE PROPONE.

94. PLAN GENERAL DE EDUCACION MILITAR. ES EL

DOCUMENTO RECTOR DE LA EDUCACION DEL SISTEMA
EDUCATIVO MILITAR, EN EL CUAL SE ESTABLECEN LOS
OBJETIVOS GENERALES, DURACION Y ESTABLECIMIENTO DE
LAS CARRERAS Y CURSOS QUE SE IMPARTEN EN LOS
DIFERENTES NIVELES ACADEMICOS.

95.PLAN DE ESTUDIOS. SE DEFINE COMO EL

INSTRUMENTO QUE ORGANIZA Y DETERMlNA LA SECUENCIA
LOGICA DE LAS ASIGNATURAS Y LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE QUE SE DESARROLLARAN EN UNA ESCUELA Y
QUE CONDUCE A LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES A
ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y EL PERFIL DE UN C'JRSO O
CARRERA.

SUBSECCION (A).

ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

96. LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL PLAN DE

ESTUDIOS SON:

A. ORJE'í3VO GENERAL DE LA CARRERA O CURSO.

DESCRIBE LOS RESULTADOS GENERALES QUE SE DESEAN
ALCANZAR EN EL PROCESO EDUCATIVO, TAMBIEN
DELIMITAN EL ALCANCE TOTAL DEL PLAN DE ESTUDIOS,
CONSTITUYENDO EL CAMINO QUE DARA CONTEXTO,
ORIENTACION Y JUSTIFICACION DEL CONTENIDO DEL
MISMO.

B. PERFIL DE EGRESO. CONSTITUYE EL CONKJNTO DE

CONOCIMIENTOS, HABlLIDADES Y ACTITUDES, QUE SE
DESEAN REUNIR AL CONCLUIR UNA PROFESION, ES
FUNDAMENTAL QUE LOS CONOCIMIENTOS QUE SE DAN EN
LA ESCUELA, SE APLIQUEN EN EL CAMPO LABORAL.

C. ASIGNATURAS Y OBJETIVOS. ESTABLECE EL

ORDEN LOGICO Y SISTEMATICO EN EL CUAL SE SEÑALAN
LAS ASIGNATURAS PREVISTAS PARA CUMPLIR CON EL
OBJETIVO GENERAL, DEBIENDO PRESENTARSE COMO EL
CONJUNTO DE ACTIVIDADES FORMATIVAS E INFORMATIVAS
RIGUROSAMENTE SISTEMATIZADAS QUE HAN SIDO,
CONCEBIDAS COMO UN MEDIO CONVENIENTE PARA
ALCANZAR LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DETERMINADOS,
DICHAS ASIGNATURAS DEBEN DE RESPONDER AL PERFIL DE
EGRESO QUE SE HAYA TRAZADO, LOS OBJETIVOS
CORRESPONDIENTES A CADA ASIGNATIJRA HARAN LAS
VECES DE OBJETIVO GENERAL DE LA MATERIA.
 D. ORGANIZACION DE ESTUDIOS. DEBERA
CONSIDERARSE EL TIEMPO DE DURACION DE LA CARRERA O
CURSO, NUMERO DE ASIGNATURAS, CONTENIDO DE LAS l
MISMAS Y ESTA ORGANIZACION RESPONDERA A ANO,
SEMESTRE, TRIMESTRE, BIMESTRE O MENSUAL, AQUELLA
QUE RESULTE MAS CONVENIENTE.

97. FORMATO PARA LA ORGANIZACION DE ESTUDIOS.

A. AÑO ESCOLAR. (MODALIDAD: SEMESTRE,

TRIMESTRE, BIMESTRE, ETC.)

B. LISTA DE ASIGNATURAS, TIEMPO DE DURACION Y

CREDITOS.

ARO ESCOLAR. SEMESTRES. CREDITOS

ASIGNATU- TOTAL DE TOTAL DE TOTAL DE *
RAS HRS. TEORI- HRS. PRACTI- HRS.
C AS CAS
*
TOTALES *

* SOLO PARA PLANTELES MILITARES DE EDUCACION SUPERIOR Y

MEDIO SUPERIOR. (FORMACION DE OFICIALES). QUE REQUIEREN
RECONOCIMIENTO EN LA S.E.P.

C. *CREDITOS. SON LA UNIDAD DE VALOR O

PUNTUACION DE UNA ASIGNATURA, DETERMINADO POR LA
DIRECCION GENERAL DE PROFESIONES. PARA EL CALCULO
DE CREDITOS DEBERA MULTIPLICARSE EL TOTAL DE HORAS
TEORICAS DE LA ASIGNATURA POR EL FACTOR .133 Y LAS
HORAS PRACTICAS POR EL FACTOR ,066, HACIENDO LA SUMA
DE LAS CIFRAS QUY RESULTEN DE AMBAS OPERACIONES
PARA ESTABLECER EL TOTAL DE CREDITOS DE LA
ASIGNATURA.
 EJEMPLO:

40 X.133 =5.32
20 X .O66 = 1.32 QU1MIC:i = 6.64 CREDITOS.
6.64

98. PROCED!MTENTDS DE EVALUACION. COMPRENCE ILJN

BALANCE Y UNA APRECIACION CRITICA Y VALORATIVA DEL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE C0P.I EL OBJETO DE
APRECIAR LOS PROGRESOS DE LOS ALUMNOS Y EFECTI IAR
RECTIFIC.4CIONES Y MEJORAS QUE PROPICIEN LA
OPTIMIZACION DE DICHO PROCESO, MEDIANTE UN MEJOR
LOGRO DE LOS OBJETIVOS EDUCACIIONAI,ES, Y AS1
ACREDITAR LA (:ARRER1\ O CURSO PARA QUE PUEDA SER
CERTIFICAD.4 Y AVALADA POR LA SECRETARIA DE LA
DEFENSA N.4CIONAL Y REGISTR.4DA ANTE LA SECRETARIA
DE EDUCACION PIJBLICA CIJANDO AS1 CORRESP0-JD.A. DE:
NINGLNA MANERA SE ASENTARAS LISTADOS DE EX:AWIEI\!L-:S
O INSTRUMENTOS DE EVAI,UACTON.

99. ACREDITACION. CONTEMPLARA LOS REQCISII OS

PARA LA ACREDIFACION DE LA CARRERA, CUANTOS
CREDTTOS DEBEN CUBRIRSE, SI SE REALIZAIC4 TLSIS,
EXAiblEN PROFESIONAL, ETC

100. CERTIFIC.4CTON DE ESTKDIOS. SE ESPECIFICAR4N

LOS DOCG'MENTQS QUE EXPEDIR4 EL PLANTEL .A¿
EGRESADO DE ACUERDO AL NIVEL ACADEMICD DF QrJE SE
TRATE.
 10 1. ES NECESARIO QUE LOS INSTRUCTORES, COMO EL
PLANTEL, TOME EN CONSIDERACION LAS FUNCIONES
REALES Y TANGIBLES QUE REALIZARA EL PROFESIONISTA
AL EGRESAR DEL PLANTEL, CON BASE AL PERFIL
PROFESIONAL QUE PARA EFECTO ELABORARAN LAS
DIRECCIONES DE LAS ARMAS Y SERVICIOS, EN
COORDINACION CON LA DIRECCION GENERAL DE
EDUCACION MILITAR Y RECTORIA DE LA UNIVERSIDAD DEL
EJERCITO Y FUERZA AEREA.

102. PERFIL DE INGRESO. DEBERAN ASENTARSE LAS

CARACTERISTICAS ACADEMICAS, PSICOLOGICAS, AS1 COMO
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y APTITUDES QUE DEBEN
REUNIR LOS ASPIRANTES A CURSAR LA CARRERA O CURSO
DE QUE SE TRATE.

103. LA RELACION EXISTENTE ENTRE EL PLAN DE

ESTUDIOS Y PROGRAMA DE ESTUDIOS, ES DE LO GENERAL A
LO PARTICULAR.

104. EL PLAN DE ESTUDIOS DETERMINA LA FORMACION

DE LOS PROGRAMAS, LOS CUALES CONSTITUYEN LA
REALIZACION DETALLADA DEL MISMO.

105. EL OBJETIVO DE TODO PROGRAMA ES CONTRIBUIR

AL DESENVOLVIMIENTO PROFESIONAL DEL ALUMNO
GUIANDOLO POR UN CAMINO POSITIVO EN RELACION A SUS
ACTIVIDADES, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
DESTREZAS.

106. PROGRAMA DE ESTUDIOS. ES UN PROYECTO DE

ACCION EN EL QUE APARECEN EXPLICITOS Y CON ORDEN
SECUENCIAL Y COHERENTE, LAS ACTIVIDADES QUE SE VAN
A REALIZAR, CONTENIDO TEMATICO Y OBJETIVOS
PARTICULARES Y ESPECIFICOS EN FUNCION DEL TIEMPO Y
OTROS FACTORES.
 SUBSECCION (B)

ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS.

107. CARATULA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS.

A. PARTE CENTRAL. LA DENOMINACION S.D.N. DE

DONDE DEPENDE EL PLANTEL.

B. NOMBRE DEL PLANTEL O CURSO.

C. COLOCAR EN LA PARTE CENTRAL EL ESCUDO

DEL PLANTEL O CURSO.

D. ANOTAR EL GRADO DE ESTIJDIOS QUE

CORRESPONDA (2/0., 3/0., 410. AÑO ETC.).

108. HOJA DE APROBACION O LEGALIZACION

A. LISTADO DE ASIGNATURAS.

B. DEBE IR FOLIADA.

C. LUGAR Y FECHA.

D. FIRMA DEL DIRECTOR DEL PLANTEL O CURSO.

E. Vo. Bo. DEL SUBDIRECTOR DE LA D.G.E.M. Y

RECTORTA DE LA U.D.E.F.A.

F. APROBACION POR EL DIRECTOR DE LA D.G.E.M.

Y RECTOR DE LA U.D.E.F.A.

109. HOJA DE PRESENTACION DE LA ASIGNATURA.

24

A. DENOMINACION DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA.

B. NOMBRE DEL PLANTEL O CURSO.

C. ASIGNATURA DE REFERENCIA.

D. PROPOSITO. SEÑALAR LA INTENCION DEL

PLANTEL AL INCLUIR LA MATERIA Y LA FORMA EN QUE
INFLUYE PARA LA CONFORMACION DEL PERFIL DE EGRESO.

E. ALCANCE. INDICAR LA RELACION ENTRE LA

EXTENSION DE LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA Y EL I
GRADO DE PROFUNDIDAD CON QUE SERAN TRATADOS.

F. METODOLOGIA DE TRABAJO; CABE HACER

MENCION DE LOS METODOS EMPLEADOS PARA EVALUAR LA
MATERIA.

G. EVALUACION SE REFIERE A LOS

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS, ESCALA DE
CALIFICACIONES QUE SE UTILIZARAN PARA ESA MATERIA.

H. BIBLIOGRAFIA ESTA SERA BASICA Y

COMPLEMENTARIA.

110. HOJA DE IDENTIFICACION DEL PROGRAMA DE

ESTUDIOS.

A. ANOTAR LA DENOMINACION DE LA S.D.N.

B. ANOTAR LA DENOMíNACION DE LA AUTORIDAD

EDUCATIVA DE LA CUAL DEPENDE EL PLANTEL. (D.G.E.M. Y
U.D.E.F.A.).

C. ANOTAR LA DENOMINACION DEL PLANTEL O

CURSO.
 D. ANOTAR LA DENOMINACION DE LA CAFStEEPn O
CURSO.

E. ANOTAR EL NOMBRE DE LA ASIGNATURA.

F. ANOTAR EL NIVEL DE ESTUDIOS.

G. ANOTAR EL GRADO ESCOLAR.

H. ANOTAR LA VIGENCIA DEL DOCUMENTO, SIN

PONER TIEMPO LIMITE.

1. INDICAR EL SEMESTRE, TRIMESTRE O BIMESTKE.

.T. ANOTAR LA TOTALIDAD DE HOR4S, PARA LA

ASIGNATURA.

K. ANOTAR EL NUMERO DE CREDITOS.

L. ESTOS CREDITOS SOLO CONTARAN PARA CURSOS

O CARRERAS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR Y UNICAMENTE
PARA MATENAS DE TIPO CULTURAL.

M. ANOTAR EL OBJETIVO GENERAL DE LA K4TERIA.

(SE. REFIERE AL OBJETIVO QUE DEBERA ALCANZAR EL
ALUMNO AL FINALIZAR LA ASIGNATURA).

11 1 . HOJA INTERMEDIA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO.

A. NOMBRE DE LA CAKRER4 O CURSO.

B. NOMBRE DE LA ASIGNATURA.

C. INDICAR EL NUMERO DE LA 1-IOJA RESPECTIVA

(SECUENCIAL).
 D. ASENTAR LOS OBJETIVOS PARTICULARES O
INTERMEDIOS Y ESPECIFICOS DEBIENDO EMPLEAR EL
SISTEMA DEL PARRAFEO DE NUMEROS ARABIGOS.

a. OBJETIVOS PARTICULARES O INTERMEDIOS.

SE REFIERE A LAS ACTIVIDADES DIDACTICAS.

b. OBJETIVOS ESPECIFICOS. SE REFIEREN A LOS

PLANEADOS PARA CADA SESION O CLASE.

E. INDICAR EL NUMERO DE HORAS SEPARANDO LAS

TEORICAS Y PRACTICAS EN SU CASO, A LA ALTURA DE CADA
OBJETIVO ESPECIFICO. DEBERAN ANOTARSE AL FINAL LA
SUMATORIA PARCIAL DE HORAS TEORICAS Y PRACTICAS.

F. ANOTAR A LA ALTURA DE CADA OBJETIVO

PARTICULAR EL NOMBRE DE LA UNIDAD Y A LA ALTURA DE
LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS EL NOMBRE DE LOS TEMAS O
SUBTEMAS.

CONTENIDO TEMATICO. ES LA INFORMACION,

TEMAS O TOPICOS CIENTIFICOS, QUE SERAN OBJETO DE
ESTUDIO DEL ALUMNO, EL CUAL LE PERMITIRA ADQUIRIR
LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE SON
NECESARIOS EN EL DESEMPEÑO DE LA PROFESlON PARA LO
CUAL LO PREPARA LA ESCUELA.

G. ESPECIFICAR EL TEXTO O TEXTOS, A LA ALTURA

DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS, CON NUMEROS ARABIGOS.
AL FINAL SE ASENTARA UNA HOJA CON LA BIBLIOGRAFIA.

BIBLIOGRAFIA. ES EL CONJUNTO DE TEXTOS QUE

SE UTILIZARAN EN EL TRANSCURSO DE LA ASIGNATURA,
EXISTEN DOS TIPOS DE BIBLIOGRAFIA: LA BASICA Y LA
COMPLEMENTARIA, QUE SIRVE DE APOYO PARA AMPLIAR Y
PROFUNDIZAR LOS TEMAS.
 H. EVALUACION. IMPLICA RECONOCER EL GRADO
EN QUE LOS ALUMNOS HAN ALCANZADO LOS OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE. SE RECOMENDA ASENTAR EN ESTA HOJA
DEL PROGRAMA LAS FORMAS, INSTRUMENTOS DE
EVAI,UACION PARCIAL Y FINAL.

112. HOJA RESUMEN. ESTA DEBERA COLOCARSE r\

CONTINUACION DE LA UT,TIMA HOJA INTERMEDIA.

A. ASENTAR EL NOMBRE DE LA MATERIA.

B. ANOTAR EL NUMERO DE HORAS TEORICAS.

C. ESCRlBIR EL NUMERO DE HORAS PRACTICAS.

D. ANOTAR EL TOTAL DE HORAS QUE RESUI ,TE:<.

E. ANOTAR LAS HORAS DE EXAMEN.

1 13. HOJA DE BIBLIOGRAFIA. SU COLOCACION l 5 l.

CONTINUACION DE LA HOJA DE RESUMEN.

A. LOS DIVERSOS TEXTOS O MANUAT,ES, Ff7iC'

DEBERAN IR NUMERADOS.

B. ANOTAR EL NOMBRE COMPLETO DEL, AIJTOR,

INICIANDO POR EL APELLIDO PATERNO SEGUIDO DkL
SEGUNDO Y POR ULTIMO EL NOMBRE(S).

C. SEGUIDO DE PUNTO Y COMA, ASENTAR EL

TITULO DEL LIBRO COMPLETO.

D. A CONTINUACION DE PUNTO Y COMA, ANOTAR

EL NOMBRE DE LA EDITORIAL, CIUDAD Y PAIS EN EL cufu
FUE IMPRESO EL TEXTO.
 E. POR ULTIMO, DESPUES DE PUNTO Y COMA
ASENTAR EL AÑO DE LA EDICION QUE SE TRATE. (LA
INFORMACION SE ANOTARA CON LETRA MAYUSCULA Y
MINUSCULA).

SEGUNDA SECCION.

TAXONOMIA EDUCATIVA.

114. TAXONOMIA (LA LEY DE LA CLASIFICACION): SE

DEIUVA DE DOS RAICES GRIEGAS, TAXIS (CLASIFICACION),
NOMOS (LEY).

1 15. TAXONOMIA EDUCATIVA. SE LLAMA AS1 POR SER

UN TIPO DE CLASIFICACION DE CONDUCTAS DEL ALUMNO,
Y QUE RESPONDE A CIERTAS REGLAS ESTRUCTURALES Y
ADEMAS CON UN ORDEN JERARQUICO.

116. EN ESTA CLASIFICACION SE HACE REFERENCIA A

DETERMINADOS CRITERIOS PRECISOS, A PARTIR DE LOS
CUALES LOS GRADOS DE DIFICULTAD O CATEGORIAS, SE
ORDENAN ATENDIENDO A UN SISTEMA LOGICO,
PSICOLOGICO Y PEDAGOGICO.

1 17. LOGICO. HAY UNA SECUENCIA DE LO SENCILLO A LO

COMPLEJO, DE LO FACIL A LO DIFICIL.

1 18. PSICOLOGICO. SE CLASIFICAN COMPORTAMIENTOS

(CONDUCTAS), DE LOS EDUCANDOS (PROCESOS MENTALES).

1 19. PEDAGOGICO. CONSISTE EN LA FORMULACION

DIDACTICA, DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACION, CON
RELACION A LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS Y UNIDADES
DIDACTICAS, TOMANDO EN CUENTA AL ALUMNO,
CONTENIDOS, MATERIALES Y METODOS DE ENSEÑANZA.
 120. LA TAXONOMIA DE LOS OBJETIVOS DE LA
EDUCACION DE BENJAMIN S. BLOOM Y COLABORADORES, ES
LA MAS UTILIZADA ACTUALMENTE, ESTOS AUTORES
FORMARON UN GRUPO DE TRABAJO, REUNIENDOSE POR
PRIMERA VEZ EN BOSTON EE.UU. EN 1948, CON LA IDEA DE
ELABORAR UN SISTEMA DE CLASIFICACION DE LAS METAS
EDUCATIVAS.

121. LOS COMPORTAMIENTOS SE EXPRESAN EN

TERMINOS DE PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS Y ACCIONES;
AS1 LOS OBJETIVOS PUEDEN UBICARSE DENTRO DE LOS TRES
AMPLIOS DOMINIOS DE LA PERSONALIDAD, QUE PARA
EFECTOS DE ESTLDIO, SE CONSIDERAN COMO EL DOMINIO
COGNOSCITIVO, AFECTIVO Y PSICOMOTOR. " ANFXC " A

122. DOMINIO COGNOSCITIVO. INCLUYE AQUELLAS

CONDUCTAS QUE SE REFIEREN A LA MENTE, ES DECIR EL
HECHO DE RECORDAR O REPRODUCIR ALGO QUE
SUPUESTAMENTE HA SIDO APRENDIDO ANTES, AS1 LOMO
AQUELLOS QUE IMPLICAN LA SOLUCION DE ALGUNA TAREA
INTELECTUAL.

123. DOMINIO AFECTIVO. SE REFIERE A AQUELLAS

CONDUCTAS QUE DESCRIBEN CAMBIOS EN LOS INTERESES,
ACTITUDES Y VALORES DEL ESTUDIANTE, ES DECIR UI\: TONO
EMOCIONAL,UN SENTIMIENTO, UN GRADO DE ACEPTACION
O RECHAZO.

124. DOMINIO PSICOMOTFUZ. SON LAS CONDUCTAS

DONDE INTERVIENEN LAS HABILIDADES MUSCULARES Y
MOTORAS QUE IMPLICAN DIFERENTES GRADOS DE
DESTREZA O HABILIDAD PSICOMOTRIZ.

125. ESTAS A SU VEZ TIENEN DIVISIONES, LAS CUALES SE

EXPLICAN EN LOS RENGLONES, JLWTO A LAS LISTAS DE
VERBOS QUE A CADA L'NA LE PERTENECE. ANEX07'.B"
 A. DOMINIO COGNOSCITIVO.

a. CONOCIMIENTO.
b. COMPRENSION.
c. APLICACION.
d. ANALISIS.
e. SINTESIS.
f. EVALUACION.

B. DOMINIO AFECTIVO.

a. RECEPCION.
b. RESPUESTA.
c. VALORACION.
d. ORGANIZACION.
e. CARACTERIZACION.

C. DOMINIO PSICOMOTRIZ.

a. IMITACION.
b. MANIPULACION.
c. PRECISION.
d. CONTROL.
e. AUTOMATIZACION.

126. OBJETIVO DE LA EDUCACION. TODO INSTRUCTOR

DEBE ENTENDER LA IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS DE LA
EDUCACION, YA QUE ESTOS SON LA DESCRIPCION EXPLICITA
Y PRECISA DE LA CONDUCTA QUE SE ESPERA DEL
ESTUDIANTE COMO RESULTADO DE UN CONJUNTO DE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ADECUADO.

127. UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICA LO QUE SE

DESEA QUE EL ALUMNO PUEDA REALIZAR AL FINAL DEL
CURSO DE UNA ASIGNATURA O DE UNA CLASE,
DEPENDIENDO DEL TIPO DE OBJETIVO QUE SE REDACTE, NO
OLVIDAR QUE LOS OBJETIVOS NO SON UN CAPRICHO DEL,
PROFESOR, ES ALGO DETERMINADO POR EL PERFIL L)E
EGRESO.

128. LAS FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS ADEM.IIIS LE

INDICARNOS EL CAMINO QUE PRETENDEMOS SEGUIR, N(15
AUXILIAN PARA LLEGAR A NUESTRA META, YA (21 Fi
CUMPLEN CON TRES FUNCIONES PRINCIPALMENTE:

A. COMUNICAR A LOS DEMAS QUE SE ESPERA D I

ELLOS.

B. AYUDAR AL MAESTRO A ESTRUCTURAR LA5

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

C. FACILITAN LA EVALUACION.

129. LOS TIPOS DE OBJETIVOS SEGUN EL TIEMPC? Y EL,

ALCANCE QUE PRESENTAN SON:

A. OBJETIVOS GENERALES DE LARGO PLAZO Y

LARGO ALCANCE.

