Manual de Adiestramiento de La Fuerza Aérea Mexicana 2

Manual de Adiestramiento
de la Fuerza Aérea Mexicana

Manual de Adiestramiento
de la Fuerza Aérea
Mexicana
i
Índice
Página
Introducción ........................................................................... vii
Capítulo I
Marco Normativo.................................................................... 1
Capítulo II
Propósito, Objetivos y Principios ......................................... 6
Primera Sección
Propósito.................................................................................. 6
Segunda Sección
Objetivos .................................................................................. 6
Tercera Sección
Principios ................................................................................. 7
Capítulo III
El Adiestramiento en la Fuerza Aérea Mexicana ................. 14
Primera Sección
Generalidades ......................................................................... 14
Segunda Sección
Funciones y Responsabilidades de los Organismos que
Intervienen en el Proceso ........................................................ 16
Tercera Sección
Niveles ..................................................................................... 27
Capítulo IV
El Sistema de Adiestramiento en la Fuerza Aérea
Mexicana................................................................................. 33
ii
Página
Primera Sección
Generalidades .........................................................................
- Subsección (A)
Organismos Participantes en el Sistema de
Adiestramiento en la Fuerza Aérea .................................. 33
- Subsección (B)
Misiones y Ordenes .......................................................... 38
Segunda Sección
El Proceso 39
- Subsección (A)
Generalidades .................................................................. 39
- Subsección (B)
Factores que Influyen en el Proceso ................................ 40
Tercera Sección
Fases del Proceso ................................................................... 41
Cuarta Sección
Planeación ............................................................................... 45
- Subsección (A)
Generalidades .................................................................. 45
- Subsección (B)
Determinación de Necesidades ........................................ 46
- Subsección (C)
Definición de Objetivos de Aprendizaje y Perfiles ............. 50
- Subsección (D)
Elaboración de Estimaciones, Planes y Programas ......... 52
iii
Página
- Subsección (E)
Presupuestación............................................................... 67
Quinta Sección
Organización............................................................................ 68
- Subsección (A)
Generalidades .................................................................. 68
- Subsección (B)
Estructura Organizacional ................................................ 68
- Subsección (C)
Integración de Recursos Humanos .................................. 69
- Subsección (D)
Integración de Recursos Materiales ................................. 71
- Subsección (E)
Métodos ........................................................................... 80
Sexta Sección
La Ejecución ............................................................................ 90
- Subsección (A)
El Aprendizaje, Motivación e Instrucción .......................... 91
- Subsección (B)
Designación de Organismos ............................................ 102
- Subsección (C)
Desarrollo de Programas.................................................. 103
- Subsección (D)
Coordinación de Eventos ................................................. 104
iv
Página
- Subsección (E)
Control Administrativo y Presupuestal .............................. 105
- Subsección (F)
Clasificación del Adiestramiento en la Fuerza Aérea
Mexicana .......................................................................... 106
Séptima Sección
La Evaluación .......................................................................... 110
- Subsección (A)
Generalidades .................................................................. 110
- Subsección (B)
La Macroevaluación ......................................................... 113
- Subsección (C)
La Microevaluación .......................................................... 115
- Subsección (D)
Seguimiento de Resultados .............................................. 121
- Subsección (E)
Reestimación del Sistema/Proceso .................................. 122
Capítulo V
Ejercicios Militares Aéreos de Aplicación ........................... 123
Primera Sección
Generalidades ......................................................................... 123
Segunda Sección
Lineamientos ........................................................................... 123
Tercera Sección
Clasificación de los Ejercicios Militares Aéreos de Aplicación .. 124
v
Página
Cuarta Sección
Preparación, Ejecución y Supervisión de los Ejercicios
Militares Aéreos de Aplicación ............................................... 134
- Subsección (A)
Preparación de los Ejercicios Militares Aéreos de
Aplicación ....................................................................... 134
- Subsección (B)
Ejecución de los Ejercicios Militares Aéreos de
Aplicación ....................................................................... 158
- Subsección (C)
Supervisión de los Ejercicios Militares Aéreos de
Aplicación ....................................................................... 163
Quinta Sección
Critica de los Ejercicios Militares Aéreos de Aplicación.......... 164
Anexos ..................................................................................
- Anexo “A”
Sistema de Adiestramiento de la Fuerza Aérea
Mexicana ........................................................................
- Anexo “B”
Proceso .......................................................................... 167
- Anexo “C”
Estimación...................................................................... 168
- Anexo “D”
Plan ................................................................................ 185
- Anexo “E”
Programa Mensual ......................................................... 195
vi
Página
- Anexo “F”
Programa Semanal ........................................................ 196
- Anexo “G”
Plan de Clase ................................................................. 197
- Anexo “H”
Bases para la Formulación de Objetivos de
Aprendizaje .................................................................... 199
- Anexo “I”
Prueba Escrita ................................................................ 202
- Anexo “J”
Lista de Verificación ....................................................... 205
- Anexo “k”
Hoja Avanzada ............................................................... 208
- Anexo “L”
Supuesto de Base .......................................................... 211
Acrónimos ............................................................................ 216
Referencias Bibliográficas .................................................. 217

vii
Introducción
El presente manual, va dirigido al personal militar integrante de

la Fuerza Aérea Mexicana.
Consciente de su responsabilidad histórica, de los avances

tecnológicos y de las altas exigencias profesionales que se le
presentan cotidianamente en el cumplimiento de sus misiones, lleva
a cabo un reforzamiento de los enfoques de su doctrina militar aérea
y en especial del adiestramiento para el personal de las diversas
especialidades que la constituyen, con el objeto de eficientar sus
actividades y procesos.
El adiestramiento en las fuerzas armadas es una actividad

prioritaria, ya que llevado a cabo en forma eficiente, garantiza el
cumplimiento de las misiones generales que tienen asignadas, en el
ámbito de la competencia de cada una de ellas.
Para la fuerza aérea, el adiestramiento, además de ser una

actividad de primera importancia, se constituye en una obligación
ética y técnico-profesional que demanda atención especial y estricto
cumplimiento, por lo cual este manual tiene la finalidad de ser una
guía eficaz para todos aquellos (conductores y ejecutantes) que
tengan relación con el proceso administrativo del adiestramiento.
El desarrollo del presente Manual de Adiestramiento, se ha

dividido en cinco capítulos, mismos que se describen a
continuación.
Capítulo I. Describe el marco normativo del adiestramiento, en

este se consideran los fundamentos legales en el cual se basa
formalmente el adiestramiento, partiendo desde la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, hasta nuestras leyes y
reglamentos militares.
viii
Capítulo II. Indica el propósito, objetivos y principios del

adiestramiento, se describen estos de una manera clara y sencilla,
manejando conceptos doctrinarios para la realización de esta
actividad.
Capítulo III. Muestra en una forma breve como se aplica el

adiestramiento en la fuerza aérea, además, se definen las funciones
y responsabilidades de los organismos que intervienen en el
proceso del adiestramiento, así como los niveles del adiestramiento.
Capítulo IV. Explica el sistema de adiestramiento de la Fuerza

Aérea Mexicana, los organismos que participan en este y el proceso
de adiestramiento y cada una de sus fases, describiendo las tareas
que se cumplen en cada una.
Capítulo V. Menciona los ejercicios Militares Aéreos de

Aplicación, los que se llevan a cabo en los organismos de la fuerza
aérea, así como los que se efectúan de manera conjunta, los
describe y orienta tanto a las y los ejecutantes como a las y los
conductores.
El propósito del presenta manual es a dar a conocer

información general sobre el adiestramiento militar y establecer
bases doctrinarias en las que se sustenta el sistema de
adiestramiento de la Fuerza Aérea Mexicana, así como normar las
actividades del proceso de adiestramiento para planear, organizar,
evaluar y supervisar un adiestramiento practico, realista y acorde a
las necesidades y problemática nacional.
En el alcance de este manual se exponen conceptos generales

sobre el adiestramiento militar que sirve de base a todo el personal
de la fuerza aérea; asimismo, se describen conceptos, términos y
procedimientos de carácter específico para los mandos y sus
auxiliares, quienes son los responsables de concebir preparar y
conducir el adiestramiento, a fin de garantizar la capacitación
progresiva e integral del personal especialista perteneciente a esta
fuerza armada.
ix
Al final de este manual, se incluyen anexos que complementan

la información y que servirán como útiles auxiliares en las
actividades que tengan relación con el proceso del adiestramiento.
A fin de mejorar el contenido de esta obra, se recomienda a las

y los lectores que propongan los cambios que estimen pertinentes,
los cuales serán sometidos a consideración de la superioridad; toda
propuesta deberá citar en forma específica la página, párrafo y
líneas del texto cuyo cambio se recomiende, indicando en cada caso
las razones que lo fundamenten, con el fin de asegurar su
comprensión y su mejor valoración, remitiéndose a la Secretaría de
la Defensa Nacional, Estado Mayor, S-6 (E. y D.M.), Lomas de
Sotelo, Ciudad de México.
1
Capítulo I
Marco Normativo
1. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
A. Artículo 1o. En los Estados Unidos Mexicanos todas

las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en esta
Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado
Mexicano sea parte, así como de las garantías para su protección,
cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los
casos y bajo las condiciones que esta Constitución establece.
[…]
Queda prohibida toda discriminación motivada por

origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la
condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones,
las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente
contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar
los derechos y libertades de las personas.
B. Artículo 73. El Congreso tiene facultad.
[…]
XIV. Para levantar y sostener a las instituciones

armadas de la Unión, a saber: Ejército, Marina de Guerra y Fuerza
Aérea Nacionales, y para reglamentar su organización y servicio.
C. Artículo 89. Las facultades y obligaciones del

Presidente, son las siguientes:
[…]
2
VI. Preservar la seguridad nacional, en los

términos de la ley respectiva, y disponer de la totalidad de la Fuerza
Armada permanente o sea del Ejército, de la Armada y de la Fuerza
Aérea para la seguridad interior y defensa exterior de la Federación.
2. Ley Orgánica de la Administración Pública Federal.
[…]
A. Artículo 26. Para el despacho de los asuntos del

orden administrativo, el Poder Ejecutivo de la Unión contará con las
siguientes dependencias:
[…]
Secretaría de la Defensa Nacional.
[…]
B. Artículo 29. A la Secretaría de la Defensa Nacional,

le corresponde el despacho de los siguientes asuntos:
I. Organizar, administrar y preparar al Ejército y la

Fuerza Aérea;
[…]
IV. Manejar el activo del Ejército y la Fuerza Aérea,

de la Guardia Nacional al Servicio de la Federación y los
contingentes armados que no constituyan la guardia nacional de los
estados.
[…]
VI. Planear, dirigir y manejar la movilización del

país en caso de guerra; formular y ejecutar, en su caso, los planes y
órdenes necesarios para defensa del país y dirigir y asesorar la
defensa civil.
3. Ley Orgánica del Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos.

3
A. Artículo 1o. El Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos,

son instituciones armadas permanentes que tienen las misiones
generales siguientes:
I. Defender la integridad, la independencia y la

soberanía de la nación;
II. Garantizar la seguridad interior;
III. Auxiliar a la población civil en casos de

necesidades públicas;
IV. Realizar acciones cívicas y obras sociales que

tiendan al progreso del país; y
V. En caso de desastre prestar ayuda para el

mantenimiento del orden, auxilio de las personas y sus bienes y la
reconstrucción de zonas afectadas.
B. Artículo 2o. Las misiones enunciadas, podrán

realizarlas el Ejército y la Fuerza Aérea, por si o en forma conjunta
con la Armada o con otras Dependencias de los Gobiernos Federal,
Estatales o Municipales, todo, conforme lo ordene o lo apruebe el
Presidente de la República, en ejercicio de sus facultades
constitucionales.
C. Artículo 14. Son facultades del Mando Supremo:
[…]
V. Nombrar a los Comandantes de las Unidades

de Tropa y a los Comandantes de los Cuerpos Especiales;
[…]
IX. Autorizar la creación de nuevas unidades para

el Ejército y Fuerza Aérea; nuevas armas y servicios; nuevos
establecimientos de educación militar o nuevos cuerpos especiales.
4
D. Artículo 59. La Fuerza Aérea Mexicana se compone

de Unidades organizadas, equipadas y adiestradas para las
operaciones militares aéreas y está constituida por:
[…]
III. Unidades de Vuelo;
[…]
E. Artículo 63. Las Unidades de Vuelo son los

componentes de la Fuerza Aérea, cuya misión principal es el
combate Aéreo y las operaciones conexas, y que actúan en la forma
peculiar que les impone la misión y el material de vuelo de que
están dotadas.
F. Artículo 64. Las unidades de vuelo se clasifican en

pequeñas y grandes unidades y se constituyen con mando, órganos
de mando, unidades de uno o varios tipos de material de vuelo y de
los servicios que les sean necesarios.
I. Las pequeñas unidades de vuelo son las

escuadrillas y los escuadrones.
II. Las grandes unidades de vuelo son los grupos,

las alas y las divisiones.
4. Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres.
A. Artículo 2. Son principios rectores de la presente

Ley: la igualdad, la no discriminación, la equidad y todos aquellos
contenidos en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
5
B. Artículo 3. Son sujetos de los derechos que

establece esta Ley, las mujeres y los hombres que se encuentren en
territorio nacional, que por razón de su sexo, independientemente de
su edad, estado civil, profesión, cultura, origen étnico o nacional,
condición social, salud, religión, opinión o discapacidad, se
encuentren con algún tipo de desventaja ante la violación del
principio de igualdad que esta Ley tutela.
5. Reglamento Interior de la Secretaría de la Defensa

Nacional.
Artículo 20. La Comandancia de la Fuerza Aérea es el

órgano técnico-operativo responsable de materializar las acciones
de seguridad y defensa en el espacio aéreo nacional, para contribuir
al cumplimiento de las misiones generales de las Fuerzas Armadas.
[…]
6. Reglamento General de Deberes Militares.
A. Artículo 8. Todo militar con mando deberá conocer a

sus subordinados: su mentalidad, su procedencia, sus aptitudes, su
salud, sus cualidades y defectos.
B. Artículo 9. Los militares tienen obligación de

desempeñar las comisiones del servicio que se les nombre de
acuerdo con sus empleos o las funciones que desempeñen en el
Ejército.
6
Capítulo II
Propósito, Objetivos y Principios
Primera Sección
Propósito
7. El adiestramiento en la fuerza aérea tiene como propósito

capacitar y preparar al personal de las unidades, dependencias e
instalaciones, para alcanzar y mantener los conocimientos y la
instrucción necesaria que les permita cumplir con eficacia las
misiones conferidas por la Ley Orgánica del Ejercito y Fuerza Aérea
Mexicanos, tanto en tiempo de paz como en tiempo de guerra,
dentro del marco legal y la doctrina militar vigente.
8. El adiestramiento se desarrolla para que el personal

realice con seguridad y eficiencia las actividades de vuelo o apoyo
de servicio especializado; su finalidad es mantener el perfil
profesional-militar y técnico-profesional, para la realización eficiente
de sus funciones.
Segunda Sección
Objetivos
9. Los objetivos del adiestramiento son:
A. Adiestrar, capacitar y mantener a las unidades,

dependencias e instalaciones de la fuerza aérea permanentemente
adiestrados para el cumplimiento de sus misiones.
7
B. El adiestramiento debe ser real y objetivo con base

en las Misiones Generales del Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos
para cumplir con las necesidades de la Secretaria de la Defensa
Nacional.
C. Orientar las actividades de adiestramiento, para

responder a la problemática nacional existente, en su ámbito interno
y exterior enfocando al desarrollo de operaciones aéreas y su
correspondiente apoyo de servicios considerando los recursos
disponibles.
D. Incrementar y fortalecer la capacidad combativa,

operativa y de apoyo de servicio de los organismos de la fuerza
aérea.
E. Desarrollar en los individuos cualidades físicas,

morales e intelectuales que los distingan por su disciplina,
tenacidad, entrega, resistencia a la fatiga y lealtad a las instituciones
del país.
F. Capacitar a las y los pilotos aviadores en la

operación segura y confiable del material de vuelo a que es
asignado así como al personal de los servicios en el desarrollo de
las actividades de su especialidad a fin de que se encuentren en
capacidad de dar cumplimiento a las misiones asignadas.
8
Tercera Sección
Principios
10. Los principios del adiestramiento son ideas fundamentales

que basadas en la experiencia, proporcionan una guía a las y los
participantes del proceso del adiestramiento, sin embargo, lo
suficientemente flexibles para ajustarse a las características de los
diversos organismos de la fuerza aérea, al criterio de las y los
comandantes y a sus respectivas necesidades, todas y todos los
titulares de las comandancias y jefes o jefas de las unidades,
dependencias e instalaciones de la fuerza aérea, deben conocer,
comprender y aplicar ampliamente estos principios en la
administración del adiestramiento.
11. La correcta y permanente aplicación de los principios del

adiestramiento, garantiza que el personal adquiera de manera
uniforme los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios que
faciliten el cumplimiento optimo de las misiones y tareas asignadas.
12. Los principios del adiestramiento son:
A. Práctico y progresivo.
B. Realista.
C. Continuo.
D. Doctrinario.
E. Permanente.
F. Integral.
G. Orgánico.
H. Seguridad.
9
13. Adiestramiento práctico y progresivo.
A. Este principio establece que el adiestramiento será

más efectivo, cuando se exija al personal realizar físicamente las
actividades requeridas para alcanzar la destreza necesaria, el
método que garantiza que el personal se adiestre en forma práctica,
es “aprender a hacer haciendo”.
B. El adiestramiento se debe impartir de lo fácil a lo

difícil, a medida que aumentan los niveles de destreza del personal,
deben ser más rigurosas las condiciones bajo las cuales se deben
de realizar las actividades asignadas, de tal forma que el nivel de
eficiencia sea cada vez mayor.
C. Exigir altos niveles de eficiencia, aceptar inicialmente

resultados inferiores a los deseados, para aumentar gradualmente
el nivel de dificultad de las situaciones o problemas hasta alcanzar
la pericia requerida.
D. El desempeño rutinario en condiciones difíciles y

reales, en las que se aumenta progresivamente el nivel de rigor del
adiestramiento de lo fácil a lo difícil y de lo sencillo a lo complejo,
permite optimizar resultados.
14. Adiestramiento realista (realizarlo de la forma como se va

a operar). En el adiestramiento se deben reproducir las condiciones
de la situación de cómo se va a operar, las y los comandantes
deben garantizar que el adiestramiento que recibe su personal, los
familiarice con situaciones complejas, tensas y tan reales como sea
posible, esto se logra por medio de:
A. Adiestrar a las y los individuos y unidades en

condiciones similares a la forma de operar en la realidad, incluso
empleando simuladores de vuelo y laboratorios.
B. Procurar que todo adiestramiento tenga una

orientación táctica, técnica o del tipo de apoyo a la población civil,
que incluya unidades de vuelo y de apoyo de servicios.
10
C. Considerar condiciones realistas en el

adiestramiento tales como:
a. Perdida de personal clave.
b. Presencia del enemigo.
c. Visibilidad limitada.
d. Perdida o interferencia en las comunicaciones

y/o en la detección radar.
e. Condiciones meteorológicas adversas,

etcétera.
15. Adiestramiento continuo. El adiestramiento debe

realizarse sin interrupciones hasta la evacuación de los programas o
cuadros respectivos.
A. Al personal que sea designado para recibir

adiestramiento o iniciar alguna fase de los programas, no debe de
distraérsele con el desarrollo de actividades ajenas al
adiestramiento, con el objeto de no interrumpir el proceso y lograr su
culminación satisfactoriamente.
B. Por lo especializado y costoso del adiestramiento en

la fuerza aérea, cuando alguna o algún individuo designado para
iniciar un programa o fase de adiestramiento, se le nombra alguna
comisión, repercute en el dispendio de personal y recursos, así
como, en la necesidad de volver a iniciar el programa o fase
respectiva.
16. Adiestramiento doctrinario (apegarse a la doctrina

vigente). El adiestramiento se debe impartir de acuerdo con la
doctrina vigente en el Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos, que se
encuentra contenida en la bibliografía respectiva, el personal de
generales, jefes, oficiales y tropa debe tener pleno conocimiento de
los conceptos doctrinarios establecidos en los documentos
aplicables, como:
11
A. Leyes y Reglamentos.
B. Manual de Operaciones en Campaña y Manual de

Operaciones Aéreas en Campaña.
C. Plan DN-III-E.
D. Manuales Tácticos y Técnicos para las Unidades de

Vuelo y de Servicio.
E. Manuales de Operaciones, Procedimientos y

Rendimientos editados por las compañías fabricantes del material
de vuelo y equipos diversos.
F. Directiva de Adiestramiento.
G. Órdenes y Circulares de Adiestramiento.
H. Procedimientos Sistemáticos de Operar de

Adiestramiento.
17. Adiestramiento permanente (conservar los niveles de

destreza).
A. Una vez que todas y todos los individuos y

organismos han alcanzado un adecuado nivel de adiestramiento, se
debe reforzar este nivel mediante un adiestramiento permanente, el
cual debe impartirse desarrollando actividades que les permita
afianzar y perfeccionar las destrezas alcanzadas.
B. El nivel de capacidad de las y los individuos u

organismos fluctúa naturalmente debido a varios factores como:
a. La frecuencia del adiestramiento.
b. Material de vuelo nuevo o de reciente

adquisición, armamento, material, equipo, etcétera.
c. La limitación de recursos humanos y

materiales.
12
18. Adiestramiento integral (integrar las unidades de vuelo y

las de apoyo de servicios).
A. La mayor capacidad operativa de un organismo se

alcanza cuando la o el comandante coordina eficazmente el empleo
de las unidades de vuelo y apoyo de servicios, es precisamente a
nivel Base Aérea, donde se manifiesta plenamente el cumplimiento
de este principio, al desarrollar cotidianamente cualquier tipo de
operación aérea a pesar de no ser de adiestramiento.
B. La relación constante de las y los militares fomenta

el entendimiento, la unidad, coordinación, cooperación y el espíritu
de cuerpo, esta relación permite a las y los integrantes de esta
fuerza armada a comprender cuál será su participación en las
actividades de adiestramiento.
19. Adiestramiento orgánico (impartir el adiestramiento por

unidades orgánicas).
A. Debe evitarse asignar a quien se desempeñe como

titular de pequeñas unidades, personal a adiestrar que no le
corresponda orgánicamente.
B. Debe buscarse dentro de lo posible, que las y los

comandantes en cada nivel, sean los instructores del personal
militar bajo su mando, para lograr la integración e identificación
interna de los organismos, a efecto de obtener resultados positivos.
C. La integración de los organismos en diversos actos

del servicio implica una gran responsabilidad y en ocasiones esta se
disminuye sobre todo cuando el adiestramiento es deficiente y se
pone de por medio el cumplimiento de la misión y la seguridad del
personal militar.
D. En el adiestramiento de los organismos de la fuerza

aérea, las y los comandantes o jefas y jefes serán los instructores
del personal bajo su mando, para lo cual, deberán estar preparados
y capacitados para transmitir a sus subalternos los conocimientos
necesarios que les permitan cumplir las tareas o misiones
asignadas.
13
20. Seguridad (garantizar la seguridad durante el

adiestramiento).
A. Todo titular de unidad, jefa o jefe de servicio debe

buscar, garantizar e inculcar la seguridad en el personal durante el
adiestramiento; la concientización sobre la seguridad, protege la
integridad y capacidades del personal, material y equipo; lo que
tendrá como consecuencia evitar al máximo la pérdida de vidas
humanas en el cumplimiento de las misiones.
B. Ejecutar un adiestramiento efectivo significa que se

debe adiestrar a cada organismo tomando en consideración sus
posibilidades y capacidades, con misiones dentro de su alcance,
asimismo, con supuestos factibles de suceder, es por tanto,
responsabilidad de quien represente la comandancia garantizar un
adiestramiento efectivo y confiable (sin accidentes).
C. En cada unidad la o el titular de la comandancia es

responsable de la seguridad y todo el personal militar es
responsable de proporcionarse su propia y mutua seguridad.
D. La falta de aplicación de este principio puede

ocasionar que en ocasiones se den más bajas por accidentes en
adiestramiento que en las operaciones mismas.
14
Capítulo III
El Adiestramiento en la Fuerza Aérea Mexicana
Primera Sección
Generalidades
21. La finalidad del adiestramiento en la Fuerza Aérea

Mexicana es adiestrar, capacitar y mantener el perfil profesional-
militar y técnico-profesional del personal para llevar a cabo
operaciones aéreas en forma eficiente y segura, esto se hace
posible mediante la integración y ejecución coordinada de cada una
de las entidades que integran el sistema de adiestramiento de la
Fuerza Aérea Mexicana.
22. El adiestramiento en la fuerza aérea, se lleva a cabo en

forma individual y posteriormente por unidades o núcleos orgánicos,
a fin de mantener al personal eficiente y permanentemente
adiestrado y apto para el cumplimiento de sus misiones en el ámbito
de su competencia.
23. El adiestramiento integra la acción individual en el trabajo

de unidad, considerando elevar y mantener su capacidad
profesional-militar y técnico-profesional, mediante una constante
actualización y perfeccionamiento de conocimientos acorde al
progreso de la aviación militar.
24. Debido a las características propias del adiestramiento en

la fuerza aérea, se establece que el adiestramiento formal y
recurrente, es el que ofrece mejores resultados, este es impartido en
Centro de Adiestramiento Especializado de la Fuerza Aérea
(C.A.E.F.A.), y en los Centros de Adiestramiento Regionales Aéreos
(C.A.R.A.), se complementa en las unidades, principalmente
mediante el método de adiestramiento en el trabajo.
15
25. El adiestramiento se lleva a cabo en todos los organismos

de la fuerza aérea, complementándose con el obtenido en
organismos y centros de adiestramientos civiles y militares tantos
nacionales como extranjeros.
26. Para permitir un balance entre el tiempo disponible para la

instrucción y el requerido para el desarrollo de las actividades
cotidianas, se emplean los métodos de instrucción que permiten
adiestrar al personal en el desempeño de sus funciones, en su
tiempo libre y cuando se encuentre desempeñando comisiones
fuera de su unidad, los métodos de instrucción aplicables son:
A. Método tradicional (academias).
a. Consiste en que la o el instructor proporciona

conocimientos al personal en instrucción por medio de sesiones de
clase programadas, en base a textos de consulta previamente
seleccionados y a los programas de adiestramiento autorizados.
b. Este método se emplea cuando en la unidad,

se cuenta con personal instructor, asimismo, se utiliza en materias
acreditadas previamente y de acuerdo a los programas de
adiestramiento autorizados.
c. Su objetivo es incrementar y mantener

actualizados los conocimientos de las materias contenidas en los
programas de adiestramiento autorizados, sus evaluaciones se
llevan al término de cada mes, el personal que no obtiene la
calificación aprobatoria (80) es sometido a un régimen más exigente
y a una nueva evaluación.
B. Método de estudio inducido o de tiempo libre

(no programado).
a. Consiste en proporcionar al personal en

instrucción cuestionarios de materias, temas o subtemas para
resolverlos consultando los manuales o libros correspondientes
(a libro abierto); puede emplearse en actividades prácticas cuyos
procedimientos se encuentren en textos de consulta.
16
b. Este método se emplea cuando falta personal

instructor por diversas circunstancias, así mismo se utiliza en
materias acreditadas previamente y que no requieran la presencia
del instructor y de acuerdo a los programas autorizados.
c. Su objetivo es mantener actualizados los

conocimientos ya aprendidos, sus evaluaciones se llevan al termino
de cada materia o tema con calificaciones superiores a 90, quienes
no obtengan la calificación aprobatoria, se someten a un régimen de
estudio más exigente y a una nueva evaluación.
C. Método de adiestramiento en el trabajo.
a. Consiste en que las instructoras e instructores

incrementen las capacidades profesional militar y técnico profesional
del personal piloto aviador y de los servicios respectivamente; se
imparte en vuelo y en las actividades propias de cada especialidad
según corresponda, tomando como base los manuales del material
de vuelo, procedimientos sistemáticos de operar, etcétera.
b. Las evaluaciones se hacen en base a listas de

verificación, según el desempeño de los individuos en la actividad
que hayan ejecutado.
Segunda Sección
Funciones y Responsabilidades de los Organismos que

Intervienen en el Proceso
27. Estado Mayor de la Defensa Nacional, le corresponde:
A. Con base en instrucciones del General Secretario de

la Defensa Nacional girar directivas generales de adiestramiento.
B. Elaborar la estimación de adiestramiento para el

Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos.
17
C. Supervisar las actividades de adiestramiento en el

ejército y fuerza aérea, a fin de estar en condiciones de informar al
alto mando sobre la situación de adiestramiento, así como para
verificar, orientar e impulsar esta actividad.
D. En coordinación con la Comandancia de la Fuerza

Aérea Mexicana, elaborar instrumentos de evaluación que permitan
determinar el nivel de adiestramiento del ejército y fuerza aérea.
28. Inspección y Contraloría General del Ejército y Fuerza

Aérea Mexicanos, le corresponde:
A. Realizar visitas de inspección e instrucción a los

organismos del ejército y fuerza aérea, supervisando la impartición
del adiestramiento como lo establecen la directiva, los planes y los
programas respectivos.
B. Aplicar evaluaciones para determinar el nivel de

adiestramiento de los organismos.
C. Proponer acciones para corregir las anomalías

detectadas.
29. Estado Mayor de la Fuerza Aérea, le corresponde:
A. Establecer la misión de los organismos de la fuerza

aérea.
B. Elaborar la estimación y plan de adiestramiento de la

Fuerza Aérea Mexicana, de conformidad a la directiva de
adiestramiento emitida por el alto mando y las instrucciones giradas
por el comandante de esta fuerza armada.
C. Aprobar programas de adiestramiento de vuelo, uno

por cada tipo de aeronave con que estén dotadas las unidades.
D. Elaborar el plan anual de cursos y adiestramiento

para el personal de la Fuerza Aérea Mexicana.
18
E. Supervisar el adiestramiento de las unidades,

dependencias e instalaciones de la Fuerza Aérea Mexicana.
F. Ejercer función rectora en los planes de

adiestramiento de las regiones aéreas y direcciones de los servicios
a efecto de que su aplicación se encuentre estandarizada.
G. Emitir directivas e instrucciones para el proceso del

adiestramiento de conformidad, con sus propias necesidades y
recursos disponibles.
H. Revisar y autorizar los planes y programas del

centro de adiestramiento especializado de la fuerza aérea.
I. Elaborar el instructivo de evaluación del

adiestramiento en coordinación con la Inspección y Contraloría del
Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos.
J. Establecer coordinación con la Dirección de

Educación Militar y Rectoría de la Universidad del Ejército y Fuerza
Aérea, por conducto de la Subdirección de Adiestramiento Militar
para los efectos de la planeación y ejecución del adiestramiento.
K. En coordinación con las o los directores de los

servicios de la fuerza aérea, seleccionar al personal que asistirá a
los diversos cursos que se imparten en el Centro de Adiestramiento
Especializado de la Fuerza Aérea.
L. Organizar el agrupamiento aéreo táctico para el

adiestramiento de 4/o. y 5/o. nivel, integrando los recursos humanos
y materiales necesarios para su realización.
M. En coordinación con las direcciones de los servicios

de la fuerza aérea elaborar el programa anual de becas para los
cursos en el extranjero, y proponer al estado mayor de la defensa
nacional el personal idóneo para efectuar dicho adiestramiento.
19
N. Llevar el control y seguimiento del personal que

hayan efectuado cursos nacionales y extranjeros, con el fin de
asignar al personal idóneo a los puestos que así lo requieran para
su desempeño.
30. Centro Nacional de Adiestramiento, le corresponde:
A. Planear, controlar, evaluar y supervisar el

adiestramiento de 4/o. y 5/o. nivel (armas combinadas y
operaciones conjuntas, respectivamente) de las grandes unidades
elementales y unidades operativas aéreas que el alto mando
disponga en el periodo que se especifique para cada agrupamiento.
B. Planear, programar y supervisar las actividades a

que se sujetaran los agrupamientos, de grandes unidades del
ejército y de la fuerza aérea, durante su periodo de adiestramiento
de 4/o. y 5/o. nivel, desde su concentración en la matriz hasta su
retorno.
C. Coordinar las actividades del propio centro y de las

unidades en adiestramiento.
D. En coordinación con el Centro de Entrenamiento

Táctico Computarizado (C.E.TA.C.), planear el desarrollo de los
ejercicios para los Mandos y Estados Mayores de los Cuarteles
Generales, de los Agrupamientos Tácticos de Grandes Unidades
del Ejército y Fuerza Aérea, designados para asistir al 4/o. y 5/o.
nivel de adiestramiento.
E. Orientar el adiestramiento de 4/o. y 5/o. nivel de los

Agrupamientos de Fuerzas Especiales, las Grandes Unidades y
Unidades de Vuelo de la Fuerza Aérea Mexicana participantes.
F. Coordinar el arbitraje (fungir como cuartel general

director) de los ejercicios tácticos de 4/o. y 5/o. nivel de
adiestramiento.
31. Direcciones de los Servicios de Fuerza Aérea, les

corresponde:
20
A. Elaborar la estimación de adiestramiento del

personal de su servicio, para determinar las áreas que requieran
incremento o refuerzo de conocimientos y experiencia, de
conformidad a:
a. Perfiles profesionales requeridos.
b. Programas de desarrollo de la Fuerza Aérea

Mexicana, tomando en consideración las necesidades de los
organismos de su servicio.
c. Adquisición de nuevas aeronaves y equipos.
d. Disponibilidad de cursos en centros de

adiestramientos nacionales o extranjeros.
B. Elaborar los planes y programas del adiestramiento

que se vayan a impartir al personal de su servicio, remitiendo estos
documentos como propuesta para revisión y aprobación al Estado
Mayor de la Fuerza Aérea Sección Tercera, debiendo apegarse en
su elaboración a los formatos y directivas establecidas por la
superioridad.
C. Elaborar listas de verificación para evaluar y

certificar el adiestramiento que posee el personal de acuerdo a la
especialidad, cargo y puesto a desempeñar.
D. Elaborar, revisar y actualizar los manuales de la

especialidad que requiera el personal de su servicio.
E. Coadyuvar con el estado mayor de la Fuerza Aérea

Mexicana, en la supervisión del adiestramiento del personal de su
servicio.
F. Proponer las materias y temas de adiestramiento del

personal de su especialidad y las modificaciones que consideren
convenientes.
21
G. Proporcionar asesoramiento al personal de su

servicio para obtener la mejor conducción de los métodos de
adiestramiento y el correcto desarrollo de los programas.
H. Proponer el programa anual de cursos y de

adiestramiento de su especialidad, de acuerdo a las necesidades de
adiestramiento de esta fuerza armada, remitiéndolo a la Sección
Tercera del Estado Mayor de la Fuerza Aérea para su aprobación.
I. Proponer al personal idóneo de su servicio para

realizar cursos, verificando su disponibilidad durante el periodo del
curso o adiestramiento, llevando un control estadístico en base de
datos actualizado y disponible en todo momento.
J. Proponer al personal para integrar las diferentes

“clases” en el Centro de Adiestramiento Especializado de la Fuerza
Aérea y llevar la secuencia de la impartición de los cursos.
K. Remitir para su aprobación, propuestas respecto al

personal que fungirá como instructor en el Centro de Adiestramiento
Especializado de la Fuerza Aérea y los centros de adiestramiento.
32. Regiones Aéreas, les corresponde:
A. Elaborar la estimación y plan de adiestramiento a

nivel región aérea, remitiéndolos a la Comandancia de la Fuerza
Aérea Mexicana para su aprobación.
B. Aplicar evaluaciones para determinar el nivel de

adiestramiento de sus organismos subordinados y adoptar las
medidas necesarias para corregir las anomalías detectadas.
C. Aprobar los programas mensuales de adiestramiento

de los organismos aéreos subordinados incluyendo aquellos que no
se encuentren radicados en una base aérea (estaciones aéreas y
meteorológicas).
D. Elaborar los supuestos de base para el desarrollo de

los diferentes Ejercicios Militares Aéreos de Aplicación en sus
organismos subordinados.
22
E. Proponer al Estado Mayor de la Fuerza Aérea,

cursos en base a las necesidades de adiestramiento de sus
33. Jefaturas de Adiestramiento de Región Aérea (proyecto),

les corresponde:
A. El planeo, investigación, desarrollo, supervisión y

evaluación del adiestramiento en su jurisdicción.
B. Llevar un estrecho control de todas las actividades

de adiestramiento que se encuentren realizando los organismos de
su jurisdicción.
C. Auxiliar a las y los comandantes de las regiones

aéreas en lo relativo al proceso de adiestramiento de sus
organismos.
34. Bases y Estaciones Aéreas Militares, les corresponde:
A. Ser responsables del adiestramiento del personal de

los organismos subordinados y de realizar su planeamiento
respectivo.
B. Elaborar la estimación y planes de adiestramiento a

nivel base o estación aérea.
1.
C. Elaborar el supuesto de base para el desarrollo de
los diferentes ejercicios militares aéreos de aplicación en sus
D. Supervisar que el adiestramiento de sus organismos,

se lleve a cabo tal y como esta ordenado en las directivas
correspondientes emitidas por el alto mando y la Comandancia de la
Fuerza Aérea.
E. Ejercer supervisión en el avance del adiestramiento

de sus organismos adscritos y llevar su control estadístico en base
de datos actualizado y disponible en todo momento.
23
F. Proponer los cursos a las regiones aéreas en base a

las necesidades de adiestramiento de sus organismos.
35. Alas aéreas, les corresponde:
A. Elaborar la estimación y planes de adiestramiento a

nivel ala aérea y llevar su control estadístico en base de datos
informática.
B. Supervisar que se cumplan los objetivos del

adiestramiento de las unidades de vuelo, evaluando:
a. Los recursos de apoyo.
b. El desempeño del personal instructor y el

personal en instrucción.
c. Los programas de adiestramiento.
C. Determinar en que porcentaje se alcanzaron los

objetivos de adiestramiento trazados y efectuar los ajustes
necesarios al proceso del mismo.
D. Elaborar y remitir con toda oportunidad los

exámenes del método de estudio inducido para sus unidades
subordinadas.
E. Proponer a las regiones aéreas cursos en base a las

necesidades de adiestramiento de las unidades de vuelo.
F. El planeo de 4/o. y 5/o. nivel se realizara cuando

esta gran unidad sea designada para participar en un agrupamiento
conforme al programa establecido por el cuartel general de la fuerza
aérea.
G. Analizar y evaluar el desempeño de su personal en

los ejercicios militares aéreos de aplicación.
36. Grupos aéreos, les corresponde:

