REPÚBLICA DE PANAMÁ

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DE PANAMÁ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROFESORADO EN EDUCACIÓN VIRTUAL

PORTAFOLIO DIGITAL

ASIGNATURA: EVALUACIÓN II

ESTUDIANTE:
CAMILO JAVIER BARRIOS CASTRO

PROFESORA:
GRETTEL CANDIOTTI

OCTUBRE, 2023.
 INTRODUCCIÓN

La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están

cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela. Por
tanto, la evaluación brinda retroalimentación a las instituciones educativas, a las
entidades territoriales y al Ministerio de Educación Nacional, detectando fortalezas
y debilidades, y valorando el impacto de los procesos educativos sobre el
desarrollo de competencias básicas por parte de los estudiantes del país.

En este sentido, la evaluación es un instrumento para el mejoramiento que permite

obtener información válida y confiable sobre las consecuencias de acciones
específicas, para así optimizar los esfuerzos.

Los resultados de la evaluación son también un referente concreto para analizar el

funcionamiento y los procesos internos de las instituciones, y así organizar y
diferenciar el grado de participación y responsabilidad de distintos actores y
sectores. Además, al ajustar los Planes de Mejoramiento a la luz de los resultados
de la evaluación, las instituciones pueden revisar el currículo, el plan de estudios y
las mismas prácticas de aula, siempre en pro del desarrollo de las competencias
básicas.

Los resultados son entonces insumos fundamentales para tomar decisiones, fijar
responsabilidades, establecer metas, definir criterios y determinar acciones que
garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente, pertinente y
sostenible.
 Aprendizajes obtenidos en el curso

Aprendí que la evaluación permite evidenciar cuáles son las necesidades

prioritarias que se deben de atender; además; desde la perspectiva educativa

debe mostrar congruencia entre saber y desempeño, esta fórmula es la que puede

encausar a la educación hacia la llamada calidad.

Desde esta visión, se puede afirmar que los alumnos en el aula y el maestro en su

práctica docente ofrecen varias alternativas que pueden favorecer la construcción

un modelo de evaluación “congruente”, es decir, entre lo que se debe y lo que se

quiere en la educación; pero la congruencia no sólo debe limitarse dentro del aula,

sino que debe de llegar a las autoridades educativas.

Por tal motivo, se aprendió que la evaluación debe ser considerada como una

extensión del proceso enseñanza y aprendizaje y no como un paso más, es decir,

una actividad continua, un proceso integrador que genera, desde la reflexión de

las experiencias, oportunidades formativas.

Tallere

s,

tareas

parcial

es
INFOG
RAFIA
INFOGRAFÍA

El concepto de evaluación no es un concepto uniforme, y más bien podríamos

considerarlo como la suma de muchos factores diferentes, a veces diversos entre
sí, que pretenden configurar un elemento o concepto común. Es por ello que
intentar definir el concepto de evaluación no resulta fácil, y tampoco en el ámbito
educativo, por lo que al ser un término polisémico podemos encontrar muy
diversas definiciones y de todas ellas podríamos extraer algún elemento válido
para llegar a una definición que resultase completa y operativa, teniendo en
cuenta al hacerlo, las diversas connotaciones que el término evaluación adquiere.