B. OBJETIVOS PARTICULARES O INTERTMEDIOC

MEDIANO PLAZO Y MEDIANO ALCANCE.

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE CORTO PLAZCi Y

CORTO ALCANCE.

130. ELABORACION DE OBJETIVOS DE APRENDI7AJF.

TODO INSTRUCTOR DEBE PLANTEAR OBJETIVOS DF
APRENDIZAJE, YA QUE ES NECESARIO SEGUIR ITdi..
METODOLOGIA QUE AYUDE A FORMULAR ORJF,T!VGS
CLAROS, PRECISOS Y REALISTAS.
 131. AL RESPECTO EXISTEN MUCHAS FORMAS DE
ELABORARLOS, SIN EMBARGO PARA UNIFICAR CRITERIOS, EL
INSTITUTO ARMADO HA OPTADO POR bWA SOLA
METODOLOGIA LA CUAL SE DESCRIBE A CONTINUACION.

1 32. LA PRESENTACION. ES LA PARTE DEL OBJETIVO QUE

NOS INDICA EL TIEMPO CON EL CUAL SE HA DE MANIFESTAR
LA CONDUCTA.

A. "AL TERMINO DEL CURSO".

B. "AL TERMINO DE LA MATERIA".

C. "AL TERMINO DE LA CLASE"

133. EL SUJETO ES OTRO ELEMENTO QUE SEÑALA

"QUIEN", EJECUTARA LA CONDUCTA.

A. "EL CADETE".

B. "EL ALUMNO".

C. "EL OFICIAL"

134. CONDUCTA. EXPRESA LA ACCION A REALIZAR, POR

PARTE DEL SUJETO, A TRAVES DE üN VERBO, REDACTADO
EN TIEMPO FUTURO.

13 5. ES IMPORTANTE MENCIONAR EN EL USO DE VERBOS

SE HA DE TENER ESPECIAL CUIDADO EN QUE ESTOS
EXPRESEN CONDUCTAS OBSERVABLES Y SE EVITARA EL USO
DE VERBOS QUE EXPRESAN ACCIONES SUBJETIVAS Y NO
OBSERVABLES COMO ES EL CASO DE "CONOCER,
"COMPRENDER, "SABER, "APRENDER", ETC. LOS CUALES
SON VERBOS QUE EXPRESAN ACCIONES AMBIGUAS.
 136. CONTENIDO. DEL CONTEKIDO SE REFIERE A I.@S
CONOCIMIENTOS O UNlDADES TEMATICAS QUE 1-!A DE
APRENDER EL SUJETO, ES LA INFORMACION DE LAS AREAS
DE ESTUDIO O EISCIPLINA CIENTIFICA QUE EI, ALUMNO
DOMINARA.

A. ¿QUE IDENTIFICARA?: LOS MUSCULOS QUE

CONSTITUYEN LA CARA ANTERIOR DEL TORAX.

B. ¿QUE EXPLICARA? : EL FUNCIONAMIENTO DEL

FUSIL G-3.

137. CONDICIONES DE OPERACION. SE PIJYTIIALIZA LA

CIRCUNSTANCIA O CONDICION, BAJO LA CUAL VA A
REALIZAR UNA CONDUCTA EL SUJETO. POR EJEMPLO
IDENTIFICARA LAS PARTES DEL OIDO, EN UN MODELO A
ESCALA.

138. NIVEL DE EFICIENCIA. EN ESTE SE W I C A N LOS

PARAMETROS DE EVALUACION O CRITERIOS DE EFICIENCIA
QUE SE COKSIDERAN OPTIMOS PARA AFIRMAR QUE SE HA
ALCANZADO UN BUEN NIVEL DE APRENDIZAJE. ESTOS
PUEDEN EXPRESARSE EN FORMA CUANTITATIVA O
CUALITATIVA.

A. CRITERIOS CUANTITATIVOS: ESPECIFICAN

FORMAS O EXPRESIONES NUMERICAS.

a. TIEMPO. EN UN MAXíMO DE DIEZ MINUTOS.

b. NUMERO .DE RESPUESTAS CORRECTAS.

INDICANDO POR LO MENOS TRES, TODOS LOS ELEMENTOS,
ETC.

c. NUMERO Y TIPO DE ERRORES QUE SE PUEDEN

ACEPTAR. MAXIMO DOS ERRORES.
 B. CRITERIOS CUALITATIVOS. SE REFIERE AL:

a. NIVEL DE CALIDAD EXIGIDO EN LA

RESPUESTA CON QUE EXIGENCIAS DE REALIZACION.

b. SIN ERROR.

c. CON QUE CARBCTERISTICAS.

139. RECOMENDACIONES.

A. REDACTAR LOS OBJETIVOS EN RELACION DE LO

QUE VA HA HACER EL ALUMNO.

B. PRECISAR QUE LA ACTIVIDAD SE EJECUTE.

C. EMPLEAR VOCABLOS QUE TENGAN SIGNIFICADO

COMUW.

D. CADA OBJETIVO DEBE ENFOCARSE A UNA SOLA

CONDUCTA.

E. NO DEBEN SER MUY GENERALES O MUY

INDIVIDUALES QUE NO DEMUESTREN COMPRENSION LO QUE
SE DESEA.

140. ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

SEGUN SU TIPO.

OBJETIVO GENERAL. SE REFIERE AL OBJETIVO QUE

DEBE SER ALCANZADO POR LOS ALUMNOS, EN UN AREA DE
ESTUDIOS DETERMINADA, ESTE QUEDARA INTEGRADO POR
LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:

A. PRESENTACION.
 B. SUJETO.

C. CONDUCTA.

D. CONTENIDO.

141. OBJETIVO PARTICULAR. SE REFIERE 4 LOS

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES O ACTITUDES QUE SE
PRETENDAN DESARROLLAR A LO LARGO DE CADA UNA DE
LAS UNIDADES QUE CONSTITUYERON EL CURSO, QUEDARAN
ESTRUCTURADOS CON LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:

A. PRESENTACION.

B. SUJETO.

C. CONDUCTA.

D. CONTENIDO.

E. CONDICIONES DE OPERACION.

142. OBJETIVO ESPECIFICO. EXPRESA CONDIJCTAS

OBSERVABLES QUE SE MANIFIESTAN EN EL ALUMNO COMO
EVIDENCIA DE HABER LOGRADO EL APRENDIZAJE.

143. ESTOS OBJETIVOS ESPECIFICOS SON LOS QUE CON

M.4YOR FRECUENCIA DEBE MANEJAR EL INSTRUCTOR EN
SUS ACTIVIDADES DIANAS, POR LO QUE A CONTINUACIOK
SE CITARAN CADA UNO DE LOS ELEMENTOS TECNICOS QUE
LO CONFORMAN.

144. LOS ELEMENTOS ESENCIALES DE UN OBJETIVO

ESPECIFICO SON:

A. PRESENTACION.
 B. SUJETO.

C. CONDUCTA.

D. CONTENIDO.

E. CONDICIONES DE OPERACION.

F. NIVELES DE EFICIENCIA.

145. EL PLAN DE CLASE. ES UN DOCUMENTO QUE

CUMPLE CON DOS FUNCIONES: UNA PEDAGOGICA Y OTRA
ADMINISTRATIVA.

146. LA FUNCION PEDAGOGICA. SE REFIERE A QUE EN EL

SE PREVE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZARAN EN UNA
CLASE PARA IR MATERIALIZANDO SECUENCIALMENTE LOS
OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS TRAZADOS EN EL PROGRAMA
DE ESTUDIOS.

147. LA FUNCION ADMINISTRATIVA. ES LA SUPERVISION

QUE HACEN LAS AUTORIDADES DEL MISMO, PAR4 TENER
UNA FVALUACION Y CONTROL CONTINUOS DE LOS PLANES
Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.

148. CONSISTE EN UN PROYECTO DE ACTIVIDADES DEL

INSTRUCTOR DESTINADO A INDICAR ELEMENTOS
CONCRETOS DE WALIZACION DE UN TEMA O UNIDAD
DIDACTICA, DURANTE UNA CLASE O SESION.

149. EL PLAN DE CLASE ESTA CONSTITUIDO DE LOS

SIGUIENTES ELEMENTOS :

A. ENCABEZADO. SE ANOTARA LA DEPENDENCIA DE

LA CUAL DEPENDE EL PLANTEL, EL NOMBRE DEL PLANTEL,
EL NOMBRE DEL CURSO, NOMBRE DE LA MATERIA, NUMERO
DEL PLAN DE CLASE, OBJETIVO INTERMEDIO (ESTE ES
CONFORME AL PLASMADO EN EL PROGRAMA), Y POR
ULTIMO LA INTRODUCCION (SE ANOTARA EN FORMA
SUCINTA, LA FORMA EN QUE SE INDUCIRA EL ESTLJDIO DEL
TEMA O LA REALIZACION DE LA ACTIVIDAD, HACIENDO
HINCAPIE EN LA TECNICA DE MOTIVACION SELECCIONADA).

B. CUERPO.

a. OBJETIVOS ESPECIFICOS. LA ELABORACIQN

DE ESTOS SE DEBEN DESPRENDER DE LOS OBJErIVOS
PARTICULARES DEI, PROGRAMA DE ESTUDIO, ESTOS
OBJETIVOS SON A CORTO PLAZO, YA QUE SE DEBEN LOGRAR
EN LA SYSION PARA LA CUAL SE HAN PFJVISTO.

b. ACTIVIDADES DE E N S E ~ ~ A N Z SE
A . INDICARA
LAS ACCIONES QUE EL INSTRUCTOR VAYA HA REALIZAR
PARA ESTIMULAR EI, APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS
TEORICOS, LAS HABILIDADES Y LAS ACTITUDES S E ~ ' . ~ L . ~ D A S
PARA LA SESlON O ACTIVIDAD.

c. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. SO& LAS

ACTIVIDADES QUE SE ESTABLECEN ENTRE EL ESTUDIANTE
Y LAS CONDICIONES DEL MEDIO, TODO LO QUE EL ALUMbO
DEBE REALIZAR PARA EL LOGRO DE LA CONDUC'T.4
MARCADA EN EL OBJETIVO.

d. ESTAS ACTIVIDADES SON SELECCIONADAS Y

ORGANIZADAS POR EL PROFESOR PARA QUE EL ALUh4NO
OBTENGA EL CONOCIMIENTO, NO SE REFIEREN UNICAMENTE
A AQUELLAS CONDUCTAS O ACTIVIDADES COMO SON PONER
ATENCION ESCRIBIR. ESCUCHAR ETC.

e. PARA ORGANIZAR Y SELECCIONAR LAS

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EL DOCENTE DEBE TENER
PRESENTE LA CAPACIDAD DEL ALUMNO AS1 COMO LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES. ADEMAS
LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEBEN TENER
ESTRECHA VINCULACION CON EL OBJETIVO.

f. APOYOS DIDACTICOS. SE INDICARAN, PARA

CADA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA O APRENDIZAJE, LOS
RECURSOS MATERIALES QUE SERAN EMPLEADOS PARA
OBJETIVAR LOS CONTENIDOS TEORICOS O PARA REALIZAR
LA ACTIVIDAD PRACTICA. PROGRAMADOS PARA LA SESION.

g. TIEMPO. SE EXPRESARA EL TIEMPO

APROXIMADO QUE DURARAN LAS ACTIVIDADES
PROGRAMADAS PARA CADA SESION.

C. FINAL:

a. VERIFICACION DEL APRENDIZAJE.

PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EL LOGRO DEL OBJETIVO
ESPECIFICO, POR LOS ALUMNOS DURANTE LA SESION O
PRACTICA.

b. NOTA. EN LA PARTE POSTERIOR DEL PLAN DE

CLASE, DEBERA ANOTAR LUGAR, GRADO, EMPLEO,
MATRICULA Y FIRMA DEL INSTRUCTOR.
 CAPITULO IV

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA.

150 CON EL OBJETO DE QUE LA PRESENTACIOY DE U h A

ASIGNA 1 URA SEA EFICAZ Y EFECTIVA PARA EL PROCESO 13E
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE; ES NECESARIO 1 0 M A R P N
CUENTA DENTRO DE SU PLANEACION, NO SOLO EL
LENGUAJE TEORICO-PR4CTICO ESTE BIEN MANE1 I D O EN SU
CONCEPTUALIZACION Y TRANSMISION, SINO QUE tL
MATERIAL DIDACTICO, Y LOS METODOS Y TFCNICAS DE
ENSENANZA VAYAN DE ACUERDO CON LOS OBJEI'IVOS POR
ALCANZAR EN CIERTA FORMA, COMO AUXILIXRES
DIDACTICOS, AMBOS ELEMENTOS HARAN MAS OBJFTIVA E
INTUITIVA UNA CLASE POR QUE SERAN LOS VEHICULOS QUE
DETERMINEN UN ORDEN, UNA SISTEMATIZACIOK Y
ADECLrACION EN EL DESARROLLO DE ESTA

PRIMERA SECCION.

METODOS DE ENSEÑANZA.

151. GRACIAS A LOS MATERIALES DIDACTICOS.

METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA, SE MOTIVA, ILUSTRA
Y HACE CONCRETA UNA CLASE, LOGRANDOSE CON MENOR
ESFUERZO, LOS IDEALES Y ACTITUDES QUE LA INS r~rucIow
PRETENDE PROPORCIONAR A SUS A L W O S . DICHO DE OTRA
MANERA, A ESTE CONJUNTO DE ELEMENTOS ES LO QCF
HEMOS LLAMADO METODOLOGIA DE E N S E Ñ A N Z ~ .
 152. LOS METODOS DE ENSE~~ANZA, SON EL CONJUNTO
DE MOMENTOS Y TECNICAS LOGICAMENTE COORDINADOS
PARA DIRIGIR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO HACIA
DETERMINADOS OBJETIVOS. EL METODO ES QUIEN DA
SENTIDO DE UNIDAD A TODOS LOS PASOS DE ENSEÑANZA Y
DEL APRENDIZAJE, PRINCIPALMENTE QUE SE REFIERE A LA
PRESENTACION DE LA MATERIA.

153. PROPOSITO DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA.

A. FACILITAR EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS QUE SE

PERSIGUEN CON UNA DETERMINADA ENSEÑANZA.

B. FAVORECERLA COMUNICACION EN EL PROCESO

ENSENANZA APRENDIZAJE.

C. MANTENER UNA DISCIPLINA DE CLASE QUE

PERMITA EL MANEJO DE LOS RECURSOS DIDACTICOS.

D. ELEGIR Y DOSIFICAR LOS RECURSOS A EMPLEAR

EN LA LABOR EDUCATIVA.

154. CARACTERISTICAS Y CLASIFICACION DE LOS

METODOS DE ENSEÑANZA. SEGUN LA NATURALEZA DE LOS
FINES QUE PROCURAN ALCANZAR, LOS METODOS DE
ENSEÑANZA PUEDEN SER AGRUPADOS EN TRES TIPOS A
SABER:

A. METODO DE INVESTIGACION: RECIBEN ESTE

NOMBRE LOS METODOS QUE SE DESTINAN A DESCUBRIR
NUEVAS VERDADES, A ESCLARECER LOS HECHOS
DESCONOCIDOS, A ENRIQUECER EL P,LZTRIMONIO DE
CONOCIMIENTOS.

B. METODOS DE ORGANIZACION: RECIBEN ESTE

NOMBRE LOS METODOS QUE TRABAJAN SOBRE HECHOS
CONOCIDOS Y PROCURAN ORDENAR Y DISCIPLINAR
ESFUERZOS PARA QUE HAYA EFICIENCIA EN LO QUE SE
DESEA REALIZAR.

C. METODOS DE TRANSMISION: ESTAN DESTINADOS

A TRANSMITIR CONOCIMIENTOS, ACTITUDES O IDEALES, O
MEJOR DICHO, CONDUCEN HACIA OBJETIVOS YA CONOCIDOS
PARA QUIEN LOS TRANSMITE Y DESCONOCIDOS PARA QUIEN
LOS RECIBE.

155. METODOS DE ENSEÑANZA EN CUANTO A LA FORMA

DE RAZONAMIENTO:

A. METODO INTUITIVO. CONSISTE EN PRESENTAR Y

MANIPULAR AQUELLOS OBJETOS QUE ESTAN SIENDO
ESTUDIADOS EN LA CLASE, ES DECIR, EL PROFESOR PREPARA
CON ANTICIPACION SU CLASE Y LOS OBJETOS QUE VA A
UTILIZAR PARA LLEVAR A CABO LA EJEMPLIFICACION QUE
SEA NECESARIA, AQUI TAMBIEN EL PROFESOR EXPONE SL'
CLASE Y DURANTE ELLA IRA SEÑALANDO TODOS LOS
OBJETOS A LOS CUALES ESTA HACIENDO REFERENCIA.
MEFiCIONANDO EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE TODOS
AQUELLOS DETALLES O CARACTERISTICAS QUE PLEDEN
INVESTIR TALES OBJETOS.

B. METODO ACTIVO. ES EL IDEAL PARA SU CASI

EXCELENCIA, CONSISTE EN PROPORCIONAR MOTIVACION EN
EL ALUMNO PAR4 QUE ESTE PARTICIPE Y ACTUE DENTRO DE
LA CLASE APORI'ANDO IDEAS Y COMENTARIOS SOBRE EL
TEMA EN ESTUDIO.

C. METODO RECIPROCO: CONSISTE EN UTILIZAR

MONITORES PARA APOYAR AL PROFESOR DENTRO DEL
SALON DE CLASES AL IMPARTIR EL TEMA Y EL GRUPO
RESULTE SER DEMASIADO NUMEROSO, POR LO GENERAL
ESTOS MONITORES SON AQUELLOS ALUMNOS QUE HAN
DEMOSTRADO UN PROGRESO ACADEMICO NOTABLE, AQUI
ES IMPORTANTE RESALTAR, EL PROFESOR ESTUDIA DE
ANTEMANO EL TEMA A IMPARTIR EN LA CLASE, EL
PROFESOR PUEDE DIVIDIR A LOS ALUMNOS EN EQUIPOS DE
CUATRO A SEIS PERSONAS, A CADA UNO DE ESTOS EQUIPOS
LE CORRESPONDERA UN MONITOR, ESTE LOS APOYARA EN
ALGUNA TAREA A DESARROLLAR EN LA CLASE.

D. METODO DEDUCTIVO. CONSISTE EN PRESENTAR

CONCEPTOS, PRINCIPIOS, LEYES, TEMAS, SUBTEMAS DE LOS
CUALES SE PRETENDERA OBTENER CONSECUENCIAS. EL
HECHO DE EXTRAER CONSECUENCIAS, DE PREVER LO QUE
PUEDE SUCEDER, O IDENTIFICAR LAS VERTIENTES DE UN
PRINCIPIO, ZJERCITA EN EL ALUMNO EL ANALISIS LOGICO DE
LOS ELEMENTOS TEORICOS PRESENTADOS.

E. METODO PSICOLOGICO. ES EL QUE SE CINE A LA

MOTIVACION DE LOS ALUMNOS EN UN MOMENTO DE LA
CLASE, OBEDECIENDO A LOS INTERESES, NECESIDADES Y
EXPERIENCIAS DEL EDUCANDO POR LO QUE SU EMPLEO SE
RECOMIENDA AL INICIO DE UN TEMA O EXPOSICION.

156. METODOS EN CUANTO A LA RELACION PROFESOR Y

ALUMNO.

A. METODO DE TRABAJO INDIVIDUAL. SE LE

DENOMINA ASI, CUANDO EL PROFESOR PROCURANDO
CONCILIAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DISTRIBUYE EL
TRABAJO ESCOLAR EN TAREAS DIFERENCIALES, A FIN DE
QUE CADA ALUMNO APRENDA A CONCENTRARSE Y
RESOLVER POR SI SUS RESPONSABILIDADES ASIGNADAS.

B. METODO DE TRABAJO COLECTIVO. ES EL QUE SE

APOYA SOBRE LA ENSEÑANZA EN GRUPO, CONSISTE EN
REPARTIR ENTRE LOS ALUMNOS UNA PARTE DE LA
RESPONSABILIDAD DEL TODO, PARA QUE DE LA REUNION DE
ESFUERZOS Y DE LA COLABORACION ENTRE ELLOS RESULTE
UN TRABAJO TOTAL. SU EMPLEO CONSTITUYE UN
EXCELENTE INSTRUMENTO DE SOCIALIZACION, YA QUE
DESARROLLA EL ESPIRITU DE GRUPO Y EJERCITA EL
TRABAJO EN EQUIPO.

157. METODOS EN CUANTO A LA ACEPTACION DE LO

ENSEÑADO.

A. METODO DOGMATICO. ES CUANDO EL

INSTRUCTOR RECURRE PARA EXPONER SUS TEMAS A
PROPOSICIONES FIRMES Y CIERTAS QUE SE ACEPTAN COMO
PRINCIPIOS INNEGABLES, SUPONIENDO QUE LO DICHO POR
EL INSTRUCTOR ES LA VERDAD Y EL ALUMNO SOLAMENTE
LE RESTA ASIMILARLO.

B. METODO HEURISTICO. CONSISTE EN QUE EL

INSTRUCTOR INCITE AL ALUMNO A COMPRENDER MEDIANTE
JUSTIFICACIONES O FUNDAMENTACIONES LOGICAS, YA
SEAN ESTAS PRESENTADAS POR EL PROFESOR O
INVESTIGADAS POR EL ALUMNO.

158. METODO EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE

ESTUDIO.

A. METODO ANALITICO. SE BASA EN EL ANALISIS,

EN LA DESCOMPOSICION DE UN TODO EN SUS PARTES, SU
FUNDAMENTO ES QUE PARA COMPRENDER UN FENOMENO ES
NECESARIO CONOCER INDIVIDUALMENTE SUS ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS.

B. METODO SINTETICO. CONSISTE EN LA UNION DE

ELEMENTOS PARA FORMAR UN TODO, SE BASA EN QUE PARA
COMPRENDER UN ASPECTO CUALQUIERA ES PRECISO
REALIZAR UN TRABAJO DE ASOCIACION DE SUS PARTES
HASTA LLEGAR AL OBJETO O FENOMENO CON UNA
PERSPECTIVA TOTAL.

SECUNDA SECCION.

TECNPCAS DE ENSEÑANZA.

159. LAS TECNICAS DE ENSEFIANZA, ES EL RECURSO

DIDACTICO AL CUAL SE ACUDE PARA CONCRETAR UN
MOMENTO DE LA LECCION O PARTE DEL METODO EN LA
REALIZACION DEL APRENDIZAJE. LA TECNICA REPRESENTA
LA MANERA DE HACER EFECTIVO UN PROPOSITO BIEN
DEFINIDO DE LA ENSEÑANZA.