24
A. Elaborar la estimación y planes de adiestramiento a

nivel grupo aéreo.
B. Supervisar y efectuar las coordinaciones necesarias

para que sus unidades de vuelo materialicen los centros de
adiestramiento, conforme las directivas que por conducto del Centro
de Adiestramiento Especializado de la Fuerza Aérea, gire el estado
Mayor de la Fuerza Aérea.
C. Supervisar la correcta ejecución del proceso del

adiestramiento de sus escuadrones subordinados y llevar un control
estadístico detallado en base de datos, del adiestramiento que se
imparta en ellos.
D. Proponer a las alas aéreas, cursos en base a las

necesidades de adiestramiento de sus unidades subordinadas.
E. Materializar el adiestramiento de 4/o. y 5/o. nivel con

sus unidades subordinadas de conformidad con las directivas que
gire el Estado Mayor de la Fuerza Aérea.
F. Analizar y evaluar el desempeño de su personal en

37. Escuadrones aéreos, les corresponde:
A. Ejecutar su propio adiestramiento, teniendo como

premisa el aprendizaje mediante la práctica, realizando las
operaciones aéreas con eficiencia y seguridad.
B. Elaborar su estimación, plan y programas de

adiestramiento.
C. Cumplir con los objetivos de adiestramiento y

determinar el porcentaje alcanzado.
25
D. Elaborar, revisar y actualizar los programas de

adiestramiento de vuelo para instructoras e instructores de vuelo,
las o los comandantes de nave, personal copiloto y especialista
cuando corresponda, remitiéndolos a la Sección Tercera del Estado
Mayor de la Fuerza Aérea para su aprobación.
E. Aplicar las evaluaciones de las materias

consideradas en el método de estudio inducido.
F. Llevar un control estadístico detallado en una base

de datos informática, del estado y avance de su adiestramiento.
G. Materializar los centros de adiestramiento de

conformidad con las directivas emitidas por el Centro de
Adiestramiento Especializado de la Fuerza Aérea.
H. Analizar y evaluar el desempeño de su personal en

I. Materializar el adiestramiento de 4/o. y 5/o. nivel de

conformidad con las directivas que gire el Estado Mayor de la
Fuerza Aérea.
J. Proponer a los grupos aéreos, cursos en base a sus

necesidades de adiestramiento.
38. Centro de Adiestramiento Especializado de la Fuerza

Aérea, le corresponde:
A. Elaborar planes y programas de los cursos de

adiestramiento formal y recurrente.
B. Impartir, controlar administrativamente y supervisar

el adiestramiento recurrente de la fuerza aérea.
C. Supervisar que el adiestramiento se desarrolle de

conformidad con los planes, programas y directivas aprobadas por
la superioridad.
26
D. Proponer al Estado Mayor de la Fuerza Aérea, los

cambios y adecuaciones que considere necesarios en los planes y
programas de adiestramiento.
E. Certificar el adiestramiento recurrente impartido en

este Centro de Adiestramiento mediante una evaluación basada en
listas de verificación elaboradas por la Sección Tercera del Estado
Mayor de la Fuerza Aérea y las direcciones de los servicios para el
desempeño de funciones o cargos en que se desenvolverá el
39. Centros de Adiestramiento Regionales Aéreos, les

corresponde:
A. Materializar el adiestramiento de conformidad con

las directivas emitidas por el Estado Mayor de la Fuerza Aérea, por
conducto del Centro de Adiestramiento Especializado de la Fuerza
Aérea.
B. Llevar el control estadístico del adiestramiento que

impartan.
C. Ejecutar el adiestramiento especializado de

conformidad con los planes, programas y directivas aprobadas por
la superioridad.
40. Las o los Jefes de Sección de Instrucción, Información y

Operaciones o quien haga sus funciones en los diferentes
organismos de la fuerza aérea.
A. Auxiliar a la o el comandante, jefa o jefe en todo lo

referente al adiestramiento.
B. Dirigir la instrucción del personal de conformidad con

las órdenes e instrucciones del titular de la comandancia.
C. Vigilar la impartición de academias al personal de

jefes, oficiales y tropa de la unidad.
27
D. Auxiliar al titular de la unidad en la elaboración de la

diversa documentación de adiestramiento como: estimaciones,
planes, programas e informes de adiestramiento, etcétera.
E. Ser responsable de las áreas de adiestramiento, así

como de la elaboración, cuidado y mantenimiento de las ayudas de
instrucción.
F. Llevar el control de la situación de adiestramiento de

su organismo, mediante graficas de avances programáticos, hojas
de calificación de vuelo, perfil operativo de cada piloto aviador,
actas de calificación y recalificación de vuelo según proceda, record
general e individual de vuelo, evaluaciones comunes y de la
especialidad, hoja de registro de calificaciones, listas de verificación,
etcétera.
G. Elaborar las evaluaciones de adiestramiento que se

apliquen en su unidad dependencia o instalación.
H. Revisar y aprobar los planes de clases de los

instructores.
I. Supervisar la impartición del adiestramiento.
41. Oficial de Adiestramiento y Seguridad Aérea o quien haga

sus funciones en los diferentes organismos de la fuerza aérea.
A. Auxiliar a la jefa o jefe de Instrucción, Información y

Operaciones (S.I.I.O.), en la concepción, preparación y conducción
de las actividades necesarias para cumplir con las misiones,
directivas e instrucciones que sobre el adiestramiento gire el
escalón superior.
B. Redactar la estimación, plan y programas de

adiestramiento de la unidad.
C. Distribuir las instalaciones y áreas de adiestramiento

de la unidad.
28
D. Llevar el control, organización y conservación de los

archivos relacionados con el adiestramiento.
E. Organizar y controlar la sala de ayudas de

instrucción.
F. Supervisar el control y seguimiento llevado por los

comandantes de escuadrilla o similar de las materias impartidas, las
evacuadas y las pendientes por evacuar; asimismo supervisar
tengan actualizadas las libretas de tiro de su personal y lleven un
control de los tiradores selectos.
G. Impartir conferencias y difundir procedimientos de

seguridad en vuelo, línea de vuelo y adiestramiento en el trabajo de
las especialidades.
Tercera Sección
Niveles
42. El encuadramiento del personal de la fuerza aérea en

relación a los conocimientos, habilidades y experiencias que
poseen, se efectúa en cinco niveles de adiestramiento, los cuales
se clasifican de la siguiente forma:
A. 1/er. Nivel (adiestramiento básico individual).
B. 2/o. Nivel (adiestramiento individual especializado).
C. 3/er. Nivel (adiestramiento de unidad).
D. 4/o. Nivel (unidades combinadas, adiestramiento de

la aviación de pelea, transporte, reconocimiento y/o bombardeo
combinados).
E. 5/o. Nivel (adiestramiento de operaciones

conjuntas).
29
43. 1/er. Nivel (adiestramiento básico individual). Se aplicara

al personal de nuevo ingreso a la fuerza aérea mexicana (recluta),
en los Centros de Adiestramiento Básico Individual de Región
(C.A.B.I.R.) que funcionan bajo responsabilidad de las o los
comandantes de región militar a través de las Jefaturas de
Adiestramiento Regional (J.A.R.), su objetivo es lograr la adaptación
del personal civil a la vida militar.
44. 2/o. Nivel (adiestramiento individual especializado). Se

aplicara al personal que haya acreditado el Curso de Adiestramiento
Básico Individual (C.A.B.I.) una vez encuadrado y desempeñando
una función específica en la unidad, así como el personal recién
egresado de escuelas de formación que ya se encuentran dentro de
este nivel de adiestramiento, pero necesitan especializarse en el
material de vuelo y/o equipos con que este dotada la unidad a que
son asignados, su duración será variable de acuerdo al material de
vuelo con que se cuenta o equipos que se operen.
45. Su objetivo es capacitar al personal militar, para

desempeñar las tareas propias de su especialidad dentro del
organismo en que este encuadrado, tanto en aspectos funcionales
como orgánico-estructurales, bajo la responsabilidad de cada titular
de comandancia, jefa o jefe de unidad, dependencia o instalación.
46. Dentro de este nivel se considera el adiestramiento

recurrente impartido en el Centro de Adiestramiento Especializado
de la Fuerza Aérea y otros centros de adiestramiento militares o
civiles tanto nacionales como extranjeros, con el propósito de
especializar, actualizar y estandarizar los conocimientos y
procedimientos de trabajo del personal que de conformidad con la
especialidad, función, grado o cargo deba poseer.
47. Este nivel de adiestramiento será mantenido en los

respectivos organismos aéreos de ejecución por medio de los
métodos tradicionales, adiestramiento en el trabajo y de tiempo libre.
30
48. El personal especialista perteneciente a los servicios

comunes al Ejército y Fuerza Aérea, recibirá su adiestramiento de
2/o. Nivel en las Jefaturas Regionales de su servicio, de
conformidad con la disponibilidad de los cursos; coordinándose para
el efecto con la dirección del servicio correspondiente y de acuerdo
a las necesidades de adiestramiento que se tengan de este
personal.
49. 3/er. Nivel (adiestramiento de unidad). La manifestación

de este nivel de adiestramiento queda materializada en el desarrollo
de las operaciones aéreas, es la resultante del trabajo en conjunto y
acción coordinada de todas y cada una de las diversas
Especialidades Técnicas de la Fuerza Aérea, independientemente
que se trate de una misión con el fin de adiestrar a la unidad o una
misión de combate.
50. Se realiza con la participación de todas y cada una de las

unidades, dependencias e instalaciones de la fuerza aérea ubicadas
en una base o estación aérea, a fin de que se apliquen los
conocimientos individuales en el desempeño de la misión de cada
núcleo orgánico, dentro de la estructura de una unidad superior, en
apoyo o refuerzo de otros organismos o en el cumplimiento de una
misión específica.
51. El objetivo de este adiestramiento, es que el personal

adquiera la capacidad para trabajar en equipo dentro de la
estructura orgánica de la unidad, dependencia o instalación a la que
pertenece y se impartirá principalmente mediante el método de
adiestramiento en el trabajo, complementándose con los demás
métodos de adiestramiento aplicados en la fuerza aérea. Asimismo,
el personal que se encuentre en 3/er. Nivel podrá recibir
adiestramiento recurrente de 2/o. Nivel para fortalecer los
conocimientos propios de su especialidad, sin que esto implique que
deba ser considerado en el 2/o. Nivel de adiestramiento.
31
52. El personal que encontrándose realizando el 3/er. Nivel

cambie de función, especialidad, empleo u organismo, en su nueva
posición pasara a 2/o. Nivel para recibir el adiestramiento
correspondiente.
53. 4/o. Nivel (unidades combinadas). Al finalizar este nivel el

personal de una unidad aérea estará en capacidad de materializar
operaciones aéreas en forma coordinada con otras unidades aéreas
diferentes (pelea, transporte, reconocimiento y/o bombardeo).
54. El objetivo de este nivel es adiestrar a personal de los

organismos aéreos en los aspectos relacionados con la
coordinación y enlace que deben existir entre diferentes unidades de
la fuerza aérea para materializar operaciones aéreas en forma
combinada.
55. En este nivel se integra un agrupamiento aéreo con

efectivos variables, el cual cuenta con un estado mayor que se
capacita y ejercita en la habilidad de planear y coordinar esfuerzos,
para el logro de objetivos tácticos y estratégicos señalados en un
supuesto de base elaborado para fines de adiestramiento.
56. El adiestramiento de unidades combinadas de la fuerza

aérea, contempla la materialización de dos fases:
A. Primera fase:
a. Adiestramiento de los mandos en sus

diferentes niveles, encuadrados en un agrupamiento aéreo.
b. Despliegue y adiestramiento de un sistema de

control aero táctico.
c. Adiestramiento táctico de las tripulaciones de

vuelo.
32
B. Segunda fase:
Se materializara un ejercicio aero táctico con

unidades de vuelo combinadas, en base a un supuesto de base, en
el cual participaran en sus especialidades respectivas todos los
integrantes del agrupamiento aéreo.
57. 5/o. Nivel (adiestramiento de operaciones conjuntas).

Tiene como finalidad capacitar al personal de la fuerza aérea en la
realización de operaciones conjuntas con otra fuerza armada.
58. En este nivel se materializa el sistema de control aero

táctico y se despliega el centro de operaciones de apoyo aéreo con
sus destacamentos de control aero táctico para operar en
coordinación con las unidades del ejército en los niveles de división,
brigada y batallón.
59. El adiestramiento de 5/o. Nivel se divide en dos fases, un

ejercicio conjunto con fuego simulado (en frio) y un ejercicio con
fuego real.
60. El adiestramiento para operaciones conjuntas será

realizado por las grandes unidades elementales del ejercito y
agrupamientos aero tácticos de la fuerza aérea de este nivel, que se
crean circunstancialmente con fines de adiestramiento y que
previamente hayan terminado satisfactoriamente el 4/o. Nivel de
adiestramiento.
61. Este adiestramiento estará estructurado para responder a

la necesidad de emplear unidades del ejército y la fuerza aérea, en
operaciones conjuntas, bajo un mando común.
33
62. Un cuartel general de carácter conjunto ejecutara la

conducción y la coordinación de los esfuerzos de las unidades de
tierra y aire, buscando la consecución de objetivos tácticos y
estratégicos comunes y ficticios.
63. Durante esta fase se materializara el enlace físico, moral e

intelectual entre las unidades de ambas fuerzas armadas y la
coordinación entre sus cuarteles generales, los cuales dirigirán y
desarrollaran ejercicios tácticos conjuntos con pequeñas unidades, a
fin de ejercitar a los mandos y tropas coordinadamente en
operaciones conjuntas.
64. Los mandos de unidades aéreas y sus auxiliares se

adiestraran en el planeo, coordinación y control de estas
operaciones, en las cuales se desarrollaran ejercicios tácticos a
nivel corporación con objeto de familiarizar a los mandos en la
coordinación y enlace con elementos del ejército, culminando con un
ejercicio táctico conjunto de simple acción con fuego real.
34
Capítulo IV
El Sistema de Adiestramiento en la Fuerza Aérea Mexicana
Primera Sección
Generalidades
64. El Sistema de Adiestramiento en la Fuerza Aérea

Mexicana. Es un conjunto de organismos, medios y actividades que
ordenadamente relacionados contribuyen a materializar el
adiestramiento que le permite a las unidades, dependencias e
instalaciones coadyuvar al cumplimiento de las misiones generales
de esta fuerza armada en forma eficiente.
Subsección (A)
Organismos Participantes en el Sistema de Adiestramiento

en la Fuerza Aérea
65. Los organismos que participan en el sistema de

adiestramiento, son:
A. De la Fuerza Aérea Mexicana.
a. Comandancia de la Fuerza Aérea por conducto

de su Estado Mayor.
b. Comandancias de Region Aérea apoyadas por

las Jefaturas de Adiestramiento de Región Aérea (J.A.R.A.).
c. Comandancias de Grandes Unidades.

35
d. Comandancias de Base Aérea.
e. Centro de Adiestramiento Especializado de la

Fuerza Aérea (C.A.E.F.A.).
f. Centros de Adiestramiento Regionales Aéreos

(C.A.R.A.) dependientes del Centro de Adiestramiento Especializado
de la Fuerza Aérea.
g. Unidades, Dependencias e Instalaciones.
B. De la Secretaria de la Defensa Nacional.
a. Estado Mayor. (E.M.D.N.).
b. Dirección General de Educación Militar y

Rectoría de la Universidad del Ejército y Fuerza Aérea por conducto
de la Subdirección de Adiestramiento Militar.
c. Centro Nacional de Adiestramiento.
d. Jefaturas Regionales de los Servicios.
e. Centros de Adiestramiento Básico Individual

Regionales (C.A.B.I.R.).
66. La Sección Tercera del Estado Mayor de la Secretaria de

la Defensa Nacional, es el organismo responsable de la
coordinación y supervisión del adiestramiento en el Ejército y Fuerza
Aérea Mexicanos, quien anualmente emite la Directiva General de
Adiestramiento en la cual se dictan los objetivos generales a ser
alcanzados, los cuales son la base para dirigir el proceso de
adiestramiento de las unidades, dependencias e instalaciones del
Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos; asimismo, se coordina con la
Subdirección de Adiestramiento Militar para controlar y programar el
adiestramiento del ejercito y fuerza aérea que se imparte en el
Centro Nacional de Adiestramiento.
36
67. La comandancia de la fuerza aérea, por conducto de la

Sección Tercera de su Estado Mayor, (Subsección de
Adiestramiento) E.M.F.A., gira la directiva de adiestramiento
correspondiente y las instrucciones particulares necesarias a los
organismos de la fuerza aérea, así mismo supervisa que el
adiestramiento que se imparte en el Centro de Adiestramiento
Especializado de la Fuerza Aérea, (C.A.E.F.A.), Centros de
Adiestramiento Regionales Aéreos (C.A.R.A.), unidades,
dependencias e instalaciones, sea en el aspecto operativo acorde
con las misiones generales asignadas a esta fuerza armada.
68. La Sección Quinta del E.M.F.A. (Subsección de Doctrina

Militar), supervisa que la bibliografía utilizada para impartir el
adiestramiento, sea congruente con la doctrina militar vigente.
69. Las Comandancias de Región Aérea, por conducto de las

Jefaturas de Adiestramiento de Región Aérea (J.A.R.A.), en base a
la Directiva de Adiestramiento de la Fuerza Aérea, elaboraran
planes y programas de adiestramiento que respondan a los
requerimientos operativos reales que prevalecen y de acuerdo al
tipo de material de vuelo que exista en el área geográfica de su
jurisdicción.
70. En los programas de adiestramiento que se elaboren, se

debe considerar la realización de Ejercicios Militares Aéreos de
Aplicación, que permitan el empleo y esfuerzo coordinado en
operaciones aéreas de las unidades de vuelo y de servicio, a través
del adiestramiento integral de base aérea.
37
71. El Centro de Adiestramiento Especializado de Fuerza

Aérea (C.A.E.F.A.) y los Centros de Adiestramiento Regionales
Aéreos (C.A.R.A.) son parte fundamental del sistema de
adiestramiento, ya que a ellos asiste personal de los y las pilotos
aviadores y especialistas de fuerza aérea que requieren de
capacitación especifica, con el fin de recibir el adiestramiento que
satisfaga las necesidades de su unidad, dependencia o instalación.
72. Este personal se integra en grupos de una misma o de

diferente especialidad que para su control son denominados “clase”,
los cuales permanecerán reunidos durante un periodo de tiempo de
acuerdo al adiestramiento por realizar.
73. En el Centro de Adiestramiento Especializado de Fuerza

Aérea (C.A.E.F.A.) y en los Centros de Adiestramiento Regionales
Aéreos (C.A.R.A.) se imparte al personal el adiestramiento de 2/o.
Nivel que le permite la actualización, estandarización y
reforzamiento de los conocimientos adquiridos en los planteles de
educación militar y diversas organizaciones, otorgándoles el
certificado correspondiente al finalizar satisfactoriamente su
adiestramiento de 2/o. Nivel.
74. El C.A.E.F.A. es el órgano rector del adiestramiento

recurrente que se realiza en la fuerza aérea y depende directamente
del E.M.F.A. por conducto de la Sección Tercera.
75. El adiestramiento de vuelo táctico a las tripulaciones de

vuelo de aviones T-6C+, se imparte en la Escuela Militar de
Aplicación Aero-táctica de la Fuerza Aérea, en donde funciona el
Centro de Adiestramiento de Aviones T-6C+, que tiene como
finalidad la estandarización y actualización de procedimientos
técnicos y tácticos para el empleo de este tipo de aeronaves. Para lo
cual elabora planes y programas específicos que son desarrollados
en un polígono de tiro aire-tierra convencional o táctico, con lo cual
se evacua el 3/er. Nivel de adiestramiento en este ámbito.
38
76. El C.A.E.F.A. ejerce control del personal que se encuentra

adiestrando en instituciones civiles, que tienen cursos a fines al
medio aeronáutico, orienta y coordina al personal en instrucción e
instructores, para realizar el adiestramiento de conformidad con los
planes y programas aprobados, así como con las técnicas de
enseñanza aprendizaje.
77. Cuando se requiere personal que se adiestre en un tipo

de aeronave, material o equipo, se concentra hacia los Centros de
Adiestramiento Regionales Aéreos (C.A.R.A.), estos centros son
específicos, por contar con un solo tipo de aeronave, material o
equipo para adiestrar.
78. El personal que asiste a estos centros, es aquel que

recientemente causo alta en una unidad que cuenta con aeronaves,
material y equipo diferente al de la unidad de la cual procede o
aquel personal que por algún motivo (encontrarse comisionado,
efectuando cursos, incapacitado, etc.), no haya aplicado su
especialidad por un periodo de tiempo determinado, para lo cual
requiere adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para
evacuar el 2/o. Nivel de adiestramiento y encontrarse en las mismas
condiciones de operatividad que tienen el personal de su unidad.
79. Con el fin de evacuar el 4/o. y 5/o. Nivel de

adiestramiento, la Comandancia de la Fuerza Aérea Mexicana, se
coordina con el E.M.D.N., la Dirección General de Educación Militar
y Rectoría de la U.D.E.F.A. (Subdirección de Adiestramiento Militar)
y con el Centro Nacional de Adiestramiento (C.N.A.).
80. En este centro se lleva a cabo el adiestramiento para las

grandes unidades elementales del ejercito y fuerza aérea mediante
la realización de operaciones aéreas con unidades aéreas
combinadas (aviación de pelea, transporte, reconocimiento y
bombardeo) y operaciones conjuntas con fuerzas de superficie.
39
81. El personal de los servicios comunes a la fuerza aérea y

ejercito (conductores, plomeros, herreros, escribientes, etc.) Que
requieran adiestramiento, serán canalizados hacia las Jefaturas de
Adiestramiento de Región (J.A.R.), las cuales coordinaran los
cursos y periodos de impartición de los mismos, con el fin de
satisfacer las necesidades de adiestramiento.
82. Cuando se trate de personal de procedencia civil que

cause alta en las unidades, dependencias e instalaciones de la
fuerza aérea, procederán en coordinación con las Jefaturas de
Adiestramiento de Región Aérea a enviarlo a los Centros de
Adiestramiento Básico Individual de Región (C.A.B.I.R.), con el
objeto de lograr su adaptación a la vida militar.
Ver anexo “ A ” Sistema de Adiestramiento de la Fuerza

Aérea.
Subsección (B)
Misiones y Ordenes
83. Misión. Es la tarea por ejecutar junto con su propósito,

indicando claramente la acción a ser tomada y las razones para ello.
84. Orden. Es un mandato que se debe observar o ejecutar;

señala a quien la recibe lo que debe o no debe hacerse y el fin por
alcanzar.
85. Directivas. Son órdenes verbales o escritas usuales en los

altos escalones de mando principalmente, establecen los fines
generales por alcanzar y las ideas fundamentales que guían la
acción de los ejecutantes.
40
86. Directiva de adiestramiento. Es el termino genérico dado a

las instrucciones o publicaciones de adiestramiento que tienen el
carácter de orden, independientemente de su contenido o del cuartel
general emisor. Generalmente establece una política definida y
ordena un(os) objetivo(s) a ser alcanzado(s).
87. Procedimiento Sistemático de Operar de Adiestramiento.

Es el término genérico dado al conjunto de lineamientos e
instrucciones giradas por la superioridad, que indican las normas,
métodos y procedimientos que deben seguirse en los organismos
militares para llevar a cabo el adiestramiento, que se desea sean
convertidos en rutina; en este caso el P.S.O. conforma un anexo de
la directiva general de adiestramiento.
88. Circulares de adiestramiento. Se emplean para dar a

conocer nuevas políticas de adiestramiento, doctrina, táctica o
técnica, cuya diseminación inmediata se considere esencial. Son
publicadas por el Estado Mayor de la Defensa Nacional y/o Estado
Mayor de la Fuerza Aérea Mexicana e incluyen información que
posteriormente será editada en la literatura permanente de
adiestramiento.
89. Programas de adiestramiento. Son ordenes donde se

distribuyen cronológicamente las materias o temas por impartir al
personal en un tiempo previsto.
90. Programas de materias. Son publicados por el Estado

Mayor de la Defensa Nacional y/o Estado Mayor de la Fuerza Aérea
Mexicana, en apoyo a los programas de adiestramiento, se
preparan y publican para asegurar la máxima uniformidad.
41
Segunda Sección
El Proceso
Subsección (A)
Generalidades
91. La fuerza aérea normalmente realiza sus operaciones

bajo un proceso que engloba actividades administrativas y
operativas, el adiestramiento en el primer caso se contempla como
una actividad que preserva una importancia tan significativa como
las propias operaciones, las cuales se deben desarrollar bajo un
perfil de calidad, eficiencia, seguridad y al menor costo posible,
objetivos que finalmente son la razón de la administración.
92. En el proceso de adiestramiento se conjugan los

esfuerzos organizacionales, administrativos, tecnológicos,
operacionales, tácticos, y logísticos para establecer procedimientos
y acciones encaminados a:
A. Incrementar la eficiencia en las operaciones aéreas.
B. Integrar en forma armónica la coordinación y

cooperación de las tripulaciones de vuelo.
C. Aumentar la seguridad en toda actividad y tarea a

ejecutar.
D. Prevenir accidentes.
93. Proceso del adiestramiento. Es el conjunto de actividades

que permite concebir, preparar y conducir un adiestramiento realista,
completo, objetivo y practico; comprende cuatro fases
fundamentales que son:
A. Planeación.
42
B. Organización.
C. Ejecución.
D. Evaluación.
94. Estas fases se encuentran relacionadas entre si, forman

el ciclo del adiestramiento; la supervisión en la fuerza aérea no se
considera como una fase del proceso de adiestramiento, ya que es
una actividad básica en el proceso de adiestramiento la que se lleva
a cabo en forma permanente en la aplicación y desarrollo de cada
una de las fases.
Ver anexo “B” Proceso del Adiestramiento.
Subsección (B)
Factores que Influyen en el Proceso
95. Las organizaciones orientan sus esfuerzos en la

consecución de metas establecidas; en el caso de la fuerza aérea,
la meta, es el desarrollo en forma segura y eficiente de operaciones
aéreas y actividades conexas para la realización y consecución de
las misiones generales asignadas a esta fuerza armada.
96. La tecnificación de los medios materiales con que esta

fuerza armada está dotada, exige que el personal que los opera
cuente con los conocimientos adecuados para su optima utilización
y explotación.
97. Sin embargo, existen factores que evitan la inmediata o

mediata consecución de las metas establecidas, en cada una de las
fases del proceso del adiestramiento, considerándose
principalmente los siguientes:
98. En la planeación:
A. El escenario requerido y la disponibilidad de este.

43
B. Las características, posibilidades y limitaciones de

los organismos aéreos.
99. En la organización y ejecución:
A. La disponibilidad de personal.
B. Instructores y asesores calificados.
C. Instalaciones y ayudas adecuadas para la

impartición del adiestramiento.
100. En la evaluación:
A. Los instrumentos de medición disponibles.
B. Medios disponibles.
C. La supervisión que se realiza del adiestramiento.
Tercera Sección
Fases del Proceso
101. La planeación. Es la fase del proceso del adiestramiento

que permite determinar con anticipación que se va hacer, quien
debe hacerlo, cuando, como y donde hacerlo, así como seleccionar
los probables cursos de acción para adiestrar al personal en la
forma mas adecuada.
102. La planeación se fundamenta en las siguientes tareas

básicas:
A. Determinación de necesidades de adiestramiento.
B. Definición de objetivos de aprendizaje y perfiles de

adiestramiento.
44
C. Elaboración de estimaciones, planes y programas

de adiestramiento.
D. Presupuestación.
103. La organización. Es la fase del proceso del adiestramiento

que establece la estructura organizacional que soporta la realización
de las actividades y el alcance de los objetivos, la organización parte
desde la integración de un organismo que cuente con una
conformación estructural y funcional que le permita conjugar los
recursos humanos, materiales, económicos y tecnológicos para
hacer más dinámico el adiestramiento.
104. La función de la organización responde al “como se va

hacer” y al “que se va a llevar a cabo” y se fundamenta en cuatro
tareas básicas:
A. Estructura organizacional.
B. Integración de recursos humanos.
C. Integración de recursos materiales.
D. Métodos de adiestramiento.
105. La ejecución. Es la fase del proceso del adiestramiento

que implica la puesta en marcha de esta actividad, es decir se pone
en práctica lo proyectado durante la planeación; y se fundamenta en
las siguientes tareas básicas:
A. Designación de organismos.
B. Desarrollo de programas.
C. Coordinación de eventos.
D. Control administrativo y presupuestal.

45
106. La evaluación. Es la fase del proceso del adiestramiento

que consiste en la medición y corrección de todas las actividades
para asegurar que los hechos se ajusten a los planes y programas,
implica la comparación de lo alcanzado con lo planeado y
comprende en su amplia expresión la medición y valoración del
sistema y proceso de adiestramiento, el seguimiento y el análisis de
los resultados obtenidos.
107. La evaluación se fundamenta en las siguientes tareas

básicas:
A. Macroevaluación.
B. Microevaluación.
C. Seguimiento.
D. Reestimación.
108. La supervisión. Como ya se menciono es una actividad

básica en el proceso de adiestramiento, se identifica en cada una de
sus cuatro fases y contribuye a la materialización del ciclo de
adiestramiento mediante la aportación de observaciones que se
reflejan en la evaluación.
109. El proceso del adiestramiento tiene los siguientes

propósitos:
A. Lograr la eficacia en las operaciones.
B. Uso óptimo del tiempo disponible.
C. Disposición oportuna de recursos.
D. Minimizar el dispendio de esfuerzos y recursos.
E. Obtención de beneficios.
46
110. El logro de estos propósitos depende de la adecuada

administración de los recursos disponibles para la conducción del
adiestramiento, los cuales son:
A. Humanos.
B. Materiales.
C. Económicos.
111. El recurso humano es el más importante, se identifica

como la suma de experiencias, conocimientos, habilidades y
aptitudes individuales.
112. Los recursos materiales significan una alta complejidad

técnica y tecnológica en el medio aeronáutico militar, que
determinan una organización particular en cada nivel orgánico y en
cada fase del proceso del adiestramiento.
113. Siendo los recursos materiales elementos rectores en la

definición del perfil de adiestramiento, traen como consecuencia un
proceso constante de actualización, que a su vez establece una
nueva definición de requerimientos de adiestramiento para cada
elemento dentro de la estructura orgánico-funcional de los
organismos de la fuerza aérea.
114. Los recursos económicos determinan la factibilidad de

disponer de medios complementarios para satisfacer las
necesidades de material, equipo y ayudas de instrucción, que
faciliten y agilicen la impartición del adiestramiento y la obtención de
resultados en forma satisfactoria.
47
Cuarta Sección
Planeación
Subsección (A)
Generalidades
115. La fase de planeación es la actividad mediante la cual se

arriba a una decisión, se señala que y como se va a hacer, cuando,
donde y quien debe hacerlo, implica consecuentemente prever y
seleccionar el curso de acción mas adecuado, es decir la forma en
que se aplicaran los recursos disponibles para el adiestramiento.
116. La planeación del adiestramiento contempla la

elaboración de estudios y documentos que permiten mediante un
análisis lógico y ordenado, determinar la forma mas adecuada de
adiestrar al personal, constituye por lo tanto una parte importante en
la administración del adiestramiento orientada a la ejecución de la
instrucción y al logro de los objetivos trazados para el
adiestramiento.
117. La planeación de las actividades encaminadas a capacitar

y desarrollar habilidades en el personal, tendrá siempre como guía
de planeo las características particulares de la fuerza aérea, en
donde se define una estructura orgánico-funcional en la que las
tripulaciones de vuelo y las diversas especialidades de apoyo en
tierra logran cada una su especialización con un solo objetivo, la
conducción segura y eficiente de las operaciones aéreas.
48
118. Esta fase del proceso del adiestramiento adquiere en la

fuerza aérea características propias al tener que vincular las
necesidades de adiestramiento en cada uno de los organismos por
especialidades y a su vez en los diferentes niveles de
adiestramiento.
119. La fase de planeación se fundamenta en cuatro tareas

básicas que permiten concebir y preparar el adiestramiento de una
forma lógica y secuencial, estas son:
A. Determinación de necesidades de adiestramiento.
B. Definición de objetivos de aprendizaje y perfiles de

adiestramiento.
C. Elaboración de estimaciones, planes y programas

de adiestramiento.
D. Presupuestación.
Subsección (B)
Determinación de Necesidades
120. La determinación de necesidades de adiestramiento es el

proceso mediante el cual se identifican los requerimientos en
materia de adiestramiento en cada nivel orgánico de la fuerza aérea,
a fin de estar en capacidad de dar cumplimiento a la misión
operativa asignada a la unidad, por lo que es necesario establecer y
comprender que la misión operativa es la tarea por ejecutar junto
con su propósito, se refiere a la finalidad de una unidad,
dependencia o instalación como parte integral para el desarrollo de
una misión u operación ya sea de adiestramiento o de combate.
49
121. Estas necesidades, adquieren vital importancia como

parte de la planeación, las cuales se manifiestan desde el análisis
de la directiva general de adiestramiento, orientando la elaboración
de las estimaciones, planes y programas de acuerdo a los
requerimientos de cada organismo en particular.
122. La determinación de necesidades de adiestramiento, es

un análisis sistemático, dinámico y flexible orientado a conocer las
carencias que se manifiestan al evaluar al personal que se
desempeña en cada puesto o función dentro de la organización.
123. Por lo tanto, la determinación de necesidades de

adiestramiento forma el conjunto de lineamientos que orientan el
planeamiento en cada nivel orgánico y define los requerimientos
para la integración de los centros de adiestramiento, logrando a su
vez la capacidad operacional requerida en cada organismo donde
se manifiestan las necesidades de adiestramiento del personal.
124. La fuerza aérea lleva a cabo el cumplimiento de sus

misiones mediante la integración de las acciones de diversos
componentes, los cuales se identifican funcionalmente en campos
que señalaran a su vez las necesidades especificas de capacitación
y desarrollo.
125. Toda necesidad implica la administración de los recursos

existentes, cuando se hace referencia a las necesidades de
adiestramiento, se atiende específicamente a la ausencia o
deficiencia de conocimientos, habilidades y actitudes que un militar
debe adquirir, reafirmar y actualizar para desempeñar
eficientemente las tareas o funciones propias de su cargo o
especialidad.
50
126. La determinación de necesidades de adiestramiento es un

proceso continuo, se retroalimenta a lo largo de las distintas fases
del adiestramiento y encuentra su materia prima en el desempeño
de las funciones del organismo a la luz del cumplimiento de sus
misiones.
127. Cuando se analizan las necesidades de adiestramiento se

debe tener bien claro la diferencia entre el deber ser, o bien la
situación de adiestramiento que buscamos, y el ser o situación de
adiestramiento actual, al identificar plenamente esta diferencia,
estaremos en la posibilidad de conocer hacia donde se debe
orientar el adiestramiento, estableciendo de igual forma el nivel de
adiestramiento requerido y sus prioridades, así como el marco
doctrinario bajo el cual se debe conducir el adiestramiento.
128. Los responsables del planeamiento deben distinguir con

toda claridad las acciones a seguir durante el adiestramiento
determinando las necesidades de habilidad o bien, deficiencias en el
desempeño de los cargos o funciones de su personal; deben definir
objetivos factibles de alcanzar, a fin de evitar incurrir en la rutina
durante el proceso de adiestramiento, este aspecto tendrá profundo
significado al evitar justificar el cumplimiento de directivas, e
inspecciones mediante la elaboración de documentos cuyo valor
práctico es nulo o bien se encuentra desvinculado con las
necesidades reales del adiestramiento.
129. La determinación de necesidades de adiestramiento

implica la elaboración de una evaluación inicial en el que se
manifieste:
A. Situación actual del adiestramiento.
B. Adiestramiento requerido para el cumplimiento de la

misión asignada.
C. Eficiencia y eficacia en la organización.

