ESCUELA PRIMARIA “ROSARIO CASTELLANOS” TURNO MATUTINO

CICLO ESCOLAR: 2018-2019

GRADO: 4° GRUPO “C”

BLOQUE: I

TEMA: Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la

agricultura.

APRENDIZAJE ESPERADO: Ubicar el proceso del poblamiento de América y el

surgimiento de la agricultura.

ENFOQUE DIDACTICO: (espacial y temporal)

El enfoque de la asignatura es espacial y temporal. El planteamiento en cuanto a la

metodología didáctica sugiere para el estudio, que los alumnos analicen el pasado para
encontrar respuestas a su presente y entender como la sociedad actúa ante distintas
circunstancias y que considere que los conocimientos históricos no son una verdad única
y absoluta.
La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al
alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico. La
historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construcción permanente tanto
personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de valores para la
convivencia democrática, la identidad nacional y el legado histórico de la humanidad.
(Programa de Estudio, SEP, 2011)

DIMENSIONES: Económico, Político, Social y Cultural.

OBJETIVO:
Elaborar un díptico informativo promoviendo a su municipio como un elemento importante
en la historia de la procedencia del hombre que pobló América y el surgimiento de la
agricultura (El museo ”Chimaltonalli” alberga la evidencia de restos de mamut
encontrados en el municipio de Chimalhuacán)
.
COMPETENCIA:
 Comprensión del tiempo y el espacio histórico.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
SESION 1
Recordar
MOMENTO: Individual

Inicio de la sesión

 La docente inicia con una historia representada con un títere, el cual viaja a
través del tiempo, a una época a la cual no corresponde pues sus forma y estilo de
vida son distintas a la época en la que llegó. El personaje describe cómo es el
 lugar de donde viene, cómo vive, qué comen y cuáles son sus actividades
(haciendo alusión al hombre primitivo nómada)
 En el pizarrón estarán algunas imágenes pegadas que permitirán atraer la
atención de los alumnos, así como formarse imágenes mentales de cómo era la
vida de estos primeros grupos humanos.

Desarrollo de la sesión

 De acuerdo a la narración del títere los niños realizan un cuadro de doble entrada,
donde explican las características de vivienda, alimentación, vestido y clima
durante la existencia de estos grupos.
 Se proyectará un video de la vida de los nómadas cazadores, donde se destaca la
era de glaciaciones y la caza del mamut; obtenido de la liga: (http:
www.youtube.com/watch?v=Sw-SO3WTxAc
 A partir de imágenes que se les proporcionará, complementarán el cuadro de
doble entrada.

Cierre de la sesión

 Los alumnos ordenarán y pegarán las imágenes para complementar sus saberes
previos, de acuerdo a lo que el títere les planteó y a lo visto en el video.
 Responderán: ¿Cómo influyó la glaciación en que el hombre nómada en busca de
comida se fuera a diversas partes del planeta?
Con esta actividad la docente identificará los conocimientos previos de los alumnos al
ayudar al títere a ubicarse en el tiempo y espacio al que pertenece. Asimismo al observar
el video completando un cuadro de doble entrada y con la pregunta de análisis, se busca
indagar el nivel de comprensión de los alumnos en cuanto a la influencia de las
glaciaciones en el poblamiento de otros continentes.

TAREA:
 De acuerdo a la narración inicial realizar una descripción de cómo vivían
los primeros habitantes del mundo, qué actividades realizaban, cómo se
agrupaban, de que se alimentaban etc.
 Ilustrar su descripción.

PRODUCTO PARCIAL: cuadro de doble entrada de las características de la vida de los

primeros seres humanos.

RECURSOS:
Proyector
Computadora
Video
Hojas, colores, tijeras y resistol.

DESARROLLO
SESIÓN 2
Identificar, comprender.
MOMENTO: Grupal

Inicio de la sesión

 La docente solicitará a los alumnos que compartan sus trabajos de tarea al grupo,
harán comentarios complementarios a algún trabajo de sus compañeros y
posteriormente invitará a los niños a que lean su libro de texto pág. 12 para
guiarlos con la siguiente información.

Desarrollo de la sesión

 Se les proyectará un video sobre el recorrido que realizó el hombre para poblar el
continente americano.
¿Cuál fue el fenómeno natural que permitió el poblamiento de América?
¿Cuándo se produjo la migración por el Estrecho Bering?
¿Cómo cruzaron por el Estrecho de Bering los nómadas?

 Con base en un globo terráqueo, se les explicará la cercanía de Asia a América

por el lado de Canadá. Posteriormente, se recortará un planisferio por el océano
atlántico y se invertirán, con la finalidad de encontrar el Estrecho de Bering.
 Identificar los continentes por lo que paso el hombre desde África hasta América.
 Pegar en su cuaderno y marcar con una flecha el estrecho de Bering.

Cierre de la sesión

 Marcar la ruta que siguieron los primeros pobladores para llegar al continente
americano.