A. TECNTC.4 EXF'OSITIVA. CONSISTE EN LA

EXPOSICION ORAL, POR PARTE DE UN PROFESOR, DE UN
ASUNTO O TEMA EN CLASE. ESTE METODO PRESENTA
GRANDES POSIBILIDADES DE SINTESIS, POR ESTO
REPRESENTA UNA ECONOMIA DE ESFUERZOS Y DE TIEMPO.
EL PROFESOR DEBE DAR LA OPORTUNIDAD DE QUE LOS
ALUMNOS HAGAN TAMBIEN SUS EXPOSICIONES, YA QUE
ESTO FAVORECE EL DESENVOLVIMIENTO DEL ALUMNO Y SE
PRESTA PARA CONFRONTAR SUS JUICIOS CON LOS DEMAS.

B. TECNICA EXEGETICA. CONSISTE EN HACER LA

LECTURA DE UN TEXTO CUALQUIERA Y POSTERIORMENTE
SU COMENTARIO, ANALIZANDO SU CONTENIDO, PARA ELLO
SE SELECCIONA UN TEXTO CUYO CONTENIDO SEA
INTERESANTE Y TENGA RELACION CON EL TEMA DE
ESTUCIO, EL ANALISIS DE ESTE TEXTO PUEDE HACERSE
FRAGMENTANDOLO EN DIFERENTES PARRAFOS
(ANALIZANDO PARRAFO POR PARRAFO) Y COMENTANDO LAS
IDEAS SOBRESALIENTES QUE ENCIERRE EL TEXTO EN SI. EL
PROFESOR ACTUARA COMO MODERADOR Y DARA LA
PALABRA AL ALUMNO QUE AS1 LO SOLICITE. MIENTRAS UN
ALUMNO ESTE DANDO SU OPINION NO SE LE INTERRUMPIRA.
 UNA DE LAS VENTAJAS ES QUE DESPIERTA EN EL
ALUMNO LA CURIOSIDAD POR LEER DETENIDAMENTE Y
ANALIZAR LO QUE UN TEXTO O UN AUTOR PRETENDA DAR
A CONOCER. LA DESVENTAJA ESTA EN QUE SI NO SE SABE
APLICAR DEBIDAMENTE PUEDE DERIVAR EN ABURRIhlIENTO
ENTRE LOS ALUMNOS.

C. TECNICA DE INTERROGATORIO. CONSISTE EN

REALIZAR PREGUNTAS. SEAN ESI'AS, REALIZADAS DEL
PROFESOR AL ALUMNO O DEL ALUMNO AL PROFESOR. EL
PROFESOR PUEDE HACER UNA PREGUNTA AL INICIAR LA
CLASE CON EL PROPOSITO DE SONDEAR EL GRADO DE
CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS.

a. TAMBIEN LAS PREGUNTAS SE PUEDEN HACER

EN EL TRANSCURSO DE LA CLASE PARA CONSTATAR QUE
TANTO HAN ESTADO ASIMILANDO LOS ALUMNOS DEL TEMA.
DE IGUAL MANERA LAS PREGUNTAS SE PUEDEN HACER AL
FINAL DE LA CLASE, A MANERA DE RESUMEN DE TODO EL
TEMA VISTO.

b. LA VENTAJA ES QUE BRINDA AL ALUMNO LA

OPORTUNIDAD DE PARTICIPAR Y EXPONER SUS PUNTOS DE
VISTA SOBRE DETERMINADO TEMA O ASUNTO. LA
DESVENTAJA EN OCASIONES ES QUE EL ALUMNO PUEDE
LLEGAR A PRESIONARSE TANTO AL SER INTERROGADO QUE
DIFICILMENTE PUEDE LLEGAR A EXPRESARSE DE MANER4
NATURAL.

D. TECNICA CRONOLOGICA. CONSISTE EN

PRESENTAR UN TEMA DE CARACTER HISTORICO SIGUIENDO
UN ORDEN PROGRESIVO O REGRESIVO, CONFORME VA
APARECIENDO EN EL TIEMPO SE CITARAN FECHAS Y
NOMBRES DE PERSONAJES CELEBRES. ESTE TEMA PUEDE
DESARROLLARSE DESDE SU ORIGEN HASTA SUS
CONSECUENCIAS ACTUALES.
 a. EL PROFESOR DESARROLLARA SU TEMA CON
LA AYUDA DE RECURSOS DIDACTICOS, PUEDE INICIAR
PARTIENDO DEL PASADO HASTA LLEGAR A LA ACTUALIDAD,
PRESENTANDO CADA UNO DE LOS HECHOS O FENOMENOS
QUE SEAN NECESARIOS PARA LA BUENA COMPRENSION DE
LA CLASE. UNA VEZ QUE SE HAYA AGOTADO EL TEMA DEL
DIA, SERA NECESARIO LLEVAR A CABO UN RESUMEN DE LA
CLASE CON LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS
AUXILIANDOSE DE OTRAS TECNICAS DE ENSEÑANZA.

b. LA VENTAJA ES QUE PERMITE A LOS

ALUMNOS LA COMPRENSION DE LA EVOLUCION DE LOS
FENOMENOS O HECHOS, PERMITIENDOLES IDENTIFICAR
CADA UNO DE LOS SUCESOS IMPORTANTES DEL TEMA.

E. TECNICA DE LA DEMOSTRACION. ESTA TECNICA

CONSISTE EN PRESENTAR A LA VISTA DE LQS ALUMNOS EN
CLASE, LOS RESULTADOS AFIRMATIVOS Y CONCRETOS DEL
TEMA QUE SE HAYA ESTUDIADO EN FORMA TEORICA.

LA VENTAJA ESTA EN QUE PERMITE APRENDER

DE MANERA PRACTICA EL DESARROLLO DE UN FENOMENO
EN TODAS SUS PARTES QUE LO CONSTITUYEN, ADEMAS
PERMITE LA PARTICIPACION ACTIVA Y CONSTANTE DEL
ALUMNO AL TENER LA OPORTUNIDAD DE REPETIR UN
HECHO. QUIZAS LA UNICA DESVENTAJA DE ESTA TECNICA
SERIA QUE EL PROFESOR NO DOMINARA A LA PERFECCION
EL FENOMENO A DEMOSTRAR.

F. TECNICA DE ESTUDIO DIRIGIDO. CONSISTE EN

QUE EL PROFESOR REMITE A LOS ALUMNOS A UNA
INVESTIGACION Y PROFUNDIZACION DE UN TEMA O
INFORMACION ESPECIFICA. EL PROFESOR PUEDE ESCOGER
UN TEMA ESPECIAL PARA INVESTIGAR, MENCIONANDO LA
BIBLIOGRAFIA A CONSULTAR. LOS ALUMNOS SE
ENCARGARAN DE OBTENER LA BIBLIOGRAFIA Y DE LEERLA.
DE LOS PUNTOS MAS SOBRESALIENTES EN QUE HAYA
DERIVADO ESA DISCUSION ES A PARTIR DE AHI QUE
NACERAN NUEVOS TEMAS PARA SU POSTERIOR
INVESTIGACION SEA POR EQUIPOS DE ALUMNOS O DE
MANERA INDIVIDUAL. LOS ALUMNOS TENDRAN LA
OBLIGACION DE PROFUNDIZAR EN LOS TEMAS SIGUIENDO
LOS PROCEDIMIENTOS QUE HAYA DADO EL PROFESOR, POR
SU PARTE EL PROFESOR SERA SOLO UN GUIA O LJN ASESOR
PARA QUE LOS ALUMNOS ACUD,4N A CONSULTARLO LAS
VECES QUE SEA NECESARIO.

G. TECNICA DE PROBLEMAS. CONSISTE EN UN

TRABAJO INTELECTUAL POR PARTE DE LOS ALUMNOS,
ENCAMINADO A PONER EN PRACTICA TODOS AQUELLOS
ELEMENTOS TEORICOS VISTOS EN CLASE O UNA SITUACION
PROBLEMATICA HIPOTE 1ICA CON EL FIN DE PRESENTAR EN
ELLA DIFERENTES SOLUCIONES.

H. TECNICA DE LA EXPERIENCIA. ES UNA DE LAS

MAS ENRIQUECEDORAS PARA LOS ALUMNOS Y CONSISTE EN
COXFRONTARLO CON UNA SITUACION REAL, EN LA CUAL
ESTE TENDRA QUE PONER EN PRACTICA TODOS SUS
CONOCIMIENTOS TEORICOS VISTOS EN CLASE PARA
RESOLVER UN PROBLEMA. ESE PROBLEMA DEBERA HABER
SIDO ESTUDIADO AMPLIAMENTE POR EL PROFESOR.

EL PROFESOR DARA TODOS LOS CONOCIMIENTOS

TEORTCOS BASICOS PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA, EN
CONJUNTO LOS ALUMNOS SE ENCARGARAN DE DARLE
SOLUCION BAJO LA COORDINACION DEL PROFESOR, EL
ALUMNO SOLO PODRA SER APOYADO EN EL MOMENTO QUE
TENGA DUDA O CONFUSION.

1. TECNICA DE LA DISCUSION DIRIGIDA. CONSISTE

EN ANALIZAR UN TEMA POR PARTE DE LOS ALUMNOS, BAJO
LA CORRECTA DIRECCION DEL PROFESOR. EL CUAL ANUNCIA
EL TEMA A SER TRATADO EN CLASE, SE PROCURA CREAR UN
AMBIENTE DE CONFIANZA, SE LANZA UNA PREGUNTA AL
GRUPO, SE DARA LA PALABRA A QUIEN LO SOLICITE, AQUI
EL PROFESOR PUEDE EXIGIR AL ALUMNO QUE FUNDAMENTE
SU POSICION, NO SE DEBE INTERRUMPIR AL QUE ESTE
HABLANDO, YA QUE EL PROFESOR PROCURARA LA
PARTICIPACION DE TODOS, AL FINALIZAR LA DISCUSION SE
HARA UN RESUMEN SOBRE LOS ASPECTOS MAS
IMPORTANTES QUE SE HAYAN TRATADO EN EL.

J. TECNICA DE APRENDER A HACER, HACIENDO. ES

UNA TECNICA DE ENSEWANZA Y UN PRINCIPIO FILOSOFICO
QUE EL PROFESOR DEBE TENER EN MENTE SIEMPRE. CON
ESTA TECNICA SE LOGRAN DESTREZAS POR LA REPETICION
Y PRACTICA CONSTANTE DE UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y
COLECTIVA..

160. ¿QUE ELEMENTOS DEBEMOS CONSIDERAR PARA LA

ELECCION DEL METODO O TECNICA?

A. EL PROFESOR. ES EL ORIENTADOR DE LA
ENSEÑANZA. DEBE SER FUENTE DE ESTIMULOS QUE LLEVA
AL ALUMNO A REACCIONAR PARA QUE SE CUMPLA EL
PROCESO DEL APRENDIZAJE. EL DEBER DEL PROFESOR ES
TRATAR DE ENTENDER A SUS ALUMNOS. EL PROFESOR DEBE
DISTRIBUIR SUS ESTIMULOS ENTRE LOS ALUMNOS EN
FORMA ADECUADA, DE MODO QUE LOS LLEVE A TRABAJAR
DE ACUERDO CON SUS PECULIARIDADES Y POSIBILIDADES.
NO DEBE OLVIDARSE QUE A MEDIDA QUE LA VIDA SOCIAL SE
TORNA MAS COMPLEJA, EL PROFESOR SE HACE MAS
INDISPENSABLE EN SU CALIDAD DE ORIENTADOR Y GUIA
PARA LA FORMACION DE LA PERSONALIDAD DEL
EDUCANDO. ESTE ES EL RESPONSABLE DE LA ELECCION DEL
METODO Y TECNICA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

B. EL ALUMNO. ES QUIEN APRENDE, AQUEL POR

QUIEN Y PARA QUIEN EXISTE LA ESCUELA. ESTO DEBE
INTERPRETARSE DE UN MODO GENERAL, EN LA REALIDAD.
DEBE EXISTIR UNA ADAPTACION RECIPROCA QUE SE
ORIENTE HACIA LA INTEGRACION. PARA ELLO ES
IMPRESCINDIBLE QUE LA ESCUELA ESTE EN CONDICIONES
DE RECIBIR AL ALUMNO TAL Y COMO ES, SEGUN SU EDAD
EVOLUTIVA Y SUS CARACTERISTICAS PERSONALES, SUS
CARENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS. ESTO SE CLMPLE SI
LA ESCUELA DESDE EL COMIENZO SE ADAPTA AL ,4LUMNO
Y SI SOBRE LA BASE DE SU ACCION EDUCATIVA, ESTE SE VA
ADAPTANDO POCO A POCO 4 ELLA.

C. LOS OBJETIVOS. TODA ACCION DIDACTICA

SUPONE OBJETIVOS O INTENCIONALIDAD. LA ESCUELil NO
TENDRIA RAZON DE SER SI NO 'TUVIESE EN CUENTA LA
CONDUCCION DEL ALUMNO HACIA DETERMINADAS
TALES COMO: MODIFICACION DEL COZIPORTAMIENTO,
ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS, DESENVOLVIMIENTO DE
LA PERSONALIDAD, ORIENTACION PROFESIONAL, ETC.; ES
DECIR LA ESCUELA EXISTE PARA LLEVAR AL ALUh4NO
HACIA EL LOGRO DE DETERMINADOS OBJETIVOS QUE SON
LOS DE LA EDUCACION EN GENERAL Y !OS DEL GK4DO %'
TIPO DE ESCUELA EN PARTICULAR.

D. LA MATERIA. ES EL CONTENIDO DE LA
ENSEÑANZA. A TRAVES DE ELLA SERAN ALCANZADOS LOS
OBJETIVOS DE LA ESCUELA. PARA ENTRAR EN EL PLAN DE
ESTUDIOS, LA MATERIA DEBE SOMETERSE A DOS
SELECCIONES.

a. PLAN DE ESTUDIOS.

b. ORGANIZACION DE LAS MATERIAS.

E. MEDIO GEOGRAFICO, ECONOMICO, CULTURAL Y

SOCIAL. ES INDISPENSABLE, PP.RA QljE LA ENSEÑANZA SE
LLEVE A CABO EN FORMA AJUSTADA Y EFICIENTE, TOMAR
EN CUENTA EL MEDIO DONDE FUNCIONA LA ESCUELA O
CURSO, PUES SOLAMENTE AS1 PODRA ORIENTARSE HACIA
LAS VERDADERAS EXJGENCIAS ECONOMICAS, CULTURALES,
SOCIALES Y CARACTERISTICAS PROPIAS DEL CURSO O
CARRERA.

TERCERA SECCION.

ADIESTRAMIENTO.

161. SIENDO EL ADIESTRAMIENTO MILITAR, UNA

ACTIVIDAD FUNDAMENTAL EN EL INSTITUTO ARMADO,
MEDIANTE EL CUAL SE GARANTIZA QUE EL PERSONAL
ESTARA EN CONDICIONES DE CUMPLIR CON LAS MISIONES
ASIGNADAS EN LA CONSTITUCION POLITICA DE LOS
ESTADOS UNIDOS MEXICANOS Y LEY ORGANICA DEL
EJERCITO Y FUERZA AEREA, ES POR TANTO UN ASPECTO DEL
CUAL ESTAMOS OBLIGADOS A CONOCER Y COMPRENDER,
CONSIDERANDOLO COMO DE LA MAYOR RELEVANCIA, POR
LO ANTERIOR SE CONSIDERA IMPORTANTE REVISAR LAS
TECNICAS DE MAYOR USO EN LA ENSENANZA DEL MISMO.

162. TECNICAS DE ENSEÑANZA PARA IMPARTIR EL

ADIESTRAMIENTO.

A. EL INSTRUCTOR MILITAR CON FRECUENCIA

ENSEÑA DIFERENTES MATERIAS Y PARA PODER
PRESENTARLAS EN FOKMA EFICAZ, ES NECESARIO QUE
CONOZCA Y COMPRENDA LOS PROCEDIMIENTOS
ADECUADOS PARA LLEVAR A LA PRACTICA LA ENSEÑANZA
Y CUAL DE ELLOS ES EL MAS CONVENIENTE PARA LA
MATERIA O TEMA A IMPARTIR. A ESTOS PROCEDIMIENTOS SE
LES HA DENOMINADO: TECNICAS DE ENSEÑANZA AUNQUE
EN EL ADIESTRAMIENTO SE HA DADO EL NOMBRE EN FORMA
INDISTINTA A LA TECNICA Y AL METODO DE ENSEÑANZA SIN
HABER LLEGADO A DEFINIR LA DIFERENCIA Y CONCEPTOS
EXACTOS DE CADA TERMINO.
 B. LA SELECCION DE LA TECNICA DE ENSEÑANZA A
EMPLEAR Y QIJE PROPICIE MAYOR PARTICIPACION DEL
PERSONAL EN INSTRUCCION, SE BASA EN LAS SIGIJ'IEKTES
CONSIDERACIONES.

a. MATERIA POR IMPARTIR.

b. OBJETIVOS DE LOS TEMAS A IMPARTIR.

c. NIVEL DE CONOCIMIENTOS DEL PERSONAL EN

INSTRUCCION.

d. TIPO DE UNIDAD, DEPENDENCIA O

INSTALACION EN QUE SE REALICE EL ADIESTRAMIENTO.

e. T I E M P O DISPONIBLE PARA EL
ADIES'rRAMIENTO.

f. RECURSOS DISPONIBLES.

C. EXISTE GRAN CANTIDAD DE TECNIC ..1 DE

E N S E ~ A N Z ACUYA APLICACION EN EL ADIESTRAMIENTO NO
SERIA FACTIBLE, POR LO QUE SE MFNCIONARAN LAS DE
MAYOR APLICACION Y QUE SE AJUSTAN AL PRINCIPIO
3ASICO DE "APRENDER A HACER, HACIEVPO"; COMO SON.

a. LA DEMOSTRACION.
b. L.4 DISCIJSION DIRIGIDA.
c. LA DISER'I ACION.
d. EL ESTUDIO INDUCIDO.

163. CONSIDERANDO QUE ANTERIORMENTE YA FUERON

DESCRITAS L,4S TECNICAS DE LA DEMOSTRACIOY Y
DISCUSION DIRIGIDA, IJNICAMENTE SE DESARROLLARAN
LAS TECNICAS DE DISERTACION Y EL ESTUDIO INDUCIDO.
 A. LA DISERTACION. EN ESTE PROCEDIMIENTO
VERBAL SE DETALLAN LOS HECHOS, PRINCIPIOS O TEORIAS
A ENSEÑAR Y UTILIZAR; PRESENTA WORMACION CON POCA
DISCUSION Y ES EL PROCEDIMIENTO MENOS APROPIADO
PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO, ESTA TECNICA SE
CONSIDERA INTRODUCTIVA Y CON FRECUENCIA SE PIERDE
EL INTERES DE LOS ALUMNOS, SIN EMBARGO, SE EMPLEA
PARA INDUCIR, RESUMIR Y CONCLUIR UNA PRESENTACION
EN COMBINACION CON OTROS PROCEDIMIENTOS. LA
DISERTACION ES UN MEDIO PARA GUIAR Y CRITICAR LA
EJECUCION, NARRAR Y EXPLICAR LA DEMOSTRACION. ESTA
TECNICA SE APLICA EN LOS CASOS SIGUIENTES:

a. EL GRUPO ES GRANDE.

b. EL TIEMPO PARA LA INSTRUCCION ES MUY

LIMITADO Y NTNGUN OTRO PROCEDIMIENTO PERMITIRA QUE
EL INSTRUCTOR PRESENTE LA INFORMACION CON IGUAL
RAPIDEZ.

c. EL PERSONAL CONOCE MUY POCO SOBRE EL

TEMA Y LAS DISERTACIONES LO PREPARAN PARA LAS
DEMOSTRACIONES Y LOS EJERCICIOS.

B. VENTAJAS DE LA DISERTACION:

a. ES UN MEDIO EFICAZ DE LA PRESENTACION

DE VARIOS HECHOS E IDEAS EN UN PERIODO
RELATIVAMENTE CORTO.

b. EL INSTRUCTOR CONTROLA EL TIEMPO

HACIENDO HINCAPIE EN ASPECTOS IMPORTANTES.

c. ADECUADA PARA ORADORES INVITADOS O

PARA QUIENES PRESENTAN MATERIAL CLASIFICADO O DE
CAMBIOS CONTINUOS. ES SUMAMENTE EFICAZ CUANDO LA
PRESENTA UNA AUTORIDAD O EXPERTO EN LA MATERIA.
 C. DESVENTAJAS DE LA DISERTACION:

a. LA PRINCIPAL ES LA FALTA DE
PARTICIPACION ACTIVA DEL PERSOXXL.

b. ES RELATIVAMENTE DIFICIL DETERMINAR LO

QUE SE ESTA APRENDIENDO. DURAKrE EL 'í'RANSCUP.SO DI.
LA DISERTACION NO EXISTE LA SEGURIDAD DE SI SL
ENTIENDE EL TEMA TRATADO.

c. SE REQUIERE DE LJN ORADOR DINAMICO Y

VERSATIL PARA DESPERTAR Y CONSERVAR EL INTERES
DURANTE PERIODOS PROLONGADOS.

D EL ESTUDIO INDUCIDO CONSISIL hh

PROPORCIONAR AL PERSONAI, EN INSTRUCCTON
CUESTIONARIOS DE MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS, PARA
RESOLVERLOS CONSULTANDO LOS MANUALES, PCiEDE
EMPLEARSE EN ACTIVIDADES PR4CTIC 45 CUY OS
PROCEDlMIENTOS SE ENCIJENTIL4P.J N TEXTO? DE
CONSLLTA

a. ESTA TECNICA SE ELMPLEA CUANDO FALTA&

INSTRUCTORES POR DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS, COMO
PUEDE SER, PARA ACADEMIA DE JEFES Y OFICIALES C
CUANDO ESTOS SE ENCUENTREN DE SERVICIO FUERA CE L.4
MATRIZ Y PARA PERSONAL DE LOS DIFERENTES SERVICIOS
TECNICOS Y ADMINISTRATIVOS.

b. ASIMISMO, SE UTILIZAN EN MATERIAS

ACREDITADAS PREVIAMENTE Y QUE NO REQUIERAN LA
PRESENCIA PERMANENTE DEL INSTRUCTOR Y DE ACUERDO
A LOS PROGRAMAS AUTORIZADOS.

c. SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS

LOS CONOCIMIENTOS YA APRENDIDOS. SUS EVALUACIONES
SE LLEVAN AL TERMINO DE CADA TEMA O MATERIA, CON
CALIFICACIONES SUPERIORES A 90, QUIENES NO OBTENGAN
LA CALIFICACION APROBATORIA SE SOMETEN A UN
REGIMEN DE ESTUDIO MAS EXIGENTE Y A UNA NUEVA
EVALUACION.

d. REQUIERE DE CUESTIONARIOS ELABORADOS

CON ANTERIORIDAD PARA SU APLICACION. ESTA TECNICA
COMPLEMENTA A LAS DEMAS Y NO LAS SUSTITUYE.

E. VENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO.

a. PERMITE INCREMENTAR EN EL PERSONAL EN

INSTRUCCION LA INICIATIVA, PROFESIONALISMO Y
RESPONSABILIDAD PERSONAL.

b. CUBRE LA FALTA DE INSTRUCTORES.

c. EL PERSONAL EN SERVICIO FUERA DE LA

MATRIZ SE MANTIENE ACTUALIZADO EN SUS
CONOCIMIENTOS.

d. OBLIGA A MANTENER COMPLETA LA

BIBLIOGRAFIA.

e. ES UN MEDIO PARA MANTENER

ACTUALIZADOS EN CONOCIMIENTOS AL PERSONAL DE
ESPECIALISTAS DONDE FALTEN INSTRUCTORES O SEAN
ORGANISMOS CON PERSONAL MUY REDUCIDO.

f. F O M E N T A EL ADIESTRAMIENTO
AUTODIDACTA.

F. DESVENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO.

a. SOLO SE EMPLEA EN MATERIAS CURSADAS

CON ANTERIORIDAD.
 b. SE REQUIERE DE SUPERVISION PERMANENTE
Y CERCANA A FIN DE MANTENER LA EFICIENCIA DE ESTA
TECNICA.

164. EN LA IMPARTICION DEL ADIESTRAMIENTO EN LOS

ORGANISMOS DEL EJERCITO Y FUERZA AEREA, SE DEBE
HACER UNA AMPLIA APLICACION DE LA INSTRUCCION
DINAMICA, ES DECIR, ALGO ACTIVO Y VIGOROSO
(DESECHANDO LA PASIVIDAD) IMPRIMIR E INCULCAR 1 ANTO
EN EL INSTRUCTOR COMO EN EL PERSONAL EN NSTRUCCIOK
AGILIDAD, ACTITUDES DE CARACTER Y ANIMOSIDAD, PARA
REALIZAR LA INSTRUCCION DINAMICA ES PRECISO
ESTABLECER Y ORGANIZAR MODULOS (AREAS ESPECIFICAS)
POR MATERIAS TEMAS O SUBTEMAS, A FIN DE RE)-LIZAR
UNA CONSTANTE ROTACION EN CADA UNO DE ELLOS DE
ACUERDO CON LA ORGANIZACION HECHA PARA IMPARTIR
EL ADIESTRAMIENTO A LOS PROGRAMAS APROBADOS.

165. LA INSTRUCCION DINAMICA DEBE SER APLICADA

POR TODOS LOS INSTRUCTORES, EN TODAS L,AS MATERIAS Y
EN TODA SITUACION, INDEPENDIENTEMENTE LA TECNICA O
TECNICAS DE ENSEÑANZA QUE SE EMPLEEN PARA IMPARTIR
EN EL ADIESTRAMIENTO.
 CAPITULO V.

LOS APOYOS DIDACTICOS.

PRIMERA SECCION.

GENERALIDADES

166. LOS APOYOS DIDACTICOS SON INSTRUMENTOS POR

MEDIO DE LOS CUALES EL PROFESOR HACE MAS ACCESIBLE
EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS UTILIZANDO LA
ESTIMULACION DIRECTA DE LOS ORGANOS DE LOS
SENTIDOS PARA MANTENER EL INTERES Y CONSERVAR LA
MOTIVACION DEL GRUPO.

167. EXISTE UNA GRAN VARIEDAD DE APOYOS

DIDACTICOS QUE VAN DESDE MATERIALES SENCILLOS
ELABORADOS POR EL PROFESOR COMO LAS LAMINAS O LOS
CARTELES, HASTA LOS PRODUCTOS DE LA TECNICA MAS
AVANZADA COMO EL CINE O LA TELEVISION. CUALQUIERA
QUE SEA EL TIPO DE RECURSO EMPLEADO, EL PROFESOR NO
DEBE PERDER DE VISTA QUE ESTOS SON SIMPLEMENTE UN
APOYO PARA SUS ACTIVIDADES DIDACTICAS Y QUE SU
EMPLEO NO GARANTIZA QUE OCURRA POR SI SOLO EL
APRENDIZAJE.

1 68. EN GENERAL, ESTOS APOYOS PUEDEN DESEMPEÑAR

DISTINTAS FUNCIONES DE ACUERDO CON LA ETAPA DE LA
CLASE EN QUE SE EMPLEEN. ASI, DURANTE LA
INTRODUCCION PUEDE SERVIR PARA DESPERTAR EL iNTERES
DE LOS ALUMNOS (PRESENTANDO POCA WORMACION PERO
SUGESTIVA Y ATRAYENTE); DURANTE EL DESARROLLO SE
PUEDE UTILIZAR PARA ENRIQUECER LA INFORMACION
BASICA ACERCA DE UN TEMA (EN ESTE CASO PRESENTAN LA
MAYOR CANTIDAD DE INFORMACION Y DE MANERA
EXPLICATIVA); Y EN LA ETAPA FINAL SE UTILIZAN PARA
SINTETIZAR, RESUMIR O RETROALIMENTAR
RECAPITULANDO EL TEMA VISTO.

SEGUNDA SECCION.

IMPORTANCIA PSICOPEDAGOGICA DE LOS APOYOS

DIDACTICOS

169. LOS APOYOS DIDACTICOS TIENEN SU BASE DE

SUSTENTACION EN LOS MECANISMOS PSlCOLOGICOS QUE SE
PONEN EN JUEGO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE,
ESPECIFICAMENTE EN LAS SENSOPERCEPCIONES.

170. EN LA MEDIDA EN QUE INTERVIENE DURANTE EL

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE, UN MAYOR NUMERO
DÉ VIAS SENSORIALES, LAS EXPERIENCIAS SON MAS
PROFUNDAS Y EL APRENDIZAJE MAS EFECTIVO; ESTO ES,
SEGUN SEA EL NUMERO DE SENTIDOS ESTIMULADOS, EL
APOYO DIDACTICO Y LA SITUACION EN QUE SE UTILICE.
SERAN MAS LAS IMPRESIONES QUE PRODUZCA, MEJORA 1,A
EFICIENCIA DE LA COMUNICACION Y LA ASIMILACION DE
LOS CONOCIMIENTOS.

17 1. LOS SIGUlENTES DATOS, REFERIDOS A PORCENTAJES

DE RETENCION MEMORICA, ELABORADOS POR LA "SOCONDY
VANCUTfM OIL CO. STUDIEL", CONFIRMAN LA IMPORTANCIA
QUE TIENEN DETERMINADAS COMBINACIONES EN EL USO DE
LOS /\POYOS DIDACTICOS, ADAPTADOS COMO
COADYUVANTES DE LA ENSEÑANZA.

A. MEDIANTE EL GUSTO ...............................1 %

88

B. MEDIANTE EL TACTO .............................. 1.5 %

C. MEDIANTE EL OLFATO........................... 3,5 %

D. MEDIANTE EL OIDO.................................1 1 %

E. MEDIANTE LA VISTA............................... 83 %

METODOS DE DATOS RETENIDOS DATOS RETENIDOS

ENSEÑANZA. DESPUES DE 3 HRS. DESPUES DE 3 DIAS.
ORALES
VISUALES 72 %
ORAL Y VISUAL 85 %
CONJUNTAMENTE

172. LA IMPORTANCIA DE LOS APOYOS DIDACTICOS SE

PONE DE MANIFIESTO, AL UBICARSE DENTRO DE LA
PLANIFICACION SISTEMATICA DE LA ENSEÑANZA; ES DECIR,
EN INTIMA RELACION CON LOS OBJETIVOS DE LA
EDUCACION, DE LA METODOLOGIA DE LAS ACTIVIDADES A
REALIZAR, DE LOS SISTEMAS DE EVALUACION Y DEL MEDIO
SOCIOECONOMICO DE LA POBLACION ESCOLAR.

173. LOS APOYOS DIDACTICOS DEBERAN TENDER A QUE

EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, SEA MAS
ATRACTIVO, FACIL. E INTERESANTE POR LO QUE SE BUSCARA
QUE CUMPLAN CON LAS CONDICIONES SIGUIENTES.

A. QUE PROPORCIONEN INFORMACION QUE LOS

ALUMNOS DEBEN CONOCER, MANEJAR Y APLICAR.

B. QUE SE UTILICEN DURANTE EL PROCESO MISMO

DE LA ENSEÑANZA.
 C. QUE SE EMPLEEN CON LOS ALUMNCIF
INDIVIDUAL O COLECTIVAMENTE.

174. TODAS ESTAS CONDICIONES VAN ORIFNI /ID/iS

PARA QUE EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZ~~JESEA r\Ii$S
ATRACTIVO, FACIL, INTERESANTE Y EFECTIVO.

175. ES IMPORTANTE INSISTIR QUE LOS APOYOS

DIDHCTICOS YA NO SE DEBEN UTITJSAR COMO UN SIPvIlr,F
MEDIO AUXLIAR O COMO FNRIQUECIMIENTO DIL)F-(_' JIC'G
ACCIDENTAL, QUE SE EMPLEA CUANDO EL TIEMPO Y ],AS
CIRCUNSTANCIAS LO PERMITEN; SINO COMO PiIRTF
INTEGRANTE Y CUIDADOSAMEhTZ PLANEADA DEL PKOC71:!~?
ENSENANZA-APRETJDIZAJE.EN FIN, ES NECESARIO 1f ,;dI 1'
PRESENTE EN DICHO PROCESO. "A LAS PALABLiS SOLA< NI )

BASTAN"

TERCERA SECCIOW.

FINES QUE SE PERSIGUEN CON EL EMPLEO rdE $ 0 5

APOYOS DIDACTICOS

176. FACILITAR EL APRENDIZAJE EN LOS EDUCANDOS.

LOS PROGRAMAS PKESENTAN DIFERENTES GRrl DOS

DE DIFICULTAD QUE VAN DESDE LOS CONTENIDI)(;
PROGRAMATICOS FACILES HASTA LOS COMPLEJOS. I;OX
ELLO EL MAESTRO NECESITA ELEGIR LOS MATERIALF23
ADECUADOS, SEGUN EL GRADO DE DIFICULTAD DE LOS
DIFERENTES TEMAS, PARA QUE LE PERMITA CONCREñhi? Y
OBJETIVAR LAS INFORMACIONES, FACILITANDO !<X,
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

177. PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS MEDIOS DE

OBSERVACION Y10 EXPERIMENTACIOPJ.
 LOS DIFERENTES CONTENIDOS PROGRAMATICOS
REQUIEREN:

A. DE I,A REALIZACION DE ACTIVIDADES DE

INVESTIGACION A TRAVES DE LA OBSERVACION DE LOS
HECHOS NATURALES Y EL REGISTRO DE LOS DATOS
RESULTANTES, LO QUE PROPORCIONARA AL ALUMNO
EXPERIENCIAS REALES.

B. DE LA EXPERIMENTACION, YA QUE PERMITIRA

CONTROLAR LAS CIRCUNSTANCIAS EN QUE SE PRODUCEN
LOS HECHOS Y FENOMENOS OBSERVABI,ES, POR MEDIO DE
LA U'TILIZACION DE INSTRUMENTOS, APARATOS Y EQUIPOS
NECESARIOS; AUN CONSIDERANDO LAS MULTIPLES
DIFICULTADES QUE LOS MAESTROS E INSTRUCTORES I
PADECEN, PARA DESARROLLAR DICHAS ACTIVIDADES DE
ACUERDO A LAS LIMITACIONES DE ORDEN ECONOMICO DE
SU PLANTEL, ETC. CREEMOS QUE PUEDEN SELECCIONAR,
ELABORAR Y APLICAR MATERIAL DIDACTICO DE MANERA
SENCILLA Y ECONOMICA, SI APROVECHAN LOS RECURSOS
CON QUE CUENTA CADA ESCUELA MILITAR.

C. LOS APOYOS DIDACTICOS EFICIENTEMENTE

UTILIZADOS, PUEDEN PROMOVER AUN EN FORMA
INDIRECTA LAS EXPERIENCIAS NECESARIAS, PARA QUE LOS
ALUMNOS SE VAYAN FORMANDO UN CRITERIO OBJETIVO
DEL MUNDO Y DE LA VIDA, QUE LES PERMITA ACTUAR
EFICIENTEMENTE EN EL AMBIENTE Y EN LA EPOCA QUE LES
CORRESPONDA VIVIR.

178. ECONOMIZAR TIEMPO.

OTRA DE LAS FINALIDADES QUE SE PERSIGUEN CON

LA UTILIZACION DE LOS APOYOS DIDACTICOS, ES LA DE
ALCANZAR LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE EN EL MENOR
TIEMPO POSIBLE, SIN AFECTAR SU EFECTIVIDAD;
ESTABLECIENDO CON CLARIDAD Y OPORTIJNIDAD LOS
ANTECEDENTES BASICOS NECESARIOS PARA ADQUlRIR LOS
CONOCIMIENTOS POSTERIORES, EVITANDO REGRESIONES
CONS T'ANTES A LOS TEMAS TRATADOS, EN ESTOS CASOS LOS
APOYOS DIDACTICOS FACILITARAN, TANTO AL MAESTRO LA
ENSEÑANZA, COMO EL APRENDlZAJE AL ALu'MhO,
LOGRANDO CON ELLO MEJORES RESULTADOS.

179. PROMOVER Y SOSTENER EL INTERES DE LOS

ESCOLARES.

UNA MEDICION ESENCIAL PARA QUE EL PROCESO

ENSENANZA-APRENDIZAJE SE REALICE, ES QUE EL MAESTRO
PROMUEVA EL INTERES DEL EDUCANDO, LOGRANDO CON
ELLO SU PARTICIPACION ACTIVA, POR LO QUE LOS APOYOS
DIDACTICOS QUE UTILICE, DEBERA SELECCIONARLOS DE
ACUERDO CON LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE,
LOS INTERESES, NECESIDADES, APTITUDES, EXPERIENCIAS,
ETC. DE LOS EDUCANDOS.

180. REFORZAR LA CONDUCCION DEL PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

LOS APOYOS DIDACTICOS EMPLEADOS DENTRO DE

CADA UNA DE LAS ETAPAS DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE; INTRODUCCION, DESARROLLO,
ORGANIZACION, RESUMEN Y EVALUACION, PERMITIRA
REFORZAR CADA UNA DE ELLAS ALCANZANDO LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS Y ESTABLECIENDO UNA
RETROALIMENTACION CONSTANTE.
 CUARTA SECCION.

REQUISITOS DEL MATERIAL DIDACTICO

181. EXISTEN CARACTERISTICAS O CONDICIONES QUE

DEBEN CUMPLIR LOS APOYOS DIDACTICOS PARA SER
CONSIDERADOS COMO TALES, ESTAS SON:

A. SER ADECUADOS AL ASUNTO DE LA CLASE.

B. PROPORCIONAR INFORMACION POR APRENDER.

C. PUEDEN EMPLEARSE DURANTE EL MOMENTO

MISMO DE LA ENSEÑANZA.

D. SON EMPLEADOS FRENTE A LOS PARTICIPANTES,

PARA ELLOS O CON ELLOS, SIENDO A VECES LOS PROPIOS
ALUMNOS QUIENES LOS MANEJEN.

QUINTA SEGCION.

RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LOS APOYOS

DIDACTICBS

182. NO EXPONERSE TODO EL MATERIAL A LAS MIRADAS

DE LOS ALUMNOS DESDE EL COMIENZO DE LA CLASE.

183. EL MATERIAL DESTINADO A UNA CLASE DEBE

ESTAR A LA MANO.

184. EL MATERIAL PARA UNA CLASE DEBE SER

PRESENTADO OPORTUNAMENTE, POCO A POCO, SEGUN SE
VAYA REQUIRIENDO SU EMPLEO.
 185. SER REVISADO, CON EL FIN DE QUE SE ENCIJCNII R E
EN PERFECTAS CONDICIO'NES, SOBRE TODO TRATAWOtSE [>E
APARATOS.

186. SER DE FACIL MANEJO Y VARIADO.

187. QUE SE EMPLEE SIN KEQUEKIR IlIi;,M~SliiD(.::7

PREPARATIVOS.

SEXTA SECCHON.

APOYOS DIDACTTCOS DE MAYOR EMPLEO EN F.!,

AMBITO MILITAR

1 88. EL PIZARRON.

EL PIZARRON ES UNO DE LCS MAS ANTICJUOC,

RECURSOS DIDACTICOS Y POR LO MISMO EL DE MAYOR
DIFUSION. PUEDE UTILIZARSE SIMULTANEAMEN'I'E CCiW
OTROS RECURSOS GRACIAS A SU FLEXIBII.!UAI> Y
CARACTERISTICAS. SU FUNCION PRINCIPAL ES CU-JCENT'K~LK
ESQUEMAS, ENFATIZAR, ILUSTRAR Y EJEMPI,IFIC'i;F:
INFORMACION REFERENTE A CONCEPTOS GR.AFKC'PiS.
SIMBOLOS, ETC. AS1 COMO MANEJAR INFOiliCI,:CIOi.I O
CONCLUSIONES QUE SURJAN DEL GRUPO DUKANTE E!.
DESARROLLO DE LA CLASE.

A. CARACTENSTICAS.

a. SE PUEDE ELABORAR DE DIFERENTES

MATEMALES COMO PLASTICO, MADERA, VIDRIO, ETC.

b. DEBE TENER BUENA ADHERENCIA AL GlS.

c. ES FACIL DE BORRAR.
 d. FAVORECE LA VISUALIZACION.

e DEBE SER DE COLOR NEGRO O VERDE,

ASIMISMO SE PUEDE UTILIZAR LA INNOVACION DE PLASTICO
BLANCO EN EL CUAL SE TRABAJA CON PLUMONES.

B. REGLAS PARA SU UTILIZACION.

a. DEBE COLOCARSE A UNA ALTURA ADECUADA

CUIDANDO QUE EL BORDE INFERIOR QUEDE AL NIVEL DE
LOS OJOS DEL GRUPO Y EN LUGAR QUE NO PROYECTE
REFLEJOS.

b. LA P R I M E M FILA DE ALUMNOS DEBE

COLOCARSE A UNA DISTANCIA MINIMA DE DOS VECES EL
ANCHO DEL PIZARRON.

c. DEBE UTILIZARSE POR SECCIONES Y EN

ORDEN USANDO SIEMPRE TITULOS.

d. USAR LETRAS DE MOLDE Y DE TAMAÑO

ADECUADO PARA FAVORECER LA VISUALIZACION,
UTILIZANDO GISES DE COLOR.

e. EL PROFESOR DEBE COLOCARSE AL LADO DEL

PIZARRON, DE PERFIL, O TRES CUARTOS VOLTEANDO LA
C A U CON FRECUENCIA A LOS ALUMNOS.

f. USAR SEÑALADOR Y NO COLOCAR

DEMASIADO MATERIAL AL MISMO TIEMPO.

g. PARA BORRAR, PASAR UNIFORMEMENTE DE

ARRIBA HACIA ABAJO.

h. BORRARLO CADA VEZ QUE SE UTILICE Y

DEJARLO LIMPIO AL FINALIZAR LA CLASE.
 189. CARTEL. $5

EI, CARTEL ES UNA ESPECIE DE LAMINA EN LA CCAL

SE ILliSTRA UN MENSAJE CONCRETO Y BREVE QUE PUEDE
SER CAPTADO A GOLPE DE VISTA, POR LO CUAL ES
CONOCIDO COMO " U J GRITO EN LA PARED". PUEDE
CONTENER ADEMAS DE UNA FASE: DIBUJOS, FOTOGRAFIAS,
ETC. QUE RETRATEN DE UN MODO LLAMATIVO UXA IDEA
DOMINANTE, UN PENSAMIENTO O UNA FORMA DE
COMPORTAMIENTO. SE ELABORA CON FINES DIDACTICOS O
DE PROPAGANDA.

A. CARACTERISTICAS.

a ES ILUSTRATIVO.

b. PUEDE ELABORARSE DE CUALQUIER

MATERIAL EN QUE PUEDE ESCRIBIRSE.

c. SUS DIMENSIONES SERAN PROPORCIONALES

AL NUMERO DE PERSONAS A QUIENES HA DE PRESENTARSE.

d. DEBE ATRAER LAS MIRADAS Y DOMINAR LA

ATENCION.

e. TRANSMITIR UNA IDEA O MENSAJE BIEN

DEFINIDO

f. SI TIENE PALABRAS DEBEN ESTAR

CONDENSADAS.

B. VENTAJAS.

ES FLEXIBLE Y FACIL DE TRANSPORTAR.

C. DESVENTAJAS.
 PERMITE POCA INFOKMACION.

!90. LAMINA.

LA LAMINA ES UN MATERIAL DE USO INDIVIDUAL O

COLECXYV" QUE PRESENTA EN FORMA OBJETIVA
INFORMACION CON IMAGENES FIJAS SENCILLAS, YA SEA
ESQUEMATICAS O DETALLADAS. SUS FUNCIONES
PRINCIPALES SON: ILUSTRAR, CONCENTRAR, EJEMPLIFICAR,
COMPARAR, DEMOSTRAR, INFORMAR, RESUMIR DESCRIBIR,
DESGLOSAR O PRESENTAR UN CONTENIDO EN SECUENCIA
PREESTABLECIDA A BASE DE IMAGENES VISUALES
ACOMPAÑADAS O NO DE SONIDO.

A. CARACTERISTICAS.

a. SU IMAGEN Y TEXTO DEBEN CONTRIBUIR A

LA CONSECUCION DEL OBJETIVO ESPECIFICO DE LA CLASE.

b. DEBE TENER UNA FUERTE ATRACCION

VISlJAL Y DETECTAR LOS DETALLES.

c. EI, MENSAJE DEBE SER CLARO, BREVE Y

COMPRENSIBLE UTILIZANDO CONCEPTOS ACTUALIZADOS.

d. EL TIPO DE LETRA DEBE SER CLARO,

SENCILLO, LEGIBLE Y SIN ADORNOS QUE DIFICULTEN LA
LEC'I'URA, VARIANDO EL TAMAÑO DE ACUERDO AL NüMERO
DE ALUMNOS QUE INTEGRAN EL GRUPO.

e NO ES RECOMENDABLE ESCRIBIR LOS TEXTOS

EN FORMA DIAGONAL, CURVA O VERTICAL, PORQUE
DIFICI!LTA Y RETARDA LA LECTURA.

f. PARA SU ELAEORACION SE REQUIERE

GENEIWMENTE CARTULINA O CARTONCILLO BLANCO PARA
HACER RESALTAR LOS COLORES DE LA IMAGEN.
 g. CUANDO SE UTILICEN SOLO TEXTOS,
HACERLOS ESPACIADOS Y EVITAR EL USO DE
ABREVIATURAS.