51
D. Problemática, causas y soluciones.
130. Mediante el análisis de las necesidades de

adiestramiento se obtienen los resultados siguientes:
A. Conocer que personal requiere de adiestramiento,

en que aspectos y con qué profundidad.
B. Definir los objetivos del adiestramiento.
C. Identificar los perfiles de adiestramiento adecuados

a la función o cargo a realizar.
D. Adecuar los contenidos temáticos del

adiestramiento.
E. Orientar la estimación y plan de adiestramiento así

como redactar los programas respectivos.
F. Identificar los instructores disponibles.
G. Optimizar el empleo de los recursos humanos,

materiales y económicos.
H. Contribuir al logro de las misiones,

responsabilidades y funciones de los organismos.
131. Esta tarea básica de determinar las necesidades de

adiestramiento, busca obtener información que sirva de base para la
elaboración de las estimaciones, planes y programas de
adiestramiento, por lo cual, debe evitar enfocarse únicamente a las
deficiencias de un solo individuo; por el contrario, es un análisis
integral donde se contemplan todos los factores que influyen en el
desempeño profesional de los recursos humanos.
52
132. Las deficiencias detectadas guían el esfuerzo del

adiestramiento hacia las áreas identificadas como débiles, o bien
que requieren una capacitación o reforzamiento; asimismo,
determinan aquel tipo de adiestramiento que por limitaciones
técnicas no es posible satisfacer en el sistema de adiestramiento
militar, confrontando el listado de necesidades con los cursos fuera
del sistema militar disponibles a nivel nacional o en el extranjero.
133. En resumen, la secuencia o pasos que deben seguir los

responsables de planear el adiestramiento en cada nivel orgánico
para determinar sus propias necesidades es la siguiente:
A. Identificar los puestos o cargos estructurales y

funcionales en su organismo, así como el nivel de adiestramiento
requerido.
B. Evaluar si los puestos o cargos están siendo

cubiertos por personal capacitado.
C. Determinar las necesidades de adiestramiento.
D. Analizar a la luz del proceso de adiestramiento, las

posibilidades y requerimientos dentro de su organismo, a fin de
materializar los cursos necesarios para alcanzar la capacitación
proyectada.
E. Informar al escalón superior todas aquellas

necesidades de adiestramiento, las cuales son la guía para iniciar
el planeamiento del adiestramiento.
F. Tramitar al escalón superior las necesidades de

adiestramiento que quedan fuera del alcance y capacidades de
su unidad, dependencia o instalación.
53
Subsección (C)
Definición de Objetivos de Aprendizaje y Perfiles
134. La definición de objetivos de aprendizaje y perfiles del

adiestramiento implica un proceso de continuos cambios, en forma
contraria a la determinación de necesidades de adiestramiento, las
cuales se materializan en cada nivel orgánico en forma ascendente,
los objetivos y perfiles se establecen en forma descendente.
135. Sin embargo, dada la necesidad de conocer los

resultados de la planeación, las observaciones serán a mediano o
largo plazo, se requiere por lo tanto valorar la instrucción
desarrollada para considerar en ella propuestas que definan el perfil
y desempeño profesional de cada integrante de la fuerza aérea.
136. Objetivos del aprendizaje. Son las acciones o conductas

que se desean alcanzar mediante la ejecución del adiestramiento,
existiendo tres clases de objetivos que son:
A. Generales.
B. Particulares.
C. Específicos.
137. Objetivos generales. Expresan conductas finales,

capacidades adquiridas por el individuo cuando todo el proceso del
aprendizaje de un ciclo, nivel o curso ha concluido.
138. Objetivos particulares. Expresan aquellas conductas

básicas que integradas, nos llevan al logro de los objetivos
generales, son conductas previas por las que hay que pasar para
llegar a las conductas finales, se programan generalmente para una
unidad didáctica, este tipo de objetivos son los establecidos en los
54
139. Objetivos específicos. Expresan conductas observables

que se manifestaran en el individuo como evidencia de haber
logrado el aprendizaje. Este tipo de objetivos llevan a la acción y
permiten evaluar al alumno al finalizar una clase o sesión de
adiestramiento, son los que normalmente se establecen en los
planes de clase por los instructores.
140. Perfiles de adiestramiento. Son los rasgos generales de

conducta que se desean de los individuos u organismos al inicio o
finalización de un ciclo, nivel o curso de adiestramiento,
generalmente son establecidos en los altos niveles de mando.
141. Tipos de perfiles:
A. De ingreso.
B. De egreso.
142. Perfil de ingreso. Son las características, conocimientos,

habilidades y destrezas que debe poseer un individuo al inicio del
adiestramiento, los cuales se clasifican en:
A. Cultural.
B. Cívico-moral.
C. Físico.
143. Perfil de egreso. Son las características, conocimientos,

habilidades y destrezas que debe alcanzar un individuo al termino
del adiestramiento, las cuales se clasifican en:
A. Profesional-militar.
B. Técnico-profesional.
55
C. Cultural.
D. Cívico-moral.
E. Físico.
Subsección (D)
Elaboración de Estimaciones, Planes y Programas
144. El conocimiento y análisis de la situación real de

adiestramiento en que se encuentra el personal de la unidad,
dependencia o instalación; la determinación cualitativa y cuantitativa
de lo que se quiere lograr y la determinación de recursos humanos y
materiales disponibles, fijando su uso racional para hacer viable la
ejecución del adiestramiento y el empleo óptimo de los recursos;
son aspectos que se obtienen al estimar la situación de
adiestramiento.
145. Estimación de adiestramiento. Es el análisis lógico y

ordenado que permite determinar la forma más adecuada de
adiestrar a las tropas, no obstante los factores que puedan afectar
negativamente el desarrollo del adiestramiento de la unidad y sirve
de base para la elaboración del plan de adiestramiento.
146. El contenido de la estimación de adiestramiento

establece:
A. La misión de adiestramiento de la unidad.
B. El objetivo del adiestramiento.
C. La situación actual que al respecto guarda la unidad.
D. Recursos humanos y materiales disponibles.

56
E. Las condiciones locales del terreno y meteorología.
F. La decisión o recomendación a la que se arribe,

incluyendo los procedimientos para impartir el adiestramiento.
147. En la estimación de adiestramiento, se analizan los

factores que afectan la situación de adiestramiento y que
generalmente son:
A. El tiempo.
B. Los medios materiales y económicos.
C. Instructores disponibles.
D. Condiciones locales y los impedimentos para

evacuar con regularidad el adiestramiento; dentro de los cuales
figuran entre otros:
a. Actividades de labor social y reforestación.
b. Aplicación del plan DN-III-E.
c. Personal destacado en diferentes comisiones.
E. Lo anterior, considerando la problemática existente

en las jurisdicciones de cada una de las unidades, dependencias e
instalaciones.
148. La decisión o recomendación de la estimación de

adiestramiento como consecuencia del análisis desarrollado,
determina:
A. Las materias por evacuar y su secuencia, de

acuerdo a la problemática que se confronta.
B. La utilización de los medios humanos y materiales

así como instalaciones.
57
C. El mejor empleo del tiempo designado para dar

cumplimiento a la misión.
D. La organización para el adiestramiento.
149. La estimación de adiestramiento contiene cinco párrafos:
A. Párrafo I. Misión, contiene textualmente la misión de

adiestramiento de la unidad, estableciendo el objetivo, las tareas
sucesivas y su propósito, así como las prioridades.
B. Párrafo II. Situación de adiestramiento y cursos de

acción, contiene el estado o nivel actual del adiestramiento, la
diferencia entre este y el determinado para cumplir la misión de la
unidad, los factores determinantes y los cursos de acción factibles
de realizarse para dar cumplimiento a la misión.
C. Párrafo III. Análisis de los cursos de acción, se

analiza cada curso de acción en relación con la misión operativa, el
estado actual de adiestramiento y con los factores que afectan la
situación, buscando reducir la influencia de los impedimentos hasta
llegar a determinar el probable resultado final de cada curso de
acción.
D. Párrafo IV. Comparación de los cursos de acción,

con base al análisis realizado en el párrafo anterior, se comparan los
cursos de acción con los factores determinantes, anotándose las
ventajas y desventajas que presentan cada uno de ellos, con el fin
de determinar cuál curso de acción es el más apropiado.
E. Párrafo V. Conclusión, como resultado del proceso

descrito, la jefa o jefe de la Sección de Instrucción, Información y
Operaciones o quien haga sus veces, recomienda a la o el
comandante el curso de acción con el cual es posible dar
cumplimiento al objetivo del adiestramiento; debe considerar la
selección de las materias esenciales, como organizar la unidad para
esta actividad, duración y fechas tentativas para su desarrollo, así
como la forma de conducir estos y otros aspectos que considere
importantes para el buen desarrollo del curso de acción propuesto.
58
150. El final del documento comprende la firma de quien lo

redacto.
151. A este documento se le asigna la clasificación que se

considere de acuerdo con su importancia.
Ver anexo “C” Estimación de Adiestramiento.
152. Plan de adiestramiento. Es el desarrollo de la decisión de

adiestramiento adoptada, esto es: el cómo se cubrirán las
necesidades de adiestramiento para dar cumplimiento a la misión
operativa.
153. El titular de la Sección de Instrucción, Información y

Operaciones elabora este documento en base a la decisión del
comandante, supervisado por la jefa o jefe del Grupo de Comando.
154. El citado plan contiene la misión de la unidad, la situación

actual del adiestramiento.
155. Así como la decisión a la cual arribo la o el comandante,

incluye los métodos para impartir el adiestramiento, recursos
humanos y materiales disponibles, condiciones locales del terreno y
meteorológicas y el objetivo del adiestramiento, asimismo establece:
A. Las materias por evacuar.
B. La secuencia, de acuerdo a la problemática

confrontada por el organismo de que se trate.
C. La utilización de los medios e instalaciones.
D. El mejor empleo del tiempo asignado para el

adiestramiento.
59
156. El plan de adiestramiento sirve de base para elaborar los

157. Este documento contempla un plan general en el que se

determina la duración y fases del adiestramiento; asimismo,
contiene el plan detallado donde se establece el adiestramiento para
las unidades subordinadas, materias comunes y las actividades de
supervisión entre otros aspectos.
158. El plan de adiestramiento contiene cinco párrafos.
A. Párrafo I. Misión, contiene la misión de

adiestramiento de la unidad, la situación de adiestramiento, después
de haberse hecho la evaluación diagnostica y la decisión.
B. Párrafo II. Plan general, señala la duración y fecha del

periodo general de adiestramiento, fases del adiestramiento y tiempo
señalado para cada una de ellas.
C. Párrafo III. Plan detallado, contiene aspectos del

adiestramiento común a todas las unidades subordinadas,
adiestramiento especializado, de unidad, lista de materias, inspección
y pruebas periódicas por realizar, academias y ejercicios militares
aéreos de aplicación.
D. Párrafo IV. Prescripciones administrativas, incluye

las prescripciones que guarden relación con el adiestramiento y
faciliten su desarrollo.
E. Párrafo V. Enlace y transmisiones, establece las

acciones a seguir para mantener el enlace y coordinación entre el
puesto de mando director y las áreas de adiestramiento.
159. Al final del documento se asientan las firmas de quien lo

redacto y el aprobó del comandante.
Ver anexo " D " Plan de Adiestramiento.

60
160. Programas de adiestramiento son la distribución

cronológica de las materias por temas por impartir al personal en el
tiempo previsto; se constituye por la orden del comandante donde
establece su determinación de cómo se adiestrara la unidad o se
alcanzaran los objetivos establecidos.
161. En base al plan de adiestramiento se elaboran los

programas mensual y semanal de adiestramiento.
162. En la elaboración del programa mensual, la jefa o el Jefe

de la Sección de instrucción, Información y Operaciones o quien haga
sus veces prevé las posibles misiones o servicios por cumplir.
Ver anexo "E" Programa Mensual de Adiestramiento.
163. Del programa mensual se deriva el semanal en el que se

hacen ajustes de último momento, debido a imprevistos que se
presenten en el transcurso del mes; este documento es similar al
programa mensual, pero no incluye las columnas relativas a textos de
consulta, área de instrucción, vestuario y equipo, instrucciones
administrativas y evaluación, por permanecer estos aspectos
básicamente sin cambios.
Ver anexo "F" Programa Semanal de Adiestramiento.
164. Es importante elaborar estos programas con la debida

anticipación; la información contenida permite al personal instructor
preparar adecuadamente la materia a impartir, redactar su plan de
clases, disponer de las ayudas de instrucción necesarias, así como
las áreas de adiestramiento respectivas.
165. Igualmente, los programas permiten al personal prepararse

para recibir su adiestramiento en la hora, fecha y lugar indicados,
contando con el equipo adecuado para cada caso; por lo
consiguiente, estos documentos se colocan en un lugar visible para
ser consultados por todo el personal.
61
166. Aspectos importantes a observar en la elaboración de los

programas de adiestramiento:
A. Incluir materias y temas de acuerdo a la problemática

confrontada en cada organismo aéreo.
B. Ser congruentes con la disponibilidad de tiempo y

racionales, para garantizar su evacuación integral dentro del periodo
asignado.
C. Ser adecuados a los efectivos orgánicos y personal

disponible.
D. Contemplar el tiempo indispensable para desarrollar

las diversas actividades administrativas.
E. De aplicación eminentemente practica.
167. Los programas de adiestramiento deben incluir los

ejercicios militares aéreos de aplicación, con el propósito de que el
personal, cuando tenga que desplegarse en el cumplimiento de sus
misiones manifieste cohesión, disciplina, enlace, seguridad,
coordinación y espíritu de cuerpo.
168. Si no se dispone de unidades orgánicas para impartir el

adiestramiento del tercer nivel, se debe programar la impartición y
realización de materias y actividades comunes.
169. En las unidades, dependencias e instalaciones,

normalmente se elaboran y disponen de los siguientes programas
mensuales:
A. De unidad (tercer nivel).
B. Para los servicios técnicos.
C. Especializado (segundo nivel).

62
D. Para jefes y oficiales.
E. Método del tiempo libre.
170. Los programas de adiestramiento una vez aprobados,

deben contener toda la información detallada que las y los
comandantes necesitan para planear, conducir y supervisar el
adiestramiento.
171. El desarrollo de los programas de adiestramiento, así

como el profesionalismo del personal de instructores, coadyuvan al
efectivo adiestramiento del personal.
172. El programa mensual de adiestramiento contiene los

siguientes aspectos:
A. Hora y fecha.
B. Personal asistente.
C. Materias.
D. Temas y objetivos.
E. Textos de consulta.
F. Instructores.
G. Aéreas de instrucción.
H. Vestuario y equipo.
I. Instrucciones administrativas.
J. Evaluaciones.
63
173. En el final del documento se asientan las firmas

correspondientes.
174. A este documento se le asigna la clasificación de acuerdo

con su importancia.
A. Ver anexo "E" Programa Mensual de Adiestramiento.
B. Ver anexo "F" Programa Semanal de Adiestramiento.
175. Preparación del adiestramiento. Una vez que la o el

comandante de unidad, jefa o jefe de dependencia o instalación
cuenta con sus programas de adiestramiento aprobados, estos
constituyen órdenes de adiestramiento mismos que serán cumplidos
por las y los instructores y personal en instrucción.
176. Al recibir estas órdenes de adiestramiento, las y los

instructores inician su preparación y planeación para dar debido
cumplimiento.
177. En esta etapa de preparación del adiestramiento el

instructor requiere analizar y considerar entre otros los elementos
siguientes: la materia, tema o subtemas, objetivos por alcanzar,
selección de ayudas de instrucción, técnicas de enseñanza,
distribución de tiempo y áreas de adiestramiento; lo que le permite
cumplir adecuadamente con su misión de adiestramiento.
178. El plan de clase. Es un proyecto escrito, sobre como el

instructor enseñara un tema en particular, es un documento que le
sirve de guía y ayuda para cumplir con su misión de adiestramiento.
179. Para lograr el éxito en la misión de adiestramiento, se

requiere de una cuidadosa preparación y planeación por el instructor
de la materia o materias que se le asignen, actividades que
desarrolla mediante la elaboración del plan de clase.
64
180. Este documento, tiene la finalidad de garantizar que el

tema se imparta completo, señala el orden de presentación de la
enseñanza e indica los procedimientos a seguir.
181. Para cubrir las finalidades anteriores, este documento

debe asegurar: la exposición completa del tema y que cada parte de
este, sea analizada para incluir los puntos esenciales; ayuda al
instructor a no desviarse del objetivo, seguir un orden adecuado,
regular su tiempo y emplear apropiadamente las ayudas de
instrucción; le da confianza y sirve para establecer las técnicas de
enseñanza, recordar los aspectos importantes y guiarlo en el
desarrollo de la instrucción.
182. El plan de clases consta de encabezado, cuerpo y final.
183. El encabezado contiene datos generales y referencias, el

cuerpo constituye la parte esencial del plan y contiene los siguientes
párrafos:
A. Introducción.
B. Presentación y aplicación.
C. Evaluación.
184. El final incluye la identificación del que lo elabora y quien lo

aprueba.
185. Recomendaciones generales para el empleo del plan de

clases:
A. La o el instructor durante la impartición de la

instrucción rara vez tendrá el plan de clases en su mano, pero si
disponible en todo momento para cualquier consulta inmediata, no
debe leerlo, excepto para citar algunos detalles técnicos.
65
B. Si ha sido preparado por alguna otra persona, el

instructor debe dominar cada paso totalmente antes de emplearlo,
convertirlo en parte de su propio pensamiento y completarlo con
tantos ejemplos, ilustraciones y aplicaciones prácticas como sea
posible.
C. El instructor debe repasar su plan de clases cada vez

que lo vaya a emplear, es necesario repasar lo que se va a enseñar y
ensayar la forma como ha de conducirse la instrucción, este repaso le
permitirá al instructor tener la materia bajo su dominio inmediato,
eliminar pausas innecesarias y ayudar a mantener la secuencia de la
sesión en forma continua y con eficiencia.
D. Además del plan de clase con frecuencia es

conveniente que el instructor formule notas o tarjetas de instrucción
para facilitar la exposición de su clase.
E. Los planes de clase se elaboran para el tema o temas

a enseñar en cada sesión (por una sola vez), estos planes y las notas
formuladas por el instructor se deben archivar para usos futuros lo
que ahorra tiempo a los instructores, evita la distorsión de las
misiones de adiestramiento y facilita la actualización de nuevos planes
cuando sea necesario.
F. Es conveniente realizar un ensayo de la sesión, para

verificar la preparación de la misma. Los ensayos deben ser
completos desde todo punto de vista, tan real como sea posible y con
la presencia de una o más personas para ofrecer una crítica valiosa y
constructiva. Si el tiempo no permite un ensayo completo, el
instructor, cuando menos, debe hablar sobre los aspectos principales
de la clase y memorizar las partes sobresalientes.
186. Antes de impartir el tema, el instructor para asegurarse de

que los puntos importantes han sido considerados en el desarrollo de
su plan, debe contestar afirmativamente cada una de las siguientes
preguntas:
A. ¿Trata la academia de una sola materia?

66
B. ¿Se establece clara y concretamente el objetivo de

la instrucción?
C. ¿Son necesarios los medios y equipo numerados y

están disponibles?
D. ¿Cumple la introducción su propósito?
E. ¿Los pasos del plan de clases van de lo conocido a

lo desconocido, o de lo simple a lo complejo?
F. ¿Considera los aspectos mas importantes del tema?
G. ¿El numero de ideas nuevas que se incluyen en la

sesión, son lo menos numerosas para ser comprendidas en el
tiempo disponible?
H. ¿Se ha calculado la dificultad relativa de cada punto

del tema?
I. ¿El orden de las ayudas de instrucción es el más

apropiado para llamar la atención del personal en instrucción y le
sirve al instructor para impartir el tema?
J. ¿Se ha distribuido apropiadamente el tema?
K. ¿Se han adaptado las técnicas de enseñanza

adecuadas al tema y a las ayudas disponibles?
L. ¿Reciben los puntos importantes el énfasis

deseado?
M. ¿Esta completo el plan sin dejar aspectos que

dependan del azar?
N. ¿Es sencillo, flexible y práctico?
Ñ. ¿Se cumple el objetivo señalado para el tema?

67
187. Contestaciones negativas demuestran que alguna fase de

la preparación ha sido inadecuada y el plan debe ser revisado:
A. Ver anexo “G“ Plan de Clase.
B. Ver anexo “H“ Bases para la Formulación de

Objetivos de Aprendizaje.
188. Teorías del aprendizaje. Son fundamentos que ayudan a

explicar el cumulo de factores que podrían afectar el aprendizaje, ya
sea positiva o negativamente, fueron postuladas por primera vez en
1933 por Edward l. Thorndike y hoy se les considera como una buena
simplificación del complejo proceso enseñanza-aprendizaje.
189. La adquisición de conocimientos no se puede observar

directamente; por lo tanto, nuestra comprensión de ello proviene de
deducciones derivadas de la observancia de la conducta del hombre.
Como resultado de la acción reciproca con su ambiente, un individuo
adapta y modifica su conducta, cuando tales cambios de conducta
son relativamente permanentes, hablamos del aprendizaje como que
ya ha ocurrido.
190. En consecuencia, la educación de un individuo puede

involucrar cambios en la manera de percibir y de pensar; su
comportamiento físico, sus habilidades motrices y sus reacciones o
actitudes emocionales, el aprendizaje se refiere a cualquiera de estos
cambios según ocurre como resultado de la experiencia.
191. De manera que cuando se define el aprendizaje como un

cambio en el comportamiento, resultado de la experiencia, el
instructor debe darse cuenta de que solo se está describiendo el
resultado que se observa del aprendizaje.
68
192. Al aplicar los principios del adiestramiento, se deberá

considerar el apego a las teorías del aprendizaje, de tal manera que
los conocimientos impartidos sean perdurables y correctamente
aplicables en cada situación laboral.
193. Las teorías del aprendizaje son:
A. La teoría de la preparación.
B. La teoría de la práctica.
C. La teoría del afecto.
D. La teoría de la primacía.
E. La teoría de la intensidad.
F. La teoría de lo reciente.
G. La teoría del olvido.
194. La teoría de la preparación. Las personas aprenden mejor

cuando están dispuestas a aprender y no aprenderán mucho si no
ven una razón convincente para hacerlo, preparar al estudiante para
obtener el aprendizaje, es responsabilidad de la o el instructor.
195. La o el estudiante con una alta motivación, objetivos claros,

determinación y una visión definida del adiestramiento, manifiesta un
progreso mayor que aquel individuo que carece de motivación.
196. La disposición para aprender requiere de cierto grado de

voluntad, tenacidad y anhelo hacia una meta o logro, por lo que el
alumno dispuesto a aprender habrá recorrido gran parte de la ruta
hacia el conocimiento y hará mas sencillo el trabajo del instructor.
69
197. La teoría de la práctica. Establece que mientras más se

repita una situación, esta se recuerda mejor, la memoria humana no
es infalible y la mente rara vez puede retener, evaluar y aplicar
nuevos conceptos luego de verlo solo una vez.
198. Cada vez que un estudiante termina un ejercicio de un libro

de trabajo, repasa sus apuntes o repite lo aprendido, está aplicando la
teoría de la práctica, la teoría es que cada vez que se repite una cosa
ya sea verbal, mental o físicamente mejor se recordara o ejecutara.
199. Es obligación de la o el instructor el dar a los estudiantes la

oportunidad de practicar y se deberá orientar dicho proceso; esta
labor comprende muchos tipos de actividades como son: el recuerdo,
revisión, replanteamiento, practica manual o aplicación física, etc.
200. La teoría del afecto. Involucra la participación emocional del

estudiante, estipula que el aprendizaje se fortalece cuando se
relaciona con un sentimiento placentero o que produzca satisfacción y
por el contrario se debilita cuando está relacionado con un sentimiento
desagradable.
201. Toda experiencia que produzca un sentimiento de derrota,

frustración, ira, confusión o inutilidad es desagradable para el
estudiante y por lo tanto obstaculiza el aprendizaje.
202. Debe recordarse que independientemente de las

situaciones donde se materialice el adiestramiento, debe haber
elementos que afecten positivamente al estudiante y que le
provoquen un sentimiento de satisfacción y logro continuo, el
estudiante tendrá mayores posibilidades de éxito si la experiencia del
proceso enseñanza-aprendizaje es agradable.
70
203. La teoría de la primacía. Es la condición de ser primero, la

primera impresión produce a menudo resultados imborrables esto
significa para los instructores que lo que se enseñe deberá ser
correcto desde el inicio.
204. Es mas difícil corregir, ya que enseñar las acciones

correctas posteriormente, puede requerir una doble labor docente,
primero eliminar los malos hábitos y a continuación enseñar los
buenos.
205. La teoría de la intensidad de una experiencia intensa,

dramática o excitante se aprende más que de una experiencia
monótona o aburrida, cuando los estudiantes participan en situaciones
realistas su aprendizaje es más profundo.
206. La teoría de la intensidad asume que los estudiantes

aprenden más de la misma cosa que de un ejemplo o sustituto; como
los salones de clase limitan hasta cierto punto el realismo, los
instructores deberán emplear al máximo su imaginación para
incorporar al proceso enseñanza-aprendizaje aspectos novedosos
que impacten positivamente al alumno, se debe intensificar al máximo
el uso de maquetas, diapositivas, películas, documentales, graficas,
carteles, fotografías y otras ayudas audiovisuales; las
demostraciones, debates, mesas redondas y dramatizaciones
ayudan a intensificar el aprendizaje.
207. La teoría de lo reciente. En un plano de igualdad, las cosas

aprendidas más recientemente se recuerdan con mayor facilidad,
mientras que aquellas que aprendimos hace algún tiempo se
recuerdan con dificultad y con pérdida de detalles.
208. El instructor pone en práctica la teoría de lo reciente

cuando elabora un resumen o realiza la conclusión de una
conferencia, así puede repetir los detalles de relevancia y los
estudiantes los diferencian de otros detalles de menor importancia.
71
209. Teoría del olvido. Conociendo la razón por la cual las

personas se olvidan de lo que aprenden, se puede señalar el camino
que les ayudara a recordar, el olvido se debe a varias causas:
A. El desuso. Basándose en la lógica, se ha discutido

por largo tiempo que una persona olvida las cosas que no usa, los
que se gradúan de escuelas secundarias o de nivel superior se
sentirán tristes de pensar en la poca cantidad de información sobre
hechos reales que han retenido en el número de años después de
graduarse, puesto que las cosas que ellos recuerdan pueden ser
solamente las que usan en el trabajo, llegan a la conclusión de que
el olvidar es resultado del desuso.
B. La interposición. Una de las causas más comunes

sostiene que la gente se olvida de algo porque cierta experiencia la
ha eclipsado o porque el haber aprendido cosas parecidas se ha
interpuesto, esta causa podría explicarse como la serie de
experiencias después de graduarse de la escuela que hace que
una persona pierda los conocimientos, en otras palabras, los
nuevos acontecimientos desplazan muchas cosas que se habían
aprendido, de los experimentos se pueden sacar dos conclusiones
acerca de la interposición:
a. El material muy parecido parece interponerse en

la memoria más que el material disímil.
b. La materia que no se ha aprendido bien es la

que más sufre a causa de la interposición.
c. La represión. Sigmund Freud, considerado

padre de la psicología, expuso, “lo que se olvida, se debe a que las
ideas se sumergen dentro del inconsciente; el individuo puede tratar
ese algo como cosa que es agradable o que produce ansiedad y
olvidarla, pero no intencionalmente”.
72
Subsección (E)
Presupuestación
210. Presupuestación. Es la tarea básica de la planeación, que

consiste en determinar con anticipación los recursos económicos
necesarios para ejecutar el adiestramiento.
211. Una vez asignados los recursos económicos, son sujetos

a un proceso de administración, a fin de optimizar su empleo en
aquellas áreas donde se requieran, en este caso los responsables
del adiestramiento deben analizar el costo-beneficio que representa
impartir el adiestramiento y su empleo final en beneficio del instituto
armado.
212. Dado el carácter especializado de las operaciones en la

fuerza aérea, se requiere disponer de material, equipo y
herramienta adecuada para impartir el adiestramiento, lo cual
origina fuertes erogaciones económicas que deben ser
consideradas en los altos niveles del mando dentro del presupuesto
destinado específicamente para este tipo de actividades.
213. Dentro de la planeación es necesario contemplar la

presupuestación del adiestramiento, a fin de satisfacer los
requerimientos que se presentan en los diversos organismos, lo cual
va en proporción directa con la calidad del adiestramiento impartido.
73
Quinta Sección
Organización
Subsección (A)
Generalidades
214. La organización es la función por medio de la cual se

sostiene el sistema de adiestramiento de la fuerza aérea para lograr
los cambios de conducta en el personal determinados en los
objetivos y encaminados a reducir, eliminar o contrarrestar los
problemas y necesidades detectados en la planeación.
215. Por medio de la organización se determinan las funciones,

se delimitan las responsabilidades, se definen y establecen los
métodos y procedimientos que canalizaran adecuadamente los
insumos que requiere el sistema de adiestramiento.
216. La organización parte desde la integración de un

organismo que cuente con una conformación estructural y funcional,
que le permita conjugar los recursos humanos, materiales,
económicos y tecnológicos para hacer mas dinámico el
adiestramiento.
Subsección (B)
Estructura Organizacional
217. Se refiere al desempeño de los puestos y cargos que son

asignados en relación con las responsabilidades del adiestramiento.
74
218. Para evacuar las citadas responsabilidades se establece

el sistema de adiestramiento, el cual asigna a cada organismo que
lo integra, su ubicación dentro de la estructura, las funciones y las
atribuciones que tienen que desarrollar durante el proceso del
adiestramiento.
Subsección (C)
Integración de Recursos Humanos
219. El personal que presta sus servicios en la Fuerza Aérea

Mexicana, atendiendo a las funciones que desarrolla y a sus
requerimientos de adiestramiento, se clasifica en tres categorías:
A. Pilotos aviadores. Personal egresado de la Escuela

Militar de Aviación, mismo que es encuadrado en unidades de vuelo
donde mantienen el 2/o. y 3/er. Nivel de adiestramiento,
incrementándolo mediante cursos recurrentes impartidos en el
Centro de Adiestramiento Especializado de la Fuerza Aérea
(C.A.E.F.A.) y Centros de Adiestramiento Regionales Aéreos
(C.A.R.A.), así como en la Escuela Militar de Aplicación Aerotáctica
de la Fuerza Aérea, pudiendo recibir adiestramiento también en
organismos civiles o militares tanto nacionales como extranjeros.
B. Especialistas pertenecientes a los servicios técnicos

de la fuerza aérea (Meteorólogos, Abastecimiento de Material
Aéreo, Mantenimiento de Material Aéreo, Material Aéreo Electrónico,
Material Bélico de Fuerza Aérea, Aerologistas y Controladores De
Vuelo), en forma similar al personal de pilotos aviadores, por ser
egresados de planteles militares incrementan su adiestramiento de
2/o. y 3/er. nivel mediante cursos recurrentes en el Centro de
Adiestramiento Especializado de la Fuerza Aérea o en organismos
civiles o militares nacionales o extranjeros.
75
C. Especialistas pertenecientes a los servicios técnicos

comunes al ejército y fuerza aérea, (Sanidad, Transmisiones,
Ingenieros, Intendencia, etcétera), llevan a cabo su adiestramiento
de conformidad con las directivas emitidas por sus respectivas
direcciones generales, desarrollando su adiestramiento en los
organismos creados para tal fin.
220. Instructores. Son parte esencial de la formación de los

elementos que integran la fuerza aérea, sus cualidades y defectos
se reflejan en la mentalidad y actitud que en el futuro adopte el
personal adiestrado, por lo tanto es deseable que el instructor reúna,
características morales, intelectuales, físicas y profesionales
idóneas que sean ejemplo a seguir.
221. Lo anterior será factible al diseñar la función, el perfil y las

responsabilidades que los instructores deben observar dentro del
proceso enseñanza aprendizaje en el ámbito militar.
222. La función de las y los instructores es adiestrar al personal

a su disposición a fin de alcanzar los objetivos contemplados dentro
del programa de adiestramiento respectivo.
223. Es recomendable que todo instructor se esfuerce en reunir

en lo posible los siguientes requisitos básicos, que conforman el
perfil deseable de un instructor militar:
A. Dominio de la materia por impartir y materias

conexas.
B. Conocedor de las técnicas de enseñanza-

aprendizaje.
C. Personalidad.
D. Adecuada formación profesional.