Después del análisis de las definiciones presentadas en los distintos periodos

históricos puede parecer que todas ellas son muy variadas y entienden el concepto
«evaluación» de distinta forma, pero en realidad existe una característica común a
todas ellas, que es el hecho de que todas consideran a la evaluación como uno de
los componentes fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje, hecho que
puso de manifiesto Ainscow (1988).
Características esenciales e irrenunciables de toda evaluación:
1.ª fase: Obtener información. Mediante la aplicación de procedimientos válidos y
fiables para conseguir datos e información sistemática, rigurosa, relevante y
apropiada que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la
evaluación.
2.ª fase: Formular juicios. Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el
análisis y valoración de los hechos que se pretende evaluar, para que se pueda
formular un juicio de valor lo más ajustado posible. 3.ª fase: Tomar decisiones. De
acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante información disponible,
se deberán tomar las decisiones que convenga en cada caso.
En cualquier caso, la evaluación debe estar integrada en el proceso educativo y
convertirse en un instrumento de acción pedagógica que permita, por un lado,
adaptar la actuación educativo-docente a las características individuales de los
alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje; y, por otro, comprobar y
determinar si han conseguido las finalidades y competencias básicas que son el
objeto y razón de ser de la actuación educativa.
En consecuencia, el concepto de evaluación en el que actualmente nos
encontramos no se reduce al hecho habitual de evaluar solo los contenidos, sino
que también debe tener en cuenta distintos aspectos que intervienen en el
proceso de educativo de los alumnos: las habilidades, las actitudes y valores, y las
estrategias de aprendizaje, sin olvidar los aspectos docentes del proceso de
enseñanza que inciden en el aprendizaje: metodología empleada,
intercomunicación en el aula, nivel de exigencia, etc.
Para entender adecuadamente el concepto de evaluación se hace necesario
establecer algunas diferencias acerca de los conceptos más utilizados: los de
evaluación, calificación y medida. El concepto de evaluación es el más amplio de
los tres, y engloba por lo tanto a los otros dos, pero no se identifica con ellos. La
actividad evaluadora es una característica inherente a toda actividad humana
intencional y que requiere de objetividad y de sistematización Al haber una
intencionalidad, una objetividad y una sistematización, se hacen necesarias
algunas escalas o criterios que sirvan de marco de referencia. Por ello evaluar
implica medir, para lo cual han de recogerse todos los datos que sean necesarios
de la forma más objetiva posible. Para Cabrera y Espín (1986).
El medir constituye: «Conjunto de acciones orientadas a la obtención y registro de
información cuantitativa (expresada en número su cantidad o grado) sobre
cualquier hecho o comportamiento». Conviene dejar claro, no obstante, que medir
es condición necesaria para evaluar, pero no suficiente. Durante mucho tiempo se
pretendió medir el progreso del alumnado cuantificando lo aprendido casi de
forma exclusiva, lo que supuso que durante mucho tiempo se haya equiparado el
medir con el evaluar.
Por lo que respecta al término calificación, hay que decir que normalmente se
refiere a la expresión que se hace sobre la valoración de la conducta o del
rendimiento de los alumnos (calificación escolar), por lo que vemos que este
término es claramente más restrictivo y reduccionista que el de evaluación. La
calificación suele expresarse mediante una tipificación numérica o nominal que
pretende expresar la valoración de los aprendizajes logrados por el alumnado, y
puede expresarse de forma cualitativa (Apto/No apto, Suficiente/Insuficiente), o
de forma cuantitativa (1, 5, 7, 8, 9...). Se trata, en definitiva, de la expresión de una
valoración, o de una medición, según los casos, que pretende expresar el grado de
suficiencia o de insuficiencia de los conocimientos, destrezas o habilidades de un
alumno como resultado de la aplicación de algún tipo de prueba, actividad,
examen o proceso.
Un método de evaluación del desempeño es un proceso sistematizado mediante el
cual se califica el trabajo que realiza un empleado durante cierto período de