B. TIPOS DE LAMINAS.

MUESTRA LA ESTRUCTURA DE UN OBJETO

(CONCEPTOS, ESQUEMAS, PARTES DE UN APARATO O DE UN
ORGANO, ETC.).

b. SECUENCIAL.

SE USA PARA PRESENTAR UN PROCESO, LAS

FASES DE UN PROCEDIMIENTO O DE UN FENOMENO, ETC.
(EVOLL'CION DEL FENOMENO BALISTICO, LAS ETAPAS DEL
PROCESO ADMINISTRATIVO, ETC.).

c. MURAL.

PRESENTA INFORMACION QUE IIA DE SER

OBSERVADA VOLUNTARIAMENTE Y EN FORMA INDIVIDUAL
EN DISTINTAS OCASIONES (MANEJO, GRAFICAS, ESQUEMAS
DEL ARMAMENTO, ETC.).

C. REGLAS PARA SU UTILIZACION.

a. PRESENTAR CADA LAMINA EN EL MOMENTO

PRECISO QUE REQUIERA LA ETAPA DE MOTIVACION,
INFORMACIOIL O SINTESIS DE LA CLASE.

b. SEÑALAR CON PUNTERO LOS ELEMENTOS

IMPORTANTES DE LA IMAGEN, CONFORME SE ANALICEN O
MENCIOhJN.
98
7

c. MANTENER UNA POSICION LATERAL QUE

PERMITA AL GRUPO OBSERVAR LA LAMINA.

d. LIGAR INFORMACION CONTENIDA EN LA

LAMINA CON EL TEMA GENERAL DE LA CLASE.

e . REGULAR EL TIEMPO DE OBSERVACION DE

ACUERDO CON LA INFORMACION CONTENIDA EN LA
LAMINA.

191. ROTAFOLIO.

EL ROTAFOLIO ES UNA SERIE DE LAMINAS UNIDAS

ENTRE SI COLOCADAS EN SECUENCIA LOGICA QUE ILUSTRAN
UN MISMO TEMA EN FORMA SENCILLA Y DIRECTA CON
DIBUJOS, ESQUEMAS, RECORTES, FOTOGRAFIAS Y NOTAS.
SIRVE PARA ILUSTRAR DE MANERA AMENA UNA CHARLA O
EXPOSICION ANTE UN GRUPO, PROPORCIONANDO UNA
SINTESIS DEL TEMA.

A. CARACTERISTICAS.

a. ES DE FACIL ELABORACION Y
ALMACENAMIENTO.

b. SE ELABORA EN PAPEL QUE TENGA

SUFICIENTE FLEXIBILIDAD COMO CARTULINA,
CARTONCILLO, PAPEL MANILA O PAPEL BOND DE COLORES
BLANCO O PASTEL.

c. EL TAMAÑO DE LAS LAMINAS Y DE LAS

LETRAS VARIARA DE ACUERDO AL NUMERO DE OYENTES.

d. LOS TEXTOS DE CADA LAMINA SE REFERiRAN

A LOS PUNTOS MAS SOBRESALIENTES DEL TEMA.
 e . SE DEBEN INCLUIR ILUSTRACIONES ALIJSIJJAS
AL TEMA Y EN OCASIONES COMICAS LJTILIZANDO COLORES
LLAMATIVOS.

f. USAR UNA FIGURA PREDOMTNANTE EN LUGAR

DE VARIAS PEQUENAS. .

g. LAS HOJAS PUEDEN UNIRSE CON GRAPAS,

TIRAS DE MADERA, DE CARTON DURO O TRIPLAY.

B. VENTAJAS.

a. ES ECONOMICO.

b. PERMITE UNA SECUENCIA LOGICA DE LA

CLASE.

c. PUEDE UTILIZARSE EN LA FASE DE

EVALUACION DE LA CLASE, PIDIENDO A LOS ALUMNOS QUE
EXPLIQUEN EL TEMA APOYANDOSE EN EL ROTAFOL.10.

192. FRANELOGRAFO.

ES UNA AYUDA VISUAL DIRECTA DE FRANELA (>

FIELTRO COLOR VERDE, GRIS, AZUL O NEGRO QUE Si+
ENCUENTRA ENMARCADA Y SIRVE PARA ILUSTRAR PUNTOS
CLAVE DE UN TEMA. ES PARTICULARMENTE UTIL EN LAS
MATERIAS QUE REQUIERAN PARA SU PRESENTACICK
PROCEDIMIENTOS AKALITICOS O SINTETICOS.

A. CARACTERISTICAS.

a. LOS FRANELOGRAFOS PUEDEN SER DE PARED,

CABALLETE O ESCRITORIO.
 b. SU USO PUEDE SER INDIVIDUAL O COLECTIVO.

c. SUS MATERIALES O FRANELOGRAMAS SON

ESQUEMATICOS Y PUEDEN RESULTAR ABSTRACTOS SI NO SE
ELABORAN CON REFERENCIA A LA REALIDAD.

d. SE RECOMIENDA QUE LOS FRANELOGRAMAS

SEAN SENCILLOS, DE TAMAÑO ADECUADO Y DE COLORES
QUE ARMONICEN COX LA SUPERFICIE DE FRANELA QUE VA
A USAR, COLOCANDO EN LA PARTE POSTERIOR DE CADA
FKANELOGRAMA UNA PORCION DE LIJA PARA FACILITAR SU
ADHERENCIA.

e. EXPONER LOS FRANELOGRAMAS EL TIEMPO

NECESARIO PARA QUE LOS ALUMNOS CAPTEN LA
INFORMACION.

f. LOS FRANELOGRAMAS PUEDEN ELABORARSE

CON RECORTES DE CARTULINA, CARTONCILLO O PAPEL
BOND.

R. VENTAJAS.

a. PERMITE CLARIFICAR CONCEPTOS

ABSTRACTOS Y PROCEDIMIENTOS COMPLEJOS, ANALIZAR
POR MEDIO DE LA SUPERPOSICION, MOSTRAR LAS ETAPAS
EN LA ELABORACION DE UN TEMA, COLOCAR RAPIDA Y
SUCESIVAMENTE ILUSTRACIONES, LETREROS, DIAGRAMAS,
ETC.

b. ES ECONOMICO Y FACIL DE IMPROVISAR.

c. ES DINAMICO PORQUE PERMITE COLOCAR Y

RETIRAR FIGURAS CONSTANTEMENTE.
 193. EL MAGKETOGRAFO.

TAMBIEN CONOCIDO COMO PIZARRON MAGNETICO,

IMANTOGRAFO O PIZARRON IMANTADO. ESTA FORMADO
POR UN CUADRO DE HIERRO DE FORMA RECTANGULAR,
PINTADA DE NEGRO O DE COLOR VERDE. EL MATERIAL
REPRESENTATIVO PUEDE SER DE TIPO MAS VARIADO EN
CUYO REVERSO LLEVA COLOCADAS PEQUEÑOS IMANES A
TRAVES DE LOS CUALES SE EFECTUA LA ADHERENCIA AL
CUADRO DE HIERRO, SE UTILIZA EN FORMA SIMILAR AL
FRANELOGRAFO.

194. TRANSPARENCIAS O DIAPOSITIVAS.

LAS DIAPOSITIVAS SON PROYECCIONES HECHAS

POR TRANSPARENCIA, EN LA QUE APARECEN IMAGENES
AISLADAS, ENCONTRADAS EN UNA BASE DE CARTON Y QUE
DEBEN ESTAR ACOMODADAS CON LNA SECUENCIA LOGICA
DE MANERA QUE EL PROFESOR LAS PRESENTE CONFORME A
LA EVOLUCION DE LA CLASE. SON UNO DE LOS RECURSOS
VISUALES MAS VERSATILES Y UTILES EN LA ENSEÑANZA DE
CUALQUIER MATERIA YA QUE SE PUEDEN ADAPTAR
FACILMENTE A LOS OBJETIVOS DEL PROFESOR.

A. UTILIDAD.

SON UTILES PARA HACER POSIBLES EJERCICIOS

DE FIJACION, INTEGRACION Y CONTROL DEL APRENDIZAJE
AS1 COMO LA PRESENTACION DE FASES SIGNIFICATIVAS DE
UN TEMA, PROCEDIMIENTO, DOCUMENTO, ETC.

B. CARACTERISTICAS

a. DEBEN PRESENTARSE DIBUJOS LINEAS Y

ESQUEMAS SENCILLOS CON TEXTOS CORTOS SIN SATURAR
LA DIAPOSITIVA.
 b. PUEDEN ELABORARSE EN UNA BASE
TRANSPARENTE UTILIZANDO PLUMONES, LAPICES
ESPECIALES O MAQUINA ELECTRICA PAR4 ESCRIBIR LOS
TEXTOS.

c. EN CASO DE UTILIZAR UNICAMENTE TEXTOS,

ESTOS NO EXCEDERAN DE 8 LINEAS.

C. VENTAJAS.

a. SON DURABLES.

b. DESPIERTAN EL INTERES Y SE PUEDEN

UTILIZAR PARA PRESENTAR CUALQUIER MATERIA.

1 95. TRANSPARENCIAS PARA RETROPROYECTOR.

SON LAMINAS TRANSPARENTES ELABORADAS EN

DIVERSO MATERIAL, QUE PUEDEN SER PROYECTADAS Y
SIRVEN PARA LA PRESENTACION DE IMAGENES, EN LAS QUE
EL MAESTRO DEBE SEÑALAR ALGO PUDIENDO ADEMAS
SUBRAYAR O ESCRIBIR SOBRE ELLAS, EN EL MOMENTO
MISMO DE LA EXI'OSICION DE LA CLASE.

A. CARACTERISTICAS.

a. SON DE FACIL ELABORACION CON DIVERSOS

MATERIALES COMO: MICAS, ACETATOS, PLASTICOS O PAPEL
CELOFAN.

b. PUEDEN PRESENTAR ESQUEMAS, DIBUJOS,

CONCEPTOS, CUADROS O GRAFICAS UTILIZANDO PARA LOS
TRAZOS LAPICES GRASOS, PLUMONES, TINTA ESPECIAL O
MARCADORES PARA ACETATO.
 c . CUALQUIERA QUE SEA EL TIPO DE
TRANSPARENCIA EN ELLA DEBE PREDOMINAR LA IMAGEN.

d. CUANDO SE USEN LETRAS, LOS TEXTOS

DEBEN SER BREVES Y CLAROS, YA QUE LA PROYECCION NO
PERMITE MUCHA PRECISION.

e. SE PUEDEN SOBREPONER TRANSPARENCIAS

PARA IR MOSTRANDO DIFERENTES ETAPAS DE UN
FENOMENO O PROCESO.

f. P A R A SU PROTECCION, LAS
RETROTRANSPARENCIAS SE DEBEN ENMARCAR, LO QUE
PERMITE TAMBIEN SU ROTULACION.

B. VENTAJAS.

a. EL PROYECTOR ES DE'FACIL MANEJO.

b. NO SE REQUIERE DE OBSCURECER EL AULA.

c. EL PROFESORNO TIENE QUE DAR LA ESPALDA

AL GRUPO.

d. SE PUEDEN HACER TRAZOS SOBRE LA

TRANSPARENCIA EN EL MOMENTO MISMO DE LA
PROYECCION Y ESTAS PUEDEN SER REUTILIZABLES.

e. PERMITEN HACER ENFASIS EN LOS PUNTOS

INTERESANTES.

196. EPIDIASCOPIAS O EPISCOPIAS.

LA EPIDIASCOPIA O EPISCOPIA ES LA PROYECCION

HECHA POR REFLEXION DE LA LUZ SOBRE DETERMINADOS
OBJETOS OPACOS COMO GRABADOS, RETRATOS, PAGINAS DE
LIBROS, ETC. REFLEJANDOLOS EN LA PANTALLA. EL
APARATO UTILIZADO PAR4 DICHAS PROYECCIONES SE
LLAMA EPIDIASCOPIO O PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.
SON UTILES PARA LA PRESENTACION DE MATERIALES
IMPRESOS DEMASIADO PEQUEÑOS PARA OBSERVARSE EN
GRUPO.

A. VENTAJAS.

a. NO SE REQUIERE DE ELABORACION DE
MATERIAL YA QUE SE PUEDE PROYECTAR CUALQUIER
DOCUMENTO OPACO.

b. EL PROYECTOR ES FACIL DE MANEJAR.

B. DESVENTAJAS.

a. REQUIERE OSCURECIMIENTO DEL AULA, LO

CUAL NO PERMITE TOMAR APUNTES.

b. EL PROYECTOR ES MUY VOLUMINOSO Y NO

PROYECTA MATERIAL TRANSPARENTE.

197. MODELOS, OBJETOS Y ESPECIMENES.

ESTOS SON RECURSOS DIDACTICOS

TRIDIMENSIONALES QUE SIMULAN UN HECHO REAL
PROPORCIONANDO AL ALUMNO UNA EXPERIENCIA DIRECTA
AL PERMITIRLE TOCAR, VER Y MANIPULAR, TORNANDO EL
APRENDIZAJE MAS OBJETIVO.

A. LOS MODELOS SON REPRESENTACIONES EN

TAMAÑO NATURAL O MINIATURA DE UNA COSA;
GENERALMENTE SON UTILIZADOS PARA REPRESENTAR
MAQUETAS.
 B. LOS OBJETOS SON TODOS AQUELLOS
INSTRUMENTOS UTILES PARA LA EXPLICACION O
DESARROLLO DE UN PROCEDIMIENTO. POR EJEMPLO EN
INSTRUCCION: UN ARMA, QUE PUEDE SE UTILIZADA EX EL
AREA DESTINADA A LA ENSEÑANZA DE LOS MOVIMIENTOS
PREPARATORIOS DE TIRO, SIN LLEGAR AUN A LA
EXPERIENCIA A QUE ESTA ENCAMINADA LA PRACTICA.

C. LOS ESPECIMENES SON UNA MUESTRA O PARTE

DE ALGO, POR EJEMPLO: ORGANOS DISECADOS, PIEZAS DE
PATOLOGIA, PORCIONES DE HUESO, ETC., QUE SE UTILIZAN
EN LA ENSEÑANZA PARA MOSTRAR LA ESTRUCTURA Y
CONSISTENCIA DE TALES ELEMENTOS, CUYA MAYOR
APLICACION SE APRECIA EN EL AREA DE BIOLOGIA.

198. APOYOS DIDACTICOS AUDIBLES.

SON LOS RECURSOS QUE APELAN COMO VIA DE

ESTIMULACION EXCLUSIVAMENTE A LA AUDICION. SUS
ELEMENTOS SON LOS SIMBOLOS DE LENGUAJE (SIMBOLOS
VERBALES) Y LOS SIMBOLOS ANALOGICOS COMO SON
MELODIAS QUE PROVOCAN CIERTOS ESTADOS
EMOCIONALES, RITMOS QUE EVOCAN MANERAS PECULIARES
DE CIERTOS ACONTECIMIENTOS, EFECTOS SONOROS QUE
PUEDEN EVOCAR HECHOS O ACONTECIMIENTOS VARIADOS,
ETC.

199. ENTRE LOS RECURSOS AUDIBLES MAS UTILIZADOS

EN LA ENSEÑANZA SE ENCUENTRAN LA RADIO Y LAS
GRABACIONES.

200. LA RADIO PUEDE CONVERTIRSE EN UN AUXILIAR

DIDACTICO AL APROVECHAR SUS APORTACIONES CUANDO
TK4NSMITE LA DESCRIPCION DE UN FENOMENO ACTUAL A
LOS SENTIDOS QUE LO CARACTERIZAN, AS1 COMO
PROGRAMAS DE INTERES EDUCACIONAL, YA SEAN
COMERCIALES O PATROCINADOS POR INSTITUCIONES
CULTURALES. SU USO ES PRACTICO EN PROGRAMAS QUE NO
REQUIERAN DE LA IMAGEN, COMO SERIA: LA MUSICA,
DOCUMENTALES O ENTREVISTAS; YA SEA QUE EL PROFESOR
RECOMIENDE EL PROGRAMA CON ANTICIPACION A LOS
ALUMNOS O SE UTILICE ESCUCHANDO LA TRANSMISION EN
EL AULA AL INICIO DE LA CLASE, DISCUTIENDO
POSTERIORMENTE LOS PUNTOS IMPORTANTES PARA SACAR
CONCLUSIONES.

201. LAS GRABACIONES PUEDEN UTILIZARSE EN

COMBINACION CON LA PROYECCION DE IMAGENES FIJAS
COMO DIAPOSITIVAS O CINTAS FIJAS. EL USO DE LA SOLA
GRABACION ES UTIL PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
NACIONALES O EXTRANJERAS.

202. APOYOS DIDACTICOS AUDIOVISUALES.

ESTOS RECURSOS PRETENDEN APROXIMAR LA

ENSEÑANZA A LA EXPERIENCIA DIRECTA Y UTILIZAR, COMO
VIA DE PERCEPCION, EL OIDO Y LA VISTA. SON DE NOTABLE
EFICACIA EN LA FASE DE PRESENTACION O DE DESARROLLO
DE LA CLASE Y TIENE APLICACTON EN LA ENSEÑANZA DE
TODO TIPO DE MATERIAS.

203. TELEVISION.

LA TELEVISION SE CONSIDERA EL RECURSO

AUDIOVISUAL MAS COMPLETO, PUES ASOCIA LA IMAGEN
CON EL SONIDO PRODUCIENDO TEMAS DE ACTUALIDAD EN
EL INSTANTE DE LOS HECHOS. A ESTE APARATO SE LE PUEDE
ADAPTAR UN SISTEMA DE VIDEO-TAPE, EL CUAL NOS
PERMITE OBSERVAR HECHOS PASADOS DE MANERA
OBJETIVA POR MEDIO DE CASSETTES. EL USO DE LA
TELEVISION HA SIDO MUY EXPLORADO DENTRO DEL AREA
EDUCATIVA; AS1 HAY TRES POSIBILIDADES DE SU
APROVECHAMIENTO EN LA ESCUELA.
 A. PROGRAMAS COMERCIALES SON DE INTERES
EDUCACIONAL PAR4 ALGUNA DISCIPLINA O PRACTICA
EDUCATIVA.

B. PROGRAMAS EDUCACIONALES REALIZADOS EN

ESTACIONES COMERCIALES O NO, PATROCINADOS POR
FIRMAS COMERCIALES, AUTORIDADES GUBERNAMEN'TALES
O INSTITUCIONES CULTURALES.

C. PROGRAMAS EN "CIRCUITO CERRADO", SON

PRODUCIDOS POR LA PROPIA ESCUELA Y AJUSTADOS A LAS
NECESIDADES DE LA ENSEÑANZA Y HORARIOS DE
ACTIVIDADES ESCOLARES.

204. CINE.

EL CINE ES UN RECURSO DIDACTICO AUDIOVISUAL

QUE SE REALIZA POR MEDIO DE PROYECCIONES UTILIZANDO
FILMES O CINTAS CINEMATOGRAFICAS. ES UTIL PARA
MOSTRAR EN POCO TIEMPO EL DESARROLLO DE UN PROCESO
EN EL QUE ES BASICO REPRODUCIR EL MOVIMIENTO. LAS
IMAGENES PUEDEN ACOMPAÑARSE DE SONIDO.

A. CARACTERISTICAS DE UN FILM EDUCATIVO.

a. EL FILM IDEAL PARA USARSE EN LAS

ESCUELAS CON FINES EDUCATIVOS ES EL DE 16 MM.

b. DEBE EXISTIR CORRELACION E INTEGRACION

ENTRE EL CONTENIDO DEL FILM Y EL TEMA DE LA CLASE.

c SE DEBE LIMITAR A LA PRESENTACION DE LOS

HECHOS.

d. DEBE PROMOVER ACTIVIDADES FUTURAS E

IMPULSAR NUEVAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO Y
ACCION.
 e. EL TEMA DEBE LIMITARSE A UNA SOLA CINTA
Y LA PROYECCION NO EXCEDER DE 20 MINUTOS DE
DURACION.

B. VENTAJAS.

a. ATRAE LA ATENCION POR SU MOVIMIENTO.

b. SE PUEDE PRODUCIR DE ACUERDO CON LAS

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

c. HACEN EL TEMA MAS COMPRENSIBLE.

d. PERMITE PRESENTAR UN PROCESO

PERCEPTIBLE AL OJO HUMANO.

C. LIMITACIONES.

a. ES UN RECURSO COSTOSO Y DIFICIL DE

ADQUIRIR.

b. PUEDE HABER MALA INTERPRETACION DEL

MENSAJE.

c . EL PROFESOR DEBE CONOCER EL MANEJO DEL

EQUIPO.

d. EL FILM NO SUPLE AL PROFESOR.

 FUNCIONES DE LOS RECURSOS DIDACTICOS.

SITUACION. FUNCION MATERIALES

M A N E J A R - CONCENTRAR. - PEARRON
INFORMACION O - ESQUEMATIZAR. - ACETATO, PARA
CONCLUSIONES QUE - ENFATIZAR RETROPROYECTOR
SURJAN DEL GRUPO - TRANSPARENCIAS
DURANTE EL
DESARROLLO DE LA
SESION.
P R E S E N T A R - ILUSTRAR - LAMINAS O
INFORMACION CON - CONCENTRAR PLIEGOS DE PAPEL
IMAGENES FIJAS Y - EJEMPLIFICAR - PIZARRON
SZNCILLAS O - COMPARAR - MAGNETOGRAMAS
ESQUEMATIC AS - ENFATIZAR. - FRANELOGRAFOS
- MATERIALES
REALES
- TRANSPARENCIAS
- ACETATOS
- CARTEL
- PERIODICO MURAL
 FUNCIONES DE LOS RECURSOS DIDACTICOS.

SITUACION FUNCION MATERIALES

P R O P O R C I O N A R - OBSERVAR - LAMINAS
INFORMACION CON - INFORMAR - TRANSPARENCIAS
IMAGENES FIJAS Y - SENSIBILIZAR
DETALLADAS. - RESUMIR
- COMPARAR
PRESENTAR UN - INFORMAR - LAMINAS SECUEN-
CONTENIDO CON - DESCRIBIR CIALES (ROTAFOLIO)
S E C U E N C 1 A - CONCENTRAR -
FlLMINAS
PRE-ESTABLECIDA A - COMPARAR - AUDIOVISUAL
BASE DE IMAGENES - DESGLOSAR - TRANSPARENCIAS
V 1 S U A L E S , - DESARROLLAR UN - ACETATOS
ACOMPAÑADO O NO PROCEDIMIENTO
DE SONIDO.
MOSTRAR EN POCO - INFORMAR - PELICULA
T I E M P O E L - EJEMPLIFICAR - VIDEOCINTA
DESARROLLO DE UN - DESARROLLAR
PROCESO EN EL QUE ES UN PROCEDIMIENTO
BASICO REPRODUCIR - MOTIVAR
EL MOVIMIENTO. LAS - SENSIBILIZAR
IMAGENES VISUALES
PUEDEN O NO
ACOMPAÑARSE DEL
SONIDO.
PROPORCIONAR -INFORMAR - RESUMENES
INFORMACION BASICA - ANALIZAR - CUESTIONARIOS
PARA CONJUNTAR - DESCRIBIV - INFORMES
INMEDIATA O -EJERCITAR - MEMORIAS
POSTERIORMENTE O - C O N D E N S A R - CUADERNOS DE
P L A N T E A R ORIENTAR EL TRABAJO
CUESTIONES PARA SU AUTOAPRENDIZAJE - MANUALES
SOLUCION. - FOLLETOS.
 HABILIDADES BASICAS EN LA ELABORACION DE
MATERIAL DIDACTICB.