76
E. Lealtad institucional.
F. Conocedor de la problemática de la unidad.
Subsección (D)
Integración de Recursos Materiales
224. Uno de los aspectos a considerar para facilitar el

cumplimiento de los objetivos del adiestramiento, es la disposición,
reunión e integración de los recursos materiales necesarios para
impartir el adiestramiento.
225. Con esto se logra disponer de los espacios físicos,

material de vuelo, equipos de vuelo y de apoyo, herramientas y
otros recursos necesarios para que el proceso de adiestramiento se
cumpla de la manera programada.
226. En la Fuerza Aérea Mexicana, la misión por cumplir y el

material de vuelo son los elementos principales que definen en todo
momento el tipo y cantidad de adiestramiento que deberá impartirse
al personal de las tripulaciones de vuelo y personal de los servicios
de apoyo que intervienen durante el desarrollo de una operación
aérea.
227. Cabe mencionar que la diversificación del material de

vuelo con características técnicas y tácticas diferentes entre si,
dificulta la estandarización de los procedimientos, equipos y
materiales destinados para la impartición del adiestramiento,
considerándose necesario la utilización de implementos didácticos
de alto costo para la enseñanza, como son principalmente los
simuladores de vuelo.
77
228. En esta integración de recursos, resalta la importancia del

equipamiento de los lugares destinados para el adiestramiento, el
cual deberá basarse como punto de partida en la explotación de los
recursos disponibles para ajustar el adiestramiento a la problemática
y condiciones regionales y locales.
229. La finalidad de que los organismos efectúen una amplia

explotación de los recursos disponibles localmente, es reducir los
esfuerzos humanos, materiales y económicos, así como optimizar y
aprovechar el tiempo y espacios sin detrimento de la calidad del
adiestramiento.
230. Parte fundamental de los recursos materiales para la

impartición dinámica, practica y objetiva del adiestramiento, es la
disposición de las ayudas de instrucción.
231. Ayudas de instrucción. Son cualquier dispositivo o artificio

que permiten al instructor la presentación del tema o motivo de
enseñanza, en forma comprensible y en un tiempo breve, son de
utilidad para apoyar e instrumentar el proceso enseñanza-
aprendizaje, e indispensables para todo instructor militar, las ayudas
de instrucción se emplean para:
A. Abreviar el tiempo necesario para obtener la

comprensión de un tema, por su empleo directo o inmediato.
B. Aclarar y recalcar los puntos de un tema que

sería difícil hacer por cualquier otro medio.
C. Dar variedad al adiestramiento, aumentando el

interés y la motivación de las y los alumnos por aprender.
D. Permite el aprendizaje de temas y experimentar

situaciones que de otro modo sería más difícil.
78
232. Existen diversos tipos de ayudas de instrucción, su

elección y conformación depende del objetivo o propósito deseado
en cada sesión de adiestramiento y de acuerdo a la materia o tema
por impartir.
233. Cada tipo de ayuda de instrucción tiene sus ventajas y

limitaciones y puede servir mejor para un fin que para otros, siempre
que uno o más tipos de ayudas de instrucción sirvan a la o el
instructor para impartir el tema, deberan emplearse.
234. Las ayudas de instrucción más empleadas pueden ser

clasificadas como:
A. Objetos reales.
B. Ayudas tridimensionales.
C. Material escrito.
D. Ayudas gráficas.
E. Ayudas proyectadas.
F. Aparatos y dispositivos especiales.
G. Pizarrón.
235. Objetos reales. Son muy comunes para adiestrar a las

tropas, los objetos reales (aviones, motores, armas, equipo,
etcétera). Hacen realista la instrucción y facilitan el aprendizaje
considerablemente. Las demás ayudas son sustitutos o
complemento de los objetos reales para la instrucción.
79
236. Ayudas tridimensionales. Son aquellas que diseñadas en

sus dimensiones naturales, reducidas o ampliadas representan el
objeto de adiestramiento de la manera más real posible entre las
principales figuran:
A. Modelos.
B. Cajones de arena.
C. Equipos y material diverso.
237. Material escrito. Es la ayuda de instrucción básica para el

desarrollo y comprensión de un tema, constituye el medio para
difundir la doctrina del adiestramiento; unifica el criterio y motiva la
auto enseñanza, se presenta en forma de manuales, panfletos,
hojas, etcétera.
238. Ayudas gráficas. Son todas aquellas ayudas que sin

necesidad de algún aparato o artificio pueden ser mostradas al
personal sobre paredes, pizarrones, caballetes, rota folios,
franelografos, etc., las principales son:
A. Laminas.
B. Cartas, mapas, croquis y calcos.
C. Ampliaciones.
D. Carteles.
239. Ayudas proyectadas. Son todas aquellas que valiéndose

de un aparato adecuado son susceptibles de mostrarse amplificadas
sobre una pantalla, las principales son:
A. Películas de instrucción.
B. Películas en general.
80
C. Transparencias de todo tipo.
D. Fotografías, esquemas, diagramas.
240. Aparatos y dispositivos especiales. Permiten el empleo de

las ayudas anteriormente enlistadas, o bien, aquellos que por si
mismos constituyen una ayuda, los principales son:
A. Proyector de cine.
B. Proyector de cuerpos opacos.
C. Retroproyector.
D. Proyector de transparencias.
E. Grabadora, televisión y videocasetera.
F. Estereoscopio.
G. Simulador.
H. Computadora.
I. Tele beam.
241. Los modelos. Son representaciones convincentes de

objetos reales y pueden ser de varios tipos:
A. Modelos inmóviles. Representan un objeto en su

apariencia y estructura.
B. Modelos funcionales. Muestran movimientos

normales en operación del funcionamiento de mecanismos.
C. Modelos seccionados. Se utilizan para observar

en el interior de objetos reales, el funcionamiento y relación
entre piezas normalmente cubiertas.
81
D. Maquetas. Representan a escala un objeto o

parte de un objeto.
242. El cajón de arena. Es una ayuda para modelar y no un

modelo en sí, su empleo principal es representar parte del terreno,
con sus características y accidentes importantes.
243. Las láminas. Son representaciones graficas de temas

escritos, de situaciones o de objetos que permiten hacer
comparaciones, resúmenes, sumarios, representar dimensiones o
proporciones internas de objetos reales, que es importante recalcar
durante el adiestramiento, para su exhibición se usa un porta
laminas (rotafolios) o pizarrón, para permitir su rápida presentación,
se pueden fabricar en cartulina, cartoncillo, papel manila, tela de
manta, plásticos o cualquier material similar.
244. El rotafolio. Es un dispositivo utilizable para presentar

láminas en hojas o en rollo en forma secuencial, montadas
previamente en un caballete de bastidor o con rodillos, a fin de
permitir su ágil exposición.
245. El cartel. Es una ayuda gráfica, impresa normalmente en

cartulina de modo llamativo, que representa y transmite la idea
preponderante que se desea comunicar.
246. El pizarrón. Es una de las ayudas de instrucción por

excelencia, usado en forma correcta se convierte en el mejor y más
versátil medio para una gran variedad de propósitos, permite a la o
el instructor:
A. Plasmar e ilustrar las partes importantes de un

tema en forma visual.
B. Evaluar el aprendizaje del alumno al hacerlo

intervenir activamente.
82
C. Centralizar la atención en el desarrollo del tema.
247. Recomendaciones para obtener el mayor beneficio de las

ayudas de instrucción:
A. Mantenerlas cubiertas cuando no se empleen.
B. Desplegarlas de modo que todo el personal las

vea.
C. Que la o el instructor se coloque en una posición

tal, que permita al personal observarlas.
D. Que la o el instructor se coloque de frente al

personal al hablar y al mostrar las ayudas de instrucción.
E. Emplear un señalador para concentrar la

atención del personal sobre las partes de la ayuda de
instrucción que se muestra.
F. Hacer la exhibición de las ayudas en forma

pausada y con habilidad, sin desviar la atención del tema.
G. Emplear instructores auxiliares para obtener

mayores ventajas en el empleo de las ayudas de instrucción y
adiestrarlos para coordinar la exhibición de dichas ayudas con
el avance de la sesión.
H. Aplicar las medidas necesarias a fin de evitar

reflejos que impidan ver lo que se muestra.
I. Ubicar al personal de tal modo que observen la

ayuda de instrucción sin dificultad y al mismo tiempo que
queden frente al instructor.
J. Preparar las ayudas de instrucción antes de la

clase, incluso tratándose de figuras o tablas, cuadros, graficas,
etc., sobre el pizarrón.
83
248. En el empleo de las ayudas de instrucción se debe tener

presente que no son un simple medio auxiliar y su función no es
adornar sino adiestrar al personal. Por lo anterior se evitara fabricar
ayudas que distraigan al personal o le ocasionen malestar al
observarlas. Deben ser sencillas claras y precisas.
249. Áreas de adiestramiento. Son espacios bajo techo, a

campo abierto o espacios aéreos definidos, utilizados para
representar y ejecutar la instrucción y el entrenamiento militar de las
tropas de la Fuerza Aérea Mexicana; deben ser previamente
seleccionadas y acondicionadas de acuerdo a los objetivos del
adiestramiento, buscando crear condiciones iguales o muy
parecidas a las que se espera encontrar en las operaciones aéreas,
donde se cumplirá con misiones asignadas, deben contar con
ayudas de instrucción claras, realistas y objetivas, así como
facilidades para el apoyo de servicios.
250. Los objetivos perseguidos con el empleo de las áreas de

adiestramiento, son:
A. Adiestrar tanto individual como colectivamente a

las tropas.
B. Mantener y aumentar su nivel de conocimientos

y destrezas, para estar en condiciones de adoptar actitudes
adecuadas a las situaciones reales que se les presenten.
251. El contar con adecuadas áreas de adiestramiento,

asegura el éxito del adiestramiento y contribuyen a desarrollar:
A. Espíritu ofensivo.
B. Moral.
C. Disciplina.
D. Salud, fuerza y resistencia.

84
E. Eficiencia táctica.
F. Eficiencia técnica.
G. Iniciativa.
H. Adaptabilidad.
I. Capacidad de mando en los comandantes de

unidades.
J. Trabajo en equipo.
252. Clasificación de las áreas de adiestramiento:
A. Bajo techo:
a. Salones de clases.
b. Comedores.
c. Sala de academia.
d. Auditorios.
e. Palapas.
f. Dormitorios.
g. Oficinas.
h. Talleres.
i. Stands de tiro cubiertos.
j. Áreas deportivas cerradas.
k. Otros.
85
B. A campo abierto:
a. Campos de tiro aire-tierra.
b. Pista de reacción.
c. Pista de acondicionamiento físico.
d. Campos de aviación.
e. Áreas de orden disperso.
f. Áreas para operaciones especiales.
g. Áreas para orden cerrado.
h. Áreas deportivas abiertas.
i. Áreas para operaciones contra enervantes.
j. Áreas para operaciones regulares e

irregulares.
k. Pista de empleo táctico del armamento

individual.
l. Otras.
C. Espacio aéreo definido:
a. Áreas restringidas denominadas mmr.

(espacio aéreo restringido en México).
b. Áreas definidas y establecidas mediante

acuerdos con las autoridades civiles (dirección general de
aviación civil).
253. Las condiciones que deben reunir las áreas o locales

seleccionados, entre otras pueden ser:
86
A. Contar con escenarios similares a los que se

espera encontrar durante el cumplimiento de las misiones
asignadas.
B. Contar con espacio suficiente (ancho, largo y

alto) para el desarrollo eficaz del adiestramiento.
C. Disponer de las suficientes ayudas de

instrucción (claras, realistas y objetivas).
D. Estar ubicadas cerca de las instalaciones

militares a fin de hacer uso óptimo del tiempo.
E. Contar con facilidades para el apoyo de servicios

indispensables.
F. Contar con facilidades para elegir, ordenar,

exponer y practicar la materia o materias objeto del
adiestramiento.
G. Emplearse mediante un programa con horarios

definidos, a fin de evitar la presencia excesiva de tropas o
aeronaves y en consecuencia pérdida de tiempo.
Subsección (E)
Métodos
254. Los métodos de adiestramiento son los procedimientos

empleados para materializar el adiestramiento en los diversos
organismos aéreos; permite un balance entre el tiempo disponible
para la instrucción y el requerido para el desarrollo de las
actividades propias del personal de cada especialidad en el
cumplimiento de sus funciones, siendo estos:
A. Tradicional.
B. Autodidacta.
87
C. De tiempo libre.
D. De adiestramiento en el trabajo.
255. Método tradicional (academias). Se aplica para materias

que requieren la presencia de un instructor y se imparte en el tiempo
que se designe dentro del horario de trabajo, de conformidad con los
programas de adiestramiento aprobados.
256. Método autodidacta. Consiste en el estudio individual de

temas o materias cuyo contenido es de particular importancia para
el personal de jefes, oficiales y clases, quienes lo aplican en su
preparación para participar en las promociones generales y
especiales o para ingresar a planteles de educación militar o civil, de
diversa índole; se caracteriza por la motivación y deseo de
superación de cada individuo.
257. Método de tiempo libre. Este método se emplea en los

espacios de tiempo libre dentro del horario laboral y es práctico para
el personal en cumplimiento de diversas comisiones que no participa
en el adiestramiento por el método tradicional.
258. Se aplicara para materias previamente impartidas en

planteles de formación y centros de adiestramiento y que no
requiera de la presencia de un instructor, realizándose conforme a
un programa mensual de materias, verificándose el grado de
aprovechamiento mediante exámenes.
259. Tiempo libre. Es el tiempo no programado que resulta de

las actividades específicas del día, en el horario de trabajo y que
permite al personal la preparación autodidacta, impulsando la
iniciativa, profesionalismo y sentido de responsabilidad.
88
260. Método de adiestramiento en el trabajo. Durante el

desarrollo de las actividades propias de cada especialidad, el
personal capacitado y con experiencia transmitirá sus conocimientos
al personal recién asignado, permitiendo además la ejecución u
operación de los equipos, procedimientos, técnicas, etcétera.;
lográndose de esta manera un constante adiestramiento, por ser
este un método dinámico, objetivo e individualizado.
261. A este adiestramiento se le dedica el máximo de tiempo

posible en el trabajo y es aplicable a todas las especialidades de la
fuerza aérea, incluyendo al personal auxiliar.
262. Para desarrollar los métodos de adiestramiento aplicados

en la fuerza aérea, el instructor dispone de diversas técnicas de
enseñanza que serán aplicadas de conformidad con la naturaleza
de cada una de las sesiones de adiestramiento.
263. Técnica de enseñanza. Son los procedimientos

empleados de manera particular por el instructor para impartir una
clase o sesión de adiestramiento.
264. Todas las técnicas son eficientes, siempre y cuando:
A. Puedan ser aplicadas de modo activo.
B. Propicien el ejercicio de la reflexión y la

participación del personal en instrucción.
C. Su aplicación quede subordinada a los objetivos

del adiestramiento, las habilidades o actitudes a impartir,
condiciones y recursos disponibles.
89
265. Debe tomarse en cuenta que no todas las técnicas son

adecuadas a cada materia o temas de estas, por lo tanto, en cada
caso se emplea la más conveniente, la cual puede combinarse o
modificarse para hacer el adiestramiento objetivo, realista, dinámico
y creativo.
266. La selección de la técnica de enseñanza a emplear y que

propicie mayor participación del personal en instrucción, se basa en
las siguientes consideraciones:
A. Materia por impartir.
B. Objetivos de los temas a impartir.
C. Nivel de conocimientos del personal en

instrucción.
D. Tipo de unidad, dependencia o instalación en

que se realice el adiestramiento.
E. Disponibilidad de tiempo y recursos para el

adiestramiento.
267. Las técnicas más aplicadas en la Fuerza Aérea Mexicana,

son aquellas que permiten cumplir con un adiestramiento real,
objetivo y de aplicación práctica, ajustándose al principio básico de
“aprender a hacer, haciendo” y son:
A. La demostración.
B. La discusión dirigida.
C. La disertación.
D. El estudio inducido.
90
268. La demostración. Es la exhibición practica de un proceso,

manejo de un equipo o instrumento, realización de una operación,
solución de un problema, ejecución de una tarea, entre otras
actividades prácticas; indica la forma correcta de ejecutarlas y ayuda
a observar las funciones individuales dentro del grupo.
269. La demostración se puede efectuar de varias maneras,

realizarlas en vivo es lo mejor ya que retiene el interés del personal,
también se puede hacer a un ritmo adecuado que permita recalcar
los puntos clave, incluyendo pausas para discutirlos, en caso de que
la tarea tenga muchas acciones a ejecutar, esta se realiza primero y
luego se demuestra por separado cada paso.
270. La demostración-ejecución. Es una demostración en vivo,

pero se agregan sesiones prácticas; después que se ha demostrado
el procedimiento y haber sido comprendido se brinda la oportunidad
de practicar los pasos en condiciones cuyo grado de realismo
aumenta paulatinamente, hasta poderse desempeñar según los
objetivos por alcanzar. Este tipo de técnica es la más adecuada o
permite un mejor desempeño durante el adiestramiento en vuelo
siguiendo los siguientes pasos:
A. Se demuestra.
B. Se ayuda.
C. Se verifica.
D. Se comprueba.
E. Se suelta.
271. La representación. Es otro tipo de demostración en vivo

para llevar a la práctica acciones de grupos en situaciones reales y
frecuentemente emplean un toque atractivo para conservar la
atención. Este tipo de demostración es conveniente para los temas
como comunicación de persona a persona, procedimientos de
grupos de comando y funciones de la cadena de mando.
91
272. Las demostraciones con películas muestran eficazmente

las tareas que requiere una gran cantidad de recursos o personal.
273. Ventajas y desventajas de la demostración:
A. Ventajas:
a. Economiza tiempo, estimula el interés y

mejora el aprendizaje debido a su realismo.
b. Prepara el escenario para el ejercicio

práctico mediante la ilustración de los métodos correctos, la
indicación de las normas de rendimiento y el conocimiento da
confianza en cuanto a alcanzar el nivel de realismo necesario.
B. Desventajas:
a. Durante el periodo de la presentación las

demostraciones normalmente no permiten la participación
activa, se puede evitar esta limitación haciendo preguntas al
b. Las demostraciones que se llevan en el

campo son a menudo afectadas por las condiciones
meteorológicas, las áreas cubiertas son una alternativa pero
generalmente menos eficaces para este fin.
274. La discusión dirigida. La o el instructor inicia y guía la

discusión dando información y haciendo preguntas que aclaren,
expliquen o den solución al tema o problema planteado, las
discusiones funcionan mejor cuando hay más de una solución
correcta, se tiene conocimiento del tema o el tiempo no es crítico,
siendo más efectivas en las siguientes circunstancias:
A. El grupo conoce el tema, aun cuando la

discusión es guiada, los conocedores del tema indicaran
muchos puntos importantes, aumentando el interés de otros.
92
B. Los temas son interesantes y abiertos a

discusión. Las discusiones inducen a manifestar opiniones
para ser debatidas por los instructores y el grupo, las y los
instructores deben guiar las discusiones con tacto y habilidad
para alentar la participación y retroalimentar el tema.
C. Las discusiones tienen la limitación de no exigir

la ejecución de tareas, pero alientan un libre intercambio de
información. Los instructores deben conocer bien su materia, y
tener o desarrollar la habilidad de controlar una discusión.
275. Ventajas y desventajas de la discusión dirigida:
A. Ventajas:
a. La discusión dirigida alienta la participación

activa y mantiene el interés, tal aprendizaje activo tiene mayor
repercusión y se recuerda por más tiempo.
b. El personal en instrucción a menudo

contribuye con ideas y aplicaciones nuevas durante el periodo
de discusión controlada.
B. Desventajas:
a. Implica más tiempo para abarcar

determinada cantidad de material instructivo, las ideas deben
ser discutidas, analizadas, aceptadas, modificadas o bien
pueden ser rechazadas.
b. Cuando se emplea esta técnica con grupos

grandes únicamente se llega a conocer parcialmente las
opiniones de unos, ya que solamente los más decididos son
voluntarios para dar a conocer sus opiniones.
c. El aprendizaje puede ser ineficaz si la o el

instructor carece de suficiente experiencia para planificar y
conducir la discusión, en comparación con la disertación, debe
contar con conocimientos más completos sobre la materia.
93
276. Disertación. En este procedimiento verbal se detallan los

hechos, principios o teorías a enseñar y utilizar; presenta
información y es el procedimiento menos adecuado para impartir el
adiestramiento, esta técnica se considera improductiva y con
frecuencia se pierde el interés de los alumnos, sin embargo se
emplea para inducir, resumir y concluir una presentación en
combinación con otros procedimientos, la disertación es un medio
para guiar y criticar la ejecución, narra y explica la demostración,
esta técnica se aplica en los casos siguientes:
A. El grupo es grande.
B. El tiempo para la instrucción es muy limitado y

ningún otro procedimiento permitirá que el instructor presente
la información con igual rapidez.
C. El personal conoce muy poco sobre el tema y las

disertaciones lo preparan para las demostraciones y los
ejercicios.
277. Ventajas y desventajas de la disertación:
A. Ventajas de la disertación:
a. Es un medio eficaz de presentación de

varios hechos e ideas en un periodo relativamente corto.
b. La o el instructor controla el tiempo

haciendo hincapié en aspectos importantes.
c. Es eficaz en la presentación de información

reciente o compleja, a manera de antecedentes necesarios para
la futura impartición en discusiones o ejercicios de ejecución.
d. Adecuado para oradores invitados o para

quienes presentan material clasificado o de cambios continuos,
es sumamente eficaz cuando la presenta una autoridad o
experto en la materia.
94
B. Desventajas de la disertación:
a. La principal limitación de la disertación es la

falta de participación activa del personal.
b. Es relativamente difícil determinar lo que se

está aprendiendo, durante el transcurso de la disertación no es
posible determinar si el tema tratado está siendo comprendido.
c. Se requiere de un orador dinámico y versátil

para despertar y conservar el interés durante periodos
prolongados.
278. El estudio inducido (tiempo libre): Esta técnica de

enseñanza es aplicada en la fuerza aérea como método de
adiestramiento y consiste en proporcionar al personal en instrucción
cuestionarios de materias, temas o subtemas para resolverlos
consultando los manuales o libros correspondientes a libro abierto;
pueden emplearse en actividades prácticas cuyos procedimientos se
encuentran en textos de consulta.
279. Se emplea cuando faltan instructores, por diversas

circunstancias como puede ser, para academias de jefes y oficiales
o cuando estos se encuentren de servicio, fuera de la matriz y para
personal de los diferentes servicios técnicos y administrativos.
280. Se utiliza en materias acreditadas previamente y que no

requieren la presencia del instructor y de acuerdo a los programas
autorizados.
281. Su objetivo es mantener actualizados los conocimientos

ya aprendidos, sus evaluaciones se llevan al término de cada tema
o materia, con calificaciones superiores a 90, quienes no obtengan
la calificación aprobatoria se someten a un régimen de estudio mas
exigente y a una nueva evaluación.
95
282. Requiere de cuestionarios elaborados con anterioridad

esta técnica complementa a las demás y no las substituye.
283. Ventajas y desventajas del estudio inducido:
A. Ventajas:
a. Permite incrementar en el personal en

instrucción la iniciativa, profesionalismo y responsabilidad
personal.
b. Cubre la falta de instructores.
c. El personal en servicio y fuera de la matriz

se mantiene actualizado en los conocimientos propios de su
especialidad.
d. Obliga a mantener completa la bibliografía.
e. Es un medio para mantener actualizados en

conocimientos al personal de especialistas donde faltan
instructores o en organismos con personal muy reducido.
f. Fomenta el adiestramiento autodidacta.
B. Desventajas:
a. Solo se emplea en materias cursadas con

anterioridad.
b. Requiere de supervisión permanente y

cercana a fin de mantener la eficiencia de esta técnica.
96
284. En la impartición del adiestramiento en los organismos de

la fuerza aérea se debe hacer una amplia aplicación de la
instrucción dinámica, que consiste en hacer del adiestramiento algo
activo y vigoroso, desechando la pasividad, imprimir e inculcar tanto
en el instructor como en el personal en instrucción, agilidad,
actitudes de carácter y animosidad. Para realizar la instrucción
dinámica es preciso establecer y organizar módulos (áreas
específicas) por especialidades, a fin de realizar un adiestramiento
activo, de acuerdo con la organización hecha para impartir el
adiestramiento y los programas aprobados.
285. La instrucción dinámica. Debe ser aplicada por las y los

instructores, en todas las materias y toda situación,
independientemente de la técnica o técnicas de enseñanza que se
empleen para impartir el adiestramiento.
286. Adiestramiento practico (aprender a hacer haciendo). En

el adiestramiento militar, es considerado un principio y además una
técnica de enseñanza. Como principio, norma la actuación de
quienes dirigen y aplican el adiestramiento y como técnica, se debe
buscar que este presente en la aplicación de otras técnicas de
enseñanza durante la ejecución del adiestramiento.
287. Mediante aprender a hacer haciendo, se logra destreza

por la repetición y practica constante de una actividad individual o
colectiva, por sus características de efectividad y simplicidad, debe
ser de constante aplicación en el adiestramiento de cualquier nivel o
escuela. Permite obtener rendimientos más efectivos en menor
tiempo, al reducir la transferencia teoría práctica al mínimo.
288. El aprender a hacer haciendo, se emplea para desarrollar

y mantener habilidades. En su ejecución, se deben tomar en cuenta
las siguientes condiciones:
97
A. Cumplir con el objetivo. El instructor exige al

personal en adiestramiento cierto grado de habilidad en la
ejecución, los individuos que no alcancen los resultados
deseados, deben realizar repeticiones y prácticas adicionales
hasta lograr ese grado de habilidad, el efecto buscado es
alcanzar la habilidad que necesita el ejecutante para
desempeñar la actividad individual o colectiva del
adiestramiento dentro del organismo en el cual está
encuadrado.
B. Contexto funcional. Para facilitar la transferencia

teoría-practica se adiestra mejor realizando las actividades
relacionadas con el trabajo a desarrollar; de esta forma se
eliminan los grandes volúmenes de teoría, por ejemplo, un
periodo largo de instrucción sobre la nomenclatura de un arma
es sumamente aburrido para el ejecutante; aplicando este
concepto, se separa el periodo dedicado a la nomenclatura y
posteriormente se enseña el nombre técnico de cada parte en el
momento de efectuar el desarme o arme.
C. Individualización. Las personas aprenden a

diferentes velocidades, al aplicar la técnica de aprender a hacer
haciendo se debe permitir al personal en instrucción avanzar a
su propia velocidad; de esta forma se permite practicar tanto
como sea necesario, es decir, puede pasar de una etapa a otra
si se siente confiado, o con la habilidad necesaria o bien puede
tomar más tiempo y pedir ayuda adicional a las o los
instructores o al personal en instrucción que ya ejecuto
correctamente esta actividad.
Sexta Sección
La Ejecución
289. La ejecución se define como: pasar del proyecto a la

realización; de la teoría a la práctica; es la manera de realizar o
hacer alguna cosa.
98
290. La ejecución del adiestramiento, es la realización material

de las acciones enfocadas al cumplimiento de los objetivos de
adiestramiento, establecidos en planes y programas.
291. Para que el personal que será adiestrado asimile en el

menor tiempo posible los conocimientos y habilidades, es
recomendable que exista motivación personal o bien que el personal
instructor despierte el interés de las y los discentes para asimilar los
conocimientos que se están impartiendo.
292. Esta fase de adiestramiento comprende cuatro tareas

básicas que permiten el cumplimiento de los objetivos de la
planeación, de la organización y la satisfacción de las necesidades
de adiestramiento dichas tareas son:
A. Designación de organismos.
B. Desarrollo de programas.
C. Coordinación de eventos.
D. Control administrativo y presupuestal.
Subsección (A)
El Aprendizaje, Motivación e Instrucción
293. El aprendizaje: Es un proceso intelectual que se da en el

personal en instrucción, cuando este vive experiencias significativas
que redundan en un cambio de conducta, teniendo las siguientes
características:
99
A. Es un proceso de cambio. El aprendizaje es un

proceso parcialmente comprendido, porque no puede observarse
directamente y el conocimiento del mismo proviene de la
observación de sus efectos, una persona modificara su
comportamiento según las experiencias que haya tenido; en igual
forma el personal que recibe la instrucción, luego de practicar
constantemente cada uno de los pasos que divide una actividad,
aprenderá y podrá hacer algo que antes no podía, es decir, se ha
generado un cambio en sus conocimientos, habilidades y
comportamiento.
B. Es una habilidad física que requiere de experiencia,

el personal en instrucción aprende a desarmar y armar un arma solo
si sus experiencias incluyen esta acción, sin embargo, lo que se
debe entender mejor, es que los hábitos mentales también se
aprenden mediante la práctica, también las actitudes de las
personas se desarrollan o modifican solo si estas reaccionan
emocionalmente al realizarse la actividad, por lo tanto es de
importancia fundamental que la o el instructor identifique clara y
precisamente lo que el personal educando debe saber hacer, de
modo que pueda seleccionar razonablemente la clase de actividad
requerida: observar, escuchar, recordar, hacer preguntas, razonar,
generalizar, imaginar, escribir, discutir, disentir, sentir, tocar, mover,
hablar, etcétera.
C. Tiene un fin determinado, de la experiencia y la

reflexión, el personal educando obtiene ideas definidas de lo que
quiere hacer y lograr, el personal militar desde el momento en que
causa alta, acumula experiencias que le darán elementos de juicio
para meditar respecto a su futuro como militar, es conveniente que
las y los instructores creen situaciones favorables, de tal forma que
orienten al personal hacia el logro de sus objetivos profesionales
dentro del ejercito y fuerza aérea creando a la vez, una actitud
positiva encaminada hacia el adiestramiento como un medio para
alcanzar esos fines.
100
D. Es más acentuado cuando resulta de un sentimiento

agradable y satisfactorio, el aprendizaje es menos eficiente cuando
se asocia a un sentimiento desagradable, el éxito aumenta el deseo
de las y los discentes de seguir aprendiendo, el fracaso desanima
un nuevo intento por aprender, la o el instructor hará un estudio del
comportamiento del personal en instrucción a su mando y se
esforzara por motivarlos en el aprendizaje, reconociendo que toda
persona tiene en común ciertas motivaciones y características,
como son: la necesidad de ser reconocido, el deseo de
experimentar el éxito, etcétera, las cuales las o los instructores
deben aprovechar.
E. Es un proceso individual. El aprendizaje es una

actividad que puede ser desarrollada por el personal en instrucción
pero solamente mediante sus propias experiencias captara los
conocimientos impartidos, de ahí que las instructoras e instructores
deben tener presente que el personal discente asimilara mejor los
conocimientos solo si experimenta por si mismo.
F. El aprendizaje y el conocimiento no pueden existir

separados de una persona.
a. Se ha hecho costumbre decir que una o un

instructor imparte sus conocimientos como algo que podía poseerse
y aun pasarse a otros, como bien sabemos, este no es el caso, el
conocimiento de un tema que tiene una instructora o un instructor es
diferente al que pueden asimilar las y los estudiantes.
b. El conocimiento que tenga una persona es el

resultado de sus propias experiencias y de la forma en que las
percibe y reacciona ante ellas y no se da el caso de que dos
personas tengan exactamente las mismas experiencias aun cuando
presencien un mismo hecho, ambas reaccionan en la forma en que
la situación afecte sus necesidades individuales, la experiencia
previa condiciona a la persona a responder de un modo especifico
para ponerle atención a unas cosas y pasar otras por alto.
101
G. El aprendizaje por experiencia se da en diversas

formas, a las y los instructores no les debe preocupar si debieran o
no proporcionar experiencias o alguna otra cosa, mas bien, deben
preocuparse por proporcionar la variación y significado apropiado de
lo que pueda experimentar el personal militar, por ejemplo, mediante
un ejercicio de repetición, la o el soldado puede aprender a decir
una lista de palabras o puede aprender de memoria los principios
del don de mando, pero solo lograra hacerlos parte de su vida
cuando los aplique correctamente en situaciones reales, lo que
podrá hacer solo si sus experiencias de aprendizaje han sido
intensas y significativas.
H. Las diferencias individuales afectan el aprendizaje:
a. Aun cuando diferentes personas pueden tener

características comunes, no hay dos personas idénticas, estas
diferencias individuales tienen un impacto significativo en lo que
cada persona aprende y la forma en que aprende.
b. La diferencia en la rapidez del aprendizaje se

basa en distintos grados de inteligencia, antecedentes, experiencia,
interés, deseos de aprender y otros factores psicológicos,
emocionales y físicos, que el personal militar es diferente uno de
otro, es un hecho que las y los instructores deben aceptar y
considerar como el factor que gobierna gran parte de la enseñanza.
c. La o el instructor debe evaluar lo que el

personal en instrucción mujeres y hombres han aprendido para
disminuir los problemas de las diferencias individuales,
seleccionando aquellas técnicas que recalcan el desempeño del
personal exigiéndole ejecutar algún tipo de actividad física o mental
y observando su proceso, asignar tareas fuera de clases para dar
oportunidad al personal lento de lograr el nivel mismo de
conocimientos conforme a su capacidad.
102
294. La motivación. El punto inicial de partida para lograr

buenos resultados en la instrucción es la motivación y todo líder
militar dará a conocer al personal a su mando los beneficios del
adiestramiento cuyo objetivo es ahorrar vidas y facilitar el
cumplimiento de las misiones, en los párrafos siguientes se describe
la conceptuación de este importante aspecto en el adiestramiento.
295. Una o un buen comandante dirige con la cooperación,

participación espontánea y buena voluntad del personal a su mando,
los respeta y cree en ellos, obtiene la cooperación del grupo por su
competencia y honestidad de sus propósitos y obtiene el máximo de
rendimiento con un alto grado de disposición de su parte, para
lograrlo es preciso conocer y aplicar correctamente la motivación, a
fin de entender y sacar el mejor provecho del personal militar a su
mando para beneficio institucional.
296. La motivación se basa en la explotación de las

necesidades a los deseos humanos, diferenciándose de la
manipulación que se fundamenta en trucos o engaños, los cuales
una vez detectados resultan nefastos para la moral y disciplina del
personal.
297. Si bien es cierto que las y los soldados, en el último de los

casos solo cumplen ordenes, las cuales ejecutaran mejor y con
satisfacción si cuentan con un motivo valedero a sus intereses
personales y para con la patria, se afirma que una excelente
motivación o convencimiento de las causas, suplen en una buena
medida las carencias materiales.
298. Una vez que el personal militar ha satisfecho sus

necesidades de alimento, vestido y techo, desea amigos, aprecio y
reconocimiento, se esfuerza por lograr independizarse y superarse;
busca su adaptación, así como, llegar a ser todo lo que son capaces
de ser.
103
299. Las y los soldados, en su empeño de lograr satisfacer los

deseos de cada orden, establece una lucha interna, pero dado que
cada logro tiene un precio y nada se consigue sin dar nada a
cambio, se ve obligado a empeñar mayores esfuerzos, es decir,
cada recompensa tiene su precio y entre más alta sea, mayor será
el esfuerzo requerido, un buen adiestramiento tendrá una alta
recompensa pero exigirá un gran esfuerzo, por lo tanto, es
necesario contar con mujeres y hombres soldados que estén
motivados para realizarlo.
300. La o el soldado, antes que nada, es también un ser

humano que requiere satisfacer sus propias necesidades, pero
además, se le deben agregar las del instituto armado, esto es una
buena razón para que las y los instructores y comandantes
consientes de los aspectos sobresalientes o frustraciones de las
mujeres y hombres militares, conozcan a cada uno de las y los
integrantes de su unidad y sepan motivarlos mediante explicaciones
claras (el motivo) del porque es importante que ejecuten
satisfactoriamente cada actividad del adiestramiento militar.
301. Instrucción militar. Es un conjunto de conocimientos y

prácticas para transformar a mujeres y hombres en soldados o para
que estos aumenten su conocimiento y habilidad en una o varias
materias.
302. Etapas de la instrucción. Para lograr un aprendizaje eficaz

durante el adiestramiento que se imparte, el personal instructor debe
entender y dominar el proceso que interviene en la instrucción, el
cual comprende las siguientes etapas:
A. Preparación.
B. Presentación de la materia o tema.
C. Aplicación del tema.
D. Evaluación.
104
E. Discusión y crítica.
303. La preparación:
A. Para hacer eficiente el aprendizaje del personal se

debe primero prepararlo, es decir, planear con cuidado el trabajo a
desarrollar.
B. A pesar del dominio y pericia de la o el instructor en

su materia, debe analizar los factores específicos que pueden influir
en el desarrollo de su tarea didacta.
C. Debe analizar la asignatura, los objetivos de la

misma y los hechos esenciales que se presentarán al personal
militar para alcanzar dichos objetivos, también, la o el instructor
debe seleccionar los textos o manuales, el equipo y ayudas de
instrucción, los datos básicos adecuados, preparar y organizar el
material de instrucción de modo de adaptarlos a las necesidades del
personal.
D. La preparación que la o el instructor hace para

impartir un conocimiento determinado a las tropas, se resume en el
plan de clase, el cual viene a ser un esquema de la ejecución del
periodo de clases y está encaminado a un solo punto: lograr los
objetivos específicos de la enseñanza.
E. El contenido de una clase debe presentarse de

modo que facilite el aprendizaje, en general, el personal instructor
procederá de lo simple a lo complejo y de lo conocido a lo
desconocido debe saber despertar en el personal en instrucción el
deseo de aprender y presentar la materia de manera que el personal
discente aprenda todos los temas esenciales de la clase.
F. La preparación inadecuada de la enseñanza

constituye una de las causas principales del fracaso del personal
discente para aprender.
105
G. Un análisis preliminar cuidadoso, la correcta solución

de todos los problemas de instrucción, los repetidos ensayos, el más
lógico ordenamiento de los temas, buscando que un conocimiento
tenga como base a otro ya adquirido por el personal discente y la
adecuada aplicación de las técnicas de enseñanza, aseguran la
transmisión del conocimiento al personal en instrucción en una
mínima cantidad de tiempo, sin menoscabo de la calidad de la
enseñanza puede decirse, por consiguiente, que la etapa de la
preparación es la más importante de la instrucción.
H. Antes de poner en marcha un plan concreto relativo

a sus funciones educacionales, la o el instructor debe analizar todos
los factores relacionados con la instrucción a impartir.
I. Es esencial hacer una estimación de la instrucción,

este es un paso fundamental en el periodo de la preparación.
J. Esta estimación, como en una operación táctica, es

un proceso continuo, cada día y cada momento, algún aspecto de la
situación requiere de la elaboración de una decisión relativa al
desarrollo del programa de instrucción.
304. Algunos de los factores a tomarse en cuenta al preparar la

instrucción, pueden ser:
A. Objetivo de la enseñanza. ¿cuál es el objetivo del

tema de la instrucción?, ¿que se persigue al impartir estos
conocimientos?, ¿cuál es su alcance y cuál es su profundidad?;
determinar con precisión el objetivo por alcanzar en cada parte de la
instrucción y orientar todos los esfuerzos hacia su consecución.
B. Personal a ser adiestrado. ¿a quién se va a impartir

la enseñanza?, ¿qué experiencia o conocimientos anteriores tienen
los individuos a quienes se va instruir?, ¿cuál es el nivel de
conocimientos del personal?.
106
C. Medios. ¿qué ayudas de instrucción son necesarias

para lograr un aprendizaje eficaz del tema motivo de enseñanza?,
¿Qué cantidad de personal monitoras y monitores se necesitan y
cuántos y cuantas hay disponibles?.
D. Área de adiestramiento. ¿cuál es el lugar más

adecuado para impartir el adiestramiento?, ¿se puede emplear tal
como está o se necesita acondicionar?.
E. Tiempo. ¿cuánto tiempo se necesita?, ¿de cuánto se

dispone?, ¿las condiciones atmosféricas son favorables o
desfavorables?.
F. Adoptar las decisiones necesarias.
a. Basándose en las apreciaciones de la

situación, el personal instructor determina con toda claridad el
objetivo de la enseñanza y decide sobre la amplitud y profundidad
de los temas para alcanzar dicho objetivo.
b. Determina los procedimientos a seguir en la

instrucción, el dispositivo que adopte el personal, el equipo para el
adiestramiento y empleo de las y los monitores, evitando la inclusión
de temas fuera de lugar que distraen y desorientan a las tropas.
G. Organización de los temas. Para hacer eficaz la

instrucción, solo deben seleccionarse los temas esenciales y
organizarse cuidadosamente, los temas de una clase deben
arreglarse en orden, de tal forma, que cuando se presenten,
produzcan el máximo de aprendizaje en las tropas.
H. Elaborar el plan de clases. Después de haberse

agotado las diversas decisiones respecto a cómo y qué va
enseñarse así como los procedimientos generales a seguir, el
personal instructor estará listo para hacer su plan de clase (tratado
en la parte correspondiente de este manual).
107
I. Ensayo. Al realizar este, el personal instructor debe

presentar tan completa como sea posible la clase preparada, debe
hacer una práctica realista de la clase a impartir, sin la presencia del
personal en instrucción; las condiciones deben aproximarse a la
situación en que debe impartirse la instrucción, el dispositivo físico
debe estar apegado a la situación real, debiendo el personal monitor
estar presente y ensayar sus funciones.
J. Hacer la verificación final sobre los arreglos. La o el

instructor debe proporcionarse y dar a sus monitores, tiempo
suficiente antes de presentar su clase, para preparar todo lo
necesario, verificando la disponibilidad de todas las ayudas a ser
utilizadas.
305. La presentación de la materia o tema. La enseñanza

empieza propiamente con la segunda etapa de la instrucción, es
decir con la presentación de la materia o de los temas, consta de
dos partes:
A. Introducción.
B. Explicación.
306. Introducción. Primeramente deben presentarse al

personal en instrucción las ideas que se pondrán a su disposición, el
objeto es atraer su atención y despertar su entusiasmo por aprender
lo que se le va a enseñar, haciendo una introducción interesante y
accesible para ella o él, la o el instructor aplica en la introducción
todos sus recursos para desarrollar la voluntad del personal en
instrucción para aprender, dirá a este lo que van aprender, por que
debe aprenderlo y el aprovechamiento que se espera obtenga, el
empleo de ilustraciones, experiencias y comparaciones breves y
familiares, ayudan a la obtención de los resultados buscados.
108
307. Explicación. La explicación sigue a la introducción y es

durante esta parte de la presentación, cuando se pone a disposición
del personal en instrucción, las nuevas ideas. Independientemente
de los procedimientos empleados, el instructor debe de ser breve,
claro y concluyente en la explicación, esta parte de la presentación
se desarrolla mediante las técnicas de enseñanza explicadas
anteriormente, entre ellas la demostración, es decir, haciéndoles ver
a los individuos como se ejecuta, una demostración breve, planeada
y bien ejecutada, es uno de los procedimientos de instrucción más
eficaces, por estimular en alto grado el interés del personal en
instrucción.
308. La aplicación del tema:
A. La etapa de la aplicación, es la del trabajo practico,

en ella el personal aprende mediante la ejecución, el personal en
instrucción aplica, ensaya o pone en práctica los principios,
procedimientos o información explicados y demostrados, bajo la
supervisión de la o el instructor y del personal ayudante,
desarrollando así las habilidades y hábitos de trabajo necesarios
para realizar con buen éxito individual y colectivamente, tareas
similares o conexas.
B. La aplicación proporciona al personal instructor una

excelente oportunidad para verificar la eficiencia de las
presentaciones y sirve para acelerar el aprendizaje, mediante la
actividad bien encaminada del personal, las numerosas
oportunidades que para el trabajo practico se presentan en la
instrucción militar, deben utilizarse plenamente; sin excepción la o el
instructor tiene justificación para suponer que el personal discente
puede desarmar un arma o aplicar respiración artificial, etc.,
únicamente por que se le ha explicado y demostrado el
procedimiento, el dominio de cualquier fase de la instrucción militar
que implique la ejecución de una tarea u operación especial,
requiere una explicación y demostración cuidadosa y hábil,
practicada bajo una adecuada supervisión, a fin de llegar al nivel
requerido de exactitud, rapidez y confianza, para estar seguros de
un aprendizaje efectivo, el personal educando debe de estar
capacitado para poner en práctica lo enseñado.
109
C. La utilidad de esta etapa de la instrucción, derivación

lógica de la etapa precedente, es apoyada por el hecho de que los
hombres aprenden mas rápidamente y en forma más eficaz y
duradera mediante la ejecución, en consecuencia, la mejor manera
de comprobar la eficacia de la instrucción es verificar si el individuo
puede o no poner en práctica lo escuchado u observado, es decir, lo
que se le ha explicado y demostrado.
D. La aplicación debe tener lugar tan pronto como sea

posible después de la etapa de la presentación, disminuyéndose así
la posibilidad de olvido de los detalles de lo enseñado, antes de
tener oportunidad de ponerlo en práctica; la aplicación se efectúa
en forma individual y colectiva y se planea, ejecuta y supervisa con
cuidado para alcanzar los objetivos en plenitud, dentro de las
actividades más usuales de aplicación encontramos:
a. Ejecución individual supervisada.
b. Ejecución en grupo o unidad.
c. Enseñanza reciproca.
309. Evaluación. Con la aplicación de un examen se pueden

medir los conocimientos adquiridos por el personal en instrucción,
permitiéndole aprender mas fácilmente al emplearse como un medio
más de enseñanza, la o el instructor puede formarse una idea
bastante exacta del aprovechamiento de los elementos en
adiestramiento y determina la eficacia de los procedimientos
utilizados
310. La discusión y crítica:

110
A. La discusión permite al personal instructor conocer el

grado de aceptación y eficacia de las técnicas de instrucción
empleadas durante su clase y le proporciona los elementos de juicio
adecuados para orientar o reorientar exposiciones futuras, esta
información es confiable en virtud de provenir directamente del
personal en instrucción quienes en esta fase tienen la libertad de
exponer sus opiniones e inquietudes.
B. La crítica es una semblanza de lo enseñado y aclara

cualquier duda o problema que no haya quedado debidamente
comprendido, algunas veces se puede presentar en forma de un
sumario o resumen, sobre todo después de un ejercicio militar de
aplicación.
Subsección (B)
Designación de Organismos
311. La determinación de las necesidades de adiestramiento y

el conocimiento exacto de los medios y recursos disponibles,
resultantes de la estimación de adiestramiento, dan como resultado
la necesidad de designar un organismo con la capacidad de cumplir
con los objetivos trazados.
312. La experiencia ha demostrado que debido a la

disponibilidad de tiempo y recursos, así como el carácter
eminentemente profesional-militar y técnico-profesional del personal
de la fuerza aérea, es el adiestramiento formal el que ofrece los
mejores resultados en la satisfacción de los objetivos de
adiestramiento preestablecidos, utilizándose ampliamente el
adiestramiento informal de manera complementaria.
111
313. Sera la o el comandante, jefa o jefe de cada organismo, el

responsable de determinar si se encuentra en posibilidades de
cumplir por sí mismo con los requerimientos de adiestramiento
actuales o si será necesario solicitar al escalón superior la
satisfacción de los mismos, por encontrarse estos fuera de su
alcance.
314. Cuando la o el comandante solicite apoyo al escalón

superior, esta solicitud podrá llegar hasta el Estado Mayor de la
Fuerza Aérea Sección Tercera, quien determinara si esta fuerza
armada con sus propios medios, se encuentra en posibilidades de
impartir la capacitación requerida; en caso contrario, la petición
seguirá su curso hacia la Secretaria de la Defensa Nacional; la
capacitación requerida puede incluir el adiestramiento en
instituciones civiles o militares tanto nacionales como extranjeras.
Subsección (C)
Desarrollo de Programas
315. Desarrollo de los programas. Es la materialización de los

proyectos de adiestramiento, utilizando diversos métodos para
efectuarlo, los cuales se llevan a cabo dependiendo principalmente
de los objetivos trazados y del nivel de adiestramiento o
capacitación requerida.
316. Para el aspecto teórico se emplea el método tradicional en

aquellas materias nuevas o que por su complejidad e importancia lo
ameriten, para el aspecto práctico se emplea el método de
“adiestramiento en el trabajo” por medio de la impartición de
instrucción especifica en el área correspondiente a cada
especialidad, puesto o función que se vaya a desempeñar.
112
317. En las actividades rutinarias de la fuerza aérea,

principalmente en las unidades de vuelo, se dificulta la impartición
del adiestramiento con el método tradicional de academias, debido a
las constantes comisiones operativas fuera de su matriz a que se
sujetan las tripulaciones de vuelo, por lo que es necesario aplicar en
las materias cursadas formalmente y aprobadas satisfactoriamente
con anterioridad, el método de “tiempo libre”, fomentando que el
personal ocupe para el estudio los lapsos disponibles de tiempo
entre sus actividades rutinarias, manteniendo de esta manera
actualizados sus conocimientos.
318. El método de adiestramiento de “tiempo libre” se lleva a

cabo conforme a un programa mensual de exámenes por materia,
cuyos temas se determinan previamente atendiendo a necesidades
reales del organismo respectivo, complementándose con la
impartición de academias cuando se requiera reforzar, ratificar y/o
actualizar aspectos importantes inherentes al medio técnico
aeronáutico.
Subsección (D)
Coordinación de Eventos
319. La coordinación de eventos. Es la acción de mando, de

todos y cada uno de los responsables en la administración del
adiestramiento y consiste en la articulación en tiempo y espacio de
eventos, recursos, métodos y acciones de adiestramiento enfocados
a cumplir con los objetivos establecidos previamente.
320. Se materializa durante todo el proceso del adiestramiento,

de conformidad con los planes y programas elaborados, es decir,
antes, durante y después de cualquier acción cuya finalidad sea la
satisfacción de los requerimientos establecidos desde la
determinación de las necesidades de adiestramiento en cualquier
nivel orgánico.
113
Subsección (E)
Control Administrativo y Presupuestal
321. La administración de recursos es parte fundamental del

medio castrense y es obligación de todo militar el empleo razonado
y eficaz de los medios que la nación pone en sus manos.
322. Es por esto que toda actividad de adiestramiento

planeada, deberá ser viable, objetiva y rendir la mejor relación costo
beneficio.
323. El control administrativo consiste en el manejo de los

medios humanos y materiales puestos a disposición de los
organismos y personal responsables de la administración del
adiestramiento como lo son:
A. Instructores.
B. Alumnos.
C. Centros de adiestramiento.
D. Otros recursos materiales.
Subsección (F)
Clasificación del Adiestramiento en la Fuerza Aérea Mexicana
324. En general el adiestramiento en la Fuerza Aérea Mexicana

se clasifica en formal e informal:
114
A. Formal. Es aquel que se caracteriza por la asistencia

ininterrumpida del personal a academias en escuelas o centros de
adiestramiento militares o civiles (nacionales o extranjeros) para
realizar cursos de especialización, capacitación, actualización,
estandarización y recurrentes, así como adiestramiento en la propia
unidad para instrucción especifica.
B. Informal. Es aquel que se desarrolla en cada

organismo aéreo aplicando los métodos de tiempo libre, autodidacta
y adiestramiento en el trabajo, ajustándose a un programa de
adiestramiento establecido.
325. Tanto el adiestramiento formal como el informal, se llevan

a cabo, conforme a planes y programas establecidos, atendiendo a
las necesidades operativas especificas de cada organismo o
especialidad; de esta clasificación se derivan los tipos de
adiestramiento.
326. Los tipos de adiestramiento empleados en la Fuerza

Aérea Mexicana son:
A. Adiestramiento de tripulación de vuelo.
B. Adiestramiento de organismos aéreos.
C. Adiestramiento integral de base aérea.
D. Adiestramiento recurrente.
327. Adiestramiento de tripulación de vuelo. Es impartido al

personal que integra las tripulaciones de vuelo (las y los pilotos
aviadores y en su caso especialistas en: mantenimiento de aviación,
mantenimiento electrónico y armamento aéreo) tiene por objeto
integrar eficientemente el conjunto de actividades que desarrolla
cada miembro a bordo de una aeronave para que se encuentren en
posibilidad de cumplir con seguridad y eficacia las misiones
encomendadas.
115
328. Inicia con el adiestramiento individual especializado, en el

cual se llevan a cabo sesiones de vuelo de conformidad con un
programa de adiestramiento de vuelo que es elaborado por las
unidades de vuelo y aprobado por el Estado Mayor de la Fuerza
Aérea, ajustándose rigurosamente al cumplimiento del citado
programa; con el fin de lograr el máximo grado de coordinación,
cooperación y trabajo en equipo.
329. Las sesiones de vuelo comprenden tres etapas:
A. Etapa prevuelo. Se instruye al personal que integrara

las tripulaciones de vuelo o de las aeronaves sobre la maniobra que
se llevara a cabo en vuelo, explicando de manera detallada los
procedimientos a efectuar y las condiciones en que se realizara la
práctica.
B. Etapa de vuelo. Es la materialización del vuelo real,

en donde se enseñan y practican los procedimientos o maniobras de
vuelo que fueron explicados y analizados en la etapa previa.
C. Etapa postvuelo. Es la crítica, en ella se resumen los

puntos esenciales o aspectos más importantes de la etapa de vuelo,
que le servirá a las tripulaciones de vuelo de las aeronaves para
reafirmar, consolidar los conocimientos adquiridos y experiencias
vividas durante la realización de dicha fase, dejando en su mente
una idea o concepto claro del trabajo realizado; se considera
también como etapa de retroalimentación.
330. Adiestramiento de organismos aéreos. Se desarrolla

según las características, posibilidades y limitaciones de cada una
de las unidades, dependencias e instalaciones de la fuerza aérea,
con el fin de que el personal realice con seguridad y eficiencia las
actividades propias del organismo, y estar en condiciones de
coordinar posteriormente sus acciones para desarrollar operaciones
aéreas; su finalidad es alcanzar el perfil profesional-militar y técnico-
profesional deseado del personal.
116
331. El adiestramiento en los organismos aéreos, incluye la

capacitación del personal para la operación del material de vuelo,
equipo de apoyo terrestre e individual de vuelo, maquinaria y
herramienta de su especialidad, así como vehículos de uso
específico con que están dotados los organismos aéreos, logrando
incrementar las habilidades en la ejecución y coordinación de sus
funciones, además de una constante actualización de conocimientos
acorde al progreso de la aviación.
332. Adiestramiento integral de base aérea. Aunque la base

aérea es un organismo, dadas las circunstancias en que se imparte
el adiestramiento es importante citar este por separado ya que es
un adiestramiento completo, es decir participan todos los
organismos aéreos jurisdiccionados dentro de una base aérea,
como son: unidades de vuelo, 3/os. y 4/os. escalones de
mantenimiento de material aéreo, 3/os. Y 4/os. escalones de
mantenimiento electrónico, depósitos de abastecimientos técnicos
de fuerza aérea, servicio de control militar de vuelos, etc.
333. Se materializa durante el desarrollo de las operaciones

aéreas diarias que son resultantes de la acción de cada individuo y
de sus diferentes núcleos orgánicos, desarrollando funciones
propias de su especialidad.
334. Este adiestramiento se realiza para satisfacer

necesidades tanto en operaciones de tiempo de paz como de
combate durante la realización de operaciones aéreas tácticas, ya
que el desarrollo de operaciones aéreas en ambos casos es similar,
diferenciándose únicamente por la misión y el equipo bélico
instalado en las aeronaves.
117
335. Destacando que cualquiera que sea la índole de las

operaciones aéreas (combate, transporte, reconocimiento, rescate,
adiestramiento, prueba, etc.), requiere de tiempo para adquirir y
aplicar los procedimientos técnicos que son empleados para lograr
su eficiente y seguro desarrollo, exigiéndose mayor grado de
especialización y coordinación entre los organismos e individuos
participantes conforme más complejo sea el ambiente técnico-
táctico en el cual se desarrollara la misión asignada.
336. Por lo anterior, se requiere que el personal de la fuerza

aérea efectué su trabajo integrado y coordinado, siendo a nivel de
base aérea donde se manifiesta plenamente, ya que la totalidad de
especialistas interactúa en forma articulada para lograr el desarrollo
de una operación aérea.
337. Adiestramiento recurrente. Es el impartido al personal de

pilotos aviadores y de los servicios técnicos de la fuerza aérea en el
Centro de Adiestramiento Especializado de Fuerza Aérea
(C.A.E.F.A.), y en los Centros de Adiestramiento Regionales Aéreos
(C.A.R.A.) de acuerdo a programas de capacitación y
especialización individual y colectiva.
338. Personal de una misma o de diferente especialidad que

requiere de una capacitación común concurre al Centro de
Adiestramiento Especializado de la Fuerza Aérea o a cualquiera de
los Centros de Adiestramiento Regionales Aéreos, en donde se
integran grupos pedagógicos denominados para su control y
clasificación como “clase”, los cuales permanecen reunidos en
promedio de dos a tres semanas, incrementándose el tiempo en
aquellos cursos en los cuales por su complejidad o extensión así lo
demanden.
118
339. Este adiestramiento es de particular importancia, porque

mediante el adiestramiento formal eleva los conocimientos y
habilidades del personal, de acuerdo a lo especificado en su perfil
militar y profesional, obteniendo las correspondientes certificaciones
que avalan los estudios, grado de aprovechamiento y aptitudes para
ocupar futuros puestos funcionales dentro de las actividades de su
respectiva especialidad.
340. Su desarrollo es mediante la práctica de actividades para

cada especialidad o función, impartición de academias y
conferencias; y eventualmente visitas pedagógicas a instalaciones
militares o civiles nacionales; este adiestramiento recurrente permite
contar con instructores calificados y recursos de apoyo disponibles
que se utilizan al máximo.
341. Cuando las necesidades lo imponen, se imparte en las

aéreas de adiestramiento de otras instalaciones militares, para
utilizar los medios materiales que en ellas se encuentran; en
ocasiones incluye la participación de instructores civiles, así como
militares de otra fuerza armada o de otro país dependiendo del
origen de la tecnología adquirida.
342. El adiestramiento especializado recurrente es

complementario al realizado en los organismos aéreos y tiene los
propósitos de actualizar conocimientos, estandarizar la aplicación
de procedimientos y proporcionar adiestramiento especializado
específico para realizar las funciones demandadas por algunos
puestos no comunes en los organismos aéreos.
119
Séptima Sección
La Evaluación
Subsección (A)
Generalidades
343. Evaluación del adiestramiento. Es la actividad que permite

determinar si un organismo esta adiestrado para dar cumplimiento a
una misión.
344. La evaluación se adecua a cada una de las estructuras

funcionales y permite a los mandos retroalimentar en forma continua
el planeamiento para una mejor administración de los recursos
aplicados en el adiestramiento.
345. A su vez proporciona información que permite reorientar

las prioridades y adecuar el empleo de los recursos disponibles, con
el objeto de hacer frente a los imprevistos que se presenten durante
la ejecución del adiestramiento.
346. La evaluación de rendimiento y la consecuente

redefinición de necesidades de adiestramiento es un proceso
continuo que no puede quedar restringido al ámbito del
adiestramiento únicamente y requiere estar presente en todo tipo de
actividad que realice la fuerza aérea.
347. La evaluación como etapa del proceso de adiestramiento,

comprende los siguientes aspectos:
A. Macroevaluación.
120
B. Microevaluación.
C. Seguimiento.
D. Reestimación.
348. La continua adecuación y perfeccionamiento del

adiestramiento deben vincularse a las necesidades de la fuerza
aérea, lo cual se logra por medio del uso de un instrumento que
permita traducir la teoría en práctica, la enseñanza en aplicación y
que sea adecuado a la realidad operativa de la fuerza aérea; un
continuo proceso de evaluación es el medio más indicado para esta
integración.
349. Los diversos escalones de mando participan en el proceso

del adiestramiento supervisando y determinando las necesidades de
adiestramiento en cada uno de los organismos de la fuerza aérea,
esta actividad es continua y demanda la evaluación de los
procedimientos aplicados con el objeto de diseñar y actualizar los
planes, objetivos y propósitos para cada nivel de adiestramiento.
350. Para evaluar la eficacia del adiestramiento, en cada nivel

de la organización, los comandantes deberán considerar las
siguientes acciones:
A. Establecer los objetivos de la evaluación.
B. Elaborar y desarrollar un plan de evaluación.
C. Seleccionar los métodos de evaluación a emplear.
D. Llevar a cabo la evaluación.
E. Analizar los resultados de las evaluaciones.
F. Difundir y explotar entre el personal los aciertos y

errores observados (retroalimentación).
121
351. Dependiendo del nivel de la estructura funcional donde se

aplique la evaluación, así como su lugar dentro del proceso del
adiestramiento, esta puede tener diversas finalidades, tales como:
A. Determinar cuantitativa y cualitativamente el nivel de

adiestramiento previo al programa a implementarse (evaluación
inicial).
B. Valorar las necesidades de adiestramiento en

relación con los recursos disponibles.
C. Comprobar la eficacia del adiestramiento mediante

la valoración de resultados.
D. Establecer parámetros cuantitativos y cualitativos

para la proyección del desempeño operativo de las diversas
estructuras de la fuerza aérea en el futuro.
E. Determinar una medición comparativa del sistema

de adiestramiento como un todo.
F. Mejorar los procedimientos en el sistema de

adiestramiento.
Subsección (B)
La Macroevaluación
352. La macroevaluación. Es la realización de todo tipo de

actividad que contribuya a evaluar el sistema de adiestramiento en
la Fuerza Aérea Mexicana a nivel institucional.
353. De lo anterior, se derivan las necesidades de

adiestramiento que tiene la fuerza aérea para cumplir con las
misiones generales asignadas en la legislación vigente.
122
354. La estructura orgánica y funcional de la Fuerza Aérea

Mexicana, requiere que los órganos encargados del planeo y
ejecución del adiestramiento, se integren en cada nivel orgánico
para evaluar en forma conjunta los requerimientos de recursos
humanos y materiales necesarios para materializar el
adiestramiento.
355. La estimación de adiestramiento significara un continuo

proceso de evaluación en el cual se determinen:
A. El nivel de adiestramiento inicial en el cual se

encuentran los organismos aéreos a ser adiestrados.
B. La capacidad del organismo para la impartición del

adiestramiento.
C. Requerimientos funcionales para la materialización

del Centro de Adiestramiento Especializado de la Fuerza Aérea y
Centros de Adiestramiento.
D. La capacidad de planeación, organización, ejecución

y supervisión de las tareas de adiestramiento a desarrollarse por
el propio organismo.
E. Los requerimientos humanos y materiales para la

conducción del adiestramiento.
356. Una vez determinadas las capacidades para la impartición

del adiestramiento, corresponde al Estado Mayor de la Fuerza
Aérea la evaluación de la totalidad de las necesidades a nivel
institucional.
357. La determinación de estas necesidades obtenidas por

medio de la estimación de adiestramiento, efectuadas en cada nivel
y a su vez integradas en los escalones superiores, gobiernan el
criterio para el diseño de instrumentos de evaluación aplicables en
cada una de las etapas del proceso de adiestramiento.
123
358. Materializado a nivel institución significara a su vez el

empleo de recursos propios y ajenos, por lo que será necesario
señalar las relaciones de interdependencia y de subordinación con
el Estado Mayor de la Secretaria de la Defensa Nacional (E.M.D.N.),
a fin de estimar los requerimientos globales resultantes de la
directiva de adiestramiento a nivel Secretaria de la Defensa
Nacional.
359. Finalmente, la evaluación a nivel fuerza aérea significa la

determinación de requerimientos, a fin de asignar los medios
requeridos a aquellos organismos que así lo requieran tomando
estos recursos de aquellos otros que por sus características estén
en posibilidad de complementar los requerimientos de
adiestramiento de los primeros, o bien solicitarlos al E.M.D.N. Para
su asignación.
360. El Estado Mayor de la Fuerza Aérea gira directivas de

evaluación a los mandos territoriales aéreos y de grandes unidades,
con el fin de determinar:
A. El resultado de las operaciones que realizan las

unidades jurisdiccionadas.
B. Las necesidades de adiestramiento.
C. Los medios asignados al adiestramiento,

considerando la relación costo-beneficio.
D. Tipo, periodicidad y alcances de los instrumentos de

evaluación.
124
361. Siendo el Estado Mayor de la Fuerza Aérea el

responsable de la macroevaluación, con los resultados obtenidos
determina los alcances y avances obtenidos durante el
adiestramiento, asi como las áreas en que se encontraron mayores
deficiencias; en base a esto, se procede a reestimar el
adiestramiento girándose los ordenamientos correspondientes e
iniciándose un nuevo ciclo de adiestramiento.
Subsección (C)
La Microevaluación
362. La microevaluación. Conjunto de actividades que se

desarrollan para determinar el grado de adiestramiento en cada
organismo de la fuerza aérea.
363. De igual forma que la macroevaluación, la

microevaluación debe de considerar una evaluación inicial para
verificar el nivel de adiestramiento con que se inicia y al analizar
este nivel de adiestramiento con el grado de adiestramiento
alcanzado, se determina en forma cualitativa y cuantitativa el
aprovechamiento o bien la relación costo-beneficio.
364. A la vez permite al órgano de planeamiento en cada nivel

de la organización conjuntar las características del proceso de
adiestramiento en la unidad, señalar el inicio, finalización, etapas del
proceso y definir la programación de materias de acuerdo a la
misión de la unidad, dependencia o instalación.
125
365. Por el ámbito en que se desarrolla este aspecto de la

evaluación, será materializada con los tipos de evaluación informal y
formal, siendo las primeras las mas aplicadas y realizadas por las y
los comandantes, jefas o jefes de organismos de todos los niveles
en forma continua y se emplean para obtener una semblanza sobre
la eficacia del adiestramiento, las evaluaciones formales se
programan a largo y corto plazo y deben realizarse al término de
una materia, ambas le permitirán al comandante de la unidad llevar
a cabo la supervisión y señalar los errores en el proceso de
adiestramiento.
366. Por su naturaleza las evaluaciones contienen una parte

teórica y otra práctica, esta última aplicada en un mayor porcentaje,
para el efecto, a los organismos que culminen su adiestramiento, es
recomendable incluirles un supuesto de base sencillo que asigne
una misión por evaluar.
367. La evaluación en el proceso de adiestramiento implica la

selección de los evaluadores; los cuales se especializaran en cada
fase y objetivo del adiestramiento, realizaran ejercicios previos y
someterán sus herramientas de medición a un proceso previo de
cuantificación y calificación mediante una comparación con el nivel
inicial de adiestramiento en relación con los objetivos del mismo.
368. Los resultados de la evaluación serán registrados de

acuerdo a los parámetros de medición definidos durante la
planeación del adiestramiento, estos valores serán a su vez
comparados con los registros anteriores y definirán los instrumentos
de medición para el siguiente proceso de adiestramiento.
369. El escalón superior definirá los formatos de registro y

someterá sus valores a un análisis desde el punto de vista funcional,
para cada individuo dentro de la organización.
126
370. En el adiestramiento militar, al igual que en el

adiestramiento técnico-profesional, se desarrolla la evaluación por
fases que son:
A. Evaluación inicial.
Es aquella que se realiza para conocer el estado de

adiestramiento previo al nuevo proceso de adiestramiento, esta fase
se realiza como resultado de la determinación de la necesidad de
adiestramiento, la cual a su vez es consecuencia de la misión
asignada al organismo.
B. Evaluación al término de una clase o práctica.
Es aquella actividad cuya finalidad es confirmar si

el objetivo específico establecido en el plan de clases es
alcanzado, esta se realiza mediante preguntas o acciones
prácticas, dado su propósito, se lleva a cabo al término de una
sesión de clase o práctica.
C. Evaluación al término de un tema.
Permite valorar si los objetivos particulares

planteados en los temas fueron alcanzados, se realiza mediante
exámenes escritos y la conducción de prácticas calificadas, los
datos de esta fase de la evaluación aportan elementos de juicio
para determinar si se pasa al siguiente tema, intensificar o
modificar el adiestramiento sobre las deficiencias detectadas y si
las técnicas empleadas fueron las adecuadas.
D. Evaluación al término de una materia.
Permite determinar si se ha alcanzado el objetivo

general de la materia, se realiza mediante la aplicación de un
examen escrito y práctico, en caso de no alcanzar el objetivo
trazado se debe reestimar el adiestramiento haciendo las
modificaciones correspondientes.
E. Evaluación al término de un nivel de adiestramiento.

127
Se emplea para obtener elementos de juicio y

determinar la aprobación en el nivel correspondiente a la
evaluación, por sus implicaciones, debe ser realizada por el
comandante de la unidad superior, esta al igual que las diversas
formas de evaluación aplicadas desde el inicio del proceso de
adiestramiento, suministra elementos de juicio a los órganos de
planeación para el perfeccionamiento en el adiestramiento.
371. La microevaluación empleara diversos instrumentos de

evaluación que permitirán medir los conocimientos, habilidades,
destrezas y facultades de razonamiento durante el proceso de toma
de decisiones y se utilizan a su vez para comprobar el aprendizaje
alcanzado.
372. Se entiende por instrumentos de evaluación los elementos

auxiliares de medición de los conocimientos, habilidades y destrezas
de los ejecutantes del adiestramiento y se utilizan para comprobar el
aprendizaje alcanzado; considerándose los siguientes instrumentos:
A. Lista de verificación.
B. Ejecución de tareas bajo supervisión.
C. Pruebas escritas.
373. Lista de verificación. Es una enumeración de rasgos o

aspectos que expresan conductas positivas o negativas en una
secuencia de acciones cuya realización se pretende comprobar,
sirve de guía y es utilizada para evaluar mediante la observación por
las y los comandantes de todos los niveles, para verificar
detalladamente cada uno de los aspectos del adiestramiento.
374. En la lista de verificación aparece la relación de las

conductas relevantes, previamente seleccionadas como tales por el
evaluador; se pueden elaborar listas en torno a objetivos de
comportamiento, destrezas, habilidades y conductas de organismos
o individuos.
128
375. Es un instrumento de gran utilidad para aplicarse en

actividades netamente prácticas.
376. Ejecución de tareas bajo supervisión. Es la evaluación

realizada a través de la observación directa del desempeño de los
individuos al planteárseles un trabajo que tienen que realizar en
forma práctica, pudiéndose emplear como complemento una lista de
verificación.
377. La evaluación proporciona importantes datos para el

informe final de adiestramiento, asimismo, permite estandarizar e
incrementar el enlace intelectual en los diversos organismos e
individuos de la Fuerza Aérea Mexicana.
378. Al concluir una materia o nivel de adiestramiento, se reúne

la o el comandante con los evaluadores y personal evaluado con el
fin de determinar si fueron alcanzados los objetivos generales así
como analizar y concluir sobre el estado real del adiestramiento.
379. Este análisis ayuda a la o el comandante y a sus

auxiliares a determinar cuáles son las funciones individuales y
colectivas que requieren prioridad o mayor énfasis durante el
próximo periodo de adiestramiento.
380. Como resultado del análisis se redacta un informe final

para documentar los resultados de la evaluación y recomendar las
medidas a adoptar para corregir deficiencias y errores detectados en
este análisis.
381. Pruebas escritas. Son instrumentos auxiliares de medición

de conocimientos de los individuos, se utilizan para comprobar el
aprendizaje alcanzado, con estas se justifican legalmente las
calificaciones obtenidas.
129
382. Las conducciones que deben reunir las pruebas escritas

son:
A. Fundamentales:
a. Validez. Es la condición más importante y a ella

deben sujetarse todas las demás, reúne esta condición cuando mide
lo que se pretende medir y no otra cosa.
b. Confiabilidad y consistencia. Cuando aplicada

varias veces, arroja más o menos los mismos resultados, es decir,
las calificaciones asignadas a las y los alumnos dependen
exclusivamente de sus conocimientos y estos deben ser constantes
y no variar por factores adjudicados al instrumento de medida.
c. Objetividad. Cuando los resultados son

precisos y no se alteran por juicios, prejuicios o estados de ánimo
del evaluador.
B. Secundarias:
a. Univoca. Que solo tengan una respuesta

inconfundible y precisa.
b. Inequívoca. Que el lenguaje e instrumentos

empleados sean precisos, claros y concretos, que no permitan
confusiones o interpretaciones erróneas.
c. Adaptada. Cuando el contenido de la prueba

tiene concordancia con el programa de la materia, con los métodos
y procedimientos didácticos empleados así como con la capacidad
de los evaluados.
d. Suficiente. Cuando el numero de cuestiones

está condicionado a la amplitud de los temas o tema y manifiesta la
capacidad real de conocimientos de los examinados.
e. Económica. Manifestada en el tiempo y

esfuerzo para resolverse y en el costo y facilidad para revisarse.
130
383. El formato de cada prueba contiene los siguientes

aspectos:
A. Encabezado, se anota:
a. Unidad, dependencia o instalación.
b. Titulo de prueba escrita.
c. Nombre de la materia.
d. Hora y fecha de aplicación.
e. Empleo y nombre del evaluado.
f. Unidad a que pertenece el evaluado.
g. Calificación que obtenga.
h. Objetivo de la prueba.
B. Cuerpo. Es la parte principal de la prueba, contiene:
a. Instrucciones sobre las prescripciones que

regirán la aplicación del examen.
b. Nombre genérico de los tipos de reactivos que

se emplean.
c. Valor porcentual o en puntos de cada reactivo y

en el caso de la batería de reactivos, el total por cada tipo de
prueba.
d. Batería de reactivos es un conjunto de distintos

tipos de prueba escritas, perfectamente diferenciadas, reunidas en
una sola unidad, empleadas para medir los conocimientos del
elemento evaluado.
131
C. Final. El documento concluye con la firma de

conformidad del evaluado.
Anexo “H” Prueba Escrita.
Subsección (D)
Seguimiento de Resultados
384. Consiste en revisar los resultados obtenidos por cada

individuo u organismo en las evaluaciones que presentan como
resultado de la finalización de una clase, tema, nivel de
adiestramiento, etc.; registrando en una estadística su avance.
385. Las y los comandantes realizaran una estrecha

supervisión en los temas o áreas en que los individuos o unidades
tuvieron deficiencias, con el fin de que se tomen las medidas
pertinentes para motivarlos y lograr un aprendizaje progresivo hasta
alcanzar los objetivos generales trazados.
Subsección (E)
Reestimación del Sistema/Proceso de Adiestramiento
386. Con base a los resultados obtenidos del seguimiento de la

evaluación, se podrá determinar el grado de efectividad del
adiestramiento realizado y conocer si las funciones de
adiestramiento que se están desarrollando hasta el momento son
las adecuadas.
132
387. Por lo que, se observara y comparara el nivel de

adiestramiento inicial con el obtenido y en caso de que el nivel de
adiestramiento logrado no sea el requerido, se implementaran las
modificaciones necesarias a los planes y programas de
adiestramiento.
133
Capítulo V
Ejercicios Militares Aéreos de Aplicación
Primera Sección
Generalidades
403. Los ejercicios militares aéreos de aplicación son

actividades de enseñanza, aprendizaje que realiza el personal
perteneciente a los diferentes organismos de la fuerza aérea en
forma individual o colectiva, para dar solución a problemas tácticos,
técnicos, logísticos y administrativos, que le permitan realizar tareas
bajo condiciones similares en que se daría cumplimiento a una
misión.
404. Estos ejercicios tienen por finalidad que el personal

aplique sus conocimientos, inteligencia y habilidades en la solución
de problemas que le sean planteados, elevando con ello sus
aptitudes profesionales y garantizando el cumplimiento de sus
misiones. Asimismo, tienen como propósito el logro del objetivo
trazado en estos ejercicios como parte de los objetivos del
adiestramiento.
Segunda Sección
Lineamientos
405. Los ejercicios militares aéreos de aplicación se realizan

después que el personal haya recibido el adiestramiento
correspondiente, que le permita conducirse en forma correcta
durante el desarrollo del ejercicio.
134
406. Las y los comandantes de regiones aéreas o bases

aéreas, de acuerdo a sus necesidades programaran la ejecución de
ejercicios militares aéreos de aplicación, sin perjuicio de realizar
estos conforme a la directiva general de adiestramiento del ejercito y
fuerza aérea en vigor.
407. Estos ejercicios se realizaran de conformidad al supuesto

de base que emita la autoridad militar correspondiente (región o
base aérea), el cual deberá contener información que conduzca al
personal a dar solución a problemas factibles de presentarse dentro
de su jurisdicción.
408. La realización de los diferentes tipos de ejercicios deberán

hacerse en un orden de dificultad progresivo, es decir de lo fácil a lo
difícil, debiendo contemplar para su aplicación las fases de
preparación, ejecución, supervisión y critica.
Tercera Sección
Clasificación de los Ejercicios Militares Aéreos de Aplicación
409. Los ejercicios militares aéreos de aplicación, en sentido

amplio comprenden todo tipo de prácticas realizadas por el personal
de la fuerza aérea para desarrollar eficientemente las funciones
individuales, en equipo o de unidad que le corresponden, en
situaciones reales o cercanas a la realidad, el común denominador
de estos ejercicios es la ejecución de la teoría en su acepción mas
real y objetiva y se clasifican de la siguiente manera:
A. Ejercicios de gabinete.
B. Actividades de apoyo a la población civil.
C. Ejercicios aerotácticos.
a. Ejercicios sobre la carta.