tiempo, con la intención de encontrar estrategias que ayuden a mejorar su
rendimiento.
La evaluación A- La evaluación por criterio De acuerdo con los razonamientos que
se han venido realizando el sistema de evaluación que utilizará es el establecido
por el ministerio de educación y se pondrá en práctica en el desarrollo de los
contenidos curriculares o plan de estudio de acuerdo a la finalidad o función, por
los agentes que intervienen y por el momento de aplicación.
B- La evaluación según la finalidad o función: Las funciones que se atribuyen a la
evaluación, al formar parte del proceso educativo, se diversifican en función de las
necesidades de cada momento a lo largo del desarrollo del proceso. - La
evaluación diagnostica: permitirá a los docentes identificar los conocimientos y
competencias previas que respecta a la situación y experiencia del estudiante; esto
permitirá conocer las fortalezas y debilidades. - La evaluación formativa: para
valorar las competencias formativa de los estudiantes se realimentarán los
contenidos, se utilizarán diversas actividades con variedad de técnicas sencillas y
complejas según la planificación de cada docente. - La evaluación sumativa:
ofrecerá a los docentes la información necesaria para determinar el logro de
aprendizajes en todo el proceso; el mismo se expresará colocando una calificación
en una escala de 1.0 a 5.0, esta evaluación pondrá en evidencia las competencias
adquiridas por los estudiantes en función a los objetivos y contenidos propuestos
en los planes o programas de estudio.
C- La evaluación según los agentes que intervienen: - Autovaluación: esta
evaluación la elabora el docente y se les pedirá a los estudiantes que evalúen el
resultado de sus propios aprendizajes, esto les permitirá reflexionar de la acción
desempeñada según los logros esperados, aceptando sus éxitos o fracasos. -
Coevaluación: Esta evaluación también la elabora el docente previamente y la
realizan entre alumnos o compañeros de clase; esta les permitirá reflexionar y
valorar la dinámica de equipo de trabajo y el esfuerzo y colaboración de cada uno
en conjunto. - Heteroevaluación: Esta evaluación la realiza el docente y determina
mediante un juicio el aprendizaje de los estudiantes; la misma le permite
determinar las fortalezas y debilidades, desempeño, éxitos o fracasos o lo que
deben mejorar para el buen rendimiento académico.
D- La evaluación según el momento de aplicación: - Inicial: Los docentes la
efectuaron al inicio y posibilita el conocimiento de la situación para definir el punto
de partida y establecer posteriormente los verdaderos logros en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. - Procesal: esta evaluación la realizarán los docentes con
base al proceso continuo y sistemático del funcionamiento en determinado
momento, permitirá tomar la decisión oportuna para mejorar los resultados en la
evaluación final. - Final: Los docentes podrán determinar los aprendizajes
alcanzados y previstos en el desarrollo de los contenidos y objetivos de
aprendizaje. - Diferenciada: En esta evaluación se podrá efectuar después de un
tiempo transcurrido y poder corroborar la permanencia del aprendizaje en los
estudiantes, considerando otro momento o ambiente.
Mapa
s
Ment
ales
Técnicas de
Evaluación
 Consigna # 3: Técnicas de evaluación
 Diagnóstica
Técnica/estrategia
Lluvia de ideas
Descripción de la estrategia
Casos en la que puede aplicarse
Esquema de la Técnica/ estrategia
Diseño
Diseño de la técnica de lluvia de ideas
Los alumnos escriben en una hoja lo que saben
respecto al crecimiento de la población mundial y
después participan en la discusión de ideas dirigida
por el profesor para reconocer y comparar con las
de los compañeros. Observación (usando lista de
control)
Para definir conceptos, conocer que sabe el
estudiante acerca del tema.
  Formativa
Técnica/estrategia
Clarificar y compartir
intenciones del aprendizaje
Descripción de la estrategia
Casos en la que puede aplicarse
Esquema de la Técnica/ estrategia
Diseño
las Diseño de la estrategia Clarificar y compartir las
intenciones del aprendizaje
Se trata de asegurar que los niños entiendan hacia
dónde se dirigen. Esta estrategia es la que más
comúnmente se implementa, y en muchas escuelas
se puede observar como cada lección comienza con
un objetivo de aprendizaje.
Al inicio de una clase, cuando se explica tema
nuevo.
  Formativa