205. DIBUJO SENCILLO.

A. EL DIBUJAR ES UNA DE LAS HABILIDADES MAS

IMPORTANTES QUE EL PROFESOR DEBE POSEER YA QUE SE
UTILIZA EN LA PRODUCCION DE LA MAYORIA DE LOS
APOYOS DIDACTICOS.

B. POCOS DOCENTES SON ARTISTAS, PERO NO

NECESITAN SERLO, PARA APRENDER EL DIBUJO SENCILLO;
PARA LA ENSEÑANZA, DESPUES DE APRENDER UNAS
CUANTAS COSAS BASICAS, LA PRACTICA ES LO UNICO QUE
SE NECESITA PARA DIBUJAR PERFECTAMENTE CON
RESPECTO A PROPOSITOS DE LA ENSEÑANZA Y PODER
PRODUCIR CUADROS ANIMADOS.

206. REGLAS BASICAS PARA EL DIBUJO EN EL SALON DE

CLASE.

A. PRACTIQUE EL DIBUJO SENCILLO HASTA

HACERLO EN FORMA AUTOMATICA.

B. DIBUJE CON CONFIANZA, UN ACERCAMIENTO

INSEGURO DESTRUYE LA EFICACIA DEL MEDIO.

C. USE SIMBOLOS FACILMENTE IDENTIFICABLES

BUSQUE CARACTERISTICAS DISTINTIVAS DEL OBJETO,
SIMPLIFIQUELOS Y DELE ENFASIS.

D. NO EMPLEE DEMASIADO TIEMPO DE CLASE EN

UN DIBUJO. DE NECESITARLO, HAGA EL DIBUJO ANTES DE
COMENZAR A DAR LA LECCION.

207. USO DE FORMAS GEOMETRICAS EN EL DIBUJO.

 A. CASI CUALQUIER OBJETO PUEDE
DESCOMPONERSE EN FORMAS GEOMETRICAS: CIRCULOS,
OVALOS, CUADRADOS, RECTANGULOS Y TRIANGULOS.
COLOCADOS EN RELACION UNO CON OTRO Y
AGREGANDOLES UNAS CUANTAS LINEAS CASI TODOS LOS
OBJETOS PUEDEN DIBUJARSE FACIL Y RAPIDAMENTE.

B. UN CIRCULO PUEDE SER: UNA CARA AÑADIENDO

PUNTOS Y LINEAS PODEMOS DAR EXPRESION DE ALEGRIA,
ENOJO O TRISTEZA.

C. UN RECTANGULO PUEDE SER UNA

CONSTRUCCION. SU TECHO PUEDE SER UN TRIANGULO.

D. ESTOS ELEMENTOS COMBINADOS PUEDEN SER

CASI CUALQUIER COSA.
 CAPITULO VI.

EVALUACION.

CONCEPTOS BASICOS.

208. EN LOS PARRAFOS ANTERIORES SE HAN

DETERMINADO LAS DIVERSAS ETAPAS DEL PROCESO
EDUCACIONAL; LA FIJACION DE METAS U OBJETIVOS TIPICAS
DE LA PLANEACION; EL ORDENAMIENTO DE LA ESTRATEGIA
METODOLOGICA PARA LOGRAR TALES OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE, INCLUYENDO EL EMPLEO RACIONAL DE LOS
RECURSOS DE APOYO A LA ENSEÑANZA; SIN EMBARGO, NO
SE PODRIA PENSAR EN LA REALIZACION COMPLETA DEL
ACTO EDUCATIVO SI FALTARA LA EVALUACION, SIN CUYO
CONCURSO SE DESCONOCERIA EL NIVEL DE EFICIENCIA
ALCANZADO Y MAS AUN, SIN LA POSIBILIDAD DE REAJUSTE
QUE NACE DEL CONOCIMIENTO QUE ESTA PROPORCIONA.

209. POR LO ANTERIOR, LA EVALUACION ES ENTENDIDA

AQUI COMO UNA ETAPA DEL PROCESO DIDACTICO, QUE 1
TIENE POR FINALIDAD, COMPROBAR DE MODO SISTEMATICO,
LA MEDIDA EN QUE HAN SIDO LOGRADOS LOS RESULTADOS
PREVISTOS EN LOS OBJETIVOS ESPECIFICADOS CON
ANTELACION Y A PARTIR DE ESTOS RESULTADOS, LA
DETERMINACION DE MEDIDAS PREVENTIVAS Y
CORRECTIVAS PARA OPTIMIZAR DICHO PROCESO.

210. LA EVALUACION CONSISTE, BASICAMENTE, EN LA

INTERPRETACION DE UNA MEDIDA, O CONJUNTO DE
MEDIDAS, DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE EN
RELACION A UNA NORMA YA ESTABLECIDA.

21 1,. TANTO LAS MEDICIONES CUANTITATIVAS, COMO

LAS DESCRIPCIONES CUALITATIVAS, SOMETIDAS A UNA
INTERPRETACION Y CONCLUIDAS EN UN JUICIO DE VALOR,
CONSTITUYEN ASPECTOS DE LA EVALUACION.

212. LA EVALUACION, DE ACUERDO A LO ANTES

MENCIONADO, NO ES LA SIMPLE ASIGNACION DE UN DATO
CUANTITATIVO (COMUNMENTE CONOCIDO COMO
CALIFICACION), OBTENIDO MEDIANTE LA APLICACION b E
UNA PRUEBA, O LA OBSERVACION DE UNA CONDUCTA.

213. DE HECHO, EL ASPECTO ANTERIOR RESPONDE

SOLAMENTE AL CONCEPTO DE MEDICION QUE REQUIERE,
PARA SU MEJOR APROVECHAMIENTO, DE UNA
INTERPRETACION CON RELACION A UN CRITERIO DE
EFICIENCIA Y QUE CONSTITUYE, A FINAL DE CUENTAS, LA
EVALUACION PROPIAMENTE DICHA.

214. LA EVALUACION, DENTRO DEL PROCESO

DIDACTICO, CONSTITUYE UN MEDIO Y NO UN FIN, DEL CUAL
SE PUEDEN OBTENER BENEFICIOS TALES COMO:

A. CONOCER LOS OBJETIVOS QUE FUERON

ALCANZADOS A TRAVES DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

B. OBTENER DATOS PARA EL ANALISIS DE LAS

CAUSAS QUE PUDIERON HABER MOTIVADO DEFICIENCIAS EN
EL LOGRO DE LAS METAS PROPUESTAS.

C. TOMAR DECISIONES EN RELACION A LAS

CAUSALES QUE AFECTAN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
PREVISTOS.
 D. CORREGIR DE INMEDIATO Y PREVER A FUTURO
EN BASE A LA EXPERIENCIA, PARA NO INCURRIR, EN LOS
MISMOS ERRORES.

2 15 . LA EVALUACION SIN EMBARGO, ES UNA TAREA QUE

CARECE DE TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS INFALIBLES, POR
LO QUE ES INDISPENSABLE, EL DESARROLLO SISTEMATICO
DE UNA METODOLOGIA PROPIA, PARA RESPONDER, DE
MANERA ADECUADA, A LOS REQUERIMIENTOS ESPECIFICOS
DEL PROCESO DIDACTICO.

216. AS1 PUES, LA EVALUACION ES IMPORTANTE,

PORQUE SURGE DE LA NECESIDAD, PROPIA DE L,A
EDUCACION, DE COMPROBAR LOS APRENDIZAJES Y ES
INHERENTE A ELLA, EN VIRTUD DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES A QUIEN VA DIRIGIDA Y LA DIVERSIDAD DE
FORMAS Y NIVELES CON QUE ESTOS APRENDEN.

2 17. LA EVALUACION NO SOLO ES UN ACTO, SINO TODO

UN PROCESO QUE IMPLICA, LA REALIZACION DE UNA SERIE
DE ACCIONES PARA REUNIR E INTERPRETAR, EVIDENCIAS
DEL CAMBIO DE COMPORTAMIENTO DEL EDUCANDO, COMO
RESULTADO DEL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO O DE ADIESTRAMIENTO. EVALUAR ES ANALIZAR
CON SENTIDO CRITICO, EN RAZON DE LAS METAS
SEÑALADAS.

218. EL DOCENTE O INSTRUCTOR, DEBE RECONOCER,

QUE LA COMPLEJIDAD DE LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE, OBLIGA AL EMPLEO COMBINADO DE DOS O
MAS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION QUE SON
DESCRITOS EN LOS PARRAFOS SUBSECUENTES Y QUE, A
BASE DE BUENA DISPOSICION Y EXPERIENCIA, SERA
FACTIBLE REALIZAR DE MANERA MAS EFICIENTE ESTA
IMPORTANTE TAREA.
 SEGUNDA SECCION.

MOMENTOS DE LA EVALUACION.

219. DEPENDIENDO DEL MOMENTO EN QUE SEA

REALIZADA LA EVALUACION, CON RELACION A LA
MATERIALIZACION DEL PROCESO DIDACTICO, RECIBE
DISTINTA DENOMINACION Y CUMPLE FUNCIONES
ESPECIFICAS RESPECTO DE DICHO PROCESO.

SUBSECCION (A)

EVALUACION INICIAL, DIAGNOSTICA, DE BASE, DE

INVESTIGACION O EXPLOIRATORIA.

220. ES REALIZADA AL,EMPEZAR UN CURSO, CARRERA O

PROGRAMA (EN LA PRIMERA SESION).

221. SU PROPOSITO FUNDAMENTAL CONSISTE EN

IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS Y10 SU
NIVEL DE CONOCIMIENTOS CON RELACION A ESTUDIOS
PREVIOS O AL PROGRAMA MISMO, AL QUE SERAN SUJETOS.

222. SU UTILIDAD, RADICA EN EL EMPLEO POSIBLE, DE

LOS RESULTADOS PARA ADECUAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA A LAS CARACTERTSTICAS DE LOS ALUMNOS,
CON MIRAS A OBTENER EL MAXlMO RENDIMIENTO POSIBLE.
 SUBSECCION (B)

EVALUACION FORMATIVA, PERMANENTE O CONTINUA.

223. ES KEALIZADA A LO LARGO DEL CURSO, A PASO Y

MEDIDA QUE VAN SIENDO CUMPLIDAS LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE PREVISTAS.

224. CUMPLE LA FINALIDAD DE VERIFICAR LOS

AVANCES LOGRADOS EN RELACION A LOS OBJETIVOS
PLANTEADOS EN LOS PROGRAMAS CORRESPONDIENTES.

225. LA UTILIDAD DE ESTE TIPO DE EVALUACION,

RADICA BASICAMENTE EN QUE PERMITE ASEGURARSE DE
QUE LOS CONOCIMIENTOS QUE HAN ADQUIRIDO LOS
ALUMNOS, SON LOS ESPERADOS, AS1 COMO REALIZAR
OPORTUNAMENTE LOS AJUSTES NECESARIOS DURANTE EL
DESARROLLO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PARA GARANTIZAR EN MAYOR MEDIDA EL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS PROGRAMADOS Y PREVENIR LA INCIDENCIA, DE
LAS CAUSAS DE DEFICIENCIA MEDIANTE LA
P3TROALIMENTACION DEL PROCESO.

SUBSECCION ( C)

EVALUACION FINAL, SUMAFUA O TERMINAL.

226. ES REALIZADA AL CONCLUIR LAS ACTIVIDADES

PLANEADAS PARA EL CURSO (ASIGNATURA O MATERIA).

227. EN ESTE TIPO DE EVALUACION SON COMPROBADOS

LOS RESULTADOS PARCIALES OBTENIDOS POR EL ALUMNO,
MEDIANTE LA APLICACION DE UN EXAMEN ACUMULATIVO
QUE INCLUYE TODOS LOS CONOCIMIENTOS DE LA
ASIGNATURA.
 228. LA UTILIDAD PRACTICA DE ESTE TIPO DE
EVALUACION ES QUE PROPORCIONA INFORMACION
COMPLETA SOBRE EL NIVEL DE EFICIENCIA ALCANZADO
CONFORME A LOS OBJETIVOS PROPUESTOS Y A PARTIR DE
ESTE, DETERMINAR LAS NECESIDADES DE REESTRUCTURAR
CONTENIDOS, REASIGNAR TIEMPOS, MODIFICAR LA
METODOLOGIA DE ENSEÑANZA, ADECUAR LOS RECURSOS
DIDACTICOS Y DE MANERA GENERAL, REPLANTEAR EL
PROCESO DIDACTICO

229. ADEMAS DE LO ANTERIOR, POSIBILITA LA

ASIGNACION DE LAS CALIFICACIONES COMO REQ~JISITI'O
ADMINISTRATIVO PARA I,A ACREDITACION DEL CURSO, DE
CONFORMIDAD CON LOS LINEAMIENTOS ESPECIFICOS QUE
PARA EL EFECTO, HAYAN SIDO ESTABLECIDOS POR LAS
AUTORIDADES COMPETENTES EN SUS REGLAMENTOS
INTERIORES O DOCUMENTO QUE HAGA SUS VECES.

TERCERA SECCION.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION.

SUBSECCION (A)

CONCEPTO Y CARACTERISTICAS DE LAS PRUEBAS.

230. EN SU ACEPCION MAS GENERICA, LAS PRUEBAS

PEDAGOGICAS O EXAMENES SON LOS MEDIOS, RECURSOS O
INSTRUMENTOS, EMPLEADOS PARA MEDIR EL RENDIMIENTO
DE LOS ALUMNOS.

23 1. EN TERMINOS PRACTICOS, UNA PRUEBA O EXAMEN,

CONSTITUYE EL MEDIO A TRAVES DEL CUAL, EL DOCENTE
COMUblICA AL ALUMNO, CUALES CONTENIDOS DE LA
MATERIA SON LOS MAS IMPORTANTES. EL EXAMEN ES El,
MENSAJE, POR LO QUE SE DEBE SER MUY CUIDADOSO CON
LA ELABORACION Y EMPLEO DE ESTOS INSTRUMENT'OS.

232. UNA BUENA PRUEBA DERF, PEKMII'IR:

A. EVALUAR EL NIVEL DE PROGRESO DEL .4L,LrMN0,

EN COMPARACION CON LOS DEMAS MIE34BROS DEL GRUPO

B. EVALUAR LA EFICIENCIA DEL PROFESOR.

C. PERMITIR EL DTAGNOST'ICO RESPECTO i? l,QS

REQUERIMIENTOS PARA MEJOFL4R EL PROCESO.

D. PERMITIR EL L\PKENDIZAJE INMEDIATO,

MEDIANTE LA ENSEÑANZA ADICIONAL PROPORCIONADA AL
CALIFICAR LA PRUEBA y REVISADA CON EL ALUMNO.

233. LAS CARACTEMSTICAS QUE DEBE REImTrR IINA

PRUEBA PARA ASEGURAR SU EFlCACiA EN LA EVALUACION
DEL RENDIMIENTO. SON LAS SIGUIENTES:

A. CONFIABILIDAD: SE CONSIDERA QUE UNA

PRUEBA ES CONFIABLE, CUANDO, APLICADA EX DIVERSAS
OPORTUNIDADES PRODUCE RESULTADOS
APROXIMADAMENTE SIMILARES.

B VALIDEZ. ESTA CAIL4CTERISTICA ES1 4

REFERIDA A LA PRECISION COK QUE UNA PRUEBA MJDE 1 ~i
CONDLCTA ESPECIFICADA EN EL OBJETIVO SOMETlDO A
COIGIPROBACION. ES NECESARIO ADVERTIR QUF SE
RELACIONA CON LA CONDUCTA r'' NO COV EI, CONTENTPO.

C OBJETIVIDAD: SE DICE QUE UNA PRUEBA ES

OBJETIVA, CUANDO SU CALIFICACION ES INDEPENDIENTE
DEL JUICIO DE QUIEN DEBE CALIFICAR.
 D DIFICULTAD: UNA PRUEBA DEBE ESTAR
DISERADADE MANERA QUE POSEA UNA DIFICULTAD MEDIA;
EN LOS 1-IECHOS, SIGNIFICA QUE UN BUEN EXAMEN SERA
AQUEL QUE SEA SUPERADO POR ALGO MAS DE LA MITAD DE
LOS EXAMINADOS.

E. PODER DE DISCRIMINACION: LA PRUEBA DEBE

PER141IT:R LA SEPARACION, CONVENIENTEMENTE, DE LOS
1.XAMINADOS EN DIVERSOS NIVELES DE RENDIMIENTO.

F. REPRESENTATIVIDAD: LA PRUEBA DEBE SER

SLTICIEWTEMENTE AMPLIA, PARA JUZGAR LA TOTALIDAD DE
I,i'\S CONDUCTAS COMPRENDIDAS EN EL PROGRAMA
FESPECTIVO.

Ci. ADECUACION A LO ESTRICTAMENTE ENSEÑADO:

I JN/i PRUEBA DE RENDIMIENTO SERA MAS EFICIENTE SI SOLO
INTENTA COMPROBAR AQUELLO QUE REALMENTE SE HA
E~JSE~~ADO.

H. ADECUACION AL TIEMPO ESTIPULADO: SE

CONSIDERA BIEN PLANEADA CON RESPECTO AL TIEMPO,
LJNA PRUEBA QUE PUEDA SER RESUELTA EN EL PLAZO
ESTABLECIDO, POR UN MINIMO DEL 80 AL 90% DE LOS
EXAMINADOS.

1. PRACTICIDAD: UN BUEN EXAMEN NO ESTA

EXENTO DE LA INFLUENCIA DE CIERTOS FACTORES QUE, SIN,
AFECTAR SU EFICIENCIA, LO HACEN FACTIBLE DE USO, SiN
QUE ELLO IMPLIQUE UN ESFUERZO DESPROPORCIONADO A
LOS PROPOSITOS DE SU APLICACION. DICHA
CAPdCTERISTICA SE VINCULA CON FACTORES, TALES COMO:
TIEMPO EMPLEADO EN SU PREPARACION, COSTO,
ADMIN ISTRACION Y PUNTUACION.

234. EL FORMATO PARA LA ELABORACION DE LAS

PRIJERAS PEDAGOGICAS. DEPENDE DE LOS LINEAMIENTOS
QUE SE ESTABLEZCAN EN CADA PLANTEL MILITAR O r-NLOS
CENTROS DE ADIESTRAMIENTO CORRESPONDIEN'TES, J'kR9,
EN TODO CASO, DEBERAN CONTAR CON LOS ELEMCNT02:
SIGUIENTES:

A. ENCABEZADO: QUE APARECE EN LA PARTE

SUPERIOR DE LA PRUEBA Y EN LA QUE SON ASENT~ZDOS1 OS
DATOS DEL PLANTEL O CENTRO DE ADIESTRAMIENTO
CORRESPOIWIENTE; NOMBRE DE LA MATERIA MOTIVO DE i:\,
EVAL,UACION; A GUIEN ESTA DIRIGIDA LA PRUEBA; IlOi?i\ Y'
FECHA DE APLICACION; EMPLEO Y NOMBRE DEL EVhLI I:!I-'<),
GRUPO PEDAGOGICO Y CALIFICACION QUE SE OB?'I:hGiI

B. CUERPO: ES LA PARTE PJUNCIPAL DE LA PR t JEPA:

DEBE INCLUIR EL NOMBRE GENERICO DEL T1!'0 Di!
REACTIVO QUE SEA EMPLEADO; EL VALOR PORCENTIJAJ, O
EN PUNTOS DE CADA REACTIVO, INSTRUCCIONES PAlir'i L!2
RESOLUCION DE LA PRUEBA Y EL LISTADO DE L(?F
REACTIVOS.

C. FINAL DE LA PRUEBA, DONDE SE PUEDEY

ANOTAR DATOS TALES COMO LA FIRMA DE CONFORMfDl\l3
DEL EVALUADO Y ALGUNAS OBSERVACIONES E IWCIDI-NTFE
SOBRE LA PRUEBA.

SUBSECCION (B)

PRUEBAS DE R@SPUESTA BREVE Y DE

COMPLEMENTACIBN.

235. LAS PREGUNTAS SE RESPONDEN MEDIANTE Utdk

PALABRA, FRASE, NUMERO O SIMBOLO.
 236. LAS PRUEBAS DE RESPUESTA BREVE, SOLO SE
DIFERENCIAN DE LAS DE COMPLEMENTACION, POR LA
FORMA DE PRESENTAR EL CONTEXTO.

237. SUGERENCIAS PARA LA CONSTRUCCION:

A. LA BASE DE LA PREGUNTA (ITEM) DEBERA

REDACTARSE DE TAL FORMA QUE LA RESPUESTA SEA LA
QUE EL EXAMINADOR PRETENDE Y NO OTRA.

a. EJEMPLO DE RESPUESTA BREVE:

1. DE ACUERDO CON EL REGLAMENTO

GENERAL DE DEBERES MILITARES; ¿QUE REPRESENTA PARA
EL MILITAR "MANTENERSE PERMANENTEMENTE
ACTUALIZADO"?

2. (SI EN ESTA PREGUNTA, NO SE INCLUYERA

LA REFERENCIA DEL R.G.D.M., LA RESPUESTA PODRIA SER
ERRONEA DE ACUERDO AL SENTIR DEL ALUMNO, QUIEN
PUDIERA CONTESTAR QUE ES UNA SATISFACCION Y NO UNA
OBLIGACION COMO ESTA ESTIPULADO EN EL CITADO
ORDENAMIENTO).

b. EJEMPLOS DE COMPLEMENTACION:

1. DE ACUERDO CON EL REGLAMENTO

GENERAL DE DEBERES MILITARES, MANTENERSE
PERMANENTEMENTE ACTUALIZADO ES PARA EL MILITAR
UNA: (OBLIGACION).

2. LOS CUERPOS QUE NO TIENEN FORMA

PROPIA, PERO SI VOLUMEN CONSTANTE, SE ENCUENTRAN EN
ESTADO: (GASEOSO).
 B. EVITAR EL EMPLEO DE EXPRESIONES IDENTICAS
A LAS UTILIZADAS EN EL TEXTO DONDE ESTUDIAN LOS
ALUMNOS, YA QUE ESTO SOLO ESTIMULA LA MEMORIA.