135
b. Ejercicios sobre el terreno.
c. Ejercicios de operaciones aéreas especiales.
d. Ejercicios de cuarteles generales y grupos de

comando.
e. Maniobras.
f. Ejercicios característicos de fuerza aérea.
g. Defensa y seguridad de base aérea.
h. Detección e intercepción aérea.
i. Tiro aire-tierra.
j. Maniobras de vuelo.
k. Apoyo a fuerzas de superficie.
410. Ejercicios de gabinete:
A. Los ejercicios de gabinete, son la práctica por medio

de la cual se resuelven problemas de diversa índole.
B. Se busca en ellos la aplicación de técnicas,

procedimientos y métodos de trabajo de un estado mayor o grupo
de comando en los cuales cada individuo tiene una tarea específica
por cumplir para la resolución del problema o misión asignada al
organismo y enseñan al individuo como seguir un procedimiento
para la realización de un trabajo.
C. Estos ejercicios se pueden emplear para dar

solución a problemas relacionados o no con temas militares, tales
como estudios de estado mayor, trabajos de investigación,
evaluaciones, etcétera
136
411. Actividades de apoyo a la población civil:
A. Participa todo el personal integrante de los

organismos aéreos, se conducen como preparación para la
aplicación del plan DN-III-E.
B. Los organismos de la fuerza aérea desarrollan estas

actividades actuando de conformidad con su organización típica o
como organismos circunstanciales.
C. Su realización puede ser mediante ejercicios sobre

la carta o sobre el terreno, en estos últimos se deben procurar en lo
posible condiciones similares a las de un desastre natural, así como
tomar en consideración las características propias del área.
D. Incluyen previsiones para su ejecución en cualquier

parte de la República Mexicana o bien en el extranjero, la
evacuación de personal y material a lugares seguros y el traslado de
material de vuelo a las zonas afectadas en donde se realizaran
entre otras las siguientes operaciones:
a. Operaciones aéreas de reconocimiento y

evaluación de daños.
b. Rescate y evacuación de heridos y

damnificados.
c. Transporte de víveres y material diverso a las

zonas afectadas.
d. Extinción de incendios.
e. Otras que demande la situación que

prevalezca.
412. Ejercicios aerotácticos (con utilización o no de aeronaves):

137
A. Los ejercicios aerotácticos son aquellos que tienen

como finalidad y objetivo, desarrollarse ante la presencia hipotética
o simulada de fuerzas enemigas.
B. Son actividades de adiestramiento realizadas por los

mandos, sus auxiliares y las tropas de la fuerza aérea como
preparación para las operaciones aéreas encaminadas a la
destrucción de un enemigo dentro de un área geográfica
determinada (carta, terreno y/o espacio aéreo).
C. Pueden programarse sobre la carta, sobre el terreno

o en el Centro de Entrenamiento Táctico Computarizado
(C.E.TA.C.), son planeados por estados mayores o grupos de
comando para la realización de operaciones aéreas independientes
o conjuntas con fuerzas de superficie, algunas veces revisten el
carácter de operaciones aéreas independientes o conjuntas con
fuerzas de superficie y en ocasiones el carácter de operaciones
aéreas especiales.
D. La constante práctica de estos ejercicios permite al

mando, sus auxiliares y personal ejecutante adquirir cohesión y
disciplina, fomenta el trabajo en equipo y fortalece el espíritu de
cuerpo.
E. Pueden incluir, de conformidad con la misión

asignada, operaciones de contra fuerza aérea, interdicción aérea,
apoyo aéreo, transporte aéreo, reconocimiento aéreo y operaciones
especiales.
F. Son de simple o doble acción, siendo los ejercicios

de simple acción aquellos en donde el enemigo es completamente
ficticio en la cual participa un solo bando y se maniobra contra
tropas o aeronaves imaginarias; mientras que en los ejercicios de
doble acción son dos bandos, cada uno se opone al otro realizando
operaciones aéreas y/o militares.
413. Ejercicios sobre la carta:
A. El ejercicio sobre la carta. Es un ejercicio táctico que

representa situaciones sobre cartas para adiestrar al personal de los
138
estados mayores, grupos de comando, comandantes de unidades,
jefes de servicio y otros asesores, en la solución de problemas
tácticos, técnicos, logísticos y administrativos.
B. Es útil para la instrucción en técnicas de estado

mayor y conducción de unidades, en los que la carta es la única
representación disponible del terreno.
C. Se materializa el planeo de operaciones aerotácticas

o actividades de apoyo a la población civil.
D. No se requiere de la presencia del personal

ejecutante para la materialización de las actividades resultantes del
planeo.
E. El ejercicio se realiza en espacios dentro de las

unidades, dependencias e instalaciones, por lo que no es necesario
salir al terreno o espacio aéreo, sin embargo, este ejercicio se
combina con otros ejercicios aerotácticos por lo que también se
ejecutan sobre el terreno o en el espacio aéreo.
414. Ejercicios sobre el terreno:
A. El personal participante en este tipo de ejercicios son

los integrantes de los cuarteles generales, grupos de comando y
personal de los organismos de fuerza aérea (aeronaves con sus
tripulaciones, tropas terrestres y servicios) presentes o simuladas.
B. Son ejercicios en los cuales el planeamiento de una

operación aérea se materializa por la ejecución con dispositivos y
movimientos de medios humanos y materiales sobre una área
especifica en el terreno o espacio aéreo, para el cumplimiento de
una misión.
C. Para el desarrollo de este tipo de ejercicios, es

necesario que los responsables de su conducción realicen
previamente un reconocimiento del área en donde tendrá lugar su
ejecución.
415. Ejercicios de operaciones aéreas especiales:

139
A. Los ejercicios de operaciones aéreas especiales.

Son prácticas por medio de las cuales se desarrollan actividades de
adiestramiento para responder a situaciones y problemáticas
especiales. Pueden ser sobre la carta, sobre el terreno o en el
espacio aéreo.
B. Tienen como objeto, la aplicación de técnicas,

procedimientos y métodos de trabajo, que permitan al personal
obtener un adiestramiento especializado, desarrollar sus
capacidades físicas, morales e intelectuales, así como obtener un
alto grado de seguridad operativa para el cumplimiento de misiones
especiales, como son:
a. Reabastecimiento aéreo.
b. Operaciones psicológicas.
c. Transporte de agentes.
d. Contramedidas electrónicas.
e. Rescate de prisioneros de guerra.
f. Búsqueda y rescate.
g. Persecuciones aéreas.
h. Campañas en apoyo de autoridades federales y

estatales.
i. Operaciones contra el narcotráfico.
j. Operaciones en apoyo a fuerzas especiales.
k. Vigilancia, etcétera
C. Pueden realizarse sobre la carta o sobre el terreno,

se planean como operaciones independientes, con fuerzas
especiales o como operaciones conjuntas con las fuerzas de
superficie.
140
416. Ejercicios de cuarteles generales y grupos de comando:
A. El personal que participa en estos ejercicios son los

integrantes de los cuarteles generales, grupos de comando, jefes,
oficiales y demás asesores del mando, así como elementos de
transmisiones para materializar las comunicaciones.
B. Estos ejercicios se realizan con el objeto de adiestrar

al mando, a su grupo de auxiliares y asesores, en la correcta
ejecución de la secuela de planeo, manejo y análisis de información,
empleo de los medios de comunicación, preparación y conducción
de las operaciones aéreas, las cuales pueden versar sobre:
a. Operaciones de contra fuerza aérea.
b. Operaciones de interdicción.
c. Operaciones de transporte aéreo.
d. Reconocimientos aéreos.
e. Operaciones de apoyo aéreo.
f. Operaciones aéreas especiales.
C. Pueden realizarse sobre la carta, cajón de arena, o

bien mediante su planeo y materialización empleando los sistemas
de cómputo del Centro de Entrenamiento Táctico Computarizado
(C.E.TA.C.), adscrito a la escuela superior de guerra.
D. Pueden ser de simple o doble acción, cuando se

realicen de simple acción el grupo que se designe para fungir como
árbitros asumirá el papel del bando contrario.
417. Maniobras:
A. Son ejercicios tácticos en los que se conduce una

operación militar supuesta, las unidades (aéreas y terrestres) de uno
o ambos bandos se encuentran desplegadas en su totalidad o en
parte y se simulan todas las condiciones de una guerra.
141
B. Su objeto es adiestrar a los mandos, estados

mayores, grupos de comando y tropas en sus diferentes niveles, en
la realización de operaciones militares, sobre un área geográfica en
particular (terreno y/o espacio aéreo) donde el personal, material de
vuelo, armamento equipo e instalaciones están presentes.
C. Su finalidad es que todo el personal participante

aplique en la parte que le corresponda los conocimientos y aptitudes
adquiridos durante el adiestramiento previo, en el desarrollo de una
operación conjunta.
D. En este tipo de ejercicios se tiene que dar solución a

problemas tácticos, técnicos, logísticos y administrativos que
resultarían del desarrollo de una operación militar real.
418. Dentro de los ejercicios aerotácticos característicos de la

fuerza aérea por la utilización o no de aeronaves y que se
materializan sobre la carta o sobre el terreno tenemos:
a. De defensa y seguridad de base aérea.
Consiste en el despliegue de un dispositivo de

personal en las inmediaciones de la base aérea, asimismo, en la
evacuación del material de vuelo ya sea a otra base aérea o bien si
están dotadas con armamento contrarrestar el ataque, contando con
un tiempo de reacción determinado (dependiendo de las
características del material de vuelo) y dependiendo de la fuerza
enemiga ficticia (transgresores, fuerzas regulares, etcétera), Que se
contemple en el supuesto de base.
b. De detección e intercepción aérea.

142
La detección se desarrolla principalmente con la

ayuda de un radar, o bien con personal militar vigilante desplegado
que cuente con equipos de radio compatibles con las aeronaves
para efectuar el intercambio de información, para la intercepción, se
requiere que las aeronaves posean una velocidad igual o superior a
la aeronave por interceptar, además de encontrarse en una
situación de alerta y en donde el personal en tierra de la unidad
operativa proporciona todos los apoyos para la puesta en marcha y
despegue inmediato de las aeronaves, la posición y características
de la aeronave a interceptar es información que se puede
proporcionar a las tripulaciones antes o después del despegue, por
lo que es importante que se mantenga en todo momento la
comunicación aire-tierra.
c. De tiro aire-superficie.
Se emplean las aeronaves aplicando las tácticas de

ataque aire-superficie poniéndose en funcionamiento el armamento
de las aeronaves, puede ser con municiones o sin municiones,
cuando se realiza con municiones debe contarse con personal en el
polígono de tiro y con binoculares desde un lugar donde aprecien
los impactos, reportar la posición de los impactos a la tripulación por
medio de radio y esta corrija sus disparos en caso de haberlos
efectuado fuera del blanco.
d. De ejecución de maniobras de vuelo táctico.
Para el desarrollo de este ejercicio se consideran

aeronaves enemigas en el aire o en tierra las cuales se tienen que
destruir o evadir el ataque de estas, se desarrolla con aeronaves
ejecutando maniobras aéreas de ataque o evasivas, el vuelo a baja
altura esta considerado como una maniobra de vuelo táctico para
efectuar un ataque a objetivos en tierra o bien como una maniobra
de evasión contra la detección radar, para el desarrollo de este
ejercicio es importante considerar las fases de prevuelo, vuelo y
postvuelo.
e. En apoyo a fuerzas de superficie.

143
En estos ejercicios se requiere de una estrecha

coordinación con las fuerzas de superficie por medio del personal
desplegado del centro de operaciones de apoyo aéreo dependiente
del centro de control aerotáctico para efectuar las operaciones
aéreas, estos ejercicios se materializan comúnmente en la
aplicación de 5/o. Nivel de adiestramiento.
419. El personal técnico de la fuerza aérea desarrolla gran

parte de su adiestramiento durante la ejecución de su trabajo
cotidiano, el cual requiere normalmente de: el análisis de una
situación, la asignación de misiones al personal que integra cada
núcleo orgánico, y su ejecución y supervisión, desde este punto de
vista, las actividades rutinarias de la fuerza aérea son ejercicios
militares aéreos de aplicación, ya que implican la solución a
problemas reales que se presentan con base a la información y
datos técnicos contenidos en la bibliografía correspondiente, se
considera el siguiente cuadro sinóptico para su mejor comprensión.
(Ver Figura Núm. 1).
144
1. De gabinete.
2. Actividades de apoyo a la población civil.
A. Sobre la carta.
B. Sobre el terreno.
C. Operaciones Aéreas especiales.
D. Cuarteles generales y grupos de comando.
E. Maniobras.
Aerotácticos
a. Defensa y seguridad
de base aérea.
b. Detección e
intercepción aérea.
F. Característicos c. Tiro aire-superficie.
d. de Fuerza Aérea
Maniobras de vuelo
táctico
e. Apoyo a fuerzas de
superficie.
Figura Núm. 1.
Clasificación de los Ejercicios Militares Aéreos de Aplicación
145
Cuarta Sección
Preparación, Ejecución y Supervisión de los Ejercicios Militares

Aéreos de Aplicación
Subsección (A)
Preparación de los Ejercicios Militares Aéreos de Aplicación
420. Para la realización de todo ejercicio militar aéreo de

aplicación, se deberá elaborar un supuesto de base que indique al
personal participante, la situación que prevalezca, así como los
problemas a resolver.
421. Asimismo, se elaborara y entregara con anticipación al

personal ejecutante la hoja avanzada, la cual deberá indicar con
claridad las actividades y funciones a desarrollar.
422. Para la preparación de los ejercicios militares aéreos de

aplicación se tomaran en cuenta todos los factores que puedan
afectar el desarrollo de los mismos, debiendo realizar los pasos
siguientes:
A. Analizar la directiva, planes y programas de

adiestramiento u orden que origino la realización del ejercicio, para
determinar los objetivos generales y particulares a alcanzar.
B. Determinar el área apropiada para el desarrollo del

ejercicio, así como efectuar los reconocimientos previos del área
cuando corresponda.
146
C. Determinar la unidad u organismo circunstancial con

que se va a operar, así como el área de ejecución, si estos no han
sido establecidos por la directiva u escalón superior.
D. Definir las fases generales del ejercicio.
E. Con respecto a la información que sobre la unidad

propia se debe proporcionar, considerar:
a. Encuadrar a la unidad considerada.
b. Redactar la misión de la unidad considerada,

etcétera.
F. En relación al enemigo se debe considerar:
a. Determinar la unidad enemiga que va a operar,

la cual puede ser mayor o menor que la propia, según si el ejercicio
busca explotar una situación ofensiva o defensiva.
b. Determinar la situación en que se encontraría la

unidad.
c. El balance de fuerzas en todo caso, será a

favor de la acción demandada a las fuerzas propias.
d. Encuadrar la unidad enemiga en un escalón

superior.
e. Determinar el esquema general de maniobra

del enemigo para llegar a la situación primeramente descrita.
f. Redactar las probables intenciones del

enemigo, lógicamente, acordes con la situación y actividades que
se le consideren.
G. Tomar en cuenta para su desarrollo algunas normas

de carácter general, cuya importancia salta a la vista, tales como:
147
a. Considerar al país como un todo, es decir, no

mencionar fronteras hipotéticas creando supuestos países dentro
del nuestro, para efectos de ejercicios las fuerzas propias se
consideraran como “fuerzas azules” o “partido azul”.
b. Al referirse al enemigo, sus fuerzas se deben

considerar como pertenecientes a un país supuesto, sin hacer
alusión a un país real, para efectos de ejercicios, a dichas fuerzas
se les denominara “fuerzas rojas” o “partido rojo”.
c. En los ejercicios de guerra irregular y en

aquellos de operaciones regulares en que intervengan elementos
nacionales que de alguna manera participen a favor del bando
enemigo, recibirán el nombre genérico de transgresores, no
reconociéndoles en ningún momento su calidad de beligerantes,
sino la de delincuentes sometiéndolos a las facultades de las leyes y
tribunales civiles.
423. Una vez considerado lo enunciado anteriormente, el

siguiente paso es redactar la hoja avanzada y el supuesto de base.
424. La hoja avanzada. Es un documento interno de carácter

informativo que se distribuye con anticipación al personal
participante en un ejercicio militar aéreo de aplicación, en el cual se
especifica quien, que, cuando, donde, como y porque o para que se
va a hacer algo, dicho documento se integra de tres partes
esenciales que son las siguientes:
A. Encabezado.
B. Cuerpo.
C. Final.
Ver anexo “K” Hoja Avanzada.

148
425. Encabezado. Se anotan los datos correspondientes a la

unidad o dependencia, número y tipo de ejercicio, materia o
materias que comprende, título de “hoja avanzada”, etcétera, es
recomendable lleve un numero clave para su identificación y control.
426. Cuerpo, contiene los siguientes elementos:
A. Objetivo.
B. Fases o etapas.
C. Organización.
D. Estudio previo.
E. Material de trabajo.
F. Complementarias.
G. Trabajo a ejecutar
427. La hoja avanzada puede ser complementada por anexos

que contengan información extractada o amplia y de detalle sobre
algún aspecto del ejercicio o bien que por su naturaleza no se
encuentre al alcance del personal en instrucción.
428. Final. El final de la hoja avanzada lo constituyen el lugar,

fecha y la firma de la autoridad responsable.
429. En ocasiones forma parte de la hoja avanzada la primera

parte del supuesto de base por convenir así al desarrollo del
ejercicio.
149
430. Supuesto de base. Consolida en forma ordenada y de lo

general a lo particular, una situación militar hipotética y sirve como
fundamento para el planteamiento de una serie de problemas que
son resueltos bajo métodos y procedimientos diversos.
Ver anexo “l” Supuesto de Base.
431. Un supuesto de base se compone de:
A. Encabezado.
B. Situación general.
C. Situación particular.
D. Datos complementarios.
E. Anexos.
432. Encabezado. Se anotan los datos correspondientes a la

unidad o dependencia, número y tipo de ejercicio, materia o
materias que comprende, titulo de “supuesto de base”, cartas por
utilizar en caso de que no hayan sido señaladas en la hoja
avanzada y número de control.
433. Situación general. Presenta un panorama total, incluye la

situación del escalón inmediato superior en los aspectos necesarios
para el entendimiento y comprensión del problema, tales como:
antecedentes, desarrollo de las operaciones, actividades de ambos
bandos, situación actual, sus planes inmediatos, apoyos y refuerzos
a la acción, aspectos logísticos y administrativos y otros asuntos
similares.
150
434. Situación particular. Describe exclusivamente lo

concerniente a la unidad propia y enemiga con que se va a trabajar
en el desarrollo del ejercicio, según el supuesto de base, por
ejemplo: su ubicación y despliegue, su situación logística y
administrativa y desde luego su misión, todo esto sirve de base para
iniciar el desarrollo sucesivo de las actividades demandadas
435. El ejercicio se puede iniciar con cualquier actividad que

requiera acción de parte de la unidad considerada, en el caso de
pequeñas unidades, se puede iniciar por medio de una orden
fragmentaria o bien, mediante una orden de operaciones del
escalón superior.
436. En caso de que el ejercicio inicie por medio de una orden

de operaciones, es necesario darla completa, es decir incluir los
cinco párrafos con objeto de dar una idea lo mas completa posible
de la situación al personal participante.
437. Los tiempos dados en esta situación varían de acuerdo

con el nivel de que se trata, así, serán de unas cuantas horas en
pequeñas unidades, hasta días o semanas en caso de grandes
unidades, tener presente el ajuste de dichos tiempos a una
secuencia lógica, tanto en el sentido de tiempo propiamente como
en la doctrina en vigor.
438. La situación particular, además de describir en forma

detallada el estado de las fuerzas oponentes, da lugar al
establecimiento de problemas a resolver, los cuales se enuncian al
final del supuesto de base, sin embargo, para efectos de la
conducción del ejercicio, habrá tantas partes de la situación
particular como se haga necesario, se anota en cada una el
problema o problemas a resolver en relación con esa nueva
situación particular.
151
439. Los diversos problemas a resolver y las situaciones que

los originan son previstos y elaborados durante la fase de
preparación del ejercicio y de ninguna manera durante su desarrollo.
440. Para satisfacer plenamente su cometido, todo ejercicio

militar de aplicación debe presentar soluciones oficiales a cada uno
de los problemas planteados, dichas soluciones son elaboradas por
las y los responsables de conducir el ejercicio basados en la
doctrina, principios, normas y procedimientos vigentes, la solución
oficial consta de dos partes: la solución propiamente dicha y una
breve discusión de los factores positivos y negativos que entran en
juego para su adopción.
441. Datos complementarios. Aquellos que sin corresponder

específicamente a ninguna de las situaciones, ejercen influencia en
el conjunto del supuesto. Estos datos pueden referirse a asuntos
tales como: actualización de la carta, modificaciones orgánicas
lineamientos particulares relacionados con las diversas materias,
unidades de las armas o servicios, consideraciones respecto al
terreno, etcétera.
442. Anexos. Son documentos ampliatorios del supuesto de

base que proporcionan información cuya magnitud hacen
inadecuada su inclusión en el cuerpo del documento, la referencia a
ellos debe hacerse en el lugar que mejor convenga (situación
general, situación particular o datos complementarios), para dar
continuidad y claridad a la descripción de la parte correspondiente
del supuesto de base, algunos de los anexos más usuales son: el
cuadro de control de unidades, el pronóstico meteorológico,
ordenes, sumarios, boletines, partes, informes, situaciones
específicas de las diversas materias, armas y servicios, diagramas
de conjunto, calcos, estudios del terreno, etcétera.
152
443. La información que se proporcione tanto en la situación

general como en la particular, la referente a las fuerzas rojas y
azules, sus misiones, sus actividades, dispositivos, etcétera, debe
hacerse llegar a los participantes por medio de documentos de
estado mayor tales como: ordenes de operaciones, sumarios,
boletines y anexos de información, reporte de operaciones, partes e
informes; y no simplemente enlistando una serie de datos
informativos en el supuesto de base, por otra parte, tener cuidado
de proporcionar aquella información estrictamente necesaria para el
adiestramiento, evitando así la presentación de una información
abundante e inútil, que redunde en perjuicio de la claridad, fácil
comprensión y aprovechamiento del tiempo disponible.
444. Exposición del borrador de la hoja avanzada y del

supuesto de base, con el primer borrador de la hoja avanzada y
supuesto de base, se procede como sigue:
A. En una junta presidida por la o el comandante del

organismo o por el personal responsable de aplicar y conducir el
ejercicio, así como con las y los instructores directamente
interesados, se presenta y explica el bosquejo, con el fin de que, al
mismo tiempo que se enteran de su contenido, lo sancionen desde
el punto de vista del ejercicio en general, así como de las materias
en particular, aportando nuevas ideas o complementando las
expuestas, el autor debe tomar nota de las observaciones,
sugerencias y acuerdos a los que llegue con los instructores, en
relación con cada uno de los aspectos del supuesto de base, para
hacer los ajustes correspondientes.
153
B. En los planteles militares, una vez enterados los

instructores de la idea general, proceden a preparar las partes
correspondientes a su materia, mismas que normalmente
constituyen anexos al supuesto de base o bien, pueden formar parte
de este, según lo haya previsto el propio autor; en todo caso, cada
instructor está en condiciones de participar en el ejercicio dentro de
los límites de tiempo y espacio fijados en el plan general, es
importante hacer notar que las y los instructores no designados
oficialmente como autores, se convierten en coautores del ejercicio,
ya que de una u otra manera, participan en el, por lo que su opinión
y cooperación en la preparación, es tan importante como la de los
autores.
C. En una última junta con el comandante o los

responsables de aplicar y conducir el ejercicio, así como con el
grupo de instructores, el instructor presenta un segundo borrador de
la hoja avanzada y supuesto de base, con las modificaciones y
adiciones determinadas, los instructores participantes presentan sus
aportaciones por escrito. En esta junta, finalmente, se determina el
tiempo para cada materia y todos los detalles para la conducción del
ejercicio, lo cual se materializa en un plan de trabajo general y en un
plan de clase por cada una de las materias consideradas.
445. Redacción final de la hoja avanzada y del supuesto de

base, con las opiniones, observaciones y aportaciones de los
instructores, con las resultantes de la acción supervisora de los
superiores correspondientes, el responsable del ejercicio procede a
hacer los ajustes necesarios y redacta formalmente, todos los
documentos necesarios para la buena conducción del ejercicio,
siguiendo las normas señaladas. Procura en todo caso, que la
redacción final sea lo más clara posible, para lo cual, se requiere
una selección cuidadosa de palabras en la construcción de
oraciones para reflejar el significado preciso deseado, los autores,
coautores y los responsables de la supervisión, deben buscar que la
claridad y simplicidad estén orientadas a lograr el propósito de la
enseñanza; por otra parte, la redacción final debe terminarse con
toda oportunidad, dejando un margen de seguridad en tiempo para
la materialización de los documentos y su distribución apropiada.
154
446. Un aspecto importante es la supervisión durante todas las

fases de la preparación de un ejercicio de aplicación, o por lo menos
en sus etapas finales, por parte de las autoridades
correspondientes.
447. Aspectos específicos: para la preparación de algunos

ejercicios, se deben observar ciertos aspectos específicos, como a
continuación se detalla.
448. Ejercicio sobre el terreno. Los procedimientos comunes

referentes a la preparación de los ejercicios militares de aplicación,
constituyen la base para que el responsable de preparar un ejercicio
sobre el terreno resuelva en general, todos los asuntos relacionados
con su preparación.
449. No obstante, en este tipo de ejercicios, los factores

terrenos, tiempo y espacio, adquieren mayor importancia, privando
el realismo en cuanto a las consideraciones que sobre ellos
pudieran hacerse.
450. En la selección de área para el ejercicio sobre el terreno

se presentan dos casos:
A. Cuando la selección la hace la autoridad superior

correspondiente.
B. Cuando la selección queda a cargo del responsable

del ejercicio.
451. En el primer caso, conociendo el área asignada, solo

corresponde al responsable continuar con las siguientes fases de la
preparación del ejercicio.
452. En el segundo caso el responsable debe considerar:

155
A. Al recibir la directiva para preparar un ejercicio sobre

el terreno, es necesario estudiar sobre la carta aquellas aéreas del
terreno susceptibles de ser utilizadas en el ejercicio, sin perder de
vista el propósito perseguido, la selección del terreno apropiado es
vital, debe ser adecuada al problema para obtener los mejores
resultados.
B. El terreno debe ser favorable para ilustrar los

diferentes tipos de operaciones (ofensivas o defensivas) o fases de
ellas, es conveniente y valioso disponer de esa clase de terreno, en
virtud de permitir fijar en la mente del personal participante, los
factores o condiciones que lo hacen favorable para un determinado
tipo de operación.
C. El terreno con carencia de condiciones favorables

para un ejercicio, no existe para la fuerza aérea debido al ámbito en
que esta desarrolla sus operaciones aéreas, sin embargo, al ser
empleado, se ilustran las dificultades de cierto tipo de operaciones
sobre ese terreno.
D. La selección del área para el ejercicio está sujeta a

las posibilidades de tiempo, distancia y medios para alcanzarla.
453. Aprobada el área para la realización del ejercicio, se

elabora el borrador de hoja avanzada y supuesto de base, dicho
borrador es sometido a consideración de los instructores
correspondientes a fin de que conozcan la idea general, el área de
operaciones y aporten su cooperación en la preparación del ejército.
454. Una de las fases más importantes en la preparación del

ejercicio, es la realización del reconocimiento previo del área de
operaciones por parte del responsable del mismo, para ello, se debe
recabar la autorización correspondiente y preparar un plan de
reconocimiento basado en el borrador del supuesto de base y que
en términos generales debe comprender: objeto del reconocimiento,
aspectos o lugares por reconocer.
156
Por ejemplo: área general, áreas específicas, rutas principales y

secundarias, poblados ciudades, obstáculos, instalaciones, puntos
críticos, así como otros aspectos tácticos del terreno, etcétera; se
deben considerar los medios de transporte necesarios para el
reconocimiento.
455. Durante el reconocimiento pueden tramitarse algunos

aspectos de carácter administrativo, tales como áreas de
alojamiento, alimentación, transporte en el área, etcétera, por otra
parte, es conveniente que el responsable del ejercicio sea auxiliado
durante el reconocimiento por las y los jefes y oficiales que vayan a
tomar parte activa en el desarrollo del propio ejercicio.
456. El reconocimiento previo permite obtener datos para:
A. Ratificar el supuesto de base.
B. Determinar las áreas, puntos críticos, rutas u otros

aspectos específicos que los participantes deben reconocer durante
el desarrollo del ejercicio.
C. Coordinar actividades diversas.
457. Para la redacción final del supuesto de base, además de

los lineamientos que ya han sido señalados, se toman en cuenta las
conclusiones del reconocimiento en la concepción táctica, en las
fases del ejercicio y en la determinación y asignación de los
diferentes problemas que deba analizar y resolver el personal en
instrucción.
458. Consideraciones en relación con los asuntos

administrativos.
157
A. El éxito del ejercicio sobre el terreno depende en

gran parte del conocimiento y cuidado del responsable al preparar
no solo el supuesto de base, sino todos aquellos asuntos de
carácter logístico y administrativo como: vestuario y equipo
necesarios, así como facilidades para el apoyo de los servicios
técnicos, etcétera, asuntos que por otra parte deben ser
coordinados con el mando territorial o de corporación del área
donde se va a trabajar.
B. Existen asuntos administrativos que son de la

competencia de las autoridades correspondientes, por ejemplo:
pasajes, autorizaciones diversas, etcétera
C. En todo caso el planeo administrativo adecuado

permite que la participación del responsable en el ejercicio sobre el
terreno, se realice con el máximo de eficiencia y sus esfuerzos se
orienten exclusivamente al adiestramiento.
D. La consolidación de asuntos administrativos toma

forma en un instructivo para el ejercicio, cuya elaboración y
distribución debe hacerse oportunamente, el instructivo incluirá entre
otros los siguientes asuntos: objeto de la salida, área, personal
participante, asignación de servicios y comisiones diversas,
transportación indicando fechas, medios, ruta y distribución de
vehículos, vestuario y equipo necesario, distribución general de
actividades, etcétera
459. A continuación se indican otros aspectos igualmente

importantes para la preparación de un ejercicio sobre el terreno:
A. El responsable del ejercicio debe mantener su mente

abierta a la posibilidad de que por razones diversas, el ejercicio sea
adelantado, diferido o convertido en un ejercicio sobre la carta, en
cuyo caso el tiempo requerido para viajar y reconocer se emplea en
otras actividades.
158
B. Debe disponerse de tiempo para el estudio del

terreno por parte de los participantes, seria improcedente exigir la
evaluación de un terreno distante debido a que la mayor parte del
tiempo disponible se consumirá viajando al área.
C. Puede en algunos casos ser conveniente y aun

necesario, incluir problemas que no dependan del estudio del
terreno, pero esto sería la excepción, los problemas se enfocan
normalmente hacia la evaluación del terreno, de tal manera que
produzcan directamente esa evaluación, por ejemplo: “¿que
características tiene el terreno dominado por el enemigo?”, etcétera
D. Una de las formas de mantener y obtener el máximo

interés y aprovechamiento del tiempo, por parte del personal en
instrucción, consiste en asignar problemas a resolver durante el
viaje al área de operaciones y retorno, tales problemas podrían ser
la selección de áreas de reunión avanzada, puntos de control de
tránsito, estaciones o puntos de recolección o cualquier otra
instalación de retaguardia, cuya ubicación esté relacionada
directamente en el terreno, manteniendo así su interés dentro del
ejercicio, esto puede lograrse también sin asignar problemas,
señalando y marcando previamente la ubicación de tales áreas,
explicando posteriormente los factores y consideraciones que
sirvieron de base.
E. Es importante fasear el ejercicio como un todo, de tal

manera que en cualquier circunstancia y momento, cada uno de los
participantes tenga idea de lo que está haciendo.
F. La fase de supervisión en la preparación del ejercicio

sobre el terreno, reviste especial importancia y es responsabilidad
de los mandos en los diferentes niveles.
460. Ejercicios de cuarteles generales y grupos de comando

aplicados en planteles militares, en el concepto general sobre este
tipo de ejercicios, se indica que pueden ser de simple o de doble
acción.
159
461. Para la preparación de este tipo de ejercicios se siguen

los procedimientos indicados en los aspectos comunes, sin
embargo, a continuación se tratan las modalidades y aspectos
particulares de dicha preparación, que, desde luego, deben ser
orientados al tipo de ejercicio: cuarteles generales o grupos de
comando, dichos aspectos particulares son:
A. Autores responsables.
B. Organización.
C. Funciones.
D. Instrucciones a los participantes.
E. Supuesto de base.
462. Autores. Los responsables de la preparación de este tipo

de ejercicios, son designados como se indica:
A. Un instructor para los ejercicios de simple acción.
B. Un comité para los ejercicios de doble acción.
463. Organización:
A. Ejercicio de cuarteles generales o grupos de

comando de simple acción.
B. Un cuartel general o grupo, integrado por personal

en instrucción del mismo nivel.
C. Un cuartel general o grupo de comando coordinador,

integrado por instructores.
160
D. Ejercicio de cuarteles generales o grupos de

comando de doble acción.
E. Dos cuarteles generales o grupos de comando

representantes de los partidos azul y rojo, integrados por personal
en instrucción.
F. Un cuartel general o grupo de comando coordinador

integrado por instructores.
G. Normalmente, la dirección de un ejercicio de

cuarteles generales o de grupo de comando corresponde al director
del plantel, o bien, a la persona en quien delegue esa autoridad.
H. En ambos tipos de ejercicio participan además de los

señalados anteriormente, todos aquellos elementos que facilitan y
apoyan su desarrollo, tales como transmisiones, intendencia,
sanidad, oficinistas, etcétera
464. Funciones.
A. Las funciones a desempeñar por un cuartel general o

grupo de comando ejecutante, son las correspondientes a un
organismo de ese tipo en operaciones y cada participante
desempeña las del puesto asignado, la aplicación y ejecución de
esas funciones, es el objeto principal del ejercicio.
B. Las funciones del cuartel general o grupo de

comando coordinador, son:
a. Fungir como escalón superior, unidad

subordinada, unidad adyacente y asesor del o los cuarteles
generales o grupos de comando ejecutantes.
b. En el caso de los ejercicios de simple acción, el

cuartel general o grupo de comando coordinador representa además
a las fuerzas enemigas.
161
c. Coordinar la información que deba

proporcionarse de acuerdo con las decisiones, órdenes y peticiones
emanadas de los ejecutantes.
d. Regular las acciones de los ejecutantes,

proporcionando información oportuna, lógica y constante para
mantener el ejercicio en un ambiente dinámico e interesante.
e. Supervisar la actuación de cada uno de los

miembros de los cuarteles generales o grupos de comando
ejecutantes.
f. Regular la proporción de tiempo real con el que

se consumiría en las operaciones, con el fin de cumplir todas las
fases del ejercicio.
465. Corresponde al responsable o comité de preparación,

materializar la organización de los cuarteles generales o grupos de
comando ejecutantes y coordinadores, para lo cual debe:
A. Asignar los puestos a desempeñar al personal en

instrucción y otros participantes (comandantes de unidad, miembros
del estado mayor o grupo de comando, comandantes de armas y
jefes de los servicios).
B. Asignar los puestos a desempeñar por cada uno de

los instructores en el cuartel general o grupo de comando
coordinador.
C. Determinar los locales y áreas apropiados para el

desarrollo del ejercicio, de acuerdo con su tipo y número de
participantes.
D. Determinar las necesidades en personal de apoyo,

material y equipo, principalmente de transmisiones, intendencia,
sanidad, oficinistas, etcétera
E. Integrar todos los asuntos anteriores en la hoja

avanzada, o bien, en un anexo a la misma.
162
466. Instrucciones a los participantes, en la preparación de un

ejercicio de este tipo en un plantel, es importante proporcionar con
toda oportunidad por escrito, las instrucciones e información, tanto a
los ejecutantes como a los miembros del cuartel general o grupo de
comando coordinador, detallando en cada caso las instrucciones
para las y los comandantes, jefes de estado mayor, de las
secciones, comandantes de armas y jefes de servicios y todos
aquellos que se juzguen convenientes para el desarrollo del
ejercicio.
467. En las instrucciones al organismo coordinador, considerar

que:
A. La experiencia de las y los coordinadores, su

habilidad y buen juicio mantendrá el ejercicio dentro de los limites de
una situación táctica lo más cercana posible a la realidad.
B. Los coordinadores deben, estar familiarizados con la

situación antes de empezar el ejercicio, y tener preparados los
documentos necesarios para informar a los ejecutantes el resultado
de sus acciones y de las reacciones del enemigo, o de las tropas
propias.
C. Los coordinadores, en su papel de unidades

subordinadas, cumplen las órdenes recibidas y sobre todo, en las
que tienen que dar parte del cumplimiento e informar
constantemente de la reacción enemiga, aspectos en los que radica
la importancia del papel desempeñado por el coordinador, ya que
ninguno de los ejecutantes está en condiciones de saber el
resultado de su acción por sí mismo.
D. Para efectos de cálculo de tiempo y espacio,

considerar las normas y procedimientos en vigor.
163
E. El ejercicio puede suspenderse el tiempo necesario

para corregir o cambiar la situación cuando los ejecutantes hayan
cometido errores graves o bien, cuando por el contrario, hayan
realizado una acción cuyos efectos fueran tan positivos que
acabarían con la operación, para determinar esta posibilidad, los
coordinadores deben estar compenetrados de las disposiciones de
los ejecutantes, para poder estimar sus consecuencias.
F. La actuación de los coordinadores debe ser imparcial

y realizada con toda seriedad y entusiasmo.
G. Poner especial empeño en la elaboración correcta de

los mensajes, su registro y distribución oportuna a las unidades o
individuos interesados, así como en la recepción, análisis e
interpretación de los procedentes de los ejecutantes.
468. En las instrucciones a los organismos ejecutantes, detallar

las funciones de cada uno de los miembros en cuanto a las normas
para la elaboración, envió, recepción y registro de mensajes,
estimaciones, planes, órdenes, calcos, etcétera
469. Las instrucciones referidas pueden ser motivo de