Técnica/estrategia Diseño
Obtener evidencias Diseño de la estrategia de obtener evidencias
Se refiere a todos los modos que tenemos de saber dónde
están los estudiantes en su aprendizaje. Nos invita a diseñar
con eficacia discusiones, actividades y tareas que nos permitan
Descripción de la obtener evidencias del rendimiento de nuestros alumnos. Por
estrategia ejemplo, ofrecer preguntas abiertas o realizar afirmaciones que
inciten a los alumnos a elaborar un argumento para rebatirlas.
Lo que nos interesa es saber si se ha interiorizado un concepto
y podemos empezar a construir los siguientes bloques de
aprendizaje.
Casos en la que puede En el desarrollo de una clase, en la culminación de un trabajo o
aplicarse taller.

Esquema de la Técnica/
estrategia
  Sumativa
Técnica/estrategia
Examen parcial
Descripción de la estrategia
Casos en la que puede aplicarse
Esquema de la Técnica/ estrategia
 Sumativa
Técnica/estrategia
Proyecto final.
Descripción de la estrategia
Casos en la que puede aplicarse
Esquema de la Técnica/ estrategia
Diseño
Diseño de la estrategia Examen parcial
Se realiza una prueba cuando se ha dado por
finalizado un periodo de aprendizaje, dentro de una
materia o formación extensa. La frecuencia va a
variar de la extensión de la materia.
cuando se ha dado por finalizado un periodo de
aprendizaje
Diseño
Diseño de la estrategia Proyecto final.
Se realiza un trabajo final al terminar una formación,
donde los alumnos ha de demostrar y aplicar los
conocimientos adquiridos a lo largo del proceso
formatico, a la práctica.
al terminar una formación, donde los alumnos ha de
demostrar y aplicar los conocimientos adquiridos
Instru
mento
de
Evalua
ción
ESCALA NUMÉRICA
ESCALA ESTIMATIVA
RÚBRICA
Investigación de conceptos
Excelente Suficiente Regular Deficiente

20 Puntos 17 Puntos 14 Puntos 10 Puntos

CONTENID Contiene por lo Contiene por lo Contiene

Contiene el 100%
O menos el 80% de menos el 70% de menos del 70%
de los conceptos
los conceptos los conceptos de los
(10 a 20 solicitados.
solicitados solicitados. conceptos
puntos) solicitados.
Algunas fallas en la Muestra serias
Algunas de las lógica de fallas de lógica
CLARID Las
definiciones tienen conceptos, ponen en los
definiciones
AD (10 a problemas de en duda la calidad conceptos y
son lógicas,
lógica, ó claridad, de algunos palabras ,
20 correctas y
ó son incorrectas. mensajes que se haciendo
puntos) claras.
quieren transmitir incomprensible
las definiciones.
Refleja cierta
Refleja buena Refleja poca Refleja nula
capacidad de
ESFUERZO capacidad de capacidad de capacidad de
síntesis del
síntesis del síntesis del síntesis del
POR alumno, aunque en
alumno, para alumno, ya que no alumno, ya que
SINTETIZ ocasiones las
poder plasmar las logra capturar lo incluye datos
AR definiciones
palabras acerca esencial. Se intrascendente
detallan cosas que
(10 a 20 de conceptos excede el límite s. Son
no son realmente
puntos) esenciales máximo. demasiado
importantes.
cortas.
Tiene una
presentación
Tiene una Tiene una poco clara y
Tiene una
presentación presentación poco ordenada, que
presentación
ORDEN clara y ordenada, clara y ordenada, hace difícil
clara y
aunque se aprecia que muestran entender la
Y ordenada,
la subutilización poco cuidado con lógica de
usando
ESTETI de los recursos los detalles de organización
óptimamente el
gráficos que organización de de los
CA espacio y los
ofrece la los elementos contenidos y la
recursos
(10 a 20 herramienta dentro de la lectura de las
gráficos de
puntos) "Word" página ideas que se
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quieren
comunicar
Exame
 REPÚBLICA DE PANAMÁ
DIRECCIÓN REGIONAL DE DARIÉN
INSTITUTO COMPUTACIONAL Y LABORAL LAS TABLAS
ICLA
MENSUAL DE ESPAÑOL
REGLA DE ACENTUACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS. LECTURA
COMPRENSIVA
Nombre:____________________________ Nivel: 6°
Fecha:______________________________ Valor: 40 pts.
Profesor: Camilo Javier Barrios Castro
I. Coloque la palabra compuesta que surge de la unión de los siguientes
elementos simples, coloque la tilde cuando la palabra lo amerita y explique
la regla. (10 pts.)

Tras+ pies= ________traspiés_______________

Regla:____Unión_de dos palabras simples; Si el resultado de la unión fuese una
palabra aguda terminada en vocal o en n, s, se le colocará la tilde.
Ágil+ mente=_Ágilmente______________________
Regla:__ Estas palabras conservan la tilde en el adjetivo, que es el primer término,
y es quien le da el significado al conjunto.
Décimo + quinto:____Décimo-quinto_______________________
Regla:__ Los vocablos compuestos por dos o más adjetivos irán unidos con guion
y cada adjetivo mantendrá la acentuación que como palabra simple le corresponda
Diga + se+ lo= __Dígaselo
Regla:__ Verbo, más enclítico: Los verbos con pronombres enclíticos llevan tilde o
no de acuerdo con las normas generales de acentuación
Río + platense= _Ríoplatense
Regla: Gentilicios: Los gentilicios de pueblos o territorios, fundidos por sus
caracteres comunes, se escribirán sin separación alguna y se tratarán en cuanto a
su acentuación, como palabras simples