C. EXPRESAR EL ENUNCIADO DE LA PRESUNTA DE

MODO QUE LAS RESPUESTAS SE,4N TOTALMENTE
ESPECIFICAS. POR LO GENERAL LAS PREGUNTAS DIRECTAS
SON PREFERIBLES A LAS ORACIONES INCOMPLETAS EN
RAZON DE QUE HACEN MAS ESPECIFICA LA ESPUESTA.

D. SE UTILIZA PARA MEDIR CONOCIMIENTOS DE

TERILIINOLOGIA, HECFiOS ESPECIFICOS, PRINCIPIOS,
GENERALIZACIONES Y RESOLIJCION DE PROBLEMAS.

E. CONSIGNA O INSTRUCCIONES:

"ESCRIBE SOBRE LA LINEA, LA (S) EXPRESION (ES)

QUE RESPONDA (N) CORRECTAMENTE A CADA UNA DE LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS". VALOR: PUNTO S.

PRUEBAS DE ALTERNATIVA CONSTANTE.

238. DADA UNA SEFUE DE PROPOSICIONES SE EXIGE DEL

ALUMNO QUE EXPRESE SU JUICIO ACERCA DE CADA LrNA DE,
ELLAS MEDIANTE EXPRESIONES TALES COk4O
FALSO-VERDADERO, SI-NO, CORRECTO-INCORRECTO, O2
RESPUESTAS SIMILARES.

239. ESTE TIPO DE PREGú.TAS, SON DIFICILES DE

ELABOR4R Y EXISTEN RAZONES QUE HAN MOTIVADO SU
DECLINACION, ENTRE LAS QUE SE ENCUENT&IN L 4 S
SIGUIENTES:
 A. EL AZAR INCIDE DE MODO PREPONDERANTE EN
LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS.

B. LOS CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS NO SE

PRESTAN, POR LO GENERAL, A QUE EL AUTOR DE UNA
PRUEBA DE ESTE TIPO LOS REDUZCA A BREVES ENUNCIADOS
QUE CATEGORICAMENTE SEAN CIERTOS O FALSOS.

C. SE CORRE EL RIESGO DE QUE EL ALTJMNO,

ENFRENTADO A LA LECTURA DE PROPOSICIONES FALSAS,
LAS FIJE Y LAS RECUERDE CON POSTERIORIDAD COMO SI
FUERAN CIERTAS.

240. PRECAUCIONES QUE SE TENDRAN EN CUENTA AL

CONSTRUIR LAS PRUEBAS DE ALTERNATIVA CONSTANTE.

A. EVITAR CAER EN EL DESATINO DE FORZAR EL

EMPLEO DE ESTAS PRUEBAS PARA COMPROBAR
INFORMACIONES TRIVIALES.

B. LA VERDAD O FALSEDAD DE LAS PROPORCIONES

SETWI\I LO MAS CATEGORICAS POSIBLES.

C. LAS PROPOSICIONES DEMASIADO GENERALES NO

SIlEI,EN ADECUARSE AL TRATAMIENTO DE ESTAS PRUEBAS.

D. LA VERDAD O LA FALSEDAD SERA EN FUNCION

DE LA PROPOSICION TOTAL Y NO DE ALGUN ELEMENTO
MENOR (UNA ACLARACION POR EJEMPLO O UNA PALABRA).

E. EVITAR QUE LA FALSEDAD O CERTEZA DE UNA

PKOPOSICION SEA ALGO TAN OBVIO QUE SIN NECESIDAD DE
HABER ESTUDIADO SE PUEDA RESPONDER
CORRECTAMENTE.

F. EVITAR EN UNA PREGUNTA EL ENUNCIADO DE

DOS PROPOSICIONES SIMULTANEAS.
 G. HAY QUE TOMAR LA PRECAUCION DE D,!\R A
CADA ENUNCIADO UNA EXTENSION SIMILAR.

H. EVITAR PALABRAS "TRAMPA" QUE TIENL: /9:? A

ENGAÑAR AL ALUMNO RESPECTO A LA FALSEIIA!'! O
VERACIDAD DE LA AFIRMACION.

1. REDACTAR LAS PREGUNTAS CON TERjtlIi.'L:':, Y

EXPRESIONES QUE NO SE HAYAN EXTRAIDO LITERAT,MFW'TF
DEL LIBRO.

J. CONTROLAR CIERTOS CALIFICATIVO< ni i r

iNDICAN CLAVES MAS O MENOS EVIDENTES ACFRC 1 r?Ti 1 "
RESPUESTA ADECUADA.

K. LAS DOBLES NEGATIVAS AFECTA-I !-.~i

COMPRENSION DE LOS EXAMINADOS.

L. NO CONSTRUIR ITEMS NEGATIVOS SOLO I'(?it(>: '1'

SE LES AGREGUE EL TERMINO "NO".

M. EL LENGUAJE QUE SE UTILICE EN LA RET>Aí'C"n'J

DE LAS PREGUNTAS SERA EL QUE CONOZCA EL AI,l ihfi'lO

N. EL PORCENTAJE DE LOS ENUNCIADOS I i,Lc;o:;

CUBIURA UN 60% DEL TOTAL DE LAS PRUEBAS.

24 1. CONVIENF LIMITAR LA CONSTRUCCION DE Pi?t E B A S

DE ALTERNATIVAS CONSTANTES A AQUELLOS ~ ~ s i - 1r 1umC.
DEL APRENDIZAJE QUE ACEPTEN DE MODO hr.ATl'RAL I I !
ESTRUCTURA QUE LAS MISMAS ADOPTAN.
 SUBSECCION (D)

PRUEBAS DE OPCION MULTIPLE.

242. UNA PREGUNTA DE OPCION MULTIPLE ESTA

CONSTITUIDA POR UNA PROPOSICION (EXPRESADA EN
FORMA DIRECTA O COMO UNA ORACION INCOMPLETA) Y
UNA SERIE DE SOLUCIONES ESTABLECIDAS EN FORMA DE
OPCIONES (PALABRAS, FRASES, SIMBOLOS, NUMEROS) UNA
DE LAS CUALES ES LA CORRECTA O LA MEJOR RESPUESTA,
Y LAS DEMAS ACTUAN COMO DISTRAYENTES.

243. COMO ORGANIZAR LA BASE DEL ITEM.

A. ES PREFERIBLE QUE LA BASE CONSTITUYA UN

ESQUEMA DE INDAGACION EXPRESADO DE MODO
COMPLETO.

B. LA BASE INCLUIRA LO ESTRICTAMENTE

NECESARIO PARA COMPRENDER EL CORRECTO SENTIDO DE
LA RESPUESTA.

C. LAS PALABRAS QUE EVENTUALMENTE SE

REPETIRAN EN TODAS LAS ALTERNATIVAS DEBEN SER
PARTE DE LA BASE, NO DE LAS OPCIONES.

D. NO ES CONVENIENTE EXPRESAR LA BASE DE

MODO NEGATIVO.

E. LA BASE DEL ITEM NO DEBE EMITIR NADA QUE

DEBILITE O CONFUNDA LA OPCION DE LA MEJOR RESPUESTA.

F. CUANDO SE PRETENDA MEDIR LA COMPRENSION

DE TERMINOS, CONCEPTOS, ETC., ES PREFERIBLE QUE ESTOS
FIGUREN EN LA BASE, Y LAS DESCRIPCIONES,DEFINICIONES,
ETC., ENTRE LAS ALTERNATIVAS.
 G. SELECCIONAR Y EXPRESAR LA RESPUESTA QUE
ACEPTE LA BASE DE MODO TAL QUE NO QUEDEN DUDAS
RESPECTO A SU VERACIDAD Y PERTINENCIA.

H. LA PREGUNTA CONTENDRA UNA SOLA

RESPUESTA.

244. LA FUNCION DE LOS "DISTRACTORES".

A. TODAS LAS ALTERNATIVAS SERAN IGUALMENTE

ACEPTABLES.

B. POR LO GENERAL ES CONVENIENTE EL EMPLEO

DE TRES "DISTRACTORES" (MAS LA RESPUESTA CORRECTA,
CUATRO ALTERNATIVAS), AUNQUE NO HAY MOTIVOS
VALEDEROS PARA QUE PUEDA EMPLEARSE UN NUMERO
MENOR O MAYOR.

C. EVITAR QUE LA RESPUESTA CORRECTA SEA LA

MAS LARGA.

D. SI LA RESPUESTA ES CONGRUENTE CON LA BASE

PERO LOS "DISTRACTORES" NO, LOS ALUMNOS PERCIBIRAN
DICHA CLAVE Y ELEGIRAN DICHA RESPUESTA.

E. LAS ALTERNATIVAS DE CADA PREGUNTA

DEBERAN SER DISPUESTAS AL AZAR.

F. HAY QUE TENER CUIDADO DE QUE UN ITEM NO

PRESTE AYUDA A LOS DEMAS.

G. ALGUNOS TERMINOS, EXPRESIONES Y FORMAS

GRAMATICALES DE LA BASE, SUELEN PROPORCIONAR
INADVERTIDAMENTE VARIEDAD DE CLAVES.

H. LAS ALTERNATIVAS DEBERAN CONCORDAR

GRAMATICALMENTE CON LA BASE.
 SUBSECCION (E)

PWIJEBAS DE CORRELACION O RESPUESTA POR PARES. ,

245. COMO SU NOMBRE LO EXPRESA, CONSISTEN EN LA

PRESENTACION DE DOS COLUMNAS DE PALABRAS,
SIMBOLOS, NUMEROS, FRASES U ORACIONES, QUE EL
ALLJMNO DEBERA ASOCIAR O RELACIONAR DE ALGUN I

MODO, EN FUNCION DE LA BASE QUE SE HAYA ESTABLECIDO

EN LAS INSTRUCCIONES QUE LAS PRECEDEN.

246. LA COLUMNA DE PREGUNTAS ES DENOMINADA "DE

LAS PREMISAS", Y LA DE LAS RESPUESTAS SE DENOh4INA "DE
LAS ALTERNATIVAS"

247. RECOMENDACIONES PARA CONSTRUIR CON MAYOR

EFICIENCIA LAS PRUEBAS DE RESPUESTA POR PARES O
CORRELACION.

A. TRATAR DE QUE LAS PROPOSICIONES QUE

CONSTITWEN LAS PREMISAS SEAN LO SUFICIENTEMENTE
MOMOGENEAS.

B. SE SUGIERE LIMITAR EL NUMERO DE PREMISAS

A UN MAXIMO DE DIEZ YA QUE, CUANDO SE AUMENTA SU
NUMERO, SE CORRE EL RIESGO DE QUE APAREZCAN CLAVES
Y SE PIERDA LA HOMOGENEIDAD DE LA PREGUNTA.

C. ES RECOMENDABLE QUE LA COLUMNA DE LAS

RESPUESTAS PRESENTE UN NUMERO MAYOR DE
ALTERNATIVAS QUE LAS PROPOSICIONES QUE INTEGRAN
LAS PREMISAS O PREGUNTAS.

D. DE ACUERDO AL PARRAFO ANTERIOR, SE

NEUTRALIZARAN EN PARTE, LOS POSIBLES EFECTOS DEL
AZAR SI SE AGREGAN ALTERNATIVAS EQUIVALENTES A lrhi
TERCIO DE LAS PREMISAS EXISTENTES.

E. SE DEBE EVITAR QUE SE DESLICEN

INADVERTIDAMENTE CLAVES INDIRECTAMENTE
REVELADORAS DE LAS RESPUESTAS. DICHOS INDICIOS
APARECEN CUANDO SE MEZCLAN TERMINOS Elú PLURAL Y
SINGULAR EN AMBAS LISTAS, O CUANDO COINCIDE FL
GENERO DE ALGUNA PROPOSICION CON EL DE LA
RESPUESTA O NO SE TOMAN EN CUENTA OTRAS CI,A1ft S
GRAMATICALES MAS O MENOS PARECIDAS.

F. LAS LISTAS DE LAS COLUMNAS DEBEN SER

DISPUESTAS SEGUN UN ORDEN LOGICO.

G. SALVO QUE APAREZCAN FORblULAS,

EXPRESIONES ALGEBRAICAS, ETC., ES MEJOR ORDENAR I,OS
ELEMENTOS DE LAS COLUMNAS SEGUN CRITERIOS LOGICOS
QUE FACILITEN LA RAPIDA IDENTIFICACION DE LO QUE SE
BUSCA. SI SONNOMBRES, SEGUIR EL ORDEN ALFABETICO, S1
SON FECHAS UN ORDEN CRONOLOGICO.

H. DEBERA CALCULARSE BIEN EL ESPACIO QUE SE

ASIGNARA A CADA ITEM PARA QUE QUEDE TOTALMLNTE
DENTRO DE LA HOJA DE PRUEBA, SI NO SE CUMPLE ESTE.
REQUISITO SE AGREGARAN DIFICULTADES INOPORTUNAS,
YA QUE EL ALUMNO DEBERA VOLVER LAS HOJAS PARA
SABER QUE DICE EN UN SECTOR Y QUE EN OTRO.

1. LAS CONSIGNAS DEBEN INDICAR CON

SUFICIENTE CLARIDAD, SOBRE QUE BASES SL
ESTABLECERAN LAS RELACIONES, COMO EXPRESAR LA
RESPUESTA Y SI LAS ALTERNATIVAS DADAS SERAN {JSADilS
MAS DE UNA VEZ.
 SUBSECCION (F)

PRUEBAS DE ENSAYO O COMPOSICION.

248. EN ESTE TIPO DE PRUEBA, SE PiDE AL ALUMNO QUE

DESARROLLE UN TEMA ESPECIFICO, EN BASE A UNA SERIE
DE LINEAMIENTOS ESTABLECIDOS PREVIAMENTE POR EL
DOCENTE.

249. UNA PRUEBA DE ENSAYO CONCEDE MAS LIBERTAD

AL ALUMNO PARA QUE EXPONGA SUS IDEAS CON ABSOLUTA
ESPONTANEIDAD E IMAGINACION, PERMITIENDOLE
ORGANIZAR POR SU CUENTA LAS RESPUESTAS SOLICITADAS
Y ASIGNARLES LA EXTENSION Y PROFUNDIDAD QUE JUZGUE
MAS OPOKTUNA.

250. UNA PRUEBA DE ENSAYO PERMITE AL ALUMNO

ELABORAR SU PROPIO MARCO DE REFERENCIA Y SEGUIR, EN
LA SOLUCION DE UNA CUESTION, SU PROPIO HILO DE
PENSAMIENTO O SU ESPECIAL MANERA DE RESOLVERLA.

251. LA CALIFICACION DE LAS PRUEBAS DE ENSAYO ES

UNA TAREA DIFICIL Y COMPLICADA, PARA LOS DOCENTES
RECIEN INICIADOS QUE AUN NO ESTAN FAMILIARIZADOS
CON LOS PATRONES DE VALORIZACION, SIN EMBARGO, LA
EXPERIENCIA PERMITIRA SU ORGANIZACION
PAULATINAMENTE.

252. EN LA PREPARACION DE LAS PRUEBAS DE ENSAYO

SE RECOMIENDA TENER EN CUENTA LAS SIGUIENTES
RECOMENDACIONES:

A. ES CONVEMENTE QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN

CON ANTELACION LOS ASPECTOS QUE SERAN TOMADOS EN 1
CUENTA EN LA PRUEBA.
 B. EDRESAR LAS BASES Y LA PREGUNTA. DE MODO
TAL QUE AL ALUMNO NO SE LE DE OPORTUNIDAD DE
'TERGIVERSAR SU INTERPRETACION.

C. LA PRUEBA VERSARA SOBRE PUNTOS DE VISTA,

ANALISIS, ETC., QUE IMPLIQUEN ALGO NUEVO, PERO CUYA
RESOLUCION DEPENDA DE LO APRENDIDO ANTERIORMENTE.

253. LA ELABORACION DE ESTE TIPO DE PRUEBA, ES DE

RELATIVA FACILIDAD PERO, COMO YA FUE SEÑALADO
ANTES, SU CALIFICACION REVISTE MULTIPLES
DIFICCLTADES YA QUE PARA ESTO INFLUYEN FACTORES
TALES COMO LA HABILIDAD PARA REDACTAR; EL NIVEL DE
EXPERIENCIA Y LA FUERZA EXPRESIVA DEL ALUMNO, AS1
COMO LA SUBJETIVIDAD DEL EVALUADOR.

254. A FIN DE REDUCIR EL GRADO DE DIFICULTAD Y

SOBRE TODO LA SUBJETIVIDAD EN LA CALIFICACION DE LA
PRUEBA DE ENSAYO, DEBE PREPARARSE DE ANTEMANO,
L ! A HOJA DE LOS CRITERIOS QUE SERAN CONSIDERADOS
PARA ASIGNAR LA PUNTUACION.

SUBSECCION (G)

PRUEBAS PRACTICAS, DE EJECUCION O FUNCIONALES.

255. EN ESTOS TIPOS DE PRUEBAS EL SUJETO ES INSTADO

A CUMPLIR UNA DETERMINADA ACTIVIDAD REAL PARA
COMPROBAR LA EFICACIA DE SU REALIZACION.

LA COMPROBACION DE LA DESTREZA Y HABILIDAD

ADQUIRIDA PARA LLEVAR A CABO UNA DETERMINADA
TAREA TOMA EN CUENTA, TANTO LOS PROCESOS (Y
SECUENCIA DE MOVIMIENTOS NECESARIOS PARA
EJECUTARLA), COMO LOS PRODUCTOS QUE SE LOGRAN A
TRAVES DE DICHOS PROCESOS.
 256. LOS PRODUCTOS RELACIONADOS CON LA
REALIZACION DE UNA TAREA POR PARTE DEL ALUMNO,
PUEDEN CONSTITUIR UNA EVIDENCIA TANGIBLE, FACTIBLES
DE SER REVISADOS TANTAS VECES COMO SEA NECESARIO,
COMO SERIA EL CASO DEL DESARMADO Y ARMADO DE UN
FUSIL, O BIEN UNA EVIDENCIA INTANGIBLE, FACIL DE
MODIFICAR EN UNA O MAS EJECUCIONES POSTERIORES,
COMO SEWA EL CASO DE LA INTERPRETACION DE UNA
MARCHA POR LA BANDA DE GUERRA, O EL PASO DE LA PISTA
DE ADIESTRAMIENTO POR UN SOLDADO.

257. LA ELABORACION DE ESTE TIPO DE PRUEBAS, TIENE

IMPLICITA LA CUIDADOSA SELECCION DE LOS CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE QUE PUEDEN SER MEDIDOS CON ELLA Y LA
DETERMINACION MINUCIOSA DE LOS CRITERIOS A EMPLEAR
PARA SU CALIFICACION, MEDIANTE UNA LISTA DE
VERIFICACION SEMEJANTE A LA QUE APARECE EN LOS
EJEMPLOS ASENTADOS EN LOS PARRAFOS SUBSECUENTES.

258. IGUALMENTE IMPORTANTE ES DETERMINAR LOS

ELEMENTOS QUE SERAN NECESARIOS PARA LA EJECUCION
DE LA TAREA POR PARTE DEL ALUMNO, MISMOS QUE SON
SERALADOS EN LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
PROGRAMADOS, PUES SERIA LABOR INFRUCTUOSA
DISPONER, POR EJEMPLO, LA MANUFACTURA DE UN
ARTICULO SIN LOS MATERIALES Y LA HERRAMIENTA
REQUERIDOS PARA TAL FIN, O LA EJECUCION DE UNA TAREA,
SIN QUE EXISTAN LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA
LLEVARLA A CABO.

259. A CONTINUACION SE PRESENTAN DOS EJEMPLOS

QUE REFLEJAN LOS PASOS A SEGUIR EN LA ELABORACION DE
LAS PRUEBAS PRACTICAS Y QUE, MEDIANTE LAS
ADECUACIONES NECESARIAS, RESULTAN APLICABLES A
TODO TIPO DE ACTIVIDADES:
 260. EXAMEN PRACTICO PARA VERIFICAR EL MOIX:
ADECUADO DE EFECTUAR EL ENSAMBLE POR ESPIG I
ANGULAR SIMPLE.

(TOMADO DE "EVALUACION DE LOS APREND!ZA.IF,'<''

PEDRO LAFOURCADE)

A. LISTA DE LAS OPERACIONES NECESARIAS:

a. SELECCION DE LOS TROZOS DE MADERA.

b. CEPILLADO PREVIO.

c. USO DEL GRAMIL PARA MARCAR i,;,:;

LUGARES DE CORTE.

d. USO DEL CAJON DE INGLETEAR PAX,i

CORTES DE 4.5".

e. CORTE CON EL SERRUCHO DE COSTILLA.

f. CORTES CON EL ESCOPLO.

g. ENCOLAMIENTO.

h. ETC.

B. LISTA DE HERRAMIENTAS:

a. ESCOPLO.

b. SERRUCHO DE COSTILLA.

c. GRAMIL.

d. CAJON DE INGLETEAR.
 e. ETC.

C. LISTA DE MATERIALES:

a. TABLAS DE 30 CMS. DE LARGO; 7 CMS. DE

ANCHO Y 1 PULGADA DE ESPESOR.

b. COLA.

c. ETC.

D. INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS:

a. "LEA CON ATENCION LAS SIGUIENTES

INSTRUCCIONES. EFECTUE LAS OPER4CIONES QUE JUZGUE
h'ECESARIAS. SE CALIFICARA SOLAMENTE EL RESULTADO DE
SU TRABAJO. LOS TROZOS DE' MADERA ESTAN EN SU
RESPECTIVO BANCO.

b. USTED DEBERA EFECTUAR UN ENSAMBLE POR

ESPIGA ANGULAR SIMPLE Y ENCOLAR FINALMENTE AMBAS
PIEZAS.

c. NO CONVERSE NI PIDA AYUDA t SUS

COMPAÑEROS DE TRABAJO.

d. SI DETERIORA UNA TABLA TOME UNA NUEVA,

PERO DEJE LA ANTERIOR SOBRE EL BANCO.

e. RECUERDE QUE LA COLA YA ESTA

PREPARADA.

f. NO PIERDA TIEMPO INNECESAFUAMENTE,

ETC."
 E. RECOMENDACIONES PARA EL PROFESOR:

a. ES CONVENIENTE QUE SE REFUERCEN LAS

NORMAS ANTERIORES MEDIANTE INSTRUCCIONES
VERBALES QUE ASEGUREN EL CUhlPLIMIENTO FIEL DE LAS
MISMAS, A FIN DE ASEGURAR QUE LAS TAREAS DE EXAMEN
SE DESARROLLEN DEL MODO MAS EFICAZ POSIBLE.

b. ANALIZAR EL TRABAJO CONCLUIDO

MEDIANTE UNA HOJA DE CALI'FICACION PREVIAMENTE
ELABORADA.

c. LA CALIFICACION SERA ASIGNADA EN BASE

A LA PUNTUACION QUE PARA CADA CASO SE CONSIDERE
CONVENIENTE.