Procedimientos Sistemáticos de Operar (P.S.O.) y en todo caso, ser
conocidas por todos los participantes con suficiente anticipación
pues de otra manera consumiría parte del tiempo destinado a la
ejecución del ejercicio.
470. El supuesto de base para estos ejercicios consta de los

elementos ya mencionados y se distribuye al organismo coordinador
y a los ejecutantes, en caso del ejercicio de doble acción se elabora
un supuesto de base para cada partido (azul y rojo) con la
información táctica, logística, administrativa, orden de batalla,
etcétera, de tal forma que provoque la elaboración de estimaciones,
planes, ordenes y documentos correspondientes al planeo y
conducción de las operaciones.
164
471. En este supuesto de base normalmente no se dan tropas

en contacto sino que las fuerzas oponentes se ubican de tal manera
que exista entre ellas un espacio que comprenda una área
apropiada para dar la batalla, y por lo tanto, implique la
materialización de las diferentes situaciones tácticas
(estacionamiento, desplazamiento y combate) y todas las demás
actividades que estas exigen, sin embargo, si el propósito del
ejercicio es materializar una situación de combate, se darán tropas
en contacto desde un principio, en operaciones ofensivas o
defensivas, en cuyo caso se tiene cuidado de mantener un balance
de fuerzas inicial apropiado, dando superioridad de fuerzas a un
partido o bien concediéndoles ventajas tácticas limitaciones
administrativas o logísticas.
472. En este supuesto de base no se incluyen problemas ni

soluciones ya que estos son consecuencias de las estimaciones,
planes, órdenes, etcétera, determinadas por los ejecutantes y
constituyen prácticamente la conducción del ejercicio.
473. Aun cuando no se preparan problemas y soluciones el

autor determina las grandes fases del ejercicio, así como los
problemas o cursos de acción a adoptar por los ejecutantes, con el
fin de que, durante su desarrollo los coordinadores estén en
condiciones de:
A. Determinar si es lógica la actitud adoptada por los

ejecutantes.
B. Determinar y orientar las acciones y reacciones a

producirse en ambos partidos.
C. Proporcionar información o crear determinada

situación favorable o desfavorable para apreciar la reacción de los
participantes según el puesto desempeñado.
D. Llevar el control apropiado del tiempo asignado para

cada fase del ejercicio.
165
E. Asegurar la coordinación en las actividades de cada

instructor.
474. La misión asignada a la unidad considerada y que

prácticamente origina el desarrollo del ejercicio, puede figurar en la
situación particular del supuesto de base o bien, en un documento
por separado, girado por el cuartel general o grupo de comando
coordinador, en su papel de escalón superior.
475. Ejercicios de cuarteles generales de mandos territoriales,

grandes unidades y de grupos de comando en unidades tipo
corporación, se realizan normalmente sobre la carta o cajón de
arena, con objeto de adiestrar al mando y a su estado mayor o
grupo de comando en la correcta concepción, preparación y
conducción de operaciones militares, las cuales pueden versar
sobre:
A. Operaciones regulares.
B. Operaciones irregulares.
C. Operaciones contra enervantes.
D. Plan DN-III-E, etcétera
476. Los procedimientos descritos para la aplicación de los

ejercicios de cuarteles generales o grupos de comando en planteles
militares, son similares con las adecuaciones del caso, para
desarrollar este tipo de ejercicios en los cuarteles generales de
mandos territoriales y grandes unidades, así como en grupos de
comando de unidades tipo corporación, sin embargo, en los
aspectos particulares de su preparación deben considerarse las
variantes de:
A. Se materializan por decisión del propio comandante

o como consecuencia de una supervisión ordenada por la
superioridad.
166
B. El objetivo esencial que se debe buscar en la

preparación de estos ejercicios es plantear en el supuesto de base
respectivo, una problemática que genere todo el proceso de planeo
en el organismo de que se trate, desde la o el comandante y hacia
todos los elementos subordinados.
C. La o el responsable designado por la o el

comandante, comité u organismo encargado de la supervisión, para
preparar y conducir el ejercicio, tiene entre sus responsabilidades
fungir como escalón superior, unidades subordinadas, unidades
adyacentes, fuerzas enemigas, asesor, etcétera, de conformidad
con las necesidades del ejercicio; así mismo, coordinar la
información que se proporcione para su conducción, regular las
acciones de los ejecutantes para mantener el ejercicio y la
proporción del tiempo real con el que se consumiría en las
operaciones.
D. Los integrantes del cuartel general o grupo de

comando ejecutante, cumplen con las funciones y responsabilidades
que por su cargo y jerarquía orgánicamente les corresponden; el
organismo interactúa como un cuartel general o grupo de comando
en operaciones.
E. Cuando se requiera, se habilitan comandantes de

armas, de unidades de vuelo y de unidades de servicio, a fin de
llevar a cabo el ejercicio completo y que reditué mejores resultados.
477. Los ejercicios de simple acción son los más susceptibles

de aplicar y se busca siempre abordar la problemática prioritaria
imperante en cada jurisdicción.
478. Los ejercicios de doble acción presentan ciertas

limitaciones para prepararlos y conducirlos, pues exigen la
participación de dos cuarteles generales o grupos de comando (azul
y rojo) ejecutantes.
167
479. Los ejercicios de puesto de mando se ejecutan a partir de

unidades de nivel sección, y pueden ser aplicados de manera
independiente o como parte de otros ejercicios militares de
aplicación, ya que siempre existe un comandante en toda operación
militar que se desarrolle, el cual debe estarse adiestrando en su
triple función: concebir, preparar y conducir las operaciones,
emplear a sus auxiliares en caso de contar con ellos, o bien
desarrollar el proceso del planeo por si mismo, así como emplear a
las unidades de vuelo y de servicios.
480. Ejercicio sobre la carta. Los conceptos establecidos para

el ejercicio sobre la carta en aspectos comunes, comprenden lo
necesario para que el responsable de un ejercicio sobre la carta
resuelva los puntos relacionados con su preparación, sin embargo, a
continuación se mencionan aspectos específicos a tener presentes
para la materialización de este tipo de trabajo:
A. Normalmente, un ejercicio sobre la carta incluye

varios pasos sucesivos en la situación que se plantea, que cubren
aspectos diversos (estimaciones, planes, decisiones, ordenes,
etcétera), de las operaciones consideradas.
B. Para ser efectivo, requiere largos periodos de

tiempo, porque un ejercicio sobre la carta de corto tiempo, por
ejemplo de una hora, produce escasos resultados.
C. El alcance del ejercicio debe ser completo en

proporción a los límites señalados por la directiva y presentar una
situación realista, sin llegar a una complejidad inútil.
481. Este ejercicio facilita la estrecha relación entre el apoyo

administrativo y logístico con respecto a las operaciones tácticas.
482. El ejercicio sobre la carta es, por definición, una serie

progresiva de eventos administrativos o tácticos, que deben ser
descritos como hechos ocurridos en una sucesión de tiempo real.
168
483. Un ejercicio sobre la carta, como consecuencia de su

duración prolongada, llega a ser en la práctica un marco en el que
se utilizan diversas formas de instrucción, como las conferencias
breves, ejercicios de gabinete, repasos, discusiones dirigidas,
elaboración de diversos documentos, etcétera
484. Ejercicio de gabinete. Es aplicable tanto a materias

militares como a las de cultura general, porque en su preparación
debe tenerse en cuenta que se basa en situaciones de carácter
general, que pueden o no referirse a asuntos militares.
485. Su naturaleza es esencialmente técnica, aunque para el

planteamiento del problema, en algunos casos, se deba hacer
alusión a situaciones tácticas.
486. En la preparación de un ejercicio de gabinete se requiere

elaboración de un tema base, como punto de partida para la
iniciación del ejercicio, entendiéndose por tema base al documento
que contiene un conjunto de conceptos hechos o acciones reales o
hipotéticas de cuyo estudio y análisis se derivan nuevos conceptos,
conclusiones o síntesis.
487. El tema base puede contener el enunciado simple de un

problema o incluir además, un cumulo de información pertinente,
una serie de normas, limitaciones o modalidades, bajo las cuales se
debe contemplar y resolver el propio problema.
488. En el proceso de preparación, se determina el propósito

del ejercicio, objetivos por alcanzar, fases en que se dividirá el
ejercicio, asuntos a tratar en cada fase y todo lo relacionado a
tiempo, lugar, ayudas de instrucción, integración de equipos de
trabajo si procede, etcétera
169
489. Siendo el ejercicio de gabinete de naturaleza tan variada,

resulta complejo el detallar un procedimiento para su preparación;
sin embargo, además de las normas señaladas en los aspectos
comunes aplicables a este ejercicio, es necesario determinar:
A. Objetivo del ejercicio.
B. Tipo y cantidad de información necesaria, así como

su obtención.
C. Método de trabajo y organización del personal

participante.
D. Los arreglos administrativos requeridos.
E. Un plan de trabajo.
490. Determinar el objetivo del ejercicio. Básicamente, un

ejercicio de gabinete es empleado como una actividad de aplicación,
sin embargo, es útil como elemento del adiestramiento, ya sea uno u
otro el objetivo, es necesario declararlo enfáticamente, indicando a
la vez, el objetivo en si del ejercicio y que puede ser, entre otros,
llevar a cabo una investigación sobre un asunto determinado para
derivar conclusiones; discutir y criticar las normas y procedimientos
seguidos en una actividad, estudiar y analizar el problema,
sintetizando las probables soluciones, etcétera
491. Determinar y obtener el tipo y cantidad de información

necesaria para un ejercicio de gabinete, la disponibilidad de
información amplia y adecuada condiciona el éxito del trabajo en
forma determinante, esta información frecuentemente se obtiene
con la debida anticipación, ya sea por parte del personal participante
o por el instructor, en cualquier caso, este ultimo debe ser perspicaz
y objetivo en el cumplimiento de esa tarea, para lo cual su
conocimiento sobre el tema es su mejor auxiliar.
170
492. La información a emplear debe estar acorde con el

alcance y duración del ejercicio, pero en todo caso, contener los
elementos necesarios para arribar a conclusiones adecuadas por
parte de los participantes.
493. La obtención de la información y su manejo, pueden

revestir dos peculiaridades: ser puesta a disposición de los
participantes en el tema base, a manera de anexos, o bien, ser
obtenida por ellos, si es parte del objetivo del ejercicio.
494. En el primer caso, la o el instructor durante la preparación,

reúne la información relativa, la ordena, extracta en algunos casos y
la reproduce para anexarla al tema base; en el segundo caso, el
instructor señala en forma precisa y objetiva, las fuentes de las que
se obtiene, indica si procede detalles como: nombre o titulo de las
obras, autores, disposiciones reglamentarias, manuales de
instrucción en vigor y otros ya fuera de uso, etcétera
495. En los casos del párrafo anterior, es conveniente, además

de las medidas adoptadas, asignar diversos asesores, los que por
su especialidad o experiencia, pueden abundar en la información y
sugerir inclusive, líneas probables de acción en la solución del
problema, motivo del ejercicio.
496. Elegir el método de trabajo y organización del personal

participante, resulta de importancia para el buen éxito del ejercicio,
elegir la forma más adecuada de organizar a los participantes; esto,
debe hacerse teniendo presente cual es el objetivo del trabajo, del
análisis del objetivo puede derivarse la conveniencia de realizarlo
como una discusión dirigida, trabajo individual o en grupo.
171
497. La experiencia ha demostrado que para los ejercicios de

gabinete, la adopción de algunos de los diversos métodos de trabajo
para grupo resulta altamente conveniente tanto para satisfacer las
necesidades de la enseñanza como para habituar a los ejecutantes
a participar apropiadamente en este tipo de actividades.
498. Preparar los arreglos administrativos requeridos, se refiere

a la necesidad de prever cierto tipo de facilidades para el desarrollo
del trabajo, tales como: local o locales por ocupar, acomodo de
mobiliario de acuerdo con el método de trabajo elegido,
disponibilidad de ayudas de instrucción, acceso a la biblioteca,
archivos, etcétera
499. Elaborar un plan de trabajo. Su preparación sigue las

normas establecidas para la elaboración de todo plan de clases; sin
embargo la o el instructor tiene presente que para su desarrollo
consta de tres fases:
A. Introducción.
B. Trabajo dirigido.
C. Conclusiones.
500. Introducción. Actividad a cargo del instructor responsable

y consta de una breve explicación, para orientar a los participantes
sobre las peculiaridades del ejercicio y principalmente sobre la
naturaleza, significado y alcance del problema motivo del ejercicio,
esta introducción adopta generalmente la forma de una conferencia
inicialmente y de una discusión dirigida en sus últimos momentos,
su duración, en algunos casos puede prolongarse según la
naturaleza del problema y el tiempo disponible.
172
501. Trabajo dirigido. Es la parte medular del ejercicio, para

desarrollarlo es necesario que el instructor prepare todos los
trabajos que los participantes analizan y resuelven, según sea el
caso, sin perder de vista la organización prevista.
502. Conclusiones. En la fase final de todo ejercicio de

gabinete se establecen las conclusiones derivadas del estudio del
problema, para ello, se adopta cualquiera de las siguientes formas;
informe por escrito, síntesis y resúmenes o bien, una monografía
que es la descripción especial de un asunto determinado, o el
estudio breve, particular y profundo acerca de un autor, una época,
un género o un asunto geográfico, histórico o militar.
Subsección (B)
Ejecución de los Ejercicios Militares Aéreos de Aplicación
503. Para garantizar que un ejercicio militar aéreo de aplicación

pueda iniciar, la o el responsable del ejercicio, se asegura que el
personal participante cuente con anticipación con la hoja avanzada,
se hayan efectuado el estudio y los trabajos previos ordenados, se
tenga listo el material y equipo a utilizar, se encuentren disponibles
las áreas a emplear y se cuente con el supuesto de base
correspondiente.
504. La ejecución de un ejercicio consiste en la realización de

procedimientos, funciones, movimientos, operaciones militares,
etcétera, e implica varios pasos interrelacionados, y en
consecuencia, no hay una división tajante entre ellos, dichos pasos
son:
A. Presentación del ejercicio.
B. Discusión y análisis de los problemas.
C. Discusión de las soluciones a cada problema.

173
D. Resumen.
505. Antes del inicio del ejercicio, se verificara que el personal

se haya compenetrado con el contenido de la hoja avanzada y el
supuesto de base, para ello el responsable del ejercicio y los
supervisores designados, cuestionaran a los participantes sobre
aspectos generales y particulares del ejercicio de acuerdo a la
función que a cada elemento le corresponda desempeñar.
506. En la presentación del ejercicio, el responsable del mismo

explica ampliamente al personal participante sobre el objetivo del
ejercicio, la aplicación de principios, normas y procedimientos
durante el desarrollo del mismo, así como aclarar los aspectos del
supuesto de base que hayan parecido confusos a los participantes.
507. Durante el desarrollo del ejercicio, el responsable de la

conducción del mismo, podrá programar sesiones en las que los
elementos participantes expliquen la situación que se viva, como se
llegó a ella y los problemas encontrados; en esta parte, el
responsable del ejercicio en caso necesario reorientara las acciones
a fin de que se alcancen los objetivos perseguidos.
508. En los ejercicios militares aéreos de aplicación en que se

tenga que desarrollar la secuela de planeo en forma completa, se
puede utilizar como guía la secuencia que abajo se describe:
A. Recepción de la misión por el comandante (supuesto

de base).
B. Análisis de la misión.
C. Guía de planeo.
D. Estimaciones de información y de operaciones.
E. Estimaciones de personal y logística.

174
F. Decisión del comandante.
G. Elaboración y emisión de los planes de operaciones,

logísticos, administrativos y de empleo de los servicios.
H. Reestimaciones de conformidad con las fases

previstas y evolución del ejercicio.
509. Para la ejecución de algunos ejercicios militares aéreos de

aplicación se tiene necesidad de tomar en cuenta procedimientos
específicos, por ejemplo:
510. Ejercicios de gabinete:
A. Su desarrollo es similar al de una sesión de clase.
B. El responsable del ejercicio explica los objetivos del

ejercicio y aclara dudas.
C. El responsable del ejercicio dirige el esfuerzo del

personal empleando la técnica mas adecuada para dar solución a
los problemas planteados.
D. Al finalizar el ejercicio se realiza un resumen para

indicar los aciertos y errores cometidos.
511. Ejercicio sobre la carta:
A. El responsable del ejercicio explicara el objetivo por

alcanzar.
B. Determinará el área de la carta sobre la cual se

desarrollara el ejercicio.
C. El personal participante deberá contar con el juego

de cartas correspondiente al área sobre la que se trabajara.
175
512. Ejercicio sobre el terreno:
A. Debe considerar el movimiento del personal

participante de ida y retorno del área de operaciones.
B. Se realizaran reconocimientos previos al área de

operaciones, considerándose estos como parte del ejercicio.
C. El reconocimiento sigue normalmente a la fase de

presentación del ejercicio.
D. La seguridad debe aplicarse estrictamente en todas

las fases del ejercicio para evitar accidentes.
E. Los ejercicios complejos o muy largos necesitan

coordinación para efectuar ajustes.
F. Se requiere contar con apoyo de diversos servicios

técnicos.
G. Se ejecuta todo el proceso del planeo.
H. Pueden ser de simple o de doble acción.
I. Es necesaria la presencia de un grupo de árbitros

que verifiquen el adiestramiento.
513. Ejercicios de cuarteles generales y grupos de comando.
A. El ejercicio se inicia en el momento en que el

comandante de unidad recibe la misión.
B. Se debe realizar todo el proceso del planeo.
C. Según la disponibilidad de recursos, terreno y

tiempo, se podrá llevar a cabo en áreas amplias o reducidas.
D. Para su materialización, se requiere contar con

apoyo de los diversos servicios técnicos.
176
E. Se debe hacer amplio uso a los medios de

comunicación con que se cuente para la transmisión de mensajes
(transmisiones, radiotelefonía, teléfono, mensajeros, etcétera).
514. La emisión de un mensaje puede ser por:
A. El cuartel general o grupo de comando coordinador:
a. Como escalón superior o cuartel general

ejecutante.
b. Como unidad subordinada del cuartel general o

grupo de comando ejecutante.
B. Del cuartel general o grupo de comando hacia:
a. Escalón superior.
b. Unidad subordinada.
c. Unidad adyacente.
C. De una unidad subordinada hacia:
a. Escalón superior.
b. Unidad adyacente.
D. La redacción, registro y distribución correcta de los

mensajes, son la base para obtener resultados satisfactorios del
ejercicio.
E. No hay un cuartel general o grupo de comando

(partido) ganador ni vencido.
515. Ejercicios aerotácticos:

177
A. Contemplar el movimiento del personal y material de

ida y retorno del área del ejercicio.
B. Cuando se llevan a cabo sobre el terreno, es

necesario realizar los reconocimientos antes, durante y después del
ejercicio.
C. Se requiere de una estrecha coordinación cuando se

opere conjuntamente con fuerzas de superficie.
D. Para su materialización se requiere el apoyo de

diversos servicios técnicos.
E. Se puede hacer uso de fuego real previa aprobación

de la autoridad militar correspondiente.
516. Ejercicios de actividades de apoyo a la población civil:
A. Se pueden desarrollar sobre la carta o sobre el

terreno.
B. Se deben procurar para su desarrollo, condiciones

similares a las de un desastre natural o accidente.
C. Reúne todas las características de una operación

militar.
517. Maniobras:
A. Su desarrollo involucra generalmente la participación

de grandes unidades elementales y superiores.
B. Se deben considerar reconocimientos antes, durante

y después del ejercicio y arreglo de aspectos administrativos en el
área del ejercicio.
C. Considerar la concentración de unidades y su

movimiento de ida y retorno del área del ejercicio.
178
D. La seguridad es parte importante en este tipo de

ejercicios para prevenir accidentes o incidentes.
E. Se debe considerar la participación de un grupo de

árbitros, con el fin de observar de cerca los aciertos y errores del
personal participante.
F. En los ejercicios de simple acción se puede

considerar, previa autorización, la ejecución de fuego real.
Subsección (C)
Supervisión de los Ejercicios Militares Aéreos de Aplicación
518. En estos ejercicios, la supervisión es de suma

importancia, ya que mediante ella se detectan aciertos y errores
sean estos humanos, de procedimiento o por defecto del equipo,
material o armamento; lo que permite corregirlos oportunamente y
reorientar los esfuerzos para alcanzar el objetivo.
519. La supervisión debe estar presente en todas las

actividades del ejercicio, siendo recomendable que lo haga más de
una persona a fin de evitar parcialidad en los juicios y apreciaciones.
520. La realización de los ejercicios militares aéreos de

aplicación requiere durante su preparación y ejecución de un control
y una calificación, por lo que en ocasiones se deberá contar con la
presencia de un cuerpo de árbitros, sobre todo si se trata de
maniobras o ejercicios sobre el terreno.
521. La actuación de los árbitros será de conformidad a lo

estipulado en el manual de arbitraje de la escuela superior de
guerra.
179
Quinta Sección
Critica en los Ejercicios Militares Aéreos de Aplicación
522. La crítica es parte fundamental de todo ejercicio de

aplicación, y su objeto es que el personal participante conozca y
discuta los aciertos y errores, aclarando también las dudas que se
hayan presentado durante el desarrollo del ejercicio.
523. A la crítica debe concurrir todo el personal participante y la

conducción estará a cargo del responsable o responsables del
ejercicio así como de los supervisores o grupo de árbitros
designados; si el tiempo establecido para la critica lo permite, se
dará oportunidad al personal participante para que exprese sus
puntos de vista respecto al ejercicio.
524. Esta parte debe materializarse a la brevedad posible al

término del ejercicio y de preferencia en el mismo lugar en donde se
realizó este y bajo ninguna circunstancia debe omitirse.
525. La crítica debe ser breve, bien ilustrada, conducida con

entusiasmo e imparcialidad, se recomienda que contenga los
siguientes elementos:
A. Introducción. Se explica de manera general el

desarrollo del ejercicio, incluyendo los objetivos por alcanzar.
B. Discusión. En esta parte de la crítica se señalan los

objetivos que fueron plenamente logrados, así como los aciertos y
errores cometidos, dando las posibles soluciones a estos últimos,
se deberá tomar nota de las propuestas del personal a fin de ser
tomadas en cuenta para futuros ejercicios previo análisis,
aceptación y aprobación correspondiente.
180
C. Resumen. Se hace referencia a los puntos más

importantes del ejercicio, lo cual servirá para que el personal
participante reafirme y consolide los conocimientos y experiencias
vividas.
181
Anexos
Anexo “A“
Sistema de Adiestramiento de la Fuerza Aérea

182
Anexo “B“
Proceso
183
Anexo " C "

Estimación
(Ejemplo)
(Clasificación)
Unidad Superior.
Organismo de que se trate. P.M.en:___________
Grupo de Comando. Hora y Fecha.
S.I.I.O.
Estimación de Adiestramiento (Número o Nombre).
I. Misión.
Se anota textualmente la misión de adiestramiento de la

unidad, la cual puede ser impuesta por el escalón superior o deducida
por la unidad de que se trate, la cual debe responder a las preguntas:
quien, que, cuando, como, donde, porque o para que, el orden de
estas preguntas es variable, ejemplo:
A. Misión.
"...el Escuadrón Aéreo 302, a órdenes de la

superioridad, llevara a cabo operaciones de transporte aéreo dentro y
fuera del país, en forma independiente o conjunta con otras fuerzas
armadas y dependencias civiles, con el fin de contribuir al
mantenimiento del orden y apoyo a las autoridades y población civil..."
B. Objetivo.
Se describe la finalidad del adiestramiento, tomando

como base el análisis de la misión de adiestramiento de la unidad,
ejemplo:
184
Capacitar al personal en el 2/o. y 3/er. Nivel de

adiestramiento, a fin de estar en condiciones de realizar las
operaciones de transporte aéreo en sus diversas modalidades.
C. Tareas sucesivas para el adiestramiento.
Se anotarán todas aquellas acciones orientadas a

cumplir con el objetivo del adiestramiento, estableciendo
prioridades, ejemplo:
a. Realizar una evaluación inicial para conocer el

grado de adiestramiento de la unidad.
b. Conocer y analizar las deficiencias observadas

en el adiestramiento.
c. Organizar al personal de acuerdo a sus

conocimientos habilidades y aptitudes.
d. Determinar si existe personal que reúna los

requisitos para impartir el adiestramiento.
e. Determinar el adiestramiento requerido y que no

sea posible impartir en la unidad por carencia de medios.
f. Redactar estimaciones planes y programas de

adiestramiento.
g. Construir y preparar ayudas de instrucción, así

como seleccionar y acondicionar las áreas de adiestramiento.
h. Dar continuidad al proceso del adiestramiento.
II. Situación de Adiestramiento y Cursos de Acción.
A. Estado o nivel actual de adiestramiento.

185
En base a la evaluación realizada se determina en

forma real como se encuentra la unidad, indicando las deficiencias
encontradas, se establecerá con base a la evaluación inicial del
adiestramiento y deficiencias observadas durante el desarrollo de las
operaciones aéreas, ejemplo:
a. Tomando como base los resultados de la

evaluación se puede determinar que la unidad mostro deficiencias
significativas respecto a la actualización de conocimientos en el
personal de las y los pilotos aviadores, especialistas en
mantenimiento de aviación y en electrónica de aviación.
b. El adiestramiento básico individual será

evacuado en el centro de adiestramiento básico individual de región.
B. Diferencia entre el estado actual de adiestramiento y

el que determina la misión.
En forma concisa se anotara la diferencia existente

entre el adiestramiento requerido para cumplir la misión asignada y
las deficiencias observadas (necesidades de adiestramiento).
Ejemplo:
Con base a las necesidades de adiestramiento para

cumplir la misión y los resultados de la evaluación, se estima que
mediante una capacitación continua y programada, empleando al
máximo el método de adiestramiento en el trabajo (en operaciones
aéreas y talleres) complementado con otros métodos y cursos, se
podrán subsanar en forma progresiva durante el año las deficiencias
observadas.
C. Factores determinantes.
Se enlistan los factores que afecten el cumplimiento

de la misión, que pueden ser los siguientes:
a. Tiempo disponible.
186
Los servicios interiores y diversas comisiones

(destacados fuera de la matriz y vuelos en apoyo a diversos mandos
territoriales aéreos y dependencias civiles), hace que el tiempo
disponible para el adiestramiento no se aplique en forma continua y
por igual a todo el personal, esto trae como consecuencia que el
tiempo disponible para el adiestramiento sea variable.
b. Medios disponibles.
Se asientan los recursos con que cuenta la

unidad para realizar el adiestramiento, así como los que requiere y
debe diseñar:
i. Para la materialización del adiestramiento

se cuenta con:
(A). Aviones C-130 a, L382G y

B-727-100.
(B). Herramienta, equipo de apoyo y

refacciones.
(C). Vestuario y equipo.
(D). Ayudas de instrucción y sala de

academias.
ii. Se requiere diseñar, construir y elaborar.
(A). Transparencias.
(B). Laminas ilustrativas.
(C). Audios y videos. Otros.
iii. No se cuenta con:
(A). Simulador de vuelo.
(B). Laboratorio de idiomas, etc.
c. Instructores o instructoras disponibles.

187
Considerar al personal susceptible de ser

instructor y bosquejar su empleo.
i. Se tienen limitaciones en cuanto a la

disponibilidad de instructores.
ii. El personal de oficiales y clases con mayor

experiencia y capacitación técnico-profesional, serán los encargados
de impartir en la unidad, el adiestramiento de 2/o. Nivel, a fin de
capacitar al resto del personal en el área de su especialidad.
d. Condiciones locales del terreno y

meteorológicas.
Se anotan los aspectos que inciden

negativamente en estos dos factores:
i. Existe una sala de academias la cual es

muy reducida y el área del hangar es limitada, sin embargo, estos
espacios no se ven afectados por las condiciones meteorológicas.
ii. Se cuenta con un hangar el cual es

utilizado para el mantenimiento de las aeronaves, las cuales se ven
expuestas a las condiciones meteorológicas prevalecientes en el área.
iii. La realización de operaciones aéreas para

el adiestramiento se ve limitada por la presencia temporal de
fenómenos meteorológicos tales como lluvias, nieblas y bruma.
e. Impedimentos para el adiestramiento.
i. Administrativos.
(A). Equipo de apoyo y refacciones.
(B). Existen limitaciones en cuanto a la

existencia de refacciones para efectuar oportunamente los trabajos de
mantenimiento y reparación.
(C). Servicios interiores, personal y

material destacado en otras bases y estaciones aéreas.
188
ii. Humanos.
Además de la falta de disponibilidad de

personal por las comisiones, se presenta la situación de las
eventuales suspensiones de vuelo y separaciones legales de personal
calificado y con experiencia.
D. Cursos de acción.
Se asientan las líneas de acción factibles de realizarse

y que dan cumplimiento a la misión (responde a las preguntas, quien,
que, cuando, donde, como, porque o para que), ejemplo:
a. Curso de acción Núm. 1.
El escuadrón aéreo 302 llevara a cabo el

adiestramiento individual especializado y de unidad, en forma
permanente dentro de sus áreas de responsabilidad, zonas de trabajo
de la Base Aérea Militar Núm. 1 y Centros de Adiestramiento
mediante el desarrollo de programas periódicos de capacitación sobre
la operación y mantenimiento del material de vuelo; de adiestramiento
mensual y semanal que contemple la evacuación de materias técnico-
profesional y militares, empleando los métodos tradicional y tiempo
libre, así como el adiestramiento en el trabajo durante la
materialización de vuelos de adiestramiento y otras actividades
administrativas, con el fin de realizar en forma eficaz las operaciones
de transporte aéreo dentro y fuera del país.
i. Selección de materias y adiestramiento por

impartir.
Se describen aquellas que deberán

desarrollarse para subsanar las necesidades de adiestramiento
observadas:
(A). Lista de materias militares.
(a). Legislación militar.
(b). Táctica general aérea.

189
(c). Logística aérea.
(d). Táctica de la aviación de

transporte.
(B). Adiestramiento técnico.
(a). Rendimientos.
(b). Ingeniería del material de vuelo.
(c). Sistema eléctrico.
(d). Motores.
(e). Fraseología aeronáutica.
(f). Ingles técnico.
(g). Vuelo simulado por

instrumentos.
(h). Ordenes técnicas.
( i ). G.p.s., jeppesen, etc.
ii. Organización para el adiestramiento.
(A). Adiestramiento de 2/o. nivel.
Este se impartirá por especialidades y

talleres de trabajo.
(B). Adiestramiento de 3/er. nivel.
Se integraran tripulaciones para cada

tipo de material de vuelo, considerando al comandante de nave,
copiloto, ingeniero de vuelo, mecánico y electrónico de abordo; y en
caso de adiestramiento inicial para tripulaciones, observadores e
instructor de vuelo.
190
iii. Duración y fechas tentativas del

adiestramiento.
(A). Adiestramiento de 2/o. nivel.
Se impartirá de forma permanente de

conformidad con los programas mensuales, y aquellos que se
calendaricen a través del año, de acuerdo a necesidades de
adiestramiento.
(B). Adiestramiento de 3/er. Nivel.
Se impartirá en forma
escalonada y las fechas de impartición para cada programa estarán
condicionadas a las necesidades operativas de la unidad.
(C). Adiestramiento especializado

de fuerza aérea.
Se propondrá para aprobación

el adiestramiento especializado de fuerza aérea que no pueda ser
impartido en la unidad, mismo que estará sujeto a la calendarización
anual elaborada por el estado mayor de la fuerza aérea y a la
disponibilidad de cursos en otras dependencias nacionales y/o
extranjeras.
b. Curso de acción Núm. 2.
Este curso de acción debe ser esencialmente

diferente al anterior y el análisis se desarrollara considerando los
mismos aspectos.
III. Análisis de los cursos de acción
En subpárrafos por separado se analiza cada uno de los

cursos de acción en relación con el estado actual de adiestramiento y
con los factores que afectan la situación. En este análisis se hace una
descripción lógica de cómo afecta cada factor y las posibles
soluciones.
A. Curso de acción Núm. 1.

191
Se describe la característica primordial de cada curso

de acción.
Se emplearan para la capacitación de las

tripulaciones, además de los vuelos de adiestramiento, los vuelos de
ruta nacionales e internacionales, traslado, prueba mantenimiento,
tratando de esta manera optimizar el tiempo, recursos humanos y
materiales disponibles; empleando al máximo el método de
adiestramiento en el trabajo para todas las especialidades:
Debido a las múltiples comisiones (destacados

fuera de su matriz y situaciones de alerta) y operaciones que
desarrolla esta unidad dado su carácter estratégico, se considera que
el tiempo para el adiestra-miento formal es limitado, por lo que es
favorable optimizar el tiempo para el adiestramiento empleando los
vuelos de diversa índole.
Se cuenta con material de vuelo para el

adiestramiento del personal, existiendo algunas carencias en cuanto a
la disponibilidad de combustible y refacciones para tareas exclusivas
de adiestramiento; asimismo ayudas de instrucción (videos,
manuales, notas y órdenes técnicas, cartas, entre otras), existiendo la
necesidad de elaborarlas en corto tiempo, así como tramitar su
ministración.
c. Instructores disponibles.
i. Se tienen limitaciones en cuanto a la

existencia de las y los instructores de vuelo y en algunos casos no
están disponibles, debido a las operaciones, sin embargo, los
comandantes de nave con suficiente experiencia están en posibilidad
de impartir adiestramiento y asesoramiento durante el desarrollo de
las operaciones aéreas, lo que permite optimizar al máximo los
recursos humanos, materiales y tiempo disponible.
ii. Por lo que respecta a las diversas

especialidades, la unidad cuenta con suficiente personal
experimentado y egresado de los planteles de formación, lo que
favorecerá el adiestramiento.
192
d. Condiciones locales del terreno y

meteorológicas.
i. En ocasiones durante la temporada de

lluvias, el adiestramiento en vuelo se pospone por motivos de
seguridad.
ii. Por lo que respecta al adiestramiento de

las diversas especialidades por el método tradicional y en el trabajo, la
temporada de lluvias no afecta en virtud que se cuenta con locales
cubiertos.
e. Impedimentos para el adiestramiento

(administrativo y operativo).
i. Continuo desarrollo de operaciones dado el

carácter de la unidad.
ii. El personal durante el año está sujeto a

diversas actividades administrativas y disciplinarias, como son fajinas,
servicios y otras comisiones, situaciones que propician distracciones
del personal de las actividades propias del adiestramiento.
iii. Falta de cursos para la actualización de

conocimientos del personal de pilotos aviadores y especialistas en
cuanto a las innovaciones y/o actualizaciones que presenta el medio
aeronáutico.
iv. Carencia de instructores disponibles.
B. Curso de acción Núm. 2.
Este curso de acción debe describirse y analizarse

en forma similar al anterior.
IV. Comparación de los Cursos de Acción
Cada uno de los cursos de acción se compara con los

factores determinantes del adiestramiento, estableciendo en forma
breve ventajas y desventajas. Cuando un factor determinante afecte
por igual a los cursos de acción considerados, no se hará
comparación, ejemplo:
193
A. Curso de acción Núm. 1.
i. Ventajas:
Se optimizará mediante el desarrollo del

método de adiestramiento en el trabajo (desarrollo de operaciones
aéreas y tareas en áreas de trabajo), garantizando que este sea
práctico, real y objetivo.
ii. Desventajas:
Debido a la continuidad de las

operaciones aéreas, que desarrolla esta unidad, no se cuenta con el
tiempo suficiente para llevar a cabo el adiestramiento formal.
i. Ventajas:
Permiten la optimización de los recursos

humanos y materiales, evitando su fatiga y desgaste.
ii. Desventajas:
No se cuenta con los recursos para realizar

el adiestramiento simulado por instrumentos, idiomas, ingeniería de
sistemas, etc., requiriéndose el apoyo del C.A.E.F.A. y de otros
centros de adiestramiento nacionales o extranjeros.
c. Instructores disponibles.
i. Ventajas:
Existe personal de pilotos aviadores con

suficiente experiencia en vuelo y especialistas con conocimientos en
sus respectivas áreas de trabajo, que puede apoyar en el
adiestramiento.
ii. Desventajas:
194
El número de instructores es limitado.
d. Impedimentos para el adiestramiento.
i. Limitan el control, seguimiento y

supervisión del adiestramiento de las tripulaciones durante el
desarrollo de las operaciones aéreas. (adiestramiento en el trabajo).
ii. El adiestramiento en vuelo está

condicionado a la cantidad de operaciones aéreas que se lleven a
cabo.
B. Curso de acción Núm. 2.
Se establecen las consideraciones en forma similar al

curso de acción anterior.
C. Conclusión.
Tomando en consideración los resultados obtenidos

de la anterior comparación, se debe concluir, desde el punto de vista
del análisis de los factores determinantes, cual de los cursos de
acción concebidos ofrece mayores ventajas para cumplir la misión.
Con base al análisis hecho de los factores que

afectan a cada curso de acción propuesto, se concluye que el
número uno, permite subsanar las necesidades de adiestramiento
observadas, mantener y reafirmar el nivel alcanzado, optimizando al
máximo los recursos disponibles a través de un adiestramiento en
su mayoría practico, real y objetivo.
V. Recomendación
Se establece la recomendación al comandante del

organismo, que es el curso de acción seleccionado para cumplir la
misión; se describe como se prevé realizar el adiestramiento y se
establecen las actividades significativas que propician su desarrollo,
en las que se determinan:
- materias a evacuar.
- utilización de medios e instalaciones.
- empleo del tiempo asignado.
195
- organización para el adiestramiento.