TAREA: La docente, alumnos y padres de familia visitaremos el museo

“Chimaltonalli” ubicado en la cabecera municipal.
La docente explicará que el objetivo final de la situación de aprendizaje es elaborar un
díptico donde se divulgue a la comunidad escolar el museo, específicamente que
conozca que nuestro municipio cuenta con una gran historia ya que en Chimalhuacán se
encontraron restos humanos de un mamut que pertenecen a la época cenozoica.
Para tal efecto, se retomará el proyecto del comité de actividades recreativas, artísticas
y culturales para difundir la información de la existencia de un Museo en nuestro
Municipio llamado “Chimaltonalli” e informarles que en una de las salas se encuentra un
cráneo y algunos restos óseos de un mamut (la otra parte se encuentra en el Museo de
Antropología e Historia de la Ciudad de México)
Los alumnos compartirán sus experiencias sobre la visita al museo y realizarán una
galería de fotografías para que la comunidad escolar conozca la riqueza de su municipio.
Además de contar con referentes para el diseño del díptico.

PRODUCTO PARCIAL:
 Ubicación del estrecho de Bering y la ruta de población de los continentes.
 Hacer una galería de fotografías sobre la visita al Museo Chimaltonalli.
 Redacción de un borrador de su díptico, identificar el tema y los subtemas.
Sesión 3
Aplicar- analizar

Inicio de la sesión

 Los alumnos serán distribuidos en 8 equipos: 7 equipos de 5 y uno de 4

integrantes.
 Con el títere se les contará en narrativa, la manera en que uno de sus compañeros
primitivos se dio cuenta de que si regresabas una semilla a la tierra, esta volvía a
crecer (Descubrimiento de la agricultura) y verán un video relacionado.

Desarrollo de la sesión

 Posteriormente, se dará lectura al libro de texto páginas 24 y 25, y a través de un

mapa cognitivo de secuencias, establecen los sucesos desde la vida nómada
hasta el descubrimiento de la Agricultura.

Cierre de la sesión

 Con base en este trabajo, se realizará una línea del tiempo que será presentada al
resto de los equipos.

TAREA: Elaborar una historieta con todo lo abordado en clase.

PRODUCTO PARCIAL: Nutrir el borrador de su díptico complementando con los
conocimientos adquiridos durante esta sesión.

CIERRE

Sesión 4 Metacognición
Momento: Grupal – Individual
EVALUACIÓN

Inicio de la sesión

 Se realizará una coevaluación : los alumnos darán lectura a sus borradores de su

díptico, dando énfasis en las rutas que siguieron los hombres para poblar el
continente americano
 Se revisará la importancia del descubrimiento de la agricultura para el surgimiento
de nuevas civilizaciones o grupos humanos.
 A partir de lo que vieron en el museo los alumnos comentarán cada una de las
etapas del poblamiento de América y como se imaginan que era la convivencia
entre los antiguos hombres.

Desarrollo de la sesión

 Reflexionar con los alumnos:

¿Qué dificultades tendrían de ser ellos quienes llegaran por primera vez a un
lugar desconocido?
  Comentar con sus compañeros las características de los grupos nómadas que
observaron en el museo.
 De forma grupal e individual llenar la siguiente tabla:

INSTRUMENTOS VESTIMENTA TRABAJO VIVIENDA

QUE UTILIZABAN
EN SUS
ACTIVIDADES
GRUPOS HOMBRE:
NOMADAS
MUJER:

GRUPOS HOMBRE:
SEDENTARIOS
MUJER:

 Dibujar en su cuaderno los primeros animales que fueron domesticados y ejemplo

de la agricultura..
 Proporcionarles una línea del tiempo con imágenes en la cual redactaran en cada
espacio cómo fue la vida de los primeros pobladores de América

Cierre de la sesión

 Comentar el contenido de la tabla.

 Analizar grupalmente cómo transformó la práctica de la agricultura la vida de los
grupos nómadas considerando la línea del tiempo.

La docente verificará los dípticos de los alumnos y brindará retroalimentación oportuna

para señalar los aciertos y desaciertos, así como precisiones para que cada uno pueda
superar dificultades en la descripción de las rutas que siguió el hombre al poblar América
y el surgimiento de la agricultura.
También verificará la información que se obtuvo del museo “Chimaltonalli“ e invitar a la
comunidad escolar a visitar el museo. (Heteroevaluación)

PRODUCTO FINAL:
Díptico informativo
Recursos: Hojas, museo, fotografías.
INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE EVALUACIÓN
De acuerdo con el enfoque formativo de la evaluación y el principio pedagógico “evaluar
para aprender” (Plan de estudios 2011), y con el enfoque de evaluación sumativa que
permite traducir a calificación numérica el nivel de logro de los alumnos, se diseñan dos
instrumentos de evaluación (listas de cotejo con escala estimativa) que permiten medir el
logro de aprendizajes de los alumnos a partir de la puesta en práctica de las actividades
diseñadas en la secuencia y las dificultades enfrentadas en cada una (productos
parciales), así como el nivel de logro en función del aprendizaje esperado con base en el
producto final (competencias adquieridas)