261. EXAMEN PRACTICO PARA EVALUAR EL

PROCEDIMIENTO BASICO DE CONTROL DE AERONAVES.

A. LISTA DE LAS OPERACIONES NECESARIAS.

a. VERIFICACION DEL EQUIPO PRINCIPAL DE

RADIOCOMUNICACION.
 b. VERIFICACION DEL EQUIPO DE EMERGENCIA
DE RADIOCOMUNICACION.

c. COMPROBACION DE OPERACION DEL CUERPO

DE RESCATE, EMERGENCIA E INCENDIOS (CREI).
l

d. REVISION DE REPORTES METEOROLOGICOS.

e. PREPARACION DEL MATERIAL Y TABLERO

PARA IDENTIFICACION Y CONTROL DE AERONAVES.

B. LISTA DE EQUIPO Y MATERIALES.

a. ESTACION DE RADIO PRINCIPAL Y DE

EMERGENCIA.

b. EQUIPO METEOROLOGICO PARA MONITOREO.

c. TABLERO DE CONTROL DE CEDULAS DE '

IDENTIFICACION DE AERONAVES.

C. INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS.

a. ESTA ES UNA PRACTICA REAL DE LOS

PROCEDIMIENTOS APRENDIDOS EN EL AULA. RECUERDE QUE
DE LA EFICIENCIA CON QUE USTED APLIQUE LOS PRINCIPIOS
DE CONTROL DE AERONAVES, DEPENDE LA SEGURIDAD DEL
MATERIAL DE VUELO, LA VIDA DE LAS TRIPULACIONES Y LA
EFICACIA DE LAS OPERACIONES. NO SE DISTRAIGA, SI TIENE
DUDAS PREGUNTE AL INSTRUCTOR DE TORRE Y SOBRE
TODO, CONSERVE LA CALMA. DURANTE LA PRACTICA,
ESTARA SIENDO OBSERVADO PARA ASIGNARLE UNA
CALIFICACION RESPECTO A LA CORRECTA APLICACION DE
LOS PROCEDIMIENTOS DE CONTROL Y EL APLOMO Y
SEGURIDAD CON LA QUE SE CONDUZCA.
 UIPO DE COMUNICACION

ETEOROLOGICOS.

b. LA CALIFICACION SERA ASIGNADA EN BASE

A LA PUNTUACION QUE PARA CADA CASO SE CONSIDERE
CONVENIENTE.

SüBSECCION (H)

LISTAS DE CONTROL O COMPROBACION.

262. CONSISTEN EN LISTAS DE PALABRAS, FRASES U

ORACIONES QUE EXPRESAN CONDUCTAS POSITIVAS O
NEGATIVAS, SECUENCIAS DE ACCIONES Y OTROS ASPECTOS
SIMILARES, ANTE LAS CUALES EL EXAMINADOR SERALARA
AUSENCIA O PRESENCIA (SI-NO) COMO RESULTADO DE LA
OBSERVACION.
 263. SON ESPECIALMENTE UTILES PARA EVALUAR
TAREAS O PROCESOS REFERIDOS A ACCIONES MUY
ESPECIFICAS, O BIEN PARA APRECIAR LA PRESENCIA O
AUSENCIA DE CARACTERISTICAS DESEABLES COMO
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE.

264. TAMBIEN SON DE UTILIDAD PARA JUZGAR LA

EXISTENCIA O INEXISTENCIA DE CONDUCTAS, ORIGINADAS
EN UNA NORMATIVIDAD, INTENTADAS A TRAVES DE LA
ACCION ESCOLAR O UNA COMBINACION DE AMBAS.

265. CONSTITUYEN UN EFICAZ INSTRUMENTO PARA LA

EVALUACION MEDIANTE LA OBSERVACION, PERO TIENEN LA
LIMITANTE DE QUE LAS PUNTUACIONES QUE SON
ASIGNADAS MEDIANTE ESTE RECURSO, DIFICILMENTE
PUEDEN CONSIDERARSE COMO DETERMINANTES PUES, SON
AFECTADAS POR LA SUBJETIVIDAD DEL OBSERVADOR.

266. EJEMPLOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, LO

CONSTITUYEN LAS "LISTAS DE CHECK" EMPLEADAS POR LOS
PILOTOS PARA VERIFICAR SECUENCIALMENTE LAS
ACCIONES REQUERIDAS PARA OPERAR EL MATERIAL, ANTES
DURANTE Y DESPUES DEL VUELO, PERO SON IGUALMENTE
APLICABLES A TODAS LAS ACTIVIDADES PRACTICAS
DERIVADAS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.

267. PARA SU ELABORACION DEBE TENERSE ESPECIAL

CUIDADO DE SELECCIONAR LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE QUE ACEPTEN DE MANERA NATURAL ESTE
TRATAMIENTO Y POR LO GENERAL SE RECOMIENDA PARA
LA EVALUACION DE ASPECTOS RELATIVOS A CUESTIONES
AFECTIVAS (ACTITUDES Y CONDUCTAS) ORIGINADAS EN EL
PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
 SUBSECCION (1)

ESCALAS DE CALIFICACION.

268. ESTOS INSTRUMENTOS, A DIFERENCIA DE LAS

LISTAS DE CONTROL DESCRITAS EN LA SUBSECCION
ANTERIOR, NO SOLAMENTE SEÑALAN LA PRESENCIA DE UN
RASGO A OBSERVAR, SINO QUE ADEMAS DISPONEN DE UNA
ESCALA EN LA QUE SON DEFINIDOS EL GRADO O MEDIDA EN
QUE DICHO RASGO ES OBSERVADO.

269. ESTAS ESCALAS INCLUYEN, COMO YA SE DIJO, LA

DESCRIPCION DE LA INTENSIDAD CON LA QUE EL RASGO A
MEDIR ES EVIDENCIADO POR EL ALUMNO, LO QUE
CONLLEVA LA DIFICULTAD PARA EL EVAI,UADOR, DE EMITIR
JUICIOS, POR LO QUE SE DEBE PONER ESPECIAL ATENCION
EN SU ELABORACION PARA REDUCIR EN LO POSIBLE LA
SUBJETIVIDAD EN LAS OBSERVACIONES.

270. EXISTEN IRES TIPOS DE ESCALA DE CALIFICACION,

LOS QUE SE DESCRIBEN A CONTINUACION:

A. ESCALAS NUMERICAS: LA INTENSIDAD DEL

RASGO A OBSERVAR, ES REPRESENTADA CON NUMEROS
SOBRE UNA ESCALA, REQUIRIENDOSE PREVIAMENTE,
ASENTAR EL SIGNIFICADO DE CADA UNO DE ESTOS.

EJEMPLO: INDIQUE EL GRADO EN QUE SE

MANIFIESTA EL ESPIRITU DE INICIATIVA DEL ALUMNO,
ASENTANDO UNA CRUZ EN LA CASILLA QUE CONSIDERE MAS
ADECUADA DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES CRITERIOS:

1. DEFICIENTE; 2. REGULAR, 3. BUENO; 4. MUY BUENO; 5. EXCELENTE.

1 2 3 4 5

a. ORIGINALIDAD DE LAS SUGERENCIAS QUE

FORMULA.
 b. HABILIDAD PARA ADECUARSE A NUEVAS
EXIGENCIAS.

c. CAPACIDAD PARA APORTAR NUEVAS IDEAS.

d. PARTICIPACION EN LAS TAREAS DE GRUPO.

B. ESCALAS GRAFICAS: EL RASGO O

CARACTERISTICA ES SEGUIDO DE UNA LINEA HORIZONTAL
SOBRE LA CUAL SE SEÑALA EL CRITERIO GUIA PARA LA
OBSERVACION.

EJEMPLO: INDIQUE EL GRADO EN QUE SE

MANIFIESTA EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD DEL
ALUMNO, EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS
ASIGNADAS:

a. LES PUNTUAL EN SU ASISTENCIA A LAS

ACTIVIDADES PROGRAMADAS?

NUNCA RARAS VECES A VECES GENERALMENTE SIEMPRE

b. ¿ENTREGA SUS TAREAS EN LOS PLAZOS

ESTABLECIDOS?

NUNCA RARAS VECES A VECES GENERALMENTE SIEMPRE

c. ¿CUMPLE SUS OBLIGACIONES EN LOS

TRABAJOS DE GRUPO?
NUNCA RARAS VECES A VECES GENERALMENTE SIEMPRE

d. ¿LLEVA CONSIGO LOS MATERIALES DE

TRABAJO EXIGIDOS?

1 2 3 4 5
l I I
NUNCA RARAS VECES A VECES GENERALMENTE SIEMPRE

C. ESCALAS DESCRIPTIVAS. LAS CATEGORIAS O

GRADOS EN QUE EL RASGO SE PRESENTA, SON DESCRITOS EN
FORMA BREVE PERO DEL MODO MAS EXACTO POSIBLE.

EJEMPLO: DEBAJO DE CADA RASGO HAN SIDO

DESCRITAS UNA SERIE DE CATEGORIAS RELATIVAS A LAS
ACTITUDES QUE ADOPTAN LOS ALUMNOS EN
DETERMINADAS SITUACIONES. DE ACUERDO A SUS
OBSERVACIONES, SEÑALE EL GRADO EN QUE SON
EVIDENCIADAS POR EL ALUMNO.

a. REACCION ANTE LAS OBSERVACIONES DE SUS

SUPERIORES.

RECIBE LAS OBSERVA- NO SIEMPRE AJUS- ADOPTA UNA ACTI-

CIONES CON SERlE TA SU CONDUCTA Y TUD SISTEMATICA
DAD, EXPONE AL RES- NO DA RAZONES --- DE RECHAZO A LA
PECTO SUS IDEAS CON PARA ELLO. OBSERVACION.
OBJETIVIDAD Y SENTI-
DO PKAC 1'ICO Y HACE -
LOS AJUSTES NECESA-
RIOS.
 b. SENTIDO DE LA COOPERACION.

SIEMPRE DISPUESTO A COOPERA PERO NO PRESTA NI AD-

PRESTAR SU AYUDA. AN- SIN MAYOR ES- MITE AYUDA. EVI-
TEPONE EL INTERES DE FUERZO Y SiN TA TODO TRABAJO
GRUPO AL PERSONAL. MOSTRAR MUCHA EN COMUN.
ES PARTICIPATIVO Y CO- VOLUNTAD.
LABORADOR.

c. RESPETO A LA AUTORIDAD.

SE CONDUCE SIEMPRE SE CONDUCE CON ES RENUENTE E IN

CON RESPETO. NO VIO- RESPETO PERO SO- DISCIPLINADO. CO-
LA LAS NORMAS ESTA- LO CUANDO SABE- METEFALTAS CON-
BLECIDAS Y EXIGE A SU QUE ES OBSERVADO. TINUAMENTE.
GRUPO QUE LAS RESPE OCASIONALMENTE-
TE. S1 TIENE OBSERVA- RECHAZA ABIERTA-
CIONES LAS PRESENTA MENTE LAS ORDE-
ADECUADAMENTE. NES.

271. PARA CONSTRUIR ESCALAS DE CALIFICACION, ES

NECESARIO:

A; TENER UNA IDEA CLARA DE QUE OBJETIVOS

SERAN VERIFICADOS MEDIANTE UNA ESCALA DE
CALIFICACION.

B. SELECCIONAR LAS CARACTERISTICAS MAS

REPRESENTATIVAS DE LO QUE VA A SER CALIFICADO.
 C. TENER EN CUENTA QUE LOS RASGOS Y
CARACTERISTICAS SERAN CONDUCTAS CLARAMENTE
OBSERVABLES EN EL AMBITO ESCOLAR.

D. LAS CATEGORIAS PODRAN OSCILAR ENTRE 3 Y 7,

PROCURANDO QUE SEAN EN NUMERO IMPAR, A FIN DE QUE
SIEMPRE SE DISPONGA DE UN JUSTO MEDIO ENTRE LOS
EXTREMOS.
144

ANEXO "A"

DOMINIO COGNOSCITIVO
EVALUACION: ESTA
CATEGORIA PRETENDE
ESCLARECER LOS OBJETIVOS
QUE PRECONIZAR LA
CAPACIDAD PARA VALORAR
UN OBJETO, IDEA PUNTO DE
VISTA, METODO O
CONDUCTA.

SINTESIS: SE DEFINE COMO EL

PROCESO DE REUNIR DIVERSOS
ELEMENTOS PARA CONSTITUIR UN
METODO. EL ALUMNO PUEDE
EXTRAER APUNTES DE MUCHAS Y
VARIADAS FUENTES, ORGANIZARLAS
DE MODO PERSONAL Y ELABORAR UN
NUEVO MATERIAL.

ANALISIS: REPRESENTA UN GRADO MAS

COMPLEJO DE ABSTRACCIONES QUE LAS
ANTERIORES. SUBRAYA LA HABILIDAD PARA
DIVIDIR UN TODO EN SUS PARTES Y ENTENDER
SUS INTERRELACIONES Y MODOS DE
ORGANIZACION.

APLICACION: ESTA CATEGORIA SUPONE EN UN COMPLEJO

DE ABSTRACCIONES Y DECISIONES MUY SUPERIOR A LA
SIMPLE COMPRENSION, DE MODO QUE EL ALUMNO ES
CAPAZ DE HACER FRENTE A UNA SITUACION
PROBLEMATICA EMPLEANDO UN CUMULO DE
EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS CON
ANTERIORIDAD.

COMPRENSION: REPRESENTA EL NIVEL MAS BAJO DEL

ENTENDIMIENTO, EL SUJETO SOLO DEBE CAPTAR EL SENTIDO
DIRECTO DE UNA COMUNICACION VERBAL, PICTORICA, SIMBOLICA,
ETC., SIN NECESIDAD DE HALLARLE OTRAS IMPLICACIONES.

CONOCIMIENTO: ESTA CATEGORIA ESTA REFERIDA AL RECUERDO DE DATOS

ESPECIFICOS, PRINCIPIOS Y GENERALIZACIOñES, METODOS Y PROCESOS
CONVENCIONALES, CLASIFICACIONES Y CRITERlOS IDENTIFICADOS EN
CUALQUIER CAMPO DE ESTUDIOS.
DOMINIO AFECTIVO

CARACTERIZACION: SE
CARACTERIZA EN FORMA
CONSCIENTE Y EFECTIVA.
LA PERSONA HA DEFINIDO
INCLINACIONES Y LAS
EXTERIORIZA, MANIFIESTA
PRE DISPOSICIONES A
ACTUAR DE CIERTA FORMA
QUE LOS DEMAS VERAN
COMO CARACTERISTICA DE
SIJ PERSONALIDAD.

ORGANIZACION: EN ESTE NIVEL LA

PERSONA SITUA Y RELACIONA EL VALOR
QUE HA ADQUIRIDO CON LOS QUE YA POSEE;
LOS INTEGRA A SU SISTEMA Y LO SOMETE A
JERARQUIZACION PARA ESTABLECER SU
PROPIA FILOSOFIA DE LA VIDA, CON
RESPECTO A AQUELLOS VALORES
UNIVERSALES EXISTENTES.

VALORACION: EN ESTE NIVEL, LA PERSONA A CIERTO

VALOR A UN HECHO O FENOMENO, COMPORTAMIENTO,
ETC., ADEMAS SE IDENTIFICA CON ESE VALOR
PREFIRENDOLO A OTROS, ACEPTANDOLO TOTALMENTE,
PRETENDE ASIMISMO QUE OTROS LO ADOPTEN DE IGUAL
FORMA.

REPUESTA: EN ESTE NIVEL, LA PERSONA ESTA EN DISPOSICION

DE REALIZAR VOLUNTARIAMENTE LA ACTIVIDAD PROPUESTA,
ELLO LE LLEVARA A MANIFESI'AR ELECCIONES PERSONALES
DURANTE EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, E INCLUSO, A
TOMAR LA NCIATIVA.

RECEPCION: EN ESTE NIVEL, LA PERSONA SE MUESTRA SENSIBLE A LA

EXISTENCIA DE CIERTOS FENOMENOS Y ESTIMULOS, NO HACE ESFUERZO
PARA EVITAR SU PRESENCIA, MOSTRANDO UN MiNIMO RASGO DE
DISPOSICION PARA ATENDER A ELLOS.
146

AREA PSICOMOTRIZ

AUTOMATIZACION: EN
ESTE NIVEL, LA PERSONA HA
ADQUIRIDO REALMENTE LA
DESTREZA O EL ABSOLUTO
DOMINIO EN LA EJECUCION;
MANIFIESTA SOLTURA Y
NATURALIDAD, A TAL
PUNTO PODRA HACERLO EN
FORMA CASI MECANICA.

CONTROL:EN ESTE NIVEL, LA PERSONA

ADEMAS DE CONSEGUIR UNA BUENA
COORDINACION EN SUS MOVIMIENTOS Y
EJECUCIONES, MUESTRA CAPACIDAD
PARA COORDINAR Y RECTIFICAR
MOVIMIENTOS Y PROCESOS, LA
CALIDAD DE SU EJECUCION SUPONE LA
EJECUCION PRECISA NO SOLO DE UNA
SINO DE VARIAS ACTIVIDADES O
MOVIMIENTOS ENLAZADOS.

PRECISION:EN ESTE NIVEL, LA PERSONA ES CAPAZ

DE REALIZAR DIFERENTES ACTIVIDADES QUE
REQUIEREN DE UNA EJECUCION DE MAYOR CALIDAD
CADA VEZ.

MANIPULACION: EN ESTE NIVEL, LA PERSONA SE NDEPENDIZA

DE LA IMITACION PARA REALIZAR POR SI SOLA ACTIVIDADES
TALES COMO EL MANEJO DE INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS,
O DE SEGUIR LA SECUENCIA DE UN PROCESO, TODO ELLO S N
INDICACIONES PREVIAS.

IMITACION:EN ESTENIVEL, LA PERSONA SE LIMITA A LA MERA REPETICION

DE MOVIMIENTOS, ACTIVIDADES, ETC., NO INTERVIENEN NI EN DOMINIO NI
LA ORIGINALIDAD.
 ANEXO "B"

V E W O S OLE SE PUEDES UTILIZAR PARA EXPRESAR

OB.II.~TI\'OSL)E 'I'lI'O COCOSC'l'fI\.'O.

1 11 111 IV v VI
INFORMA- COMPREh- i\?LICACION ANA1 ISIS SINTESIS EVRLUACION
ClON SlON

MEMORIZAR COMPREN- APLICAR ANALIZAR CONSTRUIR CAIJFICAR

hUMERAR DER DEMOSTRAR C.4LCL'LAR CREAR CI-ASIFICAR
REGISTRAR DESCRIBIR DIBUJAR C;\T.RLOGAR DIRIGIR CSCOGER
RELAT.4R EXPRESAR D R A M A T 1- COMPARAR DISENAR CCI IMAR
REPETIR INFORMAR ZAR CONT RAS- ESTARLCCER EVALUAR
SUBRAYAR INTE RPRE- EMPLEAR TAR FORMULAR IliZGAR
TAR ESBOZAR CRITICAR ORGANIZAR MEDIR
ENUMERAR REGIRMAR ILUSTR.4R DI.4URAM.4R PLAUEAR S E L E C C 1O -
RECORDAR RECONOCER OPERAR D 1F E R E N - PREPARAR XAR
REPRODUCIR REVISAR PRACTICAR C14R PROPONER VAI.OR.4R
TRADUCIR PROGRAMAR DISCU [IR REUNIR
UBICAR UTILIZAR DISTINCiUIR ARCIJMEN-
EXAMINAR CUhlBlNAR TAR
EXPONER CALCULAR EXPERIMEN- COPII.AR CRll-ICAR
IDENTIFICAR COMPROBAR TAR COMPONER CUESTIONAR
ORDENAR CONVERTIR INSPECCIO- CONCLUIR DEB\TIR
SkRIAR EJEM?L.IFI- NAR DEDUCIR DESCUBRIR
CAR PROBAR DEFINIR UETECl .AR
MAKIPIJLAR ELABORAR E ?VI 1 T 1 R
I'ROL)L,CIR DE SM EN E- 4PLICAR JUICIOS
KESULVER ZAR GF.NEKAI,I- C S I R I l C I LI-
TRANSI'OK- DEST.4O.R ZAR RAR
MAR DISCRIMI- IDEAR JIJSTIFICAR
NAR REACOMO- PRODIICIR
DISI'INGEIR DAR I'RONOS Sl-
INDUCIK R t C O N S - CAR
INFERIR IRUIR
SUBDIVIDIR RELACIONAR
R1:OKUANI-
7AK
RESI!MIR
AUbIARIZAR
 NIVELES QUE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR
OBJETIVO DE TIPO AFECTIVO.

I Il 111 IV v
RECEPTIVIDAD RESPUESI'AS VALORACION ORGANIZACION CARACTERIZACION

ESCUCHAR INTERESARSE ACEPTACION ADHERIRSE ACTUAR CONFORME A

ATENDER SU PLAY
INFLUIR SOBRE I,OS
CONFORMARSE ADMITIR FORMULAR DEMAS
R E C I B I R -PLANES M O D I F I C A R
ORDENES CONDUCTAS
PREGUNTAR ACORDAR ALTERNAR P R O P O N E R S E
CONTESTAR ANALIZAR -GRUPOS REALIZAR ALGO
1N T E G R A R CUESTIONAR
-GRUPOS R E S O L V E R
PROBLEMAS
PARTICIPAR VALORAR DIRIGIR GRUPOS DECIDIERE A ACTUAR

,
UESEMPERAR RECONOCER INTERACTUAR VERIFICAR HECHOS
INTENTAR EVALUAR O RG AN IZA R COMPROMETERSE
REACCIONAR CRITICAR -ACCIONES SOLUCIONAR
PRACTlCAR SELECCIONAR BASTARSE ASIMISMO
COMUNICAR DIFERENCIAR PONER EN PRACTICA
PLATICAR ~~pIS~MYAR FORMULAR JUICIOS
DIALOGAR PRACTICAR
CUMPLIR ARGUMENTAR ESTUDIAR
INVITAR JUSTIFICAR C O M P A R T I R
SALUDAR DISCREPAR RESPONSABILIDADES
OBEDECER APOYAR

OFRECERSE APRECIAR
ACCIONAR COMETER
RESPETAR DEBATIR
OPINIONES

DOMINIO PSICOMOTRIZ

IMITAR CONSTRUIR
COPIAR UTILIZAR REALIZAR
ELABORAR
DIBUJAR EJERCITAR MOLDEAR PARTICIPAR
MARCAR CONECTAR PREPARAR
MEDIR PRODUCIR
 Este MANUAL DE, CAPACITACION
DOCENTE DN M 1422, se imprimió en el Taller
Autográfico, bajo la supetvisión de la Dirección General
de Comunicación Social, Estado Mayor de la Defensa
Nacional, siendo su tiraje de 2,000 ejemplares.
Terminándose en el mes de septiembre del 2000.