A. Recomendación.
Materializar el adiestramiento individual,
especializado y de unidad, en forma permanente dentro de las áreas
de responsabilidad, zonas de trabajo de la base aérea militar no. Uno,
rutas de vuelo y centros de adiestramiento; mediante el desarrollo de
programas periódicos de capacitación y mantenimiento del material
de vuelo; de adiestramiento mensual y semanal que contemple la
evacuación de materias técnico-profesional, militares y comunes,
empleando los métodos tradicional y tiempo libre, así como el
adiestramiento en el trabajo durante la materialización de vuelos de
ruta, prueba, traslado, adiestramiento, mantenimiento y actividades
B. Consideraciones.
a. Selección de adiestramiento por impartir:
i. Lista de materias militares:
(A). Legislación militar.
(B). Táctica general aérea.
(C). Logística aérea, etc.

ii. Adiestramiento técnico-profesional:
(A). A impartirse en la unidad:
(a). Rendimientos.
(b). Ingeniería de material de
vuelo.
(c). Sistema eléctrico.
(d). Motores, etc.
(B). A impartirse en el C.A.E.F.A:
(a). Fraseología aeronáutica.
(b). Ingles técnico.
196
(c). Vuelo simulado por

instrumentos.
(d). Ordenes técnicas.

(e). G.p.s., jeppesen, etc.
b. Organización para el adiestramiento:
i. Adiestramiento de 2/o. Nivel.
Este se impartirá por especialidades

y talleres de trabajo.
ii. Adiestramiento de 3/er. Nivel.

Se integraran tripulaciones para
cada tipo de material de vuelo, considerándose comandante de nave,
copiloto, ingeniero de vuelo, mecánico y electrónico de a bordo; y en
caso necesario instructor y personal de alumnos como observadores.
iii. Duración y fechas tentativas del
adiestramiento.
iv. Adiestramiento de 2/o. Nivel.
Se impartirá de forma permanente de

conformidad con los programas mensuales y aquellos que se
calendaricen en el año, de acuerdo a las necesidades de
adiestramiento.
v. Adiestramiento de 3/er. Nivel.
Se impartirá en forma escalonada y las
fechas de impartición para cada programa, estarán condicionadas a las
necesidades operativas de la unidad.
vi. Adiestramiento de 4/o. y 5/o. Nivel.
Sera materializado de conformidad con
las órdenes giradas por la comandancia de la fuerza aérea en
coordinación con el centro nacional de adiestramiento.
vii. Adiestramiento especializado de
fuerza aérea.
197
Se propondrá el que no pueda ser

impartido en la unidad, mismo que estará sujeto a la calendarización
anual elaborada por el estado mayor de la fuerza aérea.
c. Conducción del adiestramiento.
El adiestramiento se desarrollara en un
primer término en forma teórica y se concluirá con ejercicios militares
aéreos de aplicación.
d. Control y supervisión del adiestramiento:
i. Registrar y actualizar el avance

programático del adiestramiento.
ii. Organizar al personal que recibirá el

adiestramiento según sus conocimientos, habilidades y aptitudes.
iii. Elaborar tarjetas de control

individual, para seguimiento del grado de aprovechamiento.
iv. Revistar que se cuente con la bibliografía

técnico-profesional y militar correspondiente.
v. Elaborar los instrumentos de
evaluación del adiestramiento.
vi. Supervisar que el personal de
instructores se sujete a los programas de adiestra-miento,
debiendo contar con las ayudas de instrucción suficientes y
adecuadas.
vii. Otras.
Redacto:
El ____________Jefe S.I.I.O.
____________________
( )
198
Anexo " D ”
Plan
(Ejemplo)
(Clasificación)
Unidad Superior.
Organismo de que se trate. P.m. en: ___________
Grupo de Comando. Hora y Fecha.
S.I.I.O.
Plan de Adiestramiento Número 1.
Base: Directiva de adiestramiento.

Estimación de adiestramiento.
I. Misión.
Se anota textualmente la misión de adiestramiento de la

unidad, misma que fue considerada en la estimación de
adiestramiento.
A. Misión.
"...El Escuadrón Aéreo 302, a órdenes de la

superioridad, llevara a cabo operaciones de transporte aéreo dentro y
fuera del país, en forma independiente o conjunta con otras fuerzas
armadas y dependencias civiles, con el fin de contribuir al
mantenimiento del orden y apoyo a las autoridades y población civil..."
199
B. Información sobre el estado o situación actual del

adiestramiento. Se toma del párrafo II-A, de la estimación de
adiestramiento.
a. Tomando como base los resultados de la

evaluación se puede determinar que la unidad mostro deficiencias
significativas respecto a la actualización de conocimientos en el
personal de las y los pilotos aviadores, especialistas en
mantenimiento de aviación y en electrónica de aviación.
b. El adiestramiento básico individual será

evacuado en el Centro de Adiestramiento Regional.
c. Decisión.
Se anota aquella a que se haya arribado en base

a la recomendación hecha en la estimación de adiestramiento. La
decisión debe contestar a las preguntas ¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué? o ¿para qué?); ejemplo:
Materializar el adiestramiento individual,

especializado y de unidad, en forma permanente dentro de las áreas
de responsabilidad, zonas de trabajo de la Base Aérea Militar Núm. 1,
rutas de vuelo y centros de adiestramiento; mediante el desarrollo de
programas periódicos de capacitación y mantenimiento del material
de vuelo; de adiestramiento mensual y semanal que contemple la
evacuación de materias técnico-profesional, militares y comunes,
empleando los métodos tradicional y de tiempo libre, así como el
adiestramiento en el trabajo durante la materialización de vuelos de
ruta, prueba, traslado, adiestramiento, mantenimiento y actividades
II. Plan General.
C. Duración y fechas del periodo general de

adiestramiento. Se anotara el periodo considerado para el
adiestramiento, así como las horas diarias para su impartición,
ejemplo:
200
a. Adiestramiento de 2/o. nivel.
Se impartirá de forma permanente de lunes a

viernes de acuerdo a los programas mensuales y semanales, y
aquellos que se calendaricen a través del año, de conformidad a las
necesidades de adiestramiento citadas en el párrafo I-B, del presente
documento.
b. Adiestramiento de 3/er. nivel.
Se impartirá en forma escalonada y

las fechas de impartición para cada programa, estarán condicionadas
a las necesidades operativas de la unidad.
c. Adiestramiento de 4/o. y 5/o. nivel.
Serán materializados de conformidad

con las órdenes giradas por la Comandancia de la Fuerza Aérea en
coordinación con el Centro Nacional de Adiestramiento.
a. Adiestramiento especializado de fuerza

aérea.
Se propondrá a la superioridad el que no

pueda ser impartido en la unidad, mismo que estará sujeto a la
calendarización anual elaborada por el Estado Mayor de la Fuerza
Aérea y a la disponibilidad de cursos en otras dependencias nacionales
y/o extranjeras.
A. Fases del adiestramiento y tiempo señalado

para cada una de estas.
a. Primera fase.
Comprenderá el adiestramiento de 2/o.

nivel y el especializado de fuerza aérea, a impartirse en la propia
unidad y en el C.A.E.F.A., respectivamente; la finalidad es capacitar y
especializar al personal en actividades propias de su especialidad.
b. Segunda fase.
201
Se impartirá el adiestramiento de 3/er. nivel

al personal que haya cursado satisfactoriamente el 2/o. nivel, con el
propósito de que aprenda a trabajar en equipo en la unidad.
III. Plan Detallado.
A. Adiestramiento militar y común.
a. Lista de materias.
Se anotan en forma concreta las materias

militares y comunes por impartir, tomando en consideración las
señaladas en la estimación de adiestramiento, ejemplo:
i. Táctica general aérea.
ii. Logística aérea, etc.
b. Inspección y pruebas periódicas por realizar.
Se establece la forma de llevar a cabo la

supervisión, así como las evaluaciones correspondientes, ejemplo:
i. Supervisión del adiestramiento.
Se realizara bajo un programa semanal de

supervisión, el cual tiene como objeto ejercer control y seguimiento
del adiestramiento, se deberá informar diariamente los aspectos
supervisados, las anomalías detectadas, y acciones realizadas y
propuestas para corregirlas.
ii. Evaluaciones periódicas.
(A). Al término de una clase.
(B). Al término de un tema.
(C). Al término de una materia.
c. Tiempo por dedicar a cada materia.

202
Se realiza una apreciación del tiempo a asignar

a las diferentes materias comprendidas en la impartición del
adiestramiento de 2/o. y 3/er. nivel; el tiempo sobrante se dedicara a
las materias comunes, ejemplo:
Materia. Tiempo.
i. Táctica general aérea. 100 hrs.
ii. Logística aérea. 80 hrs.
d. Prescripciones especiales en la instrucción de

algunas materias.
Se anotan las observaciones específicas sobre

las materias de mayor importancia y la forma de ser evacuadas,
ejemplo:
Las materias de táctica general y logística aérea,

se impartirán en forma teórica y práctica, concluyendo con la
realización de un ejercicio de gabinete, etc.
e. Referencias e instrucciones especiales para

preparar el horario, ejemplo:
f. Se establecen aspectos que la o el comandante

desea que rijan el programa de actividades; se señala entre otros
aspectos la materia por impartir y el horario a observar, ejemplo:
i. Táctica general aérea.

La organización para su impartición será de
capitulo por mes, considerándose en el programa de adiestramiento
los días lunes, miércoles y viernes de 0800 a 0900 hrs.
ii. Logística aérea.
Su impartición será de capitulo por mes,

considerándose en el programa de adiestramiento los días martes y
jueves de 0800 a 0900 hrs., etcétera.
203
B. Adiestramiento especializado.
Este se desarrollara en forma similar al anterior,

ejemplo:
a. Clase de adiestramiento especializado.
i. Rendimientos.
ii. Ingeniería del material de vuelo.
iii. Sistema eléctrico.
iv. Motores, etcétera.
b. Inspección y pruebas periódicas por realizar.
i. Supervisión del adiestramiento.
(A). Se realizara bajo un programa de

supervisión semanal de la unidad, el cual tiene como objeto ejercer
control y seguimiento del adiestramiento, se deberá informar
diariamente los aspectos supervisados, las anomalías detectadas,
acciones realizadas y propuestas para corregirlas.
(B). De integrarse una clase para

adiestramiento del personal del escuadrón en el C.A.E.F.A., se
nombrara un coordinador a fin de ejercer seguimiento del
adiestramiento; en caso de ser solo una persona, este tendrá la
responsabilidad de rendir un informe a la unidad anexando fotocopia
de la documentación recibida en dicho centro de adiestramiento.
i. Evaluaciones periódicas.
(A). Al término de una clase.
(B). Al término de un tema.
(C). Al término de una materia.

204
c. Tiempo por dedicar a cada materia.
Materia. Tiempo.
i. Rendimientos. Un mes.
ii. Ing. del material de vuelo. Un mes.
iii. Sistema eléctrico. Un mes.
iv. Motores. Un mes.
d. Prescripciones especiales en la instrucción del

adiestramiento.
El adiestramiento se impartirá en forma teórica y

práctica, empleando al máximo para la segunda fase, el método de
adiestramiento en el trabajo.
e. Referencias e instrucciones especiales para

preparar el horario.
i. Ingeniería del material de vuelo.

La parte teórica se impartirá por el método
tradicional, los días lunes, miércoles y viernes de 0900 a 1000 hrs.;
empleándose el resto de la mañana y condicionado al desarrollo de
las operaciones, a la fase practica a través del método de
adiestramiento en el trabajo.
ii. Rendimientos.
La parte teórica se impartirá por el método

tradicional, los días martes y jueves de 0900 a 1000 hrs; empleándose
el resto de la mañana y condicionado al desarrollo de las operaciones,
a la fase practica a través del método de adiestramiento en el trabajo.
f. Adiestramiento de unidad.
Se desarrollara en forma similar al anterior.
C. Zonas e instalaciones de adiestramiento.

205
Se enlistan los aspectos administrativos para su

empleo.
a. Material de vuelo.
Un avión C-130 deberá estar disponible y

acondicionado sobre la plataforma de servicios, para exposición
estática e instrucción.
b. Sala de academias.
c. Hangar, etc.
D. Academias.
Se incluyen las organizadas, dirigidas, conducidas y

supervisadas bajo control del mando de la unidad, así como las
controladas por el escalón superior.
E. Ejercicios militares aéreos de aplicación.

Se fundamentará en un supuesto de base, para
determinar si el objetivo del adiestramiento fue alcanzado.
IV. Prescripciones Administrativas.
Este párrafo incluye aspectos de carácter administrativo,

que guarden estrecha relación con el adiestramiento, ejemplo:
A. Vestuario y equipo.
a. Uniforme.
Se empleara el de campaña de última

ministración.
b. Armamento. etc.
c. Documentación por formular e informes por

rendir.
d. Documentación a elaborar, ejemplo:
i. Listas de verificación.
206
ii. Programas de adiestramiento mensual y

se entregaran los días 20 de cada mes, así como los programas de
capacitación a ser aplicados el próximo mes.
iii. Tarjetas de control individual del
adiestramiento, etc.
e. Informes, ejemplo:
i. Los días 20 de cada mes, la situación del

adiestramiento de la unidad.
ii. El inicio y término de los cursos de
capacitación, así como los resultados obtenidos a su culminación,
otros.
B. Personal en actividades ajenas al adiestramiento.
Se anotan aquellos que se encuentren de servicio, con

licencias, destacados, vacacionistas, etc.
V. Enlace y transmisiones.
Ver I.O.T. en vigor.
Redactó: Aprobó:
La o el_______________JefeS.I.I.O. La o el________Cmte.
__________________ _________________
( ) ( )
207
Anexo “E”
Programa Mensual
Fuerza Aérea Mexicana

208
Anexo "F"
Programa Semanal
Fuerza Aérea Mexicana.

209
Anexo “ G ”
Plan de Clase
Unidad: __________
Instructor:____________ Materia:_________________
Curso:_______________ Plan de Clase Núm. __________
Hora y Fecha ______________
I. Introducción.
Tema:__________________
Técnica : Tiempo de clase: Lugar:
Fuentes de
Material: (se enlista el información: (se Estudio previo:
material que será enlista la bibliografía (indicar las paginas
empleado en el en la cual se basa el contempladas para
adiestramiento) instructor para impartir el tema)
impartir su clase)
II. Presentación Método: Técnica: Tiempo:
A. Introducción.
a. Objetivo de la enseñanza.
Objetivo particular del tema.
(Se escribe el objetivo particular del tema.)
b. Razones para que la o el discente aprenda.
Se exponen las razones por las cuales las y los

discentes debe conocer el tema en cuestión.
210
III. Explicación,
aplicación y/o Método: Técnica: Tiempo:
demostración.
A. Introducción.
Se expone un resumen general del tema a exponer.
B. Explicación.
Se expone de manera detallada, el tema y subtemas.
IV. Examen. Método: Técnica: Tiempo:
A. Examen escrito: (incluir examen completo anexo al plan

de clase).
B. Examen oral: (incluir preguntas que se formularan)
V. Resumen. Método: Técnica: Tiempo:
A. La o el instructor aclara los puntos difíciles contestando

las preguntas que realicen las y los discentes.
B. Resumen de clase:
Recapitulara los puntos avanzados señalados en el plan.
Redactó: Aprobó:
La o el ___________Instructor. La o el________Jefe. S.I.I.O.

211
Anexo “ H ”
Bases para la Formulación de Objetivos de Aprendizaje
I. Generalidades.
Los objetivos del aprendizaje se clasifican en tres clases,

Objetivos Generales, Objetivos Particulares y Objetivos Específicos;
los cuales fueron definidos en el Capítulo IV, Proceso del
Adiestramiento, Tercera Sección, Subsección (C).
II. Características de un Objetivo Especifico
En la página siguiente se muestra un cuadro, en el cual se

hace una abstracción de las características de presentación de los
objetivos:
212
213
Estructura de un Objetivo Específico
A. Formular un objetivo ambiguo, vago o confuso no

ayuda ni en las tareas de la enseñanza, ni en las tareas del
aprendizaje.
B. El objetivo específico debe estar formulado conforme

a las siguientes exigencias:
C. Desarrollo:
B.1.1.1.2.1
Presentación
Empleando el simulador de
vuelo Frasca 242-T...
B.1.1.1.2.2
Conducta
Con el 100% de eficiencia.
B.1.1.1.1
B.1.1.1.2 OB.1.1.1.2.3
objetivo Contenido
B.1.1.1.2.4
Condición
B.1.1.1.2.5
Nivel de
eficiencia
Al término de la clase
las y los discentes
serán capaces de...
Realizar...
Empleando el simulador de vuelo
Un vuelo por Frasca 242-T...
instrumentos en el área
terminal México...
214
D. Conclusión:
Al término de la clase las y los discentes, serán capaces de realizar

un vuelo por instrumentos en el área terminal México, empleando el
simulador de vuelo Frasca 242-T; con el 100% de eficiencia
215
Anexo “ I ”
Prueba Escrita
Unidad Superior
Unidad p.m. en:_________
G. C. S.I.I.O. (o quien haga sus veces)
Prueba Escrita
Materia:________________________________________________
Hora y Fecha de la Aplicación: ______________________________
Empleo, Grado y Nombre del Evaluado: ______________________
Unidad a que Pertenece el Evaluado: ________________________
Calificación: ____________________________________________
Objetivo de la Prueba: (anotara lo que se desea evaluar) ejemplo:
verificar si los aspectos teóricos fueron plenamente comprendidos.
I. Instrucciones.
(se anotan las prescripciones que regirán la aplicación de
examen, ejemplo:
A. El examen estará constituido por 4 partes que son:
a. Sección de contestación directa, con un valor

de 40 puntos.
b. Sección de falso y verdadero, con un valor de

20 puntos.
c. Sección de opción única, con un valor de 20

puntos.
d. Sección de complementación, con un valor de

20 puntos.
e. Conteste con letra clara y con bolígrafo.

216
f. Dispone de ____ minutos para la resolución del

examen.
II. Sección de contestación directa. Valor : 40 puntos.
Conteste brevemente las siguientes preguntas.
- defina las operaciones aéreas tácticas.
III. Sección de falso y verdadero. Valor: 20 puntos.
En el paréntesis que antecede a cada aseveración,

coloque una "F" si es falso o una "V" si es verdadero.
( ) Información de combate, es aquella que proporciona

en todo momento el alto mando para satisfacer las necesidades de
información de los mandos operativos, en aspectos y datos cuya
búsqueda y obtención no está al alcance de estos
IV. Sección de opción única. Valor: 20 puntos.
Seleccione de las posibles respuestas la que sea correcta.
A. Es una de las actividades del ciclo de la información.
B. Supervisar la búsqueda de información.
C. El examen inicial.
D. La explotación y difusión.
E. Los indicios.
V. Sección de complementación. Valor: 20 puntos.
En la línea en blanco, escriba la respuesta correcta.
A. Son preguntas de
carácter muy amplio y general
Firma del evaluado.
___________________________
217
Anexo “ J ”
Lista de Verificación
Unidad Superior.
Unidad. P.m. en:_________
G. C.
S.I.I.O. (o quien haga sus veces)
Lista de Verificación
(para evaluación)
Grado y Nombre de la o el Evaluador: __________________________

Evaluado/a o Unidad a ser Evaluada: ___________________________
Nivel de Adiestramiento: _____________________________________
Materia o Actividad a Evaluar: _________________________________
Tema o Subtema: __________________________________________
Lugar: (área geográfica o ubicación donde se realizara la
evaluación):_______________________________________________
Objetivo de la Evaluación: (anotar lo que se desea valorar con este
instrumento)
_______________________________________________
Fecha de Evaluación: _______________________________________
I. Aspectos significativos a verificar.
Puntuación
Núm. Aspectos Observaciones
Máxima Obtenida
1. Se Acciones en Mostrará los
registra el secuencia aciertos y errores
número de lógica. de las acciones
actividades realizadas.
en forma ¿Planeo la ruta
progresiva de vuelo en 10 8 Se detectó
condiciones deficiencias en el
IFR? manejo de la
carta y
conversiones de
rumbo.
218
2. ¿Verifico las
condiciones
meteorológicas
de la ruta y del 8 6
aeródromo de
destino y
alterno?
3. ¿Hizo el check
10 7
de prevuelo?
4. Etc.
- Valor total de la evaluación 100 puntos
- Puntuación mínima aprobatoria 60 puntos
- Puntuación obtenida 88 puntos
II. Apreciación.
En general, se presentaron deficiencias durante la planeación de

la ruta de vuelo, cuando se realiza la conversión de rumbos; se recomienda
que se realice un ejercicio de gabinete y posteriormente ejercicios
individuales.
Evaluó:
_______________________
(Firma)
Apéndice “1” supuesto de base.
Notas para el evaluador.
1. Se asigna un valor máximo a los aspectos a evaluar,

de tal forma que la suma total sea de 100 puntos.
2. Determina la calificación a cada aspecto de acuerdo

a la forma en que se cumplieron.
3. Suma los puntos obtenidos para obtener la

calificación o analiza cada uno de los conceptos calificados para
determinar aptitud o ineptitud.
219
Supuesto de Base
Apéndice “1” al Anexo “J” Lista de Verificación
I. Situación General.
Esta información se establece en forma cronológica, tiene

por objeto ubicar a las y los ejecutantes sobre un problema
específico a resolver, proporciona datos de importancia que en un
momento determinado puedan afectar al cumplimiento de la misión
asignada, ejemplo:
A. Los fenómenos meteorológicos provocados por el

fenómeno “el niño”, hace que los mínimos para vuelos VFR se vean
reducidos.
B. El Comandante de la Región Aérea, ordeno que se

realizara un vuelo para obtener la información del
aeródromo________.
C. Se requiere que la unidad ___ realice un vuelo con el

fin de comprobar las condiciones reales del aeródromo____.
II. Misión.
Se asienta la misión a cumplir, la cual debe estar

íntimamente relacionada con la información proporcionada y el nivel
de la unidad que cumplirá esta, ejemplo:
El escuadrón aéreo, realizara un vuelo bajo condiciones de

vuelo por instrumentos, a partir de las ___ hrs. del día____, del
aeropuerto de ___ a ____, con el fin de obtener información del
aeródromo____.
Redactó:
La o el _________________Evaluador.
220
Anexo “ K ”
Hoja Avanzada
Unidad Superior
Unidad
G. C.
"Hoja Avanzada"
Nombre del Ejercicio y Número o Clave
I. Objetivo.
Se establece cuáles son los objetivos que se pretende

alcanzar con el ejercicio.
II. Fases o Etapas.
Describir las fases o etapas en las que se dividirá el

ejercicio, la duración de cada una de ellas, las modalidades que se
adopten, así como el lugar o áreas en que se desarrollara.
III. Organización.
Establecer la organización que se utilizara para el

ejercicio, ya sea por unidades, organismos, equipos o comités.
Se nombrara al personal que realizará las funciones del

ejercicio.
IV. Estudio previo.
Se establecen de manera general las materias y temas a

estudiar por los participantes con el fin de facilitar el logro de los
objetivos establecidos.
221
Con base a las materias y temas generales, cada

participante estudiara los aspectos particulares que le competan de
acuerdo a la función que dentro del conjunto le corresponda
desempeñar.
V. Material.
Se indica el que se empleara durante cada fase del

ejercicio (de oficina, tipos de cartas, etc.).
VI. Complementarias.
Se incluyen instrucciones complementarias a lo antes

indicado, tales como:
A. Vestuario y equipo a utilizar.
B. Distintivos de llamada.
C. Señalamientos.
D. Disposiciones de seguridad, control, coordinación

con las autoridades aeronáuticas correspondientes.
E. Horarios de actividades.
F. Aspectos disciplinarios.
G. Cualquier otra información que el director del

ejercicio estime conveniente comunicar.
VII. Trabajos a ejecutar.
Se enlistan los que el personal participante debe realizar

antes del ejercicio, para que este en capacidad de lograr los
objetivos del mismo.
A. Armar cartas.
B. Actualización de las mismas.

222
C. Realizar estudios del terreno.
D. Realizar todas aquellas actividades indispensables

para la realización del ejercicio a fin de lograr los objetivos
propuestos.
VIII. Final.
Se anota el lugar, fecha y firma de la autoridad

responsable.
IX. Notas aclaratorias.
A. Este formato debe considerarse únicamente como

una guía que le sirva a la o el director del ejercicio en la preparación
del mismo, se le podrán hacer todas las adecuaciones pertinentes,
para que cubra las necesidades del tipo de ejercicio que se proyecte
realizar.
B. La redacción de este documento debe ser breve,

concisa y completa, prevaleciendo la claridad, a fin de que
comunique con exactitud a los participantes los objetivos,
procedimientos, organización y secuencia del ejercicio.
C. Para las unidades a nivel escuadrilla, puede ser

suficiente proporcionarles breves instrucciones verbales, sin
embargo es conveniente seguir la secuencia de este formato para
evitar omitir algún detalle importante.
D. Este documento puede ser complementado con

anexos que contengan información extractada o amplia y de detalle
sobre algún aspecto del ejercicio o bien que por su naturaleza no se
encuentre al alcance del personal participante.
223
Anexo “ L ”
Supuesto de Base
Unidad Superior
Unidad
G. C.
Ejercicio Sobre la Carta “Operaciones Aéreas Tácticas”
Supuesto de Base
Carta: ----------
Hojas: ----------
Escala: ----------
I. Situación General.
En el subpárrafo A “Antecedentes”, se anota la

información sobre las fuerzas rojas, tales como lugares, fechas,
rutas de penetración y actividades relevantes, de manera muy
general, así como la situación que guarden las fuerzas azules
respecto a las primeras operaciones que estén realizando,
únicamente para ubicar las fuerzas en tiempo y áreas adecuadas
para el ejercicio; si conviene al desarrollo del mismo se elimina este
subpárrafo.
En el subpárrafo B “Situación”, se establece la información

sobre las fuerzas rojas y azules del escalón superior a la unidad que
desarrolla el ejercicio, para encuadrarse y estar en condiciones de
iniciarlo, ejemplo:
A. Antecedentes.
a. Enemigo.
224
i. El (fecha) las fuerzas rojas, estimadas en una

fuerza aérea táctica y organizadas con (división aérea o agrupamiento aero
táctico) operaciones aéreas tácticas en el área de se encuentran realizando
(límites, coordenadas) apoyando a las fuerzas de superficie en una dirección
general a (lugar y coordenadas).
ii. El (fecha) las fuerzas rojas ocuparon los
aeródromos (lugares y ubicación), estableciendo bases aéreas adelantadas
en tierra, emplazando para su defensas armas antiaéreas y equipo de radar.
b. Fuerzas Azules.
Las fuerzas azules de cobertura, realizan operaciones

aéreas tácticas, para evitar que el enemigo continúe avanzando y consolide
la superioridad aérea local sobre (límites de espacio).
B. Situación para la (hora y la fecha).
a. Enemigo.
La fuerza aérea táctica roja se encuentra redoblando

sus ataques aéreos desde los portaviones “x” y “z”, en el área comprendida
entre (límites de espacio).
b. Fuerzas Azules.
i. A la (hora y fecha) la o el comandante del

agrupamiento aerotáctico concentrado en (lugar y coordenadas),
recibió en su cuartel general la siguiente misión: “...con unidad su
mando realice operaciones aéreastácticas, desde luego y hasta
nueva orden en el área (límites de espacio), con el fin de destruir y/o
desalojar al enemigo del territorio nacional, debiendo relevar fuerzas
de cobertura establecidas...”
ii. La o el comandante del agrupamiento

aerotáctico a fin de dar cumplimiento a su misión, emite la siguiente
decisión: “nuestra unidad efectuara operaciones aéreastácticas en
(límites de espacio), desde luego y hasta nueva orden desplegando
(unidades subordinadas), en los aeródromos (lugar o coordenadas),
con el fin de destruir y/o desalojar al enemigo del territorio nacional,
debiendo relevar fuerzas de cobertura establecidas.
225
II. Situación Particular.
En el subpárrafo correspondiente al enemigo, se establece

información más detallada y especifica. Aquí se describen las fases
en que se dividirá el ejercicio, la duración de cada una de ellas, las
modalidades que se adopten, así como el lugar o áreas en que se
desarrollara.
En caso de ser la información enemiga demasiado amplia,

se puede remitir a un anexo de información.
En el subpárrafo correspondiente a las tropas azules, se

establece información como: la ubicación y misión de nuestra unidad
en el marco de la unidad superior, unidades adyacentes y los
detalles necesarios para iniciar el ejercicio (similar a la información
asentada al enemigo), ejemplo:
A. Enemigo.
a. A la (hora y fecha) la fuerza aérea táctica roja

se apodero de los aeródromos (lugar y coordenadas).
b. Desde (hora y fecha) inicio operaciones aéreas

tácticas en el área (límites de espacio).
c. La fuerza aérea táctica roja se encuentra

organizada. En (orden de batalla enemigo).
d. Continúa con ataques hacia los aeródromos

localizados en el área en que se encuentra operando, con el fin de
limitar su operación y posteriormente ocuparlos para continuar con
su avance.
e. El enemigo desplego un sistema de radares,

integrado por (citar tipo de equipo y alcance).
B. Fuerzas azules.
226
a. Las fuerzas de cobertura se encuentran

realizando operaciones aéreas tácticas, para contener el avance
enemigo y tratar de recuperar las bases aéreas ocupadas.
b. Se designó al (poner la unidad) para relevar a
las fuerzas de cobertura desde (lugar), a partir de (hora y fecha)
c. La o el comandante recibió en su puesto de

mando la siguiente misión:
i. “Con unidad su mando relevara a las

fuerzas de cobertura y efectuara operaciones aéreas tácticas, desde
luego y hasta nueva orden, en (límites de espacio), con el fin de
destruir y/o desalojar al enemigo del territorio nacional”.
ii. Establecerá coordinación con las

unidades de defensa aérea para la defensa aérea de la zona de
retaguardia.
III. Datos Complementarios.
En este párrafo se anotan los datos complementarios a

los mencionados en la hoja avanzada, como pueden ser los trabajos
a realizar, empleo de material, etc.
A. El terreno y espacio aéreo se considera como

aparece en la carta respectiva.
B. Las instalaciones logísticas serán desplegadas de

acuerdo con la doctrina militar vigente.
C. Los grupos de comando realizaran sus funciones,

siendo supervisados por el estado mayor de la unidad superior.
IV. Anexos.
(En caso de existir mayor información de tópicos de

interés para el ejercicio, se remitirá a los anexos correspondientes,
si no existe dicha información se omitirá).
227
En este párrafo se enlistan los anexos elaborados para

complementar el supuesto de base, los cuales se entregaran
oportunamente a los participantes.
Redactó: Aprobó:
La o elJefeS.I.I.O. La o el__________ Cmte.
_________________ ______________________
( ) ( )
228
Acrónimos
Término Descripción
Centro de Adiestramiento Especializado de

C.A.E.F.A.
Fuerza Aérea.
C.A.R.A. Centros de Adiestramiento Regionales Aéreos.
Sección Tercera del Estado Mayor de la Fuerza

A-3 E.M.F.A.
Aérea.
Centro de Entrenamiento Táctico

C.E.T.A.C.
Computarizado.
S.C.A.T. Sistema de Control Aero-Táctico.
J.A.R. Jefatura de Adiestramiento Regional.
J.A.R.A. Jefatura de Adiestramiento de Región Aérea.
Centros de Adiestramiento Básico Individual de

C.A.B.I.R.
Región.
C.A.B.I. Curso de Adiestramiento Básico Individual.
Sección de Instrucción, Información y

S.I.I.O.
Operaciones.
Escuela Militar de Aplicación Aerotáctica de la

E.M.A.AT.F.A.
Fuerza Aérea.
C.N.A. Centro Nacional de Adiestramiento.

229
Referencias Bibliográficas
Directiva General de Adiestramiento del Ejército y Fuerza Aérea

Mexicanos.
P.S.O. de Adiestramiento de la Fuerza Aérea Mexicana.
P.S.O. Aspectos Militares.
Diccionario Pequeño Larousse Ilustrado 1993., por Ramón García-

Pelayo y Agross. Ediciones Larousse.
Manual de Operaciones Aéreas en Campaña, DNM 1903, Estado

Mayor S.D.N.
Manual de Grupos de Comando, Estado Mayor S.D.N., 1994.
Manual de Didáctica Aplicada al Medio Militar, Estado Mayor S.D.N.

1987.
Manual de Adiestramiento para el Ejército y Fuerza Aérea

Mexicanos, DNM 106, Estado Mayor S.D.N., 1994.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Ley Orgánica del Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos.
Reglamento General de Deberes Militares.

Manual de Adiestramiento de la Fuerza Aérea Mexicana
Organismo responsable de Comandancia de la Fuerza Aérea

elaboración y/o actualización. Mexicana.
Creación. 2018
Actualización 2020
Revisión en el E.M.D.N. 2020
Próxima revisión 2022
Texto alineado a las directivas sobre el uso del lenguaje incluyente y políticas de igualdad
de género.

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Manual de Adiestramiento

de la Fuerza Aérea Mexicana

Introducción ........................................................................... vii

Acrónimos ............................................................................ 216

Referencias Bibliográficas .................................................. 217

El presente manual, va dirigido al personal militar integrante de

Consciente de su responsabilidad histórica, de los avances

El adiestramiento en las fuerzas armadas es una actividad

Para la fuerza aérea, el adiestramiento, además de ser una

El desarrollo del presente Manual de Adiestramiento, se ha

Capítulo I. Describe el marco normativo del adiestramiento, en

Capítulo II. Indica el propósito, objetivos y principios del

Capítulo III. Muestra en una forma breve como se aplica el

Capítulo IV. Explica el sistema de adiestramiento de la Fuerza

Capítulo V. Menciona los ejercicios Militares Aéreos de

El propósito del presenta manual es a dar a conocer

En el alcance de este manual se exponen conceptos generales

Al final de este manual, se incluyen anexos que complementan

A fin de mejorar el contenido de esta obra, se recomienda a las

1. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

A. Artículo 1o. En los Estados Unidos Mexicanos todas

Queda prohibida toda discriminación motivada por

B. Artículo 73. El Congreso tiene facultad.

XIV. Para levantar y sostener a las instituciones

C. Artículo 89. Las facultades y obligaciones del

VI. Preservar la seguridad nacional, en los

2. Ley Orgánica de la Administración Pública Federal.

A. Artículo 26. Para el despacho de los asuntos del

Secretaría de la Defensa Nacional.

B. Artículo 29. A la Secretaría de la Defensa Nacional,

I. Organizar, administrar y preparar al Ejército y la

IV. Manejar el activo del Ejército y la Fuerza Aérea,

VI. Planear, dirigir y manejar la movilización del

3. Ley Orgánica del Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos.

A. Artículo 1o. El Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos,

I. Defender la integridad, la independencia y la

II. Garantizar la seguridad interior;

III. Auxiliar a la población civil en casos de

IV. Realizar acciones cívicas y obras sociales que

V. En caso de desastre prestar ayuda para el

B. Artículo 2o. Las misiones enunciadas, podrán

C. Artículo 14. Son facultades del Mando Supremo:

V. Nombrar a los Comandantes de las Unidades

IX. Autorizar la creación de nuevas unidades para

D. Artículo 59. La Fuerza Aérea Mexicana se compone

III. Unidades de Vuelo;

E. Artículo 63. Las Unidades de Vuelo son los

F. Artículo 64. Las unidades de vuelo se clasifican en

I. Las pequeñas unidades de vuelo son las

II. Las grandes unidades de vuelo son los grupos,

4. Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres.

A. Artículo 2. Son principios rectores de la presente

B. Artículo 3. Son sujetos de los derechos que

5. Reglamento Interior de la Secretaría de la Defensa

Artículo 20. La Comandancia de la Fuerza Aérea es el

6. Reglamento General de Deberes Militares.

A. Artículo 8. Todo militar con mando deberá conocer a

B. Artículo 9. Los militares tienen obligación de

Propósito, Objetivos y Principios

7. El adiestramiento en la fuerza aérea tiene como propósito

8. El adiestramiento se desarrolla para que el personal

9. Los objetivos del adiestramiento son:

A. Adiestrar, capacitar y mantener a las unidades,