II. Explique, con sus palabras, tres reglas de la acentuación de palabras

compuestas y dé tres ejemplos de cada una, que no estén en el material de
estudio. (15 pts.)
Cuando se unen dos palabras simples, estas se someten a las reglas generales
de la tilde y solo llevan tilde cuando le corresponde al último elemento.
Ejemplos:
décimo + séptimo = decimoséptimo – La primera palabra pierde la tilde.
décimo + quinto = decimoquinto – La primera pierde la tilde, la segunda no posee
por lo tanto no se le pone tilde. Se aplican las reglas generales.
Trigésimo +octavo: trigésimo-octavo
Palabras unidas por guión. Estas se consideran independientes para efectos de la
tildación; de tal manera que si en forma separada una de ellas o todas llevan tilde,
al formarse la palabra, ambas conservan su tilde.
Ejemplos:
teórico – práctico
socio – histórico
cardio- aspirina
Palabras con terminación -mente, son aquellas que en un principio son adjetivos,
no pierde la tilde el adjetivo cuando se forma la palabra compuesta.
Sutílmente
Cálidamente
Emocionalmente

III. Mencione el nombre del autor de la lectura y sus dos grandes obras. (5
puntos)
El caballo de Troya es mencionado por primera vez en varios pasajes de
la Odisea de Homero. Se atribuye a Homero en el siglo VIII a.C. la autoría de
las dos grandes epopeyas griegas: La Ilíada y la Odisea. Homero era un rapsoda
ciego que se dedicaba a cantar de ciudad en ciudad.
IV. Haga un resumen, de diez líneas, de la lectura estudiada. (10 pts.)
Hacía muchos años que los griegos, bajo el mando del rey Ulises, atacaban la
ciudad de Troya sin poder conquistarla. Entonces, Ulises tuvo una gran idea:
construir rápidamente un gigantesco caballo de madera para engañar a sus
enemigos. Por la noche, se metieron en el caballo los más valientes guerreros
griegos. Y los demás, a la mañana siguiente, subieron a sus naves como si se
marcharan. Los troyanos se pusieron muy contentos al ver que sus enemigos se
retiraban. Durante toda la noche celebraron los troyanos lo que creían que era su
victoria. Pero cuando estaban dormidos, Ulises y sus soldados salieron del caballo
y, silenciosamente, abrieron las puertas de Troya para que entrasen los demás
griegos.
 CONCL
USION
ES

La evaluación es una actividad continua del mismo proceso educativo.

Desde el momento en que el alumno ingresa a la escuela, durante su estancia y al

final de la jornada escolar, proporciona información de su propio sistema de
enseñanza en la casa, así como el de la escuela, y en conjunto, ambos
contribuyen a mejorar el propio proceso evaluativo ya que brindan oportunidades
formativas para que, con la información recabada por diferentes métodos, generen
conexiones que contribuyan a fortalecer la calidad de su formación, en este caso,
el alumno junto con el maestro, generan de forma explícita métodos de evaluación
más congruentes dentro del aula, fortaleciendo así, la educación y las mismas
prácticas docentes.

La evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las
cualidades, los obstáculos, los problemas o las debilidades que de manera
individual y grupal se vayan dando para intervenir oportunamente
 RECO
MEND
ACION
ES

La evaluación se debe entender como un: “análisis estructurado y reflexivo, que

permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor
sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la
acción”.

De hecho, uno de los temas en los que es necesario reflexionar es sobre la

estrategia pedagógica del acompañamiento docente y cómo ésta puede permitir
generar propuestas significativas que contribuyan a conseguir los objetivos
planteados.
Es preciso considerarla como un posible insumo para solventar los problemas que
se manifiestan y diseñar estrategias de intervención.

En este sentido, el nuevo enfoque de evaluación debe dejar atrás las definiciones
tradicionales de la misma, ya que ahora los resultados no deben tener ningún
efecto punitivo, mucho menos sancionador, sino que al contrario, deben
considerarse como insumos que permitan rediseñar las estrategias didácticas.